Книга за Учителя по Физика и астрономия за 7 клас - Издателство "Просвета"

Христо Попов • Веселин Караиванов • Станьо Станев
Валери Голев • Цвятко Попов • Румяна Митева
Книга
за учителя
© Христо Димитров Попов, Веселин Димитров Караиванов, Станьо Станев Станев,
Валери Костадинов Голев, Цвятко Кръстев Попов, Румяна Благоева Митева, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн и на корицата, 2018 г.
© „Просвета – АзБуки“ ЕООД, всички права запазени.
ISBN 978–954–360–150–9
СЪДЪРЖАНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ ................................................................................................................... 4
ОБЩА ДИДАКТИЧЕСКА ЧАСТ .............................................................................. 6
Раздел 1. Учебният комплект по физика и астрономия за 7. клас ......................... 6

1.1. Учебник – структура, съдържание, функции ........................................................... 6
1.2. Учебна тетрадка – същност и функции .................................................................... 8
1.3. Книга за учителя – структура и функции ................................................................. 9
Раздел 2. Управление на обучението по физика и астрономия в 7. клас ............ 10

2.1. Учителят и учениците в 7. клас .............................................................................. 10
2.2. Учебният експеримент в 7. клас ............................................................................. 11
2.3. Ефективност на обучението в 7. клас ..................................................................... 13
2.3.1. Постигане на образователните стандарти ........................................................... 14
2.3.2. Избор на технологии на обучението .................................................................... 15
2.3.3. Контрол и оценяване на постиженията на учениците ....................................... 16
СПЕЦИАЛНА МЕТОДИЧЕСКА ЧАСТ ................................................................ 18
Глава I. Електричен ток ............................................................................................... 18

1.1. Анализ на съдържанието с методически коментар ............................................... 18
1.2. Примерни методически разработки на учебните единици................................... 18
1.2.1. Електричен ток и електрично напрежение ......................................................... 19
1.2.2. Електрически вериги............................................................................................. 24
1.2.3. Електрична енергия............................................................................................... 31
Глава II. Светлина и звук ............................................................................................. 37

2.2.1. Праволинейно разпространение на светлината .................................................. 39
2.2.2. Светлина и цветове................................................................................................ 41
2.2.3. Огледала и лещи .................................................................................................... 44
2.2.4. Оптични уреди ....................................................................................................... 52
2.2.5. Звук ......................................................................................................................... 54
Глава III. От атома до Космоса ................................................................................... 62

3.2.1. Атоми и атомни ядра ............................................................................................. 63
3.2.2. Слънчевата система и светът на звездите ........................................................... 67
Приложения .................................................................................................................... 76
Приложение 1. Тестови задачи за установяване на входно равнище ......................... 76
Приложение 2. Тестови задачи за установяване на изходно равнище ....................... 80
Приложение 3. Учебна програма по физика и астрономия за VII клас ..................... 86
Приложение 4. Примерно годишно тематично разпределение ................................... 92
3
ВЪВЕДЕНИЕ
Реформата в средното образование предвижда обучението по природните науки в 7.
клас да се осъществява като единна система в рамките на учебните предмети физика и
астрономия, химия и опазване на околната среда, биология и здравно образование. Обща
цел на тази система е да изгражда в съзнанието на учениците цялостна картина за нежи-
вата и живата природа в тяхното единство и многообразие.
Съгласно с Приложение № 15 от Наредба № 5 на МОН за общообразователната под-
готовка специфичните цели на обучението по физика и астрономия в 7. клас са, както
следва:
● „Формиране на система от взаимносвързани знания и умения за електрични, свет-
линни и звукови явления, за строежа на атома и атомното ядро, за Слънчевата система
и Вселената.
● Формиране на ключови компетентности по природни науки (познаване на основни
принципи на природата и на основни понятия, принципи и методи на научно познание;
установяване на причинно-следствени връзки, разбиране за възможни последствия от
въздействието върху околната среда; способност да се използват научни данни за съоб-
щаване на заключения, опиращи се на факти; способност да се различават основните
характеристики на научното търсене, както и да се съобщават разсъжденията и заключе-
нията, които са довели до тях; нагласа за любопитство към научния напредък, осъзнава-
не на напредъка, но също и на свързаните с него ограничения и рискове.
● Развитие на математическа компетентност при използване на модели (формули,
графики, схеми) и при решаване на различни проблеми.
● Развитие на умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин
на живот (разкриване на екологични процеси и явления; единство на нежива и жива
природа; за аргументация на правила за безопасна работа, за превенция на шумовото
замърсяване, за хармонично общуване с природата)“.
Въз основа на тези изисквания и на натрупания опит при обучението по интегрира-
ния учебен предмет човекът и природата в 3. – 6. клас и десетгодишното диференцирано
обучение по трите природонаучни предмета в 7. клас бе създадена и одобрена от МОН
нова учебна програма за обучение по физика и астрономия, която се прилага от учебна-
та 2018/2019 година. Програмата свързва очакваните резултати от обучението (знания,
умения, отношения) с деветте групи ключови компетентности, фиксирани в чл. 77 от
Закона за предучилищното и училищното образование. Тя определя както очакваните
резултати от обучението по предмета, така също и учебното съдържание на включени-
те в програмата теми, препоръчителното процентно разпределение на задължителните
учебни часове за годината, специфичните методи и форми за оценяване на постижени-
ята на учениците и дейностите за придобиване на ключовите компетентности, както и
междупредметните връзки (вж. Приложение 3).
Основни средства за постигане на държавните стандарти и очакваните резултати на
новата учебна програма по физика и астрономия за 7. клас са учебникът и учебната тет-
радка, съпътствани от методическа книга за учителя. Книгата за учителя е неразделна
част от новия учебен комплект по физика и астрономия за 7. клас. Тя е предназначена да
подпомага учителя в организацията и провеждането на обучението в съответствие с це-
лите и изискванията на новата програма. Книгата за учителя е разработена в две взаим-
носвързани, но относително обособени части: дидактическа и методическа (обща и спе-
циална част). В дидактическата част се разглеждат главно въпроси от общ характер,
съдържащи нови моменти и специфични особености по отношение на организацията и
провеждането на качествен учебно-възпитателен процес по физика и астрономия в 7.
4
клас за постигане на определените в програмата очаквани резултати. В методическата
част се включват анализ на учебното съдържание с методически коментар за всяка тема
и примерни разработки на различните видове уроци с възможности за целесъобразен
избор на ефективни технологии на обучение. В по-конкретен план книгата на учителя
предлага:
● Запознаване с новия учебник и учебната тетрадка, с тяхната структура, съдър-
жание и функции, както и с възможностите, които предлагат за ефективно обучение.
● Планиране на учебното време: разработено е примерно годишно разпределение на
учебното време по теми и за различните видове уроци в два варианта – 2 часа седмично
първи срок и 1 час втори срок и обратно, 1 час първи срок и 2 часа втори срок.
● Организиране на различните видове уроци при използване на дидактически тех-
нологии в съответствие с образователното равнище – предлагат се възможности за
избор на традиционни и съвременни образователни технологии.
● Осъществяване на всички видове учебен физичен експеримент за постигане на съ-
ответните образователни цели: предлагат се списъци, в които се посочват необходимите
опити и лабораторната апаратура за тях в кабинета по физика.
● Прилагане на специфични форми за проверяване и оценяване на постиженията
на учениците със специално внимание към тестовите задачи: разработени са тестови
задачи за установяване на входното и изходното равнище на учениците.
Авторите се надяват, че в този си вид и съдържание методическата книга ще ори-
ентира учителите в новите условия, ще ги подпомага в постигане на образователните
цели и очакваните резултати и ще ги стимулира към активна и творческа педагогическа
дейност.
Авторите
5
ОБЩА ДИДАКТИЧЕСКА ЧАСТ
Раздел 1. Учебният комплект по физика и астрономия за 7. клас
Основно учебно средство за постигане на целите на обучението и за покриване на об-
разователните стандарти е учебният комплект по физика и астрономия за 7. клас, който
включва учебник, учебна тетрадка и книга за учителя.
1.1. Учебник – структура, съдържание, функции

Учебникът по физика и астрономия за 7. клас е предназначен за самостоятелна рабо-
та на ученика при усвояване на учебния материал в класни и домашни условия. Учите-
лят използва учебника за планиране, организиране и ефективно провеждане на видовете
учебни занятия в класни условия – по принцип в кабинета по физика.
Учебникът като цялостна система отразява целите и съдържанието на учебната прог-
рама по физика и астрономия за 7. клас. По отношение на разработването и оформянето
му условно може да се разграничат две страни: външна структура и вътрешна структура.
Външната структура на учебника се определя от учебната програма. На тази основа
авторският екип оформя съдържанието на учебника по глави и учебни единици, като по
своя преценка включва допълнително единици за решаване на задачи, за лабораторни
упражнения, за систематизация и обобщение. По този начин, в съответствие със застъ-
пените в учебната програма области на компетентност, външната структура на учебника
по физика и астрономия за 7. клас е оформена в 3 глави: I. Електричество, II. Светлина
и звук, III. От атома до Космоса. Тези глави обединяват съответно 10-те теми от учеб-
ната програма и в тях са разработени 30 задължителни учебни единици за нови знания.
Освен това, с цел да се покрият изискванията на програмата, са разработени 2 учебни
единици за решаване на задачи, 6 лабораторни работи и 3 учебни единици за система-
тизация и обобщение, като към всяка глава е предложена и система от тестови задачи
за текуща самопроверка на постиженията на учениците. (За останалите учебни часове,
предвидени за упражнения, са разработени задачи в електронния вариант на учебника.)
Вътрешната структура на учебника се отнася до формата и организацията на съдър-
жанието и на учебно-познавателните дейности в отделните видове учебни единици (за
нови знания, за решаване на задачи, за систематизация и обобщение, за лабораторни
работи, за тестова проверка). Разработването им е съобразено с изискванията, отразени
в основните компоненти на учебната програма, както и с дидактическите принципи за
научност, приложимост, системност, приемственост, нагледност и достъпност. Така че
вътрешната структура на новия учебник по физика и астрономия за 7. клас има следните
дидактико-методически характеристики:
● Всяка глава в учебника започва с разделна страница, включваща подходяща илюс-
трация и сведения за знанията и уменията, които ще усвоят учениците при нейното
изучаване. Според спецификата си главата съдържа определен брой и различни по вид
методически единици и завършва с урок за систематизация и обобщение и система от
тестови задачи за самопроверка на постиженията на учениците. Уроците за нови знания
се представят в две колони: широка колона, в която се излага и илюстрира новото учебно
съдържание, и тясна колона, която включва допълнително помощна учебна информация
и илюстрации, интересни и важни факти, решени примери и задачи.
● Уроците за нови знания се разработват въз основа на изискванията за проблемност
и дейностен подход. Всеки нов момент в урока за нови знания се мотивира и разработва
с проблемен въпрос и подходящи илюстрации, а търсенето на верните и точните отгово-
ри се основава на съответни умствени (анализ, сравнение, синтез, обобщение, изводи)
или практически дейности (опити, наблюдения, проектиране, конструиране, чертане, из-
6
мерване, пресмятане). От тясната колона ученикът получава помощни знания, които му
припомнят изучени вече знания или допълнителни знания, необходими за по-разширено
и по-задълбочено усвояване на новия учебен материал. В края на всяка учебна единица
ученикът намира подбрани въпроси и задачи, с които може да провери наученото от
урока.
● Уроците за решаване на задачи са предназначени главно за осмисляне на изуча-
ваните закономерности, на физичните величини и техните единици и особено на при-
ложенията. Задачи за решаване се предлагат и в други учебни единици. Обикновено
в структурата на урока за решаване на задачи се включват предварителни указания за
ученика и се следва определен общ алгоритъм: проучване на условието; кратък запис на
дадените и търсените величини; анализ на задачата, съпроводен при необходимост с гра-
фична илюстрация; запис на съответните формули; намиране на буквени изрази на тър-
сените величини; пресмятане на числените стойности; оценка на резултатите. Учителят
следва посочения или сходни на него алгоритми за формиране на умения у учениците
за решаване на физични задачи. Ученикът ще покрие образователните стандарти, ако не
само изучи всички решени и нерешени задачи в учебника, но самостоятелно и системно
решава аналогични на тях въпроси и задачи от други учебни помагала.
● В съответствие с изискванията на учебната програма лабораторните работи включ-
ват начални сведения за физичните измервания и обработката на опитни данни, измер-
ване на електричен ток и напрежение, изследване на прости вериги и наблюдаване и
изследване на отражение, пречупване и получаване на образ на предмет от събирателна
леща, както и измерване на периода и честотата на махало. Основните структурни еле-
менти на лабораторните работи в учебника са: цели; уреди и материали; предварителни
указания; последователно формулиране на всяка задача; ход на работата – последовател-
ност при изпълнение на задачата; представяне на резултатите; оценка на грешките; изво-
ди; евентуално – допълнителна задача. Лабораторните работи се изпълняват в кабинета
по физика и под ръководството на учителя, като той може да препоръча да се повторят
от ученика при домашни условия само някои елементарни задачи. При извършване на
лабораторните работи учителят е длъжен да научи учениците да спазват всички условия
за прецизност и безопасност при работа с физичните уреди.
Уроците за систематизация и обобщение с тестови задачи са предназначени за те-
кущ преговор и подпомагат учениците в осмисляне и затвърдяване на основните знания,
умения и отношения по съответния раздел. В учебника са разработени 3 урока за систе-
матизация и обобщаване с тестови задачи: към главите Електричество и магнетизъм,
Светлина и звук, От атома до Космоса. Съчетаването на уроците за систематизация и
обобщение с тестова проверка е нов важен дидактико-методически момент в учебника
по физика и астрономия за 7. клас и това изисква специално внимание и подготовка от
страна на учителя за ефективното им организиране и провеждане.
За пръв път в практиката у нас повечето теми в учебника завършват с материал, озаг-
лавен „Нещо повече за...“. Той е незадължителен, структуриран е като „дайджест“, не
представлява учебна единица и може да се използва за допълнително четене. Той би бил
полезен за всички ученици, тъй като има подчертано познавателна и практическа насо-
ченост. Неговото основно предназначение е да задоволява интересите на любознателни-
те ученици, които проявяват специална наклонност към физиката и другите природни
науки. Чрез този материал учениците се запознават със забележителни учени, получават
допълнителни интересни знания по темата, нови задачи за изпълнение вкъщи и др.
Важна особеност на учебника е, че разглеждането на физичните и астрономичните
знания се свързва тясно с техните приложения в бита, техниката и технологиите, с което
се развива и поддържа интересът на учениците към физиката и астрономията. Достъп-
7
ността на учебното съдържание (факти, явления, понятия и закони) се постига, от една
страна, с ясен и точен език на различните текстове (въвеждащ, основен, пояснителен и
допълнителен), придружени с подходящо онагледяване (снимки, рисунки, схеми, черте-
жи и др.), а от друга страна, с осъществяване на предметно взаимодействие с другите
учебни предмети. По-конкретно развитието на учебното съдържание в учебника е изло-
жено в параграфите „Анализ на съдържанието с методически коментар“ към всяка глава
на II част на книгата за учителя.
Новият учебник има следните основни функции:
– Основен източник на информация на физично и астрономично познание, съобразено
с учебната програма, и допълнителен източник на информация за любознателните
ученици.
– Средство за подпомагане и ориентиране на учителя при планиране (годишно, тема-
тично и урочно), организиране (структура и съдържание) и управление (дейности,
контрол и оценяване) на процеса на обучението в училище.
– Средство за мотивиране, за активизиране и за осигуряване на самостоятелната учеб-
но-познавателна дейност на учениците в клас и вкъщи.
– Средство за формиране на познавателни и практически умения за решаване на задачи
и изпълняване на прости опити и практически упражнения.
– Средство за систематизация и обобщаване на знанията, за контрол и самоконтрол на
постиженията по отношение на образователните стандарти.
– Средство за развиване на физично мислене и за възпитаване на познавателно-цен-
ностно отношение към физичното и астрономичното познание, към получаване и из-
ползване на енергията, към опазване на околната среда.
В началото на учебната година учителят запознава учениците с характерните особе-
ности на учебника и с начините за работа с него при класни и домашни условия.
1.2. Учебна тетрадка – същност и функции

