‫متوسطة عيسى الصحبي‬

‫دائرة تنيرة‬
‫والية سيدي بلعباس‬

‫مذكرات‬
‫الجيل الثاني‬
‫المستوى‪ 02 :‬متوسط‬
‫‪2018/2019‬‬

‫األستاذ‪ :‬حمزة‬
‫محمد‬
 ‫الكفاءة التي يستهدفها‪ ,‬المقطع‬
‫يحل مشكالت متعلقة بتجنيد األعداد النسبية‪ ,‬و عمليتي الجمع و الطرح‬
 ‫الوضعية االنطالقية‬

‫عمي إبراهيم فالح يتابع نشرة األحوال الجوية بشغف! و في إحدى ليالي الشتاء كانت درجات‬
‫الحرارة كالتالي‪-‬أنظر إلى الخريطة‪ -‬و في الصبيحة (‪ 7‬صباحا) اتصل عمي إبراهيم بابنه المغترب في‬
‫كندا ليطمئن عليه علما أن الجزائر تتقدم بخمس ساعات عن توقيت! كندا‪.‬‬

‫في نظرك هل كان توقيت المكالمة مناسبا! و لماذا؟‬ ‫‪‬‬

‫قم بترتيب درجات الحرارة الموجودة في الخريطة على مستقيم مدرج(وحدة الطول ‪ ) 1cm‬ثم‬ ‫‪‬‬
‫أعطي معدل درجة الحرارة في الواليات السبع‪.‬‬
‫ضع معلما متعامدا و متجانسا! على الخريطة حيث تكون إحداثيتا والية سيدي بلعباس (‪)2 ; 2‬‬ ‫‪‬‬
‫معطيا إحداثيات الواليات األخرى(الوحدة مربع واحد)‪.‬‬

‫سطيف‬
‫سيدي بلعباس‬ ‫‪40-‬‬
‫‪20‬‬

‫بشار‬ ‫غرداية‬
‫‪60‬‬ ‫‪10-‬‬

‫تندوف‬
‫‪120‬‬
‫إليزي‬
‫‪140‬‬

‫تمنراست‬
‫‪80‬‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬
‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بقراءة فاصلة نقطة معلومة أو وضع نقطة ذات فاصلة معلومة على‬
‫مستقيم مدرج‬
‫الوضعية التعلمية‪ :‬قراءة فاصلة نقطة معلومة أو وضع نقطة ذات فاصلة معلومة رقم المذكرة‪01:‬‬
‫على مستقيم مدرج‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫مراحل الدرس المدة‬

‫الزمنية‬
‫(‪ )-2‬هو عدد‪!:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫سالب‬ ‫موجب‬ ‫صحيح نسبي‬ ‫إلى‪10‬‬ ‫تشخيصي‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫تمعن جيدا في العبارات التالية و حاول تعيينها على المستقيم المدرج الموالي‪:‬‬ ‫من‪20‬‬
‫درجة الحرارة في الشتاء خمسة تحت الصفر‬ ‫‪.A‬‬ ‫د‬
‫ارتفاع هضبة سبعة أمتار فوق سطح البحر‬ ‫‪.B‬‬
‫عمق بئر منزلي تسعة أمتار‬ ‫‪.C‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫ربح عمر في اللعبة االلكترونية مرتين‬ ‫‪.D‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫د‬
‫حدد على المستقيم المدرج مكان منتصف القطعة [‪]AB‬‬
‫خطأ في تعيين النقط‬
‫على المستقيم المدرج‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫ذات فاصلة السالبة‬
‫العدد! النسبي الذي يسمح بتعليم نقطة على مستقيم مدرج يسمى فاصلة‬ ‫‪‬‬
‫هذه النقطة‬
‫مثال‪:‬‬

