４２ 数学教学研究 　 　 　 　 　 　 　 　 第 ３４ 卷第 ４ 期 　 ２０１５ 年 ４ 月

追根溯源觅本质 　 逻辑引领明关键

郑　良
（安徽省灵璧第一中学 　 ２３４２００ ）

x１ ＋ x２
　 　 文献［１］从 ２０１４ 年江苏省南通市二模第 e
［２s － （e － e ）］ ．
２
s －s
＝ （５）
２０ 题出发 ，给出了极值点偏移问题的一般处 ２s
因为 f′（x） ＝ e － a 是 x 的增函数 ，结合
x
理策略 ，并在结尾处提出作者的疑虑 ．笔者曾
开设过相关专题 ，下面谈谈对该类问题的理 指数的运算性质 ，故尝试放缩为
解 ，期待与同仁探讨交流 ． x１ ＋ x２
f′（ x１ x２ ） ＜ f′ ＜０ ，
例 1 　 （２０１４ 年江苏省南通市二模第 ２０ ２
x１ ＋ x２ x１ ＋ x２

题）设函数 f （x）＝ e － ax ＋ a（a∈ R） ，其图像与 ＝ e ２ － a ． （６）

x
f′（x０ ） ・ f′
２
x 轴交于 A（x１ ，０） ，B（x２ ，０ ）两点 ，且 x１ ＜ x２ ． （６）与（１）（２） ３ 个式子中含有 x１ ，x２ ，a ，
（ Ⅰ ）求 a 的取值范围 ； 考虑到 x１ ，x２ ，（x１ ，x２ 为 a 的函数）为幂的指
（ Ⅱ ）证明 ：f′ （ x１ x２ ＜ ０ （ f′ （ x ）为函数 数及一次项 ，对其不易消元 ，而参数 a 仅为一
f （x）的导函数） ． 次项 ，因此消去参数 a 是自然的选择 ．因为
文献［１］抄录命题组给出的参考答案（下 A （x１ ，０） ，B（x２ ，０）是函数 f （x）与 x 轴交点 ，
文称证法 １） ： 在（１）（２）中根据“点差法”（ f （x１ ） ＝ f （x２ ） ＝
解 　 （ Ⅰ ） f′（x） ＝ e － a ．
x ０） ，用 x１ ，x２ 表示出 a ，使 （６ ）从三元变成二
元 ．将 （４ ）变形为 （５ ） ，只需确定 ２ s － （e －
s
当 a ≤ ０ 时 ，f′（x） ＞ ０ ，则函数 f （x）是单
x２ － x１
e ）（ ＝ s）符号 ，将二元变成一元 ．
－s
调增函数 ，不符合题意 ；
２
当 a＞ ０ 时 ，可求得 a 的取值范围为（e ，
２
函数 f （x） ＝ e － ax ＋ a（ a ＞ e ）的两个
x ２

＋ ∞ ） ，且 f （ x）在 （ － ∞ ，ln a）上单调递减 ， 零点 x１ ，x２ ，为 y ＝ e 与 y ＝ a（ x － １ ）交点的

x

在（ln a ，＋ ∞ ）上单调递增 ． 横坐标 ，经过定点（１ ，０）且与 y ＝ e 相切的直

x

（ Ⅱ ）因为 x２ － x１
线斜率为 e ，所以 a ＞ e ，所以 s ＝
２ ２
∈
e １ － ax１ ＋ a＝ ０ ，　 　 　 （１）
x
２
e ２ － ax２ ＋ a＝ ０ ，　 　 　 （２） （０ ，＋ ∞ ） ，范围准确 ；两者相乘转化为 （x１ －
x

两式相减得 １）（x２ － １ ） ＜ １ （x１ ，x２ 是 a 的函数） ，这个结

e ２ －e １
x x 论定然是成立的 ，没有 a 的过渡 ，无法消元来
a＝ ． （３） 确定 范 围 ．因 为 x１ ∈ （１ ，２ ） ，x２ ∈ （ln a ，
x２ － x１
x２ － x１ ２ln a） ，所以（x１ － １） ，（ x２ － １）为通过 a 联系
记　 ＝ s（s ＞ ０） ，
２ 的正数 ．在不等式的传递性中 ，“链条”首尾相
x１ ＋ x２ e ２ －e １ x１ ＋ x２ － ２
x１ ＋ x２ x x ２

