PEAC FILIPINO INSET 2023 HO 5.

4 SLRP FOR ACQUISITION TEMPLATE

2023 PEAC JHS SUMMER INSET

STANDARDS-BASED LEARNING RECOVERY PLAN (SLRP) TEMPLATE*
Directions: Make a plan for undertaking learning recovery in your school by completing the table below. Check your plan for
alignment across columns and review other indicators given for the rubric of this plan.
SUBJECT: FILIPINO GRADE: 9 QUARTER: 1ST
TOPIC: DENOTATIBO AT KONOTATIBO TEACHER(S):
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Missed Current Existing Stand Mastery Mastery Rubric Interventio Plan For Timeline
Standard Standard Curricular Alone or Expectatio Expectations Focus n or Curricula for
and LCs and LCs Materials Layered In ns & Skill & Skill Remediatio r Teaching
Breakdown Breakdown n Strategies Material
*Standar *Standards and Action s
ds/ LCs / LCs that
that are are
stand merged
alone (as stated
(as in column
stated in 4)
column
1)
Pamantayang Pamantayang Upang mabigyan Ang Nagbibigay ang Ang mga mag- Pakitingnan ang Tier 1: Ang mga Ang
Pangnilalaman: Pangnilalaman ng kahulugan ang kompetensing kasingkahulugan aaral ay kalakip na rubrik Universal ksalukuyang kompetensing
Naipamamalas : mahirap na salita bahagya o hindi at kasalungat na inaasahang: na may scoring Instruction kagamitan ay bahagya o hindi
ang mag-aaral Naipamamalas na ginamit sa akda natalakay ay kahulugan ng sa ibaba. Gamit ang iba`t nagpapakita ng natalakay ay
nang pag-unawa ang mag-aaral batay sa pagsasamahin mahihirap na Naibibigay ang ibang estratehiya paggamit ng iba`t maaaring
sa mga akdang ng pag-unawa denotatibo at (merged) batay salitang ginamit kahulugan ng at grapikong ibang gawain at talakayin sa
pampanitikan sa at konotatibong sa kasanayan. sa akda: denotatibo at pantulong sa estratehiya sa Unang Linggo
panahon ng mga pagpapahalaga kahulugan konotatibo. pagscaffold mula paglinang ng ng Unang
katutubo, sa mga akdang kailangan munang a.) natutukoy ang simula hanggang talasalitaan sa Markahan na
Espanyol at pampanitikan malaman at mga posibleng Nakapagtatala ng sa katapusan kung pamamagitan ng nahahati sa
Hapon. ng Timog- mabigyan ng kasingkahulugan salitang may saan makikitang pagbasa at tatlong tagpo.
Silangang Asya. kahulugan ang Posibleng ng mahihirap na konotatibo at naabot na o pagsusuri ng iba`t
kasingkahulugan Pinagsamang salita. denotatibo naisakatuparan na ibang babasahin Unang Tagpo:
maging ang Kompetensi: kahulugan. ang inaasahang tulad ng tula at Pagmomodelo at
Pamantayang Pamantayang kasalungat na b.) natutukoy kasanayan o artikulo, pagbibigay
Pagganap: Pagganap: kahulugan ng Naibibigay ang ang mga Naibibigay ang kommpetensi. paggamit ng kahulugan ng
Nabubuo ang Ang mag-aaral mahihirap na denotatibo at kasalungat na kasingkahulugan at grapikong denotatibo at
isang ay salita sa akda. konotatibong kahulugan ng kasalungat na pantulong tulad konotatibo.
makatotohanang nakapagsasaga Samakatuwid, kahulugan at ang mga salita sa kahulugan ng ng concept map
proyektong pang wa ng marapat na kasingkahulugan akda. isang salita. at Frayer Model Ikalawang
turismo. malikhaing malaman muna ng at kasalungat ng na nagpapaiba- Tagpo:
panghihikayat mga mag-aaral mahihirap na Napag-iiba ang iba ng paraan ng Ginabayang
tungkol sa isang ang salita sa akda. denotatibo sa pagsagot sa pagsasanay-
 book fair ng kasingkahulugan konotatibo. gawain paggamit ng
mga akdang at kasalungat ng (indibidwal at formative
pampanitikan isang salita bago pangkatan). worksheet o
ng Timog- ang denotatibo at Pagtaya ng mag- grapikong
Silangang Asya. konotatibong Katumbas na mga aaral sa sariling pantulong
kahulugan nito. tunguhin ng awtput gamit ang (concept map at
pagkatuto: scoring criteria. Frayer model) sa
Ikawalong Baitang Ikasiyam na pagtatala ng mga
(Ikaapat na Baitang 1. Magagawa salitang may
Markahan) (Unang kong konotatibo at
Markahan) maibigay ang denotatibong
kahulugan ng kahulugan sa
Paglinang ng Paglinang ng denotatibo at mga salita sa
Talasalitaan (PT) Talasalitaan konotatibo. tula.
(PT) 2. Magagawa
kong Ikatlong Tagpo:
Naibibigay ang Nabibigyang- makapagtala Pansariling
kasingkahulugan kahulugan ang ng mga gawain – sa
at kasalungat na mahirap na salitang may pamamagitan ng
kahulugan ng salitang ginamit konotatibo at graphic
mahihirap na sa akda batay sa denotatibong organizer sa
salitang ginamit sa denotatibo at kahulugan. naunang gawain,
akda. konotatibong 3. Magagawa sila ay aatasang
(F8PT-IIe-f-25) kahulugan. kong buoin ang Frayer
(F9PT-Ia-b-39) makapagbiga Model.
y ng
kasingkahulu
gan at
kasalungat na
kahulugan ng
isang salita.
4. Magagawa
kong mapag-
iiba ang
denotatibo sa
konotatibo.

