Machine Translated by Google

Shikoni diskutimet, statistikat dhe profilet e autorëve për këtë botim në: https://www.researchgate.net/publication/320385212

KRAHASIMI I METODAVE TË REJA TË MËSIMDHËNIES SË MATEMATIKËS ME

METODA TRADICIONALE

Neni · Tetor 2017

DOI: 10.20319/pijss.2017.32.12851297

CITATIMET LEXON

18 23,140

3 autorë:

Abdolreza Lessani Aida Suraya

Universiti Putra Malajzi Universiti Putra Malajzi

3 PUBLIKIME 25 CITATE 79 PUBLIKIME 458 CITATE

SHIKO PROFILI SHIKO PROFILI

Kamariah Ebu Bekar

Universiti Putra Malajzi

43 PUBLIKIME 234 CITATE

SHIKO PROFILI

Disa nga autorët e këtij botimi po punojnë gjithashtu në këto projekte të ndërlidhura:

Pse nxënësit e klasës së 8-të të Singaporit fitojnë renditjen më të lartë të matematikës në TIMSS (1999-2011) Shiko projektin

Pyetje me gojë në mësimdhënien e matematikës Shiko projektin

E gjithë përmbajtja pas kësaj faqeje u ngarkua nga Aida Suraya më 25 dhjetor 2017.

Përdoruesi ka kërkuar përmirësimin e skedarit të shkarkuar.

Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

Lessani etj.

Vëllimi 3 Numri 2, fq.1285-1297

Data e publikimit: 13 Tetor, 2017

DOI-https:// dx.doi.org/ 10.20319/ pijss.2017.32.12851297

KRAHASIMI I MËSIMDHËNIES TË RE TË MATEMATIKËS

METODAT ME METODA TRADICIONALE
Abdolreza Lessani
Fakulteti i Studimeve Arsimore, Universiti Putra Malaysia, 43400 Serdang, Selangor, Malajzi re.lessani@yahoo.com

Aida Suraya Md. Yunus

Fakulteti i Studimeve Arsimore, Universiti Putra Malajzi, 43400 Serdang, Selangor, Malajzi

aidasuraya@gmail.com

Kamariah Bt Abu Bakar Instituti

për Kërkime Matematikore, Universiti Putra Malajzi, 43400 Serdang, Selangor, Malajzi kamarab@gmail.com

________________________________________________________________________________
Abstrakt
Qëllimi i këtij punimi është krahasimi i metodave të mësimdhënies së matematikës dhe studimi i tyre

pasojat në mësimin e matematikës. Studime të shumta kanë treguar se studentët përjetojnë

ankthi i matematikës i cili është një ndjenjë tensioni dhe frike që ndërhyn në mësimin e matematikës. Kjo

mund t'i atribuohet metodave të mësimdhënies të aplikuara në klasa. Tre mësimet kryesore

metodat janë: mësimi tradicional, zgjidhja e problemeve dhe zbulimi. Metoda tradicionale e mësimdhënies

është një udhëzim me në qendër mësuesin, ndërsa metoda e zgjidhjes së problemeve është si mësues dhe nxënës

e përqendruar e cila bazohet në mënyrën se si mësuesi përdor katër hapat e metodave të zgjidhjes së problemeve në

mësimdhënien e matematikës. Në metodën e të mësuarit zbulues, mësuesi luan rolin e lehtësuesit përmes

duke përfshirë studentët në aktivitete të ndryshme që lidhen me zbulimin dhe ndërtimin e

njohuri. Metoda cilësore e studimit të rastit u konsiderua më e realizueshme dhe më e përshtatshme për të

përmbushin qëllimin e këtij studimi. Të dhënat u mblodhën duke përdorur vëzhgim dhe intervista gjysmë të strukturuara

me mësues në shkollat e mesme në Malajzi. U vu re se problemi tradicional

metodat e të nxënit zgjidhës dhe zbulues u praktikuan nga mësuesit. Gjetjet tregojnë se

nxënësit janë më të suksesshëm kur metoda sistematike e zgjidhjes së problemeve bazohet në atë të Polya-s

1285
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

Qasja është e përfshirë në të mësuarit zbulues. Për rrjedhojë, duhet të ketë më shumë theks

mbi metodat e mësimdhënies të cilat përfshijnë më pak leksione, më shumë klasa me në qendër studentin dhe më shumë

diskutim. Gjetjet sugjerojnë se zgjidhja e problemeve dhe metodat e zbulimit jo vetëm që kontribuojnë

për të mësuar më mirë matematikën, por edhe për të rritur kreativitetin e nxënësve për të përballuar sfidat e jetës.

