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从教材研究大环境到文言文教材研究的分层次综述
——基于2019年主要教育期刊
—
摘 要: 教材一直是教师教学、学生学习的主要依据。在最新的统编版教材中,文言文的占比更是超过了百分之五十,承担着
增强文化自信的重任。本文通过逐步推进的方式,按照由教材研究的大环境到中学语文教材及教学研究再到文言文教材及教学研究
的顺序,对2019年主要教育期刊展现的研究成果进行了分层次归类分析及规律总结,为教材编写者和一线教师的教学及研究提
供参考。
关键词: 教材研究 中学语文教材及教学研究 文言文教材及教学研究
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语言文学研究
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2020年 第15 期(总第861期)
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材研究分为初中语文教材研究和高中语文教材研究。 上,更体现在学生学习过程的思维能力、学习方法、思想品
在初中语文教材研究中,顾之川 [20]从初中语文统编教 德素质与行为举止上。 相较于短暂的学校教育而言,教学结
材的政治方向、编写理念、科学性、内容编排等方面切入,分 果更深入地影响学生步入社会后的人生道路。
析了初中统编语文教材的价值追求与语文品格。 郎销,张东 中学语文教学结果的研究分为:思维及情感能力培养;
[21]
航 则从传统文化的角度切入,肯定了统编版初中语文教材 实践能力培养;核心素养培养。
体现了教材的文化教育功能, 认为其有利于提升文化自觉 思维及情感能力培养:
和文化自信。 温发乾 [32]从求异思维的内涵与价值、高中语文求异思
在高中语文教材研究中, 部编版语文教材总主编温儒 维的培养现状与强调学生主体地位和创设课堂情境两方面
[22]
敏 在《统编高中语文教材的特色与使用建议》中,对统编版 培养学生求异思维。 语文作为一门人文性学科,赵宏园 [33]强
语文教材教法的改革与实施,提倡“等一等”与“分步实施”; 调应加强高中语文教学中的人文精神融入, 培育出具有人
就统编高中语文教材中变化最大、 创新最显著的几个方面 文关怀的新时代青年。 爱国主义作为社会主义核心价值体
(教材结构体例、学习任务群、任务驱动、群文教学、活动与情 系的内容之一,是每一个中华儿女应当具备的基本素质。 张
境、整本书阅读、综合活动单元)作出解释与分析;并在文章 国会 [34]以具体文本为例说明了中学语文教学包含不同类型
[23]
最后强调“读书为本”。 侯小妮,张红霞 指出高中语文新课 的爱: 中华民族对祖国的爱、 中华民族对祖国大好河山的
标的主要变化是:建构了 18个学习任务群;增加了三类课程 爱、中华民族对文化与科学的爱。
的学习要求;增加了中华优秀传统文化的内容,并提出了课 实践能力培养:
程内容变化特点与带来的挑战。 南京市秦淮区教师发展中 王生福 [35]强调应在长期的语文实践中培养学生自觉学
[24]
心的蔡建明 以语文教材内部组元名称的变化,谈高中语 习语文、应用语文的意识、习惯和能力。 让学生学有所得、学
文教育改革带来的教学启示。 王本华、朱于国 [25]则基于课程 有所用。
标准阐述了统编高中语文教材的编写原则、 编写思路及主 核心素养培养:
要特点,并分析了教材的整体框架及栏目设置。 核心素养是2019年主要教育期刊的高频词汇, 也是学
由于统编版高中语文教材投入使用地区少、时间短,其 生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能
中产生的问题尚未完全暴露。 统编版初中语文教材投入使 力。 廖聪文 [36]和成娟 [37]都从提高语文核心素养出发,结合实
用地区相对广泛,时间相对较长,但是就2019年主要教育期 际教学案例,阐明提升语文核心素养的必要性和具体措施。
刊的研究来看,对统编版初中语文教材的修改意见并不多。 总之, 通过对2019年主要教育期刊中中学语文教学的
(二)中学语文教法研究 研究可以发现:其中对教材研究的篇目不多,且提出修改意
此类文章是2019中学语文教学中的热门, 多为一线教 见的文章较少,教材作为教师教学与学生学习的主要媒介,
师结合教学实况所作,针对性与时效性较强。 应在不断实践中逐渐完善。 教法研究更直接地关乎教师成
2017版普通高中语文课程标准指出: 语文课程应引导 长和学生学习。 其中对教法研究的篇目最多,且多为一线教