Учебната тетрадка по физика и астрономия за 7. клас е допълнително помощно неза-
дължително учебно пособие, което може да се използва както за самостоятелна учебна
работа от учениците вкъщи, така също и в условията на организиране и обогатяване на
учебните занимания от учителя в клас.
Учебната тетрадка е структурирана по подобие на учебника и съдържа система от
разнообразни задачи, опити и упражнения за умствени и практически дейности на уче-
ниците по всяка учебна единица. Тетрадката включва: работа с текст – написване, по-
пълване, избиране; изпълнение на прости физични опити; измерване и пресмятане на
физични величини; създаване на прости модели и схеми за физични обекти; свързване
и чертане на схеми на електрически вериги, свързване на електрически вериги по за-
дадени схеми; обработка на данни от таблици и формулиране на изводи от тях и др. За
лабораторните работи се предлагат работни листове, а за уроците за решаване на задачи
– задачи, различни от включените в учебника.
Формата и съдържанието на учебните задачи в учебната тетрадка са такива, че те
може да се използват при усвояване на нови знания и умения, при систематизирането и
обобщаването им, както и при прилагане на знанията и уменията в познати и непознати
ситуации. Учебната тетрадка изпълнява следните дидактически функции:
– Създава условия за формиране на умения за самостоятелна познавателна дейност, за
планиране и организиране на учебния труд.
– Развива интерес у учениците към физичното и астрофизичното познание и особено
към техните приложения в: електротехниката, оптиката, медицината, екологията и
др.
8
– Предлага възможности за индивидуализиране и диференциране на учебно-познава-
телната дейност според интересите и подготовката на учениците.
– Усилва интелектуалната активност на учениците и ги подпомага при усвояване на
знанията и уменията в съответствие с учебната програма.
В началото на учебната година учителят запознава учениците с учебно-познавател-
ните възможности на учебната тетрадка, с изискванията за самостоятелна работа с нея
при домашни и класни условия. Обръща сериозно внимание на техниката за безопасност
при изпълнение на опити и особено при работа с източници на напрежение и използване
на домашни електрически уреди. Резултатите от дейността с учебната тетрадка следва
да се обсъждат, да се стимулират и оценяват от учителя съвместно с учениците.
1.3. Книга за учителя – структура и функции

Книгата за учителя по физика и астрономия в 7. клас е структурирана в две относи-
телно самостоятелни, но взаимносвързани части: обща дидактическа част и специална
методическа част.
В общата дидактическа част се разглеждат организацията и управлението на обуче-
нието по физика и астрономия в контекста на реформата на образованието. Прави се на-
учно-методическа характеристика на учебната документация и вниманието на учители-
те се насочва към съвременните изисквания за организиране и провеждане на ефективна
и качествена учебно-възпитателна работа с учениците. Тази част на методическата книга
завършва с примерни разработки за годишно и тематично планиране на учебно-възпита-
телната дейност. В дидактическата част вниманието на учителите специално се насочва
към използване на интерактивни форми и методи и ИКТ при организиране и провеждане
на различните видове учебни занятия.
Специалната методическа част за всеки раздел съдържа научно-методически анализ
на учебното съдържание и примерни разработки на уроците, чиято структура включва:
цели, очаквани резултати, представи и понятия, междупредметни връзки, дидактически
средства и материали, примерен план на учебното съдържание и ход на учебно-познава-
телната дейност.
Съдържанието на първите 6 структурни елемента на урока се описва схематично въз
основа на учебната програма, учебния комплект и необходимите нагледни средства и
материали. По-широко се анализира ходът на учебно-познавателната дейност, където
се описват в детайли възможните илюстрации, наблюдения и опитните постановки и се
предлагат варианти на методически подходи и образователни технологии за ефективна
учебно-възпитателна работа. Обръща се внимание на организиране на групова и инди-
видуална работа с учениците, както и на използване на интерактивни методи и инфор-
мационно-комуникационни образователни технологии.
В приложенията са включени двувариантни примерни тестови задачи за установя-
ване на входното и изходното равнище на учениците. Освен това те съдържат учебната
програма по физика и астрономия за 7. клас, както и примерно годишно тематично раз-
пределение в два варианта (за училища, в които предметът се изучава с 2 часа седмично
през първия срок и с 1 час през втория, и за училища, в които часовете през двата срока
са разпределени в обратен ред).
В най-общ план книгата на учителя по физика и астрономия в 7. клас изпълнява
следните функции:
– Разкрива мястото и значението на физиката и астрономията като цяло и по-специално
за 7. клас в системата на природните науки и екология.
– Представя структурата, съдържанието и функциите на учебната програма и на учеб-
ния комплект към нея.
9
– Предлага примерни разработки за годишно и тематично планиране на учебно-позна-
вателната дейност и ориентира в съвременните изисквания за качествен учебно-въз-
питателен процес.
– Предлага примерни разработки на различните видове учебни занятия, в които кон-
кретизира целите и очакваните резултати; разкрива особеностите на учебното съдър-
жание; предлага методически идеи за организиране на ефективен учебен процес.
Книгата за учителя развива и разширява в дидактически и методически план идеите
на авторите за осъществяване на целите и за постигане на очакваните резултати, опре-
делени в учебната програма. Тя запознава както със съвременни изисквания и насоки за
организация и управление на учебния процес, така и с конкретни разработки на уроците
за ефективно и качествено организиране и провеждане на всяко учебно занятие. Книгата
подпомага учителя в подготовката му за пряката учебна дейност – организиране и ефек-
тивно провеждане на учебните занятия.
Раздел 2. Управление на обучението по физика и астрономия в 7. клас

Обучението по физика и астрономия в 7. клас има за основна задача да създаде и под-
държа интерес към физичното и астрономичното познание, да развива интелекта и на-
учния кръгозор, да подготвя учениците за пълноценен живот в съвременното общество.
Основни предпоставки за това са: професионалната компетентност на учителя; възрас-
товата характеристика на учениците; новата учебна документация – програма, учебник,
учебна тетрадка и книга за учителя; състоянието на материално-техническата среда – ка-
бинетът по физика; използване на съвременни образователни технологии, включително
ИКТ; планиране и системно провеждане на учебните занятия.
2.1. Учителят и учениците в 7. клас

Учителят по физика и астрономия в 7. клас трябва да притежава солидна научно-ме-
тодическа подготовка и специални умения за опитно-практическа учебна дейност. Необ-
ходимо е да познава в цялост съдържанието и методите на преподаване както по другите
два свързани с природните науки учебни предмета, така и с тези по математика. Учите-
лят следва да се съобразява и с факта, че учениците в 7. клас за пръв път започват да изу-
чават физиката и астрономията като самостоятелен учебен предмет и преподаването на
учебния материал трябва да бъде не само забавно и достъпно, но и прецизно от научна
гледна точка, съобразено с изискванията на учебната програма.
Формирането на положително отношение към физиката и астрономията като учебен
предмет в 7. клас в голяма степен се определя от личните качества и от професионалната
компетентност на учителя, по-важни от които са:
– многостранна и задълбочена научно-методическа и лабораторно-практическа подго-
товка, богата информационна, организационна и техническа култура – познаване в
цялост на учебната програма и учебния комплект;
– познаване и съобразяване с психо-физиологическите и физическите особености на
подрастващите – прилагане на индивидуален и диференциран подход;
– вариативност и оптимален избор на подходящи форми, методи и средства за органи-
зиране и провеждане на учебните занятия – използване на съвременни интерактивни
и информационно-комуникационни образователни технологии;
– организиране и увличане на учениците в самостоятелна познавателна и практическа
дейност – индивидуални, групови и колективни учебни форми;
– използване на средства за обективен контрол и оценка на знанията и уменията на
учениците, съответстващи на държавните стандарти за учебно съдържание – широко
прилагане на тестовата проверка на постиженията на учениците.
10
Ученикът в 7. клас е 13 – 14-годишен и според възрастовата и педагогическата пси-
хология се причислява към средната училищна възраст на т.нар. подрастващи (11 – 15
г.). Този период най-общо се характеризира като преломен, тъй като през тези години се
формират основни черти на личността. Тук ще посочим онези характеристики на учени-
ците от тази възраст, които имат важно значение за правилно организиране на образова-
телно-възпитателния процес:
– неравномерност в растежа и развитието на физическите качества на учениците;
– спазване на здравно-хигиенните норми за физическо и умствено натоварване;
– преднамереност (непроизволност) на развитие на всички психически процеси;
– стремеж към самостоятелност на паметта, в мисленето и въображението, предпос-
тавки за ускорено развитие на логическото мислене;
– постепенен преход от предметно-образно към абстрактно-понятийно мислене: моми-
четата изпреварват момчетата в речевата изява, докато момчетата ги изпреварват в
логическите разсъждения и решаването на задачи;
– проява на активност в усвояване на социални ценности и начини на поведение;
– търсене на самостоятелна изява и утвърждаване;
– ценностно-оценъчно отношение към обкръжаващата ги действителност – критично
отношение към родители, учители, възрастни, училище, общество.
Посочените характеристики изискват умерено натоварване с разнообразна учебна
дейност. За възпитаване на познавателен интерес към физиката и астрономията е не-
обходимо да се прилага вариативна методика – честа смяна на формите, методите и
средствата, разнообразие от умствени и практически дейности и подходящо онагледя-
ване на учебния процес. Развитието на формите за самостоятелна познавателна дейност
предполага прилагане на индивидуален и диференциран подход към учениците, орга-
низиране на индивидуална, групова – екипна и колективна учебно-познавателна дей-
ност. За плавен преход от предметно-нагледно към абстрактно-логично мислене успеш-
но може да използват логически разсъждения върху резултати от опити и наблюдения,
решаване на задачи, различни физични и астрофизични модели и др., което е показано
при разработките на учебните единици във втората част на книгата на учителя. С голямо
внимание учителят трябва да се отнася към формите на проверка и обективно оценяване
на постиженията на учениците.
2.2. Учебният експеримент в 7. клас

Учителят по физика и астрономия трябва дълбоко да осъзнава изискването, че качест-
вено обучение се постига само в условията на пълноценно функциониращ кабинет по
физика. В случай че училището е основно, еднокомплектно и липсва кабинет по физика,
учителят с помощта на директора на училището трансформира подходяща класна стая
в кабинет по физика и астрономия или се изгражда интегриран кабинет по природни
науки и екология. Всеки кабинет по физика трябва да разполага с основни и съвремен-
ни учебно-технически средства, каквито са компютърът и мултимедийният проектор,
учебната телевизия, както и традиционните шрайбпроектор, аспектомат, диапроектор и
др. Тъй като учениците за пръв път ще работят в кабинет по физика, в началото на учеб-
ната година учителят ги запознава с условията и реда на учебна работа в него, както и с
всички правила за безопасност и охрана на труда. Забранено е за учебен експеримент и
лабораторни упражнения да се използва директно напрежение от електрическата мрежа,
а също живак и други отровни вещества или източници на йонизиращи лъчи.
Демонстрационният и лабораторният експеримент при обучението по физика и ас-
трономия в 7. клас се осъществяват с прости опитни постановки и нагледни материали,
които обикновено се намират в добре поддържания кабинет по физика или не е проблем
11
да се набавят от специализираните магазини. За улеснение на учителите ги групираме
по разделите на учебника.
Глава I. Електричество: източници на напрежение – батерии от 1,5 V, 3 V, 4,5 V, 9 V
и по изключение за демонстрации от учителя – акумулатори от 6 V и 12 V, универсален
токоизправител за постоянно напрежение до 24 V и променливо напрежение до 30 V;
измервателни уреди – демонстрационни амперметри и волтметри с галванометри, мили-
амперметри; лабораторни амперметри и волтметри, милиамперметри и миливолтметри,
омметри, комбинирани уреди (мултицети); демонстрационен ватметър и електромер;
принадлежности – съединителни проводници, ключове, шънтове, изолаторни стативи,
електрически лампи от 1,5 W, 3 W и 6 W, бушони. Редица от тези уреди, устройства,
елементи и материали може да се открият в запазени от миналото комплекти „Модул А“
и „Електра“.
Глава II. Светлина и звук: източници на светлина – свещи, фенери, лампи с нагряваща
се жичка (1,5 W, 3 W и 6 W), лазерна показалка; оптични елементи – плоски огледала,
дебелостенни правоъгълни стъклени пластини, сферични огледала, лещи, триъгълни
стъклени призми, световоди, светоотражатели; оптични уреди и устройства – оптичен
кръг с принадлежности, лупа, очила, контактни лещи, перископ, микроскоп, телескоп,
спектроскоп, цифров фотоапарат; принадлежности – екрани, различно оцветени кръ-
гове, разноцветни стъклени филтри, бленди с различни отвори, полупрозрачен екран,
стативи, муфи, топлийки и др.
Източници на трептения и звук – махала (физично и пружинно), камертони, струни,
зъбчата сирена, сирена на Зеебек и др.; звукови уреди и устройства – вакуумна помпа със
стъклен звънец, часовник с махало, осцилограф за записване на трептения, високогово-
рител и др.; принадлежности: стативи, муфи, пружини, струни.
Глава III. От атома до Космоса: нагледни средства – модели на атоми, на атомни
ядра, на Слънчевата система, на небесната сфера; схеми на верижна реакция, на ядрен
реактор; снимки на опитни постановки – радиоактивни лъчи; експериментални модели
– небесен глобус, телурий; бинокъл, далекоглед, телескоп и др.; принадлежности – ста-
тиви, екрани, звездни карти и атласи и др.
От методически и икономически съображения при изпълнение на фронталните екс-
перименти и лабораторните работи една практическа задача се изпълнява в група от
двама и по изключение – от трима ученици. Следователно за един кабинет по физика
трябва да се предвидят минимум 5 – 8 еднакви опитни постановки за извършване на
даден фронтален експеримент или лабораторна задача.
Системата на учебния експеримент по физика и астрономия в 7. клас включва: де-
монстрационни опити; фронтални опити; лабораторни работи; домашни опити и наблю-
дения. Основните цели, които се постигат с помощта на учебния експеримент в 7. клас,
може да се обобщят в три групи:
– Създаване на интерес и подпомагане на учениците при усвояване на учебния материал.
– Формиране у тях на знания и умения за работа с физични уреди, опитни постановки,
аудиовизуални и компютърни нагледни средства.
– Възпитаване на основни черти у личността: информираност, целенасоченост, орга-
низираност, прецизност и точност, самостоятелност, критичност, изпълнителност и
предпазливост, резултативност.
Методическият подход предполага постепенно разширяване на самостоятелната дей-
ност на учениците в учебния експеримент, използван за усвояване на нови знания и
умения. В началния етап учениците се запознават с физичните явления, които се демон-
стрират чрез опити от учителя, след това участват в организирани от учителя фронтални
опити, а после постепенно се включват в самостоятелно изпълнение на практически
12
задачи в лабораторните работи по устни и писмени указания. За развитие на самостоя-
телността на учениците при извършване на опити е препоръчително да им се възлагат и
подходящи домашни опити и наблюдения от учебника, учебната тетрадка или от други
източници. В зависимост от целите и условията на учебната работа формите на органи-
зация на учебния експеримент могат да варират: в едни случаи се прави демонстрация,
в други случаи – фронтален експеримент, в трети случаи се поставя експериментална
задача. Развитието на учебно-познавателната дейност на учениците в 7. клас се свързва
с изграждане у тях на умения да извършват наблюдения и да правят опити. Ефективно
средство за постигане на тези цели са т.нар. обобщени планове (алгоритми) за дейност.
Те представляват съвкупност от основни действия, разположени в определена логическа
последователност.
Обобщеният план за извършване на наблюдение съдържа следните действия:
– формулиране на целта на наблюдението;
– избор на обекта за наблюдение;
– изпълнение на наблюдението;
– посочване на резултатите от наблюдението;
– анализ на резултатите и формулиране на изводи.
Обобщеният план за осъществяване на опит включва следните действия:
– изясняване на целта на опита;
– посочване на необходимите уреди и материали;
– извършване на опита;
– анализ на резултатите и формулиране на изводи.
Първоначално учителят следва алгоритъма, без да го разкрива пред учениците. Така
например, когато учителят показва с опит дадено физично явление (електричен ток, от-
ражение и пречупване на светлината, разпространение на звук и т.н.), той посочва какво
и с каква цел се наблюдава. При извършване на демонстрационен или фронтален експе-
римент (последователно и успоредно свързване на консуматори, получаване на образи
при огледала и лещи и т.н.) този алгоритъм се разширява и с други действия – посочване
и анализ на резултатите, формулиране на извод, като учениците овладяват интуитивно и
непринудено алгоритмите. Когато учениците натрупат достатъчно опит, за да изпълня-
ват опити и наблюдения, по преценка на учителя може алгоритъмът да им се представи в
явен вид, например при провеждане на лабораторната работа „Период на махало“.
Независимо от това, че опитите по физика и астрономия в 7. клас са лесни за изпъл-
нение, учителят е длъжен предварително да се подготви за тях. Техниката на учебния
експеримент трябва да бъде доведена до такава прецизност, че напълно да се изключат
каквито и да било несполуки при извършване на опитите. Конкретни методически насо-
ки за организиране и провеждане на учебния физичен експеримент в 7. клас се намират
както в учебника, така и в разработките на учебните единици във втората част на книгата
за учителя.
Голям брой учебни физични експерименти, проведени със съвременна апаратура,
може да се намерят в интернет, например на адрес http://physicsdemos.com.
2.3. Ефективност на обучението в 7. клас

