‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫مفهوم السلوك‪:‬‬
‫هو أي نشاط ٌصدر من اإلنسان سواء كان أفعاال ٌمكن مالحظتها وقٌاسها‪ ،‬مثل‪ :‬المناشط الفسٌولوجٌة‪،‬‬
‫والحركٌة‪ ،‬أو نشاطات تتم على نحو غٌر ملحوظ‪ ،‬مثل‪ :‬التفكٌر‪ ،‬والتذكر‪ ،‬والتخلٌل‪ ..‬وغٌر ذلك‪.‬‬
‫والسلوك نوعان هما‪:‬‬
‫‪ - 1‬السلوك االستجابً‪:‬‬
‫هو السلوك الذي تتحكم به المثٌرات التً تسبقه‪ ،‬فبمجرد حدوث المثٌر ٌحدث السلوك‪ ،‬فالحلٌب فً فم‬
‫الطفل ٌإدي إلى إفراز اللعاب‪ ،‬ونزول دموع العٌن عند تقطٌع شرابح البصل‪ ...‬وهكذا‪ ،‬وتسمى‬
‫المثٌرات التً تسبق السلوك بالمثٌرات القبلٌة‪.‬‬
‫‪ - 2‬السلوك اآلجرائً‪:‬‬
‫هو السلوك الذي ٌتحدد بفعل العوامل البٌبٌة ‪ ،‬مثل‪ :‬العوامل االقتصادٌة‪ ،‬واالجتماعٌة‪ ،‬والتربوٌة‪،‬‬
‫والدٌنٌة‪ ،‬والجغرافٌة‪ ..‬وغٌرها‪،‬‬
‫ومن المبادئ السلوكٌة األساسٌة‪ :‬التعزٌز‪ ،‬والعقاب‪ ،‬والمحو‪ .‬أما التطبٌق العملً لهذه المبادئ‪ ،‬فٌشمل‬
‫استخدام أسالٌب تعدٌل السلوك‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة فً السلوك‪:‬‬

‫هناك عدد من العوامل التً تإثر فً السلوك‬
‫‪ - 1‬الثقافة‪:‬‬
‫ٌتؤثر الفرد فً عملٌات التنشبة االجتماعٌة بالثقافة العامة للمجتمع الذي ٌعٌش فٌه‪ ،‬وتشمل‪ :‬المعتقدات‪،‬‬
‫والتقالٌد‪ ،‬والعرف‪ ،‬والقواعد األخالقٌة‪ ،‬والدٌنٌة‪ ،‬والقوانٌن‪ ،‬والفنون والعلوم‪ ،‬والمعارف‪ ،‬والتكنولوجٌا‪.‬‬
‫‪ - 2‬األسرة‪ :‬وتضمن العالقات األسرٌة ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬العالقة بٌن الوالدٌن‬
‫‪ -‬العالقات بٌن الوالدٌن والطفل‬
‫‪ -‬العالقة بٌن األخوة‬
‫‪ - 3‬المدرسة‬
‫‪ - 4‬جماعة األقران والرفاق‬
‫‪ - 5‬وسابل األعالم‬

‫المسببات البٌئٌة للسلوك الغٌر مقبول‪:‬‬

‫قد ٌكون السلوك غٌر المالبم ناتجا عن عوامل فً البٌبة تكون خارج قدرة الطفل للتعامل معها‪ ،‬ومن‬
‫المهم أن ٌؤخذ المعلم فً االعتبار العوامل الخارجٌة المحتملة والمإثرة فً السلوك غٌر المالبم‪ ،‬وأن‬
‫ٌحاول تخفٌف هذه الظروف البٌبٌة‪.‬‬

‫صفحة ‪1‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬

 ‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫خطوات تعدٌل السلوك ‪:‬‬

‫‪ - 1‬تحدٌد السلوك الذي ٌرٌد المرشد تعدٌله أو عالجه ‪.‬‬
‫‪ - 2‬قٌاس السلوك المستهدف وذلك بجمع مالحظات وبٌانات عن عدد المرات التً ٌظهر فٌها‬
‫السلوك ومدى شدته‪.‬‬
‫‪ - 3‬تحدٌد الظروف السابقة أو المحٌطة بالطالب عند ظهور السلوك الغٌر مرغوب فٌه (تارٌخ‬
‫حدوثه والوقت الذي ٌستغرق ومع من حدث وكم مرة ٌحدث وما الذي ٌحدث قبل ظهور‬
‫السلوك وكٌف استجاب اآلخرون وما المكاسب التً جناها الطالب من جراء سلوكه واى‬
‫مالحظات ترتبط بظهور المشكلة) ‪.‬‬
‫‪ - 4‬تصمٌم الخطة اإلرشادٌة وتنفٌذها على أن ٌشترك الطالب وأسرته فً وضع الخطة وتتضمن‬
‫تحدٌد األهداف ووضع أسالٌب فنٌة تستخدم لتدعٌم ظهور السلوك المرغوب فٌه وإٌقاف أو‬
‫تقلٌل السلوك غٌر المرغوب وتشجٌع الطالب وأسرته على تنفٌذ الخطة اإلرشادٌة بكافة بنودها‬
‫‪ - 5‬تقوٌم فعالٌة الخطة وتلخٌص النتابج وإٌصالها إلى من ٌهمهم األمر‬

‫أنواع القٌاس‪:‬‬
‫‪ .1‬قٌاس مباشر‪ :‬وهو قٌاس موضوعً محدد مثل الوزن‪.‬‬
‫‪ .2‬قٌاس غٌر مباشر‪ :‬مثل قٌاس مستوى تحصٌل التالمٌذ باستخدام (االختبارات)‪ ،‬أو قٌاس درجة‬
‫الحرارة بالترمومتر‪.‬‬

‫أهداف القٌاس‪:‬‬
‫‪ .1‬تحدٌد السلوكٌات التً تعلمها الفرد والتً ما زال بحاجة إلى تعلمها‪.‬‬
‫‪ .2‬تحدٌد العوامل ذات العالقة بالمشكلة‪.‬‬
‫‪ .3‬تحدٌد السلوك المستهدف بدقة‪.‬‬
‫‪ .4‬تقٌٌم فعالٌة طرابق تعدٌل السلوك المستخدمة‪.‬‬

‫مجاالت تعدٌل السلوك‪:‬‬

‫‪ .1‬مجال األسرة‬
‫‪ .2‬مجال المدرسة‬
‫‪ .3‬مجاالت العمل‬
‫‪ .4‬مجاالت اإلرشاد والعالج النفسً‬
‫‪ .5‬مجال التربٌة الخاصة‪ :‬وهو مجال خصب جدار البرامج تعدٌل السلوك‪ ،‬وٌعد تعدٌل السلوك من‬
‫أهم مرتكزات العمل فً التربٌة الخاصة‪ ،‬وهنا ٌلجؤ األخصابً إلى تدرٌب فبات التربٌة الخاصة‬
‫على تعلم‪ ،‬أو تعدٌل‪ ،‬أو المحافظة على العدٌد من المهارات منها‪ :‬المهارات االجتماعٌة‬
‫والنفسٌة‪ ،‬ومهارات االعتناء الذاتً‪ ،‬والمهارات المهنٌة‪ ،‬والمهارات التؤهٌلٌة‪.‬‬

