‫‪Journal of Babylon University/ Engineering Sciences / No.(1)/ Vol.

(21): 2013‬‬

‫تقييم الواقع البيئي لورش قسم الميكانيك التابع للمعهد التقني‪/‬بابل‬

‫وفاء عبد القادر محمد‬
‫كلية الهندسة‪-‬جامعة بابل‬
‫الخالصة‬
‫يتضمن هذا البحث إستعراض لمكونات ورش قسم الميكانيك! ( السباكة ‪ ,‬النجارة ‪ ,‬اللحام‪ ,‬الخراطة ) التابعة للمعهد التقني‪ /‬بابل‬
‫من مكائن وعمليات إنتاجية مع بيان التلوث الناجم منها ‪ ,‬ومن ثم تقييم اآلثار على البيئة المحيطة بما فيها الطلبة والعاملين في هذه الورش ‪.‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪This research includes a description for the machines and production processes of the casting , carpentry ,‬‬
‫‪welding and lathing workshops of the Babylon Institute . This description explains the negative sides of‬‬
‫‪the production process (the resulted pollution) . Also ,it includes an evaluation for the impacts on the local‬‬
‫‪environment of these workshops as well as the students and the technical staff .‬‬

‫اوال‪:‬المقدمة وأهداف البحث‬

‫يزداد اإلهتمام بموضوع البيئة يوماًبعد يوم ويتدرج هذا اإلهتمام من مستوى البيئة الشـاملة (‪Global‬‬
‫‪ ) Environment‬إلى مستوى البيئة الوطنية والبيئة المحلية وثم مستوى بيئة الموقع ‪ .‬وضمن مستوى بيئة الموقع‬
‫ألي نشاط يبرز اإلهتمام بتفاصيل تختلف عما هو عليه في المستويات األخرى فضمن هذا المستوى يبدأ اإلهتمام‬
‫بمكونات النشاط وطبيعة عملها ومن ثم التلوث الناجم عنها وبالتالي اآلثار على البيئة الطبيعية من هواء وماء وتربة‬
‫(‪)Barrow, C.J. 1997‬وما ينعكس على ذلك الحقاً أو بصورة مباشرة على اإلنسان مما يتطلب إجراء التقييم‬
‫الدوري لواقع هذه األنشطة وتأثيرها على اإلنسان والبيئة (‪.)Benoit, R., 1995‬‬
‫إن التعليم هو أحد األنشطة التي تهتم بها الدولة لزيادة تطور المجتمع ورقيهُ ‪ .‬وإ ن أحد مستلزمات التعليم الجامعي‬
‫هذه الورش أن يتم العمل فيها بصورة آمنة ونظيفة وغير‬‫هي الجوانب التطبيقية كالورش ‪ .‬وإ ن أهم مستلزمات ِ‬
‫مؤذية للطلبة والفنيين المشرفين عليها ‪ .‬ومن هنا إنطلقت أهداف البحث وكما يلي ‪:‬‬
‫Ÿدراسة واقع الورش (السباكة‪ ,‬النجارة‪ ,‬اللحام ‪ ,‬الخـراطة) التابعة للمعهد! التقني‪ /‬بابل لتحديد فيما إذا كانت ِ‬
‫هذه‬
‫الورش مالئمة أو غير مالئمة لتدريب الطلبة ‪.‬‬
‫Ÿ وضع الية مقترحة للتـقييم البيـئي األولـي ل ِ‬
‫ـهذه الـورش يمكن استخدامها بشكل مستمر وسهل ‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬المكائن والعمليات اإلنتاجية والتلوث الناجم‬
‫ـرتيب المكـائن فـي الـورش المذكـورة أعاله وحسب ما يلي (المفتـي ‪ ,‬مازن عبد‬ ‫رمل وت‬
‫السباكة‬ ‫تجهيزـاجية‬
‫يمكن توضـيح العمـليات اإلنت‬
‫مجفف قوالب‬ ‫ماكنة السباكة القشرية‬ ‫ضاغط هواء‬ ‫أفران صهر‬
‫وإختيارهُ‬ ‫الستار ‪)1992 ,‬‬
‫‪.1‬ورشة السباكة ‪:‬‬
‫قالب‬
‫صهر!!كل‬
‫صهرش‬ ‫أفران‬
‫!راغ ب‬‫!هر المع!دن! وص!!بهُ في ق!الب يحت!!وي على ف‬‫تعريف السباكة بأنها عملية تشكيل جسم معدني وذلك بص‬ ‫صنع يمكن‬
‫المعدن‬ ‫عملية المقالبة‬ ‫النموذج‬
‫أفران صهر‬
‫المسبوكة المطلوبة وترك المعدن! المنصهر ليتجمد داخل الفراغ ‪.‬‬

