‫مناهج البحث التربوي‬

‫مراحل إعداد وتصميم خطة البحث‬

‫وكيفية كتابتها‬

‫أ‪.‬د‪ /.‬مجدي يونس‬

‫‪1‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫ماهي خطة البحث‬
‫• خطة البحث هي الخطوط العريضة التي يضعها‬
‫الباحث ليسترشد بها عند تنفيذ دراسته ‪،‬فخطة‬
‫الدراسة هي بمثابة المرشد الذي يرشد الباحث‬
‫في طريق البحث العلمي ‪ ،‬وهي التي توجهه‬
‫لكيفية السير في مسيرته البحثية حتى ينتهي‬
‫من إعداد بحثه‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫ما هي مكونات أي خطة بحث‬
‫تتكون عناصر خطة أي بحث أو دراسة علمية مما يلي ‪-:‬‬ ‫•‬
‫عنوان الدراسة‪.‬‬ ‫•‬
‫مقدمة تنتهي باإلحساس بالمشكلة‪.‬‬ ‫•‬
‫مشكلة الدراسة‪.‬‬ ‫•‬
‫أسئلة الدراسة‪.‬‬ ‫•‬
‫أهداف الدراسة وأهميتها‪.‬‬ ‫•‬
‫فروض الدراسة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪3‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫تابع عناصر خطة البحث‬

‫مصطلحات الدراسة‬ ‫•‬

‫منهج البحث وأدواته ‪،‬‬ ‫•‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‪ .‬و حدود الدراسة‪.‬‬ ‫•‬
‫اساليب المعلجة اإلحصائية‬ ‫•‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫•‬
‫قائمة بالمصادر أو المراجع التي تم االستعانة بها‬ ‫•‬
‫في الدراسة‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫مالحظة مهمة‬
‫قبل الحديث عن هذه العناصر بالتفصيل البد من‬
‫االشارة إلى أنه ليس من الضروري أن تتضمن خطة‬
‫البحث جميع هذه العناصر‪ ،‬وإنما طبيعة الدراسة هي‬
‫التي تحدد العناصر التي يجب أن تتضمنها الخطة‬
‫وليس من الضروري أن تظهر هذه العناصر في‬
‫الخطة أو ترتب بطريقة معينة ولكن ينبغي أن يظهر‬
‫مضامين هذه العناصر خالل سياق الخطة وحسب‬
‫متطلبات إعدادها وبترتيب يقبله العقل‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫أوآل‪ :‬إختيار المشكلة البحثية‪:‬‬
‫ماهي مشكلة البحث‪ :‬هي عبارة عن تساؤل أو بعض التساؤالت‬ ‫•‬
‫الغامضة التي قد تدور في ذهن الباحث حول موضوع الدراسة‬
‫التي اختارها وهي تساؤالت تحتاج إلى تفسير يسعى الباحث إلى‬
‫إيجاد إجابات شافية ووافية لها‪ .‬مثال‪:‬‬
‫(عوامل إحجام الطالب عن المشاركة في األنشطة الطالبية)‬ ‫•‬
‫وقد تكون المشكلة البحثية عبارة عن موقف غامض يحتاج إلى‬ ‫•‬
‫تفسير وإيضاح‪.‬‬
‫مثال (معوقات تطبيق الجودة الشاملة بمؤسسات التعليم العام)‬ ‫•‬
 ‫ثانيا ‪ :‬مصادر المشكالت البحثية‪:‬‬

‫أ ‪ -‬المصدر الشخصي ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬القراءات الواسعة الناقدة‬
‫ج ‪ -‬البحوث والدراسات السابقة‪:‬‬