‫صفحة ‪2‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬

 ‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫معاٌٌر السلوك المشكل‪:‬‬

‫تكرار السلوك هو عدد المرات التً ٌحدث فٌها السلوك فً فترة زمنٌة معٌنة‪ ،‬فمعظم األطفال مثال‬
‫ٌتشاجرون من حٌن إلى آخر‪ ،‬إلى أن البعض ٌتشاجر مع اآلخرٌن بشكل متكرر‪ ،‬وعدد مرات تكرار‬
‫تكرار السلوك‬
‫نوبات الغضب‪ ،‬وعدد مرات تكرار سلوك البكاء‪ ،‬فً هذه الحاالت نقول إن هذه السلوكٌات غٌر‬
‫عادٌة‪ ،‬أو شاذة بسبب معدل حدوثها (الشجار – جذب االنتباه – غسٌل الٌد – الخروج من الصف)‪.‬‬
‫هً الفترة التً ستغرقها حدوث السلوك‪ ،‬بعض السلوكٌات تعد غٌر عادٌة ألن مدة حدوثها غٌر‬
‫عادٌة‪ ،‬فهً قد تستمر مدة أطول بكثٌر‪ ،‬أو أقل بكثٌر مما هو عادي‪ ،‬فمعظم الطالب قد ال ٌستطٌعون‬
‫التركٌز أحٌانا ولكن بعضهم ال ٌستطٌع التركٌز ألكثر من ثوان معدودة‪ .‬وكلنا قد ٌغضب وغبنا قد‬ ‫مدة حدوث‬
‫ٌستمر بضع دقابق‪ ،‬ولكن ثورة الغضب قد تستمر لدى بعضنا لمدة ساعة‪ ،‬أو أكثر دابما ًا‪.‬‬ ‫السلوك‬
‫وجمٌع األطفال ٌبكون ولكن بعض األطفال ٌبكون عدة ساعات فً الٌوم الواحد‪ ،‬لذا‪ٌ ،‬وصف السلوك‬
‫بؤنه غٌر عادي إذا انحرف من حٌث مدته (التركٌز ألكثر من ثوانً – الغضب – البكاء – القلق)‪.‬‬
‫المقصود بطبوغرافٌة السلوك هو الشكل الذي ٌؤخذه‪ ،‬فاألطفال قد ال ٌكتبون بوضوح أحٌانا ًا ولكن‬
‫بعضهم ٌعانً من هذه المشكلة متواصل‪ ،‬فطرٌقة كتابتهم تختلف تمام عن طرٌقة كتابة اآلخرٌن‪،‬‬ ‫طبوغرافٌة‬
‫وبالمثل فقد ٌعكس الطفل األرقام‪ ،‬فمثالًا رقم ( ‪ٌ )7‬كتبه معكوسا ( ‪ ،)8‬ومثال آخر ٌفترض أن ٌفتح‬ ‫السلوك‬
‫الطفل الباب بٌدٌه ال بقدمٌه‪.‬‬
‫تشٌر إلى قوة‪ ،‬أو كثافة كل حادثة للسلوك المستهدف‪ ،‬فالسلوك قد ٌكون قوٌا جداًا‪ ،‬أو قد ٌكون ضعٌفا‬
‫جداًا‪ ،‬فجمٌع األطفال قد ٌتحدثون بصوت غٌر مسموع أحٌانا ًا‪ .‬ولكن بعض األطفال ال ٌتحدثون‬
‫شدة السلوك‬
‫بصوت مسموع أبداًا‪ .‬كذلك فنحن نعبر عن عدم ارتٌاحنا للمواقف المزعجة‪ ،‬ولكن بعضنا ٌفقد صوابه‬
‫ألتفه األسباب‪.‬‬
‫ٌشٌر كمون السلوك إلى الفترة الزمنٌة التً تمر بٌن المثٌرات وحدوث السلوك‪ ،‬فقد تمر عدة دقابق‬
‫قبل أن ٌستجٌب الطالب لتعلٌمات المعلم‪ ،‬وقد ٌلتزم الطفل الصمت فترة زمنٌة طوٌلة نسبٌا قبل أن‬
‫كمون السلوك‬
‫ٌجب عن سإال معٌن فسإال المعلم الطالب الصف الثانً االبتدابً ‪ =2-2‬كم؟ ٌجب أال تستغرق مدة‬
‫اإلجابة أكثر من دقٌقة واحدة‪ ،‬ولكن إذا صمت األطفال لمدة ( ‪ )3‬دقابق فهذا ٌعنً وجود مشكلة‪.‬‬

‫القوانٌن السلوكٌة‬
‫ًا‬
‫‪ .1‬إن السلوك ال ٌحدث بالصدقة أو بدون أسباب ولكن للسلوك أسبابا معٌنة وإذا أخذنا الوقت‬
‫الكافً لتحلٌل الوضع سنكتشف تلك األسباب وبالتالً سنستطٌع ضبطها وضبط السلوك‪.‬‬
‫‪ .2‬إن السلوك فً اللحظة التً ٌحدث فٌها متؤثراًا بثالثة أنواع من العوامل الربٌسٌة وهً‪:‬‬
‫‪ -‬الخبرات الماضٌة‪.‬‬
‫‪ -‬القابلٌات الوراثٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الظروف البٌبٌة الحالٌة‪.‬‬
‫وعلى أي حال‪ ،‬لٌس باستطاعة الوالدٌن أو المعلمٌن أو غٌرهم تغٌٌر السلوك بتغٌٌر الوراثة أو بتغٌٌر‬
‫الخبرات الماضٌة‪ ،‬ولذلك فإن القانون الربٌسً فً تعدٌل السلوك هو ضبط الظروف البٌبٌة الحالٌة‪.‬‬

‫‪ .3‬إن الظروف البٌبٌة الحالٌة والتً لها الدور األكبر فً ضبط السلوك قد تكون سابقة للسلوك (‬
‫أي أنها تحدث قبله ) أو قد تكون تابعة له ( أي أنها تحدث بعده )‪ .‬واألحداث األكبر أثرا على‬

