‫א‬

< <†ñ]ˆ¢]<»<äÎ^Êaæ<äi^éÃq†Úæ<äÖç‘_<êq^r£]<h^ޤ]<§<^â…‚’è<íÛÓ¦<í鵁^Ò_<íè…æ
íéŠÞ†ËÖ]æ<íée†ÃÖ]<°jÇ×Ö^e<íéÆøfÖ]æ<íéeù]æ<íèçÇ×Ö]æ<íè‚ÏßÖ]<íéÛ×ÃÖ]<pçvfÖ]æ<l^‰]…‚Ö^e<<îßÃi

Œ^ŠÖ]<‚×]
á憎ÃÖ]æ<Äe]†Ö]<‚ÃÖ]
< <
< <2018<ÛŠè
< <
< < ISSN<<<2335-1071<<<‚ځ…
E-ISSN 2602-5922

< <2012<<I< <1759<<êÞçÞ^ÏÖ]<Å]‚èý]<ÜÎ…

< <
< <l…^éi<–<áæ‚×}<àe]<íÃÚ^q
< <†ñ]ˆ¢]

í×]<æ_<~¹] ì…]c<<±c<lø‰]†¹]<äqçi
< <†ñ]ˆ¢]<<_<14000<l…^éi<_<ì…æ†Â‡<78<JhJ”
faslkhitab@gmail.com VÂ<æ_
 ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺑﺎﻟﻤﺠﻠﺔ‬

!" # $ " %& ' ( ) 1

%& ' $ *+ ,-. /# 012 3' 456 % 7 8 9 3:& ; < = > %.
* ?& + %1"@ %:& " =; A %1.& 9B ' C %D@ + % E @< + AAF < B
. 7
.H AF&." I! J!A *+ K7 ,% M1& BN ,%1?B@O ,%1"@7 $ %: 2
% M1& BP + %1?B@Q %:& " <N @RS %1"@ %:& " T + ,%!QU
@RX ; UN Y+ $ & Z + 4$B [ \ ] ' *3- W+ 3
<+ ,b< c 11 , ' 14 a 1 (Traditional Arabic) _F" %1"@ " `3 -' ] ' Z 4
(\1 %O ?." T # b< c 10 , ' 12 a 1 Times New Roman _F" %1 E " `3 -'
/" %!QU i20g , $7 I! h W+ ,i0";+ 9 j> ,<g (\ 4 b< 3e @f\ "
*3- O ] -p 9/1\k ] > <+ ,%1B k- N *3- *+ lkm ,9W P n o
IMAGE ;3U
K7 r@ , 3! ]/7 K7 %1.& =sF& %&et' % ; m \W % & % O 3< " 5
J&f *+ j !" %& ' wQ x % &f< % y" T; 1 R ( z A RW Y o ,< u .-v
$ e@{B %jE J\ /" ] ' J U ,<
Y+ ,7 /7 % t?< } %& ' ,sF' Y+; ,7 =; ~ " =;3m ' 3! s W 6
$ ‚ Z+ 9$B ƒ 3\ 6 !U „N • @€ W %& ' @• 3! 9\; ,I!"
J - %B -.# C@R+ 9 ; 7W †1 Q ‡1QA & 0 ˆ %& ' 9W ' J1 @ 7
n o} + 8 @jp +
 .v + ‰1p Q&" +
E ` f‹ sŒ @ < 9; 1 Š * &R ," % < E @ <

; 7 ;h +:
Ž+ * h3" + :

; 7 ;h + Ž+ * h3" +
% 3R ," • @# .v +
%&1 O ] 3 .v •1"
3E .v %-1-< @-"3" M h <
Y -" @ % 3R ," , ,"

!" #$

@‘ M> Š 9; 1 Š ‫ﻃﻴﺐ ﺑﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ + @‘ M> Š 9; 1 Š " 7 Y e3" +

@‘ M> Š ; m" Š ;3 7 (1e @"N + @‘ M> Š * ?.& Š 1&> 7 r @< +
@‘ M> Š ‫ﺑﻮﻋﺮﻋﺎرة ﳏﻤﺪ‬ + @‘ M> Š h YM1 Š ’QfA< • ; +
@‘ M> Š * ?.& Š .v a 7 + % 3 ? %1"@ %-&.' Š . B ,? +
@f Š; 7 ” 1O + @‘ M> Š * @e Š .v =@“3" }m" +
`@:' Š Ž+ ,? 3" + –< Š j " Š •o m .v Z ? 7 +
@‘ M> Š * @e Š— ]3 .f\ + –< Š †.p 7 Š Y; ,? +
™ @ Š %E3&Q Š Q (1e @"N ˜7 Ž+ +
< <
 < <
< <
< <Œ†{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{ãËÖ]
< <

05......................................................................................................................... ‫ر ا‬ ‫ـ‬
07.............................(‫رزق‬01 ‫ ف‬3 )‫&ا ي‬+6‫ا در ا‬ ‫ا‬ !" # $% ‫ * ا)('&ا‬+, ‫ـ‬
!8‫ ا او‬:;()‫ء ا‬0= !" > ?)‫&ا ي ا‬+6‫ ب ا @? ي ا‬BC6‫ ج "! ا‬+E6‫ـ ا‬
19....( F G ( H I1)"‫م‬$L !8$ *" ‫&ا ي‬+6‫ " @ ا‬0B ‫ ا‬M " :‫ ة‬PQ !" ‫ اءة‬Q
33.................(WXY0 ?Q‫ ا)? > ) ا در‬#T ? ‫ ا ( ي ا‬%3 ‫ "! ا‬U ‫! ود‬V +E6‫ ب ا‬BC6‫ـ ا‬
[ % ‫ وا ? "! ا اءة ا)? > ة آن ا‬0^ ‫ ا‬I ‫ـ ا ا‬
49............................................(‫_ ري‬01 F G)( H ` a‫)درا‬
71...............................(‫^ ور‬G c) *‫ذ‬0 `‫? *( أ‬G‫ ا‬، `0` ‫ "! ا ^ ا‬0^ ‫? ل ا‬G ‫ـ ا‬
85.....................................................................(‫ م‬Ma WXh ? )‫م‬0M3)‫ وا‬ijBP)‫ اءة "! ا‬Q ?@ ‫ـ ا‬
109....................(!l a G‫ ا)ر‬mn ( a H #o‫ " وا‬P ‫ "ا‬H‫! "! روا‬pQ‫ا‬0 ‫ وا‬Wq3 ‫ ن ا‬1 ‫ـ‬
119........................................( ‫ ي و‬c‫م)زو‬$% ‫ف و [ ا‬0P ‫دﻩ "! ا‬0M*‫ و‬WXs ` ‫ ا) أة ا‬I1‫ـ ا‬

< <íée†ÃÖ]<Æ<ì^¹]

‫ـ‬ Introducing Audiovisual Aids in EFL Listening Setting: The Case Study of 3rd Year
Secondary School Students (Foreign Languages Stream)Sidi Brahim Secondary School.
Sidi Bel Abbès. Algeria. (Belhadj Fatiha).......................................................................135
 ‫كلم الع د‬
‫بس ه ال حمن ال حي‬
‫الحم ه الصا السام عل س ه محم خات النبيي صل ه علي سل ‪:‬‬
‫ي ع دها ال ابع‬ ‫مجلتنا (فصل الخطاب) تختت عامها الساد‬ ‫هاهي‬
‫العش ين‪ ،‬م اصل شعاعها امع ي امبن عل أسس علمي ا كفا أكاديمي ‪ ،‬محافظ‬
‫عل نهجها‪ ،‬مت شح ي ه ا اإص ا ـ ـ ـ فضا ضاف عن اإص ا ا السابق التقلي ي ـ ـ ـ‬
‫بحل لكت ني من حي استقبا امقاا تحكيمها؛ فه تص الي م عن ط يق الب اب‬
‫ال طني للمجا الج ائ ي خاضع لش طها بع أ م بجميع ام احل من استقبا‬
‫للمقاا قب لها سنادها للم اجعي اأخ بماحظا ه العلمي ب‬
‫مقاا الع د الت شح للنش بع ما افق لفق تطلعا ف يق‬ ‫هاهي‬
‫التح ي حي ت عطا اأ ل ي للباحثي الناشئي ي انا ب اإقصا ا ح ل ي‬
‫مجلتنا‪ ،‬ق ب اأبحا متن ع اإشكاا ‪ ،‬ث ي امضامي ‪ ،‬متنا ل الحجا ي عم مها‪،‬‬
‫م ك عل الخطاب الج ائ ‪ ،‬شع ا س دا‪ ،‬ل ي مجم ع من امقاا كا مبت أها‬
‫ص في‬ ‫بح " ي جاجي امنج الكامي ي امي اأمي عب القاد الج ائ " ال‬
‫اأفعا الكامي من خا خطاب اأمي عب القاد الج ائ الشع ‪ ،‬ما ت دي ه ه‬
‫اأفعا من ظيف جاجي ؟‪ ،‬أما مقا "الحجا ي الخطاب الشع الج ائ امعاص‬
‫ي ض امنه الت ا لي‪ ،‬ق ا ي قصي ‪" :‬مه البط ل " للشاع الج ائ "جيالي حام"‬
‫فق كشف القنا عن ث ا الخطاب الشع الج ائ ي بع ه التعبي الغن بامقاص‬
‫الخفي للمتكل ‪ ،‬الت ي م من ائها الت ثي ي متلقي العمل عل قناع بتغيي جه‬
‫كا ت كي نا اهتمامنا عل امقا ب الحجاجي ف ل ل يمنعنا‬ ‫نظ ه أ تع يل سل ك ‪،‬‬
‫من امقا با الجمالي كما هي الحا ي امقا ال جا "بي الفن ال اقعي ي اي‬
‫"الص م " لل ا ي ياسمين خض ا"‪ ،‬ليسلط الض عل قضي بنا الشخصي م‬
‫أهميتها ي ايا ياسمين خض ا ال جعل شخصيات امب ع تنب بالحيا مص‬
‫بشكل فن دقيق‪ ،‬ا يحس القا ئ ب نها شخصيا فني ليس لها ج د حقيقيب‬
‫لنع د ل ما ع دنا ق ا نا علي ي كل اأع اد السابق ه الت كي عل ال‬
‫الحجاجي ي مختلف الخطابا فضا عن الجان التنظي ق كا الحض ي ه ا الع د‬
‫للخطابي الق ني القان ني‪ ،‬ق تب كل ل ي بح "الخطاب الحجاجي دالت ي‬
‫الفك النق الع بي امعاص " ال قا ب الشق النظ للحجا ‪ ،‬أما ما اختص‬
‫بالتطبيق فق تجل ي مقا "الق ائن اللغ ي العقلي ي الق ا امعاص للق الك ي ‪،‬‬
‫د اس نق ي " لتخلص الباحث ل الع ال شاب بع الق ا ا الح اثي للق‬

‫‪-5-‬‬
‫الك ي نتيج افتقا ها ل امنه ي التعامل مع اللغ بما يتناس مع طبيع النص الق ني‪،‬‬
‫أما مقا "اأفعا اللغ ي ي اللغ القان ني ‪ ،‬م افع جنائي أنم جا" فكشف عما ي‬
‫لغ القان من تع د للخطابا ‪ ،‬الت تختلف من مقام آخ ‪ ،‬لكن الجامع فيها أ الفعل‬
‫القان ني فيها يتمتع بق ت اإنجا ي الت يتمي بها عن با ي أفعا الكام ي سائ الخطابا ب‬
‫ه ا‪ ،‬مما اد ث ا م اضيع الع د تضمن مقاا أخ كالشع ي ق ا ي امصطلح‬
‫امفه م‪ ،‬مقا "ابن ام أ اأن لس جه ده ي التص ف عل الكام" امقا اأجنب‬
‫ال تعلق باستعما ال سائل السمعي البص ي ي ع اد ااستما للغ اإنجلي ي كلغ‬
‫أجنبي ‪ ،‬ق كان د اس مي اني لحال تعلق بطاب ام حل الثان ي الثالث شعب‬
‫اللغا اأجنبي ب‬
‫لنثب ب ل أ مجل (فصل الخطاب) تعن بنش كل البح الجاد امتمي ‪،‬‬
‫العلمي ا تحابي أح ا‪ ،‬ت ف بل تعاد كل ما يتجانف‬ ‫تنتقي ما يخضع للش‬
‫البح العلمي‪ ،‬ل ا فاأبحا تخضع للتحكي ام ض عي بفضل غفا أسما الباحثي‬
‫ً‬
‫تبه ‪ ،‬مما يضفي عل كل ع د من أع اد امجل تن عا ي ال بفضل تن الباحثي من‬
‫جامعا مختلف ت علمي متع د خاص الطلب الباحثي ال ين نشجع فيه ح‬
‫ااجتهاد‪ ،‬ل ا فامجل ت ح ببح ه مقاا ه ‪ ،‬من داخل ال طن خا ج يمانا منها ب ن ا‬
‫طن للمع ف ا ح د لها‪ ،‬تع ه بنش ما يستحق النش منها د قصا ب‬
‫ه من وراء القصد ام فق ل ما في صاح السبيل‬
‫ئيس امجل‬
‫اأستا ال كت ‪ :‬دا د امحم‬

‫‪-6-‬‬
 ‫א‬ ‫א‬ ‫لא‬ ‫א‬
1
‫ذ‬ ‫א‬
:
2
‫ا‬ ‫ا او‬ ‫" أ ل ا م‬#$% & '‫ أ‬: ‫ا‬
‫ إن‬. +, ‫ ا‬- ./ ‫ ا‬0% 1 ‫ ت‬% 3, ‫& ا‬,45‫أن أ‬ ،‫ن‬789 : ‫; ا‬78<
"> ? ‫ وإن‬،./ 4, ‫ ر‬: A‫د ا‬#C D "‫ ت‬% 3, ‫ ا‬4?" >%E FG
+ ،‫د‬ ./ ‫ أن ا‬H ،I :J ‫ م وا‬4 5A C #G KL "‫ن‬7 M‫أو‬
>RE? > SE% O ‫ ا‬D ،# N ‫ م‬O P, QR‫ و‬،‫ ت‬C J L‫ د ا‬R ‫ن‬E% O ‫ا‬
TG H L‫ ا‬UV+ W ‫ا‬# .‫ ل‬X‫ ا‬Y C UZ [74 G \] ‫ ز" ا‬%_‫ا‬
5‫ و` د‬WaaQR F Pb G ‫ي‬d ‫ ل ا‬4 MA‫ل ا‬ A‫ إ‬WO :JR
: 5‫ و‬EFR \efg R 4 UVhE H‫ و‬W'E4i "jG ‫ي‬d ‫ ا‬k,Ja ‫ا‬
UlE? ‫ل‬ ‫ وت‬R ‫ا‬# ‫ ا‬- "E+, ‫ ل ا‬X ،> , ‫ و‬.‫ن‬7ME4,
‫ أن‬4< ،‫ ت ا دة‬n Ja ‫ ا‬S G oR - R ./ ‫ ا‬4 ?‫ و‬، "‫ ز‬%_‫ا‬
. ?‫ وا‬W 4 M‫ل ا‬ A‫ إ‬UV"‫ ز‬%‫ إ‬IOo R A + ‫ا‬# ‫ ا‬+
-‫ ت‬% 3, ‫ ا‬4?-‫ أ ل ا م‬- ‫ا‬# ‫ ا‬- "‫ ز‬%_‫ة ا‬EO ‫ ا‬: 9 ‫ ت ا‬4,q ‫ا‬
../ ‫ا‬
Linguistic Acts in the Legal Language
Criminal prosecution as a model
Abstract:
The theory of verbal acts has added a character of transfiguration on deliberation
hidden to many scholars, after that linguistics has neglected the side of meaning in
language. the so called the "Linguistic Waste" was able to ensure consideration of the
meaning, and what "Austin" has added is worthwhile and application, especially since the
meaning can be multiple, in the language of the law speeches are multiple, and vary from
one scene to another, the legal act has the strength of achievement that is distinct from
other actions. The argument has its own language and can not be applied only through the
use which reveals to us its specialization and the multiplicity of terminology, which
increases its ambiguity and difficulty that give it a concrete variety and prestige.
Therefore, the linguistic actions in the argument vary through the strength of
achievement, and the value of meaning is manifested in the definition of the meanings of

.2018 ‫ أ‬18 : ‫ر إ اع ا‬
.2018 !"#‫ د‬20 : ‫لا‬ ‫ر‬
‫ـ‬71‫ـ‬
h^ޤ]<Ø’Ê<í×¥‫ ﻣﺮاﻓﻌﺔ ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ أﻧﻤﻮذﺟﺎ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬،‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻘـﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬
multiple terms, and the language of argument is a language whose achievement can only
be perceived through its use.
Key words: Linguistic Waste; Action verbs; the meaning; talk; Advocacy

