التعليم المزدوج كمذخل للارتقاء بمخرجات التعليم الثانىي الفني وربطها بمتطلبات التنمية بمحافظة الىادي الجذيذ في ضىء التجربة الالمانية

‫كمية التربية‬
‫كمية معتمدة من الييئة القومية لضمان جودة التعميم‬

‫إدارة‪ :‬البحوث والنشر العممي ( المجمة العممية)‬
‫=======‬
‫التعليم املزدوج كمذخل لالرتقاء مبخرجات التعليم الثانىي الفني وربطها‬

‫مبتطلبات التنمية مبحافظة الىادي اجلذيذ يف ضىء التجربة االملانية‬
‫إعــــداد‬
‫د‪ /‬أمساء أبى بكر صذيق عبذ اهلل‬
‫مدرس التربية المقارنة واإلدارة التعميمية بكمية التربية بالوادي الجديد‬
‫جامعة أسيوط‬
‫‪ ‬المجمد الحادي والثالثين– العدد الخامس – جزء ثاني – أكتوبر‪5105‬م ‪‬‬

‫‪http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic‬‬
‫ممخص الدراسة‬
‫د‪ /‬أسماء أبو بكر صديق عبد اهلل‬ ‫التعميم المزدوج كمدخل لالرتقاء بمخرجات التعميم‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫تعتبر محافظة الوادي الجديد من المحافظات الواعدة بصـعيد مصـر حيـث تتمتـو بمـوارد‬
‫زراعية عديـدة مـن مهم ـا محصـول الـبث حيـث يحتـل مراـز الصـدارة ب ـال متميـز بـين الم تجـات‬
‫الزراعيــة األخــر امــا يعــد مــن التــراث الز ارعـ ـ بالمحافظــة وه ــو حا ــر ومســت بل المحافظــة‬
‫وبالتــال يوجــد ممــام المســتنمرين مجــادت عديــدة لمســت ادة مــن ذلــك المحصــول وت ميـه المحافظــة‬
‫اقتصاديا إد من ه اك العديد من الع بات الت تواجه هذا المحصول م ا‪:‬‬
‫بــالر م مــن من اميــات اد تــاج مــن محصــول الــبث ابي ـرة إد م ــا د تجــد مــن يســوق هــذا‬ ‫‪-1‬‬
‫ر رم ان ف ط ‪.‬‬ ‫المحصول إد ف‬
‫حدوث بعض التثف واإلصابة ف المحصول تيجة لعدم ادهتمام والخبرة والرعاية الاافية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫عدم توفر عدد م اسب من المصا و لتغثيف هذا المحصول وتوفير نمجات لثح ظ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫عــدم وجــود ج ــاز مــن الحاومــة مو و ازرة الز ارعــة ي ــتم بمحصــول الــبث منثــه فـ ذلــك منــل‬ ‫‪-4‬‬
‫ال م وال صب والمحاصيل األخر ف مصر‪.‬‬
‫عدم وجود دراسات لثسوقين الداخث والخارج لتسويق المحصول والوقوف بجا ب المـزارع‬ ‫‪-5‬‬
‫والم تج الذي يعتمد عث البث امحصول اعتمادا اثيا وجزئيا‪.‬‬
‫ياب ال طاع الخاص عن ادستنمار ف هذا المحصول‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫من ادص اف المختث ة من هـذا المحصـول بع ـ ا يـر مسـتغل اقتصـاديا ائيـا والـبعض‬ ‫‪-7‬‬
‫ادخ ـ ـ ــر ل ـ ـ ــم تع ـ ـ ــد د ارس ـ ـ ــات ومتسس ـ ـ ــات يا ـ ـ ــون ل ـ ـ ــا ال ـ ـ ــدرة عثـ ـ ـ ـ اس ـ ـ ــتغمله اقتص ـ ـ ــاديا‬
‫بالدرجة ال صو ‪.‬‬
‫و ظـ ـ ار ألن بـ ـرامج التعث ــيم الم ــزدوج تعتب ــر مح ــد الحث ــول المطروح ــة لـ ـربط التعث ــيم‬
‫بســوق العمــل امــا م ــه يــتمن لثطثبــة فــرص ااتس ــاب الا ــا ات العثميــة والم ــارات الت يــة‬
‫بالتدريب العمث المصاحب لثدراسة ال ظرية من خمل ادحتااك المبا ر مـو مهـل الم ـة‬
‫ومعاي ة واقو العمل ف الم أة ادقتصادية ف د هدفت الدراسة الحالية إلـ و ـو تصـور‬
‫م ترح لبرامج التعثيم المزدوج فـ التعثـيم النـا وي ال ـ بمحافظـة الـوادي الجديـد وذلـك مـن‬
‫خ ــمل التع ــرف عثـ ـ خب ــرة ملما ي ــا فـ ـ ذل ــك المج ــال وبم ــا يخ ــدم محص ــول ال ــبث وذل ــك‬
‫لمســت ادة مــن ذل ــك المحصــول ادســت ادة ال ص ــو وبمــا يعمــل عث ـ رب ــط التعثــيم بســوق‬
‫العمل‪.‬‬
‫و ما توصثت إليه الدراسة مـن‬ ‫ول د استخدمت الدراسة الم ج الوص وف‬
‫تــائج تــم و ــو تصــور م تــرح لثتعثــيم المــزدوج بمحافظــة الـوادي الجديــد فـ التعثــيم النــا وي‬
‫ال بما يخدم محصول البث ‪.‬‬
‫اجمللذ ‪ 13‬ـ العذد اخلامس‪ -‬جزء ثاني– أكتىبر ‪5132‬‬

‫‪845‬‬
‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
Abstract
New Valley Governorate is one of the most promising in Upper
Egypt governorates, it has many agricultural resources of the most
important crop dates.
Dates crop occupies the first place among other agricultural

products to maintain Harvest date is one of the agricultural heritage
preservation however, there are many obstacles facing this crop
including:
1. Although the production of large quantities of harvest dates, but they

do not find it this crop is marketed only in the month of Ramadan.
2. there has been some damage and injury in the crop as a result of lack
of interest, expertise and adequate care.
3. The lack of an appropriate number of factories to encapsulate this crop

and providing refrigerators to save.
4. The absence of a device from the government or the Ministry of

Agriculture crop cares dates, like wheat, sugar cane and other crops in
Egypt.
Because dual education programs is one of the solutions put

develop a perception of a proposal for programs dual education in
forward to linking education to the labor market, the present study aimed
to technical secondary education in the New Valley, through the
identification of experience Germany in that area and to serve the harvest
dates, The study used the descriptive approach in the light of the findings
of the study results been conceived proposal to double the education of
the New Valley Governorate in technical secondary education to serve
the harvest dates.
5132 ‫ أكتىبر‬-‫ العذد اخلامس – جزء ثاني‬- 13 ‫اجمللذ‬

844
‫مقدمة الدراسة‬
‫ص ْنوان و َغ ْير ِ‬
‫ص ْن َوان‬ ‫َع َناب وَزرع وَن ِخيل ِ‬ ‫ض ِقطَع ُّمتَ َج ِ‬
‫اوَرات َو َج َّنات ِّم ْن أ ْ‬ ‫{ َوِفي األ َْر ِ‬
‫َ َ‬ ‫َ ْ َ‬
‫َي ْع ِقم َ‬
‫ون‬ ‫ض َيا َعمَى َب ْعض ِفي األ ك ِل إِ َّن ِفي َذلِ َك ََل َيات لِّقَ ْوم‬ ‫احد َونفَضِّل َب ْع َ‬‫يسقَى ِبماء و ِ‬
‫َ َ‬ ‫ْ‬
‫}الرعد(آيو‪)4‬‬
‫يعتبر خيل البث من محاصيل ال اا ة ال امة الت يمان ادست ادة م ا اقتصاديا ف‬
‫فتزرع‬ ‫ت اسب ال م واع األ ار‬ ‫وه‬ ‫عمثيات التص يو والتصدير وزيادة الدخل ال وم‬
‫الرمثية والجيرية والمثحية اما تثعب دو ار هاما ف تطويو البيئة الصحراوية وماافحة‬ ‫باأل ار‬
‫التصحر لما ل ا من خصائص وص ات ترايبية تعطي ا قدرة عث مجاب ة وتحمل ظروف الحياة‬
‫المتعددة‬ ‫ف الم اطق الصحراوية عموة عث مهمية نمار خيل البث وم تجاته‬
‫والمت وعة‪.‬‬
‫الس وات‬ ‫د تطو ار مثحوظا ف‬ ‫ومما د ك فيه إن اد ت اع بأ جار خيل البث قد‬
‫جرة خيل البث يمان ادست ادة م ه ف ص و العديد‬ ‫األخيرة بحيث مصب ال جز من مج از‬
‫من الم تجات المزمة لأل راض الغذائية والم زلية والزراعية والص اعية ف م عن او ا مصد ار‬
‫لثدخل وتوفير فرص لثعمالة‪.‬‬
‫وتعتبر محافظة الوادي الجديد من المحافظات الواعدة بصعيد مصر حيث تتمتو بموارد‬
‫وهو حا ر ومست بل‬ ‫حيث يعد من التراث الزراع‬ ‫زراعية عديدة من مهم ا محصول البث‬
‫(‪)0‬‬
‫وب ذه الموارد توجد ممام‬ ‫‪ 1312464‬خثة ت ريبا‬ ‫المحافظة فيوجد بين ربوع الوادي حوال‬
‫المستنمرين مجادت عديدة لمست ادة م ا و ت ميت ا اقتصاديا ‪.‬‬
‫مي اقتصاد‬ ‫ي ال محو ار مساسيا من محاور الت مية ف‬ ‫واذا اان ال ظام التعثيم‬
‫ويرتبط ارتباط مبا ر باحتياجات المجتمو وتطوره واذا اان التاامل بين التعثيم وسوق العمل‬
‫احدي ادهداف ال امة الت تحرص عثي ا الحاومات المختث ة باعتبارهما قطاعين ير مت افسين‬
‫ومتاامثين هدف ما تح يق الت دم ادقتصادي وخاصة ال رااة بين التعثيم وسوق العمل لتحسين‬
‫وتوجيه مخرجات م لت سجم مو احتياجات سوق العمل فإن‬ ‫والم‬ ‫والتدريب‬ ‫ال ظام التعثيم‬
‫فصل حث ة الوصل بين سثسثة العمل والتعثيم واإل تاج واحداث الخثل‬ ‫محاولة ال صل بي ما تع‬
‫ألي‬ ‫واألم‬ ‫وادجتماع‬ ‫الواقو السياس‬ ‫الو و ادقتصادي والذي ي عاس بدوره عث‬ ‫ف‬

‫‪885‬‬
‫الذي ي دف إل إعداد العامثين ف المستويات الم ية‬ ‫مجتمو وخاصة التعثيم والتدريب ال‬
‫ت مل‬ ‫المستويات الم ية المتوسطة الت‬ ‫العمال الم رة والم يين وف‬
‫األساسية الت ت مل ّ‬
‫الماو ات الرئيسة ف ظم ت مية الموارد الب رية والت تساهم بدور ابير‬
‫ّ‬ ‫ال يين حيث م ه احد‬
‫‪5‬‬
‫ف مجال الت غيل والحد من البطالة( )‪.‬‬
‫ول د مدرات العديد من الدول ذلك فبادرت بإصمح م ظمت ا التعثيمية وربطت ا‬
‫باحتياجات سوق العمل فح ت ت دما مثحوظا ول د اان مي ا من بين ادسباب والدوافو الت‬
‫وربطه بسوق العمل عزوف‬ ‫قادت تثك الدول لث يام بحممت ادصمح ف التعثيم والتدريب ال‬
‫ومساراته ودخول سب عالية من‬ ‫وال‬ ‫التمميذ عن ادلتحاق ببرامج التعثيم النا وي الم‬
‫مخرجات التعثيم العام ممن لم يامثوا التعثيم الجامع إل سوق العمل دون مي خبرة مو م ارة‬
‫ل وة العمل األمر الذي قاد إل ا خ اض‬ ‫عف المستوي الم‬ ‫م ية مو حرفية مما مدي إل‬
‫قوي عامثة متعددة‬ ‫وتزايد حاجة سوق العمل إل‬ ‫ادقتصاد العالم‬ ‫ل درة الت افس ف‬ ‫سب‬
‫من فريق و ير ذلك من ادمور الت ت و‬ ‫الم ارات تتسم بالمرو ة وال درة عث التايف والعمل‬
‫(‪3‬‬
‫)‪.‬‬ ‫تبعيت ا عث عاتق ظام التعثيم والتدريب الم‬
‫ويعتبر م روع التعثيم المزدوج محد الم اريو اإلصمحية لتحسين مخرجات التعثيم‬
‫من خمل العمل عث تزويد الطثبة بالم ارات الت يحتاجو ا لسوق العمل ويعتبر‬ ‫النا وي ال‬
‫هذا الم روع ول د بدم ذلك ال وع من‬ ‫محد الراائز األساسية ف‬ ‫والم‬ ‫تطوير التعثيم ال‬
‫المتسسات األااديمية الم ية و ظ ار لما ح ه من‬ ‫ملما يا عام ‪1974‬م وذلك ف‬ ‫التعثيم ف‬
‫(‪)4‬‬
‫وتتراوح سبة‬ ‫عام ‪1995‬م‬ ‫رسم‬ ‫جاح ف د اعترفت به الحاومة األلما ية ا ظام تعثيم‬
‫سن التعثيم النا وي اما‬ ‫الطمب األلما يين المثتح ين بذلك التعثيم ما بين ‪ %75-%65‬ف‬
‫هذا‬ ‫مستويات ا بسبب‬ ‫جحت ملما يا ف خ ض سبة البطالة لدي ا إل مد‬
‫‪5‬‬
‫التعثيم( )‪.‬‬
‫ول د تب ت العديد من الدول العربية ذلك ال وع من التعثيم م ا ُعمان واليمن والممثاة‬

‫ال ثسطي ية المحتثة واألردن واإلمارات العربية المتحدة ولب ان‬ ‫العربية السعودية واأل ار‬
‫والبحرين وذلك لتحسين مخرجات التعثيم النا وي من خمل العمل عث تزويد الطثبة بالم ارات‬
‫‪6‬‬
‫الت يحتاجو ا لسوق العمل( )‪.‬‬
‫اجمللذ ‪ - 13‬العذد اخلامس – جزء ثاني‪ -‬أكتىبر ‪5132‬‬

‫‪885‬‬
‫مصر ف د وقعت و ازرة التربية والتعثيم مذارة ت اهم مو ادتحاد ال وع‬ ‫مما ف‬
‫تحت مسم‬ ‫مجال ظام التعثيم والتدريب الم‬ ‫وفمبر ‪2225‬م لثتعاون ف‬ ‫لثمستنمرين ف‬
‫إحداث‬ ‫هذه المذارة تم ادت اق عث‬ ‫بر امج التعثيم المزدوج (مبارك اول ساب ا) وبم ت‬
‫مصر وبالتوازي مي ا ف‬ ‫ر مدارس التعثيم المزدوج النا وية ال ية ف‬ ‫تطوير بالتوسو ف‬
‫مجال تحديد المواص ات المطثوبة لثم ن المختث ة طب ا دحتياجات سوق العمل ولت يذ ال اررات‬
‫ادتحاد‬ ‫يتم اتخاذها من م طثق هذا التعاون تم ت ايل لج ة لتسيير التعاون ممنثة ف‬ ‫الت‬
‫ال وع لثمستنمرين وو ازرة التربية والتعثيم ب دف إدارة ومراقبة واإل راف عث عمثية تطوير و ر‬
‫ر وتطوير‬ ‫ال ظام التعثيم المزدوج ف مصر ول د تم تحديد مجموعة من ال راا من مجل‬
‫‪7‬‬
‫ظام التعثيم المزدوج( )‪.‬‬
‫لم يتم تطبيق ذلك‬ ‫و ظ ار دن محافظة الوادي الجديد تعتبر من المحافظات الت‬
‫الم روع ب ا و ظ ار أل ه يمان ادست ادة من ذلك ال وع من التعثيم ف حل م امت محصول‬
‫البث وادهتمام بعمثية زراعته وادست ادة م ه اقتصاديا ت وم الدراسة الحالية بو و تصور م ترح‬
‫لتطبيق ظام التعثيم المزدوج داخل محافظة الوادي الجديد وف ا دحتياجات المحافظة من‬
‫و الخبرة ادلما ية ف ذلك المجال‬ ‫الم ارات ال ية والم ية المطثوبة لسوق العمل وذلك ف‬
‫وبما يخدم محصول البث ‪.‬‬
‫مشكمة الدراسة‬
‫يعتبر من الحاصمت الغذائية ال امة م ذ قديم‬ ‫الر م من من محصول البث‬ ‫عث‬
‫بين دول العالم‬ ‫حيث تحتل مصر المرتبة األول‬ ‫المحث‬ ‫المستويين العالم‬ ‫الزمان عث‬
‫وتزرع حوال ‪ 54.2‬ملف فدان خيل‬ ‫الم تجة لثبث وت تج حوال ‪ %17.5‬من اإل تاج العالم‬
‫(‪)8‬‬
‫حيث تصدر حوال ‪2.9‬‬ ‫إد م ا تحتل المرتبة النام ة بين دول العالم المصدرة لثبث‬ ‫بث‬
‫وب يمة قدرها‬ ‫ملف طن مي ما يعادل حوال ‪ %2.8‬من إجمال امية الصادرات العالمية لثبث‬
‫(‪)9‬‬
‫مع العمم بأنو‬ ‫حوال ‪ 4.21‬مثيون دودر تعادل حوال ‪ %2.5‬من قيمة الصادرات العالمية‬
‫قد تزايد في اَلونة األخيرة االىتمام عالميا بتمك الفاكية نظ ار لمعرفة مزاياىا الصحية العديدة‪،‬‬
‫وامكانية تخزينيا لفترات طويمة دون تعرضيا لمفساد وكونيا مصد ار غنيا بالطاقة الرتفاع نسبة‬
‫السكريات بيا(‪.)01‬‬