‫صفحة ‪3‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬

 ‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫السلوك هً األحداث التً تتبع السلوك؟ ولذلك فالقانون األخر المهم من قوانٌن تعدٌل السلوك‬
‫هو تغٌٌر نتابج السلوك لتغٌٌر السلوك نفسه‪ .‬فالمبدأ األساسً فً علم السلوك اإلنسانً هو أن‬
‫السلوك محكوم بنتابجه‪ .‬فإذا كانت نتابج السلوك اٌجابٌة أو سلبٌة انخفضت احتماالت تكرار‬
‫الطفل له‪ .‬وتكون نتابج السلوك اٌجابٌة أو مرضٌة إذا حصل الطفل علً ما ٌرٌد بعد قٌامة‬
‫بسلوك أو إذا خلصه السلوك مما ال ٌرٌد ‪ .‬وتكون نتابج السلوك سلبٌة إذا تعرض الطفل عند‬
‫قٌامة بالسلوك لحدث أو شًء ال ٌحبه ‪ .‬أو ٌنفر منه إذا أدى قٌامة بالسلوك إلى حرمانه من‬
‫شًء ٌحبه بعبارة أخرى‪ ،‬إن من أهم قوانٌن تعدٌل السلوك على اإلطالق هو تعزٌز الطفل (‬
‫إعطاإه أشٌاء ٌحبها أو تخلصه من أشٌاء ال ٌحبها ) عندما ٌكون سلوكه مناسبا وعدم تعزٌزه أو‬
‫تجاهله عندما ٌكون سلوكه غٌر مناسب ‪.‬‬
‫‪ .4‬إن السلوك اإلنسانً ظاهرة بالغة التعقٌد فالسلوك قد ٌكون ظاهرا وقد ٌكون خفٌا وألنه لٌس‬
‫باستطاعتنا تغٌٌر السلوك غٌر الظاهر مباشر فان علٌنا التركٌز على السلوك الظاهر وتعرٌفة‬
‫بدقة ووضوح بحٌث ٌمكن تسجٌل عدد مرات أو مدة حدوثه لكً نحكم على فاعلٌة األسالٌب‬
‫المستخدمة لتعدٌله‪.‬‬
‫‪ .5‬إن السلوك سواء كان عادٌا أو شاذا هو سلوك متعلم فً الغالبٌة العظمً من الحاالتؤي قابل‬
‫للتعدٌل والتغٌٌر‪ .‬فالسلوك غٌر المقبول مثله مثل السلوك المقبول ٌقوي وٌتدعم إذا وفر التعزٌز‬
‫للفرد وٌضعف وقد ٌتوقف إذا أدى إلى الحرمان من التعزٌز‪.‬‬

‫األسس النظرٌة للسلوك اإلنسانً‪:‬‬

‫‪ -‬مكونات الشخصٌة (الهو ‪،‬األنا‪،‬األنا األعلى) ‪.‬‬

‫‪ -‬تستند هذه النظرٌة على ثالث مسلمات عن الطبٌعة اإلنسانٌة ‪ ،‬وهً‪:‬‬
‫‪ - 1‬أن السنوات الخمس األولى من حٌاة الطفل ذات أثر كبٌر فً مراحل حٌاته‬
‫الالحقة‪.‬‬
‫‪ - 2‬هناك حاجة لدى كل فرد إلشباع مطالبه الجسدٌة‪.‬‬
‫‪ - 3‬سلوك الفرد تحكمه محددات ال شعورٌة ‪.‬‬
‫ووفقا ًا ألتباع هذه المدرسة ‪ٌ ،‬مر اإلنسان بمراحل خمسة تسمى مراحل النمو النفسً‬
‫الجنسً‪:‬‬
‫‪ - 1‬المرحلة الفمٌة ‪ :‬حٌث ٌشعر الطفل بالمتعة أثناء الرضاعة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬المرحلة الشرجٌة ‪ :‬حٌث ٌستمتع بعملٌتً التغوط والتبول ‪.‬‬
‫نظرٌة التحلٌل النفسً(فروٌد)‬
‫‪ - 3‬المرحلة القضٌبٌة ‪ :‬التً ٌتم فٌها استكشاف األعضاء التناسلٌة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬مرحلة الكمون ‪ :‬حٌث ٌركز الفرد على البٌبة الخارجٌة ‪ ،‬والدراسة ‪ ،‬والتعرف‬
‫على رفاق جدد ‪.‬‬
‫‪ - 5‬المرحلة التناسلٌة ‪ :‬حٌث ٌتم البلوغ وحدوث الزواج بٌن الجنسٌن ‪.‬‬
‫وٌرى (( فروٌد )) أن الجهاز النفسً البد أن ٌكون متوازنا ًا حتى تسٌر الحٌاة سٌراًا‬
‫سوٌا ًا ‪ ،‬ولذا تحاول األنا حل الصراع بٌن الهو واألنا ‪ ،‬واألنا األعلى ؛ فإذا نجحت‬
‫كان الشخص سوٌا ًا ‪ ،‬وإذا أخفقت ظهرت أمراض العصاب ‪ ،‬وقد ركز (( فروٌد ))‬
‫على الغرٌزة الجنسٌة كؤساس للسلوك ‪ ،‬وأهمل النواحً االجتماعٌة فً تحدٌد السلوك‬
‫‪ ،‬وهذه النظرٌة تفٌد فً عملٌة اإلرشاد الهتمامها بالعالقة اإلرشادٌة الدٌنامٌة بٌن‬
‫المسترشد والمرشد‬
‫للمدرسة السلوكٌة خصابص تمٌزها عن غٌرها فً تفسٌرها للتعلم ‪ ،‬ومن ابرز‬
‫خصابصها ‪:‬‬ ‫النظرٌة السلوكٌة(واطسن)‬
‫‪- 1‬األسباب تعزى للسلوك ‪.‬‬

‫صفحة ‪4‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬

 ‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫‪- 2‬السلوك ٌوجه باألغراض والغابات ‪.‬‬