Ефективността на обучението по физика и астрономия в 7. клас се определя от начи-
на на функциониране на учебно-възпитателната система (фактори, условия, компонен-
ти) и постигнатото качество на учебните резултати.
Целесъобразно е учебният процес да се изгражда върху принципите на проблемно-
то обучение. Това обучение дава най-добри възможности за мотивиране на учениците
за самостоятелна учебно-познавателна дейност. Психолого-педагогическите основи на
13
проблемното обучение са дейностният подход (главно теорията за поетапно формиране
на умствените дейности), както и прилагането на основни правила на кибернетичния
подход: цели, обучаваща програма, обратна връзка, регулиращо въздействие, резултат в
управлението на учебния процес.
Проблемното обучение най-общо се характеризира с организиране и провеждане
на такива действия като: създаване на проблемни ситуации, формулиране на проблеми
(въпроси, задачи, хипотези), оказване на учениците на необходимата помощ за решаване
на проблемите, проверка (логическа, практическа) на тези решения и управление на про-
цеса на систематизиране и обобщаване на формираните знания, умения и отношения.
Новият учебник и учебната тетрадка, както и примерните разработки на уроци в книгата
за учителя, се основават на принципите на проблемното обучение и са добър ориентир
при организиране и провеждане на различните видове учебни занятия.
Проблемното обучение по физика и астрономия в 7. клас се изгражда на емпирично
равнище: наблюдаване на явленията – формулиране на хипотези – опитна проверка – из-
води. Затова учебният експеримент е основно средство на обучението в 7. клас. На екс-
периментална основа учителят осъществява целенасочена учебна работа за изграждане
у учениците на умения да анализират, сравняват и съпоставят явленията, да отделят в
тях съществените и да отхвърлят несъществените признаци, т.е. да правят индуктивни
заключения. На дедуктивни съждения учениците от 7. клас се учат по изключение в
случаите, когато се налага да се обясняват физични явления чрез използване на усвоени
вече закони. Но и в тези случаи не бива да се забравя, че верността на тези заключения
трябва да се потвърждава експериментално.
2.3.1. Постигане на образователните стандарти

За успешно покриване на образователните стандарти и за по-пълно постигане на
очакваните резултати е необходимо учителят да познава и да прилага специфични и ра-
ционални прийоми на обучение за усвояване на физичната и астрофизичната термино-
логия и на основните структурни компоненти на учебното съдържание: факти и явления;
понятия и величини; закони и методи на познание. Такива са разработените в методиката
на обучението обобщени планове за учебна дейност.
За изучаване на физично явление се препоръчва следният обобщен план:
– посочване на външни признаци на явлението;
– разкриване на условията, при които протича явлението;
– установяване на връзки на даденото явление с други явления;
– посочване на приложения на явлението;
– разкриване на вредни последствия от явлението.
За изучаване на физична величина се изпълняват следните действия:
– посочване на свойството, което характеризира величината;
– определение на величината;
– обясняване на връзките на величината с други величини;
– въвеждане на единица за величината;
– разкриване на начини за измерване на величината.
За изучаване на физични закономерности се предлага следният обобщен план:
– опитно обосноваване на закона;
– формулировка на закона;
– анализ на математичния израз на закона (ако има такъв);
– извършване на опити, потвърждаващи следствия от закона;
– посочване на примери за приложение на закона;
– посочване на границите на валидност на закона (в последните класове).
14
В 7. клас учителят използва посочените обобщени планове, за да управлява учеб-
но-познавателната дейност на учениците. Тези планове са ефективно средство за осмис-
ляне на структурните елементи на физичното знание и за изграждане на елементи на
физичен стил на мислене у учениците. Конкретна реализация на тези алгоритми е пред-
ложена в примерните разработки на учебните единици във втората методическа част на
книгата за учителя.
2.3.2. Избор на технологии на обучението

Всяка технология на обучението има две основни взаимносвързани и взаимно обус-
ловени страни: от една страна, тя е тясно свързана с постиженията на науката – образо-
вателните науки, а, от друга страна, със създаване на нагледни помагала и технически
средства. В исторически план се разграничават следните видове технологии на обуче-
нието: подражателни, словесни, печатни, аудио-визуални и компютърни. Съвременните
технологии са научно-практическо обосновано предписание, основаващо се на пости-
женията на образователните науки (педагогика, психология, дидактика, методика и др.)
и осъществяващо се чрез активни форми и методи на обучение, нагледни пособия и
съвременни технически средства – предимно аудио-визуални и компютърни. Ето защо
учителят по физика и астрономия в 7. клас трябва не само да познава задълбочено пос-
тиженията на образователните науки, но и да притежава знания и умения за работа със
съвременната аудио-визуална и компютърна техника – хардуера и съответния учебен
софтуер.
Ефективното организиране и провеждане на всеки отделен урок по физика и астро-
номия в 7. клас се определя от избрания методически подход (методическа технология),
включващ в единство и взаимодействие активни методи и способи на обучение с подхо-
дящи учебно-технически средства. На сегашния етап освен активните методи, които се
отнасят главно до активното и самостоятелно учене на отделния ученик, намират мяс-
то и интерактивните методи, които се базират на ползотворното взаимодействие меж-
ду обучаващ и обучавани. В обучението по физика и астрономия в 7. клас постепенно
навлизат интерактивни методи, характерни за класната и групово-екипната форма на
организация, каквито са: ролева игра, делова игра, групова терапия, записване на идеи,
лавина, мозъчна атака, мозъчни карти, светкавица, пирамида, светофар, казус, ситуа-
ционно-практическа задача, дискусия, панелна дискусия и др. При всички случаи са не-
обходими подробно предварително обмисляне и планиране на мястото на използвания
метод в урока. Съвременният ефективен урок по физика и астрономия има следните
обобщени характеристики:
– Определеност на целите и очакваните резултати: доколко целите и очакваните резул-
тати от учебната програма са отразени и конкретизирани в плана на урока.
– Системност в изучаване на учебното съдържание: в каква логическа връзка и на как-
во научно равнище се разглеждат основните знания – явления, понятия, закони, при-
ложения, и какви опорни знания се използват за тяхното усвояване.
– Целесъобразност в избора на методическа технология: сполучливо ли са избрани ме-
тодическият подход и свързаните с него методи на обучение и учебно-технически
средства.
– Наличност на интерактивна образователна среда: как е организирано взаимодействи-
ето между учител и ученици и между ученици и ученици в процеса на обучението,
организира ли се самостоятелна работа с учениците, използват ли се интерактивни
методи на обучение.
– Резултативност на процеса на обучение: как са осъществени целите на обучението и
в какъв обем са постигнати очакваните резултати.
15
В книгата на учителя се предлагат различни възможности за избор на методически
механизъм (методическа технология) за ефективно организиране и провеждане на раз-
личните видове уроци. Учителят е този, който трябва да използва или да промени из-
браната технология, като отчита подготовката на своите ученици и наличните материал-
но-технически условия.
2.3.3. Контрол и оценяване на постиженията на учениците

Ефективността и качеството на обучението по физика и астрономия в 7. клас се опре-
деля и от това доколко правилно и системно учителят организира и извършва контрол и
оценяване на постиженията на учениците – усвояване на знания, развитие на умения и
формиране на отношения. Посоченото изискване се обуславя както от всеобхватността
на функциите на контрола (диагностична, обучаваща, развиваща, формираща), така и
от разнообразието на неговите видове (текущ, периодичен, срочен, годишен), форми и
методи (устен, писмен, практически).
Основна задача на контрола и оценяването е учителят постоянно да получава пълна
информация за постиженията на всеки ученик, своевременно да попълва пропуските в
знанията и уменията и да коригира допуснатите слабости. Това се постига, при условие
че навреме се оценяват и анализират входното, текущото и изходното равнище в знани-
ята и уменията на учениците и непрекъснато се следят настъпилите изменения в разви-
тието и възпитанието им. Такъв нов подход към контрола дава възможност в оценките
да се отразяват многостранните изменения във формирането на личността на ученика.
Друга основна задача на контрола е обективно да оценява постиженията на ученици-
те. Основен критерий за това е степента на съответствие между поставените в образова-
телните стандарти цели и очаквани резултати на учебната програма и реално постигна-
тите резултати – ниво и обем на усвоените знания и умения. Във връзка с това системата
от методи и средства за контрол и оценяване – устни, писмени, практически, както и
различните видове тестове трябва да са в състояние да регистрират различните познава-
телни равнища, определени в учебната програма и съгласувани с таксономията на Блум.
Контролът и оценяването се извършват в съответствие с изискванията на Наредба №
11 от 01.09.2016 г. на МОН за оценяване на резултатите от обучението на учениците. В
учебната програма по физика и астрономия за 7. клас се посочват специфичните форми
и методи за оценяване на постиженията на учениците. В учебника и в учебната тетрадка
също се предлагат различни средства за контрол и оценяване: въпроси и задачи след вся-
ка учебна единица; занимателни опити и задачи в тясната колона; тестови задачи в края
на главите; практически задачи и др. Подборът на въпросите и задачите при определен
вид контролна работа трябва да се съобразява с познавателните равнища на образовател-
ните стандарти и с очакваните резултати по учебната програма.
Подходящо е входното равнище да се установява чрез проверка в началото на учеб-
ната година. Добре е формата на проверката да бъде комбиниран тест, обхващащ изучен
в предходните години материал, свързан с главите, които предстои да бъдат изучавани в
7. клас. Учителите могат и сами да формират теста, като използват предложените в кни-
гата за учителя тестови задачи и включват и собствени задачи. В този случай учителят
трябва сам да разработи и съответна точкова скала за оценяване на резултатите от теста
с възможност за трансформиране в оценъчни бележки. Резултатите от входното равнище
се използват за своевременно коригиране на пропуските и за оценяване на развитието
на учениците.
Писмените изпитвания изискват специална подготовка, за да изпълняват своите
функции. Един добър тест (вариант за тестова проверка) представлява набор от опреде-
лен брой и от различни по вид задачи, подредени по логиката на учебния материал или
16
по сложност. Учителят подбира или съставя задачи, с които трябва да провери и оцени
дали се постигат заложените в учебната програма образователни стандарти и очаквани
резултати по определена част от учебното съдържание. Необходимо е съответствие меж-
ду избраните задачи и очакваните резултати. Всяка задача трябва да отчита измервано
знание и умение, заложено в учебната програма. Учителят следва да познава таксоно-
миите на Блум, за да може да подбере задачи, отговарящи на определеното в учебната
програма познавателно равнище. Използването на точен и недвусмислен глагол позво-
лява извършване на исканото действие и респективно отчитане на съответното знание
или умение.
Например:
Знание: Кое явление наричаме електричен ток?
Разбиране: Какво характеризира величината електрично съпротивление?
Приложение: Колко е максималната мощност на нагревател, който можем да използ-
ваме в мрежа, осигурена с бушон от 2 А?
Анализ: Кои са предимствата на акумулаторите спрямо цинково-въглеродните бате-
рии?
Синтез: Как ще се промени съпротивлението на верига, ако успоредно на съпротив-
ление R1 включим съпротивление R2?
Оценка: Оценете опасността от протичане на ток през човека.
Степенуването на задачите по трудност и относителната им тежест в общата оценка
изисква също да се обмисли много внимателно. Определянето на броя на точките за
дадена задача трябва да съответства на познавателното равнище. Естествено е задачите
за пренос на знанията, за анализ, синтез и оценка да имат по-голяма тежест. При тях
е подходящо за всеки етап от изпълнение на задачата да се присъждат съответен брой
точки, за да може да се отчете степента на справяне от всеки ученик. Независимо от
това, че в учебната документация се предлагат готови тестове, те невинаги отговарят на
конкретните цели и изисквания.
С цел учениците от 7. клас да се подготвят и адаптират към тестовото изпитване е
необходимо учителят по време на текущото устно или писмено изпитване да използва
и тестови задачи, обхващащи материал от една или от няколко учебни единици. В тези
случаи е удобно да се включат и повече практически задачи за проверка на уменията на
учениците. Постепенно в тестовете е нужно да намерят място въпроси и задачи, при кои-
то учениците трябва да изразят своите позиции и отношение по екологични, енергийни
и други проблеми на страната и човечеството, тясно свързани с учебното съдържание
по физика и астрономия. Така учениците постепенно ще свикнат с подобни форма и
метод на оценяване. А когато им се предложат варианти за самоконтрол и самооценява-
не, сами ще могат да установят дали знанията и уменията им отговарят на поставените
изисквания. От контрола и оценяването се постига максимален педагогически ефект,
при условие че техните основни функции са съчетани в единство при съответно избрани
форми и методи.
2. Книга за учителя по физика и астрономия за 7. клас – Хр. Попов и др. 17

СПЕЦИАЛНА МЕТОДИЧЕСКА ЧАСТ
ГЛАВА 1. ЕЛЕКТРИЧЕН ТОК
1.1. Анализ на съдържанието с методически коментар

Учебното съдържание в глава I. Електричен ток на учебника по физика и астроно-
мия за 7. клас отразява научното равнище, определено в учебната програма с образова-
телните стандарти и очакваните резултати по темите: 1. Електричен ток и електрично
напрежение, 2. Електрически вериги и 3. Електрична енергия, и надгражда изученото
за електричен ток и електростатични явления по предмета човекът и природата в 5. и
6. клас. Основна водеща идея на авторите е научно-познавателното равнище на учебния
материал да се разкрива в тясна връзка с най-значимите му приложения. В учебните
дейности приоритет се дава на изпълнение на прости опити и на решаване на научно-
познавателни и практически задачи.
Електричният ток и неговите действия се описват въз основа на представите за стро-
ежа на атома (ядро и електрони) и на знанията за понятието енергия и нейното преобра-
зуване, познати на учениците от човекът и природата. Особено внимание се обръща на
разликата между явлението електричен ток и величината електричен ток. Зависимост-
та между ток, напрежение и съпротивление, както и зависимостите при последователно
и успоредно свързване на източници на напрежение и на консуматори се въвеждат по
опитен път чрез логически съждения и изводи. За разлика от тях при изучаване на закона
на Джаул – Ленц не се търси опора в опита. Формулата за мощност на електричния ток и
нейните разновидности се извеждат от закона на Джаул – Ленц с помощта на определе-
нието за мощност. Единиците ампер, волт, ом, джаул, ват се въвеждат чрез съответните
формули за връзките между съответните величини. Специално внимание се отделя на
практическата единица за електроенергия – киловатчас. Измервателните уреди – ампер-
метър, волтметър, омметър, електромер, се въвеждат с практическа цел – учениците да
се научат да работят с тях, без да се разкриват устройството и принципът на действието
им. Акцентира се многократно върху начина на свързване на амперметрите и волтметри-
те в електрическа верига.
Достъпността на разработения учебен материал се осигурява и с богато онагледяване
– подходящи илюстрации и прости опитни постановки, съвременни ИКТ, софтуерни и
мултимедийни продукти. Мотивацията за изучаване на тази глава се поддържа постоян-
но с добре подбрани примери за практически приложения (източници на напрежение,
консуматори, електрически вериги – последователно и успоредно свързване, късо съе-
динение, предпазители и др.). Осмислянето и затвърдяването на знанията и уменията се
подпомагат с подходящо подбрани и решени примери и типови задачи, с описаните еле-
ментарни опити в уроците и с предлаганите практически задачи в лабораторните упраж-
нения. Посочени са подходящи адреси на сайтове в интернет, които може да се използват
както в класни, така също и в извънкласни занимания.
Тази глава се отличава и с особено полезните си възпитателни ефекти: правила за
работа с електрически измервателни уреди и нагревателни елементи; правила за пред-
пазване от електричен ток; начини за използване, пазене и изхвърляне на батерии и аку-
мулатори; правила за пестене и безопасно използване на електроенергия.
1.2. Примерни методически разработки на учебните единици

Във всички учебни единици рубриката „Междупредметни връзки“ включва връзка с
предмета човекът и природата, 6. клас, където са изучавани електрични сили, проводни-
ци и изолатори, електрони и електричен ток. С цел пестене на място при методическите
18
разработки в главата тази повтаряща се връзка е пропусната, както и връзката с матема-
тика, 5. – 6. клас, където са изучавани необходимите тук действия с цели, с десетични и
с дробни числа, преобразуване на равенства и нанасяне на опитни данни в таблица.
ГЛАВА I. ЕЛЕКТРИЧЕН ТОК
1.2.1. Електричен ток и електрично напрежение