则 　 f′ ＝e ２ － （４） 接 ，而 ＜ １ （ x１ ＋ x２ ＜ ４ ）是 （ x１
２ x２ － x１ ２
收稿日期 ：２０１４ ‐１１ ‐０３
作者简介 ：郑良（１９８０ — ） ，男 ，安徽灵璧人 ，中学高级教师 ，宿州市数学学科带头人 ，主要从事数学教育与中学数学研究 ．．
E‐mail ：zhengliang ３２２５３４１＠ １６３畅 co m
第 ３４ 卷第 ４ 期 　 ２０１５ 年 ４ 月 　 　 　 　 　 　 　 　 数学教学研究 ４３

－ １）（x２ － １ ）成立的充分不必要条件 ，故 （ x１ 解法 2 　 记
x１ ＋ x２ － ２ F（x）＝ f （ a － x） － f （ a＋ x）（０ ＜ x ＜ a） ，
２

－ １）（x２ － １ ） ＜ １ 未必能满足
２ a
则 　 F（x） ＝ （ a － x） ＋
＜ １ ，即 x１ ＋ x２ ＜ ４ 不能保证成立 ，此时 x１ ， a－x
x２ “失联”也会导致范围的扩大 ． a
　 － ［（ a ＋ x） ＋ ］
x１ ＋ x２ a＋ x
证法 １ 把 f′（ x１ x２ ）变成 f′ ，
２ ２x
３

＝ ２ ＞ ０ ，
放缩幅度较小 ．解题关键是确定 a ，x１ ，x２ 的 a－ x
关系 ，并用一个变量将其一线串（表示） ，等价 则有
变形后构建函数 ．文献 ［１ ］逆用单调性 （下文 f （ a － x） ＞ f （ a ＋ x） ，
称证法 ２）的关键是确定极值点 （类比对称函
由 ０ ＜ x１ ＜ a ＜ x２ ，满足
数“对 称 轴”） 的 偏 移 程 度 ，通 过 f （ x１ ） ＝
f （x１ ） ＝ f （x２ ） ＞ ２ a ，
f （x２ ）将自变量的两个值 x１ 与 ２ x０ － x２ （或
所以
x２ 与 ２ x０ － x１ ）过渡到同一单调区间 ．下面先
a f （x２ ） ＝ f （x１ ） ＝ f ［（ a － （ a － x１ ）］
研究“对勾函数”（ f （x） ＝ x ＋ （a ＞ ０ ））的极
x ＞ f ［ a ＋ （ a － x１ ）］ ＝ f （２ a － x１ ） ，
值点的偏移情况 ． 由 x２ ，２ a － x１ ＞ a ，y ＝ f （ x）在 （ a ，＋ ∞ ）
解法 1 　 因为 y ＝ f （ x ）是奇函数 ，先研 上单调递增 ，所以
究 x ＞ ０ 的情况 ．可求得 x０ ＝ a ． x１ ＋ x２
x２ ＞ ２ a － x１ ，即 ＞ a ＝ x０ ．
由 f （x１ ） ＝ f （x２ ） ＞ ２ a ，可得 x１ x２ ＝ a ， ２
x１ ＋ x２ 结论同上 ．
所以有 ＞ a ＝ x０ ．即函数 f （x） ＝ x ＋
２ 章建跃博士指出 ，解题后的反思是提高
a 解题质量的关键环节 ．对于区间内只有一个
（a ＞ ０ ，x ＞ ０ ）的图像极值点左偏 ．通过对
x 极值点的可导函数 ，什么情况下出现极值点
a
称性可知 ，f （x） ＝ x ＋ （a＞ ０ ，x ＞ ０）的图像 左偏 ，什么情况下出现极值点右偏 ，结合各
x
例 ，得到表 １ 所示的结论 ．
极值点右偏 ．
表１
F（x） ＝ f （x０ － x） － y ＝ f （x）在极值点 x０ 左侧单调性 极值点偏
（示例）函数 y ＝ f （x）
f （x０ ＋ x）（x ＞ ０）符号 （x０ 的极值情况） 移情况
a
f （x） ＝ x ＋ x （a＞ ０ ，x ＞ ０） 正 减（极小值） 左
a
f （x） ＝ x ＋ x （a＞ ０ ，x ＜ ０） 正 增（极大值） 右
f （x） ＝ e － ax ＋ a（a＞ e ）
x ２
负 减（极小值） 右
f （x） ＝ ln x － ax
２
负 增（极大值） 左
　 　 　 ＋ （２ － a）x（a＞ ０）