‫فاصلة ‪ A‬هي‪ )3-( :‬و نكتب‪.A(-3) :‬‬

‫المسافة إلى الصفر لكل من العددين! النسبيين (‪ )4+‬و (‪ )4-‬هي ‪3‬؛‬
‫إذن‪ )4+( :‬و (‪ )4-‬عددان نسبيان متعاكسان‪.‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫على مستقيم مدرج عين النقاط ‪ A,B,C‬التي معاكسات فواصلها هي‪+; 3-:‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪5-; 1.5‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 09 ، 08‬صفحة ‪46‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬
‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على مقارنة عددين نسبيين‬
‫رقم المذكرة‪02:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬مقارنة عددين نسبيين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫كيف نسمي العددان‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫‪1.2-; 1.2+‬‬ ‫إلى‪10‬‬ ‫تشخيصي‬
‫اإلجابة‬ ‫فاطمة‬ ‫عبد هللا‬ ‫د‬
‫الصحيحة النشاط‪:‬شارك عبد هللا و فاطمة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫في مسابقة علمية‪ ،‬فكانت نتائجهما‬ ‫الخاطئة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫من‪20‬‬
‫كالتالي‪:‬‬ ‫النتيجة‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫د‬
‫الصعوبات التي‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫قارن بين عبد هللا و فاطمة؟‬
‫المقارنة الخاطئة بين‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫العددين النسبيين‬ ‫د‬
‫السالبين‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫لمقارنة عددين نسبيين سالبين‪ ،‬فإن األصغر هو الذي له أكبر مسافة‬ ‫‪‬‬
‫إلى الصفر‪.‬‬
‫مقارنة عددين نسبيين موجبين‪ ،‬فإن األصغر هو الذي له أصغر مسافة‬ ‫‪‬‬
‫إلى الصفر‬
‫إذا كان عددان نسبيان من إشارتين مختلفتين‪ ،‬فإن األصغر هو العدد‬ ‫‪‬‬
‫السالب‬

‫مثال‪:‬‬
‫بالتنقل على المستقيم المدرج في االتجاه المبين بالسهم‪،‬نجد‪:‬‬

‫النقطة ‪ E‬أقرب من النقطة ‪ F‬إلى الصفر إذن‪ :‬فاصلة النقطة ‪ E‬أكبر من‬
‫فاصلة النقطة ‪F‬أي‪4->2.5- :‬‬
‫النقطة ‪ G‬أقرب من النقطة ‪ H‬إلى الصفر إذن‪ :‬فاصلة النقطة ‪ G‬أصغر من‬
‫فاصلة النقطة ‪ H‬أي ‪5<2,5 :‬‬
‫فاصلة النقطة ‪ E‬سالبة و فاصلة النقطة ‪ G‬موجبة أي‪2,5<2.5- :‬‬

‫تطبيق‪:‬أكمل بأحد الرمزين‪ < :‬أو >‬ ‫‪15‬د‬

‫(‪)45+(..…)5+‬‬
‫(‪)9+(..…)4-‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫(‪)8-(..…)7-‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫(‪)6.05-(..…)6.5-‬‬

‫وضعيات تعالج األخطاء‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫و الصعوبات و الثغرات‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫التي أبانت عنها مرحلة‬ ‫حل التمارين ‪ 13‬و ‪ 14‬صفحة ‪46‬‬
‫التقويم النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

 ‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت تعتمد على ترتيب أعداد نسبية تصاعديا أو تنازليا‬
‫رقم المذكرة‪03:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬ترتيب أعداد نسبية تصاعديا أو تنازليا‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬

‫العدد المعاكس للعدد النسبي (‪ )-8‬هو‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬

‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪1‬‬ ‫تشخيصي‬
‫(‪-)-8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪8‬‬ ‫إلى‪10‬‬
‫د‬

‫النشاط‪:‬‬
‫صعد حوت من عمق ‪ 60m‬إلى سطح الماء‬ ‫من‪20‬‬
‫للتنفس‪ ،‬ثم عاد للغوص بعمق ‪ 70m‬ثم عاد مرة أخرى‬ ‫د‬
‫للصعود إلى سطح الماء للتنفس‪.‬‬
‫أكتب األعداد النسبية التي تعبر عن صعود و نزول‬
‫الصعوبات التي‬ ‫الحوت ثم رتبها ترتيبا تصاعديا‬ ‫إلى‪25‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫د‬ ‫تقويم بنائي‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫عدم التمييز الجيد بين‬
‫الرمزين‪:‬‬ ‫لترتيب أعداد نسبية تصاعدياً‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫<و>‬
‫أرسم مستقيما و أختار عليه تدريجا مناسبا‬ ‫‪.1‬‬
‫أضع األعداد النسبية عليه‬ ‫‪.2‬‬
‫أقرأ األعداد من اليسار الى اليمين‪!.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫لترتيبها تنازليا نتبع نفس الطريقة لكن في األخير نقرأ من اليمين إلى‬ ‫‪‬‬
‫اليسار‬

