Untitled

Сенка Тахировић
Биљана Драгичевић
Ивана Пејић
Мaтематика 1
Приручник са дневним припремама
за наставнике разредне наставе
МАТЕМАТИКА 1
Приручник са дневним припремама за наставнике разредне наставе
Сенка Тахировић, Биљана Драгичевић, Ивана Пејић
Извршни уредник
Лидија Станојевић
Рецензенти
Татјана Јовичић, професор разредне наставе, ОШ „Олга Милошевић”, Смедеревска Паланка
Александра Стругар, професор разредне наставе, ОШ „Свети Сава”, Чачак
Лектура
Весна Калабић
Графички уредник
Теодора Петровић
Графичко обликовање
Биљана Видосављевић
Издавач
Нови Логос
Маршала Бирјузова 3–5, Београд
тел: 011/2636 520; факс: 011/2620 365
имејл: office@logos-edu.rs
Главни уредник
Александар Рајковић
За издавача
Небојша Орлић
Тираж
2.300
Штампа
Цицеро, Београд
1. издање, 2018. године
CIP - Каталогизација у публикацији

Народна библиотека Србије, Београд
ISBN 978-86-6109-338-8
COBISS. SR-ID 266840588
Садржај
Кратак водич кроз приручник. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Реч аутора. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1. ДИДАКТИЧКО-МЕТОДИЧКИ ПОЈМОВИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1. Дидактичко-методички појмови. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2. Настава математике у првом разреду основне школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3. Задаци наставе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4. Типови часова у настави. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.5. Наставне методе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.6. Наставни облици рада. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.7. Наставна средства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.8. Циљ наставе математике у основној школи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.9. Упутство за дидактичко-методичко остваривање програма . . . . . . . . . . . . . 12
1.10. Образовни стандарди постигнућа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.11. Планирање и припремање наставних часова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.12. Програм наставе и учења оријентисан на исходе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.13. Међупредметне компетенције . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.14. Месечни (оперативни) планови рада . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.15. Планирање и припремање наставних часова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.16. Праћење, вредновање и оцењивање. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.17. Инклузивно образовање. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2. ГОДИШЊИ (ГЛОБАЛНИ) ПЛАН РАДА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Годишњи план рада наставника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.1. Глобални (годишњи) план рада по темама
ЦЕНТРАЛНА СРБИЈА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
АП ВОЈВОДИНА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Глобални (годишњи) план рада допунске наставе по темама . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Табеларни преглед броја планираних часова
по наставним темама. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.3. Предлози месечних (оперативних) планова
– ЦЕНТРАЛНА СРБИЈА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.4. Предлози месечних (оперативних) планова
– AП ВОЈВОДИНА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
3. ПРЕДЛОЗИ ПРИПРЕМА ЗА ЧАС. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Кратак водич кроз приручник
ПРИКАЗ МУЛТИМЕДИЈАЛНИХ
САДРЖАЈА НАСТАВНЕ ЈЕДИНИЦЕ
ПРИКАЗ МУЛТИМЕДИЈАЛНИХ ПРИКАЗ МУЛТИМЕДИЈАЛНИХ

САДРЖАЈА НАСТАВНЕ ЈЕДИНИЦЕ САДРЖАЈА НАСТАВНЕ ЈЕДИНИЦЕ
Задатак
Аудио запис
Задатак
утврђивање
Задатак
Кефалица
Задатак
Задатак
Задатак
утврђивање Задатак
МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Могући ток часа
Задатак
Уводни део часа (10 минута)
Задатак Започети час питањем: шта се налази у вашој торби? Ученици набрајају: књиге, свеске,
утврђивање перница итд.
Задатак Учитељ ставља на клупу моделе круга, правоугаоника и квадрата и поставља питање: које
утврђивање се геометријске фигуре налазе на клупи? Ученици одговарају.
Задатак Учитељ каже ученицима да из пернице изваде црвену, жуту и плаву бојицу и да их ставе на
клупу ван пернице. Потом разговара с њима о положајима предмета.
192 188
На почетку припрема дат је преглед дигиталних

садржаја који прате наставну јединицу.
ПРИКАЗ МУЛТИМЕДИЈАЛНИХ ПРИКАЗ МУЛТИМЕДИЈАЛНИХ

САДРЖАЈА НАСТАВНЕ ЈЕДИНИЦЕ САДРЖАЈА НАСТАВНЕ ЈЕДИНИЦЕ
Задатак
Задатак
Кефалица Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Кефалица утврђивање
Задатак

Учитељ доноси пет лоптица исте величине, а различитих боја, и три кутије у облику квадра,
такође различитих боја. Започиње разговор о тим предметима. Каквог су облика ови
предмети? Какве су боје? (Исто и за кутије.) Показати, на пример, једну лоптицу жуте боје и
једну кутију жуте боје и питати ученике шта је исто, а шта различито код та два предмета.

Главни део часа (30 минута) Могући ток часа
Задаци 50. и 51. страна
Уџбеник – 50. и 51. страна
Задатак 52. страна ,aудио - “Запамти“ 53. страна
Истицање циља часа и писање наслова на табли.
Анализа илустрација и одговори на питања из уџбеника (стр. 50 и 51). Уџбеник – 52. страна
Учитељ црта на табли два једнака квадрата (један плаве, други жуте боје), а ученици у
223 230
4

Задаци – 22. страна
1
2
3
Уџбеник – 22. страна
Фронтално прегледање домаћег задатка.

Учитељ дели ученицима шаблоне различитог облика (ПРИЛОГ 1). Имају задатак да од њих
слагањем направе облик по избору.
Учитељ обилази ученике и похваљује маштовита решења.
Главни део часа (30 минута)

1
2
3
Истицање циља часа и писање наслова: Предмети облика круга, правоугаоника, квадрата и
троугла.
Рад на задацима „Реши задатке” у уџбенику, стране 22 и 23.
Пошто ученици до сада нису користили лењир, потребно је дати им краћа упутства: како се
Табеле које прате припреме упућују на коришћење
лењир држи, како да повуку линије, да не притискају много итд.
дигиталних садржаја.
Инсистирати на правилном бојењу иИконице указујузадатка.
општој уредности на природу тих
садржаја (видео, аудио, галерија...). У склопу табеле је
дат и алтернативни предлог за кориснике који немају
Завршни део часа (5 минута)
могућност коришћења дигиталног уџбеника.
Задаци – 25. и 26. страна
1
2
3

Ученици проверавају решења у пару тако што међусобно размене уџбенике.

Додатни садржај
Учитељ говори тачна решења, а ученици контролишу.
Може се наставити игра из уводног дела часа и проширити тако да ученици залепе у свеске
ЗАЈЕДНО ВИШЕоблике
добијене ВРЕДИМО
и да их потом обоје.
178 Лица: Један и Нула.

(Ученици носе цифре један и нула.)
Припреме прати низ додатних
разноврсних садржаја.
Нула: (Седи на столици и плаче.) Како сам тужна! Нико ме не воли! (Јеца.)
Један: (Долази до Нуле и зачуђено је гледа.) Зашто плачеш?
Нула: Плачем... Плачем јер сам нико и ништа! Једна оообична нулааа! Сви ми се смеју!
Један: Немој тако да говориш. Ево, ја ти се не ругам.
Нула: Стварно?! Нећеш да ме исмејаваш, да говориш ружно о мени?

Један: Нећу.
Нула: Баш ти хвала, много си добар. Хоћеш ли да се дружимо?

Један: Хоћу! Стани с моје леве стране, идемо да прошетамо, да те упознам са својим
другарима.
Нула: Погледај! Ми сад много више вредимо заједно!
Електронска верзија
Један: Како то мислиш?
Нула: Види, сада смо постали број 10!

Један: Тако је! Заједно смо јачи! приручника
Сав материјал дат је и у Word-овим

фајловима које можете допуњавати
432
и прилагођавати својим потребама.
На Вама је да обликујете припреме
на начин који Вам најбоље служи као
подсетник за успешан рад.
5
Реч аутора
Поштоване колегинице и колеге,
Овај приручник осмишљен је тако да вам пружи помоћ у реализацији наставе

математике у првом разреду. Он у потпуности прати уџбенички комплет математике
за први разред основне школе који се састоји од радног уџбеника из четрири дела,
ауторки Иве Иванчевић Илић и Сенке Тахировић.
Приручник има три целине:
–– уводни део о дидактичко-методичким појмовима,
–– предлоге наставних планова (годишњих и месечних),
–– предлоге дневних припрема за извођење наставних часова.
Уводни дидактичко-методички појмови садрже описе важнијих појмова из дидактике
и методике и изводе из Закона о основама система образовања и Правилника о
оцењивању ученика основних школа. Наведени су и образовни стандарди постигнућа
за ученике првог разреда основне школе који произлазе из Општих стандарда
постигнућа – образовних стандарда за крај првог циклуса обавезног образовања
којe су сачинили Министарство просвете Републике Србије и Завод за вредновање
квалитета образовања и васпитања, а који се односе на градиво математике. У делу
поглавља које говори о праћењу, вредновању и оцењивању дати су предлози описних
оцена на три нивоа усвојености градива.
Друга целина садржи предлоге годишњих и месечних планова који су урађени у
складу са уџбеничким комплетом, према важећем Плану и програму који је прописало
Министaрсво просвете Републике Србије у које су укључени и исходи учења по
наставном плану.
У трећој целини су предлози дневних припрема за реализацију наставних часова.
Те припреме за вас нису обавезујуће, већ представљају предлог организације
наставног часа, тј. могући ток часа, а на вама је како ћете, према својим афинитетима
и потребама, тај час остварити. Уз припреме свих индивидуалних часова налазе се и
предлози провера знања, као и годишњи тест.
Надам се да ће вам садржаји овог приручника помоћи приликом остваривања
васпитно-образовног рада.
Желим вам много успеха у раду.
Ауторке
6
1. Дидактичко-методички појмови
1.1. Дидактичко-методички појмови

Дидактика је наука о настави, о општим законитостима образовања и васпитaња.
Њен основни задатак је да објасни законитости наставног процеса како би се оне
могле употребити за успешно остваривање циљева и задатака образовања. Циљ
представља основу за одређивање резултата, тј. исхода, који су логички и садржински
повезани и главно су полазиште у образовној делатности.
Методике се заснивају на општој теорији наставе – дидактици, због чега их називају и
посебним, специјалним, па и предметним дидактикама.
Методике се баве специфичним применама општих законитости наставе и учења у
оквиру појединих наставних предмета, па се може говорити о методици матерњег
језика, математике, хемије, биологије итд. Законитости процеса наставе математике
изучава методика наставе математике. Она дефинише циљеве и задатке наставе
математике, избор наставних садржаја, даје упутства за реализацију наставних
програма, одређује облике и методе рада којима се најуспешније реализују
образовно-васпитни задаци.
Један од основних циљева наставе математике на свим нивоима јесте развијање
мишљења код ученика. Методика наставе математике мора да се бави психолошком
и логичком страном мишљења. Добро познавање фаза интелектуалног развоја деце
доприноси успешном усвајању математичких садржаја и развијању математичког
мишљења.
Математика представља један од базичних наставних предмета у свим образовним
системима, и то не само због чињенице да пружа знања која су битна за успешно
укључивање у рад, савремене технологије и друштво већ и због своје васпитне
вредности. Она доприноси формирању личности, развијању интелектуалних
способности, логичког и аналитичког мишљења, стваралачких способности при
решавању и постављању проблема, радних навика, тачности у раду, осећаја за
квантитативне и квалитативне односе.
1.2. Настава математике у првом разреду основне школе

Ученици први сусрет с разредночасовном наставом имају управо у првом разреду
основне школе, па је зато веома важно на који ће им се начин представити одређени
садржаји. Потребно је посебно пазити на процесе учења и реализацију образовних
циљева и задатака. Образовна постигнућа се код ученика овог узраста највише
односе на уочавање, препознавање, почетно разумевање, разликовање и именовање
основних чињеница, појмова, облика и предмета који улазе у садржај предмета
математика. Зато треба прилагодити наставне методе и средства и омогућити учење
кроз игру и стваралачки, сараднички рад у процесима учења.
Настава математике у првом разреду основне школе реализује се у редовној и
допунској настави у току једне школске године.
Редовна настава обавезна је за све ученике, изводи се по тачно утврђеном плану и
програму и с тачно утврђеним фондом часова који за математику у првом разреду
7
основне школе износи: пет часова недељно, 180 часова годишње.
Допунска настава организује се уз редовну наставу за ученике који теже савладавају
наставно градиво. Одвија се током целе године и ради се у мањим групама. На
часовима редовне наставе наставник прати постигнућа ученика и уочава коме је
потребна допунска помоћ у раду. Програм допунске наставе садржи исте наставне
теме и садржаје као и програм редовне наставе, а фонд часова је 18 годишње. У
зависности од броја ученика, наставник припрема задатке, бира наставне методе
и облике рада. Задаци и методе треба да буду прилагођени индивидуалним
способностима ученика. Најчешће се користи вербална и илустративна метода.
Наставна средства употребљавају се индивидуално, што доприноси успешнијем
усвајању градива. С ученицима тог узраста треба стално понављати обрађено градиво
како би га што боље усвојили. Напредовање ученика се прати и евидентира.
1.3. Задаци наставе

За сваки наставни час учитељ одређује задатке у складу с циљем и исходима за
одређену наставну јединицу. Ти задаци морају бити крајње операционализовани и
унапред утврђени.
Задаци су подељени у три групе:
–– образовне,
–– функционалне и
–– васпитне.
Образовни задаци прецизно утврђују знања која ће ученици стицати, вежбати,
понављати, систематизовати, проверавати.
Функционални задаци односе се на способности ученика које треба развијати
на конкретном часу (мишљење, памћење, машта, усмено и писмено изражавање,
опажање, практичне способности).
Васпитни задаци односе се на морално подручје (истрајност, упорност, стрпљење,
систематичност, дисциплинованост); естетско подручје (смисао за елементе лепог
као што су хармонија и симетрија); радно-техничко подручје (развијање позитивног
односа према раду, љубав према техници итд.).
1.4. Типови часова у настави

У зависности од тога који је од основних образовних циљева постављен као
доминантан, одређују се следећи типови часова у настави математике:
–– уводни час,
–– обрада новог градива,
–– утврђивање градива,
–– проверавање знања, умења и навика,
–– понављање и систематизација.
Уводни час (Ув) – планира се за почетак школске године. На том часу ученици се
упознају са садржајем и задацима предмета.
Часови обраде (Ог) – у настави математике не постоје часови који су у целини
посвећени обради новог градива. Осим предавања новог градива, подразумева
8
се и добијање повратних информација о томе како је оно усвојено. На часу обраде
понавља се и старо градиво на коме се заснива обрада новог. Обавља се и провера –
на почетку часа (прегледање домаћих задатака) или на крају часа (наставни листови).
Часови утврђивања (Уг) – јесу часови на којима се утврђује обрађена наставна
јединица или тема. На тим часовима преовлађује индивидуални и индивидуализовани
облик рада. Самосталност у раду нарочито долази до изражаја у решавању задатака.
Ови часови најчешће се реализују у следећим етапама: обављање различитих вежби,
проверавање урађених задатака и њихова анализа, задавање задатака за домаћи рад.
На часовима утврђивања продубљује се знање и усавршавају умења и навике.
Час проверавања знања, умења и навика (Пз) – усвојеност математичких знања
треба проверавати на сваком часу, а могу се одређивати и посебни часови за проверу
градива. Проверавање може бити усмено и писмено.
Час понављања (По) и систематизације – да би ученици продубили стечена знања
и усавршили умења и навике, градиво се понавља, уопштава и систематизује. У току
године одређују се посебни часови за понављање и систематизацију, најчешће на
почетку и на крају полугодишта или школске године, на крају завршене теме итд.
1.5. Наставне методе

Наставна метода представља пут или поступак преношења наставног градива и
његовог усвајања уз истовремено остваривање постављених циљева. Од избора
и примене наставних метода, облика рада и употребе одговарајућих наставних
средстава зависи успешност и квалитет наставног рада.
У почетној настави математике могу се издвојити следеће методе:
–– вербалне (метода усменог излагања, метода дијалога, монолог, дијалог),
–– текстуалне (метода самосталног рада ученика, метода писмених радова),
–– илустративне (цртеж, симбол, скица, шема итд.),
–– демонстративне (показивање предмета у функцији циља часа),
–– метода сценске комуникације (базирана је на игри и њен смисао је да деца
кроз сценску игру, која се поистовећује са животним ситуацијама, активно уче и
учествују у остваривању задатака часа).
Вербалне и текстуалне методе су неодвојиве и најчешће се користе заједно, као и
илустративне и демонстративне.
Осим метода, у почетној настави математике веома снажно средство за развијање
интересовања за предмет јесу и дидактичке игре. То су игре које захтевају
интелектуалне активности и помажу интелектуални развој. Уз дидактичке игре
наставне јединице постају занимљивије.
Осим набројаних метода, постоје и неке врсте наставе које унапређују учениково
математичко мишљење. То су:
–– проблемска настава,
–– програмирана настава,
–– диференцирана настава,
–– пројектна настава1.
1 Службени гласник РС – Просветни гласник, бр. 10/2017 (од 14. 12. 2017).
9
1.6. Наставни облици рада
У настави математике преовлађују следећи облици рада:
–– фронтални,
–– групни,
–– у пару,
–– индивидуални,
–– индивидуализовани.
Фронтални рад представља истовремени рад учитеља са свим ученицима у одељењу
на истим задацима и под истим условима. У том облику рада доминантну улогу игра
учитељ, док ученици пасивно слушају, посматрају, записују и сл. Намењен је свим
ученицима и не води се рачуна о индивидуалним разликама међу њима. Овај облик
рада треба користити само у комбинацији с другим облицима рада.
Групни облик рада подразумева поделу одељења на групе, које по броју чланова
не морају да буду једнаке. Најбоље је радити у малим групама са четири до шест
ученика. Групе могу да се формирају према различитим критеријумима. За групни
рад неопходан је посебан распоред клупа. Предности рада у малим групама над
фронталним радом јесу вишеструке. Све групе у одељењу могу да раде на истом
наставном садржају, али могу да имају и различите задатке који су део градива које се
обрађује. Из градива које сви ученици морају да усвоје, групама се дају исти задаци.
У почетној настави математике групе најчешће раде на истим задацима јер основне
рачунске операције морају да усвоје сви ученици.
У групном раду успоставља се најдиректнија сарадња међу члановима групе, чиме
се ученици привикавају на међусобну помоћ, на толеранцију и комуникацију. Таквим
радом уче се социјалним контактима, опхођењу према другима, подели послова,
коришћењу различитих наставних средстава итд. Осим позитивних обележја,
групни рад има и недостатке који најчешће произлазе из недовољне организације и
припреме. Ако нису припремљени сви субјективни и објективни услови, групни рад
ће дати лоше резултате. Посебну пажњу зато треба посветити припреми ученика и
потребног наставног материјала.
Рад у пару веома је ефикасан наставни облик, нарочито код вежбања и понављања.
То је прелазни облик од индивидуалног ка групном раду. Може се примењивати
на свим типовима часа. Користи од рада у пару су велике: ученици се боље
споразумевају, помажу једни другима у раду, упоређују свој рад с радом свог пара и
на тај начин контролишу оно што су урадили, пар може упоређивати своје резултате
с резултатима других парова. Занимљивије је радити у пару него самостално, постоји
могућност диференцираног рада, због заједничког преузимања одговорности и
ризика смањује се напетост у раду.
Индивидуални облик рада подразумева самостални рад ученика у решавању
задатака у оквиру истог наставног времена и истог наставног градива. Специфичност
таквог начина рада јесте доминантна улога ученика у савладавању постављених
задатака. Ученик је максимално ангажован, стиче самодисциплину, самоконтролу и
самопоуздање. Индивидуални рад омогућава навикавање на самостално стицање
знања, умења и навика.
Индивидуализовани облик рада подразумева самосталан рад сваког ученика на
посебним задацима. Захтеви који се постављају пред ученике усклађени су са степеном
њиховог интелектуалног развоја. Индивидуализација се усмерава ка темпу рада, нивоу
10
и обиму савладавања појединих садржаја програма, односа учитеља према ученику итд.
У индивидуализованој настави (раду) ученици уче самосталним темпом.
Да би учитељ успешно примењивао индивидуализовану наставу, неопходно је да
добро изучи психофизичке способности сваког ученика, као и ниво знања, умења и
навика, интересовање за математику, математичке способности итд. Да би се избегло
прављење наставних листића за сваког ученика посебно, праве се листићи са
задацима на два или три нивоа тежине.
1.7. Наставна средства

Правилна употреба наставних средстава развија код ученика интересовање за
математику, подстиче развој мисаоних способности, убрзава изградњу математичких
појмова, математичког расуђивања и закључивања и утиче на брже и лакше
решавање математичких и проблемских задатака. Наставна средства могу се
поделити на:
–– текстуална,
–– визуелна,
–– аудитивна,
–– аудио-визуелна,
–– мануелна и
–– помоћна (техничка).
Развојем информационих технологија појављују се и нова наставна средства као што су:
–– мултимедијални PDF уџбеник и
–– електронски уџбеник.
Мултимедијални PDF уџбеник

Мултимедијални PDF уџбеник такође нуди линеарно учење као и штампани
уџбеник, али је обогаћен мултимедијалним садржајима: анимацијама, едукативним
филмовима, аудио-прилозима, фото-галеријама, интерактивним задацима,
интерактивним мапама, дидактичким играма, симулацијама и др. Тај тип уџбеника
нуди и једноставно налажење жељених лекција, маркирање текста, убацивање
коментара и тако даље.
Електронски уџбеник
Електронски уџбеник заснован је на концепту „претражи податке да би пронашао
решење”. У њему се уместо линеарних информација нуде различити садржаји међу
којима ће ученик изабрати одговарајуће за решење проблема. То је интерактиван
уџбеник у ком ученик сам бира онај начин презентације информација који је њему
најједноставнији за учење.
За решавање постављеног проблема ученик може да изабере податке у форми
текста, слике, кратког филма или неке игрице, временске ленте, биографије, речника
појмова, графикона, упоредних табела, линкова, карата, систематизације градива. На
тај начин он се информише и решава проблем и увек добија повратну информацију о
томе колико је био успешан у томе. Електронски уџбеник пружа могућност да ученик
стекне искуство, па макар и виртуелно.
11
Иновације
Иновација у настави подразумева нову методу, облик рада, наставно средство или
неки облик наставе који јe друкчији од до сада примењиваних.
1.8. Циљ наставе математике у основној школи

Циљ учења математике јесте да ученик, овладавајући математичким концептима,
знањима и вештинама, развије основе апстрактног и критичког мишљења, позитивне
ставове према математици, способност комуникације математичким језиком и писмом
и примени стечена знања и вештине у даљем школовању и решавању проблема из
свакодневног живота, као и да формира основ за даљи развој математичких појмова.2
1.9. Упутство за дидактичко-методичко остваривање

програма3
Ради лакшег планирања наставе, даје се оријентациони предлог броја часова по
темама (укупан број часова за тему, број часова за обраду новог градива + број
часова за утврђивање, увежбавање и систематизацију градива). Приликом израде
оперативних планова наставник распоређује укупан број часова предвиђен за
поједине теме по типовима часова (обрада новог градива, утврђивање и увежбавање,
понављање, проверавање и систематизација градива), водећи рачуна о циљу
предмета и исходима:
–– Геометрија (27; 11 + 16);
–– Бројеви (146; 57 + 89);
–– Mерење и мере (7; 3 + 4).
Предложени редослед реализације тема:
1. Геометрија – положај, величина и облик предмета;
2. Бројеви – природни бројеви до 10 и нула, сабирање и одузимање до 10;
3. Геометрија – линије;
4. Бројеви – природни бројеви до 20, сабирање и одузимање до 20;
5. Mерење и мере;
6. Бројеви – природни бројеви до 100, сабирање и одузимање до 100 (без преласка
десетице).
Предложена подела тема и редослед реализације нису обавезни за наставнике, већ
само представљају један од могућих модела. Овакав предлог дат је због тога што је
пожељно комбиновати алгебарске и геометријске садржаје.
Основа за писање исхода и избор садржаја јесте чињеница да се учењем математике
ученици оспособљавају за: решавање разноврсних практичних и теоријских
проблема, комуникацију математичким језиком, математичко резоновање и
доношење закључака и одлука. Сам процес учења математике има своје посебности
које се огледају у броју година изучавања и недељног броја часова предмета, као и
чињеници да је неопходно континуирано стицање и повезивање знања.
2
Службени гласник РС – Просветни гласник, бр. 10/2017 (од 14. 12. 2017).
3
12
Садржаји програма предмета математике представљају основу за остваривање
исхода, јер je њима обухваћено све оно што ученик треба да изгради на нивоу знања.
Наставници у својој свакодневној наставној пракси треба да се ослањају на исходе, јер
они указују на то шта је оно за шта ученици треба да буду оспособљени током учења
предмета у једној школској години. Остваривањем исхода, ученици усвајају основне
математичке концепте, овладавају основним математичким процесима и вештинама,
оспособљавају се за примену математичких знања и вештина и комуникацију
математичким језиком. Исходи омогућавају остваривање образовних стандарда и
међупредметних компетенција као што су комуникација, дигитална компетенција,
рад с подацима и информацијама, решавање проблема, сарадња и компетенција за
целоживотно учење.
При обради нових садржаја треба се ослањати на постојеће искуство и знање ученика
и настојати да деца самостално изводе закључке. Основна улога наставника је да
буде организатор наставног процеса, да подстиче, организује и усмерава активност
ученика. Ученике треба упућивати да користе уџбеник и друге изворе знања како би
она која су усвојили била трајнија и шира, а они оспособљени за њихову примену у
решавању разноврсних задатака.
Приликом планирања наставе, треба имати у виду да, у овом узрасту, игра у функцији
сазнавања и учења може бити додатна мотивација за усвајање математичких
садржаја. Игра је основна активност и контекст математичког сазнања у
предшколском периоду. С поласком у школу код првака не нестаје потреба за игром.
Због тога је важно да се у првом циклусу, а посебно у првом разреду, деци омогући да
развијају математичко мишљење у склопу активности у форми игре. Осим тога, такве
активности знатно доприносе и развијању интересовања за математику и позитивног
става према математици.
На часовима треба комбиновати различите методе и облике рада јер се тиме
повећава ефикасност наставног процеса, подстиче интелектуална активност ученика
и настава чини интересантнијом и функционалнијом.
ГЕОМЕТРИЈА
Положај, величина и облик предмета
Развој опажања простора подразумева уочавање предмета и бића у окружењу и
њихових међусобних односа. Основу сазнања чини посматрање и класификација
облика на основу уочених особина. Међусобни односи предмета у простору исказани
просторним релацијама изграђују се посматрањем различитих предмета у простору,
манипулисањем објектима (практична просторна оријeнтација), именовањем и
мисаоним издвајањем уочених односа.
Положај предмета и бића

Ученици упоређују предмете по положају (испред, иза; испод, изнад; горе, доле; у, на,
ван; између, лево, десно; са исте стране, са супротних страна; усправно, водоравно).
Просторне релације ученици усвајају у односу на себe, у односу на друга бића и
предмете (уз ротације, тј. окретање) и у односу на тло. Уочавају се и истичу међусобно
супротни односи: испред–иза, испод–изнад, горе–доле, лево–десно, са исте стране –
са супротних страна. Активности у форми игре треба користити за уочавање односа и
увежбавање практичне оријентације ученика у простору, на мапи и у табели.
13
Величина предмета и бића
У делу који се односи на упоређивање предмета према дужини, висини и ширини,
циљ је да ученици овладају употребом речи којима се изражавају односи између
предмета, односно бића: краће–дуже, ниже–више и уже–шире. Поређење/процена
врши се „одока” или упоређивањем реалних предмета (оловка, лењир и слично).
Важно је указати на повезаност одговарајућих релација (нпр. оловка је дужа од
гумице, а гумица је краћа од оловке). Осим тога, треба упоређивати и више предмета
(нпр. одређивање најширег предмета).
Облик предмета
Почетно геометријско сазнање заснива се на систематском посматрању и описивању
предмета у окружењу и на сликовном приказу, истицањем њихових својстава, облика,
симетричности, величине и положаја. Уочавање сличности и разлика омогућава
класификацију објеката. Ученици пропедевтички упознају геометријска тела и фигуре.
На почетку треба увести облике који су деци тог узраста најближи и познати из
свакодневног живота: облик лопте и коцке, затим квадра и ваљка, и на крају пирамиде
и купе. Пожељно је користити очигледна наставна средства: играчке, предмете који
се налазе у учионици и слично (нпр. лопта и коцка за игру, гумица, сунђер, креда,
фломастер). Уочавањем страна тродимензионалних предмета треба увести облике
квадрата, правоугаоника, круга и троугла. Такав приступ омогућава да ученици прво
упознају облике који су им блиски и познати, који се налазе у њиховом окружењу, а да
се потом постепено, као делови претходно упознатих облика, уводе нови облици.
Корисне активности јесу практична манипулација (моделовање, сецкање, лепљење,
преклапање фигура) и цртање геометријских фигура коришћењем шаблона (нпр.
лењир с геометријским облицима) и слободном руком помоћу квадратне или тачкасте
мреже.
Примери активности за остваривање појединих исхода

1. Описивање положаја објекта у односу на више других објеката у сложенијој
реалистичној ситуацији на слици или у табели.
2. Описивање редоследа објеката у датом низу посматраном из различитих позиција,
нпр. навођење објеката од последњег до првог у низу.
3. Описивање на мапи (у лавиринту) путање од једне до друге тачке, уцртавање
путање на мапи (у лавиринту) или прелажење пута од једне до друге позиције
према упутству.
4. Прављење модела геометријске фигуре од сламчица или модела геометријског
тела од штапића и куглица од пластелина.
5. Састављање одређене фигуре од задатих делова (танграм).
6. Допуњавање фигуре делом који недостаје.
7. Издвајање предмета с одређеним својством из колекције предмета.
8. Прекривање задате фигуре у равни плочицама квадратног, правоугаоног и
троугаоног облика (без преклапања и шупљина).
9. Откривање следећег члана низа састављеног од геометријских облика, уз
објашњење како се дошло до закључка.
14
Линије
Праве и криве линије треба увести као линије којима су оивичени уведени
геометријски облици, а затим проширити на појмове отворене и затворене криве
линије и изломљене линије. Тачку треба увести као пресек двеју линија, а дуж као
део праве линије ограничен двема тачкама. За обележавање тачака треба користити
слова А, Е, О, Т, М и Ј. Ученике треба научити да разликују и цртају криву, праву,
изломљену, затворену и отворену линију, уоче унутрашњу и спољашњу област
ограничену затвореном линијом.
Као модел за праве и криве линије (отворене и затворене) можемо користити канап
или конац. На пример, затезањем канапа добијамо модел праве линије, а спајањем
крајева канапа модел затворене криве линије. Кад укрстимо два конца или канапа,
добијамо тачку.

1. Моделовање положаја тачке у односу на линију помоћу траке и предмета, и
обрнуто, цртање слике према реалној ситуацији.
2. Цртање слике или доцртавање започете слике у квадратној или тачкастој мрежи
према датом упутству.
БРОЈЕВИ
Развој појма броја и бројевног низа је наставак знања о бројевима које је стечено у
предшколском програму. Изграђивање појма броја обухвата: визуелну представу,
визуелну кореспонденцију једнакобројних колекција објеката, пребројавање,
цифарски запис. Број до кога се долази пребројавањем визуелизује се на различите
начине (скуповно, дијаграмима, бројевним сликама, на бројевној правој), чиме
се продубљује разумевање структуре броја. На почетку је значајна манипулација
очигледним средствима (жетонима, штапићима, картицама, прстима). Бројеви се
упознају у блоковима: до 5 (укључујући 0), прва десетица, друга десетица, прва
стотина.
Формирање појма бројевног низа и место броја у бројевном низу развија се у
активности пребројавања објеката и бића (конкретних или сликовних представа),
бројања унапред и уназад, секвенцијално, у задатим интервалима, визуелизацијом на
бројевној правој.
Пребројавање елемената треба искористити и за постепено упознавање ученика с
мерењем запремине течности, без увођења стандардних јединица мере. На том нивоу
ученици треба да пресипањем воде преброје колико се мањих посуда воде садржи у
већој и обрнуто. Резултате пребројавања треба да упишу у табелу како би се упознали
с таквим начином записивања података.
Сабирање и одузимање везују се за примере који се могу моделовати као пар
дисјунктних скупова. Када су дати бројеви елемената тих скупова, а тражи се број
елемената њихове уније, говоримо о задатку сабирања који прати ту схему. Када је
дат број елемената уније и једног од подскупова, а тражи се број елемената другог од
њих, кажемо да је то задатак одузимања који прати ту схему. Визуелно представљање
сабирања на бројевној правој (добројавање, односно одбројавање), бројевним
дијаграмима и бројевним сликама подстиче разумевање појмова сабирања и
одузимања, након чега се увежбава сабирање и одузимање у блоковима бројева.
15
Разматрају се и случајеви у којима је један од сабирака непознат број. На основу
добро савладане таблице сабирања и одузимања ученици откривају непознати
сабирак, умањилац, а затим и примере где је непознат умањеник. Тај тренутак погодан
је за решавање задатака с теразијама чији је циљ успостављање равнотеже тасова.
Разматрају се ситуације у којима су на тасовима: 1) исти предмети; 2) различити
предмети. На пример, на првој слици на једном тасу је куглица, а на другом коцка;
на другој слици на једном тасу су две куглице, а на другом ваљак; на трећој слици
на једном тасу је ваљак, а на другом треба доцртати одговарајући број коцака.
Такви задаци постепено развијају логичко мишљење и идеју решавања једначине, а
представљају и увод у мерење масе, које се обрађује у следећим разредима.
Правила замене места сабирака и здруживање сабирака уводе се пре обраде бројева
друге десетице јер се користе при извођењу сабирања у блоку до 20. За илустрацију
правила користе се очигледна средства и визуелни приказ. При обради сабирања и
одузимања у блоку бројева до 20 упознају се случајеви с преласком и без преласка
преко десетице (11 + 2, 8 + 3, 16 – 4, 12 – 5).
Један од важних циљева јесте спонтано памћење таблица сабирања и одузимања
дo 20, због чега треба предвидети довољно времена и различитих активности за
увежбавање и стицање сигурности у рачунању.
Сабирање и одузимање до 100 обухвата: сабирање и одузимање десетица, сабирање
и одузимање десетица и јединица (24 + 5, 29 – 7), сабирање и одузимање двоцифреног
броја и вишеструке десетице (57 + 30, 57 – 30) и сабирање и одузимање двоцифрених
бројева без преласка (32 + 43, 23 + 47, 84 – 31). Ти поступци заснивају се на
поступцима у блоку бројева до 20 који су већ познати ученицима.
Почевши од блока бројева до 10, ученици се подстичу да правилно користе
математички језик користећи знаке +, – , =, <, > и термине сабирак, збир, умањеник,
умањилац, разлика, претходник, следбеник, паран, непаран, мањи од и већи од. Појам
месне вредности цифре (десетица и јединица) уводи се приликом обраде бројева
друге десетице.
Математичке садржаје треба повезивати са садржајима и активностима других
предмета, као и са животним ситуацијама. На пример, пребројавање објеката или
оријентација у простору могу се повезати с градивом света око нас, а таблица
сабирања и коришћење редних бројева увежбавати и на часовима физичког и
здравственог васпитања (нпр. урадити 6 + 5 чучњева, после трећег чучња скочити два
пута и слично).
Комбинаторни задаци или задаци одређивања следећег члана низа посебно су
подстицајни за развој математичког логичког мишљења. Решавање проблемских
задатака веома је важан део наставе јер омогућава повезивање и примену
математичких знања у реалистичним ситуацијама. Моделовање проблема у
математички запис, уз коришћење графичког приказа, омогућава ученицима да
немеханички приступају задацима.
У оквиру ове теме ученици треба да упознају и кованице и папирне новчанице
(до 100 динара), што представља почетак оспособљавања за коришћење новца у
свакодневном животу. Увођење новчаних апоена треба да прати увођење блокова
бројева: до 10, до 20 и до 100. Задаци с новцем из свакодневног живота помажу да се,
осим исхода који се односе на новац, остваре и исходи који се односе на природне
бројеве.
Већина исхода ове теме остварује се спирално, јер се исходи који се постигну у
оквиру првог блока бројева касније само проширују на остале блокове бројева.
16
Почетне активности треба да се односе на пребројавање (бројање унапред, уназад и с
прескоком), јер полазимо од формирања појма броја, а затим и формирања бројевног
низа.
1. Пребројавање предмета исте врсте и приказивање дијаграмом или табелом (нпр.
уписивањем „цртица” у табелу, односно бројева када науче запис бројева).
2. Читање података из једноставнијих стубичних и сликовних дијаграма и табела.
3. Повезивање редних бројева и просторних прилога, на пример први одозго, трећи
одоздо, други слева, први здесна, трећи спреда, други скраја.
4. Упоређивање и размена новца; рачунање с новцем, приказивање датог новчаног
износа најмањим могућим бројем кованица/новчаница.
5. Разлагање броја на могуће сабирке у реалистичним ситуацијама. На пример:
у кутији се налази 10 плавих и црвених куглица. Колико може бити црвених, а
колико плавих куглица у кутији? Решење треба записати у табели.
6. Одређивање следећег члана у задатом бројевном низу.
МЕРЕЊЕ И МЕРЕ
У оквиру ове теме, у склопу практичних активности треба упознати ученике с
концептом мерења, без увођења стандардних јединица мере. Те активности
обухватају мерење различитих предмета истом јединицом мере (нпр. сламком,
спајалицом, корацима) и мерење једног предмета различитим јединицама
мере. На овом нивоу, ученици треба да измере задате дужине надовезивањем
и пребројавањем јединичних мера, прикажу резултате мерења (табелом или
дијаграмом) и упореде дужине.
Када ученици овладају идејом мерења дужине, треба прећи на задатке у којима се
повезују различити садржаји. Решавају се задаци пресликавања (померања) тачке или
фигуре у квадратној мрежи, на пример: 1) померање тачака или дужи у одређеном
смеру (налево, надесно, нагоре, надоле) за дату дужину (нпр. две дужине квадрата);
2) ротирање фигуре на слици из усправног у водоравни положај и обрнуто (без
употребе термина ротирање). Таквим задацима повезују се знања о облицима, дужима
и мерењу.
Одређени број часова на крају школске године треба одвојити за систематизацију
и повезивање градива. На тим часовима треба задавати текстуалне, проблемске
задатке, аритметичке задатке с геометријским приказом, текстуалне задатке у којима
су дати и подаци који нису битни за решавање задатка, логички задаци с одричним
реченицама. Циљ таквих часова јесте да се утврди и повеже градиво, да се код
ученика развија способност решавања проблема и логичко-комбинаторно мишљење.
17
1.10. Образовни стандарди постигнућа
ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ ПОСТИГНУЋА

Општи исходи образовања и васпитања резултат су целокупног процеса образовања
и васпитања којим се oбезбеђује да деца, ученици и одрасли стекну знања, вештине
и вредносне ставове кojи ће допринети њиховом развоју и успеху, развоју и успеху
њихових породица, заједнице и друштва у целини.
Oстваривање општих исхода образовања и васпитања обезбеђује се укупним
образовно-васпитним процесом на свим нивоима образовања, кроз све облике,
начине и садржаје рада.
Стандарди образовања и васпитања обухватају:
1. опште и посебне стандарде знања, вештина и вредносних ставова ученика и
одраслих;
2. стандарде знања, вештина и вредносних ставова професије наставника и
васпитача и њихов професионални развој;
3. стандарде компетенција директора, просветног инспектора и просветног
саветника;
4. стандарде квалитета уџбеника и наставних средстава;
5. стандарде квалитета рада установе.
Стандарди постигнућа јесу скуп исхода образовања и васпитања који се односе на
сваки ниво, циклус, врсту образовања, образовни профил, разред, предмет, односно
модул.
Општи стандарди постигнућа утврђују се на основу општих исхода образовања и
васпитања по нивоима, циклусима и врстама образовања и васпитања, односно
образовним профилима.
Посебни стандарди постигнућа утврђују се према разредима, предметима, односно
модулима, на основу општих исхода образовања и васпитања и општих стандарда
постигнућа.
За ученика коме је услед социјалне ускраћености, сметњи у развоју, инвалидитета и
других разлога то потребно, посебни стандарди постигнућа могу да се прилагођавају
појединачно, уз стално праћење његовог развоја.
За ученике са изузетним способностима посебни стандарди постигнућа могу да се
прилагођавају сваком појединачно, уз стално праћење развоја.
Табела која следи садржи образовне стандарде постигнућа за ученике првог разреда
основне школе за предмет математика, као и наставну област и тему, шифре и исказе
који описују шта ученик/-ца зна и уме на одређеном нивоу. Ова табела представља
предлог образовних стандарда и урађена је према Општим стандардима постигнућа –
образовним стандардима за крај првог циклуса обавезног образовања.
18
ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ ПОСТИГНУЋА –
МАТЕМАТИКА I РАЗРЕД
НАСТАВНА
ОСНОВНИ НИВО СРЕДЊИ НИВО НАПРЕДНИ НИВО
ОБЛАСТ И TEMA
1.МА.2.1.1. Уме да
1.МА.1.1.1. Зна да
примени својства 1.МА.3.1.1. Уме да
прочита и запише дати
природних бројева примени својства
број, уме да упореди
(паран, непаран, највећи, природних бројева у
ПРИРОДНИ БРОЈЕВИ И ОПЕРАЦИЈЕ С ЊИМA
бројеве по величини и
најмањи, претходни, решавању проблемских
да прикаже број на датој
следећи број) и разуме задатака.
бројевној полуправој.
декадни бројевни систем.
ПРИРОДНИ БРОЈЕВИ ДО 100
1.МА.1.1.2. Рачуна
вредност бројевног 1.МА.2.1.2. Уме да
1.МА.3.1.2. Зна својства
израза са највише две одреди редни број
сабирања и одузимања и
операције сабирања и десетице у оквиру прве
уме да их примени.
одузимања у оквиру прве стотине.
стотине.
1.МА.1.1.4. Уме да на 1.МА.3.1.4. Уме да
1.МА.2.1.3. Сабира
основу текста правилно решава сложеније
и одузима, рачуна
постави израз с једном проблемске задатке дате
вредност израза.
рачунском операцијом. у текстуалној форми.
1.МА.1.1.5. Уме да
1.МА.2.1.4. Рачуна
решава једноставне
вредност израза с
једначине у оквиру прве
највише две операције.
стотине.
1.МА.2.1.5. Уме да
решава једначине.
1.МА.1.2.1. Уме да
1.МА.2.2.1. Уочава
именује геометријске
међусобне односе
објекте у равни (квадрат,
геометријских објеката у
круг, правоугаоник, тачка,
равни.
дуж).
1.МА.1.2.2. Зна јединице
за мерење дужине и
њихове односе.
1.МА.1.4.1. Уме да изрази

1.МА.2.4.1. Уме да изрази
одређену суму новца
преко различитих
преко различитих апоена
апоена и рачуна с
и рачуна с новцем у
новцем у једноставним
сложенијим ситуацијама.
ситуацијама.
19
1.11. Планирање и припремање наставних часова
Васпитање и образовање јесу значајне и организоване друштвене делатности, па је

планирању васпитно-образовног рада неопходно посветити велику пажњу.
Припремање и планирање је сталан процес и обавеза сваког наставника и захтева од
њега широко подручје знања, вештина и способности.
Резултат припремањa и плaнирањa нaстaвe јесу:
–– програм наставе и учења оријентисан на исходе,
–– оперaтивни (месечни) планови,
–– дневне припреме за наставне часове.
1.12. Програм наставе и учења оријентисан на исходе 4

Структура програма свих предмета конципирана је на исти начин. На почетку се
налази циљ учења предмета за први циклус образовања и васпитања. У табели која
следи, у првој колони, дефинисани су предметни исходи за крај првог разреда, у
другој колони дате су области и/или теме, а у трећој се налазе предметни садржаји.
Иза табеле налазе се препоруке за реализацију наставе и учење конкретног предмета
под насловом Упутство за дидактичко-методичко остваривање програма.
Програми наставе и учења засновани су на општим циљевима и исходима
образовања и васпитања и потребама и могућностима ученика првог разреда.
Усмерени су на процес и исходе учења, а не на саме садржаје који сада имају
друкчију функцију и значај. Садржаји више нису циљ сами по себи, већ су у функцији
остваривања исхода, који су дефинисани као функционално знање ученика, тако да
показују шта ће ученик бити у стању да учини, предузме, изведе, обави захваљујући
знањима, ставовима и вештинама које је градио и развијао током једне године учења
конкретног предмета. Овако конципирани програми подразумевају да остварени
исходи воде ка развијању компетенција, и то како општих и специфичних предметних
тако и кључних.
Прегледом исхода који су дати у оквиру појединих програма наставе и учења може
се видети како се постављају темељи развоја кључних и општих међупредметних
компетенција које желимо да наши ученици имају на крају основног образовања. Та
потреба да се образовање и васпитање усмере ка развијању компетенција један је од
разлога увођења пројектне наставе као облика образовно-васпитног рада. Пројектна
настава се у данашње време све више фокусира на остваривање образовних
стандарда и исхода и, како показују резултати најновијих истраживања, прати
друштвене промене својом усмереношћу на развијање знања и способности ученика
у склопу активности планирања, истраживања и тимског рада у оквиру предметног
и међупредметног повезивања садржаја. Једна од битних особина савременог
приступа пројектном раду у настави односи се и на коришћење ИКТ у пројектним
активностима, што обезбеђује ефикасније учење и развијање знања, али и развијање
свести о значају правилног и безбедног коришћења рачунара и интернета. Детаљније
препоруке за планирање и остваривање пројектне наставе дате су у поглављу 7 –
„Упутство за реализацију пројектне наставе”. На путу остваривања циља и исхода
кључна је улога наставника, који добија велику слободу у избору и повезивању
4
20
садржаја, метода наставе и учења и активности ученика. Оријентација на процес
учења и исходе подразумева не само бригу о резултатима већ и о начину на који се
учи, о томе како се знање гради и повезује у смислене целине, развија мрежа појмова
и оно што је научено практично примењује.
Програми наставе и учења намењени су, пре свега, наставницима који непосредно
раде с ученицима, али и онима који на посредан начин учествују у образовању
и васпитању. Зато се мора имати у виду да терминологија која је коришћена у
програмима наставе и учења није намењена ученицима, те је приликом дефинисања
конкретних наставних јединица, било за непосредан рад у одељењу, било за потребе
уџбеничких и дидактичких материјала, треба прилагодити узрасту ученика. Програми
наставе и учења служе наставницима као педагошко полазиште за развијање
образовно-васпитне праксе: за планирање годишњих и оперативних планова,
непосредну припрему за рад и оквир за преиспитивање праксе развијања планова,
остваривања и вредновања наставе и учења уз сопствена промишљања и разговор с
колегама.
Препоруке за планирање образовно-васпитне праксе

Образовно-васпитна пракса је сложена, променљива и не може се до краја и детаљно
унапред предвидети. Она се одвија кроз динамичну спрегу међусобних односа и
различитих активности у социјалном и физичком окружењу, у јединственом контексту
конкретног одељења, конкретне школе и конкретне локалне заједнице. Зато је,
уместо реализовати програм, боље рећи да се настава и учење планирају и остварују
на основу датог програма у складу с конкретним потребама одељења.
Рад с ученицима првог разреда захтева уважавање карактеристика њиховог узраста
и чињенице да је то њихов први сусрет са школом. Треба имати у виду да су та иста
деца, сада ученици првог разреда, у предшколском периоду учила кроз игру, у
интеракцији са социјалним и физичким окружењем. Они имају знања која су развили
у свакодневним животним ситуацијама, умеју да изведу различите активности,
умеју нешто да направе, неке задатке да реше, могу и желе да постављају питања, да
саопште оно што знају, што су искусили и доживели. Та њихова спонтана искуствена
знања треба повезивати с научним знањима која се садржајима школских предмета
уводе у наставу. У том повезивању могуће је и потребно бирати садржаје и методе
рада којима се стварају ситуације погодне да се ученик води кроз зону наредног
развоја у различитим областима знања и функционисања. Настава треба да обезбеди
сигурну, подстицајну и подржавајућу средину за учење у којој се негује интеракција и
атмосфера уважавања, сарадње, одговорности и заједништва.
Од наставника се очекује да полазећи од предметних исхода и садржаја дати програм
усклади с потребама конкретног одељења, особинама ученика, уџбеницима и
другим наставним материјалима које ће користити, техничким условима, наставним
средствима и медијима којима школа располаже, као и другим ресурсима школе и
локалне средине.
Приликом планирања наставе и учења потребно је руководити се:
–– индивидуалним разликама међу ученицима у погледу начина, темпа учења и
брзине напредовања;
–– интегрисаним приступом у којем постоји хоризонтална и вертикална повезаност
унутар истог предмета и различитих предмета;
–– партиципативним и кооперативним активностима које омогућавају сарадњу;
21
–– првенствено активним и искуственим методама наставе и учења;
–– уважавањем свакодневног искуства и знања које је ученик изградио ван школе,
повезивањем активности и садржаја учења са животним искуствима ученика и
подстицањем примене наученог у свакодневном животу;
–– неговањем радозналости, одржавањем и подстицањем интересовања за учење и
континуирано сазнавање;
–– редовним и осмишљеним прикупљањем релевантних података о напредовању
ученика, остваривању предметних исхода и развоју компетенција ученика.
Полазећи од датих исхода и садржаја, наставник најпре, као и до сада, креира
свој годишњи (глобални) план рада из кога касније развија своје оперативне
планове. Како су исходи дефинисани за крај наставне године, наставник треба да их
операционализује прво у оперативним плановима, а потом и на нивоу конкретне
наставне јединице. Од њега се очекује да за сваку наставну јединицу дефинише
пирамиду исхода на три нивоа: оне које би сви ученици требало да достигну, оне које
би већина ученика требало да достигне и оне које би требало само неки ученици
да достигну. На тај начин постиже се индиректна веза са стандардима на три нивоа
постигнућа ученика. При планирању треба, такође, имати у виду да се исходи
разликују. Неки се лакше и брже могу остварити, али је за већину потребно више
времена и више различитих активности (то се посебно односи на вештине).
Након искуства коришћења различитих дидактичких материјала у предшколском
васпитању и образовању, ученици се у првом разреду први пут сусрећу са
уџбеницима. Зато је важно оспособљавати их од почетка за њихово правилно
коришћење и упућивати их и на друге изворе информација, а све ради достизања
дефинисаних исхода.
Први разред, такође, даје и основу за изградњу компетенције за учење учења.
Ученик коришћењем претходних знања и вештина постепено овладава и вештинама
планирања, коришћења разних информација и применом знања и вештина у
различитим ситуацијама.
22
ИСХОДИ ОБЛАСТ/ТЕМА САДРЖАЈИ
По завршетку разреда ученик Просторне релације.
ПОЛОЖАЈ, ВЕЛИЧИНА
Величина предмета и
И ОБЛИК ПРЕДМЕТА
ће бити у стању да:
бића.
– одреди међусобни положај предмета и бића и
Геометријска тела:
њихов положај у односу на тло;
лопта, коцка, квадар,
– упореди предмете и бића по величини; ваљак, пирамида и
ГЕОМЕТРИЈА
– уочи и именује геометријске облике предмета купа. Геометријске
из непосредне околине; фигуре: круг,
– именује геометријска тела и фигуре; правоугаоник, квадрат
– групише предмете и бића са заједничким и троугао.
својством;
Права, крива и
– сложи/разложи фигуру која се састоји од
ЛИНИЈЕ
изломљена линија.
познатих облика; Затворена и отворена
– разликује: криву, праву, изломљену, затворену линија.
и отворену линију; Тачка и линија. Дуж.
– црта праву линију и дуж помоћу лењира;
– броји унапред и уназад и с прескоком; Бројање, писање и
– прочита, запише, упореди и уреди бројеве читање бројева.
прве стотине и прикаже их на бројевној Приказивање бројева
правој; помоћу тачака на
бројевној правој.
– користи редне бројеве;
Упоређивање бројева.
– разликује парне и непарне бројеве, одреди Редни бројеви.
највећи и најмањи број, претходник и Сабирање и
следбеник; одузимање бројева
– користи појмове: сабирак, збир, умањеник, у оквиру 20 и
БРОЈЕВИ
умањилац, разлика; приказивање на

– сабира и одузима два једноцифрена броја не бројевној правој.
записујући поступак; Сабирање и
– сабира и одузима до 100 без прелаза преко одузимање бројева
десетице; до 100 без прелаза
– растави број на сабирке и примени замену преко десетице и
места и здруживање сабирака ради лакшег приказивање на
рачунања; бројевној правој.
– реши текстуални задатак с једном операцијом; Својства сабирања.
– разликује новчане апоене до 100 динара и Откривање непознатог
упореди њихову вредност; броја у једнакостима с
једном операцијом.
– уочи правило и одреди следећи члан
започетог низа;
– прочита и користи податке с једноставнијег Динар, кованице и

стубичног и сликовног дијаграма или табеле; новчанице до 100
– измери дужину задатом нестандардном динара.
јединицом мере; Мерење дужине
нестандардним
– преслика тачке и фигуре у квадратној мрежи
јединицама мере.
на основу задатог упутства.

Кључни појмови: односи у простору, геометријски облици, број, сабирање и
одузимање и мерење.
23
1.13. Међупредметне компетенције 5
Компетенције су комбинација знања, вештина и ставова који су потребни свакој особи
за лично испуњење и развој и друштвено укључивање и запошљавање (припрема
ученика за живот). Оне развијају способности ученика:
–– да се у сарадњи с другима ангажују у реализацији заједничких пројеката;
–– да решавају проблеме,
–– да развијају позитиван и одговоран однос према учењу,
–– да се понашају одговорно, хумано и толерантно у друштву.
Међупредметне компетенције развијају се кроз све наставне предметe, при чему
сваки предмет даје свој допринос, чак и онда када директна повезаност није видљива
на први поглед.
Међупредметне компетенције:
1. рад с подацима и информацијама,
2. решавање проблема,
3. сарадња,
4. дигитална компетенција,
5. одговоран однос према здрављу,
6. компетенција за учење,
7. одговорно учешће у демократском друштву,
8. естетичка компетенција,
9. комуникација,
10. одговоран однос према околини,
11. предузимљивост и оријентација ка предузетништву.
1.14. Месечни (оперативни) планови рада

Месечно планирање подразумева планирање васпитно-образовног рада у одређеном
месецу и мора бити усклађено с програмом наставе и учења у оквиру наставних дана
у том месецу према школском календару за одређену школску годину. Приказује се
табеларно. Оперативни (месечни) план треба да садржи:
–– име школе,
–– месец и школску годину,
–– назив предмета,
–– недељни фонд часова,
–– назив наставне теме,
–– редни број часа,
–– назив наставне јединице,
–– врсту (тип) часа,
–– облике рада,
–– наставне методе,
5 www.zouv.gov.rs
24
–– наставна средства,
–– исходе,
–– корелације,
–– образовне стандардe.
Међупредметне компетенције налазе се на крају месечног плана због економичнијег
коришћења простора у табели и боље прегледности садржаја.
Наставне јединице ређају се логичним редом и свака добија редни број под којим се
уписује у дневник рада.
1.15. Планирање и припремање наставних часова

Сваки учитељ, без обзира на радно искуство, треба темељно да се припрема за сваки
наставни час. Једино тако биће сигуран да ће у потпуности реализовати све циљеве и
исходе часа.
За писмену припрему постоји образац у свакој школи, али сваки учитељ може да
сачини и свој.
Дневна припрема за час садржи:
1. опште податке:
–– назив школе,
–– датум одржавања часа,
–– редни број часа,
–– разред и одељење,
–– име наставника.
2. опште методичке податке:
–– наставни предмет,
–– натавну тему,
–– наставну јединицу,
–– тип часа,
–– облике рада,
–– циљеве и исходе,
–– шифре образовних стандарда,
–– наставна средства,
–– корелацију,
–– међупредметне компетенције.
3. структуру часа:
–– уводни,
–– главни,
–– завршни део часа.
4. ток часа:
–– детаљан опис структуре часа.
25
5. запажања о реализацији часа:
–– анализа и евалуација часа.
Евалуација и корекција: навести позитивне стране и проблеме у реализацији часа, као
и корекције за будуће планирање наставне јединице.
6. прилоге.
1.16. Праћење, вредновање и оцењивање

Оцењивање је саставни део процеса наставе и учења којим се обезбеђује стално
праћење остваривања прописаних циљева, исхода и стандарда постигнућа ученика у
току савладавања школског програма.
У првом разреду основног образовања и васпитања закључна оцена из обавезних,
обавезних изборних, изборних и факултативних наставних предмета јесте описна и
утврђује се на крају првог и другог полугодишта на основу описних оцена о развоју и
напредовању ученика у току савладавања школског програма.
Оцењивање је континуирана педагошка активност којом се исказује однос према
учењу и знању, подстиче мотивација за учење и ученик оспособљава за објективну
процену сопствених постигнућа и постигнућа других ученика и развија систем
вредности.
Приликом проверавања и оцењивања у настави математике треба имати у виду
да знање није једини циљ те наставе. С растом знања прати се и интелектуално
напредовање.
Проверавање може да буде текуће и периодично, усмено и писмено.
Усмено проверавање учитељ врши на основу припремљених питања. Он проверава
колико су ученици овладали математичким садржајима и колико су у стању да изразе
своје мисли и формулишу их речима. Такво проверавање, нарочито у првом разреду,
има неких предности јер је учитељ у непосредном контакту с учеником и боље га
упознаје.
У математици је неопходно писмено проверавање. Најчешћи облици су:
–– математички диктат,
–– контролне вежбе,
–– петоминутне и петнаестоминутне провере,
–– тестови.
Једна скала претварања бодова у оцене изгледала би овако:
до 40% освојених бодова недовољан (1)
од 41% до 55% довољан (2)
од 56% до 70% добар (3)
од 71% до 85% врло добар (4)
од 86% до 100% одличан (5)
У првом разреду нема нумеричког оцењивања, па би било добро да се резултат
урађене писмене провере прикаже у процентима.
Учитељ треба редовно да води евиденцију о напредовању ученика и резултатима
писмених и усмених провера. Било би пожељно да за сваког ученика постоји
евиденциони лист и фолија у којој би се налазиле писмене провере знања.
26
Прво тромесечје
Могући искази
Тема Основни ниво Средњи ниво Напредни ниво
Разликује и именује
ПРЕДМЕТИ Разликује предмете по Одређује положај
геометријска тела
У ПРОСТОРУ боји, величини, облику, предмета према себи,
и фигуре, одређује
И ОДНОСИ одређује положај другој особи и другом
положај предмета
МЕЂУ ЊИМА предмета. предмету.
према себи.
Црта отворену и
Црта отворену и затворену линију и
Разликује, именује
затворену линију и притом правилно
ЛИНИЈА И ОБЛАСТ и црта отворену и
правилно користи користи лењир.
затворену линију.
одреднице у, на, ван. Правилно користи
одреднице у, на, ван.
КЛАСИФИКАЦИЈА
Групише предмете према Групише предмете према Групише предмете према
ПРЕДМЕТА ПРЕМА
једној особини. двема особинама. више особина.
СВОЈСТВИМА
Крај првог полугодишта

ПИСАЊЕ И ЧИТАЊЕ Броји, чита и пише Броји, чита, пише и Сабира и одузима до
БРОЈЕВА ДО 10, бројеве до 10, решава упоређује бројеве до 10 и познаје термине
ЗНАКОВИ +, –, =, >, < 10.
једноставне задатке и знаке сабирања и
Сабира и одузима
ПРЕТХОДНИК И са сабирањем и одузимања. Успешно
до 10 и решава
СЛЕДБЕНИК, САБИРАЊЕ одузимањем уз мање једноставне текстуалне
решава текстуалне
И ОДУЗИМАЊЕ ДО 10 грешке. задатке. задатке.
Разликује предмете
према величини, облику
и боји. Поставља, решава Самостално поставља,
Правилно користи и разуме задатке решава и разуме
ЗАКЉУЧНА ОЦЕНА
одреднице у, на, ван. са сабирањем и задатке са сабирањем и
Броји, чита и пише одузимањем до 10. одузимањем до 10.
бројеве до 10, решава
једноставне задатке
27
Друго тромесечје
Броји, чита и пише
Броји, чита, пише,
бројеве до 20. Броји, чита и пише
упоређује, сабира
Рачуна вредност бројеве до 20 и
САБИРАЊЕ И и одузима бројеве
бројевног израза с упоређује их.
ОДУЗИМАЊЕ ДО 20 до 20. Познаје и
највише две операције Сабира и одузима до
користи математичку
сабирања и одузимања 20.
терминологију.
до 20.
Крај школске године

Уме да примени
својства природних
Зна да прочита, запише
бројева (паран, Уме да примени
и упореди бројеве до
САБИРАЊЕ И непаран, највећи, својства природних
100. Рачуна вредност
ОДУЗИМАЊЕ ДО 100 најмањи, претходни, бројева у решавању
израза с једном
следећи број) и разуме проблемских задатака.
операцијом.
декадни бројевни
систем.
Уме да изрази
Уме да изрази одређену Уме да изрази одређену
суму новца преко суму новца преко
преко различитих
МЕРЕЊЕ И МЕРЕ различитих апоена различитих апоена
апоена и рачуна с
и рачуна с новцем у и рачуна с новцем у
новцем у једноставним
сложенијим ситуацијама. сложенијим ситуацијама.
Самостално поставља
Сабира и одузима до Самостално поставља
и решава сложеније
100. Уз помоћ учитеља и решава текстуалне
ЗАКЉУЧНА ОЦЕНА текстуалне задатке
решава једноставне задатке са сабирањем и
са сабирањем и
текстуалне задатке. одузимањем до 100.
одузимањем до 100.
28
Закључна описна оцена даје се на крају првог и другог полугодишта на основу
описних оцена о развоју и напредовању ученика у току школске године. Описна оцена
из наставног предмета у првом разреду јесте опис постигнућа ученика у остваривању
циљева и задатака прописаних наставним планом и програмом, као и ангажовања
ученика.
Мишљење наставника о раду и напредовању ученика на крају првог полугодишта
и на крају школске године треба да представља збир свих описних оцена из свих
предмета, тј. опис остваривања циљева и задатака прописаних наставним планом
и програмом, опис ангажовања ученика у настави и препоруке за њихово даље
напредовање.
Препоруке за праћење и вредновање

образовно-васпитне праксе 62
Праћење напредовања и оцењивање постигнућа ученика, које је у првом разреду

описно, само је део праћења и вредновања образовно-васпитне праксе. Резултате
целокупног праћења и вредновања наставник узима као основу за планирање
наредних корака у раду с ученицима и развијању свог образовно-васпитног рада.
Праћење напредовања и оцењивање постигнућа ученика је формативно и сумативно
и реализује се у складу с Правилником о оцењивању ученика у основном образовању
и васпитању. Потребно је да наставник континуирано и на примерен начин указује
ученику на квалитет његовог постигнућа тако што ће давати повратну информацију
која мора да буде прилагођена, довољно јасна и информативна, а самим тим и
подстицајна. Повратну информацију треба дати током или непосредно после
обављања неке активности. Она мора да буде конкретна, да се односи на активности
и резултате ученика, а не на његову личност, да буде позитивно интонирана, тј.
да прво садржи оне елементе који су за похвалу, а тек потом оне које би ученик
требало да развија и унапређује. Оно почиње проценом нивоа на коме се ученик
налази и његовог даљег напредовања. Свака активност је добра прилика за процену
напредовања и давање повратне информације, а ученике треба оспособљавати и
охрабривати да процењују сопствени напредак у остваривању исхода предмета, као и
напредак других ученика.
1.17. Инклузивно образовање

Инклузија подразумева право све деце на образовање, почев од предшколског
узраста до високог образовања. Она обухвата:
–– децу са сметњама у развоју,
–– децу с инвалидитетом,
–– децу из маргинализованих група,
–– даровиту децу.
Законом о основама система образовања и васпитања створена је могућност и
обавеза да школе прихватају децу којој је потребан инклузивни приступ. Школске
управе обавештене су да школе које прихвате такву децу могу да имају мање ученика
у одељењу, али су у обавези да с њима реализују индивидуалне образовне планове.
То значи да би у свакој школи требало да буде формиран тим за инклузију (учитељ,
6 Службени гласник РС – Просветни гласник, бр. 10/2017 (од 14. 12. 2017).
29
психолог/педагог и родитељи) који процењује ниво потреба и способности детета
и у складу с тим прави образовни план и програм. Приликом израде ИОП-а треба
користити посебне обрасце, а претходно прочитати Правилник о ИОП-у.
Члан 77
За дете и ученика коме је услед социјалне ускраћености, сметњи у развоју, инвали-
дитета и других разлога потребна додатна подршка у образовању и васпитању,
установа обезбеђује отклањање физичких и комуникацијских препрека и доноси
индивидуални образовни план.
Циљ индивидуалног образовног плана јесте постизање оптималног укључивања
детета и ученика у редован образовно-васпитни рад и његово осамостаљивање у
вршњачком колективу.
Индивидуалним образовним планом утврђује се прилагођен и обогаћен начин об-
разовања и васпитања детета и ученика, а посебно:
1. дневни распоред активности у васпитној групи и часова наставе у одељењу,
дневни распоред рада с лицем које му пружа додатну подршку и распоред рада у
посебној групи у којој му се пружа додатна подршка, као и учесталост подршке;
2. циљеви образовно-васпитног рада;
3. посебни стандарди постигнућа и стандарди прилагођени за поједине или за све
предмете са образложењем за одступање од посебних стандарда;
4. индивидуални програм по предметима, односно садржаји у предметима који се
обрађују у одељењу и раду са додатном подршком;
5. индивидуализован начин рада васпитача и наставника, односно индивидуализо-
ван приступ прилагођен врсти сметње.
За ученика са изузетним способностима установа доноси индивидуални образовни
план, сходно ставу 3 овог члана, осим тачке 3).
Индивидуални образовни план у установи доноси педагошки колегијум на предлог
стручног тима за инклузивно образовање, односно тима за пружање додатне
подршке ученицима из става 3 овог члана.
Тим из става 5 овог члана у предшколској установи чине васпитач, стручни сарад-
ници, сарадници, родитељ, односно старатељ, а по потреби педагошки асистент и
стручњак ван установе, на предлог родитеља.
Тим из става 5 овог члана у школи чини наставник разредне наставе, односно
одељењски старешина и предметни наставници, стручни сарадник школе, родитељ,
односно старатељ, а по потреби педагошки асистент и стручњак ван установе, на
предлог родитеља.
Родитељ, односно старатељ, даје сагласност за спровођење индивидуалног обра-
зовног плана.
У првој години уписа у установу, индивидуални образовни план доноси се и вреднује
тромесечно, а у свим наредним годинама на почетку сваког полугодишта.
Наставник и васпитач при планирању свог рада у одељењу, односно групи, усклађује
свој план са индивидуалним образовним планом детета.
Спровођење индивидуалних образовних планова прати просветни саветник.
30
Ближа упутства за утврђивање права на индивидуални образовни план, његову
примену и вредновање, доноси министар.
(Преузето из „Службеног гласника РС” број 72/09)
На основу члана 77 став 12 Закона о основама система образовања и васпитања

(„Службени гласник РС”, број 72/09), министар просвете доноси Правилник о ближим
упутствима за утврђивање права на индивидуални образовни план, његову примену и
вредновање.
Можете га преузети на
http://www.mpn.gov.rs/wp-content/uploads/2015/08/Правилник-о-ближим-
упутствима-за-утврђивање-права-на-индивидуални-образовни-план-његову-
примену-и-вредновање.pdf
Обрасце за израду ИОП-а можете преузети на

www.fasper.bg.ac.rs/.../OBRASCI%20IOP%201-%204.doc
31
2. Годишњи (глобални) план рада
Васпитање и образовање су веома значајне и организоване друштвене делатности,
па је планирању у васпитно-образовном раду неопходно посветити изузетно велику
пажњу. За свако планирање неопходно је одговарајуће припремање. Због тога се
припремање и планирање васпитно-образовног рада посматрају као јединствен
процес. То је сталан процес и обавеза сваког наставника и захтева широко подручје
знања, вештина и способности. Приликом планирања треба поштовати општа начела
која подразумевају да план:
–– буде реалан и остварљив;
–– одговара условима у којима ће се реализовати и могућностима групе/одељења
која ће у томе непосредно учествовати.
Припремањем и планирањем наставног рада обезбеђује се:
–– равномерна обрада наставног градива током целе школске године;
–– систематичност у раду, правилан редослед обраде наставног градива;
–– утврђивање начина провере остварености постављених циљева;
–– благовремена одговарајућа припрема наставног рада (методичка, организациона
и материјална).
У глобалном плану пoстaвљaју се општи захтеви васпитно-образовног рaдa:
–– настaвне тeмe, однoснo oбласти или целине, с брojeм чaсoвa;
–– тип часа;
–– исходи.
32
Годишњи план рада наставника
ГОДИШЊИ (ГЛОБАЛНИ) ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА
за школску 20____ /_____. годину
_______________________________________________________________________
(име и презиме наставника)
_______________________________________________________________________
(назив основне школе)
______________________________
(место)
Наставни предмет: МАТЕМАТИКА
Програм наставе и учења за први разред основног образовања и васпитања објављен

је у Службеном гласнику РС – Просветни гласник, бр. 10/2017 (од 14. 12. 2017).
Разред ПРВИ, недељни фонд часова 5, годишњи фонд часова 180.
Планови рада реализују се у следећим одељењима: ______________________________
33
ЦЕНТРАЛНА СРБИЈА
Наставна тема Обрада Остало Укупно
1. Геометрија – предмети у простору

5 6 11
и односи међу њима
2. Геометрија – линија и област 4 6 10
3. Геометрија – класификација предмета

3 4 7
према својствима
4. Природни бројеви до 100 54 90 144
5. Мерење и мере 2 6 8
Укупно 68 112 180
Глобални (годишњи) план рада допунске наставе по темама

Редни број теме Назив теме Број часова
1. Геометрија – предмети у простору и односи међу њима 2
2. Геометрија – линија и област 3
3. Геометрија – класификација предмета према својствима 1
4. Природни бројеви до 100 11
5. Мерење и мере 1
Укупно 18
34
по наставним темама
Наставна тема Број часова

Месец
Наставна јединица укупно Исходи

други
обрада по
типови
н.теми
1. Уводни час –
Упознат је с градивом
упознавање с уводни
математике у првом разреду и с
предметом, уџбеником час
прибором који ће користити.
и прибором
2. Горе, доле, испод, Одређује међусобни положај
изнад, испред, иза, О предмета и бића и њихов
између; лево, десно положај у односу на тло.
1. ГЕОМЕТРИЈА – ПРЕДМЕТИ У ПРОСТОРУ И ОДНОСИ МЕЂУ ЊИМА

изнад, испред, иза, У предмета и бића и њихов
4. Напред, назад, Одређује међусобни положај
нагоре, надоле, налево, О предмета и бића и њихов
надесно положај у односу на тло.
нагоре, надоле, налево, У предмета и бића и њихов
6. Са исте стране, са Одређује међусобни положај
5 + 4 + 1 + 1 = 11
супротних страна; О предмета и бића и њихов

СЕПТЕМБАР
усправно и водоравно положај у односу на тло.