‫‪885‬‬
‫كما أنو عمي الرغم من أن محافظة الوادي الجديد تحتل المرتبة الثانية بين‬
‫المحافظات المصرية المنتجة لمبمح بعد محافظة البحيرة اما من هذا المحصول يمنل المرتبة‬
‫األول من حيث األهمية ادقتصادية بالمحافظة إد من ه اك العديد من الم امت تواجه هذا‬
‫المحصول م ا ما يث ‪:‬‬
‫زراعات ال خيل بمحافظة الوادي الجديد ير م زرعة عث مسافات وبذلك تاون زراعة‬ ‫‪-1‬‬
‫خيل البث مزروعة بطري ة ع وائية ف اانرية المزارع‪.‬‬
‫عدم ادهتمام بعمثيات التسميد البثدي والايماوي سوا من احية الاميات مو طري ة‬ ‫‪-2‬‬
‫ومواعيد و ع ا لث خيل‪.‬‬
‫من الغالبية العظم من زراع ال خيل عث مستو محافظة الوادي الجديد د ي ومون‬ ‫‪-3‬‬
‫بإج ار عمثية الم اومة لألمراض واآلفات‪.‬‬
‫عدم ا اية ادر ادات الزراعية الم دمة لمزارع ال خيل‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ارت اع تااليف التخزين‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫عدم توافر المخازن‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫قثة الخبرة ف عمثيات التبخير والتخزين‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪ -8‬تعرض النمار لثتثف‪.‬‬

‫(‪00‬‬
‫)‪.‬‬ ‫ا وعدم إج ار ال رز الجيد لثنمار‬ ‫خثط األص اف مو بع‬ ‫‪-9‬‬
‫‪ -12‬بالر م من من اميات اد تاج من محصول البث ابيرة إد م ا لم تجد من يسوق هذا‬

‫(‪05‬‬
‫)‪.‬‬ ‫ر رم ان ف ط‬ ‫المحصول إد ف‬
‫تيجة لعدم ادهتمام والخبرة‬ ‫المحصول‬ ‫‪ -11‬حدوث بعض التثف واإلصابة ف‬

‫(‪03‬‬
‫)‪.‬‬ ‫والرعاية الاافية‬
‫‪ -12‬عدم توفر عدد م اسب من المصا و لتغثيف هذا المحصول وتوفير نمجات لثح ظ‪.‬‬
‫‪ -13‬عدم وجود ج از من الحاومة مو و ازرة الزراعة ي تم بمحصول البث منثه ف ذلك منل‬
‫ال م وال صب والمحاصيل األخر ف مصر‪.‬‬

‫‪885‬‬
‫‪ -14‬عدم وجود دراسات لثسوقين الداخث والخارج لتسويق المحصول والوقوف بجا ب‬
‫المزارع والم تج الذي يعتمد عث البث امحصول اعتمادا اثيا وجزئيا‪.‬‬
‫ياب ال طاع الخاص عن ادستنمار ف هذا المحصول‪.‬‬ ‫‪-15‬‬
‫ا ير مستغل اقتصاديا ائيا والبعض‬ ‫‪ -16‬من ادص اف المختث ة من هذا المحصول بع‬
‫استغمله اقتصاديا بالدرجة‬ ‫ادخر لم تعد دراسات ومتسسات ياون ل ا ال درة عث‬
‫(‪04‬‬
‫)‪.‬‬ ‫ال صو‬
‫‪ -17‬عدم توافر ال سائل الجيدة‪.‬‬
‫‪ -18‬ارت اع مجر العمالة المزمة لخدمة المحصول وارت اع مسعار األسمدة‪.‬‬

‫(‪05‬‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ -19‬إصابة ال سائل باألمراض واآلفات وعدم وجود دور لإلر اد الزراع‬
‫وف وقت تظ ر فيه الحاجة الماسة إل تعزيز الحوار ادجتماع بين مصحاب العمل‬
‫عمثية رسم‬ ‫راا ف‬ ‫يصبحوا‬ ‫وال ابات العمالية والحاومة إلتاحة ال رصة لثعمال لا‬
‫السياسات ادقتصادية إل جا ب زيادة فرص ت غيل ال باب وخصوصا ف احدي المحافظات‬
‫تتميز بوجود فرص عديدة لمستنمار لم تات ف بعد اان دبد من وجود رتية م ترحة‬ ‫الت‬
‫وسوق العمل وبرامج الت مية ادقتصادية‬ ‫لمحاولة الربط بين ا ظمة التعثيم والتدريب ال‬
‫من مجل فت آفاق ومجادت جديدة تسوي ية عن طريق زيادة‬ ‫لث وض بإ تاج وتسويق البث‬
‫زراعة ال خيل والع اية بالعمثيات الزراعية وتحسين ظروف التخزين‬ ‫اإل تاجية والتوسو ف‬
‫التعبئة بما يتم م ومذواق المست ثاين وتحسين‬ ‫الممئمة لتخزين البث والعبوات المستعمثة ف‬
‫وسائل الدعاية واإلعمن ل ذا ف د است دفت الدراسة الحالية اعتماد ظام التعثيم المزدوج الذي‬
‫المصاحب‬ ‫يتمن لثطثبة فرص ااتساب الا ا ات العثمية والم ارات الت ية بالتدريب العمث‬
‫لثدراسة ال ظرية من خمل ادحتااك المبا ر مو مهل الم ة ومعاي ة واقو العمل ف الم آت‬
‫ادقتصادية وف محافظة ف حاجة إل قاطرة لثت مية وف مجال ادهتمام بمحصول البث ‪.‬‬
‫أىمية الدراسة‬

‫‪884‬‬
‫تتمثل أىمية الدراسة الحالية فيما يمي‪:‬‬
‫من ال احية‬ ‫ية تربوية واقتصادية واجتماعية ف‬ ‫ية التعثيم المزدوج ا‬ ‫ب‬ ‫‪ -1‬م ا تع‬
‫التربوية تح ق م وم التربية لثعمل ومن ال احية ادقتصادية ت تم بتأهيل ال باب الباحث‬
‫مواج ة‬ ‫من ال احية ادجتماعية تس م ف‬ ‫عن عمل وزيادة اإل تاجية العامة وه‬
‫م اثة البطالة‪.‬‬
‫آفاقا جديدة لتح يق مزيد من ال رااة بين المتسسات التعثيمية ومتسسات‬ ‫‪ -2‬ا ه ي ت‬
‫ال طاع الخاص‪.‬‬
‫قد تعترض ج ود تطبيق التعثيم المزدوج بمحافظة‬ ‫‪ -3‬م ه ي تم بالا ف عن المعوقات الت‬
‫الوادي الجديد‪.‬‬
‫يتبومها مو وع التعثيم المزدوج باعتباره محد الحثول‬ ‫‪-4‬الماا ة ادستراتيجية الم مة الت‬
‫المطروحة لعمج موجه الخثل ف سوق األيدي العامثة‪.‬‬
‫أىداف الدراسة‬
‫تيدف الدراسة إلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف عث طبيعة التعثيم المزدوج ومهدافه وتحدياته ودوره ف الت مية ‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف عث الخبرة ادلما ية ف مجال التعثيم المزدوج‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف عث متطثبات الت مية ال امثة ومهم البرامج التعثيمية والتدريبية ذات األولوية لتطبيق‬
‫برامج التعثيم المزدوج بمحافظة الوادي الجديد‪.‬‬
‫‪ .4‬و و تصور م ترح لبرامج التعثيم المزدوج ف مجال ا تاج وتص يو البث لمرت ا بمخرجات‬
‫وربط ا باحتياجات الت مية بمحافظة الوادي الجديد‪.‬‬ ‫التعثيم النا وي ال‬
‫الدراسات السابقة‬

‫‪888‬‬
‫المو وع‬ ‫اتبت ف‬ ‫العديد من الدراسات الت‬ ‫حاولت الدراسة الحالية ادطمع عث‬
‫اإلجابة عن‬ ‫المعثومات الم يدة ف‬ ‫إطارها ال ظري والحصول عث‬ ‫وذلك لمست ادة م ا ف‬
‫تساتدت الدراسة وف و و توصيات ت يد الم تمين بالمو وع وفيما يث بعض هذه الدراسات‪:‬‬
‫(‪)06‬‬
‫(‪( Santosh Mehrotra & others,2014‬‬ ‫‪ .1‬دراسة‬
‫و الخبرة‬ ‫المزدوج بال د ف‬ ‫هدفت الدراسة إل و و تصور م ترح لثتعثيم الم‬
‫ص اعة السيارات‬ ‫نمث مجادت ه‬ ‫ذلك المجال وقد اقتصرت الدراسة عث‬ ‫ادلما ية ف‬
‫وادلاترو يات وتا ولوجيا المعثومات وتا ولوجيا ا تاج المواد الايميائية وقد استخدمت الدراسة‬
‫تثك المجادت‬ ‫عي ة من ال راات ال دية ف‬ ‫وقامت بتطبيق استبيان عث‬ ‫الم ج الوص‬
‫لثتعرف عث مدي قبول م لذلك ال وع من التعثيم وهل يمان من ي وم بحل الم امت الم ية الت‬
‫توصثت الي ا الدراسة من سبة ابيرة من اصحاب‬ ‫ت ابث م من ا العمل ومن مهم ال تائج الت‬
‫ال راات قد دق ذلك ال وع من التعثيم استحسا م ب رط من ي اراوا ف و و الم اهج الخاصة‬
‫‪.‬‬ ‫بذلك التعثيم ومن ياون ل م السيطرة الاثية عث عمثية التدريب الم‬
‫‪ .5‬دراسة(‪) Ridvan Arslan & others,2013)(57‬‬

‫جا ب م ار ته‬ ‫مجال التعثيم المزدوج إل‬ ‫عرض الخبرة األلما ية ف‬ ‫هدفت الدراسة إل‬
‫باأل ظمة األخر المتبعة ف عدد من الدول بادتحاد ادورب ه ايطاليا وايرد دا وترايا وليتوا يا‬
‫وسثوفا يا واستخدمت الدراسة الم ج الم ارن ومن مهم ال تائج الت توصثت ل ا ان من بين مهم‬
‫ادسباب الت مدت ل جاح التعثيم المزدوج بألما يا هو تعاون سوق العمل مو المدارس والحاومة‬
‫جا ب مسايرة ذلك التعثيم لمتطثبات اد طة ادقتصادية‬ ‫محاولة ا جاح ذلك ال ظام إل‬ ‫ف‬
‫المختث ة بالدولة‪.‬‬
‫)‪18‬‬
‫& ‪)Iftikhar Hussain Shah‬‬ ‫‪ .3‬دراسة()‪others,2011‬‬
‫وال ف ال من ملما يا وبريطا يا‬ ‫است دفت الدراسة التعرف عث ظام التعثيم الم‬
‫وبااستان بالمرحثة النا وية وقد استخدمت الدراسة الم ج الم ارن ومن مهم ال تائج الت‬

‫‪885‬‬
‫توصثت الي ا ا ه عث الر م من جاح تجربة التعثيم المزدوج ف ال من الما يا وبريطا يا اد ان‬
‫ذلك ال ظام من الصعب ان يح ق جاحا ف بااستان ظ ار لما يث ‪:‬‬
‫‪ ‬الحالة ادقتصادية لثبمد‪.‬‬
‫‪ ‬ال راات ير قادرة عث ال يام بعمثيات التدريب‪.‬‬
‫‪ ‬الجوا ب ال ظرية د يمان ت ديم ا بصورة متاامثة مو ال واح التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬من الصعب عث و ازرة التعثيم ت ديم حوافز مادية لثطمب من ا فترة ادعداد‪.‬‬
‫يت اسب مو ظروف‬ ‫وال‬ ‫وبالتال قامت الدراسة بعرض موذج م ترح لثتعثيم الم‬
‫المجتمو البااستا ‪.‬‬
‫‪ .4‬دراسة(‪)Waheed Asghar & Sulaman Hafeez Siddi,2008)) 19‬‬

‫وال ف ودية الب جاب‬ ‫هدفت الدراسة إل التعرف عث ظام التعثيم والتدريب الم‬
‫ف بااستان واج ار م ار ة بي ه وبين ظام التعثيم المزدوج ف عدد من الدول ادوربية ه‬
‫ملما يا وال مسا وسويس ار واستخدمت الدراسة الم ج الم ارن ومن مهم ال اط الت م ارت‬
‫عثي ا الدراسة وجود بعض المميزات ل ظام التعثيم المزدوج ف دول الم ار ة م ا ‪:‬‬
‫‪ ‬ادتجاهات اديجابية من الطمب حو ذلك ال ظام‪.‬‬
‫‪ ‬الم اراة ما بين و ازرة التعثيم وسوق العمل والطمب ف هذا التعثيم‪.‬‬
‫ت ويم الطمب يت من الجا بين العمث وال ظري‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تأنره بالتغيرات ادقتصادية واحتياجات ا من التخصصات المختث ة اذلك الم ارات الت‬
‫يحتاج ا لسوق العمل‪.‬‬
‫‪ ‬وجود فرص لثطمب لمختيار بين التخصصات المختث ة‪.‬‬
‫‪ ‬حصول الطمب عث عائد مادي ان ا فترة التعثم والتدريب‪.‬‬

‫(‪)51‬‬
‫(غادة محمود ‪)5116 ،‬‬ ‫‪ .5‬دراسة‬
‫وهدفت الدراسة إل و و بر امج م ترح إلعداد طمب المدرسة النا وية المعمارية ف‬
‫سوق العمل وذلك من خمل تحثيل سوق‬ ‫الم ن المطثوبة ف‬ ‫و ال ظام المزدوج إلحد‬

‫‪887‬‬
‫وعية تخصصات‬ ‫التخصصات الت يحتاج ا واعادة ال ظر ف‬ ‫العمل المصري والتعرف عث‬
‫المدرسة النا وية المعمارية‪.‬‬
‫ف دراسة اإلطار ال ظري والم ج التجريب ف‬ ‫واستخدمت الدراسة الم ج الوص‬

‫الدراسة الميدا ية وقد توصثت الدراسة إل ال تائج التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬قصور دور المدرسة النا وية المعمارية ف مواج ة متطثبات سوق العمل ‪.‬‬
‫و التطورات‬ ‫قائمة الم ن لتخصص الخرسا ة المسثحة بالمدرسة ف‬ ‫‪ -‬التوصل إل‬

‫المجال المعماري مو و و بعض الحثول الم ترحة لعمج م اال‬ ‫التا ولوجية ف‬
‫هذه المدرسة ‪.‬‬
‫تعميق عمي الدراسات السابقة‬

‫محظ من الدراسات الساب ة من مو وع التعثيم المزدوج قد ال اهتمام الانير من‬
‫ربط سوق العمل بالتعثيم‬ ‫ظ ار ألهميته ف‬ ‫مو العالم‬ ‫المستوي المحث‬ ‫الباحنين سوا عث‬
‫اما م ار العديد م ا إل مهمية توفر الدعم الحاوم لتثك الم روعات حيث من‬ ‫وال‬ ‫الم‬
‫الحاومة د تستطيو توفير فرص عمل لجميو الخريجين لان تستطيو ت يط وتدريب الخريجين‬
‫‪others)& ( Ridvan‬‬ ‫عث استغمل طاقات م ف مجال التعثيم المزدوج اما ف دراسة‬
‫ا إل دور التعثيم المزدوج ف دعم ادقتصاد وتحسين اد تاج اما‬ ‫‪Arslan‬‬ ‫اما م ار بع‬
‫ف دراسة‪))Waheed Asghar, and Sulaman Hafeez Siddi‬‬
‫م ار ة ظام التعثيم المزدوج بالعديد من الدول إد من‬ ‫ول د تطرق بعض م ا إل‬
‫ذلك المجال حيث م ا المتسس الح ي‬ ‫جاح وتميز التجربة ادلما ية ف‬ ‫جميع ا م ار ال‬
‫لذلك ال ظام اما من م ا من م ار إل صعوبة تطبيق ذلك ال ظام ف بمدهم ظ ار لعدم م اسبة‬
‫بعض‬ ‫الظروف ادقتصادية وم ا من حاول و و رتية م ترحة لبرامج التعثيم المزدوج ف‬
‫المجادت منل الخرسا ة المسثحة ظ ار لحاجة مجتمعات م لذلك التخصص‪.‬‬
‫وما يميز الدراسة الحالية عن الدراسات الساب ة البعد الماا حيث يتم و و الرتية‬
‫الم ترحة ف محافظة الوادي الجديد اذلك فإ ا تحاول و و الرتية الم ترحة ف مجال ا تاج‬
‫وتص يو البث وهذا ما لم تتطرق اليه الدراسات الساب ة بالدراسة‪.‬‬

