Inclusió educativa i trastorns d’aprenentatge

Activitat 1. Dislèxia i Discalcúlia

1. Aquí teniu mostres d’escrits realitzats per alumnes que presenten

Trastorn Específic de l’Aprenentatge amb dificultats en escriptura i
lectura (DISLÈXIA).

a. Revisa les dues mostres. Analitza i enumera quins són els

errors habituals que comenten els nens i nenes dislèctics.

b.  Enumera quins nivells hauries de seguir per reeducar

aquestes dificultats?

c. Explica amb una línia, què es treballa en cadascun dels

nivells i posa un exemple d’activitat que realitzaries per a
cadascun.
 Inclusió educativa i trastorns d’aprenentatge

a. Després d’analitzar els textos, s’observen una sèrie d’errors

molt comuns en l’escriptura de nens i nenes dislèctics;
desconec els errors o trets característics d’aquests nens en
quant a la lectura, però se suposa que també es podrien
observar indicadors de detecció de la dislèxia en aquesta
àrea.
 Inclusió educativa i trastorns d’aprenentatge

Pel que fa als errors en l’escriptura detectat en els textos:

- Escriptura desordenada de paraules, dificultat per seguir
l’ordre gramatical: en tots els textos hi ha una gran barreja
de conceptes, s’expliquen diferents coses de forma seguida
-sense separacions; la falta de signes de puntuació -
comes, punts i seguit- també fan que els textos es facin
difícils d’entendre, embolicats.
- Canvis d’accents i faltes ortogràfiques persistents: ens tots
els textos pràcticament no hi ha accents a les paraules -la
qual cosa fa canviar el sentit d’algunes paraules, i les faltes
recurrents són constants (verbs en infinitiu sense la erra
final, paraules amb “v” quan s’escriuen amb “b”, etc.)
- Dificultats en la correspondència entre fonema i grafema: a
part dels errors assenyalats al punt anterior, n’hi ha d’altres
en relació amb l’error entre fonemes i la grafia, essent
alguns per la proximitat del fonema, i d’altres per girar
directament el fonema (vaix -g, fella -i, vai daren -ll / a).
- Canvi o omissions de síl·labes o grafies: relacionat amb les
les faltes gramaticals errors fonètics/de grafia (vaig senti,
clime, etc.).
- Textos difícils d’entendre: en els tres textos hi ha una falta
de coherència en les frases i conceptes que volen
comunicar, estan desordenats, la lletra dels textos és -
sobretot en el segon i tercer- inintel·ligibles. Els que han fet
els textos van explicant el que els passa pel cap sense
adonar-se que van d’una idea a l’altra sens cap transició ni
coherència.
- Dificultat d’orientació en el paper: en tots els textos -
sobretot els dos últims- són torts, sobretot el segon.
 Inclusió educativa i trastorns d’aprenentatge

Aquest, la línia va fluctuant -avall i amunt- donant una

imatge de deixadesa (un altre indicador de dislèxia).
- Dificultat de pressió del llapis: aquest tret s’observa
específicament en el tercer text.

b. Per reeducar els errors en nens/es dislèctics, es realitzen

activitats a diferents nivells:
- Consciència fonològica
- Correspondència grafema-morfema
- Lectura global
- Redacció, ortografia i entonació
- Estratègies compensatòries

c. - Consciència fonològica: es treballa la dificultat que tenen

els nens/es dislèctics per identificar, aïllar i saber utilitzar els
sons que conformen les paraules. Activitat: per treballar la
descomposició de paraules, faria dir quins sons tenen les
paraules “vaig”, “feia”, “bosc”, quan se li fa explicar el text que
ha escrit; després es revisa ortogràficament i se li explica la
norma i els fonemes que són semblants però tenen diferents
grafies.
- Correspondència grafema-fonema: es treballa la relació
entre el so i la seva transcripció gràfica, quan el nen/a ja
identifica els diferents sons que conformen les paraules.
Activitat: per treballar de forma lúdica els errors més
recurrents en la relació grafema-fonema, proposaria el joc del
penjat; primer proposaria paraules amb equívocs -molt,
gallina- i després li proposaria al nen/a que pensés també
 Inclusió educativa i trastorns d’aprenentatge