Именује и уочава геометријске
облике предмета из непосредне
7. Геометријска тела О
околине. Именује геометријска
тела.
8. Геометријска тела У
тела.
9. Предмети облика
околине. Именује геометријске
круга, правоугаоника, О
фигуре. Уме да сложи/разложи
квадрата и троугла
фигуру која се састоји од
познатих облика.
круга, правоугаоника, У
35
Број часова
Наставна тема
Месец

други
обрада по
типови
н.теми
Одређује међусобни положај

предмета и бића и њихов
1. ГЕОМЕТРИЈА...
положај у односу на тло.

11. Предмети у Именује и уочава геометријске
простору и односи П облике предмета из непосредне
међу њима околине. Именује геометријска
тела и геометријске фигуре. Уме
да сложи/разложи фигуру која
се састоји од познатих облика.
Разликује унутрашњост и
12. У, на, ван О спољашњост. Разликује у, на и
ван.
13. Праве, криве и
Разликује праву, криву,
изломљене линије;
О изломљену, отворену и
отворене и затворене
линије
У изломљену, отворену и
2. ГЕОМЕТРИЈА – ЛИНИЈА И ОБЛАСТ
4 + 5 + 1 = 10
СЕПТЕМБАР
линије
15. Тачка. Спајање
Уочава тачку. Спаја тачке правим
тачака правим и О
и кривим линијама.
кривим линијама
тачака правим и У
Црта праву линију и дуж помоћу
17. Дуж, цртање дужи О
лењира.
18. Линија и област У
лењира.
изломљену, отворену и
затворену линију. Уочава тачку.
Спаја тачке правим и кривим
линијама. Црта праву линију и
дуж помоћу лењира.
20. Линија и област П
36
Месец Наставна јединица други
укупно Исходи
обрада по
типови
н.теми
21. Предмети истих и

Групише предмете са
различитих облика и О
3. ГЕОМЕТРИЈА – КЛАСИФИКАЦИЈА ПРЕДМЕТА
заједничким својством.
боја
различитих облика и У
боја
ПРЕМА СВОЈСТВИМА
23. Поређење по Упоређује предмете и бића по

О
висини и дужини висини и дужини.
3+3+1=7
24. Поређење Упоређује предмете и бића по
О
предмета по ширини ширини.
25. Поређење по
Упоређује предмете и бића по
висини и дужини.
У висини и дужини. Упоређује
Поређење предмета по
предмете и бића по ширини.
ширини
26. Класификација
Групише и упоређује предмете
предмета према У
према својствима.
својствима
предмета према П
према својствима
ОКТОБАР
28. Скуп, елемент Разуме појам скупа и елемента

О
(члан) скупа скупа.
У
30. Скупови са истим Препознаје скупове са истим
О
бројем елемената бројем елемената.
4. ПРИРОДНИ БРОЈЕВИ ДО 100

У
32. Скупови с
Препознаје скупове с
различитим бројем У
различитим бројем елемената.
елемената
различитим бројем О
елемената
Пребројава елементе датог
34. Бројање У
скупа.
скупа.
Препознаје и упоређује скупове
са истим и различитим бројем
36. Скупови и бројање П
елемената. Пребројава елементе
датог скупа.
37
Месец

други
обрада по
типови
н.теми

Развија појам броја преко појма
38. Број 1 О
скупа.
ОКТОБАР
39. Број 1 У
скупа.
40. Број 2 О
скупа.
41. Број 2 У
скупа.
42. Број 3 О
скупа.
43. Број 3 У
скупа.
44. Бројеви 1, 2, 3 У
скупа. Броји.
45. Број 4 О
скупа.
46. Број 4 У
скупа.
47. Број 5 О
скупа.
48. Број 5 У
скупа.
49. Бројеви 4 и 5 У
НОВЕМБАР

50. Бројеви 1, 2, 3, 4 и 5 У
51. Бројеви 1, 2, 3, 4 и 5 П
скупа.
52. Знаци < (мање) и > Упоређује бројеве у блоку
О
(веће) бројева до 5.
У
54. Знак плус, знак Користи знаке плус, минус и
О
минус и знак једнако једнако.
У
56. Сабирање – Користи појмове сабирање,
О
сабирци и збир сабирак, збир.
У
38
обрада по
типови
н.теми
58. Одузимање –
Користи појмове одузимање,
умањеник, умањилац и О
умањеник, умањилац, разлика.
разлика
умањеник, умањилац и У
разлика
Користи појмове сабирање,
НОВЕМБАР
сабирак, збир, одузимање,

60. Сабирање и
У умањеник, умањилац, разлика.
одузимање
Сабира и одузима у блоку
бројева до 5.
61. Нула О
скупа.
62. Нула У
скупа.
63. Број 6 О
скупа.
64. Број 6 У
скупа.
65. Број 7 О
скупа.
66. Број 6 У
скупа.
скупа.
68. Број 8 О
скупа.
69. Број 8 У
скупа.
70. Претходник и Одређује претходнике и
О
ДЕЦЕМБАР
следбеник следбенике.
У
72. Број 9 О
скупа.
73. Број 9 У
скупа.
Усваја појам једноцифреног
74. Једноцифрени
О броја. Чита, записује, упоређује
бројеви
и броји једноцифрене бројеве.
У броја. Чита, записује, упоређује
бројеви
76. Број 10 О
скупа.
77. Број 10 У
скупа.
39
Месец

други
обрада по
типови
н.теми
78. Писање и читање Пише и чита бројеве од 0 до 10.

бројева од 0 до 10, У Сабира и одузима бројеве од 0
сабирање и одузимање до 10.
бројева од 0 до 10, П Сабира и одузима бројеве од 0
Усваја појам десетице и
80. Десетица и јединице. Одређује број
О
јединице десетица и јединица у датим
ДЕЦЕМБАР
бројевима.
У
бројевима.
Користи бројевну праву

82. Бројевна права О приликом приказивања бројева,
сабирања и одузимања.
83. Бројевна права У приликом приказивања бројева,
сабирања и одузимања
84. Редни бројеви О Користи редне бројеве.
85. Редни бројеви У Користи редне бројеве.
86. Десетица и Одређује десетице и јединице.
јединице, бројевна У Користи бројевну праву.
права, редни бројеви Користи редне бројеве.
87. Замена места Користи својство замене места
О
сабирака сабирака.
У
ЈАНУАР
89. Здруживање Користи својство здруживања
О
сабирака сабирака
У
91. Замена места и Користи својства сабирања као
У
здруживање сабирака олакшицу приликом рачунања.
Користи везу сабирања и
92. Веза сабирања и
О одузимања као олакшицу
одузимања
приликом рачунања.
40
обрада по
типови
н.теми

У одузимања као олакшицу
одузимања
94. За толико већи број О Одређује за толико већи број.
95. За толико већи број У Одређује за толико већи број.

96. За толико мањи
О Одређује за толико мањи број.
број
У Одређује за толико мањи број.
број
ЈАНУАР
98. Одређивање Одређује непознати број

О
непознатог броја погађањем.
У
100. Својства сабирања Користи својства сабирања

и одузимања, и одузимања као олакшицу
У
одређивање приликом рачунања. Погађањем
непознатог броја одређује непознати број.
П
102. Бројеви 11, 12, 13,
О Развија појам броја.
14 и 15
103. Бројеви 11, 12, 13,
У Развија појам броја.
14 и 15
104. Бројеви 16, 17, 18,
19 и 20
105. Бројеви 16, 17, 18,
19 и 20
ФЕБРУАР
106. Бројеви од 11 до
20
107. Двоцифрени Развија појам двоцифреног
О
бројеви броја.
У
109. Прва и друга Усваја појам прве и друге
О
десетица десетице.
У
41
Месец

други
обрада по
типови
н.теми
111. Парни и непарни Разликује парне и непарне

О
бројеви бројеве.
У
113. Бројеви прве и Одређује бројеве прве и друге
друге десетице, парни У десетице. Разликује парне и
и непарни бројеви непарне бројеве.
114. Бројеви прве и Одређује бројеве прве и друге
друге десетице, парни П десетице. Разликује парне и
и непарни бројеви непарне бројеве.
Сабира и одузима бројеве датог
одузимање бројева (10 О
облика.
+ 3, 13 – 3)
одузимање бројева (10 У
облика.
+ 3, 13 – 3)
117. Сабирање бројева
О Сабира бројеве датог облика.

(13 + 2)
У Сабира бројеве датог облика.
(13 + 2)
119. Одузимање
О Одузима бројеве датог облика.
МАРТ
бројева (18 – 5)
У Одузима бројеве датог облика.
121. Сабирање и Сабира и одузима бројеве датог
У
одузимање облика.
бројева (17 – 10, 17 – О Одузима бројеве датог облика.
12)
бројева (17 – 10, 17 – У Одузима бројеве датог облика.
12)
(7 + 5)
(7 + 5)
У
У
42
обрада по
типови
н.теми

У
МАРТ
П
132. Десетице прве
Чита, записује и упоређује
стотине, упоређивање О
десетице прве стотине.
десетица
стотине, упоређивање У
десетица
134. Сабирање и Сабира и одузима десетице прве
О
одузимање десетица стотине.
135. Сабирање и Сабира и одузима десетице прве
У
одузимање десетица стотине.
136. Бројеви прве Читa и записује бројеве прве

О
стотине стотине.
137. Бројеви прве Чита и записује бројеве прве
У
138. Упоређивање
О Упоређује бројеве прве стотине.
бројева прве стотине
АПРИЛ
У Упоређује бројеве прве стотине.
140. Сабирање и Сабира и одузима десетице,
одузимање десетица, У чита, пише и упоређује бројеве
бројеви прве стотине прве стотине.
141. Сабирање и Сабира и одузима десетице,
одузимање десетица, П чита, пише и упоређује бројеве
бројеви прве стотине прве стотине.
(20 + 4)
(20 + 4)
О Сабира бројеве датог облика
(32 + 5)
У Сабира бројеве датог облика
(32 + 5)
О Одузима бројеве датог облика
43
Месец

други
обрада по
типови
н.теми
АПРИЛ
У
(46 + 30)
У Сабира бројеве датог облика
(46 + 30)
54 + 77 + 9 + 4 = 144
(64 + 23)
(64 + 23)
МАЈ
Сабира и одузима бројеве до
одузимање бројева до У
100 без прелаза преко десетице.
100
100
(46 + 14)
(46 + 14)
100
44
обрада по
типови
н.теми
БРОЈЕВИ ДО 100

4. ПРИРОДНИ
100
100
одузимање бројева до П
100
МАЈ
Мери дужину задатом

167. Мерење дужине О
нестандардном јединицом мере.
168. Мерење дужине У
Разликује новчане апоене до
170. Новац О 100 динара и упоређује њихову
5. МЕРЕЊЕ И МЕРЕ
вредност.
2+4+1+1=8
171. Новац У 100 динара и упоређује њихову

вредност.
172. Новац и мерење
У Разликује новчане апоене до
дужине
100 динара и упоређује њихову
вредност.
П Разликује новчане апоене до
дужине
ЈУН
вредност.
174. Геометрија – Разликује предмете из
предмети у простору и С окружења и класификује их
6. СИСТЕМАТИЗАЦИЈА
односи међу њима према својствима.

175. Геометрија –
С Разликује и црта линије.
линија и област
Броји, сабира, одузима,
примењује својства сабирања
и одузимања, уочава правило
176. Природни бројеви
С и одређује следећи члан
до 100
започетог низа, решава
текстуалне задатке с једном
45
Месец

други
обрада по
типови
н.теми

до 100
Решава задатке с једном
178. Годишња провера
П операцијом, разликује и црта

знања
линије, класификује предмете.
2+4+1+1=8
ЈУН

179. Научили смо у
првом разреду
46
АП ВОЈВОДИНА
НАСТАВНА ТЕМА ОБРАДА ОСТАЛО УКУПНО
1. Геометрија – предмети у простору и односи

5 6 11
међу њима
2. Геометрија – линија и област 4 6 10
3. Геометрија – класификација предмета према

3 4 7
4. Природни бројеви до 100 54 90 144
5. Мерење и мере 2 6 8
Укупно 68 112 180
Глобални (годишњи) план рада допунске наставе по темама

БРОЈ
РЕДНИ БРОЈ ТЕМЕ НАЗИВ ТЕМЕ
ЧАСОВА
1. Геометрија – предмети у простору и односи међу њима 2
2. Геометрија – линија и област 3
3. Геометрија – класификација предмета према својствима 1
4. Природни бројеви до 100 11
5. Мерење и мере 1
Укупно 18
47
по наставним темама
Месец

други
обрада по
типови
н.теми
1. Уводни час –
Упознат је с градивом
упознавање с уводни
математике у првом разреду и с
предметом, уџбеником час
прибором који ће користити.
и прибором
изнад, испред, иза, О предмета и бића и њихов

1. ГЕОМЕТРИЈА – ПРЕДМЕТИ У ПРОСТОРУ И ОДНОСИ МЕЂУ ЊИМА
изнад, испред, иза, У предмета и бића и њихов


нагоре, надоле, налево, О предмета и бића и њихов

нагоре, надоле, налево, У предмета и бића и њихов
5 + 4 + 1 + 1 = 11
СЕПТЕМБАР
6. Са исте стране, са Одређује међусобни положај

супротних страна; О предмета и бића и њихов
усправно и водоравно положај у односу на тло.
7. Геометријска тела О
тела.
8. Геометријска тела У
тела.
круга, правоугаоника, О
круга, правоугаоника, У
фигуру која се састоји од од
48
обрада по
типови
н.теми
Одређује међусобни положај

1. ГЕОМЕТРИЈА – ПРЕДМЕТИ У
предмета и бића и њихов

ПРОСТОРУ И ОДНОСИ...
положај у односу на тло.

11. Предмети у Именује и уочава геометријске
простору и односи О облике предмета из непосредне
међу њима околине. Именује геометријска
тела и геометријске фигуре. Уме
да сложи/разложи фигуру која
се састоји од познатих облика.
Разликује унутрашњост и
12. У, на, ван У спољашњост. Разликује у, на и
ван.
3+3+1=7
линије
СЕПТЕМБАР
линије
2. ГЕОМЕТРИЈА – ЛИНИЈА И ОБЛАСТ

17. Дуж, цртање дужи П
лењира.
18. Линија и област О
лењира.
20. Линија и област О
49
Месец

други
обрада по
типови
н.теми

различитих облика и О
3. ГЕОМЕТРИЈА – КЛАСИФИКАЦИЈА ПРЕДМЕТА
боја
различитих облика и У
боја
23. Поређење по Упоређује предмете и бића по
ПРЕМА СВОЈСТВИМА
О
висини и дужини висини и дужини.
24. Поређење Упоређује предмете и бића по
О
предмета по ширини ширини.
25. Поређење по
Упоређује предмете и бића по
висини и дужини.
У висини и дужини. Упоређује
Поређење предмета по
предмете и бића по ширини.
3+3+1=7
ширини
предмета према У
предмета према П
ОКТОБАР

О
У
О

У
различитим бројем О
елемената
различитим бројем У
елемената
34. Бројање О
скупа.
скупа.
36. Скупови и бројање У
50
обрада по
типови
н.теми

38. Број 1 О
скупа.
ОКТОБАР
39. Број 1 У
скупа.
40. Број 2 О
скупа.
41. Број 2 У
скупа.
42. Број 3 О
скупа.
43. Број 3 У
скупа.
44. Бројеви 1, 2, 3 У
45. Број 4 О
скупа.
46. Број 4 У
скупа.
47. Број 5 О
скупа.
48. Број 5 У
скупа.
НОВЕМБАР

50. Бројеви 1, 2, 3, 4 и 5 У
51. Бројеви 1, 2, 3, 4 и 5 П
скупа.
О
У
О
У
О
У
51
Месец

други
обрада по
типови
н.теми
умањеник, умањилац и О
разлика
умањеник, умањилац и У
разлика
Користи појмове сабирање,
сабирак, збир, одузимање,
У умањеник, умањилац, разлика.
НОВЕМБАР
одузимање
Сабира и одузима у блоку
61. Нула О
скупа.
62. Нула У
скупа.
63. Број 6 О
скупа.
64. Број 6 У
скупа.
65. Број 7 О
скупа.
66. Број 7 У
скупа.
скупа.
68. Број 8 О
скупа.
69. Број 8 У
скупа.
О
У
ДЕЦЕМБАР
72. Број 9 О
скупа.
73. Број 9 У
скупа.
О броја. Чита, записује, упоређује
бројеви
У броја. Чита, записује, упоређује
бројеви
76. Број 10 О
скупа.
77. Број 10 У
скупа.
52
обрада по
типови
н.теми

бројева од 0 до 10, У Сабира и одузима бројеве од 0
ДЕЦЕМБАР

бројева од 0 до 10, П Сабира и одузима бројеве од 0
О
бројевима.
У
бројевима.

82. Бројевна права О приликом приказивања бројева,
83. Бројевна права У приликом приказивања бројева,
84. Редни бројеви О Користи редне бројеве.
85. Редни бројеви У Користи редне бројеве.
86. Десетица и Одређује десетице и јединице.
ЈАНУАР
јединице, бројевна У Користи бројевну праву.

права, редни бројеви Користи редне бројеве.
О
У
О
У
91. Замена места и Користи својства сабирања као
У
здруживање сабирака олакшицу приликом рачунања.
О одузимања као олакшицу
одузимања
53
Месец

други
обрада по
типови
н.теми

ЈАНУАР
У одузимања као олакшицу

одузимања
94. За толико већи број О Одређује за толико већи број.
95. За толико већи број У Одређује за толико већи број.

О Одређује за толико мањи број.
број
У Одређује за толико мањи број.
број
О
У

У
П
ФЕБРУАР
102. Бројеви 11, 12, 13,

14 и 15
103. Бројеви 11, 12, 13,
14 и 15
104. Бројеви 16, 17, 18,
19 и 20
105. Бројеви 16, 17, 18,
19 и 20
106. Бројеви од 11 до
20
О
У
О
У
О
54
обрада по
типови
н.теми

У
ФЕБРУАР
113. Бројеви друге Одређује бројеве прве и друге
десетице, парни и У десетице. Разликује парне и
непарни бројеви непарне бројеве.
114. Бројеви друге Одређује бројеве прве и друге
десетице, парни и П десетице. Разликује парне и
непарни бројеви непарне бројеве.
одузимање бројева (10 О
облика.
+ 3, 13 – 3)
одузимање бројева (10 У
облика.
+ 3, 13 – 3)
(13 + 2)

(13 + 2)
МАРТ
У
бројева (17 – 10, 17 – О Одузима бројеве датог облика.
12)
бројева (17 – 10, 17 – У Одузима бројеве датог облика.
12)
(7 + 5)
(7 + 5)
У
У
55
Месец

други
обрада по
типови
н.теми

У
П
МАРТ
стотине, упоређивање О
десетица
стотине, упоређивање У
десетица
О Сабира и одузима десетице.
одузимање десетица
У Сабира и одузима десетице.

одузимање десетица
О
У
О Упоређује бројеве прве стотине.
У Упоређује бројеве прве стотине.
Сабира и одузима десетице,
одузимање десетица,
У чита, пише и упоређује бројеве
упоређивање бројева
прве стотине.
АПРИЛ
прве стотине
Сабира и одузима десетице,
одузимање десетица,
П чита, пише и упоређује бројеве
упоређивање бројева
прве стотине
(20 + 4)
(20 + 4)
(32 + 5)
(32 + 5)
56
обрада по
типови
н.теми
АПРИЛ
У
(46 + 30)
(46 + 30)
54 + 77 + 9 + 4 = 144
(64 + 23)
(64 + 23)
МАЈ
100
100
(46 + 14)
(46 + 14)
100
57
Месец

други
обрада по
типови
н.теми
БРОЈЕВИ ДО 100

4. ПРИРОДНИ
100
100
одузимање бројева до П
100
МАЈ

167. Мерење дужине О
170. Новац О 100 динара и упоређује њихову
5. МЕРЕЊЕ И МЕРЕ
вредност.
2+4+1+1=8
171. Новац У 100 динара и упоређује њихову

вредност.
У Разликује новчане апоене до
дужине
вредност.
П Разликује новчане апоене до
дужине
ЈУН
вредност.
174. Геометрија – Разликује предмете из
предмети у простору и С окружења и класификује их
односи међу њима према својствима.

175. Геометрија –
С Разликује и црта линије.
линија и област
до 100
58
обрада по
типови
н.теми

до 100
Решава задатке с једном
178. Годишња провера
П операцијом, разликује и црта

знања
линије, класификује предмете.
ЈУН

59
Литература
1. Др Мирко Дејић, др Милана Егерић, Методика наставе математике, друго и

допуњено издање, Учитељски факултет у Јагодини, 2005.
2. Др Младен Вилотијевић, Вредновање педагошког рада школе, Научна књига,
Београд, и Педагошка академија у Београду, 1992.
3. Др Младен Вилотијевић, Дидактика 3, Завод за уџбенике и наставна средства,
Београд, и Учитељски факултет у Београду, 1999.
4. Н. Трнавац, О. Мозетић, Дидактичке игре, Завод за уџбенике и наставна средства,
Београд, 1991.
5. Др Мирко Дејић, Математички стил мишљења, Педагошка пракса, Београд, 1997.
6. Службени гласник РС – Просветни гласник, бр. 10/2017 (од 14. 12. 2017).
7. Правилник о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању, Службени
гласник РС, бр. 72/09 и 52/11.
8. www.zuov.gov.rs
9. www.mpn.gov.rs
60
2.3. Предлози месечних (оперативних) планова –
Централна Србија
Елементи из годишњег плана рада морају бити у сагласности с месечним плановима.

План рада се у месечним плановима детаљније одређује, разрађује и распоређује
како би програм из предмета постао применљив у наставној пракси.
Месечни планови израђују се поступно, месец по месец, јер треба да одговарају
реалној ситуацији у наставном процесу. Приказују се табеларно.
Месечни план требало би да садржи следеће елементе:

–– назив наставне теме;
–– редни број часа;
–– назив наставне јединице;
–– врсту (тип) часа;
–– облике рада;
–– наставне методе;
–– наставна средства;
–– исходе;
–– корелације;
–– образовне стандардe.

коришћења простора у табели и због боље прегледности садржаја.
61
ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА HАСТАВНИКА ЗА СРБИЈУ
62
ЗА МЕСЕЦ: СЕПТЕМБАР ___________ ГОДИНЕ
Назив предмета: МАТЕМАТИКА Разред: ПРВИ Недељни фонд часова: 5 Наставник: ________________________
Врста
Наставна Наставне Наставна
(тип) Облици рада Исходи Корелације Стандарди
часа
теме
Р. бр.
јединица методе средства
Р. б р .
часа
Ученик је упознат
Уводни час –
вербална, Уџбеник математике, с градивом српски језик,
упознавање фронтални,
текстуална, папир у боји, музика, математике у свет око
1. с предметом, уводни час индивидуални, у
демонстративна, мултимедијски првом разреду и с нас, ликовна
уџбеником и пару
илустративна обогаћени ПДФ прибором који ће култура
прибором
користити.
Ученик одређује
међусобни
Горе, доле, српски језик,
вербална, положај предмета
испод, изнад, фронтални, Уџбеник математике ликовна
текстуална, и бића и њихов
I 2. испред, иза, обрада индивидуални, у 1. део, мултимедијски култура, 1.МА.2.2.1.
демонстративна, положај у односу
између; лево, пару обогаћени ПДФ физичко
илустративна на тло. Сналази
десно васпитање
се у конкретним
српски језик,
међусобни
Горе, доле, ликовна
испод, изнад, фронтални, Уџбеник математике култура,
I 3. испред, иза, утврђивање индивидуални, у 1. део, мултимедијски физичко 1.МА.2.2.1.
између; лево, пару обогаћени ПДФ васпитање,
илустративна на тло.Сналази
десно музичка
култура
међусобни српски језик,
Напред,
вербална, положај предмета свет око
назад, нагоре, фронтални, Уџбеник математике
текстуална, и бића и њихов нас, ликовна
I 4. надоле, обрада индивидуални, у 1. део, мултимедијски
демонстративна, положај у односу култура,
налево, пару обогаћени ПДФ
илустративна на тло. Сналази физичко
надесно
се у конкретним васпитање
Ученик одређује српски језик,
међусобни свет око
Напред,
вербална, положај предмета нас, ликовна
текстуална, и бића и њихов култура,
I 5. надоле, утврђивање индивидуални, 1. део, мултимедијски
демонстративна, положај у односу физичко
налево, групни обогаћени ПДФ
илустративна на тло. Сналази васпитање,
надесно
се у конкретним музичка
ситуацијама. култура
Са исте међусобни српски језик,
стране, са вербална, положај предмета свет око
фронтални, Уџбеник математике
супротних текстуална, и бића и њихов нас, ликовна
I 6. обрада индивидуални, 1. део, мултимедијски
страна; демонстративна, положај у односу култура,
групни обогаћени ПДФ
усправно и илустративна на тло. Сналази физичко
водоравно се у конкретним васпитање
Ученик именује
и уочава
Уџбеник математике геометријске
вербална,
1. део, наставни лист, облике предмета српски језик,
Геометријска фронтални, текстуална,
I 7. обрада модели геометријских из непосредне ликовна
тела индивидуални демонстративна,
тела, мултимедијски околине. Именује култура
илустративна
обогаћени ПДФ геометријска тела
и разврстава их
према облику.
и уочава
Уџбеник математике
геометријске
вербална, 1. део, шаблони
фронтални, облике предмета српски језик,
Геометријска текстуална, геометријских тела,
I 8. утврђивање индивидуални, из непосредне ликовна
тела демонстративна, модели геометријских
групни околине. Именује култура
илустративна тела, мултимедијски
обогаћени ПДФ
63
и уочава
64
Предмети 1. део, модели облике предмета
облика вербална, геометријских из непосредне
круга, право- фронтални, текстуална, тела, шаблони околине. Именује
I 9. обрада ликовна 1.МА.1.2.1.
угаоника, индивидуални демонстративна, геометријских геометријске
култура
квадрата и илустративна фигура, наставни фигуре. Уме да
троугла лист, мултимедијски сложи/разложи
обогаћени ПДФ фигуру која се
састоји од познатих
облика.
и уочава
Предмети облике предмета
облика вербална, из непосредне
фронтални, 1. део, облици од српски језик,
круга, право- текстуална, околине. Именује
I 10. утврђивање индивидуални, у папира (танграм), ликовна 1.МА.1.2.1.
угаоника, демонстративна, геометријске
пару мултимедијски култура
квадрата и илустративна фигуре. Уме да
троугла обогаћени ПДФ
сложи/разложи
фигуру која се
облика.
Одређује
међусобни положај
предмета и бића
и њихов положај
у односу на тло.
Именује и уочава
Предмети у
вербална, облике предмета српски језик,
простору и провера фронтални, припремљен наставни
I 11. текстуална, из непосредне ликовна 1.МА.1.2.1.
односи међу знања индивидуални лист за проверу знања
илустративна околине. Именује култура
њима
и геометријске
фигуре. Уме да
облика.
Уџбеник математике Ученик разликује
вербална,
фронтални, 1. део, наставни унутрашњост српски језик,
текстуална,
II 12. У, на, ван обрада индивидуални, у лист (ПРИЛОГ 1), и спољашњост. ликовна 1.МА.2.2.1.
демонстративна,
пару мултимедијски Разликује у, на и култура
обогаћени ПДФ ван.
Праве, криве
Ученик разликује
и изломљене вербална, Уџбеник математике
праву, криву, српски језик,
линије; фронтални, текстуална, 1. део, вијача, обруч,
II 13. обрада изломљену, ликовна 1.МА.1.2.1.
отворене и индивидуални демонстративна, мултимедијски
отворену и култура
затворене илустративна обогаћени ПДФ
линије затворену линију.
и изломљене вербална,
фронтални, Уџбеник математике праву, криву, српски језик,
линије; текстуална,
II 14. утврђивање индивидуални, у 1. део, мултимедијски изломљену, ликовна 1.МА.1.2.1.
отворене и демонстративна,
пару обогаћени ПДФ отворену и култура
затворене илустративна
Уџбеник математике 1.
Тачка. Спајање вербална, Ученик уочава
фронтални, део, пертле, наставни српски језик,
тачака правим текстуална, тачку; Спаја тачке
II 15. обрада индивидуални, у лист (ПРИЛОГ 1), ликовна 1.МА.1.2.1.
и кривим демонстративна, правим и кривим
линијама илустративна линијама.
тачака правим текстуална, тачку. Спаја тачке
II 16. утврђивање индивидуални, лист (ПРИЛОГ 1), ликовна 1.МА.1.2.1.
групни мултимедијски култура
вербална,
фронтални, Уџбеник математике Ученик црта праву српски језик,
Дуж, цртање текстуална,
II 17. обрада индивидуални, у 1. део, мултимедијски линију и дуж ликовна 1МА.1.2.1.
дужи демонстративна,
пару обогаћени ПДФ помоћу лењира. култура
65
66
праву, криву,
изломљену,
вербална,
Уџбеник математике отворену и српски језик,
Линија и фронтални, текстуална,
II 18. утврђивање 1. део, мултимедијски затворену линију. ликовна 1.МА.1.2.1.
област индивидуални демонстративна,
обогаћени ПДФ Разликује у, на и култура
ван. Црта праву
линију и дуж
помоћу лењира.
изломљену,
отворену и
вербална,
Уџбеник математике затворену линију. српски језик,
II 19. утврђивање 1. део, мултимедијски Уочава тачку. Спаја ликовна 1.МА.1.2.1.
обогаћени ПДФ тачке правим и култура
кривим линијама.
Црта праву линију
и дуж помоћу
лењира.
изломљену,
отворену и
вербална,
Линија и провера фронтални, текстуална,
II 20. 1. део, наставни лист Уочава тачку. Спаја ликовна 1.МА.1.2.1.
област знања индивидуални демонстративна,
(ПРИЛОГ 1) тачке правим и култура
лењира.
Међупредметне компетенције: комуникативна, за учење, за рад с подацима, дигитална, за решавање проблема, за сарадњу,
предузетничка, естетичка, за одговоран однос према здрављу, за одговорно учешће у демократском друштву, за одговоран однос
према околини.
Оцена остварености плана:
ЗА МЕСЕЦ: ОКТОБАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
Предмети вербална, Уџбеник математике Ученик упоређује и српски језик,
истих и фронтални, текстуална, 1. део, мултимедијски групише предмете свет око
III 21. обрада
различитих индивидуални демонстративна, обогаћени ПДФ, са заједничким нас, ликовна
облика и боја илустративна лоптице, кутије својством. култура
Предмети вербална, Уџбеник математике Ученик упоређује српски језик,
истих и фронтални, текстуална, 1. део, математички предмете са свет око
III 22. утврђивање
различитих индивидуални демонстративна, диктат, мултимедијски заједничким нас, ликовна
облика и боја илустративна обогаћени ПДФ својством. култура
вербална, Уџбеник математике свет око
Поређење Ученик упоређује
фронтални, текстуална, 1. део, математички нас, ликовна
III 23. по висини и обрада предмете и бића по
индивидуални демонстративна, диктат, мултимедијски култура,
дужини висини и дужини.
илустративна обогаћени ПДФ грађанско
васпитање
вербална, српски језик,
Поређење Уџбеник математике Ученик упоређује
фронтални, текстуална, свет око
III 24. предмета по обрада 1. део, мултимедијски предмете по
индивидуални демонстративна, нас, ликовна
ширини обогаћени ПДФ, чаше ширини.
илустративна култура
Поређење
по висини вербална, Ученик упоређује српски језик,
и дужини. фронтални, текстуална, предмете и бића по свет око
III 25. утврђивање 1. део, мултимедијски
Поређење индивидуални демонстративна, висини, дужини и нас, ликовна
предмета по илустративна ширини. култура
ширини
67
Класифи-
68
вербална, Ученик групише српски језик,
кација Уџбеник математике
фронтални, текстуална, и упоређује свет око
III 26. предмета утврђивање 1. део, мултимедијски
индивидуални демонстративна, предмете према нас, ликовна
према обогаћени ПДФ
илустративна својствима. култура
Класифи- Ученик групише
вербална, и упоређује српски језик,
кација Уџбеник математике
провера фронтални, текстуална, свет око
III 27. предмета 1. део, наставни лист предмете према
знања индивидуални демонстративна, нас, ликовна
према (ПРИЛОГ 1) боји, висини,
својствима дужини и ширини.
Уџбеник математике Ученик разуме
вербална, свет око
2. део, наставни појам скупа и
Скуп, елемент фронтални, текстуална, нас, ликовна
IV 28. обрада лист (ПРИЛОГ 1), елемента скупа
(члан) скупа индивидуални демонстративна, култура,
мултимедијски и пребројава
илустративна физичко
обогаћени ПДФ елементе скупа.
васпитање
вербална, Уџбеник математике 2. свет око
фронтални, Ученик разуме
Скуп, елемент текстуална, део, ППТ презентација, нас, ликовна
IV 29. утврђивање индивидуални, појам скупа и
(члан) скупа демонстративна, мултимедијски култура,
у пару елемента скупа.
илустративна обогаћени ПДФ физичко
васпитање
Скупови са Уџбеник Ученик препознаје
IV 30. истим бројем обрада математике скупове са истим
елемената 2. део бројем елемената.
Скупови са фронтални, Уџбеник математике Ученик препознаје
текстуална, свет око
IV 31. истим бројем утврђивање индивидуални, 2. део, мултимедијски скупове са истим
демонстративна, нас, ликовна
елемената у пару обогаћени ПДФ бројем елемената.
Скупови с вербална, Ученик препознаје српски језик,
различитим фронтални, текстуална, и уочава скупове с свет око
IV 32. обрада 2. део, мултимедијски
бројем индивидуални демонстративна, различитим бројем нас, ликовна
елемената илустративна елемената. култура
Скупови с Ученик препознаје српски језик,
вербална, Уџбеник математике
различитим фронтални, и уочава скупове с свет око
IV 33. утврђивање текстуална, 2. део, мултимедијски
бројем индивидуални различитим бројем нас, ликовна
илустративна обогаћени ПДФ
елемената елемената. култура
Уџбеник математике Ученик броји српски језик,
вербална,
фронтални, 2. део, мултимедијски и пребројава свет око
IV 34. Бројање обрада текстуална,
индивидуални обогаћени ПДФ, елементе датог нас, ликовна
наставни лист скупа. култура
вербална, Уџбеник математике Ученик броји
фронтални, текстуална, 2. део, мултимедијски и пребројава
IV 35. Бројање утврђивање ликовна
индивидуални демонстративна, обогаћени ПДФ, елементе датог
култура
илустративна лоптице скупа.
Ученик препознаје
и упоређује
скупове са истим српски језик,
Скупови и фронтални, и различитим свет око
бројање индивидуални бројем елемената. нас, ликовна
Пребројава култура
елементе датог
скупа.
вербална,
IV 37. провера текстуална, наставни лист
скупа.
Уџбеник математике Ученик развија српски језик,
вербална,
фронтални, 2. део, мултимедијски појам броја преко свет око
IV 38. Број 1 обрада текстуална, 1.МА.1.1.1.
индивидуални обогаћени ПДФ, појма скупа, чита и нас, ликовна
наставни лист пише број 1. култура
69
Ученик развија српски језик,
70
фронтални, појам броја преко свет око
IV 39. Број 1 утврђивање текстуална, 2. део, мултимедијски 1.МА.1.1.1.
индивидуални појма скупа, чита и нас, ликовна
пише број 1. култура
вербална, Уџбеник 2. део, Ученик развија српски језик,
фронтални, текстуална, мултимедијски појам броја преко свет око
IV 40. Број 2 обрада 1.МА.1.1.1.
индивидуални демонстративна, обогаћени ПДФ, појма скупа, чита и нас, ликовна
илустративна наставни лист пише број 2. култура
вербална, Ученик развија српски језик,
фронтални, текстуална, појам броја преко свет око
IV 42. Број 3 обрада 2. део, мултимедијски 1.МА.1.1.1.
индивидуални демонстративна, појма скупа, чита и нас, ликовна
илустративна пише број 3. култура
вербална,
IV 43. Број 3 утврђивање текстуална, 1.МА.1.1.1.
индивидуални обогаћени ПДФ, појма скупа, чита и нас, ликовна
ЗА МЕСЕЦ: НОВЕМБАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
Ученик развија
Уџбеник математике српски језик,
вербална, појам броја преко
фронтални, 2. део, мултимедијски свет око
IV 44. Бројеви 1, 2, 3 утврђивање текстуална, појма скупа и 1.МА.1.1.1.
индивидуални обогаћени ПДФ, нас, ликовна
илустративна писање бројева 1,
наставни лист култура
2, 3.
вербална, Уџбеник математике Ученик развија српски језик,
фронтални, текстуална, 2. део, мултимедијски појам броја преко свет око
IV 45. Број 4 обрада 1.МА.1.1.1.
индивидуални демонстративна, обогаћени ПДФ , појма скупа, чита и нас, ликовна
вербална,
индивидуални обогаћени ПДФ , појма скупа, чита и нас, ликовна
вербална, Уџбеник математике Ученик развија српски језик,
фронтални, текстуална, 2. део, мултимедијски појам броја преко свет око
IV 48. Број 5 утврђивање 1.МА.1.1.1.
индивидуални демонстративна, обогаћени ПДФ , појма скупа, чита и нас, ликовна
Уџбеник математике појам броја преко
IV 49. Бројеви 4 и 5 утврђивање 2. део, мултимедијски појма скупа, броји, 1.МА.1.1.1.
обогаћени ПДФ чита, пише и
упоређује бројеве.
71
72
Уџбеник математике 2. српски језик,
Бројеви 1, 2, фронтални, део, ППТ презентација, свет око
IV 50. утврђивање текстуална, појма скупа, броји, 1.МА.1.1.1.
3, 4 и 5 индивидуални мултимедијски нас, ликовна
илустративна пише и упоређује
обогаћени ПДФ култура
бројеве 1, 2, 3, 4 и 5.
појам броја преко српски језик,
вербална,
Бројеви 1, 2, фронтални, појма скупа, броји, свет око
IV 51. провера текстуална, наставни лист 1.МА.1.1.1.
3, 4 и 5 индивидуални пише, чита и нас, ликовна
упоређује бројеве култура
до 5.
Ученик упоређује
вербална, Уџбеник математике бројеве у блоку српски језик,
Знаци < (мање) фронтални, текстуална, 2. део, наставни бројева до 5, свет око
IV 52. обрада 1.МА.1.1.1.
и > (веће) индивидуални демонстративна, лист, мултимедијски препознаје и нас, ликовна
илустративна обогаћени ПДФ користи знаке < култура
и >.
вербална, бројеве у блоку српски језик,
Знаци < (мање) фронтални, текстуална, бројева до 5, свет око
IV 53. утврђивање 2. део, мултимедијски 1.МА.1.1.1.
и > (веће) индивидуални демонстративна, препознаје и нас, ликовна
илустративна користи знаке < култура
и >.
Знак плус, знак Уџбеник математике Ученик користи
IV 54. минус и знак обрада 2. део, мултимедијски знаке плус, минус и 1.МА.1.1.1.
једнако обогаћени ПДФ једнако.
IV 55. минус и знак утврђивање 2. део, мултимедијски знаке плус, минус и 1.МА.1.1.1.
вербална, Уџбеник математике српски језик,
Сабирање Ученик користи
фронтални, текстуална, 2. део, лоптице, свет око
IV 56. – сабирци и обрада појмове сабирање, 1.МА.1.1.1.
индивидуални демонстративна, мултимедијски нас, ликовна
збир сабирак, збир.
илустративна обогаћени ПДФ култура
Сабирање вербална, Уџбеник математике Ученик користи
фронтални, свет око
IV 57. – сабирци и утврђивање текстуална, 2. део, мултимедијски појмове сабирање, 1.МА.1.1.1.
индивидуални нас, ликовна
збир илустративна обогаћени ПДФ сабирак, збир.
култура
Ученик користи
Одузимање вербална, Уџбеник математике
појмове српски језик,
– умањеник, фронтални, текстуална, 2. део, мултимедијски
IV 58. обрада одузимање, ликовна 1.МА.1.1.1.
умањилац и индивидуални демонстративна, обогаћени ПДФ,
умањеник, култура
разлика илустративна фломастери
умањилац, разлика.
Одузимање Уџбеник математике српски језик,
вербална, појмове
– умањеник, фронтални, 2. део, мултимедијски свет око
IV 59. утврђивање текстуална, одузимање, 1.МА.1.1.1.
умањилац и индивидуални обогаћени ПДФ , нас, ликовна
илустративна умањеник,
разлика наставни лист култура
појмове сабирање,
Уџбеник математике сабирак, збир, српски језик,
вербална,
Сабирање и фронтални, 2. део, мултимедијски одузимање, свет око
IV 60. утврђивање текстуална, 1.МА.1.1.1.
одузимање индивидуални обогаћени ПДФ, умањеник, нас, ликовна
постер умањилац, разлика; култура
сабира и одузима у
блоку бројева до 5.
вербална, Уџбеник математике Ученик развија
IV 61. Нула обрада текстуална, 2. део, мултимедијски појам броја преко 1.МА.1.1.1.
илустративна обогаћени ПДФ појма скупа.
култура
IV 62. Нула утврђивање текстуална, 2. део, мултимедијски појам броја преко 1.МА.1.1.1.
култура
73
74
Уџбеник математике појам броја преко српски језик,
вербална,
фронтални, 2. део, мултимедијски појма скупа, чита свет око
индивидуални обогаћени ПДФ, и пише број 6, нас, ликовна
наставни лист упоређује бројеве култура
до 6.
ЗА МЕСЕЦ: ДЕЦЕМБАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
фронтални, појма скупа, чита свет око
индивидуални и пише број 6, нас, ликовна
до 6.
IV 65. Број 7 обрада текстуална, 2. део, мултимедијски 1.МА.1.1.1.
фронтални, 2. део, наставни свет око
IV 66. Број 7 утврђивање текстуална, појма скупа, чита, 1.МА.1.1.1.
индивидуални лист, мултимедијски нас, ликовна
бројеве до 7.
IV 67. Бројеви 6 и 7 утврђивање текстуална, појма скупа, чита, 1.МА.1.1.1.
вербална,
фронтални, 2. део, припремљени појам броја преко свет око
индивидуални задаци, мултимедијски појма скупа, чита и нас, ликовна
обогаћени ПДФ пише број 8. култура
75
76
вербална, 2. део, мултимедијски
IV 69. Број 8 утврђивање текстуална, обогаћени ПДФ, 1.МА.1.1.1.
илустративна картони с бројевима и
знацима, наставни лист
вербална, Уџбеник математике Ученик одређује 1.МА.1.1.1.
Претходник и фронтални, свет око
IV 70. обрада текстуална, 3. део, картони с претходнике и
следбеник индивидуални нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
илустративна бројевима и знацима следбенике.
култура
вербална, Ученик одређује
Претходник и фронтални, 3. део, мултимедијски свет око 1.МА.1.1.1.
IV 71. утврђивање текстуална, претходнике и
следбеник индивидуални обогаћени ПДФ, нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
илустративна следбенике.
припремљени задаци култура
вербална, Уџбеник математике појам броја преко
IV 72. Број 9 обрада текстуална, 3. део, мултимедијски појма скупа, чита, 1.МА.1.1.1.
илустративна обогаћени ПДФ пише и упоређује
култура
IV 73. Број 9 утврђивање текстуална, 3. део, мултимедијски појма скупа, чита, 1.МА.1.1.1.
култура
Ученик усваја појам
Уџбеник математике једноцифреног
вербална, 3. део, мултимедијски броја, чита,
Једноцифрени фронтални, свет око
IV 74. обрада текстуална, обогаћени ПДФ, записује, упоређује 1.МА.1.1.1.
бројеви индивидуални нас, ликовна
илустративна картончићи с цифрама, и пребројава
култура
наставни лист једноцифрене
бројеве.
IV 75. утврђивање текстуална, обогаћени ПДФ, записује, 1.МА.1.1.1.
илустративна картони с цифрама, упоређује и броји
култура
бројеве.
вербална,
текстуална, Уџбеник математике
IV 76. Број 10 обрада илустративна, 3. део, текст за 1.МА.1.1.1.
сценске сценску игру
комуникације
вербална,
Уџбеник математике 3. појам броја преко српски језик,
фронтални, део, текст за сценску појма скупа, свет око
IV 77. Број 10 утврђивање илустративна, 1.МА.1.1.1.
индивидуални игру, мултимедијски читање, писање нас, ликовна
сценске
обогаћени ПДФ и упоређивање култура
Ученик пише и чита
Писање
бројеве од 0 до 10,
и читање вербална, Уџбеник математике српски језик,
фронтални, сабира и одузима
IV 78. бројева од 0 до утврђивање текстуална, 3. део, мултимедијски ликовна 1.МА.1.1.1.
индивидуални бројеве од 0 до 10,
10, сабирање и илустративна обогаћени ПДФ култура
одузимање
упоређује бројеве
до 10.
Писање
бројеве од 0 до 10, српски језик,
и читање вербална, наставни лист,
фронтални, сабира и одузима свет око
IV 79. бројева од 0 до провера текстуална, мултимедијски 1.МА.1.1.1.
индивидуални бројеве од 0 до 10, нас, ликовна
10, сабирање и илустративна обогаћени ПДФ
одузимање
до 10.
77
Ученик усваја
78
појам десетице и српски језик,
Десетица и фронтални, јединице, одређује свет око 1.МА.1.1.1.
IV 80. јединице обрада текстуална, 3. део, наставни
индивидуални број десетица и нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
илустративна листић
јединица у датим култура
бројевима.
јединице индивидуални број десетица и нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
бројевима.
бројевну праву српски језик,
вербална,
Бројевна фронтални, Уџбеник математике приликом свет око 1.МА.1.1.1.
IV 82. обрада текстуална,
права индивидуални 3. део приказивања нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
бројева, сабирања култура
и одузимања.
Уџбеник математике бројевну праву српски језик,
вербална,
Бројевна фронтални, 3. део, наставни приликом свет око 1.МА.1.1.1.
IV 83. утврђивање текстуална,
права индивидуални лист, мултимедијски приказивања нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
обогаћени ПДФ бројева, сабирања култура
вербална, Ученик користи
IV 84. Редни бројеви обрада текстуална, и записује редне 1.МА.1.1.1.
илустративна бројеве.
ЗА МЕСЕЦ: ЈАНУАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
вербална, Уџбеник математике Ученик користи и
IV 85. Редни бројеви утврђивање текстуална, 3. део, мултимедијски правилно записује 1.МА.1.1.1.
илустративна обогаћени ПДФ редне бројеве.
култура
Десетица и Уџбеник математике Ученик одређује
јединице, вербална, 3. део, наставни десетице и
фронтални, свет око 1.МА.1.1.1.
IV 86. бројевна утврђивање текстуална, лист, мултимедијски јединице, користи
индивидуални нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
права, редни илустративна обогаћени ПДФ, бројевну праву и
култура
бројеви постери редне бројеве.
вербална, Уџбеник математике 3. Ученик користи 1.МА.1.1.1.
Замена места фронтални, свет око
IV 87. обрада текстуална, део, лоптице, картони с својство замене
сабирака индивидуални нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
илустративна бројевима места сабирака.
култура
вербална, Уџбеник математике Ученик користи
Замена места фронтални, свет око 1.МА.1.1.1.
IV 88. утврђивање текстуална, 3. део, мултимедијски својство замене
илустративна обогаћени ПДФ места сабирака.
култура
Уџбеник математике Ученик користи српски језик,
вербална,
Здруживање фронтални, 3. део, мултимедијски својство свет око 1.МА.1.1.1.
IV 89. обрада текстуална,
сабирака индивидуални обогаћени ПДФ, здруживања нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
фломастери сабирака. култура
вербална,
Здруживање фронтални, 3. део, припремљени својство свет око 1.МА.1.1.1.
IV 90. утврђивање текстуална,
сабирака индивидуални задаци, мултимедијски здруживања нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
обогаћени ПДФ сабирака. култура
79
80
Замена места вербална, Уџбеник математике својства сабирања 1.МА.1.1.1.
IV 91. и здруживање утврђивање текстуална, 3. део, мултимедијски као олакшицу
сабирака илустративна обогаћени ПДФ приликом
култура
рачунања.
вербална, везу сабирања
Веза Уџбеник математике српски језик,
фронтални, текстуална, и одузимања 1.МА.1.1.2.
IV 92. сабирања и обрада 3. део, наставни лист ликовна
индивидуални демонстративна, као олакшицу 1.МА.2.1.3.
одузимања (ПРИЛОГ 1) култура
илустративна приликом
рачунања.
вербална, везу сабирања српски језик,
фронтални, 3. део, наставни
Веза сабирања текстуална, и одузимања свет око 1.МА.1.1.2.
IV 93. утврђивање индивидуални, лист (ПРИЛОГ 1),
и одузимања демонстративна, као олакшицу нас, ликовна 1.МА.2.1.3.
у пару мултимедијски
илустративна приликом култура
рачунања.
вербална,
За толико већи фронтални, текстуална, Уџбеник математике Ученик одређује за
IV 94. обрада ликовна 1.МА.2.1.1.
број индивидуални демонстративна, 3. део толико већи број.
култура
вербална,
фронтални, Уџбеник математике српски језик,
За толико већи текстуална, Ученик одређује за
IV 95. утврђивање индивидуални, 3. део, мултимедијски ликовна 1.МА.2.1.1.
број демонстративна, толико већи број.
у пару обогаћени ПДФ култура
За толико фронтални, текстуална, Уџбеник математике Ученик одређује за
IV 96. мањи број обрада ликовна 1.МА.2.1.1.
индивидуални демонстративна, 3. део толико мањи број.
фронтални,
За толико текстуална, Ученик одређује за
IV 97. мањи број утврђивање индивидуални, 3. део, мултимедијски ликовна 1.МА.2.1.1.
демонстративна, толико мањи број.
у пару обогаћени ПДФ култура
вербална,
Одређивање Уџбеник математике Ученик одређује српски језик,
фронтални, текстуална,
IV 98. непознатог обрада 3. део, мултимедијски непознати број ликовна 1.МА.1.1.5.
индивидуални демонстративна,
броја обогаћени ПДФ погађањем. култура
вербална,
Одређивање фронтални, Уџбеник математике Ученик одређује српски језик,
IV 99. непознатог утврђивање индивидуални, у 3. део, мултимедијски непознати број ликовна 1.МА.1.1.5.
броја пару обогаћени ПДФ погађањем. култура
својства сабирања
Својства
и одузимања
сабирања и вербална,
Уџбеник математике као олакшицу српски језик, 1.МА.1.1.2.
одузимања, фронтални, текстуална,
IV 100. утврђивање 3. део, мултимедијски приликом ликовна 1.МА.2.1.3.
одређивање индивидуални демонстративна,
обогаћени ПДФ рачунања. култура 1.МА.1.1.5.
непознатог илустративна
броја Погађањем
одређује непознати
број
Својства
сабирања и
вербална, као олакшицу српски језик, 1.МА.1.1.2.
одузимања, фронтални, припремљен наставни
IV 101. провера текстуална, приликом ликовна 1.МА.2.1.3.
одређивање индивидуални лист за проверу знања
илустративна рачунања. култура 1.МА.1.1.5.
непознатог
број
81
82
ЗА МЕСЕЦ: ФЕБРУАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
вербална,
Уџбеник математике појам броја српски језик,
Бројеви 11, фронтални, текстуална,
IV 102. обрада 3. део, дидактички – правилно ликовна 1.МА.1.1.1.
12, 13, 14 и 15 индивидуални демонстративна,
материјал чита, записује и култура
вербална,
Бројеви 11, фронтални, текстуална,
IV 103. утврђивање 3. део, мултимедијски – правилно ликовна 1.МА.1.1.1.
12, 13, 14 и 15 индивидуални демонстративна,
обогаћени ПДФ чита, записује и култура
појам броја српски језик,
Бројеви 16, фронтални, текстуална, 3. део, мултимедијски
IV 104. обрада – правилно ликовна 1.МА.1.1.1.
17, 18, 19 и 20 индивидуални демонстративна, обогаћени ПДФ,
чита, записује и култура
илустративна дидактички материјал
вербална,
фронтални, Уџбеник математике појам броја српски језик,
Бројеви 16, текстуална,
IV 105. утврђивање индивидуални, 3. део, мултимедијски – правилно ликовна 1.МА.1.1.1.
17, 18, 19 и 20 демонстративна,
групни обогаћени ПДФ чита, записује и култура
вербална,
фронтални, Уџбеник математике појам броја српски језик,
Бројеви од 11 текстуална,
IV 106. утврђивање индивидуални, 3. део, наставни лист – правилно ликовна 1.МА.1.1.1.
до 20 демонстративна,
групни (ПРИЛОГ 1) чита, записује и култура
вербална,
Двоцифрени фронтални, текстуална, 1.МА.1.1.1.
IV 107. обрада 3. део, мултимедијски појам двоцифреног ликовна
бројеви индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.2.
обогаћени ПДФ броја. култура
вербална,
3. део, мултимедијски Ученик развија српски језик,
IV 108. утврђивање обогаћени ПДФ, појам двоцифреног ликовна
бројеви индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.2.
картони са бројевима броја. култура
од 10 до 20
Ученик усваја српски језик,
Прва и друга фронтални, текстуална, 3. део, дидактички 1.МА.1.1.1.
IV 109. обрада појам прве и друге ликовна
десетица индивидуални демонстративна, материјал, наставни 1.МА.2.1.2.
десетице. култура
илустративна лист
вербална,
фронтални, 3. део, дидактички Ученик усваја српски језик,
Прва и друга текстуална, 1.МА.1.1.1.
IV 110. утврђивање индивидуални, у материјал, појам прве и друге ликовна
десетица демонстративна, 1.МА.2.1.2.
пару мултимедијски десетице. култура
83
84
ЗА МЕСЕЦ: МАРТ ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
3. део, папири са
вербална, исписаним бројевима,
Парни и фронтални, Ученик разликује српски језик,
текстуална, два већа папира 1.МА.1.1.1.
IV 111. непарни обрада индивидуални, у парне и непарне ликовна
демонстративна, у боји, стикери, 1.МА.2.1.1.
бројеви пару бројеве. култура
илустративна дидактички материјал,
мултимедијски
вербална,
Парни и 3. део, наставни лист, Ученик разликује српски језик,
фронтални, текстуална, 1.МА.1.1.1.
IV 112. непарни утврђивање дидактички материјал, парне и непарне ликовна
индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.1.
бројеви мултимедијски бројеве. култура
Бројеви друге Уџбеник математике
вербална, парне и непарне 1.МА.1.1.1.
десетице, 3. део, дидактички српски језик,
фронтални, текстуална, бројеве,
IV 113. парни и утврђивање материјал, ликовна 1.МА.2.1.1.
индивидуални демонстративна, препознаје и
непарни мултимедијски култура 1.МА.2.1.2.
илустративна упоређује бројеве
бројеви обогаћени ПДФ
друге десетице
Бројеви
прве и друге
вербална, бројеве прве и српски језик, 1.МА.1.1.1.
десетице, фронтални, припремљен наставни
IV 114. провера текстуална, друге десетице и ликовна 1.МА.2.1.1.
парни и индивидуални лист за проверу знања
илустративна разликује парне и култура 1.МА.2.1.2.
непарни
непарне бројеве.
бројеви
Сабирање и вербална, српски језик,
Уџбеник математике Ученик сабира и
одузимање фронтални, текстуална, свет око 1.МА.1.1.2.
IV 115. обрада 3. део, дидактички одузима бројеве
бројева индивидуални демонстративна, нас, ликовна 1.МА.2.1.3.
материјал датог облика.
(10 + 3, 13 – 3) илустративна култура
Сабирање и вербална,
3. део, дидактички Ученик сабира и српски језик,
одузимање фронтални, текстуална, 1.МА.1.1.2.
IV 116. утврђивање материјал, одузима бројеве ликовна
бројева индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.3.
мултимедијски датог облика. култура
(10 + 3, 13 – 3) илустративна
вербална, 3. део, дидактички
Сабирање Ученик сабира српски језик,
фронтални, текстуална, материјал, 1.МА.1.1.2.
IV 117. бројева обрада бројеве датог ликовна
индивидуални демонстративна, припремљени задаци, 1.МА.2.1.3.
(13 + 2) облика. култура
илустративна мултимедијски
3. део, дидактички
вербална,
Сабирање фронтални, материјал, материјал Ученик сабира српски језик,
текстуална, 1.МА.1.1.2.
IV 118. бројева утврђивање индивидуални, у који су ученици бројеве датог ликовна
демонстративна, 1.МА.2.1.3.
(13 + 2) пару донели, наставни облика. култура
лист, мултимедијски
Одузимање Ученик одузима српски језик,
фронтални, текстуална, материјал, 1.МА.1.1.2.
IV 119. бројева обрада бројеве датог ликовна
индивидуални демонстративна, мултимедијски 1.МА.2.1.3.
(18 – 5) облика. култура
илустративна обогаћени ПДФ,
припремљени задаци
4. део, картице
вербална,
Одузимање фронтални, са исписаним Ученик одузима српски језик,
IV бројева утврђивање индивидуални, у бројевима до 20, бројеве датог ликовна
120. (18 – 5) демонстративна, 1.МА.2.1.3.
пару дидактички материјал, облика. култура
85
86
вербална,
4. део, припремљени Ученик сабира и српски језик,
Сабирање и фронтални, текстуална, 1.МА.1.1.2.
IV 121. утврђивање задаци, мултимедијски одузима бројеве ликовна
одузимање индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.3.
обогаћени ПДФ, датог облика. култура
наставни лист
Одузимање вербална, 4. део, припремљени
Ученик одузима српски језик,
бројева фронтални, текстуална, задаци, дидактички 1.МА.1.1.2.
IV 122. обрада бројеве датог ликовна
(17 – 10, индивидуални демонстративна, материјал, 1.МА.2.1.3.
облика. култура
17 – 12) илустративна мултимедијски
Одузимање вербална, 4. део, припремљени
фронтални, Ученик одузима српски језик,
бројева текстуална, задаци, дидактички 1.МА.1.1.2.
IV 123. утврђивање индивидуални, у бројеве датог ликовна
(17 – 10, демонстративна, материјал, 1.МА.2.1.3.
пару облика. култура
17 – 12) илустративна мултимедијски
вербална,
Сабирање 4. део, дидактички Ученик сабира ликовна
IV 124. бројева обрада материјал, наставни бројеве датог култура,
(7 + 5) лист, припремљени облика. музичка
задаци култура
вербална, 4. део, припремљени
Сабирање Ученик сабира српски језик,
фронтални, текстуална, задаци, дидактички 1.МА.1.1.2.
IV 125. бројева утврђивање бројеве датог ликовна
индивидуални демонстративна, материјал, 1.МА.2.1.3.
(7 + 5) облика. култура
вербална,
Одузимање 4. део, дидактички Ученик одузима српски језик,
IV 126. бројева обрада материјал, бројеве датог ликовна
(12 – 5) мултимедијски облика. култура
вербална,
Одузимање фронтални, 4. део, дидактички Ученик одузима српски језик,
IV 127. бројева утврђивање индивидуални, у материјал, бројеве датог ликовна
(12 – 5) пару мултимедијски облика. култура
вербална,
фронтални, 4. део, дидактички Ученик сабира и српски језик,
Сабирање и текстуална, 1.МА.1.1.2.
IV 128. утврђивање индивидуални, у материјал, одузима бројеве ликовна
одузимање демонстративна, 1.МА.2.1.3.
пару мултимедијски датог облика. култура
вербална,
одузимање индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.3.
вербална,
Уџбеник математике Ученик сабира и српски језик,
IV 130. одузимање утврђивање 4. део, наставни лист одузима бројеве ликовна
(ПРИЛОГ 1) датог облика. култура
вербална, Ученик сабира и српски језик,
Сабирање и фронтални, припремљен наставни 1.МА.1.1.2.
IV 131. одузимање провера текстуална, одузима бројеве ликовна
индивидуални лист за проверу знања 1.МА.2.1.3.
илустративна датог облика. култура
87
88
ЗА МЕСЕЦ: АПРИЛ ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
вербална, Уџбеник математике Ученик чита,
Десетице фронтални, текстуална, 4. део, дидактички записује и 1.МА.1.1.2.
IV 132. обрада ликовна
прве стотине индивидуални демонстративна, материјал, наставни упоређује десетице 1.МА.2.1.2.
култура
илустративна лист (ПРИЛОГ 1) прве стотине.
вербална, Ученик чита,
фронтални, 4. део, дидактички српски језик,
Десетице текстуална, записује и 1.МА.1.1.2.
IV 133. утврђивање индивидуални, материјал, ликовна
прве стотине демонстративна, упоређује десетице 1.МА.2.1.2.
у пару мултимедијски култура
илустративна прве стотине.
4. део, припремљени
вербална, задаци, дидактички
Сабирање и фронтални, Ученик сабира и српски језик, 1.МА.1.1.2.
текстуална, материјал, картончићи
IV 134. одузимање обрада индивидуални, одузима десетице ликовна
демонстративна, са исписаним 1.МА.2.1.2.
десетица у пару прве стотине. култура
илустративна десетицама прве
стотине, мултимедијски
Сабирање и фронтални, Ученик сабира и српски језик,
текстуална, 4. део, дидактички 1.МА.1.1.2.
IV 135. одузимање утврђивање индивидуални, у одузима десетице ликовна
демонстративна, материјал, 1.МА.2.1.2.
десетица пару, групни прве стотине. култура
илустративна припремљени задаци
вербална, 4. део, наставни
Ученик чита и српски језик,
Бројеви прве фронтални, текстуална, лист (ПРИЛОГ 1), 1.МА.1.1.2.
IV 136. обрада записује бројеве ликовна
стотине индивидуални демонстративна, дидактички материјал, 1.МА.2.1.2.
прве стотине. култура
фронтални, Ученик чита и српски језик,
Бројеви прве текстуална, лист (ПРИЛОГ 1), 1.МА.1.1.2.
IV 137. утврђивање индивидуални, у записује бројеве ликовна
стотине демонстративна, дидактички материјал, 1.МА.2.1.2.
пару прве стотине. култура
вербална, 4. део, припремљени 1.МА.1.1.2.
Упоређивање Ученик упоређује српски језик,
фронтални, текстуална, задаци, дидактички
IV 138. бројева прве обрада бројеве прве ликовна 1.МА.2.1.1.
индивидуални демонстративна, материјал,
стотине стотине. култура 1.МА.2.1.2.
вербална,
Упоређивање 4. део, дидактички Ученик упоређује српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 139. бројева прве утврђивање материјал, бројеве прве ликовна 1.МА.2.1.1.
стотине мултимедијски стотине. култура 1.МА.2.1.2.
Сабирање и Уџбеник математике Ученик сабира и
вербална,
одузимање 4. део, дидактички одузима десетице, српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 140. десетица, утврђивање материјал, чита, пише и ликовна 1.МА.2.1.1.
бројеви прве мултимедијски упоређује бројеве култура 1.МА.2.1.2.
стотине
обогаћени ПДФ прве стотине.
Сабирање и
одузимање
десетица. Ученик сабира и
вербална, српски језик, 1.МА.1.1.2.
Писање, фронтални, припремљен наставни одузима десетице,
IV провера текстуална, ликовна 1.МА.2.1.1.
141. читање и индивидуални лист за проверу знања упоређује бројеве
илустративна култура 1.МА.2.1.2.
упоређивање прве стотине.
бројева прве
стотине
Сабирање Ученик сабира српски језик, 1.МА.1.1.2.
фронтални, текстуална, материјал, наставни
IV 142. бројева обрада бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
индивидуални демонстративна, лист (ПРИЛОГ 1),
(20 + 4) облика. култура 1.МА.1.1.4.
89
90
Сабирање фронтални, Ученик сабира српски језик, 1.МА.1.1.2.
текстуална, материјал, наставни
IV 143. бројева утврђивање индивидуални, у бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
демонстративна, лист (ПРИЛОГ 1),
(20 + 4) пару облика. култура 1.МА.1.1.4.
фронтални, текстуална, 4. део, дидактички
индивидуални демонстративна, материјал, наставни
илустративна лист (ПРИЛОГ 1)
вербална,
Сабирање материјал, Ученик сабира српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 145. бројева утврђивање петнаестоминутна бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
(32 + 5) провера (ПРИЛОГ облика. култура 1.МА.1.1.4.
1), мултимедијски
Одузимање Ученик одузима српски језик, 1.МА.1.1.2.
(36 – 6) облика. култура 1.МА.1.1.4.
вербална,
Одузимање 4. део, дидактички Ученик одузима српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 147. бројева утврђивање материјал, бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
(36 – 6) мултимедијски облика. култура 1.МА.1.1.4.
вербална,
Одузимање фронтални, Уџбеник математике Ученик одузима српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 148. бројева обрада индивидуални, у 4. део, дидактички бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
(48 – 5) пару материјал облика. култура 1.МА.1.1.4.
вербална,
Одузимање фронтални, 4. део, дидактички Ученик одузима српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 149. бројева утврђивање индивидуални, материјал, бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
(48 – 5) групни мултимедијски облика. култура 1.МА.1.1.4.
вербална,
4. део, дидактички Ученик сабира и српски језик, 1.МА.1.1.2.
Сабирање и фронтални, текстуална,
IV 150. утврђивање материјал, одузима бројеве ликовна 1.МА.2.1.3.
одузимање индивидуални демонстративна,
мултимедијски датог облика. култура 1.МА.1.1.4.
91
92
ЗА МЕСЕЦ: МАЈ ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
Сабирање вербална, Ученик сабира 1.МА.1.1.2.
фронтални, 4. део, постер/слајд, свет око
IV 151. бројева обрада текстуална, бројеве датог 1.МА.2.1.3.
индивидуални припремљени задаци, нас, ликовна
(46 + 30) илустративна облика. 1.МА.1.1.4.
српски језик, 1.МА.1.1.2.
Сабирање вербална, Уџбеник математике Ученик сабира
IV 152. бројева утврђивање текстуална, 4. део, припремљени бројеве датог 1.МА.2.1.3.
(46 + 30) илустративна задаци облика. 1.МА.3.1.4.
култура
Уџбеник математике српски језик, 1.МА.1.1.2.
Сабирање вербална, Ученик сабира
IV 154. бројева утврђивање текстуална, бројеве датог 1.МА.2.1.3.
Одузимање вербална, Уџбеник математике Ученик одузима 1.МА.1.1.2.
IV 155. бројева обрада текстуална, 4. део, припремљени бројеве датог 1.МА.2.1.3.
(68 – 40) илустративна задаци, наставни лист облика. 1.МА.1.1.4.
култура
Одузимање фронтални, вербална, Уџбеник математике Ученик одузима
свет око
IV 156. бројева утврђивање индивидуални, текстуална, 4. део, мултимедијски бројеве датог 1.МА.2.1.3.
нас, ликовна
(68 – 40) групни илустративна обогаћени ПДФ облика. 1.МА.3.1.4.
култура
Одузимање вербална, Ученик одузима
(76 – 24) илустративна облика. 1.МА.1.1.4.
IV 158. бројева утврђивање текстуална, 4. део, мултимедијски бројеве датог 1.МА.2.1.3.
(76 – 24) илустративна обогаћени ПДФ облика. 1.МА.3.1.4
култура
Сабирање и вербална, 1.МА.1.1.2.
фронтални, 4. део, мултимедијски одузима бројеве свет око
IV 159. одузимање утврђивање текстуална, 1.МА.2.1.3.
индивидуални обогаћени ПДФ, до 100 без прелаза нас, ликовна
бројева до 100 илустративна 1.МА.3.1.4
постер, наставни лист преко десетице. култура
Ученик сабира и српски језик,
Сабирање и вербална, Уџбеник математике 1.МА.1.1.2.
фронтални, одузима бројеве свет око
IV одузимање утврђивање текстуална, 4. део, мултимедијски 1.МА.2.1.3.
160. индивидуални до 100 без прелаза нас, ликовна
бројева до 100 илустративна обогаћени ПДФ 1.МА.3.1.4
преко десетице. култура
Сабирање вербална, Уџбеник математике Ученик сабира 1.МА.1.1.2.
IV 161. бројева обрада текстуална, 4. део, припремљени бројеве датог 1.МА.2.1.3.
(46 + 14) илустративна задаци, наставни лист облика. 1.МА.1.1.4.
култура
Сабирање и вербална, постер, картице, 1.МА.1.1.2.
IV 163. одузимање утврђивање текстуална, наставни лист 1, 1.МА.2.1.3.
индивидуални до 100 без прелаза нас, ликовна
бројева до 100 илустративна наставни лист 2 1.МА.3.1.4.
Сабирање и фронтални, вербална, 1.МА.1.1.2.
припремљени задаци, одузима бројеве свет око
IV 164. одузимање утврђивање индивидуални, у текстуална, 1.МА.2.1.3.
наставни лист до 100 без прелаза нас, ликовна
бројева до 100 пару илустративна 1.МА.3.1.4.
93
94
одузима бројеве свет око
IV 165. одузимање утврђивање индивидуални, текстуална, наставни лист 1.МА.2.1.3.
до 100 без прелаза нас, ликовна
бројева до 100 групни илустративна 1.МА.3.1.4.
IV 166. одузимање провера текстуална, наставни лист 1.МА.2.1.3.
бројева до 100 илустративна 1.МА.3.1.4.
Ученик мери српски језик,
вербална,
Мерење фронтални, Уџбеник математике 4. дужину задатом свет око
V 167. обрада текстуална, 1.МА.1.2.2.
дужине индивидуални део, наставни лист нестандардном нас, ликовна
јединицом мере. култура
Мерење фронтални, дужину задатом свет око
V 168. утврђивање текстуална, обогаћени ПДФ, 1.МА.1.2.2.
дужине индивидуални нестандардном нас, ликовна
илустративна папирна трака,
илустративна припремљени задатак,
вербална, новчане апоене
фронтални, 4. део, различити свет око 1.МА.1.4.1.
V 170. Новац обрада текстуална, до 100 динара и
индивидуални папирни и метални нас, ликовна 1.МА.2.4.1.
илустративна упоређује њихову
апоени до 100 динара култура
вредност.
ЗА МЕСЕЦ: ЈУН ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
4. део, мултимедијски српски језик,
фронтални, обогаћени ПДФ, свет око 1.МА.1.4.1.
V 171. Новац утврђивање текстуална, до 100 динара и
индивидуални дидактички материјал нас, ликовна 1.МА.2.4.1.
који су направили култура
вредност.
ученици
Ученик мери
дужину задатом
Уџбеник математике нестандардном српски језик,
Новац и вербална,
фронтални, 4. део, мултимедијски јединицом мере. свет око 1.МА.1.4.1.
V 172. мерење утврђивање текстуална,
индивидуални обогаћени ПДФ, Разликује новчане нас, ликовна 1.МА.2.4.1.
дужине илустративна
наставни лист апоене до 100 култура
динара и упоређује
њихову вредност.
нестандардном српски језик,
Новац и вербална, 1.МА.1.4.1.
фронтални, јединицом мере. свет око
V 173. мерење провера текстуална, наставни лист
индивидуални Разликује новчане нас, ликовна 1.МА.2.4.1.
апоене до 100 култура
95
96
Геометрија. геометријске
Предмети у фронтални, вербална, облике предмета
системати- 1. део, постер/слајд, свет око 1.МА.1.2.1.
VI 174. простору и индивидуални, текстуална, из непосредне
зација наставни лист 1, нас, ликовна 1.МА.2.2.1.
односи међу групни илустративна околине. Именује
наставни лист 2 култура
њима геометријска тела
облика.
унутрашњост
и спољашњост.
Разликује у, на
и ван. Разликује
Геометрија. вербална, изломљену,
системати- фронтални, 1. део, постер/слајд, свет око 1.МА.1.2.1.
VI 175. Линија и текстуална, отворену и
зација индивидуални припремљени задаци, нас, ликовна 1.МА.2.2.1.
област илустративна затворену линију.
Уочава тачку. Спаја
тачке правим и
лењира.
Ученик броји,
сабира, одузима,
примењује својства
сабирања и
Природни вербална, одузимања, уочава
системати- фронтални, свет око
VI 176. бројеви до текстуална, два наставна листа правило и одређује 1.МА.2.1.3.
зација индивидуални нас, ликовна
100 илустративна следећи члан 1.МА.3.1.4.
култура
започетог низа,
задатке с једном
сабирања и
Природни вербална, одузимања, уочава
системати- фронтални, свет око
VI 177. бројеви до текстуална, два наставна листа правило и одређује 1.МА.2.1.3.
зација индивидуални нас, ликовна
100 илустративна следећи члан 1.МА.3.1.4.
култура
1.МА.1.1.2.
Ученик решава
1.МА.2.1.3.
Годишња вербална, наставни лист за операцијом,
VI 178. провера провера текстуална, проверу знања, разликује и
знања илустративна наставни лист 2 црта линије,
култура 1.МА.2.4.1.
класификује
1.МА.1.2.1.
предмете.
1.МА.2.2.1.
97
98
1.МА.1.1.2.
1.МА.2.1.3.
сабирања и
вербална, одузимања, уочава
Научили смо у системати- фронтални, задаци које су свет око 1.МА.1.2.2.
VI 179. текстуална, правило и одређује
првом разреду зација индивидуални ученици саставили нас, ликовна 1.МА.1.4.1.
илустративна следећи члан
1.МА.1.2.1.
1.МА.2.2.1.
1.МА.1.1.2.
1.МА.2.1.3.
сабирања и
Научили смо у системати- фронтални, задаци које су свет око 1.МА.1.2.2.
првом разреду зација индивидуални ученици саставили нас, ликовна 1.МА.1.4.1.
1.МА.1.2.1.
1.МА.2.2.1.
2.4. Предлози месечних (оперативних) планова –
AП Војводина
Елементи из годишњег плана рада морају бити у сагласности с месечним плановима.