‫‪885‬‬
‫تساؤالت الدراسة‬
‫تسعي الدراسة الحالية إلي اإلجابة عن التساؤالت التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما طبيعة التعثيم المزدوج و مهدافه وتحدياته ودوره ف الت مية ؟‬
‫‪-2‬ما مهم ما يميز الخبرة األلما ية ف مجال التعثيم المزدوج؟‬
‫‪-3‬ما متطثبات الت مية ال امثة ومهم البرامج التعثيمية والتدريبية ذات األولوية لتطبيق برامج‬
‫التعثيم المزدوج بمحافظة الوادي الجديد؟‬
‫‪-5‬ما التصور الم ترح لتطبيق التعثيم المزدوج ف مجال ا تاج وتص يو البث لمرت ا بمخرجات‬
‫التعثيم النا وي ال وربط ا باحتياجات الت مية بمحافظة الوادي الجديد؟‬
‫منيج الدراسة‬
‫استخدمت الدراسة الحالية الم ج الوص وذلك لبثورة الجز ال ظري الخاص بم وم‬
‫التعثيم المزدوج ومهدافه وتو ي الخبرة األلما ية ف ذلك المجال وتو ي المجادت المختث ة‬
‫يمان من يح ق التعثيم المزدوج تائج‬ ‫لثت مية بمحافظة الوادي الجديد والت‬
‫مثموسه في ا‪.‬‬
‫خطة الدراسة‬
‫لإلجابة عن تساؤالت الدراسة تم تنظيم الدراسة في الصورة التالية‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬م وم التعثيم المزدوج ومهدافه وتحدياته ودوره ف الت مية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬خبرة ملما يا ف مجال التعثيم المزدوج‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬متطثبات الت مية ال امثة ومهم البرامج التعثيمية والتدريبية ذات األولوية لتطبيق برامج‬
‫التعثيم المزدوج بمحافظة الوادي الجديد‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬التصور الم ترح لتطبيق التعثيم المزدوج ف مجال ا تاج وتص يو البث لمرت ا بمخرجات‬
‫و الخبرة‬ ‫وربط ا باحتياجات الت مية بمحافظة الوادي الجديد ف‬ ‫التعثيم النا وي ال‬
‫األلما ية‪.‬‬
‫أوال‪ :‬مفيوم التعميم المزدوج وأىدافو وتحدياتو ودوره في التنمية‬

‫(أوال‪-‬أ) مفيوم التعميم المزدوج‬

‫‪884‬‬
‫يعتبر التعثيم المزدوج م ذ ال دم وسيثة ائعة ل ل الم ارات وتوارث الخبرات ف انير‬
‫من الحرف حيث تجري العادة من العامل المبتدئ الذي يبدم التدريب ف مرحثة س ية صغيرة‬
‫داتساب الم ارات من خمل ممارسة بعض م طة العمل تحت إ راف وتوجيه من عامل ماهر‬
‫مو األسطة الذي ياث ه بت يذ ما يراه م اسبا من واجبات ويتدرج التدريب من تأدية ادعمال‬
‫الم ة مو حسب ظروف وقواعد‬ ‫األعمال األانر تع يدا حسب طبيعة العمل ف‬ ‫البسيطة إل‬
‫(‪)50‬‬
‫وتعتبر هذه الطري ة من مقدم الطرق التدريبية ال ائعة‬ ‫العمل الت ي ع ا صاحب الم أة‬
‫ملما يا اما م ا ائعة بالوظائف الحرفية منل‬ ‫مانـر الـدول ت ـدما ص اعيا وه‬ ‫ادستخدام ف‬
‫(‪)55‬‬
‫‪.‬‬ ‫(سماري‪-‬حمق‪ -‬جار‪ -‬مياا يا الخ)‬
‫خص آخر جديد‬ ‫وفي ا ي وم خص يمتثك الم ارة والخبرة ب ل معرفته وخبرته إل‬
‫ليصب بدوره بعد فترة من التثمذة الص اعية خصا ماه ار مو مـساعدا م يـدا وهو األساس الذي‬
‫(‪53‬‬
‫)‪.‬‬ ‫ف بداياته‬ ‫قام عثيه التدريب الم‬
‫لألفراد من ال ئة العمرية‬ ‫ظام‬ ‫ويعرف التعثيم المزدوج بأ ه تدريب م‬

‫( ‪ 22 -16‬س ة) ممن م وا ب جاح مرحثة التعثيم األساس ويتدي إل مستوي العامل الماهر مو‬
‫متسسة تعثيمية لتث‬ ‫جز ا من وقت التدريب ف‬ ‫التثميذ الم‬ ‫حيث ي‬ ‫العامل الم‬
‫مواقو العمل داتساب الم ارات العمثية تحت إ راف‬ ‫المعثومات ال ظرية والجز ادخر ف‬
‫م ترك من قبل صاحب العمل ومتسسة التعثيم وي ظم التعثيم المزدوج بات اقات وع ود تدريب‬
‫(‪)54‬‬
‫‪.‬‬ ‫تحدد مستوليات ال طرف وواجباته‬
‫المعثومات األااديمية والتطبي ات العمثية‬ ‫اما يعرف بأ ه م روع يتميز بالمزج بين تث‬
‫مواقو العمل بال راات والمتسسات ويعتبر محد الم اريو اإلصمحية‬ ‫بالمدرسة والتدريب ف‬
‫لتحسين مخرجات م روع التعثيم من خمل العمل عث تزويد الطثبة بالم ارات الت يحتاجو ا‬
‫(‪55‬‬
‫)‪.‬‬ ‫محد الراائز األساسية ف هذا الم روع‬ ‫والم‬ ‫لسوق العمل ويعتبر تطوير التعثيم ال‬
‫اذلك فإ ه يعرف عث م ه ممئمة الم اهج لثحاجات ال ائمة ف عالم العمل وف بعض‬
‫ذلك التعثيم إعادة الت اير ف طرق تث ين الم ارات مو التخ يف من الترايز‬ ‫الحادت يستدع‬
‫(‪)56‬‬
‫‪.‬‬ ‫عث الذاارة واإلانار من الترايز عث التحثيل‬

‫‪855‬‬
‫المعثومات األااديمية‬ ‫مي من التعثيم المزدوج هو ظام تعثيم يتميز بالمزج بين تث‬
‫مواقو العمل‬ ‫من معايير وظي ية وم ية محامة والتدريب ف‬ ‫والتطبي ات العمثية بالمدرسة‬
‫ل مان إت ان الطثبة‬ ‫والم‬ ‫بال راات والمتسسات وي دف إل تحسين مخرجات التعثيم ال‬
‫يتطثو إلي ا سوق العمل والا ايات األااديمية الت‬ ‫لثم ارات الم ية والوظي ية األساسية الت‬
‫باإل افة إل إتاحة ال رصة ممام الب ين والب ات لملتحاق ببرامج‬ ‫تطثب ا متسسات التعثيم العال‬
‫م اهج متطورة تدمج بين‬ ‫ومن مهم مميزات هذا البر امج احتواته عث‬ ‫والم‬ ‫التعثيم ال‬
‫وتطرح التخصصات المطثوبة بسوق العمل وذلك بادعتماد‬ ‫المعرفة األااديمية والتعثيم التطبي‬
‫عث طرق تدريس تراع تطبيق استراتيجيات التعثم باستخدام الت ية الحدينة وي ذ هذا البر امج‬
‫بالتدريب‬ ‫سوق العمل تع‬ ‫بالتعاون مو متسسات ال طاع الخاص من خمل لج ة من ممنث‬
‫ال راات والمتسسات‬ ‫إت ان الطثبة لثا ايات الم ية بحيث تتب‬ ‫الذي ي دف إل‬ ‫الميدا‬
‫فترة اإلجازات‬ ‫الطمب المتميزين بالتدريب وصرف الماافآت من ا فترة الدراسة والتدريب ف‬
‫بحيث يتخرج الطالب مو الطالبة ويجد الوظي ة دون تابد ع ا البحث عن وظي ة وبالتال يحدد‬
‫الطالب اتجاهه ف مرحثة مبارة من العمر ويجد ادست رار واألمان الوظي ‪.‬‬
‫موجه‬ ‫فإن التعثيم المزدوج وف ا لثدراسة الحالية يعرف بأ ه ظام تعثيم‬ ‫وبالتال‬
‫لثمرحثة النا وية ال ية يتي لثطمب ال رصة لثتعثم من خمل المدرسة وااتساب الم ارات العمثية‬
‫الطمب فيه مربو ميام‬ ‫ون افة العمل من خمل التدريب بأحد المتسسات التدريبية وي‬
‫مسبوعيا ف المص و لثتدريب عث اآلدت والمعدات المتوفرة ف المص و مما يساهم ف تطوير‬
‫محدث‬ ‫عث‬ ‫عمثية اد تاج من خمل التدريب ال عث‬ ‫ويساهمون ف‬ ‫م ارات م العمثية وال ية‬
‫المدرسة لدراسة المواد ال ظرية ومدة‬ ‫ون يومين ف‬ ‫اإل تاج وي‬ ‫التا ولوجيا المستخدمة ف‬
‫ظام‬ ‫ادة اتمام دراسة الدبثوم ال‬ ‫الدراسة به نمث س وات ويحصل الطالب بعدها عث‬
‫التعثيم المزدوج ويحدد بال ادة التخصص‪.‬‬
‫(أوال‪-‬ب)أىداف التعميم المزدوج‬

‫أما عن أىداف التعميم المزدوج فيي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تطوير البرامج الدراسية وذلك من خالل‪:‬‬

‫‪855‬‬
‫‪ .1‬ادرت ــا بمســتو الم ــارات لــد الطــمب مــن خــمل تطبيــق ظــام ي ــارك فـ إعــداده وت يــذه‬
‫سوق العمل ل مان إت ان الطثبة لثا ايات الم ية األساسية الت يتطثو إلي ا سوق العمل‪.‬‬
‫‪ .2‬طرح برامج مطورة وحدينة ت اسب الذاور واإل اث حيـث ي ـمل ال ظـام التخصصـات التجاريـة‬
‫إل جا ب التخصصات الص اعية والزراعية‪.‬‬
‫المراــز ف ـ المســارات التجاريــة‬ ‫‪ .3‬تطبيــق م ــوم التعثــيم المــزدوج مــن خــمل التــدريب الميــدا‬
‫والص اعية والزراعية‪.‬‬
‫‪ .4‬م ــاراة ال طــاع الخــاص ف ـ إعــداد الم ــاهج والب ـرامج الد ارســية وو ــو المواص ـ ات الم يــة‬
‫(‪57‬‬
‫)‪.‬‬ ‫والتربوية وتدريب الطثبة‬
‫ب‪ -‬اكتساب أخالقيات العمل وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ .1‬تطبيـق اسـتراتيجيات تعثــيم و تعثـم مانـر موا مــة وت وعـا تعمـل عثـ ااسـاب الطثبـة مخمقيــات‬
‫العمل المر ية‪.‬‬
‫فاعل ومتميز يراز عث ت مية قيم العمل لد الطثبة‪.‬‬ ‫‪ .2‬توفير إر اد وتوجيه م‬
‫‪ .3‬ادرت ا بمستو الم ارات العمثية لد الطمب‪.‬‬
‫‪ .4‬تطبيق التعثيم المزدوج يربط التعثيم بالم ة الت سيثتحق ب ا الطالب‪.‬‬
‫الذي سيمنل سبة ابيرة من وقت الطالب‪.‬‬ ‫‪ .5‬تطوير التدريب الميدا‬
‫‪ .6‬اس ــتعمال اسـ ــتراتيجية المحااـ ــاة والم ـ ــاريو اوسـ ــيثة لثتـ ــدرب عث ـ ـ م ـ ــا ارت الم ـ ــة داخـ ــل‬
‫(‪58‬‬
‫)‪.‬‬ ‫المدرسة‬
‫جـ‪ -‬التوجيو واالرشاد الميني وذلك من خالل‪:‬‬
‫ف اافة المدارس المطبق في ا الم روع‪.‬‬ ‫‪ .1‬إ ا مرااز لثتوجيه واإلر اد الم‬
‫‪ .2‬تطوير م روع ـامل لإلر ـاد والتوجيـه الم ـ يماـن الطثبـة مـن استا ـاف ميـول م وقـدرات م‬
‫وال رص المتوفرة لدي م سوا اا ت لثتعثيم مو لثتدريب مو لثعمل‪.‬‬
‫وتطوير الذات‪.‬‬ ‫‪ .3‬و و م ج لإلر اد الم‬
‫‪ .4‬ت يئة عدد من المعثمين لثعمل ف مرااز التوجيه سوا امر دين م يين مو امعثمـين لم ـرر‬
‫اإلر اد وتطوير الذات مو ام رفين ومتابعين لثطثبة المدربين ف ال راات والمتسسات‪.‬‬
‫(‪59‬‬
‫)‪.‬‬ ‫ر حممت لثتوعية حول الم روع ومهدافه‬ ‫‪.5‬‬
‫د‪ -‬التدريب الميداني وذلك من خالل‪:‬‬

‫‪855‬‬
‫‪ .1‬تطوير وت ظيم البرامج التدريبية لا يم م مهداف التعثيم المزدوج‪.‬‬

‫‪ .2‬استحداث آليات ت ويم فعالة ل ياس مدا الطثبـة فـ البر ـامج التـدريب ي ـمل تعزيـز وتطـوير‬
‫السجل اليوم لثطالب‪.‬‬
‫‪ .3‬وجود ع د رسم موقو من قبل الطالب وول األمر والو ازرة مو ال راة المدربة‪.‬‬
‫(‪31‬‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ .4‬إعداد بر امج لت يئة الطالب لثتدريب‬
‫وي وم التعثيم المزدوج عث مساس الدراسة ال ظرية لمدة يومين ومربعة ميـام تـدريب عمثـ‬
‫ف ـ المصــا و وال ــراات( مو مــا يعــادل ذلــك مــن تعثــيم وتــدريب مجمــو) وتســتمر الد ارســة نــمث‬
‫وال ئـات المسـت دفة فـ هـذه المرحثـة هـم‬ ‫س وات ويحصل بعدها الخريج عثـ دبثـوم التعثـيم ال ـ‬
‫ــس‬ ‫مــن متم ـوا مرحثــة التعثــيم ادساس ـ وحصــثوا عث ـ ال ـ ادة ادعداديــة ف ـ‬
‫(‪30‬‬
‫)‪.‬‬ ‫الس ة‬
‫وبالتـال فــإن ال ــدف األساسـ لثتعثــيم المــزدوج هــو ب ــا األيــدي العامثــة الم يــة والت يــة‬
‫وااس ــاب ا الم ــارات والمواصـ ـ ات المطثوب ــة فـ ـ س ــوق العم ــل ع ــن طري ــق عمثي ــة تعث ــيم وت ــدريب‬
‫مزدوجــة تــتم ف ـ اــل مــن موقــو التعثــيم (الم ــأة التعثيميــة) وموقــو العمــل (الم ــأة ادقتصــادية)‬
‫ـزودة بال اعـدة العثميـة الم اسـبة‬ ‫بحيث تخرج إل ميدان العمل َّ‬
‫متهثة التأهيل العمث المطثوب وم َّ‬
‫األمــر الــذي يما ــا مــن متابعــة ُّ‬
‫التغي ـرات ف ـ ظــروف العمــل ومــن التايــف مــو التطــورات الت يــة‬
‫المستمرة مو مراعاة حاجات سوق العمل مما يزيد من مساهمة قطاع ادعمال ف ت مية الموارد‬
‫الب ـرية وتــأمين فــرص عمــل ح ي يــة لث ــباب تتطــابق مــو ب ـرامج إعــدادهم ومتطثبــات ســوق العمــل‬
‫وفرص الت غيل المتوفرة عث مرض الواقو‪.‬‬
‫(أوال‪-‬جـ)مميزات التعميم المزدوج‬

‫ىناك العديد من المميزات لتمك البرامج منيا‪:‬‬
‫المميزات التي يحصل عمييا طالب البرنامج‬
‫يــوفر البر ــامج لثمتــدرب التعــرف عث ـ محــدث األســاليب التا ولوجيــة والتــدريب عث ـ محــدث‬ ‫‪.1‬‬
‫المااي ات واألج زة‪.‬‬