Fjalë kyçe

Metodat e mësimdhënies, Mësimi zbulues, Zgjidhja e problemeve, Metodat tradicionale

________________________________________________________________

1. Hyrje

Matematika u bë forca lëvizëse për pothuajse të gjitha teknologjitë dhe shkencore

zhvillimet në shekullin XIX dhe XX. Ka një ndikim të madh në profesionistët tanë

dhe aktivitetet sociale të jetës së përditshme (Maasz dhe Schloeglmann, 2006). Ka një rol vendimtar për studentët

suksesin dhe mbarështimin e një kombi të zhvilluar. Edukimi matematikor është trajtuar gjithmonë si një

seksion i rëndësishëm i arsimit të përgjithshëm dhe veçanërisht edukimit shkencor. Besohet se a

metoda e mësimdhënies është thelbësore për çdo përpjekje domethënëse zhvillimore.

Këto variacione besimesh dhe vlerash në lidhje me mësimin e matematikës rezultojnë në të ndryshme

sistemet arsimore të matematikës. Roli i mësuesve është të lehtësojë të menduarit e nxënësve dhe

të mësuarit, prandaj, mësuesi duhet të përpiqet të motivojë nxënësit për të mësuar. Të jetë i vetëdijshëm për mësimdhënien

aktivitetet praktike të bëra nga mësuesit, duhet të kemi njohuri të mjaftueshme për të nxënit dhe

metodat e mësimdhënies. Metodat e ndryshme të mësimdhënies si tradicionale, zgjidhja e problemeve dhe

të mësuarit zbulues janë përdorur në sistemet arsimore në të gjithë botën. Aplikimi i

këto metoda mësimore shpjegohen më shumë në seksionet vijuese. Së fundi, ne paraqesim optimumin

metoda e mësimdhënies për lëndët matematikore.

2. Rishikim i Literaturës

2.1 Metodat e mësimdhënies

Të mësuarit është një nga tiparet e rëndësishme të psikologjisë aktuale. Mësimi i ndryshëm

teoritë dhe metodat e mësimdhënies janë përdorur në sistemin arsimor në të gjithë botën. Këto

bazohen tri metoda të mësimdhënies si mësimi tradicional, zgjidhja e problemeve dhe të mësuarit zbulues

teoritë e ndryshme të të mësuarit si biheviorizmi, kognitivizmi dhe konstruktivizmi. Mësimdhënia

1286
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

metodat përfshijnë përdorimin e teorive të të mësuarit dhe secila teori ka rezultate të ndryshme në

arsimi matematikor.

Për të pasur sukses në mësimdhënien e matematikës, mësuesit duhet të jenë të vetëdijshëm për të ndryshme

metodat e mësimdhënies kështu që ata mund të përdorin këtë njohuri si bazë të edukimit të tyre matematikor

strategjive. Mësuesit ranë dakord se mësimdhënia dhe të nxënit e matematikës është një proces i vazhdueshëm

përmes të cilit nxënësit duhet të zhvillojnë një kuptim solid të koncepteve të duhura të matematikës

dhe procedurat në çdo nivel akademik. Mësuesit duhet t'u japin studentëve besim të mjaftueshëm për të

zbulojnë problemet e tyre matematikore dhe mendojnë në mënyrë kritike për t'i zgjidhur ato si dhe jetën e tyre

problemet.

Seksionet vijuese diskutojnë tre metoda mësimore, përkatësisht problematika tradicionale (me në qendër mësuesin).

zgjidhja (me mësuesin dhe nxënësin në qendër), të nxënit zbulues (nxënës-qendër).

2.2 Metoda tradicionale

Metoda tradicionale bazohet në teorinë e të mësuarit të sjelljes. Bihejvioristi i referohet

teoritë e të mësuarit që theksojnë ndryshimin e sjelljes që rezulton nga shoqërimet e nxënësve të

stimul-përgjigje. Ai pohon se të mësuarit është një ndryshim në sjellje për shkak të përvojës (Ormord,

1995).

Në një orë matematike duke përdorur metodën tradicionale, mësuesi rishikon materialin e mëparshëm

dhe detyrat e shtëpisë, dhe më pas demonstron zgjidhjen e problemeve të nivelit të ulët të ndjekur nga imitimi i detyrave të sediljes

demonstrimi i mësuesit (Stonewater, 2005). Kjo qasje pedagogjike e vendosjes së

fokusi primar te mësuesi si transmetues i njohurive (pra, mësimdhënia duke treguar) është

përfaqësues i teorisë bihevioriste (Hackman, 2004). Metoda e zakonshme e mësimdhënies

matematika duke përdorur metodën tradicionale është e përqendruar te mësuesi dhe ligjërata është mbizotëruese

situatë.