‫مالحظة‪ :‬المقصود بترتيب األعداد تصاعديا‪ ،‬ترتيبها من العدد األصغر‬

‫إلى العدد األكبر و العكس صحيح‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫رتب تصاعديا األعداد النسبية التالية‪:‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫‪1.7; 3.2 ; 4.1- ; 5.5 ; 0 ; 5.6-; 7‬‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج األخطاء‬
‫و الصعوبات و الثغرات‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 15‬صفحة ‪ 46‬و رقم ‪ 16‬صفحة ‪47‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫التي أبانت عنها مرحلة‬
‫التقويم النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

 ‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على قراءة إحداثي نقطة معلومة أو وضع نقطة‬
‫ذات إحداثيين معلومين في مستو منسوب إلى معلم متعامد ومتجانس‬
‫رقم المذكرة‪04:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬قراءة إحداثي نقطة معلومة أو وضع نقطة ذات إحداثيين‬
‫معلومين في مستو منسوب إلى معلم متعامد ومتجانس‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫)‪A(3 ;5‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫عين هذه النقطة في معلم متعاند متجانس‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫من‪20‬د نقرأ احداثيي النقطة ‪ a‬في المعلم المقابل‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫)‪A(3 ;3‬أي فاصلتها ‪ 3‬على محور الفواصل‬
‫(‪)ox‬و ترتيبها ‪ 3‬على محور التراتيب (‪)oy‬‬
‫عين احداثيي كل من النقط ‪،d,c,b‬ثم استنتج‬
‫العكس بين احداثيتي‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫احداثيي النقطة ‪ o‬مبدأ المعلم‬ ‫تقويم بنائي‬
‫النقط و الفاصلة و‬
‫الترتيب‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫في معلم للمستوي‪ ،‬يمثل موضع نقطة بعددين! نسبيين هما احداثيا‬ ‫‪‬‬
‫النقطة‪:‬‬
‫يسمى العدد األول الفاصلة و يقرأ على المحور األفقي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يسمى العدد الثاني الترتيب و يقرأ على المحور العمودي‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫فاصلة النقطة ‪ A‬هي‪:‬‬
‫‪ 3-‬وترتيبها ‪.2+‬‬
‫إحداثيا ‪ A‬هما (‪)2; 3-‬‬
‫و نكتب‪A(-3 ;2) :‬‬
‫)‪B(-6 ;-4) ; C(8 ;0‬‬

‫‪15‬د التطبيق‪:‬‬
‫أكتب احداثيات النقط ‪E,S ,V‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫عين النقطة ‪ R‬لتشكل حرف ‪ T‬على‬ ‫‪.2‬‬
‫الكفاءة‬ ‫هذا المعلم للمستوي و أعطى احداثياتها‬
‫ماذا تالحظ بالنسبة لترتيب النقط ‪E,S,R‬‬ ‫‪.3‬‬
‫و ماذا نقول عن وضعيتهم‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫حل التمارين ‪ 22‬و ‪ 23‬صفحة ‪47‬‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

 ‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على جمع عددين نسبيين‬
‫رقم المذكرة‪05:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ : :‬جمع عددين نسبيين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫سجل فريق كرة اليد ‪ 22‬هدف و سجل عليه ‪17‬ما هو فارق األهداف؟‬ ‫إلى‪10‬‬ ‫تشخيصي‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬‬
‫صعد رجل إطفاء تسع درجات على السلم ثم‬ ‫د‬
‫نزل أربع درجات ليتمكن من إطفاء الحريق‪،‬‬
‫على أي درجة من السلم يقف رجل اإلطفاء؟‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫د‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫صعوبات في‬
‫اإلشارات‬ ‫لجمع عددين نسبيين من نفس اإلشارة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬نجمع مسافتيهما إلى الصفر و نضع أمام النتيجة اإلشارة المشتركة‬

‫لجمع عددين نسبيين من إشارتين مختلفتين‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نطرح المسافة األصغر إلى الصفر من المسافة األكبر إلى الصفر و نضع‬
‫‪.‬أمام النتيجة إشارة العدد النسبي الذي له أكبر مسافة إلى الصفر‬

‫‪:‬مثال‬
‫‪(-4,2)+(-8)=-12,2‬‬
‫‪(+4,2)+(+8)=+12,2‬‬
‫‪(-2)+(+9)=+7‬‬
‫‪(+2,5)+(-9)=-6,5‬‬