: O
‫' م‬9 ‫ ا‬+, :;2< %&' ‫ ) ( ل ا‬،+,- ‫ ا‬+, %' . ‫ ة‬, %&' 0123 ‫ ا‬45' ‫ د ا‬6 7
‫ي د‬H ‫! ل ا‬9 6)‫ وأ=!' ا ا‬%&' < ‫ وا '& ن‬%@6A@ ‫ ا‬+, 4B C = D ، E ‫ ر= أداة‬F <
IJ,‫ و‬،‫م‬A2 ‫ ا‬K 7, ‫ل‬AL +, MN9O‫ ا‬%6‫ < را‬%5 ‫ ا او‬P! = D ،‫'! ت‬R' %5 5" ‫ ا‬ST 9O‫ا‬
=‫@ د‬, %757c UV‫ إ‬WX"Y 0Z‫ و‬،"‫ رل‬6‫\" و‬#‫^ن" و"] ا‬6‫ ر= "أو‬. _` ‫م ا‬A2 ‫ ل ا‬9D‫ أ‬% ab
.‫ف‬A L)‫ا ا‬H= ‫ م د‬7O‫ وا‬،‫ ت‬5" ‫ ا‬P@' L‫'! ا‬B %@' g, hi j‫دي و‬k 4!de‫أن ا‬
‫ي‬H ‫ن "ا‬: 6‫ "أو‬%K L‫ و‬MN9O‫ ا‬%!5 ‫ دوا‬F‫ =! أ‬:]‫\" و‬l‫ ر‬, -‫ ر‬3Y‫\ "و‬#‫إن "< ل ] ا‬
.% &' ‫ ت ا‬6‫ ا را‬0m n !5 +F Pb <‫م ا `_ أ‬A2 ‫ ل ا‬9D‫ أ‬n aW< Mo6‫ أ‬b p q@r‫أ‬
‫ ب‬tue D ،‫ ن‬b 7 ‫ ا‬%& 0m ‫م‬A2 ‫ ل ا‬9D‫ أ‬% ab %5 Rv‫إ‬ ‫ا ا‬H= 0m Pde F 5c
0m ‫ ار‬7 ‫ ق ا‬tW, ‫ ور‬K = % 7O‫ﻩ ا‬H= ‫ ر‬, ‫! ل‬9 6)‫ل ا‬AL +, )‫ إ‬n %!5 ) ST b 7 ‫ا‬
% ‫ ز‬zb‫ ى إ‬, , n5'F‫ و‬.S,A2 ‫ ا‬49@ ‫ ا‬% ‫ ز‬zb‫" إ‬z 5c .%b‫} ا|دا‬7"Y )‫ وإ‬%"'de‫ا‬
‫ ن؟‬b 7 ‫ ا‬%& 0m ‫م‬A2 ‫ ل ا‬9D‫ أ‬% ab %59r , , ‫؟‬ST b 7 ‫ ب ا‬tue‫ا‬
‫ د‬9Y ‫ ى‬,‫ و‬،%5b b 7 ‫ ا‬%&' ‫ ا‬0m %5,A2 ‫ ل ا‬9D•‫ ا‬h5€( ‫ا‬H= +, % & D n5'F‫و‬
.n5D ‫ م ا اردة‬7O‫ل ا‬AL +, UV‫ أو‬%p‫ < ر‬% ‫ ز‬zb‫ إ‬%& 0Z‫ و‬. I•) !9 6‫ا‬
4;! ‫ي‬H ‫! ل = ا‬9 6) D .‫ < ت‬tue‫ ا‬4R ‚5 t ‫ ا‬%ƒe K ‫م‬A2 ‫ ل ا‬9D‫ أ‬% ab‫و‬
.0V‫„ ا او‬b de D ،%&' ‫ﻩ ا‬H= %757c
‫ ا)= ! م‬+, ‫ ا‬9, b R, %5 ‫ ف ' او‬r‫ أ‬%5D 9, ‫ ل‬7c …, ‫ ت‬5b "' ‫ ا‬%5 !v ‫إن‬
.‫ف‬A L)‫وا‬
: ‫ا او‬/
(1)
‫ة‬ubv ‫م وا‬EW ‫ ا‬/‫أ‬
†‡t(, …, 4L‫ و ا‬،% &' ‫ ط ا‬6‫ ا•و‬0m "progmatique" %5 ‫‡† ا او‬t(, ‫ ع‬v
0m _N9Y _` ‫" ا‬pragma" %!'B +, !E 7 v‫ ا‬4K‫" •ن أ‬progmatique %5'!9 ‫ أو ا‬%59@W ‫ ا‬L‫آ‬
.‫ن‬:@' g, ‫ن‬:a@' ‫ ا‬+2 • ‫! ت أ‬p ^ ‫ ا‬P'L‫ا ا‬HE ‫" و‬4!9 ‫ "ا‬%57 ]|‫ ا‬%@"'@ ‫ا‬
+, pragmatique †‡t(, ‫ ـ‬%59 ‫ ا ا‬%@"'@ ‫ ا‬0m †‡t(O‫ا ا '@– أو ا‬H= 4!9 6‫وا‬
4 b ! ‫ "إ‬n6‫ي أ‬H ‫ •_ ا‬z ‫ ا‬žŸWO < ‫› ا‬œ , "‫م‬1905 "‫ س‬:< ‫ رس‬b 6 ‫ رل‬v"‫'" ف‬5@ ‫ ا‬4
pragmatique n< ‫ل‬AL +, "\!5p C5 ‫ " و‬C'9 ‫ا ا‬H= C5= @, 0m ‫ ل‬F 5c ،kent" Pb B
‫ن‬¢D n5'F‫! ت و‬p ^ ‫ ا‬0m ‫ '@ ا‬L‫ ! ا‬n› < +, %5 9 ‫'! ء ا‬F ‫ @ د‬6‫ ا‬5c ،%5@"'@ ‫ ا‬n› ‫و‬
‫ ـ‬72 ‫ـ‬
‫ﻫﺎﻟﺔ ﻓﻐﺮور ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ<]ׂ<]‪2018<ÛŠè 24<‚ÃÖ] Œ^ŠÖ‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫"<‪ :‬س" درس ا ‪ %,A9‬و‪k!< I¥ AF‬و ‪HE I¤‬ا ‪ D‬ق <‪:‬ن ‪ 01!F = ,‬و‪ < = ,‬ا]! ‪ ) SY‬او‪،(0V‬‬
‫و‪ C'F œ3T C› +,‬ا ‪ ,A9‬ت ا ا]! ‪) SY‬ا "‪ 5!5‬ء( ‪ U1F‬أ‪.%5',œ %5@"'D \6‬‬
‫إن ‪) n, ,‬أو‪: 6‬ن( ) ‪ 47‬أ=!‪ . 7D ،%5‬ر ‪ % ab‬أ‪ 9D‬ل ا ‪A2‬م و‪ B‬ن ‪ n‬ا @•‪4‬‬
‫ا ‪ 0m : 2‬إر‪ 6‬ء ‪AL +, EO 9,‬ل ‪ r ,‬ا ‪ -zWb h5 " n‬أ‪ @ • < ) 9D‬ظ" ‪ 49p 5c‬ا '&‪%‬‬
‫ا @‪ ©ªv 2‬وا‪ c‬ا " ‪ "quant dire c’est faire‬و‪ C'F Ej C› +,‬ا '" ن ا او‪.0V‬‬
‫‪ D‬او ‪ %5‬ا '" ‪ 5X< ›œ 5c S° ] žŸW, %5b‬رات ‪ % 2D‬و‪ %@"'@ B %5@"'D‬ا '‪%5'5‬‬
‫وا ا ‪ %59‬وا ‪ %5± z‬و‪ C'F‬ا)‪ ! p‬ع وا ‪ \@W‬و]‪. = :‬‬
‫ا‪ P@' L‬ا ‪ 5!"X‬ت أو ا ^ ‪ !p‬ت ـ ‪ C2 < pragmatisme‬ا‪ %59p O‬ا @‪ % 2‬وا ;‪%5D 7‬‬
‫‪ A;!D ، t 4R‬ا‪ ƒe‬ج ‪< E!p †e K‬ـ "‪ C'F‬ا‪ " K 7O‬و=‪H < E!p ! W‬را‪ ،%59²‬وا @ ا‪% i‬‬
‫وا ‪ %5'!9‬وا ‪ %59@W‬و]‪ :‬ذ ´ أ‪ ,‬ا‪ < E!p ^D 4B O‬او ‪ %5‬وا‪ W" 6‬ا ‪ nW,‬ا ‪:;c‬ن =‪H‬ا‬
‫ا (‪ …5€‬و=‪ W‬ك ‪ < : E7tWD ED F +,‬ا]! ‪ < ،%5‬ا]! ‪.´5‬‬
‫أو‪ - :A‬ا ‪EW‬م ا ‪ : 4Kz‬إذا ‪H= Wde F‬ا ا‪ E@O‬م ‪ +,‬ا ‪ %5c W‬ا '& ‪†‡t(, b p %‬‬
‫ا او ‪ +, ‚ 3, %5‬ا‪ O‬دة ا‪) %5!d¸O‬دول( ذات ا‪ de‬ر ا ;‪ ،S·A‬و‪ 0Z‬ل ‪ U1F‬ا ل وا &‪:‬‬
‫وا اول‪.‬‬
‫‪ 9#‬ا<‪ D +‬رس ‪H= +F‬ا ا‪ D ،MN9O‬ال وا او وا ‪A‬م أ‪AK‬ن أ‪ != c‬ل ‪ U1F‬ل‬
‫ا ‪_¹º‬ء ‪ R, +,‬ن إ‪ R, UV‬ن و اول ‪ U1F‬وزن @ ‪ 4F‬ا `_ ل ‪ 9T U1F‬د ا‪ ƒe‬ل‪.‬‬
‫| ‪ - : %‬ا ‪EW‬م ا‪: { JHA‬‬
‫‪ 0m‬ا)‪AtK‬ح ‪ :<" ED F‬س" "‪-p I½œ< " pierce‬ء ‪ C'F +,‬ا ‪ ,A9‬ت* ا `_ ‪ že 9Y‬ا ‪% A9‬‬
‫<!" ‪ (2) I¤, g‬و‪HI¿ 0Z‬ا أو‪ +, …6‬ا‪ zO‬ل ا '& ي‪ %,A9 D ،‬ذات ‪Ede F 5c ،0V !v …¾ .‬‬
‫‪ 5c À , S@"'D „b p +,‬ا‪ @ 6‬دت ا او ‪H= +, %5‬ا ا‪ :] „b de‬ا '& ي‪ ،‬و ‪œ3T‬ت ‪0m‬‬
‫‪ 4j‬ا ‪-,‬وا|‪ v‬رة ا‪ 'F …, E'L‬م ا‪ ‚tWO‬و]‪ +, = :‬ا ‪ '9‬م‪.‬‬
‫رأى ‪1989) + p‬م( و '‪ , R‬ر )‪1990‬م( أن ا او ‪ < C I• %5‬را‪ %6‬ا '&‪ %‬ا ‪،%595 t‬‬
‫و ى ‪ B‬ر‪ b‬ب ‪œ< carnap‬ن ا او ‪ F %5‬ة ا '" ‪ 5b‬ت)‪• ،(3‬ن ا '&‪-p %‬ء ‪ C'F +,‬ا ‪ ,A9‬ت‬
‫)ا "‪ 5!5‬ء(‪ ،‬وا او ‪ 5‬ت رس ‪ D ,‬ق ا '&‪.%‬‬
‫أي ‪ j‬وف ا‪ !9 6‬ل ا '&‪ 0m %‬ا‪ 7O‬م‪ ،‬و ‪ %5@5‬إ‪ zb‬ز= وا)= ! م < ل ا‪C'R O‬‬
‫وا‪ ،„. gO‬و‪ 5c !I¤D D ,‬أو ‪ P‬ا او ‪ (W9 % WF %5‬ي ا‪ C'R O‬وا‪!= F D ،„. gO‬‬
‫) ‪ (ÁX5‬ر ‪:W‬ن ) ا‪ W& 6‬ء ‪..(4) !IJF‬‬
‫و=‪H‬ا د ‪ %757c CE@ 45‬ا '&‪ !D %‬أ=!' ‪ n‬ا '" ‪ 5b‬ت ‪ 0m‬ا‪ „b de‬ا) ( ‪ 0V‬أو ‪n‬‬
‫ا او ‪ %5‬ا= ! ‪ < AD ، ,‬أن ‪ R‬ن =‪ W‬ك @ ‪ 4F‬وذ ´ ‪AL +,‬ل درا‪ %6‬ا ‪:< % A9‬ن ا '&‪%‬‬
‫ـ ‪ 73‬ـ‬
h^ޤ]<Ø’Ê<í×¥‫ ﻣﺮاﻓﻌﺔ ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ أﻧﻤﻮذﺟﺎ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬،‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻘـﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬
+, ´ ‫ وذ‬،% :›œ ‫ ا‬%@5j ‫ ا‬UV‫ إ‬%5 ( )‫ ا‬%@5j ‫ ا‬%&' ‫ وز ا‬z W= +,‫ و‬،(5) I¤, g ",‫و‬
= ‫ي‬H ‫! ل ا‬9 6)‫ وط ا‬v +, ‫ م‬7O‫ ا‬n5• 7 ,‫ و‬،‫م‬A2 ‫ ا‬0m . ‫ن‬:< q7'O‫ ب ا‬tue‫ل ا‬AL
. = :]‫ وا ( ف و‬W B 9@b ‫ ي‬z ) % 5'7 c , 0m %&' ‫( ا‬c +, …6‫أو‬
E, ! =) ‫ ا‬ab‫ ء و‬5!5" ‫ ا‬+, ‫ءا‬-p ‫ ت‬F ‫ا‬HE ] 4 ‫و‬œ ‫! ل @ ض ا‬9 6)‫وا‬
.% &' ‫ ا‬:] %,A9 <
0m %,A9 < ‫ ا= ! ا‬+ H ‫ ا‬4i‫ ا•وا‬+, ED "‫ س‬:<" UV‫ إ‬+ 0V‫ ا رس ا او‬q7 ‫ا‬HE
} 5c ،‫ ا '& ي‬E z, +, …6‫ أو‬0Z‫ و‬S² 5!5" ‫ ط ا‬3€ ‫ س ا‬6‫ = أ‬9l‫ و‬S@"'@ ‫ ر= ا‬.‫إ‬
(6)
. ‫! ل‬9 6)‫ وف ا‬a< MN9O‫ ن ا‬7 ‫ و‬4K‫ < ل ا ا‬%&' ‫ ا‬CED
+F % 93XO‫ ا‬ST 9O‫ ا‬+F ,‫ أ‬،4K‫ت ' ا‬Ã:c ‫ أ @ ظ‬+, %&' ‫ = ا‬aD n5'F‫و‬
" ‫ ري د‬, ‫ "آن‬ED 9l‫! ل و‬9 6)‫ م أو ا‬7O‫ وف ا‬a …•g _ÄD ،–@' \ªi ‫ ا‬MN9O‫ا‬
(7)
‫ ب‬tue‫ ا‬0m %&' ‫! ل ا‬9 6‫ ا‬0Z %5 ‫ ا او‬: !E 7< "SY b R ‫" ا ر‬T D"‫و‬
%5 ‫ او‬D ،‫ ب‬tue‫ ا‬F‫ ا‬7 %9r L ‫ ت‬,A9 ‫ن‬:!'R O‫ن ا‬:< ‫! ل‬9 6‫ ا‬%&' ‫ ا •ن ا‬ab
. 53, = ‫ ن‬R , že 9Y _ÄD (8)‫ ت‬5b "' ‫ ا‬%, ! I½œ< ‫ ا رس ا '& ي‬0m I¿ 9# C
‫ دون‬MN9O < E, ! =) ‫ ت‬5b "' ‫ ا‬%, ! %5 ‫ ة أن ا او‬2D Mochler ‫ر‬Av , Àc ‫و‬
:‫ ل‬7 = de‫ = ا‬MN9O D ،´ ‫\ ذ‬2F nbœ< ،–@' ‫ا‬
(ce que la pragmatuique n’est pas une poubelle de la linguistique, et une
composante de la linguistique pragmatique est une théorie du dix ours et
(9)
s’oppose la linguistique de la phrase)
MN9Y _` ‫ ا‬%5 ‫ ت او‬5b " W ‫ ن‬R _` ‫ ا‬0Z !b‫ إ‬،‫ ت‬5b "' ‫ ا‬%, ! P"ª %5 ‫ او‬D
. :6 6‫ دو‬I¿ ‫ دى‬b _` ‫ ا‬%'!de‫ ت ا‬5b " ‫ ح‬t ‫( و‬ÅW ‫ ت ا‬5b " ) ‫ ب‬tue‫ ا‬% aW<
.%5b " ‫ ة‬c‫ و‬nbœ< ‫'@ ظ‬O‫ ا‬+F ‫ ل‬7 ‫و دف ا‬
(10)
(L’énoncé n’est pas une unité linguistique, mais pragmatique)
5c +, ‫ د‬z , MN9O‫_ أن ا‬N9l‫ و‬،n !9 6‫ن ا‬:c )‫ إ‬Ea ) MN9, ‫ رﻩ‬F < –@' ‫وا‬
."‫ن‬:F" %!'B b ‫ ة‬c‫ وا‬% c ‫م‬-' –@' ‫! ا‬Wª< ،n5D ‫ ل‬7 ‫ي‬H ‫ م ا‬7O‫ا‬
:3# 5c (in interaction ) "‫! ل‬9 6)‫ ا‬0m %&' ‫ ا‬%6‫ "درا‬I½‫ أ‬%5 ‫ ' او‬h 9Y -p‫وأو‬
0m 4;! MN9O‫ ا‬%F WK‫ و‬،ST 9O‫… ا‬W( ‫! ل‬9 6)‫! ا‬b‫ وإ‬،‫ ا• @ ظ‬0m A5K‫\ أ‬ª MN9O‫أن ا‬
% ab 0ÆY papini _N5b < ab 0m 0Z‫ و‬%&' ‫! ل •… ا‬9 6) D (11)‫ ب‬tue‫ ا‬0m . ‫ن‬:< %&' ‫اول ا‬
.%5@"'D c !< Pt ‫ ار‬O t .(12)%757ƒ‡ %W59,

‫ ـ‬74 ‫ـ‬
2018<ÛŠè 24<‚ÃÖ] Œ^ŠÖ]<‚×]<‫ﻫﺎﻟﺔ ﻓﻐﺮور ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
/ /
: ‫ ل ا‬X‫" ا‬#$% -3
:% ‫ ر‬L|‫ ل ا‬9D• D %5i‫ ى أدا‬L‫ وأ‬،% ‫ ر‬L‫ ل إ‬9D‫ أ‬UV‫ إ‬%5,A2 ‫ ل ا‬9D•‫ ا‬C5"7 WW2!
0m -zW ،%5i‫ ل ا•دا‬9D•‫ ا‬,‫ أ‬.%<‫ ذ‬B ‫ أو‬% ‫ د‬K ‫ ن‬R ‫ و‬0Ç‫ ر‬ue‫ ا‬C 9 ‫… ا‬² ‫ و‬h( _` ‫ ا‬0Z‫و‬
%!EO‫ وط ا‬3 ‫ ا‬+, 0Z %!iAO‫ وا‬..(13)%7D , :] ‫ أو‬%7D , : IJF ‫ ل‬7b‫ ل و‬9D•‫ ا‬%!iA, ‫ وف‬j
.´ ‫ن‬: . gO‫› ا‬k !, %5'K‫ ا ا‬h ‫ ا‬O < ›œ S,A2 ‫ ا‬49@ ‫ وا‬، E757
‫ أو‬% &' ‫ ل ا‬9D•‫ ا‬% ab %K L 0V‫ ﻩ ا او‬z )‫_ ا‬¹È6k, ‫ أ< ز‬+, "‫ن‬: 6‫ "أو‬9l‫و‬
.Les actes parole ‫ أو‬Les actes de langage ‫م‬A2 ‫ ل ا‬9D‫أ‬
47W ) %595 t ‫ ا '& ت ا‬0m 4!de‫@ د= أن ا‬, %5r D U1F ÀIJ % aW ‫ﻩ ا‬H=
(14)
‫ ت‬, 7O‫ ت وا‬5" ‫ف ا‬A L < h' g hi j‫دي و‬k !b‫ وإ‬،‫ دة‬z, ‫ن‬:, •,
_N9Y , ‫ ق‬56 0m ‫ ة‬c‫ ا ا‬%!'R D ،‫ ق‬5" ‫ف ا‬A L < I¤b 9, ‫د‬ %&' D n5'F‫و‬
‫ م أو‬7O D ‫ ن‬5c•‫ ا‬À9¾ 0m • ‫ ا‬UV‫ إ‬47 € 7D L‫ ق آ‬56 0m ‫ ق‬5" ‫ ا‬,‫ أ‬, MN9, MN9,
ً
+F ‫ رة‬F %5 ‫ ا او‬0m %&' ‫ ا‬:A;!D ،‫! ل‬9 6) < ‫د‬ , =‫ و‬،‫ ا‬p MN9, W St9# ‫ ق‬5" ‫ا‬
‫ أو‬,œ< ‫_ء أو ( ح أو‬¹Ê +F g ED ،C'R O‫ث ا‬ , W9D ، c‫ آن وا‬0m %@' g, ‫! ل‬F‫أداء أ‬
.(15) 23#
،0V‫ ا او‬45' ‫ ا‬0m \ªi‫ دور ر‬n "‫ن‬: 6‫"'! ت "•و‬O‫ ا‬+, "‫م‬A2 ‫ ل ا‬9D‫ م "أ‬E@,‫و‬
.(16) IJF ‫ @ ع‬, 4!de‫! ط ا‬b‫ أ‬+, S7 O‫ وا‬% ‫ ر‬59O‫ ا‬%'!de‫ ا‬0Z % ue‫ ا‬%'!de‫ د أن ا‬c 7D
،%&' ‫! ل ا‬9 6 < } 0V‫ م او‬E@, (7 ‫ وا‬،´ ‫ ن ذ‬B ‫ ر‬L| < (7 ‫ ار } ا‬O‫و‬
.‫ ب‬tL ‫ ل‬9D‫ أو أ‬%5,A ) 9D‫ أ‬b 5c‫ وأ‬% & ) 9D‫ن أ‬: 6‫ أو‬zb %9r‫ ا‬O‫ن ا‬Ì6 +, =‫و‬
Austin ; cousider l’acte de langage parfois dénommé l’acte de parole ou
(17)
l’acte de discours .
.…! "O‫ وا‬C'R O‫ ث ا '& ي وا‬ƒe‫ ا‬:% &' ‫ ل ا‬9DÍ ‫ ل‬7c %›A› " b 7b ," ‫^ ح‬7 ‫ا‬H
Maingeumeau il distingue trois espèces d’acte de langage l’acte locutoire la
(18)
locution .