‫‪7‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫ثالثا‪ :‬معايير اختيار المشكلة‪:‬‬
‫أ‪ .‬استحواذ المشكلة على اهتمام الباحث‬
‫ب‪ .‬تناسب إمكانيات الباحث ومؤهالته مع معالجة المشكلة‪.‬‬
‫ج‪ .‬توافر المعلومات والبيانات الالزمة لدراسة المشكلة‪.‬‬
‫د‪ .‬توافر المساعدات اإلدارية ‪.‬‬
‫هـ‪ .‬القيمة العلمية للمشكلة ‪ :‬بمعنى أن تكون حول موضوع‬
‫مهم وأن لها فائدة علمية واجتماعية إذا تمت دراستها‪.‬‬
‫و‪ .‬أن تكون مشكلة البحث جديدة تضيف إلى المعرفة في مجال‬
‫تخصص البحث ولم تبحث من قبل (غير مكررة)‬

‫‪8‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫رابعا‪ :‬اعتبارات مهمة في االختيار‪:‬‬

‫أ ــ االعتبارات الذاتية مثل‪ :‬اهتمام الباحث‪ ،‬وقدرته‪ ،‬وتوافر‬ ‫•‬

‫اإلمكانات المادية‪ ،‬وتوافر المعلومات‪ ،‬والمساعدة اإلدارية‪.‬‬
‫ب ــ االعتبارات العلمية‪ ،‬مثل‪ :‬الفائدة العملية للبحث‪،‬‬ ‫•‬
‫وتعميم نتائج البحث‪ ،‬ومدى مساهمته في تقديم بحوث‬
‫أخرى‪.‬‬
‫د ــ االعتبارات األخالقية‪ ،‬وتعني التزام الباحث بأخالقيات‬ ‫•‬
‫الباحث المسلم في أثناء اختيار الموضوع‪.‬‬
‫وبعدما يستقر الباحث على موضوع معين تتوافر فيه‬ ‫•‬
‫االعتبارات السابقة‪ ،‬فإنه يشرع في عمل خطة البحث‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬
 ‫عناصر خطة البحث وكيفية كتابتها‬

‫• وتتمثل عناصر الخطة في‪ :‬العنوان‪ ،‬والمقدمة‪،‬‬

‫وتحديد مشكلة البحث‪ ،‬وأهداف البحث وأهميته‪،‬‬
‫والفروض ‪ ،‬ومسلمات البحث ‪ ،‬ومصطلحات البحث‬
‫وإجراءات البحث ‪ ،‬والدراسات السابقة ‪ ،‬ومراجع‬
‫الخطة وفيما يلي عرض موجز لهذه العناصر‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ 1‬ـ العنوان‪:‬‬

‫• يتطلب من الباحث أن يراعي االعتبارات التالية عند اختيار‬

‫موضوع البحث‪:‬‬

‫• أن يكون العنوان معبرا ً تعبيرا ً دقيقا ً عن موضوع البحث‬

‫‪11‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫• أن يكون العنوان محددا ً‪ ,‬ليس به إسهاب أو إطناب‬
‫وليس بالقصير المخل ‪ ( .‬دراسة تاريخية ‪)...........‬‬
‫• أن تكون اللغة المستخدمة في العنوان لغة علمية‬
‫بسيطة وغير معقدة ‪.‬مثال لعنوان غامض ( عصرنة‬
‫اإلدارة والمقتضيات التحويلية لإلدارة التقليدية)‬

‫• أال يحتوي العنوان على أي ألفاظ أو مصطلحات‬

‫تحتمل التأويل أو تفهم بمعنيين‬
‫• أمثلة لموضوعات وفقا للمعايير السابقة‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬
 ‫؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬
‫• المهارات التدريسية الالزمة لمعلم المرحلة االبتدائية ‪.‬‬
‫؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ *‬
‫• تقويم اإلعداد التربوي للمعلم في كليات التربية ‪.‬‬
‫؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬
‫• مشكالت معلم المرحلة االبتدائية في المملكة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬
‫‪‬‬