План рада се у месечним плановима детаљније одређује, разрађује и распоређује како
би програм из предмета постао применљив у наставној пракси.
Месечни планови израђују се поступно, месец по месец, јер треба да одговарају реалној
ситуацији у наставном процесу. Приказују се табеларно.
Месечни план требало би да садржи следеће елементе:

1. назив наставне теме;
2. редни број часа;
3. назив наставне јединице;
4. врсту (тип) часа;
5. облике рада;
6. наставне методе;
7. наставна средства;
8. исходе;
9. корелације;
10. образовне стандардe.

коришћења простора у табели и боље прегледности садржаја.
99
100
ЗА МЕСЕЦ: СЕПТЕМБАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
Ученик је упознат
Уводни час –
вербална, Уџбеник математике, с градивом српски језик,
упознавање фронтални,
текстуална, папир у боји, музика, математике у свет око
1. с предметом, уводни час индивидуални, у
демонстративна, мултимедијски првом разреду и с нас, ликовна
уџбеником и пару
илустративна обогаћени ПДФ прибором који ће култура
прибором
користити.
међусобни
Горе, доле, српски језик,
испод, изнад, фронтални, Уџбеник математике ликовна
I 2. испред, иза, обрада индивидуални, у 1. део, мултимедијски култура, 1.МА.2.2.1.
између; лево, пару обогаћени ПДФ физичко
десно васпитање
међусобни
Горе, доле, ликовна
испод, изнад, фронтални, Уџбеник математике култура,
I 3. испред, иза, утврђивање индивидуални, у 1. део, мултимедијски физичко 1.МА.2.2.1.
између; лево, пару обогаћени ПДФ васпитање,
десно музичка
култура
Напред,
I 4. надоле, обрада индивидуални, у 1. део, мултимедијски
налево, пару обогаћени ПДФ
надесно
Ученик одређује српски језик,
међусобни свет око
Напред,
вербална, положај предмета нас, ликовна
текстуална, и бића и њихов култура,
I 5. надоле, утврђивање индивидуални, 1. део, мултимедијски
демонстративна, положај у односу физичко
налево, групни обогаћени ПДФ
илустративна на тло. Сналази васпитање,
надесно
се у конкретним музичка
ситуацијама. култура
Са исте стране,
са супротних фронтални, Уџбеник математике
I 6. страна; обрада индивидуални, 1. део, мултимедијски
усправно и групни обогаћени ПДФ
водоравно
и уочава
вербална,
1. део, наставни лист, облике предмета српски језик,
Геометријска фронтални, текстуална,
I 7. обрада модели геометријских из непосредне ликовна
тела индивидуални демонстративна,
тела, мултимедијски околине. Именује култура
обогаћени ПДФ геометријска тела
101
102
и уочава
вербална, 1. део, шаблони
фронтални, облике предмета српски језик,
Геометријска текстуална, геометријских тела,
I 8. утврђивање индивидуални, из непосредне ликовна
тела демонстративна, модели геометријских
групни околине. Именује култура
илустративна тела, мултимедијски
и уочава
Предмети 1. део, модели облике предмета
облика вербална, геометријских из непосредне
круга, право- фронтални, текстуална, тела, шаблони околине. Именује
I 9. обрада ликовна 1.МА.1.2.1.
угаоника, индивидуални демонстративна, геометријских геометријске
култура
квадрата и илустративна фигура, наставни фигуре. Уме да
троугла лист, мултимедијски сложи/разложи
обогаћени ПДФ фигуру која се
облика.
и уочава
Предмети облике предмета
облика вербална, из непосредне
фронтални, 1. део, облици од српски језик,
круга, право- текстуална, околине. Именује
I 10. утврђивање индивидуални, у папира (танграм), ликовна 1.МА.1.2.1.
угаоника, демонстративна, геометријске
квадрата и илустративна фигуре. Уме да
троугла обогаћени ПДФ
облика.
Одређује
Предмети у
вербална, облике предмета српски језик,
простору и фронтални, припремљен наставни
I 11. провера текстуална, из непосредне ликовна 1.МА.1.2.1.
односи међу индивидуални лист за проверу знања
илустративна околине. Именује култура
њима
облика.
Уџбеник математике Ученик разликује
вербална,
фронтални, 1. део, наставни унутрашњост српски језик,
II 12. У, на, ван обрада индивидуални, у лист (ПРИЛОГ 1), и спољашњост. ликовна 1.МА.2.2.1.
пару мултимедијски Разликује у, на и култура
обогаћени ПДФ ван.
и изломљене вербална, Уџбеник математике
праву, криву, српски језик,
линије; фронтални, текстуална, 1. део, вијача, обруч,
II 13. обрада изломљену, ликовна 1.МА.1.2.1.
отворене и индивидуални демонстративна, мултимедијски
отворену и култура
затворене илустративна обогаћени ПДФ
и изломљене вербална,
фронтални, Уџбеник математике праву, криву, српски језик,
линије; текстуална,
II 14. утврђивање индивидуални, у 1. део, мултимедијски изломљену, ликовна 1.МА.1.2.1.
отворене и демонстративна,
пару обогаћени ПДФ отворену и култура
затворене илустративна
103
104
II 15. обрада индивидуални, у лист (ПРИЛОГ 1), ликовна 1МА.1.2.1.
II 16. утврђивање индивидуални, лист (ПРИЛОГ 1), ликовна 1.МА.1.2.1.
групни мултимедијски култура
вербална,
фронтални, Уџбеник математике Ученик црта праву српски језик,
Дуж, цртање текстуална,
II 17. дужи обрада индивидуални, у 1. део, мултимедијски линију и дуж ликовна 1.МА.1.2.1.
пару обогаћени ПДФ помоћу лењира. култура
изломљену,
вербална,
Уџбеник математике отворену и српски језик,
II 18. утврђивање 1. део, мултимедијски затворену линију. ликовна 1.МА.1.2.1.
обогаћени ПДФ Разликује у, на и култура
ван. Црта праву
линију и дуж
изломљену,
отворену и
вербална,
II 19. утврђивање 1. део, мултимедијски Уочава тачку. Спаја ликовна 1.МА.1.2.1.
обогаћени ПДФ тачке правим и култура
лењира.
изломљену,
Уџбеник математике отворену и
вербална,
1. део, наставни затворену линију. српски језик,
II 20. област провера лист (ПРИЛОГ 1), Уочава тачку. Спаја ликовна 1.МА.1.2.1.
мултимедијски тачке правим и култура
обогаћени ПДФ кривим линијама.
лењира.
105
106
ЗА МЕСЕЦ: ОКТОБАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
Предмети вербална, Ученик упоређује и српски језик,
истих и фронтални, текстуална, групише предмете свет око
III 21. обрада 1. део, мултимедијски
различитих индивидуални демонстративна, са заједничким нас, ликовна
облика и боја илустративна својством. култура
Предмети вербална, Уџбеник математике Ученик упоређује српски језик,
истих и фронтални, текстуална, 1. део, математички предмете са свет око
III 22. утврђивање
различитих индивидуални демонстративна, диктат, мултимедијски заједничким нас, ликовна
облика и боја илустративна обогаћени ПДФ својством. култура
вербална, Уџбеник математике свет око
Поређење Ученик упоређује
фронтални, текстуална, 1. део, математички нас, ликовна
III 23. по висини и обрада предмете и бића по
индивидуални демонстративна, диктат, мултимедијски култура,
дужини висини и дужини.
илустративна обогаћени ПДФ грађанско
васпитање
Поређење Уџбеник математике Ученик упоређује
III 24. предмета по обрада 1. део, мултимедијски предмете и бића по
ширини обогаћени ПДФ ширини.
Поређење
по висини вербална, Ученик упоређује српски језик,
и дужини. фронтални, текстуална, предмете и бића по свет око
III 25. утврђивање 1. део, мултимедијски
Поређење индивидуални демонстративна, висини, дужини и нас, ликовна
предмета по илустративна ширини. култура
ширини
Класифи- вербална, српски језик,
кација Уџбеник математике Ученик групише и
III 26. предмета утврђивање 1. део, мултимедијски упоређује предмете
према обогаћени ПДФ према својствима.
Класифи- Уџбеник математике
вербална, Ученик групише српски језик,
кација 1. део, наставни
фронтални, текстуална, и упоређује свет око
III 27. предмета провера лист (ПРИЛОГ 1),
индивидуални демонстративна, предмете према нас, ликовна
према мултимедијски
својствима илустративна својствима. култура
Уџбеник математике Ученик разуме
вербална, свет око
2. део, наставни појам скупа и
Скуп, елемент фронтални, текстуална, нас, ликовна
IV 28. (члан) скупа обрада лист (ПРИЛОГ 1), елемента скупа
индивидуални демонстративна, култура,
мултимедијски и пребројава
илустративна физичко
обогаћени ПДФ елементе скупа.
васпитање
вербална, Уџбеник математике 2. свет око
Ученик разуме
Скуп, елемент фронтални, текстуална, део, ППТ презентација, нас, ликовна
IV 29. (члан) скупа утврђивање појам скупа и
индивидуални демонстративна, мултимедијски култура,
елемента скупа.
илустративна обогаћени ПДФ физичко
васпитање
Скупови са Уџбеник математике Ученик препознаје
IV 30. истим бројем обрада 2. део, мултимедијски скупове са истим
елемената обогаћени ПДФ бројем елемената.
Скупови са фронтални, Уџбеник математике Ученик препознаје
текстуална, свет око
IV 31. истим бројем утврђивање индивидуални, у 2. део, мултимедијски скупове са истим
демонстративна, нас, ликовна
елемената пару обогаћени ПДФ бројем елемената.
Скупови с вербална, Ученик препознаје српски језик,
различитим фронтални, текстуална, и уочава скупове с свет око
IV 32. обрада 2. део, мултимедијски
бројем индивидуални демонстративна, различитим бројем нас, ликовна
елемената илустративна елемената. култура
107
Скупови с Ученик препознаје српски језик,
108
различитим фронтални, и уочава скупове с свет око
бројем индивидуални различитим бројем нас, ликовна
елемената елемената. култура
Ученик броји српски језик,
фронтални, и пребројава свет око
IV 34. Бројање обрада текстуална, 2. део, мултимедијски
индивидуални елементе датог нас, ликовна
скупа. култура
вербална, Ученик броји
фронтални, текстуална, и пребројава
IV 35. Бројање утврђивање 2. део, мултимедијски ликовна
индивидуални демонстративна, елементе датог
илустративна скупа.
скупа.
вербална,
IV 37. провера текстуална, наставни лист
скупа.
вербална,
фронтални, 2. део, наставни појам броја преко свет око
индивидуални лист, мултимедијски појма скупа, чита и нас, ликовна
109
110
ЗА МЕСЕЦ: НОВЕМБАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
IV 44. Бројеви 1, 2, 3 утврђивање текстуална, 2. део, мултимедијски појма скупа и 1.МА.1.1.1.
илустративна обогаћени ПДФ писање бројева 1,
култура
2, 3.
IV 48. Број 5 утврђивање 2. део, мултимедијски 1.МА.1.1.1.
Уџбеник математике појам броја преко
IV 49. Бројеви 4 и 5 утврђивање 2. део, мултимедијски појма скупа, броји, 1.МА.1.1.1.
обогаћени ПДФ чита, пише и
Уџбеник математике 2. српски језик,
Бројеви 1, 2, 3, фронтални, део, ППТ презентација, свет око
IV 50. утврђивање текстуална, појма скупа, броји, 1.МА.1.1.1.
4и5 индивидуални мултимедијски нас, ликовна
бројеве 1, 2, 3, 4 и 5.
појам броја преко свет око
вербална, наставни лист,
Бројеви 1, 2, 3, фронтални, појма скупа, броји, нас, ликовна
IV 51. 4 и 5 провера текстуална, мултимедијски 1.МА.1.1.1.
индивидуални пише, чита и култура,
упоређује бројеве физичко
до 5. васпитање
вербална, Уџбеник математике бројеве у блоку српски језик,
Знаци < (мање) фронтални, текстуална, 2. део, наставни бројева до 5, свет око
IV 52. и > (веће) обрада 1.МА.1.1.1.
индивидуални демонстративна, лист, мултимедијски препознаје и нас, ликовна
илустративна обогаћени ПДФ користи знаке < култура
и >.
вербална, бројеве у блоку српски језик,
Знаци < (мање) фронтални, текстуална, бројева до 5, свет око
IV 53. и > (веће) утврђивање 2. део, мултимедијски 1.МА.1.1.1.
индивидуални демонстративна, препознаје и нас, ликовна
илустративна користи знаке < култура
и >.
IV 54. минус и знак обрада 2. део, мултимедијски знаке плус, минус и 1.МА.1.1.1.
IV 55. минус и знак утврђивање 2. део, мултимедијски знаке плус, минус и 1.МА.1.1.1.
Сабирање Ученик користи
фронтални, текстуална, 2. део, лоптице, свет око
IV 56. – сабирци и обрада појмове сабирање, 1.МА.1.1.1.
индивидуални демонстративна, мултимедијски нас, ликовна
збир сабирак, збир.
илустративна обогаћени ПДФ култура
111
Сабирање вербална, Уџбеник математике Ученик користи
112
IV 57. – сабирци и утврђивање текстуална, 2. део, мултимедијски појмове сабирање, 1.МА.1.1.1.
збир илустративна обогаћени ПДФ сабирак, збир.
култура
Одузимање вербална,
Уџбеник математике појмове српски језик,
– умањеник, фронтални, текстуална,
IV 58. обрада 2. део, мултимедијски одузимање, ликовна 1.МА.1.1.1.
умањилац и индивидуални демонстративна,
обогаћени ПДФ умањеник, култура
разлика илустративна
Одузимање српски језик,
вербална, Уџбеник математике појмове
– умањеник, фронтални, свет око
IV 59. утврђивање текстуална, 2. део, мултимедијски одузимање, 1.МА.1.1.1.
умањилац и индивидуални нас, ликовна
илустративна обогаћени ПДФ умањеник,
разлика култура
појмове сабирање,
сабирак, збир, српски језик,
Сабирање и фронтални, одузимање, свет око
IV 60. одузимање утврђивање текстуална, 2. део, мултимедијски 1.МА.1.1.1.
индивидуални умањеник, нас, ликовна
умањилац, разлика; култура
сабира и одузима у
блоку бројева до 5.
IV 61. Нула обрада текстуална, 2. део, мултимедијски појам броја преко 1.МА.1.1.1.
култура
IV 62. Нула утврђивање текстуална, 2. део, мултимедијски појам броја преко 1.МА.1.1.1.
култура
Уџбеник математике појам броја преко српски језик,
вербална,
фронтални, 2. део, ПРИЛОГ 1, појма скупа, чита свет око
индивидуални мултимедијски и пише број 6, нас, ликовна
обогаћени ПДФ упоређује бројеве култура
до 6.
фронтални, појма скупа, чита свет око
индивидуални и пише број 6, нас, ликовна
до 6.
113
114
ЗА МЕСЕЦ: ДЕЦЕМБАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
IV 66. Број 7 утврђивање текстуална, појма скупа, чита, 1.МА.1.1.1.
IV 67. Бројеви 6 и 7 утврђивање текстуална, појма скупа, чита, 1.МА.1.1.1.
вербална,
фронтални, 2. део, припремљени појам броја преко свет око
индивидуални задаци, мултимедијски појма скупа, чита и нас, ликовна
IV 69. Број 8 утврђивање текстуална, обогаћени ПДФ, 1.МА.1.1.1.
илустративна картони с бројевима и
знацима, наставни лист
вербална, 3. део, мултимедијски Ученик одређује
Претходник и фронтални, свет око 1.МА.1.1.1.
IV 70. обрада текстуална, обогаћени ПДФ, претходнике и
следбеник индивидуални нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
илустративна картони с бројевима и следбенике.
култура
знацима
вербална, Ученик одређује
Претходник и фронтални, 3. део, мултимедијски свет око 1.МА.1.1.1.
IV 71. утврђивање текстуална, претходнике и
следбеник индивидуални обогаћени ПДФ, нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
илустративна следбенике.
IV 72. Број 9 обрада текстуална, 3. део, мултимедијски појма скупа, чита, 1.МА.1.1.1.
култура
IV 73. Број 9 утврђивање текстуална, 3. део, мултимедијски појма скупа, чита, 1.МА.1.1.1.
култура
IV 74. обрада текстуална, обогаћени ПДФ, записује, упоређује 1.МА.1.1.1.
илустративна картончићи с цифрама, и пребројава
култура
бројеве.
једноцифреног
вербална, броја, чита,
Једноцифрени фронтални, 3. део, мултимедијски свет око
IV 75. утврђивање текстуална, записује, 1.МА.1.1.1.
бројеви индивидуални обогаћени ПДФ, нас, ликовна
илустративна упоређује и броји
картони с цифрама култура
једноцифрене
бројеве.
вербална,
Уџбеник математике 3. Ученик развија српски језик,
фронтални, део, текст за сценску појам броја преко свет око
IV 76. Број 10 обрада илустративна, 1.МА.1.1.1.
индивидуални игру, мултимедијски појма скупа, чита и нас, ликовна
сценске
115
вербална,
116
Уџбеник математике 3. појам броја преко српски језик,
фронтални, део, текст за сценску појма скупа, свет око
IV 77. Број 10 утврђивање илустративна, 1.МА.1.1.1.
индивидуални игру, мултимедијски читање, писање нас, ликовна
сценске
обогаћени ПДФ и упоређивање култура
Писање
бројеве од 0 до 10,
и читање вербална, Уџбеник математике српски језик,
фронтални, сабира и одузима
IV 78. бројева од 0 до утврђивање текстуална, 3. део, мултимедијски ликовна 1.МА.1.1.1.
индивидуални бројеве од 0 до 10,
10, сабирање и илустративна обогаћени ПДФ култура
одузимање
упоређује бројеве
до 10.
Писање
бројеве од 0 до 10, српски језик,
и читање вербална, наставни лист,
фронтални, сабира и одузима свет око
IV 79. бројева од 0 до провера текстуална, мултимедијски 1.МА.1.1.1.
индивидуални бројеве од 0 до 10, нас, ликовна
10, сабирање и илустративна обогаћени ПДФ
одузимање
до 10.
Уџбеник математике појам десетице и српски језик,
вербална,
Десетица и фронтални, 3. део, наставни јединице, одређује свет око
IV 80. обрада текстуална, 1.МА.1.1.1.
јединице индивидуални лист, мултимедијски број десетица и нас, ликовна
обогаћени ПДФ јединица у датим култура
бројевима.
ЗА МЕСЕЦ: ЈАНУАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
јединице индивидуални број десетица и нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
бројевима.
Бројевна фронтални, приликом свет око 1.МА.1.1.1.
права индивидуални приказивања нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
вербална, Уџбеник математике 1.МА.1.1.1.
Бројевна фронтални, приликом свет око
права индивидуални приказивања нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
IV 84. Редни бројеви обрада текстуална, 3. део, мултимедијски и записује редне 1.МА.1.1.1.
илустративна обогаћени ПДФ бројеве.
култура
вербална, Уџбеник математике Ученик користи и
IV 85. Редни бројеви утврђивање текстуална, 3. део, мултимедијски правилно записује 1.МА.1.1.1.
илустративна обогаћени ПДФ редне бројеве.
култура
117
Десетица и Ученик одређује
118
јединице, вербална, десетице и
фронтални, 3. део, наставни свет око 1.МА.1.1.1.
IV 86. бројевна утврђивање текстуална, јединице, користи
индивидуални лист, мултимедијски нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
права, редни илустративна бројевну праву и
бројеви редне бројеве.
вербална, 3. део, лоптице, Ученик користи
IV 87. обрада текстуална, картони с бројевима, својство замене
илустративна мултимедијски места сабирака.
култура
IV 88. утврђивање текстуална, 3. део, мултимедијски својство замене
илустративна обогаћени ПДФ места сабирака.
култура
Ученик користи српски језик,
Здруживање фронтални, својство свет око 1.МА.1.1.1.
IV 89. обрада текстуална, 3. део, мултимедијски
сабирака индивидуални здруживања нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
сабирака. култура
вербална,
Здруживање фронтални, 3. део, припремљени својство свет око 1.МА.1.1.1.
IV 90. сабирака утврђивање текстуална,
индивидуални задаци, мултимедијски здруживања нас, ликовна 1.МА.2.1.1.
обогаћени ПДФ сабирака. култура
Замена места вербална, Уџбеник математике својства сабирања
IV 91. и здруживање утврђивање текстуална, 3. део, мултимедијски као олакшицу
сабирака илустративна обогаћени ПДФ приликом
култура
рачунања.
везу сабирања
вербална, 3. део, наставни српски језик,
Веза сабирања фронтални, и одузимања 1.МА.1.1.2.
IV 92. обрада текстуална, лист (ПРИЛОГ 1), ликовна
и одузимања индивидуални као олакшицу 1.МА.2.1.3.
илустративна мултимедијски култура
приликом
рачунања.
вербална, везу сабирања српски језик,
фронтални, 3. део, наставни
Веза сабирања текстуална, и одузимања свет око 1.МА.1.1.2.
IV 93. утврђивање индивидуални, у лист (ПРИЛОГ 1),
и одузимања демонстративна, као олакшицу нас, ликовна 1.МА.2.1.3.
пару мултимедијски
илустративна приликом култура
рачунања.
вербална,
За толико већи фронтални, текстуална, Ученик одређује за
IV 94. број обрада 3. део, мултимедијски ликовна 1.МА.2.1.1.
индивидуални демонстративна, толико већи број.
119
120
ЗА МЕСЕЦ: ФЕБРУАР ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
вербална,
IV 95. утврђивање индивидуални, у 3. део, мултимедијски ликовна 1.МА.2.1.1.
већи број демонстративна, толико већи број.
пару обогаћени ПДФ култура
вербална,
За толико фронтални, текстуална, Ученик одређује за
IV 96. обрада 3. део, мултимедијски ликовна 1.МА.2.1.1.
мањи број индивидуални демонстративна, толико мањи број.
вербална,
IV 97. утврђивање индивидуални, у 3. део, мултимедијски ликовна 1.МА.2.1.1.
мањи број демонстративна, толико мањи број.
пару обогаћени ПДФ култура
вербална,
Одређивање Уџбеник математике Ученик одређује српски језик,
IV 98. непознатог обрада 3. део, мултимедијски непознати број ликовна 1.МА.1.1.5.
броја обогаћени ПДФ погађањем. култура
вербална,
Одређивање фронтални, Уџбеник математике Ученик одређује српски језик,
IV 99. непознатог утврђивање индивидуални, у 3. део, мултимедијски непознати број ликовна 1.МА.1.1.5.
броја пару обогаћени ПДФ погађањем. култура
Својства
сабирања и вербална,
Уџбеник математике и одузимања као српски језик, 1.МА.1.1.2.
одузимања, фронтални, текстуална,
IV 100. утврђивање 3. део, мултимедијски олакшицу приликом ликовна 1.МА.2.1.3.
одређивање индивидуални демонстративна,
обогаћени ПДФ рачунања. култура 1.МА.1.1.5.
непознатог илустративна
Погађањем одређује
броја
непознати број.
Својства
сабирања и
вербална, као олакшицу српски језик, 1.МА.1.1.2.
одузимања, фронтални, припремљен наставни
IV 101. провера текстуална, приликом ликовна 1.МА.2.1.3.
одређивање индивидуални лист за проверу знања
илустративна рачунања. култура 1.МА.1.1.5.
непознатог
број.
вербална,
Бројеви 11, 12, фронтални, текстуална,
IV 102. 13, 14 и 15 обрада 3. део, мултимедијски – правилно ликовна 1.МА.1.1.1.
вербална,
13, 14 и 15 индивидуални демонстративна,
вербална,
IV 104. обрада 3. део, мултимедијски – правилно ликовна 1.МА.1.1.1.
вербална,
Уџбеник математике Ученик развија
вербална,
фронтални, 3. део, наставни појам броја српски језик,
Бројеви од 11 текстуална,
IV 106. утврђивање индивидуални, лист (ПРИЛОГ 1), – правилно ликовна 1.МА.1.1.1.
до 20 демонстративна,
групни мултимедијски чита, записује и култура
обогаћени ПДФ упоређује бројеве.
121
вербална,
122
IV 107. бројеви обрада 3. део, мултимедијски појам двоцифреног ликовна
вербална,
IV 108. бројеви утврђивање 3. део, мултимедијски појам двоцифреног ликовна
вербална,
3. део, дидактички Ученик усваја српски језик,
Прва и друга фронтални, текстуална, 1.МА.1.1.1.
IV 109. десетица обрада материјал, наставни појам прве и друге ликовна
лист, мултимедијски десетице. култура
вербална, српски
фронтални, 3. део, дидактички Ученик усваја
Прва и друга текстуална, српски језик, 1.МА.1.1.1.
IV 110. утврђивање индивидуални, у материјал, појам прве и друге
десетица демонстративна, ликовна 1.МА.2.1.2.
пару мултимедијски десетице.
3. део, папири са
вербална, исписаним бројевима,
Парни и фронтални, Ученик разликује српски језик,
текстуална, два већа папира 1.МА.1.1.1.
IV 111. непарни обрада индивидуални, у парне и непарне ликовна
демонстративна, у боји, стикери, 1.МА.2.1.1.
бројеви пару бројеве. култура
илустративна дидактички материјал,
вербална, 3. део, додатни
Парни и Ученик разликује српски језик,
фронтални, текстуална, материјал (ПРИЛОГ 1), 1.МА.1.1.1.
IV 112. непарни утврђивање парне и непарне ликовна
индивидуални демонстративна, дидактички материјал, 1.МА.2.1.1.
бројеви бројеве. култура
Бројеви Ученик разликује
прве и друге вербална, парне и непарне
3. део, дидактички српски језик, 1.МА.1.1.1.
десетице, фронтални, текстуална, бројеве,
IV 113. утврђивање материјал, ликовна 1.МА.2.1.1.
парни и индивидуални демонстративна, препознаје и
мултимедијски култура 1.МА.2.1.2.
непарни илустративна упоређује бројеве
бројеви обогаћени ПДФ
123
124
ЗА МЕСЕЦ: МАРТ ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
Бројеви
прве и друге 1.МА.1.1.1.
вербална, бројеве прве и српски језик,
десетице, фронтални, припремљен наставни
IV 114. провера текстуална, друге десетице и ликовна 1.МА.2.1.1.
парни и индивидуални лист за проверу знања
илустративна разликује парне и култура 1.МА.2.1.2.
непарни
бројеви
Сабирање и вербална, српски језик,
3. део, дидактички Ученик сабира и
одузимање фронтални, текстуална, свет око 1.МА.1.1.2.
IV 115. обрада материјал, одузима бројеве
бројева (10 + индивидуални демонстративна, нас, ликовна 1.МА.2.1.3.
мултимедијски датог облика.
3, 13 – 3) илустративна култура
Сабирање и вербална,
одузимање фронтални, текстуална, 1.МА.1.1.2.
бројева (10 + индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.3.
3, 13 – 3) илустративна
вербална,
Сабирање 3. део, дидактички Ученик сабира српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 117. бројева (13 обрада материјал, бројеве датог ликовна
+ 2) мултимедијски облика. култура
вербална,
Сабирање фронтални, материјал, материјал Ученик сабира српски језик,
IV 118. бројева (13 утврђивање индивидуални, у који су ученици бројеве датог ликовна
+ 2) пару донели, наставни облика. култура
лист, мултимедијски
вербална,
4. део, дидактички Ученик одузима српски језик,
Одузимање фронтални, текстуална, 1.МА.1.1.2.
IV 119. обрада материјал, бројеве датог ликовна
бројева (18 – 5) индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.3.
мултимедијски облика. култура
4. део, картице
вербална,
фронтални, са исписаним Ученик одузима српски језик,
Одузимање текстуална, 1.МА.1.1.2.
IV утврђивање индивидуални, у бројевима до 20, бројеве датог ликовна
120. бројева (18 – 5) демонстративна, 1.МА.2.1.3.
пару дидактички материјал, облика. култура
Сабирање и фронтални, 4. део, наставни 1.МА.1.1.2.
IV 121. одузимање утврђивање текстуална, одузима бројеве ликовна
индивидуални лист, мултимедијски 1.МА.2.1.3.
вербална,
Одузимање 4. део, дидактички Ученик одузима српски језик,
IV 122. бројева (17 – обрада материјал, бројеве датог ликовна
10, 17 – 12) мултимедијски облика. култура
вербална,
IV 123. бројева (17 – утврђивање индивидуални, у материјал, бројеве датог ликовна
10, 17 – 12) пару мултимедијски облика. култура
125
вербална,
126
4. део, дидактички Ученик сабира српски језик,
Сабирање фронтални, текстуална, 1.МА.1.1.2.
бројева (7 + 5) индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.3.
вербална,
4. део, дидактички Ученик сабира српски језик,
Сабирање фронтални, текстуална, 1.МА.1.1.2.
IV 125. утврђивање материјал, бројеве датог ликовна
бројева (7 + 5) индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.3.
вербална,
4. део, дидактички Ученик одузима српски језик,
Одузимање фронтални, текстуална, 1.МА.1.1.2.
бројева (12 – 5) индивидуални демонстративна, 1.МА.2.1.3.
вербална,
фронтални, 4. део, дидактички Ученик одузима српски језик,
Одузимање текстуална, 1.МА.1.1.2.
IV 127. бројева (12 – 5) утврђивање индивидуални, у материјал, бројеве датог ликовна
пару мултимедијски облика. култура
вербална,
фронтални, 4. део, дидактички Ученик сабира и српски језик,
Сабирање и текстуална, 1.МА.1.1.2.
IV 128. одузимање утврђивање индивидуални, у материјал, одузима бројеве ликовна
пару мултимедијски датог облика. култура
вербална,
IV 129. одузимање утврђивање материјал, одузима бројеве ликовна
вербална,
4. део, наставни Ученик сабира и српски језик,
IV 130. одузимање утврђивање лист (ПРИЛОГ 1), одузима бројеве ликовна
Сабирање и фронтални, Припремљен наставни 1.МА.1.1.2.
IV 131. провера текстуална, одузима бројеве ликовна
одузимање индивидуални лист за проверу знања 1.МА.2.1.3.
Десетице вербална, 4. део, дидактички Ученик чита,
прве стотине, фронтални, текстуална, материјал, наставни записује и 1.МА.1.1.2.
IV 132. обрада ликовна
упоређивање индивидуални демонстративна, лист (ПРИЛОГ 1), упоређује десетице 1.МА.2.1.2.
култура
десетица илустративна мултимедијски прве стотине.
Десетице вербална, Ученик чита,
4. део, дидактички српски језик,
прве стотине, фронтални, текстуална, записује и 1.МА.1.1.2.
IV 133. утврђивање материјал, ликовна
упоређивање индивидуални демонстративна, упоређује десетице 1.МА.2.1.2.
мултимедијски култура
десетица илустративна прве стотине.
вербална,
Сабирање и фронтални, материјал, картончићи Ученик сабира и српски језик,
IV 134. одузимање обрада индивидуални, у са исписаним одузима десетице ликовна
десетица пару десетицама прве прве стотине. култура
стотине, мултимедијски
127
128
ЗА МЕСЕЦ: АПРИЛ ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
Сабирање и фронтални, Ученик сабира и српски језик,
текстуална, материјал, 1.МА.1.1.2.
IV 135. одузимање утврђивање индивидуални, у одузима десетице ликовна
припремљени задаци,
десетица пару, групни прве стотине. култура
илустративнамултимедијски
Ученик чита и српски језик,
Бројеви прве фронтални, текстуална, лист (ПРИЛОГ 1), 1.МА.1.1.2.
IV 136. обрада записује бројеве ликовна
стотине индивидуални демонстративна, дидактички материјал, 1.МА.2.1.2.
прве стотине. култура
фронтални, Ученик чита и српски језик,
Бројеви прве текстуална, лист (ПРИЛОГ 1), 1.МА.1.1.2.
IV 137. утврђивање индивидуални, у записује бројеве ликовна
стотине демонстративна, дидактички материјал, 1.МА.2.1.2.
пару прве стотине. култура
вербална, 1.МА.1.1.2.
Упоређивање 4. део, дидактички Ученик упоређује српски језик,
IV 138. бројева прве обрада материјал, бројеве прве ликовна 1.МА.2.1.1.
Упоређивање 4. део, дидактички Ученик упоређује српски језик,
IV 139. бројева прве утврђивање материјал, бројеве прве ликовна 1.МА.2.1.1.
Сабирање и Уџбеник математике Ученик сабира и
вербална,
одузимање 4. део, дидактички одузима десетице, српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 140. десетица, утврђивање материјал, чита, пише и ликовна 1.МА.2.1.1.
бројеви прве мултимедијски упоређује бројеве култура 1.МА.2.1.2.
стотине обогаћени ПДФ прве стотине.
Сабирање и
Ученик сабира и
одузимање вербална, српски језик, 1.МА.1.1.2.
фронтални, припремљен наставни одузима десетице,
IV десетица, провера текстуална, ликовна 1.МА.2.1.1.
141. индивидуални лист за проверу знања упоређује бројеве
бројеви прве илустративна култура 1.МА.2.1.2.
стотине
Сабирање фронтални, Ученик сабира српски језик, 1.МА.1.1.2.
текстуална, материјал, наставни
IV 143. бројева утврђивање индивидуални, у бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
демонстративна, лист (ПРИЛОГ 1),
(20 + 4) пару облика. култура 1.МА.1.1.4.
129
130
вербална,
Сабирање материјал, Ученик сабира српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 145. бројева утврђивање петнаестоминутна бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
(32 + 5) провера (ПРИЛОГ облика. култура 1.МА.1.1.4.
1), мултимедијски
Одузимање Ученик одузима српски језик, 1.МА.1.1.2.
(36 – 6) облика. култура 1.МА.1.1.4.
вербална,
Одузимање 4. део, дидактички Ученик одузима српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 147. бројева утврђивање материјал, бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
(36 – 6) мултимедијски облика. култура 1.МА.1.1.4.
вербална,
Одузимање фронтални, 4. део, дидактички Ученик одузима српски језик, 1.МА.1.1.2.
IV 148. бројева обрада индивидуални, у материјал, бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
(48 – 5) пару мултимедијски облика. култура 1.МА.1.1.4.
ЗА МЕСЕЦ: МАЈ ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
IV 149. бројева утврђивање индивидуални, материјал, бројеве датог ликовна 1.МА.2.1.3.
(48 – 5) групни мултимедијски облика. култура 1.МА.1.1.4.
Сабирање и фронтални, текстуална,
IV 150. утврђивање материјал, одузима бројеве ликовна 1.МА.2.1.3.
одузимање индивидуални демонстративна,
мултимедијски датог облика. култура 1.МА.1.1.4.
4. део, мултимедијски српски језик, 1.МА.1.1.2.
фронтални, обогаћени ПДФ, свет око
индивидуални постер/слајд, нас, ликовна
припремљени задаци, култура
131
132
Одузимање вербална, 4. део, мултимедијски Ученик одузима 1.МА.1.1.2.
IV 155. бројева обрада текстуална, обогаћени ПДФ, бројеве датог 1.МА.2.1.3.
(68 – 40) илустративна припремљени задаци, облика. 1.МА.1.1.4.
култура
Одузимање фронтални, вербална, Уџбеник математике Ученик одузима 1.МА.1.1.2.
свет око
IV 156. бројева утврђивање индивидуални, текстуална, 4. део, мултимедијски бројеве датог 1.МА.2.1.3.
нас, ликовна
(68 – 40) групни илустративна обогаћени ПДФ облика. 1.МА.1.1.4.
култура
Одузимање вербална, Ученик одузима 1.МА.1.1.2.
(76 – 24) илустративна облика. 1.МА.1.1.4.
IV 158. бројева утврђивање текстуална, 4. део, мултимедијски бројеве датог 1.МА.2.1.3.
(76 – 24) илустративна обогаћени ПДФ облика. 1.МА.3.1.4.
култура
фронтални, 4. део, мултимедијски одузима бројеве свет око
IV 159. одузимање утврђивање текстуална, 1.МА.2.1.3.
индивидуални обогаћени ПДФ, до 100 без прелаза нас, ликовна
бројева до 100 илустративна 1.МА.3.1.4.
постер, наставни лист преко десетице. култура
Сабирање и вербална, Уџбеник математике 1.МА.1.1.2.
IV одузимање утврђивање текстуална, 4. део, мултимедијски 1.МА.2.1.3.
160. индивидуални до 100 без прелаза нас, ликовна
бројева до 100 илустративна обогаћени ПДФ 1.МА.3.1.4.
Сабирање вербална, 4. део, мултимедијски Ученик сабира 1.МА.1.1.2.
IV 161. бројева обрада текстуална, обогаћени ПДФ, бројеве датог 1.МА.2.1.3.
(46 + 14) илустративна припремљени задаци, облика. 1.МА.1.1.4.
култура
Сабирање и вербална, обогаћени ПДФ, 1.МА.1.1.2.
IV 163. одузимање утврђивање текстуална, постер, картице, 1.МА.2.1.3.
бројева до 100 илустративна наставни лист 1, 1.МА.3.1.4.
наставни лист 2
мултимедијски Ученик сабира и српски језик,
обогаћени ПДФ, одузима бројеве свет око
IV 164. одузимање утврђивање индивидуални, у текстуална, 1.МА.2.1.3.
припремљени задаци, до 100 без прелаза нас, ликовна
бројева до 100 пару илустративна 1.МА.3.1.4.
наставни лист преко десетице. култура
Сабирање и фронтални, вербална, мултимедијски 1.МА.1.1.2.
одузима бројеве свет око
IV 165. одузимање утврђивање индивидуални, текстуална, обогаћени ПДФ, 1.МА.2.1.3.
до 100 без прелаза нас, ликовна
бројева до 100 групни илустративна наставни лист 1.МА.3.1.4.
Сабирање и вербална, мултимедијски 1.МА.1.1.2.
IV 166. одузимање провера текстуална, обогаћени ПДФ, 1.МА.2.1.3.
бројева до 100 илустративна наставни лист 1.МА.3.1.4.
Уџбеник математике Ученик мери српски језик,
вербална,
Мерење фронтални, 4. део, мултимедијски дужину задатом свет око
V 167. дужине обрада текстуална, 1.МА.1.2.2.
индивидуални обогаћени ПДФ, нестандардном нас, ликовна
наставни лист јединицом мере. култура
илустративна папирна трака,
илустративна припремљени задатак,
133
134
фронтални, обогаћени ПДФ, свет око 1.МА.1.4.1.
V 170. Новац обрада текстуална, до 100 динара и
индивидуални различити папирни и нас, ликовна 1.МА.2.4.1.
метални апоени до 100 култура
вредност.
динара
ЗА МЕСЕЦ: ЈУН ___________ ГОДИНЕ
Врста
часа
теме
Р. бр.
Р. б р .
часа
фронтални, обогаћени ПДФ, свет око 1МА.1.4.1.
V 171. Новац утврђивање текстуална, до 100 динара и
индивидуални дидактички материјал нас, ликовна 1МА.2.4.1.
који су направили култура
вредност.
ученици
Уџбеник математике нестандардном српски језик,
Новац и вербална,
фронтални, 4. део, мултимедијски јединицом мере. свет око 1МА.1.4.1.
V 172. мерење утврђивање текстуална,
индивидуални обогаћени ПДФ, Разликује новчане нас, ликовна 1МА.2.4.1.
наставни лист апоене до 100 култура
нестандардном српски језик,
Новац и вербална, мултимедијски 1МА.1.4.1.
фронтални, јединицом мере. свет око
V 173. мерење провера текстуална, обогаћени ПДФ,
индивидуални Разликује новчане нас, ликовна 1МА.2.4.1.
дужине илустративна наставни лист
апоене до 100 култура
135
136
Геометрија. Уџбеник математике геометријске
Предмети у фронтални, вербална, 1. део, постер/слајд, облике предмета
системати- свет око 1МА.1.2.1.
VI 174. простору и индивидуални, текстуална, мултимедијски из непосредне
зација нас, ликовна 1МА.2.2.1.
односи међу групни илустративна обогаћени ПДФ, околине. Именује
култура
њима наставни лист геометријска тела
облика.
унутрашњост
и спољашњост.
Разликује у, на
и ван. Разликује
Геометрија. вербална, изломљену,
системати- фронтални, 1. део, постер/слајд, свет око 1.МА.1.2.1.
VI 175. Линија и текстуална, отворену и
зација индивидуални мултимедијски нас, ликовна 1.МА.2.2.1.
област илустративна затворену линију.
Уочава тачку. Спаја
тачке правим и
лењира.
сабирања и
вербална, мултимедијски одузимања, уочава 1.МА.1.1.2.
Природни системати- фронтални, свет око
VI 176. текстуална, обогаћени ПДФ, два правило и одређује 1.МА.2.1.3.
бројеви до 100 зација индивидуални нас, ликовна
илустративна наставна листа следећи члан 1.МА.3.1.4
култура
сабирања и
вербална, мултимедијски одузимања, уочава 1.МА.1.1.2.
Природни системати- фронтални, свет око
VI 177. текстуална, обогаћени ПДФ, два правило и одређује 1.МА.2.1.3.
бројеви до 100 зација индивидуални нас, ликовна
илустративна наставна листа следећи члан 1.МА.3.1.4
култура
1.МА.1.1.2.
Ученик решава
1.МА.2.1.3.
Годишња вербална, мултимедијски операцијом,
VI 178. провера провера текстуална, обогаћени ПДФ, разликује и
знања илустративна наставни лист црта линије,
класификује
1.МА.1.2.1.
предмете.
1.МА.2.2.1.
137
138
1.МА.1.1.2.
1.МА.2.1.3.
сабирања и
мултимедијски српски језик, 1.МА.3.1.4.
Научили смо у системати- фронтални, обогаћени ПДФ, свет око 1.МА.1.2.2.
првом разреду зација индивидуални задаци које су ученици нас, ликовна 1.МА.1.4.1.
саставили култура 1.МА.2.4.1.
1.МА.1.2.1.
1.МА.2.2.1.
1.МА.1.1.2.
1.МА.2.1.3.
сабирања и
мултимедијски српски језик, 1.МА.3.1.4.
Научили смо у системати- фронтални, обогаћени ПДФ, свет око 1.МА.1.2.2.
првом разреду зација индивидуални задаци које су ученици нас, ликовна 1.МА.1.4.1.
саставили култура 1.МА.2.4.1.
1.МА.1.2.1.
1.МА.2.2.1.
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС
Час број 1
Школа и разред
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна област Предмети у простору и односи међу њима
Наставна
Уводни час
јединица
Врста (тип) часа утврђивање
Облици рада фронтални, индивидуални, у пару
Наставне методе вербална, текстуална, демонстративна, илустративна

Наставна
Уџбеник математике 1, папир у боји, музика, мултимедијски обогаћени ПДФ
средства
Циљ часа упознавање с предметом, уџбеничким комплетом и прибором за рад
Ученик је упознат с градивом математике у првом разреду и с прибором
Исходи
који ће користити.
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови математика у првом разреду
Активности Осмишљава, започиње разговор, чита, слуша, мотивише, прати, процењује,

наставника води белешку, демонстрира.
Активности Слуша, учествује у разговору, анализира, црта, сарађује, образлаже
ученика мишљење, решава задатке.
комуникативна, за учење, за рад с подацима, дигитална, за решавање
Међупредметне проблема, за сарадњу, предузетничка, естетичка, за одговоран однос према
компетенције здрављу, за одговорно учешће у демократском друштву, за одговоран
однос према околини
Корелација српски језик, свет око нас, ликовна култура
139
Упутство налази
се на свакој
страни уџбеника
на истом месту

Учитељ разговара с ученицима о њиховим претходним искуствима с предметом
Математика (из предшколског образовања). Ученици набрајају шта су све „научили” у
предшколском образовању. Следи певање песме „Математика” Бранка Коцкице. После
певања или слушања песме, учитељ најављује наставну јединицу и објашњава ученицима
да ће ове године, као и сваке наредне, имати наставни предмет Математика.
140

Прелиставање уџбеника – учитељ објашњава концепцију уџбеника и чита наслове тема.
Ако неко од ученика зна да чита, може да се укључи. Треба кратко објаснити садржаје тема,
значење иконица, прочитати неку „Кефалицу” итд. Објаснити ученицима да ће на часовима
математике у уџбенику моћи да пишу, тј. да решавају занимљиве задатке који су обогаћени
сликама и цртежима. Осим уџбеника, користиће и свеску у квадратићима, прибор за
писање и цртање. Рећи ученицима да свакога дана прегледају свој прибор за рад – две
зарезане оловке, гумицу, резач, лењир – и да га држе уредно.
Упутство за коришћење дигиталног уџбеника

1
2
3
Уџбеник Математика 1 ( 1, 2, 3. и 4. део)
Разговор о математици: облици око нас и пребројавање облика, унапред и уназад (у

учионици, на улици, у дворишту...). Ученици излазе један по један пред таблу и цртају све
оно на шта их асоцира реч математика.