‫‪ٌ- 3‬ركز على القٌاسات والمالحظات السلوكٌة ‪.‬‬
‫‪ٌ- 4‬ركز على العالقة بٌن متغٌرات البٌبة والسلوك ‪.‬‬
‫اإلرشاد السلوكً ٌتلخص فً أربعة بنود على النحو اآلتً ‪:‬‬
‫‪- 1‬السلوك اإلنسانً مكتسب عن طرٌق التعلم فهو قابل للتغٌٌر ‪.‬‬
‫‪- 2‬التغٌرات المحددة فً البٌبة المحٌطة بالفرد ‪ ،‬وتكون عامالًا مساعدا فً تبدٌل‬
‫ًا‬
‫سلوك محدد ‪.‬‬
‫وتستند النظرٌة السلوكٌة بشكل عام على مجموعة من المفاهٌم والمسلمات األساسٌة‬
‫أهمها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬معظم سلوك اإلنسان متعلم ‪.‬‬
‫‪ - 2‬لكل سلوك ( استجابة ) مثٌر ما ‪.‬‬
‫‪ - 3‬الدافعٌة ‪ :‬هً الطاقة المحركة لسلوك الفرد ‪ ،‬وال تعمل بدون دافع ‪.‬‬
‫‪ - 4‬الشخصٌة ‪ :‬تنظٌمات سلوكٌة متعلمة وثابتة نسبٌا ًا ‪ ،‬وٌتماٌز من خاللها األفراد ‪.‬‬
‫‪ - 5‬العادة ‪ :‬تكرار ممارسة التعلم ‪ ،‬وٌمثل الرابطة الوثٌقة ما بٌن المثٌر واالستجابة ‪.‬‬
‫‪ - 6‬التعزٌز ( التدعٌم ) ‪ :‬هً اإلثابة التً من شؤنها زٌادة تتابع ‪ ،‬وتكرار حدوث‬
‫السلوك وتثبٌته ‪.‬‬
‫‪ - 7‬اإلنطفاء ‪ :‬هو كف السلوك من خالل عدم الممارسة ‪ ،‬أو العقاب ‪ ،‬والسلوك الذي‬
‫أثر محبط ٌمٌل إلى اإلنطفاء ‪.‬‬
‫‪ - 8‬التعمٌم ‪ :‬سحب االستجابة إلى مواقف أخرى مشابهة ‪ ،‬أو سحب الخبرات من‬
‫خالل مواقف معٌنة على مواقف تالٌة مشابهة ‪.‬‬
‫‪ - 9‬التعلٌم ‪ ،‬محو التعلم ‪ ،‬إعادة التعلم ‪ :‬تغٌٌر السلوك نتٌجة الخبرة والممارسة‬
‫فرضٌات نظرٌة التعلم بالمالحظة ‪:‬‬
‫‪ .1‬الكثٌر من التعلم االنسانً معرفً‪ :‬فاإلنسان باالنتباه واالدراك واالستقراء‬
‫واالستنباط والتحلٌل والتركٌب ٌستطٌع ان ٌتعلم الكثٌر من االمور وٌكتسب الكثٌر‬
‫من المعلمات والمعارف ولذلك فالكثٌر من مصادر التعلم عند االنسان تعود للبعد‬
‫المعرفً وللفهم ولالستبصار وال ٌمكن ان نتصور ان هناك تعلما دقٌقا معقدا من‬
‫الممكن ان ٌحدث بمعزل عن البعد المعرفً‪.‬‬
‫‪ .2‬الكثٌر من التعلم االنسانً ناتج عن نتاجات االستجابات ‪ :‬االثر واالنطباع الذي‬
‫تتركه نتابج االستجابات هل هو سلبً ام اٌجابً ‪ ...‬بمعنى قد ٌقوم االنسان بتعلم‬
‫مهارة معٌنة او ٌستجٌب استجابة معٌنة وتترك عنده اثرا طٌبا مرٌحا وٌشعر بعده‬
‫بالرضا فانه ٌمٌل الى تكرار عملٌة التعلم وزٌادتها والتمعن فٌها والعكس اذا كان‬
‫االثر سلبٌا‪.‬‬ ‫نظرٌة التعلم االجتماعً‬
‫‪ .3‬الكثٌر من التعلم االنسانً ناتح عن المالحظة ‪ٌ :‬كتسب االنسان الكثٌر من‬
‫السلوكٌات من خالل مالحظته لسلوك االخرٌن وافعالهم مثل ‪ :‬الصالة والسباحة‬
‫واللعب والصناعات والصٌانة واالتجاهات وقد حدد " باندورا " اربع عملٌات‬
‫لتعلم المالحظة ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬االنتباه ‪ :‬من المستحٌل ان اتعلم شٌبا من دون ان االحظه فاالنتباه‬
‫شرط اساسً لحدوث التعلم االجتماعً‪.‬‬
‫ب ‪ -‬االحتفاظ ‪ :‬البد من تخزٌن ما تم تعلمه واالحتفاظ به طوال الوقت‪.‬‬
‫ت ‪ -‬االستخراج الحركً ‪ :‬بمعنى ان نقوم باستدعاء ما تم تخزٌنه من‬
‫حركات ومهارات ‪.‬‬
‫ث ‪ -‬الدافعٌة ‪ :‬البد من توفر الدافعٌة حتى ٌكون عند االنسان رغبة‬

‫صفحة ‪5‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬

 ‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫واصرار فً التعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬التؤثر بخصابص وصفات الشخص المالحظ ‪ :‬عادة ال ٌتم االنتباه او محاولة‬
‫محاكاة وتقلٌد شخص اال اذا كان هذا الشخص له مكانه خاصة عندي انسان مهم‬
‫جذاب محبب مقرب الى قلبً اشعر ان هناك خصابص مشتركة بٌنً وبٌنه مثال‬
‫ٌمتلك قدرات ممتازة فً هذه الحالة من الممكن ان اقلده ومن غٌر الممكن ان ٌقلد‬
‫المعلم شخص ٌكرهه‪.‬‬
‫‪ .5‬التعرض لنموذج معٌن قد ٌإدي الى آثار مختلفة ‪ :‬تعلم استجابات جدٌدة ‪:‬عند‬
‫مالحظتً لشخص معٌن فقد اتعلم سلوكٌات ال اعرفها من قبل ‪ :‬مثل تعلم الكلمات‬
‫والحركات من االباء واالمهات والمعلم‪.‬‬
‫أ ‪ -‬الكف والتحرٌر‪ :‬ونعنً بالكف تجنب بعض السلوكٌات والكف عنها‬
‫اذا واجه النموذج او الشخص الذي االحظه عواقب سلبٌة نتٌجة لهذا‬
‫السلوك فمثال عندما ٌرى الطالب المشاغب معلمه وهو ٌعاقب طالب‬
‫اخر مشاغب فانه ( المالحظ ) ٌرتدع وٌكف عن سلوك المشاغبة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬بٌنما نعنً بالتحرٌر‪ :‬تحرٌر وانطالق بعض االستجابات المكفوفة او‬
‫المقٌدة فً حالة عدم عقاب النموذج الذي ٌمارس السلوك السٌا مثال‬
‫عندما ٌقوم مجموعة من الطلبة بسلوك غٌر مناسب ولم ٌعاقبهم المعلم‬
‫فان اخرٌن ٌمٌلون الى القٌام بنفس سلوكهم السلبً الن غٌرهم قام بهذا‬
‫السلوك ولم ٌعاقب‪.‬‬
‫ت ‪ -‬التسهٌل ‪ :‬وهنا ٌقوم الطالب بإصدار استجابة كان قد تعلمها مسبقا‬
‫ولكنه لم ٌستعملها من فترة ألنه نسٌها فان السلوك المالحظ ٌشجع هذا‬
‫الطالب على تذكر االستجابات المشابهة مثال طالب تعلم مهارة‬
‫رٌاضٌة معٌنة ولم ٌمارسها من فترة فمن الممكن ان ٌتذكرها وٌإدٌها‬
‫عندما ٌالحظ اخرٌن ٌقومون بهذا االمر‪.‬‬

