"Komu není jasné, kdo je člověk, ten nemůže mít přiměřený vztah ani k přírodovědným objevům, ani

k politice, ani k oblasti, která člověka přesahuje. Technika a politika tu jsou pro člověka, nevíme-li
však, kdo jsme, nevíme ani, jak s technikou a politickou mocí naložit. Stejně tak nám zůstává
neznámé, zda je naše životní role omezena jen na viditelnou scénu pozemského bytí, anebo zda
pokračuje i za hranicí smrti." ze Sokratova dědictví
http://www.distance.cz/rocnik-2011/2-cislo/sokratovo-dedictvi

tento úryvek mne napadl při bližším seznámení se s podobou a požadovaným rozsahem
"https://www.imysleni.cz/" které zadalo MŠMT školám k realizaci v RVP a k dopracování do jejich
Školních vzdělávacích plánech...... Domnívám se, že obecně se stále více vytrácí snaha o rozvíjení
osobnosti člověka a posílení jeho stránek směrem ke skutečnému tvoření, úcty k přírodnímu
prostředí a laskavosti a spolupráci. Nová podoba učebnic a metodických listů pro první i druhý stupeň
základních škol je informatikou a programováním pro děti. Opravdu je cestou rozvoje společnosti
naučit programovat 7-15 leté děti? Neměli bychom spíše trvat na tom, aby jeden každý člověk rozvíjel
sám sebe a své vrozené dispozice? Neměli bychom dětem, které mají dispozice k "informatice" sice
umožnit rozvíjet, ale zároveň jim a většině těch ostatních umožnit, aby rozvíjely zase ty své ...
vědecké, zkoumající, přírodovědné, rukodělné, konstrukční, umělecké, pečující předpoklady?..... Co
to máme za školství, které není schopno pojmout a podporovat vývoj různorodého potenciálu našich
dětí? Nevím nakolik byl tento zásah do RVP konzultován s psychology a pedagogy, ale myslím, že je to
řešení tak zvaně "odezdikezdi". Předchozí verze výuky, zjednodušeně řečeno byla nastavena tak, že si
musíte zejména zapamatovat bez bližších souvislostí a za to dostáváte dobrou známku a nyní to bude
zase většinou o tom, kdo se naučí lépe a rychleji programovat? Samotné programování , tak jak je
představené v materiálech MSMT, dle mého náhledu není o tom kriticky myslet v souvislostech , není
o tom se ptát a přicházet na odpovědi sami svými postupem, není o tom rozvíjet myšlení a svou
vlastní rozvíjející se úvahou a postupným pochopením docházet k řešení a motivaci k dalšímu
zkoumání oblasti. Programování je převádění problému do kódu.... ale bychom mohli něco rozebrat
na "1 a 0" potřebujeme nejprve správně chápat podstatu života a člověka. A tento počátek v
"informatice pro základní školy" chybí. Dokáží to učitelé v jiných předmětech nahradit? Kde vezmou
čas? a proč se Rámcově vzdělávací plán neřeší jako komplexní soubor? Proč doposud nemáme v
České republice Národní plán vzdělávání?