‫ورشة السباكة‬
‫أما كيف تتم عملية السباكة فتوضح بالشكل رقم (‪ . )1‬أما المخـطط الخـاص بأمـاكـن األجــهزة والمكائن والمعدات في‬
‫أفران صهر أخرى‬
‫الورشة وحسـب الترتيب الموضح بالشكل رقم (‪ . )2‬أما اآلثار البيئية! الناتجة من ورشة السباكة فهي أتربة متطايرة‬
‫صب المعدن في قالب‬ ‫عمل القلوب‬ ‫أفران صهر‬
‫وأبخرة وغازات وحرارة (المسح الموقعي لورش قسم الميكانيك) ‪.‬‬

‫ماكنة كبس القوالب‬ ‫خالط رمل‬

‫عمليات تشغيل حسب‬ ‫معالجات حرارية حسب‬ ‫غرفة التدريسين‬
‫الحاجة‬ ‫الحاجة‬

‫‪316‬‬ ‫المدخل‬
‫ماكنة تفتيت الرمال‬ ‫رمال سباكة‬

‫إخراج وتنظيف المسبوك‬ ‫شكل رقم( ‪) 21‬‬ ‫المسبوك النهائي‬

 ‫شكل رقم( ‪)3‬‬

‫رندة‬ ‫ثاقب‬ ‫شريطي‬

‫النجارة ‪:‬‬ ‫منشار‪.‬ورشة‬
‫‪2‬‬
‫عملية النجـارة هي عمليـة قطـع األخشـاب بإستخدام المنشـار اليـدوي أو المكـائن النـجارية (المنـاشير الكهربائية)‬
‫منشار قطع‬ ‫حيث تتم عملية التشكيل اإلبتدائي للنموذج ثم تأتي بعدها عمليات التشطيبب العدد اليدوية‪.‬‬
‫منشار‬ ‫منشار‬
‫وأهم العدد المستخدمة في عمليات النجارة هي الرندة ‪ ,‬الشفرات ‪ ,‬المناشير بأنواعها ‪ ,‬المبارد ‪ُ ,‬عدد الثقب‪,‬‬
‫مناضد عمل‬
‫البرايم‪ ,‬عدد التخطيط القياسي‪ ,‬المطارق‪ ,‬المفك ‪ ,‬الكماشة‪ ,‬الفخة‪ ,‬المنضدة باإلضافة إلى المكائن الخاصة بالقطع‬
‫ورشة النجارة‬
‫والنشر ومكائن المسح والتسطيح ومكائن الصقل والتثقيب‪ .‬أما توزيع المكائن واألجهزة داخل الورشة موضح‬
‫مناضد عمل‬ ‫بالشكل رقم (‪ . )3‬أما اآلثار البيئية! ِ‬
‫لهذه الورشة فهي األتربة ونشارة الخشب المتطايرة (المسح الموقعي لورش قسم‬
‫الميكانيك)‪.‬‬
‫مناضد عمل‬
‫مناضد عمل‬ ‫مناضد عمل‬

‫المدخل‬

‫‪317‬‬
 ‫‪Journal of Babylon University/ Engineering Sciences / No.(1)/ Vol.(21): 2013‬‬