学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动, 育工作者所作, 体现出一线教育工作者与教育研究者一定
积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深 程度上的割裂, 这可能是由于教育研究者对理念的具体实
对祖国语言文字的理解与热爱, 培养运用祖国语文文字的 践关注不够;从教学结果研究部分可以看出,现在的教育现
能力。刘凤 [26]在《以阅读之美充盈教室精神空间》中提出发挥 状与实现学生全方面发展的素质教育还有一定距离。 在这
教室“空间内核”的美学能量,营造一个在书香里浪迹天涯 一过程中,需要教材与教法研究的不断完善与发展。
的精神空间,通过外在环境提高语文学习的魅力。 陈忠诚、 三、文言文教材及教学研究
[27] [28]
张翠荣 、向彩霞 都提出应在语文教学中发挥先进科学技 在2019年主要教育期刊中, 针对中学文言文的研究主
术的作用,通过智慧课堂丰富语文学习的资料,提高语文学 要可以分为以下四大类:
习的趣味性。 在教学过程中,一线教师宋峥 [29]与朱顺波 [30]都 (一)文言文功能及地位研究
强调文本细读的作用,朱顺波指出“只有从文本细读入手, 此类文章在2019年的研究中占比较小, 受到最新版本
真切体验学生学习语文的感受和路径,才能够真正内化‘以 的语文课程标准的影响,主题多为贯彻“立德树人”的根本
学为主’的理念 ,从而 更 高 质 高 效地 开 展 日 常 语 文 课 堂 教 任务或是传承中华民族优秀传统文化。 吴晓辉 [38]指出“立德
学”。 宋峥提出用朗读教学增强语感和提高文学感受力,从 树人”是语文学科核心素养的主旨,亦是中学古诗词教学的
而影响学生的语文核心素养。 灵活有效的教学手段是活跃 唯一目标。 肯定了古诗词教学在语文教学过程中的重要地
课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证。 位, 同时依据教学过程给出了与之对应的、 完整的实践途
对于学生“不敢说”和“不愿说”的问题,刘红艳 [31]指出应用教 径。 杨颖、许芳红、葛志锦 [39]与汪梅林 [40]均涉及对于古诗词教
师的“智问”引导学生的“智答”。 学现状的分析,并谈到此要求的具体实践问题。 其中汪梅林
(三)中学语文教学结果研究 作为一线教师,提出了“以探究字词的文化内涵、落实修辞
教学结果能最直观地展现出教育行为的成果。 对教育 的文化表达的方式以实现文意的文化对接”这一新的教学
思想改革、教材更新、教法研究都起着至关重要的作用,是 实践途径。 以上几篇文章体现了在课改过程中对于 “人文
整个教育过程的最后一个环节。 教学结果不仅体现在分数 性”的重视,但王本华 [41]在正值张志公先生一百周年诞辰之
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语言文学研究
际,从宏观的角度描绘了语文建设之路,指出应当重视“工 特殊,便是《古典戏曲教学内容的确定与呈现——
—以〈长亭
具性”与“人文性”的统一,提出了“走民族化与科学化相结合 送别〉为例》[52],此篇文章谈及不同文体的文言文应当有不同
的语文课程建设之路”,其中有较大的篇幅谈及了文言文教 的教学方法的问题。 长久以来,由于古典戏曲并不是考察的
学在语文建设之路上的重要性。 同样,华东师范大学教师教 重点, 因此不少教师使用同文言散文一样的教学方法教授
育学院的张心科老师在《重回“言”本位:文言文教学的问题 古典戏曲,此文章便以《长亭送别》为例,阐释了古典戏曲教
与对策》中谈到了文言文教学中存在的本末倒置的问题,提 学过程中的重要及特殊之处。
出了“言”本位的观点,同时给出了完整的教学模型。 (四)文言文教学法
(二)注释标准研究 教学法同以上研究略有不同,不再只停留于文本研究,
文言 文 的 课 下 注 释 是 学 生和 老 师 阅 读 课 文 的 主 要 依 而是加入了一个新的重要主体——
—学生。 教法便是在研究
据,但在教材使用过程中,无论是高校教师还是中学一线教 文本的基础上加入了对于学生这一主体的考量, 具有更强
师都发现了其中的不当之处。 但多为针对其中错误进行的 的实践性。
具体纠正(此类文章将在下一部分“具体篇目研究”中详谈), 由于文体不同,再加上试卷上进行分题考察,因此文言
而对于文言文注释标准的研究则少之又少。 散文及古诗词的教学方法必然有所不同,这里将其分为两
华东师范大学语文教育研究中心的陈明洁 [42]从文献学 个部分,一部分为古 诗 词 教 学 法 ,一 部 分为 文 言 散 文 的 教