2.3 Zgjidhja e problemeve

Zgjidhja e problemeve është një element i rëndësishëm i edukimit matematikor. Kjo metodë bazohet

mbi teorinë e të mësuarit kognitivizëm. Në fakt, zgjidhja e problemeve në matematikë i ndihmon nxënësit që

zhvillojnë një gamë të gjerë strukturash komplekse matematikore dhe fitojnë aftësinë për të zgjidhur

shumëllojshmëri problemesh të jetës reale (Tarmizi & Bayat, 2012). Për më tepër, Këshilli Kombëtar i Mësuesve

i Matematikës (NCTM 1980) ka theksuar se mësuesit e matematikës duhet të fokusohen në

zgjidhja e problemeve përgjatë mësimeve të tyre pasi “përfshin aftësitë dhe funksionet të cilat janë

pjesë e rëndësishme e jetës së përditshme”. Për më tepër, zgjidhja e problemeve i ndihmon njerëzit të përshtaten

1287
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

ndryshime dhe probleme të papritura në karrierën e tyre dhe në aspekte të tjera të jetës së tyre. Problem

zgjidhja e gënjeshtrave përtej dimensioneve të mësimdhënies së matematikës në mënyrë që nxënësit të përjetojnë ndikimin

e matematikës në botën rreth tyre (Taplin, 2011).

Lidhur me këto aftësi dhe qasje të kërkuara për zgjidhjen e problemeve, (Polya, 1945)

deklaroi një qasje me katër hapa për zgjidhjen e problemeve duke përfshirë:

i. Kuptoni problemin: është e pamundur të zgjidhet një problem, nëse nuk e dini se çfarë

problemi eshte. Çfarë dihet apo e panjohur? A ka informacion të mjaftueshëm apo ka më shumë

informacion i nevojshëm? Çfarë kuptimi kanë termat?

ii. Hartoni një plan: mënyrën se si e zgjidhim problemin. Strategjitë e mundshme: (a) Vizatoni figura (b)

Përdorni një ndryshore dhe zgjidhni emra të dobishëm për variablat ose të panjohurat. (c) Të jetë sistematik.

(d) Zgjidh një version më të thjeshtë të problemit. (e) Gjeni dhe kontrolloni. Gjykim dhe gabim. Merre me mend

dhe provë. (Vendosja është në rregull.) (f) Kërkoni për një model ose modele. (g) Bëni një listë

iii. Zbatoni planin: Nëse plani nuk duket se po funksionon, atëherë filloni nga e para dhe provoni

menyre tjeter. Shpesh qasja e parë nuk funksionon. Mos u shqetësoni vetëm sepse një

qasja nuk funksionon. Nuk do të thotë se e ke bërë gabim. Ju në fakt e keni arritur

diçka, të dish se një mënyrë nuk funksionon është pjesë e procesit të eliminimit.

iv. Shiko prapa: A iu përgjigj pyetjes? A është rezultati juaj i arsyeshëm? A ka rrugë tjetër

të bësh problemin që mund të jetë më i lehtë?

Në shkencën aktuale matematikore, zgjidhja e problemeve nuk është vetëm ndihmë për të fituar më shumë aftësi dhe

njohuri për zgjidhjen e problemit, por edhe ajo shkon më tej dhe ndihmon në rritjen e aftësive të arsyetimit

mes studentëve (Hmelo et al., 1998). Prandaj, metodat e zgjidhjes së problemeve konsiderohen si një

faktor thelbësor për rritjen e nivelit të arritjeve te nxënësit e matematikës. Mund të jetë gjithashtu

përdoret për të zgjidhur probleme nga jeta reale.

2.4 Mësimi zbulues

Kjo metodë bazohet në qasjen konstruktiviste e cila është një qasje e përqendruar te nxënësi

që thekson rëndësinë që individët të ndërtojnë në mënyrë aktive njohuritë e tyre dhe

të kuptuarit nga udhëzimi i mësuesit. Në këtë metodë, mësuesit nuk duhet të përpiqen

thjesht derdhni informacione në mendjet e fëmijëve. Përkundrazi, fëmijëve duhet t'u jepet besim

zbuloni botën e tyre, zbuloni njohuritë, konsideroni dhe mendoni në mënyrë kritike me mbikëqyrje vigjilente

dhe udhëzime domethënëse të mësuesit (Eby, Herrel & Jordan, 2005). Konstruktivisti

qasja u propozua nga filozofitë e edukimit të William James dhe John Dewey dhe

1288
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

vijnë nga shumë persona të tjerë si Jean Piaget, Maria Montessori dhe Lev Vygotskty dhe

nga lëvizjet edukative si edukimi progresiv, të mësuarit kërkimor ose zbulues, të hapura

edukimi dhe mësimi i të gjithë gjuhës (Gagnon & Collay, 2001).

Në metodën e të mësuarit zbulues, mësuesit nuk duhet të përpiqen thjesht të derdhin informacion

në mendjet e fëmijëve. Përkundrazi, fëmijëve duhet t'u jepet besim për të zbuluar botën e tyre, për ta gjetur

nxirrni njohuritë, merrni parasysh dhe mendoni në mënyrë kritike me mbikëqyrje vigjilente dhe udhëzime domethënëse

i mësuesit (Eby, Herrel & Jordan, 2005).