　 　 注 　 将函数单调递减 （增 ）看成负 （正 ） 在函数 f （ x ）的定义域内的一个区间 I

号 ，极值点左 （右）偏看成负 （正 ）号 ，结合 F ＝ （a ，b）内有且只有一个极小值点 x０ ，且满
（x）符 号 ，有 “正正得正 ，正负得负 ，负负得 足 f （x１ ） ＝ f （x２ ） ，对于 x ＞ ０ ，均有 F（x ） ＝
正”（实数乘法运算律） ． f （x０ － x） － f （ x０ ＋ x ） ＜ ０ ，则 有 x０ ＞
下面仅证其一 ，其它情况读者自行完成 ． x１ ＋ x２
．
２
 ４４ 数学教学研究 　 　 　 　 　 　 　 　 第 ３４ 卷第 ４ 期 　 ２０１５ 年 ４ 月

证明 　 不妨设 x１ ＜ x０ ＜ x２ ，由 ＝ m（x１ － x２ ） ，
F（x） ＝ f （x０ － x） － f （x０ ＋ x） ＜ ０ ， ２（ln x１ － ln x２ ）
m＝ － （x１ ＋ x２ ） ，
得 　 f （x０ － x） ＜ f （x０ ＋ x） ， x１ － x２
则 　 f （x２ ） ＝ f （x１ ） ＝ f ［x０ － （x０ － x１ ）］ 于是
＜ f ［x０ ＋ （x０ － x１ ）］ ＝ f （２ x０ － x１ ） ， h′（α x１ ＋ βx２ ）
因为 x１ ＜ x０ ＜ x２ ，所以 x２ ，２ x０ － x１ ＞ x０ ，而 ＝
２
－ ２（α x１ ＋ βx２ ）
αx１ ＋ βx２
f （x）在（x０ ，b）单调递增 ，所以有
２（ln x１ － ln x２ ）
x１ ＋ x２ 　 － ＋ （x１ ＋ x２ ）
x２ ＜ ２ x０ － x１ ，即 x０ ＞ ． x１ － x２
２
２ ２（ln x１ － ln x２ ）
从几 何 直 观 角 度 ，如 ＝ －
αx１ ＋ βx２ x１ － x２
图 １ 所示 ，函数 y ＝ f （ x ）
　 ＋ （２ α － １）（x２ － x１ ） ． （１）
的图像（图中粗线）关于极
因为 β ≥ α ，所以
值点所在直线 x ＝ x０ 对称
２ α ≤ １ ，（２ α － １）（x２ － x１ ） ≤ ０ ．
的曲线为函数 y ＝ g （x ）的
要证 h′（α x１ ＋ βx２ ） ＜ ０ ，只需证
图像 （图中 细线 ） ，在 x ＝
２ ２（ln x１ － ln x２ ）
x０ 右侧 ，f （ x）图像相对 g αx１ ＋ βx２
－
x１ － x２
＜０ ， （２）
（x）的图像上扬 ，在 x ＝ x０ 即证
左侧 ，f （x）图像相对 g （x） 图１ x１ － x２ x１
－ ln ＞０ ． （３）
的图像下沉 ，f （ x ）图像的 αx１ ＋ βx２ x２
上扬和下沉保证了 f （x０ － x） ＜ f （ x０ ＋ x）（x x１
令　 ＝ t ∈ （０ ，１） ，
＞ ０ ） ，从而为逆用函数单调性实施化归奠定 x２
基础 ． 则（３）为
例 2 　 （２０１４ 年成都石室中学一模第 ２１ １－t
＋ ln t ＜ ０ ， （４）
αt ＋ β
题）已知函数 f （x） ＝ aln x － x ．
２