За изучаване на тази тема в примерното годишно разпределение на учебните занятия
са предвидени 4 учебни часа – 2 за нови знания и 2 за лабораторни работи, като и чети-
рите са разработени в учебника.
1. Електричен заряд и електричен ток
Цели:
– Да се въведат понятията електричен заряд и електричен ток и техните единици.
– Да се развие познавателен интерес за изучаване на електричните явления.
Очаквани резултати:
Ученикът да:
– Описва електричния ток като насочено движение (поток) от електрични заряди (елек-
трони) и определя посоката на тока.
– Определя тока като електричен заряд, преминал през напречното сечение на провод-
ник за единица време.
– Познава единицата за електричен заряд – кулон, и единицата за електричен ток – ам-
пер, дробните и кратните им единици.
– Измерва тока през консуматор с амперметър (в схема с батерия и прекъсвач).
– Прилага формулата за големината на тока (I = q/t) за решаване на прости задачи.
Представи и понятия:
– нови: кулон (C), постоянен и променлив ток, ампер (A), амперметър;
– за разширяване и затвърдяване: електричен заряд (q), електричен ток (I) – посока и
големина; последователно свързване.
Дидактически средства и материали: опити и илюстрации, разгледани в учебника
и учебната тетрадка; табла или фолиа с електрически схеми за описване на посоката на
тока; графики на постоянен и променлив ток; компютърни фрагменти и клипове.
Примерен план на учебното съдържание:
1. Електричен заряд и електрични сили. Кулон (C)
2. Явлението електричен ток и величината електричен ток
3. Измерване на електричния ток. Ампер (А). Амперметри
Ход на учебно-познавателната дейност:
1. Въвеждането в урока е подходящо да стане чрез демонстрации (описани в учебни-
ка). В беседа с учениците се припомнят знанията им по човекът и природата в 6. клас:
наелектризиране на телата, електрични сили на привличане и отблъскване; отрицателни
(електрони) и положителни (атомни ядра) електрични заряди.
Разширяването на научните представи за величината електричен заряд (q) е методи-
чески целесъобразно да преминава през два етапа. На първия етап по експериментален
път (взаимодействие между наелектризирана сфера и наелектризирано махалце) учени-
ците се убеждават, че електричните сили зависят както от разстоянието между телата,
така също и от наелектризираността им. Така че физичният смисъл на величината елек-
тричен заряд се извлича от опитно установения факт, че едни и същи тела от едно и
също разстояние може да си взаимодействат с различни електрични сили. Оттук заклю-
чаваме, че наелектризираните тела се различават, и за характеризиране на това различие
въвеждаме величината електричен заряд. На втория етап се изгражда представа за голе-
19
мината на електричния заряд и се въвежда единицата за измерването ѝ – кулон (C, K).
Използват се познанията им за строежа на атома – съществуване на частици (електрони
и ядра), носители на електричен заряд. На тази основа (микроравнище) се прави извод,
че големината на електричния заряд зависи от това колко на брой електрона са му при-
дадени или отнети (например при наелектризиране). По този начин е лесно да се свърже
големината на заряд 1 кулон с големината на заряда на определен брой електрони (6,25
милиарди милиарда електрони или протони).
2. Изграждане на представата за величината електричен ток се опира също на поз-
нанията на учениците по човека и природата в 6. клас. С прости опити с електрически
вериги (описани в учебника) се припомнят: условията за протичане на ток, неговите
действия и зависимостта им от посоката на тока. При опитите и илюстрациите се обръ-
ща специално внимание на разликата между действителната и приетата условна посока
на тока. Същевременно се припомнят и правилата за безопасна работа с ток в училище
и вкъщи.
Със същите опити (електрическа верига, съставена от електромотор и лампичка) се
показва, че действията на тока се различават количествено – в едни случаи перката се
върти по-бързо (при изключена лампичка), а в други случаи – по-бавно (при включе-
на лампичка); ако изключим само електромотора, ще наблюдаваме по-силно светене на
лампичката. По този начин учениците се убеждават в необходимостта от въвеждане и на
количествена характеристика на тока – неговата големина. Въвежда се определение за
величината електричен ток въз основа на формулата I = q/t. От анализа ѝ следва изво-
дът, че токът е толкова по-голям, колкото повече електрони преминават през напречното
сечение на проводника за една секунда. Обръща се внимание, че на практика е допусти-
мо да се казва „по-силен или по-слаб ток“ вместо „по-голям или по-малък ток“.
Заедно с учениците се прави обобщеният извод, че токът има посока и големина.
Описателно и на терминологично равнище се въвеждат представи за постоянен и про-
менлив ток.
3. Въз основа на формулата за големина на тока се въвежда и дава определение за
единицата за ток – ампер (А). Като се използва и таблицата от дясната колона на учеб-
ника, се изграждат представи и за десетичните кратни и дробни единици на ампера.
Прави се само външно описание на амперметъра и се съобщава и демонстрира начинът
на свързването му в електрическа верига. Специално внимание се насочва към обхвата
на уреда и възможността с един многообхватен уред да се измерват токове с многократно
различаващи се големини.
2. Електрично напрежение
Цели:
– Да се формира представа за величината напрежение (на източник и върху консума-
тор).
– Да се усвоят знания и умения за измерване на напрежение на източник и на напреже-
ние върху консуматор.
– Да се осмислят приликата и разликата между величините напрежение на източник и
напрежение върху консуматор.
– Определя напрежението като причина за протичане на електричен ток.
– Измерва с волтметър напрежение на източник и върху консуматор.
– Прилага правила за безопасност при работа с източници на електричен ток.
20
– нови: електрично напрежение (постоянно и променливо), волт (V), източници на нап-
режение, волтметри;
– за разширяване и затвърдяване: електрични сили, електрони и свободни електрони,
електроенергия, преобразуване на електроенергията, успоредно свързване на волт-
метър.
Дидактически средства и материали: демонстрации и илюстрации, описани в
учебника; табла или фолиа с електрически схеми, съответстващи на извършваните опи-
ти; графики на постоянно и променливо напрежение; компютърни анимации.
1. Напрежение на източник на ток
2. Напрежение върху консуматор
3. Измерване на напрежение. Волт (V). Волтметри
1. Коректно въвеждане на величината напрежение не е възможно, без предварително
да са въведени величините работа и енергия. Затова в учебната програма и в учебника
се предлага един опростен и достъпен за учениците методически подход за въвеждане на
величината напрежение на източник. Той се опира на разсъждения относно причината
за протичането на електричен ток: електричните сили, които действат на свободните за-
ряди. Тези сили обаче не можем да наблюдаваме пряко и затова търсим друга величина,
която може лесно да се измерва и от която зависи токът. За опора се използват знанията
от 6. клас, че: 1) химичните реакции в батериите водят до натрупване на заряди върху
полюсите им, които от своя страна пораждат електрични сили, и 2) при протичане на
ток през източника неговата химична енергия се преобразува в електрична енергия. По
такъв начин се стига до заключението, че търсената величина трябва да е мярка за спо-
собността на източника да преобразува енергия и да поражда електрични сили. Наиме-
нованието на тази величина – електрично напрежение, е вече въпрос на договаряне.
Логически процесите в затворена верига се свързват така: възниква напрежение на
източника → появяват се електрични сили (действащи на свободните електрони в про-
водниците) → протича електричен ток. Енергетичният смисъл на величината напреже-
ние на източник се осмисля по-късно, когато се изучават различни преобразувания на
енергия. Възможно е още в този урок да се въведе и буквеното означение за напрежение
на източник – e, за да не се смесва с това за напрежение върху консуматор – U.
На описателно равнище чрез позоваване на конкретни примери и стойности на на-
прежения се въвеждат представи за източници на постоянно (батерии, акумулатори) и
променливо (генератори в електроцентрали) напрежение.
2. На експериментална основа (опита в учебника) се изгражда представа и за поня-
тието напрежение върху консуматор (напрежение между краищата на консуматор). То
се осмисля по аналогичен с напрежението на източник начин: като причина за проти-
чане на електричен ток през един консуматор и като мярка за електричните сили, които
предизвикват насоченото движение на свободните електрони през консуматора и пре-
образуване на електричната енергия в друг вид. Логическата връзка в този случай е след-
ната: напрежението върху консуматора поражда електрични сили, действащи на свобод-
ните електрони, в резултат на което протича ток и в консуматора става преобразуване на
електричната енергия.
Важно е да се осъзнае, че на равнището на преподаване в 7. клас терминът напреже-
ние на източник се отъждествява с величината, за която в следващите класове учениците
ще научат, че се нарича електродвижещо напрежение. (Разлика между напрежението
между полюсите на източника и неговото ЕДН не може да се прави без въвеждане на
21
понятието вътрешно съпротивление.) Затова в 7. клас казваме само, че разликата между
напрежение на източник и напрежение върху консуматор е в това, че първото съществу-
ва независимо дали през източника протича, или не протича ток, докато напрежението
върху консуматорите винаги свързваме с протичането на ток през тях.
На описателно равнище чрез посочване на конкретни примери се разграничават пос-
тоянно напрежение (при джобните фенерчета, калкулатори, смартфони и др.) и промен-
ливо напрежение (домакинските електроуреди и др.).
3. В учебника въпросът за измерване на напрежение на източник и на напрежение
върху консуматор се разглеждат паралелно с въвеждането на тези понятия, но е въз-
можно методически, доколкото имат общи неща (единици, уреди, начин на свързване),
да се обединят на едно място в края на темата. Единицата за напрежение волт (V, В) се
въвежда директно на терминологично равнище. Десетичните кратни и дробни единици
се отработват с количествени примери. Прави се само външно описание на волтметъра
и се съобщава и демонстрира начинът на свързването му за измерване на напрежение
на източник и на напрежение върху консуматор. Специално внимание се насочва към
обхвата на уреда и с възможността с един многообхватен уред да се измерват различни
по порядък напрежения.
3. Физични измервания и обработка на експериментални резултати

(лабораторна работа, увод)
Цели:
– Да се запознаят с основните източници на грешки при измерванията, както и с поня-
тието грешка на уреда.
– Да усвоят правилата за пресмятане на средноаритметична стойност на серия от из-
мервания, на грешката при отделно измерване и на грешката на серия от измервания.
– На практика да приложат нововъведените понятия и правила за пресмятане на греш-
ките при измерване на времеви интервали.
– Пресмята средноаритметичната стойност на размерите на обект (книга), измерени
с милиметрова линия, грешката на всяко от измерванията и грешката на серията от
измервания.
– Пресмята средноаритметичната стойност на времеви интервал, измерен с хрономе-
тър, грешката на всяко от измерванията и грешката на серията от измервания.
– Представя получените резултати в табличен вид.
– нови: грешка на измерване, грешка на серия от измервания, грешка на уреда;
– за разширяване и затвърдяване: величина, единици (метър, секунда), стойност на
величина, дължина, широчина, височина, интервал от време.
Междупредметни връзки:
– човекът и природата, 5. – 6. клас: правила за изпълнение на лабораторна работа;
– математика, 5. – 6. клас: пресмятане на неизвестна величина по формула.
Дидактически средства и материали: милиметрова линийка, хронометър, подгот-
вено от учителя табло с определенията на основните понятия и формули.
1. Причини, предизвикващи грешки при измерванията
2. Експериментална задача
При предварителната организация за лабораторната работа учителят подготвя по-
22
мощни дидактически материали и набавя необходимия брой измервателни уреди за пъл-
ноценна практическа работа по групи.
В изпълнение на първа точка от примерния план учителят запознава учениците с новите
понятия и с правилата за определяне на видовете грешки при измерванията, като използва
таблото и разнообразни примери, свързани с измервания на разстояния и времеви интервали.
Втората точка от примерния план включва практическа дейност на учениците, при
която те прилагат новите знания за пресмятане на времеви интервал, на съответните
грешки при измерванията и попълват таблица с получените данни. Подходящо е вместо
механични хронометри при изпълнение на задачата да се използват вградените в мобил-
ните телефони и в смартфоните хронометри, които осигуряват по-голяма точност при
измерването на времеви интервали (0,01 s).
При наличие на време може да се организира и изпълнението по групи на задача 3 от
учебната тетрадка (като, разбира се, не се използват указаните в тетрадката числа).
Резултатите от експерименталната задача (както и тези от задача 3 в учебната тет-
радка) може да се използват, за да се илюстрира на качествено равнище тенденцията, че
увеличаването на броя на измерванията води до намаляване на грешката на цялата серия.
4. Измерване на електричен ток и на електрично напрежение

(лабораторна работа)
Цели:
– Да се усвои умението за измерване на основните величини електричен ток и елек-
трично напрежение.
– Свързва правилно измервателните уреди в зависимост от измерваната величина (ток
или напрежение).
– Подбира подходящ за случая обхват на уреда с цел минимизиране на грешката при
измерването.
– Определя грешката на измерването в зависимост от използвания обхват на уреда.
– Описва и анализира резултатите от измерванията.
– нови: мултицет;
– за разширяване и затвърдяване: амперметър, волтметър, обхват на уреда, грешка на
уреда, величина, единица, стойност.
Дидактически средства и материали: мултицети, батерии от 1,5 V, 3 V, 4,5 V, 9 V,
лампички за табло на автомобил, съединителни проводници. (Този вид лампички са под-
ходящи, защото са маломощни и консумираният от тях ток не изтощава бързо батериите.)
1. Основни правила при работа с мултицет
2. Измерване на напрежението на източник
3. Измерване на тока в електрическа верига
В първа точка от примерния план учителят запознава, а учениците записват в тет-
радката си правилата за работа с измервателните уреди. Освен на начините на свързва-
нето им особено внимание се обръща на необходимостта от правилен подбор на обхва-
та, при който ще се извърши измерването, като този подбор трябва да удовлетвори две
конкуриращи се изисквания: изискването за по-голяма точност налага обхватът да бъде
колкото е възможно по-малък, а изискването на безопасност на уреда налага обхватът да
бъде достатъчно голям.
23
При изпълнението на т. 2 и т. 3 от примерния план учителят първо проследява за
всяка от работните групи правилно ли учениците са свързали уредите и едва след това
разрешава затварянето на веригите. Същевременно той следи ток през източниците да
не протича дълго време, за да се осигури по-продължителната работа на батериите.
1.2.2. Електрически вериги

За изучаване на тази тема в примерното годишно разпределение на учебните занятия
са предвидени 8 учебни часа – 4 за нови знания, 3 за упражнения и един за лабораторна
работа. В учебника са разработени уроците за нови знания, лабораторната работа и един
от уроците, в който се упражняват уменията за прилагане на знанията за решаване на
задачи. Останалите два часа за упражнения се провеждат по подобие на първия, като
материали за тях учителят може да намери в електронния вариант на учебника.
5. Електрично съпротивление
Цели:
– Да се усвои връзката между тока и напрежението за част от електрическата верига.
– Да се формира представа за величината електрично съпротивление като характерис-
тика на определено свойство на проводниците.
– Да се формират умения за измерване на съпротивление на различни проводници и
консуматори.
– Познава единицата за електрично съпротивление – ом (Ω), дробните и кратните ѝ
единици.
– Прилага изучената връзка за решаване на задачи.
– Измерва съпротивление с омметър.
– Прилага правила за безопасност при работа с източници на електричен ток.
– нови: електрично съпротивление (R), ом (Ω), късо съединение;
– за разширяване и затвърдяване: ток; напрежение.
Дидактически средства и материали: описаната в учебника опитна постановка за
установяване на зависимостта на тока от напрежението на източника и от вида на кон-
суматора; опитна постановка за изучаване на съпротивление на проводници (поставка с
проводници с различни дължина, напречно сечение и от различни вещества – „Електра
I“); източник на напрежение; демонстрационни амперметър и волтметър; ключ; реостат;
свързващи проводници; табла с електрически схеми на опитите.
1. Зависимост на тока от напрежението
2. Съпротивление на проводник. Единица за съпротивление – ом (Ω). Омметри
3. Късо съединение. Предпазители
1. За демонстриране на връзката на тока от напрежението е добре да се следва мето-
дическият подход, възприет в учебника: последователно при всеки опит се прави и съот-
ветен извод. След това се обобщава и връзката се записва във вида I = U/R. Методически
целесъобразно e в началото да се акцентира върху правата пропорционалност между
тока и напрежението, а след това да се формира представа за величината електрично
съпротивление като мярка на способността на проводниците да пропускат по-силен или
по-слаб ток. Освен опитите, описани в учебника, за случая може да се използва и една
24
сравнително проста опитна постановка: съставя се верига от последователно свързани
източник на напрежение (например акумулатор от 6 V или 12 V), амперметър, спирала
от никелинов проводник, ключ и успоредно свързан към спиралата волтметър. За да
се виждат добре показанията на измервателните уреди, е необходимо да се използват
демонстрационни уреди. С математични средства и по логически път се представят раз-
личните трансформации на формулата, която изразява изучаваната зависимост, и се ана-
лизират техните възможности за решаване на задачи в зависимост от това кои величини
са известни и кои се търсят.
Полезно е да се изтъкне, че установената зависимост се отнася за част от електричес-
ката верига, както и да се посочат случаи (например когато температурата не е постоян-
на), в които тя не може да се прилага, т.е. че тя има граници на приложимост.
2. Физичната величина електрично съпротивление на проводник е ново понятие. За
да се демонстрира с опит зависимостта на тока от размерите (дължината и сечението) и
веществото на проводника, е добре да се използва класическият дървен или пластмасов
панел, на който са опънати чрез букси четири проводника с еднаква дължина, три от кои-
то са железни и един е никелинов. В случай че за източник на напрежение се използва
подходящ учебен токоизправител, е необходимо да се включи в електрическата верига
и реостат за регулиране на напрежението. Прави се само качествена характеристика на
резултатите от опита, без да се въвежда съответната формула. Набляга се върху факта,
че съпротивлението е мярка на свойство на проводниците, и с помощта на примери се
разграничават вещества, които са по-добри и които са по-лоши проводници на елект-
ричния ток.
Единицата за съпротивление ом (Ω) се въвежда чрез вече изучената връзка, записана
във вида R = U/I. Десетичните кратни единици се отработват с количествени примери.
Прави се само външно описание на омметъра и се съобщава и се демонстрира начинът
на свързването му за измерване на съпротивление на проводник (консуматор). Обръща
се внимание на различните обхвати на уреда и на възможността с един многообхватен
уред да се измерват различни по порядък съпротивления.
3. Въпросът за късо съединение има значително практическо значение в бита на все-
ки човек и следва да му се отдели специално внимание. За целта може да се използват
различни примери за настъпване на късо съединение и да се анализират причините за
това вредно и опасно явление. Полезно е при възможности на кабинета по физика учите-
лят, като спазва всички норми за безопасност, да демонстрира ролята на предпазителите.
За целта тънка медна жичка (от многожилен проводник) се опъва между два статива и
се захлупва със стъклен звънец от вакуумна помпа. Посредством свързващи проводници
от регулируем трансформатор се подава напрежение от 30 V до 50 V, при което жичката
„изгаря“. След това се обясняват устройството и действието на стопяемите предпазите-
ли и се показват стандартни предпазители, предназначени за ток с различна големина.
Съобщава се, че действието на съвременните предпазители използва други ефекти (не
стопяване на жичка).
6. Връзка: ток – напрежение – съпротивление