‫تطبيق‪:‬أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫(‪)5+(+)9-‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫(‪)5-(+)3.2-‬‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬
‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 25‬و‪ 28‬صفحة ‪48‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على طرح عددين نسبيين‬
 ‫رقم المذكرة‪06:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬طرح عددين نسبيين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫ما هو معاكس (‪)-1.2‬؟‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د‬
‫الصعوبات التي‬ ‫جبل تاهات في الصحراء الجزائرية هو أعلى قمة في‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫الجزائر بعلو ‪ 3003m‬فوق سطح البحر‪ ،‬أما شط‬
‫ملغيغ في شرق الجزائر فيعتبر أخفض منطقة ‪40m‬‬
‫تحت مستوى سطح البحر‪ ،‬ما الفرق في العلو بين‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫صعوبات في‬ ‫المنطقتين؟‬ ‫تقويم بنائي‬
‫اإلشارات‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬

‫لطرح عددين! نسبيين نضيف لألول معاكس الثاني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫(‪22+=)9+(+)13+(=)9-(-)13+‬‬
‫(‪ )9+‬هو معاكس للعدد (‪.)9-‬‬
‫(‪13,5-=)5,5-(+)8-(=)5,5+(-)8-‬‬
‫(‪ )5,5-‬هو معاكس للعدد (‪.)5,5+‬‬

‫تطبيق‪:‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬
‫الكفاءة‬ ‫سافر أحمد في الطائرة فسمع من الطيار أن درجة الحرارة داخل الطائرة‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫تقويم نهائي‬
‫‪ 210‬و درجة الحرارة خارجها ‪ 550‬تحت الصفر‪.‬‬
‫أوجد الفرق بين الدرجتين‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و‬
‫الصعوبات و الثغرات‬ ‫حل التمارين التالية‪31 :‬و ‪35‬صفحة ‪48‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫التي أبانت عنها‬
‫مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد حساب مجموع جبري‬
‫رقم المذكرة‪07:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬حساب مجموع جبري‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬
‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫أحسب‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫(‪)7-(-)3-(; )8+(-)5+‬‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫لعب علي وخالد إحدى ألعاب الحاسوب المؤلفة من ثالث‬ ‫من‪20‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫مراحل و تم تسجيل عدد النقاط التي حصل عليها كل من‬
‫منهما كما في الجدول التالي‪:‬‬
‫عندما تكون الحدود‬ ‫خالد‬ ‫علي‬ ‫المرحلة‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫أعداد عشرية‬ ‫‪+8‬‬ ‫‪+10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-10‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫‪13‬‬ ‫‪+15‬‬ ‫‪3‬‬
‫ترى أي منهما الفائز؟‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫المجموع الجبري هو سلسلة عمليات جمع و طرح ألعداد نسبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لحساب مجموع جبري نتبع ما يلي‪:‬‬
‫نعين عمليات الطرح و نحولها إلى جمع األعداد النسبية المعاكسة‬ ‫‪‬‬
‫لكل عدد‪.‬‬
‫نجمع الحدود الموجبة معا ً و السالبة معاً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نجمع النتيجتين‪!.‬‬ ‫‪‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫)‪S=(-7)+(-4)-(-8,4)-(+2)+(+1,6‬‬
‫)‪S=(-7)+(-4)+(+8,4)+(-2)+(+1,6‬‬
‫)‪S=(-7)+(-4) +(-2)+(+1,6) +(+8,4‬‬
‫)‪S=(-13)+(+10‬‬
‫)‪S=(-3‬‬

‫التطبيق‪:‬أحسب العبارة‪S‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫)‪S=(+5)-(+6)+(-8)+(-3‬‬ ‫تقويم نهائي‬

‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫الصعوبات و‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 37 ،36‬صفحة ‪48‬‬
‫الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة‬
‫التقويم النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على تبسيط مجوع جبري( قاعدة حذف األقواس )‬
‫رقم المذكرة‪08:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬تبسيط مجموع جبري ( قاعدة حذف األقواس )‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬
‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ما الفرق بين الكتابة (‪ )+6‬و ‪ 6‬؟‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫الصعوبات التي‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬
‫عندما تكثر اإلشارة‬
‫السالبة في المجموع‬
‫إذا علمت أن منسوب الماء ارتفع ‪،25m‬كون سلسلة حسابية‬
‫الجبري‬
‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د‬
‫أراد عمي رابح حفر بئر ارتوازية لسقي محاصيله الزراعية‬
‫فحفرت اآللة في اليوم األول ‪ 40m‬أما في اليوم الثاني‬
‫فحفرت ‪ 30m‬دون العثور على الماء و في اليوم الثالث‬
‫إلى‪25‬د وجد الماء بعد‪.15m‬‬
‫تقويم بنائي‬
‫تعطي عمق سطح الماء بالنسبة لسطح األرض‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫لتبسيط كتابة مجموع جبري يمكن ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫حذف اإلشارة ‪ +‬و أقواس األعداد الموجبة‬ ‫‪‬‬
‫يمكن حذف إشارة العدد الموجب عندما يكون مكتوبا في بداية‬ ‫‪‬‬
‫الحساب‬
‫مثال‪:‬‬
‫(‪5-4=)4+(-)5+‬‬
‫(‪2=)2+‬‬

‫التطبيق‪ :‬بسط ثم أحسب المجموع ‪A‬‬ ‫‪15‬د‬

‫تقويم نهائي‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫)‪A=(+5.2)+(-6)-(+9)+(+6.3)+(-5.2)-(-11‬‬
‫الكفاءة‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫األخطاء و‬
‫الصعوبات و‬
‫الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة‬
‫التقويم النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬

‫اإلدماج ‪01‬‬ ‫وضعية تعلم‬

 ‫كانت درجة الحرارة في أحد أيام الشتاء في منطقة القطب الشمالي ‪ 240-‬في الساعة ‪ 10‬صباحا‪ ،‬و بدأت‬
‫باإلنخفاض تدريجيا ثالث درجات مل ساعتين‪.‬‬

‫كم ستصبح درجة الحرارة في الساعة السادسة مساءا؟‬

‫اإلدماج ‪02‬‬ ‫وضعية تعلم‬

‫رتب المدن بحسب درجة الحرارة من األكثر برودة إلى األشد حرارة‪:‬‬

‫مدينة )‪ ،a(-100‬مدينة )‪ ،b(-270‬مدينة )‪ ،c(+80‬مدينة )‪،d(-50‬‬

‫مدينة )‪ ،e(+130‬مدينة )‪f(+100‬‬

‫اإلدماج ‪03‬‬ ‫وضعية تعلم‬

‫سافر! كمال الساعة ‪ 2‬ظهرا بتوقيت الجزائر! من مطار هواري بومدين الى المكسيك في رحلة عمل فاحتاج الى‬
‫‪ 13‬ساعة باحتساب أوقات التوقف! ألن الرحلة غير مباشرة‬

‫ترى كم كانت الساعة في المكسيك عندما وصل كمال الى هناك؟‬

‫المدينة‬ ‫اختالف التوقيت عن‬

‫غرينتش‬
‫الجزائر العاصمة‬ ‫‪+1‬‬
‫المكسيك‬ ‫‪-5‬‬

‫اإلدماج ‪04‬‬ ‫وضعية تعلم‬

 ‫* أحسـب المجاميع الجبرية التالية ‪:‬‬

‫‪A = (−4 )− ( +7 ) + ( +11 ) −34‬‬

‫] ) ‪B =[ (−17 ) + ( +23 ) ] −[ (−45 )−( +45‬‬
‫‪C =−23− 47+16−13+18‬‬
‫) ‪D=−14 + (−7+3−15 )− ( 4−39+5‬‬
‫)‪E= (-3,5) + (-1,5‬‬
‫)‪F= (+7) - (-3‬‬
‫‪G= 24,7 - 17,5 + 11 - 14,2‬‬

‫الوضعية التقويمية‬

‫في الشكل المقابل محاكاة لرياضة رمي السهام حيث نميز ثمانية مناطق! يختلف فيها التنقيط حسب قرب و بعد‬
‫السهم من مبدأ المعلم‪ ،‬قام أبو بكر بالرمي فوقعت سهامه على النقاط ذات اإلحداثيات التالية‪; 2-( ,)3-; 2(:‬‬
‫‪ ، )1; 3( ,)1; 2( ,)3; 2( ,)1‬ثم قام عمر بالرمي فوقعت سهامه على النقاط ذات اإلحداثيات التالية‪; 3.5(:‬‬
‫‪ )2-; 2( ,)0.5; 2.5( ,)3-; 2.5( ,)3; 1.5( ,)0.5‬من الفائز في اللعبة أبو بكر أم عمر؟‬