即证
（ Ⅰ ）（ Ⅱ ）略 ；
１－t
（ Ⅲ ）当 a＝ ２ 时 ，函数 h（x） ＝ f （x） － mx u（t） ＝ ln t ＋ ＜０．
αt ＋ β
的图像与 x 轴交于两点 A （x１ ，０ ） ，B（x２ ，０ ） ， １ － （αt ＋ β） － （１ － t）α
u′（t） ＝ ＋
且 ０ ＜ x１ ＜ x２ ，又 y ＝ h′ （x）是 y ＝ h（ x ）的导 t （αt ＋ β）
２

（αt ＋ β） － t
２
函数 ．若正常数 α ，β 满足条件 α ＋ β ＝ １ ，β ≥ α ． ＝
t（αt ＋ β）２
证明 ：h′（αx１ ＋ βx２ ） ＜ ０ ． ２
证法 1 　 因为 α２ （t － １）（t － β２ ）
α
＝ ，
h′（x） ＝
２
－２x － m ， t（αt ＋ β）
２

x
因为
又 　 f （x） － mx ＝ ０ ２
β２ ≥ １ ，０ ＜ t ＜ １ ，
有两个实根 x１ ，x２ ，所以 α
２ln x１ － x１ － mx１ ＝ ０ ，
２
所以
２ln x２ － x － mx２ ＝ ０ ， t － １ ＜ ０ ，u′（t） ＞ ０ ，
２
２

两式相减 ，得 所以 u（t）在（０ ，１）上单调递增 ，

２（ln x１ － ln x２ ） － （x１ － x２ ） u（t） ＜ u（１） ＝ ０ ．
２ ２
第 ３４ 卷第 ４ 期 　 ２０１５ 年 ４ 月 　 　 　 　 　 　 　 　 数学教学研究 ４５