‫ن‬:c ‫ ل‬7b ‫ ذا‬,‫ و‬،C'R +, UV‫ وإ‬C'R O‫ ا‬+, %'©6•‫ ا‬+, :; +F „5z ‫ا‬HI¿ %5 ‫وا او‬
‫ ؟‬L‫_ء آ‬¹Ê (7 ‫_ء و‬¹º¾ C'R h5 ‫ و‬،C'R b
Plus remarquable est l’impossibilité de substituts pour les margeurs des
position d’énonciateur ou de coénoncia teurou ne peut que répéter je ou tu je
(19)
sais queje sais en retard .

‫ ـ‬75 ‫ـ‬
‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻘـﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮاﻓﻌﺔ ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ أﻧﻤﻮذﺟﺎ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‪h^ޤ]<Ø’Ê<í×¥‬‬
‫وا ‪ 9‬رات ا‪ %j @'O‬إ‪ zb‬ز ‪ WF %‬أو‪: 6‬ن ‪:F b U1F‬ن‪ :‬إ‪ zb‬ز ‪ v ,) %‬ة( ‪= j E'9D‬‬
‫)أ‪ ، ,‬د‪ ،Àc‬د‪ F‬ء( <(‪ %&5‬ا ‪ +,-‬ا‪. r ƒe‬‬
‫وإ‪ zb‬ز ‪ v , :]) %‬ة( ‪ : b = j :] E'9D‬ا)‪ I¥p‬د ‪) 5@,‬أ ل(‬
‫)‪(20‬‬
‫ا)‪ I¥p‬د ‪ = 5@,‬آ‪ ,‬ك أن ‪I¥z‬‬

‫ي =‪H‬ﻩ ا ‪ K W9‬ا ;‪ U1F %›A‬ة إ‪ zb‬ز‪ U1F %‬أ‪ Ã:, E6 6‬أو‪: 6‬ن <‪:‬ن ‪%"!L‬‬ ‫إذ‬
‫أ‪ b‬اع ‪ 9DÍ‬ل ا ‪ %5,A2‬و‪:SYÏ B %ƒÐ , 0Z‬‬

‫ش‪ E@, /‬م ا ‪ 7‬ة ا)‪ zb‬ز ‪ WF %‬أو‪: 6‬ن ‪Les actes de langages‬‬

‫ـ ‪ 76‬ـ‬
‫ﻫﺎﻟﺔ ﻓﻐﺮور ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ<]ׂ<]‪2018<ÛŠè 24<‚ÃÖ] Œ^ŠÖ‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪œ3T‬ت ‪ % ab‬ا•‪ 9D‬ل ا ‪ %@"'@< Mo"# , +!r %5,A2‬ا '&‪›œ 5c ،+ 3€z@ %‬‬
‫"أو‪: 6‬ن" <‪ -zWb h5 %< 2‬ا•‪ 5v‬ء < ‪A2‬م‪ ،‬و‪:< Ã:, nW,‬ن ‪:F b‬ن ‪ +,‬ا•‪ 9D‬ل‪ :‬أ‪ 9D‬ل إ‪ zb‬ز‪%‬‬
‫‪،‬‬ ‫وأ‪ 9D‬ل إ‪ L‬ر ‪ C› ،%‬أ‪ 9¾ qY‬ﻩ "‪ p‬ن ‪ 6‬رل" '!‪H5‬ﻩ‪ tD ،‬ر =‪H‬ﻩ ا ‪ % aW‬وأ‪ = tF‬د‪9D‬‬
‫و‪H= +,‬ﻩ ا ‪œ3T % aW‬ت ا او ‪.%5‬‬
‫‪ -4‬أ ل ا م ‪EM F‬رل‪:‬‬
‫إن ‪ 6" n, ,‬رل" ‪ v +,‬وح ‪AL +,‬ل ‪ 3 n! 7‬وط إ‪ zb‬ز ‪ ،49D , 4B‬و ل‬
‫ا @‪ c +, 49‬ل إ‪ c UV‬ل أ‪ 2D ×5r 0m CE6‬ة أ‪ 9D‬ل ا ‪A2‬م‪ :A;!D ،‬ا ‪ 0m Õ5dÖ‬ا واق‪ ،‬و)‬
‫)‪.(21‬‬
‫‪ 0Ø b‬ك ا ب ‪n A]¢< ,œ ED .... c @,‬‬
‫‪ –cAb‬أن ‪ 6‬رل أ‪ F‬دة ‪ C5"7‬ا•‪ 9D‬ل ا ‪ %5,A2‬و‪:< +,‬ن أر‪ %9°‬أ " م ‪n"2F U1F‬‬
‫أ‪ 6‬ذﻩ "أو‪: 6‬ن" ‪ 7D‬ل <@‪ 49‬ا '@–‪ ،‬وا @‪ 49‬ا ‪ •7‬ي‪ ،‬وا @‪ 49‬ا|‪ zb‬زي‪ ،‬ا @‪ 49‬ا ‪ :›œ‬ي‪.‬‬
‫‪ 5c‬أ‪ r‬ف ا @‪ 49‬ا ‪ •7‬ي ا ‪H‬ي ‪ n< (7‬ا|‪ 0V c‬وا‪ C› ،01!de‬أ‪ F‬د (‪0m E@5€‬‬
‫)‪.(22‬‬
‫‪ %"!L‬أ‪ WK‬ف‬

‫‪" F‬أو‪7 M‬ن" و"‪EM‬رل"‬ ‫أ‪ FH‬ف ا‪ X‬ل ا‬

‫=‪H‬ﻩ ا‪A< 7O‬ت •‪ WK‬ف ا•‪ 9D‬ل ا ‪ %5,A2‬ى "أو‪: 6‬ن" و '!‪H5‬ﻩ "‪ 6‬رل" ‪+, h' g‬‬
‫ا ‪ 5!"X‬ت ‪ !W2‬ا‪:, •O‬ن وا‪ c‬ة‪.‬‬
‫‪ -‬ا‪ J L‬ب ا ‪: SE% O‬‬ ‫ا ‪D‬ا‬
‫‪ 4R3#‬ا‪ tue‬ب ا ‪ ST b 7‬ا‪ DA L‬وا‪ %57< +F 96‬ا ‪ (W‬ص ا ‪ %5!'9‬ا•‪ L‬ى‪ ،‬إذ إن‬
‫ا‪ O‬ا‪ %9D‬و‪ +, 4Rv 0Z‬أ‪ Rv‬ل =‪H‬ا ا‪ tue‬ب ‪Ã:!, E‬ا•‪ 0Z I‬ا•‪ L‬ى إذا ‪ ,‬ر‪ %&'< Pb‬ا ‪…l 3X‬‬
‫‪ 6‬اء ‪ E&5K 0m‬أو أ‪ E, Rc‬أو أ‪ .‬اف ا‪ tue‬ب ‪. I¤D‬‬
‫وا‪ O‬ا‪ …¾ . IÚ"2 , I¥ @3¾ Ã:! %9D‬ا‪ \2F ،%5< tue‬ا‪ O‬ا‪ %9D‬ا‪ % 2O‬ا `_ ‪‚'t‬‬
‫‪ I¤'F‬ا ‪ _ÄD ،%• 9‬أ ب أن ‪ R‬ن ‪. < tL nW, (b‬‬

‫ـ ‪ 77‬ـ‬
‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻘـﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮاﻓﻌﺔ ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ أﻧﻤﻮذﺟﺎ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‪h^ޤ]<Ø’Ê<í×¥‬‬
‫‪ tue D‬ب ‪ 0m‬ا‪ O‬ا‪ np , %9D‬إ‪ F (uÛ \ª S7' O D ،%5i • %©5= UV‬د ‪ ،‬و‪ 7 .‬ت‬
‫ا‪ ،%@' g, MN9O‬و¿‪HI‬ا @ وت ا @‪ ! ،CE‬وأ½‪ ، "'z, „'t I‬أي ‪ ‚5 t 0Z‬وا‪ !9 6‬ل '&‪0m %‬‬
‫ا ا …‪H= ،‬ا ا ‪ 5"z‬أ "‪ …¾ . IÚ‬أو ‪ %@K‬ا او ‪ MN9!< %5‬او ‪ %5‬ا‪ tue‬ب ا ‪.ST b 7‬‬
‫وا‪ tue‬ب ا ‪ ،-zW, S,A 49D ST b 7‬و (‪ hW‬إ‪ %›A› UV‬أ‪ b‬اع‪ & 49D :‬ي و‪ :›œ 49D‬ي‪،‬‬
‫و‪ 49D‬ا|‪ zb‬ز و=‪H‬ا ‪ n!" , „"c‬أو‪: 6‬ن <‪ W= !Wª‬ك ا•‪ 9D‬ل ا|‪ zb‬ز‪) %‬ا‪ v O‬ة( و) ]‪:‬‬
‫ا‪ v O‬ة(‪ 6" C5"7 „"c .‬رل"‬
‫‪ 49@ D‬ا ‪ p" „"c S@5j‬رج ل" <‪ F -zW "nbœ‬ة ا '@– ا ا‪ "%5'K‬أي ‪+,‬‬
‫‪AL‬ل إ‪ 3T‬ء ‪ 9# , ،4!p‬ف < ‪ 7‬ة ا ‪ %5@5j‬و‪ = !6 , 0Z‬أو‪^6‬ن < ‪ 7‬ة ا|‪ zb‬ز ‪!Wª< ،%‬‬
‫ا @‪ 49‬ا ‪ :›œ‬ي = ا ‪H‬ي ‪ U1F-2‬ا ‪ 7‬ة ا|‪ zb‬ز ‪ %‬أو ا ‪ %5@5j‬أي ا ‪ :›œ‬ا ‪H‬ي ›‪ n‬ا @‪.49‬‬
‫و‪ 49@ D n5'F‬ا ‪ S,A2‬أ‪ b‬اع‪ & 49D :‬ي أو ‪ 49D‬ا ‪ 7‬ل‪ ،‬و‪ 49D‬ا|‪ zb‬ز‪ ،‬و‪nWF Õ € 49D‬‬
‫وا @‪ 49‬ا ‪ :›œ‬ي‪ ،‬و= ا & ض ا ‪H‬ي ^ „ ‪ +F‬ا @‪ 49‬ا ‪.Õ W‬‬
‫ل إ‪ ، -zW, 49D UV‬أي‬ ‫و=‪ W‬ك ‪ +,‬ا•‪ 9D‬ل ‪H= 4! ,‬ﻩ ا ‪ 7‬ة ا|‪ zb‬ز‪ %‬ا ‪H‬ي ¿‪I‬‬
‫‪ 49z ,‬ا ‪ 7‬ل ‪.A9D‬‬
‫)‪:(23‬‬
‫‪ ˆJO‬ا ‪#‬ا‬
‫‪-‬أ ال ا ‪ K %5ƒÖ‬د ‪ %‬ا ‪ 5‬م‪ zb ،‬ا ‪A2‬م ‪ n"@b‬ا ‪H‬ي ‪ n‬أ‪ ,‬م ‪ _¹Ý‬ا ‪‚57‬‬
‫‪ , n'B-‬ون ‪ 0m‬ا‪ 56 • O‬دة ا ‪\ªi‬‬
‫‪ -‬ا ا ة أ‪ ´ tF‬أ‪ 5v‬ء ‪E'K‬‬
‫(‪ h‬ا‪ 4!de‬وا ‪ , 9‬دا ‪ 6‬اء أ‪ B‬ن ‪ %757c‬أم ‪ 0m %';! , ،) 5L‬أ ال ا ‪%5ƒÖ‬‬
‫‪ K‬د ‪-%‬ا ‪A2‬م ‪ , n'B‬ون‪-‬إ ( ل ‪ …5!p‬ا•‪ 5v‬ء‪ ،‬و=‪H‬ا ‪ 4! ,‬ا ( ق وا ‪H2‬ب‪ ! ،‬أ‪ nb‬را‪…p‬‬
‫إ‪ UV‬ا ا … ا‪ 3O‬رإ ‪ ،n5‬و ‪HE‬ا ‪¢D‬ن =‪H‬ﻩ ا‪ 0m 4!de‬ا‪ ;O‬ل )‪ 4!p 0Z (1‬و‪.%5@K‬‬
‫! ز < ‪ %5 ! c‬ا ( ق أو ا ‪H2‬ب‪ ،‬و=‪H‬ا @^ ض و‪ hK‬وا … ‪ 019D S757c‬أو ‪0m 45g ,‬‬
‫ا ‪ C 9‬ا‪ ue‬ر‪.0Ç‬‬
‫و !‪ +2‬أن ‪ R‬ن ا ‪ 9‬رات ا ‪ %5@K‬إ‪ zb‬ز ‪ %D r¢< ،%‬ا‪ RO‬ن ا •!‪)_N‬أ ل( ‪ < 0m‬ا ‪4B %‬‬
‫‪ F‬رة ‪ : b‬أ ل‪ :‬أ ال ا ‪ K %5ƒÖ‬د ‪ %‬ا ‪ 5‬م‪)MN9!< ،‬أؤ ذ ´(‪ ،‬و=‪H‬ا ‪ ,‬ذ=„ إ ‪ 6" n5‬رل"‬
‫‪ 0m‬ا•‪ 9D‬ل ا|‪ zb‬ز ‪ %‬ا‪ v O‬ة‪.‬‬
‫)‪(24‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ ˆJO‬ا ‪#‬ا‬
‫‪ 56-‬دة ا ‪\ªi‬‬
‫‪)\± < P!7D-‬إ‪ .‬ل( ‪ R, 0m‬ن ‪ dŸ,‬ر‬
‫‪-‬ا‪ ) CI¥O‬ر و) ‪ S@g‬ا‪ K ،%757ƒe‬ح وا (‪4‬‬
‫ـ ‪ 78‬ـ‬
‫ﻫﺎﻟﺔ ﻓﻐﺮور ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ<]ׂ<]‪2018<ÛŠè 24<‚ÃÖ] Œ^ŠÖ‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪ 'D‬ر‪ b‬ا‪ qt9O‬ا ; ‪ 0m ST‬ا‪ ;O‬ل)‪ 0m qt9O < (2‬ا‪ ;O‬ل ا•ول ‪ zb‬ا ‪ 9‬رات أو ا‪4!de‬‬
‫‪ h( ) _ÄD ، , ! %@' g,‬ا•‪ c‬اث‪ ،‬و‪ +2! ) nW,‬ا ‪ 7‬ل <( ‪ E‬أو ‪0m 4!de D ، I¿H‬‬
‫ا‪ ;O‬ل ا ; ‪ z, ST‬ا '@– < ‪ 7‬ل ‪ _ÄD ، & A9D 9#‬دا ‪A U1F %‬زم ا @‪ 7 < 49‬ل‪.‬‬
‫و !‪ +2‬أن ‪ R‬ن ا @‪ F 49‬رة ‪ +F‬ا‪ E@ 6‬م أو !‪ +‬أو ‪ b‬اء أو أ‪ ، ,‬و‪ nW,‬أن ‪ R‬ن ‪، '.‬‬
‫و=‪H‬ا ا @‪ 0m 49‬ذا ‪ R, n‬ن ‪ ST 9O‬ا ‪ 9‬رات‪.‬‬
‫‪ 9 < –@' D‬رات ‪ IJ, 49z‬أ‪ ،) 9D‬و‪ 9l‬ا‪ MN9O‬أ‪-p 49@ D ، I• b R, c‬ء ‪+,‬‬
‫ا‪ ،MN9O‬و‪¢D nW,‬ن =‪H‬ﻩ ا‪ 4!de‬أو ا ‪ 9‬رات ) (‪ h‬ا ا …‪ ،‬و) !‪ 4‬ا ( ق أو ا ‪H2‬ب‪ ،‬إ‪!b‬‬
‫‪ 0Z‬ل ‪ ،-zW,‬أي ‪ ،S,A 49D‬و !‪ +2‬أن ‪ I¤'F †‡t(b‬ا‪ 4!de‬ا|‪ zb‬ز ‪.%‬‬
‫)< أن ‪ R‬ن ا‪ %'!de‬أو ا ‪ 9‬رة إ‪ zb‬ز ‪ %‬أن ‪ v %›A› U1F D‬وط ‪:nacAb‬‬
‫‪ 56‬دة ا ‪.\ªi‬‬ ‫‪ 56-‬دة ا ‪ 49D :\ªi‬إ‪ zb‬زي ‪ 45 +,‬ا ‪ W‬اء‪7 D ،‬‬
‫‪)\± < P! -‬أ‪ .‬ل( ‪ R, 0m‬ن ‪ dŸ,‬ر‪ :‬ا @‪ _o € (P! )49‬إ‪ !z, UV‬ع ا•‪ 9D‬ل ا|‪ zb‬ز‪%‬‬
‫‪.(P'9D)45 +,‬‬
‫ا @ ‪H= 0m 4F‬ﻩ ا‪) = %'!de‬ا‪ !W± (CI¥O‬ا‪) = C'R O‬ا‪ 4;! ) _ÄD (S, O‬ا @ د ‪+!, %‬‬
‫‪.E 7‬‬
‫وأ‪ ,‬ز‪ +,‬ا @‪ = (P! )49‬ا ‪ +,-‬ا‪._¹Ý O‬‬
‫و‪¢D ،nW,‬ن ‪ v‬وط ا ‪ 9‬رة ا|‪ zb‬ز ‪ D , :] %‬ة ‪H= 0m‬ﻩ ا‪ ،%'!de‬و‪،%7D , :] 0Z‬‬
‫‪ –cAWD‬ا‪A L‬ل ‪:. v‬ن =! ‪ :‬أن ا @ ‪ = \ª 4F‬ا‪ 4F @D ،C'R O‬ا @‪= \ª (P! ) 49‬‬
‫ا‪ C'R O‬أو ا‪ ،%'!de < –@' O‬وز‪ +,‬ا @‪ 49‬ا‪ :] 4!9 "O‬ز‪ +,‬ا‪. r ƒe‬‬
‫د ‪ zb‬ح ا ‪ 9‬رة ا|‪ zb‬ز ‪œ< %‬ن ‪ 7b‬ل ‪ %7D ,‬أو ]‪AL +, %7D , :‬ل =‪H‬ﻩ ا ‪ 3‬وط‪،‬‬
‫إذا ا‪ Pt76 P' L‬إ‪ zb‬ز ‪. I¥‬‬
‫‪ ) -‬ا ‪ 7‬ر ‪ 4L …7 C W= 4 7 D : 7c n' 7‬ا ‪ 7‬ر‪ WED ،‬ك ‪ v‬ط ‪ +, …W,‬ذ ´‪،‬‬
‫‪ _ÄD‬إ‪ zb‬ز ‪ v , :] %‬ة @‪ = \ª 4F @ D ، 5W!r CE‬ا‪ ،C'R O‬إ‪ !b‬ا‪) = CI¥O‬ا ‪!Wª<(4 7‬‬
‫ا‪) = C'R O‬ا‪.(S, O‬‬
‫ي ا‪ 4!de‬ا ‪ %!5 U1F %5@K‬إ‪ zb‬ز ‪ %D r¢< %‬ا ‪ 7‬ل ا|‪ zb‬زي)أ ل( ‪، E‬‬
‫‪ :A;!D‬أ ل‪ ،‬أ ال ا ‪ K %5ƒÖ‬د ‪ %‬ا ‪ 5‬م‪ Õb ،‬ا ‪A2‬م ‪ 49@ D ...n"@b‬ا|‪ zb‬زي ‪ 0m‬ا ‪ 9‬رات‬
‫ا ‪.× K :] %5@K‬‬
‫‪ 4!de D‬ا ‪ 0m 4! %5@K‬ذا•‪ I‬ة إ‪ zb‬ز ‪ E'9z , %‬إ‪ zb‬ز ‪ +2!5D ،%‬أن ‪ 7b‬ل <‪I½œ‬‬
‫‪ 4!p‬إ‪ zb‬ز ‪ v , :] %‬ة‪ W= !Wª< ،‬ك ‪ F‬رات إ‪ zb‬ز ‪ : b %‬أ !\ ¾‪ 9‬إدا‪ %b‬ا‪}5'"Y CI¥O‬‬
‫أ ‪)49@ D ،% 7F‬أ !\( ‪ 49D‬إ‪ zb‬زي < ‪ F‬رﻩ ‪ ‚7‬ة إ‪ zb‬ز ‪.%‬‬
‫ـ ‪ 79‬ـ‬
‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻘـﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮاﻓﻌﺔ ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ أﻧﻤﻮذﺟﺎ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‪h^ޤ]<Ø’Ê<í×¥‬‬
‫ا ‪EO‬ة ا_‪ %‬ز" ‪ :‬رة و‪ : H‬ا ‪ -z , %5ƒÖ‬و‪ +2! ،4 2,‬أن ‪ F IJ, 49zb‬رة‬
‫إ‪ zb‬ز ‪ E'9D ،%‬إ‪ zb‬زي‪ 7WD .‬ل‪ :‬أ ل‪ :‬ا ‪-z , %5ƒÖ‬و‪ :( D ،4 2,‬ا‪ %'!de‬إ‪ zb‬ز ‪.%‬‬
‫و !‪ IJ2‬أن ‪ R‬ن‪ :‬ا‪ ، , E@ 6‬أو‪ b‬اء‪ ،‬أو ‪AL +, d¸Y‬ل ا ‪ W‬ة ا ( ‪ %5‬ا‪ 7WD %@' gO‬ل‪:‬‬