(решаване на задачи)
Цели:
– Да се усвоят умения за решаване на задачи за определяне на ток, напрежение и съпро-
тивление чрез използване на връзката между ток, напрежение и съпротивление.
– Да се развие познавателна активност при прилагане на изучените знания по електри-
чество за решаване на задачи.
25
– Прилага количествената връзка между тока, напрежението и съпротивлението за ре-
шаване на задачи.
– Чертае и разчита прости електрически схеми, като разпознава елементите и начина
на тяхното свързване.
– за разширяване и затвърдяване: ток, напрежение, съпротивление и единиците за из-
мерването им.
– човекът и природата, 6. клас: правила за решаване на задачи в книгата за учителя;
– математика, 5 – 6. клас: преобразуване на равенства; решаване на уравнение с едно
неизвестно; действия с цели числа, с десетични и с прости дроби.
Дидактически средства и материали: табла или фолиа със схеми, илюстриращи
правилата за записване и подреждане на условието, чертежите и решението на физична
задача.
1. Общи правила и изисквания за решаване на физични задачи
2. Решаване на задачи:
а) Пресмятане на съпротивление по зададени ток и напрежение
б) Пресмятане на напрежение по зададени ток и съпротивление
в) Пресмятане на ток по зададени напрежение и съпротивление
3. Пресмятане и оценяване на опасността от преминаване на ток през човека
1. Това е първият специализиран урок за решаване на физични задачи. В него учите-
лят следва да обърне специално внимание както на общите правила, посочени в книгата
за учителя по човекът и природата в 7. клас, така също и на някои допълнителни изиск-
вания към оформяне и изпълнение на решенията на физичните задачи, а именно:
– Запознаване с условието на задачата.
– След записа „Решение“ на отделен ред след заглавие „Дадено“ се записват всички
зададени величини с техните означения, числени стойности и единици (ако в услови-
ето се използват десетични дробни или кратни на някоя единица, още тук числените
им стойности се преобразуват в основната единица). На следващия ред, започващ с
„Търси се“, се записват по същия начин означенията на величините, които трябва да
бъдат определени (ако в условието се търсят няколко величини от един и същ вид, те
се разграничават с помощта на индекси).
– Прави се анализ на задачата, съпроводен с илюстрация: чертеж, схема, графика и др.
– Записва се формулата (формулите), изразяваща връзките между дадените и търсени-
те величини.
– Определяне на буквените изрази на търсените величини от съответните формули.
– Пресмятане на числените стойности на търсените величини и определяне на техните
единици.
– Оценка на резултатите и проверка на решението.
Предложеният алгоритъм се следва и овладява постепенно при решаване на различ-
ните видове физични задачи.
2. В началото на урока с активно участие на учениците се анализират възможните
трансформации на формулата, изразяваща връзката между тока, напрежението и съпро-
тивлението, и на тази основа се очертават видовете задачи. Като се спазват посочените
правила, се решават предложените в учебника задачи. Обръща се внимание на практи-
26
ческото приложение на получените резултати. По преценка на учителя и в зависимост от
подготовката на учениците се организира самостоятелна работа за решаване на задачи
с целия клас или диференцирано по групи. За да се запомнят основната формула и ней-
ните разновидности, е полезно да се използва „магическият триъгълник“ от учебника.
3. В урока специално място се отделя на въпроса за опасностите, с които е съпрово-
дено протичане на електричен ток през човека. Подробно се анализира задача 2 от учеб-
ника и се правят съответни изводи. Преценките за опасностите от тока за човека следва
да се направят както по отношение на допустимия ток и допустимото напрежение, така
и по отношение на състоянието на човешкото тяло в даден момент. По този начин учени-
ците се подготвят да спазват и правилата за безопасна работа с електричния ток.
7. Източници на електрично напрежение

Цели:
– Да се опише механизмът на възникване на напрежение между полюсите на източник
на напрежение.
– Да се усвоят връзките между напреженията на полюсите при последователно и успо-
редно свързване на източници на напрежение.
– Да се развие познавателен интерес към приложенията на различните източници на
напрежение.
– Чертае схеми на електрически вериги, като използва схемните знаци.
– Назовава примери за различни източници на напрежение и за начина на свързването
им в електрическа верига.
– Описва как възниква напрежение между полюсите на източника.
– Различава последователно и успоредно свързване на източници на напрежение.
– нови: последователно и успоредно свързване на източници на напрежение;
– за разширяване и затвърдяване: напрежение на източник (e) – източник на ток, елек-
трична енергия, преобразуване на електрична енергия, електрични сили, свободни
електрони.
– химия и опазване на околната среда: строеж на атома, химични елементи, вещества,
смеси, съединения, реакции.
Дидактически средства и материали: различни източници на напрежение – бате-
рии и акумулатори; опитни постановки и принадлежности, описани в учебника; табла
със схеми на източници на напрежение и електрически вериги, аналогични на тези в
учебника; фрагменти от компютърни програми; мултимедийни продукти.
1. Възникване на напрежение между полюсите на един източник
2. Видове химични източници на напрежение:
а) за еднократно ползване
б) за многократно ползване
3. Последователно и успоредно свързване на източници. Приложение
1. Възникването на електрично напрежение между полюсите на източник на ток
се описва на качествено равнище. Целесъобразно е при обясненията да се използва
блоксхема с разрез на батерия и консуматор, в която може да се проследи движението
на електроните в различните части на веригата в резултат на химичните реакции и под
действието на електричните сили.
27
При тези разглеждания е важно да се проследят на блоксхемата както посоките на
електричните сили, така също и посоките на движение на електроните вътре в батерията
и във външната част на веригата. Паралелно се разкрива и ролята на химичните реак-
ции вътре в батерията като причина за възникване на напрежение между полюсите. По
този начин учениците продължават да осмислят и енергетичните преобразувания в една
електрическа верига.
2. Важно практическо значение има разграничаването на химичните източници на
напрежение за еднократна употреба (батерии) от тези за многократна употреба (акуму-
латори). Посочват се предимствата и недостатъците както на едните, така и на другите.
При описанието се обръща внимание на начините на използване и пазене на различните
химични източници на напрежение.
3. При разглеждане на третия въпрос от примерния план основна задача е учениците
да се научат да различават последователното от успоредното свързване на източници
на напрежение. Това се постига, като се анализират схеми на тези видове свързвания и
паралелно се показват с опити. Запознаването с основните закономерности при последо-
вателно и успоредно свързване на източници на напрежение е добре да стане с помощта
на демонстрационни опити (описани в учебника). В заключителната част, при обобща-
ване на резултатите, е полезно да се проведе дискусия с учениците за приложението
на последователното и успоредното свързване на източници на напрежение в различни
конкретни случаи.
8. Последователно свързване на консуматори

Цели:
– Да се усвоят зависимостите между токовете, напреженията и съпротивленията в
електрическа верига при два последователно свързани консуматора.
– Да се прилагат тези зависимости за решаване на количествени и практически задачи.
– Да се развие познавателен интерес към приложението на последователното свързва-
не на консуматори.
– Разчита и чертае схеми с два последователно свързани консуматора.
– Измерва токове и напрежения в електрическа верига с два последователно свързани
консуматора.
– Описва въз основа на експеримент връзката между токовете, напреженията и съпро-
тивленията при два последователно свързани консуматора.
– Пресмята еквивалентното съпротивление на два последователно свързани консума-
тора.
– нови: последователно свързване на консуматори;
– за разширяване и затвърдяване: съпротивление, електрическа верига.
Дидактически средства и материали: опитната постановка на електрическа верига
с елементи и принадлежности, описана в учебника или аналогична; демонстрационни
измервателни уреди; табло с аналогична схема на тази в учебника.
1. Колко е токът при последователно свързване на консуматори?
2. Колко е напрежението на всеки от последователно свързаните консуматори?
3. Предимства и недостатъци при последователно свързване на консуматори
Целесъобразно е изучаването на този урок да се организира на експериментална ос-
28
нова с помощта на демонстрационен експеримент, описан в учебника. Подобен опит
може да се осъществи с акумулатор от 12 V и два никелинови (константанови) провод-
ника със съпротивления съответно 1 Ω и 2 Ω. При този опит във веригата се включва
и подходящ реостат, за да се регулира напрежението. Закономерностите при последо-
вателно свързване на консуматори се разкриват, като се следва избраният в учебника
методически подход: от опитните данни към теоретичните изводи.
1. Определяне на тока при последователно свързване на консуматори. По скицирана
на табло (фолио или др.) схема се обяснява опитната постановка. Образува се верига с
две последователно свързани лампи и се извършват посочените измервания на тока в
три различни части на веригата. От данните се заключава, че токът през всеки от консу-
маторите е един и същ. Измерванията може да се извършат неколкократно или като се
подмени някой от консуматорите.
2. Определяне на напрежението при успоредно свързване на консуматори. За същата
електрическа верига от първия опит се измерват последователно с волтметър напреже-
нията на двете лампи и на източника. Данните също се нанасят в подходяща таблица и
след пресмятания и логически съждения се прави съответният извод за установената
закономерност. Измерванията може да се повторят при този или друг подобен опит.
3. Предимствата и недостатъците при последователно свързване на консуматори се
дискутират заедно с учениците въз основа на конкретни примери. Закономерностите се
затвърдяват чрез решаване на подбрани задачи от учебника, учебната тетрадка и други
източници.
При урок с демонстрационен експеримент всички опити и изводи от тях се правят
с активно участие на учениците. Методическо изискване е учениците да свикват да на-
насят данни от измервания в подходящи таблици, тъй като това е един от начините за
представяне на физични зависимости. Така учениците се подготвят и за самостоятелно
изпълнение на следващите лабораторни работи.
9. Успоредно свързване на консуматори

Цели:
– Да се усвоят зависимостите между токовете, напреженията и съпротивленията в
електрическа верига при два успоредно свързани консуматора.
– Да се прилагат тези зависимости за решаване на количествени и практически задачи.
– Да се развие познавателен интерес към приложението на успоредното свързване на
консуматори.
– Разчита и чертае схеми с два успоредно свързани консуматора.
– Измерва токове и напрежения в електрическа верига с два успоредно свързани консу-
матора.
– Описва въз основа на опита връзката между токовете, напреженията и съпротивлени-
ята при два успоредно свързани консуматора.
– нови: успоредно свързване на консуматори, зависимости при два успоредно свързани
консуматора;
– за разширяване и затвърдяване: съпротивление, електрическа верига.
Дидактически средства и материали: опитната постановка с принадлежностите,
описани в учебника; табла с електрически схеми и таблици, аналогични на тези в учеб-
ника; фрагменти и подходящи анимации от компютърни програми.
29
1. Колко е напрежението при успоредно свързване на консуматори?
2. Как се разпределя общият ток при успоредно свързване на консуматори?
Провеждането на урока се организира на експериментална основа с помощта на де-
монстрационен експеримент, описан в учебника. Подобен опит може да се осъществи
с акумулатор от 12 V и два никелинови (константанови) проводника със съпротивления
съответно 1 Ω и 2 Ω. При този опит е необходимо в електрическата верига да се включи
и подходящ реостат, за да се регулират токът и напрежението. Закономерностите при
успоредно свързване на консуматори се разкриват последователно, като се следва избра-
ният в учебника методически път: от опитните данни към теоретичните изводи.
1. Определяне на напрежението при успоредно свързване на консуматори. По ски-
цирана на табло (фолио или др.) схема се обяснява опитната постановка. Образува се
електрическата верига с две успоредно свързани лампи и се извършват поотделно из-
мервания на напрежението на двете лампи. От данните се прави съответният извод, че
те са равни. Измерванията може да се повторят, като се подмени някой от консуматорите.
2. Определяне на общия ток при успоредно свързване на консуматори. За веригата
от първия опит се измерват последователно общият ток и токовете през двете лампи.
Данните показват, че общият ток е сума от токовете в двата клона на веригата. Измерва-
нията може да се повторят при този или друг подобен опит.
В заключителната част на темата чрез посочване на конкретни примери се дискути-
рат предимствата и недостатъците на успоредното свързване на консуматори и се срав-
няват с тези на последователното свързване. Изведените закономерности се затвърдяват
чрез решаване на подбрани елементарни задачи от учебника и други източници.
10. Изследване на електрическа верига с два последователно или успоредно

свързани консуматора
Цели:
– Да се затвърдят уменията за измерване на ток, напрежение и съпротивление.
– Да се проверят опитно зависимостите между ток, напрежение и съпротивление във
верига с два последователно или успоредно включени консуматора.
– Чертае и свързва вериги с два последователно или успоредно свързани консуматора.
– Измерва токове, напрежения и съпротивления във верига с два последователно или
успоредно свързани консуматора.
– Представя резултати от измервания във вид на таблици и оценява техните грешки.
– за разширяване и затвърдяване: съпротивление, последователно свързване на консу-
матори, успоредно свързване на консуматори.
Дидактически средства и материали: опитната постановка, описана в учебника
със съответните уреди и материали; табла с електрически схеми, фрагменти от компю-
търни програми.
1. Опитно определяне на съпротивленията на две лампички
2. Опитно определяне на съпротивлението на две последователно свързани лампички
3. Опитно определяне на съпротивлението на две успоредно свързани лампички
30
Лабораторната работа се организира и провежда по плана за действие, указан в учеб-
ника.
1. При изпълнение на задача 1 се отделя внимание на работата с измервателни уреди:
включване във веригата, избор на обхват и точност на измерванията. В случай че за пръв
път се използва комбиниран електроизмервателен уред, се дават и указания за работа с
него. При пресмятанията се пояснява в какви случаи е необходимо да се определя сред-
ноаритметична стойност на дадена величина. Вместо в допълнителната задача, възмож-
но е още тук да се правят измервания на съпротивленията с омметър и да се сравняват
резултатите от пресмятанията и измерванията на величините, като се обсъдят причините
за евентуално установените различия.
2. Задача 2 се изпълнява според указанията, дадени в учебника. След изпълнението
ѝ чрез анализ на резултатите се стига до важното за практическите приложения заклю-
чение, че последователното включване на всеки нов консуматор във веригата увеличава
нейното общо съпротивление и съответно предизвиква намаляване на тока в нея.
3. Задача 3 също се изпълнява според указанията, дадени в учебника. След изпълне-
нието ѝ чрез анализ на резултатите се стига до важното за практическите приложения
заключение, че успоредното включване на всеки нов консуматор във веригата намалява
нейното общо съпротивление и съответно предизвиква увеличаване на тока в нея.
При наличие на време се изпълнява допълнителната задача, чиято цел е чрез директ-
ни измервания на съпротивленията при последователно и при успоредно свързани кон-
суматори да се потвърдят резултатите и изводите, направени при изпълнение на задача
2 и задача 3.
1.2.3. Електрична енергия