paraules. Després, es parlaria de les paraules que han sortit,

com sonen i com s’escriuen.
- Lectura global: es treballa la lectura lèxica (de tota la
paraula) i les dificultat que els nens/es dislèctics en quant a la
seva fluïdesa, ja que solen fer una lectura més fonològica
(lletra per lletra). Activitat: com a activitat dinàmica i motivant,
es faria la presentació ràpida de paraules amb una tauleta;
primer, paraules d’una síl·laba; després, de dues síl·labes; si
les fa bé, passaria a les de tres síl·labes.
- Redacció, ortografia i entonació: es treballaria la millora
de la velocitat, precisió i entonació en la lectura d’un text, així
com en la consciència ortogràfica en l’escriptura. Activitat: per
treballar els diferents components d’un text, es treballaria a
partir d’un conte tradicional -per exemple, els tres porquets. Es
revisaria l’argument del conte i es faria explicar-lo de forma
estructurada; després, se li faria fer un text senzill amb el
plantejament, les situacions i el desenllaç, tot acompanyant-lo
en la confecció de les frases. El següent dia de feina, es faria
tornar a repetir l’argument i la redacció del conte.
- Estratègies compensatòries: es treballa les tècniques
d’estudi i suports TIC per millorar la comprensió i expressió
escrita, ja que és una de les dificultats que provoquen baix
rendiment acadèmic en les assignatures. Activitat: utilitzar
l’estudi d’un tema de Ciències Socials -per exemple: l’antiga
Roma- per ajudar a identificar les idees principals i el que és
més important memoritzar de cada apartat del tema (els
segles dura l’època imperial, els aliments bàsics de la cultura
romana, principals fites arquitectòniques, etc.). Després, se
 Inclusió educativa i trastorns d’aprenentatge

l’ajuda a fer un esquema dels punts més importants, per així

fer-se una imatge global del tema.

2. Presentem tres exemples d'errors comesos per nens i nenes

diagnosticats amb dificultats en les matemàtiques.

a. Observes els errors? Quin són en cada cas?

b. Com els reeducaries?

a. En el primer cas, l’alumne no escriu bé els nombres -mala ortografia,

nombre girats- i no els ordena correctament en línia numèrica -després
del 9, no segueix bé.
En el segon cas, hi ha un problema d’aritmètica: sap fer l’operació de
suma i resta simple, però no s’oblida dels portants en algun cas i no
ubica bé els dígits en el resultat de les operacions.
En el tercer cas, l’alumne té dificultats per comparar i ordenar números
per ordre ascendent -no en tots els casos, però erra en els que les
unitats o desenes són més grans, sense fixar-se en les centenes o
unitats de miler.
 Inclusió educativa i trastorns d’aprenentatge

b. Per reeducar en el primer cas, es faria fer exercicis de repetició de la

grafia dels nombres de forma ordenada, potenciant alguna cançó per
recordar-ho i fer-ho més lúdic. Es faria una fitxa feta per l’alumne -
estratègia visual- que si servirà perquè ell/a mateix/a revisi i corregeixi
possibles girs o desordres en exercicis futurs.
Per reeducar en el segon cas, es recordaria el mecanisme de les sumes
i restes portant i es proposaria que indiqués amb un nombre petit a
sobre de la xifra següent per assenyalar que en porta. Es faria servir
paper quadriculat i amb números separats perquè l’alumne pugui ubicar
els dígits en el lloc que correspongui. S’anirien recordant la norma de les
operacions portant i la importància d’indicar-ho i ubicar bé els nombres
del resultat per no equivocar-se.
En el tercer cas, es faria conjuntament una làmina plastificada amb línies
on hi ha indicat les diferents unitats en què es divideix una nombre
(unitats, desenes, centenes, unitats de miler, etc.). Així, l’alumne té un
suport visual per poder identificar el valor de cada nombre i poder
ordenar diferents números no consecutius.