‫‪855‬‬
‫رية من المص و المدرب به‪.‬‬ ‫الحصول عث ماافأة‬ ‫‪.2‬‬

‫ــد الحـوادث من ــا التــدريب طب ــا ل ظــام و ازرة‬ ‫يتمتــو الطالــب المتــدرب ب ظــام التــأمين عثيــه‬ ‫‪.3‬‬
‫ال ئون ادجتماعية‪.‬‬
‫التمتو بأولوية التعيين بالمص و المدرب به ع د ادحتياج لعمالة ذات م ارة عمثية عالية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يتــوفر لثمتــدرب الم ــاخ الح ي ـ لثعمــل داخــل المص ـ و مو ال ــراة مــو وجــود فرصــة لثعمــل‬ ‫‪.5‬‬
‫عث خطوط اإل تاج ال عث ‪.‬‬
‫ع ــدد الطثب ــة بال ص ــل الد ارسـ ـ الواح ــد د يزي ــد ع ــن ‪ 24‬طالب ــا ‪ /‬طالب ــة مم ــا يت ــي فرص ــة‬ ‫‪.6‬‬
‫مف ل لث م‪.‬‬
‫‪ .7‬الحصــول عث ـ ‪ 3‬ـ ادات ( ـ ادة دبث ــوم مــداس ف يــة معتمــدة مــن ال ــو ازرة – ـ ادة مــن‬
‫(‪35‬‬
‫)‪.‬‬ ‫ادة من المص و المدرب به)‬ ‫بر امج (التعثيم المزدوج) –‬
‫إ افة إل ذلك فإن الطالب يستطيو استخدام المعثومات الت ااتسب ا ف المدرسة ف‬
‫تخصصه وير األمور اما‬ ‫المجال العمث (الص اع ‪ -‬التجاري‪-‬الزراع ) وي ارك عمثيا ف‬
‫وياتسب م ارات ومعارف وطرق جديدة لم‬ ‫ه ف الواقو ويتدرب عث خطوط اإل تاج ال عث‬
‫يتعثم ا من ا الدراسة اما تاون هذه تجربة لثطالب لا يعمل حسب م ظمة وقوا ين الم آت‬
‫ال س واي ية‬ ‫وادعتماد عث‬ ‫باط الوظي‬ ‫تحمل المستولية واد‬ ‫الخاصة وادعتياد عث‬
‫إماا ية الحصول عث وظي ة دائمة ف‬ ‫التعاون مو اآلخرين والعمل مع م هذا باإل افة إل‬
‫ماان العمل الذي يتدرب فيه وبراتب معث من يره ظ ار ل درته عث العمل مبا رة بعد التخرج‬
‫واختصار فترة التدريب الت تسبق التعيين ال عث ويحصل الطالب من ا فترة التدريب عث مجور‬
‫الم أة ميام العطل الرسمية لثمدرسة‬ ‫يتدي ا إذا ر ب الطالب بالعمل ف‬ ‫عن األعمال الت‬
‫التعيين ع د الحاجة لعمالة‬ ‫واا ت ع ده الم ارة الاافية لثعمل واإل تاج وتاون له األولوية ف‬
‫م حة دية من و ازرة التربية‬ ‫ذات م ارة عمثية عالية ويحصل الطالب من ا فترة الدراسة عث‬
‫رية من الم أة الت يتدرب في ا‪.‬‬ ‫والتعثيم وماافأة دية‬
‫المميزات التي يحصل عمييا رجل األعمال المشارك بالبرنامج‬

‫‪ .1‬الحصول عث عمالة ت اسب م روعة ومدربة عث محدث الطرق التا ولوجية‪.‬‬
‫‪ .2‬الحصول عث العمالة المدربة الت د تتوفر بس ولة ف سوق العمالة المصرية‪.‬‬

‫‪854‬‬
‫التعامل مو المااي ات وت غيث ا واصمح ا وصيا ت ا‬ ‫العمالة الماهرة ف‬ ‫‪ .3‬الحصول عث‬

‫مما يوفر تااليف التدريب والصيا ة وت ثيل وقت توقف المااي ات‪.‬‬
‫اية فترة التدريب‪.‬‬ ‫‪ .4‬فرصة اختيار المتدربين المميزين لثعمل ف مص عه مو راته ف‬
‫ير المدربة بادستعا ة بعمالة تم تدريب ا‬ ‫تسبب ا العمالة الجديدة‬ ‫‪ .5‬تج ب المخاطر الت‬
‫داخل الورش الخاصة بالمصا و‪.‬‬
‫ا بعمالة مدربة ارتبطت ب وع و ظام‬ ‫عدد العمالة وتعوي‬ ‫ف‬ ‫‪ .6‬تج ب ع بة التأرج‬
‫(‪33‬‬
‫)‪.‬‬ ‫المااي ات المتوفر بالمص و‬
‫المست بل ومد استعدادهم‬ ‫مي من مصحاب العمل يحصثون عث فرصة لت ويم موظ‬
‫لثعمل واختيار الموظف الم اسب من خمل تعامثه مو الطمب من ا فترة التدريب وا ت ا‬
‫األف ل من بي م وخ ض التااليف ال اجمة عن ا ت ا الموظ ين الجدد وتدريب م وتج ب‬
‫المخاطر الت تسبب ا العمالة الجديدة ير المدربة اما من وجود عمال م رة قادرين عث التعامل‬
‫توقف اآلدت‪.‬‬ ‫مو اآلدت وت غيث ا واصمح ا وصيا ت ا يوفر ف تااليف الصيا ة وت ثيل‬
‫محظ مما سبق من مهم ما يميز ظام التعثيم المزدوج م ه يمنل طة الت ا بين‬
‫العمل( الخريج) اما يتاد م وم الم اراة المجتمعية ب ال‬ ‫صاحب العمل وال ار ب ف‬
‫حيث يتحمل ال طاع الخاص مسئولية تدريب وتأهيل خريجين تت اسب م ارات م مو‬ ‫تطبي‬
‫مواص ات فرص العمل المطثوبة وبذلك فإ ه ي ارك المتسسة التعثيمية ف ج ودها حو تخريج‬
‫عمالة ماهرة اما يخ ف العب عن مواز ة الدولة الموج ة لثتعثيم والمخصصة حو تدبير مبالغ‬
‫‪.‬‬ ‫خمة لتج يز مدارس التعثيم ال‬
‫ثانيا‪ :‬التجربة االلمانية في مجال التعميم المزدوج‬

‫(أوال‪-‬أ) التجربة االلمانية‬
‫تتميز ألمانيا بالعديد من السياسات التي تعمل عمي ربط التعميم والتدريب الميني‬
‫بسوق العمل بصفة عامة منيا‪:‬‬

‫‪858‬‬
‫وتخطيط برامجه وت يذها‪.‬‬ ‫‪ .1‬ال رااة ف رسم سياسة التعثيم والتدريب الم‬
‫‪ .2‬قيام سوق العمل بتوفير المت رات الت بموجب ا تحدد العمقة الامية بين طبيعة ادحتياجات‬
‫اما من متطثبات الت غيل ف متسسات‬ ‫من ج ة مخر‬ ‫من ج ة والتعثيم والتدريب الم‬
‫مصحاب العمل تحدد الجا ب ال وع ل ذا التعثيم والتدريب‪.‬‬
‫بموجب‬ ‫لثمتدربين ويتم ت ظيم التدريب الم‬ ‫‪ .3‬تتول مواقو العمل مستولية التدريب الميدا‬
‫وابط وتعثيمات وتسيطر الدولة ب ال مبا ر مو ير مبا ر عث هذه العمثية‪.‬‬
‫مواقو العمل و البا ما يتم التمويل من خمل‬ ‫ال طاع الخاص تمويل التدريب ف‬ ‫‪ .4‬يتول‬
‫(‪)34‬‬
‫‪.‬‬ ‫"ص دوق التمويل " الذي تتعاون فيه الدولة مو ال طاع الخاص ف تمويثه‬
‫يطثق عثي ا اسم التعثيم الن ائ‬ ‫مما بال سبة لبرامج التعثيم المزدوج والت‬
‫مو ‪ Dual Education‬فأهم ما تتميز به هو م ا تتسم بالمرو ة وف ا لثتغيرات الت ية‬
‫المتسارعة والت تتطثب خريج عث دراية بال تثك التغيرات حت يتم م مو سوق العمل والذي‬
‫(‪)35‬‬
‫ول د ح ق ذلك ال وع من التعثيم سبة‬ ‫المدارس ال يام به‬ ‫ي ال عبئا من الصعب عث‬
‫(‪)36‬‬
‫إل جا ب ما يتميز به ذلك ال ظام من حيث‪:‬‬ ‫توظيف ‪ %66‬عام ‪2212‬م‬
‫األىداف‬
‫لثطمب خريج‬ ‫إيجاد بديل مااديم‬ ‫ملما يا ت دف إل‬ ‫إن برامج التعثيم المزدوج ف‬
‫المدارس النا وية عن الدراسة الجامعية الت ثيدية واعطا ال رصة ألرباب العمل لثم اراة ف‬
‫المتدرب (الطالب)‬ ‫العمثية التعثيمية ويرتبط هذا التعثيم بسوق العمل ارتباطا وني ا حيث ي‬
‫يجب من يتعثمه هتد‬ ‫وحيث يحدد مصحاب العمل ما الذ‬ ‫معظم وقته ف مص و مو راة‬
‫وي وم المتدرب بتوقيو ع د تدريب مو موقو عمثه وت وم الغرفة المسئولة باإل راف‬ ‫ومين ومت‬
‫( ‪- 15‬‬ ‫وي ترك ف هذا ال ظام نثنا ال باب من سن‬ ‫عث هذا الع د وتسجيثه‬
‫(‪37‬‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ )18‬س ة بألما يا‬
‫الجيات المسئولة‬
‫إعداد وتطوير الم اهج واإل راف‬ ‫‪ .1‬المؤسسات التعميمية الحكومية‪ :‬وت وم بالم اراة ف‬
‫المتهل لثطالب بعد إتمام البر امج‪.‬‬ ‫عث ت يذ الخطط والم اهج الدراسية اما ت وم بم‬

‫‪855‬‬
‫‪ .2‬الطالب وتقع عميو االلتزامات التالية‪ :‬ادلتزام بالع د المبرم بين الطالب والج ة المست يدة‬
‫باط التام ف البر امج اما يعتبر مسئود ممام راته مو متسسته الت تعاقدت عث‬ ‫واد‬
‫تدريبه ويثتزم بالعمل لد الج ة المست يدة بعد تخرجه مدة الع د‪.‬‬
‫‪ .3‬الجية المستفيدة‪ :‬وت مل ال راات مو المتسسات الم اراة لثمتسسات التعثيمية الحاومية‬
‫وتثتزم‬ ‫وتتعاون مو المتسسات التعثيمية الحاومية لت يذ البر امج وخاصة الجا ب العمث‬
‫ال راة مو المتسسة بتعيين الطالب اموظف له اامل الح وق بعد إاماله لثتعثيم الن ائ‬
‫(‪38‬‬
‫)‪.‬‬ ‫وتخرجه من المتسسات التعثيمية الحاومية‬
‫الشركات التي تقوم بالمشاركة‬

‫مما ال راات الت ت وم بالم اراة ف التعثيم المزدوج فيمان من تاون متوسطة مو ابيرة‬
‫الحجم لان دبد من تمتثك التج يزات الاافية الت تمان من تغطية المو وعات العمثية بم ررات‬
‫المتسسات التعثيمية الحاومية ويتم ت ايل لجان من المتسسات التعثيمية الحاومية وال راات‬
‫لإل راف األااديم عث طمب التعثيم الن ائ عل ال حو التال ‪:‬‬
‫ع ويت ا ممنثين لألقسام العثمية‬ ‫‪ .1‬لجنة تنسيق التعميم المزدوج‪ :‬ت م هذه الثج ة ف‬
‫هيئة التدريس وممنثين لث راات المست يدة‬ ‫بالمتسسة التعثيمية الحاومية من مع ا‬
‫بالم ط ة وت وم بالتأاد من من ال راة ال ار بة ف اختيار الطمب لثتعثيم المزدوج ل ا ال درة‬
‫روط التعثيم المزدوج وذلك من حيث التج يزات واذلك العامثين المتهثين‬ ‫استي ا‬ ‫عث‬
‫وال ادرين عث اإل راف عث تدريب الطمب من ا تواجدهم بال راة‪.‬‬
‫المختص بالمتسسة‬ ‫ع ويت ا ممنثين لث سم العثم‬ ‫‪ .2‬لجنة تطوير المناىج‪ :‬وت م ف‬

‫التعثيمية الحاومية وممنثين لث راة ال ار بة ف اختيار طمب التعثيم المزدوج ويرمس هذه‬
‫لثدراسة ب دف‬ ‫الم ج الت صيث‬ ‫المختص وت وم بال ظر ف‬ ‫الثج ة رئيس ال سم العثم‬
‫تعديثه ليح ق األهداف التدريبية لث راة مو عدم اإلخمل بال روط األااديمية والت يجب‬
‫(‪39‬‬
‫)‪.‬‬ ‫استي ا ها لثحصول عث الدرجة العثمية من المتسسة التعثيمية الحاومية‬
‫الخطط الدراسية والمناىج‬

‫مما عن و و الخطط الدراسية والم اهج فت طبق جميو ال روط األااديمية لثخطط‬
‫عدد الوحدات الدراسية والوحدات الدراسية لال م رر وعدد مسابيو‬ ‫الدراسية من حيث إجمال‬

‫‪857‬‬
‫الطالب جميو األ ظمة‬ ‫طمب التعثيم المزدوج اما ت طبق عث‬ ‫الواحد عث‬ ‫ال صل الدراس‬
‫وم ظمة المتسسة‬ ‫األااديمية من حيث الت ديرات وحساب المعددت ال صثية والتراامية ولوائ‬
‫التعثيمية الحاومية ويتم تدريس الم ررات ال ظرية بالمتسسة التعثيمية الحاومية والم ررات‬
‫العمثية بال راة وت وم لجان تطوير الم اهج بتعديل الم اهج بما يح ق األهداف التدريبية‪.‬‬
‫برلين تصدر دليم لتص يف‬ ‫مما عن و و الم اهج الدراسية فتوجد هيئة اتحادية ف‬
‫‪ 472‬م ة وت وم هذه المتسسة باختيار الا ا ات من مساتذة الجامعات‬ ‫الم ن يحتوي عث‬
‫عثي ا البرامج التعثيمية والتدريبية وت وم‬ ‫تب‬ ‫وسوق العمل لتحديد مواص ات هذه الم ن والت‬
‫هذه المتسسة بو و األطر العامة لثم اهج الدراسية اما يع د متتمر عث مستو وز ار التربية‬
‫واقرارها وبعد إقرارها‬ ‫ف اافة الوديات األلما ية يتم فيه م اق ة األطر ومي ا التص يف الم‬
‫يصدر فيه م روع قا ون يثزم اافة الوديات بالت يد ب ذه‬ ‫من المتسسة ادتحادية لثتص يف الم‬
‫(‪41‬‬
‫)‪.‬‬ ‫األطر‬
‫االشراف عمي عممية التدريب‬

‫المتسسة‬ ‫الطمب من بين مع ا ال يئة التعثيمية ف‬ ‫وياون ه اك م رفا عث‬
‫الحاومية ي وم بزيارات دورية لثطمب من ا تأديت م لثتدريب العمث بال راة لثتأاد من تأديت م‬
‫لثتدريب العمث وفق اد تراطات األااديمية وه اك م رف آخر من بين العامثين بال راة ممن‬
‫باط م‬ ‫الم اسب وي وم برفو ت ارير دورية عن مدا الطمب وا‬ ‫تتوفر في م التخصص الم‬
‫(‪40‬‬
‫)‪.‬‬ ‫وسثوا م إل المتسسة التعثيمية الحاومية‬
‫التقويم‬
‫مما عن ت ويم الطمب فيتم ت ايل لج ة من الطرفين ألدا ادختبارات ويجري اختبار‬
‫لثطالب ف موقو العمل ال عث تحت إ راف جمعية الم ة الت سيثتحق ب ا الطالب بعد تخرجه‬
‫وه اك اختبار ظري لثطالب يجر ف المراز واختبار عمث ت رف عثيه جمعية الم يين ف‬
‫(‪45‬‬
‫)‪.‬‬ ‫مواقو العمل‬
‫‪Federal Institute Vocational‬‬ ‫وت وم المتسسة ال يدرالية لثتدريب الم‬

‫‪ Training‬بالتعاون مو ممنثين عن الص اعة والتجارة والغرف وال ابات العمالية بتحديد األعداد‬
‫المطثوبة من العمالة ال ية ومستويات ا وتخصصات ا واذلك تحديد المعارف والم ارات المزمة‬

‫‪855‬‬
‫اية‬ ‫لال م ة وهذه الج ات مسئولة مي ا عن ادختبار ال ائ ب ي ا العمث وال ظري وف‬
‫ال م حا‬ ‫هذا ال ظام المتهل ُمعترفا به وصالحا ف‬ ‫الغرف الص اعية خريج‬ ‫التدريب تم‬
‫(‪43‬‬
‫)‪.‬‬ ‫الدولة‬
‫أوجو االستفادة من التجربة االلمانية‪:‬‬

‫مهمية الربط بين متسسات التعثيم وسوق العمل‬ ‫خثص من التجربة األلما ية إل‬
‫وحيث يتح ق هذا الربط ي ل اد اق عث هذه المتسسات التعثيمية ذات التاث ة العالية وت ت ل‬
‫وعيات الخريجين‬ ‫س الوقت ال ائض ف‬ ‫مسئوليت ا إل ال طاعات المست يدة م ا وتتمف ف‬
‫الت د يحتاج إلي ا سوق العمل اما من المتسسات ادقتصادية تاون قادرة عث تطوير برامج ا‬
‫تميز األو اع ادقتصادية‬ ‫ومساليب إعداد العامثين في ا وتدريب م وف ا لثتطورات الحدينة الت‬
‫الم ن والتخصصات المختث ة والتطورات السريعة‬ ‫احتياجات المجتمو إل‬ ‫والتغير المستمر ف‬
‫الت تحدث تيجة ادعتماد عث التا ولوجيا الحدينة وهو ممر تعجز ع ـه المتسسات التعثيمية‬
‫(‪44‬‬
‫)‪.‬‬ ‫ال ظامية مما يتد بالخريجين إل البطالة‬
‫إد ا ه من اط الصعوبة الت م ارت الي ا التجربة ادلما ية ف مجال التعثيم المزدوج‬
‫هو عدم توفر عدد م اسب من المدارس تاون متهثة لث يام بعمثية تدريب الطمب وقد عالج‬
‫ذلك‬ ‫ذلك بإ ا مصا و تابعة لثمدارس ا وع من ال رااة ف‬ ‫ال ظام ادلما‬
‫(‪45‬‬
‫)‪.‬‬ ‫المجال‬
‫إلي جانب النقاط التالية التي يتميز بيا التعميم المزدوج وفقا لمنظام األلماني وىي ‪:‬‬
‫‪ -1‬يتم تحديد الم ن وبرامج ا التدريبية عن طريق التعاون الونيق بين الحاومة ادتحادية‬
‫وسثطات الوديات و رف التجارة والص اعة‪.‬‬
‫‪ -2‬يتم تطوير ال ظام ب ال مستمر عن طريق م ن جديدة وف ا لما يتطثبه سوق العمل‪.‬‬
‫الوقت الذي‬ ‫تست بل المتدربين ف‬ ‫‪ -3‬يتم تمويثه بالتعاون بين السثطات والمتسسات الت‬
‫تساهم فيه المتسسات الت تست بل المتدربين مو البثديات وسثطات األقاليم ف تمويل الورش‬
‫التعثيم‬ ‫بتمويل‬ ‫المرازية‬ ‫السثطات‬ ‫ت وم‬ ‫لثمتدرب‬ ‫مجر‬ ‫ودفو‬ ‫المتخصصة‬
‫ال ظري ومتطثباته‪.‬‬