‫‪H D‬ي ى =‪H‬ﻩ ا‪ 9# ) %'!de‬ف إن ‪k6 Pb B‬ا) أم ‪ L‬ا أم ‪ 7D ، d¸Y‬ة ا ‪ 7‬ل ‪ 0Z‬ا `_‬
‫د ‪ MN9,‬ا ‪ 9‬رة ا ‪ ،%5@K‬وا ‪ W‬ة ا ( ‪ 0Z %5‬ا `_ د إن ‪H= Pb B‬ﻩ ا‪.´ H %'!de‬‬

‫‪ 7O < W! 'D‬ر‪:< %b‬ن ا‪: '!de‬ن ‪ t9Y " E'9D b p‬ﻩ" أو "أر‪ %&5(< " p‬ا‪S@D ، r ƒe‬‬
‫ا‪ %'!de‬ا ; ‪ E'9D %5b‬أ‪ %&5(< 49D "n p‬ا‪• D ،_¹Ý O‬و‪ v , UV‬ة وا ; ‪ v , :] %5b‬ة @‪+, CE‬‬
‫‪ 56‬ق ا ‪A2‬م‪.‬‬

‫‪ –cAb‬أن ا‪) %'!de‬أ‪ „ F‬ا ‪ %'!p (%5ƒÖ‬إ‪ zb‬ز ‪ v , %‬ة < ) ‪ %‬ا @‪" 49‬أ‪%&5K "„ F‬‬
‫ا ‪ +,-‬ا‪ ! r ƒe‬أن ‪ = j E'9D‬و‪ !Wª< ،× K‬ا‪ %'!de‬ا ; ‪ p E'9D %5b‬ء <(‪ %&5‬ا‪._¹Ý O‬‬
‫‪#‬ا )‪:(25‬‬ ‫‪ˆJO‬‬
‫‪-‬أ) ( ق ‪CE,A‬؟‬
‫‪-‬ا‪ ) CI¥O‬ر و) ‪ S@g‬ا‪%757ƒe‬‬
‫‪Hc-‬ار ‪ ´ œ‬ا•ذى ‪ . +,‬ف ا‪CI¥O‬‬
‫‪ O-‬ذا ) ‪SR 3Y‬؟‬
‫‪k C‬ذ ‪)n‬ي‪ .‬إ( ر „ ‪ }7D n9,‬وو‪ 0m n9r‬ا ‪ v‬ة‬
‫ا ‪ %5€‬ا ( ‪ :+, h œ (1) %'!d‡ %5‬أ‪ .‬ل‪ .‬ا‪ .‬ي‪ .‬ص‪ .‬ق‪ .‬ك‪ .‬ل‪ .‬ا‪ .‬م‪ .‬ه‪ .‬م‪ ،‬وا ‪h5 œ‬‬
‫‪ O : 5‬ذا ) ‪SR 3Y‬؟ ‪ O-)-SR 3Y :4< 7, 0m‬ذا‪-‬؟‪ ،‬وا @‪ 49‬ا )‪ :0V‬أ‪ !c‬ﷲ‬ ‫<‪:‬ن ا ‪ !'R‬ت ‪9#‬‬
‫‪ < U1F‬اء‪ ،49D W= !ƒe D ،SY‬وﷲ @– ‪ ،(4F D)% Ap‬ا ‪H‬ي م < ‪ = %i‬ﷲ‪´W2! AD ،‬‬

‫ـ ‪ 80‬ـ‬
‫ﻫﺎﻟﺔ ﻓﻐﺮور ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ<]ׂ<]‪2018<ÛŠè 24<‚ÃÖ] Œ^ŠÖ‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪ AF D „'t‬و‪Mo"# , ،n< ) 9@,‬‬ ‫‪ :] !c‬ﻩ ‪ 3± B‬أو ا‪ !de‬دات‪ " !c" 49@ D ،‬د) ‪5‬‬
‫ا ) ‪ %‬ا‪.%57tWO‬‬
‫‪ 49D‬ا ‪ ) :S@W‬ر‪.S@g ) -‬‬
‫‪ F‬رات ا ‪Hc : H‬ار‬
‫‪ 49D‬ا)‪ E@ 6‬م‪ :‬أ) ( ق ‪CE,A‬؟ ‪ O‬ذا ) ‪SR 3Y‬؟‬
‫‪ 49D‬ا‪-de‬م‪k C :‬ذﻩ‬
‫‪H= Ã:! ,‬ﻩ ا ‪ 9‬رات أ½‪ F E'B I‬رات ‪-zW,‬ة‪ = I¿ –@' D ،‬ا|‪ zb‬ز ا @‪S@D ، E 019‬‬
‫‪ O" n‬ذا ) ‪ ( 49D "SR 3Y‬ي‪ = ,A (7 C'R O D ،‬ا ‪ %! de < n, 5 U1F 45‬أو‬
‫وا|‪ @L‬ء‬ ‫ا‪ ^v‬ا ‪ 0m n‬ذ ´‪ :A;, .‬ا‪ ) CI¥O‬ر و) ‪ S@g‬ا‪ ،S@b n5D "%757ƒe‬إ‪ W6‬د ‪ F‬م ا‬
‫إ<‪ n5@b W]A‬أو ‪ 5 œ‬ﻩ أو ! ‪ ،%757c n‬إ‪+, !b‬‬ ‫'!‪ ( CE@b ) +2 ،CI¥‬ا‪4= ،C'R O‬‬
‫أو إ‪ @L‬ء‪،‬‬ ‫ج إ‪UV‬‬ ‫‪AL‬ل ا "‪ 5‬ق‪ CE@ ،‬أن‪ :‬ا‪ S, O‬ا‪ ،n'B , +F …D‬و‪ ,‬دام < © ‪ED ،‬‬
‫‪ %757ƒe D‬وا‪.%ƒÐ‬‬
‫ا‪ :%'!de‬أ !\ ‪ }5'"Y‬أ ‪% 7F‬‬
‫‪ 49D‬ا '@–‪ :‬أ‪ .‬ل‪ .‬ت‪ .‬م‪ .‬س‪.‬‬
‫‪ 49D‬ا ‪ •7‬ي‪ :‬إ‪ W6‬د ا @‪ 49‬إ‪ :!r UV‬ا‪" C'R O‬أ‪" b‬‬
‫‪ 49D‬ا|‪ zb‬زي‪ :‬ا ‪ p‬ء وا) ! س‬
‫‪ 49D‬ا ‪ :›œ‬ي‪% 7F }5'"Y :‬‬
‫‪ R5D‬ن <‪ ´ H‬ا‪ O‬ى ا ‪ •7‬ي إ‪ W6‬د ‪ 49D‬ا) ! س ‪ }5'"Y‬أ ‪ % 7F‬و‪ 0Z‬ا|‪ F‬ام‬
‫إ‪ UV‬ا‪ CI¥O‬وا|‪ \'z, U1F % c‬ا‪ Wde‬ت د) ‪ %‬ا ‪ 9‬رة‪ ،‬أ‪ I• ,‬ا|‪ zb‬ز ‪ _ÄD %‬ا‪49D U1F ƒe‬‬
‫‪ _¹Ê‬و‪ = vk,‬أ !\‪.‬‬

‫ـ ‪ 81‬ـ‬
‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻘـﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮاﻓﻌﺔ ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ أﻧﻤﻮذﺟﺎ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‪h^ޤ]<Ø’Ê<í×¥‬‬

‫)‪(26‬‬
‫و !‪ +2‬أن ‪ b‬د ا ‪ 7‬ة ا|‪ zb‬ز‪ À9 %‬ا‪:4!de‬‬
‫‪-‬أ‪ †e‬وأ !\ ا ( × < اء•‪CI‬‬
‫‪-‬ا‪ ...P26‬ا‪ P26‬أ‪S. v b‬‬
‫‪-‬أ اك ‪ 56‬ي ا ‪\ªi‬‬
‫‪ 0m ST K‬أر‪ 4p‬ا @ ة ‪ p‬و‪ : c‬ة <‪ ´' +, :;2‬ا `_ ‪ 9Y‬ض ‪ E‬ا ‪S. 3‬‬
‫‪-‬ا ‪´, ^ b + b %5ƒÖ‬‬
‫‪-‬أ‪ F‬أن ‪ %!2 ,‬ا‪ Wde‬ت ‪.%F W Iá‬‬
‫و‪HI¿ E 4;!b‬ا ا ‪:4R3‬‬

‫‪ 7 D‬ة ا|‪ zb‬ز ‪H= 0m %‬ﻩ ا•‪ 9D‬ل ‪ %@' g,‬و‪ @ ,‬و ‪ F 4RD ،%‬رة •!‪ +‬ر‪ , 6‬ت‬
‫< = ‪.%5b‬‬
‫ا‪: 4R L‬‬
‫‪ :3Y‬ا را‪ 6‬ت ا '& ‪ %‬أن ا رس ا او‪ n 0V‬أ=!‪ 0m n 5‬ا '" ‪ 5b‬ت ا ‪Ã:! !D ،%5(W‬ﻩ‬
‫= ا ‪ %@5j‬ا او ‪.%&' %5‬‬
‫‪ %& -‬ا‪ O‬ا‪ %& 0Z %9D‬إ‪ zb‬ز ‪ 5 , < %‬ز‪ ‚7 AD ،‬إ‪ zb‬ز ‪ I¥‬إ) ‪AL +,‬ل ا)‪ !9 6‬ل‪.‬‬
‫ا او ‪ K 7, } ) %5‬ا‪ 7O < C'R O‬م ‪ z 4< }7D‬وز ذ ´ إ‪ UV‬ر} ا ‪A, B ÅW‬‬
‫‪-‬ا‪ 7O‬م ‪ 0m‬ا ‪ b 7‬ن = ‪ Wp %!2 ,‬ت و ‪ %& _¹â 7‬ر‪.%5!6‬‬
‫‪ ST 9,‬ا‪ ƒ‡t(O‬ت ا‪ 9 O‬دة‪.‬‬ ‫‪ %!5 -‬ا‪0m U1z MN9O‬‬

‫ـ ‪ 82‬ـ‬
‫ﻫﺎﻟﺔ ﻓﻐﺮور ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ<]ׂ<]‪2018<ÛŠè 24<‚ÃÖ] Œ^ŠÖ‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪ } r-‬ا‪ ƒ‡t(O‬ت ا ‪ h32 %5b b 7‬ا '‪ +F \±‬ا‪ ST 9O‬ا‪ %5757ƒe‬وا ‪.%75‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬إ‪ 3T‬ء ‪ %5'!F 4E"# !, Å(g , SY ƒ‡t(, ST b Cd¸,‬ا‬
‫‪-‬ا•‪ 9D‬ل ا '& ‪ 0m %‬ا‪ O‬ا‪ 9D‬ت @ وت ‪AL +,‬ل ا ‪ 7‬ة ا|‪ zb‬ز‪.%‬‬
‫‪-‬إن ‪ % ab‬أ‪ 9D‬ل ا ‪A2‬م !‪ …5!p U1F E75 t +2‬ا‪ < tue‬ت و‪ …5!p‬ا '& ت‪.‬‬