‫‪.3‬ورشة اللحام ‪:‬‬

‫اللح ! !!ام هو عب ! !!ارة عن عملية الحص ! !!ول عن وص ! !!لة غ ! !!ير قابلة للفك وذلك بالتس ! !!خين الموض ! !!عي لح ! !!روف األج ! !!زاء‬
‫المطل! !!وب ربطها ببعض! !!ها وفي ال! !!وقت الحاضر ب! !!دأت اإلنش! !!اءآت والوص! !!الت الملحومة تحل بنج! !!اج محل األج! !!زاء‬
‫المطروقة والمسبوكة ‪ .‬ويوجد في ورشة اللحام الخاصة بالمعهد نوعين من اللحام هما ‪:‬‬
‫Ÿ اللحام بالقـوس الكـهربائي ‪.‬‬
‫شكل رقم( ‪)4‬‬
‫Ÿ اللحام باألوكسي أستـيـلين ‪.‬‬
‫أما أهم الع !!دد! المس !!تخدمة فهي واقية اللح !!ام ‪ ,‬الكالب !!تين ‪ ,‬ص !!درية اللح !!ام ‪ ,‬أس !!الك اللح !!ام ‪ ,‬المطرقة ‪ ,‬قلم التخطيط ‪,‬‬
‫!رتب كما في الش !!كل رقم (‪( !! ) 4‬المسح‬‫القوسالورشة م !‬
‫الكهربائي‬ ‫!زة داخل‬‫واألجه !‬
‫لحام‬ ‫كف !!وف اللح !!ام ‪ ,‬المس !!طرة ‪ .‬أما توزيع المك !!ائن‬
‫كابينات‬
‫ماكنة اللحام‬ ‫الموقعي لورش قسم الميكانيك)‪.‬‬
‫كابينات لحام القوس الكهربائي‬

‫ماكنة اللحام‬

‫جهاز الدريل‬ ‫ورشة اللحام‬ ‫المخزن‬

‫ماكنة لحام نقطة‬

‫ماكنة قطع يدوي‬ ‫ماكنة قطع المعادن‬

‫كتر قطع األطوال‬
‫وثنيها‬
‫شبكة أنابيب ربط غاز أوكسي‬
‫أستيلين‬

‫مخزن حفظ أنابيب غاز أوكسي‬

‫استيلين‬ ‫غرفة التدريسين‬

‫‪318‬‬
 ‫‪.4‬ورشة الخراطة ‪:‬‬
‫تعرف الخراطة بأنها الحصول على نموذج معدني بمواصفات جيدة وبأبع!اد مض!بوطة وذلك بإزالة المع!دن الزائد في‬
‫القطعة األص !!لية وإ عط !!اء الش !!كل المض !!بوط ويمكن الحص !!ول على نم !!اذج تحت !!وي على مس !!ننات وأش !!كال إس !!طوانية‬
‫وثق!!وب داخلية وخارجية وتس!!تخدم له!!ذا الغ!!رض المك!!ائن الموض!!حة بالش!!كل رقم ( ‪ ) 5‬باإلض!!افة إلى أدوات القي!!اس‬
‫(المسح الموقعي لورش قسم الميكانيك)‪.‬‬

‫شكل رقم( ‪)5‬‬

‫فريزة جامعة‬ ‫ماكنة خراطة‬ ‫مكائن خراطة كبيرة ذات جهاز إستنساخ‬

‫ماكنة خراطة‬
‫ماكنة خراطة‬
‫ماكنة خراطة‬
‫فريزة عمودية‬ ‫فريزة عمودية‬

‫ماكنة خراطة‬
‫فريزة عمودية‬ ‫ماكنة خراطة‬
‫فريزة عمودية‬
‫ماكنة خراطة‬
‫فريزة عمودية‬
‫ورشة الخراطة‬ ‫تجليخ عمودي‬
‫فريزة عمودية‬
‫فريزة عمودية‬
‫تجليخ أفقي‬
‫فريزة عمودية‬
‫فريزة عمودية‬
‫تجليخ أفقي‬
‫فريزة نقارة‬ ‫فريزة عمودية‬

‫تجليخ إسطواني‬

‫المدخل‬
‫دريل عمودي متعدد‬ ‫مقشطةنطاحة‬
‫األغراض‬

‫ثالثا‪:‬اإلجراءآت المتخذة لمعالجة التلوث الناجم‬

‫‪319‬‬
 ‫‪Journal of Babylon University/ Engineering Sciences / No.(1)/ Vol.(21): 2013‬‬