‫دراسة تحليلية ألراء المعلمين وأولياء األمور حول العقاب في المدارس‬

‫االبتدائية للبنين بالقصيم‬

‫‪13‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ 2‬ـ المقدمة‪:‬‬
‫• هي العنصر الذي يشتمل على البيانات والمعلومات ذات‬
‫الصلة بمشكلة البحث؛ بقصد تهيئة ذهن القارئ لها‪.‬‬
‫• ويراعي الباحث االعتبارات التالية عند إعداد مقدمة البحث‪:‬‬
‫‪ )1‬تحديد المجال الذي تقع فيه المشكلة‪.‬‬
‫‪ )2‬تحديد أهمية دراسة المشكلة والحاجة لدراستها‪ ،‬وذلك‬
‫من خالل خطورة استمرارها بدون دراسة علمية تحدد‬
‫طبيعتها‪ ،‬وتقدم الحلول المناسبة لها ‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ )3‬استعراض بعض الجهود السابقة‪ ،‬سواء أكانت‬
‫لباحثين أم لمؤسسات علمية في مجال المشكلة ‪.‬‬
‫‪ )4‬بيان الجهات التي يمكن أن تستفيد من نتائج‬
‫ت‪.‬‬‫الدراسة سواء أكانت أفرادا ً أم مؤسسا ٍ‬
‫‪)6‬أسباب اختيار المشكلة أو الدافع من وراء‬
‫دراستها (اإلحساس بالمشكلة)‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫الشروط التي يجب مراعاتها عند كتابة المقدمة‪:‬‬

‫• أوالً ‪:‬الحديث عن األمور العامة المرتبطة بالدراسة( ظروف‬

‫المجتمع أو المرحلة التعليمية التي تُجرى فيها الدراسة)‬

‫• ثانيا ً ‪:‬الحديث عن األمور األقل عمومية (بعض المشكالت‬

‫المرتبطة بمشكلة الدراسة أو المادة الدراسية التي يُجرى‬
‫فيها الدراسة)‬

‫• ثالثا ً ‪:‬الحديث عن األمر الخاص الشديد التحديد (الخاص‬

‫بصلب الموضوع)‬
‫ويراعى عند كتابة المقدمة أن تأخذ‬
‫شكل الهرم المقلوب‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
 ‫كيفية االحساس بالمشكلة ومبررات القيام بالدراسة ‪.‬‬
‫وينبغي على الباحث أن يستعين في توضيح كيفية‬
‫شعوره أو إحساسه بالمشكلة بوسائل علمية قوية‬
‫ومنطقية‪ ،‬ومن هذه الوسائل ‪:‬‬
‫•توصيات المؤتمرات والندوات والدراسات السابقة‪.‬‬
‫•شكاوي أولياء األمور‪.‬‬
‫•مالحظاته أثناء اإلشراف على الطالب أو تدريسه لهم‪.‬‬
‫•القيام بتجربة استطالعية‪.‬‬
‫•قراءاته في مجال التخصص‪.‬‬
‫•التجارب الشخصية‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬
 ‫‪ 3‬ـ تحديد مشكلة البحث‪:‬‬
‫• يقصد بهذا العنصر‪ ،‬صياغة مشكلة البحث في‬
‫عبارات محددة وواضحة تعبر عن مضمون‬
‫المشكلة وأبعادها‪.‬‬
‫• وقبل أن نتحدث عن كيفية صياغة مشكلة البحث‬
‫البد أن نوضح االعتبارات التي يجب أن تراعى‬
‫عند تحديد مشكلة الدراسة‪:‬‬