‫‪W‬‬ ‫א ‪ $‬א ‪ !"#‬و‬

‫)‪ (1‬أ‪ D +< !c‬رس‪ \ª 7, :‬ا '&‪ F :× ،%‬ا " م = رون‪ ،‬دارا @‪ ، 2‬ج‪1979 ،2‬م‪ , ،‬دة)دول(‪ ،‬ص‪.314‬‬
‫ا '& ي ا‪ ، K 9O‬دار ا‪ %D 9O‬ا‪ ،%59, de‬ا|‪ W26‬ر ‪،%‬‬ ‫)‪ ! , %' b ، aW (2‬د أ‪ : !c‬أ‪ D‬ق ‪ p‬ة ‪ 0m‬ا‬
‫‪2002‬م‪ ،‬ص‪.09‬‬
‫)‪ ! , %v RF (3‬د‪ :‬ا ‪ % aW‬ا ا]! ‪ %5‬ا '" ‪ % 2, %5b‬ا‪Ï‬داب‪ ،‬ا ‪ = 7‬ة‪2013 ،‬م ص‪.21‬‬
‫)‪ 7, (4‬ل )إدر‪ :(\l‬ا ‪ 9‬ا او‪ 7,) n ª6 WF 0V‬ل(‪ C F %'z, ،‬ا @‪ ،33Õ, ، 2‬ا ‪ 9‬د‪2004 ،01‬م‪،‬‬
‫ص‪.261‬‬
‫)‪ p < ، aW (5‬دي )‪ 0m :(%@5'L‬ا '" ‪ 5b‬ت ا او ‪ , …, %5‬و ‪ 0m %5'5Kœ %‬ا رس ا ‪ S° 9‬ا ‪Pª< ،C 7‬‬
‫ا‪ ،%!2ƒe‬ا‪-de‬ا‪ ، i‬ط‪2012 ،02‬م‪ ،‬ص‪.35‬‬
‫)‪ ، aW (6‬ا‪ :n"@b …p O‬ص ‪.43‬‬
‫)‪ %5 F +< (7‬را‪ :%5r‬ا '" ‪ 5b‬ت ا او ‪ 0m %5‬ا را‪ 6‬ت ا ‪ ،%5 9‬أ‪ !c‬ا‪ 4B O‬أ‪ !b‬ذ‪+< % ª"c %9, p ، p‬‬
‫< ‪ ،01F‬ا ‪2013/04/11 ،h'3‬م‪.04 :14 ،‬‬
‫)‪ 7, :‚< 6 …p , (8‬ل إدر‪ :\l‬ا ‪ 9‬ا او‪ ،n ª6 WF 0V‬ص‪.02‬‬
‫‪(9)Moeschler (jaccques): la pragmatique aujourd’hui,universsité de Genève, p18‬‬
‫‪(10 ) même source, p06‬‬
‫ا '& ي ا‪ ، K 9O‬دار ا‪ %D 9O‬ا‪ ،%59, de‬ا)‪ W26‬ر ‪،%‬‬ ‫)‪ ! , %' b ، aW (11‬د أ‪ : !c‬آ‪ D‬ق ‪p‬‬ ‫ة ‪ 0m‬ا‬
‫‪2002‬م‪ ،‬ص‪.14‬‬
‫)‪ \!5p ، aW (12‬و '‪ 5‬م‪ :‬ا ا]! ‪ : ،%5‬و ‪ ƒÛ 5‬دة‪ ،‬دارا @ ‪ ،‬د‪ 6 ‚3,‬ر ‪ ،‬ط‪2014 ،01‬م‪ ،‬ص‪64‬‬
‫)‪ ! , ، aW (13‬د أ‪ :%' b !c‬آ‪ D‬ق ‪ p‬ة ‪ 0m‬ا رس ا '& ي ا‪ ، K 9O‬ص‪ 43‬ـ ‪.44‬‬
‫)‪ F (14‬ا ‪ 7‬در‪ F‬اد‪ :‬آ ‪ 5‬ت ا او ‪ 0m %5‬ا‪ tue‬ب ا•د‪ S°‬ـ ‪ ، aW‬ا‪ ،n"@b …p O‬ص‪.49‬‬
‫)‪ , × D ، aW (15‬زوق‪ :‬ا ا‪ 4L‬ا‪:< 0è't(O‬ن ا رس ا ‪ 0çA‬وا او‪ .0V‬أ‪ !b‬ذ‪ ,AF %'z, ، p‬ت‪،19Õ, ،‬‬
‫ا ‪ 9‬د ‪2011 ،74‬م‪ ،‬ص ‪49‬‬
‫‪(16) Eco korkut: la pragmatique et l’implicite, synergies turqui no01, 2008, p155‬‬
‫‪(17) même source, p158 .‬‬
‫)‪ p < ، aW (18‬دي ‪ 0m :%@5'L‬ا '" ‪ 5b‬ت ا او ‪ ،%5‬ص‪78‬‬
‫)‪ p < ، aW (19‬دي ‪ :%@5'L‬ا '" ‪ 5b‬ت ا او ‪ ،‚< 6 …p , ،%5‬ص ‪.79‬‬
‫)‪ (20‬ا‪ :n"@b …p O‬ص‪.80‬‬
‫)‪ p : aW (21‬رج ل‪ :‬ا او ‪ _¹é : ،%5‬ا ‪ ،S° 9‬ا ارا ‪ '9' %5 9‬م ‪ v b‬ون‪ ،‬ط‪2010 ،1‬م‪ ،‬ص‪.83‬‬
‫ـ ‪ 83‬ـ‬
‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻘـﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮاﻓﻌﺔ ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ أﻧﻤﻮذﺟﺎ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‪h^ޤ]<Ø’Ê<í×¥‬‬

‫)‪ (22‬ا‪ :n"@b …p O‬ص‪.93‬‬

‫ﻩ < ‪ +, "4 7‬ا‪ \'zO‬ا ‪%"'p ،h5t"¾ S² •7‬‬ ‫)‪ , +, Åb (23‬ا‪ ÅuÛ -dê "1%5i • %9D‬و•‪I‬‬
‫‪ ،%@bœ ",‬م‪2017/02/20:‬م‪ 13:00 ،‬زوا)‬
‫)‪ aW (24‬ا‪ ،n"@b …p O‬ا ‪ %5•7‬ا•و‪ ،UV‬ص‪1‬‬
‫)‪ aW (25‬ا‪ ،n"@b …p O‬ا ‪ %5•7‬ا•و‪ ،UV‬ص‪1‬‬
‫)‪ aW (26‬ا‪ ،n"@b …p O‬ا ‪ %5•7‬ا•و‪ ،UV‬ص‪1‬‬

‫ـ ‪ 84‬ـ‬
 ‫א‬
< <†ñ]ˆ¢]<»<äÎ^Êaæ<äi^éÃq†Úæ<äÖç‘_<êq^r£]<h^ޤ]<§<^â…‚’è<íÛÓ¦<í鵁^Ò_<íè…æ
íéŠÞ†ËÖ]æ<íée†ÃÖ]<°jÇ×Ö^e<íéÆøfÖ]æ<íéeù]æ<íèçÇ×Ö]æ<íè‚ÏßÖ]<íéÛ×ÃÖ]<pçvfÖ]æ<l^‰]…‚Ö^e<<îßÃi

Œ^ŠÖ]<‚×]
á憎ÃÖ]æ<Äe]†Ö]<‚ÃÖ]
< <
< <2018<ÛŠè
< <
< < ISSN<<<2335-1071<<<‚ځ…
E-ISSN 2602-5922

< <2012<<I< <1759<<êÞçÞ^ÏÖ]<Å]‚èý]<ÜÎ…

< <
< <l…^éi<–<áæ‚×}<àe]<íÃÚ^q
< <†ñ]ˆ¢]

í×]<æ_<~¹] ì…]c<<±c<lø‰]†¹]<äqçi
< <†ñ]ˆ¢]<<_<14000<l…^éi<_<ì…æ†Â‡<78<JhJ”
faslkhitab@gmail.com VÂ<æ_
 ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺑﺎﻟﻤﺠﻠﺔ‬

!" # $ " %& ' ( ) 1

%& ' $ *+ ,-. /# 012 3' 456 % 7 8 9 3:& ; < = > %.
* ?& + %1"@ %:& " =; A %1.& 9B ' C %D@ + % E @< + AAF < B
. 7
.H AF&." I! J!A *+ K7 ,% M1& BN ,%1?B@O ,%1"@7 $ %: 2
% M1& BP + %1?B@Q %:& " <N @RS %1"@ %:& " T + ,%!QU
@RX ; UN Y+ $ & Z + 4$B [ \ ] ' *3- W+ 3
<+ ,b< c 11 , ' 14 a 1 (Traditional Arabic) _F" %1"@ " `3 -' ] ' Z 4
(\1 %O ?." T # b< c 10 , ' 12 a 1 Times New Roman _F" %1 E " `3 -'
/" %!QU i20g , $7 I! h W+ ,i0";+ 9 j> ,<g (\ 4 b< 3e @f\ "
*3- O ] -p 9/1\k ] > <+ ,%1B k- N *3- *+ lkm ,9W P n o
IMAGE ;3U
K7 r@ , 3! ]/7 K7 %1.& =sF& %&et' % ; m \W % & % O 3< " 5
J&f *+ j !" %& ' wQ x % &f< % y" T; 1 R ( z A RW Y o ,< u .-v
$ e@{B %jE J\ /" ] ' J U ,<
Y+ ,7 /7 % t?< } %& ' ,sF' Y+; ,7 =; ~ " =;3m ' 3! s W 6
$ ‚ Z+ 9$B ƒ 3\ 6 !U „N • @€ W %& ' @• 3! 9\; ,I!"
J - %B -.# C@R+ 9 ; 7W †1 Q ‡1QA & 0 ˆ %& ' 9W ' J1 @ 7
n o} + 8 @jp +
 .v + ‰1p Q&" +
E ` f‹ sŒ @ < 9; 1 Š * &R ," % < E @ <

; 7 ;h +:
Ž+ * h3" + :

; 7 ;h + Ž+ * h3" +
% 3R ," • @# .v +
%&1 O ] 3 .v •1"
3E .v %-1-< @-"3" M h <
Y -" @ % 3R ," , ,"

!" #$

@‘ M> Š 9; 1 Š ‫ﻃﻴﺐ ﺑﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ + @‘ M> Š 9; 1 Š " 7 Y e3" +

@‘ M> Š ; m" Š ;3 7 (1e @"N + @‘ M> Š * ?.& Š 1&> 7 r @< +
@‘ M> Š ‫ﺑﻮﻋﺮﻋﺎرة ﳏﻤﺪ‬ + @‘ M> Š h YM1 Š ’QfA< • ; +
@‘ M> Š * ?.& Š .v a 7 + % 3 ? %1"@ %-&.' Š . B ,? +
@f Š; 7 ” 1O + @‘ M> Š * @e Š .v =@“3" }m" +
`@:' Š Ž+ ,? 3" + –< Š j " Š •o m .v Z ? 7 +
@‘ M> Š * @e Š— ]3 .f\ + –< Š †.p 7 Š Y; ,? +
™ @ Š %E3&Q Š Q (1e @"N ˜7 Ž+ +
< <
 < <
< <
< <Œ†{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{{ãËÖ]
< <

05......................................................................................................................... ‫ر ا‬ ‫ـ‬
07.............................(‫رزق‬01 ‫ ف‬3 )‫&ا ي‬+6‫ا در ا‬ ‫ا‬ !" # $% ‫ * ا)('&ا‬+, ‫ـ‬
!8‫ ا او‬:;()‫ء ا‬0= !" > ?)‫&ا ي ا‬+6‫ ب ا @? ي ا‬BC6‫ ج "! ا‬+E6‫ـ ا‬
19....( F G ( H I1)"‫م‬$L !8$ *" ‫&ا ي‬+6‫ " @ ا‬0B ‫ ا‬M " :‫ ة‬PQ !" ‫ اءة‬Q
33.................(WXY0 ?Q‫ ا)? > ) ا در‬#T ? ‫ ا ( ي ا‬%3 ‫ "! ا‬U ‫! ود‬V +E6‫ ب ا‬BC6‫ـ ا‬
[ % ‫ وا ? "! ا اءة ا)? > ة آن ا‬0^ ‫ ا‬I ‫ـ ا ا‬
49............................................(‫_ ري‬01 F G)( H ` a‫)درا‬
71...............................(‫^ ور‬G c) *‫ذ‬0 `‫? *( أ‬G‫ ا‬، `0` ‫ "! ا ^ ا‬0^ ‫? ل ا‬G ‫ـ ا‬
85.....................................................................(‫ م‬Ma WXh ? )‫م‬0M3)‫ وا‬ijBP)‫ اءة "! ا‬Q ?@ ‫ـ ا‬
109....................(!l a G‫ ا)ر‬mn ( a H #o‫ " وا‬P ‫ "ا‬H‫! "! روا‬pQ‫ا‬0 ‫ وا‬Wq3 ‫ ن ا‬1 ‫ـ‬
119........................................( ‫ ي و‬c‫م)زو‬$% ‫ف و [ ا‬0P ‫دﻩ "! ا‬0M*‫ و‬WXs ` ‫ ا) أة ا‬I1‫ـ ا‬

< <íée†ÃÖ]<Æ<ì^¹]

‫ـ‬ Introducing Audiovisual Aids in EFL Listening Setting: The Case Study of 3rd Year
Secondary School Students (Foreign Languages Stream)Sidi Brahim Secondary School.
Sidi Bel Abbès. Algeria. (Belhadj Fatiha).......................................................................135
 ‫كلم الع د‬
‫بس ه ال حمن ال حي‬
‫الحم ه الصا السام عل س ه محم خات النبيي صل ه علي سل ‪:‬‬
‫ي ع دها ال ابع‬ ‫مجلتنا (فصل الخطاب) تختت عامها الساد‬ ‫هاهي‬
‫العش ين‪ ،‬م اصل شعاعها امع ي امبن عل أسس علمي ا كفا أكاديمي ‪ ،‬محافظ‬
‫عل نهجها‪ ،‬مت شح ي ه ا اإص ا ـ ـ ـ فضا ضاف عن اإص ا ا السابق التقلي ي ـ ـ ـ‬
‫بحل لكت ني من حي استقبا امقاا تحكيمها؛ فه تص الي م عن ط يق الب اب‬
‫ال طني للمجا الج ائ ي خاضع لش طها بع أ م بجميع ام احل من استقبا‬
‫للمقاا قب لها سنادها للم اجعي اأخ بماحظا ه العلمي ب‬
‫مقاا الع د الت شح للنش بع ما افق لفق تطلعا ف يق‬ ‫هاهي‬
‫التح ي حي ت عطا اأ ل ي للباحثي الناشئي ي انا ب اإقصا ا ح ل ي‬
‫مجلتنا‪ ،‬ق ب اأبحا متن ع اإشكاا ‪ ،‬ث ي امضامي ‪ ،‬متنا ل الحجا ي عم مها‪،‬‬
‫م ك عل الخطاب الج ائ ‪ ،‬شع ا س دا‪ ،‬ل ي مجم ع من امقاا كا مبت أها‬
‫ص في‬ ‫بح " ي جاجي امنج الكامي ي امي اأمي عب القاد الج ائ " ال‬
‫اأفعا الكامي من خا خطاب اأمي عب القاد الج ائ الشع ‪ ،‬ما ت دي ه ه‬
‫اأفعا من ظيف جاجي ؟‪ ،‬أما مقا "الحجا ي الخطاب الشع الج ائ امعاص‬
‫ي ض امنه الت ا لي‪ ،‬ق ا ي قصي ‪" :‬مه البط ل " للشاع الج ائ "جيالي حام"‬
‫فق كشف القنا عن ث ا الخطاب الشع الج ائ ي بع ه التعبي الغن بامقاص‬
‫الخفي للمتكل ‪ ،‬الت ي م من ائها الت ثي ي متلقي العمل عل قناع بتغيي جه‬
‫كا ت كي نا اهتمامنا عل امقا ب الحجاجي ف ل ل يمنعنا‬ ‫نظ ه أ تع يل سل ك ‪،‬‬
‫من امقا با الجمالي كما هي الحا ي امقا ال جا "بي الفن ال اقعي ي اي‬
‫"الص م " لل ا ي ياسمين خض ا"‪ ،‬ليسلط الض عل قضي بنا الشخصي م‬
‫أهميتها ي ايا ياسمين خض ا ال جعل شخصيات امب ع تنب بالحيا مص‬
‫بشكل فن دقيق‪ ،‬ا يحس القا ئ ب نها شخصيا فني ليس لها ج د حقيقيب‬
‫لنع د ل ما ع دنا ق ا نا علي ي كل اأع اد السابق ه الت كي عل ال‬
‫الحجاجي ي مختلف الخطابا فضا عن الجان التنظي ق كا الحض ي ه ا الع د‬
‫للخطابي الق ني القان ني‪ ،‬ق تب كل ل ي بح "الخطاب الحجاجي دالت ي‬
‫الفك النق الع بي امعاص " ال قا ب الشق النظ للحجا ‪ ،‬أما ما اختص‬
‫بالتطبيق فق تجل ي مقا "الق ائن اللغ ي العقلي ي الق ا امعاص للق الك ي ‪،‬‬
‫د اس نق ي " لتخلص الباحث ل الع ال شاب بع الق ا ا الح اثي للق‬

‫‪-5-‬‬
‫الك ي نتيج افتقا ها ل امنه ي التعامل مع اللغ بما يتناس مع طبيع النص الق ني‪،‬‬
‫أما مقا "اأفعا اللغ ي ي اللغ القان ني ‪ ،‬م افع جنائي أنم جا" فكشف عما ي‬
‫لغ القان من تع د للخطابا ‪ ،‬الت تختلف من مقام آخ ‪ ،‬لكن الجامع فيها أ الفعل‬
‫القان ني فيها يتمتع بق ت اإنجا ي الت يتمي بها عن با ي أفعا الكام ي سائ الخطابا ب‬
‫ه ا‪ ،‬مما اد ث ا م اضيع الع د تضمن مقاا أخ كالشع ي ق ا ي امصطلح‬
‫امفه م‪ ،‬مقا "ابن ام أ اأن لس جه ده ي التص ف عل الكام" امقا اأجنب‬
‫ال تعلق باستعما ال سائل السمعي البص ي ي ع اد ااستما للغ اإنجلي ي كلغ‬
‫أجنبي ‪ ،‬ق كان د اس مي اني لحال تعلق بطاب ام حل الثان ي الثالث شعب‬
‫اللغا اأجنبي ب‬
‫لنثب ب ل أ مجل (فصل الخطاب) تعن بنش كل البح الجاد امتمي ‪،‬‬
‫العلمي ا تحابي أح ا‪ ،‬ت ف بل تعاد كل ما يتجانف‬ ‫تنتقي ما يخضع للش‬
‫البح العلمي‪ ،‬ل ا فاأبحا تخضع للتحكي ام ض عي بفضل غفا أسما الباحثي‬
‫ً‬
‫تبه ‪ ،‬مما يضفي عل كل ع د من أع اد امجل تن عا ي ال بفضل تن الباحثي من‬
‫جامعا مختلف ت علمي متع د خاص الطلب الباحثي ال ين نشجع فيه ح‬
‫ااجتهاد‪ ،‬ل ا فامجل ت ح ببح ه مقاا ه ‪ ،‬من داخل ال طن خا ج يمانا منها ب ن ا‬
‫طن للمع ف ا ح د لها‪ ،‬تع ه بنش ما يستحق النش منها د قصا ب‬
‫ه من وراء القصد ام فق ل ما في صاح السبيل‬
‫ئيس امجل‬
‫اأستا ال كت ‪ :‬دا د امحم‬