Поделити ученицима листиће у боји формата 10 cm • 7 cm и дати им упутство да нацртају
неки облик, број или знак који су запамтили на данашњем часу. Док цртају, пустити песму
„Математика”. Прикупити листиће и залепити их на таблу испод наслова МАТЕМАТИКА.
Изглед табле
МАТЕМАТИКА
На табли ће се налазити цртежи ученика.
Запажање учитељице/учитеља о часу
141
Час број 2
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна област Геометрија. Предмети у простору и односи међу њима
Наставна
Горе, доле, испод, изнад, испред, иза, између; лево, десно
јединица
Врста (тип) часа обрада

Наставна
Уџбеник Mатематикa 1, први део, мултимедијски обогаћени ПДФ
средства
• стицање и проширивање знања о просторним одредницама и положају
Циљ часа предмета и бића
• развијање опажања и сналажења у конкретним ситуацијама
Ученик одређује међусобни положај предмета и бића и њихов положај у
Исходи
односу на тло. Сналази се у конкретним ситуацијама.
Образовни
1МА.2.2.1.
стандарди
Кључни појмови горе, доле, испод, изнад, испред, иза, између; лево, десно
Активности Осмишљава, даје упутства за играње дидактичке игре „где је предмет”,

наставника започиње разговор, чита, слуша, мотивише, прати, процењује, води белешку.
Слуша, учествује у извођењу дидактичке игре према упутствима и уз контро-
Активности
лу наставника учествује у разговору, анализира, црта, сарађује, образлаже
ученика
мишљење, решава задатке.
Корелација српски језик, ликовна култура, физичко васпитање
142
Задатак
Задатак
Задатак
Аудио запис Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак Задатак
Задатак
143

Ученици ће извести игру „дан и ноћ”, која им је позната из вртића. У игри учествује цело
одељење. Учитељ ученицима даје објашњење: када се каже НОЋ и када чучну, они су доле,
а када је ДАН и када устану, онда су горе.
Следи дидактичка игра „где је предмет”. Учитељ узима неки предмет, на пример лопту, и
даје га ученику који се јави добровољно или га учитељ прозове. Ученик испуњава налоге
које учитељ задаје:
Стави лопту горе, на сто; доле, испод клупе; испред друга; између књиге и свеске; подигни
лопту изнад главе; склони је иза леђа; узми лопту левом руком и додај је другу поред себе у
његову десну руку итд.

Истицање циља часа.
Писање наслова на табли: Горе, доле, испод, изнад, испред, иза, између; лево, десно.
Ученици заједно с учитељем посматрају и анализирају илустрацију у уџбенику на страни 8.
Учитељ поставља питања ученицима: шта приказује слика? Чија је соба? Где се налази под
у односу на плафон? Где се налази плафон у односу на девојчицу? Где се налази лустер
у односу на сто? Где је сто у односу на столицу? Где је сто у односу на девојчицу? Где је
девојчица у односу на сто и кревет? Где је кревет у односу на девојчицу? Где је лопта у
односу на кревет?
Учитељ организује игру за све ученике дајући им налоге: стави свеску испод клупе, на
клупу, иза леђа, између уџбеника и пернице...
На исти начин анализира се илустрација на страни 11.
Учитељ поставља питања: у којој руци учитељица држи свеску? Где седи дечак у односу на
девојчицу? Коју је руку подигао дечак? Где се налази учитељица у односу на таблу?
Учитељ организује игру за све ученике. Узми оловку и држи је у левој руци, десној руци...
Ученицима појединачно поставља питања: ко седи лево од тебе, а десно од Милице?
Задатак 1, страна 8
1
2
3
Решавање задатака који су предвиђени за рад у свесци на странама 8 и 12. Први задатак на
страни 8 анализира се тако што учитељ поставља питања из задатка, а ученици одговарају.
144
Задаци 9. страна
1
2
3
Уџбеник – 8, 9. и 12. страна
Задатке 2, 3 и 4 на странама 8 и 9, као и задатке за рад у свесци на страни број 12, ученици
решавају самостално. Учитељ чита текст сваког задатка. Обилази ученике док решавају,
прегледа и пружа помоћ уколико је потребно.
Аудио – Да ли знаш?, „Кефалица“ 8. страна
Уџбеник – стране 8 и 11
Учитељ чита ученицима текст „Да ли знаш?” на странама 8 и 11 и разговара с ученицима о

томе ко од њих пише левом, а ко десном руком.
Решавање „Кефалице” са стране 8.
Игра „у огледалу”: ученици у паровима стоје један наспрам другог и понављају покрете као
да су одраз у огледалу.
Домаћи задатак
Страна 9: задатак 1, 2, 3 и 4.
Страна 12: задатак 1 и 2.
Горе, доле, испод, изнад, испред, иза, између.

Лево, десно
145
Час број 3
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставне методе вербална, текстуална, демонстативна, илустративна

Наставна
Уџбеник математике 1. део, мултимедијски обогаћени ПДФ
средства
– стицање и проширивање знања о просторним одредницама и положају
Циљ часа предмета и бића;
– развијање опажања и сналажења у конкретним ситуацијама.
Исходи
Образовни
1МА.2.2.1.
стандарди
Кључни појмови горе, доле, испод, изнад, испред, иза, између; лево, десно

наставника води белешку.
Корелација српски језик, ликовна култура, физичко васпитање, музичка култура
146
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

Започети час игром у којој учитељ задаје налоге. Стани испред клупе. Чучни између клупе и
столице. Погледај горе. Шта видиш? Погледај доле. Шта видиш? Стави ранац испод столице.
Стави свеску иза друга. Узми свеску у леву руку. Станите сви десно у односу на клупу итд.
Ученици слушају песму „Хоки поки”
https://www.youtube.com/watch?v=Zvpw8rA-_9g
147
Објаснити ученицима да ће на овом часу утврђивати садржаје које су учили на претходном

часу.
Проверити фронтално домаћи задатак.

1
2
3
Задаци са 10. и 13. стране
Истицање циља часа: положаји предмета и бића и њихови односи.

Писање наслова на табли: Горе, доле, испод, изнад, испред, иза, између; лево, десно.
Ученици раде самостално задатке 5 и 6 (страна 9), 10 (страна 10), 3 и 4 (страна 12) и 5 и
6 (страна 13). Учитељ чита гласно текст сваког задатка и помаже ученицима којима је
потребна помоћ.
/
1
2
3
Решавање „Kефалице” са стране 11.
Игра „када кажем”

Правила игре: ученици стоје у паровима окренути једни према другима. Учитељ говори
захтеве које треба да испуне, на пример да подигну леву руку, да десну руку ставе на раме
свом пару, да узму оловку у десну руку и затим је држе испред себе итд. Уколико један
ученик погреши, и његов пар испада из игре.
Победио је онај пар који последњи остане у игри.
Страна 10: задатак 7, 8 и 9.
Страна 13: задатак 7, 8 и 9.
148
149
Час број 4
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Напред, назад, нагоре, надоле, налево, надесно
јединица
Врста (тип) часа Обрада

Наставна
средства
стицање знања о оријентацији у простору коришћењем одредница напред,
Циљ часа
назад, нагоре, надоле, налево, надесно; стрелица као знак смера
Исходи
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови напред, назад, нагоре, надоле, налево, надесно

Корелација српски језик, свет око нас, ликовна култура, физичко васпитање
150

Разговор о претходним искуствима ученика: како се крећу (у ком правцу) када иду на спрат
степеницама, како се крећу (у ком правцу) када силазе степеницама; ситуације у саобраћају,
када аутомобил скреће на десну или на леву страну итд. Нагласити ученицима да ће на
овом часу учити о смеровима кретања. Објаснити непознату реч (смер – пут којим се неко
тело креће према неком циљу).
Вежбати те одреднице кретањем кроз школу уз и низ степенице.
Уколико у школском дворишту постоји неко узвишење, могу се и на њему вежбати смерови
кретања.

Аудио – Запамти, 14. страна
151
Најава наставне јединице.

Писање наслова на табли: Напред, назад, нагоре, надоле, налево, надесно.
Разговор о илустрацијама на страни 14 у уџбенику и читање текста. Учитељ објашњава
сваку одредницу и показује их цртањем стрелица на табли.
Поновити како се улица прелази и то показати у учионици. Ученици устану, погледају лево,
десно, па опет лево и закораче да „пређу улицу”.
Разговор о тексту „Да ли знаш?”

Ученици одговарају на задатак 1 у уџбенику на страни 14.
Фронтално решавање задатка 2. Ученици затим у свескама раде задатке које учитељ задаје:
1. Нацртај и обој аутомобил који се креће надесно.
2. Нацртај и обој камион који се креће налево.
3. Нацртај два лептира. Један се креће нагоре, други надоле. Означи стрелицама њихово
кретање.
Преостала два задатка са стране 15.

Задатак у свесци: цртеж по упутству.
1. Прислоните оловку на папир, повуците линију надесно, затим надоле, надесно, надоле,
надесно, надоле... Шта сте нацртали? (Степенице.)
2. Прислоните оловку на папир, али почните мало удесно од првог степеника, повуците
линију нагоре, па надесно, и тако више пута. Шта сте сада нацртали? (Опет степенице.)
3. Сада на првој слици нацртајте девојчицу која силази низ степенице, а на другој дечака
који се пење уз степенице. Прикажите кретање стрелицом. Како се креће девојчица, а како
дечак?
НАГОРЕ
НАЛЕВО
НАЗАД НАПРЕД
НАДЕСНО НАДОЛЕ
152
153
Час број 5
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Облици рада фронтални, индивидуални, групни

Наставна
средства
утврђивање знања о оријентацији у простору коришћењем одредница
Циљ часа
напред, назад, нагоре, надоле, налево, надесно; стрелица као знак смера
Исходи
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови напред, назад, нагоре, надоле, налево, надесно

српски језик, свет око нас, ликовна култура, физичко васпитање, музичка
Корелација
култура
154
Задатак
Задатак
Задатак

Поновити с ученицима градиво научено на прошлом часу уз слушање песме „Тик-так куца
сат” (https://www.youtube.com/watch?v=Ils4RAoeO9c).
Први пут слушати песму, а други пут опонашати и покрете из песме.
Уколико му више одговара, учитељ уместо песме „Тик-так куца сат” ученике може да
научи ову бројалицу:
155
Идем горе, идем доле, (ученици горе подижу руке, па затим чучну)
Од тога ме ноге боле.
Идем лево, идем десно, (ученици иду корак лево, па затим корак десно)
У кући ми увек тесно.
Деда каже аман, аман, (врте прстићем)
Послаћу те ја на таван, (показују прстом нагоре)
На тавану мрак до мрака,
Куца срце у јунака. (показују на срце)
Поставити питања за обнављање градива: како можемо да се крећемо степеницама? Како

лифт може да се креће? Како се људи чешљају, на коју страну?

1
2
3

Писање наслова на табли: Напред, назад, нагоре, надоле, налево, надесно.
Понављање обрађених садржаја на задацима у радној свесци на странама 15 и 16.
Фронтална израда задатака у радној свесци, давање упутстава за рад, исправљање
грешака, похвала за добро урађене задатке.

Игра „пронађи скривени предмет”
Опис игре: неко од ученика сакрије предмет у учионици. Други ученик има задатак да
пронађе предмет везаних очију тако што слуша упутства својих другара, на пример: корачај
три корака напред, девет корака налево, пет корака надесно, један корак назад, док не
дође до скривеног предмета.
На часу ликовне културе може се направити табла за друштвену игру сличну игри „не љути
се човече” тако што ће ученици сами осмислити правила користећи одреднице за кретање.
Потребне су још коцкица и фигурице, које се такође могу направити.
156
157
Час број 6
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Са исте стране, са супротних страна; усправно и водоравно
јединица
Врста (тип) часа Обрада

Наставна
средства
стицање знања о оријентацији у простору, коришћење одредница са исте
Циљ часа
стране, са супротних страна, усправно и водоравно
Исходи
Образовни
стандарди
Кључни појмови са исте стране, са супротних страна, усправно и водоравно

наставника води белешку, демонстрира
158
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

Час почети вежбом обликовања тела. Три-четири ученика у једној групи изводе вежбу
према упутству учитеља:
1. Поставите ноге тако да буду у ширини рамена. Тело је усправно.
2. Леву руку полако подижите увис и напред и истовремено савијајте тело напред држећи
кичму право.
159
3. Колено са исте стране подижите док је супротна нога исправљена и затегнута.

4. Исто то урадите са супротном руком и ногом.
5. Задржите тело у том положају што дуже.
Поновити вежбу неколико пута док сви ученици не пробају.
Објаснити да је за здравље веома важно свакодневно радити вежбе.
Аудио - Запамти, страна 17, задаци 18. страна

Писање наслова на табли: Са исте стране, са супротних страна; усправно и водоравно.
Анализа илустрација из уџбеника на страни 17: где се налазе дечаци, а где девојчица? Како
су постављени плави прозори на згради, а како жути?
Сви ученици учествују у игри.
Држати свеску у усправном положају, па у водоравном. Исто урадити и с оловком,
перницом...
Ученици решавају задатке са стране 17 у свесци. Учитељ чита текст задатака. Фронтално
коментаришу и исправљају грешке.
Ученици затим самостално раде задатак 1 и 3 на страни 18.
Учитељ обилази ученике и прегледа задатке.
/
1
2
3
Преостали задаци са стране 18.
Учитељ чита текст „Да ли знаш?”, а затим пита ученике да ли знају још неку реч која је
настала спајањем двеју речи.
Задатак: обој усправно и водоравно као што је започето. Напиши решење на линији поред.
Да ли знаш које је то слово? (ПРИЛОГ 1)
160
Са исте стране, са супротних страна; усправно и водоравно
ПРИЛОГ 1
Добијено је слово ______. Добијено је слово ______. Добијено је слово ______.
161
Час број 7
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Геометријска тела
јединица
Облици рада фронтални, индивидуални
Наставна Уџбеник математике 1. део, наставни лист, модели геометријских тела,

средства мултимедијски обогаћени ПДФ
стицање знања о геометријским телима; именовање, уочавање и
Циљ часа
разликовање геометријских тела
Ученик именује и уочава геометријске облике предмета из непосредне
Исходи
околине. Именује геометријска тела, разврстава их према облику.
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови коцка, квадар, лопта, ваљак, купа, пирамида

Корелација српски језик, ликовна култура
162
Задатак
Задатак
Задатак

Учитељ показује ученицима моделе геометријских тела и проверава њихово претходно
знање – да ли можда препознају и могу да именују нека од њих.
Ученици набрајају предмете и објекте из околине истог облика и разврставају их у групе
/
1
2
3
Уџбеник – страна 19

Писање наслова на табли: Геометријска тела.
163
Учитељ лепи на табли слике датих геометријских тела. Исте такве слике, умањене,
припремио је за ученике. Ученици их лепе у свеске.
Именовање предмета из непосредног окружења који имају облик датог геометријског тела,
а затим цртање по једног предмета истог облика. Учитељ помаже ученицима и подстиче их
да пронађу што више предмета из окружења који имају облик задатог геометријског тела.
Разговор о илустрацијама из уџбеника на страни 19.
Фронтално се решавају задаци 1, 2 и 4 са стране 19.
„Кефалица” страна 19
Уџбеник – страна 19
задатак 3 на страни 19.
Учитељ дели ученицима листиће за самосталан рад (ПРИЛОГ 1).

Решавање „Кефалице” са стране 19.
коцка квадар купа ваљак пирамида лопта
164
ПРИЛОГ 1 – наставни лист
Повежи линијом тело с отвором на кутији кроз који оно може да се убаци у њу.
165
Час број 8
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 1. део, шаблони геометријских тела, модели

средства геометријских тела, мултимедијски обогаћени ПДФ
Циљ часа утврђивање и проширивање знања о геометријским телима
Исходи
околине. Именује геометријска тела.
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови коцка, квадар, лопта, ваљак, купа, пирамида

166
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

Учитељ је припремио више модела геометријских тела која се налазе у врећи. Ученици
играју игру „погоди које је геометријско тело”. Ученик жмури и узима тело. Опипавањем
треба да погоди и именује тело које је узео. Поновити игру више пута.

1
2
3
Уџбеник – „Реши задатке“ 20. страна

Писање наслова на табли: Геометријска тела.
Увежбавање градива на задацима из одељка „Реши задатке” у уџбенику на страни 20.
167
Ученици раде задатке у групама. Свака група може себи да дâ име по неком геометријском
телу и да покуша да нацрта и обоји то геометријско тело (нпр. плави ваљак). Свака група
треба да реши све задатке.
Учитељ обилази ученике и усмерава рад.

Ученици проверавају решења тако што их упоређују с решењима других група.
Учитељ свакој групи даје решене задатке како би могли да их провере.
Свака група добија шаблон једног геометријског тела и задатак да направи то тело
(ПРИЛОГ 1).
168
ПРИЛОГ 1 – шаблони геометријских тела
169
170
Час број 9
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Предмети облика круга, правоугаоника, квадрата и троугла
јединица
Наставна Уџбеник математике 1. део, модели геометријских тела, шаблони

средства геометријских фигура, наставни лист, мултимедијски обогаћени ПДФ
Циљ часа развијање способности препознавања и именовања геометријских облика
Исходи околине. Именује геометријске фигуре. Слаже/разлаже фигуру која се
састоји од познатих облика.
Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди
Кључни појмови круг, правоугаоник, квадрат, троугао

171
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

Понављање градива о геометријским телима уз посматрање модела.
Поделити ученицима припремљене шаблоне за сваку геометријску фигуру. Такве шаблоне,
само веће, има и учитељ (ПРИЛОГ 1).
Приликом понављања градива о геометријским телима учитељ треба да инсистира на
облику стране сваког тела и да ученицима зада задатак да међу шаблонима пронађу онај
172
који одговара облику стране датог геометријског тела. На пример: учитељ показује коцку и
једну њену страну, а ученици треба да подигну шаблон квадрата.
Када су пронашли и подигли увис одговарајући шаблон, учитељ исти такав шаблон лепи на
таблу док не залепи све фигуре.
Ученици уочавају дате облике на предметима из окружења.
Аудио – 21. и „Запамти”, 22. странa
Најава наставне јединице и писање наслова на табли: Предмети облика круга, правоугаоника,
квадрата и троугла.
Разговор и анализа илустрација у уџбенику на странама 21 и 22. Учитељ описује изглед
сваке фигуре.
Ученици треба у свескама да нацртају круг, правоугаоник, квадрат и троугао помоћу
шаблона које имају.
Током разговора и посматрања уочавају сличности и разлике између фигура. Учитељ им
помаже у томе.
Уочавају разлику између геометријских тела и геометријских фигура.
Именују сваку фигуру уз помоћ учитеља.
Учитељ објашњава да се круг, правоугаоник, квадрат и троугао једним именом називају
геометријске фигуре.

Ученици решавају задатак који се налази на наставном листу (ПРИЛОГ 2).
Учитељ обилази ученике и прати рад.
Урадити у свесци задатке 1–4 из уџбеника са стране 22.
173
круг правоугаоник квадрат троугао
174
ПРИЛОГ 1 – шаблони геометријских фигура

Обој цртеж према упутству:
жута црвена плава зелена
175
Час број 10
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 1. део, облици од папира (танграм), мултимедијски

средства обогаћени ПДФ
Циљ часа утврђивање знања о геометријским облицима
Исходи околине. Именује геометријске фигуре. Слаже/разлаже фигуру која се
састоји од познатих облика.
Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди
Кључни појмови круг, правоугаоник, квадрат, троугао

176
Задатак
Задатак
утврђивање утврђивање
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
177


1
2
3

Учитељ дели ученицима шаблоне различитог облика (ПРИЛОГ 1). Имају задатак да од њих
слагањем направе облик по избору.
Учитељ обилази ученике и похваљује маштовита решења.

1
2
3
Истицање циља часа и писање наслова: Предмети облика круга, правоугаоника, квадрата и
троугла.
Рад на задацима „Реши задатке” у уџбенику, стране 22 и 23.
Пошто ученици до сада нису користили лењир, потребно је дати им краћа упутства: како се
лењир држи, како да повуку линије, да не притискају много итд.
Инсистирати на правилном бојењу и општој уредности задатка.
Задаци – 25. и 26. страна

1
2
3
Ученици проверавају решења у пару тако што међусобно размене уџбенике.

Учитељ говори тачна решења, а ученици контролишу.
Може се наставити игра из уводног дела часа и проширити тако да ученици залепе у свеске
добијене облике и да их потом обоје.
178
Уџбеник, стране 25 и 26.
Учитељ најављује ученицима проверу знања за следећи час и објашњава шта је
провера знања.
ПРИЛОГ 1 – шаблони геометријских фигура
179
Час број 11
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Предмети у простору и односи међу њима
јединица
Врста (тип) часа провера знања
Наставне методе вербална, текстуална, илустративна

Наставна
припремљен наставни лист за проверу знања
средства
Циљ часа провера степена усвојености градива у оквиру теме
Ученик одређује међусобни положај предмета и бића и њихов положај
у односу на тло. Именује и уочава геометријске облике предмета из
Исходи
непосредне околине. Именује геометријска тела и геометријске фигуре.
Слаже/разлаже фигуру која се састоји од познатих облика.
Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди
горе, доле, испод, изнад, испред, иза, између, лево, десно, напред, назад,
Кључни појмови нагоре, надоле, налево, надесно, са исте стране, са супротних страна,
усправно и водоравно, геометријска тела и фигуре, облик предмета
наставника води белешку, проверава.
Слуша, учествује у разговору, анализира, црта, сарађује, решава задатке.
ученика
180

Анализа домаћег задатка, кратка фронтална провера, разговор о евентуалним
потешкоћама приликом израде домаћег задатка. Рећи ученицима да се припреме за
проверу знања.

Подела припремљених листова за проверу знања. Ученици пишу своје име. Самостално
раде задатке, учитељ фронтално даје упутства и помаже онима којима је потребна додатна
подршка. Пошто је ово прва провера знања, помоћи ученицима у читању задатака и дати
додатна објашњења ако је потребно.
Објаснити ученицима да не морају да решавају задатке по реду, већ прво оне за које су
сигурни да их знају, а потом да размисле о задацима који су им тежи.

Прикупљање наставних листова и кратка фронтална анализа вежбе.
Провера знања
181
Предмети у простору и односи
ТЕСТ 1 међу њима 1.
група
Име и презиме ученика: Разред и

одељење:
Датум:
1. Нацртај у односу на сто:
a) изнад – лустер,
б) испод – лопту,
в) лево – патику,
г) десно – лутку,
д) испред – столицу.
2. Покажи цртајући стрелице ко се креће нагоре, а ко надоле.
3. Аутомобил треба да скрене десно. Обој стрелицу која показује пут којим аутомобил
треба да се креће.
2
4. Заокружи пужа који се пење уз дрво, а прецртај оног који силази низ дрво.
5. Круг на слици обој плавом, квадрат црвеном, троугао зеленом, а правоугаоник

жутом бојом.
6. Квадрат који је испред обој жуто, а квадрат који је иза црвено.
Остварени Порука учитељице/учитеља:

резултат:
/ 17
183
редмети у простору и односи
П
ТЕСТ 1 међу њима 2.
група

одељење:
Датум:
1. Нацртај у односу на аутомобил:
a) изнад – облак,
б) испод – лопту,
в) лево – канту,
г) десно – точак,
д) испред – саобраћајни знак.
2. Покажи цртајући стрелице који пуж се креће нагоре, а који надоле.
3. Аутомобил треба да скрене лево. Обој стрелицу која показује пут којим аутомобил
треба да се креће.
2
4. Прецртај човека који се пење уз степенице. Заокружи човека који силази низ
степенице.
5. Обој према упутству. Квадрат обоји у плаво, круг у жуто, троугао у црвено,
а правоугаоник у зелено.
6. Квадрат који је испред обој црвено, а квадрат који је иза жуто.

резултат:
/ 17
185
Укупно 17 бодова:
1 бод = 5,88% 7 бодова = 41,16% 13 бодова = 76,44%
2 бода = 11,76% 8 бодова = 47,04% 14 бодова = 82,32%
5 бодова = 29,4% 11 бодова = 64,68% 17 бодова = 100%
6 бодова = 35,28% 12 бодова = 70,56%
186
Час број 12
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна област Геометрија. Линија и област
Наставна
У, на, ван
јединица
Наставна Уџбеник математике 1. део, наставни лист (ПРИЛОГ 1), мултимедијски

Циљ часа усвaјање релација у, на, ван; правилно употребљавање термина у, на, ван
Ученик разликује унутрашњост и спољашњост. Разликује и правилно
Исходи
употребљава термине у, на и ван.
Образовни
1МА.2.2.1.
стандарди
Кључни појмови у, на, ван

187
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

Започети час питањем: шта се налази у вашој торби? Ученици набрајају: књиге, свеске,
перница итд.
Учитељ ставља на клупу моделе круга, правоугаоника и квадрата и поставља питање: које
се геометријске фигуре налазе на клупи? Ученици одговарају.
Учитељ каже ученицима да из пернице изваде црвену, жуту и плаву бојицу и да их ставе на
клупу ван пернице. Потом разговара с њима о положајима предмета.
188
Задатак 29. страна

1
2
3
Истицање циља часа и писање наслова: У, на, ван.

Анализа илустрације из уџбеника на страни 28. Учитељ поставља питања за сваку
појединачну слику стављајући акценат на речи у, на и ван. Ученици одговарају на питања
где се налази жута мајица у првом, другом и трећем орману.
Следи фронтално решавање задатака 1, 2 и 3 на страни 28.
Учитељ објашњава значење речи тор и разговара с ученицима о домаћим животињама које
се гаје на селу.
Ученици самостално раде задатке 4, 5 и 6 из уџбеника на страни 29.
Учитељ прати рад, помаже ученицима, мотивише их и похваљује.
Аудио „Кефалица“ 28. страна, „Занимљивости“ страна 29
Решавање „Кефалице” на страни 28 (решење – печурка) и разговор с ученицима о поруци

која се налази у додатном тексту („Занимљивости”) на страни 29.
Учитељ говори тачна решења, а ученици проверавају.
Ученици решавају задатак с наставног листа (ПРИЛОГ 1).
Решење проверавају тако што учитељ даје решење задатка на табли или на хамеру.
„Реши задатке”, уџбеник, стране 29 и 30 (од 1. до 9. задатка).
На крају часа учитељ каже ученицима да оловке сложе НА своје место, да књигу из
математике ставе У ранац и да изађу на одмор ВАН учионице.
189
У, на, ван
1. Нацртај цвет у квадрату, круг поред правоугаоника и јабуку на дрвету. Обој оно што си
нацртао/-ла.
190
Час број 13
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Праве, криве и изломљене линије. Отворене и затворене линије
јединица

Наставна
Уџбеник математике 1. део, вијача, обруч, мултимедијски обогаћени ПДФ
средства
препознавање, именовање и разликовање правих, кривих, изломљених,
Циљ часа
затворених и отворених линија; цртање правих помоћу лењира
Исходи Ученик разликује праву, криву, изломљену, отворену и затворену линију.
Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди
Кључни појмови праве, криве и изломљене линије, отворене и затворене линије

наставника води белешку, демонстрира, црта.
191
Кефалица
Задатак
Задатак
192

1
2
3
Фронтална провера домаћег задатка.

Учитељ изводи два ученика испред табле и даје им вијачу коју треба да затегну између себе.
Пита ученике на какву их линију подсећа затегнута вијача, а потом им каже да покушају
сами да од канапа направе криву линију.
Учитељ показује обруч и упоређујући га с опуштеном вијачом прави разлику између
кривих линија (отворених и затворених).
Аудио – 31. страна
Учитељ истиче циљ часа, пише наслов и црта на табли праву, криву, изломљену, отворену и
Анализа илустрације из уџбеника на страни 31 и разговор с ученицима о томе на какве их
линије подсећају ситуације на сликама. Учитељ поставља питања: какву линију представља
шипка испод које се дечак провлачи? Какву линију представља вијача коју девојчица
прескаче? Какву линију представља метар којим столар мери?
Анализа илустрације из уџбеника на страни 32 и разговор с ученицима о томе на какве
их линије подсећају ситуације на сликама. Учитељ поставља питања: на какву вас линију
подсећа трака коју држи девојчица на првој слици? На какву вас линију подсећа обруч на
другој слици?
Ученици посматрају и уочавају различите врсте линија које су приказане у уџбенику на
странама 31 и 32.
Учитељ објашњава да се за цртање правих линија користи лењир и демонстрира цртање
линија на табли.
Ученици цртају линије у свесци. Учитељ их обилази и помаже им.
Решавање задатака из уџбеника, страна 32, задаци 1 и 3, страна 35, задаци 1 и 3.
193
„Кефалица” 32. страна
Решавање „Кефалице” на страни 32 (осмех).
Уџбеник, страна 32, задатак 2, страна 35, задаци 2 и 4.
права линија отворена линија
крива линија

изломљена линија затворена линија
194
Час број 14
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
Циљ часа утврђивање и проширивање знања о различитим врстама линија
Исходи Ученик разликује праву, криву, изломљену, отворену и затворену линију

Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди
Кључни појмови праве, криве и изломљене линије, отворене и затворене линије

195
Задатак
Задатак

Понављање знања о линијама: о каквим смо линијама учили на претходном часу? Како се
цртају праве и изломљене линије?
Задаци 32, 33. и 35. страна

1
2
3
Уџбеник – 32, 33, 35. страна
Истицање циља часа: утврђивање знања о линијама.

Ученици самостално раде задатке у уџбенику, „Реши задатке”, стране 32, 33 и 35.
После сваког урађеног задатка, а пре преласка на следећи, извршити фронталну проверу.
Инсистирати на коришћењу лењира приликом цртања правих и изломљених линија.
196
/
1
2
3
Решавање „Кефалице” са стране 34. Ученици је могу решавати у пару.
Праве, криве и изломљене линије.

Отворене и затворене линије
197
Час број 15
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Тачка. Спајање тачака правим и кривим линијама
јединица
Наставна Уџбеник математике 1. део, пертле, наставни лист (ПРИЛОГ 1),

уочавање, именовање и обележавање тачке као пресека линија;
Циљ часа разликовање тачке и линије; спајање задатих тачака кривим и правим
линијама
Исходи Ученик уочава тачку. Спаја тачке правим и кривим линијама.
Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди
Кључни појмови праве и криве линије, тачка

198
Задатак
Задатак
Задатак

Поновити градиво о линијама: два ученика испред табле користећи пертле приказују
различите врсте отворених, затворених, правих и кривих линија.
/
1
2
3

Учитељ на табли црта две праве линије које се секу и означава место пресека тачком.
Објашњава и показује тачку пресека нацртаних линија.
Истиче да се тачка пресека обележава великим штампаним словима, на пример А, М, О.
199
Исти цртеж ученици цртају у својим свескама.

Разговор о цртежима из уџбеника на страни 36. Навести ученике на закључак да линије
могу бити нацртане и тако да се не секу. Објаснити да такве две линије немају ниједну
заједничку тачку.
Учитељ наглашава да се тачке могу спајати правим и кривим линијама, што се може видети
на цртежу у уџбенику на страни 36.

Ученици самостално решавају задатке из наставног листа (ПРИЛОГ 1).
Учитељ прегледа решења сваком ученику.
Задаци 1, 2, 3 и 4 на страни 37.
200
ПРИЛОГ Наставни лист
1. Дате тачке обележи, а затим повежи правим линијама.
а) • • б) •
2. Нацртај праву и криву линију које се секу у једној тачки.
3. Обележи тачке пресека нацртаних линија.
201
Час број 16
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 1. део, пертле, наставни лист (ПРИЛОГ 1),

утврђивање и проширивање знања о појму тачке као пресека линија;
Циљ часа разликовање тачке и линије; спајање задатих тачака кривим и правим
линијама
Исходи Ученик уочава тачку. Спаја тачке правим и кривим линијама.
Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди

202
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак


1
2
3
203
Понављање градива наученог на претходном часу групним радом. Учитељ разврстава

ученике у шест група и дели им задатке тако да по две групе имају исти задатак (ПРИЛОГ 1).
Анализа урађених задатака и упоређивање решења међу групама. Циљ давања истог
задатка двема различитим групама јесте да ученици, упоређивањем решења, дођу до
закључка да кроз једну тачку могу нацртати неограничен број линија и да две тачке могу
спојити само једном правом и неограниченим бројем кривих линија.

1
2
3
Истицање циља часа и писање наслова лекције на табли.

Ученици самостално решавају задатке 1, 2, 3 и 4 у уџбенику, на страни 37, „Реши задатке”.
Учитељ обилази ученике и указује на грешке ако их има. Похваљује ученике који су тачно
решили задатке. Ученици настављају да раде задатке 6, 9, 10 и 11 на страни 38. Уколико има
потребе, учитељ им помаже тако што задатке решава на табли.

Задаци 5, 7 и 8 на страни 38.
204
ПРИЛОГ 1 – задаци за групни рад
1. и 3. група
Нацртај једну тачку. Кроз њу нацртај неколико правих и неколико кривих линија. Колико
правих и кривих линија можеш нацртати кроз једну тачку?
Одговор:
2. и 5. група
Нацртај две тачке и спој их правим линијама. С колико правих линија можеш спојити две
тачке?
Одговор:
4. и 6. група
Нацртај две тачке и спој их кривим линијама.
С колико кривих линија можеш спојити две тачке?
Одговор:
205
Час број 17
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Дуж. Цртање дужи
јединица

Наставна
средства
Циљ часа уочавање, именовање и графичко приказивање дужи
Исходи Ученик црта праву линију и дуж помоћу лењира.

Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди

206
Кефалица
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак


1
2
3
207
Провера домаћег задатка. Учитељ прегледа задатке сваком ученику.

Обновити знање о линијама – правим, кривим, изломљеним, отвореним и затвореним. То
се може урадити помоћу пертле, вијаче, платнене траке или канапа, у паровима.
Кефалица и задаци 39. страна
Уџбеник - 39. и 40. страна
Истицање циља часа и писање наслова лекције на табли.

Анализа илустрације у уџбенику на страни 39. Ученици већ препознају да положај вијаче
подсећа на криву, односно праву линију.
Учитељ црта на табли праву линију помоћу лењира, а да би додатно мотивисао ученике,
даје имена деци са илустрације (нпр. Андреј и Маја).
Објашњава да је на табли нацртана права линија која подсећа на затегнуту вијачу с друге
слике.
Положај деце обележава тачкама на линији, а тачке почетним словима њихових имена.
Учитељ упознаје ученике с новим појмом дуж и именује нацртану дуж: нацртана је дуж
АМ. Објашњава да је дуж део праве линије, да је ограничена двема тачкама, да се увек
обележава великим штампаним словима и да се црта помоћу лењира.
Ученици цртају и обележавају дуж у свескама.
Решавање задатака 5, 6 и 7 у уџбенику, на страни 40, „Реши задатке”.

Анализа графичког приказа слова и пребројавање дужи од којих се слова састоје
(нпр. слова: А, Е, И, Н, М).
„Реши задатке”, страна 40, задаци 1–4. Рећи ученицима да ће задаци који им нису јасни бити
објашњени на следећем часу.
208
Дуж. Цртање дужи
A M
209
Час број 18
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Линија и област
јединица

Наставна
Уџбеник математике 1. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, постер
средства
утврђивање знања о линијама (врсте), о односима у, на, ван, о дужи,
Циљ часа
увежбавање употребе лењира
Ученик разликује праву, криву, изломљену, отворену и затворену линију.
Исходи
Разликује у, на и ван. Црта праву линију и дуж помоћу лењира.
Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди
Кључни појмови праве, криве и изломљене линије, у, на и ван, дуж

Корелација српски језик, ликовна културa
210
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак


1
2
3

Понављање градива о линијама (ученици цртају на табли све врсте линија о којима су до
сада учили, именују их, обележавају), о унутрашњости и спољашњости, о дужи. Ученици
цртају на табли своје примере.
* Учитељ може користити постер за понављање градива.
211

1
2
3

Рад на задацима у уџбенику, „Вежбање 1”, стране 42 и 43. Решава се задатак по задатак,
сваки ученик ради својим темпом, учитељ их обилази, даје им упутства, исправља
погрешно урађене задатке, похваљује успешне ђаке.

Игра „дан и ноћ”.
„Вежбање 2”, уџбеник, стране 44 и 45.
На табли ће се налазити радови ученика.
212
Час број 19
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о линијама (врсте), о односима у, на, ван, о дужи,
Циљ часа
Исходи
Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди

213
Задатак
Задатак

Слушање песме „Математика” Бранка Коцкице.

1
2
3
Уџбеник – 46, 47, 48. страна

Рад на задацима у уџбенику, „Вежбање 3”, стр. 46, 47 и 48. Ученици самостално раде задатке
и проверавају их у решењима која се налазе на крају уџбеника.
Уколико неки од задатака није јасан, ученици који су га тачно решили раде тај задатак на
табли.
214

Разговор с ученицима о задацима – који су им били најтежи, а које су с лакоћом решили
тачно.
Најавити проверу знања за следећи час.
215
Час број 20
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
Уџбеник математике 1. део, наставни лист (ПРИЛОГ 1)
средства
провера знања о линијама (врсте), о односима у, на, ван, о дужи,
Циљ часа
Исходи
Образовни
1МА.1.2.1.
стандарди

216

Учитељ подсећа ученике како се ради провера знања, а потом им дели наставне листове с
припремљеним задацима.

Ученици самостално раде задатке, учитељ фронтално даје упутства и помаже онима којима
је потребна додатна подршка. Ради се задатак по задатак.

Прикупљање листова и разговор о урађеним задацима.
217
ПРОВЕРА ЗНАЊА 1. група

Име и презиме
1. Нацртај цвет у кругу, лептира изван круга и пчелицу на линији круга.
___/3
2. Нацртај једну праву, једну изломљену и једну отворену криву линију.
___/3
3. Жутом бојом обој унутрашњост нацртаних линија.
___/3
218
4. Словима А, М, О, Т обележи тачке пресека на приказаним линијама.
___/5
5. Нацртај једну криву и једну изломљену линију које се секу у две тачке и обележи тачке пресека.
___/6
6. Нацртај дуж АТ.
___/5
Укупан број освојених бодова ______/25.

У процентима ___________.
219
ПРОВЕРА ЗНАЊА 2. група

1. Нацртај цвет на линији круга, лептира у кругу и пчелицу изван круга.
___/3
2. Нацртај једну праву, једну изломљену и једну затворену криву линију.
___/3
3. Црвеном бојом обој унутрашњост нацртаних линија.
___/3
220
4. Словима А, М, О, Т обележи тачке пресека на приказаним линијама.
___/5
5. Нацртај једну криву и једну изломљену линију које се секу у једној тачки и обележи тачку
пресека.
___/6
6. Нацртај дуж ОМ.
___/5
Укупан број освојених бодова ______/25.

У процентима ___________.
221
1 бод = 4% 10 бодова = 40% 19 бодова = 76%
2 бода = 8% 11 бодова = 44% 20 бодова = 80%
3 бода = 12% 12 бодова = 48% 21 бод = 84%
4 бода = 16% 13 бодова = 52% 22 бода = 88%
5 бодова = 20% 14 бодова = 56% 23 бода = 92%
7 бодова = 28% 16 бодова = 64% 25 бодова = 100%
8 бодова = 32% 17 бодова = 68%
222
Час број 21
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна област Геометрија – Класификација предмета према својствима
Наставна
Предмети истих и различитих облика и боја
јединица

Наставна
Уџбеник математике 1. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, лоптице, кутије
средства
Циљ часа упоређивање предмета по облику и боји
Исходи Ученик упоређује и групише предмете са заједничким својством.

Образовни
/
стандарди
Кључни појмови облик, боја

Корелација српски језик, ликовна култура, свет око нас
223
Задатак
Кефалица
Задатак
Задатак

Учитељ доноси пет лоптица исте величине, а различитих боја, и три кутије у облику квадра,
такође различитих боја. Започиње разговор о тим предметима. Каквог су облика ови
предмети? Какве су боје? (Исто и за кутије.) Показати, на пример, једну лоптицу жуте боје и
једну кутију жуте боје и питати ученике шта је исто, а шта различито код та два предмета.

1
2
3

Анализа илустрација и одговори на питања из уџбеника (стр. 50 и 51).
224
Учитељ црта на табли два једнака квадрата (један плаве, други жуте боје), а ученици у
својим свескама. Пита ученике шта је исто, а шта различито код тих квадрата. (Предмети
истих облика, а различитих боја.)
Учитељ на табли црта круг и троугао, оба црвене боје, а ученици у својим свескама. Пита
шта је исто, а шта различито код тих фигура. (Предмети исте боје, а различитих облика.)
Учитељ црта на табли два једнака зелена правоугаоника, а ученици у свескама. Пита шта је
код тих правоугаоника исто, а шта различито? (Предмети истих облика и истих боја.)
Рад на задацима у свесци.
Учитељ обилази ученике и прати рад.
„Да ли знаш?”, „Кефалица” 50. страна
Учитељ усмерава ученике да погледају одељак „Да ли знаш?” у уџбенику на страни 50. Следи
разговор о Ескимима. Учитељ може проширити причу о том народу и објаснити где Ескими
живе, у каквим условима, колико нијанси беле боје распознају, како се крећу, где станују,
као и да у свом речнику немају реч рат (ПРИЛОГ 1).
Повратна информација о наученом. Решавање „Кефалице” на страни 50.
Рећи ученицима да за следећи час донесу своју омиљену играчку.
ПРИЛОГ 1 Додатни садржај
Ескими живе на огромним снежним и леденим пространствима. Крећу се на псећим

запрегама, а за лакше ходање по снегу користе посебну опрему коју постављају на ђон
чизама. Одећа и обућа су им топле и крзнене. Ескими се баве углавном ловом и риболовом.
У свом речнику немају реч рат.
225
Час број 22
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 1. део, математички диктат, мултимедијски обогаћени

средства ПДФ
Циљ часа упоређивање предмета по облику и боји
Исходи Ученик упоређује предмете са заједничким својством.

Образовни
/
стандарди
Кључни појмови облик, боја

226
Задатак
Задатак
Задатак

Ученици показују играчке које су донели и упоређују их према облику и боји. Праве групе
играчака истог и различитих облика, исте и различитих боја.
Разговарају о садржајима које су научили на претходном часу.
227
Задаци 51. и задатак 52. страна

1
2
3

Рад на задацима 1, 2, 3 и 4 у одељку „Реши задатке”, у уџбенику, на страни 51, и 5 и 8 на
страни 52. Ученици самостално раде задатак по задатак, а потом следи читање и анализа.

Математички диктат:
1. Нацртај два предмета истог облика, а различите боје.
2. Нацртај два предмета различитог облика, а исте боје.
3. Нацртај два предмета истог облика и боје.
Прегледање урађеног и описно оцењивање.
„Реши задатке”, страна 52, задаци 6,7, 9,10 и 11.
Предмети истих и разлчитих облика и боја
228
Час број 23
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Поређење по висини и дужини
јединица
Наставна Уџбеник математике 1. део, математички диктат, мултимедијски обогаћени

Циљ часа упоређивање предмета по висини и дужини
Исходи Ученик упоређује предмете и бића по висини и дужини.

Образовни
/
стандарди
Кључни појмови високо, ниско, дугачко, кратко

Корелација српски језик, ликовна култура, свет око нас, грађанско васпитање
229
Задатак
Задатак
Задатак
Кефалица
Задатак

Задатак 52. страна, aудио – „Запамти“ 53. страна

1
2
3
230

Разговор о разликама међу ученицима. Помињаће се разлике у полу, боји и дужини косе,
боји очију... Уколико нико не помене разлику у висини, извести два ученика код којих је
разлика у висини очигледна. На тај начин довести до закључка да се они разликују по
висини. Учитељ изводи и трећег ђака и упоређивањем по висини долази се до усвајања
појмова висок, виши, највиши, низак, нижи, најнижи.
Учитељ црта на табли две дужи различите дужине. Ђаци уочавају разлику у дужини дужи.
Учитељ црта и трећу дуж и упоређивањем дужина долази се до усвајања појмова дуг, дужи,
најдужи, кратак, краћи, најкраћи.
/
1
2
3

Анализа илустрација из уџбеника на странама 53 и 54.
Поређење по висини и дужини наставити на примерима из окружења.
На конкретним примерима направити разлику између речи висок и велики и низак и мали
јер ученици често мешају те термине.
Ђаци самостално решавају задатке из уџбеника са стране 54. Учитељ обилази ученике и
проверава решења.
Аудио – „Да ли знаш?” 53. страна, „Кефалица” 54. страна
Читање и разговор о тексту „Да ли знаш?” на страни 53.

Решавање „Кефалице” на страни 54.
Математичким диктатом проверити степен усвојености градива:

1. Нацртај три зграде различите по висини. Обој највишу зграду.
2. Нацртај три каиша различите дужине. Заокружи најкраћи каиш.
Уџбеник, „Реши задатке”, страна 55, задаци 1, 2, 3 и 4.
231
Поређење по висини и дужини
АM
O T
E J
232
Час број 24
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Поређење предмета по ширини
јединица

Наставна
Уџбеник математике 1. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, чаше
средства
Циљ часа усвајање знања о упоређивању предмета по ширини
Исходи Ученик упоређује предмете по ширини.

Образовни
/
стандарди
Кључни појмови широко, уско

233
Задатак
Задатак
Кефалица
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
234

Учитељ показује ученицима неколико чаша (или других предмета) које су исте висине, а
различите по ширини. У разговору се долази до закључка да се чаше разликују по ширини.
Учитељ црта на табли два шала различите ширине, а исте дужине и пита по чему се они
разликују.
Црта и трећи шал, који је најужи, и упознаје ученике с појмовима широк, шири, најшири,
узак, ужи, најужи.
/
1
2
3

Разговор о илустрацијама у уџбенику на страни 57.
Ученици покушавају да се сете предмета и објеката из окружења који се разликују по
ширини, на пример: уска и широка улица, уска и широка сукња итд.
Упоређивати и више предмета увођењем поређења уже/шире.
Решавање задатака из уџбеника на страни 57. Учитељ прегледа решења сваком ученику.
Решавање „Кефалице”, страна 57.
уџбеник, „Реши задатке”, страна 58, задатак 1 и 2.
235
Поређење предмета по ширини
236
Час број 25
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Поређење по висини и дужини. Поређење предмета по ширини
јединица

Наставна
средства
Циљ часа утврђивање знања о поређењу предмета према својствима
Исходи Ученик упоређује предмете и бића по висини, дужини и ширини.

Образовни
/
стандарди
Кључни појмови високо/ниско, кратко/дугачко, широко/уско

237
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
238
Задаци 1 и 2 на страни 58
1
2
3

Понављање градива о својствима предмета и поређењу предмета по својствима.
Задаци на 55, 56, 58. страни

1
2
3
Уџбеник – 55, 56 и 58. страна

Ученици раде задатке из одељка „Реши задатке” у уџбенику на странама 55 (задатак 5), 56
(задаци 6–10) и 58 (задаци 3–5).
Учитељ може изабрати задатке за рад на часу и за домаћи задатак.
После сваког урађеног задатка следи фронтална провера.

Разговор о задацима који су ученицима били најтежи.
„Реши задатке”, страна 58, задаци 6 и 7.
239
Поређење предмета према својствима
Висина
Дужина
Ширина
240
Час број 26
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Класификација предмета према својствима
јединица

Наставна
средства
Циљ часа утврђивање знања о поређењу предмета према својствима
Исходи Ученик групише и упоређује предмете према својствима.

Образовни
/
стандарди
Кључни појмови високо/ниско, кратко/дугачко, широко/уско

241
Задатак
Задатак утврђивање
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

Учитељ ученицима даје упутства како да решавају задатке за самопроцену знања.
242
Задаци 60, 61. и 62. страна

1
2
3
Ученици решавају задатке за самопроцену знања, „Вежбање 1”, уџбеник, стране 60, 61 и 62.
Резултате проверавају у решењима која се налазе на страни 66 уџбеника.

Самопроцена знања: ученици броје звездице поред тачно урађених задатака и читају на
скали колико су успешни у савладавању градива.
Неко од ученика на табли решава задатак који није био јасан. Учитељ му пружа помоћ у
раду.
Високо ниско
Дугачко кратко
Широко уско
243
Час број 27
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Класификација предмета према својствима
јединица

Наставна
средства
Циљ часа провера знања о поређењу предмета према својствима
Ученик групише и упоређује предмете према боји, висини, дужини и
Исходи
ширини.
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови високо/ниско, кратко/дугачко, широко/уско, боја, облик

*Нпомена: Због недостатка простора бодовне листе за многе провере знања нису смештена иза предложених
тестова, него испод табеле на почетку припреме за час.
2 бода = 12,5% 8 бодова = 50% 14 бодова = 87,5%
4 бода = 25% 10 бодова = 62,5% 16 бодова = 100%
5 бодова = 31,25% 11 бодова = 68,75%
6 бодова = 37,5% 12 бодова = 75%
244

Учитељ каже ученицима да ће се на овом часу проверавати знање о поређењу по облику,
боји, висини, дужини и ширини. Потом им дели припремљене наставне листове.

Учитељ чита задатак по задатак и даје додатна објашњења уколико је потребно.
Ученици раде самостално задатке с наставног листа.

Прикупљање листова и анализа урађених задатака.
245
Класификација предмета према
ТЕСТ 2 својствима 1.
група

одељење:
Датум:
1. Обој предмете који су истог облика истом бојом.
2. Заокружи облик који по боји не припада групи.
3. На највишој кући доцртај димњак, 4. Обој плавом бојом најдужу оловку.

а најнижу кућу обој жутом бојом.
1
1
5. Испод нижег дрвета нацртај цвет, а изнад вишег дрвета птицу.
6. Нацртај дуж АО која је дужа од дужи АМ и краћа од дужи ТО.

A M
T O 2
7. У сваком пару обој оно што је шире.

резултат:
/ 16
247
Класификација предмета према
ТЕСТ 2 својствима 2.
група

одељење:
Датум:
1. Обој предмете који су истог облика истом бојом.
2. Заокружи облик који по боји не припада групи.
3. Највишу кућу обој жутом бојом, 4. Обој плавом бојом најкраћу оловку.
а на најнижој нацртај димњак.
1 1
5. Испод вишег дрвета нацртај печурку, а изнад нижег дрвета нацртај птицу.
6. Најдужу дуж подебљај зеленом бојом, а најкраћу подебљај црвеном бојом.

A О
Е C
М H
P K 2
7. У сваком пару обој круг испод слике за оно што је уже.

резултат:
/ 16
249
Час број 28
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна област Природни бројеви до 100
Наставна
Скуп, елемент (члан) скупа
јединица

Циљ часа стицање знања о скупу, члану (елементу) скупа и приказивање скупова
Исходи Ученик разуме појам скупа и елемента скупа и пребројава елементе скупа.
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови скуп, елемент (члан) скупа

250
Задатак

Час почети тако што учитељ започиње реченицу, а ученици је допуњавају. На пример:
У воћњаку има много.... ( јабука, крушака, кајсија), у повртњаку има много... (поврћа), на
улици има много... (аутомобила или људи), у шуми има много... (дрвећа), на селу има много...
(животиња) итд.
Учитељ наставља објашњавање појма скупа и елемента скупа на неком од наведених
примера: „У воћњаку има много јабука, крушака, кајсија... Како их можемо назвати једним
именом?” Ученици ће вероватно одговорити: „Воће.” Учитељ наставља причу користећи реч
скуп и каже: „У воћњаку се налази скуп разног воћа. Ко чини тај скуп?” Ученици набрајају
врсте воћа. Учитељ каже: „Скуп воћа чине његови елементи, а то су јабуке, крушке, шљиве,
кајсије итд.”
Ученици набрајају друге примере користећи термине скуп и елемент (члан) скупа.
Најава наставне јединице и писање наслова на табли и у свескама.
251
/
1
2
3
За симбол скупа истовремено уводимо дијаграм (затворену линију), а унутар скупа

цртамо његове елементе. Учитељ црта скуп воћа (по једну јабуку, крушку и шљиву) на
табли, а ученици у свескама. Објашњава ученицима да се скуп у математици представља
затвореном кривом линијом.
Учитељ тражи да ученици наброје елементе скупа „школски прибор”. Они их набрајају, а
он црта на табли: оловку, лењир, гумицу и резач. Потом треба да наброје елементе скупа
„геометријске фигуре” које су учили. Учитељ црта скуп и фигуре боји црвеном бојом.
Читање и анализа слика и текста из уџбеника на странама 8 и 9.
Ученици самостално раде задатке 1, 2 и 3 у уџбенику, на страни 9.
Фронтална провера урађених задатака.
Ученици добијају наставни лист са задатком (ПРИЛОГ 1).
Аудио „ Да ли знаш?“ 8. страна
Питати ученике шта значе следеће речи: стадо, јато, крдо, чопор, букет, гомила.
Наставни лист – ПРИЛОГ 2.
252
Елемент скупа
253
ПРИЛОГ 1 Наставни лист
а) Нацртај скуп В који ће садржати елементе оба задата скупа.

б) Нацртај скуп Г који ће садржати елементе по којима су ти скупови различити.
Скуп А Скуп Б
а) Нацртај скуп В који ће садржати елементе оба задата скупа.

б) Нацртај скуп Г који ће садржати елементе по којима су ти скупови различити.
Скуп А Скуп Б
254
Час број 29
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 2. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, ППТ

средства презентација
Циљ часа утврђивање знања о скуповима и елементима скупа
Исходи Ученик разуме појам скупа и елемента скупа.

Образовни
/
стандарди
Кључни појмови скуп, елемент (члан) скупа

255
Задатак
Задатак
Задатак

Са својим паром у клупи сваки ученик ће формирати по два скупа од елемената школског
прибора који се налази на столу и у ранцу.
256

1
2
3
Истицање циља часа и писање наслова.

Ученици раде задатке са ппт презентације. Учитељ објашњава ученицима да ће слајдови
са задацима бити приказани на платну („паметној” табли, монитору). Презентација има три
задатка, после сваког је повратна информација о тачности урађеног.
Учитељ ученицима чита сваки задатак.
На једном слајду је задатак. Ученици га преписују у свеске и решавају. На следећем слајду је
повратна информација с тачно урађеним задатком.
На тај начин решавају све задатке.
1. На слици је приказан скуп цветова црвене и жуте боје. Црвене цветове нацртај у квадрат,
а жуте у правоугаоник.

1. На слици је приказан скуп цветова црвене и жуте
боје. Црвене цветове нацртај у квадрат, а жуте у
правоугаоник.
2. У затвореној кривој линији нацртај скуп школског прибора.
2. У затвореној кривој линији нацртај скуп школског

прибора.
257
3. Нацртај у затвореној кривој линији скуп плавих лопти.

3. Нацртај у затвореној кривој линији скуп плавих
лопти.
Рад на задацима у уџбенику, „Реши задатке”, на страни 10. Ради се задатак по задатак.
После сваког урађеног задатка следи усмена анализа. Учитељ проверава урађене задатке,
подстиче, мотивише и даје додатна објашњења ако је потребно.

Нацртај скуп слова која сте учили.
Нацртај скуп жутих троуглова.
Нацртај скуп црвених квадрата.
Нацртај скуп чланова своје породице.
Уџбеник, „Реши задатке“ 9. страна.
258
Час број 30
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Скупови са истим бројем елемената
јединица

Наставна
Уџбеник математике 2. део
средства
стицање знања о једнакобројним скуповима и придруживању елемената
Циљ часа
једног скупа елементима другог скупа
Исходи Ученик препознаје скупове са истим бројем елемената.
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови једнакобројни скупови

259
Учитељ показује плакат (хамер) који поставља на таблу. На њему се налазе три скупа: у
једном – три цвета, у другом – три лептира, а у трећем – два дрвета. Анализа сваког скупа:
број елемената, именовање скупа. Ученици закључују да скуп цветова и скуп лептира имају
исти број елемената. Учитељ пита: „Да ли сваки цвет има свог лептира?” Потом објашњава
појам придруживања: сваки елемент једног скупа „вежемо” линијом за само један елемент
другог скупа. Учитељ придружује сваки елемент из скупа лептира сваком елементу у скупу
цветова (фломастером на плакату).
/
1
2
3

Ученици у свескама цртају скуп цветова и скуп лептира и придружују елементе једног скупа
елементима другог скупа.
Анализа примера из уџбеника на страни 11.
Израда првог задатка уз претходну усмену анализу. Ученици решавају задатак 1 са стране
11 у уџбенику, који је предвиђен за рад у свесци, уз претходну усмену анализу. Затим раде
задатке у свесци по диктату:
1. Нацртај скуп пчела и скуп цветова тако да имају исти број елемената и повежи линијама
елементе једног скупа с елементима другог скупа.
2. Нацртај скуп жаба и скуп локвања тако да имају исти број елемената и повежи линијама
елементе једног скупа с елементима другог скупа.
Учитељ контролише рад ученика.

Уџбеник, страна 11, задаци 2 и 3.
260
261
Час број 31
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о једнакобројним скуповима и придруживању
Циљ часа
елемената једног скупа елементима другог скупа
Исходи Ученик препознаје скупове са истим бројем елемената.
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови једнакобројни скупови

262
Задатак
Задатак

Рад у пару: учитељ каже ученицима да са својим паром у клупи формирају скупове чији ће
елементи бити њихов школски прибор и да скупови треба да имају једнак број елемената.
Када заврше задатак, ученици с учитељем анализирају урађено.

1
2
3

Рад на задацима у уџбенику, „Реши задатке”, страна 12. Ради се задатак по задатак, али након
усмене анализе сваког од њих.
263
Учитељ проверава урађене задатке, подстиче, мотивише и даје додатна објашњења

ученицима којима је то потребно.

1. Нацртај скуп аутомобила и скуп камиона који имају једнак број елемената и повежи
линијама елементе једног скупа с елементима другог скупа.
264
Час број 32
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Скупови с различитим бројем елемената
јединица

Наставна
средства
препознавање и уочавање скупова с различитим бројем елемената;
Циљ часа развијање опажања, уочавања, позитивног односа према раду, уредности и
систематичности
Исходи Ученик препознаје и уочава скупове с различитим бројем елемената.
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови скуп, различит број елеманата; једнак број елемената
Активности Осмишљава, започиње разговор, чита, слуша, црта, мотивише, прати,

наставника процењује, води белешку.
Активности Слуша, учествује у разговору, анализира, црта, сарађује, броји, упоређује,
ученика образлаже мишљење, решава задатке.
265
Задатак

Учитељ пита ученике о чему су учили на прошлом часу математике. Потом формира скуп од
три девојчице и три дечака.
Ученици закључују да та два скупа имају једнак број елемената.
Два дечака одлазе на своје место и учитељ поставља питање:
Да ли сада скуп дечака и скуп девојчица имају исти број елемената? (Немају.)

1
2
3

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама: скуп три елемента – печурке, скуп два
266
елемента – листови, скуп четири елемента – бубамаре.

Ученици именују и придружују елементе једног скупа елементима другог скупа. Закључују
да су то скупови с различитим бројем елемената.
Анализа и читање примера из уџбеника на страни 13.
Рад на задацима у уџбенику.
Повратна информација следи после сваког задатка – усменим одговором ученика.
Други и трећи задатак ученици раде у свескама. Могуће је више различитих решења.
/
1
2
3
Уџбеник – „Треба да знаш”, 13. страна
Повратна информација о наученом добија се читањем текста „Треба да знаш” на страни 13 у

уџбенику.
Рад у пару: један ученик треба да формира скуп од пет бојица, а други скуп од оловака с
Нацртати у свесци три скупа с различитим бројем елемената.
267
Час број 33
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о скуповима с различитим бројем елемената; развијање
Циљ часа опажања, уочавања, позитивног односа према раду, уредности и
систематичности
Исходи Ученик препознаје и уочава скупове с различитим бројем елемената.
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови скуп, различит број елеманата; једнак број елемената

268
Задатак

Прегледање и анализа домаћих задатака – понављање наученог.
Евидентирање.

1
2
3
Рад на задацима у уџбенику „Реши задатке“стр. 14 и 15.

Ради се задатак по задатак, после анализе и разговора.
У првом, другом и трећем задатку учитељ треба да инсистира на самосталном раду (после
прочитаног текста задатка, ученици самостално раде, а учитељ проверава урађено).
269
У четвртом и петом задатку, после прочитаног текста задатка разговарати с ученицима о

њиховим идејама за решење, па онда прећи на рад.
Шести, седми и девети задатак раде се заједнички: прво упутство, разговор, па рад.

Један ученик црта на табли скуп с произвољним бројем елемената, други има задатак да
нацрта други скуп са истим бројем елемената
(једнакобројност утврђује придруживањем), трећи црта трећи скуп који има различит број
елемената од претходна два.
Закључујемо да скупови могу да буду једнакобројни и неједнакобројни.
Уџбеник, стр. 15, задатак 8.
270
Час број 34
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројање
јединица

Наставна
Уџбеник математике 2. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, наставни лист
средства
Циљ часа проширивање знања о појму бројања и пребројавања елемената скупа
Исходи Ученик броји и пребројава елементе датог скупа.

Образовни
/
стандарди
Кључни појмови бројање, количина, пребројавање

271
Задатак

Ученици броје предмете у учионици (прозоре, табле, ормане, полице, паное).
Аудио – Објашњење 16. страна

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама: скуп у коме су четири бомбоне, скуп у коме су
три лизалице и скуп у коме је пет сладоледа.
Ученици броје елементе и у правоугаоник испод првог скупа уписују четири тачке, у
правоугаоник испод другог скупа уписују три тачке, а у правоугаоник испод трећег скупа
уписују пет тачака.
272
Анализа примера у уџбенику на страни 16.

Рад на задацима у уџбенику. Ради се задатак по задатак, после анализе и разговора.
Други и трећи задатак ученици раде у својим свескама. Учитељ прегледа задатке.

Игра – бројање.
Учитељ пита колико има девојчица у одељењу. Колико има дечака? Колико је клупа?
Колико имаш прстију на једној руци? Колико прстију има на обе руке? После сваког питања
ученици дају одговор.
Наставни лист.
Бројање
На првом дрвету нацртај и обој четири јабуке, на другом пет шљива, а на трећем две
крушке.
273
Час број 35
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројање
јединица

Наставна
Уџбеник математике 2. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, лоптице
средства
утврђивање знања о појму бројања и пребројавања елемената скупа;
Циљ часа развијање опажања и уочавања, позитивног односа према раду, уредности
и систематичности
Исходи Ученик броји и пребројава елементе датог скупа.
Образовни
/
стандарди
Кључни појмови бројање, количина, пребројавање

274
Задатак

Прегледање домаћег задатка и евидентирање.
Учитељ у кутију ставља различит број лоптица различите боје.
Ученици излазе и пребројавају их.