Kjo metodë thekson se studentët duhet të krijojnë interpretimin e tyre të provave

dhe e paraqet për shqyrtim. Në kuadër të arsimit të matematikës, nxënësit duhet të ndërtojnë të tyren

të kuptuarit e çdo koncepti të matematikës, në mënyrë që përgjegjësia kryesore e mësimdhënies të mos jetë

duke shpjeguar, ligjëruar ose përpjekje për të përcjellë njohuri matematikore, por duke krijuar situata

që nxënësit të promovojnë strukturat e tyre mendore.

Në metodën e zbulimit, studentët nuk janë marrës pasivë të njohurive, por ata krijojnë

(ndërtoni) njohuri të reja matematikore duke reflektuar mbi veprimet e tyre fizike dhe mendore.

Prandaj, të mësuarit pasqyron një proces social në të cilin fëmijët përfshihen në dialog dhe diskutim

me veten si dhe me të tjerët ndërsa zhvillohen intelektualisht (Hanley, 1994). Kjo metodë është

metoda më e mirë për t'u larguar nga metoda tradicionale ose praktikat e qendrës së mësuesit dhe më shumë

fuqizon mësuesin dhe studentët për të menduar më mirë kritik dhe për të krijuar ndryshime në të vjetrën

metodat e mësimdhënies (Sawada, et al., 2002). Mësuesit e matematikës pas një mësimi zbulues

metoda mund të favorizojë zgjatjen e kohës së klasës për t'u përfshirë në aktivitete të ndryshme që lidhen me

zbulimi dhe ndërtimi i njohurive. Prandaj, studentët do të marrin pjesë në njohuri

ndërtimi dhe zgjidhja e problemeve të botës reale në vend që të fokusohen në abstraksione matematikore.

Mësimi zbulues tregon për të mësuarit që ndodh pasi studentët pyeten për ta zbuluar

diçka më vete. Për shembull, në vend që t'u thotë nxënësve vlerën, mësuesi pyet

ata të masin objektet sferike për të gjetur vetë vlerën (Cruickshank, Bainer, dhe

Metcalf, 1995). Mësuesit përdorin mësimin zbulues për të arritur tre qëllime arsimore. Së pari, ata

do të donte që nxënësit të kuptojnë se si t'i zbulojnë gjërat dhe të mendojnë vetë. Në fakt, ata

do të donin që ata të ishin më pak të varur nga marrja e njohurive nga mësuesit dhe ta pranonin këtë

përfundimi i të tjerëve. Së dyti, përdoruesit e të mësuarit zbulues do të donin që nxënësit të shihnin në çfarë mënyre

arrihet dituria. Ai tregon se mësuesit do të donin që nxënësve t'u mundësohej të mësonin nga

mbledhjen, organizimin dhe analizimin e informacionit për të arritur përfundimin e tyre. Së treti,

1289
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

mësuesit do të dëshironin që nxënësit të përdorin aftësitë e tyre më të larta të të menduarit. Ndër të tjera duan

nxënësit të analizojnë, sintetizojnë dhe vlerësojnë (Cruickshank et al., 1995).

Një nga karakteristikat e të mësuarit zbulues është se roli i mësuesit nuk është

duke dhënë njohuri por më tepër duke krijuar dhe udhëhequr përvojat në klasë në të cilat nxënësit

angazhohen për zbulimin e njohurive. Karakteristika e dytë e të mësuarit zbulues është se

ndërsa nxënësit merren me zbulimin, mësuesi i motivon ata të mendojnë thellë. Dhe e treta

Karakteristika është se nxënësit më tepër e pranojnë sfidën e realizimit të diçkaje vetë

sesa të kërkohet nga mësuesi u jep atyre një përgjigje (Cruickshank et al., 1995).

3. Metodologjia

Metoda cilësore e studimit të rastit u konsiderua më e realizueshme dhe më e përshtatshme për t'u përmbushur

qëllimi i studimit. Të dhënat u mblodhën duke përdorur vëzhgim dhe intervista gjysmë të strukturuara me shtatë

mësuesit, të cilët u përzgjodhën me metodën e borës, në dy shkolla të mesme në shtete të ndryshme

të Malajzisë. Megjithatë, në këtë punim sjellim vetëm të dhënat që kanë të bëjnë me tre mësuesit

duke përfshirë mësuesin A, mësuesin B dhe C për të ekzaminuar metoda të ndryshme të mësimdhënies. Pyetja

pyetur në intervista dhe kriteret e konsideruara në vëzhgimet ishin të lidhura me tre të

metodat e mësimdhënies. Pjesëmarrësit (mësuesit) u intervistuan dhe performancat e tyre në

klasat e tyre u vëzhguan për të analizuar metodat e tyre të mësimdhënies.

4. Gjetjet

Duke qenë se mësuesit kanë një rol të rëndësishëm në prezantimin e përmbajtjes së teksteve tek nxënësit, ata

studiuesit zhvilluan disa intervista me mësuesit e matematikës dhe vëzhguan orët e tyre

gjatë orëve të tyre të mësimit.