*adapted from National Institute for Excellence in Teaching (NIET)

Rubric for Scoring Criteria:

Performance 1 2 3 4
Indicators Emerging Developing Proficient Distinguished
1. Maibigay ang Magagawa kong Magagawa kong Magagawa kong Magagawa kong mataya
kahulugan ng makilala ang kahulugan matukoy ang kahulugan maibigay ang kahulugan ang naibigay na
denotatibo at ng denotatibo at ng denotatibo at ng denotatibo at kahulugan ng denotatibo
konotatibo. konotatibo. konotatibo. konotatibo. at konotatibo.

2. Makapagtala ng Magagawa kong Magagawa kong Magagawa kong maitala Magagawa kong mataya
mga salitang may makilala ang mga matukoy ang mga ang mga salitang may ang mga naitalang mga
konotatibo at salitang may konotatibo salitang may konotatibo konotatibo at salita na may konotatibo
denotatibong at denotatibong at denotatibong denotatibong kahulugan. at denotatibong
kahulugan. kahulugan. kahulugan. kahulugan.
SYSTEMATIC AND EXPLICIT INTERVENTION PROCEDURES WITH SCAFFOLDING AND DIFFERENTIATION:

Unang Tagpo: Modeling

Naibibigay ang kahulugan ng denotatibo at konotatibo.
1. Magbibigay ang guro ng isang sipi na nagtataglay ng pangkat ng mga salitang maaaring may dalawang kahulugan . Kasabay nito ang pagbibigay ng panuto sa mag-
aaral.
Panuto:
a. Basahing mabuti ang pangkat ng mga salita.
b. Tukuyin ang maaaring kahulugan ng mga salita.
c. Unawain ang kahulugan ng bawat salita na maaaring may dalawang pagpapakahulugan.


2. Ang guro ay magpapakita ng halimbawang proseso sa pagbibigay ng depinisyon sa mga salita.

3. Sa pamamagitan ng grapikong pantulong (graphic organizer) na concept map ay: una, isusulat ng guro ang salitang “dapit-hapon” sa loob ng kahon na nasa
gitna/taas ng dalawa pang kahon. Pangalawa, isusulat ng guro ang kahulugan ng dapit-hapon na makikita sa diksyunaryo (literal) sa loob ng kaliwang kahon na
nakalaan para sa denotatibo, gayundin isusulat ng guro ang kahulugan ng dapit-hapon na may personal na pagpapakahulugan sa kanang kahon para sa konotatibo.
5. Pagkatapos na mapaghiwalay ang dalawang magkaibang kahulugan ng unang salita na “dapit-hapon”, ay ipagpapatuloy ang gawain para sa iba pang salita at mga
kahulugan nito. Hahayaan ng guro ang mga mag-aaral na magbigay ng kanilang suhestiyon sa proseso ng gawain.
6. Pagkatapos na maisulat ang lahat ng kahulugan ng mga salita (denotatibo/konotatibo) sa kani-kaniyang kahon. Ibabahagi ng guro sa klase ang kahulugan ng
denotatibo at konotatibo.
7. Pagkatapos maglahad, ang guro ay magtatanong ng “Handa na ba kayong sumubok ng isang gawain?”
Ikalawang Tagpo: Ginabayang Pagsasanay (Guided Practice 1)
(Type of Scaffolding: Chunking Complexity; Form of Scaffolding: Conceptual Scaffolding)

Nakapagtatala ng salitang may konotatibo at denotatibong kahulugan.

1. Magbibigay ang guro ng isang tula sa mga mag-aaral.

2. Bago mag-umpisa, ibibigay ng guro ang panuto:

 Basahin nang mabuti ang tula. Habang binabasa tukuyin ang mga salitang may denotatibo at konotatibong kahulugan.
 Matapos matukoy, ilista ang mga salitang ito sa graphic organizer (concept map).