1
2
3

Рад на задацима у уџбенику, „Реши задатке”, стр. 17 .
Ради се задатак по задатак, после анализе и објашњења.
275
Рад на припремљеним задацима.

1. Нацртај скуп цветова који има пет елемената.
2. Нацртај скуп школског прибора који има три елемента и тачкицама прикажи број
елемената.
3. Нацртај два скупа са истим бројем елемената.

Провера урађених задатака и добијање повратне информације прегледањем.
Уџбеник, страна 18. Ученицима скренути пажњу да приликом израде задатка 9, када
пребројавају слова, изнад сваког ставе по једну тачку.
Бројање
276
Час број 36
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Скупови и бројање
јединица

Наставна
средства
систематизација знања о скуповима и бројању; развијање опажања и
Циљ часа
уочавања, позитивног односа према раду, уредности и систематичности
Ученик препознаје и упоређује скупове са истим и различитим бројем
Исходи
елемената. Пребројава елементе датог скупа.
Образовни
/
стандарди
скуп, елемент скупа, исти број елемената, различит број елемената,
Кључни појмови
бројање, количина, пребројавање
Активности Осмишљава, започиње разговор, црта, чита, слуша, мотивише, прати,
ученика образлаже мишљење, решава задатке, процењује свој рад и напредак.
277
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак


1
2
3
278

Учитељ на табли црта четири скупа:
1. скуп – три свеске различите боје,
2. скуп – четири круга исте боје,
3. скуп – три оловке различите боје,
4. скуп – пет квадрата исте боје.
Ученици именују скупове и броје елементе. Закључују који скупови имају исти, а који
различит број елемената.

1
2
3
Рад на задацима у уџбенику, стр. 19 и 20.

Ради се задатак по задатак.
Задатке чита учитељ или ђак који је „читач”. Ученици самостално раде задатке.
После свих урађених задатака следи повратна информација. Ученици врше самоевалуацију
пребројавањем звездица.

Игра „наброј елементе”. (Ученици усмено набрајају елементе скупа у складу с
упутствима учитеља.)
Скуп од четири елемента црвене боје.
Скуп од три елемента – геометријске фигуре.
Скуп од пет елемената – поврће.
Скуп од два елемента – играчке.
Учитељ најављује проверу знања за следећи час.
279
280
Час број 37
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
провера знања о скуповима и бројању; развијање опажања и уочавања,
Циљ часа
позитивног односа према раду, уредности и систематичности
Ученик препознаје и упоређује скупове са истим и различитим бројем
Исходи
елемената. Пребројава елементе датог скупа.
Образовни
/
стандарди
скуп, елемент скупа, исти број елемената, различит број елемената,
бројање, количина, пребројавање
4 бода = 33,26% 8 бодова = 66,66% 12 бодова = 100%
281
Рећи ученицима да ће се на овом часу проверавати знање о скуповима, елементима и
бројању елемената скупа.

Подела наставних листова и записивање имена и презимена (онима који не знају пише
учитељ).
Учитељ чита задатак по задатак, а ученици раде самостално.

Прикупљање листова и анализа урађених задатака.
282
ТЕСТ 3 Скупови и бројање
група
1.
одељење:
Датум:
1. Сваки елемент једног скупа повежи линијом са само једним елементом другог скупа.
2. Доцртај елементе у скуп тако да их буде онолико колико је приказано тачкицама.
3. Пронађи скупове са истим бројем елемената и обој њихове елементе истом бојом.
283
4. Нацртај скуп цветова који ће имати исто елемената колико има нацртани скуп.
Затим обој цветове.
5. Обој елементе оног скупа који има различит број елемената од осталих скупова.

резултат:
/ 12
284
ТЕСТ 3 Скупови и бројање
група
2.
одељење:
Датум:
1. Сваки елемент једног скупа повежи линијом за само један елемент другог скупа.
2. Доцртај елементе у скуп тако да их буде онолико колико је приказано тачкицама.
3. Пронађи скупове са истим бројем елемената и обој њихове елементе истом бојом.
285
4. Нацртај скуп јабука који ће имати исто елемената колико има нацртани скуп.
Затим обој јабуке.
5. Обој елементе оног скупа који има различит број елемената од осталих скупова.

резултат:
/ 12
286
Час број 38
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 1
јединица

Наставна
средства
формирање појма броја 1, читање и писање броја 1; развијање мишљења,
Циљ часа памћења и писменог изражавања, систематичности, стрпљења и уредног
писања
Исходи Ученик развија појам броја преко појма скупа, чита и пише број 1.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови једночлани скуп, број 1
Активности Осмишљава, започиње разговор, чита, црта, слуша, мотивише, прати,

287
Видео запис
Задатак
Задатак

Учитељ разговара с ученицима о једночланим скуповима у учионици: врата, табла, рачунар,
орман...
Тражи да ученици наведу скупове с једним елементом.
Заједно закључују да таквих скупова има много: једна глава, уста, нос, Сунце, Месец и друго,
и да је заједничка особина свих наведених скупова то што имају један елемент.
288
„Да ли знаш“ и видео 21. страна, задатак 22. страна

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама једночлане скупове: Сунце, Месец, срце, скуп у
коме је само једна тачка.
Која је заједничка особина свих наведених скупова? (Заједника особина им је то што имају
један елемент.)
Ту заједничку особину свих наведених скупова изражавамо бројем један.
Тај број има свој знак (симбол) за записивање. То је цифра 1.
Учитељ на табли показује начин писања броја 1.
Ученици вежбају писање броја један, прво у ваздуху, па на клупи, а онданеколико њих пише
на табли.
Учитељ сваком ученику започиње писање броја 1 у свесци, уз напомену да се бројеви пишу
у једном квадратићу и да свеска треба да буде уредна.
Анализа примера из уџбеника на страни 21. Решавање задатака 1–5 у уџбенику на страни
22.
„Кефалица“ 21. страна
Понављање наученог.
289
Број један 1
1 1 1 1
Нацртај пет скупова који имају по један елемент.
290
Час број 39
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 1
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о читању и писању броја 1; развијање мишљења,
писања
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови једночлани скуп, број 1

291
Задатак
Задатак

Понављање појма броја 1 и подсећање на оно што је научено на претходном часу.
Прегледање домаћег задатка.
„Реши задатке“ 22. и 23. страна

1
2
3
Рад на задацима у уџбенику, „Реши задатке”, стр. 22 и 23.

Ради се задатак по задатак, после анализе.
292
Први, други, трећи, четврти и пети задатак ученици раде самостално, после прочитаног
упутства за рад. Шести, седми и осми задатак – после читања и разговора следи рад.

Ученици на клупи формирају једночлане скупове од школског прибора и цртају их у свесци.
Број 1
293
Час број 40
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 2
јединица

Наставна
средства
усвајање појма броја 2, читање и писање броја 2; развијање мишљења,
писања
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови двочлани скуп, број 2

294

Разговор с ученицима о двочланим скуповима: две руке, две ноге, два уха, два ока...
Закључујемо да је заједничка особина свих наведених скупова то што имају два елемента.
Видео 24. страна
Учитељ истиче циљ часа и пише наслов на табли.

Потом на табли црта двочлане скупове: два квадрата, две оловке, две јабуке, скуп који има
две тачке.
Ученици цртају у свескама.
295
Сваком скупу придружен је број 2 и учитељ објашњава да је знак за број 2 – цифра 2.

Ученици вежбају писање броја два прво у ваздуху, па на клупи, а онда неколико њих пише
на табли.
После увођења појма броја два, спајамо два једночлана скупа у један двочлани.
Учитељ црта на табли, а ученици у свескама.
Следи анализа:
– Број 2 већи је од броја 1 за 1.
– Број 1 мањи је од броја 2 за 1.
– Број 2 састављен је од две јединице.
Анализа примера из уџбеника на страни 24 и решавање прва три задатка са стране 25 у
свесци.

Анализа и провера урађених задатака.
Број 2
2 2 2 2
296
Написати један ред броја 2 у свесци и нацртати пет двочланих скупова.
297
Час број 41
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 2
јединица

Наставна
средства
писања
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови двочлани скуп, број 2

298
Задатак
Задатак

299

1
2
3

Учитељ прегледа задатке, подстиче и мотивише ученике.

Петоминутна провера: наставни лист.
300
ПРИЛОГ НАСТАВНИ ЛИСТ
1. Испод сваког скупа напиши одговарајући број.
2. Нацртај у скупу задати број елемената.
301
Час број 42
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 3
јединица

Наставна
средства
писања
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови трочлани скуп, број 3

302

Учитељ разговара с ученицима о трочланим скуповима.
Ученици дају своје примере.
Заједно закључују да је заједничка особина свих наведених скупова то што имају по три
елемента.

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама трочлане скупове: три шоље, три печурке, три
лептира, скуп који има три тачке.
303
Сваком скупу придружен је број 3 и учитељ објашњава да је знак за број 3 –

цифра 3.
Ученици вежбају писање броја три у ваздуху.
После усвајања појма броја три, ученици дају примере настајања трочланих скупова од
једночланих и двочланих скупова: спајање три једночлана скупа у један трочлани и спајање
једночланог и двочланог у трочлани скуп. Учитељ црта на табли, а ученици у свескама.
– Број 3 већи је од бројева 1 и 2.
– Бројеви 1 и 2 мањи су од броја 3.
– Број 3 састављен је од три јединице.
– Број 3 може се саставити од 1 и 2.
Анализа примера из уџбеника на страни 27.
/
1
2
3
Решавање „Кефалице” на страни 28.

Прва три задатка из уџбеника на страни 28.
Број 3
304
305
Час број 43
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 3
јединица

Наставна
средства
писања
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови трочлани скуп, број 3

306
Задатак
Задатак


1
2
3
Рад на задацима у уџбенику, „Реши задатке”, стране 28 и 29.

Инсистирати на самосталном решавању првих пет задатака.
307
Шести, седми и осми задатак ученици раде после разговора о могућим начинима
решавања.
Учитељ прегледа задатке, подстиче и мотивише ученике.

Понављање наученог: ученици на табли цртају своје примере настајања трочланог скупа од
једночланог и двочланог.
Број 3
Нацртај пет трочланих скупова.
308
Час број 44
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви 1, 2 и 3
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о бројевима 1, 2 и 3; развијање мишљења, памћења и
Циљ часа
писменог изражавања, систематичности, стрпљења и уредног писања
Исходи Ученик развија појам броја преко појма скупа, чита и пише бројеве 1, 2, 3.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови једночлани, двочлани и трочлани скуп, бројеви 1, 2 и 3

309
Задатак
Задатак

Поновити научено о бројевима 1, 2 и 3. Ученици на табли цртају једночлане, двочлане и
трочлане скупове. Поновити у каквом су односу бројеви 1, 2 и 3.

1
2
3
Рад на задацима у уџбенику, стр. 30 и 31.

Ради се задатак по задатак, учитељ прегледа, подстиче и мотивише.
310
/
1
2
3
После свих урађених задатака следи повратна информација. Ученици врше самоевалуацију
пребројавањем звездица.
Бројеви 1, 2 и 3
311
ПРИЛОГ 1 НAСТАВНИ ЛИСТ
1. Испод сваког скупа упиши одговарајући број.
2. Доцртај потребан број елемената.
3. Препознај правило и доврши започети низ.
3 2 1 1 2 3 3
312
Час број 45
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 4
јединица

Наставна
средства
писања
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови четворочлани скуп, број 4

313

Ученици понављају које су бројеве учили и долазе до закључка да је следећи број 4. Дају
своје примере четворочланих скупова и закључују да им је заједничка особина то што
имају по четири елемента.
Видео 32. страна, аудио 32. страна

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама четворочлане скупове: 4 јабуке, 4 крушке, 4
шљиве, скуп који има 4 тачке.
314

Учитељ на табли показује начин писања броја 4, а потом објашњава да се број 4 може и
друкчије писати (отворена четворка). Ученици вежбају писање броја четири у ваздуху.
После усвајања појма броја 4, ученици дају примере настајања четворочланих скупова од
једночланих, двочланих и трочланих. Примере записивати одговарајућим бројевима.
1 1 1 1 4
1 1 2 4
2 2 4
3 1 4
– Број 4 већи је од бројева 1, 2 и 3.
– Бројеви 1, 2 и 3 мањи су од броја 4.
– Број 4 састављен је од 4 јединице.
Анализа примера из уџбеника, стр. 32.
Решавање задатака 1, 2, 3 и 4 из уџбеника, стр. 33.
/
1
2
3
Провера и анализа урађених задатака.

Решавање „Кефалице”, стр. 33.
315
Број четири 4
ПРИЛОГ 1 НАСТАВНИ ЛИСТ
Нацртај три четворочлана скупа.
316
Час број 46
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 4
јединица

Наставна
средства
писања
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови четворочлани скуп, број 4

317
Задатак
Задатак
Задатак

Поновити научено о начинима формирања четворочланог скупа. Ученици цртају на табли,
пишу бројеве које су до сада учили, формирају скупове.

1
2
3
Уџбеник 33. и 34. страна

Ради се задатак по задатак.
318
Учитељ прегледа, подстиче и мотивише ученике.

Ученици раде математички диктат:
Напиши цифром број: 3, 4, 2, 1, 4, 3.
Урадити проверу.
/
1
2
3
Повратна информација, анализа урађених задатака.
Број 4
ПРИЛОГ 1 НАСТАВНИ ЛИСТ
Нацртај четири корнета. У првом корнету нацртај две кугле сладоледа, у другом четири , у
трећем једну, а у четвртом три. Обој цртеж.
319
Час број 47
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 5
јединица

Наставна
средства
писања
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови петочлани скуп, број 5

320
Задатак
Задатак Видео запис


Ученици прво понављају које су бројеве до сада учили, долазе до броја 5, а затим дају своје
примере петочланих скупова и закључују да им је заједничка особина то што имају по пет
елемената.

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама петочлане скупове: 5 кругова, троуглова, 5
квадрата, скуп који има 5 тачкица.
321

Ученици вежбају писање броја пет у ваздуху.
После усвајања појма броја 5, ученици дају примере настајања петочланих скупова од
једночланих, двочланих, трочланих и четворочланих.
Примере записивати одговарајућим бројевима.
1 1 1 1 1 5
11 1 2 5
12 2 5
3 1 1 5
3 2 5
4 1 5
– Број 5 већи је од бројева 1, 2, 3 и 4.
– Бројеви 1, 2, 3 и 4 мањи су од броја 5.
– Број 5 састављен је од 5 јединица.
/
1
2
3

Прва четири задатка из уџбеника, стр. 36.
322
Број пет 5
5 5 5
323
Час број 48
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 5
јединица

Наставна
средства
писања
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови петочлани скуп, број 5

324
Задатак
Задатак
Задатак

Ученици наводе своје примере петочланих скупова, приказују настајање петочланог скупа
од једночланих, двочланих, трочланих и четворочланих скупова и записују одговарајућим
бројевима. Придружују број скупу и обрнуто, у пару праве скупове од школског прибора.

1
2
3

325
Ради се задатак по задатак, учитељ прегледа, усмерава и мотивише.

Осми и девети задатак прво урадити фронтално, па онда у уџбенику.
/
1
2
3
Поновити научено читањем текста „Сада знаш” на страни 38.
Број 5
Цртежом прикажи на колико начина можеш распоредити 5 кружића у три скупа.
326
Час број 49
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви 4 и 5
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о читању и писању бројева 4 и 5; развијање мишљења,
писања
Ученик развија појам броја преко појма скупа, броји, чита и пише бројеве 4
Исходи
и 5.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови четворочлани и петочлани скупови, бројеви 4 и 5

327
Задатак

Ученици на табли приказују настајање четворочланих и петочланих скупова (цртежом или
бројевима).

1
2
3
Истицање циља.
Рад на задацима у уџбенику, „Вежбање 1”, стр. 39 и 40.
Задатак 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 и 8 ученици раде самостално, а 9 и 10 заједно с учитељем, после
анализе.
328

Ученици на клупи од школског прибора формирају скупове и упоређују их.
Нацртај и обој бројеве од 1 до 5 за разредни пано. Буди маштовит/-а.
329
Час број 50
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви 1, 2, 3, 4 и 5
јединица
Наставна Уџбеник математике 2. део, ППТ презентација, мултимедијски обогаћени

утврђивање знања о бројевима до 5, писање и читање бројева; развијање
писања
Ученик развија појам броја преко појма скупа, броји, чита, пише бројеве 1,
Исходи
2, 3, 4 и 5.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови бројеви 1, 2, 3, 4 и 5

330
Задатак
Задатак
Задатак

Слушање песме „Учимо да бројимо”, певање и извођење покрета уз музику.
331

Објаснити ученицима да ће слајдови са задацима бити приказани на платну
(„паметној” табли, монитору).
50._час_Бројеви_1, 2,_3,_4_и_5. ppt
1. Нацртај пет скупова и у њима одговарајући број елемената:

• у првом скупу нацртај 1 аутомобил,
• у другом скупу нацртај 2 јабуке,
• у трећем скупу нацртај 3 ђачке торбе,
• у четвртом скупу нацртај 4 сладоледа и
• у петом скупу нацртај 5 бомбона.
2. Нацртај скуп звездица са истим бројем елемената као у датом скупу.
3. Запиши цифрама следеће бројеве:

два _______________
четири _______________
пет _______________
4. Запиши речима следеће бројеве:

1 _______________
3 _______________
5 _______________
5. Настави да записујеш као што је започето:

1 2 3 4 5 ___ ___ ___ ___ ___
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
На једном слајду је задатак. Ученици га преписују у свеске и решавају. На следећем слајду је

повратна информација с тачно урађеним задатком. Ученици проверавају своја решења, и
уколико је задатак тачно урађен, црвеном бојицом пишу +, а ако није –.
На тај начин решавају све задатке.
Пошто су ученици урадили задатке, учитељ с њима разговара о томе колико су задатака
тачно решили.
332

1
2
3
Увежбавање на задацима у уџбенику, стр. 41.

Повратна информација фронтално, ученици боје звездице код тачно урађених задатака.
Уџбеник, стр. 42 и самоевалуација.
Бројеви 1, 2, 3, 4 и 5
333
Час број 51
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви 1, 2, 3, 4 и 5
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о бројевима до 5, писање и читање бројева; развијање
писања
Ученик развија појам броја преко појма скупа, броји, чита, пише и
Исходи
упоређује бројеве до 5.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди

4 бода = 25% 9 бодова = 56,25% 14 бодова = 87,5%
5 бодова = 31,25% 10 бодова = 62,5% 15 бодова = 93,75%
16 бодова = 100%
334

Поновити с ученицима оно што су учили о бројевима до 5, писати бројеве у ваздуху.
Подела наставних листова, писање имена и презимена.

Учитељ чита задатак по задатак ако је потребно, а ученици самостално раде.
Скреће им пажњу да воде рачуна о уредности, да прво добро размисле, па да тек онда
пишу решење.

Прикупљање наставних листова и повратна информација о урађеним задацима.
335
ТЕСТ 4 Бројеви 1, 2, 3, 4 и 5 1.
група

одељење:
Датум:
1. У квадратић упиши број елемената сваког скупа.
2. Повежи линијом скупове са истим бројем елемената.
336
3. У сваком реду заокружи четири елемента.
један ______ три ______ четири ______ 3
5. Доцртај или прецртај елементе скупова тако да у сваком скупу буду по три елемента.

резултат:
/ 16
337
ТЕСТ 4 Бројеви 1, 2, 3, 4 и 5 2.
група

одељење:
Датум:
1. У квадратић упиши број елемената сваког скупа.
2. Повежи линијом скупове са истим бројем елемената.
338
3. У сваком реду заокружи пет елемента.
два ______ четири ______ три ______ 3
5. Доцртај или прецртај елементе скупова тако да у сваком скупу буду по четири
елемента.

резултат:
/ 16
339
Час број 52
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Знаци < (мање) и > (веће)
јединица

Наставна
средства
стицање знања о писању и читању знакова неједнакости; упоређивање
Циљ часа бројева до 5; развијање моторике и размишљања, правилног и уредног
писања
Ученик упоређује бројеве у блоку бројева до 5, препознаје и користи знаке
Исходи
< и >.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови знак <, знак >, упоређивање

340

Разговарати с ученицима о бројевима које су до сада учили. Који је број већи, 4 или 5? Који
је број мањи, 1 или 3?
Ученици броје унапред и уназад.
Аудио „Запамти“ 43. страна

Учитељ на табли приказује бројеве од 1 до 5 кружићима, између пише знак >, и обрнуто,
знак <.
Деца уочавају да је „отвор” та два знака увек окренут према већем броју.
341
Учитељ почиње писање знакова у свесци, а ученици настављају.

Напоменути ученицима да је важно правилно и уредно писање.
Анализа примера у уџбенику, стр. 43 и решавање у свесци прва три задатка са стр. 44.
Ученици раде задатке, учитељ прегледа, усмерава и мотивише.
Повратна информација на задацима у уџбенику, страна 44.
/
1
2
3
Заједничка провера у фронталном раду.

5 > 4 > 3 > 2 > 1 1 < 2 < 3 < 4 < 5

је веће од је мање од
342
1. Запиши следеће примере тако да користиш знаке > и <.
Три је мање од четири.

Пет је веће од два.
Три је мање од пет.
Четири је веће од два.
343
Час број 53
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о писању и читању знакова неједнакости, упоређивање
Циљ часа бројева до 5; развијање моторике и размишљања, правилног и уредног
писања
Исходи Ученик упоређује бројеве у блоку бројева до 5, користи знаке < и >.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови знак <, знак >, упоређивање

344
Задатак
Задатак
Задатак

Понављање наученог: ученици на табли цртају своје примере упоређивања

1
2
3

Рад на задацима 4–12 у уџбенику, „Реши задатке”, стране 44 и 45. Задаци 9, 10, 11 и 12
решавају се после анализе и разговора у фронталном раду.
345
Ученици самостално раде задатке, а учитељ прегледа, усмерава и мотивише.

Математички диктат
Запиши:
– два је мање од три,
– пет је веће од један,
– четири је веће од два,
– три је мање од пет,
– један је мање од два.
Повратна информација: ученици пишу на табли решења.
Уџбеник, страна 44, прва три задатка.

Решење математичког диктата:
2 < 3
5 > 1
4 > 2
3 < 5
1 < 2
346
Час број 54
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Знак плус, знак минус и знак једнако
јединица

Наставна
средства
стицање знања о знаковима плус, минус, једнако, правилно записивање
Циљ часа
знака; развијање памћења и писменог изражавања
Исходи Ученик користи знаке плус, минус и једнако.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови знаци плус, минус и једнако

347
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
Уџбеник 44. страна
348

Рећи ученицима да у математици постоје и други знаци помоћу којих ће рачунати.
То су знак плус, знак минус и знак једнако.
Док то говори, учитељ показује знакове написане крупно на папиру.
/
1
2
3

Учитељ пред таблу изводи два ученика, а затим још једног. Пита колико је сада деце пред
таблом. Ученици одговарају. Учитељ каже да се то у математици записује овако: 2 + 1 (запис
на табли и у свескама).
Учитељ пред таблу изводи три ученика, а затим једног враћа на место.
Колико је ученика било на почетку, а колико је остало када је један отишао?
То у математици записујемо овако: 3 – 1 (запис на табли и у свескама).
Учитељ у једној руци држи 3 оловке, а у другој 2 и пита ученике колико је укупно оловака у
обе руке.
То у математици записујемо бројевима и знацима: 3 + 2 = 5 и читамо три плус два једнако је
пет (запис на табли и у свескама).
Учитељ од постојећих пет оловака склања две и пита ученике колико је оловака остало.
То у математици записујемо бројевима и знацима: 5 – 2 = 3 и читамо пет минус два једнако
је три (запис на табли и у свескама). Знак = читамо једнако.
То је знак за једнакост. Једнакост има леву и десну страну које су једнаке (запис на табли и у
свескама).
Анализа примера у уџбенику на странама 46 и 47.
Израда задатака на страни 47.
Ученици раде први задатак тако што учитељ започиње писање знакова +, – и =.
За други и трећи задатак повратна информација на табли.
Аудио „Да ли знаш?“ 47. страна
Решавање „Кефалице” на странама 46 и 47 и читање текста „Да ли знаш?” на страни 47.
349
Уџбеник, страна 48, задаци 4, 5 и 6.
2 + 1 два плус један
Знак + чита се ПЛУС.
3 – 1 три минус један

Знак – чита се МИНУС.
3 + 2 = 5 три плус два једнако је 5

5 – 2 = 3 пет минус два једнако је три
Знак = чита се ЈЕДНАКО.
ЈЕДНАКОСТ
3+2=5
лева страна једнакости десна страна једнакости
350
Час број 55
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о знацима плус, минус, једнако, правилно записивање
Циљ часа
знака; развијање памћења и писменог изражавања
Исходи Ученик користи знаке плус, минус и једнако.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови знак плус, минус и једнако

351
Задатак
Задатак
Задатак

Понављање научених знакова; лева и десна страна једнакости. Ученици дају примере.
352

1
2
3

Самосталан рад ученика: уџбеник, „Реши задатке”, страна 48, задаци 1, 2, 3 и 4.
Повратна информација добија се читањем.
Заједнички рад на задацима у уџбенику, страна 50.
Ради се задатак по задатак уз анализу и записивање (учитељ на табли, ученици у уџбенику).

Запиши:
– два плус три једнако је пет,
– четири минус један једнако је три,
– три плус два једнако је пет,
– пет минус четири једнако је један,
– два плус два једнако је четири.
Повратна информација на табли.
Уџбеник, страна 49.

2 + 3= 5
4 – 1= 3
3 +2 = 5
5 – 4 =1
2 +2 = 4
353
354
Час број 56
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Сабирање – сабирци и збир
јединица

Наставна
Уџбеник математике 2. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, лоптице
средства
стицање знања о појмовима сабирци, збир, сабирање; развијање мишљења
Циљ часа
и памћења, позитивног односа према раду
Исходи Ученик користи појмове сабирање, сабирак, збир.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови сабирање, сабирци и збир

355
Задатак
Задатак

1
2
3

Учитељ показује три лоптице и ставља их на сто, а затим узима још две и ставља их поред
њих. Пита ученике колико укупно има лоптица на столу.
Ученици одговарају. Укупан број лоптица израчунали смо сабирањем. Који смо знак
користили?
356
Аудио „Занимљивост“ 51. страна

Ученици пишу у својим свескама. Учитељ записује пример из уводног дела часа. Ученици
понављају да је то сабирање. Учитељ их пита да ли знају како се зову бројеви који сe
сабирају.
Запис на табли:
Збир бројева 3 и 2
3 + 2 = 5 збир
први сабирак други сабирак
Бројеви које сабирамо називају се сабирци. Резултат сабирања је збир.

Читамо: збир бројева три и два је број пет.
Анализа примера из уџбеника на странама 51 и 52.

Ученици преписују у свеске пример из уџбеника са стране 52 (када је на левој страни
једнакости збир, а на десној су сабирци).
Обратити пажњу на стикер о једнакости.

Ученици раде задатке.
1. Израчунај збир ако је:
а) први сабирак 1, а други 2;
б) други сабирак 4, а први 1.
2. Јанко има 3 динара, од сестре је добио још 2 динара. Колико динара сада има Јанко?

1
2
3
/
Решавање „Кефалице”, страна 52.

Уџбеник, страна 52, задаци 1, 2, 3 и 4.
357
Сабирање – сабирци, збир
збир бројева 3 и 2
3 + 2 = 5 збир
први сабирак други сабирак
Бројеви које сабирамо називају се сабирци.

Резултат сабирања је збир.
Читамо: збир бројева три и два је број пет.
358
Час број 57
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о појмовима сабирци, збир, сабирање; развијање
Циљ часа
мишљења и памћења, позитивног односа према раду
Исходи Ученик користи појмове сабирање, сабирак и збир.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови сабирање, сабирци и збир

359
Задатак
Задатак
Задатак

Поновити: сабирање, сабирци, збир, једнакост.
Ученици пишу примере на табли и усмено их образлажу.

1
2
3

Ученици самостално раде задатке 4, 5, 6 и 7 на страни 53.
Учитељ пружа подршку ако је потребно. Повратна информација фронтално.
360
Заједнички рад на задацима 8, 9, 10 и 11.

Ради се задатак по задатак уз анализу и записивање (учитељ на табли, ученици у уџбенику).

На основу једнакости 4 + 1 = 5 састави текст задатка и запиши га речима, а затим знацима и
бројевима.
Једнакост 4 + 1 = 5.
Повратна информација читањем.
Уџбеник, страна 52, задаци 1, 2 и 3.
361
Час број 58
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Одузимање – умањеник, умањилац и разлика
јединица

Наставна
Уџбеник математике 2. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, фломастери
средства
стицање знања о појмовима одузимање, умањеник, умањилац, разлика;
Циљ часа развијање мишљења, памћења, усменог и писменог изражавања и
позитивног односа према раду
Исходи Ученик користи појмове одузимање, умањеник, умањилац, разлика.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови одузимање, умањеник, умањилац и разлика

362
Задатак

Учитељ у руци држи пет фломастера, па узима три. Пита колико је остало. Ученици
одговарају. Како се у математици зове рачунска радња у којој се рачуна преостала
количина? (Одузимање.) Који смо знак користили да то израчунамо?
Аудио „Запамти“ 54. страна

Писање примера из уводног дела часа и објашњење појмова: умањеник, умањилац,
разлика.
363
Разлика бројева 5 и 3
5 – 3 = 2 разлика
умањеник умањилац
Запис 5 – 3 зове се разлика бројева 5 и 3. Број 5 је умањеник, број 3 је умањилац, а број 2 је

разлика бројева 5 и 3. Анализа примера из уџбеника на страни 54.
Ученици преписују у свеске пример из уџбеника са стране 54 (када је разлика с леве стране
једнакости, а умањеник и умањилац с десне).
Ученици решавају задатке.
1. Израчунај разлику бројева 3 и 1.
2. Умањеник је број 5, а умањилац број 3. Израчунај разлику.
3. Аца има четири кликера. Дао је Саши два. Колико је кликера остало Аци?

Анализа и провера задатака.
Ууџбеник, страна 55, задаци 1, 2, 3 и 4.
Одузимање – умањеник, умањилац, разлика
разлика бројева 3 и 2
5 – 3 = 2 разлика
Рачунска радња у којој рачунамо преосталу количину назива се ОДУЗИМАЊЕ.

Број од кога одузимамо зове се УМАЊЕНИК.
Број који одузимамо зове се УМАЊИЛАЦ.
Релултат одузимања је РАЗЛИКА.
364
Час број 59
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о појмовима одузимање, умањеник, умањилац, разлика;
Циљ часа развијање мишљења, памћења, усменог и писменог изражавања и
Исходи Ученик користи појмове одузимање, умањеник, умањилац, разлика.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови одузимање, умањеник, умањилац и разлика

365
Задатак

Поновити појмове: одузимање, умањеник, умањилац, разлика.

1
2
3

Самосталан рад ученика, уџбеник, стр. 56.
Учитељ ученицима пружа подршку, мотивише их и скреће им пажњу да уредно боје и пишу.
Повратна информација фронтално.
366

Ученици раде задатке са наставног листића.
Учитељ прегледа задатке.
Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 55, задаци 1, 2, 3, 4 и 5.
На табли ће се налазити примери ученика.
1. Од броја 5 одузми број 3 и израчунај.

2. Мама је купила 4 чоколаде. Сања је појела једну. Колико је чоколада остало?
3. На основу израза 3 – 2 састави текст и реши задатак.
367
Час број 60
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Сабирање и одузимање
јединица

Наставна
Уџбеник математике 2. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, постер
средства
утврђивање знања о сабирању и одузимању; развијање мишљења,
Циљ часа памћења, усменог и писменог изражавања и позитивног односа према
раду
Ученик користи појмове сабирање, сабирак, збир, одузимање, умањеник,
Исходи
умањилац, разлика; сабира и одузима у блоку бројева до 5.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови сабирање, сабирци, збир, одузимање, умањеник, умањилац, разлика

368
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
369
1
2
3

Ученици читају задатке и проверавају решења.
Поновити оно што је научено о сабирању и одузимању (сабирци, збир, умањеник,
умањилац, разлика).
* Учитељ за понављање градива може користити постер.

1
2
3
370
Самосталан рад на задацима, уџбеник, стр. 57 и 58.

Учитељ прегледа, пружа подршку и мотивише.

1
2
3
Повратна информација о урађеним задацима.

Чита се задатак по задатак уз анализу и објашњење начина решавања. Посебно обратити
пажњу на текстуалне задатке.
Уџбеник, „Вежбање 2”, стр. 59 и 60 и самоевалуација.
371
Час број 61
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Нула
јединица

Наставна
средства
схватање појма нуле и њеног својства у сабирању и одузимању, читање и
Циљ часа
писање нуле
Исходи Ученик развија појам броја преко појма скупа.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови празан скуп, број нула

372
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Могући ток часа МОГУЋИ ТОК ЧАСА
Задаци 59. и 60. страна, аудио „Речник“ 60. страна

1
2
3
373
Анализа домаћег задатка. Разговарати с ученицима о броју звездица које су имали

приликом самоевалуације. Објашњење задатака који нису били јасни.
Учитељ држи у руци три креде и све три даје једном ученику. Пита колико сада има креда у
руци. Ученици закључују да учитељ у руци нема ниједну креду.
Ана је имала две бомбоне и појела је обе. Колико јој је остало? (Ниједна.)
Истицање циља часа: празан скуп означавамо бројем нула.

Писање наслова на табли.
Цртање примера на табли. Учитељ истиче да је нула број који је заједничка особина свих
скупова без елемената, тзв. празних скупова.
Писање једнакости. Закључујемо да је нула резултат одузимања једнаких бројева.
Анализа примера у уџбенику, стр. 61 и 62.
Ученици пишу један ред броја 0, уз напомену да пишу уредно и у квадратићима.
Израда задатака:
1. На линијама упиши број који недостаје.
3 – 3 = ____ 5 + ___= 5
2 – 0 = ____ 1 + 0 = ____
4 – ___= 0 3 + ____= 3
2. Први сабирак је број 4, а други сабирак је нула. Израчунај збир.

3. Умањилац је број 3. Умањеник је број који је једнак умањиоцу. Израчунај разлику.
Аудио „Да ли знаш?“ 61. страна
Решавање „Кефалице” и читање текста „Да ли знаш?”, страна 61.
уџбеник, страна 62, задаци 1, 2, 3 и 4.
374
Нула 0
3–3=0 2–2=0
375
Час број 62
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Нула
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о појму нула и њеном својству у сабирању и одузимању,
Циљ часа
читање и писање нуле
Исходи Ученик развија појам броја преко појма скупа.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови празан скуп, број нула

376
Задатак
Задатак

Поновити оно што је научено на прошлом часу.
Ученици на табли пишу своје примере и објашњавају.

1
2
3

Рад на задацима у уџбенику, стр. 63.
Самосталан рад ученика, уз подршку учитеља ако је потребно. Сваки ученик од учитеља
добија индивидуално повратну информацију о урађеним задацима.
377

1. Запиши:
– три минус три једнако је нула,
– пет плус нула једнако је пет.
2. Одреди други сабирак ако су први сабирак и збир једнаки броју 2.
3. У корпи је било 5 јабука. Деца су појела све. Колико је јабука остало у корпи?
Уџбеник, стр. 62, задаци 1, 2, 3 и 4.
Нула
1. 3
–3=0
5+0=5
2. 2 + 0 = 2
3. 5 – 5 = 0
378
Час број 63
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 6
јединица
Облици рада фронтални , индивидуални

Наставна
Уџбеник математике 2. део, наставни лист, мултимедијски обогаћени ПДФ
средства
уочавање и издвајање шесточланих скупова, усвајање појма броја 6,
Циљ часа сабирање и одузимање до 6; развијање мишљења, памћења и писменог
изражавања, систематичности, стрпљења и уредног писања
Ученик развија појам броја преко појма скупа, чита и пише број 6,
Исходи
Образовни
1.МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови шесточлани скуп, број 6

379
Задатак
Задатак
Задатак
Видео запис Задатак

Задатак

1
2
3
380

Ученици дају своје примере шесточланих скупова. Закључујемо да им је заједничка
особина то што имају по шест елемената.
Видео 64. страна, аудио – објашњење 64. страна

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама шесточлане скупове: 6 оловака, 6 гумица, 6
књига.
Ученици вежбају писање броја шест у ваздуху.
После увођења појма броја 6, ученици дају примере настајања шесточланих скупова од
једночланих, двочланих, трочланих, четворочланих и петочланих.
Примере записивати одговарајућим бројевима и знаковима:
1 + 5 = 6 2 + 4 = 6 3 + 3 = 6 2 + 2 + 2 = 6 итд.
– Број 6 већи је од бројева 1, 2, 3, 4 и 5.
– Бројеви 1, 2, 3, 4 и 5 мањи су од броја 6.

1
2
3
/
Решавање „Кефалице”, уџбеник, стр. 64.

Решавање задатака на припремљеним наставним листићима.
381
Уџбеник, стр. 65, првих пет задатака.
Број 6
1. Израчунај:
4 + 2 = 6 6 – 0 = 6 1+5=6
6 + 0 = 6 6 – 3 = 3 6–2=4
2. Умањеник је број 6, а умањилац број

1. Израчунај разлику.
6–1=5
3. Напиши број 6 као збир два једнака

сабирка.
3+3=6

4+2= 6–0= 1+5=
6+0= 6 – 3 = 6–2=
3. Напиши број 6 као збир два једнака сабирка.
382
Час број 64
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 6
јединица

Наставна
средства
уочавање и издвајање шесточланих скупова, утврђивање појма броја 6,
Циљ часа сабирање и одузимање до 6, развијање мишљења, памћења и писменог
Исходи
Образовни
1.МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови шесточлани скуп, број 6

383
Задатак
Задатак

1
2
3
Прегледање домаћег задатка читањем и евидентирање.

Игра: ученици имају задатак да за три минута у свесци напишу што више речи које имају
шест слова.
Повратна информација читањем. Похвала за ученике који су написали највише речи.
384

1
2
3
/
Истицање циља часа: утврђивање знање о броју 6.

Ученици наводе своје примере шесточланих скупова, приказују могућа настајања
шесточланог скупа од једночланих, двочланих, трочланих, четворочланих и петочланих
скупова. Цртају скупове и записују одговарајућим бројевима.
Придружују број скупу и обрнуто, записују цифрама и знаковима.
Самосталан рад ученика на задацима 5–12 у уџбенику, стр. 66. Док ђаци раде, учитељ их
прати, мотивише и усмерава.

Повратна информација читањем урађених задатака.
Прва четири задатка из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 65 и 66.
Број 6
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 6 1 + 1 + 1 +1 + 2 = 6 1+1+1+3=6
1 + 1 + 4 = 6 1 + 5 = 6 2+2+2=6
2 + 4 = 6 3 + 3 = 6 0+6=6
6 – 0 = 6 6 – 1 = 5 6–2=4
6 – 3 = 3 6 – 4 = 2 6–5=1
6–6=0
385
Час број 65
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 7
јединица

Наставна
средства
уочавање и издвајање седмочланих скупова, усвајање појма броја 7,
Циљ часа сабирање и одузимање до 7; развијање мишљења, памћења и писменог
Исходи
Образовни
1.МА.1.1.1.
стандарди
седмочлани скуп, број 7, читање и писање броја 7, упоређивање бројева до
7
386
Видео запис Задатак

Задатак
Кефалица
387
1
2
3

Ученици понављају бројеве које су учили. Који број следи после броја 6? Дају своје
примере седмочланих скупова. Учитељ их подсећа на бајку „Снежана и седам патуљака”.
Закључујемо да је тим скуповима заједничка особина то што имају по седам елемената.
Видео, „Да ли знаш?“ 67. страна

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама седмочлане скупове: 7 капа, 7 шалова, 7 грудви.
Сваком скупу придружен је број 7 и учитељ објашњава да је знак за број 7 цифра 7.
Ученици вежбају писање броја седам у ваздуху.
После увођења појма броја 7, ученици дају примере настајања седмочланих скупова од
једночланих, двочланих, трочланих, четворочланих, петочланих и шесточланих.
Примере записивати одговарајућим бројевима и знаковима:
1 + 6 = 7 2 + 5 = 7 3 + 4 = 7 2 + 2 + 2 + 1 = 7 итд.
– Број 7 већи је од бројева 1, 2, 3, 4, 5 и 6.
– Бројеви 1, 2, 3, 4, 5 и 6 мањи су од броја 7.
Анализа примера из уџбеника, стр. 67 и 68.
388
Решавање „Кефалице”. Уџбеник, стр. 68.

Понављање наученог: решавање задатaка 6 и 7 из уџбеника, стр. 68.
Број 7
389
Час број 66
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 7
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о седмочланом скупу, усвајање и записивање броја
Циљ часа 7, развијање мишљења, памћења и писменог изражавања, развијање
систематичности, стрпљења и уредног писања
Ученик развија појам броја преко појма скупа, чита, пише и упоређује
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови седмочлани скуп, број 7

390
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3

Ученици наводе своје примере седмочланих скупова и могуће начине настајања
седмочланог скупа од једночланих, двочланих, трочланих, четворочланих, петочланих и
шесточланих скупова.
391

1
2
3
Истицање циља часа: утврђивање знање о броју 7.

Самосталан рад ученика на задацима из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 69.
Рећи ученицима да пажљиво читају задатке и да посебно обрате пажњу на текстуалне,
њихову поставку и давање одговора потпуном реченицом.
Док ученици решавају задатке, учитељ их прати, мотивише и усмерава.
Повратна информација читањем уз анализу.

1. Напиши бројевима и знацима:
– два плус пет једнако је седам,
– седам минус четири једнако је три.
2. Напиши све бројеве који су мањи од седам, а већи од три.
3. У соби се играју мачићи. Свако маче игра се са 6 мачића. Колико их је укупно?

1. 2
+5=7
7–4=3
2. 6, 5, 4
3. Р: 1 + 6 = 7
О: Укупно има 7 мачића.
392

7 – 5 = 4 + 3 = 7+0=
7 – 6 = 7 – 7 = 1+6=
2. У једној кутији су 3 црвене куглице, а у другој 4 жуте. Колико укупно има куглица? Реши
задатак и илуструј.
Р:
О:
3. Смисли текст задатка на основу израза 7 – 2 и реши га.
393
Час број 67
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
Уџбеник математике 2. део, наставни лист, мултимедијски обогаћени ПДФ
средства
утврђивање знања о бројевима 6 и 7, сабирању и одузимању, развијање
Циљ часа мишљења, памћења и писменог изражавања, развијање систематичности,
стрпљења и уредног писања
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови шесточлани скуп, број 6, седмочлани скуп, број 7

394
Задатак
Задатак

Усмено понављање сабирања и одузимања до 7 – ученици штафетно задају једни другима
задатке.
Нпр. 3+4 , 1+6, 5+2, 7-3, 7+0.

1
2
3
Истицање циља часа: утврђивање знања о бројевима 6 и 7.

Самосталан рад ученика на задацима из уџбеника, стр. 70 и 71.
395

Док ученици раде задатке, учитељ их прати, мотивише и усмерава.

1
2
3
Повратна информација фронтално, уз анализу. Ученици боје звездице код тачно урађених
задатака.
Похвалити ученике који имају од 10 до 15 обојених звездица, а осталима рећи да се потруде
да следећи пут ураде боље.
396

1. На линији напиши како читаш дати знак.
+
=
<
–
>
2. Напиши бројевима и знацима следеће једнакости:
Пет је мање од седам.

Четири плус два једнако је шест.
Нула је једнако три минус три.
Шест је веће од један.
3. Поређај дате бројеве од највећег до најмањег.
1 6 3 0 4 7 2 5
4. На основу цртежа, на линијама напиши једнакости.
+ = – =
5. Милан је од маме добио три банане и све је појео. Колико је Милану остало банана?
Напиши једнакост и одговори на питање.
Рачунам:
Одговарам на питање:
397
Час број 68
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 8
јединица
Наставна Уџбеник математике 2. део, припремљени задаци, мултимедијски

уочавање и издвајање осмочланих скупова, усвајање појма броја 8,
изражавања, развијање систематичности, стрпљења и уредног писања
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
осмочлани скуп, број 8, читање и писање броја 8, упоређивање бројева до
8
398
Кефалица

Ученици дају своје примере осмочланих скупова и закључују да им је заједничка особина
то што имају по осам елемента.

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама осмочлане скупове: 8 звезда, 8 цветова, 8
кругова.
399
Сваком скупу придружен је број 8 и учитељ објашњава да је знак за број 8 цифра 8.

Ученици вежбају писање броја осам у ваздуху.
После увођења појма броја 8, ученици дају примере настајања осмочланих скупова
од једночланих, двочланих, трочланих, четворочланих, петочланих, шесточланих и
седмочланих скупова.
Примере записивати одговарајућим бројевима и знацима:
1 + 7 = 8 2 + 6 = 8 3 + 5 = 8 4 + 4 = 8 2 + 2 + 2 + 2 = 8 итд.
– Број 8 већи је од бројева 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 7.
– Бројеви 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 7 мањи су од броја 8.
Припремљени задаци:
5 + 3 = 8 – 6 = 4+4=
8 – 7 = 1 + 7 = 8–8=
2. Сабирци су бројеви 3 и 5. Израчунај збир.
„ Да ли знаш?“ 72. страна, „Кефалица“ 73. страна

Решавање „Кефалице”, уџбеник, стр. 73.
Уџбеник, стр. 73, првих пет задатака, илустрација бајке „Снежана и седам патуљака”.
400
Број 8
5 + 3 = 8 8 – 6 = 2 4+4=8
8 – 7 = 1 1 + 7 = 8 8–8=0
2. Сабирци су бројеви 3 и 5. Израчунај

збир.
3+5=8
3. Умањеник је број 8, а умањилац број

2. Израчунај разлику.
8–2=6
401
Час број 69
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 8
јединица
Наставна Уџбеник математике 2. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, картони с

средства бројевима и знацима, наставни лист
уочавање и издвајање осмочланих скупова, утврђивање појма броја 8,
изражавања, развијање систематичности, стрпљења и уредног писања
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови осмочлани скуп, број 8, читање, писање и упоређивање бројева до 8

402
Кефалица
Задатак

1
2
3

Учитељ даје ученицима картоне с бројевима од 0 до 8 и знацима +, – и =.
Ученици ће кроз игру усвојити сабирање и одузимање до 8.
Пример: учитељ прозива да пред таблу изађу ученици који имају број 5, број 3, знак + и
знак =. Ученици излазе и формирају једнакост. Пред таблу потом треба да изађе ученик који
има број који представља збир та два сабирка. То је број 8.
Урадити више примера.
На исти начин поновити градиво о сабирцима, збиру, умањенику, умањиоцу, разлици, левој
и десној страни једнакости.
403

1
2
3

Самосталан рад ученика на задацима из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 73 и 74.

1
2
3
404
Наставни лист
8 – 5 = 4 + 4 = 8+0=
8 – 6 = 8 – 8 = 1+7=
2. Напиши све бројеве који су већи од 0, а мањи од 8.
3. Смисли текст задатка на основу израза 6 + 2 и реши га.
405
Час број 70
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Претходник и следбеник
јединица

Наставна
Уџбеник математике 3. део, картони с бројевима и знацима
средства
стицање знања о појмовима претходник и следбеник, тј. број за 1 мањи
Циљ часа и број за 1 већи, развијање мишљења, памћења и писменог изражавања,
Исходи Ученик одређује претходнике и следбенике.
Образовни
1МА.1.1.1. 1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови претходник, следбеник

406

Ученици излазе пред таблу и стоје држећи картоне с бројевима од 1 до 8. У разговору с
ђацима доћи до закључка да су бројеви уређени по редоследу, да је сваки следећи за 1
већи од претходног и обрнуто.
/
1
2
3

Писање низа бројева од 1 до 8.
Анализом текста из уџбеника ученици усвајају појмове претходник и следбеник.
У својим свескама пишу примере из уџбеника:
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 < 2 < 3 8 > 7 > 6 6<7
Закључујемо да 1 претходи броју 2, да 1 и 2 претходе броју 3, и на тај начин анализирамо
све примере.
Значи, бројеви који су пре новог (датог) броја јесу претходници тог броја, а бројеви који су
иза датог броја јесу његови следбеници.
Први број пре датог броја је први претходник, а први број после датог броја је први
следбеник.

1
2
3
/
Решавање „Кефалице” на стр. 7.
407
Задаци
1. У скупу бројева од 3 до 8 напиши:
а) све претходнике броја 7,
б) све следбенике броја 3.
Уџбеник, стр. 8, прва четири задатка.
1 2 3 4 5 6 7 8*
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 < 2 < 3 8 > 7 > 6 6<7
Задаци:
а) све претходнике броја 7
3, 4, 5, 6;
б) све следбенике броја 3
4, 5, 6, 7, 8.
*Напомена: за појмове претходник и следбеник учитељ на табли може користити различите боје,
на пример зелену за претходнике, црвену за број на основу кога се одређује и плаву за следбенике.
408
Час број 71
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Облици рада Фронтални, индивидуални
Наставна Уџбеник математике 3. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, припремљени

средства задаци
утврђивање знања о појмовима претходник и следбеник, тј. број за 1 мањи
Циљ часа и број за 1 већи, развијање мишљења, памћења и писменог изражавања,
Исходи Ученик одређује претходнике и следбенике.
Образовни
1МА.1.1.1. 1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови претходник, следбеник

409
Задатак
Задатак
Задатак

Понављање наученог о претходнику и следбенику. Учитељ поставља питања:
који је први претходник броја 3 (5, 6, 8, 2, 1)? Који је први следбеник броја 7 (4, 6, 2, 1, 3)?
Ученици одговарају.

1
2
3
Истицање циља часа: утврђивање знања о претходнику и следбенику.

Ученици раде задатке на табли и у свесци.
410
Задаци
1. На линијама упиши бројеве који недостају.
_____, 6, _____ 3, _____, 5 ______ ,2, ______ ______ , 5, ______
_____, 7, 8 _____, _____, 6 ______, ______, 4 ______, ______, 3
2. Сабери број 2 и претходник броја 6.
3. Израчунај разлику ако је умањеник следбеник броја 6, а умањилац претходник броја 4.
4. Израчунај збир следбеника броја 2 и претходника броја 5.
Самосталан рад ученика, уџбеник, „Реши задатке”, стр. 8 и 9 (првих 8 задатака).


1
2
3
Уџбеник, стр. 9, задаци 9, 10, 11 и 12.
1. На линијама упиши бројеве који недостају.

_____, 6, _____ 3, _____, 5 ______ ,2, ______ ______ , 5, ______
_____, 7, 8 _____, _____, 6 ______, ______, 4 ______, ______, 3
2. Сабери број 2 и претходник броја 6.
3. Израчунај разлику ако је умањеник следбеник броја 6, а умањилац претходник

броја 4.
4. Израчунај збир следбеника броја 2 и претходника броја 5.
411
412
Час број 72
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 9
јединица

Наставна
средства
уочавање и издвајање деветочланих скупова, усвајање појма броја 9,
Ученик развија појам броја преко појма скупа. Чита и пише број 9,
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови деветочлани скуп, број 9

Kомуникативна, за учење, за рад с подацима, дигитална, за решавање
413
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3

Ученици броје до 8. Учитељ им поставља питање: који је број следбеник броја 8? Затим дају
своје примере деветочланих скупова и закључују да им је заједничка особина то што имају
по девет елемената.
414
/
1
2
3

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама деветочлани скуп (кругова) и придружују му
број 9. Учитељ објашњава да је знак за број 9 цифра 9.
Ученици вежбају писање броја девет у ваздуху.
После увођења појма броја 9, следи анализа примера у уџбенику, стр. 10.
Израда задатака (на табли и у свесци).
6 + 3 = 9 – 7 = 2+7=
9 – 5 = 4 + 5 = 9–1=
2. Допиши бројеве тако да једнакости буду тачне:

2 + __ = 9 9 – __ = 4
__ + 3 = 9 9 – __ = 1
3. Аца има 8 кликера, а Петар има један. Колико кликера имају заједно?
4. Одреди разлику ако је умањеник следбеник броја 8, а умањилац број 5.
/
1
2
3

Повратна информација о наученом – настајање броја 9. Учитељ на табли црта математичко
дрво које показује састав броја 9. Ученици му помажу својим сугестијама.
415
Број 9
6 + 3 = 9 – 7 = 2+7=
9 – 5 = 4 + 5 = 9–1=
2. Допиши бројеве тако да једнакости буду тачне:

2 + __ = 9 9 – __ = 4
__ + 3 = 9 9 – __ = 1
3. Аца има 8 кликера, а Петар има један. Колико кликера имају заједно?
4. Одреди разлику ако је умањеник следбеник броја 8, а умањилац број 5.
416
Час број 73
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 9
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о деветочланом скупу, усвајање појма броја 9, сабирање
Циљ часа и одузимање до 9, развијање мишљења, памћења и писменог изражавања,
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови деветочлани скуп, број 9

417
Кефалица
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
418

Ученици наводе своје примере деветочланих скупова, приказују настајање деветочланог
скупа од једночланих, двочланих, трочланих, четворочланих, петочланих, шесточланих,
седмочланих и осмочланих скупова и записују одговарајућим бројевима и знацима.
Придружују број скупу и обрнуто.

1
2
3

Самосталан рад ученика на задацима из уџбеника, стр. 12.

1. Допиши бројеве тако да једнакост буде тачна.
+ + =9
+ + =9
+ + =9
+ + =9
+ + =9
Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 11, прва четири задатка.
419
Број 9
1 + 8 = 9 2 + 7 = 9 3 + 6 = 9 4 + 5 = 9 0+9=9
5 + 4 = 9 6 + 3 = 9 7 + 2 = 9 8 + 1 = 9 9+0=9
1. Допиши бројеве тако да једнакост буде тачна.

+ + =9
+ + =9
+ + =9
+ + =9
+ + =9
Задатак има више решења.
420
Час број 74
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Једноцифрени бројеви
јединица

средства цифрама, наставни лист
формирање и усвајање појмова цифра и једноцифрени број, развијање
Циљ часа мишљења, памћења и писменог изражавања, систематичности, стрпљења
и уредног писања
Ученик усваја појам једноцифреног броја, чита, записује, упоређује и
Исходи
пребројава једноцифрене бројеве.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови цифра, једноцифрен број

421
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3

Разговарати с ученицима о бројевима које су до сада учили. Како се зове знак којим
записујемо бројеве? (Цифра.)
Колико цифара употребите да бисте написали сваки од до сада научених бројева? (Једну.)
422

1
2
3
/
Истицање циља часа: учење о једноцифреним бројевима, тј. бројевима који се записују
само једном цифром.
Писање наслова на табли.
Учитељ даје ученицима картоне с цифрама од 0 до 9.
Ученици говоре цифре и излазе пред таблу почевши од оног који има најмању цифру.
Разговарати с ученицима о томе који је број најмањи, који највећи, који се број налази
између одређених бројева итд.
Учитељ записује на табли и понавља да су цифре знаци којима се записују бројеви.
Ученици пишу у свескама.
Бројеви који се записују само једном цифром јесу ЈЕДНОЦИФРЕНИ бројеви.
Израда задатака из уџбеника предвиђених за рад у свесци. Повратна информација
читањем.

1. Запиши све једноцифрене бројеве од највећег до најмањег.
2. Напиши најмањи једноцифрени број.
3. Напиши највећи једноцифрени број.
Повратну информацију истаћи на табли.
423
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 цифре
једноцифрени бројеви
Математички диктат (решења)
1. 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.
2. Најмањи једноцифрени број је 0.
3. Највећи једноцифрени број је 9.
1. Напиши све једноцифрене бројеве који су већи од 4.
2. Напиши све једноцифрене бројеве који су мањи од 9.
3. Напиши једноцифрене бројеве који су већи од 1, а мањи од 9.
424
Час број 75
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

средства цифрама, наставни лист
утврђивање знања о једноцифреним бројевима, развијање мишљења,
писања
Ученик усваја појам једноцифреног броја, чита, записује, упоређује и броји
Исходи
једноцифрене бројеве.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови цифра, једноцифрен број

425
Задатак
Задатак
Задатак

Поновити с ученицима оно што су учили о цифрама и једноцифреним бројевима.
Игра „погоди број” (учитељ има картице на којима су појединачно написани сви
једноцифрени бројеви).
Игру започиње учитељ тако што узима једну картицу, погледа број на њој, на пример број 3,
и не откривајући га, ученицима каже: „Ово је једноцифрени број, следбеник је броја 2, и ако
му додаш 4, добићеш 7. Који је то број?”
Ученик који погоди наставља игру.

1
2
3
426

Самосталан рад ученика на задацима из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 14.

1
2
3
427
1. Напиши све једноцифрене бројеве који су већи од 2.
2. Напиши све једноцифрене бројеве који су мањи од 8.
3. Напиши једноцифрене бројеве који су већи од 1, а мањи од 7.
4. Користећи цифре и знаке рачунских операција запиши израз и реши га.

а) Три плус два плус пет једнако је .
б) Девет минус шест минус нула једнако је .
в) Три плус три плус три једнако је .
г) Осам минус осам минус нула једнако је .
428
Час број 76
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 10
јединица
Наставне методе вербална, текстуална, илустративна, сценске комуникације

Наставна
Уџбеник математике 3. део, текст за сценску игру
средства
усвајање знања о десеточланом скупу, усвајање појма броја 10, сабирање и
Циљ часа одузимање до 10, развијање мишљења, памћења и писменог изражавања,
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови десеточлани скуп, број 10

429
Ученици прво броје до 10. Учитељ их подсећа да на две шаке имају по пет прстића, укупно
десет, јер је 5 + 5 = 10. Затим дају своје примере десеточланих скупова и закључују да им је
заједничка особина то што имају по десет елемената.
Слушање и певање песме „Десет љутих гусара”, и извођење покрета уз музику.

1
2
3
/
Најава наставне јединице и писање наслова на табли.

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама један десеточлани скуп коме је придружен број
10. Објашњава да број 10 записујемо двема цифрама, 1 и 0, и да је то двоцифрен број.
Број 10 је први следбеник броја 9 и најмањи двоцифрени број.
Учитељ сваком ученику започиње писање броја 10 у свесци, уз напомену да се бројеви
пишу у једном квадратићу и да свеска треба да буде уредна.
После увођења појма броја 10, ученици дају примере настајања десеточланих скупова.
Примере записивати одговарајућим бројевима и знацима:
1 + 9 = 10 2 + 8 = 10
3 + 7 = 10 4 + 6 = 10
5 + 5 = 10 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
Број 10 има 10 јединица: 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 10.

1
2
3
/
Решавање „Кефалице”, стр 16. Повратна информација на табли.
430
Усмено испитивање сабирања и одузимања до 10.

Изабрати два ученика и дати им припремљен текст за сценску игру за следећи час.
Уџбеник, стр. 16, првих шест задатака.
Број 10
1 + 9 = 10 2 + 8 = 10 3 + 7 = 10 4 + 6 = 10 5 + 5 = 10
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 10
10
431
Додатни садржај
ЗАЈЕДНО ВИШЕ ВРЕДИМО
Лица: Један и Нула.

(Ученици носе цифре један и нула.)
Нула: (Седи на столици и плаче.) Како сам тужна! Нико ме не воли! (Јеца.)
Један: (Долази до Нуле и зачуђено је гледа.) Зашто плачеш?
Нула: Плачем... Плачем јер сам нико и ништа! Једна оообична нулааа! Сви ми се смеју!
Један: Немој тако да говориш. Ево, ја ти се не ругам.
Нула: Стварно?! Нећеш да ме исмејаваш, да говориш ружно о мени?

Један: Нећу.
Нула: Баш ти хвала, много си добар. Хоћеш ли да се дружимо?

Један: Хоћу! Стани с моје леве стране, идемо да прошетамо, да те упознам са својим
другарима.
Нула: Погледај! Ми сад много више вредимо заједно!

Један: Како то мислиш?
Нула: Види, сада смо постали број 10!

Један: Тако је! Заједно смо јачи!
432
Час број 77
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Број 10
јединица
Наставне методе вербална, текстуална, илустративна, сценске комуникације
Наставна Уџбеник математике 3. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, текст за

средства сценску игру
утврђивање знања о десеточланом скупу, усвајање појма броја 10,
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови десеточлани скуп, број 10

433
Задатак
Задатак

1
2
3
/
Прегледање домаћег задатка читањем и евидентирање. Поновити примере настајања

десеточланог скупа. Ученици пишу своје примере на табли.

1
2
3
434

Ученици приказују сценску игру „Заједно више вредимо”. (Учитељ је претходно изабрао два
ученика која су се припремила за извођење те игре.)
На тај начин ученици ће кроз игру утврдити знање о настајању броја десет као најмањег
двоцифреног броја.
Разговор о утисцима ученика после сценске игре.
Ученици самостално раде задатке у уџбенику, стр. 17.
Сваки ученик ради својим темпом, а учитељ пружа подршку ако је потребно.

1
2
3
Повратна информација усмено у фронталном раду.
Број 10
435
Час број 78
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Писање и читање бројева од 0 до 10, сабирање и одузимање
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о претходнику и следбенику, писању и читању бројева
од 0 до 10 и једноцифреним бројевима, развијање мишљења, памћења и
Циљ часа
писменог изражавања, развијање систематичности, стрпљења и уредног
писања
Ученик пише и чита бројеве од 0 до 10, сабира и одузима бројеве од 0 до 10,
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
знаци мање, веће, једнако, плус, минус, претходник, следбеник, бројеви од
0 до 10, једноцифрени бројеви
436
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
437
1
2
3

Понављање наученог читањем текста „Сада знаш” из уџбеника, стр. 18.

1
2
3

Самосталан рад ученика на задацима у уџбенику, стр. 19 и 20.

1
2
3
Повратна информација читањем решења, уџбеник, стр. 78.

Самоевалуација бојењем звездица ако је задатак тачно урађен.
Учитељ за следећи час најављује проверу знања.
438
Уџбеник, стр. 21, и самоевалуација.
439
Час број 79
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Писање и читање бројева од 0 до 10, сабирање и одузимање
јединица

Наставна
наставни лист, мултимедијски обогаћени ПДФ
средства
провера знања о претходнику и следбенику, писању и читању бројева
од 0 до 10 и једноцифреним бројевима; развијање мишљења, памћења и
Циљ часа
писменог изражавања, развијање систематичности, стрпљења и уредног
писања
Ученик пише и чита бројеве од 0 до 10, сабира и одузима бројеве од 0 до 10,
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
знаци мање, веће, једнако, плус, минус, претходник, следбеник, бројеви од
0 до 10, једноцифрени бројеви
440
Задатак
Задатак

1
2
3

Поновити научено о претходнику и следбенику, писању и читању бројева од 0 до 10 и
једноцифреним бројевима. Подела наставних листова. Ученици пишу име и презиме.