[43]
视域指出了语文教材中的注释疑误。另外,蔡忠平 在《谈文 学法。 在古诗词教学法板块中,文章主要为两大类,一类是
言文词语注释的规范与合理》中从“基本释义的参考性”“同 “理论及实践策略分析”,即针对古诗词教学在理论联系实
语义注释的优先性”“古今义注释的具体性”三个方面,以一 践的基础上给出具体教学策略 [53];另一类是“审美及情感教
个“从”字的解释为载体,对文言文注释的规范与合理做出 育”[54],审美及情感是古诗词教学中较难实践的部分,并且在
了解释。 这是为数不多的针对文言文课下注释的标准进行 语文新课标当中给出了明确的能力要求, 因而是教学的重
研究的文章,不仅举出了释义的不合理之处,还提炼出了上 难点。 在2019年度的研究中(本文主要选取了其中的 5篇文
层的规范与合理性,对于教材释义的编写具有借鉴意义。 值 章),此类文章均以具体篇目为载体,进而具体给出教学法。
得注意的是,这两篇文章均为高校教师所作,一线教师的研 文言文散文的教学法研究主要分为 “文言课堂教学设计”[55]
究在这一部分相对较少。 与“文言语篇赏析策略”[56]。作者多为具有一线教学经验的教
(三)具体篇目研究 师,可以为读者提供一些经验借鉴。
此类文章是2019年文言文研究中的热门, 大致分为文 总体来看2019年关于中学文言文的研究, 文章的作者
言文注释辨析、 文言文思想内涵研究和新视角解读文言文 多为高校相关专业的学者与一线的语文教师。 其中高校学
三大类。 者的研究更具备概括性与普适性, 而一线教师的研究则更
首先是文言文注释辨析, 关于这一类的研究本篇文章 具体,不仅与最新版本的课程标准紧密贴合,还可以做到理
共选择了8篇,多为针对某篇文章的一处或多处注释进行探 论与实践相结合, 为教材编写与教师教学都带来了值得借
究辨析,所指出的文言文注释或当注未注,或注释模糊,或 鉴的经验。 在一线教师的研究中,对于具体篇目的研究占比
不贴合文意等,作者最后都给出了新的注释方式。 其中《问 较大,对课下具体注释的修正更是研究的热门。 除此之外,
[44]
“注释”“卮”为何物——
—文言文课文注释要确凿》 与《细微 仍然存在一些研究较少的板块,包括文言文自身功能定位、
—由〈廉颇蔺相如列传几处翻译说开去〉》[45]两
之处见精神—— 文言文中不同文体的教学方法、 文言文注释标准的反馈和
篇不仅指出了翻译的不恰当之处,给出了新的解释,还为文 研究(此版块需要一线教师结合当前的教育,将文言文实践
言文注释提出了新的关于注释标准的建议。 教学过程中的需求进行整合反馈)、从学生心理及思维的发
第二类是文言文思想内涵的研究,包括单篇研究、针对 展出发的研究等。
某一诗人的思想世界进行研究或两位诗人的对比研究,苏 2019年是新中国成立 70周年, 关于教材的研究倾向于
轼为研究的热门人物。 部分文章的结构以一字一词为线索, 对教材编写沿革史的梳理与总结和对新推出的统编版语文
完成对于整篇文章的思想内涵探究 [46]。 此类文章的解读多 教材的编写理念分析;受新课标的影响,“核心素养”一词成
具有较强的整合性和层次性, 可以为教师与学生理解课文 为研究的热门词汇。 在此大环境下,中学语文教材研究对象
及作者的思想世界提供一定的思路。 大致可以分为统 编 版 中 学语 文 教 材 的 编 写 理 念 与使 用 方
第三类为新视角解读文言文, 这一类文章从文言文本 法,尤其是新教材当中的新模式——
—“任务群”更是受到了
出发,以崭新的视角解读文言文。 其中包括从文化角度解读 广泛的关注。 由于新版教材中文言文占比大幅提升,广大中
文本内在逻辑 [47]、从作者个体记忆出发 [48]、基于文本进行人 学的一线教师对如何在文言文教学中进行“核心素养”培育
物或多观点分析 [49]、从文本中的一个词说开去,解读诗人内 进行了理论结合实践的研究, 并对使用的教材中的错漏之
[50] [51]
心世界及作品意境 ,或从声音的角度 对文本进行解读等 处进行了指正。 但一线教师的文章往往较为具体,很少涉及
视角。 这些文章从全新的角度鉴赏一篇早已广为人知的文 对于教材使用情况的系统性反馈; 高校研究者或教材编写
言文本,能为读者带来耳目一新的感受,可以为多角度解读 者的文章则多为对于教材编写理念的阐述, 很少涉及教材
经典文言作品带来一些启示。 的实际教学效果与从学生角度出发的教材研究。 由此可见,
在以具体单个篇目为研究对象的文章中, 有一篇较为 通行教材与课标的更新对教材研究产生了极大的影响,教
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