‫إن الجدول رقم ( ‪ ) 1‬يوضح اإلجراءات المتخذة لمعالجة التلوث الناجم وحسب أنواعه ‪.‬‬

‫اإلجراءات المتخذة‬ ‫الملوثات‬ ‫الموقع‬ ‫ت‬

‫‪ .1‬األت ــربة ‪.‬‬

‫ساحبات الهواء ( قليلة ) ‪.‬‬
‫‪ .2‬الحــرارة ‪.‬‬ ‫ورشة السباكة‬ ‫‪.1‬‬
‫سدادات لألذن ( غير مستخدمة ) ‪.‬‬
‫‪ .3‬الضوضاء ‪.‬‬

‫ساحبات الهواء ( قليلة) ‪.‬‬

‫‪ .1‬نشارة الخشب ‪.‬‬
‫سدادات لألذن ( غير مستخدمة) ‪.‬‬ ‫ورشة النجارة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .2‬الضوضـاء‬
‫فرش للتنظيف (قليلة)‪.‬‬

‫الكفوف ( موجودة مستهلكة ) ‪.‬‬

‫النظارات الواقية ( موجودة مستهلكة ) ‪.‬‬
‫‪ .1‬الحرارة ‪.‬‬
‫كمامات! ( غير موجودة ) ‪.‬‬
‫‪ .2‬األبخرة والغازات الكيميائية‬ ‫ورشة اللحام‬ ‫‪.3‬‬
‫ساحبات الهواء ( عاطلة وغير كافية ) ‪.‬‬
‫‪ .3‬شرارة اللحام ‪.‬‬
‫اإلنارة ( غير متوفرة ) ‪.‬‬
‫منافذ طبيعية مثل الشبابيك ( غير موجودة ) ‪.‬‬

‫سدادات لألذن ( غير مستخدمة ) ‪.‬‬ ‫‪.1‬الرايش (المعدن الزائد ) ‪.‬‬

‫فرش للتنظيف ( قليلة ) ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الضوضاء ‪.‬‬ ‫ورشة الخراطة‬ ‫‪.4‬‬
‫مساحيق تنظيف! ( إلزالة الزيوت من األرضية ) ‪.‬‬ ‫‪ .3‬الزيوت والشحوم‪.‬‬

‫رابعا‪:‬تقدير اآلثار على الطلبة والعاملين في الورش‬

‫ألغ! ! ! !!راض البحث‪ ,‬تم إج! ! ! !!راء اإلس! ! ! !!تبيان على مجموعة من الطلبة ( ‪ ) 20‬ط! ! ! !!الب ش! ! ! !!كلوا نس! ! ! !!بة ‪ %11‬من‬
‫مجم!!وعهم الب!!الغ (‪ )180‬ط!!الب إض!!افة إلى إس!!تبيان الع!!املين في ال!!ورش الب!!الغ ع!!ددهم ( ‪ ) 4‬في كل ورشة ولقد تم‬
‫إعتماد المقياس التقييمي اآلتي ‪:‬‬
‫(غير مقبولة‪ ,‬مقبولة إلى حد ما‪ ,‬مقبولة) في تقييم اآلثار الناجمة من الملوثات اآلتية (األنباري‪ ,)2000 ,‬مع العلم‬
‫ان هذا المقياس مستخدم في اكثر الدراسات والبحوث البيئية‪ !,‬وهو مقياس سهل الفهم والتنفيذ لدى لجهات التي تم‬
‫استبيانها وهم شرائح الطلبة و العاملين‪:‬‬
‫Ÿ األتـربة‬
‫Ÿ الحرارة‬
‫Ÿ الضوضاء‬
‫Ÿ نشارة الخشب‬
‫Ÿ األبخرة والغازات الكيميائية‬
‫Ÿ شرارة اللحام‬
‫Ÿالرايش‬
‫Ÿالزيوت والشحوم‬
‫ان الجدول رقم (‪ )2‬يوضح نتائج إستبيان الطلبة‪ .‬في حين أن الجدول رقم (‪ )3‬يوضح نتائج إستبيان العاملين ‪.‬‬
‫الجدول رقم ( ‪ ) 2‬يوضح نتائج استبيان الطلبة‬

