Polska w Unii Europejskiej

 45 min

Kluczowe pytanie:
Co zyskuję jako obywatel/obywatelka zjednoczonej Europy?

■ Cele
Uczeń:
• poprawnie posługuje się terminami referendum, strefa Schengen,
• podaje główne etapy procesu integracji Polski z Unią Europejską,
• charakteryzuje działalność Polski w UE,
• omawia korzyści wynikające z obecności Polski w UE dla młodych ludzi, przedsiębiorców,
pracowników,
• wylicza prawa obywatela UE,
• przedstawia mechanizm funkcjonowania europejskiego rynku wewnętrznego (zasada
wolnego przepływu osób, towarów, usług, kapitału),
• wskazuje zalety i wady swobodnego przepływu osób między państwami,
• określa cele dotacji unijnych,
• prezentuje wybrane przedsięwzięcia zrealizowane dzięki funduszom z UE,
• wyszukuje i przedstawia informacje na temat wykorzystania funduszy unijnych w swojej
gminie lub w swoim regionie,
• tłumaczy na przykładach, w jaki sposób fundusze unijne wpływają na rozwój Polski.

■ Metody:
• metody aktywizujące – dyskusja, analiza SWOT,
• krótki wykład,
• rozmowa kierowana,
• rozmowa nauczająca (pogadanka),
• praca z tekstem,
• praca z mapą,
• wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnej – praca z przekazem
interaktywnym.

■ Formy pracy:
indywidualna, grupowa, zbiorowa.

■ Środki dydaktyczne:
• podręcznik „Dziś i jutro 8” (s. 196–199),
• karta pracy „Polska w Unii Europejskiej” (dlanauczyciela.pl).

■ Przebieg lekcji

Faza wprowadzająca
1. Czynności organizacyjne: sprawdzenie obecności, podanie tematu lekcji.

www.dlanauczyciela.pl
© Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.
2. Wskazana osoba przypomina wiadomości poznane na wcześniejszych zajęciach, dotyczące
powstania Unii Europejskiej i ogólnych zasad jej funkcjonowania.
3. Prowadzący zapisuje na tablicy kluczowe pytanie, a następnie podaje cele lekcji.

Faza realizacyjna
1. Nauczyciel w ramach krótkiego wykładu przedstawia proces przystąpienia
Rzeczypospolitej Polskiej do UE. Wyjaśnia, dlaczego integracja Polski z Europą Zachodnią
mogła nastąpić dopiero po 1989 r. Zwraca także uwagę uczniów na sposób, w jaki Polacy
podjęli decyzję o dołączeniu do Wspólnoty, wskazuje również najważniejsze korzyści
i koszty, które wiążą się z członkostwem w Unii. Może się przy tym odnieść do tekstu
ze s. 196 podręcznika.
2. Uczniowie wykonują zadania 1. i 2. z karty pracy (dlanauczyciela.pl). Po upływie
wyznaczonego czasu weryfikują przygotowane rozwiązania na podstawie mapy Państwa
członkowskie Unii Europejskiej ze s. 191 podręcznika. W razie konieczności nauczyciel
koryguje podawane odpowiedzi i wyjaśnia wątpliwości.
3. Uczestnicy zajęć realizują zadanie 3. z karty pracy. Podczas formułowania odpowiedzi
korzystają ze źródeł internetowych. Prowadzący weryfikuje przygotowane przez nich
rozwiązania oraz strony, z których zaczerpnęli niezbędne informacje.
4. Na polecenie nauczyciela uczniowie zapoznają się ze schematem Prawa obywatela Unii
Europejskiej ze s. 196 podręcznika, a następnie rozwiązują ćwiczenie 1. ze s. 199
podręcznika.
5. Prowadzący wyjaśnia, na jakich zasadach opiera się funkcjonowanie europejskiego rynku
wewnętrznego. Uczniowie sprawdzają swoje zrozumienie nowych informacji, wykonując
ćwiczenie 2. ze s. 199 podręcznika. Osoby chętne wskazują znane z życia codziennego
przykłady realizacji unijnej zasady swobodnego przepływu.
6. Uczestnicy zajęć pracują w dwóch grupach – najpierw zapoznają się z tekstem Swobodny
przepływ osób ze s. 197 podręcznika. Zadaniem pierwszego zespołu jest wykonanie ćwiczenia
3. ze s. 199 podręcznika, natomiast druga drużyna realizuje ćwiczenie 4. z tej samej strony.
Po upływie wyznaczonego czasu przedstawiciele grup prezentują przygotowane rozwiązania.
W razie potrzeby nauczyciel koryguje i uzupełnia ich wypowiedzi. W ramach podsumowania
pracy zespołowej inicjuje krótką dyskusję, której uczestnicy wskazują zalety i wady
swobodnego przepływu osób.
7. Prowadzący tłumaczy, czym są fundusze unijne, odnosząc się do tekstu ze s. 198
podręcznika. Następnie poleca uczniom zapoznać się ze schematem Fundusze unijne
w Polsce – co udało się osiągnąć?, zamieszczonym na tej samej stronie, i prezentuje
zawartość witryny internetowej www.funduszeeuropejskie.gov.pl. Uczestnicy zajęć
przeglądają zakładki z interesującymi ich informacjami, np. z tymi dotyczącymi oferty
dla osób młodych czy najciekawszych projektów zrealizowanych dzięki środkom unijnym.
Osoby chętne tłumaczą na przykładach, jaki wpływ mają fundusze UE na rozwój Polski.
8. Uczniowie wykonują w grupach ćwiczenie 7. ze s. 199 podręcznika. Zespoły analizują
zagadnienie brexitu metodą analizy SWOT. Rozważają skutki wyjścia Wielkiej Brytanii
z UE, koncentrując się na:
• pozytywnych aspektach decyzji Brytyjczyków (mocne strony),
• negatywnych konsekwencjach brytyjskiego wyboru (słabe strony),

www.dlanauczyciela.pl
© Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.
• szansach wynikających z dokonanej zmiany,
• zagrożeniach wypływających z uwarunkowań zewnętrznych i wewnętrznych po brexicie.
Członkowie poszczególnych drużyn poszukują potrzebnych informacji w internecie,
korzystają też z pomocy nauczyciela. Po upływie wyznaczonego czasu przedstawiciele
zespołów prezentują ustalenia na forum klasy. Prowadzący w razie potrzeby koryguje
i uzupełnia ich wypowiedzi, a także pomaga uczestnikom sformułować wnioski końcowe.

Faza podsumowująca
1. Aby sprawdzić stopień przyswojenia nowych wiadomości, uczniowie rozwiązują
ćwiczenie 5. ze s. 199 podręcznika.
2. Dwie osoby chętne odpowiadają na kluczowe pytanie lekcji. Formułują odpowiednie
argumenty na poparcie swoich stanowisk.

Zadanie domowe
• Wykonaj zadanie 4. z karty pracy.
• Wykonajcie w grupach ćwiczenie 6. ze s. 199 podręcznika. Przygotowane przez Was
broszury możecie rozdać podczas obchodów Dnia Europejskiego lub innego święta
poświęconego tematyce europejskiej.

Zadanie domowe dla chętnych

Wykonaj ćwiczenie 8. ze s. 199 podręcznika.

www.dlanauczyciela.pl
© Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.