Ученици самостално раде задатке. Учитељ помаже ако је потребно (чита задатак, даје
додатно објашњење).
Док ученици решавају задатке, учитељ прати и усмерава њихов рад.
441

Прикупљање листова и повратна информација о урађеним задацима.
3 бода = 12% 12 бодова = 48% 21 бод = 84%
4 бода = 16% 13 бодова = 52% 22 бода = 88%
442
Писање и читање бројева од 0 до
ТЕСТ 5 10, сабирање и одузимање 1.
група

одељење:
Датум:
1. На линији напиши бројеве:
десет _____ шест _____
четири _____ један _____ 4
све следбенике броја 5 ____________________________
све претходнике броја 8 ___________________________ 4
3. Који је број први претходник броја 4? ___________________________
Који је број први следбеник броја 9? ____________________________ 2
4. На линији напиши све цифре које знаш.
___________________________________________________________________ 2
7 + 1 = ____ 5 + 3 = ____ 2 + 8 = ____ 8 + 1 = ____
2 + 6 = ____ 3 + 7 = ____ 10 – 5 = ____ 8 – 7 = ____
9 – 4 = ____ 10 – 10 = ____ 8 – 5 = ____ 9 – 6 = ____ 6

6. У квадратић упиши одговарајући знак: <, > или =.
8 7 – 1 9 6 + 3
10 7 + 2 5+5 6+4 4
7. Маја ће за две године напунити 8 година. Синиша има 7 година.

Ко је старији?
Маја _______________________ Синиша _______________________
Одговор: ________________________________________________________ 3

резултат:
/ 25
Писање и читање бројева од 0 до
ТЕСТ 5 10, сабирање и одузимање 2.
група

одељење:
Датум:
1. На линији напиши бројеве:
девет _____ осам _____
десет _____ пет _____ 4
све следбенике броја 4 ____________________________
све претходнике броја 7 ___________________________ 4
3. Који је број први претходник броја 2? ___________________________
Који је број први следбеник броја 8? ____________________________ 2
4. На линији напиши све једноцифрене бројеве које знаш.
___________________________________________________________________ 2
6 + 1 = ____ 3 + 3 = ____ 2 + 7 = ____ 8 + 2 = ____
2 + 5 = ____ 1 + 7 = ____ 10 – 4 = ____ 9 – 7 = ____
8 – 4 = ____ 6 – 6 = ____ 8 – 5 = ____ 9 – 5 = ____ 6

6. У квадратић упиши одговарајући знак: <, > или =.
9 7 – 1 8 6 + 3
10 7 + 3 5+5 6+3 4
7. Јован ће за две године напунити 6 година. Петар има 8 година.

Ко је старији?
Јован _______________________ Петар _______________________
Одговор: __________________________________________________________ 3

резултат:
/ 25
Час број 80
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Десетица и јединице
јединица

Наставна
Уџбеник математике 3. део, наставни лист
средства
усвајање појмова десетица, јединица, обележавање десетица и јединица,
Циљ часа развијање усменог и писменог изражавања, даље развијање позитивног
односа према раду
Ученик усваја појам десетице и јединице, одређује број десетица и
Исходи
јединица у датим бројевима.
Образовни
1.МА.1.1.1. 1 МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови десетица, јединице

447
Поновити бројеве од 1 до 10 (бројање унапред и уназад).
Рећи ученицима да ти бројеви могу бити представљени као јединице и да тих десет
јединица чини једну десетицу.
/
1
2
3

Учитељ црта на табли, а ученици у свескама десетицу састављену од 10 јединица. Пише
слово Д = десетица и Ј = јединица.
Анализа примера из уџбеника, стр. 22 и 23, запис на табли и у свескама.
1
1+1=2
1+1+1=3
1+1+1+1=4
1+1+1+1+1=5
1+1+1+1+1+1=6
1+1+1+1+1+1+1=7
1+1+1+1+1+1+1+1=8
1+1+1+1+1+1+1+1+1=9
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 10
Јединице обележавамо штампаним словом Ј (јединица).
Десетице обележавамо штампаним словом Д (десетица).
1 Д = 10 Ј
5 = 5 Ј 6 = 6 Ј 3=3Ј
8 = 8 Ј 7 = 7 Ј 2=2Ј

Рад на припремљеним задацима на табли и у свескама.
Уџбеник, стр. 23, прва четири задатка.
448
1
1+1=2
1+1+1=3
1+1+1+1=4
1+1+1+1+1=5
1+1+1+1+1+1=6
1+1+1+1+1+1+1=7
1+1+1+1+1+1+1+1=8
1+1+1+1+1+1+1+1+1=9
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 10
Јединице обележавамо штампаним словом Ј (јединица).

Десетице обележавамо штампаним словом Д (десетица).
1 Д = 10 Ј
Решење наставног листића:
1. 7 Ј + 2 Ј = 9 Ј 7Ј–4Ј=3Ј
1 Д – 10 Ј = 0 Ј 4Ј+5Ј=9Ј
8 Ј – 6 Ј = 2 Ј 1Д–3Ј=7Ј
2. На линијама напиши бројеве који недостају.
6 Ј + 3 Ј = 9 Ј 9 Ј – 4 Ј = 5 Ј 2 Ј + 8 Ј = 1 Д
6 Ј = 9 Ј – 3 Ј 8 Ј = 10 Ј – 2 Ј 7 Ј = 3 Ј + 2 Ј + 2 Ј
449
1. 7 Ј + 2 Ј = 7Ј–4Ј=
1 Д – 10 Ј = 4 Ј + 5 Ј =
8Ј–6Ј= 1Д–3Ј=

+ 3 Ј = 9 Ј 9Ј– = 5 Ј 2Ј+ =1Д
6Ј=9Ј– 8Ј= – 2 Ј 7Ј= +2Ј+2Ј
1. 7 Ј + 2 Ј = 7Ј–4Ј=
1 Д – 10 Ј = 4 Ј + 5 Ј =
8Ј–6Ј= 1Д–3Ј=

+ 3 Ј = 9 Ј 9Ј– = 5 Ј 2Ј+ =1Д
6Ј=9Ј– 8Ј= – 2 Ј 7Ј= +2Ј+2Ј
1. 7 Ј + 2 Ј = 7Ј–4Ј=
1 Д – 10 Ј = 4 Ј + 5 Ј =
8Ј–6Ј= 1Д–3Ј=

+ 3 Ј = 9 Ј 9Ј– = 5 Ј 2Ј+ =1Д
6Ј=9Ј– 8Ј= – 2 Ј 7Ј= +2Ј+2Ј
450
Час број 81
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање појмова десетица, јединица, обележавање десетица и
Циљ часа јединица, развијање усменог и писменог изражавања, даље развијање
Ученик усваја појам десетице и јединице, одређује број десетица и
Исходи
јединица у датим бројевима.
Образовни
1.МА.1.1.1. 1 МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови десетица, јединице

451
Задатак
Задатак
Задатак

Поновити научено на прошлом часу. Колико једна десетица има јединица? Колико
јединица има у бројевима 1, 4, 6, 7, 9? Колико број 10 има јединица, а колико десетица и
јединица?
452

1
2
3

Самосталан рад ученика на задацима у уџбенику, „Реши задатке”, стр. 23 и 24.

1
2
3
/
Израда задатка 12 из уџбеника фронтално. Разговарати с ученицима о графикону као

сликовитом приказу задатка. На усправној линији графикона дати су бројеви до 10, а на
водоравној ступци који су различите висине, у зависности од тога који број представљају.
На основу анализе графикона ученици раде задатак и записују решења.
Подсетити ученике да за следећи час математике обавезно донесу лењире.
Нацртати у свесци десетицу на занимљив начин (као воз, гусеницу, наруквицу и сл.).
453
Час број 82
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројевна права
јединица

Наставна
средства
стицање знања о бројевној правој и уочавање бројева прве десетице;
читање, писање и приказивање на бројевној правој бројева од 0 до 10;
Циљ часа
правилно коришћење лењира при цртању бројевне праве; даље развијање
Ученик користи бројевну праву приликом приказивања бројева, сабирања
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1. 1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови бројевна права

454

Прегледање домаћег задатка и евидентирање. Похвалити најоригиналније цртеже.
Заједничко бројање од 0 до 10, унапред и уназад. Именовање претходника и следбеника
појединачних бројева.

1
2
3
/
Учитељ истиче циљ часа. Каже ученицима да све те бројеве, претходнике и следбенике и
многе друге односе (је веће од, је мање од, сабирање и одузимање) међу бројевима могу
лако да уоче на једној правој линији која се зове – бројевна права. Потом пише наслов на
табли.
Учитељ црта на табли бројевну праву. Ученицима скреће пажњу на то да обавезно користе
лењир за цртање, показује им како да држе лењир и подсећа да сваки размак између
бројева треба да буде једнаке дужине (два квадратића).
Учитељ пише бројеве на бројевној правој. Ученици уочавају бројеве прве десетице, њихове
претходнике и следбенике. Осим тога, треба да уоче и да је претходник лево, а следбеник
десно од задатог броја.
Приказивање једнакости 3 + 4 = 7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Приказивање једнакости 7 – 4 = 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Рад на припремљеном задатку (рад у свесци).
455
Задаци
1. На бројевној правој прикажи једнакост:
а) 6 + 2 = 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
б) 8 – 2 = 6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учитељ прегледа урађене задатке.
Уџбеник, стр. 26, прва три задатка.
Приказивање једнакости 3 + 4 = 7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Приказивање једнакости 7 – 4 = 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
456
Час број 83
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о бројевној правој и уочавање бројева прве десетице;
читање, писање и приказивање на бројевној правој бројева од 0 до 10;
Циљ часа
правилно коришћење лењира при цртању бројевне праве; даље развијање
Ученик користи бројевну праву приликом приказивања бројева, сабирања
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1. 1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови десточлани скуп, број 10

457
Задатак
Задатак

Поновити научено о бројевној правој: како се црта, шта се налази на њој, чему служи.
Задатак: нацртај бројевну праву и обележи на њој бројеве од 0 до 10.
Ученици цртају у својим свескама.
Затим на бројевној правој треба да прикажу једнакост 4 + 3 = 7.
Учитељ усмерава и помаже.

1
2
3
458
Самосталан рад ученика на задацима у уџбенику, „Реши задатке”, стр. 26 и 27.


1
2
3
459
1. Израчунај помоћу бројевне праве:
а) 3 + 2 =
б) 6 – 3 =
в) 2 + 2 + 2 =
а) 3 + 2 =
б) 6 – 3 =
в) 2 + 2 + 2 =
а) 3 + 2 =
б) 6 – 3 =
в) 2 + 2 + 2 =
460
Час број 84
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Редни бројеви
јединица

Наставна
средства
стицање знања о редним бројевима као ознакама за место елемента у
Циљ часа низу, читање и писање редних бројева; развијање опажања и писменог и
усменог изражавања; развијање позитивног односа према раду
Исходи Ученик користи и записује редне бројеве.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови редни бројеви

461
Задатак

Разговарати с ученицима о томе на ком се месту налазе у врсти, ко је стигао први на циљ
када су се такмичили у трчању, на ком је месту неки актуелни спортиста итд. Учитељ пита
каква је разлика између бројева које су до сада учили и бројева о којима су говорили на
овом часу.

1
2
3
/
462
Учитељ записује првих десет редних бројева и објашњава да се после редног броја
обавезно ставља тачка.
Ученици читају написане бројеве, па их записују у свеске. Учитељ још једном понавља да
редни бројеви означавају редослед, тј. који је неко или које је нешто по реду.
Читање бројева с табле:
2 два 3. трећи 6 шест 8. осми
5. пети 7 седам 10 десет 10. десети
Анализа примера у уџбенику, стр. 28.
Израда задатка 1 и 3 из уџбеника, стр. 28.
Анализа и провера.
Решавање „Кефалице”, стр 28. у уџбенику.
1. први 6. шести
2. други 7. седми
3. трећи 8. осми
4. четврти 9. девети
5. пети 10. десети
2 два 3. трећи 6 шест 8. осми

5. пети 7 седам 10 десет 10. десети
463
1. Нацртај 8 лоптица. Трећу и шесту обој црвено, а прву, другу и пету зелено. Остале обој
плаво.
Испод напиши редне бројеве лоптица у низу.
464
Час број 85
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
стицање знања о редним бројевима као ознакама за место елемента у
Циљ часа низу, читање и писање редних бројева; развијање опажања и писменог и
усменог изражавања; развијање позитивног односа према раду
Исходи Ученик користи и правилно записује редне бројеве.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови редни бројеви

465
Задатак

Поновити с ученицима шта означавају редни бројеви и како се пишу.
Ученици дају своје примере за редне бројеве.

1
2
3

Ученици самостално раде првих осам задатака у уџбенику, стр. 29 и 30.
Док ученици раде, учитељ их обилази, проверава њихов рад, скреће им пажњу на то да
уредно и прецизно обоје оно што је потребно, да пазе на рукопис итд.
Повратна информација о урађеним задацима фронтално.
466

1
2
3
/
Заједнички рад на задатку 9, уз анализу и читање.
Уџбеник, стр. 30, задатак 10 и 11.
467
Час број 86
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Десетица и јединице, бројевна права, редни бројеви
јединица
Наставна Уџбеник математике 3. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, постер,

средства наставни лист
утврђивање и продубљивање знања о десетици и јединицама, бројевној
Циљ часа правој и редним бројевима; развијање опажања и писменог и усменог
изражавања, развијање позитивног односа према раду
Ученик одређује десетице и јединице, користи бројевну праву и редне
Исходи
бројеве.
Образовни
1МА.1.1.1. 1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови десетица, јединице, бројевна права, редни бројеви

468
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
/
469

Понављање наученог: десетица, јединице, бројевна права, редни бројеви.

1
2
3
Истицање циља часа. Ученици самостално решавају задатке у уџбенику, стр. 31 и 32.
Учитељ их обилази, посматра шта раде, скреће им пажњу на то да уредно и прецизно обоје
оно што је потребно, да пазе на рукопис итд.

1
2
3
Повратна информација читањем решења, уџбеник, стр. 78 и 79.

470
1. Испод сваког квадрата је редни број слова у азбуци. Откриј које се речи у њима крију.
8. 1. 2. 1. 3. 1. 9. 1.
9. 3. 7. 9. 5. 1. 5. 7. 5. 1.
Решење наставног листа: жаба, ваза, звезда, деда.
471
Час број 87
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Замена места сабирака
јединица

Наставна
Уџбеник математике 3. део, лоптице, картони с бројевима
средства
стицање знања о особинама сабирања (комутативност); развијање
Циљ часа мишљења, опажања, усменог и писменог изражавања, естетике
(симетричност), уредности и позитивног односа према раду
Исходи Ученик користи својство замене места сабирака.
Образовни
1МА.1.1.1. 1МА.1.1.2.
стандарди
Кључни појмови замена места сабирака

472

Поновити: сабирање, сабирци, збир, једнакост.
Учитељ показује две плаве лоптице и додаје четири црвене. Има их 6.
Ако променимо места лоптицама, шта ће бити са збиром? (Остаје исти.)

1
2
3
/

Пример из уводног дела часа.
2+4=6 4+2=6
Ако сабирцима заменимо места, збир се неће променити.

Ту особину сабирања ученици настављају да усвајају тако што излазе испред табле носећи
картончиће с бројевима и на очигледан начин замењују места сабирцима.
Записати примере на табли и у свескама.

1
2
3
/
473

Израда припремљеног задатка:
1. Замени места сабирцима и израчунај збир.
2+8= =
5 +1 = =
1+9= =
3 +5 = =
Уџбеник, стр. 34, прва три задатка.
2+4=6 4+2=6
Ако сабирцима заменимо места, збир се неће променити.
1. Замени места сабирцима и израчунај збир.

2+8= =
5 +1 = =
1+9= =
3 +5 = =
474
Час број 88
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о особинама сабирања (комутативност); развијање
Циљ часа мишљења, опажања, усменог и писменог изражавања, естетике
Исходи Ученик користи својство замене места сабирака.
Образовни
1МА.1.1.1. 1МА.1.1.2.
стандарди
Кључни појмови замена места сабирака

475
Задатак
Задатак

Поновити: сабирање, сабирци, збир (на примерима ученика).
Ученици пишу примере замене места сабирака.

1
2
3

476
1. Следбенику броја 3 додај претходник броја 6 и израчунај. Затим замени места сабирцима
и израчунај.
4 + 5 = 9 5+4=9
2. Вељко је имао 3 балона. Од маме је добио још 2. Колико Вељко има балона? Задатак реши
на два начина и илуструј.
3 + 2 = 5 2+3=5
3. Спој стрелицама једнакости са истим резултатима без рачунања.
4 + 2 6+1
1 + 6 2+8
8 + 2 2+4
Ученици самостално раде задатке 4, 5, 6, 7 и 8, у уџбенику, на стр. 35.

Учитељ обилази ученике, посматра шта раде, скреће им пажњу на то да уредно и прецизно
обоје оно што је потребно, да пазе на рукопис итд.

1
2
3
Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 34, први, други и трећи задатак.
Задаци
1. Следбенику броја 3 додај претходник броја 6 и израчунај. Затим замени
места сабирцима и израчунај.
4 + 5 = 9 5+4=9
2. Вељко је имао 3 балона. Од маме је добио још 2. Колико Вељко има балона?
Задатак реши на два начина и илуструј.
3 + 2 = 5 2+3=5
3. Спој стрелицама једнакости са истим резултатима без рачунања.
4 + 2 6 + 1
1 + 6 2 + 8
8 + 2 2 + 4
477
478
Час број 89
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Здруживање сабирака
јединица

Наставна
Уџбеник математике 3. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, фломастери
средства
стицање знања о особинама сабирања – асоцијативност, појам заграде;
Циљ часа развијање мишљења, опажања, усменог и писменог изражавања, естетике
Исходи Ученик користи својство здруживања сабирака.
Образовни
1.МА.1.1.1. 1.МА.1.1.2.
стандарди
Кључни појмови здруживање сабирака, заграда

479
Задатак

1
2
3

Поновити: сабирци, збир.
Учитељ показује 3 црвена фломастера, додаје 2 плава, па 4 зелена.
Ученици опажају колико је то укупно фломастера.
Учитељ групише црвене и плаве фломастере, па додаје зелене. Колики је збир? Потом на
црвене фломастере додаје груписане плаве и зелене. Да ли се збир променио? Учитељ
групише црвене и зелене фломастере, па додаје плаве. Да ли се сада збир променио?
Ученици закључују да је збир исти у сва три случаја.
480

1
2
3
/

Записивање примера из уводног дела часа.
Увођење појма – заграда. Знак ( ) назива се заграда. Знак ( је отворена заграда. Она се
пише на почетку неког записа. Знак ) је затворена заграда. Она се пише на крају неког
записа. Учитељ наглашава да се прво рачуна оно што је у загради.
3+2+4=9
(3 + 2) + 4 = 5 + 4 = 9
3 + (2 + 4) = 3 + 6 = 9
(3 + 4) + 2 = 7 + 2 = 9
Сабирке можемо здружити на различите начине, а збир увек остаје исти.
Припремљени задатак:
1. Израчунај збир бројева 1, 4 и 5 на три начина, здруживањем сабирака.
(1 + 4) + 5 = 5 + 5 = 10
1 + (4 + 5) = 1 + 9 = 10
(1 + 5) + 4 = 6 + 4 = 10

Понављање наученог: замена места сабирака и здруживање сабирака. Зашто користимо те
особине сабирања?
Уџбеник, стр. 36, један задатак.
481
3+2+4=9
(3 + 2) + 4 = 5 + 4 = 9
3 + (2 + 4) = 3 + 6 = 9
(3 + 4) + 2 = 7 + 2 = 9
Сабирке можемо здружити на различите начине, а збир увек остаје исти.
1. Израчунај збир бројева 1, 4 и 5 на три начина, здруживањем сабирака.

(1 + 4) + 5 = 5 + 5 = 10
1 + (4 + 5) = 1 + 9 = 10
(1 + 5) + 4 = 6 + 4 = 10
*Напомена: у првом примеру боју фломастера прати одговарајућа боја креде на табли.
482
Час број 90
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

утврђивање знања о особинама сабирања – асоцијативност, појам заграде;
Циљ часа развијање мишљења, опажања, усменог и писменог изражавања, естетике
Исходи Ученик користи својство здруживања сабирака.
Образовни
1.МА.1.1.1. 1.МА.1.1.2.
стандарди
Кључни појмови здруживање сабирака, заграда

483
Задатак

Поновити: сабирање, сабирци, збир, замена места сабирака, здруживање сабирака.

(4 + 1) + 2 = 5 + 2 = 7
6 + (4 + 0) = 6 + 4 = 10
1 + (3 + 3) = 1 + 6 = 7
(5 + 4) + 1 = 9 + 1 = 10
2. Израчунај збир ако је први сабирак број 5, а други сабирак збир бројева 2 и 1.
5 + (2 + 1) = 5 + 3 = 8
484
3. Први сабирак је збир бројева 3 и 2, а други сабирак следбеник броја 1.

(3 + 2) + 2 = 5 + 2 = 7
4. Реља има 3 сличице, а Новак 2 сличице више од њега. Колико сличица имају заједно?
Р: 3 Н: 3 + 2
Заједно: 3 + (3 + 2) = 3 + 5 = 8
5. Црвеном бојом заокружи прве сабирке, плавом друге сабирке, а зеленом збир.
1. сабирак 2. сабирак збир 1. сабирак 2. сабирак збир
(2 + 3) + 4 = 9 5 + 4 = 9
(4 + 0) + 2 = 4 + 2 = 6 1 + (3 + 4) = 1 + 7 = 8
(0 + 2) + 3 = 2 + 3 = 5 5 + (1 + 3) = 5 + 4 = 9
Са ученицима анализирати овакав тип задатка и објаснити начин решавања.

1
2
3
Ученици самостално раде задатке 6, 7 и 8, уџбеник, стр. 37.

Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 37, првих пет задатака.
485
(4 + 1) + 2 = 5 + 2 = 7
6 + (4 + 0) = 6 + 4 = 10
1 + (3 + 3) = 1 + 6 = 7
(5 + 4) + 1 = 9 + 1 = 10
2. Израчунај збир ако је први сабирак број 5, а други сабирак збир бројева 2 и 1.
5 + (2 + 1) = 5 + 3 = 8
3. Први сабирак је збир бројева 3 и 2, а други сабирак следбеник броја 1.
(3 + 2) + 2 = 5 + 2 = 7
4. Реља има 3 сличице, а Новак 2 сличице више од њега. Колико сличица имају
заједно?
Р: 3 Н: 3 + 2
Заједно: 3 + (3 + 2) = 3 + 5 = 8
5. Црвеном бојом заокружи прве сабирке, плавом друге сабирке, а зеленом збир.
1. сабирак 2. сабирак збир 1. сабирак 2. сабирак збир
(2 + 3) + 4 = 9 5 + 4 = 9
(4 + 0) + 2 = 4 + 2 = 6 1 + (3 + 4) = 1 + 7 = 8
(0 + 2) + 3 = 2 + 3 = 5 5 + (1 + 3) = 5 + 4 = 9
486
Час број 91
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Замена места и здруживање сабирака
јединица

Наставна
средства
утврђивање и продубљивање знања о сабирању и особинама сабирања;
Циљ часа развијање мишљења, опажања, усменог и писменог изражавања,
уредности и позитивног односа према раду
Исходи Ученик користи својства сабирања као олакшицу приликом рачунања.
Образовни
1.МА.1.1.1. 1.МА.1.1.2.
стандарди
Кључни појмови замена места, здруживање сабирака

487
Задатак
Задатак

1
2
3
/

Поновити: сабирање, сабирци, збир, замена места сабирака, здруживање сабирака.

1
2
3
488

Самосталан рад ученика на задацима у уџбенику, стр. 38 и 39.

1
2
3
Повратна информација читањем решења, уџбеник, стр. 79.

489
Час број 92
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Веза сабирања и одузимања
јединица

Наставна
средства
Циљ часа стицање знања и уочавање везе између сабирања и одузимања бројева
Ученик користи везу сабирања и одузимања као олакшицу приликом
Исходи
рачунања.
Образовни
1МА.1.1.2. 1МА.2.1.3.
стандарди
Кључни појмови веза сабирања и одузимања

490

Учитељ пред таблу изводи осам ученика и задаје им налог да формирају две групе: једну
од три и другу од пет ученика. Рачунају колико је укупно ученика изашло испред табле. Три
ученика одлазе на место. Испред табле остаје пет ученика. Следи анализа и писање израза
на табли 5 + 3 = 8 и провера решења одузимањем:
8–5=3
8–3=5

1
2
3
/

Разговор о илустрацијама у уџбенику на страни 40.
Решавање задатака 1–4 из уџбеника, стр. 41, намењених за рад у свесци.
Учитељ проверава урађене задатке, подстиче, мотивише и даје додатна објашњења
ученицима којима је то потребно.

Учитељ дели припремљене наставне листове ( ПРИЛОГ 1) ради добијања повратне
информације о усвојености градива.
Уџбеник, „Реши задатке”, страна 41, задаци 1, 2 и 3.
491
5+3=8 3+5=8
8–3=5 8–5=3
1. Израчунај, а затим резултат провери одузимањем.

3 + 4 = ____ ____ – ____ = ____
8 + 2 = ____ ____ – ____ = ____
2. Израчунај, а затим резултат провери сабирањем.

7 – 2 = ____ ____ + ____ = ____
8 – 4 = ____ ____ + ____ = ____
3. Користећи бројеве 3, 2 и 5 напиши осам једнакости.

____ + ____ = ____ ____ = ____ + ____
____ + ____ = ____ ____ = ____ + ____
____ – ____ = ____ ____ = ____ – ____
____ – ____ = ____ ____ = ____ – ____
492
Час број 93
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

утврђивање знања и уочавање везе између сабирања и одузимања бројева
Ученик користи везу сабирања и одузимања као олакшицу приликом
Исходи
рачунања.
Образовни
1МА.1.1.2. 1МА.2.1.3.
стандарди
Кључни појмови веза сабирањa и одузимања

493
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
Уџбеник – „Реши задатке”, 41. страна (1, 2. и 3. задатак)
494
Фронтална провера домаћег задатка. Док проверава домаћи задатак, учитељ ученицима
може да каже и неколико реченица о жабама, пужевима и корњачама (где живе, шта једу).
Учитељ води разговор с ученицима о годишњем добу које нам долази и о његовим
најзначајнијим одликама (пролеће – тада све цвета), а затим о томе које цвеће они воле и
које можда негују.
Уводна мотивација: учитељ на табли поставља хамер на ком је графички приказана веза
између сабирања и одузимања (на хамеру се налазе скупови с висибабама). Објашњава и
поставља питања. На основу одговора записује једнакости испод графичког приказа.

1
2
3

Ученици решавају задатке 4–8 из уџбеника, страна 42.
Учитељ може приликом фронталне провере 4. задатка с ученицима прокоментарисати
илустрацију. Шта Иван ради? Ученици долазе до закључка да треба бринути о кућним
љубимцима.
После сваког задатка следи фронтална провера.

Рад на наставном листићу у свесци
Провера урађеног на табли.
____ – ____ = ____ ____ + ____ = ____
495
1. Помоћу бројева 5, 3 и 8 напиши два примера сабирања и два примера одузимања.
2. Решење следећих примера сабирања провери одузимањем, а одузимања сабирањем:
2 + 4 = 6 7 – 2 = 5 3 + 6 = 9 10 – 6 = 4
3. Попуни квадрате.
–7 +4
9 3
+ –
496
Час број 94
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
За толико већи број
јединица

Наставна
средства
Циљ часа уочавање односа за толико већи број и примена на задацима
Исходи Ученик одређује за толико већи број.

Образовни
1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови за толико већи број

497
Понављање градива с претходног часа о вези сабирања и одузимања на задатку који
учитељ поставља, а неко од ученика решава на табли. На основу нацртаног цртежа ученик
треба да напише једнакост: 3 + 2 = 5.
Учитељ затим црта други цртеж, на основу кога други ученик треба да запише једнакост:
5 – 3 = 2.
Ученици овај задатак записују у свескама остављајући простор за наслов.

Учитељ поставља питање: за колико је број 5 већи од броја 3?

1
2
3
/

Анализа уводног задатка из уџбеника, стр. 43.
Усмено решавање задатка с кружићима.
Ученици самостално решавају задатак 1 и 2 из уџбеника, стр. 43, а потом следи усмена
провера.
Неко од ученика решава на табли задатак 3 и 4.
498

Учитељ пита за колико је неки број већи од другог броја, а ученици усмено одговарају.
Уџбеник, „Реши задатке” , стр. 44, задаци 1, 2 и 3.
3+2=5 5–3=2
499
Час број 95
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
Циљ часа утврђивање знања о односу за толико већи број и примена на задацима
Исходи Ученик одређује за толико већи број.

Образовни
1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови за толико већи број

500
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
Задатак 1, 44. страна
Поновити однос за толико већи број фронталном провером домаћег задатка.

1
2
3
501

Ученици самостално решавају задатке 4, 5, 6 и 7 из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 44. Учитељ
их обилази, помаже ако је потребно и прегледа.
Задаци који нису јасни решавају се на табли.

1
2
3
Ученици у пару решавају задатке 11, 12 и 13 на стр. 45.

Провера и анализа урађених задатака.
Задаци 9 и 10, уџбеник, стр. 45.
502
Час број 96
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
За толико мањи број
јединица

Наставна
средства
Циљ часа уочавање односа за толико мањи број и примена на задацима
Исходи Ученик одређује за толико мањи број.

Образовни
1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови за толико мањи број

503
На једно место на столу ставити 4 књиге, а на друго 3. Питати ученике на којој полици има
мање књига и за колико.
Ученици треба да закључе да ће одузимањем одредити за колико је број 3 мањи од броја 4.

1
2
3
/

Учитељ графички приказује и пише једнакост на табли, а ученици у свескама:
4–3=1
Анализа примера у уџбенику на стр. 46.
Усмено решавање задатка с квадратима.
Ученици самостално решавају задатак 1 и 2 из уџбеника, стр. 46.
На табли неко од ученика решава задатак 3 и 4.

Учитељ усмено пита за колико је неки број мањи од другог броја, а ученици усмено
одговарају.
Ученици решавају задатак који је учитељ поставио:
За колико је разлика бројева 7 и 4 мања од броја 6?
504
Задаци 1, 2 и 3 у уџбенику, „Реши задатке” , стр. 47.
4–3=1
Број 3 је за 1 мањи од броја 4.
505
Час број 97
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
Циљ часа утврђивање знања о односу за толико мањи број и примена на задацима
Исходи Ученик одређује за толико мањи број.

Образовни
1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови за толико мањи број

506
Задатак
Задатак


1
2
3
507

Поновити усмено на конкретним примерима однос за толико мањи број.
Записивање и читање једнакости. На пример: 10 – 4 = 6. Број 6 је за 4 мањи од броја 10. Или
10 – 6 = 4. Број 4 је за 6 мањи од броја 10.

1
2
3

Ученици на табли решавају задатке 6 и 7 из уџбеника на стр. 47 и све задатке на стр. 48.

1
2
3
/
Ученици у пару решавају задатке 11, 12 и 13, уџбеник, стр. 48.

Усмена провера и анализа урађених задатака.
Задатак 4 и 5, уџбеник, стр. 47.
508
Час број 98
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Одређивање непознатог броја
јединица

Наставна
средства
стицање знања о одређивању непознатог броја погађањем и коришћењем
Циљ часа „држача места” _____, увиђањем везе између сабирања и одузимања,
означавање непознатог броја (сабирка, умањеника и умањиоца)
Исходи Ученик одређује непознати број погађањем.
Образовни
1МА.1.1.5.
стандарди
Кључни појмови непознати број

509
Задатак

1
2
3

Учитељ доноси кутију с фломастерима на којој је нацртан знак ? и саопштава ученицима да
се у њој налази неколико фломастера. Поред кутије ставља још два фломастера и каже да
их сада укупно има седам.
Ученици погађају колико фломастера има у кутији.
510

Појам одређивања непознатог броја усвајати на конкретним примерима.
Рећи ученицима да издвоје 5 бојица. Питати их колико још бојица треба да додају да би
их укупно било 8. Ученици могу додавати по једну бојицу и пребројавати док не добију
решење 8.
Решење приказати графички на табли: 5 + = 8 и објаснити ученицима да је квадратом
представљен непознати број који су они потом одредили.
Уписати број у квадратић: 5 + 3 = 8
Рећи ученицима да сада од 5 бојица врате у перницу онолико колико је потребно да остану
3. Питати их колико су бојица вратили у перницу и приказати графички: 5 – = 3,
а затим, након одређивања непознатог броја, уписати број у квадратић: 5 – 2 =3
Сада рећи ученицима да узму 4 фломастера, да један издвоје са стране и да га отворе
(скину поклопац). Питати их колико је било неотворених фломастера ако је један отворен, а
остала три су неотворена. Приказати графички уз објашњење:
– 1 = 3, а када се одреди непознати број, уписати га у квадратић:
4 – 1= 3
*Посебно обратити пажњу на примере када је непознат умањеник јер је тај облик најтежи ученицима.
Непознати број у првом разреду одређује се искључиво погађањем, никако решавањем једначина.
Објаснити ученицима да се непознати број у задацима може обележити и другим

симболима као што су кружић, линија, слово итд.

1
2
3
/
На табли се решавају задаци 2, 3 и 5 из уџбеника, стр. 50, а ученици их записују у својим

свескама.
Ученици решавају „Кефалицу” на стр. 50.
Ученици треба да прочитају текст на стр. 49 пре него што почну да решавају задатке 1, 4 и 6
у уџбенику, стр. 50.
511
5+ 3 =8
5 – 2 =3
4 – 1= 3
512
Час број 99
Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о одређивању непознатог броја погађањем и увиђањем
Циљ часа везе између сабирања и одузимања, одређивање непознатог броја
(сабирка, умањеника и умањиоца) погађањем
Исходи Ученик одређује непознати број погађањем.
Образовни
1МА.1.1.5.
стандарди
Кључни појмови непознати број

513
Задатак
Задатак

1
2
3
Понављање градива на задацима (рад на табли):

1 + = 5 4 + = 10 – 5 = 4 8– =2
= 4 = 6 = 9 =6
+ 2 = 6 3 + = 4 – 4 = 2 10 – = 5
= 4 = 1 = 6 =5
514
Користећи бројевну праву, одреди непознати број и напиши га на линији.
7 + ____ = 9
8 – ____ = 5
____ – 3 = 5

1
2
3

Ученици самостално раде задатке 3, 4, 5, 6 и 7 у уџбенику, „Реши задатке”, стр. 51.
Учитељ обилази ученике и помаже онима којима је то потребно.

1
2
3
/
Ученици у пару решавају задатке 8, 9 и 10. Уколико је потребно, учитељ пружа помоћ и даје
објашњења.
Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 50, задаци 1 и 2.
515
Понављање градива на задацима (рад на табли):

1 + = 5 4 + = 10 – 5 = 4 8– =2
= 4 = 6 = 9 =6
+ 2 = 6 3 + = 4 – 4 = 2 10 – = 5
= 4 = 1 = 6 =5
Користећи бројевну праву, одреди непознати број и напиши га на линији.
7 + ____ = 9
8 – ____ = 5
____ – 3 = 5
516
Час број 100

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Својства сабирања и одузимања. Одређивање непознатог броја
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о својствима сабирања и одузимања, о одређивању
непознатог броја погађањем и увиђањем везе између сабирања и
Циљ часа
одузимања, одређивање непознатог броја (сабирка, умањеника и
умањиоца) погађањем
Ученик користи својства сабирања и одузимања као олакшицу приликом
Исходи
рачунања. Погађањем одређује непознати број.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.1.1.5.
стандарди
веза сабирања и одузимања, замена места сабирака, здруживање сабирака,
непознати број
517
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
518

Поновити фронтално на примерима на табли градиво с претходних часова: замена места и
здруживање сабирака, веза сабирања и одузимања, за толико већи и за толико мањи број,
одређивање непознатог броја.

1
2
3

Ученици самостално раде задатке у уџбенику на стр. 52 и 53. Учитељ их обилази и помаже
онима којима је потребна помоћ.
Самопроцена постигнућа уз проверу из решења на крају уџбеника.

1
2
3
Разговор о задацима.
Ако је потребно, објаснити решења појединих задатака.
Учитељ подсећа ученике да ће на следећем часу имати проверу знања.
519
Час број 101

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Својства сабирања и одузимања. Одређивање непознатог броја
јединица

Наставна
средства
Ученик користи својства сабирања и одузимања као олакшицу приликом
Исходи
рачунања. Погађањем одређује непознати број.
Образовни
1MA.1.1.2. 1MA.1.1.5. 1MA 2.1.3.
стандарди
замена места сабирака, здруживање сабирака, за толико већи број, за
толико мањи број, одређивање непознатог броја
ученика
Укупно 23 бода:
5 бодова = 21,75% 13 бодова = 56,55% 21 бод = 91,35%
6 бодова =26,1% 14 бодова = 60,9% 22 бода = 95,7%
7 бодова = 30,45% 15 бодова = 65,25% 23 бода = 100%
8 бодова = 34,8% 16 бодова = 69,6%
520

Рећи ученицима да се припреме за проверу знања.
Укратко поновити градиво.
Кратка анализа сваког задатка с упутствима за рад.

Подела припремљених листова за проверу знања. Ученици пишу своје име. Самостално
раде задатке. Учитељ фронтално даје упутства и помаже онима којима је потребна додатна
подршка.

521
Својства сабирања и одузимања;
ТЕСТ 6 Одређивање непознатог броја 1.
група

одељење:
Датум:
1. Повежи линијом исте збирове бројева, без рачунања.
8+2 3+5 2+4
5+3 4+2 2+8 3
2. Израчунај разлику, а затим резултат провери сабирањем:
7 – 2 = ____ ____ + 2 = 7
6 – 4 = ____ ____ + 4 = 6
8 – 3 = ____ ____ + 3 = 8
2 – 1 = ____ ____ + 1 = 2
10 – 6 = ____ ____ + 6 = 10 5
3. У квадратић упиши број који недостаје тако да једнакост буде тачна.
7+ =9 8– =6 +7=8 –2=3 2
4. Израчунај збир на три начина ако су сабирци бројеви 2, 6 и 1.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ 3
5. Напиши број који је:
а) за 2 већи од 8 ____ + ____ = ____
б) за 3 мањи од 6 ____ – ____ = ____ 3
6. Ивана је решила 5 задатака из математике, а Тара два више од Иване. Колико је

задатака решила Тара?
Р: _________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________ 3
7. Испред Милкине куће процветале су 4 црвене руже, 2 жуте и 3 беле. Колико је ружа
укупно процветало испред Милкине куће?
Р: _________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________ 4

резултат:
/ 23
Својства сабирања и одузимања;
ТЕСТ 6 Одређивање непознатог броја 2.
група

одељење:
Датум:
1. Повежи линијом исте збирове бројева, без рачунања.
3+4 6+4 2+7
4+6 4+3 7+2 3
2. Израчунај разлику, а затим резултат провери сабирањем:
6 – 2 = ____ ____ + 2 = 9
8 – 4 = ____ ____ + 3 = 6
10 – 3 = ____ ____ + 3 = 4
3 – 1 = ____ ____ + 0 = 2
7 – 6 = ____ ____ + 6 = 7 5
3. У квадратић упиши број који недостаје тако да једнакост буде тачна.
5+ =9 8– =5 +4=8 –7=3 2
4. Израчунај збир на три начина ако су сабирци бројеви 3, 5 и 1.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3
524
5. Напиши број који је:
а) за 3 већи од 4 ____ + ____ = ____
б) за 4 мањи од 10 ____ – ____ = ____ 3
6. Сања има 9 година, а њен брат 3 године мање од ње. Колико година има
Сањин брат?
Р: _________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________ 3
7. Јован је купио 4 црвена, 2 плава и 3 црна фломастера за таблу. Колико је Јован

укупно фломастера купио?
Р: _________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________ 4

резултат:
/ 23
525
Час број 102

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви 11, 12, 13, 14 и 15
јединица

Наставна
Уџбеник математике 3. део, дидактички материјал
средства
усвајање, правилно читање и писање цифрама и речима бројева од 11 до
Циљ часа
15
Исходи Ученик развија појам броја – правилно чита, записује и упоређује бројеве.
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди

526

Понављање знања о бројевима прве десетице. Ученици броје унапред и уназад до 10.
Поновити знање о претходнику и следбенику. Питати ученике који је број следбеник броја
10. Већина ће умети да настави бројање преко 10.
Ученицима се може пустити и песма „Ми се не бојимо, учимо да бројимо”.

1
2
3
/

Коришћењем дидактичког материјала (дрвени материјал из дидактичке кутије) неколико
ученика пребројава коцке и формира пребројавањем бројеве 11, 12, 13, 14 и 15. Ученици
прво формирају број 10, а затим додавањем коцака и остале бројеве.
Заменити 10 јединица десетицом из дидактичког материјала и утврдити од колико се
десетица и колико јединица састоји сваки број.
Упоредо анализирати графичко приказивање бројева у уџбенику на стр. 54 и 55.
Записати на табли и у свескама бројеве цифрама и речима. Указати ученицима да обе
цифре двоцифреног броја пишу у једном квадратићу у свескама.
Указати на уобичајене грешке које се често праве приликом записивања и изговарања
бројева. На пример: правилно је тринаест, а неправилно тринајест или тринест.
Сваки број приказати у облику збира једноцифреног броја и броја 10.

1
2
3
/
Ученици самостално решавају задатке 1, 3 и 5 из уџбеника, стр. 55.

Усмена анализа и провера урађених задатака.
527
Задаци 2, 4 и 6, уџбеник, стр. 55.
Бројеви 11, 12, 13, 14 и 15
11 – једанаест
12 – дванаест
13 – тринаест
14 – четрнаест
15 – петнаест
11 = 1Д 1Ј = 11Ј = 10 + 1
12 = 1Д 2Ј = 12Ј = 10 + 2
13 = 1Д 3Ј = 13Ј = 10 + 3
14 = 1Д 4Ј = 14Ј = 10 + 4
15 = 1Д 5Ј = 15Ј = 10 + 5
528
Час број 103

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви 11, 12, 13, 14 и 15
јединица

Наставна
средства
правилно читање и писање цифрама и речима бројева од 11 до 15;
Циљ часа
проширивање знања о упоређивању бројева
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди

529
Задатак

1
2
3
/

Поновити правилан изговор бројева од 11 до 15.
Поновити и проширити знање о бројевима од 11 до 15 на следећи начин: на папирићима
написати питања. Ученици извлаче папирић, читају гласно питање и дају усмени одговор.
Предлог за питања:
• Који се број састоји од једне десетице и четири јединице?
• Који је број следбеник броја 12?
• Који се бројеви налазе између бројева 10 и 15?
• Који је број мањи од броја 13, а већи од броја 11?
530
• Који је број претходник броја 14?

• Који се број састоји од пет јединица и једне десетице?
• Који је број за два већи од броја 10?
• Од колико се десетица и јединица састоји број 15?

1
2
3

Ученици самостално решавају задатке 1, 2, 3, 10 и 11 у уџбенику на стр. 56 и задатке 16, 17 и
18 на стр. 57.
Учитељ обилази ученике, указује на грешке и помаже у решавању задатака.

1
2
3
Урађени задаци проверавају се фронтално тако што учитељ говори тачна решења.
Ученици исправљају грешке.
Задаци 4, 5, 6, 7, 8 и 9 у уџбенику на стр. 56 и задаци 12, 13 и 14 на стр. 57.
531
532
Час број 104

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви 16, 17, 18, 19 и 20
јединица
Наставна Уџбеник математике 3. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, дидактички

средства материјал
усвајање, правилно читање и писање цифрама и речима бројева од 16 до
Циљ часа
20
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди

533
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
Задаци 4, 8 и 9, 56. страна
Фронтална провера домаћег задатка и пружање објашњења уколико неки од њих нису
били јасни.
Поновити бројеве од 11 до 15 фронтално.
534

1
2
3

Коришћењем дидактичког материјала (дрвени материјал из дидактичке кутије) неколико
ученика пребројава коцке и формира пребројавањем бројеве 16, 17, 18, 19 и 20. Ученици
формирају прво број 10, а затим додавањем коцака и остале бројеве.
Заменити 10 јединица десетицом из дидактичког материјала и утврдити од колико се
десетица и јединица састоји сваки број.
Упоредо анализирати графичко приказивање бројева у уџбенику на стр. 58.
Записати на табли и у свескама бројеве цифрама и речима. Подсетити ученике да
двоцифрени број записују у једном квадратићу у свескама.
Скренути пажњу на правилно записивање и изговарање бројева.
Сваки број приказати у облику збира једноцифреног броја и броја 10.

1
2
3
Ученици самостално у свесци решавају задатке 1, 2 и 3 из уџбеника, стр. 59.

Учитељ прегледа задатке сваком ученику.
Задаци 1, 2 и 3 у уџбенику, „Реши задатке”, стр. 59.
535
Бројеви 16, 17, 18, 19 и 20
16 – шеснаест
17 – седамнаест
18 – осамнаест
19 – деветнаест
20 – двадесет
16 = 1Д 6Ј = 16Ј = 10 + 6
17 = 1Д 7Ј = 17Ј = 10 + 7
18 = 1Д 8Ј = 18Ј = 10 + 8
19 = 1Д 9Ј = 19Ј = 10 + 9
20 = 1Д 10Ј = 20Ј = 10 + 10
536
Час број 105

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви 16, 17, 18, 19 и 20
јединица

Наставна
средства
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди

537
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
Задаци 2 и 3, 59. страна
538

Поновити правилан изговор бројева од 16 до 20.
Поновити и проширити знање о бројевима од 16 до 20 на следећи начин: на папирићима
написати питања. Ученици извлаче папирић, читају гласно питање и дају усмени одговор.
Предлог за питања:
• Који се број састоји од једне десетице и седам јединица?
• Који је број следбеник броја 15?
• Који се бројеви налазе између бројева 15 и 20?
• Који је број мањи од броја 19, а већи од броја 17?
• Који је број претходник броја 20?
• Који се број састоји од десет јединица и једне десетице?
• Ком је броју збир цифара једнак броју 9?
• Од колико се десетица и јединица састоји број 16?

1
2
3
Задаци 4 и 5, 59. страна и задатак 60. страна

Ученици подељени у групе решавају задатке 4 и 5 у уџбенику на стр. 59 и све задатке на стр.
60.
Све групе решавају исте задатке.

1
2
3
Задаци 4 и 5, 59. страна и задатак 60. страна
Урађене задатке проверити фронтално, упоредно, тако што учитељ говори тачна решења.
Ученици исправљају грешке.
Учитељ похваљује групе у којима се најбоље сарађивало и оне које су тачно урадиле
највише задатака.
539
540
Час број 106

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви од 11 до 20
јединица

Наставна
средства
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.1.
стандарди
Кључни појмови бројеви од 11 до 20

541
Ученици су подељени у групе. Свака група на папиру добија бројеве од 11 до 20 и има
задатак да опише загонетни број који ученици из других група треба да погоде. На пример:
број се састоји од две јединице и једне десетице; претходник је броја 14; мањи је од 16, а
већи од 15 итд. Група која прва погоди загонетни број поставља питања.

1
2
3
/

Ученици подељени у групе решавају задатке у уџбенику на стр. 61. Све групе решавају исте
задатке.

1
2
3
/
Урађени задаци проверавају се фронтално, упоредно, тако што учитељ говори тачна
решења. Ученици исправљају грешке.
Учитељ похваљује групе ученика у којима се најбоље сарађивало и оне које су тачно
урадиле највише задатака.
542
1. Попуни табелу тако што ћеш број записати цифрама или речима.
12 16 19 18 15
двадесет једанаест четрнаест тринаест седамнаест
2. Напиши све бројеве од 11 до 20 редом од највећег до најмањег.
3. Напиши на линијама знак <, > или = тако да записи буду тачни.
18 ___ 13 2Ј 1Д ____ 12 1Д 1Ј ____ 2Д
4. Упиши на линијама бројеве који недостају.

12, 13, ____, ____, 16
14, ____, 18, _____
19, 17, _____, _____, 11
543
Час број 107

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Двоцифрени бројеви
јединица

Наставна
средства
Циљ часа усвајање појма двоцифреног броја у скупу бројева од 10 до 20
Исходи Ученик развија појам двоцифреног броја.

Образовни
1МА.1.1.1, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови двоцифрени бројеви

544
Кефалица
Задатак

Поновити једноцифрене бројеве.
Поновити знање о цифрама. Шта су цифре и колико их има?

1
2
3
Најава наставне јединице и писање наслова.

Анализа уводне илустрације у уџбенику, стр. 62.
Учитељ записује на табли бројеве од 10 до 20 и именује их – двоцифрени бројеви.
Закључује се, на основу знања о једноцифреним бројевима, да се ови називају двоцифрени
јер се пишу са две цифре.
545
Ученици записују низ двоцифрених бројева од 10 до 20 у свескама.

Уочавање најмањег двоцифреног броја.
Усмено одговарање на питања из уџбеника.
Ученици на табли и у свескама решавају задатке 1, 2 и 3 из уџбеника на стр. 62.
Игра „погоди замишљени двоцифрени број”. Правила игре: учитељ описује број, а ученици
треба да погоде који је то број.
На пример:
• То је следбеник најмањег двоцифреног броја.
• То је број који је мањи од броја 20, а већи од следбеника броја 17.
• То је број који је следбеник највећег једноцифреног броја.
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 – двоцифрени бројеви
546
Час број 108

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 3. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, картони са

средства бројевима од 10 до 20
Циљ часа утврђивање знања о двоцифреним бројевима у скупу бројева од 10 до 20
Исходи Ученик развија појам двоцифреног броја.

Образовни
1МА.1.1.1, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови двоцифрени бројеви

547
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

Игра „који број недостаје”. Правила игре: пред таблу излази 11 ученика и сваки добија по
један картон на ком су исписани бројеви од 10 до 20. Ученици се окрећу према својим
другарима држећи картоне тако да се виде бројеви који нису поређани по реду.
Један ученик држи број тако да се не види, а остали погађају који број недостаје.
Поновити игру више пута. Промена места ученика није неопходна, довољно је да замене
бројеве. У игри може недостајати више бројева.
548

1
2
3

Ученици самостално решавају прва три задатка на стр. 63. Учитељ обилази ученике,
прегледа и помаже ако је потребно.
Остали задаци на стр. 63 и 64 решавају се фронтално.

1
2
3
Учитељ на једном примеру објашњава начин решавања задатка 13, који ученици потом
самостално раде.
Провера урађеног задатка.
549
Час број 109

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Прва и друга десетица
јединица

Наставна
Уџбеник математике 3. део, дидактички материјал, наставни лист
средства
Циљ часа усвајање знања о бројевима прве и друге десетице
Исходи Ученик усваја појам прве и друге десетице.

Образовни
1МА.1.1.1, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови прва десетица, друга десетица

550

Поновити појам десетице и јединица помоћу дидактичког материјала. Ученици формирају
десетицу групишући 10 јединица (дрвених коцкица) и 10 јединица изједначавају с једном
десетицом.
Поновити једноцифрене и двоцифрене бројеве.

1
2
3
/

Анализа уводног текста у уџбенику на стр. 65.
Објаснити да се бројеви могу груписати у два скупа од по 10 бројева. Ученици броје од 1 до
10, а учитељ записује бројеве на табли и уводи појам прве десетице тако што каже да тих 10
бројева чини прву десетицу.
На исти начин увести и појам друге десетице.
Уочити најмање и највеће бројеве прве и друге десетице.
Уочити једноцифрене и двоцифрене бројеве.
Упоређивати бројеве.

1
2
3
/
Самостално решавање задатака из уџбеника, стр. 65, у свескама.

Домаћи задатак: наставни лист.
551
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – бројеви прве десетице

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 – бројеви друге десетице
1. Напиши бројеве прве десетице уназад.
2. Напиши најмањи и највећи број друге десетице.
3. Заокружи бројеве који припадају првој десетици.
12, 1, 3, 14, 20, 6, 17, 19, 2
4. Напиши бројеве друге десетице мање од 17, а веће од 7.
552
Час број 110

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 3. део, дидактички материјал, мултимедијски

Циљ часа утврђивање знања о бројевима прве и друге десетице
Исходи Ученик усваја појам прве и друге десетице.

Образовни
1МА.1.1.1, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови прва десетица, друга десетица

553
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

Поновити садржаје на основу математичког диктата:
1. Напиши све бројеве друге десетице од најмањег до највећег.
2. Напиши све бројеве прве десетице од највећег до најмањег.
3. Напиши број друге десетице који на месту јединица има цифру 6.
4. Напиши број прве десетице који је претходник најмањег броја друге десетице.
Ученици задатке проверавају у пару пошто учитељ на табли истакне тачна решења.

1
2
3
554

Фронтално решавање задатака 4–11, уџбеник, стр. 66.

Уџбеник, стр. 66, задаци 1, 2 и 3.
1. 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

2. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
3. 16
4. 10
555
Час број 111

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Парни и непарни бројеви
јединица

Уџбеник математике 3. део, папири са исписаним бројевима, два већа
Наставна
папира у боји, стикери, дидактички материјал, мултимедијски обогаћени
средства
ПДФ
стицање знања и усвајање појма парних/непарних бројева; уочавање и
Циљ часа
разликовање парних и непарних бројева до 20
Исходи Ученик разликује парне и непарне бројеве.
Образовни
1МА.1.1.1, 1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови парни бројеви, непарни бројеви

556
Задатак
Задатак

1
2
3

Ученици су припремили на неком од претходних часова ликовне културе, одељењског
старешине или секције, листове блока на којима су исписани бројеви прве и друге десетице
(на сваком листу блока један број). Бројеви могу бити и украшени.
На табли су залепљена два већа папира у боји и припремљени су стикери за лепљење на
папире.
Ученици могу концем везати листове с бројевима око врата или их држати у руци. Излазе
испред табле и ређају се тако да једни наспрам других формирају прву и другу десетицу.
Понављање бројева прве и друге десетице.
557
Разговор о томе шта је то пар. Ученици имају задатак да пронађу свог пара и да га узму за
руку. Учитељ подстиче на размишљање шта све има свој пар. На пример: очи, уши, чарапе,
рукавице, ципеле, пар из школске клупе итд.
Објаснити ученицима да када нешто нема свој пар, кажемо да је то непарно. Учитељ даје
пример из окружења за непарне бројеве: један нос, једно Сунце, један Месец, пет прстију
на руци.

1
2
3
/
Истицање циља часа, најава наставне јединице и писање наслова на табли.

Навести ученике да на основу искуства и очигледног примера дођу до закључка који су то
парни, а који непарни бројеви. Закључиће и да је пар скуп од два елемента (нпр. ученици у
пару), а потом уз помоћ учитеља формирати скуп парних и скуп непарних бројева.
Учитељ на једном папиру који је залепљен на табли пише наслов „Парни бројеви” и лепи
стикере с парним бројевима. На другом папиру, такође залепљеном на табли, пише наслов
„Непарни бројеви” и лепи стикере с непарним бројевима.
Следи фронтално читање парних и непарних бројева.
Објаснити да парни двоцифрени бројеви на месту јединица увек имају цифру 0, 2, 4, 6 или 8,
а да непарни бројеви на месту јединица увек имају цифру 1, 3, 5, 7 или 9.
Ученици се враћају на своја места, пишу наслов у свескама и записују парне и непарне
бројеве прве и друге десетице.
Анализа илустрација у уџбенику на стр. 67 и писање парних бројева у облику збира два
иста сабирка.

1
2
3
/
558
Уџбеник, стр. 68, задаци 1, 2, 3 и 4, предвиђени за рад у свесци.
Напомена: на часу ликовне културе може се направити играчка која ће користити за учење парних и
непарних бројева, а касније за сабирање и одузимање. Материјал: ролне тоалет-папира (20 комада)
и сламчице. Направити држаче за сламке украшавањем ролни. На свакој ролни тачкицама или неким
другим симболима обележити бројеве од 1 до 20 и у сваки држач ставити онолико сламчица колико је
означено бројевима. Таква играчка може имати различите намене на часовима математике.
Парни бројеви Непарни бројеви

2, 4, 6, 8, 10, 12, 1, 3, 5, 7, 9, 11,
14, 16, 18, 20 13, 15, 17, 19
559
Час број 112

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 3. део, наставни лист, дидактички материјал,

Циљ часа утврђивање и примена знања о парним и непарним бројевима
Исходи Ученик разликује парне и непарне бројеве.

Образовни
1МА.1.1.1, 1МА.2.1.1.
стандарди
Кључни појмови парни бројеви, непарни бројеви

560
Задатак
Задатак

1
2
3

Поновити градиво с претходног часа формирањем скупова с парним и непарним бројем
елемената од дидактичког материјала.
561

1
2
3

Фронтално решавање задатака из уџбеника на страни 69. Решити на часу сложеније
задатке, а оне основног нивоа задати за домаћи задатак.

1
2
3
Задаци основног нивоа, уџбеник, стр. 68.
562
Додатни садржај Наставни лист
1. Повежи линијом парове.
2. Упиши у квадрате непарне, а у троуглове парне бројеве од 1 до 20 по реду од најмањег

до највећег.
3. Софија је написала највећи непарни број друге десетице, а Огњен највећи парни број
прве десетице. Које су бројеве записали Софија и Огњен?
Софија: Огњен:
4. Израчунај збир прва три непарна броја.
563
Час број 113

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви друге десетице. Парни и непарни бројеви
јединица

утврђивање и примена знања о бројевима друге десетице, парним и
Циљ часа
непарним бројевима
Ученик разликује парне и непарне бројеве, препознаје и упоређује бројеве
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1, 1МА.2.1.1, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови бројеви друге десетице, парни бројеви, непарни бројеви

564
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
565
1
2
3

Поновити градиво о једноцифреним и двоцифреним бројевима, бројевима прве и друге
десетице и парним и непарним бројевима. За то могу послужити папири/картони са
исписаним бројевима од 1 до 20 које смо користили на претходним часовима или магнети
из дидактичког материјала. Ученицима се могу задавати различити налози, на пример да
разврстају све бројеве на једноцифрене и двоцифрене, да групишу бројеве у скупове прве
и друге десетице, да формирају скупове парних и непарних бројева итд.

1
2
3

Ученици самостално решавају задатке у уџбенику на стр. 71 и 72. Сваки ученик ради својим
темпом и труди се да реши што више задатака. Учитељ обилази ђаке и указује на грешке.
566

1
2
3
Самопроцена постигнућа на основу решења која се налазе на крају уџбеника.

Уколико је потребно, објаснити на табли нејасне задатке.
Учитељ подсећа ученике да ће на следећем часу имати проверу знања.
Бројеви прве и друге десетице.

567
Час број 114

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви прве и друге десетице. Парни и непарни бројеви
јединица

Наставна
средства
Ученик одређује бројеве прве и друге десетице и разликује парне и
Исходи
Образовни
1МА.1.1.1, 1МА.2.1.1, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови бројеви прве и друге десетице, парни и непарни бројеви

ученика
Kомуникативна, за учење, за рад с подацима, дигитална, за решавање
2 бода =7,14% 11 бодова = 39,29% 20 бодова =71,43 %
3 бода = 10,71% 12 бодова = 42,86% 21 бод = 75%
4 бода =14,29 % 13 бодова = 46,43% 22 бода = 78,57%
5 бодова = 17,86% 14 бодова = 50% 23 бода = 82,14%
6 бодова = 21,43% 15 бодова = 53,57% 24 бода = 85,71%
7 бодова = 25% 16 бодова = 57,14% 25 бодова = 89,29%
8 бодова = 28,57% 17 бодова = 60,71% 26 бодова =92,86 %
28 бодова = 100%
568

Поновити бројеве друге десетице, парне и непарне бројеве.
Подела наставних листова.

Самосталан рад ученика.
Учитељ пружа подршку, објашњава и мотивише.

569
Бројеви друге десетице, парни и
ТЕСТ 7 непарни бројеви 1.
група

одељење:
Датум:
1. Напиши речима следеће бројеве:
14 ________________________________________________
16 ________________________________________________
17 ________________________________________________ 3
2. У табели заокружи слово Н ако је број непаран, или П ако је број паран.
18 5 12 18 19 11
П П Н П Н Н
Н Н П Н П П
6
3. Заокружи бројеве који припадају другој десетици.
5 18 2 13 20 7 3 10 16 4
4. Напиши све парне бројеве прве десетице.
___________________________________________________________ 2
5. Напиши број који има:
1Д 5Ј ______ 8Ј ______
7Ј 1Д ______ 2Д ______ 4
6. На линији напиши све бројеве који су већи од 12, а мањи од 17.
________________________________________________ 3
7. Који је парни број већи од 8, а мањи од 12?
________________________________________________ 2
8. Најмањем парном броју додај следбеник броја 7 и израчунај.
________________________________________________ 4
Додатни задатак:
Разговарају 3 човека. Колико очију види сваки човек?
________________________________________________

резултат:
/ 28
571
Бројеви друге десетице, парни и
ТЕСТ 7 непарни бројеви 2.
група

одељење:
Датум:
1. Напиши речима следеће бројеве:
12 ________________________________________________
19 ________________________________________________
15 ________________________________________________ 3
2. Заокружи бројеве који припадају другој десетици.
5 18 2 13 20 7 10 16 4
3. У табели заокружи слово Н ако је број непаран, или П ако је број паран.
17 6 13 14 20 19
П П Н П Н Н
Н Н П Н П П
6
4. Напиши све непарне бројеве прве десетице.
___________________________________________________________ 2
5. Напиши број који има:
1Д 2Ј ______ 8Ј ______
5Ј 1Д ______ 2Д ______ 4
6. На линији напиши све бројеве који су већи од 11, а мањи од 18
________________________________________________ 3
7. Који је парни број већи од 10, а мањи од 14?
________________________________________________ 2
8. Најмањем непарном броју додај претходник броја 8 и израчунај.
________________________________________________ 4
Разговарају 3 човека. Колико очију види сваки човек?
________________________________________________

резултат:
/ 28
573
Час број 115

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Сабирање и одузимање бројева (10 + 3, 13 – 3)
јединица

Наставна
средства
стицање знања о сабирању и одузимању датих облика и упоређивање с
Циљ часа
одговарајућим примерима у првој десетици
Исходи Ученик сабира и одузима бројеве датог облика.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди
Кључни појмови сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика

574

Поновити сабирање, сабирке, збир, одузимање, умањеник, умањилац, разлику на
примерима до 10. Препорука: користити дидактички материјал.

1
2
3
/

Анализа уводних задатака у уџбенику на стр. 73. уз коришћење дидактичког материјала.
Да би се направила међупредметна компетенција, поставити питање: зашто је потребно
заливати цвеће?
Читање текста „Да ли знаш” у уџбенику на стр. 73.
Учитељ записује неколико примера на табли, а ученици их приказују помоћу дидактичког
материјала и затим рачунају.
10 + 5 = 15 10 + 7 = 17 10 + 4 = 14 10 + 2 = 12
15 – 5 = 10 17 – 7 = 10 14 – 4 = 10 12 – 2 = 10
Ученици треба да уоче везу сабирања и одузимања.
Може се обрадити и пример са три сабирка уз подсећање на својство сабирања
(здруживање сабирака):

10 + 2 + 3 = 10 + 5 = 15
На примерима у уџбенику поновити и својство замене места сабирака.
Ученици најчешће греше приликом одузимања јер мењају места умањенику и умањиоцу.
На то их стално треба подсећати.