‫‪854‬‬
‫ف ال راات والمصا و المختث ة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يتم تدعيم وتعميق مساليب التدريب الم‬
‫‪ -5‬الجمو بين التعثم ال ظري والتدريب والممارسة العمثية والذي يعد الخطوة األول ف طريق‬
‫اج ي ود إل الوصول إل مرتبة المعثم ف الحرفة من خمل المزيد‬ ‫ب ا مست بل م‬
‫من التدريب والتأهيل والخبرة العمثية‪.‬‬
‫وي م مانر من‬ ‫‪ -6‬يتدرب داخل ظام التعثيم المزدوج حوال ‪ 72‬بالمئة من ال باب األلما‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 372‬م ة تتهل لث يام بأانر من ‪ 22‬ملف عمل م‬
‫(أوال‪-‬ب)الخبرة المصرية‬
‫تحسين عمثية‬ ‫تحديا يتمنل ف‬ ‫التسعي يات من ال رن الما‬ ‫واج ت مصر ف‬

‫اد ت ال من مرحثة المدرسة إل مرحثة العمل ل باب ا ف د اان معدل بطالة ال باب يبثغ خمسة‬
‫سن‬ ‫من ال باب ف‬ ‫الابار مما يعد مت ر عث‬ ‫سبعة م عاف معددت ا لد‬ ‫إل‬
‫( ‪ )24-16‬عاما يواج ون صعوبة بالغة ف اد ت ال من مرحثة المدرسة إل العمل‪.‬‬
‫خمة‬ ‫وعث الر م من من إحداث مو اقتصادي وتوفير الوظائف بسياسات اقتصادية‬

‫جيدة اان يمنل محد الحثول ل ذه الم اثة إد م ه بال سبة لث باب اا ت الم اثة تتعمق ف‬
‫توافق الم ارات الت ااتسبوها ف مدارس م مو‬ ‫الغالب لتصل إل ق ايا هياثية تت من مد‬
‫يحمثو ا لثتوظيف‬ ‫ال باب بحنا عن العمل والتوقعات الت‬ ‫احتياجات السوق وايف يسع‬
‫(‪46‬‬
‫)‪.‬‬ ‫واألجور‬
‫بمصر‬ ‫والتدريب الم‬ ‫ول د اان بر امج ( مبارك – اول) لتطوير التعثيم ال‬
‫و ازرة التربية والتعثيم ورجال األعمال وال طاعات‬ ‫بالتعاون بين الحاومة المصرية ممنثة ف‬
‫المزدوج بداية تطبيق التعثيم المزدوج ف‬ ‫ادقتصادية من ج ة والواالة ادلما ية لثتعثيم ال‬
‫(‪47‬‬
‫)‪.‬‬ ‫مصر عام ‪1991‬م والحل لتثك الم اثة‬
‫الثج ة العثيا‬ ‫ذلك من خطوات واج ار ات انيرة مس رت عن إ ا‬ ‫و ما تث‬

‫( لثبر امج) ف يو يو ‪1993‬م نم إ ا وحدة ت يذ سياسات بر امج (مبارك – اول) ف سبتمبر‬
‫المدن الجديدة بد ا بمدي ة العا ر من رم ان ف‬ ‫لثبر امج ف‬ ‫‪ 1993‬م وبد الت يذ ال عث‬
‫(‪)48‬‬
‫جميو المدن‬ ‫نم ا ت ر ف‬ ‫‪،‬‬ ‫التوال‬ ‫المدن والمواقو األخر عث‬ ‫سبتمبر ‪1995‬م نم ف‬
‫الص اعية الجديدة ف جميو م حا الجم ورية اما تم إدخال م ن مخر منل تدريب الممر ات‬

‫‪875‬‬
‫باد تراك مو اثية الطب جامعة ال اهرة وو ازرة الصحة ف سبتمبر ‪1997‬م وف مجال صيا ة‬
‫وفمبر من‬ ‫واصمح وت غيل المعدات الن يثة التابعة لمتحاد المصري لم اودت الت ييد والب ا ف‬
‫(‪49‬‬
‫)‪.‬‬ ‫س العام‬
‫وىدف البرنامج إلى ‪:‬‬
‫‪-1‬توفير العمالة ال ية الم رة المدربة عث مسس عثمية وعمثية باستخدام محدث مساليب التعثيم‬
‫يمان مواج ة الم افسة العالمية و زيادة‬ ‫والتا ولوجيا لخدمة اإل تاج المصري حت‬
‫حجم التصدير‪.‬‬
‫‪-2‬توفير فرص عمل جيدة لث باب سوا داخل مصر مو خارج ا لمواج ة م اثة البطالة‪.‬‬
‫‪-3‬ادستغ ا عن ادستعا ة بالخب ار األجا ب من الخارج إلصمح وصيا ة المعدات وخطوط‬
‫اإل تاج بال راات والمصا و‪.‬‬
‫‪-4‬توفير العمالة ال ية المدربة ل طاع الخدمات ف المجادت المختث ة‪.‬‬
‫البعيد ف جميو الم ن والحرف والوظائف‬ ‫المد‬ ‫عث‬ ‫‪-5‬ت طبيق ال ظام المزدوج لثتعثيم ال‬
‫المعترف ب ا ف مصر سوا ف الص اعة مو ف الزراعة‪ ...‬الخ‬
‫رورة‬ ‫تطبيق مبدم‬ ‫البعيد من خمل تعديل قوا ين التعثيم والعمل إل‬ ‫المد‬ ‫عث‬ ‫‪-6‬السع‬
‫(‪)51‬‬
‫‪.‬‬ ‫الحصول عث الترخيص لمزاولة الم ة‬
‫متطمبات تنفيذ المشروع‬
‫‪ -1‬تطوير الم اهج‪.‬‬
‫‪ -2‬إعداد المدرسين ال يين والتدريبات العمثية ‪.‬‬
‫‪ -3‬إدارة عمثية التدريس والتدريب‪.‬‬
‫‪ -4‬ت ويم الطمب‪.‬‬
‫وتـــم تنفيـــذ ىـــذه المتطمبـــات مـــن خـــالل ىيئـــة تنظـــيم النظـــام الثنـــائي‪ ،‬والتـــي تقـــوم‬
‫باإلجراءات الالزمة لتطوير المناىج وبرامج التدريب الميني عن طريق اَلتي‪:‬‬
‫‪ ‬ح ــور ممنثــين عــن الحاومــة ومصــحاب العمــل وال يئــات الم يــة ومــديري ال ــراات لثت ســيق‬
‫بي ا ف و و الم ن المطثوبة لثتدريب والم اهج المزمة وادمتحا ات ومدة التدريب‪.‬‬

‫‪875‬‬
‫‪ ‬إعداد الحاومة المصرية لثم اهج من خمل و ازرة التربية والتعثيم والمتسسات األخر ‪.‬‬
‫‪ ‬ادتصال والعمقات المر ة بين راات التدريب والمااتب اإلقثيمية والمدارس ال ية‪.‬‬
‫‪ ‬تخ ــتص ال يئ ــات النمن ــة الم ـــاراة فـ ـ الم ــروع وه ـ ـ (و ازرة التربي ــة والتعث ــيم – مص ــحاب‬
‫‪50‬‬
‫المصا و – إدارة الم روعات) بمسئولية التعثيم ال ومعمال ادمتحا ات( )‪.‬‬
‫دور الجيات المختمفة المشاركة في البرنامج‪:‬‬

‫‪ ‬وزارة التربية و التعميم وتقوم بما يمي‪:‬‬
‫م‪ .‬تأسيس وحدة ت يذ سياسات البر امج وو و مي از ية خاصة ب ا‪.‬‬
‫ب‪ .‬تزويــد المــدارس الم ــاراة ف ـ البر ــامج بالمدرســين والمــدربين المزمــين واعــدادها مــن حيــث‬
‫الم آت المزمة‪.‬‬
‫جـ‪ .‬دفو األجور واافة المصاريف اإلدارية لثعامثين بالمدارس ال ية الم اراة بالبر امج‪.‬‬
‫د‪ .‬الم اراة ف معمال ادمتحا ات ال ظرية والعمثية‪.‬‬
‫هـ‪ .‬اعتماد الم اهج الدراسية وتوفير الاتب المزمة‪.‬‬
‫‪ ‬الوكالة األلمانية لمتعاون الفني المزدوج ‪:gtz‬‬
‫م‪ .‬إي اد خب ار ل ترة طويثة و قصيرة حسب الحاجة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تزويد المدارس والورش والمعامل ببعض التج يزات ومساعدات التدريس والتدريب‪.‬‬
‫جـ‪ .‬المساهمة ف تأسيس وحدات الت يذ اإلقثيمية وتحويث ا إل مرااز ا ت ار‪.‬‬
‫د‪ .‬المس ــاهمة فـ ـ ت ــدريب الم ــدربين والمدرس ــين الم ــاراين فـ ـ البر ــامج سـ ـوا داخ ــل مص ــر مو‬
‫ف ملما يا‪.‬‬
‫هـ‪ .‬المساهمة ف دعم عمثيات اد ت ار ف الم اطق المختث ة‪.‬‬
‫‪ ‬الوحدة اإلقميمية لمبرنامج بمقر جمعية رجال أعمال إسكندرية‪:‬‬
‫م‪ .‬توفير فرص تدريب لثطمب بمصا و و راات رجال األعمال والعمل عث زيادة عدد المصا و‬
‫وال راات الم اراة‪.‬‬
‫ب‪ .‬الم اراة ف و و الم اهج الدراسية الم اسبة واختيار الم ن المطثوبة لسوق العمل ‪.‬‬

‫‪875‬‬
‫جـ‪ .‬إعداد وت يذ ادمتحان ال ائ لثطمب بالتعاون مو و ازرة التربية والتعثيم‪.‬‬
‫د‪ .‬متابعة عمثية التدريب لثطمب بالمصا و وتحصيل المبالغ المالية المستح ة‪.‬‬
‫هـ‪ -‬تسجيل ع ود التدريب‪.‬‬

‫(‪55‬‬
‫)‪.‬‬ ‫و‪ -‬ت ظيم دورات رفو مستوي لث راات الم اراة ف البر امج طب ا دحتياجاته‬
‫و محظ مما سبق اهتمام مصر ب ظام التعثيم المزدوج م ذ س وات طويثة وب ا عث‬
‫محدودا بسبب‬ ‫مصر ير من جاح ا ب‬ ‫ف‬ ‫ذلك مقيمت عدة مدارس وف ا لث موذج األلما‬
‫عدم استعداد ال راات‬ ‫ف‬ ‫ياب الب ية التحتية المزمة ويتمنل هذا الغياب ب ال مساس‬
‫والمتسسات ادقتصادية عث است بال ال باب الم يئين وعثيه د بد من التعويض ع ا بمزيد من‬
‫ورش التدريب المواابة لثتعثيم ال ظري وتأهيل المتسسات ادقتصادية لتدريب ال باب الذي يثتحق‬
‫واستيعاب م ومن مجل تح يق ذلك د بد من قيام السثطات الحاومية‬ ‫بمدارس التعثيم الم‬
‫المع ية بحمثة توعية وت ديم برامج دعم مادية ومع ية ب دف إق اع ا بأهمية ذلك ال وع من التعثيم‬
‫من خمل تو ي الم افو الت تحصل عثي ا من خمل هذا ادستيعاب ويأت ف م دمت ا تأمين‬
‫الم افسة من‬ ‫تحسين مدا هذه المتسسات وتعزيز قدرت ا عث‬ ‫قوة العمل المتهثة وال ادرة عث‬
‫خمل تطوير م تجات ا وخدمات ا ير من تثك ادست ادة تتطثب مي ا تغيير ظرة ال باب السثبية‬
‫يتم من خمل ا‬ ‫ذلك تغيير الن افة السائدة الت‬ ‫ب ال عام تجاه الم ة ومن مهم السبل إل‬
‫تص ي ا إل م ن معيبة ومخر دئ ة‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬متطمبات التنمية الشاممة واىم البرامج التعميمية والتدريبية ذات األولوية‬
‫لتطبيق برامج التعميم المزدوج بمحافظة الوادي الجديد‪.‬‬
‫ت و محافظة الوادي الجديد ف الجز الج وب الغرب من صح ار مصر الغربية وت ترك‬
‫حدودها الداخثية مو محافظات الم يا والجيزة ومرس مطروح ماد ومحافظات مسيوط وسوهاج‬

‫‪875‬‬
‫وق ا ومسوان رقا وت ترك ف الحدود الدولية مو ليبيا ربا والسودان ج وبا؛ وتعتبر محافظة‬
‫الوادي الجديد مابر محافظات مصر مساحة حيث تبثغ مساحت ا حو ‪ 458‬ملف ام مي ما‬
‫يعادل ‪8‬ر‪%45‬من المساحة الاثية لجم ورية مصر العربية وحوال ‪ %67‬من مساحة الصح ار‬
‫الغربية ؛ وت سم المحافظة إل مربعة مرااز إدارية ه الخارجة والداخثة وباريس وال رافرة وت م‬
‫‪ 4‬مدن و‪ 38‬وحدة محثية قروية و‪ 152‬قرية تابعة وتعتبر الموارد المائية ه العامل األساس‬
‫ف توزيو المرااز العم ار ية واذلك توافر التربة الصالحة لثزراعة اما من الطرق والمواصمت‬
‫(‪53‬‬
‫)‪.‬‬ ‫اط وتطور الم اراز العم ار ية واستمرارها‬ ‫تعتبر العامل الرئيس ف‬
‫من قبل " محافظة الصح ار الج وبية " وترجو التسمية الحالية إل‬ ‫واا ت تسم‬
‫إعمن الزعيم الراحل جمال عبد ال اصر عام ‪1958‬م عن البد ف إ ا واد جديد محاذ لوادي‬
‫الصح ار واستزراع ا بالمياه‬ ‫ال يل يخترق واحات الصح ار الغربية ويعتمد عث استصمح م ار‬
‫(‪54‬‬
‫)‪.‬‬ ‫الجوفية‬
‫المحراث لاو ا ت ت ر بالزراعة‬ ‫وعرفت قديما واحة الخارجة باسم " هبت " وتع‬
‫التربة السودا مي م سب م واع التربة لثزراعة مما‬ ‫وعرفت واحة الداخثة باسم " ا مت " بمع‬
‫واحة ال رافرة ف د عرفت باسم " تا ‪ -‬مخت " مي مرض الب رة مما يدل عث من الواحات اا ت‬
‫مرض زراعية موفورة الخير ف العصور ال ديمة وف عصر البطالمة اان لثواحات دو ار هاما‬
‫ية‬ ‫ازدهار الزراعة وجا عصر الرومان الذين اهتموا بالواحات اهتماما ابي ار لاو ا‬ ‫ف‬
‫(‪)55‬‬
‫‪.‬‬ ‫بالزراعة ووفرة المياه‬
‫وتمتثك مرض الوادي الجديد إماا ات ابر لمستنمار والت مية لذلك اهتمت الدولة خمل‬
‫خطط الت مية المتتالية بإحداث تطوير امل لم اطق الوادي الجديد والت تمنل عم ا استراتيجيا‬
‫مصر‬ ‫قثب الصح ار الغربية وبعدا رئيسيا من مبعاد الت مية ادقتصادية وادجتماعية ف‬ ‫ف‬
‫رورة حتمية لثخروج من الم امت ادقتصادية الت‬ ‫وبخاصة بعد من مصب ارتياد الصح ار‬
‫م ا البمد ومن مهم مجادت ادستنمار المتاحة بالمحافظة ما يث ‪:‬‬ ‫تعا‬
‫األنشطة الزراعية‪-:‬‬
‫تعتبر الزراعة ال اط السائد ف مجتمو الوادي الجديد وذلك لتوفر العديد من الخصـائص‬
‫ــج ا‬ ‫مــن مهم ــا ا خ ــاض ســبة إصــابة الز ارعــات والنمــار وخثوهــا مــن مي معــاممت ايماويــة و‬
‫(‪56‬‬
‫)‪.‬‬ ‫المبار مما يساعد عث التسويق الجيد‬