‫تصنٌف فنٌات تعدٌل السلوك‪:‬‬

‫تدعٌم السلوك المرغوب وتقوٌت ُه ‪,‬‬

‫• التعزٌز الموجب ‪ ،‬والسالب ‪ ،‬والنمذجة ‪ ......‬الخ ‪.‬‬ ‫تتم بهدف زٌادة معدل السلوك ألن ُه‬
‫معدل ال ٌرتقً الى درجة مرضٌة‬

‫تقلٌل السلوك غٌر المرغوب فٌه ‪,‬‬

‫• العقاب ‪ ،‬األنطفاء ‪ ،‬الممارسة السلبٌة والتنفٌر‪،‬التعزٌز‬ ‫وذلك بانقاص وخفض معدل‬
‫التفاضلً‪،‬االقصاء‪،‬تكلفة االستجابة‪،‬التصحٌح‬ ‫السلوك غٌر المرغوب فٌه ‪ ,‬ألن ُه‬
‫وصل الى درجة من التأثٌر السلبً الزابد‪،‬االشباع‪،‬التوبٌخ‪،‬الغمر‪،‬التنفٌر‪،‬الممارسة السلبٌة‬
‫على شخصٌة الفرد‬

‫تشكٌل أو تعلم سلوك جدٌد ‪ ,‬وذلك‬

‫• التشكٌل ‪ ،‬التالشً‪ ،‬النمذجة‪،‬التلقٌن‪،‬التسلسل‬ ‫بهدف تكوٌن سلوكٌات جدٌدة ألننا‬
‫فً حاجة ماسة ألٌها‬

‫صفحة ‪6‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬

 ‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫التعرٌف‬ ‫اإلستراتٌجٌة‬
‫هو إجراء ٌشتمل على زٌادة معاٌٌر التعزٌز تدرٌجٌا ًا ابتداء بالسلوك المدخلً ( ما ٌستطٌع)‬
‫وانتهاء بالسلوك النهابً )السلوك الذي ٌراد الوصول إلٌه)‪.‬‬
‫ٌمكن استخدام هذا اإلجراء مع مختلف الفبات العمرٌة فً تعلٌمها سلوكات مختلفة كتؤدٌة‬
‫المهارات الحٌاتٌة والعناٌة بالذات‪ ،‬تنمٌة المهارات االجتماعٌة والمهنٌة والحركٌة‪ ،‬مهارات‬
‫االتصال‪ ،‬سلوك التعاون االجتماعً‪ ،‬الحضور إلى غرفة الصف‪ ،‬إكمال الواجبات المدرسٌة‪،‬‬
‫إبقاء الطفل فً مقعده‪ ،‬القراءة والكتابة والتحدث‪ ،‬تدرٌب األطفال الصم على إخراج الحروف‪،‬‬
‫وفً حاالت اضطرابات النطق‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫التشكٌل‬
‫عندما نرٌد تعلٌم الطالب الكتابة ٌتم البدء بتعلٌمه الطرٌقة الصحٌحة باإلمساك بالقلم وهى مسك‬
‫القلم بثالث أصابع عن طرٌق الربع األول منه وان ٌبدأ الكتابة من أول السطر وان ٌكتب على‬
‫السطر وبخط واضح ومقبول بحروف ال تمٌل عن السطر وهكذا وعند نهاٌة كل مرحلة من‬
‫المراحل ٌتم مكافؤته عن انجازها بنجاح ‪.‬‬
‫ومن األمثلة أٌضا ًا على تشكٌل السلوك عندما نرٌد‪:‬‬
‫‪ -‬تعلٌم الطفل كٌف ٌرسم دابرة فإننا نستطٌع تعزٌزه عندما ٌحمل قلما ًا وورقة فً البداٌة وبعد‬
‫ذلك نعززه عندما ٌرسم أي خط‪ ،‬وبعدها نعززه فقط عندما ٌقترب الخط الذي ٌرسمه أكثر‬
‫فؤكثر من شكل الدابرة‪.‬‬
‫هو إجراء لتعلٌم سلوكٌات جدٌدة ‪ٌ ،‬شتمل على تحلٌل المهمة التً على الفرد أن ٌإدٌها إلى‬
‫الحلقات الصغٌرة التً تتكون منها ‪ ،‬والقٌام بتعلٌمه إٌاها حلقة حلقة‪.‬‬
‫وٌستند التسلسل إلى تحلٌل المهارات التً هً تجزبة المهمة المطلوبة من الشخص إلى الحلقات‬
‫الصغٌرة التً تتكون منها وترتٌبها على شكل متسلسل اعتماداًا على موقع كل من هذه الحلقات‬
‫فً السلسلة وبعد ترتٌب االستجابة نقوم بعملٌة االستجابة األولى ثم الثانٌة فالثالثة ‪ ...‬الخ إلى أن‬
‫ٌإدي المسترشد السلسلة كاملة‬
‫وإذا تبٌن أنه غٌر قادر على تؤدٌة إحدى حلقات السلسلة نقوم بتشكٌلها‪ ،‬وفً هذا النموذج ٌكون‬
‫التسلسل‬
‫التركٌز على المهمة التً سٌقوم بها المسترشد ال على قدراته الداخلٌة ‪.‬‬
‫فتحلٌل المهارات ٌتعامل مع استجابات ٌمكن مالحظتها وقٌاسها بشكل مباشر‪،‬وهً احد أهم‬
‫المبادئ األساسٌة التً تقوم علٌها التربٌة الخاصة ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫ارتداء المالبس صباحا‬
‫فعملٌة ارتداء المالبس تتؤلف من خمس مكونات سلوكٌة مفردة مثل ارتداء المالبس الداخلٌة ‪،‬‬
‫ارتداء البنطلون ‪ ،‬ارتداء القمٌص ارتداء الجوارب لبس الحذاء‬
‫هً عملٌة موجهة تهدف إلى تعلٌم الشخص كٌف ٌسلك ‪ ،‬وذلك من خالل اإلٌضاح ‪ .‬وحتى‬
‫تكون عملٌة النمذجة عملٌة فعالة البد من مراعاة األمور التالٌة‪:‬‬
‫‪- 1‬انتباه المالحظ للنموذج‬
‫النمذجة‬
‫‪- 2‬دافعٌة المالحظ‪.‬‬
‫‪- 3‬مقدرة المالحظ الجسدٌة على تقلٌد سلوك النموذج‬
‫‪- 4‬استمرارٌة المالحظ بتؤدٌة السلوك بعد اكتسابه له‪.‬‬
‫‪-‬إضعاف السلوك من خالل إضافة مثٌر منفر أو إزالة مثٌر إٌجابً‪.‬‬
‫‪-‬هو السلوك الذي تكون نتابجه سلبٌة أو ٌإدي إلى الحرمان من النتابج االٌجابٌة و ٌقل معدل‬
‫العقاب‬
‫حدوثه فً المستقبل‪.‬‬
‫للعقاب سٌبات عدٌدة ‪ :‬فهو ٌإدي إلى الغضب والعدوان ‪ ،‬والهرب والتجنب ‪ ،‬وخمود عام فً‬