1
2
3
/
575
Ученици самостално решавају два примера из задатка 1, два примера из задатка 2 и задатак
3, предвиђених за рад у свесци, уџбеник, стр. 74.
Преостали примери из задатака 1 и 2 и задатак 4.
10 + 5 = 15 10 + 7 = 17 10 + 4 = 14 10 + 2 = 12
15 – 5 = 10 17 – 7 = 10 14 – 4 = 10 12 – 2 = 10

10 + 2 + 3 = 10 + 5 = 15
10 + 3 = 3 + 10 = 13
576
Час број 116

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

утврђивање знања о сабирању и одузимању датих облика и упоређивање с
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

577
Задатак
Задатак

1
2
3
Фронтална анализа и провера домаћег задатка.

Ученици самостално решавају задатак 1 из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 74. На тај начин
подсећају се наученог градива.
578

1
2
3

Решава се задатак по задатак и после сваког следи фронтална провера.
Задатке решавати следећим редоследом: 2. и 7. на стр. 74, па 9, 10, 12. и 15. на стр.75.

1
2
3
Задаци 3, 4, 5 и 6 на стр. 74 и 8, 11, 13 и 14 на стр. 75.
579
Час број 117

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Сабирање бројева (13 + 2)
јединица
Наставна Уџбеник математике 3. део, дидактички материјал, припремљени задаци,

стицање знања о сабирању датих облика и упоређивање с одговарајућим
Циљ часа
примерима у првој десетици
Исходи Ученик сабира бројеве датог облика.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди
Кључни појмови сабирци, збир

580
Задатак
Задатак

1
2
3
Фронтална анализа и провера домаћег задатка.

Поновити записивање двоцифрених бројева у облику збира броја 10 и једноцифреног
броја на примерима на табли:
13 = 10 + 3
16 = 10 + 6
18 = 10 + 8
581

1
2
3
/

Анализа уводног задатка у уџбенику на стр. 76. Записивање на табли и у свескама.
Учитељ записује пример на табли и објашњава упоређујући га с одговарајућим примером
из прве десетице:
3 + 2 = 5 13 + 2 = 15
Објашњава ученицима поступак сабирања.
Двоцифрени број сабира се с једноцифреним бројем тако што се јединице саберу, а број
десетица препише:
13 + 2 = 10 + (3 + 2) = 10 + 5 = 15
10 + 3
Објаснити поступак сабирања и помоћу бројевне праве.
Ученици решавају још неколико задатака на табли и пишу у свескама:

11 + 8 = 15 + 4 = 12 + 7 =
2. Број 6 увећај за најмањи број друге десетице. (Објаснити олакшицу приликом употребе
замене места сабирцима.)
3. У парку се игра четрнаесторо деце. Дошло је још четворо. Колико је укупно деце у парку?

1
2
3
/
Ученици самостално решавају задатке 1, 2 и 3 из уџбеника, стр. 76.

„Реши задатке”, задатак 1 на стр. 76 и 2 на стр. 77.
*Рећи ученицима да донесу кукуруз, макароне или неки други материјал који ће им бити
потребан на следећем часу математике, а који касније могу користити на часовима ликовне
културе.
582
3 + 2 = 5 13 + 2 = 15
13 + 2 = 10 + (3 + 2) = 10 + 5 = 15
10 + 3
1. 11 + 8 = 10 + (1 + 8) = 10 + 9 = 19
15 + 4 = 10 + (5 + 4) = 10 + 9 = 19
12 + 7 = 10 + (2 + 7) = 10 + 9 = 19
2. 6 + 11 = 11 + 6 = 10 + (6 + 1) = 10 + 7 = 17
3. 14 + 4 = 10 + (4 + 4) = 10 + 8 = 18
О: У парку је укупно осамнаесторо деце.
583
Час број 118

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 3. део, дидактички материјал, материјал који су

средства ученици донели, наставни лист, мултимедијски обогаћени ПДФ
утврђивање знања о сабирању датих облика и упоређивање с
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

584
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3

Поновити градиво с претходног часа кроз игру. На клупама се налази материјал који је
требало донети за овај час. Учитељ објашњава игру у пару: потребно је издвојити 20 зрна
кукуруза или другог материјала. Један ученик има задатак да издвоји, на пример, 12 зрна и
да остала држи у руци. Други ученик треба да погоди колико зрна треба додати да би их, на
пример, укупно било 16. Ако погоди, мењају улоге, а учитељ задаје нови задатак.
585

1
2
3

Ученици самостално решавају задатке (од трећег) на стр. 77.
Учитељ обилази ученике, помаже им и објашњава.

1
2
3
Анализа задатака и провера решења.

Објаснити нејасне задатке.
586
10 + 6 = 7 + 12 =
11 + 5 = 15 – 5 + 2 =
2. Број 12 увећај за 6. Израчунај.
3. Одреди збир ако је други сабирак 5, а први 12.
4. Претходник броја 14 увећај за најмањи једноцифрени број.
5. Коста има 11 кликера, а Јован 8. Колико кликера имају укупно?

Р:
О:
587
Час број 119

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Oдузимање бројева (18 – 5)
јединица

средства обогаћени ПДФ, припремљени задаци
стицање знања о одузимању датих облика и упоређивање с одговарајућим
Циљ часа
Исходи Ученик одузима бројеве датог облика.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди
Кључни појмови умањеник, умањилац, разлика

588
Задатак

Поновити одузимање у оквиру прве десетице тако што ученици на табли решавају задатке:
7–3=
8–5=
3= –6
2 = 10 –

1
2
3
/
589

Анализа уводног задатка у уџбенику на стр. 6, уз записивање на табли и у свескама.
Учитељ записује пример на табли и објашњава упоређујући га с одговарајућим примером
из прве десетице:
8 – 5 = 3 18 – 5 = (10 + 8 ) – 5 = 10 + (8 – 5) = 10 + 3 = 13

10 + 8
Објашњава ученицима поступак одузимања:
Једноцифрени број (умањилац) одузимаш од двоцифреног броја (умањеник) тако што од
јединица умањеника одузмеш јединице умањиоца и тој разлици додаш десетице.
Краће записујемо:
18 – 5 = 10 + (8 – 5) = 10 + 3 = 13
Објаснити поступак одузимања и помоћу бројевне праве.
Ученици решавају још неколико задатака на табли и пишу у свескама:

18 – 6 = 15 – 4 = 12 – 1 =
2. Израчунај разлику ако је умањеник број 14, а умањилац број 2.
3. Број 19 умањи за највећи парни једноцифрени број прве десетице и израчунај.
4. Ана је од својих 17 стикера сестри поклонила 3. Колико је стикера остало Ани?
* Приликом рачунања ученици се могу служити дидактичким материјалом.

1
2
3
Самостално решавање задатака из уџбеника на стр. 6 и 7 предвиђених за рад у свесци.

Фронтална провера решења.
„Реши задатке”, стр. 7, задатак 1 и 2.
590
Одузимање бројева (18 – 5)
7 – 3 = 4
8–5=3
3=9–6
2 = 10 – 8
8 – 5 = 3 18 – 5 = (10 + 8 ) – 5 = 10 + (8 – 5) = 10 + 3 = 13

10 + 8
1. 18 – 6 = 12 15 – 4 = 11 12 – 1 = 11
2. 14 – 2 = 12
3. 19 – 8 = 11
4. 17 – 3 = 14
О: Ани је остало 14 стикера.
591
Час број 120

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, картице са исписаним бројевима до 20,

средства дидактички материјал, мултимедијски обогаћени ПДФ
утврђивање знања о одузимању датих облика и упоређивање с
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

592
Задатак
Задатак

1
2
3
593

Користити картице са исписаним бројевима до 20 које су направљене на неком од
претходних часова или магнетне бројеве из дидактичког материјала. Учитељ изговара
разлику бројева, а ученици подижу број који је тачно решење задатог захтева.

1
2
3
Задатак 3, 7. страна и задатак 11, 8. страна

Ученици решавају самостално задатке основног нивоа у уџбенику на стр. 7 и 8. Решења
проверавају у пару и исправљају грешке. Потом решавају задатке средњег нивоа и такође у
пару исправљају грешке. Задатке напредног нивоа решавају у пару.

Игра „пронађи умањеник и умањилац”. Учитељ каже један двоцифрен број до 20, а ученици
набрајају што више бројева за умањеник и умањилац чија ће разлика бити тај број. На
пример, учитељ каже 13, а ученици одговарају 14 – 1; 15 – 2;
16 – 3 итд.
594
Час број 121

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, припремљени задаци, мултимедијски

средства обогаћени ПДФ, наставни лист
утврђивање знања о сабирању и одузимању датих облика и упоређивање с
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

595
Задатак
Задатак
Задатак


Учитељ усмено испитује ученике:
Који је број за 4 већи од 14?
Који је број за 3 мањи од 18?
Број 11 увећај за 3.
Број 19 умањи за 5.
596

1
2
3

Рад на табли:
10 + 4 = 10 + 7 = 10 + 8 =
18 – 8 = 19 – 9 = 17 – 7 =
15 + 3 = 13 + 1 = 12 + 3 =
16 – 4 = 14 – 3 = 13 – 2 =
Ученици самостално раде задатке у уџбенику, стр. 9 и 10.
Учитељ обилази ученике и пружа им подршку.

1
2
3
Самоевалуација упоређивањем с решењима на крају уџбеника.
10 + 4 = 14 10 + 7 = 17 10 + 8 = 18
18 – 8 = 10 19 – 9 = 10 17 – 7 = 10
15 + 3 = 18 13 + 1 = 14 12 + 3 = 15
16 – 4 = 12 14 – 3 = 11 13 – 2 = 11
597
1. Умањеник је збир бројева 12 и 7, а умањилац претходник најмањег двоцифреног броја.

Одреди разлику.
2. За колико је збир бројева 2 и 6 мањи од броја 18?
3. Мина и Емили брале су печурке. Мина је убрала 10, а Емили за 4 мање. Колико су
печурака заједно убрале?
Р:
О:
4. Реља је купио бананицу за 11 динара и жваку за 4 динара. Колико је новца имао ако су му
остала 3 динара?
Р:
О:
598
Час број 122

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Oдузимање бројева (17 – 10, 17 – 12)
јединица

стицање знања о одузимању датих облика и упоређивање с одговарајућим
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

599
Задатак

Поновити сабирање и одузимање облика 10 + 3 и 13 – 3 решавањем неколико задатака на
табли.
Поновити и везу сабирања и одузимања.

1
2
3
/

Анализа уводног задатка у уџбенику на стр. 11 уз записивање на табли и у свескама.
600
17 – 10 = 7 јер је 10 + 7 = 17
10 + 2

17 – 12 = (17 – 10) – 2 = 7 – 2 = 5
Ученици решавају још неколико задатака на табли и пишу у свескама.

11 – 10 = 14 – 13 = 16 – 11 =
2. Израчунај разлику ако је умањилац број 14, а умањеник број 18.
3. Број 16 умањи за најмањи двоцифрени број и израчунај.
4. Број 19 умањи за његов претходник и израчунај.
5. Допуни:
18 – = 12
14 – = 10
5 = 15 –

1
2
3
Самостално решавање задатака из уџбеника на стр. 11 предвиђених за рад у свесци.

Учитељ обилази ученике и прегледа урађене задатке.
„Реши задатке”, 1, 2, 3. и 4. задатак на стр. 12.
601
Одузимање бројева (17 – 10, 17 – 12)
17 – 10 = 7 јер је 10 + 7 = 17
10 + 2
17 – 12 = (17 – 10) – 2 = 7 – 2 = 5
1. 11 – 10 = 1 14 – 13 = 1 16 – 11 = 5
2. 18 – 14 = 4
3. 16 – 10 = 6
4. 19 – 18 = 1
5. 18 – 6 = 12
14 – 4 = 10
5 = 15 – 10
602
Час број 123

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Oдузимање бројева (17 – 10, 17 – 12)
јединица

утврђивање знања о одузимању датих облика и упоређивање с
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

603
Задатак
Задатак

1
2
3
/
Фронтално проверити домаћи задатак.

Поновити одузимање на следећим примерима:
1. Умањеник је број 17, а умањилац збир бројева 6 и 4. Израчунај разлику.
2. Број 18 умањи за следбеник броја 15 и израчунај.
Задатке решавати на табли.
604

1
2
3
Задаци 12. и 13.страна

Ученици самостално решавају задатке 5, 6 и 7 у уџбенику, „Реши задатке”, стр. 12 и задатке
8–15, стр. 13.
У 9. задатку ученици ће имати језичку игру. Учитељ фронтално објашњава значење речи
ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГ, чији изговор ученици затим вежбају.

1
2
3
/
Провера решења у пару. Учитељ говори тачна решења.
Одузимање бројева (17 – 10, 17 – 12)
1. 17 – (6 + 4) = 17 – 10 = 7
2. 18 – 16 = 2
605
Час број 124

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, дидактички материјал, наставни лист,

средства припремљени задаци
стицање знања о сабирању једноцифрених бројева с прелазом преко
Циљ часа
десетице, усвајање таблице сабирања
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

Корелација српски језик, ликовна култура, музичка култура
606

Реши задатке у пољима, а затим исеци слагалицу и лепљењем њених делова на поља с
одговарајућим резултатом откриј шта се крије на цртежу. Обој цртеж.

1
2
3
/
Учитељ усмено испитује ученике:

За који број треба увећати број 9 да би збир био 10? За који број треба увећати број 6 да би
збир био 10? За који број треба увећати број 3 да би збир био 10?
Учитељ записује пример на табли и објашњава својство здруживања сабирака као
олакшицу приликом рачунања:
7 + 5 = 7 + (3 + 2) = (7 + 3) + 2 = 10 + 2 = 12
3+2
Објаснити поступак сабирања и помоћу бројевне праве.
Приликом рачунања користити дидактички материјал.

8+7=
4+9=
5+6=
2. Број 6 увећај за 6 и израчунај.
3. Када највећем непарном једноцифреном броју додаш неки број, добићеш збир 15.
Одреди непознати број.
607

1
2
3
/
Самостално решавање задатка 1 и 2 из уџбеника на стр. 14.

3, 4. и 5. задатак на стр. 14.
7 + 5 = 7 + (3 + 2) = (7 + 3) + 2 = 10 + 2 = 12
3+2
1. 8 + 7 = 8 + (2 + 5) = (8 + 2) + 5 = 10 + 5 = 15
4 + 9 = 4 + (6 + 3) = (4 + 6) + 3 = 10 + 3 = 13
5 + 6 = 5 + (5 + 1) = (5 + 5) + 1 = 10 + 1 = 11
2. 6 + 6 = 6 + (4 + 2) = (6 + 4) + 2 = 10 + 2 = 12
3. 9 + 6 = 15
608
ПРИЛОГ 1 Наставни лист - СЛАГАЛИЦА
10 + 1 10 + 2 10 + 3 10 + 4 10 + 9
10 + 5 10 + 6 10 + 7 10 + 8 8+2
14 10 17 16 13
18 12 11 19 15
609
Час број 125

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

утврђивање знања о сабирању једноцифрених бројева с прелазом преко
Циљ часа
десетице, усвајање таблице сабирања
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

610
Задатак
Задатак

1
2
3
/
Учитељ проверава домаћи задатак сваком ученику.

Поновити сабирање облика 7 + 5 на следећи начин:
Учитељ треба да припреми папире на којима су исписани збирови бројева и да их стави у
неку кутију, шешир и сл. Задатак је да ученици пронађу и групишу једнаке збирове. Да би
то урадили, морају да их израчунају. Папири се могу лепити на табли. На њима могу бити
написани примери: 4 + 8, 9 + 3, 5 + 6, 8 + 3, 7 + 7, 8 + 6 итд.
611

1
2
3

На табли се решавају задаци из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 16. Ученици истовремено
решавају задатке и у уџбенику.

Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 15.
4 + 8 = 9 + 3 = 12
5 + 6 = 8 + 3 = 11
7 + 7 = 8 + 6 = 14
612
Час број 126

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

стицање знања о одузимању двоцифреног и једноцифреног броја с
Циљ часа
прелазом преко десетице, усвајање таблице одузимања
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

613
Задатак
Задатак

1
2
3
614
Фронтална провера домаћег задатка. Уколико је било нејасних задатака, решити их на

табли.
Поновити одузимање једноцифреног броја од двоцифреног тако да разлика буде број 10:
17 – 7 =
18 – 8 =
12 – 2 =
19 – 9 =
16 – = 10
19 – = 10
14 – = 10

1
2
3
/

Учитељ записује пример на табли и објашњава повезујући с претходним знањем ученика.
12 – 5 = (12 – 2) – 3 = 10 – 3 = 7
2+3
Учитељ наглашава да се увек умањилац раставља.

18 – 9 = 15 – 7 = 12 – 3 =
2. Одреди број који је за 6 мањи од броја 13.
3. Аница је у перници имала 15 фломастера. Колико јој је фломастера остало у перници
ако је другарици на часу ликовне културе позајмила плави, жути, црвени, зелени, црни и
љубичасти фломастер?
4. Израчунај разлику седмог броја друге десетице и деветог броја прве десетице.
615

1
2
3
Самостално решавање 1. и 2. задатка из уџбеника, стр. 18, у свесци.

Фронтална провера решења.
3. и 4. задатак на стр. 18 урадити у свесци.
12 – 5 = (12 – 2) – 3 = 10 – 3 = 7
2+3
1. 18 – 9 = (18 – 8) – 1 = 10 – 1 = 9
15 – 7 = (15 – 5) – 2 = 10 – 2 = 8
12 – 3 = (12 – 2) – 1 = 10 – 1 = 9
2. 13 – 6 = (13 – 3) – 3 = 10 – 3 = 7
3. 15 – 6 = (15 – 5) – 1 = 10 – 1 = 9
О: Аници је у перници остало 9 фломастера.
4. 17 – 9 = (17 – 7) – 2 = 10 – 2 = 8
616
Час број 127

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

утврђивање знања о одузимању једноцифреног броја од двоцифреног с
Циљ часа
прелазом преко десетице, усвајање таблице одузимања
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

617
Задатак
Задатак

1
2
3
/

Поновити одузимање облика 12 – 5 и за то користити дидактички материјал (магнете) или
картоне са исписаним бројевима.
Примери задатака за рад на табли:

Израчунај и провери решења сабирањем.
12 – 6 = 13 – 8 = 15 – 9 = 11 – 7 = 14 – 9 =
618

1
2
3

Ученици у пару решавају задатке из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 19.
Учитељ обилази ученике, помаже им и мотивише их.

1
2
3
12 – 6 = 6 13 – 8 = 5 15 – 9 = 6 11 – 7 = 4 14 – 9 = 5
6 + 6 = 12 8 + 5 = 13 9 + 6 = 15 7 + 4 = 11 9 + 5 = 14
619
Час број 128

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Циљ часа утврђивање знања о сабирању и одузимању бројева до 20

Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

620
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
621

Поновити на примерима пре математичког диктата: сабирање, сабирке и збир, одузимање,
умањеник, умањилац и начин израде текстуалних задатака.
Како се зову бројеви које сабирамо? Како се зове резултат сабирања?
Како се зову бројеви код одузимања? Како се зове резултат одузимања?
Математички диктат за обнављање градива (ученици решавају задатке у свескама):

10 + 6 = 18 – 8 =
13 + 4 = 15 – 2 =
12 + 5 = 14 – 10 =
8 + 7 = 17 – 12 =
9 + 4 = 12 – 8 =
Ученици у пару контролишу решења.
Учитељ говори решења задатака.

1
2
3

Фронтално решавање текстуалних задатака у уџбенику на стр. 21.
Ученици задатке решавају на табли.

Уџбеник, „Вежбање 1”, стр. 20.
622
Сабирање и одузимање до 20
10 + 6 = 16 18 – 8 = 10
13 + 4 = 17 15 – 2 = 13
12 + 5 = 17 14 – 10 = 4
8 + 7 = 15 17 – 12 = 5
9 + 4 = 13 12 – 8 = 4
623
Час број 129

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица


Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

624
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак


1
2
3
625

Поновити сабирање и одузимање до 20 у игри „тиха математика”.
Увести и објаснити правила игре: један ударац ногом о под представља једну десетицу.
Један пљесак руке представља једну јединицу. Провежбати на неколико примера, рецимо:
један ударац ногом о под и три пљеска руком представљају број 13. Смислити и асоцијације
за знаке плус и минус.
Када ученици усвоје правило, прећи на сабирање и одузимање. Учитељ задаје задатак, а
ученици појединачно дају решење тихом математиком.

1
2
3

Ученици самостално решавају задатке у уџбенику, „Вежбање 2”, стр. 22 и 23.

1
2
3
Самоевалуација помоћу решења која се налазе на крају уџбеника.

Разговор о задацима и објашњавање оних који су били нејасни на табли.
626
Час број 130

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства

Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди

627
У игри „тиха математика” поновити на неколико задатака сабирање и одузимање до 20.
Рећи ученицима да ће се на овом часу припремити за проверу знања тако што ће
самостално решавати задатке с наставног листа.

Ученици самостално решавају задатке на наставном листу.
Учитељ их обилази и даје додатна објашњења.

Фронтална провера задатака и разговор о томе колико су ученици били успешни у
њиховом решавању.
Учитељ подсећа ученике да ће следећег часа имати проверу знања.
628
4 + 9 = 6 + 6 = 14 + 3 = 10 + 5 = 11 + 7 =
18 – 3 = 11 – 4 = 15 – 13 = 14 – 4 = 17 – 2 =
2. Напиши изразе и израчунај.
а) Броју 2 додај број 10.
б) Број 8 увећај за 6.
в) Од броја 16 одузми број 9.
г) Броју 12 додај разлику бројева 5 и 2.
3. На једној стази је 7 скијаша, на другој 3, а на трећој 6. Колико је укупно скијаша на те три
стазе?
Р:
О:
4. Марко је имао 18 сличица. Колико му је сличица остало када је 2 дупликата поклонио

брату?
Р:
О:
5. У једној тегли било је 8 киселих краставаца, а у другој за 2 више него у првој. Колико је
укупно краставаца било у обе тегле?
Р:
О:
629
6. Брат има 11 књига, а сестра 2 књиге мање од њега. Колико књига имају заједно?
Р:
О:
Додатни задаци:
У корпи и две једнаке кесе налази се укупно 20 банана, при чему у корпи има 8 банана
више него у једној кеси. Колико банана има у корпи, а колико у свакој кеси?
Р:
О:
Грисине су 3 динара скупље од чоколадне бананице, а 2 динара јефтиније од бомбона.

Колика је цена бомбона, а колика чоколадне бананице ако је цена грисина 17 динара?
Р:
О:
630
Час број 131

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства

Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3.
стандарди
Кључни појмови сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика, упоређивање бројева

Слуша, учествује у разговору, анализира, сарађује, решава задатке.
ученика
1 бод = 3,03% 12 бодова = 36,36% 23 бода = 69,70%
2 бода = 6,06% 13 бодова = 39,39% 24 бода = 72,73%
10 бодова = 30,30% 21 бод = 63,64% 32 бода = 96,97%
11 бодова = 33,33% 22 бода = 66,67% 33 бода = 100%
631
С ученицима усмено поновити примере сабирања и одузимања следећих облика:
5 + 5, 7 + 6, 8 + 9, 16 – 14, 18 – 15, 16 – 8, 12 – 5 итд.

Учитељ ученицима даје упутства за самосталан рад.

632
ТЕСТ 8 Сабирање и одузимање 1.
група

одељење:
Датум:
6 + 5 = ____________ 17 – 14 = ____________
7 + 8 = ____________ 17 – 9 = ____________
15 – 13 = ____________ 13 – 6 = ____________ 6
2. У квадратић упиши знак <, > или =.
9+6 15 17 9+7
8+4 16 15 – 8 9 + 4
18 – 10 6 + 5 19 – 16 7+5 12
3. Броју 7 додај број 8 и израчунај.
_________________________________________________________________ 3
4. Умањеник је број 14, а умањилац је број 7. Израчунај разлику.
_________________________________________________________________ 3
5. Мирјана има 12 година. Њена сестра је 6 година млађа од ње.
Колико година има Мирјанина сестра?
Р: _________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________ 4
6. Ана има 11 шналица, а Соња 5 мање. Колико шналица имају заједно?
Р: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 5
> Један врабац појео је 11 мрвица хлеба, други за 6 мање, а трећи 3 мрвице. Колико
су укупно мрвица појели?
Р: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________

резултат:
/ 33
634
ТЕСТ 8 Сабирање и одузимање 2.
група

одељење:
Датум:
8 + 3 = ____________ 16 – 12 = ____________
8 + 9 = ____________ 13 – 9 = ____________
16 – 14 = ____________ 12 – 5 = ____________ 6
2. У квадратић упиши знак <, > или =.
7+8 15 18 7+7
8+4 20 13 – 8 7 + 6
19 – 10 18 – 9 17 – 14 3+9 12
3. Број 17 умањи за број 9 и израчунај.
_________________________________________________________________ 3
4. Први сабирак је број 5, а други сабирак је број 11. Израчунај збир.
_________________________________________________________________ 3
5. Бојан има 13 година. Његова сестра је 6 година млађа од њега.
Колико година има Бојанова сестра?
Р: _________________________________________________________________
О: _______________________________________________________________ 4
6. Софија има 17 сличица, а Богдан 8 мање. Колико сличица имају заједно?
Р: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________ 5
> Један врабац појео је 11 мрвица хлеба, други за 6 мање, а трећи 3 мрвице. Колико
су укупно мрвица појели?
Р: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________

резултат:
/ 33
636
Час број 132

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Десетице прве стотине
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, дидактички материјал, наставни лист (ПРИЛОГ

средства 1)
стицање знања о десетицама прве стотине, вишеструке десетице,
Циљ часа
упоређивање десетица
Исходи Ученик чита, записује и упоређује десетице прве стотине.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови десетице прве стотине

637
Поновити појам десетице и јединице и притом користити дидактички материјал. Питати
ученике колико јединица чини једну десетицу. Поновити бројеве прве и друге десетице,
најмањи и највећи број прве и друге десетице.

1
2
3
/

Анализа графичког приказа десетица прве стотине у уџбенику на стр. 24, правилан изговор
бројева и записивање на табли и у свескама.
Објаснити ученицима шта значи упоређивати бројеве.
Упоређивање десетица прве стотине слично је упоређивању јединица прве десетице.
Објаснити ученицима да број 100 има 100 јединица или 10 десетица, тј. једну стотину.
Фронтални рад на задацима на стр. 25. Ученици на табли и у свескама решавају задатке.
*На часу користити дидактички материјал ради очигледности.

1
2
3
/
Читање одељка „Да ли знаш?” и проширивање приче о стоноги:

Стоноге спадају у групу животиња које имају много ногу. Постоје врсте које имају тачно 100
ногу, али и оне које их имају мање или више од 100. Стонога се развија из јаја. Неке се излегу
с великим бројем ногу, а неке са само седам пари, па им се нове ноге развијају сваки пут
када мењају кожу. Стоногама ноге увек расту у пару. У потрагу за храном излазе само ноћу, а
током дана се скривају испод коре дрвећа. Научници су пронашли стоногу која има 414 ногу.
638
Наставни лист – ПРИЛОГ 1.
10 = 1 Д = 10 Ј – десет
20 = 2 Д = 20 Ј – двадесет
30 = 3 Д = 30 Ј – тридесет
40 = 4 Д = 40 Ј – четрдесет
10 < 20 < 30 < 40 < 50 < 60 < 70 < 80 < 90 < 100
50 = 5 Д = 50 Ј – педесет
60 = 6 Д = 60 Ј – шездесет
100 > 90 > 80 > 70 > 60 > 50 > 40 > 30 > 20 > 10
70 = 7 Д = 70 Ј – седамдесет
80 = 8 Д = 80 Ј – осамдесет
90 = 9 Д = 90 Ј – деведесет
100 = 10 Д = 100 Ј – сто
639
1. Запиши речима дате бројеве.
20 60
100
2. Запиши цифрама дате бројеве.

четрдесет осамдесет
деведесет
3. На линијама напиши бројеве тако да једнакости буду тачне.

30 Д = 30 Ј
50 = Д = 50
100 = Ј= Д= С
4. Напиши све десетице прве стотине од најмање до највеће.
1. Запиши речима дате бројеве.
20 60
100
2. Запиши цифрама дате бројеве.

четрдесет осамдесет
деведесет
3. На линијама напиши бројеве тако да једнакости буду тачне.

30 Д = 30 Ј
50 = Д = 50
100 = Ј= Д= С
4. Напиши све десетице прве стотине од најмање до највеће.
640
Час број 133

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

утврђивање знања о десетицама прве стотине, вишеструким десетицама,
Циљ часа
упоређивању десетица
Исходи Ученик чита, записује и упоређује десетице прве стотине.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови десетице прве стотине

641
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

На табли црта бројевну праву и приказује десетице прве стотине.
Ученици читају и упоређују десетице прве стотине. Броје десетице унапред и уназад.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1
2
3
642

Ученици у паровима решавају задатке (од петог), „Реши задатке” на стр. 26 и задатке на стр.
27.
Учитељ обилази ученике, прати њихов рад и помаже им.

1
2
3
Фронтална провера урађених задатака и исправљање грешака.

Вежбање формирања десетица и пребројавање на практичном примеру – ређањем неких
фигура или, још боље, ређањем ученика у колоне по 10.
Задаци 1 и 2, „Реши задатке”, стр. 25, и задаци 3 и 4, стр. 26.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
10 < 20 < 30 < 40 < 50 < 60 < 70 < 80 < 90 < 100
100 > 90 > 80 > 70 > 60 > 50 > 40 > 30 > 20 > 10
643
Час број 134

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Сабирање и одузимање десетица
јединица

Уџбеник математике 4. део, дидактички материјал, картончићи са
Наставна
исписаним десетицама прве стотине, припремљени задаци, мултимедијски
средства
Циљ часа стицање знања о сабирању и одузимању десетица прве стотине
Исходи Ученик сабира и одузима десетице прве стотине.

Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови дестетице прве стотине, сабирање, одузимање

644
Задатак
Задатак

1
2
3

Поновити сабирање и одузимање у оквиру прве десетице:
1 + 1 = 2; 1 + 2 = 3; 1 + 4 = 5; 1 + 6 = 7; 2 + 3 = 5; 4 + 2 = 6; 3 + 4 = 7;
5 + 2 = 7; 5 – 3 = 2; 6 – 4 = 2; 7 – 3 = 4; 9 – 5 = 4 итд.
Поновити десетице прве стотине.
645

1
2
3
/

Анализа графичког приказа збира десетица у уџбенику на стр. 28.
Учитељ графички приказ даје и на табли и објашњава поступак сабирања и одузимања
десетица. Притом користи сличност сабирања и одузимања у оквиру прве десетице, као и
везу између сабирања и одузимања.
Објаснити поступак сабирања и одузимања помоћу бројевне праве.
Решавање неколико задатака са сабирањем и одузимањем десетица на табли:

20 + 40 = 10 + 70 = 40 + 40 =
90 – 80 = 60 – 30 = 20 – 10 =
2. Израчунај збир и разлику бројева 70 и 30.
3. У једном хору пева 60 ученика. На пробу за приредбу није дошло њих 10. Колико је ђака
присуствовало проби хора?
4. Највећем броју прве десетице додај највећи број друге десетице и израчунај.

Утврђивање знања кроз игру: учитељ дели паровима у клупи картончиће с унапред
исписаним десетицама прве стотине и задаје задатке, нпр. пронађи бројеве који дају
збир 40, бројеве чија је разлика 30 итд. На тај начин развија се логичко мишљење и
комбинаторика јер ће ученици проналазити различита решења за исти захтев. Уочиће да
могу решити задатак и с више сабирака, као и с више умањилаца. Вежбати тај тип задатка на
више примера.
Уџбеник, стр. 28, задаци 1, 2 и 3 за рад у свесци.
646
2 + 3 = 5 20 + 30 = 50
5 – 3 = 2 50 – 30 = 20
5 – 2 = 3 50 – 20 = 30
20 + 30
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
50 – 20
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1. 20 + 40 = 60 10 + 70 = 80 0 + 40 = 80
90 – 80 = 10 60 – 30 = 30 20 – 10 = 10
2. 70 + 30 = 100 70 – 30 = 40
3. 60 – 10 = 50
Проби хора присуствовало је 50 ђака.
4. 10 + 20 = 30
647
Час број 135

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Облици рада фронтални, индивидуални, у пару, групни

Наставна
Уџбеник математике 4. део, дидактички материјал, припремљени задаци
средства
утврђивање сабирања и одузимања десетица на примерима израза и
Циљ часа
једноставнијих текстуалних задатака
Исходи Ученик сабира и одузима десетице прве стотине.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови десетице прве стотине, сабирање, одузимање

648

1
2
3
/

У игри у пару помоћу картончића, као на претходном часу, поновити сабирање и
одузимање десетица прве стотине.
Подела ученика у групе са три–пет чланова.

Групни рад по циклусима:
Свака од шест група добија задатке за рад. После одређеног времена (око пет минута),
групе мењају задатке. Потребно је да до краја часа све групе ураде све задатке.
Свака група добија по један већи папир за решавање.
Групе имају исте задатке:
– Ученици треба да смисле име групе (у вези с неким математичким појмом који су
научили). Свака група треба да нацрта знак који уједно представља и њено име (у горњем
десном углу великог папира).
– Прочитати и решити задатке с листића.
– Решења уписати на велики папир и водити рачуна о томе да се напише број групе.
– Ученици треба да се договоре којим ће редоследом извештавати о урађеним задацима
(да одреде вођу групе).
Задаци
ПРВА ГРУПА
1. Од збира бројева 40 и 20 одузми 30.
2. У једном воћњаку засађено је 60 стабала шљива, а у другом 20 мање. Колико је укупно
стабала шљива засађено у оба воћњака?
ДРУГА ГРУПА
1. Разлици бројева 50 и 30 додај 20.
2. Сања има 40 динара, а Марко 10 више. Колико динара имају заједно?
649
ТРЕЋА ГРУПА
1. Од разлике бројева 70 и 20 одузми 40.
2. Петар има 30 сличица, а Ђорђе 20 више од њега. Колико сличица имају заједно?
ЧЕТВРТА ГРУПА
1. Броју 40 додај збир бројева 20 и 30.
2. Вера има 60 салвета, а Тања 30 мање од ње. Колико салвета имају укупно?
ПЕТА ГРУПА
1. Од броја 80 одузми збир бројева 30 и 30.
2. Лазар има 20 кликера, Немања 30, а Страхиња 50. Колико укупно имају кликера?
ШЕСТА ГРУПА
1. Збиру бројева 20 и 40 додај разлику бројева 100 и 70.
2. Дуда има 30 шналица, Соња 20 више од ње, а Рада 10 мање од Дуде. Колико шналица
имају укупно?
*Додатни задатак за све групе:

За колико је збир бројева 50 и 20 већи од разлике тих бројева?

Извештавање по групама.
Упоређивање резултата сваке групе. Разговор о оваквом начину рада.
Задати ученицима да задатке на стр. 30 ураде током предстојећег викенда.
650
Сабирање и одузимање десетицa
651
Час број 136

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Бројеви прве стотине
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, наставни лист (ПРИЛОГ 1), дидактички

средства материјал, мултимедијски обогаћени ПДФ
уочавање места бројева у низу бројева до 100, усвајање читања и писања
Циљ часа
Исходи Ученик чита и записује бројеве прве стотине.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови бројеви прве стотине

652
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
653
1
2
3

Поновити бројеве прве и друге десетице, десетице прве стотине, једноцифрене и
двоцифрене бројеве, записивање двоцифрених бројева речима, парне и непарне бројеве.

1
2
3

Упознати ученике с бројевима прве стотине користећи се приказом у уџбенику на стр. 31
у коме су бројеви груписани по десетицама. Питати ученике колико има једноцифрених,
колико двоцифрених, а колико троцифрених бројева.
Посебну пажњу посветити најмањем и највећем броју у свакој десетици. Ученици треба да
науче којим бројем почиње, а којим се завршава одређена десетица, као и како се читају и
пишу научени бројеви.
Поделити ученицима наставни лист (ПРИЛОГ 1) који треба да залепе у свеске и да упишу
бројеве до 100 у дату табелу.
Фронтално решавање задатака из уџбеника на стр. 32 који су предвиђени за рад у свесци.

Проверити степен усвојености градива:
Којим бројем почиње 7. десетица?
Којим се бројем завршава 3. десетица?
Наброј бројеве 5. десетице.
Којој десетици припада број 77?
654
Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 32, задаци 1, 2, 3 и 4.
1. десетица: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
2. десетица: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
3. десетица: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
4. десетица: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40
5. десетица: 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50
6. десетица: 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60
7. десетица: 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70
8. десетица: 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80
9. десетица: 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90
10. десетица: 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100
655
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
656
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
657
Час број 137

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, наставни лист (ПРИЛОГ 1), дидактички

средства материјал, мултимедијски обогаћени ПДФ
правилно читање и писање бројева прве стотине, утврђивање знања о
Циљ часа припадности бројева десетици, о претходнику, следбенику, парним и
непарним бројевима
Исходи Ученик чита и записује бројеве прве стотине.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.2.
стандарди
Кључни појмови бројеви прве стотине

658
Задатак
Задатак

1
2
3
Проверити домаћи задатак сваком ученику.

Поновити бројеве до 100 кроз игру: један ученик замисли неки број, који остали погађају
постављајући питања. Одговори на питања могу бити само у потврдном или одричном
облику, ДА или НЕ.
Могућа питања:
Да ли је број паран/непаран?
Да ли припада 6. десетици?
Да ли је већи од броја 54?
659
Ако је одговор потврдан, ученик наставља да поставља питања. Ако је одговор одричан,
следећи ученик поставља питање. Игра траје док се не погоди замишљени број.

Ученици самостално решавају задатке на наставном листу.

Провера решења у паровима.
Учитељ говори решења задатака.
660
1. Напиши речима дате бројеве.

67
33
94
56
2. Напиши цифрама дате бројеве.

осамдесет девет деведесет осам
деветнаест седамдесет шест
3. Повежи дате бројеве с редним бројем десетице којој припадају.

39 5. 79
70 8. 50
44 4. 32
71 7. 65
4. На линијама напиши претходник и следбеник датих бројева.

67 90 22 59
5. а) Број редом унапред од броја 57 до броја 63 и запиши дате бројеве.
б) Запиши бројеве треће десетице од највећег до најмањег.
6. а) Напиши све бројеве прве стотине који на месту јединица имају цифру 4.
б) Напиши све непарне бројеве пете десетице.
* Додатни задатак:
Напиши све двоцифрене бројеве чији је збир цифара једнак највећем парном
једноцифреном броју.
661
Час број 138

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Упоређивање бројева прве стотине
јединица

Циљ часа стицање знања о упоређивању бројева прве стотине
Исходи Ученик упоређује бројеве прве стотине.

Образовни
1МА.2.1.1, 1МА.2.1.2, 1МА.1.1.2.
стандарди
Кључни појмови бројеви прве стотине, упоређивање

662
Задатак
Задатак

1
2
3

Поновити знање о писању и читању бројева прве стотине (математички диктат):
1. Напиши цифрама бројеве 42, 35, 74, 99.
2. Напиши бројеве 5. десетице.
3. Напиши двоцифрене бројеве који се пишу цифрама 6 и 4.
4. Напиши све двоцифрене бројеве који се пишу истим цифрама.
5. Напиши троцифрени број прве стотине.
663

1
2
3
/

Посматрати и разговарати о графичким приказима бројева у уџбенику на стр. 34.
Објаснити ученицима начин упоређивања бројева: прво треба гледати број десетица у
броју.
Већи је онај број који има више десетица:

43 > 33 > 23 или 23 < 33 < 43 61 > 33 > 24 или 24 < 33 < 61
Ако бројеви имају једнак број десетица, већи је онај број који има више јединица:
33 > 32 > 31 или 31< 32< 33
Урадити фронтално неколико задатака на табли.

1. Упореди дате бројеве и упиши знак < или >.
23 32 76 48 55 51
2. Напиши бројеве седме десетице који су мањи од броја 65.
3. Напиши бројеве девете десетице који су већи од броја 84.
4. У кружић упиши знак <, > или = тако да једнакости буду тачне.
60 + 20 80 77 59 90 – 30 100
Ученици самостално решавају задатке из уџбеника на стр. 35 који су предвиђени за рад у

свесци.
Учитељ обилази ученике и помаже им у раду.

1
2
3
/
Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 35, задаци 1, 2 и 3.
664
43 > 33 > 23 или 23 < 33 < 43 61 > 33 > 24 или 24 < 33 < 61
33 > 32 > 31 или 31< 32< 33
1. 23 < 32 76 > 48 55 > 51

2. 61, 62, 63, 64
3. 85, 86, 87, 88, 89, 90
4. 60 + 20 80 77 59 90 – 30 100
665
Час број 139

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Циљ часа утврђивање знања о упоређивању бројева прве стотине
Исходи Ученик упоређује бројеве прве стотине.

Образовни
1МА.2.1.1, 1МА.2.1.2, 1МА.1.1.2.
стандарди
Кључни појмови бројеви прве стотине, упоређивање

666
Задатак
Задатак
Задатак


1
2
3
667

Поновити градиво с претходних часова кроз игру: учитељ задаје задатак и баца лоптицу
ученицима. Ђак који ухвати лоптицу одговара на постављени задатак. Онај који да
погрешан одговор испада из игре.
Предлози питања:
• Који је најмањи број треће десетице?
• Који је највећи непарни двоцифрени број?
• Од колико се цифара састоји број 100?
• Који се број пете десетице записује истим цифрама?
• Који су бројеви већи од броја 77, а мањи од броја 81?

1
2
3

Ученици самостално решавају задатке у уџбенику, „Реши задатке”, стр. 36. После сваког
решеног задатка врши се фронтална провера.

668
669
Час број 140

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Сабирање и одузимање десетица. Бројеви прве стотине
јединица

утврђивање знања о сабирању и одузимању десетица и о читању, писању и
Циљ часа
упоређивању бројева прве стотине
Ученик сабира и одузима десетице, чита, пише и упоређује бројеве прве
Исходи
стотине.
Образовни
1МА.2.1.1, 1МА.2.1.2, 1МА.1.1.2.
стандарди
Кључни појмови десетице, јединице, сабирање, одузимање, бројеви прве стотине

670
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
671
1
2
3

1
2
3
Уџбеник – 37, 38, 79. и 80.страна

Ученици самостално раде задатке у уџбенику на стр. 37 и 38 и проверавају их у решењима
на крају уџбеника.

1
2
3
Објаснити ученицима задатке које нису умели да реше.

Најавити проверу знања за следећи час.
672
Сабирање и одузимање десетица. Бројеви прве стотине
673
Час број 141

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна Сабирање и одузимање десетица. Писање, читање и упоређивање бројева
јединица прве стотине

Наставна
средства
Исходи Ученик сабира и одузима десетице, упоређује бројеве прве стотине.

Образовни
1МА.2.1.1, 1МА.2.1.2, 1МА.1.1.2.
стандарди
Кључни појмови сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика, упоређивање бројева

Слуша, учествује у разговору, анализира, сарађује, решава задатке.
ученика
1 бод = 3,33% 11 бодова = 36,67% 21 бод = 70%
2 бода = 6,67% 12 бодова = 40% 22 бода = 73,33%
3 бода = 10% 13 бодова = 43,33% 23 бода =76,67 %
4 бода = 13,33% 14 бодова = 46,67% 24 бода = 80%
5 бодова = 16,67% 15 бодова = 50% 25 бодова =83,33 %
6 бодова = 20% 16 бодова = 53,33% 26 бодова =86,67 %
7 бодова = 23,33% 17 бодова = 56,67% 27 бодова =90 %
8 бодова = 26,67% 18 бодова = 60% 28 бодова =93,33 %
9 бодова = 30% 19 бодова = 63,33% 29 бодова =96,67 %
674

Поновити десетице и бројеве прве стотине.

Учитељ ученицима даје упутства за самосталан рад.

675
Упоређивање бројева
ТЕСТ 9 прве стотине 1.
група

одељење:
Датум:
1. Упиши у облачиће бројеве који недостају.
20 50 60 90 2
2. Напиши речима бројеве:
33 ___________________________________________
60 ___________________________________________
29 ___________________________________________
48 ___________________________________________ 4
3. Напиши цифрама бројеве:
четрдесет _____ седамдесет седам _____
деведесет два _____ деведесет пет _____ 4
30 + 60 = _____ 80 – 20 = _____
10 + 70 = _____ 50 – 50 = _____ 4
5. Поређај бројеве од најмањег до највећег.
36, 16, 100, 67, 56, 62, 90, 78
_______________________________________________ 2
6. Упиши претходнике и следбенике датих бројева.
_____ 30 _____ _____ 88 _____ _____ 69 _____ 3
7. У кружић упиши знаке >, < или =.
60 6Д 50 + 10 100
7Ј 1 Д 7Д 1Ј 80 – 20 30 + 20 6
8. На једној плантажи налази се 80 стабала јабука, 30 стабала крушака мање него јабука
и стабала кајсија за 20 више него стабала крушака. За колико има мање стабала
кајсија од стабала јабука на тој плантажи?
Р: _________________________________________________________________
О: _______________________________________________________________ 5

резултат:
/ 30
677
Упоређивање бројева
ТЕСТ 9 прве стотине 2.
група

одељење:
Датум:
1. Упиши у облачиће бројеве који недостају.
10 40 50 80 2
2. Напиши речима бројеве:
66 ___________________________________________
50 ___________________________________________
49 ___________________________________________
28 ___________________________________________ 4
3. Напиши цифрама бројеве:
шездесет _____ педесет пет _____
осамдесет два _____ двадесет осам _____ 4
20 + 70 = _____ 80 – 30 = _____
30 + 10 = _____ 90 – 90 = _____ 4
5. Поређај бројеве од најмањег до највећег.
16, 46, 59, 100, 66, 56, 82, 90
_______________________________________________ 2
6. Упиши претходнике и следбенике датих бројева.
_____ 40 _____ _____ 78 _____ _____ 99 _____ 3
7. У кружић упиши знаке >, < или =.
60 6д 50 + 10 100
7Ј 1 Д 7Д 1Ј 80 – 20 30 + 20 6
8. На једној полици у библиотеци налази се 90 књига, на другој 20 књига мање него на

првој полици, а на трећој 30 књига више него на другој полици. За колико има мање
књига на првој у односу на трећу полицу?
Р: _________________________________________________________________
О: _______________________________________________________________ 5

резултат:
/ 30
679
Час број 142

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

средства 1), мултимедијски обогаћени ПДФ
Циљ часа усвајање знања о сабирању вишеструке десетице и једноцифреног броја

Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.1.1.4.
стандарди

680
Задатак

Поновити десетице прве стотине и сабирање броја 10 с једноцифреним бројем.
Подсетити се записивања двоцифреног броја у облику збира десетица и јединица,
на пример 25 = 20 + 5.
Градиво поновити решавајући неколико задатака на табли.

1
2
3
/

Анализа уводног задатка у уџбенику на стр. 39 и објашњење поступка сабирања
681
вишеструке десетице и једноцифреног броја на основу већ стеченог знања ученика.

Приликом објашњавања користити дидактички материјал.
Анализирати и преостала два примера и записати их на табли и у свескама.
Решити још неколико задатака на табли. Ученицима дати наставни лист (ПРИЛОГ 1) да не би
преписивали текст задатака.

1
2
3
Самостално решавање задатака из уџбеника, стр. 39.
Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 40, задаци 1, 2 и 3.
2 Д + 4 Ј = 24 Ј 20 + 4 = 24
4 Д + 6 Ј = 46 Ј 40 + 6 = 46
7 Д + 9 Ј = 79 Ј 70 + 9 = 79
60 + 20 + 3 = 80 + 3 = 83
1. 20 + 8 = 28 4 + 40 = 44 80 + 9 = 897 + 50 = 57
2.
Први сабирак 20 40 60 30 70 50
Други сабирак 6 7 6 9 4 1
Збир 26 47 66 39 74 51
3. 9 + 10 = 19
4. 60 – 10 + 8 = 50 + 8 = 58
5. Р: 70 + 8 = 78
О: Марија је добила број 78.
682
20 + 8 = 4 + 40 = 80 + 9 = 7 + 50 =
2. Попуни празна места у табели.
Први сабирак 20 40 60 50
Други сабирак 6 7 9 4
Збир 66 39 74 51
3. Израчунај збир највећег једноцифреног броја и најмањег двоцифреног броја.
4. Израчунај збир разлике бројева 60 и 10 и броја 8.
5. Марија је највећем броју седме десетице додала највећи парни једноцифрени број. Који
је број добила Марија?
Р:
О:
683
Час број 143

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

утврђивање знања о сабирању вишеструке десетице и једноцифреног
Циљ часа
броја
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.1.1.4.
стандарди

684
Задатак
Задатак

1
2
3
Провера домаћег задатка фронтално.

Поновити сабирање вишеструке десетице и једноцифреног броја на задатку с наставног
листа (ПРИЛОГ 1). Учитељ може на хамеру нацртати задатак и залепити га на таблу.

1
2
3
685

Ученици у пару решавају задатке у уџбенику на стр. 41.
Учитељ обилази ученике, даје додатна објашњења и помаже уколико је потребно.
Инсистира на уредности приликом решавања задатака.

1
2
3
Фронтална провера решења задатака.
Уџбеник, „Реши задатке” стр. 40, задаци 4 и 5.

јагода шљива јабука банана крушка
+ = + + =

банана малина јагода малина шљива
+ = + + =
686
Дешифруј и сабери.
– 4 – 7 – 50
– 30 – 10 –2
+ = + + =
+ = + + =
687
Час број 144

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

средства 1)
усвајање знања о сабирању датих облика и упоређивање с одговарајућим
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.1.1.4.
стандарди

688

1
2
3
/

Поновити сабирање облика 13 + 2.
Поновити сабирање вишеструке десетице и једноцифреног броја.
Подсетити се записивања двоцифреног броја у облику збира десетица и јединица,
на пример 25 = 20 + 5.
Градиво поновити решавајући неколико задатака на табли.
1
2
3
/

Анализа уводног задатка и решених примера у уџбенику на стр. 42. Објаснити поступак
сабирања двоцифреног и једноцифреног броја примењујући већ стечена знања ученика.
Приликом објашњавања користити дидактички материјал.
Анализирати и преостала два примера и записати их на табли и у свескама.
Указати ученицима на коришћење својства здруживања сабирака као олакшице приликом
рачунања.
Ученици самостално решавају задатке из уџбеника на стр. 42 у својим свескама.
Учитељ обилази ученике, помаже им и указује на грешке.
689

1
2
3
/
32 + 5 = (30 + 2) + 5 = 30 + (2 + 5) = 30 + 7 = 37
30 + 2
56 + 3 = (50 + 6) + 3 = 50 + (6 + 3) = 50 + 9 = 59
84 + 5 = 80 + (4 + 5) = 80 + 9 = 89
690
1. Дате бројеве прикажи у облику збира десетица и јединица.
58 = + + = 92
98 = + + = 37
26 + 3 = 20 + ( + ) = 20 + =
65 + 2 = 60 + ( + ) = 60 + =
71 + 7 = 70 + ( + ) = 70 + =
3. Обој изразе с тачним решењем истом бојом.
91 + 7 50
34 + 1 68
66 + 2 98
43 + 7 35
4. Допуни изразе тако да добијеш тачне једнакости.
22+ = 28 73 + = 77 + 30 = 36 + 10 =19
5. На жици су 24 птице. Долетеле су још 2. Колико сада има птица на жици?

Р:
О:
6. Мама је за прославу Јелениног рођендана купила 62 кесице бомбона. Код куће су имале
још 7 кесица. Колико укупно кесица бомбона има Јелена?
Р:
О:
691
Час број 145

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, дидактички материјал, задаци за

средства петнаестоминутну проверу (ПРИЛОГ 1), мултимедијски обогаћени ПДФ
утврђивање знања о сабирању датих облика и упоређивање с
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.1.1.4.
стандарди

692
Задатак
Задатак
Задатак

У игри „тиха математика” поновити градиво с прошлог часа.

1
2
3

Решавање задатака из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 43. Ученици сваки задатак решавају и
на табли.
Дискутовати о сваком задатку. Подстицати ученике на примену стеченог знања о
својствима сабирања и претходно наученим облицима сабирања.
693

Петнаестоминутна провера знања.
694
ПРИЛОГ 1 Петнаестоминутна провера знања
42 + 6 =
21 + 8 =
33 + 3 =
2. а) Израчунај збир ако су сабирци бројеви 4 и 45.
б) Одреди број који је за 5 већи од броја 63.
в) Број 72 увећај за најмањи парни број и израчунај.
3. Коста је за време распуста на мору провео 23 дана. Код баке је био 4 дана, а код тетке 2
дана. После колико дана се Коста вратио кући?
Р:
О:
42 + 6 =
21 + 8 =
33 + 3 =
2. а) Израчунај збир ако су сабирци бројеви 4 и 45.
б) Одреди број који је за 5 већи од броја 63.
в) Број 72 увећај за најмањи парни број и израчунај.
3. Коста је за време распуста на мору провео 23 дана. Код баке је био 4 дана, а код тетке 2
дана. После колико дана се Коста вратио кући?
Р:
О:
695
Час број 146

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

усвајање поступка одузимања једноцифреног броја од двоцифреног у ком
Циљ часа
је разлика једнака вишеструкој десетици
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.1.1.4.
стандарди

696
Задатак

Поновити одузимање облика: 13 – 3 = ____; 16 – 6 = ____; 18 – 8 = _____; 14 – 4 = ____.

1
2
3

Анализа уводног задатка и решених примера у уџбенику на стр. 44. Објаснити поступак
одузимања једноцифреног броја од двоцифреног примењујући већ стечена знања ученика.
697
Објаснити ученицима да се у тим примерима одузимају само јединице и притом користити

дидактички материјал.
Поступак одузимања записивати на табли кредама у боји или фломастерима.
36 – 6 = 30
68 – 8 = 60
Решавати на табли задатке из уџбеника, стр. 44, предвиђене за рад у свесци.

Учитељ усмено проверава степен усвојености градива по принципу ко први израчуна.
Ученик који да тачан одговор поставља следећи задатак.
Наставни лист (ПРИЛОГ 1).
13 – 3 = 10 16 – 6 = 10 18 – 8 = 10 14 – 4 = 10
36 – 6 = 30
68 – 8 = 60
698
99 – 9 = 27 – 7 = 45 – 5 = 68 – 8 =
3. Који је број за 7 мањи од броја 87?

Р:
О:
4. На крају првог разреда по ђачке књижице од 33 ученика нису дошли Сара, Бобан и
Катарина јер су отпутовали. Колико је ученика тог дана узело ђачке књижице?
Р:
О:
5. Број четврте десетице који се пише истим цифрама умањи за претходник броја 4 и
израчунај.
99 – 9 = 27 – 7 = 45 – 5 = 68 – 8 =
3. Који је број за 7 мањи од броја 87?

Р:
О:
4. На крају првог разреда по ђачке књижице од 33 ученика нису дошли Сара, Бобан и
Катарина јер су отпутовали. Колико је ученика тог дана узело ђачке књижице?
Р:
О:
5. Број четврте десетице који се пише истим цифрама умањи за претходник броја 4 и
израчунај.
699
Час број 147

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

утврђивање знања о поступку одузимања једноцифреног броја од
Циљ часа
двоцифреног у ком је разлика једнака вишеструкој десетици
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.1.1.4.
стандарди

700
Задатак
Задатак

Учитељ сваком ученику проверава домаћи задатак.
Може се поновити игра из завршног дела претходног часа.

1
2
3

Ученици у пару решавају задатке из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 44 и 45.
Учитељ обилази ученике и даје додатна објашњења.
701

1
2
3
Повратну информацију о усвојености градива добити анализом урађених задатака.

Нејасне задатке објаснити на табли.
702
23 – 3 =
54 – 4 =
36 – 6 =
2. Умањилац је 8, а умањеник 68. Одреди разлику.
3. Највећи непаран број шесте десетице умањи за највећи једноцифрен број. Израчунај.
4. Напиши текст на основу датог задатка и израчунај.

77 – 7
23 – 3 =
54 – 4 =
36 – 6 =
2. Умањилац је 8, а умањеник 68. Одреди разлику.
3. Највећи непаран број шесте десетице умањи за највећи једноцифрен број. Израчунај.
4. Напиши текст на основу датог задатка и израчунај.

77 – 7
703
Час број 148

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
усвајање поступка одузимања једноцифреног броја од двоцифреног без
Циљ часа
прелаза преко десетице
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.1.1.4.
стандарди

704

Поновити одузимање облика: 8 – 5; 18 – 5.
8–5= 9–4= 7–2= 6–1= 9–7= 8–4= 6–4=
18 – 5 = 14 – 3 = 17 – 5 = 19 – 3 = 13 – 2 = 15 – 3 = 16 – 4 =
Поновити и писање двоцифреног броја у облику збира десетица и јединица:
48 = 40 + 8; 55 = 50 + 5; 67 = 60 + 7.

1
2
3
/

Анализа уводног задатка и решеног примера у уџбенику на стр. 46. Објаснити поступак
одузимања једноцифреног броја од двоцифреног примењујући већ стечена знања ученика.
Објаснити ученицима да се у тим примерима одузимају само јединице и притом користити
дидактички материјал.
Поступак одузимања објашњавати записујући задатке на табли.
48 – 5 = (40 + 8) – 5 = 40 + (8 – 5) = 40 + 3 = 43
40 + 8
Нагласити да се раставља број 48, који је УМАЊЕНИК.
68 – 6 = (60 + 8) – 6 = 60 + (8 – 6) = 60 + 2 = 62
Решавати на табли задатке из уџбеника, стр. 46, предвиђене за рад у свесци.

Ученици решавају у пару задатке које учитељ задаје. На пример, треба да смисле што више
примера одузимања тако да разлика буде број 73. Када реше задатак, јављају се да кажу
решења. Решења могу бити: 74 – 1; 75 – 2; 76 – 3; 77 – 4; 78 – 5; 79 – 6.
705
8–5=3 18 – 5 = 13
9 – 4 = 5 14 – 3 = 11
7–2=5 17 – 5 = 12
6–1=5 19 – 3 = 16
9–7=2 13 – 2 = 11
8–4=4 15 – 3 = 12
6–4=2 16 – 4 = 12
48 = 40 + 8 55 = 50 + 5 67 = 60 + 7
48 – 5 = (40 + 8) – 5 = 40 + (8 – 5) = 40 + 3 = 43
40 + 8
68 – 6 = (60 + 8) – 6 = 60 + (8 – 6) = 60 + 2 = 62
706
Час број 149

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

утврђивање знања о поступку одузимања једноцифреног броја од
Циљ часа
двоцифреног без прелаза преко десетице
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.1.1.4.
стандарди

707
Задатак
Задатак

1
2
3
708

58 – 3 =
97 – 2 =
65 – 4 =
47 – 4 =
76 – 2 =
Учитељ проверава задатке сваком ученику.

1
2
3
Најава наставне јединице и подела ученика у четири-пет група.

Ученици у групама решавају задатке из уџбеника на стр. 48.
Учитељ обилази ученике и помаже им уколико је потребно.

1
2
3
Анализа урађених задатака и упоређивање решења међу групама.

Учитељ задаје неки број који треба да представља разлику два броја. Ученици у групама
смишљају што више примера одузимања. Сваки тачан пример вреди један поен.
Додатни задатак: учитељ задаје израз, а ученици имају задатак да на основу њега осмисле
текст.
Проглашење победничке групе.
Уџбеник, „Реши задатке” стр. 47, задаци 3, 4, 5 и 6.
709
710
Час број 150

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

утврђивање знања о поступцима сабирања и одузимања једноцифрених и
Циљ часа
двоцифрених бројева без прелаза преко десетице
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.1.1.4.
стандарди

711
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак
712

1
2
3

Поновити усмено облике сабирања и одузимања. Учитељ поставља задатак, а ученици се
јављају и говоре резултате.

1
2
3

Ученици самостално решавају задатке за самопроцену знања у уџбенику на стр. 49 и 50.
Учитељ их обилази, указује на грешке, пружа помоћ и мотивише.

1
2
3
Самоевалуација помоћу решења из уџбеника.

Анализа задатака и објашњење оних који нису били јасни.
713
Сабирање и одузимање бројева
714
Час број 151

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, постер/слајд, припремљени задаци, наставни

средства лист
стицање знања о сабирању двоцифрених бројева, развијање памћења,
Циљ часа
писменог и усменог изражавања, позитивног односа према раду
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.1.1.4, 1МА.2.1.3.
стандарди
сабирање, сабирци, збир, двоцифрен број, десетица, вишеструка десетица,
јединице
715
Задатак
Задатак

Прегледање домаћег задатка и евидентирање. Поновити десетице прве стотине уз запис на
табли. Користити постер/слајд.
Усмено поновити први сабирак, други сабирак, збир, правила замене места и здруживања
сабирака, на примерима 40 + 30, 20 + 10, 30 + 50...
716

1
2
3
/

Запис на табли и у свескама уз објашњење учитеља.
46 + 30 = (40 + 6) + 30 = (40 + 30) + 6 = 70 + 6 = 76
40 + 6
29 + 50 = (20 + 9) + 50 = (20 + 50) + 9 = 70 + 9 = 79
20 + 9
Следећа два примера ученици раде на табли.

37 + 40 =
89 + 10 =
Скраћивање поступка – прво здружују десетице, па додају јединице.
54 + 20 = (50 + 20 ) + 4 = 70 + 4 = 74

28 + 60 =
61 + 30 =
Израчунавање без писања поступка.

38 + 60 =
55 + 40 =
72 + 20 =
25 + 10 =
42 + 40 =
2. Први сабирак је број 33, а други број 30. Израчунај збир.
3. Први сабирак је збир бројева 24 и 20, а други број 50. Израчунај збир.

Понављање наученог – наставни лист.
Уџбеник, стр. 51, задаци предвиђени за рад у свесци.
717
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100
46 + 30 = (40 + 6) + 30 = (40 + 30) + 6 = 70 + 6 = 76
40 + 6
29 + 50 = (20 + 9) + 50 = (20 + 50) + 9 = 70 + 9 = 79
20 + 9
37 + 40 = (30 + 7) + 40 = (30 + 40) + 7= 70 + 7= 77
89 + 10 = (80 + 9) + 10 = (80 + 10) + 9= 90 + 9= 99
54 + 20 = (50 + 20) + 4 = 70 + 4 = 74
28 + 60 = (20 + 60) + 8 = 80 + 8 = 88
61 + 30 = (60 + 30) + 1 = 90 + 1 = 91
Израчунавање без писања поступка. 2. Први сабирак је број 33, а други број
1. Израчунај: 30. Израчунај збир.
38 + 60 = 98 33 + 30 = 63
55 + 40 = 95 3. Први сабирак је збир бројева 24 и 20,
72 + 20 = 92 а други број 50. Израчунај збир.
25 + 10 = 35 (24 + 20) + 50 = 44 + 50 = 94
42 + 40 = 82
1. Попуни табелу
Први сабирак 65 44 31
Збир 94 60 86
718
Час број 152

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
Уџбеник математике 4. део, припремљени задаци
средства
утврђивање знања о сабирању двоцифрених бројева, развијање памћења,
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди
сабирање, сабирци, збир, двоцифрен број, десетица, вишеструка десетица,
јединице
719
Задатак
Задатак

Игра: сабери двоцифрен број и десетицу.
Учитељ започиње игру примером 43 + 20, а ученик који први израчуна тачно наставља игру
тако што задаје свој пример, и тако редом.