‫‪874‬‬
‫الصالحة‬ ‫ويعمل حوال ‪ %65‬من ساان الوادي الجديد بالزراعة وتبثغ سبة اد ار‬
‫توفي ــر مياه الري من‬ ‫استغمل ــا عث‬ ‫لثزراعة بالمحافظة حو ‪ 6.5‬مثيون فـ ــدان وتعتمد ف‬
‫امية المياه الجوفية‬ ‫من إجمال‬ ‫خمل ح ر اآلبار الجوفية وت ير العديد من الدراسات إل‬
‫مستو المحافظة واذلك من‬ ‫لري مساحة ‪ 522‬ملف فدان عث‬ ‫المتوفرة بالوادي الجديد تا‬
‫(‪)57‬‬
‫‪.‬‬ ‫خمل ترعة ال يخ زايد الت تستمد مواردها المائية من بحيرة اصر‬
‫وتبثغ المساحة الم زرعة بالوادي الجديد حاليا ‪ 152‬ملف فدان مهم ا محصول البث‬
‫‪ 12736‬فدان وعدد ال خيل ‪1.312464‬‬ ‫حيث تبثغ مساحة األرض الم زرعة خيل حوال‬
‫مثيون خثة م ا ‪ 818223‬خثة من الص ف السيو ( الصعيدي ) ي تج المنمر م ا حت اآلن‬
‫ما ي رب من ‪ 35‬ملف طن بث س ويا‪.‬‬
‫اآلن‬ ‫اما يوجد ‪ 223‬ملف خثة من الص ف الم تور الغير مستغل اقتصاديا حت‬
‫وت در اميات البث الم تور ير المستغثة حاليا اقتصاديا حوال ‪ 12142‬طن ويمان من تدخل‬
‫جميع ا ف التص يو باإل افة إل مجموعة من األ واع األخري ‪.‬‬
‫ولقد تم انشاء العديد من مشاريع استصالح االراضي الزراعية بالمحافظة وىي‪:‬‬
‫رق العوي ات بمساحة ‪ 528‬الف فدان ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ج وب الوادي‬ ‫‪ .2‬م روع تو ا (ق اة ال يخ زايد) دستصمح واستزراع ‪ 542‬ملف فدان ف‬
‫الجديد بتو ا ‪.‬‬
‫(‪)58‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .3‬درب ادربعين وي مل ح ر عدد ‪ 85‬بئر واستصمح وزراعة مساحة ‪ 12‬ملف فدان‬
‫األنشطة الصناعية والتعدينية‪-:‬‬

‫وف مجال التعدين فإن م ط ة الوادي الجديد ية بمواردها المعد ية ير المستغثة مو‬
‫الت يتم استغمل ا بطري ة ير مدروسة وف ا دحتياجات السوق والخصائص ال ية المزمة لذلك‬
‫وتت من( ال وس ات ‪-‬الحجر الجير ‪-‬الرمــال ‪-‬الط ثة ‪-‬الزل ــط ‪-‬الرخـام ‪-‬الجي ار يت ‪-‬ال ـبــة ‪-‬‬
‫ااســيد الحـديـد‪-‬الحديد ‪-‬الاوارتز ‪-‬ادلباستر ) ‪.‬‬

‫‪878‬‬
‫وتعد الص اعة من اد طة الواعدة ف الوادي الجديد وه ص اعات تعتمد ف‬
‫معظم ا عث الخامات الزراعية والحيوا ية والمعد ية الت ت تج ا المحافظة نم ص اعات تعبئة‬
‫وتج يف الم تجات الزراعية وخصوصا البث والخزف وال خار اما توجد بعض الص اعات‬
‫المتميزة منل ص اعات الاثيم والسجاد اليدوي والص اعات ال ائمة عث م تجات ال خيل منل‬
‫ص اعة ح ظ وتعثيب وتج يف التمور وص اعة الخ ب واألرابيسك من جريد ال خل ول د اقيمت‬
‫‪59‬‬
‫م ط تين ص اعيتين ابيرتين ف ال من الخارجة والداخثة بمساحات واسعة ( )‪.‬‬
‫وف مجال التعدين حيث يتوافر الرخام والحجر الجيري وخام الحديد والرمال البي ا‬
‫‪61‬‬
‫المستخدمة ف ص و الزجاج والج ار يت و يرها ف مساحات واسعة من الوادي الجديد( )‪.‬‬
‫ل ا مما سبق من محافظة الوادي الجديد تتمتو بالعديد من المميزات م ا م ا‬ ‫يت‬

‫مجتمو صح خال من األمراض واألوبئة إل جا ب ا خ اض سبة إصابة الزراعات والنمار‬
‫وخثوها من مي معاممت ايماوية و ج ا المبار مما يساعد عث التسويق الجيد إد من مهم ما‬
‫تتميز به المحافظة هو محصول البث والذي يعد تراث وحا ر ومست بل المحافظة إد من‬
‫المحافظة ت ت ر إل ادستنمار ف ذلك المحصول لذلك حاولت الدراسة الحالية و و تصور‬
‫م ترح لبرامج التعثيم المزدوج ف مجال ا تاج وتص يو البث بمحافظة الوادي الجديد‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬التصور المقترح‬

‫فمسفة التصور المقترح‬
‫يست د التصور الم ترح إل استراتيجيات عمثية وتعثيمية تتاد عث معرفة الواقو‬
‫وبحث احتياجات الطمب ومتطثبات سوق العمل فإذا اا ت التربية ت دف إل إعداد ال رد لثحياة‬
‫فإن مساس هذا اإلعداد هو عور ال رد بال يم الذاتية من خمل م اراته ف معمال المصا و‬
‫وال راات و يرها حت ي عر ب يمته ف المجتمو وت دف تثك ال ثس ة إل تح يق الموا مة بين‬
‫المزدوج ظام النمث س وات ومخرجات ا من ج ة‬ ‫تخصصات وم اهج التعثيم النا وي ال‬
‫ومتطثبات سوق العمل من ج ة مخري‪.‬‬
‫رؤية التصور المقترح‬

‫عث المعرفة والت يات الحدينة ا ج مستمر بحيث يعيد‬ ‫مب‬ ‫إيجاد ظام تعثيم ف‬
‫قوي وفعال‪.‬‬ ‫لثيد العامثة بالمحافظة تميزها ويساهم ف ب ا اقتصاد وط‬
‫منطمقات التصور المقترح‬

‫‪875‬‬
‫يستند التصور المقترح إلى المنطمقات اَلتية‪:‬‬
‫محد مهم الراائز األساسية لثت مية ال امثة واعداد العمالة ال ية الماهرة‪.‬‬ ‫‪ ‬التعثيم النا وي ال‬
‫مم مت ما‬ ‫المزدوج ومد‬ ‫مخرجات التعثيم ال‬ ‫تراز عث‬ ‫‪ ‬طبيعة الدراسة الحالية الت‬
‫لمتطثبات سوق العمل ف محافظة الوادي الجديد‪.‬‬
‫‪ ‬النورة العثمية التا ولوجية الت تتطثب عمالة ف ية ماهرة قادرة عث اد تاج ‪.‬‬
‫النا وي‬ ‫التعثيم‬ ‫وقطاع‬ ‫والتعثيم‬ ‫التربية‬ ‫لو ازرة‬ ‫ادستراتيجية‬ ‫واألهداف‬ ‫‪ ‬الرتي‬
‫المزدوج‪.‬‬ ‫ال‬
‫وبين احتياجات اإل تاج والت مية بربط‬ ‫‪ ‬عمج ادختمدت بين مخرجات التعثيم النا وي ال‬
‫المزدوج بمصادر اإل تاج ‪.‬‬ ‫متسسات التعثيم النا وي ال‬
‫يتم تدريس ا بمدارس التعثيم النا وي‬ ‫‪ ‬طبيعة التخصصات والمواد الدراسية الت‬
‫المزدوج‪.‬‬ ‫‪ ‬تح يق التوافق بين متطثبات سوق العمل ومخرجات التعثيم النا وي ال‬
‫أىداف التصور المقترح‬

‫المزدوج‬ ‫يتحدد ال دف العام لثتصور الم ترح ف ربط مخرجات التعثيم النا وي ال‬
‫بسوق العمل بمحافظة الوادي الجديد وي درج تحت ال دف العام مجموعة من األهداف ال رعية‬
‫وه ‪:‬‬
‫‪ .1‬إاساب الطمب بعض الم ارات الت تما م من تثبية متطثبات سوق العمل ف محافظة‬
‫الوادي الجديد‪.‬‬
‫المزدوج ومتطثبات‬ ‫‪ .2‬تح يق الموا مة بين م اهج وتخصصات مدارس التعثيم النا وي ال‬
‫سوق العمل بمحافظة الوادي الجديد‪.‬‬
‫المزدوج والمصا و وال راات‪.‬‬ ‫‪ .3‬ت عيل ال رااة بين التعثيم النا وي ال‬

‫‪877‬‬
‫محاور التصور المقترح‬

‫تتمثل محاور التصور المقترح فيما يأتي‪:‬‬
‫االىداف‬
‫تح يق هدف عام وهو توفير طب ة من العمالة ال ية‬ ‫ي دف التصور الم ترح إل‬
‫مو‬ ‫المدربة تدريبا عمثيا وعثميا عث وسائل اد تاج والتا ولوجيا الحدينة المت دمة وبما يتما‬
‫احتياجات المصا و وال طاعات ادقتصادية ف مجال البث مما يتي فرص عمل متادة لث باب‬
‫ويتد ال رفو ا ا ة وا تاجية الم تجات المحثية‪.‬‬
‫إلي جانب تحقيق األىداف التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تطبيق ظام ي ارك ف إعداده وت يذه سوق العمل ل مان إت ان الطثبة لثا ايات الم ية‬
‫األساسية الت يتطثو إلي ا سوق العمل ف مجال البث ‪.‬‬
‫سوق‬ ‫ستواج ه ف‬ ‫ظروف عمل ح ي ية اتثك الت‬ ‫‪ ‬تعثيم المتدرب وتعري ه عث‬
‫العمل دح ا‪.‬‬
‫‪ ‬ت عيل الدور اديجاب ال ط لثمتعثم بحيث تتاد المواد التعثيمية عث الت اعل بين الطمب‬
‫والمحتو والمعثم ‪.‬‬
‫‪ ‬ارتباط البرامج والم ررات بادحتياجات التعثيمية لمجتمو الوادي الجديد‪.‬‬
‫يحتاجو ا ع د دخول م سوق العمل‬ ‫‪ ‬ت ديم م ررات تزود الطمب بالم ارات األساسية الت‬
‫وتزويدهم بمعثومات مساسية ترتبط بال يئات والمتسسات ادقتصادية المختث ة‪.‬‬
‫فثس ة جديدة لثتعثيم تجمو بين التعثيم ال ظري والتطبيق العمث وسوق العمل‪.‬‬ ‫‪ ‬تب‬
‫‪ ‬تأايد مبدم الم اراة المجتمعية والتعاون الونيق بين الحاومة وال طاعين العام والخاص ف‬
‫تطوير ودعم العمثية التعثيمية‪.‬‬
‫ل مان إت ان الطثبة لثم ارات الم ية والوظي ية‬ ‫والم‬ ‫‪ ‬تحسين مخرجات التعثيم ال‬
‫تتطثب ا متسسات‬ ‫يتطثو إلي ا سوق العمل والا ايات األااديمية الت‬ ‫األساسية الت‬
‫التعثيم العال ‪.‬‬

‫‪875‬‬
‫ف المجادت الص اعية والزراعية وبما يخدم محصول‬ ‫‪ ‬دعم وتطوير التعثيم والتدريب الم‬
‫البث ‪.‬‬
‫فارة استخدام مدارس التعثيم المزدوج امرااز خدمات ف ية واست ارية وا تاجية‬ ‫‪ ‬التوسو ف‬
‫ت دم خدمات ا لثمجتمو والبيئة المحيطة ب ا تح ي ا لثجودة‪.‬‬
‫األ ظمة‬ ‫‪ ‬إعداد وت يذ برامج تدريبية لرفو وت مية م ارات العامثين بجميو المستويات ف‬
‫التعثيمية والتدريبية المختث ة المطب ة ف المدارس ال ية بمحافظة الوادي الجديد‪.‬‬
‫رفو ا ا ة التعثيم‬ ‫جذب الج ات الما حة لثمساهمة والم اراة ف‬ ‫‪ ‬العمل عث‬
‫‪.‬‬ ‫والتدريب الم‬
‫‪ ‬ادرت ا بمستو الم ارات لد الطثبة‪.‬‬
‫الخطة الدراسية‬
‫مساس الدراسة ال ظرية لمدة يومين ف‬ ‫ت وم الخطة الدراسية لثتعثيم المزدوج عث‬
‫من تستمر الدراسة‬ ‫المصا و وال راات عث‬ ‫ف‬ ‫المدارس النا وية ونمث ميام تدريب عمث‬
‫طب ا لث ظام المزدوج باإل افة إل‬ ‫لنمث س وات يحصل بعدها الخريج عث دبثوم التعثيم ال‬
‫ادة محثية من الج ة الم رفة عث التدريب العمث ‪.‬‬
‫اما ي ترح التصور الم ترح من ياون عدد الطمب بال صل الدراس ال ظري د يتجاوز‬
‫‪ 22‬طالب مما يتي فرصة مف ل لث م وادستيعاب والم اق ة عث من يتم ت سيم الطمب ع دما‬
‫يتث ون تدريبات م العمثية األساسية بالمدرسة إل اربو مجموعات مو إعطا الطالب ماافأة من ا‬
‫فترة التدريب‪.‬‬
‫وتتكون الخطة الدراسية من‪:‬‬

‫‪ -‬مواد الثقافة العامة‪:‬‬
‫ه مواد إلزامية يدرس ا جميو الطثبة ت دف إل ترسيخ قاعدة ن افية عري ة تمتاز‬
‫بالت وع والتاامل منل‪ :‬التربية اإلسممية الثغة العربية الثغة اد جثيزية الريا يات و يرها‪.‬‬
‫‪ -‬المواد المساندة‪:‬‬

‫‪874‬‬
‫ه مواد تت اول محتو معرف وم اري ف مجال مااديم يزود الطثبة بالمعارف‬
‫والم ارات الت تسا د المواد التخصصية منل‪ :‬الريا يات التطبي ية العثوم التطبي ية تطبي ات‬
‫الحاسوب الريا ة المالية و يرها‪.‬‬
‫‪-‬المواد التخصصية‪:‬‬
‫ه مواد ف مجال تخصص الطالب تعطيه فرصة مانر عم ا لدراسة المواد ال ظرية‬
‫التخصصية والتطبي ات العمثية الميدا ية عث من يتم تحديد التخصص ف الس ة النا ية عث من‬
‫ت سم الدراسة إل فرعين ال رع المت دم وال رع التخصص ال رع المت دم ويثتحق ب ذا ال رع‬
‫الطمب المت وقين ف الدراسة ادااديمية ويتدرب الطثبة بسوق العمل والمدارس وي يأ الطثبة‬
‫لسوق العمل مو ادلتحاق بالجامعات وال رع التخصص يثتحق ب ذا ال رع الطمب المت وقين ف‬
‫التطبي ات العمثية ويتم الترايز عث التدريب العمث بسوق العمل ب ال اابر وي يئ الطثبة‬
‫لسوق العمل او الاثيات والجامعات المختث ة‪.‬‬
‫حقوق الطالب‬
‫من يتم توقيو ع د تدريب بين الطالب المتدرب وال راة مو المص و لت ظيم العمقة‬
‫بي ما اما ي بغ من يتمتو الطالب المتدرب ب ظام التأمين د الحوادث من ا التدريب مو عدم‬
‫تحميل المص و مو ال راة ايه ات‪.‬‬
‫البرامج المقترحة لمتعميم المزدوج في محافظة الوادي الجديد‬
‫ت ترح الدراسة ان تحتوي المدرسة النا وية ال ية لثتعثيم المزدوج بمحافظة الوادي الجديد عث‬
‫اربعة مقسام ه‬
‫بساتين( خيل‪ -‬محاصيل ذائية)‪.‬‬ ‫‪ ‬قسم ف‬
‫والميا ة الزراعية‪.‬‬ ‫‪ ‬قسم استصمح األ ار‬
‫ص اعات ذائية (تخصص تص يو وتعثيب التمور)‪.‬‬ ‫‪ ‬قسم ف‬
‫إلي جانب المواد األساسية التي تم ذكرىا في الخطة التدريسية يتم إضافة المقررات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬م ررات لتدريب الطمب المزارعين والعامثين ف قطاع الزراعة بمحافظة الوادي الجديد‪.‬‬
‫‪ ‬م ررات عن الم روعات الت موية بالمحافظة منل م روع رق العوي ات وتو ا لثتعريف‬
‫ب ذه الم روعات ومهداف ا والعائد م ا‪.‬‬