所以 ＞ h［x０ － （x０ － x１ ）］＝ h（x１ ）＝ ０ ＝ h（x２ ） ，

１－t 因为 ２ x０ － x１ ＞ x０ ，x２ ＞ x０ ，函数 h（x）在（x０ ，
ln t ＋ ＜０，
αt ＋ β ＋ ∞ ）上单调递减 ，所以
x１ － x２ x１ x１ ＋ x２
即　 ＋ ln ＜０， ２ x０ － x１ ＜ x２ ，即 x０ ＜
αt ＋ β x２ ２
．
h′（αx１ ＋ βx２ ） ＜ ０ ． 综上可知
证法 2 　 h（x）定义域为（０ ，＋ ∞ ） ， x１ ＋ x２
αx１ ＋ βx２ ≥ ＞ x０ ，
２ ２
h′（x） ＝ －２x － m
x 有 　 h′（αx１ ＋ βx２ ） ＜ ０ ．
２ x ＋ mx － ２ 证法 １ 中 用 x１ ，x２ 表 示 出 m ，代 入
２
＝ － ，
x h′（αx１ ＋ βx２ ）化简整理得（１） ，无法实施减元
则 h′（x） ＝ ０ 只有一个正实根 x０ ，m ＝
２
－ 策略 ．因为（２ α － １）（x２ － x１ ） ≤ ０ ，考虑其成立
x０
的充分（不必要）条件（２） ，利用“齐次化”手法
２ x０ ，可知当 ０ ＜ x ＜ x０ 时 ，h′ （x ） ＞ ０ ；当 x ＞
转化为（４） ，构造函数证明 （４ ）成立 ，若 （４ ）不
x０ 时 ，h′（x） ＜ ０ ，所以 h（x）在（０ ，x０ ）上单调
成立 ，则需修正或另寻他法 ．在证法 １ 中 ，视
递增 ，在（x０ ，＋ ∞ ）上单调递减 ，因为
h′（αx１ ＋ βx２ ） ＜ ０ 中的“０”为普通的常数 ０ ，
x１ ＋ x２
αx１ ＋ βx２ － 证法 ２ 中视“０”为 h′ （ x０ ） ，根据 h（x）的单调
２
性 ，则 αx１ ＋ βx２ ＞ x０ ，如何以静制动 ，通过中
１
＝ （β － ）（x２ － x１ ） ≥ ０ ， x１ ＋ x２
２ 间量 x ＝ 进行传递 ．
２
所以
其实 ，这类问题由来已久 ．如 ：
x１ ＋ x２
αx１ ＋ βx２ ≥ ． （２００５ 年高考湖南卷理科第 ２１ 题 ）已知
２
x１ ＋ x２ 函数 f （x） ＝ ln x ，g（x） ＝ ax ＋ bx ，a ≠ ０ ．
１ ２
下证 ＞ x０ ． ２
２
先证对 橙 x ∈ （０ ，x０ ） ，均有 　 　 （ Ⅰ ）若 b ＝ ２ ，且 h（ x） ＝ f （ x ） － g （ x）存
h（x０ － x） ＜ h（x０ ＋ x） ． 在单调递减区间 ，求 a 的取值范围 ；
令 　 H （x） ＝ h（x０ － x） － h（x０ ＋ x） ， （ Ⅱ ）设 函 数 f （ x ） 的 图 像 C１ 与 函 数
则 　 H （x） ＝ ２ln（x０ － x） － ２ln（x０ ＋ x） g （x）图像 C２ 交于点 P ，Q ，过线段 PQ 的中
　 ＋ ４ x０ x ＋ ２ mx ， 点作 x 轴的垂线分别交 C１ ，C２ 于点 M ，N ，
２ ２ 证明 C１ 在点 M 处的切线与 C２ 在点 N 处的
F′（x） ＝ － － ＋ ４ x０ ＋ ２ m
x０ ＋ x x０ － x 切线不平行 ．
２ ２ x０ 提示 　 （ Ⅱ ）若记 h（ x） ＝ f （ x ） － g （ x） ，
＝２ －
x０ x２０ － x２ 当 a＜ ０ 时且 h（x）有两个极值点时 ，结论显
４x
２
然成立 ；当 a ＞ ０ 时 ，h（x）有且只有一个极值
＝ ．
（x － x０ ）x０ 点 x０ ，此时有 h（ x）在 （０ ，x０ ）内单调递增 ，在
２ ２

当 x ∈ （０ ，x０ ）时 ，H′（x） ＜ ０ ，函数 H （x） （x０ ，＋ ∞ ）内单调递减 ，且有

在（０ ，x０ ）上单调递减 ，对任意 x ∈ （０ ，x０ ）均 h（x０ － x） ＜ h（x０ ＋ x） ，
有 H （x） ＜ H （０） ＝ ０ ，即 故有
h（x０ － x） ＜ h（x０ ＋ x） ． x１ ＋ x２
x０ ＜ ，
由 ０ ＜ x１ ＜ x０ ＜ x２ ，知 ２
h（２ x０ － x１ ） ＝ h［x０ ＋ （x０ － x１ ）］ （下转第 ４８ 页）
 ４８ 数学教学研究 　 　 　 　 　 　 　 　 第 ３４ 卷第 ４ 期 　 ２０１５ 年 ４ 月