11. Електрична енергия. Закон на Джаул – Ленц
Цели:
– Да се конкретизира представата за понятието електрична енергия и за връзката и с
другите видове енергия.
– Да се осмисли законът на Джаул – Ленц и се формират умения за прилагането му при
решаване на количествени и практически задачи.
– Да се усвоят единицата за енергия джаул и връзката ѝ с единицата за напрежение –
волт.
– Посочва примери за преобразуване на електричната енергия в други форми на енер-
гия – топлинна, механична, светлинна и обратно.
– Разбира, че при протичане на ток източникът на напрежение отдава енергия на кон-
суматорите.
– Прилага закона на Джаул – Ленц за отделеното количество топлина в консуматор.
– Описва действието на топлинните битови уреди.
– нови: електрична енергия, джаул (J);
– за разширяване и затвърдяване: (количество) топлина, енергия, волт (V).
– технологии и предприемачество: използване на битови електрически уреди.
Дидактически средства и материали: демонстрационен опит с електрически ка-
лориметър или подобен на него, илюстриране с табло или постер на съответна опитна
постановка.
31
1. Електрична енергия и преобразуването ѝ. Единица за енергия – джаул (J)
2. Формулиране на закона на Джаул – Ленц
3. Топлинни битови електроуреди
4. Връзка между единиците джаул и волт
В началото на урока чрез конкретни примери и подходящи илюстрации (подобни на
тези в учебника) се систематизират и обобщават началните познания за понятието елек-
трична енергия, усвоени при обучението по човекът и природата в 5. клас и по физика и
астрономия в началото на 7. клас. Всъщност се разглеждат и разграничават двете страни
на единния процес на преобразуване на енергия: в източниците на напрежение някакъв
вид енергия (химична, топлинна, светлинна и др.) се преобразува в електроенергия, а
при протичане на ток в консуматорите електричната енергия се преобразува в други
видове енергия: при лампите – в светлинна, при нагревателите – в топлинна, при елек-
тромоторите – в енергия на движението.
Посочените представи са основание за извод, че енергията е физична величина, и за
въвеждане на единицата джаул (J, Дж). Общи представи за 1 J енергия се изграждат на
сравнителна основа чрез конкретни примери.
1. За формулиране на закона на Джаул – Ленц е възможно да се използват два раз-
лични методически подхода. Единият подход, който се следва в учебника, се основава
на анализа на известни опитни факти и на тяхна основа се записва формулата, изразя-
ваща закона. Другият подход препоръчва да се използват резултатите от класическия
опит с електрически калориметър или опити, подобни на него (описани в методическата
литература), които може да се осъществят без наличието на калориметър. Учителят е
този, който според условията и подготовката на учениците преценява кой подход да из-
ползва. И в двата предложени подхода зависимостта на отделеното количество топлина
от тока, съпротивлението на нагревателя и времето се описват на качествено равнище,
а формулата на закона се записва в точния му вид: Q = Rl2t, който е валиден за всички
консуматори (не само за нагревателите). След това чрез нея се въвежда и определение
за 1 J топлина.
2. С помощта на прости математически действия и чрез заместване във формулата
на закона на Джаул – Ленц най-напред на тока, а след това – и на напрежението, с техни
изрази (съответно I = U/R и U = IR), се получават двете формули Q = U2t/R и Q = UIt с
голямо практическо значение. Тяхната значимост се затвърдява чрез решаване на подхо-
дящи задачи от учебника или други източници.
Познанията за електричната енергия позволяват да се посочи и връзката между еди-
ниците джаул и волт. От факта, че напрежението на един източник е 1 V, когато той
придава на заряд 1 С енергия 1 J, следва важното заключение, че колкото по-голямо е
напрежението на източника, толкова повече енергия той предава на преминалите през
него заряди.
12. Мощност на електричния ток

Цели:
– Да се изгради научна представа за величината мощност на електричния ток.
– Да се прилагат формулите за мощност на електричния ток при решаване на количест-
вени и практически задачи.
– Познава формулата за мощност на ток (P = UI) и нейните разновидности.
32
– Пресмята мощността на тока през консуматор.
– Пресмята разход на електроенергия от битовите уреди и дискутира начини за нейно-
то пестене.
– нови: мощност на тока, ват, киловатчас, електромер;
– за разширяване и затвърдяване: видове енергия, електроенергия.
– технологии и предприемачество: използване на битови електрически уреди.
Дидактически средства и материали: сравнителна таблица за мощност на консума-
тори; електромер; демонстрация с учебен модел на електромер в действие или илюстра-
ция на схема на действащ електромер.
1. Какво наричаме мощност на електричния ток?
2. Единица за мощност – ват (W)
3. Единица за електроенергия – киловатчас (kWh)
4. Измерване на електрична енергия. Електромери
1. До този момент у учениците в 7. клас няма изградени научни представи за вели-
чините механична работа и мощност. Затова въвеждането на величината мощност на
електричния ток (съответно мощност на консуматор) се опира на знанията им за елек-
трична енергия и способността ѝ лесно да се преобразува в други видове енергия. С
помощта на примери, придружени с опити (светене на лампа, загряване на вода с бър-
зовар, действие на електромотор др.), се стига до извода, че: колкото е по-мощен един
консуматор, толкова повече електрична енергия той преобразува за единица време – за 1
секунда. На този обобщен извод се базира и въвеждането на основната формула за мощ-
ност – P = Q/t. След преобразуването и с известното вече равенство Q = Ult се получава
формулата за мощност на ток (или на консуматор) – P = UI, която е валидна за всички
видове консуматори.
В случаите, когато за консуматорите е приложима връзката I = U/R (съответно U = IR),
и чрез последователно заместване във формулата за мощност на тока (P = UI) се извеж-
дат две особено полезни за практиката формули: P = U 2/R и P = RI 2. Дискутира се защо
първата формула се използва за пресмятане на мощност при успоредно, а втората – при
последователно свързване на консуматори. От практическа гледна точка е важно да се
обясни, че по-мощните нагреватели в домакинството имат по-малко съпротивление, но
отделят по-голямо количество топлина за определено време.
2. Дефинирането на единицата за мощност – ват (W, Вт), става чрез основната форму-
ла P= Q/t. Повече време се отделя за въвеждане и осмисляне на практическата единица
за енергия – киловатчас (kWh, кВтч). С помощта на таблицата от учебника се осмислят и
десетичните кратни единици на вата. За целта задължително се решават подходящи при-
мери и прости задачи. Особено важно е учениците да не смесват единиците за мощност
на тока с единиците за електрична енергия.
3. За практиката е особено важно да се знае количеството електроенергия, консуми-
рана всекидневно, месечно или годишно в домакинството. Тази енергия се определя по
формулата Q = UIt, която показва, че за да се пресметне консумираната енергия, са необ-
ходими волтметър, амперметър и часовник. Всъщност обаче те се заменят с един уред,
наречен електромер. За него в учебника се дава само най-обща представа, но ученици-
те трябва да се научат как чрез него се отчита консумираната електроенергия и как се
пресмята нейната цена. За целта се използват примери и задачи от учебника и от други
източници.

13. Пестене и безопасно използване на енергията
Цели:
– Да се усвоят начини за пестене на електроенергия и правила за безопасно използване
на електричния ток.
– Да се формира положително отношение към ефективното използване на електро-
енергията.
– Знае начини за пестене на електроенергия.
– Прилага правила за безопасност при работа с електричен ток.
– Знае предназначението на предпазителите и на изолацията на проводниците.
– Описва възможни ефекти от действието на тока върху човешкия организъм.
– нови: предпазител (бушон), енергийни класове;
– за разширяване и затвърдяване: енергия, видове енергия, електроенергия, електро-
мер, киловатчас, мощност на тока, ват.
– технологии и предприемачество: използване на битови електрически уреди;
– биология и здравно образование: електричен ток в човешкото тяло, токов удар;
– география и икономика: електричеството в промишлеността, земеделието, транспор-
та и туризма;
– история и цивилизации: значение на научните открития за развитие на човешката
цивилизация – откритията в областта на електричеството.
Дидактически средства и материали: табла или постери, илюстриращи начини за
пестене на електроенергия и безопасна работа с електричен ток; опитна постановка или
схема, показваща предназначението на предпазителите.
1. Правила за пестене на електроенергия
2. Правила за безопасна работа с електрически уреди. Предпазители
3. Защо електричният ток е опасен за човека?
Урокът за пестене и безопасно използване на електроенергия освен практическата
си насоченост има и важни учебно-познавателни задачи. Ефективността на урока в го-
ляма степен зависи от това доколко учителят съумява да изведе и обоснове заедно с уче-
ниците новите знания въз основа на систематизация и обобщаване на изучения досега
учебен материал. Това означава, че организирането и провеждането на този урок трябва
да бъдат наситени с добре обмислени и подбрани примери, демонстрации на нагледни
средства и опити, решаване на практически задачи.
1. Всяко отделно правило за пестене на електроенергия се илюстрира с примери или
се демонстрира опитно и се дискутира с учениците. При обосновката се посочват за-
дължително както научните, така също и практическите аргументи: при преобразуване
електроенергията не се оползотворява изцяло – дори при нагревателите част от отде-
леното количество топлина се разсейва в околното пространство; електроуредите са от
различни ефективни класове; силният ток крие опасности за възникване на пожари и т.н.
2. Всяко отделно правило за безопасна работа с електрически уреди също се обос-
новава от физична гледна точка. Конкретни правила са изброени и в рубриката „Нещо
повече за електричната енергия“. Необходимостта от предпазители най-напред се раз-
глежда в теоретичен план и се подкрепя с решаване на конкретна задача.
34
3. Въздействието на тока върху човешкия организъм се разглежда от всички възмож-
ни страни – разкриват се както вероятни последици, така и случаи за оказване на първа
помощ. Чрез анализ на конкретни примери и решаване на задачи се определят и анали-
зират опасните за човека стойности на тока и напрежението.
В края на урока с учениците се дискутира екологичният проблем за глобалното за-
топляне на Земята.
14. Електричен ток

(систематизация и обобщение и тестови задачи)
Цели:
– Да се систематизират, обобщят и затвърдят основните знания (понятия, закони и за-
висимости) и умения (интелектуални и практически) за електричен ток.
– Да се изграждат елементи на физичен стил на мислене чрез описване и обясняване на
електрични явления.
– Да се развие познавателен интерес към физичното познание и неговите приложения.
– Използва изучените електрични величини и зависимостите между тях за решаване на
количествени и практически задачи.
– Разбира енергетичния аспект на явленията, свързани с протичане на ток.
– Проектира и реализира прости електрически схеми с последователно и успоредно
свързани консуматори и измерва токове, напрежения, съпротивления.
– Знае и посочва примери за приложения на изучените електрични явления, закони и
зависимости в бита, техниката и технологиите.
– за разширяване и затвърдяване: ток, напрежение, съпротивление, мощност на тока, елек-
троенергия, източник на напрежение, консуматор, последователно и успоредно свързване
на източници и консуматори, основни закони и зависимости между електрични величини.
– информационни технологии, 5. – 6. клас: работа с дискове с мултимедийно съдържа-
ние, компютърни презентации, интернет;
– технологии и предприемачество: използване на битови електрически уреди;
– биология и здравно образование: електричен ток в човешкото тяло, токов удар;
– география и икономика: електричеството в природата, промишлеността, земеделие-
то, транспорта и туризма;
– история и цивилизации: значение на научните открития за развитие на човешката
цивилизация – откритията в областта на електричеството.
Дидактически средства и материали: таблици за систематизиране на електричните
величини, закони и зависимости, аналогични на тези в учебника и учебната тетрадка;
табла с електрически схеми за разчитане и описване; подбрани опитни постановки за
демонстриране на явления и зависимости между величини и приложения; илюстрации
на действието на електрически уреди и устройства с компютърни анимации; фрагменти
от подходящи софтуерни продукти.
1. Описание и обясняване на физичните явления, свързани с протичане на електричен ток
2. Систематизиране и обобщаване на знанията за основните величини, връзките между
тях и техните единици
3. Приложения на електричните явления в бита, техниката и технологиите
4. Решаване на тестови задачи
35
В примерното годишно разпределение на учебните занятия е предвиден час за кон-
трол. Тъй като по различни причини учителят често няма възможност да отдели цял уче-
бен час за тази дейност, по-долу описваме хода на учебно-познавателната дейност, при
положение че систематизацията, обобщението и контролът се провеждат в един учебен
час.
В предварителната подготовка учителят възлага на учениците да се подготвят за уро-
ка по определен план. Заедно с учениците се подбират необходимите опитни постановки
и нагледни материали за осигуряване на практическите дейности по време на урока.
Още в предварителната подготовка учениците се разделят на групи, които подготвят
кратки съобщения за приложения на изучените явления.
Урокът се организира и провежда по изискванията на комбинирания смесен тип: сис-
тематизация и обобщение на знанията и решаване на тестови задачи (тестова проверка).
По време (около 25 минути) на първата част на урока се организират систематизация и
обобщаване на основните знания. Не е необходимо по време на урока да се изпълнят
всички точки от примерния план, а само най-важната, която има значение за подготовка-
та на учениците за решаване на тестови задачи. По време (около 20 минути) на втората
част на урока се решават примерни тестови задачи или се организира тестова проверка
на знанията и уменията на учениците. Учителят подбира тестовите задачи, определя
броя им и технологията на оценяване и обсъждане на резултатите.
1. Описването и обясняването на основните физични явления – електричен ток, пре-
образувания на енергията, се онагледяват при участие на учениците с демонстрации на
опити и нагледни материали.
2. Основните знания (понятия, величини и закони) се систематизират и обобщават в
единна таблица с пет колони: величини; дефиниционна формула; единици и измервател-
ни уреди; закони и зависимости; приложения. Специално внимание се обръща на пра-
вилната работа с физичната терминология, на познаването на единиците за физичните
величини и на уменията да се работи с измервателните уреди.
3. Учениците по групи или индивидуално представят своите предварителни проучва-
ния за приложенията на електричния ток в различни области. Дискутират се екологични
проблеми: икономичното използване на енергийните източници; глобалното затопляне
на планетата; опазването на околната среда от замърсяване.
4. В заключителната част на урока в рамките на около 20 минути се решават тестови
задачи. Обикновено те се подбират от предложените в учебника, тъй като са съобразени
със съответните образователни стандарти и очаквани резултати.
36
ГЛАВА II. СВЕТЛИНА И ЗВУК

Учебното съдържание, разработено в глава II. Светлина и звук, е съобразено с науч-
ното равнище, определено в учебната програма, с образователните стандарти и очак-
ваните резултати за темите: 1. Праволинейно разпространение на светлината, 2. Свет-
лина и цветове, 3. Огледала и лещи, 4. Оптични уреди и 5. Звук.
Учебният материал за светлинните явления се разглежда само в рамките на гео-
метричната оптика, и то на качествено равнище: не се въвеждат величините показател
на пречупване на светлината, увеличение на лупа и не се засяга вълновата природа на
светлината.
В учебника явленията праволинейно разпространение на светлината, отражение
и пречупване на светлината, пълно вътрешно отражение и разлагане на светлината
се описват, като се следва методическата схема: извършване на опити и наблюдения →
описание на схеми (чертежи) → анализ на наблюдаваните факти и явления → изводи. За
целта широко се използват демонстрационните възможности на оптичния кръг, подпо-
могнати с подходящи схеми или чертежи. Закономерностите при явленията отражение
и пречупване на светлината се описват на качествено равнище. Математичен израз се
въвежда само за закона на отражение на светлината. Специално внимание се отделя на
случаите при отражение и пречупване на светлината, когато светлинните лъчи падат
перпендикулярно на границата на разделителната повърхност между две среди. Пред-
ставите за прозрачни и непрозрачни среди се свързват с разпространението и поглъща-
нето на светлината, а качествена представа за оптична плътност на среда се въвежда чрез
сравняването на ъгъла на падане с ъгъла на пречупване и разликата между скоростта на
светлината в различните среди. Въпросите за спектър на светлината (разлагане на свет-
лината, слънчев и светлинни спектри) и светът на цветовете в учебника се представят в
осведомителен план и са подкрепени с описание на прости опити и илюстрации.
Водещи линии в разработването на учебното съдържание са: въвеждането на поня-
тието светлинен лъч (като производно на понятието светлинен сноп) и изграждането на
понятието образ (действителен и недействителен) при оптичните уреди. С подходящи
примери и илюстрации учениците се убеждават, че светлинният лъч е идеализиран мо-
дел, докато в действителност съществуват светлинни снопове – сходящи, разходящи и
успоредни. Понятието образ се изгражда на опитна основа и се следва методическият
подход от по-просто и достъпно към по-сложно, като по-рано се въвежда представата
за недействителен образ при плоско огледало, а след това се изгражда и представа за
действителен образ на предмет при изпъкнала леща.
Принципните различия между понятията действителен и недействителен образ се
разкриват чрез сравняването им в урока за построяване на образи на предмет от събира-
телна леща. В учебника окото като оптичен уред се описва в тясна връзка с физиологията
и хигиената на зрението, като специално внимание се обръща на недостатъците (дале-
когледство, късогледство) на очите и коригирането им. Материалът за оптичните уреди
лупа, фотоапарат и телескоп е съобразен с техните приложения.
Свързаното със звуковите явления учебно съдържание е съобразено с научното рав-
нище, определено с образователните стандарти и очакваните резултати в учебната про-
грама за тема 5. Звук.
В учебника представа за трептенето като вид движение и за неговите основни харак-
теристики (период, честота, амплитуда) се изгражда въз основа на примери от всеки-
дневието и прости опити (трептене на математично махало). По логичен път с числен
пример се въвежда формулата за връзката между период и честота и на нейна основа
37
се определя единицата за честота херц (Hz). Пружинното махало се разглежда само в
осведомителен план. Знанията за характеристиките на трептенето и умения за тяхното
измерване и пресмятане се развиват чрез решени примерни задачи и разработената за
целта лабораторна работа – Период на махало.
С достъпни за учениците примери и опити се разглежда природата на звука и звуко-
вите явления (разпространение, отражение, поглъщане). В отделен урок се разработват
качествата на звука: височина, сила и тембър. За силата на звука се въвежда единицата
децибел (dB) въз основа на анализ и сравнения на числени примери и тя се свързва с
нейното практическо значение при измерване на шума и предпазването от него. Му-
зикалните звуци и шумовете се разграничават въз основа на субективните им характе-
ристики. Ухото се разглежда като вид приемник на звука и се акцентира върху неговата
физиологична природа, както и върху опазването на слуха.
Усвояването и осмислянето на знанията и уменията от учениците за светлинните и
звуковите явления се подпомагат не само от богатството на опити и илюстрации към все-
ки урок, но и със специално разработените урок за решаване на задачи Построяване на
образ на предмет от плоско огледало и събирателна леща и лабораторни работи Наблю-
даване и изследване на отражение и пречупване на светлината, Наблюдаване и изслед-
ване на образи от събирателни лещи и Период на махало, а за затвърдяването им – урок
за систематизация и обобщаване с тестови задачи Светлина и звук. Към методическите
разработки на отделните учебни единици са посочени за използване в обучението както
подходящи софтуерни и мултимедийни компютърни продукти, така също и интересни
учебно-познавателни програми в сайтове на интернет.
Възпитателните цели се постигат, от една страна, въз основа на разработените в
учебника голям брой примери за приложения на геометричната оптика (огледала, лещи,
световоди, оптични уреди, цвят и светлинни спектри и др.) и звука, а от друга страна, с
разкриването на значимостта им в живота на човека.
Като източник на допълнителни знания и на интересни илюстрации може да се из-
ползват статии от Уикипедия на адрес http://bg.wikipedia.org/wiki.