‫‪855‬‬
‫‪ ‬م ررات عن الت مية الزراعية باد تراك مو الجمعيات التعاو ية الزراعية وذلك ب دف‬
‫توصيف الو و الحال لأل طة الزراعية والم امت والمعوقات الراه ة واقتراح الحثول‬
‫والتوصيات ‪.‬‬
‫المناىج‪:‬‬
‫ينبغي أن يتوفر في المناىج الدراسية بمدارس التعميم المزدوج ما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬ترايز الم ج عث الجا ب العمث التطبي ‪.‬‬
‫‪ ‬ارتباط المادة العثمية باحتياجات سوق العمل ومتطثبات الت مية‪.‬‬
‫‪ ‬تحديث المادة العثمية است ادا عث متطثبات العرض والطثب بسوق العمل لمواابة التطورات‬
‫والمستجدات الحدينة‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد الم ج عث استراتيجية الم ررات المتاامثة الت ت وم عث الربط بين المو وعات‬
‫الدراسية المختث ة ف ال مترابط ومتاامل‪.‬‬
‫‪ ‬اتاحة المجال لثطمب دختيار تعثم م ة من عدة تخصصات متاحة‪.‬‬
‫ومتخصصين ف الطباعة وادعمن إلعداد الخطط‬ ‫‪ ‬ت ايل لج ة من قطاع التعثيم ال‬
‫والم ررات الدراسية لثتخصصات الجديدة وتحديد درجات ال اط العمث ‪.‬‬
‫الم ارات‬ ‫عث‬ ‫‪ ‬ترايز الم اهج ادااديمية عث تدريس المعثومات وبرامج التدريب الم‬
‫التطبي ية والسثوايات الم ية وب ا ال خصية‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة المدرسين ف إعداد المواد التعثيمية الت تس م ف تح يق مهداف الت مية ال امثة‬
‫والمتاامثة ف المجتمو‪.‬‬
‫من مراحل مبارة‪.‬‬ ‫‪ ‬ت عيل اإلر اد الم‬
‫‪ ‬تدريب المعثمين والمعثمات عث تطبيق الم اهج التطبي ية المحدنة‪.‬‬
‫‪ ‬يتاون الم ج من محاور عدة‪ :‬المواص ات الم ية المواص ات الوظي ية التعثم عن طريق‬
‫الم اريو والتدريب الميدا ‪.‬‬
‫‪ ‬يمتثك المعثم حرية اختيار المو وعات ب ا عث الا ايات الم ية والتربوية المحددة مسب ا‬
‫لال مادة عثمية‪.‬‬

‫‪855‬‬
‫‪ ‬يراز الم ج عث تحسين مخرجات التعثم‪.‬‬
‫ف ورش العمل وصادت المحاااة‪.‬‬ ‫‪ ‬يراز عث التعثيم التطبي‬
‫التقويم‬
‫ينبغي في عمميات التقويم أن تركز عمي‪:‬‬
‫‪ ‬متابعة سثوك الطالب وت ويمه اجز د يتج مز من الم ج‪.‬‬
‫‪ ‬استحداث آليات ت ويم فعالة ل ياس مدا الطثبة ف البر امج التدريب ي مل تعزيز وتطوير‬
‫السجل اليوم لثطالب‪.‬‬
‫تعثيمية بالجامعة‪.‬‬ ‫‪ ‬حصول الطمب المت وقين عث م‬
‫‪ ‬تطبيق ظام الت ويم المستمر‪.‬‬
‫‪ ‬ت سم الدرجات ‪ %72‬عمث و‪ %32‬لث ظري‪.‬‬
‫‪ ‬ياون متاح لثطمب فرصة مواصثة الدراسة بالجامعة‪.‬‬
‫المعممون‬
‫‪ ‬ي ترط ف المعثم ال ائم بمدارس التعثيم المزدوج ما يث ‪:‬‬
‫‪ ‬من ياون قاد ار عث ف م ودراسة احتياجات الطمب‪.‬‬
‫‪ ‬من يعمل با ا ة امر د وموجه لثمحتو التعثيم ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد مانر الوسائل التعثيمية ممئمة لتح يق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫يحتاج إلي ا واتاحة المجال لت اعثه مو‬ ‫‪ ‬تزويد المتعثم بالخبرات التعثيمية الت‬
‫العمثية التعثيمية‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة التوازن بين التعثيم بالعرض وت ديم المعثومات الجاهزة واخبار الطمب بال ما‬
‫يحتاجون إليه وبين التعثم التطبي ‪.‬‬
‫‪ ‬من يثتحق ببرامج التدريب المت وعة قبل مزاولة م ة التدريس بالمدارس النا وية ال ية‬
‫المزدوجة‪.‬‬

‫‪855‬‬
‫التربية بالوادي‬ ‫المزدوج بالتعاون بين اثيت‬ ‫التعثيم ال‬ ‫‪ ‬من يتم فت قسم لتخريج معثم‬
‫الجديد واثية الزراعة‪.‬‬
‫التمويل‬
‫يقترح التصور المقترح أن يكون التمويل لبرامج التعميم المزدوج بمحافظة الوادي‬
‫الجديد مما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬من ت ترك و ازرة التربية والتعثيم مو المتسسات ادجتماعية وادقتصادية ف مجتمو الوادي‬
‫الجديد بتمويل التعثيم المزدوج‪.‬‬
‫‪ ‬عمل مزارع موذجية باد تراك مو اثية الزراعة وزراعت ا بالمحاصيل المختث ة وبيو‬
‫م تجات ا بأسعار م اسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬عمل م احل موذجية وتص يو مدوات ال حالة الحدينة وفت م افذ لثبيو لث ار بين من مفراد‬
‫المجتمو ومتسساته ‪.‬‬
‫‪ ‬التبرعات من ص دوق الخدمات بالمحافظة‪.‬‬
‫‪ ‬عمل مزارع موذجية وزراعت ا بالمحاصيل المختث ة وبيو م تجات ا بأسعار م اسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬است باط مص اف جديدة وسمدت متميزة ذات جودة عالية وا تاج وفير وبيع ا لثمزارعين‪.‬‬
‫طرق التدريس‬
‫ويتم فييا ما يمي‪:‬‬
‫‪ ‬تدريب المعثمين عث تدريس الم اهج التطبي ية‪.‬‬
‫والدراسات الذاتية المست ثة‬ ‫‪ ‬استخدام م ماط واستراتيجيات حدينة منل التعثم التعاو‬
‫والم روعات والدراسات الميدا ية والتعثيم الت اعث ‪.‬‬
‫من س وات الدراسة س ة تأهيثية يدرس في ا م ر ارت‬ ‫‪ ‬اعتبار الس ة األول‬
‫إجبارية واختيارية‪.‬‬
‫‪ ‬تصمم الخطة الدراسية لثم ررات التخصصية بحيث يتم تدريس ا ف الس ة األول ف ورش‬
‫عمل و رف محاااة وف الس ة النا ية والنالنة ف مواقو العمل‪.‬‬
‫فاعل ومتميز يراز عث ت مية قيم العمل لد الطثبة‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير إر اد وتوجيه م‬

‫‪855‬‬
‫‪ ‬قيام الطمب بعمل تجارب مو عروض ت ديمية باستخدام الحاسب اآلل ‪.‬‬
‫‪ ‬قيام الطمب بم اريو مت وعة وو و خطة لدراست ا وت يذها تحت إ راف‬
‫المعثم وتوجي ه‪.‬‬
‫التدريب‬
‫الاائن بمدي ة‬ ‫‪ ‬يتول ال طاع الخاص م مة التدريب متمنم ف البداية ف مص و البث‬
‫الخارجة نم بعد فترة يتم فت المجال ألصحاب المصا و الخاصة األخر ‪.‬‬
‫‪ ‬است ارة مصحاب األعمال قبل التخطيط لأل طة التدريبية والتعثيمية‪.‬‬
‫مجثس إدارة المدرسة ال ية المزدوجة‬ ‫‪ ‬إ راك ممنثين من قطاعات سوق العمل ف‬
‫واست ارات م ف إعداد الم اهج ‪.‬‬
‫‪ ‬توفير متسسات سوق العمل مت رات بأعداد و وعية الخريجين المطثوبين لثعمل ف‬
‫قطاعات اإل تاج‪.‬‬
‫م ابل‬ ‫مواقو العمل ف‬ ‫تمويل التدريب ف‬ ‫‪ ‬تعاون متسسات العمل واإل تاج مو الدولة ف‬
‫بعض التس يمت ف عمثيات ادستنمار‪.‬‬
‫‪ ‬رفو ا ا ة المعثمين والمدربين ف المدرسة ال ية لثتعثيم المزدوج عن طريق تدريب م عث‬
‫الت يات الحدينة ف التخصصات الت يعمثون ب ا وتوفير حوافز لثطمب المت وقين‬
‫والمبدعين ‪.‬‬
‫جذب رجال ادعمال لثت اعل مو برامج‬ ‫‪ ‬توفير وسائل الدعاية واإلعمن والت قد تس م ف‬
‫التعثيم المزدوج‪.‬‬
‫‪ ‬ت ظيم دورات وبرامج م ية متخصصة ت دم ألصحاب األعمال والم ن ت دف إل تعري م‬
‫بمميزات ذلك ال وع من التعثيم ودورهم ف المساهمة ف الت مية‪.‬‬
‫‪ ‬ي ترح من تأخذ عمثية التدريب ال ال التال ‪:‬‬
‫شكل رقم (‪ )0‬التدريب بمدارس التعميم المزدوج‬
‫سوق العمل‬

‫‪854‬‬
‫الجامعات‬
‫الفرع المحقذم‬ ‫الفرع الحخصصي‬
‫المسحوي الثالث‬
‫المسحوي الثاني‬
‫دراسة أكاديمية وجطبيقية بالمذارس‬
‫الحذريب الميذاني (سث اسابيع)‬
‫المسحوي االول‬
‫دراسة أكاديمية وجطبيقية بالمذارس‬
‫سادســا ‪ :‬الوســائل المحفــزة لمقطــاع الخــاص عمــي االســتثمار فــي قطــاع التعمــيم‬
‫المزدوج‬
‫المزدوج والتح ق من جودة‬ ‫‪ ‬وجود ج ة ت وم بادعتراف وادعتماد لبرامج التعثيم ال‬
‫عمثيات ا وجودة مخرجات ا عث من تاون تابعة لثتعثيم والتدريب المزدوج‪.‬‬

‫‪858‬‬
‫‪ ‬ت ديم قروض وحوافز وتس يمت مالية لتح يز ال طاع الخاص لمستنمار ف مجال التعثيم‬
‫وقروض إلقامة الم روعات‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصول عث ا ار‬
‫المجادت اإلدارية‬ ‫ذو الخبرة والا ا ة ف‬ ‫‪ ‬إس اد مسئوليات التعثيم المزدوج واج ار اته إل‬
‫عن مبدم األقدمية مو مبدم ادستر ا‬ ‫ي رض التخث‬ ‫والمالية والتسوي ية األمر الذ‬
‫والمحاباة لتول الم اصب ال يادية الم وط ب ا ت يذ هذا التصور‪.‬‬
‫المستنمرين المميزين اولوية ف توسيو استنمارات م‪.‬‬ ‫‪ ‬م‬
‫‪ ‬استحداث ظام ال روض الب اية لثمستنمرين ف التعثيم بدون فوائد ربوية‪.‬‬
‫‪ ‬يتم تطبيق التعثيم المزدوج عث مراحل حسب قدرة ال طاع الخاص‪.‬‬
‫التوصيات والمقترحات‬
‫و التصور الم ترح الذي توصثت له الدراسة الحالية يمان ت ديم بعض التوصيات‬ ‫‪ ‬ف‬
‫ادجرائية والم ترحات الت قد ت يد ف تطبيق هذا التصور من هذه الم ترحات ‪:‬‬

‫‪855‬‬
‫بسوق‬ ‫وعمقته‬ ‫المزدوج‬ ‫التعثيم‬ ‫فثس ة‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫المعثمين‬ ‫بإعداد‬ ‫‪ ‬ادهتمام‬
‫العمل ومتطثباته‪.‬‬
‫‪ ‬توفير الاوادر اإلدارية المدربة والمتهثة إلدارة وت ظيم العمل ف مدارس التعثيم المزدوج‪.‬‬
‫قد يبدي ا البعض ف مواج ة األخذ ب ارة التعثيم المزدوج بمحافظة‬ ‫‪ ‬مواج ة الم اومة الت‬
‫الوادي الجديد ويمان من يتم ذلك من خمل برامج موج ة لثتعريف بإيجابيات التعثيم‬
‫إن ار وتطوير التعثيم النا وي‬ ‫تطبي ه من عوامل قد تس م ف‬ ‫المزدوج وما سيترتب عث‬
‫الص اع والزراع ‪.‬‬
‫ت ييم‬ ‫اتصادت دورية برجال األعمال ومصحاب العمل لثم اراة ف‬ ‫‪ ‬إج ار‬
‫البرامج الم دمة ‪.‬‬
‫‪ ‬إ ا مجالس است ارية م تراة من رجال الجامعة والمسئولين عن مدارس التعثيم المزدوج‬
‫يمان من ي وم التعثيم المزدوج‬ ‫ال يام بحصر حاجات المجتمو وم امته والت‬ ‫تساعد ف‬
‫بعمج ا من خمل البرامج الت ي دم ا‪.‬‬
‫ر الوع بين مفراد المجتمو بأهمية ذلك ال وع من التعثيم‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف وسائل اإلعمم ف‬
‫‪ ‬تاوين فريق عمل من ادختصاصين إلعداد خطة لثتعثيم المزدوج‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد خطة تدريب لثمعثمين وادداريين عث متطثبات برامج التعثيم المزدوج‪.‬‬
‫‪ ‬العمل بال الوسائل لجذب ال طاع الخاص لمستنمار بالتعثيم المزدوج‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد قاعدة بيا ات لبرامج التعثيم المزدوج تيسر ا ت ال الخبرة والمعثومات بين سوق العمل‬
‫وبرامج التعثيم المزدوج‪.‬‬
‫قائمة المراجع ‪:‬‬

‫‪0‬‬
‫‪ -‬مجمو التمور بمحافظة الوادي الجديد‬
‫‪http://www.newvalley.gov.eg/html/dates.htm‬‬

‫‪857‬‬
‫‪5‬‬
‫واحتياجات سوق‬ ‫والم‬ ‫‪ -‬عث محمد سيد سياسات عامة لربط مخرجات التدريب الت‬
‫العمل ورقة عمل م دمة إل ال دوة ال ومية حول دور م ظمات مصحاب‬
‫ت ييق ال جوة ال ائمة بين مخرجات التدريب واحتياجات‬ ‫األعمال ف‬
‫سوق العمل م ظمة العمل العربية ال اهرة ‪ 11-9‬وفمبر ‪2229‬م‬
‫ص ص ‪.15-14‬‬
‫‪ 3‬الم ظمة العربية لثتربية والن افة والعثوم تحديث برامج التعثيم النا وي العام والنا وي الم‬
‫وتاامث ما وربط ما باحتياجات الت مية ف األقطار العربية اجتماع‬ ‫وال‬
‫وال‬ ‫التعثيم النا وي الم‬ ‫التعثيم النا وي العام ومسئول‬ ‫مسئول‬
‫ومسئول تخطيط ال و العامثة الرياض ‪ 12–6‬سبتمبر ‪.1998‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Olson, l. , The School – to Work Revolution, Perseus Books,1998,p.18.‬‬
‫‪ 5‬عيس بن حسن اد صاري من التعثيم ال العمل تدريب وتوظيف ال ـباب المتسسـة العربيـة‬
‫لثدراسات وال ر بيروت ‪2228‬م ص ‪.79‬‬
‫‪6‬‬
‫م ظمـة العمـل الدوليـة ور ـة عمـل حـول تحســين التثمـذة الم يـة فـ ال طـاع يـر الرسـم مــا‬
‫هـ ـ ادس ــتراتيجية الممئم ــة لمص ــر؟ مس ــودة ادس ــتراتيجية ف ــدق بي ارمـ ـ از‬
‫ال اهرة ‪ 27-25‬سبتمبر ‪2212‬م‪.‬‬
‫‪ 7‬محمــد عبــد ال ـ يو العمقــة بــين م ظومــة التعثــيم الت ـ والتــدريب ومتسســات اد تــاج وعمثيــة‬
‫البحث والتطـوير فـ الـدول العربيـة الم تـدي العربـ حـول التـدريب الت ـ‬
‫واحتياجات سوق العمل المتسسة العامة لثتدريب الت ـ والم ـ‬ ‫والم‬
‫بالممثاة العربية السعودية م ظمة العمل الدولية د‪.‬ت ص ‪.15‬‬
‫‪8‬‬
‫‪FAOSTAT(Food and Agricultural commodities production),top twenty‬‬
‫‪date producers -2011, UN food and agricultural‬‬
‫‪organization (FAO), United Nations, Rome, Italy,2011.‬‬
‫‪ 9‬زراعة وا تاج خيل البث‬
‫‪www.mozra3a.com/date-palms‬‬
‫‪ 01‬ب ير بن عيس اقتصاديات التمور ف الجزائر بحوث اقتصادية وعربية العددان‬
‫‪61‬و‪ 62‬جامعة محمد خي رة الجزائر ‪2213‬م ص ‪.151‬‬

‫‪855‬‬
00
‫ماهر محمد عبد الحافظ اقتصاديات ا تاج محصول التمور بمحافظة الوادي الجديد رسالة‬
.153‫م ص‬2228 ‫ماجستير ير م ورة اثية الزراعة جامعة الم يا‬
05
‫م اال عديدة تواجه تسويق البث ف الوادي الجديد‬
www.moftshmsr.ba7r.org/t720-topic
03
.‫مجمو تمور الوادي الجديد مرجو سابق‬
‫ بث الوادي الجديد خال من سوسة ال خيل‬04
www.digital.ahram.org.eg/articles.aspx
.155 ‫ ماهر محمد عبد الحافظ مرجو سابق ص‬05
16
Santosh Mehrotra & others, Vocational Education and Training
Reform in India Business (Needs in India and Lessons to
be Learned from Germany), Program Germany and Asia
Daniela Röß, Bertelsmann Stiftung, Gütersloh, germany,
2014, pp 1-58.
17
Ridvan Arslan & other, A Comparative Study: Challenges and
Opportunities for European Union Dual Vocational
Training Systems, journal of cooperative education and
internships, Vol . 47, issue 01, 2013, pp4-18.
18
Iftikhar Hussain Shah & others, A Comparative Study on Vocational
Training Structure of Pakistan with British and German
Model, International Journal of Business and Social
Science, Vol. 2 ,No. 1; January 2011, pp162-169.
19
Waheed Asghar, and Sulaman Hafeez Siddi, Apprenticeship Training
in Pakistan: A Comparative Study of Apprenticeship
Practices in Punjab and European Countries,
International Journal of Training Research ,Vol.6, No.2,
2008, pp 1-19.
‫و ال ظام‬ ‫ ادة محمود جيب بر امج م ترح إلعداد طمب المدرسة النا وية المعمارية ف‬51
‫ير‬ ‫سوق العمل رسالة داتوراه‬ ‫الم ن المطثوبة ف‬ ‫المزدوج إلحد‬
.‫م‬2226 ‫م ورة مع د الدراسات والبحوث التربوية جامعة ال اهرة‬