‫‪19‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫أن تكون المشكلة في نطاق تخصص الباحث‪.‬‬ ‫•‬
‫أن تكون ضمن اهتماماته البحثية‪.‬‬ ‫•‬
‫أن تكون ذات قيمة علمية وعملية‪ ،‬أي تكون مهمة من‬ ‫•‬
‫الناحية العلمية أو بالنسبة للمجتمع أو لالثنين معا ً‬
‫أن تكون حديثة ‪ ،‬أي لم يتناولها الباحثون من قبل وهذا‬ ‫•‬
‫يعني محاولة التطرق لجوانب جديدة ‪.‬‬
‫أال تكون ذات موضوعات يصعب تناولها لحساسيتها‬ ‫•‬
‫بالنسبة للمجتمع‪ ،‬وهذا يعني أن تكون المشكلة قابلة للبحث‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫ولصياغة مشكلة الدراسة طريقتان ‪-:‬‬

‫• األولى‪ ،‬وهي خاصة بصياغتها على هيئة سؤال رئيس‪ ،‬وقد‬

‫يتفرع عنه أسئلة جزئية ‪.‬‬
‫• والثانية‪ ،‬وهي خاصة بصياغتها على هيئة تقريرية(بعبارة‬
‫لفظية تقريرية) ‪.‬‬
‫• فمثالً يكون تحديد المشكلة بطريقتين على النحو التالي ‪:‬‬

‫‪21‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫• ما واقع استخدام العقاب في المدارس االبتدائية للبنين‬
‫بمنطقة القصيم من وجهة نظر المعلمين واولياء االمور‬

‫أو‬
‫تحاول الدراسة الحالية الكشف عن ‪:‬‬
‫واقع استخدام العقاب في المدارس االبتدائية للبنين بمنطقة‬
‫القصيم من وجهة نظر المعلمين واولياء االمور‬

‫‪22‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ -٤‬أسئلة الدراسة‬

‫• بعدالحديث عن مشكلة الدراسة ينتقل الباحث‬

‫لصياغتها في صورة تساؤالت‬
 ‫ويجب أن يراعى عند صياغة أسئلة الدراسة ما يلي‪:‬‬

‫أن ترتبط أسئلة الدراسة بمشكلتها‪ ،‬وتنبثق منها‪.‬‬ ‫•‬

‫مراعاة أن هناك فرق بين السؤال البحثي والسؤال العادي‪ ،‬فالسؤال‬ ‫•‬
‫البحثي ال يمكن اإلجابة عنه إال بعد إجراء الدراسة ‪ ،‬أما السؤال‬
‫العادي‪ ،‬فيمكن أن نجيب عنه وقت طرحه‪.‬‬
‫مراعاة الدقة عند صياغة أسئلة الدراسة بحيث تكون من نوع‬ ‫•‬
‫األسئلة التي ال يمكن اإلجابة عنها إال بعد تنفيذ إجراءات معينة‬
‫للدراسة‪.‬‬
‫يفضل أن تصاغ الدراسة في صورة تساؤل رئيس ثم يتم تفريعها إلى‬ ‫•‬
‫أسئلة فرعية‪.‬‬

‫‪24‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ 5‬ـ أهداف البحث‪:‬‬

‫في هذا العنصر يجيب الباحث نفسه عن سؤال مؤداه ‪ :‬لماذا‬ ‫•‬
‫يجري البحث؟‪ .‬ومن قراءة األهداف يمكن معرفة مدى‬
‫مناسبة البحث لحل المشكلة‪. .‬‬
‫ويشترط عند تحديد أهداف البحث ما يلي‪:‬‬ ‫•‬
‫أن تكون محددة‪ ،‬ويمكن قياس مدى تحققها‪.‬‬ ‫•‬
‫وأن تكون دقيقة‪ ،‬أي وثيقة الصلة بمشكلة البحث وأسئلته‪.‬‬ ‫•‬
‫وأن تكون قابلة للتحقيق على ضوء اإلمكانات الزمنية‬ ‫•‬
‫والمادية المتاحة ‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬
 ‫يتبع ‪:‬أهمية البحث‬
‫توضيح ما يمكن أن يقدمه البحث في حل المشكلة أو إضافة‬ ‫•‬
‫علمية جديدة‪.‬‬
‫تقديم اإلحصاءات ذات العالقة المباشرة بمشكلة البحث‪.‬‬ ‫•‬
‫اإلشارة إلى التوصيات التي وردت في بحوث سابقة‪ ،‬والتي‬ ‫•‬
‫تشير إلى أهمية دراسة مثل هذه المشكلة‪.‬‬
‫اإلشارة إلى بعض األدلة التي يمكن أن تنقل للمعنيين‬ ‫•‬
‫بالمشكلة سواء أكانوا متخصصين في مجال المشكلة أم‬
‫مستفيدين ‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫هناك خطأ شائع بين الباحثين يتمثل في الخلط بين أهداف الدراسة‬
‫وأهميتها ‪:‬‬