‫أضيف لكل متسابق! رمية‪ ،‬هل سيتعادالن؟ برر‬

‫تصحيح الوضعية التقويمية‬

‫القيم‬ ‫التوظيف‬ ‫االكتساب‬

‫قائمة التالميذ‬
 ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬

‫عمي إبراهيم فالح يتابع نشرة األحوال الجوية‬ ‫(‪ 7‬صباحا) اتصل عمي إبراهيم بابنه المغترب في‬
‫بشغف و في إحدى ليالي الشتاء كانت درجات‬ ‫كندا ليطمئن عليه علما أن الجزائر تتقدم بخمس‬
‫الحرارة كالتالي‪-‬أنظر إلى الخريطة‪ -‬و في الصبيحة‬ ‫ساعات عن توقيت! كندا‪.‬‬
 ‫في نظرك هل كان توقيت المكالمة مناسبا‬ ‫‪‬‬
‫و لماذا؟‬
‫قم بترتيب درجات الحرارة الموجودة في‬ ‫‪‬‬
‫الخريطة على مستقيم مدرج(وحدة الطول‬
‫‪ ) 1cm‬ثم أعطي معدل درجة الحرارة في‬
‫الواليات السبع‪.‬‬
‫ضع معلما متعامدا و متجانسا على‬ ‫‪‬‬
‫الخريطة حيث تكون إحداثيتا والية سيدي‬
‫بلعباس (‪ )2 ; 2‬معطيا إحداثيات الواليات‬
‫األخرى(الوحدة مربع واحد)‪.‬‬
‫عمي إبراهيم فالح يتابع نشرة األحوال الجوية‬
‫بشغف و في إحدى ليالي الشتاء كانت درجات‬
‫الحرارة كالتالي‪-‬أنظر إلى الخريطة‪ -‬و في الصبيحة‬
‫(‪ 7‬صباحا) اتصل عمي إبراهيم بابنه المغترب في‬
‫كندا ليطمئن عليه علما أن الجزائر تتقدم بخمس‬
‫ساعات عن توقيت! كندا‪.‬‬
‫في نظرك هل كان توقيت المكالمة مناسبا‬ ‫‪‬‬
‫و لماذا؟‬
‫قم بترتيب درجات الحرارة الموجودة في‬ ‫‪‬‬
‫الخريطة على مستقيم مدرج(وحدة الطول‬
‫‪ ) 1cm‬ثم أعطي معدل درجة الحرارة في‬
‫الواليات السبع‪.‬‬
‫ضع معلما متعامدا و متجانسا على‬ ‫‪‬‬
‫الخريطة حيث تكون إحداثيتا والية سيدي‬
‫بلعباس (‪ )2 ; 2‬معطيا إحداثيات الواليات‬
‫األخرى(الوحدة مربع واحد)‪.‬‬
‫عمي إبراهيم فالح يتابع نشرة األحوال الجوية‬
‫بشغف و في إحدى ليالي الشتاء كانت درجات‬
‫الحرارة كالتالي‪-‬أنظر إلى الخريطة‪ -‬و في الصبيحة‬
‫(‪ 7‬صباحا) اتصل عمي إبراهيم بابنه المغترب في‬
‫سطيفالجزائر تتقدم بخمس‬
‫كندا ليطمئن عليه علما أن‬
‫سيدي بلعباس‬ ‫ساعات عن توقيت! كندا‪40-.‬‬
‫‪20‬‬
‫بشار‬
‫غرداية‬
‫‪60‬‬
‫في نظرك هل كان توقيت المكالمة مناسبا‬ ‫‪‬‬
‫و لماذا؟‬
‫قم بترتيب درجات الحرارة الموجودة في‬ ‫‪‬‬
‫الخريطة على مستقيم مدرج(وحدة الطول‬
‫‪ ) 1cm‬ثم أعطي معدل درجة الحرارة في‬
‫الواليات السبع‪.‬‬
‫ضع معلما متعامدا و متجانسا على‬ ‫‪‬‬
‫الخريطة حيث تكون إحداثيتا والية سيدي‬
‫بلعباس (‪ )2 ; 2‬معطيا إحداثيات الواليات‬
‫األخرى(الوحدة مربع واحد)‪.‬‬
‫عمي إبراهيم فالح يتابع نشرة األحوال الجوية‬
‫بشغف و في إحدى ليالي الشتاء كانت درجات‬
‫الحرارة كالتالي‪-‬أنظر إلى الخريطة‪ -‬و في الصبيحة‬
‫(‪ 7‬صباحا) اتصل عمي إبراهيم بابنه المغترب في‬
‫كندا ليطمئن عليه علما أن الجزائر تتقدم بخمس‬
‫ساعات عن توقيت! كندا‪.‬‬
‫في نظرك هل كان توقيت المكالمة مناسبا‬ ‫‪‬‬
‫و لماذا؟‬
‫قم بترتيب درجات الحرارة الموجودة في‬ ‫‪‬‬
‫الخريطة على مستقيم مدرج(وحدة الطول‬
‫‪ ) 1cm‬ثم أعطي معدل درجة الحرارة في‬
‫الواليات السبع‪.‬‬
‫ضع معلما متعامدا و متجانسا على‬ ‫‪‬‬
‫الخريطة حيث تكون إحداثيتا والية سيدي‬
‫بلعباس (‪ )2 ; 2‬معطيا إحداثيات الواليات‬
‫األخرى(الوحدة مربع واحد)‪.‬‬
‫سطيف‬
‫سيدي بلعباس‬ ‫‪40-‬‬
‫‪20‬‬
‫بشار‬
‫غرداية‬
‫‪60‬‬
‫تندوف‬ ‫تندوف‬
‫‪120‬‬ ‫‪120‬‬
‫إليزي‬ ‫إليزي‬
‫‪140‬‬ ‫‪140‬‬