Rezultatet e vëzhgimeve dhe intervistave tona treguan se metodat e mësimdhënies përfshijnë

tradicionale (qendër mësuesi), zgjidhja e problemeve (qendër mësuesi dhe nxënësi) dhe mësimi zbulues

(qendër studentore) u praktikuan nga mësuesit. Si shembuj për shqyrtimin e matematikës

metoda e mësimdhënies nga mësuesit, bazuar në metoda të ndryshme të mësimdhënies, kemi zgjedhur tre prej tyre

ata mësues A, B dhe C.

1290
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

4.1 Mësuesi A

Vëzhgimi mbështeti që Mësuesi A përdori dy lloje metodash mësimore, duke përfshirë

tradicionale dhe zgjidhjen e problemeve. Vëzhgimet konfirmuan se ajo i kushtoi vëmendje

idetë e studentëve në lidhje me kursin dhe u dhanë atyre mundësi për të menduar

problemet dhe lëndët e matematikës dhe i lejoi ata të merrnin pjesë në aktivitetet e klasës dhe

diskutimet në grup. Ajo përdori dërrasën e zezë dhe librat shtesë të matematikës në klasë. Edhe pse

klasa drejtohej nga teknika më të përqendruara te mësuesi, nxënësit morën pjesë në klasë

nëpërmjet diskutimeve për kuptimin dhe arsyetimin e tyre.

Në intervistë, kur u pyet për metodat e mësimdhënies në klasë, ajo u përgjigj:

“Kur mësoj një temë, fillimisht jap shembuj dhe i zgjidh në bord, pastaj u bëj disa pyetje të tjera
nxënësve të mi dhe u kërkoj t'i zgjidhin ato, kur ata janë duke zgjidhur shembujt, shkoj nëpër klasë
dhe mund të shikoni nëse e kanë kuptuar temën.
Ndonjëherë thjesht i kërkoj një studenti që është në nivelin e mesëm t'i përgjigjet pyetjes nëse i
përgjigjet pyetjeve të mia, e di që edhe studentët e tjerë e kanë kuptuar këtë”. (Intervistë me mësuesen
A, gusht 2011, f.8).

Në klasat e saj, ajo i lejoi studentët e saj të bënin pyetje dhe të diskutonin rreth temës së saj

matematikore dhe ajo u jepte nxënësve të saj detyra dhe ushtrime shtesë veçanërisht kur ata ishin të dobët

në fusha të caktuara për të rritur të kuptuarit e nxënësve të saj. Ajo beson se studentët duhet të marrin

marrin pjesë në mësimdhënie dhe përdorin të gjitha shqisat e tyre për të optimizuar të kuptuarit dhe të mësuarit e tyre thellë.

Gjithashtu vëzhgimet u kryen kur mësuesi A po jepte mësim ekuacionet e rreshtit dhe

zgjidhjen e disa problemeve matematikore. Vëzhgimi tregoi se ajo po mësonte ekuacionin rreshtor

temë nga Formulari 2 për nxënësit e nivelit të mesëm. Vëzhgimet konfirmuan se ajo filloi

klasë bazuar në planin e saj të mësimit dhe tekstin kryesor. Shembulli i ekuacionit linear ishte gjetja e vlerës

së x-it duke pasur parasysh vëllimin e kuboidit është 88cm3 . Ajo përdori katër hapa të zgjidhjes së problemeve

dhe zbulimi i të mësuarit për të zgjidhur problemin.

2 cm

4 cm
(2x+1) cm

Mësuesi A shtroi një problem të përzier me dy qëllime: gjeometrinë dhe algjebrën dhe pyeti

nxënësit të gjejnë x me vëllim 88 cm3 për të treguar se si zgjidhet një ekuacion linear:
1291
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

= 88 3

(2 + 1) × 2 × 4 = 88 ÿ (2 + 1) × 8 = 88 ÿ 2 + 1 = 11 ÿ 2 = 10 ÿ = 5

Vëzhgimet treguan se ajo përdorte metoda të përziera të mësimdhënies dhe ishte shumë

fleksibël në metodat e saj të mësimdhënies dhe përdori aktivitete mësimore për zgjidhjen e problemeve dhe zbulimin,

megjithëse koha ishte e kufizuar (rreth 65 minuta në një seancë).

4.2 Mësuesi B

Vëzhgimi u krye kur ajo mësonte gjeometri. Në klasën e saj, studentë

punonin së bashku dhe ajo i ndihmoi gjatë zgjidhjes së problemeve. Ajo gjithashtu

mblodhi fletoret e nxënësve të cilat i përdorën për kryerjen e detyrave të shtëpisë. Në një seancë tjetër

kur studiuesja vëzhgoi klasën e saj, ajo po mësonte ekuacionin liner, të gjithë studentët e saj morën

pjesë në klasë dhe aktivitete për zgjidhjen e problemeve.

8m + 7 Yÿ6 6-Y
3 (1) Xÿ3=X+44 (2) = 3 4m ÿ 3 (3) =
3 2

Ajo kishte dy qëllime në paraqitjen e këtyre ushtrimeve duke përfshirë mësimin e thyesës dhe

ekuacionet. Në këtë mënyrë, ajo përdori metodën e zgjidhjes së problemit për të zgjidhur problemin duke u angazhuar

nxënësit në procesin e zgjidhjes së problemit.