‫‪-6-‬‬
 ‫احجاج ي اخطاب الشعري اجزائري امعاصر ي ضوء امنهج التداولي‬
1
"‫ "مهد البطولة" للشاعر اجزائري "جيالي حام‬:‫قراءة ي قصيدة‬
‫ خروي بلقاسم‬:‫إراف الدكتور‬ ‫ بن يمينة فاطمة‬:‫الطالبة الباحثة‬
‫خر اخطاب احجاجي‬ ‫خر اخطاب احجاجي‬
‫جامعة ابن خلدون ـ تيارت ـ اجزائر‬ ‫جامعة ابن خلدون ـ تيارت ـ اجزائر‬
‫ يع الخطاب الشع الجزائ من أه الخطابا التعبيري‬:‫املخص‬
‫ ال ي م من ائها التأثير ي‬، ‫الغني بامقاص الخفي للمتكل‬
‫ ه‬، ‫متلقي العمل عل قناع بتغيير جه نظ ه أ تع يل سل ك‬
‫ما ي هل بأ يك خطابا جاجيا بامتيا ب ل ا أصبح م كز استقطاب‬
‫غ ا لل اسا النق ي التحليلي ب ه ما دفع بنا ل مقا ب قصي‬
‫"مه البط ل " للشاع الجزائ جيالي حام محا لي الكشف عن‬
‫تجليا الخطاب الحجاجي فيهاب كل ل ي ض امنه الت ا لي‬
‫ الحجاج؛ الخطاب الشع ؛ الشع الجزائ امعاص ؛‬: ‫الكلما امفتاحي‬
‫مه البط ل ؛ جيالي حام؛ امنه الت ا ليب‬

Argumentation in contemporary Algerian Poetic Discourse under the scope of

the Deliberative Approach Reading in the Poem:
"The birthplace of the heroism" of the Algerian poet "Gjilali Halam"
Abstract:
The Algerian poetic discourse is one of the most important expressive speeches
rich by the hidden purposes of the speaker, which aims to influence the recipient and
work to persuade him to change his view or modify his behaviour, which qualifies it to be
an argumentative speech by excellence. Consequently, it became a centre of attraction
and temptation for critical analytical studies. And pushed us to approach the poem "The
birthplace of the heroism" of the Algerian poet Djilali Halam, trying to reveal the
manifestations of the argumentative speech under the scope of the deliberative approach
Key words: Argumentation, poetic discourse, contemporary algerrian poetry, the
birthplace of heroism, djilali hallam, deliberative approach

‫ب‬2‫ ثت ما ثتة‬: ‫تا ي ي ا البح‬

‫ب‬2‫تة‬8 ‫ة يسمب‬9 : ‫تا ي قب البح‬
‫ـ‬19‫ـ‬
‫الحجاج في الخطاب الشعري الجزائري المعاصر في ضوء المنهج التداوليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـجلة فصل اخطاب‬
‫ي جع ظه امنه الت ا لي‪ ،‬ل الفيلس ف اإنجلي تأ س ت ‪ Austin‬ث ص كتاب ‪:‬‬
‫تنظ ي أفعا الكام العام –كي تنج اأفعا بالكام‪955( -‬ت)ت؛ حي ح مفه م‬
‫الا م أ تك اأق ا مقب ل مائم بام ق‬ ‫الت ا لي ب ن ‪ :‬تالعل ال يعن بالش‬
‫الت اصلي ال يتح في امتكل ت‪1‬؛أ يهت ب اس كي يك للمق معن ي السيا‬
‫التخاطب ‪ ،‬ام اعي مجمل العاقا القائم بي مجم امشا كي ي عملي التخاط من‪:‬‬
‫(م سل م سل لي سال سيا لغ مش ك بي امتخاطبي ) ب‬
‫غ تط نظ ي أفعا الكام مع تسي ت ‪ Searl‬مجم ع من الت ا ليي خ ين ي‬
‫السبعينا الثمانينا ‪ ،‬ا أنه بق ا أ فيا لفك تأ س ت الت ك فيها عل اللغ‬
‫استعمااتها من ط ف قطب العملي التخاطبي ؛ أ أ الت ا لي تهت بمختل استعماا‬
‫اللغ عاقا العاما بمستعمليها ام لي لها‪ ،‬بااعتما عل جمل من اأفعا الكامي‬
‫امائم لنجا اأفعا من خا‬ ‫الت ينتجها امتكل مع م اعا قص ه ن ياه‪ ،‬تهت بالش‬
‫اأث ال ت ك ي امتلقي ضمن سيا معي ‪2‬ب‬
‫هك ا‪ ،‬اهت كل من تأ س ت تسي ت تغ ايست ‪ Grice‬غي ه من الت ا ليي بالفعل‬
‫ل تح ضع امتلقي‪ ،‬تغيي نظام تفكي ه معتق ات ‪ ،‬تب يل م اقف‬ ‫الكامي ال ي‬
‫السل كي ‪ ،‬فكا ت كي ه ي اس ه للمنه الت ا لي عل م تك ا العملي التخاطبي من‬
‫متكل مخاط خطاب‪ ،‬البع الحجاجي اإقناعي للفعل الكامي ي الخطابب‬
‫يعتب الخطاب الشع من أه الخطابا التعبي ي الغني بامقاص الخفي للمتكل ‪،‬‬
‫ال ي م من ائها الت ثي ي متلقي العمل عل قناع بتغيي جه نظ ه أ تع يل سل ك ‪،‬‬
‫ه ما ي هل ب يك الخطاب امناس لل اسا الت ا لي ب‬
‫تع قصي تمه البط ل ت للشاع الج ائ تجيالي حامت‪ ‬من الخطابا الشع ي‬
‫الساعي ل الت ثي ي امتلقي حمل عل اإ عا ااقتنا ب بما تحمل من ت جي ‪ ،‬شا‬
‫ح ‪ ،‬ت ظي لأفعا اللغ ي امتمثل ي النفي‪ ،‬اأم ‪ ،‬ااستفهام‪ ،‬الن ا ‪ ،‬غي هاب‬
‫علي ‪ ،‬يمكننا أ نتسا عن ال الفعا له ه اأسالي ‪ ،‬اأفعا اللغ ي ي‬
‫كساب خطاب جيالي حام الطابع الحجاجي؟ب ب كي أسه ال اب العامل الحجاجي ي بنا‬
‫الخطاب الحجاجي لقصي تمه البط ل ت؟ب‬
‫ي محا لتنا لإجاب عن ه ه اإشكالي سيك ت كي نا عل العناص اأساسي‬
‫للت ا لي ‪ ،‬هي ط فا الخطاب (امتكل امتلقي)‪ ،‬السيا ال ماني امكاني للخطاب‪ ،‬اله ف‬
‫من عملي التخاط ‪ ،‬ن الخطاب مع ض ح ‪ ،‬اللغ امستعمل ‪ ،‬الق اع الت تتحك ي‬
‫نتا الخطاب من متكل ل خ ب نحن ي ه ا امقام ا يسعنا أ نتط لكل ه ه العناص‬
‫ـ ‪ 20‬ـ‬
‫بن يمينة ف اطمة ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اجلد السادس العدد ‪ 24‬ديسمر ‪2018‬‬
‫ة‬ ‫ة‬
‫اخل ااس اتيجيا‬ ‫علي سنق عل امتكل امتلقي أما البقي منها فست تي مبث ث‬
‫الحجاجي للقصي ‪ ،‬جاجي اأفعا اللغ ي للقصي ب‬
‫امتكل (امخاط )‪ :‬ه الط ف اأ ي العملي الت اصلي ‪ ،‬فه منت الخطاب الحامل‬
‫مقاص معين ‪ ،‬بصياغت لع مفاهي تص ا ي نس كامي يم ه ل متلقي عب قنا‬
‫لساني ‪3‬ب امتكل ي خطاب تمه البط ل ت ه الشاع الج ائ جيالي حام الناط باس كل‬
‫ج ائ غي عل طن‬
‫مق سات ب نج ه يتكل م باسم الخا في ظ يا النسب الت تحيل القا ل‬
‫الشاع مباش ‪ ،‬أ ن الجماع ال ال عل مشا ك الشاع لبقي الج ائ يي ي اانتما ل‬
‫بل الفخ البط ل ب أ مخاطبا لغي ه باستعما أ ا الن ا تيات‪ ،‬ناهي عن أسل ب امشح‬
‫بع اط جياش اتجاه طن أبنا طن ب ال ا عل اا تبا ال ثي للشاع باأنا الجم يب‬
‫يعتب الشاع ال ا امتكلم الت تنصه فيها كل ال ا ؛ حي أن ي ا ت ا جا ينقل‬
‫من ات الخاص ل ا اأنا الجم ي‪ ،‬حت يحيا فيها ما يحياه ه ا الكلب فيعتب اعتقا ات‬
‫أفعال ب ي ت عل ه ا ال ا أ‬ ‫فعل ب كما يعتب اعتقا ات ه أفعال‬ ‫أفعال‬
‫‪4‬‬
‫امتكل –الشاع ‪ -‬يج ه ي أ يعامل الكل مثلما ي ي أ يعامل ه ا الكل ؛ أ أ الشاع‬
‫يتكل بلسا ق م فيك ام العاكس لغي هب ه ما ناحظ ي تمه البط ل تب‬
‫امخاط ‪ :‬ه أح امك نا الثاث اأساسي للعملي التخاطبي ‪ ،‬العامل الفاعل ي‬
‫نتا الخطاب من منظ نظ ي التلقي‪ ،‬الباغ الج ي ‪ ،‬ق يك ف ا أ جماع حاض ا‬
‫أ غائبا‪ ،‬اف اضيا أ حقيقيا‪ ،‬قا ئا أ مستمعاب ق أطل تب ما تيتكات عل امتلقي الن عي‬
‫مصطلح تامستمع الك نيت ه ا امستمع امب ام حي باإ ا امعم امتجا لح ال ما‬
‫امكا ب ‪ 5‬ال يظل ضاه حل كل كات ب‬
‫ل ا فالكات ب صف ف ا من أف ا مجتمع ا يكت ا لقا من حي ه ف من‬
‫كعملي ج لي بي اإنتا التلقي‬ ‫أف ا امجتمع نفس ‪ ،‬أ اأ ب ا تب قيمت ا ا‬
‫من ث تت سي العملي الت اصلي بي امتكل امتلقي بنجا ب‬
‫امتلقي امقص ي خطاب تمه البط ل ت ه امتلقي الج ائ ‪ ،‬خاص امثق من ‪،‬‬
‫ب صف مستمعا ك نيا يش مع الشاع ي مع ف ثقاف امجتمع الج ائ ‪ ،‬ال سيتفاعل‬
‫ك ه سا ت‬ ‫مع الخطاب الحامل لهم م ام مال طم حات تفاعل امتلقي اإيجابي ال‬
‫ي كتاب ‪ :‬تما اأ بت من بع ه أمب ت يك ال ك عل الق ا الت ينبغي أ يمتلكها امتلقي‬
‫حت يك تقا ئا نم جيا يستطيع أ يتعا من أجل تحقي الن بالط يق الت يفك بها‬
‫ام ل يستطيع أ يتح ت يليا كما تح ام ل ت‪ 6‬ل ل اش عل قا ئ أ يك م‬
‫ـ ‪ 21‬ـ‬
‫الحجاج في الخطاب الشعري الجزائري المعاصر في ضوء المنهج التداوليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـجلة فصل اخطاب‬
‫بنفس التج ب الت م بها ه يك ق أ ما ق أه ه كل ل أجل أ يضمن ل سالت فهما‬
‫ت يا ق يبا من مقص يت ي كتابت لهاب باعتبا أ ا ج لخطاب خا من مقاص ن ايا‬
‫صاحب ب‬
‫ااستراتيجيا الحجاجي للقصي‬
‫س الشاع ع اس اتيجيا من خا بنائ لخطاب ت مه البط ل ت من أهمها‪:‬‬
‫ت‪ -‬جاجي العن ا استراتيجي است اج امتلقي‪:‬‬
‫العن ا أ سال يتلقاها ام سل لي ‪ ،‬ه أ محط يق عن ها القا ‪ ،‬يج‬
‫مه فعا ي تق ي ي الع محلل الخطاب‪ ،‬كما‬ ‫في ‪ :‬تما ي ع ه للق ا الت ملت‪ ،7‬ل‬
‫يساع عل فه ما غم من الخطاب‪ ،‬ب صف امح ال يت ال يعي نتا نفس من‬
‫ق ا ت تتح ه ي القصي ‪8‬بنا عل عاقت بام ب‬
‫تمه البط ل ت ه العن ا ال اختا ه الشاع لقصي ت ‪ ،‬ال جا بصيغ اسمي‬
‫مك ن من ح تي لسانيتي ‪ ،‬ال ح اأ ل تمه ت خب مبت أ مح ف ه مضاف ال ح‬
‫الثاني تالبط ل ت مضاف لي ‪ ،‬يب أ امتكل سك عن امبت أ امتمثل ي تالجزائ مه‬
‫البط ل ت أ تبل مه البط ل ت لي ع مخاطبي ل «التفكي ي الخطاب مع ف الج‬
‫امح ف‪ ،‬من ث ال ص ل امعن »‪ 9‬امقص ب تشغيل هن امتلقي استنبا امح ف هي‬
‫ط يق اس اتيجي عم ليها الشاع لل فع بمخاطب ل ال خ ي مما س جاجي اخل‬
‫فضا ت يلي‪ 10‬مستخ ما عقل تفكي ه لفه ال سال ام جه لي ‪ ،‬من ثم ما يستجي ‪ ،‬ما‬
‫يط علي من قضايا فيقبلها ي افع عنها‪ ،‬أ ي فضها يعا ضهاب‬
‫ا استجاب‪ ،‬أ عن امتلقي الج ائ ما طلب من الشاع ‪ ،‬يك ه ا اأخي ق حق‬
‫أ ‪« :‬أنجع الحجا ما ف ي جعل ح‬ ‫ما ي مي لي الحجا من تغيي ي الفك السل‬
‫ج ها ل السامعي بشكل يبع ه عل العمل امطل ب ( نجا ه أ اإمسا‬ ‫اإ عا تق‬
‫عن )‪ ،‬أ ما ف عل اأقل ي جعل السامعي مهيئي ل ل العمل ي اللحظ امناسب »‪ 11‬ه ا‬
‫م ه من م اه منظ النظ ي الحجاجي ب‬
‫ا ما سلمنا ب ه ا العن ا ه خطاب جاجي‪ ،‬ف ل «معناه أ ه ا الخطاب‬
‫يحت ملف ظي اثني عل اأقل (م) (م) حي يق م أح هما بتع ي سنا اآخ ‪ ،‬فيس‬
‫ج الثاني نتيج »‪ 12‬يمكننا أ نمثل ل ل باعتبا أ ‪:‬‬ ‫اأ‬
‫ج أل‬ ‫م‪ :‬مه البط ل اإلهام يا ل‬
‫ج ثاني‬ ‫م‪ :‬بل الشاع هي الج ائ‬
‫ال اب‬
‫ـ ‪ 22‬ـ‬
‫بن يمينة ف اطمة ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اجلد السادس العدد ‪ 24‬ديسمر ‪2018‬‬
‫ة‬ ‫ة‬
‫نتيج‬ ‫‪ :‬الج ائ مه البط ل‬
‫ح ف الشاع للمبت أ ه فع بامتلقي أ يق عل الف ضيا امق ما امضم‬
‫ي الخطاب‪ ،‬من ال ص ل النتيج الحتمي ‪« ،‬ليحصل ب ل التص ي ال ه منا‬
‫الحجا نقط اا تكا في »‪ 13‬هك ا يحك الشاع قبضت عل هن امخاط فيجعل يسل‬
‫بكل ما يع علي من تص ا أفكا ب بالتالي يسهل علي قيا ت ت جيه ل ال جه الت‬
‫يي ب‬
‫جاجي امت استراتيجي ااقناع التأثير‪:‬‬
‫تقتض ه ه ااس اتيجي ج ط ي التخاط ؛ من حي ي مي امتكل الت ثي ي‬
‫مضم نها‪ ،‬يفه‬ ‫سامع أ قا ئ بما يق م لي ‪ ،‬بغي جعل يهت « بتفاصيل ال سال ‪ ،‬ي‬
‫‪14‬‬
‫محت اها‪ ،‬يقبل فيح ااحت ا ‪ ،‬يك امخاط اخل ي امخاط » ب ه ما يصا فنا‬
‫ي ه ه القصي ب يق م امتكل بتشغيل ال ظيف اانتباهي ل امتلقي باعتما ه عل ح ف‬
‫الن ا تيات ال يفي منا ا البعي أ تنبي ام ع طل صغائ قبال عل ال اعي‪15‬ب ساعيا‬
‫من ا ل ش انتباه امتلقي بقا ه مع عل الحبل الت اصليب ق جا ه ا الح ف تيات ي‬
‫البي اأ ‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫شبل الع ب ااسام يا ل‬ ‫مه البط ل اإلهام يا بل‬
‫اا عل اع ا افتخا الشاع بانتمائ الق مي ال ين ‪ ،‬مب ا لحس ال طن حب‬
‫أبنا بل هب ما ي ع ه ا ال أ تك ا ه لح ف الن ا ي كل من‪:‬‬
‫‪ -‬البي الثال ‪:‬‬
‫‪17‬‬
‫قص ال شاد كن للخص ي ص‬ ‫الضليل ل‬ ‫يا جيل كن مشعا يه‬
‫‪ -‬البي ال ابع‪:‬‬
‫‪18‬‬
‫تمحي غفل السه‬ ‫العق‬ ‫ته‬ ‫يا جيل عزتنا فك م س‬
‫‪ -‬البي اأخي ‪:‬‬
‫‪19‬‬
‫عل امض ي جميعا ي سنا ال ش‬ ‫فج د ا العه يا أشبا عزتنا‬
‫ُ‬
‫ق لج الشاع ل تك ا ه ا الح ف لق ت عل التنبي ثا الت قع ل السامع‪،‬‬
‫ُ‬
‫ه ا الت قع من ش ن أ يجعل امتلقي أك تحف ا لسما الشاع اانتباه لي ‪ ،‬كما نج‬
‫الن ا متب عا بفعل اأم تكنت امتك ي البي الثال ‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫قص ال شاد كن للخص ي ص‬ ‫الضليل ل‬ ‫يا جيل كن مشعا يه‬
‫ه أسل ب ي حي ب خطاب امتكل يحمل مقص ي مبيت ‪ ،‬اله ف منها جعل امتلقي‬
‫أ معا ض ‪ ،‬هي اس اتيجي ت ثي ي تق م« عل عملي‬ ‫ي عن يقتنع بكل ما يط علي‬
‫ـ ‪ 23‬ـ‬
‫الحجاج في الخطاب الشعري الجزائري المعاصر في ضوء المنهج التداوليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـجلة فصل اخطاب‬
‫ف لجمل من امعطيا النتائ ام جه ح ا يا بصف حتمي ا ت للمتلقي؛ أ خيا ي‬
‫اختيا ا أخ ؛ بل ه مطال بااقتنا ب ح ما ت صل لي بفعل الق ا أ السما ببب‬
‫فه مطال بقب لها ب افع نف »‪ 21‬اسيما ا كا ما يط ح الشاع يامس العم الشع‬
‫للمتلقيب‬
‫شاع الج ائ يع ف متلقي جي ا‪ ،‬يع ف أن لن يستجي أ خطاب ما ل يكن‬
‫م تبطا ب اقع حيات ‪ ،‬ل أن «كلما كان معاني الشع م تبط بال اقع بحيا اإنسا‬
‫‪22‬‬
‫كلما كا الشع أك قعا عل النفس أ ع ل التلقي القب من ط ف السامعي »‬
‫قصي تمه البط ل ت ا تبط بال اقع امعي ‪ ،‬يس ي الشاع من خالها ل تغيي ي‬
‫ا التقلي اأع لغي ه مف طا بما ل ي من ث ‪ ،‬فحا‬ ‫الج ائ امس ه بقي با ه الجا‬
‫امتكل غ غ مشاع قا ئ بت كي ه بمكانت مكان با ه بي اأم بالتا ي ال يشه‬
‫للج ائ أبنا الج ائ بالث الج ائ ي الت أسهم ي تح ي الكثي من ال الع بي ‪ ،‬الت‬
‫بفضلها ينع أبنا ااستقا بالح ي العي الك ي ‪ ،‬ه ما يبع عل الفخ باانتما ل‬
‫ه ا البل الع ي امتمس بع بت ين فقا ‪:‬‬
‫عصما غ ا ل تخط عل خل‬ ‫ا ك جهاد لأجيا مفخ‬
‫نص ا فنص ا‪ ،‬كا ه بام د‬ ‫ي الك با لها بح يبا كها‬
‫‪23‬‬
‫عل ه ا صيحتها‬ ‫نت ف‬ ‫كالبرد‬ ‫ال شا‬ ‫ألحانها من ص‬
‫ق اتسم ه ه القصي بطابع الخطاب ‪ ،‬ب ص الخطاب فنا لإقنا ااستمال ‪،‬‬
‫ق ع فها أ سط ب نها « ق تتكل اإقنا اممكن»‪ 24‬لتعاملها مع العقل العاطف ‪ ،‬مع‬
‫ا ح ‪ ،‬ي ت صيل معل ما أ مفاهي معين لجمه‬ ‫ت كي ها عل العاطف بص‬
‫امستمعي ب‬
‫لعل الشاع انته نه الخطي ي الن ح ال ع اإ شا ‪ ،‬غب من ي استنها‬
‫ي نف سه أعم اأث ‪25‬ب ل ل اهت ي‬ ‫الهم باستثا ع اط مخاطبي ‪ ،‬محا ا أ ي‬
‫قصي ت بالبع الت جيه اأخا ي‪ ،‬ه بع جاجي يع علي ي «جعل السامع ي عن ما‬
‫يط علي من ا »‪ 26‬ه ال عل أ الشاع يه ف ل الت ثي ي أكب ع ممكن من‬
‫امتلقيي ب ه ما أكس القصي الطابع الخطابي‪ ،‬تب للقا ب نها «ق خطب ع ب‬
‫عن منها الخطاب »‪ 27‬يمكننا أ نمثل له ه القصي الت تحمل ي طياتها ظيفتي ‪ :‬ظيف‬
‫قناعي ظيف متاعي به ا امخط ‪:‬‬