‫• فاألهداف تجيب عن سؤال الباحث لنفسه ‪ :‬لماذا تجرى هذه‬

‫الدراسة ؟ أي توضح ما يسعى الباحث للوصول إليه من‬
‫خالل إجراء دراسته‪.‬‬

‫• أما أهمية الدراسة فتعبر عما تضيفه الدراسة ‪ ،‬بعد االنتهاء‬

‫منها من فوائد إلى الميدان العملي ومجال التخصص‪.‬‬

‫‪28‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫لذا يتعين على الباحث أن يبلور أهدافا ً محددة لدراسته‪.‬‬ ‫•‬
‫وأن يُعدد هذه األهداف في شكل نقاط قصيرة مركزا ً على األهداف‬ ‫•‬
‫الرئيسية لدراسته فقط‪.‬‬
‫كما ينبغي على الباحث أن يكتب أهداف دراسته أوالً ثم أهميتها‪.‬‬ ‫•‬
‫وأن ينتقي عبارات توحي بالتواضع عند التعبير عن أهمية الدراسة‪،‬‬ ‫•‬
‫كأن يكتب بعد عنوان أهمية الدراسة العبارة التالية‪:‬‬
‫يمكن أن تُفيد الدراسة الحالية في“‪ ............‬أو ” قد تفيد الدراسة‬ ‫•‬
‫في“‪.................‬‬
‫فهذه العبارة تفيد احتمالية االستفادة من الدراسة ‪ ،‬وهي تعبر عن‬ ‫•‬
‫تواضع الباحث‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ )7‬فروض البحث‬
‫تعريف الفرضية أو الفرض‪:‬‬ ‫•‬
‫الفرض هو تخمين أو استنتاج يصوغه ويتبناه الباحث في بداية‬ ‫•‬
‫الدراسة مؤقتا‪.‬‬
‫أو يمكن تعريفه بأنه تفسير مؤقت لمشكلة ما أو ظاهرة ما‪.‬‬ ‫•‬
‫أو هو عبارة عن مبدأ لحل مشكلة يحاول أن يتحقق منه الباحث‬ ‫•‬
‫بإستخدام المادة العلمية المتوفرة لديه‪.‬‬

‫فالفرض‪ ،‬هو اإلجابة المحتملة ألسئلة الدراسة‪ .‬فالباحث عندما‬

‫ينتهي من صياغة مشكلة الدراسة بسؤال رئيس أو أسئلة فرعية‪،‬‬
‫فإنه قد يلجأ إلى وضع الفروض لإلجابة عن سؤال الدراسة أو‬
‫عن أسئلتها‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫• وتعد هذه اإلجابة أولية؛ ألنها قد ال تكون‬
‫صحيحة بمعنى يمكن قبولها أم ردها حسب‬
‫ما تسفر عنه نتائج الدراسة الميدانية‪.‬‬

‫‪31‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫أنواع الفروض‬
‫أ) الفرض الموجه‪:‬‬
‫يصاغ الفرض موجها ً في حالة وجود معلومات كافية لدى‬
‫الباحث تجعله يوجه فرضه بصياغة معينة‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين مستوى التنمية‬ ‫•‬
‫المهنية للمعلمين ذوي المؤهالت التربوية والمعلمين غير‬
‫التربويين ‪ ،‬لصالح المعلمين التربويين (وهذا يعني أن‬
‫الفرض موجه لصالح مجموعة معينة من المعلمين)‪.‬‬