3. Ibibigay ng guro ang denotatibong kahulugan ng mga salita na galing sa tula bilang halimbawa sa klase.
4. Ibibigay ng guro ang template ng graphic organizer sa klase.
5. Hahayaan ng guro ang mag-aaral na punan ng denotatibo at konotatibo ang natitirang salita.
6. Upang matiyak ng guro na ang mga mag-aaral ay sumasagot sa gawain, ang guro ay may maglilibot sa silid upang masubaybayan ang ginagawa ng mga mag-aaral
gayundin upang masagot ang mga tanong ng mag-aaral ukol sa gawain.

Ikalawang Tagpo: Ginabayang Pagsasanay (Guided Practice 2)

(Type of Scaffolding: Chunking Complexity; Form of Scaffolding: Conceptual Scaffolding)

Nakapagtatala ng salitang may konotatibo at denotatibong kahulugan.

1. Papangkatin ng guro ang klase sa limang pangkat para sa susunod na gawain.

2. Bubuo ang guro ng isang pangungusap gamit ang naunang salita sa graphic organizer bilang gabay sa mga mag-aaral.
3. Mula sa mga natitirang mga salitang nailista nila na bigyan nila ng denotatibo at konotatibong kahulugan, sila ay aatasang bumuo ng pangungusap gamit ang
mga salitang ito at pupunan ang Frayer Model.
4. Ang guro ay maglilibot sa klase upang masubaybayan ang gawain ng bawat pangkat. Gayundin upang masagot at mabigyang linaw ang kanilang katanungan
ukol sa kanilang gawain.
5. Aatasan ang bawat pangkat na ibahagi sa klase ang kanilang naging awtput.
Ikatlong Tagpo: Pansariling Gawain (Independent Work)
Naibibigay ang kasingkahulugan at kasalungat na kahulugan ng isang salita.
1. Para sa agbibigay ang guro ng isang artikulo sa mga mag-aaral.
2. Sa tulong ng worksheet sa mga naunang gawian, ang grupo ay tutukuyin ang mga salita na maaaring may denotatibo at konotatibong pagpapakahulugan.
3. Sa pamamagitan ng Frayer Model, ay pupunan ng mga mag-aaral ang mga impormasyon tulad ng larawan, kahulugan, kasingkahulugan at ang mga nabuo
nilang pangungusap.
4. Kapag natapos na ang gawain, ay magtatawag ang guro ng mga piling mag-aaral na magbabahagi ng kanilang awtput sa klase.
5. Kinakailangang makinig ang mga mag-aaral sapagkat bibigyan sila ng pagtataya sa mga salita.

SYSTEMATIC AND EXPLICIT INTERVENTION PROCEDURES WITH SCAFFOLDING AND DIFFERENTIATION:

Write systematic and explicit intervention procedures showing the following:

learning targets
type and form of scaffolding
use of Acquisition strategies
use of Differentiation

Below are sample procedures:

MEETING 1
ACTIVITY 1: (LC1: )
MODELING
1. Tell the students that they will learn to …..(define a term or know details/procedures)
2. Identify the relevant Acquisition technique for the learning target. (e.g., vocabulary map, Frayer model, mnemonic,
graphic organizer, collaborative learning)
3. Distribute a copy of template of technique …….
4. SAY: Let me demonstrate the first step/part in using the template …….”
5. In the next part of the template, I will as my next step…
6. In the last part of the template, I will as my final step....
7. By the end when I accomplish the template, I can say that with the help of the technique, I was able to achieve
the…..
8. In summary, I did the following steps:
9. Are you ready to try to do what I demonstrated? Don’t worry I will be guiding you and you will be working in
groups.
10. Now, let us try these steps again with another topic.
ACTIVITY 2: (LC1: )
GUIDED PRACTICE

TYPES OF SCAFFOLDING: (Please indicate that types of scaffolding to be used like Chunking Complexity,
Multiple Representation, Model Completion, Error Analysis and Correction or Progressive Performance)
Types of Differentiation: (Please indicate the type of differentiation: Differentiation by Content, Process and
Environment)

1. Review with the students the technique done in Modeling and explain how it helps achieve …..
2. Divide the class into eight groups, making sure that each group has enough students to work together effectively.
3. Assign students in pairs to use the template and technique for the new topic..
4. Guide each group to accomplish the template and achieve the competency.
5. Provide support and feedback to …… questions, and providing clarification as needed.
6. After the completion of technique, have students share their work and …..

ACTIVITY 3: (LC1: )
INDEPENDENT PRACTICE Work – Least Scaffolded

Types of Differentiation: (Please indicate the type of differentiation to be used like: Differentiation by
Content, Process and Environment)

1. Provide another topic and have students use the technique on their own.
2. Give several choices for the topic and have students select which interests them.
3. Encourage them to answer the question or the topic with the technique they practiced in Guided Practice.
4. When students are done, have students share their work and explain how they used the template.