Ajo bëri një hyrje në lidhje me një temë të re përpara se ta fillonte atë, por ajo nuk e rishikoi

mësimet e mëparshme për të lidhur mësimin e ri me atë të mëparshëm. Prandaj, studentët mund të kenë

disa vështirësi në lidhjen e mësimit të mëparshëm me atë të ri. Për shembull, ajo u dha studentëve

3 ushtrime në lidhje me ekuacionin linear si më poshtë:

3
(1) 3ÿ3=+4ÿ4 3=+3+4ÿ4 = + 7 ÿ 3 = 4( + 7)
4

ÿ 3 = 4 + 28 ÿ 3 ÿ 4 = 28 ÿ = ÿ28

8+7=
(2) 3 ÿ 8 + 7 = 3(4 ÿ 3) ÿ 8 + 7 = 12 ÿ 9 4 ÿ 3

ÿ 8 ÿ 12 = ÿ9 ÿ 7 ÿ ÿ4 = ÿ16 ÿ = 4

1292
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

ÿ6 6ÿ
(3) = ÿ 2( ÿ 6) = 3(6 ÿ ) ÿ 2 ÿ 12 = 18 ÿ 3
3 2

30
ÿ 2 + 3 = 18 + 12 ÿ 5 = 30 ÿ = ÿ = 6
5

Ndërsa studentët po bënin provimin, mësuesi diskutoi me ta dhe i pyeti

cilat janë ndryshimet midis y-6 dhe 6-y dhe çfarë ndodh në këtë provim nëse ekuacioni është:

Y ÿ Y6 ÿ

6
ÿ
. Ky diskutim mes tyre ishte interesant për studentët.
3 2

Ajo u mëson nxënësve të nivelit të ulët dhe të mesëm në klasat e saj. Ajo kishte një orar për të

mësimdhënies dhe përpiqet të ndjekë një metodë mësimdhënieje me në qendër nxënësin. Në fakt nuk ishte

e mundur sepse në klasën e saj kishte rreth 40 nxënës, gjithashtu ajo përdori metodën e zgjidhjes së problemeve

të mësimdhënies. Megjithatë kjo varet nga tema dhe situata e klasës.

Në intervistë, ajo përmend se përdor shembuj të ndryshëm për të përshkruar matematikën

lëndët në klasat e saj. Ndonjëherë, ajo dëshiron që studentët e saj të bëjnë pyetje dhe të diskutojnë rreth

dhe gjithashtu i lejon ata të ndajnë idetë e tyre në klasë. Në lidhje me aktivitetet shtesë, ajo

shpjegon:

“Normalisht, unë u jap atyre detyrat e shtëpisë për të bërë në shtëpi dhe ua dorëzoj në seancën tjetër; Gjithashtu
u jap disa ushtrime në klasë për të kontrolluar nëse e kuptojnë temën” (shtator 2011, f. 40).

Gjithashtu ajo shpjegon qasjen e saj në trajtimin e dallimeve të studentëve si më poshtë:

“Ne duhet t'i njohim nxënësit tanë me emër dhe t'i respektojmë në klasë dhe gjithashtu
duhet t'u bëjmë pyetje bazuar në nivelin e tyre të të kuptuarit, duhet t'u bëjmë pyetje më
të lehta nxënësve të dobët”. (Intervistë me mësuesin B, shtator 2011, f. 39).

Ajo beson se nxënësit kanë një rol shumë të rëndësishëm në procesin e tyre mësimor. Ajo

u dha studentëve mundësinë për të marrë pjesë në aktivitetet e klasës dhe në grup
diskutimet.

4.3 Mësuesi C

Në vëzhgim, mësuesi C tenton të përdorë metodën e të mësuarit zbulues edhe pse

ndonjëherë duke përdorur metodën tradicionale për fillimin e mësimit të ri. Me humor të mirë, ajo filloi të

rishikoni mësimin e mëparshëm dhe bëri një hyrje rreth temës së re përpara se ta filloni atë. Ajo

1293
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

kishte një plan mësimor për mësimdhënien dhe i kushtonte vëmendje ideve të studentëve në lidhje me lëndën. Ajo

i lejoi nxënësit të merrnin pjesë në aktivitetet e klasës, u dha mundësi të mendonin

rreth lëndëve matematikore dhe lejoi diskutimet në grup në klasë. Ajo gjithashtu përdori tabelën e bardhë,

power-point, CD edukative dhe libra shtesë matematikore në klasë. Gjatë kryerjes së ushtrimeve,

ajo u kushtoi vëmendje ideve të nxënësve për të sqaruar dhe u lejoi studentëve të gjenin problemet.