‫تمنراست‬ ‫تمنراست‬
‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬

‫سطيف‬ ‫سطيف‬
‫سيدي بلعباس‬ ‫‪40-‬‬ ‫سيدي بلعباس‬ ‫‪40-‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫بشار‬ ‫بشار‬
‫غرداية‬ ‫غرداية‬
‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪10-‬‬ ‫‪10-‬‬

‫تندوف‬ ‫تندوف‬
‫‪120‬‬ ‫‪120‬‬
‫إليزي‬ ‫إليزي‬
‫‪140‬‬ ‫‪140‬‬

‫تمنراست‬ ‫تمنراست‬
‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬
 ‫أعمال موجهة‬

‫متوسط ‪2‬‬ ‫أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة عددية‬

‫السنة‪ :‬الثانية‬
‫المعرفي‬ ‫‪  ‬الميدان‬
‫المستوى‪:‬‬
‫التعليمي‪03: :‬‬
‫األعداد النسبية و عمليتي الجمع و الطرح‬ ‫‪  ‬المقطع‬
‫رقم المذكرة‬
‫‪ ‬المورد التعلمي‪ :‬حل تطبيقات‬

‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬حل مشكالت متعلقة بتجنيد األعداد النسبية و عمليتي الجمع و الطرح‬ ‫‪‬‬

‫الحل‬ ‫التمرينات والوضعيات‬

‫حل التمرين‪: 1‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪1‬‬
‫علم على مستقيم مدرج النقطتين‪F(+5) ;E(-3):‬‬ ‫‪‬‬
‫ما هي المسافة بين النقطتين ‪ E‬و ‪F‬؟‬ ‫‪‬‬
‫عين على المستقيم المدرج النقطة ‪ G‬منتصف القطعة [‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،]FE‬و ما هي فاصلتها؟‬
‫عين النقطة‪ D‬التي فاصلتها هي معاكس فاصلة النقطة‬ ‫‪‬‬
‫‪.B‬‬
‫عين النقطة ‪ S‬التي مسافتها إلى ‪ 0‬هي ‪ 7.5‬في االتجاه‬ ‫‪‬‬
‫السالب و ما هي فاصلتها؟‬

‫حل التمرين‪: 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬التمرين‪: 2‬‬

‫‪ :‬أرسم معلما متعامدا ومتجانسا ثم علم عليه النقط اآلتية ‪-‬‬
‫)‪A( -2 ; -2) ، B(-1 ; 2) ، C(6 ; 6‬‬

‫حل التمرين‪: 3‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪ :3‬بسط ثم أحسب المجاميع اآلتية‪:‬‬ ‫‪‬‬