ESTRATEGIES DE LECTURA Estratégies d’aprenentatge: ediments o activitats que s’escullen amb la a a dir, es tracta d Una qiiestié que cal tenir en compte és que quan usem una estratégia no apliquem mecanicament una tacnica, sind que prenem decisions en funcid de: | a) els Obje¢tiUS que perseguim b) Jes caracteristiques-del-context en el qual ens trobem (Seria com triar el cami més adequat per arribar a un desti concret) Per tot aixd que hem dit, cal remarcar quins sén els components fonamentals de les estratégies: 1.pl’autodirecci6® ipreséncialid’unvobjectiu i consciéncia que aquest objectiu existeix. 2. Cearplanlenciizantcpacitl-previie el passos netessaris Per aconseguir la finalitat desitjada. 4 autocontro spent valu eles popes acon en funcis dels objectius, modificant-les si cal.Si ara ens centrem en les estratagies de lectura, hem de tenir en compte que: - Cal ensenyar estratégies per a la comprensié dels textos. Les estratégies no maduren ni emergeixen soles, per “generacié espontania”. Sino» Per qué cal ensenyar estratégies de lectura. Per qué serveixen? Les estratégies que el lector fa servir serveixen per: a) Intensificar ja comprensis i¢l record.d'alld que es llegeix ») detectar els possibles errors de comprensié = aquestes estratégies, a més, sén les responsables del fet que es pugui construir una interpretacié del text i del fet que el lector sigui conscient de qué entén i qué no entén. c) poder solucionar el problema amb qué es troba luines_estratégies_hauriem_d’ensenyar_per_afavorir_la_cot i lectora, segons PALINCSAR i BROWN (1984)? Les que ajudin a : Seria com respondre a les preguntes: = Qué he de llegir? - Per qué i pera qué ho he de llegir? - Activar i aportar a Ja lectura els coneixements previs_pertinents = Qué sé jo del contingut d’aquest text?= Quines altres coses sé que em poden ajudar: respecte de I’autor, génere, tipus de text, etc.? 3. Dirigir ’atencié a tot alld que resulta fonamental en detriment del que és més trivial o superficial, en funcié dels nostres objectius. = Quina és la informacié essencial que el text proporciona i que és necessaria per aconseguir el meu objectiu de lectura? = Quines informacions puc considerar poc rellevants 0 poc pertinents per objectiu que tinc? 4. Avaluar la consisténcia interna del contingut que expressa el text i la seva comptabilitat amb el coneixement previ. - Té sentit aquest text? = S’entén el que vol expressar? = Sén coherents les idees que s‘hi expressen? = Discrepa del que jo penso? 5. Comprovar continuament si hi ha comprensié a través de la revisio I irecapitulacié periddica il’autointerrogacié. - Qué es pretenia explicar en aquest paragraf? - Puc reconstruir el fil de tots els arguments que s’han anat exposant? - He comprés adequadament els continguts exposats? 6. Elaborar__i__provar__inferéncies de __diversos__tipus, _com inter ions, hipdtesis, prediccions i conclusions. = Quin pot ser el final d’aquesta novel-la? = Qué deu voler dir aquesta paraula que no conec? = Qué faria jo per solucionar aquest problema que es planteja? I Isabel Solé afegeix:7. Les que ajudin al lector a Escollir altres camins quan es trobi amb problemes en la lectura. Per tant, les que ens ajudin a revisar i a canviar la propia actuacié quan calgui. Perqué en un futur els alumnes puguin dominar les estratdgies autdnomament, per ells mateixos, cal que abans les mostrem, les fem servir conjuntament, en una practica_guiada en la qual els alumnes aprenen a fer-les servir coniuntament amb _nosaltres. Nosaltres hem de “provocar” la utilitzacié d’aquestes estratégies. Qué ens propo: estratégies de comprensié lectora? que podem fer per activar aquestes Les dividirem en tres grans apartats (ABANS, DURANT | DESPRES de la lectura) perqué ens sigui més senzill de parlar-ne, malgrat moltes es poden treballar en els tres blocs i no només en un. ABANS de la lectura: 1. Motivar la lectura. 2. Assegurar-nos que comprenen els objectius de lectura. 3. Activar els coneixements previs i revisar-los i actualitzar-los. 4. Establir prediccions sobre el text. 5. Promoure les preguntes dels alumnes sobre el text. Fomentar els seus interrogants. segurar unes condicions ambientals adequades. Ara ja tenim els alumnes en un rol actiu davant el text. La clau de la comprensi6, perd, no oblidem que se situara DURANT la lectura.DURANT Ia lectura: - Treballarem estratégies que ens ajudaran a: a) construir una interpretacié del text. b) resoldre els problemes que van apareixent quan llegim. - Les estratégies de durant la lectura les podem treballar en : a) activitats de lectura compartida. b) activitats de lectura independent (individual i silenciosa). (A partir de Vetapa de Primaria). A) ACTIVITATS DE LECTURA COMPARTIDA: 1. Formular prediccions sobre el text que es llegira i s’esta llegint. 2. Plantejar-se preguntes sobre el que s’ha legit. 3. Aclarir possibles dubtes sobre el text. 4, Anar resumint les idees del text. En aquestes activitats, el professor és guia, perd el protagonisme no és seu, és dels nens. Ell recondueix, aclareix dubtes “elevats”, corregeix, perd la dinamica és d’ell d'ells, Preveure, verificar, reconduir,..., és un procés d’ells. B) ACTIVITATS DE LECTURA INDEPENDENT (individual i silenciosa): - &s com una avaluacié de les estratégies treballades. = Com que després sera la lectura més habitual, cal fomentar-la a Vescola. - S‘han de facilitar materials que permetin treballar individualment a Valumne les estratégies plantejades abans. Exemple: textos que, en determinats apartats, plantegin preguntes als alumnes: sobre qué en pensen, sobre com creuen que acabara, sobre qué és el més important del que han llegir fins aleshores, etc.DESPRES de la lectura: Hi ha una série d’estratagies per a la comprensié que ja les hem anomenat abans, perd cal tornar-les a tenir en compte en el “després”: 1. Identificar la/les idees principals. 2. Elaborar un resum. 3. Formular i respondre preguntes sobre el text que hem llegit. 4. Relacionar i associar idees. 5. Interpretar i/o valorar el sentit del text.