Në intervistë me idenë e saj për metodat e mësimdhënies, ajo beson se në zgjidhje

problemet e matematikës duke përdorur të mësuarit zbulues për të përmirësuar kreativitetin e nxënësve. Ajo

inkurajoi nxënësit të përdorin aftësitë e qasjeve për zgjidhjen e problemeve për zgjidhjen e matematikës

problemet.

“Kemi shumë aktivitete për studentët. Në klasë, ne bëjmë kaq shumë ushtrime dhe
zgjidhje problemesh. Kemi edhe aktivitete në natyrë; në këtë shkollë marrim nxënës
për festivale të matematikës, shkencës dhe karrierës. Këto festivale inkurajojnë
studentët të përmirësohen në matematikë dhe shkencë. Nxënësit duhet të
përmirësohen për të ditur se cilat koncepte në matematikë lidhen me konceptet e
tjera në fizikë e kështu me radhë”. (Intervistë me mësuesin C, tetor 2011, f. 71)

Një shembull që ajo shkroi në tabelën e bardhë ishte ekuacioni linear me dy ndryshore
= 7
dhe + = 63, me përgjigje = 7 dhe = 2. Dhe me rezultatin + 7 = 9 që
2

ishte një problem interesant për diskutim. Mësuesja C u kërkoi nxënësve të zgjidhnin pozën
7
problem si = dhe + = 63.
2

7
Nëse = dhe ne e dimë se (7, 2) = 1, kështu që mund të themi = 7 dhe = 2 që ishte
2

nxënësit përgjigjen në klasën e matematikës, më pas + = 9. Por në këtë rast ka një tjetër

funksioni + = 63, pra nuk mund të themi = 7 dhe = 2 sepse + 7 doza jo 63, pra kemi

ta zgjidhim problemin si dy ekuacione me dy të panjohura sepse duam të gjejmë zgjidhjen

të ekuacionit duke vijuar:

7
(1) = ÿ 2 = 7 ÿ 2 ÿ 7 = 0 dhe (2) + = 63
2

ÿ = 63 ÿ ÿ 2 ÿ 7(63 ÿ ) = 0 ÿ 2 ÿ 441 + 7 = 0

441
ÿ 9 = 441 ÿ = = 49 ÿ = 63 ÿ 49 ÿ = 14
9
1294
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

Atëherë përgjigja e vërtetë është = 49 dhe = 14 ÿ + = 63

Ajo aplikoi metodën e të mësuarit zbulues. Vëzhgimet konfirmuan se ajo

inkurajoi nxënësit të shprehin idetë e tyre rreth konceptit. Ajo bëri pyetje të cilat

ishin të rëndësishme për nivelin e të nxënit të nxënësve dhe i lejonin ata të bënin pyetje dhe të diskutonin

në lidhje me temën. Prandaj, ajo e menaxhoi klasën me metodën me në qendër studentin. Studentët ishin

aktiv gjatë aktiviteteve mësimore dhe mësimore, dhe mësuesi kishte planifikuar aktivitetet.

5. Diskutim

Ky seksion synon të diskutojë gjetjet e intervistave dhe vëzhgimeve të të treve

mësuesit lidhur me praktikat e mësimdhënies duke marrë parasysh metodat e mësimdhënies. Praktikat mësimore kanë

janë analizuar nga përgjigjet e intervistës së pjesëmarrësve si dhe nga vëzhgimet e bëra

nga studiuesit.

Sipas këtyre intervistave dhe vëzhgimeve dhe bazuar në përvojat e autorëve në

në mësimdhënien e matematikës, mësuesit zakonisht priren të përdorin zgjidhjen e problemeve dhe të nxënit zbulues

metodat në metodën e tyre të mësimdhënies. Duhet të theksohet se nuk është e mundur të deklarohet saktësisht

mësuesit përdorin gjithmonë një metodë. Ata mund të aplikojnë metoda të tjera si tradicionale

metodë nëse është e nevojshme. Megjithatë, për shkak të kohës së kufizuar të mësimdhënies dhe numrit të madh të studentëve

në një klasë, mësuesit kanë më shumë gjasa të aplikojnë metodën e zgjidhjes së problemeve.

Mësuesi A priret të përdorë metoda të përziera tradicionale (teoria e biheviorizmit) dhe

zgjidhja e problemeve, mësuesi B tenton të përdorë zgjidhjen e problemeve dhe mësuesi C priret të përdorë zbulimin

të mësuarit. Bazuar në vëzhgimet në klasa dhe përvojat e autorëve gjatë shumë viteve

mësimdhënia e matematikës, nxënësit në klasat tradicionale të mësimdhënies kanë vështirësi për të kuptuar

lëndët e matematikës dhe kanë ankth kur bëhet fjalë për provimet dhe aktivitetet në klasë

dhe diskutime. Megjithatë, në orët që mësuesi përdor metoda të tjera, përfshihen nxënësit

në aktivitetet e klasës, diskutim në grup me njëri-tjetrin dhe me mësuesit, dhe ata kanë më pak ose jo

ankthi për të marrë provime.