‫صفحة ‪7‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬

 ‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫التعرٌف‬ ‫اإلستراتٌجٌة‬
‫سلوكٌات المعاقب و نتابجه قد تكون مإقتة‪ ،‬وقد ٌإدي إلى النمذجة السلبٌة‪.‬‬
‫هو إجراء ٌقلل السلوك نتٌجة إلٌقاف المعززات التً كانت تحافظ على إستمرارٌته فً‬
‫الماضً‪.‬وعند‬
‫استخدام هذا اإلجراء ٌجب مراعاة األمور التالٌة‪:‬‬
‫‪ - 1‬تحدٌد المعززات والعمل على إٌقافها‪.‬‬
‫‪ - 2‬اإلطفاء ٌعمل على تقلٌل السلوك تدرٌجٌا‪ً.‬ا‬ ‫اإلطفاء‬
‫ًا‬
‫‪ - 3‬التؤكد من أن أحدا لن ٌعزز السلوك أثناء خضوعه لإلطفاء‬
‫‪ - 4‬تذكر أن اإلطفاء كغٌره من إجراءات التقلٌل‪ ،‬وٌإدي إلى ردود أفعال عاطفٌة مختلفة‬
‫كالغضب والعدوان‪.‬‬
‫السلوك قد ٌظهر من جدٌد بعد انطفابة (االستعادة التلقابٌة)‬
‫وتشتمل على أخذ جزء من المعززات الموجودة لدى الفرد ‪ ،‬وذلك نتٌجة لقٌامه بالسلوك الغٌر‬
‫المقبول‪.‬‬
‫تكلفة االستجابة مثال‪:‬‬
‫طالب لم ٌحضر الواجب المنزلً فً مادة الرٌاضٌات بشكل متكرر ٌقوم معدل السلوك بحسم‬
‫جزء من الدرجات المخصصة للواجبات مقابل ذلك مع مراعاة مرونة التكلفة ومناسبتها ‪.‬‬
‫سحب التعزٌز اإلٌجابً مدة زمنٌة محددة بعد قٌام الشخص بالسلوك المراد خفضه مع الجلوس‬
‫فً مكان ال تتوفر فٌه تعزٌز ‪ ،‬أو حتى مغادرة المكان كامالًا ‪.‬‬
‫ٌؤخذ اإلقصاء أحد الشكلٌن التالٌٌن‪:‬‬
‫‪ - 1‬إقصاء الطالب عن البٌبة المعززة وذلك بعزله فً غرفة خاصة ال ٌتوفر فٌها التعزٌز‬
‫وتسمى " غرفة اإلقصاء " أو " العزل"‪.‬‬
‫االقصاء‬
‫‪. - 2‬سحب المثٌرات المعززة من الطالب لمدة زمنٌة محددة بعد تؤدٌة السلوك غٌر‬
‫المرغوب فٌه مباشرة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫الطفل قد ٌحرم من مشاهدة برنامج تلفزٌونً مفضل إال اعتدى على طفل آخر ٌشاهد التلفزٌون‬
‫‪ ،‬وقد ٌرغم بالفعل على مغادرة المكان كامالًا والجلوس فً مكان آخر ال ٌتوفر فٌه تعزٌز ‪.‬‬
‫التصحٌح الزائد وٌشتمل على قٌام الفرد بإزالة الضرر الذي نتج عن سلوكه أو القٌام بسلوك نقٌض للسلوك غٌر‬
‫كإجراء عقابً المرغوب به مدة زمنٌة معٌنة (الممارسة االٌجابٌة(‬
‫ٌعتمد أسلوب اإلشباع على تقدٌم المعززات بطرٌقة متواصلة مستمرة لفترة زمنٌة محددة بحٌث‬
‫تفقد قٌمتها التعزٌزٌة وتصبح غٌر فعالة وباإلمكان استخدام اإلشباع كإجراء لتقلٌل السلوك غٌر‬
‫المقبول وذلك من خالل تحدٌد المعزز الذي ٌعمل على استمرار حوثه ومن ثم تزوٌد الفرد‬
‫بكمٌة كبٌرة من ذلك المعزز فمن خالل هذا االجراء ٌحصل الفرد على المعزز بشكل متواصل‬ ‫اإلشباع‬
‫قبل تؤدٌته للسلوك غٌر المقبول‪.‬‬
‫هو تقدٌم المعززات بطرٌقة متواصلة لفترة زمنٌة محددة بحٌث تفقد قٌمتها التعزٌزٌة و تصبح‬
‫هذه المعززات غٌر مإثرة نتٌجة لحدوث اإلشباع عند الفرد‪.‬‬
‫الممارسة السلبٌة هً إرغام الفرد على القٌام بالسلوك غٌر المرغوب به بشكل متواصل مدة زمنٌة محددة‪.‬‬
‫هو أحد إجراءات التقلٌل الشابعة فً الحٌاة الٌومٌة ‪ ،‬وٌشتمل على عدم المصادقة بطرٌقة لفظٌة‬
‫التوبٌخ‬
‫أوغٌر لفظٌة على السلوك الذي ٌراد تقبله‬
‫هو مصطلح عام ٌستخدم لإلشارة إلى مجموعة من أسالٌب تعدٌل السلوك التً تشتمل على‬
‫االقتصاد الرمزي توظٌف المعززات الرمزٌة لتحقٌق األهداف العالجٌة المنشودة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬

‫صفحة ‪8‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬

 ‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫التعرٌف‬ ‫اإلستراتٌجٌة‬
‫تلمٌذ بالصف الثانً االبتدابً ٌحتاج إلى تشجٌع فإذا حفظ آٌات من القران الكرٌم ٌعطى بطاقات‬
‫ذا قٌمة محددة ومعروفة لدى التالمٌذ والمعلم وبعد فترة محددة ٌجمع المعلم البطاقات من التلمٌذ‬
‫ثم ٌمنح التلمٌذ ما استحقه من المكافآت العٌنٌة ‪.‬‬
‫هو وثٌقة مكتوبة ‪ ،‬توضح المهمات التً على الفرد تؤدٌتها‪ ،‬والمكافآت التً سٌحصل علٌها عند‬
‫تؤدٌته لتلك المهمات ‪.‬وهً طرٌقة إٌجابٌة فعالة ‪ ،‬تإدي إلى زٌادة دافعٌة الفرد وتسهل عملٌة‬
‫الضبط الذاتً‪.‬‬
‫العناصر الواجب توافرها فً العقد السلوكً‪:‬‬
‫‪- 1‬أن ٌكون العقد مكتوبا ًا‬
‫‪- 2‬أن ٌكون العقد إٌجابٌا ًا‬
‫‪- 3‬أن ٌكون العقد واضحا ًا‬ ‫العقد السلوكً‬
‫‪- 4‬أن ٌتم تعدٌل بنود العقد عند الحاجة‬
‫‪- 5‬أن ٌكون التعزٌز فورٌا ًا‬
‫‪- 6‬أن ٌستخدم العقد بشكل منظم‬
‫‪- 7‬أن ٌكون العقد عادالًا‬
‫‪- 8‬أن ٌتم التوقٌع على العقد من كال الطرفٌن‬
‫تقوٌة السلوك من خالل إضافة مثٌرات اٌجابٌة أو إزالة مثٌرات منفرة‪.‬‬
‫‪- 1‬التعزٌز االٌجابً ‪ :‬إضافة أو ظهور مثٌر بعد السلوك مباشرة مما ٌإدى إلى زٌادة احتمال‬
‫حدوث ذلك السلوك فً المستقبل فً المواقف المماثلة ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫الطالب الذي ٌسال سإاال ذكٌا فً الفصل (سلوك) ٌتبع ذلك تقدٌر المعلم له (نتٌجة اٌجابٌة ) فان‬
‫الطالب سوف ٌكرر األسبلة بعد ذلك ‪.‬‬
‫‪- 2‬التعزٌز السلبً ‪:‬‬ ‫التعزٌز‬
‫تقوٌة السلوك من خالل إزالة مثٌر بغٌض أو مإلم بعد حدوث السلوك المرغوب فٌه مباشرة‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ٌشارك الطالب داخل الفصل مع المعلم فً فعالٌات الدرس خوفا من أن ٌقوم المعلم بحسم درجة‬
‫أو أكثر من درجات المشاركة فً مادة العلوم على سبٌل المثال فمشاركة الطالب تعنى تجنٌبه‬
‫المثٌر السلبً مما ٌإدى إلى زٌادة االحتمال التصرف على هذا النحو فً الظروف المماثلة‬
‫مستقبال ‪.‬‬
‫تعزٌز الفرد فً حالة امتناعه عن القٌام بالسلوك غٌر المرغوب فٌه الذي ٌراد تقلٌله لفترة‬
‫التعزٌز التفاضلً‬
‫زمنٌة معٌنة‬
‫للسلوك اآلخر‬
‫مثال‪:‬‬
‫ٌقوم المعلم بمكافؤة الطالب الذي ال ٌتحدث إثناء الحصة حدٌثا جانبٌا وذلك فً نهاٌة الحصة ‪.‬‬
‫تعزٌز الفرد عن قٌامه بسلوك بدٌل للسلوك غٌر المرغوب فٌه الذي ٌراد تقلٌله ‪.‬‬
‫التعزٌز التفاضلً مثال‪:‬‬
‫تعزٌز الطالب عندما ٌؤكل وهو جالس على كرسً بدال من سلوك غٌر مرغوب كان ٌمارسه‬ ‫للسلوك البدٌل‬
‫وهو تنقله من مكان إلى آخر فً المقصف المدرسى وبٌده الطعام ‪.‬‬
‫التعزٌز التفاضلً تعزٌز الفرد عندما ٌصبح معدل حدوث السلوك غٌر المرغوب فٌه لدٌه اقل من قٌمة معٌنة ٌتم‬
‫النخفاض معدل تحدٌدها مسبقا‬
‫السلوك‬
‫‪ -‬وهً تشمل على إقران السلوكٌات أو المثٌرات غٌر المرغوب بها والتً ٌراد التخلص‬ ‫المعالجة بالتنفٌر‬

‫صفحة ‪9‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬

 ‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫التعرٌف‬ ‫اإلستراتٌجٌة‬
‫منها(بمثٌرات منفرة ( كالصدمة الكهربابٌة ‪ ،‬أو العقاقٌر المسببة للغثٌان ‪ ،‬أو مجرد‬
‫تخٌل المثٌرات المنفرة وهذا ما ٌسمى بالتنفٌر الخفً )‬
‫‪ -‬و التنفٌر هو ربط االستجابة بشًء منفر بهدف كف االستجابة وإطفابها‪ ،‬وتقوم على‬
‫ممارسة الطالب الدوار اجتماعٌة تساعده على االستبصار بمشكلته‪ ،‬وذلك بؤن ٌحمّل‬
‫الطالب وٌغرم شٌبا ًا مادٌا ًا أو معنوٌا ًا إذا قام بالسلوك غٌر المرغوب وهذا ٌإدي إلى‬
‫تقلٌل ذلك السلوك مستقبالًا ‪.‬‬
‫وٌستخدم بفعالٌة فً عالج النشاط الحركً الزابد والسلوك العدوانً ومع حاالت‬
‫االنحراف الجنسً واللزمات العصبٌة والتدخٌن واإلدمان والجنوح وحاالت السمنة‬
‫الناتجة عن الشراهة فً الطعام‪.‬‬
‫هو تعلم استجابة ما فً موقف معٌن قد ٌإدي إلى تؤدٌة تلك االستجابة فً المواقف المشابهة‬
‫التعمٌم‬
‫للموقف األصلً ‪.‬أو تؤدٌة استجابات مشابهة لالستجابة األصلٌة‬
‫إضعاف السلوك من خالل إلغاء المعززات التً تحافظ على استمرار ٌته‪.‬‬ ‫المحو‬
‫عملٌة تعلم التفرٌق بٌن المثٌرات المتشابهة واالستجابة للمثٌر المناسب‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬ ‫التمٌٌز‬
‫تعلٌم الطفل أن الكتابة على الدفتر مقبولة وأن الكتابة على الحابط غٌر مقبولة‪.‬‬
‫سلوك ٌحدث فً موقف ما مع إمكانٌة حدوثه فً موقف آخر عن طرٌق التغٌٌر التدرٌجً‬
‫للموقف األول إلى الموقف الثانً وٌختلف السحب التدرٌجً عن التشكٌل فً انه ٌتضمن تدرجا‬
‫فً المثٌر أما فً التشكٌل فٌكون التدرج فً االستجابة‬
‫مثال‪:‬‬ ‫السحب التدرٌجً‬
‫قد ٌكون الطالب هادبا ومتعاونا فً البٌت ولكنه ٌكون خابفا أو منكمشا إذا وضع فجؤة فً حجرة‬
‫للدراسة غرٌبة علٌه وٌمكن إزالة هذا الخوف إذا تم تقدٌم الطفل بالتدرٌج لمواقف تشبه حجرة‬
‫الدراسة ‪.‬‬
‫وٌقصد به إعادة ترتٌب (تنظٌم) البٌبة من جانب الفرد لكً ٌقلل بعضا من سلوكٌاته ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ضبط المثٌر‬
‫تحدث طالب مع زمٌل له داخل الحصة بشكل مستمر فعلٌه نقل الطالب إلى مكان آخر سوف‬
‫ٌساعد على إطفاء هذا السلوك‪.‬‬
‫ٌعنى استخدام السلوك المحبب الذي ٌكثر الطالب من تكراره كمعزز لسلوك اقل تكرارا عند‬
‫نفس الطالب وغٌر محبب لدٌه‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫استخدام ممارسة الرٌاضة لدى طالب ٌمارس هذا السلوك كثٌرا لتعزٌز سلوك آخر ال ٌرغبه‬ ‫مبدأ برٌماك‬
‫الطالب مثل االهتمام بالدراسة وتنفٌذ الواجبات المدرسٌة وذلك بغرض تقوٌة احتماالت ظهور‬
‫السلوك األخٌر فالنشاط الذي ٌشارك فٌه الطالب وعنده رغبة فٌه ٌمكن استخدامه كنشاط معزز‬
‫لنشاط آخر نادرا ما ٌشترك فٌه ‪.‬‬
‫كف كل من نمطٌٌن سلوكٌٌن مترابطٌن بسبب تداخلهما وإحالل استجابة متوافقة محل‬
‫االستجابة غٌر المتوافقة اى ٌتم استبدال عادة سلوكٌة بعادة أخرى ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫طالب ال ٌهتم باستذكار دروسه وٌحب االنشغال عنها والعزوف عن االستذكار الٌومً فما‬ ‫الكف المتبادل‬
‫على المربى أو المرشد الطالبً أو معدل السلوك إال أن ٌحل عادة القراءة للدروس محل عادة‬
‫اإلهمال والعزوف عن طرٌق تعوٌد الطالب على القراءة وحثه بشكل مستمر ومالحظته أثناء‬
‫إبعاد نفسه عن القراءة واستذكار الدروس ومالحقته بحٌث ٌقوم المرشد الطالبً بتصمٌم جدول‬