即 　 ２ n［an ＋ １ － （２ n ＋ ３）］ 　 　 解析 　 不等式组表示的平面区域如图 ３

＝ （２ n － １）［an － （２ n＋ １）］ ， 所示 ，因为 a ＞ ０ ，b ＞ ０ ，
令 　 bn ＝ an － （２ n ＋ １） ， 所以目标函数在点 A （２ ，
则 　 ２ nbn ＋ １ ＝ （２ n － １） bn ． （１） １）处取得最小值 ，故 ２ a
由（ Ⅰ ）知 b１ ＝ b２ ＝ ０ ，则由（１ ）知 bn ＝ ０ ， ＋ b ＝ ２ ５ ，其中 ２ a ＋ b
所以 an ＝ ２ n ＋ １ ，且 n ＝ １ 时也成立 ，故 可看成向量 m ＝ （２ ，１）与
an ＝ ２ n ＋ １ ，n ∈ N倡 ． 向量 n ＝ （ a ，b）的 数 量
图３
点评 　 本题以构造的新数列 bn ＝ an － 积 ，由 数 量 积 的 几 何 意
（２ n ＋ １）为桥梁 ，先证明数列｛bn ｝恒为零 ，再 义可知 ，向量 m 的模 ５与向量 n 在向量 m 上
求出数列｛ an ｝的通项公式 ，在构造中将转化
的投影之积为 ２ ５ ，所以向量 n 在向量 m 上
的思想运用得淋漓尽致 ．
的投影为 ２ ，由图 ３ 可知 a ＋ b 的最小值为
２ ２

4 　 构造向量解题
４ ．故选 B ．
在题目的条件中 ，如果所给的式子具有
点评 　 本题如果运用基本不等式这一常
x１ x２ ＋ y１ y２ 的结构特点 ，那么我们可以将原
规方法来求解 ，就非常烦琐 ，而且学生很难想
式变形 ，构造出适合 x１ x２ ＋ y１ y２ 的向量的数
到转化的途径 ，而上述解法则根据 ２ a ＋ b 的
量积 ，从而化为数量积的运算进行解题 ．
结构巧妙地构造向量的数量积 ，利用其几何
例 5 　 （２０１４ 年山东卷第 ９ 题）已知 x ，y
意义 ，并结合图形很直观地“看”出 a ＋ b 的
２ ２

x － y －１ ≤ ０ ，
满足约束条件 当目标函数 z 最小值 ．整个过程思维量不大 ，运算量也很
２x － y －３ ≥ ０ ，
小．
＝ ax ＋ b y （a＞ ０ ，b ＞ ０）在该约束条件下取到
有思路才有出路 ，愿广大考生在构造法
最小值 ２ ５时 ，a ＋ b 的最小值为（ 　 　 ） ．
２ ２
的运用过程中迸发出更多的思路 ，探寻出更
（A ）５ 　 　 （B）４ 　 　 （C ） ５ 　 　 （D）２ 多的出路 ．

（上接第 ４５ 页）
x １ ＋ x２ 用教学机智实施有效教学 ．研习问题的本质 ，
即 　 h′
２ 不是为了“题型 ＋ 技巧 ＋ 模仿”的方式教学 ，
x １ ＋ x２ x １ ＋ x２ 而是让学生在过程中知其然知其所以然 ，在
＝ f′ － g′
２ ２ 成功中享受学习数学的乐趣 ．
＜０ ． 参考文献
以上总结了解决这类问题的关键 ，分析 ［１］ 　 邢友宝 ．极值点偏移问题的处理策略 ［J］ ．中学
了两种解（证）法的本质 ，对其中涉及的逻辑 数学教学参考（上旬） ，２０１４ ，（７） ：１９‐２２ ．
关系进行点拨 ．章建跃博士多次强调 ，上好一 ［２］ 　 郑良 ．数学教学要从重视数学逻辑开始 ［J］ ．数

堂课要立足三个理解 ：理解数学 ，理解学生 ， 学教学研究 ，２０１４ ，３３（８） ：３７‐４１ ．

［３］ 　 陆学政 ．引发联系明思 路 ，反思 变式 悟 本 质
理解教学 ．即在充分掌握数学的内容及其由
［J］ ．中学数学（上半月） ，２０１４ ，（７） ：４４‐４６ ．
内容反映的思想方法基础上 ，探究学生的数
学认知和情感发展规律 ，结合数学教学规律 ，