Както при разработките в глава Електричен ток, така и тук рубриката „Междупред-
метни връзки“ в повечето методически единици включва стандартни връзки с човекът и
природата (светлинни явления); математика и информатика (линии, отсечки, симетрия
на точка и права); информационни технологии (моделиране на обекти и явления); био-
логия и здравно образование (микроскоп, хигиена на зрението); изобразително изкуство
(обект и образ). Отново с цел пестене на място те не са отбелязани, но следва да се взе-
мат предвид.
2.2.1. Праволинейно разпространение на светлината
15. Светлина
Цели:
– Да се усвоят знания за светлината и източниците ѝ.
– Да се изградят представи за праволинейното разпространение на светлината и за ней-
ната скорост.
– Разбира, че светлината е носител на специфичен вид енергия.
– Дава примери за различни източници на светлинна енергия.
38
– Знае, че в еднородна прозрачна среда светлината се разпространява по права линия с
крайна скорост.
– Наблюдава разпространение на светлинни лъчи (снопове) с оптичен кръг.
– Моделира получаване на сянка с лъчи.
– нови: скорост на светлината, прозрачни и непрозрачни тела;
– за разширяване и затвърдяване: светлина, източници на светлина, светлинна енер-
гия.
– биология и здравно образование: фотосинтеза, значение на светлината за живота.
Дидактически средства и материали: фенери, лампи, свещи, проекционен апарат и
др., прозрачни и непрозрачни предмети, екран, чертежи и схеми.
1. Източници на светлина – топлинни, студени и лазерни
2. Прозрачни и непрозрачни среди
3. Праволинейно разпространение на светлината. Скорост на светлината
1. Въз основа на познанията на учениците за светлинните явления по човекът и при-
родата, 3. – 5. клас и житейския им опит се организира беседа за източниците на светли-
на. Посочват се примери и източниците на светлина се класифицират най-общо като то-
плинни, студени и лазерни. При характеризиране на различните източници на светлина
се прави важният извод, че всеки източник на светлина преобразува някакъв вид енергия
в светлинна енергия. Така в обучението по физика и астрономия в 7. клас принципът за
преобразуване на енергията се използва и при описание на светлинните явления.
2. Представи за прозрачни и непрозрачни среди се изграждат, като се показват под-
готвените за целта сбирки от съответни предмети. Класифицирането на телата и средите
на прозрачни и непрозрачни се основава на различната степен на поглъщане на свет-
лината, при което светлинната енергия се преобразува в друг вид енергия (най-често в
топлина). В това учениците се убеждават чрез анализ на примери и демонстриране на
опити (например нагряването на земната повърхност от Слънцето, нагряване на стъкле-
ните балони на лампите, фотосинтезата и др.).
3. Праволинейното разпространение на светлината се демонстрира чрез опити, които
учениците могат сами да предложат, изпълнят и анализират. С оптичен кръг се демон-
стрира праволинейното разпространение на светлина в еднородна среда (въздух, стък-
ло). Едни от най-убедителните факти за праволинейното разпространение на светлината
са сенките, която хвърлят предметите, а най-впечатляващи примери са познатите на уче-
ниците лунни и слънчеви затъмнения. При анализ на тези факти и явления се подчерта-
ва, че светлината се разпространява праволинейно само в еднородна среда.
Представи за скоростта на светлината и за нейната огромна стойност се изграждат
чрез анализ и сравнения на примери (използва се таблицата от учебника). За домашна
работа се възлага на учениците да се запознаят и с интересната информация в тясната
колона на учебника и да изпълнят упражненията от учебната тетрадка.
16. Отражение и пречупване на светлината

Цели:
– Да се изградят представи за явленията отражение и пречупване на светлината.
– Да се осмислят понятията светлинен сноп, светлинен лъч и оптична среда.
– Да се усвоят основни зависимости при явленията отражение и пречупване.
39
– Наблюдава светлинни лъчи (снопове), отражение и пречупване на светлината.
– Описва отражението на светлината от плоска повърхност и пречупването и на грани-
цата на две среди.
– Проверява опитно закона за отражение на светлината.
– нови: светлинен лъч, светлинен сноп, ъгли на падане, отражение и пречупване, оп-
тична среда;
– за разширяване и затвърдяване: разпространение на светлината, сянка.
Дидактически средства и материали: оптичен кръг с принадлежности, проекцио-
нен апарат, бленди, плоски огледала, табла с чертежи за описване на явленията.
1. Светлинен сноп и светлинен лъч
2. Отражение на светлината. Закон за отражение на светлината
3. Пречупване на светлината – зависимости
1. Формирането на научни представи за понятията светлинен сноп и светлинен лъч
се свързва пряко с необходимостта да се опишат явленията разпространение, пречупва-
не и отражение на светлината. Чрез опити с оптичен кръг или проекционен апарат с
подходящи бленди се демонстрират светлинни снопове. Понятието светлинен лъч пред-
ставлява удобен модел, който улеснява описанието на разпространението на светлината
и на други светлинни явления.
2. Описанието на явлението отражение на светлината е подходящо да се осъщест-
ви чрез анализ на примери и на опити с оптичен кръг, описани в учебника, или опитна
постановка, която включва: източник на тесен успореден сноп светлина, вана с воден
разтвор на флуоресцин и плоско огледало. Наблюденията се илюстрират с чертежи и
се въвеждат понятията падащ лъч, отразен лъч, точка на падането, перпендикуляр към
точката на падането, както и величините ъгъл на падане и ъгъл на отражение. Чрез из-
мервания на тези ъгли за различни случаи се установява законът за отражение на светли-
ната. Ефективният методически подход изисква да се свързват демонстрациите на опити
и нагледни материали със схематично изобразяване на наблюдаваните ефекти.
3. Същият методически подход се прилага и при описание на явлението пречупва-
не на светлината. В този случай е необходимо още по-активно участие на учениците
както по време на демонстрацията с оптичния кръг, така и при анализа на чертежите.
Въвеждат се понятията пречупен лъч и ъгъл на пречупване. Важно е да се разберат и
осмислят съотношенията между ъглите на падане и пречупване при разпространяване
на светлината от оптично по-рядка в оптично по-плътна среда и обратно. Обяснява се,
че понятието оптична плътност е свързано с различната скорост на разпространение
на светлината в различните среди и това се интерпретира като опитно установен факт.
В заключителната част на темата с позоваване на примери (фарове, прожектори, очи-
ла, оптични уреди и др.) се загатва за широкото приложение на явленията отражение
и пречупване на светлината в практиката. Затвърдяването на основните знания се осъ-
ществява чрез решаване на въпроси и задачи от рубриките след темата и подбрани зада-
чи от учебната тетрадка. Специално внимание се обръща на случая, когато падащият лъч
е перпендикулярен на граничната повърхност между двете среди.
40
17. Пълно вътрешно отражение
Цели:
– Да се изгради научна представа за явлението пълно вътрешно отражение.
– Да се създаде познавателен интерес към приложенията на явлението пълно вътрешно
отражение.
– Описва условията за настъпване и същността на пълно вътрешно отражение.
– Дава примери за приложение на явлението пълно вътрешно отражение.
– нови: пълно вътрешно отражение, граничен ъгъл, перископ, ендоскоп, светлоотража-
тел, световод, оптичен кабел;
– за разширяване и затвърдяване: оптично по-плътни и оптично по-редки среди, ъгли
на падане, отражение и пречупване.
Дидактически средства и материали: оптичен кръг с принадлежности, чертежи.
1. Описание на пълното вътрешно отражение
2. Условия за настъпване на пълно вътрешно отражение. Граничен ъгъл
3. Приложения на пълното вътрешно отражение
1. Целесъобразно е описанието на пълното вътрешно отражение да следва методиче-
ския подход, използван при разглеждане на явленията отражение и пречупване на
светлината – съчетаване на опитните факти с подходящи чертежи. Ако не се реали-
зира описаният в учебника опит, е необходимо пълното вътрешно отражение да се
демонстрира с оптичен кръг (или опитни постановки, описани в книги за демонстра-
ционни опити по физика). Това ще позволи да се наблюдават и условията за настъп-
ване на пълно вътрешно отражение.
2. При анализа на чертежа ясно се разграничават двете условия за настъпване на пълно
вътрешно отражение: разпространението на светлината да е от оптично по-плътна
към оптично по-рядка среда и ъгълът на падане да е достатъчно голям (равен или
по-голям от граничния ъгъл). Тези изводи се затвърждават чрез разглеждане на раз-
лични случаи на границата между две среди, за които от таблици се вземат стой-
ностите на съответните гранични ъгли (използва се таблицата от учебника).
3. Чрез демонстрация и чертеж се обяснява принципът на действие на перископа. Опис-
ва се начинът на действие на отражателите и приложенията им (по пътища и на пре-
возни средства).
Силен познавателен интерес се създава при обясняване на принципа на действие на
световодите, съответно на оптичните кабели и на техните приложения в съвременната
далекосъобщителна техника. За целта се използват примери както от учебника, така и от
интернет – например съответните статии от Уикипедия за оптични влакна, кабели и пр.
2.2.2. Светлина и цветове
18. Спектър на светлината

Цели:
– Да се опише явлението разлагане на слънчевата светлина.
– Да се изградят научни представи за слънчев спектър и спектър на светлина.
– Да се усвоят знания за основни и допълнителни цветове и за приложенията им.
41
– Наблюдава разлагане на слънчева светлина.
– Знае, че слънчевата светлина е съставена от много цветове.
– Изброява основните цветове и илюстрира с примери ефекта от тяхното смесване.
– нови: слънчев спектър, спектър на светлина, основни и допълнителни цветове;
– за разширяване и затвърдяване: източници на светлина, слънчева светлина, разпрос-
транение на светлината, светлинен сноп и светлинен лъч.
– човекът и природата: небесна дъга;
– биология и здравно образование: зрението на човека и животните, далтонизъм;
– изобразително изкуство: основни и допълнителни цветове; цветови гами.
Дидактически средства и материали: опит на Нютон с триъгълна призма, Нютонов
кръг, проекционен апарат, бленди, събирателна леща, фрагменти от компютърни програми.
1. Разлагане на светлината. Опит на Нютон
2. Слънчев спектър и спектър на светлината
3. Основни и допълнителни цветове. Приложения
1. Класическият опит на Нютон за разлагане на светлината чрез стъклена призма – получа-
ване на слънчевия спектър, е описан в учебника. С опита пред учениците се разкриват както
сложният разноцветен (6-цветен) състав на слънчевата светлина, така и простият състав на
всеки отделно взет едноцветен сноп. След демонстриране на опита резултатите се анализират
с помощта на съответни снимки или чертежи. Важно е да се отбележи, че цветните ивици
върху екрана са разположени в точно определен ред, което се дължи на различното пречупване
на сноповете при преминаване през призмата. Силен образователен ефект имат описанието и
анализът на удивителния и загадъчен за хората природен феномен – небесна дъга.
2. С подобен на Нютоновия опит се показва, че всеки източник на светлина има свой
специфичен набор от едноцветни светлинни снопове, свой спектър. Общото название
на тези спектри е спектър на светлината (светлинен спектър). За опитно демонстриране
на спектър на светлина на даден източник може да се използва проекционен апарат с
подходяща бленда, с която се получава тънък успореден сноп светлина. На пътя на този
сноп се поставя оптична призма, така че върху екран се наблюдава светлинният спектър.
3. С помощта на Нютонов кръг или негови варианти (например оцветен пумпал, оп-
исан в учебника) може да се покажат редица опити, с които се разширяват и затвърдяват
познанията на учениците за цветовете от слънчевия спектър и се изграждат представи
за основните и допълнителните цветове. Нютоновият кръг може да се върти около ос и
е разделен на 6 сектора, върху които се нанасят поред цветовете на слънчевия спектър.
При бързо въртене на кръга се създава впечатление за наслагване на цветовете и той из-
глежда бял. В случай че кръгът се раздели само на три сектора и те се оцветят съответно
с червен, зелен и син цвят, при завъртване на диска се наблюдава същият ефект. Възмож-
ни са опити с различни варианти на брой сектори и оцветяването им. С тях се доказва, че
с различни комбинации (наслагвания) от посочените три цвята е възможно да се получат
всякакви цветове. Затова тези цветове са избрани за основни.
С подобни на споменатите опити се демонстрират и други закономерности. Така нап-
ример при смесване на два от основните цветове, да речем, червен и зелен, се получава
жълт цвят, който се нарича допълнителен на третия основен цвят (в случая синия). При
наслагване на основен цвят с неговия допълнителен цвят винаги се създава впечатление
42
за бяло. Чрез комбинации в различни съотношения на основните цветове се получава
цялата палитра от цветове в природата и на телевизионния екран.
19. Светът на цветовете

Цели:
– Да се изградят представи за цвят на източник на светлина, цвят на прозрачни и на
непрозрачни тела.
– Да се осмисли разнообразието на цветовете в природата.
– Да се развие познавателен интерес към оптиката и нейните приложения.
– Разбира от какво зависи цветът на телата.
– Описва как цветните филтри променят бялата светлина.
– Наблюдава промяна на цвета на телата при различно осветление.
– нови: цвят на източник на светлина, цвят на прозрачно тяло, цвят на непрозрачно
тяло, цветно зрение;
– за разширяване и затвърдяване: слънчев спектър и спектър на светлината.
– биология и здравно образование: зрението на човека и животните, далтонизъм;
– изобразително изкуство: основни и допълнителни цветове, цветни гами.
Дидактически средства и материали: източник на светлина – проекционен апарат,
свещ и др., бленди, филтри, статив, блокче с разноцветни хартиени листа, сбирки от
прозрачни и непрозрачни тела.
1. Цвят на източниците на светлина
2. Цвят на прозрачните тела
3. Цвят на непрозрачните тела
4. Приложения. Хигиена на зрението
1. Цветът на източниците на светлина се осмисля с анализ на примери от непосредстве-
ни наблюдения. Така например светенето на лампи, фарове, фенери, свещи и т.н. изглежда
по различен начин и това се определя от преобладаващите в тях цветове. Най-убедителен
е примерът със звездите, който е описан в учебника. На монитора на компютър може да се
моделира цветът на различни източници на светлина и на тази основа да се правят анализи
и изводи. С конкретни примери и илюстрации на снимки – например разликата в цвета на
небесните тела, промяната в цвета на металите при нагряване и др., учениците се убежда-
ват, че спектърът на топлинните източници на светлина зависи от температурата им.
2. Цветът на прозрачните тела се демонстрира опитно: тесен светлинен сноп светли-
на от проекционен апарат се насочва към различни прозрачни тела, закрепени на статив.
За да се получи светлина с определен цвят, се използват цветни филтри. Въз основа на
резултатите от опитите и чрез обсъждане с учениците се прави извод, че цветът на проз-
рачните тела зависи не само от това кои цветове поглъщат и кои цветове пропускат, но и
от състава на падащата върху тях светлина.
3. Цветът на непрозрачните тела се изследва със същата опитна постановка. В този
случай на статива се поставят различни непрозрачни тела, които се осветяват с проек-
ционния апарат. Чрез анализ на резултатите се стига до извода, че цветът на непрозрач-
ните тела зависи както от това кои цветове поглъщат и кои отразяват, така и от състава
на падащата върху тях светлина.
43
За да се осмисли още по-дълбоко разликата в свойствата на прозрачните и непрозрач-
ните тела, се разглеждат последователно и следните случаи: Когато се освети със слън-
чева светлина прозрачно или непрозрачно тяло, което поглъща всички цветове освен
синия, то се вижда синьо, но ако се освети с друг цвят или сноп светлина, в който липсва
синият цвят, то изглежда черно. Бели са телата, които отразяват всички лъчи от слънче-
вия спектър, а черни тела са тези, които ги поглъщат. Това лесно може да се провери,
ако спектър, получен на екран, се закрива в различните му части с цветни ивици хартия.
Допълнителна информация за светлината и цветовете има в материала, озаглавен „Нещо
повече за светлината и цветовете“.
2.2.3. Огледала и лещи
20. Плоско огледало