‫صفحة ‪10‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬

 ‫فنٌات تعدٌل السلوك [‪]@HUDAA7‬‬

‫التعرٌف‬ ‫اإلستراتٌجٌة‬
‫استذكار للطالب ٌوفق بٌن تلبٌة هواٌاته المقبولة وبٌن القٌام بواجب االستذكار إلى جانب الوقت‬
‫المخصص للقٌام بااللتزامات الدٌنٌة واالجتماعٌة ‪.‬‬
‫التعرٌض السرٌع للطالب فً مواجهة لما ٌفزعه بدون مقدمات من التراخً أو التدرج سواء‬
‫هدف بالمواجهة الفعلٌة مع الموقف أو الشا المثٌر للطالب أال أن هذه اإلستراتٌجٌة تكون‬
‫خطرة على مرضى القلب والحاالت الشدٌدة االضطراب ولكنها تفٌد فً حاالت المخاوف‬
‫المرضٌة والقلق واالنطواء االجتماعً واألفعال القهرٌة وما ٌعاب علٌها فً بعض األحٌان‬
‫تكون نتٌجتها عكسٌة ‪.‬‬ ‫الغمر أو اإلغراق‬
‫مثال ‪:‬‬
‫طالب ٌخشى الحدٌث أمام زمالبه الطالب وٌمتنع كلٌا عن الحدٌث أمامهم فٌطالبه المرشد‬
‫الطالبً أو معدل السلوك بإعداد كلمة عن موضوع معٌن ثم الزج به أمام طالب الفصل أو‬
‫جمٌع طالب المدرسة لٌجد نفسه فً مواجهة زمالبه وعلٌه أن ٌتحدث أمامهم ‪.‬‬
‫هو ازالة المثٌرات التلقٌنٌة ( المثٌرات التمٌٌزٌة االضافٌة ) تدرٌجٌا لٌصبح الشخص قادرا‬
‫على تؤدٌة السلوك بشكل مستقل وبالطبع ‪ ،‬فإن الشكل الذي ٌؤخذه التالشً ٌعتمد على نوع‬
‫المثٌرات التلقٌنٌة التً استخدمت فالتلقٌن اللفظً ٌمكن اخفاإه بتقلٌل عدد الكلمات المستخدمة‬
‫تدرٌجٌا والتلقٌن االٌمابً ٌمكن اخفاإه باستخدام اٌماءات اقل وضوحا والتلقٌن الجسمً ٌتم‬ ‫التالشً‬
‫اخفاإه بخفض الضغط الناتج عن اللمس او بتقلٌل مساحة الجسم التً ٌتم لمسها ووفق ذلك ‪،‬‬
‫فاإلخفاء ٌشجع االعتماد على الذات وذلك بنقل مسإولٌة تؤدٌة السلوك من المثٌر التلقٌنً أو‬
‫المدرب إلى الشخص نفسه‬
‫أسلوب توكٌد الذات هو إحدى الوسابل السلوكٌة اإلجرابٌة المستخدمة فً معالجة عدم الثقة عند‬
‫األفراد بؤنفسهم‪ ،‬و شعورهم بعدم اللٌاقة و الخجل و االنسحاب من المواقف االجتماعٌة‪،‬وعدم‬
‫القدرة على تعبٌر الفرد عن مشاعره و أفكاره و اتجاهاته أمام اآلخرٌن ‪.‬‬
‫إن االستجابات التوكٌدٌة و غٌر التوكٌدٌة و العدوانٌة عند الفرد هً استجابات متعلمة عن‬
‫طرٌق مشاهدة الفرد و تقلٌده لنماذج ٌتصرفون بتلك االستجابات و عن طرٌق التعزٌز و العقاب‬
‫و اختٌار مثل هذه االستجابات بقصد معٌن ‪.‬‬
‫األهداف التً ٌسعى إلها أسلوب توكٌد الذات ‪:‬‬
‫أسلوب توكٌد‬
‫‪- 1‬مساعدة األفراد الذٌن ٌعانون من مشكلة عدم توكٌد الذات على التعبٌر عن أفكارهم و‬
‫الذات‬
‫مشاعرهم و المطالبة بحقوقهم‪ ،‬بحٌث ال ٌلحقوا األذى باآلخرٌن ‪.‬‬
‫‪- 2‬أن ٌقوم هإالء األفراد بسلوكات مقبولة اجتماعٌا و أن ٌقولوا "ال" إذا كانت المواقف تتطلب‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪ - 3‬مساعدتهم على االختٌار من بٌن أشٌاء كثٌرة و تعلمهم مهارات االتصال و التفاعل‬
‫االجتماعً‪.‬‬
‫‪ - 4‬زٌادة مقدرة الفرد فً المشاركة فً السلوكات التوكٌدٌة المختلفة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬خلق شعور عظٌم لدى الفرد بؤنه موجود و مقبول اجتماعٌا ًا ‪.‬‬

‫مع خالص أمنٌاتً لكم بالتوفٌق و النجاح‬

‫أ‪/‬هدى الحسن‬

‫صفحة ‪11‬‬ ‫لوك‬ ‫فنيات تعديل الس‬ ‫أ‪/‬هدى الحسن‬