‫‪320‬‬
 ‫مقبولة‬ ‫مقبولة إلى حد ما‬ ‫غير مقبولة‬
‫الملوثات‬ ‫ت‬
‫النسبة‬ ‫النسبة‬
‫العدد‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫العدد!‬ ‫العدد!‬
‫المئوية‬ ‫المئوية‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫األتربة‬ ‫‪.1‬‬

‫‪10%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الحرارة‬ ‫‪.2‬‬

‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الضوضاء‬ ‫‪.3‬‬

‫‪20%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نشارة الخشب‬ ‫‪.4‬‬
‫األبخرة والغازات‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الكيميائية!‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫شرارة اللحام‬ ‫‪.6‬‬

‫‪25%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الرايش‬ ‫‪.7‬‬

‫‪30%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪35%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الزيوت والشحوم‬ ‫‪.8‬‬

‫الجدول رقم ( ‪ ) 3‬يوضح نتائج استبيان العاملين‬

‫مقبولة‬ ‫مقبولة إلى حد ما‬ ‫غير مقبولة‬

‫الملوثات‬ ‫ت‬
‫النسبة‬
‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫العدد!‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬
‫المئوية‬
‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األتربة‬ ‫‪.1‬‬

‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الحرارة‬ ‫‪.2‬‬

‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الضوضاء‬ ‫‪.3‬‬

‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نشارة الخشب‬ ‫‪.4‬‬
‫األبخرة والغازات‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الكيميائية!‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫شرارة اللحام‬ ‫‪.6‬‬

‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرايش‬ ‫‪.7‬‬

‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الزيوت والشحوم‬ ‫‪.8‬‬

‫اإلستنتاجات‪:‬‬
‫قد يكون من الواضح وضع االستنتاجات اآلتية ‪:‬‬

‫‪321‬‬
 ‫‪Journal of Babylon University/ Engineering Sciences / No.(1)/ Vol.(21): 2013‬‬

‫‪.1‬األتربة ‪ :‬على الرغم من وجود ساحبات الهواء فإن تاثير األتربة واضح في ورشة السـباكة وكـان تأثيرها على‬
‫الطلبة بنسبة ‪ %30‬مما يثبت حاجة الطلبة في هذه الورشة إلى إستخدام الكـمامات وهي غير مقبولة للعاملين‬
‫أيضاً ولكن بنسبة أقل وهي ‪%25‬كـما إن عدد ساحبات الهواء قليل‬
‫‪.2.‬الحرارة ‪ :‬إن الحرارة الناتجة في كل ورشة تقريباً وخصوصاً ورشة اللـحام وقلة سـاحبات الهواء وقلة المنافذ‬
‫( الشبابيك ) جعل تأثيرها على الطلبة بنسبة ‪%60‬وتأثيرها على العاملين بنسبة ‪.%50‬‬
‫‪.3‬الضوضاء ‪:‬إن عـدم إستخدام سدادات لألذن من قبل الطلبة والعاملين جعل تـأثير الضوضاء وبشكل غير مقبول‬
‫وبنسبة ‪ %75‬و ‪ %50‬على التوالي‪ ,‬إال أن إعتياد العاملين على الضوضاء قلل نسبة التأثير عن نسبة الطلبة ‪.‬‬
‫‪.4‬نشارة الخشب ‪:‬يتضح تأثيرها في ورشة النـجارة وضرورة إستخدام الكمامات أثناء العمل بالنظر لعدم توفرها‬
‫أثرت بنسبة ‪ %30‬على الطـلبة ونسبة ‪ %25‬على العـاملين ولكن التنظيف المستمر مع وجود ساحبات الهواء‬
‫مع وجود الكمامات قد تقلل من النسبة ‪.‬‬
‫‪.5‬األبخرة والغازات ‪:‬تأثيرها الكـبير في لحام األوكسي أستيلين باإلضافة إلى األبخرة الناتجة من صهر المعدن في‬
‫ورشة السباكة وهي غازات سامة بالنظر لعدم توفر منافذ (شبابيك) وساحبات هواء كافية كانت نسبة تأثيرها‬
‫أكبر حوالي ‪ %75‬ونسبة ‪ %50‬على التوالي ‪.‬‬