‫ـ ‪ 24‬ـ‬
‫بن يمينة ف اطمة ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اجلد السادس العدد ‪ 24‬ديسمر ‪2018‬‬
‫ة‬ ‫ة‬

‫من ه ا امخط يب ا أ جيالي حام يقص بخطاب متلقيا بعين ‪« :‬ا يحفل بالشع‬
‫لغت ج انب الجمالي ا ما يج في من الخب الج ي أ ال أ ال طن أ الحكم اأخاقي‬
‫أ الت جي ال ين »‪ ،28‬ه ا يعن أ تفاعل امتلقي مع امتكل مبن عل ما تحمل لغ الخطاب‬
‫من ق ت ثي ي قناعي ب‬
‫البع الحجاجي لأفعا اللغ ي ي القصي‬
‫ب أقطاب م س تأكسف ت أمثا تأستي ت‪ ،Austin‬تسي ت ‪ ،Searl‬بع هما‬
‫ت يك ت ‪ Ducrot‬الحجا ببني اأق ا اللغ ي اشتغالها اخل الخطاب؛ حي أصبح الفعل‬
‫اللغ «ن ا م ك ي ي الكثي من اأعما الت ا لي ‪ ،‬فح اه أ كل ملف ينه عل نظام‬
‫شكلي الي نجا ت ثي ب فضا عن ل ‪ ،‬يع نشاطا ما يا نح يا يت سل ب فعا ق لي ببب ل‬
‫فعل امتلقيببب من ث فه فعل يطمح‬ ‫تحقي أغ ا نجا ي ببب غايا ت ثي ي ببب تخ‬
‫ل أ يك فعا ت ثي يا‪ ،‬أ يطمح ل أ يك ا ت ثي ي امخاط اجتماعيا أ م سساتيا‪،‬‬
‫ما»‪29‬فالفعل الكامي ظيفت الت ثي ي امتلقي بالتالي فه يس ل اإقنا‬ ‫من ث نجا‬
‫ال ه خاصي من خاصيا الحجا ب‬
‫من هنا سنحا ب ا البع الحجاجي لأفعا اللغ ي ي قصي تمه البط ل ت‪ ،‬من‬
‫خا تصني تسي ت لأفعا اللغ ي ال ه تع يل لتصني أستا ه تأ س تب‬
‫لق صن تسي ت اأفعا اللغ ي ل خمس أفعا ‪( :‬الت كي ي أ التق ي ي‬
‫‪ ،Assertives‬اأفعا الت جيهي ‪ ،Directives‬اأفعا اال امي ‪ ،Commissives‬اأفعا‬
‫التعبي ي ‪ ، Expressives‬اأفعا التص يحي ‪ Déclarations) 30‬ق تن خطاب جيالي حام‬
‫به ه اأفعا لعل أهمها‪ :‬اأفعا التص يحي ‪ ،‬الت جيهي امتمثل ي صيغ (ااستفهام‪ ،‬اأم ‪،‬‬
‫النه ‪ ،‬ال جا ‪ ،‬الن ح‪ ،‬التشجيع‪ ،‬ال ع ‪ ،‬ااستثنا ‪ ،‬ااستفسا ‪ ،‬التح ) الت‬
‫سنمثل لها من القصي ب ا بـ‪:‬‬

‫ـ ‪ 25‬ـ‬
‫الحجاج في الخطاب الشعري الجزائري المعاصر في ضوء المنهج التداوليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـجلة فصل اخطاب‬
‫‪ -‬اأفعا التص يحي‬
‫الغاي من ت ظي ه ه اأفعا ه « جعل العال يطاب الخطاب الخطاب يطاب‬
‫العال »‪ 31‬خطاب شاع نا يب ق ا اتي لل اقع الج ائ ‪ ،‬س الشاع بكلمات ص‬
‫حقيقي منق ل من اقع حقيقي عن الج ائ ب فق ل مثا‪:‬‬
‫‪32‬‬
‫ال اح اأح‬ ‫مسترش ين به‬ ‫يجمعنا‬ ‫الق‬ ‫بالضاد ننط‬
‫ق ل أيضا‪:‬‬
‫‪33‬‬
‫نبغي ا امج ا نبغي عل أح‬ ‫الي م ن فع هاماتنا شمما‬
‫ف فعا الق (ننط ‪ ،‬يجمعنا‪ ،‬ن فع‪ ،‬نبغي) كلها أفعا مضا ع مبني للمعل م‬
‫مسن ل ضمي امتكل تنحنت م ج مخاطب اآنا الجم ي‪ ،‬يتضمن كل فعل ق منها ق‬
‫نجا ي م ل لق ت ثي ي ؛ فمثا يتضمن فعل الق تننط ت ق نجا ي مفا ها أ اللغ‬
‫الع بي هي اللغ ال سمي للج ائ ‪ ،‬الق الت ثي ي عن ه ه الق اإنجا ي لفعل الق‬
‫تننط ت تص ي امتلقي للمتكل مسان ت ال أ ب‬
‫‪-‬اأفعا الت جيهي‬
‫ت‪ -‬اأم‬
‫ظ الشاع أسل ب اأم ال ينت « ل صن اأفعا الت سمها أ ستي بـ‪:‬‬
‫ت‪Actes Perlocutionnaires‬ت أ اأق ا الت فيها نجا أفعا معين لكن نجا ضمن أ‬
‫صيغت (اأم النه ) تحما معن ال ع من ثم تب صل ها بالحجا ثيق أنهما يه فا‬
‫ل ت جي امتلقي ل سل معي تح ه أط حا الشاع مبا ئ »‪ 34‬يمكننا التمثيل ل من‬
‫خا أفعا الق اآتي ‪:‬‬
‫قص ال شاد كن للخص ي ص‬ ‫يا جيل كن مشعا يه الضليل ل‬
‫عصما غ ا ل تخط عل خل‬ ‫أ ك جهاد لأجيا مفخ‬
‫‪35‬‬
‫عل امض ـ ـ ــي ي سنا ال ش‬ ‫فج د ا العه يا أشبا عزتنا‬

‫ـ ‪ 26‬ـ‬
‫بن يمينة ف اطمة ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اجلد السادس العدد ‪ 24‬ديسمر ‪2018‬‬
‫ة‬ ‫ة‬
‫فكل فعل من ه ه اأفعا الثاث يحمل ي ات ع للقيام بفعل معي ؛ حي‬
‫تشجيع جيل ااستقا عل أ يك‬ ‫يتضمن الق تكنت ق نجا ي تتمثل ي تح ي‬
‫مشعا يهت ب خصما ي ص أع ا ه‪ ،‬للق اإنجا ي ه ه ق ت ثي ي عل امتلقي الج ائ‬
‫امع ف بطبع الحماس ب‬
‫الجها ي‬ ‫أما فعل الق تا ك ت فيتضمن ق نجا ي تتمثل ي حيا ك الث‬
‫نف الج ائ يي بغي ب جيل ااستقا بتا يخ من ثم ينت عن الق اإنجا ي ق‬
‫ت ثي ي تتمثل ي تفاعل امتلقي الج ائ مع كلما الشاع ب‬
‫أما فعل الق تج ات يتضمن ق نجا ي تتمثل ي ع الشاع أبنا طن عب‬
‫ه ه الكلما ل كما مسي اآبا اأج ا ي بنا بل ه ‪ ،‬با ش أ كل ج ائ أبي ق أ‬
‫ه ه اأبيا ا ت ث بها ه ه هي الق الت ثي ي الت تحملها اإنجا ي لفعل الق تج اتب‬
‫‪ -2‬النفي‬
‫أسل ب النفي ا يقل ه ي العملي اإقناعي ؛ يعتب من «اأبني الق لي الت‬
‫ات بشكل غي مباش »‪ 36‬ل أن ي عل التع ي‬ ‫خ ي الن‬ ‫تسمح ب خا متح‬
‫الص تي ‪ ،‬حي يسمح للمتكل بالتعبي ام امن عن الص تي امتقابلي ‪ ،‬أ النفي جهي ؛‬
‫ج للنفي ه الظاه من الق ‪ ،‬ج لإثبا ه ما يتضمن الق ‪ 37‬ه ا ما نج ه ي ق‬
‫الشاع ‪:‬‬
‫بل ال ي تصن ٌ‬
‫يع بـكل ي ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫ي بتقلي الحضـ ــا‬ ‫ال‬ ‫لي‬
‫ال ي لفي اإع اد الع د‬ ‫ي بأث اب تل ـ ــفز‬ ‫ال‬ ‫لي‬
‫ال ي لفي اإيما با ف ــن‬ ‫ي بجلباب ح قل‬ ‫ال‬ ‫لي‬
‫‪38‬‬
‫ال ي فا الق م تع ـ ـ‬ ‫ي بأقـ ـ ـ ـ ا منمق‬ ‫ال‬ ‫لي‬
‫حي ؛ ينطل الشاع من تخطئ جه نظ بطا معتق باستعما أ ا النفي تليست‬
‫إثبا جه نظ أخ ت سي معتق خ بت ظي أ ا الت كي ت ت ل بال عن‬
‫ط حها به ا الشكل‪:‬‬ ‫امف‬
‫‪ -‬أن تقي بتقلي الحضا ؟ب‬
‫‪-‬أن تقي ب ث اب تلف ؟ب‬
‫‪ -‬أن تقي بجلباب ح قل ؟ب‬
‫‪ -‬أن تقي ب ق ا منمق ؟ب‬

‫ـ ‪ 27‬ـ‬
‫الحجاج في الخطاب الشعري الجزائري المعاصر في ضوء المنهج التداوليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـجلة فصل اخطاب‬
‫ه ه ااستفهاما امضم ي الخطاب هي ما أكس فعل الق ت ن تقيت ق‬
‫نجا ي تمثل ي ف الشاع انح اف أبنا مجتمع عن اأص الث اب انج افه ا‬
‫امظاه الخ اع ‪ ،‬مق حا عليه الب يل ال يمكنه من ال ي اا ها ب‬
‫هك ا يك ق قام بمحاجج ه سعيا إقناعه بتغيي أفكا ه ‪ ،‬من خا نفي ما‬
‫يعتق أن صحيح‪ ،‬مق ما له ما يعتق ه ه أن اأفضل اأصحب‬
‫ال اب الع امل الحجاجي ي القصي‬
‫أ‪ -‬ال اب الحجاجي‬
‫ا كان ال اب النح ي تحق للن اإب اعي اتساق تاحم انسجام النح‬
‫تعالق الن ‪ ،‬ف ال اب الحجاجي تحق ل ال اب الت ا لي الحجاجي‪ 39‬قصي تمه‬
‫البط ل ت ا تخل من ه ه ال اب لعل أهمها‪ :‬ال اب تبلت ال «يخت ب شا جاجي‬
‫يقتض ب يت ت يل الحج ال يس ق باعتبا ه أق من غي ه ي سنا النتيج ال ا ي‬
‫ه ا الت لي الخطابي الحجاجي»‪ 40‬ق جا ظاه ا م اح ‪ ،‬مضم ا ثا م ا ي ق‬
‫الشاع ‪:‬‬
‫بل ال ي تصن ٌ‬
‫يع بـكل ي ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫ي بتقلي الحضـ ــا‬ ‫لي ال‬
‫ال ي لفي اإع اد الع د‬ ‫ي بأث اب تل ـ ــفز‬ ‫لي ال‬
‫ال ي لفي اإيما با ف ــن‬ ‫ي بجلباب ح قل‬ ‫لي ال‬
‫ال ي فا الق م تع ـ ـ‬ ‫ي بأقـ ـ ـ ـ ا منمق‬ ‫لي ال‬
‫ال اب تبلت بي شط املف ظا‬ ‫ب ص كل بي من ه ه اأبيا ملف ظا‪ ،‬ف‬
‫أ ل انبثا ضع جاجي ممي ‪ ،‬أسه بشكل محك ي ال ب بينها‪ ،‬ضاف ل ‪ ،‬جعلها تتج‬
‫ل مسان نفس النتيج الت ي ي الشاع ت سيخها ي هن امتلقيب يمكننا التمثيل ل ب ل ‪:‬‬
‫ال ي تصن ٌ‬
‫يع بـكل ي ـ‬ ‫بل‬ ‫ال ي بتقلي الحضـ ــا‬ ‫لي‬
‫الحج اأ ل‬
‫‪ -‬ليس ال ي بتقلي الحضا‬
‫ال اب الحجاجي‬ ‫‪ -‬بل‬
‫الحج الثاني‬ ‫‪ -‬ال ي تصنيع بكل ي‬
‫ال ي لفي اإع اد الع د‬ ‫[بل]‬ ‫لي ال ي بأث اب تل ـ ــفز‬
‫الحج اأ ل‬ ‫‪ -‬ليس ال ي ب ث اب تل ـ ــف‬
‫ال اب الحجاجي‬ ‫‪ -‬بل‬
‫‪ -‬ال ي لفي اإع ا الع الحج الثاني‬
‫ال ي لفي اإيما با ف ــن‬ ‫[بل]‬ ‫لي ال ي بجلباب ح قل‬
‫الحج اأ ل‬ ‫‪ -‬ليس ال ي بجلباب ح قل‬
‫ـ ‪ 28‬ـ‬
‫بن يمينة ف اطمة ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اجلد السادس العدد ‪ 24‬ديسمر ‪2018‬‬
‫ة‬ ‫ة‬
‫ال اب الحجاجي‬ ‫‪ -‬بل‬
‫الحج الثاني‬ ‫‪ -‬ال ي لفي اإيما با ف ــن‬
‫ال ي فا الق م تع ـ ـ‬ ‫[بل]‬ ‫لي ال ي بأقـ ـ ـ ـ ا منمق‬
‫الحج اأ ل‬ ‫‪ -‬ليس ال ي ب قـ ـ ـ ـ ا منمق‬
‫ال اب الحجاجي‬ ‫‪ -‬بل‬
‫الحج الثاني‬ ‫‪ -‬ال ي فا الق م تع ـ ـ‬
‫ما نستخلص أ كا من الحج ال ا قبل بع ال اب الحجاجي تبلت ي املف ظا‬
‫السابق تخ م نتيج اح مفا ها أ ‪ :‬من أ ا العا ال ي علي بالج العمل‪ ،‬التمس‬
‫بالقي ال طني ‪ ،‬ال يني بعي ا عن اانبها بكل ما ي تي من الغ بب‬
‫ب ‪ -‬العامل الحجاجي‬
‫ظيف العامل الحجاجي ي ب القضايا الحجاجي ا تبتع كثي ا عن ظيف ال اب‬
‫الحجاجي؛ حي أ «العامل الحجاجي ه ص يف (م في ) ا ت عمالها ي ملف معي ‪،‬‬
‫ل ل تح يل الطاق الحجاجي له ا املف ببب عل أ التح ال يح ث العامل‬ ‫ي‬
‫الحجاجي ي امحت ال الي (املف ) ال ي ا يك مستم ا من القي الخب ي الت‬
‫يضيفها ه ا العامل‪ ،‬نما من مج ظيفت التح لي الحجاجي الخالص »‪ 41‬من أه ه ه‬
‫ي اأبيا (‪2‬ت‪3-‬ت‪4-‬ت‪5-‬ت) سنبي ال‬ ‫الع امل‪ ،‬اأ ا الت كي ي ( ‪ ،‬الام) الت‬
‫الطاق الحجاجي ال ت ل ه ه ه الع امل ي املف اأصلي القائ ب ات ي الج التالي‪:‬‬
‫ائ العامل‬ ‫املف‬ ‫العامل‬ ‫املف اأصلي (الجمل اابت ائي )‬
‫ال ي تصنيع بكل ي‬ ‫ال ي تصنيع بكل ي‬
‫ال ي لفي اإع اد الع د‬ ‫‪ ،‬الام‬ ‫ال ي ي اإع اد الع د‬
‫ال ي لفي اإيما با فن‬ ‫‪ ،‬الام‬ ‫ال ي ي اإيما با فن‬
‫ال ي فا الق م تع‬ ‫ال ي فا الق م تع‬
‫املف ظا ( ال ي تصنيع بكل ي )‪ ( ،‬ال ي لفي اإع ا الع )‪ ( ،‬ال ي‬
‫جاجي ضافي بفضل‬ ‫لفي اإيما با فن )‪ ( ،‬ال ي فا الق م تع )‪ ،‬اكتسب ق‬
‫العاملي ( ‪ ،‬الام) ب ص العامل ت ت يعمل عل فع الش الظن ل عن الس ا‬
‫ال يط ح السامع عل امتكل ‪ ،‬كما أ يا تالامت ي املف امسب بالعامل ت ت ي ي‬
‫ي ت سي فك امتكل ي هن السامع ل ب فع اانكا ال يب ي السامع‪ 42‬أثنا استقبال‬
‫تحليل للمحت القض للخطاب الشع ب‬