854
‫‪50‬‬
‫م ظمة العمل الدولية ور ة عمل حول تحسين التثمذة الم ية ف ال طاع ير الرسم ما‬
‫ه ادستراتيجية الممئمة لمصر؟ م ترح ع د التثمذة الم ية‪/‬ات اق‬
‫مرجو سابق‪.‬‬ ‫التدرج الم‬
‫‪22‬‬
‫‪Mondy,Wayne & Noe, Robert , Human Resource Management, Ninth‬‬
‫‪Edition, Prentice Hall, Person Education International,‬‬
‫‪2005, p.212.‬‬
‫‪53‬عبد الرحمن توفيق "ايف تصب مدربا فعاد؟" مراز الخبرات الم يـة لـإلدارة (بميك)‬
‫ال اهرة ‪ 1995‬ص ‪.33‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ) GmbH,‬‬
‫‪Arabic Glossary for TVET Curricula Terms, Regional‬‬
‫‪cooperation between selected Arab countries in the field‬‬
‫‪of TVET, Syria 2009, p.14.‬‬
‫‪ 55‬م ظمة العمل الدولية دوة بع وان جاذبية التثمذة الم ية ف موقات األزمات عمان‬
‫ادردن ‪ 2212‬م ص‪.4‬‬
‫‪56‬‬
‫المرجو السابق ص‪.5‬‬
‫‪57‬‬
‫مراز المثك ف د بن عبد العزيز لثجودة التثمذة الم ية الم ط ة ال رقية(ادحسا والدمام‬
‫وح ر الباطن) الممثاة العربية السعودية‬
‫‪http://www.ahsatrans.com‬‬
‫‪ 58‬ج‪.‬م‪.‬ع و ازرة التربية والتعثيم تجارب رائدة ف مجال التعثيم قبل الجامع ف مصر المراز‬
‫ال وم لثبحوث التربوية ال اهرة ‪2222‬م ص ‪.44‬‬
‫‪ 59‬ذا البحيري استراتيجية حدينة لثتعثيم ف مصر( حول إصمح التعثيم النا وي) دار ال ار‬
‫العرب ال اهرة ‪2228‬م‪.‬‬
‫النا وي عربيا وعالميا المتتمر السابو لوز ار‬ ‫‪ 31‬رفي ة حمود هياال التعثيم ما بعد األساس‬
‫النا وي تطويره‬ ‫التربية والتعثيم العرب بع وان التعثيم ما بعد األساس‬
‫وت ويو مساراته الم ظمة العربية لثتربية والن افة والعثوم مس ط عمان‬
‫‪8-7‬مارس ‪2212‬م ص ص ‪.21-17‬‬
‫‪30‬‬
‫مصر" استراتيجية‬ ‫ف‬ ‫تطوير التعثيم النا وي العام وال‬ ‫ع يل محمود محمود رفاع‬
‫و‬ ‫م ترحة لثتاامل بي ما وارتباط ما باحتياجات سوق العمل ف‬

‫‪845‬‬
‫الس وي الحادي ع ر‬ ‫ادتجاهات العالمية المعاصرة" المتتمر ال وم‬

‫آفاق‬- ‫العرب‬ ‫بع وان التعثيم الجامع‬ ‫لمراز تطوير التعثيم الجامع‬
‫م ص‬2224 ‫ديسمبر‬19-18 ‫ادصمح والتطوير جامعة عين مس‬
.238-237 ‫ص‬
35
.‫مراز المثك ف د بن عبد العزيز لثجودة مرجو سابق‬
.‫ المرجو السابق‬33
34
‫زة‬ ‫التربية الم ية دار ال روق لث ر والتوزيو‬ ‫مسياسيات ف‬ ‫الطويس‬ ‫محمد عيس‬
.63 ‫م ص‬2223
35
Eric A. Hanushek, Dual Education: Europe's secret recipe?, cesifo
Forum, Vol 13, No. 3, Autumn 2012, p.32.
36
Autorengruppe Bildungsberichterstattung , Nationaler Bildungsbericht
2014, Bielefeld: Bertelsmann,2014.
37
Cantor, L., Vocational Education and Training in the Development
World, International Journal of Educational
Development, Vol 18, Issue 4, July 1998, pp 275–276.
38
Gisela Dybowski, The Dual Vocational Education and Training
System in Germany, Dual Vocational Training
International Conference , BIBB(Federal Institute for
Vocational Education and Training), Taiwan, 25. April
2005, pp8-9.
39
Diane-Gabrielle Tremblay & Irène le bot, the German dual
apprenticeship system analysis of its evolution and
present challenges, research note no 2003-4a ,Chaire
de recherche du Canada sur les enjeux socio-
organisationnels de l’économie du savoir, Télé-
université du Québec, February 2003, p17.
40
Dieter Euler, Germany’s dual vocational training system: a model for
other countries?, A study commissioned by the
Bertelsmann Stiftung, p.46.
41 Op.cit, p.36.
.183-179 ‫عيس بن حسن اد صاري مرجو سابق ص ص‬45
43
Lisbeth Lundahl & Theodor Sander, vocational education and Training
in Germany and Sweden, Vol 1, No 1, August 1998,
p.7.

845
‫‪44‬‬
‫والمتسسات الص اعية‬ ‫يم ‪ :‬تجارب عالمية لثربط بين التعثيم الص اع‬ ‫إبراهيم محمد‬
‫المتتمر العثم الس وي لاثية تربية الم صورة بع وان التعثيم وعالم العمل‬
‫ف الوطن العرب "رتية مست بثية" جامعة الم صورة اثية التربية ‪– 3‬‬
‫‪ 4‬إبريل ‪ 2221‬ص ‪.88‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Heike Solga & other, The German vocational education and training‬‬
‫‪system:Its institutional configuration, strengths, and‬‬
‫‪Challenges, WZB Berlin Social Science Center, Berlin,‬‬
‫‪2014,p.27.‬‬
‫‪ 46‬مرفيل فان ‪ .‬مدامز مبادرة ظام التعثيم المزدوج ف مصر مصر ت ييم منر المبادرة عث‬
‫‪ GIZ‬التعاون اإل مائ‬ ‫العمل‬ ‫المرحثة اد ت الية من المدرسة إل‬
‫‪ 2212‬ص ‪.6‬‬ ‫األلما‬
‫‪47‬‬
‫ف‬ ‫والم‬ ‫محمد عبد اهلل الزامل اتجاهات طمب المرحثة النا وية حو التدريب الت‬
‫مدي ة الرياض م تدي‬ ‫و التغيرات ادقتصادية وادجتماعية ف‬
‫الرياض ادقتصادي( حو ت مية اقتصادية مستدامة) الرياض ‪2211‬م‬
‫ص ‪.18‬‬
‫‪48‬‬
‫ج‪.‬م‪.‬ع و ازرة التربية والتعثيم متطثبات سوق العمل المصرية من العمالة الماهرة وحدة ت يذ‬
‫م روع مبارك اول ‪1996‬م ص ‪.8‬‬
‫‪49‬‬
‫رة ير دورية عن التعثيم ال‬ ‫( مبارك – اول ) يوزلتر‬ ‫الواالة األلما ية لثتعاون ال‬
‫يوليو‪1997‬م ص‪.2‬‬ ‫العدد النا‬ ‫والتدريب الم‬
‫ال اهرة ‪2229‬م‪.‬‬ ‫‪ 51‬ددل يس التعثيم النا وي ف األل ية النالنة دار ال ار العرب‬
‫رة ير دورية عن التعثيم ال‬ ‫( مبارك – اول ) يوزلتر‬ ‫‪ 50‬الواالة األلما ية لثتعاون ال‬
‫العدد األول يو يو ‪1996‬م ص ‪.7‬‬ ‫والتدريب الم‬
‫‪ 55‬يوسف صمح الدين قطب م وم التربية والتعثيم لث رن الحادي والع رين صحي ة التربية‬
‫الس ة الخمسون العدد النالث مارس‪1999‬م ص ‪.5‬‬
‫‪ 53‬محافظة الوادي الجديد مراز المعثومات ودعم اتخاذ ال رار الاتاب الس وي ‪2227‬م ‪.16‬‬
‫‪54‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ لمحة تاريخية‬
‫‪www.newvalley.gov.eg‬‬

‫‪845‬‬
‫‪55‬‬
‫المرجو السابق‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫سطور‬ ‫مراز المعثومات ودعم اتخاذ ال رار الوادي الجديد ف‬ ‫محافظة الوادي الجديد‬
‫‪2221‬م‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫ـ ـ ـ ـ مراز المعثومات ودعم اتخاذ ال رار م وا عث الوادي الجديد سبتمبر ‪ 2227‬ص‬
‫‪.42‬‬
‫‪58‬‬
‫ـ ـ ـ ـ لمحة تاريخية مرجو سابق‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫م ال موس سعيد التخطيط لتثبية ادحتياجات التعثيمية لمجتمو الوادي الجديد عن طريق‬
‫التعثيم عن بعد رسالة داتوراه ير م ورة اثية التربية بالوادي الجديد‬
‫جامعة اسيوط ‪2212‬م ص‪.36‬‬
‫‪61‬‬
‫مااديمية البحث العثم والتا ولوجيا ال اعدة ادقتصادية لثت مية العم ار ية ير الت ثيدية إلقثيم‬
‫الوادي الجديد ا موذج لت مية الم اطق الصحراوية دراسة حالة عث‬
‫الواحات الخارجة والداخثة مبريل ‪ 1996‬ص ‪.24‬‬

‫‪845‬‬

التعليم المزدوج كمذخل للارتقاء بمخرجات التعليم الثانىي الفني وربطها بمتطلبات التنمية بمحافظة الىادي الجذيذ في ضىء التجربة الالمانية

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

التعليم المزدوج كمذخل للارتقاء بمخرجات التعليم الثانىي الفني وربطها بمتطلبات التنمية بمحافظة الىادي الجذيذ في ضىء التجربة الالمانية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫كمية التربية‬

‫كمية معتمدة من الييئة القومية لضمان جودة التعميم‬

‫التعليم املزدوج كمذخل لالرتقاء مبخرجات التعليم الثانىي الفني وربطها‬

‫‪ ‬المجمد الحادي والثالثين– العدد الخامس – جزء ثاني – أكتوبر‪5105‬م ‪‬‬

‫اجمللذ ‪ 13‬ـ العذد اخلامس‪ -‬جزء ثاني– أكتىبر ‪5132‬‬

Dates crop occupies the first place among other agricultural

1. Although the production of large quantities of harvest dates, but they

3. The lack of an appropriate number of factories to encapsulate this crop

4. The absence of a device from the government or the Ministry of

Because dual education programs is one of the solutions put

5132 ‫ أكتىبر‬-‫ العذد اخلامس – جزء ثاني‬- 13 ‫اجمللذ‬

‫اجمللذ ‪ 13‬ـ العذد اخلامس‪ -‬جزء ثاني– أكتىبر ‪5132‬‬

‫ول د تب ت العديد من الدول العربية ذلك ال وع من التعثيم م ا ُعمان واليمن والممثاة‬

‫اجمللذ ‪ - 13‬العذد اخلامس – جزء ثاني‪ -‬أكتىبر ‪5132‬‬

‫اجمللذ ‪ 13‬ـ العذد اخلامس‪ -‬جزء ثاني– أكتىبر ‪5132‬‬

‫ارت اع تااليف التخزين‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫عدم توافر المخازن‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫قثة الخبرة ف عمثيات التبخير والتخزين‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫‪ -8‬تعرض النمار لثتثف‪.‬‬

‫‪ -12‬بالر م من من اميات اد تاج من محصول البث ابيرة إد م ا لم تجد من يسوق هذا‬

‫تيجة لعدم ادهتمام والخبرة‬ ‫المحصول‬ ‫‪ -11‬حدوث بعض التثف واإلصابة ف‬

‫اجمللذ ‪ - 13‬العذد اخلامس – جزء ثاني‪ -‬أكتىبر ‪5132‬‬

‫ياب ال طاع الخاص عن ادستنمار ف هذا المحصول‪.‬‬ ‫‪-15‬‬

‫‪ -17‬عدم توافر ال سائل الجيدة‪.‬‬

‫‪ -18‬ارت اع مجر العمالة المزمة لخدمة المحصول وارت اع مسعار األسمدة‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ 13‬ـ العذد اخلامس‪ -‬جزء ثاني– أكتىبر ‪5132‬‬

‫تتمثل أىمية الدراسة الحالية فيما يمي‪:‬‬

‫تيدف الدراسة إلى ‪:‬‬

‫‪ .2‬التعرف عث الخبرة ادلما ية ف مجال التعثيم المزدوج‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 13‬العذد اخلامس – جزء ثاني‪ -‬أكتىبر ‪5132‬‬

‫‪ .5‬دراسة(‪) Ridvan Arslan & others,2013)(57‬‬

‫اجمللذ ‪ 13‬ـ العذد اخلامس‪ -‬جزء ثاني– أكتىبر ‪5132‬‬

‫‪ ‬الحالة ادقتصادية لثبمد‪.‬‬

‫‪ ‬ال راات ير قادرة عث ال يام بعمثيات التدريب‪.‬‬

‫‪ ‬الجوا ب ال ظرية د يمان ت ديم ا بصورة متاامثة مو ال واح التدريبية‪.‬‬

‫‪ .4‬دراسة(‪)Waheed Asghar & Sulaman Hafeez Siddi,2008)) 19‬‬

‫‪ ‬ادتجاهات اديجابية من الطمب حو ذلك ال ظام‪.‬‬

‫ت ويم الطمب يت من الجا بين العمث وال ظري‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬وجود فرص لثطمب لمختيار بين التخصصات المختث ة‪.‬‬

‫‪ ‬حصول الطمب عث عائد مادي ان ا فترة التعثم والتدريب‪.‬‬

‫اجمللذ ‪ - 13‬العذد اخلامس – جزء ثاني‪ -‬أكتىبر ‪5132‬‬

‫ف دراسة اإلطار ال ظري والم ج التجريب ف‬ ‫واستخدمت الدراسة الم ج الوص‬

‫و التطورات‬ ‫قائمة الم ن لتخصص الخرسا ة المسثحة بالمدرسة ف‬ ‫‪ -‬التوصل إل‬

‫تعميق عمي الدراسات السابقة‬

‫اجمللذ ‪ 13‬ـ العذد اخلامس‪ -‬جزء ثاني– أكتىبر ‪5132‬‬

‫‪ -1‬ما طبيعة التعثيم المزدوج و مهدافه وتحدياته ودوره ف الت مية ؟‬

‫‪-2‬ما مهم ما يميز الخبرة األلما ية ف مجال التعثيم المزدوج؟‬

‫أوال ‪ :‬م وم التعثيم المزدوج ومهدافه وتحدياته ودوره ف الت مية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬خبرة ملما يا ف مجال التعثيم المزدوج‪.‬‬

‫أوال‪ :‬مفيوم التعميم المزدوج وأىدافو وتحدياتو ودوره في التنمية‬

‫اجمللذ ‪ - 13‬العذد اخلامس – جزء ثاني‪ -‬أكتىبر ‪5132‬‬

‫لألفراد من ال ئة العمرية‬ ‫ظام‬ ‫ويعرف التعثيم المزدوج بأ ه تدريب م‬

‫اجمللذ ‪ 13‬ـ العذد اخلامس‪ -‬جزء ثاني– أكتىبر ‪5132‬‬

‫(أوال‪-‬ب)أىداف التعميم المزدوج‬

‫أ‪ -‬تطوير البرامج الدراسية وذلك من خالل‪:‬‬

‫اجمللذ ‪ - 13‬العذد اخلامس – جزء ثاني‪ -‬أكتىبر ‪5132‬‬

‫اجمللذ ‪ 13‬ـ العذد اخلامس‪ -‬جزء ثاني– أكتىبر ‪5132‬‬

‫‪ .1‬تطوير وت ظيم البرامج التدريبية لا يم م مهداف التعثيم المزدوج‪.‬‬

‫(أوال‪-‬جـ)مميزات التعميم المزدوج‬

‫المميزات التي يحصل عمييا طالب البرنامج‬

‫اجمللذ ‪ - 13‬العذد اخلامس – جزء ثاني‪ -‬أكتىبر ‪5132‬‬

‫رية من المص و المدرب به‪.‬‬ ‫الحصول عث ماافأة‬ ‫‪.2‬‬

‫المميزات التي يحصل عمييا رجل األعمال المشارك بالبرنامج‬

‫اجمللذ ‪ 13‬ـ العذد اخلامس‪ -‬جزء ثاني– أكتىبر ‪5132‬‬