‫‪.6‬شرارة اللحام ‪:‬وهـي تتـضح في ورشـة اللحام وتـأثيرها مباشـرة على صحة اإلنسان واضحة إستهالك الواقيات فإن‬
‫تأثيرها على الطلبة والعاملين بنسبة ‪ %70‬و ‪ %50‬على التوالي‪.‬‬
‫‪.7‬الرايش ‪ :‬يتضح تأثيرها في ورشة الخراطة ويؤدي إلى حدوث الحوادث في حالة عدم تنظيفهُ وإ خراجهُ من‬
‫الورشة بعد العمل مباشرة والحظنا تأثيره على الطلبة والعاملين بنسبة ‪ %35‬و ‪ %25‬على التوالي‪.‬‬
‫‪.8‬الزيوت والشحوم ‪ :‬وهي تتضح في ورشة الخراطة أيضاً وضروري عمل مجري للتخلص منها‪.‬‬
‫‪-9‬إستخدام مساحيق التنظيف ألنها تؤثر على المكائن والعاملين في حالة بقاءها في أرضية الورشة بعد إجراء‬
‫التزييت أو التشحيم للمكائن وتأثيرها كان بنسبة ‪ %35‬و ‪ %25‬على التوالي ‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫لعلهُ من المفيد التوصية بما يأتي ‪:‬‬
‫‪.1‬زيـادة عدد سـاحبات الهواء في كـافة الـورش مـع اإلدامـة المستمرة وتنظيفها من العـوالق ‪.‬‬
‫‪.2‬زيادة عدد المنافذ ( الشبابيك ) خصوصاً في ورشة اللحام ‪.‬‬
‫‪.3‬توجيه الطلبة والعـاملين في الـورش باستخدام الكـمامات الخـاصة لألنف للتقليل من تـأثير األتربة والغبار والغازات‬
‫واألبخرة مع العمل على توفيرها من قبل المعهد ‪.‬‬
‫‪.4‬توفير عدد كافي وجديد! من الواقيات المستخدمة في ورشة اللحام ‪.‬‬
‫‪.5‬توجـيه الطـلبة والعـاملين على إرتـداء سـدادات لألذن للتقليل من تـأثيرات الضـوضاء مـع العمل على توفيرها من‬
‫قبل المعهد ‪.‬‬
‫‪.6‬توفير مساحيق التنظيف ومواد التنظيف األخرى (النفط) إلزالة الشحوم والزيوت في أرضية ورشة الخراطة‪.‬‬
‫‪.7‬إقامة ندوات وعي بيئي للطلبة والعاملين ‪.‬‬
‫‪ .8‬استخدام المنهجية المتبعة في هذا البحث في عملية التقييم المستمر للواقع البيئي لهذه الورش‪.‬‬

‫المصادر‬

‫‪322‬‬
 ‫األنباري ‪ ,‬د‪ .‬محمد علي ‪ , 2000 ,‬تمكين التكامل األسـتراتيجي للتخطيط البيئي والمكاني في العراق‪,‬جامعة‬
‫بغداد! ‪ ,‬أطروحة دكتوراه ‪.‬‬
‫المسح الموقعي لورش قسم الميكانيك ‪ /‬المعهد! التقني – بابل لعام‪2010‬‬
‫المفتـي ‪ ,‬مازن عبد الستار ‪ , 1992 ,‬عملي ــات تصنيع المعـادن‪ ,‬هيئة التعليم التقني ‪ ,‬مطبعة جامعة الموصل ‪.‬‬
‫‪Barrow, C.J. 1997, “Environmental and Social impact Assessment, An Introduction”,‬‬
‫‪Arnold, London, Page 142.‬‬
‫‪Benoit, R., 1995, “Current and Future directions for structured impact assessments,‬‬
‫‪London, Page 403-32.‬‬
‫"‪United Nations Environment Programme, 2005, "Solid Waste Management‬‬

‫‪323‬‬