‫‪32‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫ب ‪-‬الفرض غير الموجه‬
‫• يصاغ الفرض بهذا األسلوب عندما ال يكون الباحث‬
‫واثقا ً ثقة كافية من المعلومات التي لديه‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬ ‫•‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين مستوى‬ ‫•‬
‫التنمية المهنية للمعلمين ذوي المؤهالت التربوية‬
‫والمعلمين غير التربويين ‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫ج ‪ -‬الفرض الصفري‬
‫• وهنا ينفي الباحث وجود عالقة أو تطابق أو تساوي بين‬
‫ظاهرة وأخرى أو بين نفس الظاهرة في مكانين مختلفين‪.‬‬
‫• مثال‪:‬‬
‫• ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين مستوى التنمية‬
‫المهنية للمعلمين ذوي المؤهالت التربوية والمعلمين غير‬
‫التربويين ‪.‬‬

‫‪34‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫شروط صياغة الفرض الجيد‬

‫معقولية الفرض وانسجامه مع الحقائق العلمية المعروفة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أن يتسم الفرض باإليجاز والوضوح في الصياغة‬ ‫‪.2‬‬
‫والبساطة واإلبتعاد عن العمومية أو التعقيدات‪.‬‬
‫تتضمن الصياغة متغيرين أو أكثر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ـ أن تكون بعيدة عن احتماالت التحيز الشخصي للباحث‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪35‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ )8‬افتراضات البحث (مسلمات البحث)‬
‫• وهي مجموعة من المقوالت التي يعرضها الباحث‪ ،‬ويسلم‬
‫بصحتها دون الحاجة إلى إثباتها‪ ،‬ويشترط أن تكون ذات‬
‫عالقة بمشكلة البحث‬
‫• وهي عبارة عن معتقدات أكاديمية يعرضها الباحث لدعم‬
‫وجهة نظره ‪.‬‬
‫• وهي أيضا تعتبر حقائق علمية مسلم بصحتها في مجال‬
‫معرفة الباحث دون حاجة إلى إثباتها أو إقامة الدليل عليها)‬

‫‪36‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ .‬ويمكن للباحث أن يختار ما يشاء من اإلفتراضات طالما‬ ‫•‬
‫أنها ال تخالف الحقائق العلمية‪ ،‬كما يمكنه أيضا أن يستغني‬
‫عنها ؛ نظرا ً لعدم تأثيرها على سير البحث‪ .‬وهذا هو الشائع‬
‫في عدد من البحوث التربوية‪ .‬ومن أمثلة الفرضيات ‪:‬‬
‫‪ .‬مثال‪:‬‬ ‫•‬
‫العقاب يوجد حالة من التوتر بين المعلم والتلميذ‪.‬‬ ‫•‬
‫يترك العقاب أثرا نفسيا سيئا لدى ال ُمعا ْقب‪.‬‬ ‫•‬

‫‪37‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ )9‬مصطلحات البحث‪:‬‬
‫• في هذا العنصر يلجأ الباحث إلى تعريف بعض المصطلحات التي‬
‫يمكن اإلساءة في فهمها‪ ،‬أو فهمها على نحو مغاير لما أراده‬
‫الباحث مع اإلشارة إلى المراجع التي استقى منها هذه التعاريف‪،‬‬
‫ودعم وجهة نظره حول تبني معنى محدد لمصطلح معين‪ .‬وهنا من‬
‫الضروري بمكان أن يتجنب الباحث التعريفات التي هي محل خالف‬
‫أو التي تحمل أكثر من معنى‪.‬‬