1
2
3
/

720
67 + 20 = 43 + 40 = 65 + = 75
48 + 30 = 21 + 50 = 72 + = 92
29 + 60 = 65 + 20 = 18 + = 68
2. Најмањем броју треће десетице додај највећи број шесте десетице.
3. У једном одељењу је 20 ученика, а у другом 3 ученика више. Колико укупно ученика има у
та два одељења?
Самосталан рад ученика на задацима 6–9, уџбеник, „Реши задатке”, стр. 52.
Док ученици раде, учитељ их прати, мотивише и усмерава.

1
2
3
/
Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 52, задаци 1–5.
67 + 20 = 87 43 + 40 = 83 65 + 20 = 85
48 + 30 = 78 21 + 50 = 71 72 + 20 = 92
29 + 60 = 89 65 + 20 = 85 18 + 50 = 68
2. Најмањем броју треће десетице додај највећи број шесте десетице.
21 + 70 = 91
3. У једном одељењу је 20 ученика, а у другом 3 ученика више. Колико укупно
ученика има у та два одељења?
1. 20 2. 20 + 3 = 23
20 + (20 + 3) = 20 + 23 = 43
О: У та два одељења има укупно 43 ученика.
721
Час број 153

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
Уџбеник математике 4. део , мултимедијски обогаћени ПДФ, наставни лист
средства
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.1.1.4, 1МА.2.1.3.
стандарди
Кључни појмови сабирање, сабирци, збир, двоцифрен број, десетица, јединице

722
Задаци

1
2
3

Поновити растављање двоцифреног броја на десетице и јединице.
42 = 4Д 2Ј 83 = 8Д 3Ј
55 = 5Д 5Ј 100 = 10Д = 100Ј
723

1
2
3
/

Учитељ може да користи креде у боји или различите фломастере (као што је дато у
уџбенику) како би ученици лакше схватили поступак сабирања.
64 + 23 = 60 + 4 + 20 + 3 = (60 + 20) + (4 + 3) = 80 + 7 = 87
56 + 32 = 50 + 6 + 30 + 2 = (50 + 30) + (6 + 2) = 80 + 8 = 8
Када сабираш два двоцифрена броја, прво их разложиш на збир десетица и јединица. Затим
их здружујеш тако што сабираш десетице с десетицама, а јединице с јединицама.
34 + 25 =
46 + 32 =
Скраћивање поступка: прво здружују десетице, па додају здружене јединице.

72 + 15 = (70 + 10) + (2 + 5) = 80 + 7 = 87
18 + 61 = (10 + 60) + (8 + 1) = 70 + 9 = 79

25 + 63 =
62 + 34 =
Скраћивање поступка: на збир здружених десетица додају збир здружених јединица.

24 + 53 = 70 + 7 = 77
44 + 32 = 70 + 6 = 76

73 + 12 =
55 + 44 = 90 + 9 = 99
Израчунавање без писања поступка.

42 + 35 =
24 + 45 =
61 + 28 =
73 + 15 =
724

Уџбеник, стр. 54, прва четири задатка, предвиђена за рад у свесци.
42 = 4Д 2Ј 83 = 8Д 3Ј
55 = 5Д 5 Ј 100 = 10Д = 100Ј
64 + 23 = 60 + 4 + 20 + 3 = (60 + 20) + (4 + 3) = 80 + 7 = 87
56 + 32 = 50 + 6 + 30 + 2 = (50 + 30) + (6 + 2) = 80 + 8 = 8
34 + 25=
46 + 32 =
72 + 15 = (70 + 10) + (2 + 5) = 80 + 7 = 87
18 + 61 = (10 + 60) + (8 + 1) = 70 + 9 = 79
25 + 63 =
62 + 34 =
24 + 53 = 70 + 7 = 77
44 + 32 = 70 + 6 = 76
73 + 12 =
55 + 44 = 90 + 9 = 9
42 + 35 =
24 + 45 =
61 + 28 =
73 + 15 =
725
1. Повежи леву и десну страну једнакости.
21 + 33 29
62 + 37 98
15 + 14 54
72 + 11 83
45 + 53 99
1. Повежи леву и десну страну једнакости.
21 + 33 29
62 + 37 98
15 + 14 54
72 + 11 83
45 + 53 99
726
Час број 154

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утвђивање знања о сабирању двоцифрених бројева, развијање памћења,
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди
Кључни појмови сабирање, сабирци, збир, двоцифрен број, десетица, јединице

727
Задатак
Задатак

Игра
Сабери двоцифрене бројеве.
Учитељ започиње игру примером 23 + 32, а ученик који први тачно израчуна наставља игру
тако што задаје свој пример, и тако редом.

1
2
3
728

Самосталан рад ученика на задацима из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 54 и 55.
Рећи ученицима да пажљиво читају задатке, да посебну пажњу обрате на текстуалне и
њихову поставку и да дају одговоре потпуном реченицом.

1
2
3
729
1. Одреди број који је за:
а ) 14 већи од броја 63
б) 32 већи од броја 46
в) 13 већи од броја 25
2. Јелена је имала 51 динар. Од маме је добила 15, а од баке 13 динара. Колико динара
Јелена има сада?
Р:
О:
3. Број 26 увећај за 61, а затим збир умањи за следбеник броја 3. Израчунај.
1. Одреди број који је за:
а ) 14 већи од броја 63
б) 32 већи од броја 46
в) 13 већи од броја 25
2. Јелена је имала 51 динар. Од маме је добила 15, а од баке 13 динара. Колико динара
Јелена има сада?
Р:
О:
3. Број 26 увећај за 61, а затим збир умањи за следбеник броја 3. Израчунај.
730
Час број 155

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
Уџбеник математике 4. део, припремљени задаци, наставни лист
средства
стицање знања о одузимању двоцифрених бројева, када је умањилац
Циљ часа вишеструка десетица, развијање памћења, писменог и усменог
изражавања, позитивног односа према раду
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.1.1.4, 1МА.2.1.3.
стандарди
одузимање, умањеник, умањилац, разлика, двоцифрени број, десетица,
јединице
731

Понављање: умањеник, умањилац, разлика, двоцифрен број као збир десетица и јединица.

1
2
3
/

732
68 – 40 = (60 – 40) + 8 = 20 + 8 = 28
60 + 8
67 – 20 = (60 – 20) + 7 = 40 + 7 = 47
60 + 7
Следећа два примера ученици раде на табли и у свескама.
94 – 30 = (90 – 30) + 4 = 60 + 4 = 64
45 – 20 = (40 – 20) + 5 = 20 + 5 = 25
73 – 50 = 23
48 – 10 = 38
87 – 60 = 17
99 – 40 = 59
55 – 20 = 35
3. Аца има 67 динара, а Саша 10 мање од њега. Колико динара има Саша?
67 – 10 = 57
О: Саша има 57 динара.

Уџбеник, стр. 56, задаци 1–4, предвиђени за рад у свесци.
68 – 40 = (60 – 40) + 8 = 20 + 8 = 28 Задаци

60 + 8 73 – 50 = 23
67 – 20 = (60 – 20) + 7 = 40 + 7 = 47 48 – 10 = 38
60 + 7 87 – 60 = 17
99 – 40 = 59
94 – 30 = (90 – 30) + 4 = 60 + 4 = 64 2. Умањеник је број 55, а умањилац
45 – 20 = (40 – 20) + 5 = 20 + 5 = 25 број 20. Израчунај разлику.
55 – 20 = 35
3. Аца има 67 динара, а Саша 10 мање
од њега. Колико динара има Саша?
Р: 67 – 10 = 57
О: Саша има 57 динара.
733
1. Попуни табелу.
Умањеник 56 75 88 33
Умањилац 30 60 50 70
Разлика 21 35 12 13
Умањеник 56 75 88 33
Разлика 21 35 12 13
734
Час број 156

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о одузимању двоцифрених бројева, када је умањилац
Циљ часа вишеструка десетица, развијање памћења, писменог и усменог
изражавања, позитивног односа према раду
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди
јединице
735
Задатак
Задатак
Задатак
Задатак

736

1
2
3

Ученици самостално раде задатке 6–12 из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 57 и 58.
њихову поставку и да одговоре дају потпуном реченицом.

Такмичење по редовима: учитељ задаје примере наученог одузимања, ученици пишу
резултате на припремљеним папирићима и на учитељев знак подижу своја решења.
Побеђује онај ред који има највише тачних решења.
Примери:
86 – 50 = 55 – 10 = 95 – 80 = 99 – 20 = 72 – 30 =
49 – 20 = 96 – 80 = 32 – 20 = 28 – 10 = 89 – 60 =
737
Час број 157

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

стицање знања о одузимању двоцифрених бројева, развијање памћења,
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.1.1.4, 1МА.2.1.3.
стандарди
јединице
738

1
2
3

Понављање: умањеник, умањилац, разлика, двоцифрен број као збир десетица и јединица.

1
2
3
/
739

20 + 4
76 – 24 = (70 – 20) + (6 – 4) = 50 + 2 = 52
70 + 6
95 – 21 = (90 – 20) + (5 – 1) = 70 + 4 = 74

77 – 52 = (70 – 50) + (7 – 2) = 20 + 5 = 25
69 – 15 = (60 – 10) + (9 – 5) = 50 + 4 = 54
Може и на други начин: од умањеника се одузимају десетице умањиоца, па јединице

умањиоца.

76 – 24 = (76 – 20) – 4 = 56 – 4 = 52
97 – 83 = (97 – 80) – 3 = 17 – 3 = 14

49 – 38 = (49 – 30) – 8 = 19 – 8 = 11
74 – 53 = (74 – 50) – 3 = 24 – 3 = 21

88 – 65 = 23 79 – 72 = 7
26 – 14 = 12 66 – 35 = 21

37 – 15 = 22
3. Од најмањег парног броја 9. десетице одузми најмањи број треће десетице и израчунај
разлику.
82 – 21 = 61

Задатак: на основу датог израза ( 45 – 22 ) + 64, смисли одговарајући текст задатка, па
израчунај.
Повратна информација читањем задатака уз анализу.
Уџбеник, стр. 59, задаци 1–5, предвиђени за рад у свесци.
740
20 + 4 Задаци
76 – 24 = (70 – 20) + (6 – 4) = 50 + 2 = 52 88 – 65 = 23 79 – 72 = 7
70 + 6 26 – 14 = 12 66 – 35 = 21
95 – 21 = (90 – 20) + (5 – 1) = 70 + 4 = 74
77 – 52 = (70 – 50) + (7 – 2) = 20 + 5 = 25 2. Умањеник је број 37, а умањилац
69 – 15 = (60 – 10) + (9 – 5) = 50 + 4 = 54 број 15. Израчунај разлику.
37 – 15 = 22
76 – 24 = (76 – 20) – 4 = 56 – 4 = 52
97 – 83 = (97 – 80) – 3 = 17 – 3 = 14 3. Од најмањег парног броја 9.
десетице одузми најмањи број треће
49 – 38 = (49 – 30) – 8 = 19 – 8 = 11 десетице и израчунај разлику.
74 – 53 = (74 – 50) – 3 = 24 – 3 = 21 82 – 21 = 61
741
Час број 158

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о одузимању двоцифрених бројева, развијање
Циљ часа
памћења, писменог и усменог изражавања, позитивног односа према раду
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди
јединице
742
Задатак
Задатак
Задатак


1
2
3

Ученици самостално раде задатке 5–11, уџбеник, „Реши задатке”, стр. 60 и 61.
Рећи им да пажљиво читају задатке, да посебну пажњу обрате на текстуалне и њихову
поставку и да одговоре дају потпуном реченицом.
743

1
2
3
744
Час број 159

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Сабирање и одузимање бројева до 100
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, постер,

утврђивање знања о сабирању и одузимању бројева до 100, развијање
Циљ часа
Исходи Ученик сабира и одузима бројеве до 100 без прелаза преко десетице.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди
Кључни појмови сабирање, одузимање, сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика

745
Задатак
Задатак
Задатак

1
2
3
Читање домаћег задатка и евидентирање.

Поновити с постера: сабирање, сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика, таблично
сабирање и одузимање, знаци >, <, =.
746

1
2
3

Ученици самостално раде задатке 1–7, уџбеник, стр. 62.
Повратна информација читањем уз анализу, а ако је потребно, нека решења написати на
табли.

1
2
3
Урадити фронтално задатке на стр. 63. Задаци су сложенији, па је потребно да се сваки

прочита и анализира, као и да се разговара о начину решавања.
Решења треба да буду на табли.
747

8. + –
21 10 31 79 35 44
42 13 55 + 46 22 24 –
63 23 86 33 13 20
9. Р: Девојчице: 22 Дечаци: 22 – 10 = 12 У: 22 + 12 = 34

Друго одељење: У: 34 Дечаци: 13 Девојчице: 34 – 13 = 21
О: У другом одељењу је 21 девојчица.
10. а) 96 – 65 = 31
О: У недељу су продали 31 сувенир више него у уторак.
б) 47 + 52 = 99
О: У понедељак и у четвртак продали су 99 сувенира.
в) 99 – (13 + 74) = 99 – 87 = 12
О: У среду и петак продали су 12 сувенира мање него у суботу.
1. Израчунај.
42 + 40 = 68 – 30 = 54 + 31 =
77 – 26 = 66 + 12 = 94 – 52 =
2. Разлици бројева 68 и 54 додај најмањи парни број 4. десетице и израчунај.
3. Ана је имала 95 динара. Купила је сладолед за 64 динара и лизалицу за 20 динара. Колико

је новца Ани остало?
Р:
О:
748
Час број 160

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди

749
Задатак


1
2
3

Ученици самостално раде задатке из уџбеника на стр. 64 и 65.
750

1
2
3
Повратна информација читањем и анализом 13, 14. и 15. задатка. Они су сложенији, па је
потребно да се начин решавања таквих задатака објасни, а по потреби учитељ може да их
уради и на табли.
Проверити решења на стр. 80 и поред сваког тачно урађеног задатка обојити звездицу.
751
Час број 161

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
Уџбеник математике 4. део, припремљени задаци, наставни лист
средства
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.1.1.4, 1МА.2.1.3.
стандарди
Кључни појмови сабирање, сабирци, збир

752

1
2
3
/
Прегледање домаћег задатка и евидентирање. Разговор о самоевалуацији.
Допуњавање до 10 сабирањем: ученици наводе примере збира два сабирка који чине број 10.
0 + 10, 1 + 9, 2 + 8, 3 +7, 4 + 6, 5 + 5, 6 + 4, 7 + 3, 8 + 2, 9 + 1, 10 + 0.
753

1
2
3
/

Анализа примера из уџбеника, стр. 66, уз запис на табли и у свескама.
Запис на табли нека буде у различитим бојама као што је приказано у уџбенику.
10 + 4
46 + 14 = (40 + 10) + (6 + 4) = 50 + 10 = 60
40 + 6

37 + 13 = (30 + 10) + (7 + 3) = 40 + 10 = 50
52 + 28 = (50 + 20) + (2 + 8) = 70 + 10 = 80
Скраћивање поступка додавањем на први сабирак десетица, а затим јединица другог
сабирка.
38 + 12 = (38 + 10) + 2 = 48 + 2 = 50

69 + 21 = (69 + 20) + 1 = 89 + 1 = 90
35 + 45 = (35 + 40) + 5 = 75 + 5 = 80
Првом сабирку можемо додати јединице, па десетице другог сабирка.
38 + 12 = (38 + 2) + 10 = 40 + 10 = 50

28 + 52 = 80
45 + 15 = 60
73 + 27 = 100
66 + 24 = 90
2. Први сабирак је број 36, а други сабирак број 14. Израчунај збир.
36 + 14 = 50
3. Следбеник броја 63 увећај за претходник броја 17 и израчунај.
64 + 16 = 80

Рад на наставном листу.
Уџбеник, стр. 66, три задатка предвиђена за рад у свесци.
754
10 + 4 Задаци:
46 + 14 = (40 + 10) + (6 + 4) = 50 + 10 = 60 28 + 52 = 80
40 + 6 45 + 15 = 60
37 + 13 = (30 + 10) + (7 + 3) = 40 + 10 = 50 73 + 27 = 100
52 + 28 = (50 + 20) + (2 + 8) = 70 + 10 = 80 66 + 24 = 90
38 + 12 = (38 + 10) + 2 = 48 + 2 = 50 2. Први сабирак је број 36, а други
69 + 21 = (69 + 20) + 1 = 89 + 1 = 90 сабирак број 14. Израчунај збир.
38 + 12 = (38 + 2) + 10 = 40 + 10 = 50 36 + 14 = 50
3. Следбеник броја 63 увећај
за претходник броја 17 и
израчунај.
64 + 16 = 80
Први сабирак 11 28 55 64
Збир 90 60 80 100
755
Час број 162

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о сабирању двоцифрених бројева, развијање памћења,
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди
Кључни појмови сабирање, сабирци, збир

756
Задатак
Задатак
Задатак

757

1
2
3

Ученици самостално раде задатке из уџбеника, „Реши задатке”, стр. 67 и 68.

1
2
3
Повратна информација читањем, уз анализу и објашњење. Ако је потребно, записати нека

решења на табли.
758

1. На основу израза (27 + 11) + 32, смисли одговарајући текст задатка, па израчунај.
2. Одреди збир ако је први сабирак најмањи број друге десетице, а други сабирак
претходник броја 30.
759
Час број 163

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
постер, картице, наставни лист 1, наставни лист 2
средства
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди

760

Поновити с постера: сабирање, сабирци, збир, умањеник, умањилац, разлика, таблично
сабирање и одузимање, знаци >, <, =.

Истицање циља часа: утврђивање сабирања и одузимања до 100 на занимљив начин –
игром. Писање наслова на табли.
Учитељ ученицима дели картице са задацима, али тако да остали не виде шта на њима
пише. Игра се може играти с онолико картица колико има ученика у одељењу, а некима се
могу дати и по две картице. Игра почиње картицом на којој се налази „0”, а завршава се када
се врати на почетну картицу.
Математички ланац је одличан начин да се увежбају и аутоматизују основне рачунске
операције. Такав ланац може бити осмишљен за сваку тему.
Картице могу да се залепе на картон.

Разговор о игри и утисцима.
Ученици раде задатке на наставном листу 1.
761

30 + 5 = 48 – 8 =
63 + 4 = 79 – 3 =
29 + 50 51 – 10 =
23 + 44 97 – 53 =
61 + 19 64 – 21 =
Учитељ прегледа математички диктат. Повратна информација на табли.
Домаћи задатак:
Наставни лист 2.
1. 56 + (17 +21) = 56 + 38 = 94 Математички диктат

2. 31 + (43 – 21) = 31 + 22 = 53 1. Израчунај:
3. Р: (62 + 17) – 29 = 79 – 29 = 50 30 + 5 = 35 48 – 8 = 40
О: Вуку је остало 50 динара. 63 + 4 = 67 79 – 3 = 74
29 + 50 = 79 51 – 10 = 41
23 + 44 = 67 97 – 53 = 44
61 + 19 = 80 64 – 21 = 43
762
ПРИЛОГ 1 Наставни лист 1
1. Претходнику броја 41 додај збир бројева 17 и 21. Израчунај.
2. Броју 31 додај разлику бројева 43 и 21. Израчунај.
3. Вук је имао 62 динара. Од сестре је добио још 17. Купио је бомбоне за 29 динара. Колико
је новца остало Вуку?
Р:
О:
1. Збиру бројева 25 и 15 додај број 41 и израчунај.
2. Број 89 умањи за разлику бројева 76 и 6 и израчунај.
3. Од броја 78 одузми збир бројева 35 и 1. Израчунај.
763
ЗАНИМЉИВА МАТЕМАТИКА
Картице са сабирањем и одузимањем
Имам 0. Имам 37. Имам 34. Имам 42.

Ко има 25 + 12? Ко има 44 – 10? Ко има 72 – 30? Ко има 58 + 22?

Ко има 69 – 3? Ко има 31 + 8? Ко има 94 – 13? Ко има 80 + 3?





Ко има 50 + 50? Ко има 70 – 50? Ко има 29 + 1? Ко има 12 – 12?
764
Час број 164

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
припремљени задаци, наставни лист
средства
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди

765
Игра у паровима по месту седења: сваки пар треба да смисли по један једноставан израз са
сабирањем и одузимањем. Решен израз записује се у свеску. Игра почиње на знак учитеља.
Сваки пар задаје следећем свој задатак.

Даље увежбавање сабирања и одузимања на припремљеним задацима.
Рад на табли и у свескама.
Задаци:
1. Збир бројева 43 и 56 умањи за 14. Израчунај.
2. Разлику бројева 88 и 65 увећај за 21. Израчунај.
3. Маша је имала 52 динара. Од баке је добила још 35. Купила је чоколаду за 22 динара.
Колико новца има Маша?
4. Сима има 36 сличица, а Тома 14 сличица мање. Колико сличица имају заједно?
5. Ана има 10 бомбона, а Ива 23 више. Колико бомбона имају заједно?

Занимљива математика:
Уочи правило и настави низове.
а) 50, , 60, , , 75, , , 90, , 100.
б) 20, , , 14, 12, , , 6, , 2.
766
Задаци: сличица мање. Колико сличица имају

1. Збир бројева 43 и 56 умањи за 14. заједно?
Израчунај. 36 + (36 – 14) = 36 + 22 = 58
(43 + 56) – 14 = 99 – 14 = 85 Заједно имају 58 сличица.
2. Разлику бројева 88 и 65 увећај за 21. 5. Ана има 10 бомбона, а Ива 23 више.
Израчунај. Колико бомбона имају заједно?
(88 – 65) + 21 = 23 + 21 = 44 10 + (10 + 23) = 10 + 33 = 43
3. Маша је имала 52 динара. Од баке је Заједно имају 43 бомбоне.
добила још 35. Купила је чоколаду за
22 динара. Колико новца има Маша? Занимљива математика:
(52 + 35) – 22 = 87 – 22 = 65 Уочи правило и настави низове.
Маши је остало 65 динара. а) 50, 55, 60, 65, 70, 75, 80, 85, 90, 95, 100.
4. Сима има 36 сличица, а Тома 14 б) 20, 18, 16, 14, 12, 10, 8, 6, 4, 2.
1. За колико је збир бројева 36 и 23 већи од броја 16?
2. Милена је у продавницу понела 89 динара. Купила је свеску за 35 динара и оловку за 13

динара. Колико је новца остало Милени?
3. Састави текст на основу израза, па израчунај: (48 + 30) – 11 =
767
Час број 165

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
средства
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди

768

Учитељ формира пет група ученика по свом критеријуму.
Поновити правила рада у групи.

Подела наставних листова за групни рад.
Сваки члан групе лепи наставни лист у свеску. Решења се пишу испод листа у свесци.
Све групе имају исте задатке како би приликом извештавања сви били укључени у рад.
Ученици раде у групама, учитељ их обилази, мотивише и укључује све чланове у рад ако је
потребно.

Представник групе чита један задатак.
Док једна група извештава и пише решење на табли, остали прате и проверавају урађене
задатке.
1. 95 + 2 = 97 68 – 3 = 65 4. 99 – 60 = 39
26 + 40 = 66 81 – 30 = 51 Павлу је остало да прочита још 39
25 + 73 = 98 88 – 42 = 46 страна.
2. (29 + 50) – 4 = 79 – 4 = 75 5. 54 + (54 – 20) = 54 + 34 = 88
3. (96 – 45) + 9 = 51 + 9 = 60 Стабала јабука и кајсија укупно има 88.
769
95 + 2 = 68 – 3 =
26 + 40 = 81 – 30 =
25 + 73 = 88 – 42 =
2. Збир бројева 29 и 50 умањи за 4.
3. Разлику бројева 96 и 45 увећај за 9.
4. Књига има 99 страна. Павле је прочитао 60 страна. Колико му је страна књиге остало да
прочита?
5. У воћњаку су засађена 54 стабла кајсије. Стабала јабука је за 20 мање. Колико укупно има
стабала кајсија и јабука?
Решење наставног листа
1. 95 + 2 = 97 68 – 3 = 65
26 + 40 = 66 81 – 30 = 51
25 + 73 = 98 88 – 42 = 46
2. (29 + 50) – 4 = 79 – 4 = 75
3. (96 – 45) + 9 = 51 + 9 = 60
4. Р: 99 – 60 = 39
О: Павлу је остало да прочита још 39 страна.
5. Р: 54 + (54 – 20) = 54 + 34 = 88
О: Стабала јабука и кајсија укупно има 88.
770
Час број 166

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
наставни лист за проверу знања
средства
провера знања о сабирању и одузимању бројева до 100, развијање
Циљ часа
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди

3 бода = 11,11% 12 бодова = 44,44% 21 бод = 77,78%
4 бода = 14,81% 13 бодова = 48,15% 22 бода = 81,48%
5 бодова = 18,52% 14 бодова = 51,85% 23 бода = 85,19%
6 бодова =22,22% 15 бодова = 55,55% 24 бода = 88,89%
771
Усмено поновити сабирање и одузимање бројева до 100 на примерима:
42 + 4 = 98 – 5 = 34 + 6 = 68 – 8 =
77 + 10 = 83 – 60 = 44 + 54 = 87 – 65 =
Подела наставних листова, ученици пишу име и презиме.

Ученици самостално раде задатке. Учитељ прати и усмерава њихов рад, а ако је потребно,
даје и додатно објашњење.

772
ТЕСТ 10 до 100 1.
група

одељење:
Датум:
90 + 2 = _____ 31 + 7 = _____ 66 + 20 = _____ 52 + 37 = _____
23 + 17 = _____ 89 – 3 = _____ 54 – 4 = _____ 71 – 50 = _____
83 – 62 = _____ 76 – 24 = _____ 5
2. а) Први сабирак је 61, а други 28. Израчунај збир.
_________________________________________________________________
б) Број 70 увећај за претходник најмањег двоцифреног броја и израчунај.
_________________________________________________________________
в) Најмањи број пете десетице увећај за 34 и израчунај.
_________________________________________________________________
3. а) Умањеник је број 77, а умањилац број 46. Израчунај разлику.
_________________________________________________________________
б) Број 96 умањи за следбеник броја 21 и израчунај.
_________________________________________________________________
в) Одреди број који је за 40 мањи од најмањег парног броја девете десетице.
_________________________________________________________________
6
4. Разлику бројева 54 и 30 увећај за 5 и израчунај.
_________________________________________________________________ 3
5. Драган је прочитао 63 странице једне књиге. Остале су му још 22 странице да

прочита целу књигу. Колико књига има страница?
Р: _________________________________________________________________
О: _______________________________________________________________ 3
6. На прослави рођендана у ресторану била су постављена 33 тањира и исто толико

чаша. Два госта нису дошла. Колико је укупно тањира и чаша било коришћено на
рођендану?
Р: _________________________________________________________________
О: _______________________________________________________________ 4

резултат:
/ 27
ТЕСТ 10 до 100 2.
група

одељење:
Датум:
90 + 2 = _____ 31 + 7 = _____ 66 + 20 = _____ 52 + 37 = _____
36 + 14 = _____ 89 – 3 = _____ 54 – 4 = _____ 71 – 50 = _____
83 – 62 = _____ 95 – 23 = _____ 5
_________________________________________________________________
б) Број 60 увећај за претходник најмањег двоцифреног броја и израчунај.
_________________________________________________________________
в) Најмањи број шесте десетице увећај за 44 и израчунај.
_________________________________________________________________
6
3. а) Умањеник је број 85, а умањилац број 43. Израчунај разлику.
_________________________________________________________________
б) Број 87 умањи за следбеник броја 24 и израчунај.
_________________________________________________________________
в) Одреди број који је за 50 мањи од најмањег парног броја осме десетице.
_________________________________________________________________
6
4. Разлику бројева 75 и 40 увећај за 4 и израчунај.
_________________________________________________________________
3
5. Драган је прочитао 52 странице једне књиге. Остале су му још 34 странице да

прочита целу књигу. Колико књига има страница?
Р: _________________________________________________________________
О: _______________________________________________________________
3
6. На прослави рођендана у ресторану била су постављена 24 тањира и исто толико

чаша. Три госта нису дошла. Колико је укупно тањира и чаша било коришћено на
рођендану?
Р: _________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________
4

резултат:
/ 27
Час број 167

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна област Мерење и мере
Наставна
Мерење дужине
јединица

Наставна
Уџбеник математике 4. део, наставни лист
средства
стицање знања о педљу, стопи и лакту као јединицама мере за дужину,
Циљ часа
развијање позитивног односа према раду
Исходи Ученик мери дужину задатом нестандардном јединицом мере.
Образовни
1МА.1.2.2.
стандарди
Кључни појмови педаљ, стопа, лакат, јединица мере, мерење

777

Анализа резултата провере знања и указивање на типичне грешке.
Учитељ прича о томе како су људи некада мерили дужину (стопом, кораком, лактом,
педљом) и то демонстрира.

1
2
3
/

Читање и анализа примера из уџбеника на стр. 70 и 71.
На основу прочитаног текста из уџбеника, ученици закључују шта значи појам мерење и
појам јединица мере.
778
Наставник демонстрира шта је педаљ и мерење лактом и стопом.

Упоређивање: учитељ мери својим педљом дужину клупе, а ученици својим. Затим
неколико њих мери дужину учионице кораком, па упоређују резултате.
Ученици закључују да је мерена величина иста, а да су различити резултати мерења. Следи
објашњење.
Запис на табли.
Мерење је упоређивање мерене величине с јединицом мере.
Јединице мере могу бити: педаљ, лакат, стопа, дужина квадрата квадратне мреже итд.
Ученици самостално раде прва три задатка стр. 70, предвиђена за рад у свесци.

1
2
3
/
Повратна информација читањем урађених задатака и упоређивање резултата.

Направити траку од папира дужине 60 квадрата квадратне мреже и ширине 10 квадрата
квадратне мреже. Траку наставити лепљивом траком и обојити или украсити по жељи.
Мерење је упоређивање мерене величине с јединицом мере.

Јединице мере могу бити: педаљ, лакат, стопа, дужина квадрата квадратне мреже
итд.
Учитељ
Дужина клупе педаља.
Ученици
Дужина клупе педаља.
779
Направи траку од папира дужине 60 квадрата квадратне мреже и ширине 10 квадрата

квадратне мреже. Траку настави лепљивом траком и обој или украси по жељи.
780
Час број 168

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, папирна трака,

утврђивање знања о педљу, стопи и лакту као јединицама мере за дужину,
Циљ часа
Образовни
1МА.1.2.2.
стандарди

781
Задатак
Задатак

Учитељ проверава и евидентира како су ученици направили папирну траку. Ученици у пару
(онако како седе у клупи) упоређују своје траке по дужини и ширини.
Понављање наученог на претходном часу: мерење, мерна јединица, како се започиње
мерење дужине.

1
2
3
Задатак 70. страна и 6. задатак 71. страна

Фронтално урадити задатак 4 на стр. 70. у уџбенику.
Пети задатак на стр. 71 радити на следећи начин: једна група деце мери дужину зида
782
у учионици, друга дужину школског ормарића, а трећа дужину школске клупе. Мере
папирном траком коју су направили код куће.
Резултате записују у свеске.
Организовати да свака група мери све.
Саопштавање резултата мерења.
Ученици самостално раде шести задатак на стр. 71 у уџбенику.

1
2
3
Дужина зида у учионици:

Дужина школског ормарића:
Дужина школске клупе:
783
Папирном траком измери дужину:

• једног зида у својој соби,
• свог радног стола,
• тепиха,
• ормара.
Резултате мерења запиши у свесци.
784
Час број 169

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица
Врста (тип) часа Утврђивање

средства задатак, наставни лист
утврђивање знања педљу, стопи и лакту као јединицама мере за дужину,
Циљ часа
Образовни
1МА.1.2.2.
стандарди

785
Задатак
Задатак
Задатак

Ученици говоре о својим искуствима у мерењу папирном траком.
786

1
2
3

Самосталан рад ученика у уџбенику, „Реши задатке”, стр. 71 и 72, шест задатака.
Ученици самостално решавају задатке. Учитељ прати и усмерава њихов рад, а ако је
потребно, даје додатно објашњење.

Рад на припремљеном задатку.
1. Процени и упореди дужину своје оловке, уџбеника математике и пернице.
Усмено разговарати с ученицима о резултатима процене: који предмет има највећу дужину,
који најмању.
Учитељ каже ученицима да за следећи час донесу кованице од 1, 2, 5, 10 и 20 динара. Свако
са својим паром из клупе треба да се договори коју ће кованицу донети.
787
1. Колико је дужина квадрата квадратне мреже дуг пут пужа до листа?
788
Час број 170

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Новац
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, различити папирни и метални апоени до 100

средства динара
стицање знања о новчаницама и кованицама и њиховим вредностима,
Циљ часа развијање практичне способности плаћања новцем и позитивног односа
према раду
Ученик разликује новчане апоене до 100 динара и упоређује њихову
Исходи
вредност.
Образовни
1МА.1.4.1, 1МА.2.4.1.
стандарди
Кључни појмови новац, папирни новац, метални новац, кусур

наставника процењује, води белешку
789

Учитељ започиње причу о томе како људи некада нису користили новац, већ су
размењивали робу за робу (месо за вуну, кајмак за кромпир итд.).
Касније су направили новац од злата, сребра, бакра или неког дугог метала, па су њиме
плаћали. Данас се прави папирни и метални новац.
790

1
2
3
/

Ученици посматрају слике металног и папирног новца у уџбенику на стр 73.
Води се разговор о вредностима нацртаних новчаница и учитељ показује припремљене
апоене.
Са својим паром из клупе ученици размењују новац и техником фротажа у свескама цртају
кованице од 1, 2, 5, 10 и 20 динара и папирне новчанице, онако како умеју. Циљ је да
запишу који је новац метални, а који папирни.
Питати ученике да ли знају чији се ликови налазе на папирним новчаницама.
Записати
10 – Вук Караџић
20 – Петар Петровић Његош
50 – Стеван Стојановић Мокрањац
100 – Никола Тесла

1
2
3
/
Израда примера из уџбеника, стр. 74, са ознаком ?.
Запис неких могућих решења:

а) 60 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
б) 60 = 20 + 20 + 20
в) 60 = 20 + 20 + 10 + 10
г) 60 = 10 + 10 + 10 + 10 + 20
д) 60 = 50 + 10
Уџбеник, стр. 74, задаци 1 и 2, предвиђени за рад у свесци.
791
Новац
10 – Вук Караџић
20 – Петар Петровић Његош
50 – Стеван Стојановић Мокрањац
100 – Никола Тесла
792
Час број 171

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Новац
јединица
Наставна Уџбеник математике 4. део, мултимедијски обогаћени ПДФ, дидактички

средства материјал који су направили ученици
утврђивање знања о новчаницама и кованицама и њиховим вредностима,
Циљ часа развијање практичне способности плаћања новцем и позитивног односа
према раду
Ученик разликује новчане апоене до 100 динара и упоређује њихову
Исходи
вредност.
Образовни
1МА.1.4.1, 1МА.2.4.1.
стандарди
Кључни појмови новац, папирни новац, метални новац, кусур

793
Задатак
Задатак
Задатак

Понављање наученог на претходном часу: метални и папирни новац, кусур, ликови на
папирним новчаницама.

1
2
3

Ученици самостално раде задатке 3, 4, 5, 6 и 7 у уџбенику, „Реши задатке”, стр. 75.
Учитељ прати и усмерава њихов рад, а ако је потребно, даје додатно објашњење.
794
Повратна информација читањем урађених задатака и записом решења седмог задатка на

табли.

У учионици се импровизује продавница и договором се одреди ко су продавци, а ко купци.
Ученици ће продавати и куповати воће и поврће које су претходно направили од
пластелина на часу ликовне културе. „Новац” од папира направљен је на часу слободних
активности. Учитељ одређује цене производа и правила куповине да рачун не би износио
више од 100 динара.
Циљ игре је развијање практичне способности плаћања новцем.
* Ученици код куће могу да направе неке предмете за одељењску продајну изложбу на крају школске
године.
Уџбеник, „Реши задатке”, стр. 74 и 75, задаци 1 и 2.
Новац
Решење 7. задатка
Две оловке + једна гумица = 50
Једна оловка + једна гумица = 30 +
Једна оловка = 50 – 30 = 20
Једна гумица = 30 – 20 = 10
Једна оловка кошта 20 динара, а
гумица 10.
+
795
Час број 172

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Новац и мерење дужине
јединица

Наставна
средства
утврђивање знања о педљу, стопи и лакту као јединицама мере за
Циљ часа дужину, о новчаницама и кованицама и њиховим вредностима, развијање
практичне способности плаћања новцем и позитивног односа према раду
Ученик мери дужину задатом нестандардном јединицом мере. Разликује
Исходи
новчане апоене до 100 динара и упоређује њихову вредност.
Образовни
1МА.1.4.1, 1МА.2.4.1.
стандарди
педаљ, стопа, лакат, јединица мере, мерење, новац, папирни новац,
метални новац, кусур
796
Задатак
Задатак

1
2
3
Задатак 1, 74. страна и задатак 2, 75. страна
797

Поновити научено читањем текста „Сада знаш”, уџбеник, стр. 76.

1
2
3

Ученици самостално раде задатке из уџбеника на стр. 77 и 78.
Док ученици решавају задатке, учитељ их мотивише, прати и усмерава њихов рад.

1
2
3
Повратна информација самоевалуацијом: ученици на стр. 80 проверавају решења задатака

и поред сваког који су тачно урадили боје звездицу.
Учитељ их подсећа да ће следећег часа имати проверу знања.
798
1. Јединица мере је растојање од броја 1 до броја 2 на лењиру. Колико је мерних јединица

дугачка нацртана дуж? Измери је лењиром.
АМ
Нацртана јединица мере дугачка је мерних јединица.
2. Петар треба да купи свеску која кошта 80 динара. Напиши којим новчаницама Петар
може да купи свеску.
3. Ивана је имала једну новчаницу од 50 динара и једну новчаницу од 20 динара. Купила је

сладолед који кошта 30 динара. Колико јој је новца вратио продавац?
Р:
О:
799
Час број 173

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Новац и мерење дужине
јединица

Наставна
наставни лист за проверу знања
средства
провера знања о педљу, стопи и лакту као јединицама мере за дужину, о
Циљ часа новчаницама и кованицама и њиховим вредностима, развијање практичне
способности плаћања новцем и позитивног односа према раду
Ученик мери дужину задатом нестандардном јединицом мере. Разликује
Исходи
новчане апоене до 100 динара и упоређује њихову вредност.
Образовни
1МА.1.4.1, 1МА.2.4.1.
стандарди
педаљ, стопа, лакат, јединица мере, мерење, новац, папирни новац,
метални новац, кусур
однос према околини.
22 бода = 100%
800

Понављање наученог о мерењу и јединицама мере за дужину, новцу и металним и
папирним новчаницама до 100 динара.

Ученици самостално решавају задатке. Учитељ прати и усмерава њихов рад, а ако је
потребно, даје додатно објашњење.

Наставни лист супротне групе.
801
ТЕСТ 11 Новац и мерење дужине 1.
група

одељење:
Датум:
1. Измери лењиром дужину датих дужи. Растојање од једног до другог броја на

лењиру представља мерну јединицу.
A О Дуж АО је дугачка ____ мерних бројева.

O T Дуж ОТ је дугачка ____ мерних бројева.
М E Дуж МЕ је дугачка ____ мерних бројева.
2. Ако растојање од једног до другог

броја на лењиру представља
јединицу мере, измери помоћу
лењира колико јединица мере је
дугачак пут од зеца до купуса?
3. Укупна дужина једне стазе је 89 јединица мере. Од почетка стазе до дрвета има
35 јединица мере, од дрвета до клупе има 23 јединице мере. Колика је дужина
стазе од клупе до краја?
Р: _________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________
4
4. Јелена има две новчанице од 20 динара, три кованице од 5 динара и две кованице
од 2 динара. Купила је колач који кошта 45 динара. Колико новца је остало Јелени?
Р: _________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________
5
5. Елена је понела у продавницу 100 динара.
а) Која два производа може да купи и да добије кусур од 10 динара?
Р: ______________________________________________________________
О: ______________________________________________________________
3
б) Која 3 производа из табеле може да купи и да потроши тачно 100 динара?
колач сок сладолед бомбоне вода

45 динара 55 динара 35 динара 25 динара 30 динара
Р: ______________________________________________________________
О: ______________________________________________________________
3

резултат:
/ 22
ТЕСТ 11 Новац и мерење дужине 2.
група

одељење:
Датум:
1. Измери лењиром дужину датих дужи. Растојање од једног до другог броја на

лењиру представља мерну јединицу.
A О Дуж АВ је дугачка ____ мерних бројева.
O T Дуж MО је дугачка ____ мерних бројева.
М E Дуж ЕТ је дугачка ____ мерних бројева. 3
2. Ако растојање од једног до другог

броја на лењиру представља
јединицу мере, измери помоћу
лењира колико јединица мере је
дугачак пут од зеца до купуса?
3. Укупна дужина једне стазе је 97 јединица мере. Од почетка стазе до дрвета има
43 јединица мере, од дрвета до клупе има 22 јединице мере. Колика је дужина
стазе од клупе до краја?
Р: _________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________
4
4. Јелена има две новчанице од 20 динара, четири кованице од 5 динара и три кованице
од 2 динара. Купила је колач који кошта 35 динара. Колико новца је остало Јелени?
Р: _________________________________________________________________
О: _________________________________________________________________
5
5. Елена је понела у продавницу 100 динара.
а) Која два производа може да купи и да добије кусур од 15 динара?
Р: ______________________________________________________________
О: ______________________________________________________________
3
б) Која 3 производа из табеле може да купи и да потроши тачно 100 динара?
колач сок сладолед бомбоне вода

45 динара 55 динара 35 динара 25 динара 30 динара
Р: ______________________________________________________________
О: ______________________________________________________________
3

резултат:
/ 22
Час број 174

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Геометрија. Предмети у простору и односи међу њима
јединица
Врста (тип) часа систематизација

Наставна
Уџбеник математике 1. део, постер/слајд, наставни лист 1, наставни лист 2
средства
систематизација знања о предметима у простору и односима међу њима,
Циљ часа
геометријским телима и фигурама
Ученик одређује међусобни положај предмета и бића и њихов положај
у односу на тло. Именује и уочава геометријске облике предмета из
Исходи
непосредне околине. Именује геометријска тела и геометријске фигуре.
Уме да сложи/разложи фигуру која се састоји од познатих облика.
Образовни
1МА.1.2.1, 1МА.2.2.1.
стандарди
испред, између, иза, горе, доле, испод, изнад, лево, десно, напред, назад,
Кључни појмови налево, надесно, нагоре, надоле, уз, низ, геометријска тела и фигуре,
усправно, водоравно
806

Евидентирање домаћих задатака.
Анализа резултата провере знања, типичне грешке.
Поновити научено и за то користити постер „Сада знаш”, уџбеник 1. део, стр. 24; анализа
цртежа.

Учитељ дели ученике у пет група по свом критеријуму.
Договор о начину рада у групи – правила.
Свака група добија наставни лист 1 са задацима.
Наставне листове лепе у свеске, а задатке раде испод наставног листа.
Док ученици раде, учитељ прати и усмерава њихов рад.

Саставити задатак који се односи на тему Предмети у простору и односи међу њима и
написати га читко на папиру, на коме треба да стоји и име и презиме. Решење записати у
свесци.
807
1. група
1. Аца, Мира и Реља такмиче се у трчању. Реља је испред Мире и Аце, а Мира је иза Аце.
Нацртај њихов редослед и испод напиши име сваког детета.
2. Нацртај слику на којој је горе облак, а доле трава. Изнад траве је лептир, а испод облака
птица.
3. Нацртај два кружића – жути и зелени. Лево од жутог кружића нацртај плави, а десно од
зеленог црвени кружић.
808
4. Нацртај три дрвета. Између првог и другог нацртај пужа, а између другог и трећег цвет.
Обој цртеж.
5. Нацртај:
а) доле десно – дрво, горе десно – облак;
б) доле лево – кућицу, горе лево – сунце.
2. група
1. Нацртај црвену стрелицу која показује надесно и плаву која показује налево.
2. Нацртај аутобус који се креће напред и камион који се креће назад. Правац кретања
означи стрелицом.
3. За локомотиву су закачена два вагона, зелени и жути. Локомотива се креће напред, а
жути вагон се откачио и кренуо је назад. Нацртај.
4. Нацртај и обој пужа који се креће налево. Стрелицама обележи његов пут.
5. Нацртај и обој две гусенице. Једна се креће нагоре, а друга надоле. Стрелицама обележи
њихово кретање.
3. група
1. Нацртај мрава који се пење уз мравињак и мрава који силази низ мравињак.
2. Нацртај два авиона од којих се један креће нагоре, а један надоле.
3. Црвени брод креће се уз реку, а плави низ реку. Нацртај.
4. Нацртај дечака који се на тобогану спушта надоле.
5. Нацртај девојчицу која вуче санке узбрдо и дечака на санкама који се спушта низбрдо.
4. група
1. Нацртај и обој коцку, квадар и лопту.
2. Ваљак је жут, купа зелена, а пирамида црвена. Нацртај.
3. Нацртај по један предмет који има облик коцке, квадра и лопте.
4. Нацртај по један предмет који има облик ваљка, лопте и пирамиде.
5. Нацртај пешачки прелаз. На једној страни је дечак, а на супротној су две девојчице.

Нацртај.
809
5. група
1. Нацртај и обој правоугаоник, квадрат и троугао.
2. Нацртај и обој две оловке у усправном положају и једну оловку у водоравном положају.
3. Нацртај дечака састављеног од геометријских фигура.
4. Нацртај црвени троугао. Десно од њега нацртај жути круг, а лево зелени правоугаоник.
5. С једне стране линије нацртај једну оловку у усправном положају. Са супротне стране
линије нацртај две оловке у водоравном положају.
На папиру лепо и уредно састави текст задатка који се односи на тему Предмети у
простору и односи међу њима. Решење запиши у свесци.
810
Час број 175

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Геометрија. Линија и област
јединица
Наставна Уџбеник математике 1. део, постер/слајд, припремљени задаци, наставни

средства лист
Циљ часа систематизација знања о линијама, унутрашњости и спољашности
Ученик разликује унутрашњост и спољашњост. Разликује у, на и ван,
Разликује праву, криву, изломљену, отворену и затворену линију. Уочава
Исходи
тачку. Спаја тачке правим и кривим линијама. Црта праву линију и дуж
Образовни
1МА.1.2.1, 1МА.2.2.1.
стандарди
Кључни појмови у, на, ван, права, крива, отворена, затворена линија, тачка, дуж

811
Учитељ прикупља листове са задацима које су ученици донели и евидентира.
Прикупљене задатке ставља у кутију. Ученици ће их радити на часовима утврђивања бр.
179 и 180.
Поновити научено и за то користити постер „Сада знаш”, Математика 1, 1. део, стр. 41;
анализа цртежа.

Учитељ све задатке записује на табли, а ученици у својим свескама.
1. Нацртај затворену криву линију. Ван ње нацртај црвени троугао, у њој жути круг, а на њој
плави квадрат.
2. Нацртај праву линију. На тој линији нацртај и обележи тачке тако да добијеш дуж АМ.
3. Нацртај једну изломљену линију.
4. Нацртај дуж АО и затворену криву линију која сече дуж АО у две тачке.
5. Нацртај затворену изломљену линију и у њој дуж АЕ.
6. Нацртај изломљену линију која се састоји од 7 дужи.
Ученици самостално раде задатке. Учитељ им помаже и даје додатно објашњење ако је
потребно.
812

Повратна информација на табли (слајд с могућим решењима).
Сваки задатак на табли црта по један ученик. Следи анализа и разговор о могућим
решењима.
Саставити задатак који се односи на тему Линија и област и написати га читко на папиру, на
коме треба да стоји и име и презиме. Решење записати у свесци.
Задаци: Решења
1. Нацртај затворену криву линију.
Ван ње нацртај црвени троугао, 1.
у њој жути круг, а на њој плави 4.
квадрат.
2. Нацртај праву линију. На тој А О
линији нацртај и обележи тачке
тако да добијеш дуж АМ. 2.
3. Нацртај једну изломљену линију. 5.
4. Нацртај дуж АО и затворену криву А М Е
линију која сече дуж АО у две 3.
тачке. А
5. Нацртај затворену изломљену
линију и у њој дуж АЕ.
На папиру лепо и уредно састави текст задатка који се односи на тему Линија и област.
Решење запиши у свесци.
813
Час број 176

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
Природни бројеви до 100
јединица

Наставна
два наставна листа
средства
Циљ часа систематизација знања о природним бројевима до 100
Ученик броји, сабира, одузима, примењује својства сабирања и одузимања,
Исходи уочава правило и одређује следећи члан започетог низа, решава
текстуалне задатке с једном операцијом.
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди
сабирање, одузимање, претходник, следбеник, замена места сабирака,
здруживање сабирака, упоређивање
814

179 и 180.
Усмено понављање сабирања и одузимања до 100 на примерима:
24 + 5, 54 – 3 , 36 + 4, 29 – 9 , 42 + 20, 36 – 30, 56 + 31, 83 – 51, 12 + 37, 69 – 36.

Ученици самостално раде задатке на наставном листу 1, а учитељ им помаже и даје додатно
објашњење ако је потребно.

Саставити задатак који се односи на тему Класификација предмета према својствима и
написати га читко на папиру, на коме треба да стоји и име и презиме. Решење записати у
свесци.
815

1. Одреди збир и разлику бројева:

а) 54 и 32
б) 67 и 12
в) 46 и 23
2. Израчунај збир ако је први сабирак број 45, а други сабирак најмањи непаран број
четврте десетице.
3. За колико је број 84 већи од броја 61?

Р:
О:
4. Израчунај разлику ако је умањилац број 36, а умањеник збир бројева 23 и 44.
5. Сава је има 34 кликера, а Вељко 11 кликера мање. Колико кликера имају заједно?
Р:
О:
На папиру лепо и уредно састави текст задатка који се односи на тему Класификација
предмета према својствима. Решење запиши у свесци.
816
Час број 177

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна
јединица

Наставна
два наставна листа
средства
Циљ часа систематизација знања о природним бројевима до 100
Образовни
1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4.
стандарди
здруживање сабирака, упоређивање
817
179 и 180.
Поновити десетице прве стотине. Наброј:
– све парне бројеве шесте десетице,
– све непарне бројеве осме десетице,
– највећи паран број треће десетице,
– најмањи и највећи број четврте десетице,
– све бројеве десете десетице.

Ученици самостално раде задатке на наставном листу. Учитељ им помаже и даје додатно

Саставити задатак који се односи на тему Сабирање и одузимање до 100 и написати га
читко на папиру, на коме треба да стоји и име и презиме. Решење записати у свесци.
818

1. У квадрат упиши потребан број.

41 + = 46 – 20 = 46 78 – = 75 + 17 = 89
54 + 2 + = 79 99 – 5 – = 90 + 0 + 100 = 100 – 24 – 0 = 64
2. Попуни табеле.
Први сабирак 53 26 52
Збир 77 29 67
Умањеник 78 69 47
Разлика 33 60 64
3. Уна је убрала 23 руже. Од маме је добила још 6, па је баки дала 9. Колико је ружа остало Уни?
Р:
О:
4. Саша има једну новчаницу од 50 динара, једну од 20 и једну од 5 динара. Када је купио
играчку, остала су му 3 динара. Колико кошта играчка?
Р:
О:
5. У једном одељењу има 20 ученика, а у другом 6 ученика више. Колико ученика има у
другом одељењу, а колико у оба?
Р:
О:
На папиру лепо и уредно састави текст задатка који се односи на тему Сабирање и
одузимање до 100. Решење запиши у свесци.
819
Час број 178

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна област Природни бројеви до 100. Геометрија
Наставна
Годишња провера знања
јединица

Наставна
наставни лист за проверу знања, наставни лист 2
средства
Циљ часа провера знања о градиву првог разреда
Ученик решава задатке с једном операцијом, разликује и црта линије,
Исходи
класификује предмете.
Образовни 1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4, 1МА.1.2.2, 1МА.1.4.1, 1МА.2.4.1, 1МА.1.2.1,
стандарди 1МА.2.2.1.
Кључни појмови здруживање сабирака, упоређивање, линија, област, дуж, геометријске
фигуре и тела
820

179 и 180.

Ученици самостално раде задатке. Учитељ прати и усмерава њихов рад и даје додатно

Прикупљање наставних листова и разговор о задацима.
Саставити задатак који се односи на тему Мерење и мере и написати га читко на папиру, на
коме треба да стоји и име и презиме. Решење записати у свесци.
821
ТЕСТ 12 из математике 1.
група

одељење:
Датум:
1. Нацртај:
а) праву линију б) изломљену линију
в) отворену криву линију г) дуж
2. Спој стрелицама исте елементе: 3. Напиши речима следеће бројеве:
12 ________________________
19 ________________________
58 ________________________
2 60 ________________________ 4
4. Поређај бројеве од најмањег до највећег:
23, 15, 99, 76, 42, 81, 100, 37.
___________________________________________________________________ 4
5. Упиши претходнике и следбенике датих бројева:
_____, 40, _____ _____, 99, _____ _____, 1, _____ _____, 78, _____ 4
6. У квадратић упиши знак >, < или =:
80 8 Д 7 Д 2Ј 3 Д 8 Ј 60 + 20 90 40 + 30 100 – 20 4

7. Напиши све:
а) бројеве 5. десетице ______________________________________________
б) непарне бројеве 8. десетице ______________________________________ 4
8 + 4 = ____ 60 + 4 = ____ 56 + 40 = ____ 14 – 9 = ____
75 – 5 = ____ 78 – 30 = ____ 16 – 11 = ____ 32 + 6 = ____
43 + 54 = ____ 12 + 5 = ____ 84 – 2 = ____ 89 – 65 = ____ 6

_________________________________________________________________
б) Умањеник је 87, а умањилац 56. Израчунај разлику.

_________________________________________________________________ 4
10. Разлику бројева 99 и 32 умањи збиром бројева 43 и 24.

________________________________________________________________ 4
11. Ана има 89 динара. Купила је свеску за 32 динара, гумицу за 7 динара и

оловку за 10 динара. Колико јој је новца остало?
Р: ______________________________________________________________
О: ______________________________________________________________ 5
12. На једној полици има 25 књига, а на другој 3 мање. Колико има књига на обе полице?
Р: ______________________________________________________________
О: ______________________________________________________________ 5

резултат:
/ 50
ТЕСТ 12 из математике 2.
група

одељење:
Датум:
1. Нацртај:
а) дуж б) изломљену линију
в) затворену криву линију г) праву линију
2. Спој стрелицама исте елементе: 3. Напиши речима следеће бројеве:
11 ________________________
18 ________________________
53 ________________________
2 40 ________________________ 4
4. Поређај бројеве од најмањег до највећег:
23, 15, 99, 76, 42, 81, 100, 37.
___________________________________________________________________ 4
5. Упиши претходнике и следбенике датих бројева:
_____, 50, _____ _____, 62, _____ _____, 9, _____ _____, 99, _____ 4
6. У квадратић упиши знак >, < или =:
70 7 Д 3 Д 2 Ј 5 Д 8 Ј 60 + 10 50 40 + 60 100 – 20 4

7. Напиши све:
а) бројеве 6. десетице ______________________________________________
б) непарне бројеве 9. десетице ______________________________________ 4
7 + 4 = ____ 80 + 3 = ____ 38 + 60 = ____ 15 – 9 = ____
34 – 4 = ____ 59 – 30 = ____ 18 – 12 = ____ 42 + 7 = ____
44 + 52 = ____ 13 + 6 = ____ 87 – 3 = ____ 78 – 64 = ____ 6

_________________________________________________________________
б) Умањеник је 67, а умањилац 32. Израчунај разлику.

_________________________________________________________________ 4
10. Разлику бројева 97 и 32 умањи збиром бројева 41 и 14.

________________________________________________________________ 4
11. Ана има 87 динара. Купила је свеску за 22 динара, гумицу за 5 динара и

оловку за 10 динара. Колико јој је новца остало?
Р: ______________________________________________________________
О: ______________________________________________________________ 5
12. На једној полици има 36 књига, а на другој 4 мање. Колико има књига на обе полице?
Р: ______________________________________________________________
О: ______________________________________________________________ 5

резултат:
/ 50
На папиру лепо и уредно састави текст задатка који се односи на тему Мерење и мере.
Решење запиши у свесци.
4 бода = 8% 21 бод = 42% 38 бодова = 76%
5 бодова = 10% 22 бода = 44% 39 бодова = 78%
7 бодова = 14% 24 бода = 48% 41 бод = 82%
14 бодова = 28% 31 бод = 62% 48 бодова = 96%
17 бодова = 34% 34 бода = 68%
826
Час број 179

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна област Све
Наставна
Научили смо у првом разреду
јединица

Наставна
задаци које су ученици саставили
средства
Циљ часа систематизација градива
Образовни 1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4, 1МА.1.2.2,
стандарди 1МА.1.4.1, 1МА.2.4.1, 1МА.1.2.1, 1МА.2.2.1.
827
Саопштавање резултата с годишње провере знања и истицање типичних грешака.

Задаци које су ученици састављали налазе се у кутији.
*Учитељ је претходно задатке раздвојио по областима. Важно је да из сваке области ученик уради
подједнак број задатака.
Учитељ објашњава начин рада: сваки ученик узима по један задатак из кутије, записује
га у свесци и решава, а затим свеску доноси учитељу, који прегледа задатак. Ако је тачно
урадио, ученик узима други задатак, па кад реши и тај, узима следећи итд.
Сваки ученик ради својим темпом.

Ученици саопштавају колико су задатака урадили. Учитељ похваљује оне који су били
вредни.
828
Час број 180

Учитељица/
учитељ
Датум
одржавања
Наставна област Све
Наставна
јединица

Наставна
задаци које су ученици саставили
средства
Циљ часа систематизација градива
Образовни 1МА.1.1.2, 1МА.2.1.3, 1МА.3.1.4, 1МА.1.2.2,
стандарди 1МА.1.4.1, 1МА.2.4.1, 1МА.1.2.1, 1МА.2.2.1.
829
Разговор о садржајима из математике који су обрађени у првом разреду – по темама.
1. Геометрија. Предмети у простору и односи међу њима
2. Геометрија. Линија и област
3. Геометрија. Класификација предмета према својствима
4. Природни бројеви до 100
5. Мерење и мере

Задаци које су ученици састављали налазе се у кутији.
*Учитељ је претходно задатке раздвојио по областима. Важно је да из сваке области ученик уради
подједнак број задатака.
Учитељ објашњава начин рада: сваки ученик узима по један задатак из кутије, записује
га у свесци и решава, а затим свеску доноси учитељу, који прегледа задатак. Ако је тачно
урадио, ученик узима други задатак, па кад реши и тај, узима следећи итд.
Сваки ученик ради својим темпом.

Ученици саопштавају колико су задатака урадили. Учитељ похваљује оне који су били
вредни. Разговор о успеху који су ученици постигли из математике у првом разреду – шта
су научили, шта би требало да увежбавају током распуста итд.
1. Геометрија. Предмети у простору и односи међу њима

2. Геометрија. Линија и област
3. Геометрија. Класификација предмета према својствима
4. Природни бројеви до 100
5. Мерење и мере
830

Untitled

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Untitled

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Сенка Тахировић

1. издање, 2018. године

CIP - Каталогизација у публикацији

2. ГОДИШЊИ (ГЛОБАЛНИ) ПЛАН РАДА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

3. ПРЕДЛОЗИ ПРИПРЕМА ЗА ЧАС. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

ПРИКАЗ МУЛТИМЕДИЈАЛНИХ ПРИКАЗ МУЛТИМЕДИЈАЛНИХ

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

На почетку припрема дат је преглед дигиталних

ПРИКАЗ МУЛТИМЕДИЈАЛНИХ ПРИКАЗ МУЛТИМЕДИЈАЛНИХ

Могући ток часа

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Могући ток часа

Уџбеник – 22. страна

Фронтално прегледање домаћег задатка.

Главни део часа (30 минута)

Уџбеник – 22. и 23. страна

Уџбеник – 22. и 23. страна

Ученици проверавају решења у пару тако што међусобно размене уџбенике.

178 Лица: Један и Нула.

Нула: Стварно?! Нећеш да ме исмејаваш, да говориш ружно о мени?

Нула: Баш ти хвала, много си добар. Хоћеш ли да се дружимо?

Нула: Погледај! Ми сад много више вредимо заједно!

Нула: Види, сада смо постали број 10!

Сав материјал дат је и у Word-овим

Овај приручник осмишљен је тако да вам пружи помоћ у реализацији наставе

1.1. Дидактичко-методички појмови

1.2. Настава математике у првом разреду основне школе

1.3. Задаци наставе

1.4. Типови часова у настави

1.5. Наставне методе

1.7. Наставна средства

Мултимедијални PDF уџбеник

1.8. Циљ наставе математике у основној школи

1.9. Упутство за дидактичко-методичко остваривање

Положај предмета и бића

Примери активности за остваривање појединих исхода

Примери активности за остваривање појединих исхода

ОБРАЗОВНИ СТАНДАРДИ ПОСТИГНУЋА

1.МА.1.4.1. Уме да изрази

Васпитање и образовање јесу значајне и организоване друштвене делатности, па је

1.12. Програм наставе и учења оријентисан на исходе 4

Препоруке за планирање образовно-васпитне праксе

По завршетку разреда ученик Просторне релације.

умањилац, разлика; приказивање на

– прочита и користи податке с једноставнијег Динар, кованице и

1.14. Месечни (оперативни) планови рада

1.15. Планирање и припремање наставних часова

1.16. Праћење, вредновање и оцењивање

Крај првог полугодишта

Крај школске године

Препоруке за праћење и вредновање

Праћење напредовања и оцењивање постигнућа ученика, које је у првом разреду

1.17. Инклузивно образовање

На основу члана 77 став 12 Закона о основама система образовања и васпитања

Обрасце за израду ИОП-а можете преузети на

Наставни предмет: МАТЕМАТИКА

Програм наставе и учења за први разред основног образовања и васпитања објављен

Разред ПРВИ, недељни фонд часова 5, годишњи фонд часова 180.

Планови рада реализују се у следећим одељењима: ______________________________

Наставна тема Обрада Остало Укупно

1. Геометрија – предмети у простору

2. Геометрија – линија и област 4 6 10

3. Геометрија – класификација предмета

4. Природни бројеви до 100 54 90 144

1.9. Упутство за дидактичко-методичко остваривање

1. Геометрија – предмети у простору

2. Геометрија – линија и област 4 6 10

3. Геометрија – класификација предмета

4. Природни бројеви до 100 54 90 144