‫ـ ‪ 29‬ـ‬
‫الحجاج في الخطاب الشعري الجزائري المعاصر في ضوء المنهج التداوليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـجلة فصل اخطاب‬
‫ع ا عل ب نصل ل أ قصي ت مه البط ل ت انطبع بطابع الشع اال امي ال‬
‫ا يخل من ط ح لقضايا طني أ ق مي أ يني ‪ ،‬ه ه القضايا الت ا تخل ب ها من‬
‫مقاص التغيي اإصا بااعتما عل ثنائي (الت ثي اإقنا ) الت تعتب من أساسيا‬
‫ال اسا الحجاجي ‪ ،‬ال ج ناه حاض ا بكثاف ي خطاب جيالي حام مما جعل خطابا‬
‫جاجي أفعا لغ ي ‪،‬‬ ‫امحاجج من اس اتيجيا‬ ‫جاجيا ت ف في أغل ش‬
‫اب ‪ ،‬ع امل جاجي أسهم ب ها ي اكساب القصي الطابع الحجاجيب‬
‫مراجع البحث وإحااته‪:‬‬

‫‪ -1‬يسمين عب السام‪ ،‬نظ ي اأفعا الكامي ي ظل جه أ ستي ‪ ،‬مجل امخب – مخب بح معتم ‪-‬‬
‫أبحا ي اللغ اأ ب الج ائ ‪ ،‬منش ا مخب أبحا ي اللغ اأ ب الج ائ ‪ ،‬مطبع جامع بسك ‪،‬‬
‫الج ائ ‪ ،‬الع (ةت)‪4 ،‬تة‪2‬م‪4 : ،‬ةت‬
‫‪ -2‬ينظ ‪ :‬ياسي س ايعي ‪ ،‬ت ا لي الخطاب الشع امعاص ‪ -‬ق ا ي عناص السيا ل الشاع أحم عب‬
‫امعطي جا ‪ ،-‬مجل الت اصل ي اللغا الثقاف اآ اب‪ ،‬مجل محكم مفه س تص عن جامع باجي‬
‫مختا ‪ ،‬عناب ‪ ،‬الج ائ ‪ ،‬الع ‪3 ،33 :‬تة‪2‬م‪ : ،‬ت‪8‬‬
‫‪ -‬الجيالي ب مع حام من م الي ‪949‬تم ب اي سي بلعبا ت ي بها تةة‪2‬م‪ ،‬كا ل حض ا ي‬
‫الساح اأ بي الثقافي ‪ ،‬مشا كا ي الكثي من الن ا املتقيا ‪ ،‬نا الكثي من الج ائ منها‪ :‬الجائ‬
‫اأ ل ي الشع من جامع ه ا ‪8‬ت‪9‬تم‪ ،‬من م لفات ‪ :‬امعجمي الع بي ت تقنيا التع ي ي امعاج الع بي‬
‫امعاص ت مباح ي عل اأص ا ت ق ا ي امصطلح الص تيت ل ي ا شع تتسابيح فج الع بت ق م‬
‫ك يا بسي بلعبا لنش ه ‪3‬ةة‪2‬م‪ ،‬غي أ ه ه اأخي ل تنش ه بسب ت قفها عن‬ ‫ل جمعي مف‬
‫النشا الثقا يب ليغم ي طي النسيا م من ال من‪ ،‬حت سن (‪3‬تة‪4-2‬تة‪ )2‬استطعنا أ نتحصل عل‬
‫اس نق ي أكا يمي إح قصائ ه‪ :‬ق م ب صفها م ك‬ ‫نسخ من ال ي ا امخط ب علي كان أ‬
‫تخ لنيل شها اماس ي اأ ب الع بي‪ ،‬بجامع الجيالي اليابس‪ ،‬سي بلعبا ‪ ،‬الج ائ بعن ا ‪ :‬ت مقا ب‬
‫نصي ت ا لي لقصي تسابيح فج الع بت ها نحن نع من ج ي لننف الغبا عل ي ا جيالي حام‬
‫انتشا قصي تمه البط ل ت من حي الصم ال هي ‪ ،‬استنطاقها ي ه ا امقا ب به ا يك عملنا ه ا‬
‫ثاني عمل ل يسبقنا لي أح من ال ا سي ي تسلي الض عل شع جيالي حام الشاع الج ائ امعاص‬
‫ال ا ي ا أغل شع ه مطم اب‬
‫‪ -3‬ينظ ‪ :‬عب السـام امس ‪ ،‬اأسل بي اأسـل ب‪ ،‬ال ا الع بـي للكتـ ــاب‪ ،‬ليبيا‪ ،‬ت نس‪ ،‬ثث‪9‬تم‪58 : ،‬‬
‫‪ -4‬ينظ ‪ :‬ط عب ال حما ‪ ،‬الت اصل الحجا ‪ ،‬مطبع امعا ف الج ي ‪ ،‬ال با ‪4 : ،‬ة‪ ،‬خ يج الصا ي‪،‬‬
‫البع الحجاجي ي اإشا ا الص في عن اأمي – تحليل ظيفي لبع م اقف ‪ ،-‬مجل امخب ‪ ،‬أبحا ي‬
‫اللغ اأ ب الج ائ ‪ ،‬بسك ‪ ،‬الج ائ ‪ ،‬الع ‪2 :‬ت‪ ،‬تتة‪2‬م‪8 : ،‬ت‪4‬ب‬
‫‪ -5‬ينظ ‪ :‬أمين ال ه ‪ ،‬الحجا بنا الخطاب – ي ض الباغ الج ي ‪ ،-‬ش ك النش الت يع ام ا ‪،‬‬
‫ال ا البيضا ‪ ،‬تة‪432 ،‬تهـ ‪ -‬تتة‪2‬م‪39 : ،‬ت‬

‫ـ ‪ 30‬ـ‬
‫بن يمينة ف اطمة ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ اجلد السادس العدد ‪ 24‬ديسمر ‪2018‬‬
‫ة‬ ‫ة‬

‫اأ بي‪ ،‬منش ا اتحا كتاب‬ ‫‪ -6‬أمب ت يك ‪ ،‬القا النم جي‪ ،‬ت ‪ :‬أحم ب حسن‪ ،‬ط ائ تحليل الن‬
‫امغ ب‪ ،‬ال با ‪ ،‬سلسل ملفا (‪992‬ت)‪ ،‬تة‪992 ،‬تم‪ : ،‬ةتت‬
‫‪ -7‬أحم م ا ‪ ،‬لسانيا الن ت نح منه لتحليل الخطاب الشع ت عال الكت الح ي ‪ ،‬ب ‪ ،‬اأ ‪،‬‬
‫(‪2‬ة)‪ ،‬ة‪43‬تهـ ‪9 -‬ةة‪2‬م‪ : ،‬ة‪4‬‬
‫‪ - 8‬ينظ ‪ :‬محم مفتا ‪ ،‬ينامي الن ت تنظي نجا ت‪ ،‬ام ك الثقا ي الع بي‪ ،‬ال ا البيضا ‪ ،‬امغ ب‪3( ،‬ة)‪،‬‬
‫تةة‪2‬م‪2 : ،‬ث‬
‫‪ -9‬ي عب القا ‪ ،‬ااس اتيجي الحجاجي لباغ الصم تق ا ي جاجي الح ف ي الق الك ي ‪،‬‬
‫مجل فصل الخطاب‪ ،‬ي أكا يمي محكم يص ها مخب الخطاب الحجاجي أص ل م جعيات فاق ي‬
‫الج ائ ‪ ،‬جامع ابن خل ‪ ،‬تيا (الج ائ )‪( ،‬ثة)‪ ،‬سبتمب ‪4‬تة‪2‬م‪2 : ،‬ت‬
‫‪ -10‬ينظ ‪ :‬ام جع نفس ‪4 : ،‬ت‬
‫‪ -11‬عب ه ص ل ‪ ،‬ي نظ ي الحجا ت اسا تطبيقا ت‪ ،‬مسكيلياني للنش الت يع‪ ،‬ت نس‪( ،‬تة)‪،‬‬
‫تتة‪2‬م‪3 : ،‬ت‬
‫‪ -12‬شي ال ا ‪ ،‬امظاه اللغ ي للحجا تم خل ل الحجاجيا اللساني ت‪ ،‬ام ك الثقا ي الع بي‪ ،‬ال ا‬
‫البيضا ‪ ،‬امغ ب‪( ،‬تة)‪4 ،‬تة‪2‬م‪ : ،‬ثث‬
‫‪ -13‬عل الشبعا ‪ ،‬الحجا الحقيق فا الت يلت بح ي اأشكا ااس اتيجيا ت‪ ،‬تق ي ‪ :‬حما‬
‫صم ‪ ،‬ا الكتاب الج ي امتح ‪( ،‬تة)‪ ،‬ةتة‪2‬م‪99 : ،‬‬
‫‪ -14‬أحم من ا ‪ ،‬لسانيا الن ت نح منه لتحليل الخطاب الشع ت‪ ،‬عال الكت الح ي ‪ ،‬ب ‪،‬‬
‫اأ ‪2( ،‬ة)‪ ،‬ة‪43‬تهـ ‪9 -‬ةة‪2‬م‪9 : ،‬تت‬
‫‪ -15‬ينظ ‪ :‬أحم الهاش ‪ :‬ج اه الباغ ‪ ،‬ا الفك ‪ ،‬بي ‪1978 ،‬م‪105 : ،‬‬
‫‪ -16‬جيالي حام‪ ،‬ي ا ت تسابيحببب فج الع بت‪ ،‬مخط ‪9 : ،‬ة‬
‫‪–17‬امص نفس ‪09 : ،‬ب‬
‫‪ –18‬مب ‪ ،‬ب ب‬
‫‪ -19‬جيالي حام‪ ،‬ي ا ت تسابيحببب فج الع بت‪9 : ،‬ة‬
‫‪ -20‬امص نفس ‪9 : ،‬ة‬
‫‪ -21‬محم شطا ب ق تتحليل الخطاب اأ بي اإعامي بي النظ ي التطبي ‪ ،‬مكتب اآ اب‪ ،‬القاه ‪،‬‬
‫(تة)‪ ،‬ث‪42‬تهـ ‪ -‬تةة‪2‬م‪5 : ،‬ت‬
‫‪ -22‬ب خش خ يج ‪ ،‬جاجي الحكم ي الشع الج ائ الح ي ‪ ،‬سال كت اه ي اللسانيا الت ا لي ‪،‬‬
‫جامع ه ا (الج ائ )‪ ،‬ت‪43‬تهـ ‪4 -‬تة‪2‬م‪ : ،‬ث‪4‬‬
‫‪ -23‬جيالي حام‪ ،‬ي ا ت تسابيحببب فج الع بت‪9 : ،‬ة‬
‫‪ -24‬أ سط طاليس‪ ،‬الخطاب ‪ ،‬ال جم الع بي الق يم ‪ ،‬تحقي تعلي عب ال حمن ب ‪09 : ،‬‬
‫‪ -25‬ينظ ‪ :‬أحم طال اإب اهي ‪ ،‬أثا اإمام محم البشي اإب اهي ‪ ،‬ا الغ ب اإسامي الج اأ‬
‫(‪929‬ت – ة‪94‬ت)‪( ،‬تة)‪ ،‬ث‪99‬ت‪ : ،‬ثت‬
‫‪ -26‬عب ه ص ل ‪ ،‬ي نظ ي الحجا ت اسا تطبيقا ت‪ : ،‬ت‪2‬‬
‫ـ ‪ 31‬ـ‬
‫الحجاج في الخطاب الشعري الجزائري المعاصر في ضوء المنهج التداوليـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـجلة فصل اخطاب‬

‫‪ -27‬أحم قا م‪ ،‬شع ي اإقنا ي الخطاب البا ي النق ‪ ،‬امطبع ال اق ال طني ‪ ،‬ال ا يا ‪ ،‬م اك ‪،‬‬
‫(تة)‪9 ،‬ةة‪2‬م‪85 : ،‬‬
‫‪ -28‬أحم ش ي ال فاعي‪ ،‬الشع ال طن الج ائ ‪925( ،‬ت‪954 -‬ت)‪ ،‬ا اله ‪ ،‬عي مليل (الج ائ )‪ ،‬ةتة‪2‬م‪،‬‬
‫‪4 :‬ة‪2‬‬
‫‪ - 29‬سامي ال ي ‪ ،‬الحجا ي الشع الع بي تبنيت أساليب ت‪55 - 54 : ،‬‬
‫‪ -30‬عب الها بن ظاف الشه ‪ ،‬اس اتيجيا الخطاب – مقا ب لغ ي ت ا لي ‪85 : -‬ت‬
‫‪ -31‬عب الها بن ظاف الشه ‪ ،‬اس اتيجيا الخطاب – مقا ب لغ ي ت ا لي ‪85 : -‬ت‬
‫‪ -32‬جيالي حام‪ ،‬ي ا ت تسابيحبببب فج الع بت ‪9 :‬ة‬
‫‪ -33‬امص نفس ‪9 : ،‬ة‬
‫‪ -34‬سامي ال ي ‪ ،‬الحجا ي الشع الع بي – بنيت أساليب ‪49 : ،-‬ت‬
‫‪ -35‬جيالي حام‪ :‬ي ا ت تسابيحببب فج الع بت‪9 : ،‬ة‬
‫‪ -36‬صا فضل‪ ،‬باغ الخطاب عل الن ‪ ،‬سلسل عال امع ف ‪ ،‬الك ي ‪992 ،‬تم‪94 : ،‬‬
‫‪ -37‬ام جع نفس ‪94 ،‬‬
‫‪ -38‬جيالي حام‪ ،‬ي ا تتسابيحببب فج الع بت‪ : ،‬ةتب‬
‫‪ -39‬ينظ ‪ :‬أب بك الع ا ‪ ،‬الخطاب الحجا ‪ ،‬م سس ال حاب الح يث للطباع النش ‪ ،‬بي ‪ ،‬لبنا ‪،‬‬
‫(تة)‪ ،‬ةتة‪2‬م‪44 : ،‬‬
‫‪ -40‬شي ال ا ‪ ،‬امظاه اللغ ي للحجا تم خل ي الحجاجيا اللساني ت‪ ،‬ام ك الثقا ي‪ ،‬ال ا البيضا ‪،‬‬
‫امغ ب‪ ،‬تة‪4 ،‬تة‪2‬م‪ : ،‬تتت‬
‫‪ -41‬شي ال ا ‪ ،‬امظاه اللغ ي للحجا تم خل ل جاجيا اللساني ت‪2 : ،‬ةت‬
‫‪ -42‬ينظ ‪ :‬عب ه ص ل ‪ ،‬ي نظ ي الحجا ت اسا تطبيقا ت‪ : ،‬ت‪2‬ت‬

‫ـ ‪ 32‬ـ‬
íéfßqù]<<íÇ×Ö^e<l^‰]…‚Ö]
 Sommaire
Introducing Audiovisual Aids in EFL Listening Setting;
The Case Study of 3rd Year Secondary School Students
(Foreign Languages Stream) 135
Sidi Ibrahim Secondary School. Sidi Bel Abbès. Algeria
Belhadj Fatiha
 PRÉSIDENT D’HONNEUR
Pr. Belfdhal Cheikh
Recteur
Université Ibn Khaldoun/ Tiaret

DIRECTEUR
LABORATOIRE DU DISCOURS ARGUMENTATIF
Pr. DAOUED Mhamed

DIRECTEUR RESPONSABLE
Pr. ZERROUKI Abdelkader

RÉDACTEUR EN CHEF
Dr. BOUACHA Abderrahmane

COMITÉS DE RÉDACTION

LANGUE FRANÇAISE

Dr. BELARBI Belgacem Dr. MOSTEFAOUI Ahmed

Dr. MALKI Benaid Dr. AIT Amar Meziane Ouardia
KAFI Khaled FETHI Brahim
OUADAH Bouabdellah MOKHTARI Fatima Zohra

LANGUE ANGLAISE

Pr. Bahous Abbes Pr. Abdelhay Bakhta

Dr. BENABED Ammar BELARBI Khaled
HEMAIDIA Ghellamalah SI MERABET Larbi

COMITE CONSULTATIF

Pr. KASCHEMA Laurent, Université de Strasbourg

Pr. Ghellal Abdelkader
Dr. HASSANI F.Z, Université d’Oran
 Revue Périodique Publiée Par Le Laboratoire
D’études Sur Le Discours Argumentatif:
Ses Origines, Ses Références Et Ses Perspectives En Algérie

Faslo el-khitab
Traite Des Etudes Et Des Recherches Scientifiques, Critiques,
Linguistiques, Littéraires Et Rhétoriques En langues,
Arabe Et étrangères

ISSN 2335-1071
E-ISSN 2602-5922
N° De Dépôt Légale: 2012<<I< <1759<

< <

Volume n° 06
Revue n° 24
Décembre 2018

Université Ibn Khaldoun Tiaret

Algérie

í×]<æ_<~¹] ì…]c<<±c<lø‰]†¹]<äqçi
< <†ñ]ˆ¢]<<_<14000<l…^éi<_<ì…æ†Â‡<78<JhJ”
Zerroukikader@gmail.com VÂ<æ_