‫‪ ،‬المعنى االصطالحي ‪ ،‬التعريف اإلجرائي‪.‬‬ ‫• المعنى اللغوي‬

‫‪38‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ )10‬إجراءات الدراسة‬
‫• يستخدم الباحث مجموعة من اإلجراءات؛ لإلجابة عن أسئلة‬
‫الدراسة وإثبات فروضها‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‪ )1‬تحديد منهج أو مناهج البحث‪:.‬‬
‫• منهج البحث التاريخي‪.‬‬
‫• منهج البحث الوصفي‪.‬‬
‫• منهج البحث التجريبي‪.‬‬
‫وسيتم الحديث بالتفصيل عنها فيما بعد بإذن هللا‬

‫‪39‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ )2‬تحديد مجتمع الدراسة‪ ،‬وطريقة اختياره‪.‬‬
‫‪ )3‬تحديد عينة البحث من حيث نوعها‪،‬‬
‫وأسباب اختيارها‪ ،‬وخصائصها‬
‫(متغيراتها)‪.‬‬
‫وسيتم الحديث بالتفصيل عنها فيما بعد بإذن‬
‫هللا‬
‫‪40‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬
 ‫‪ )4‬تحديد أداة أو أدوات البحث‪ ،‬مع بيان إجراءات‬
‫تصميمها‪ ،‬وإجراءات تحكيمها‪ .‬ومنها‪:‬‬
‫• المالحظة‪.‬‬
‫• المقابلة ‪.‬‬
‫• االستبيان‪.‬‬
‫• االختبارات‪.‬‬
‫وسيتم الحديث بالتفصيل عنها فيما بعد بإذن هللا‬
‫‪ )5‬األساليب اإلحصائية المتبعة لإلجابة عن أسئلة‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬
 ‫‪ )6‬حدود البحث‬
‫للبحث العلمي ثالثة حدود‪ .‬األول‪ ،‬ويسمى بالحد‬ ‫•‬
‫الموضوعي‪ ،‬والثاني‪ ،‬ويسمى بالحد الزمني‪ ،‬والثالث‪،‬‬
‫ويسمى بالحد المكاني‪.‬‬

‫مثال‬
‫مشكالت معلم المرحلة االبتدائية في المملكة العربية‬
‫السعودية‪.‬‬

‫‪42‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫• الحد الموضوعي في هذا العنوان‪ ،‬هو مشكالت معلم‬
‫المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫• الحد الزمني‪ ،‬كأن يحدد الباحث وقت تطبيق الدراسة في‬
‫الفصل الدراسي الثاني لعام ‪1435‬هـ ـــ ‪1436‬هـ‪.‬‬
‫• الحد المكاني‪ ،‬يتمثل في جميع ‪( .....‬معلمي المرحلة‬
‫االبتدائية الحكومية واألهلية في المملكة العربية السعودية‪)،‬‬

‫ويحدد المحافظات التي ستطبق عليها الدراسة‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ )10‬مراجعة الدراسات السابقة‬
‫أن القراءات األولية اإلستطالعية للدراسات السابقة يمكن‬ ‫•‬
‫أن تساعد الباحث في النواحي التالية‪:‬‬
‫توسيع قاعدة معرفته عن الموضوع الذي يبحث فيه وتقدم‬ ‫•‬
‫خلفية عامة دقيقة عنه وعن كيفية تناوله‬
‫(وضع إطار عام لموضوع البحث)‪.‬‬ ‫•‬
‫التأكد من أهمية موضوعه بين الموضوعات األخرى‬ ‫•‬
‫وتميزه عنها‪.‬‬