6. Përfundim

Gjetjet sugjerojnë se zgjidhja e problemeve dhe zbulimi i aftësive të të mësuarit jo vetëm

kontribuojnë në mësimin më të mirë të matematikës, por gjithashtu rritin kreativitetin e nxënësve për të përballuar jetën

sfidat. Që nga zbulimi, mësimi u jep nxënësve mundësinë të mendojnë në mënyrë krijuese. Duhet

1295
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

t'i kushtohet më shumë rëndësi metodave të mësimdhënies të cilat përfshijnë më pak leksione, më shumë klasa të drejtuara nga studentët

dhe më shumë diskutim. Në klasat që përdorin metodën e zgjidhjes së problemeve nxënësit janë më aktivë, ata

mendoni më mirë dhe kanë më pak ankth për provimet. Në përgjithësi, rezultatet tregojnë se studentët të cilët

Mësoni matematikën me zgjidhjen e problemeve dhe metodat e të mësuarit zbulues janë më aktive në

krahasimi me nxënësit sipas metodës tradicionale me në qendër mësuesin. Këto qasje,

kryesisht, inkurajojnë studentët të mendojnë në mënyrë kritike në jetën e tyre të përditshme dhe të përmirësojnë të menduarit e tyre,

aftësitë e arsyetimit, të dijes dhe të zbatimit. Përdorimi i këtyre metodave përgatit nxënësin për zgjidhjen e problemeve

në mënyrë të përshtatshme dhe të përballen me sfida në jetën e tyre. Gjetjet tregojnë se nxënësit janë

më i suksesshëm dhe inkurajues kur është zgjidhja sistematike e problemeve bazuar në qasjen e Polya-s

të përfshira në mësimin zbulues.

Referencat

Cruickshank, DR, Bainer, D. & Metcalf, K. (1995). Arti i Mësimdhënies. Nju Jork, NY:

McGraw Hill, Inc.

Eby, JW, Herrell, AL, & Jordan, ML (2005). Mësimdhënia e shkollave K-12: Një veprim reflektues

Qasje. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Gagnon, GW, & Collay, M. (2001). Dizajnimi për të mësuar: Gjashtë Elemente në Konstruktivist

Klasat. Thousand Oaks, Kaliforni: Corwin Press Inc.

Hackman, DG (2004). Konstruktivizmi dhe planifikimi i bllokut: Krijimi i lidhjes. Phi Delta

Kappan, 85 (9): 697-702. https://doi.org/10.1177/003172170408500911

Hanley, S. (1994). Mbi konstruktivizmin. Marrë nga

http://www.inform.umd.edu/UMS%2BState/UMDProjects/MCTP/Essays/Constructivism

.tekst

Hmelo, CE, Guzdial, M., & Turns, J. (1998). Mbështetje kompjuterike për të mësuarit në bashkëpunim:

Të mësuarit për të mbështetur angazhimin e studentëve. Journal of Interactive Learning Research.

Maasz, J., & Schloeglmann, W. (2006). Kërkime dhe praktikë e re në arsimin matematikor.

Roterdam: Botuesit Sense.

Këshilli Kombëtar i Mësuesve të Matematikës (NCTM) (1980). Një Agjendë për Veprim:

Rekomandime për matematikën shkollore të viteve 1980. Reston, VA: NCTM.

Ormord, JE (1995). Mësimi Njerëzor. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, Inc.

Piaget, J. (1936). Origjina e inteligjencës tek fëmijët. Londër: Routledge & Kegan Paul.

1296
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/
Machine Translated by Google

PEOPLE: Revista Ndërkombëtare e Shkencave Sociale

ISSN 2454-5899

Polya, G. (1957). Si ta zgjidhim atë ( botim i dytë). Princeton, NJ: Princeton University Press.

Sawada, D., Piburn, MD, Judson, E., Turley, J., Falconer, K., Benford, R., & Bloom, I. (2002).

Matja e praktikave të reformës në klasat e shkencës dhe matematikës: Të reformuarat

protokolli i vëzhgimit mësimor. Shkenca dhe matematika e shkollës, 102(6): 245-

253. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2002.tb17883.x

Stonewater, JK (2005). Mësimdhënie dhe mësimnxënie me pyetje: Studimi më i mirë në klasën e matematikës. Shkolla

Shkenca dhe Matematika, 105(1): 36 - 47. https://doi.org/10.1111/j.1949-

8594.2005.tb18034.x

Taplin, M. (2011). Matematika përmes zgjidhjes së problemeve. Të mirat e matematikës. Marrë nga

http://www.mathgoodies.com/articles/problem_solving.html

Tarmizi, RA, & Bayat, S. (2012). Të mësuarit bashkëpunues të bazuar në probleme në matematikë: A

perspektiva e ngarkesës njohëse. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 32: 344-

350. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.01.051

1297
© 2017 Autori dhe GRDS Publishing. Të gjitha të drejtat e rezervuara.
E disponueshme në internet në: http:// grdspublishing.org/

Shikoni statistikat e publikimit