‫‪44‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫• بلورة مشكلة البحث ووضعها في إطارها الصحيح‬
‫وتحديد أبعادها ‪ ،‬فالقراءة االستطالعية تقود الباحث‬
‫إلى اختيار سليم للمشكلة والتأكد من عدم تناولها من‬
‫باحثين آخرين‪.‬‬
‫• إتمام مشكلة البحث حيث يوفر اإلطالع على‬
‫الدراسات السابقة الفرصة للرجوع إلى األطر النظرية‬
‫والفروض التي اعتمدتها والمسلمات التي تبنتها مما‬
‫يجعل الباحث أكثر جرأة في التقدم في بحثه‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫تجنب الثغرات واألخطاء والصعوبات التي وقع فيها‬ ‫•‬
‫الباحثون اآلخرون وتعريفه بالوسائل التي اتبعت في‬
‫معالجتها‪.‬‬
‫تزويد الباحث بكثير من المراجع والمصادر الهامة‬ ‫•‬
‫التي لم يستطع الوصول إليها بنفسه‪.‬‬
‫استكمال الجوانب التي وقفت عندها الدراسات‬ ‫•‬
‫السابقة األمر الذي يؤدي إلى تكامل الدراسات‬
‫واألبحاث العلمية‪.‬‬
‫تحديد وبلورة عنوان البحث‬ ‫•‬

‫‪46‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫‪ )11‬مراجع الخطة ومصادرها‬
‫• يعرض الباحث إذا ما وصل إلى هذا العنصر المراجع التي‬
‫استعان بها في إعداد خطة البحث‪ ،‬ويوزعها إلى مراجع‬
‫عربية ومراجع أجنبية ‪ ،‬أويتناولها إجماال معتمدا على‬
‫التسلسل الزمني ‪ ،‬بادئا من أحدث ألى األقدم أو العكس أو‬
‫أي توزيع آخر معروف علمياً‪ ،‬ويراعي الترتيب األلف بائي‬
‫(األبجدي) في كتابتها كما يشير إلى مراجع يمكن للباحث أن‬
‫يستفيد منها في مرحلة إعداد البحث‪.‬‬
‫• وسوف يتم الحديث عن كيفية التوثيق وكتابة المراجع في‬
‫متن الرسالة أو في قائمة المراجع النهائية بالتفصيل فيما‬
‫بعد بإذن هللا‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬
 ‫وتنقسم مصادر المعلومات في البحث العلمي إلى ‪:‬‬ ‫•‬
‫أوال ‪ :‬المصادر التقليدية ‪:‬‬ ‫•‬
‫وهي المصادر المطبوعة أو الورقية أو السمعية أو البصرية‬
‫ثانيا ‪ :‬المصادر اإللكترونية‪:‬‬ ‫•‬
‫وهي المصادر التي أتاحتها تكنولوجيا المعلومات من خالل‬
‫تحويل المجموعات الورقية إلى أشكال جديدة الكترونية‬
‫سهلة االستخدام والتبادل مع المستفيدين في مواقع منتشرة‬
‫جغرافيا على مستوى العالم ‪.‬‬
‫وسيتم الحديث بالتفصيل عنها فيما بعد بإذن هللا‬ ‫•‬

‫‪48‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬

 ‫األنشطة المصاحبة‬
‫• مطلوب اآلتي من ‪:‬‬
‫‪ )1‬احضار قائمة ببلوجرافية بأسماء رسائل الماجستير‬
‫والدكتوراة الموجودة بالكلية أو بالمكتبة المركزية للجامعة ‪ ،‬أو‬
‫أي رسائل أخرى في مجال التربية تقع تحت أيدي الباحثة‪.‬‬

‫‪ )2‬إختيار إحدى هذه الرسائل وقراءة الفصل األول منها ( خطة‬

‫البحث) أو ( اإلطار العام للدراسة) وتقديم ملخص واف عنه‬
‫لمعرفة مدى توافر عناصر خطة البحث في هذه الرسالة وتقديم‬
‫النقد الالزم إذا كان هناك عدم التزام من قبل الباحث بها ‪.‬‬
‫‪49‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬
 ‫و‬
‫آخر دعوانا أن الحمد‬
‫هلل رب العاملين‬
‫‪50‬‬ ‫د‪ /‬مجدي يونس‬ ‫‪7/11/2015 8:29 PM‬‬