Цели:
– Да се изградят научни представи за понятието образ, за недействителен и действите-
лен образ.
– Да се усвоят умения за работа с плоско огледало и за получаване на образ при плоско
огледало.
– Наблюдава и изследва опитно образа на предмет от плоско огледало.
– Построява и характеризира образа на предмет от плоско огледало.
– нови: образ, недействителен и действителен образ, оптичен уред, плоско огледало,
разходящ, успореден и сходящ сноп светлина;
– за разширяване и затвърдяване: праволинейно разпространение на светлината, отра-
жение и пречупване на светлината, светлинен сноп (лъч).
Дидактически средства и материали: оптичен кръг и принадлежности, плоски ог-
ледала, източници на светлина – свещи и др., различни предмети, компютърни модели
на образи при плоско огледало.
1. Образ на точка и образ на предмет
2. Получаване на образ с плоско огледало. Действителен и недействителен образ
3. Видове светлинни снопове: разходящ, успореден и сходящ
1. Въз основа на знанията за праволинейното разпространение, отражението и пре-
чупването на светлината се въвежда представа за понятията образ, образ на точка и
образ на предмет. Опорно знание е опитният факт, че окото вижда образа на един източ-
ник само в направлението, т.е. „по правата“, по която лъчите влизат в него.
2. Получаването на образ при плоско огледало се показва с опит и се описва с помощта
на чертеж на класната дъска. Представата за недействителен образ се формира въз основа
на факта, че окото винаги търси образа на една точка по направлението, от което лъчът от
тази точка влиза в него, независимо колко и какви пречупвания и отражения е претърпял.
В случая на плоско огледало се пресичат не самите лъчи, а техните продължения. Паралел-
но с представата за недействителен образ се изгражда и представа за действителен образ.
Показва се следният опит: Две еднакви свещи – запалена и незапалена, се поставят
от двете страни на полупрозрачна стъклена плоча. Незапалената свещ се движи зад пло-
чата, докато пламъкът на запалената свещ се появи на върха на незапалената свещ. С
измерване на разстоянията се установява, че образът се намира зад плоското огледало на
44
същото разстояние, на което се намира предметът пред него. Чрез сравняване на образа
с предмета се прави характеристика на образа и се определя като недействителен.
3. С помощта на оптичен кръг и принадлежностите към него се показват видовете свет-
линни снопове – успореден, сходящ и разходящ. Посочват се примери за източници на
светлина, от които се получават успоредни, разходящи и сходящи снопове. Изтъква се,
че точков източник на светлина излъчва разходящ сноп, а светлината от Слънцето поради
голямата отдалеченост от Земята идва като успореден сноп. С помощта на оптичния кръг
или на проекционен апарат и плоско огледало се демонстрира фактът, че плоското огледа-
ло променя направлението на светлинните лъчи, но не променя вида на снопа.
21. Наблюдаване и изследване на отражение и пречупване на светлината

Цели:
– Да се усвоят умения за наблюдаване и изследване на явления, свързани с разпростра-
нение на светлината.
– Да се проверят опитно зависимости, изучени в уроците за нови знания.
– Наблюдава явленията отражение и пречупване на светлината.
– Сравнява опитни резултати с предсказания на теорията.
– Проверява качествено валидността на зависимостите при пречупване на светлината.
– за разширяване и затвърдяване: падащ лъч, отразен лъч, пречупен лъч, ъгъл на пада-
не, ъгъл на отражение, ъгъл на пречупване, недействителен образ.
Дидактически средства и материали: лазерна показалка, снопче хартия за принтер,
тиксо, пластилин, плоско огледало, правоъгълна стъклена плочка с размери 10 сm х 8 сm
х 5 mm, милиметрова линийка, транспортир, молив, флумастер.
1. Опитна проверка на закона за отражение на светлината
2. Опитно изследване на зависимостта на ъгъла на пречупване от ъгъла на падане
3. Оценяване на експерименталните грешки и обсъждане на техните евентуални източ-
ници. Оценка за работата по групи
1. При подготовката за опитната проверка на закона за отражение на светлината учи-
телят обръща внимание върху необходимостта от съблюдаване на правилата за безопас-
ност, които изискват да не се допуска лъчът от лазерната показалка да попада в очите.
Дебелината на снопчето хартия за принтер следва да се подбере така, че когато до него
се постави лазерната показалка, нейният лъч да се очертава върху най-горния лист, вър-
ху който след това се закрепва огледалото. Ако лабораторната работа се изпълнява на
групи, удобно е вместо да се закрепва с пластилин огледалото (а в следващата задача –
правоъгълната стъклена плочка), да се придържа във вертикално положение върху листа
от един от участниците в групата.
След изпълнението на посочените в учебника първи пет точки опитната постановка
се разглобява, най-горният лист хартия се отделя и останалите точки – очертаването на
траекториите на лъчите и измерванията, се извършват върху него. Заключението относ-
но съвпадението между опитните резултати и предсказанието на теорията учениците
записват в тетрадката си.
2. Изпълнението на втората задача от примерния план е значително по-сложно и из-
исква по-голяма ловкост и внимание при изпълнение на дадените в урока указания. Пър-
45
вите четири точки, описани в „Ход на работата“, се подготвителни и са общи за двете
задачи, които следва да се изпълнят.
Първата задача обхваща петте точки от т. 5 до т. 9. Измерването в случая показва, че
ъгълът на падане е по-малък от ъгъла на пречупване. И тъй като (обратно на обикновено
разглежданите случаи) тук лъчът преминава от стъкло във въздух, следва и заключение-
то, че стъклото е оптически по-плътна среда от въздуха.
Втората задача се изпълнява като се следват указанията в т. 10 и т. 11. Всъщност при
нея се повтарят действията, посочени в т. 5 – т. 9, но при друго положение на окото на
наблюдателя, т.е. при друг ъгъл на падане. Сравнението с резултата от първата задача
показва, че промените на ъглите на падане и на пречупване са еднотипни: увеличаването
(намаляването) на първия предизвиква промяна в същата посока на другия – заключе-
ние, което учениците записват в тетрадката си.
3. Тъй като количествен характер имат само резултатите при изследване на отраже-
нието на светлината (непознаването на тригонометричните функции не позволява да се
излезе извън рамките на качественото разглеждане при изследване на пречупването),
за грешки при измерванията може да говорим само в този първи случай. Тези грешки
водят до евентуално различие между ъгъла на падане и ъгъла на отражение. Като евен-
туални източници на тези грешки може да се посочат крайната широчина на светлинния
сноп, излъчен от лазерната показалка, крайните размери на точките, очертани от върха
на молива, субективните грешки при отбелязване на местата на тези точки, неотчитане
на обстоятелството, че отразяваща е задната стена на огледалото, грешно позициониране
на транспортира върху чертежа и т.н.
22. Сферични огледала

Цели:
– Да се въведат представи за сферичните огледала и техните основни елементи.
– Да се усвоят знания за преобразуването на светлинните снопове от сферичните огле-
дала.
– Да се осмислят приложенията на сферичните огледала.
– Описва качествено получаване и фокусиране на успоредни светлинни снопове със
сферични огледала.
– Дава примери за приложения на сферичните огледала.
– нови: сферично огледало, вдлъбнато и изпъкнало сферично огледало, елементи на
сферичното огледало – връх, център, фокус, главна оптична ос, фокусно разстояние;
– за разширяване и затвърдяване: отражение на светлината, светлинен сноп и светли-
нен лъч, видове светлинни снопове.
Дидактически средства и материали: фенерчета, проекционен апарат, бленди, от-
ражатели, прозрачни линийки, сферични огледала – вдлъбнато и изпъкнало, оптичен
кръг с принадлежности, табла с чертежи или схеми, фолиа.
1. Сферични огледала – видове. Елементи на сферичните огледала
2. Преобразуване на светлинните снопове от сферичните огледала
3. Приложения на сферичните огледала
1. В уводната част на урока се прави обща характеристика на сферичните огледала
(вдлъбнати и изпъкнали) и се сравняват с плоското огледало. С опита, описан в учеб-
46
ника (или подобен опит с оптичен кръг и принадлежности), се въвеждат елементите на
сферичното огледало – връх, център, фокус, главна оптична ос, и се дава определение
за фокусно разстояние. Заедно с това се формулират и правилата, по които се отразяват
основните лъчи – успореден на главната оптична ос, преминаващ през фокуса и мина-
ващ по главната оптична ос. Обясняването на резултатите от опитите се придружава с
подходящи чертежи, табла с чертежи или на техни проекции на екран.
2. Възлова учебно-познавателна задача в този урок е да се покаже и обясни преоб-
разуването на светлинните снопове от сферичните огледала. Възможни методически под-
ходи за тази цел са: най-напред се представят и обясняват явленията на чертежи и след
това се демонстрират опитно или обратно. Важно методическо изискване и в двата случая
е да се осигурява активно участие на учениците. Опитите и илюстрациите се осъществя-
ват с помощта на посочените дидактически средства и материали. Според подготовката на
учениците се преценява и степента на тяхната самостоятелна познавателна дейност. За по-
лучаване на образи при сферичните огледала се изграждат само най-общи представи чрез
демонстрирането им с опити и онагледяването им с предварително подготвени чертежи.
3. Обобщаването и затвърдяването на знанията за основните характеристики и свойства
на сферичните огледала се осъществява едновременно с описване на приложенията им. Уче-
ниците възпроизвеждат с опити някои от познатите им вече трансформации на светлинни
снопове със сферични огледала и посочват техни приложения. Допълнително се анализират
случаи на използване на сферични огледала в транспорта, медицината и науката.
23. Лещи
Цели:
– Да се въведат представи за лещите и техните основни елементи.
– Да се усвоят знания и умения за преобразуване на светлинни снопове с лещи.
– Да се осмислят приложенията на лещите.
– Знае основните характеристики и предназначението на събирателните и разсейвател-
ните лещи.
– Описва качествено как се преобразуват светлинните снопове от разсейвателна и от
събирателна леща.
– Дава примери за приложения на лещите.
– нови: лещи (изпъкнала – събирателна, и вдлъбната – разсейвателна), оптичен център,
фокус, главна оптична ос, фокусно разстояние;
– за разширяване и затвърдяване: пречупване на светлината, светлинен сноп и светли-
нен лъч.
– човекът и природата: лупа;
– математика и информатика: линии, отсечки, симетрия на точка и права.
Дидактически средства и материали: проекционен апарат, бленди, сбирки с лещи
– вдлъбнати и изпъкнали, оптичен кръг с принадлежности, табла с чертежи, схеми,
снимки, компютърни анимации, мултимедийни фрагменти.
1. Лещи и видове лещи
2. Елементи на лещите
3. Преобразуване на светлинните снопове с лещи
4. Приложения на лещите
47
1. В методическо отношение темата за лещите е аналогична на уроците за огледалата.
Организацията и провеждането на учебно-познавателната дейност се осъществява на
експериментална основа с използване на допълнителни нагледни средства и при актив-
но участие на учениците. Описанието на лещите и класифицирането им се онагледява с
показване на наличните сбирки (или с отделни екземпляри) и табла със снимки. Позна-
вателна стойност има и свързването на описанието на лещите с техни приложения, които
учениците познават – очила, микроскопи, фотоапарати и др.
2. Въвеждането на елементите на лещите е подходящо да става паралелно с разкри-
ване на свойствата на преминаването на светлинните лъчи през лещата. Обясненията
на резултатите от описаните в учебника опити се придружават с подходящи чертежи на
класната дъска или с предварително подготвени илюстрации. С демонстрационни опити
се проследява ходът на основните лъчи: лъчи, успоредни на главната оптична ос; лъчи,
преминаващи през фокуса; лъчи, преминаващи през оптичния център. Формулират се
правилата за промените в посоките им при преминаване през леща. В следващите уроци
тези познания са база за разбиране и осмисляне на различните образи при лещите.
3. Още в този урок усвояването на хода на основните лъчи през лещата позволява на
учениците сами да прогнозират какви трансформации на светлинните снопове са въз-
можни при изпъкналата и при вдлъбнатата леща. Предположенията им се демонстрират
с оптичния кръг и със съответни нагледни материали – табла със снимки или чертежи,
и след организирани дискусии се потвърждават или отхвърлят. След тези дискусии уче-
ниците могат да направят сами извод защо изпъкналите лещи се наричат събирателни, а
вдлъбнатите – разсейвателни.
4. Възможно е въпросът за приложението на лещите да се възложи за самостоятелно
проучване от учениците. В клас на този етап се загатват и посочват само някои от най-из-
вестните приложения – фотоапарати, проекционни апарати и др., за да се възбуди ин-
терес и мотивира готовност за участие в изпълнение на домашното задание. Учителят
подготвя и формулира задачите за проучване и ги диференцира за отделни ученици, за
групи ученици и за всички ученици. В началото на следващия час или в друго време,
определено от учителя, учениците докладват за своите проучвания.
24. Построяване на образ на предмет от събирателна леща

Цели:
– Да се усвоят общи правила за построяване на образи, получени с лещи.
– Да се формират умения за построяване на образи, получени от събирателна леща.
– Знае общи правила за построяване на образи, получени с лещи.
– Построява и характеризира образа на предмет от събирателна леща при различни
положения на предмета върху главната оптична ос.
– за разширяване и затвърдяване: образ на точка и предмет, действителен и недействи-
телен образ, лещи – събирателна и разсейвателна.
Дидактически средства и материали: лещи – събирателна и разсейвателна, свещ,
екран, линия, табла или фолиа с чертежи на образи, получени от лещи.
1. Общи правила за построяване на образи с лещи
2. Построяване на образа на далечен до събирателна леща предмет
3. Построяване на образа на близък до събирателна леща предмет
48
Главната цел на този урок е учениците да се научат да построяват образи на предмет,
получени от леща. Методическо изискване е след построяване на всеки образ той да се
онагледява с демонстрационен експеримент (или обратно) и да се класифицира (дейст-
вителен или недействителен, прав или обърнат, по-голям или по-малък от предмета). По
този начин не само се обобщават и затвърдяват знанията и уменията за оптичните лещи,
но учениците се подготвят и за изпълнение на предстоящата лабораторна работа.
1. В началото на урока се припомнят знанията за намиране на образ на точка и образ
на предмет при оптичните уреди. Отделя се специално внимание на хода на основни-
те лъчи при преминаването им през лещи. Насочва се вниманието на учениците върху
следните опитно изведени правила: положението на точка (в случая на нейния образ)
е напълно определено от мястото, в което се пресичат две прави, и образът на точка е
точката, в която след пречупвания и отражения се пресичат лъчите от източника или тех-
ните продължения. По този начин учениците се подготвят за самостоятелно изпълнение
на следващите конкретни задачи за построяване на образи при събирателна леща.
При построяване на образ на предмет, получаван с леща, е целесъобразно учителят да
изисква учениците да следват определен ред от познавателни действия:
– Начертайте лещата и нейната главна оптична ос.
– Означете оптичния център, двата фокуса и двойното фокусно разстояние.
– Изобразете предмета там, където е посочено в задачата.
– Начертайте хода на два излизащи от краищата на предмета лъча, чието поведение
след пречупването е известно.
– Очертайте образа на предмета (действителен или недействителен) по разположение-
то на пресечните точки на лъчите, преминали през лещата.
– Направете изводи относно вида и положението на образа.
2. Преди да се възложи конкретната задача – построяване на образ на далечен до съ-
бирателна леща предмет, е добре тя да се формулира като проблем. В търсене на отговор
учениците правят различни предположения. След това им се възлага да построят сами
образа в тетрадката си. По преценка на учителя построяването на образа на класната
дъска може да изпреварва, да става паралелно или да изостава от действията на учени-
ците. След анализ и дискусия на резултата (ако има различни резултати, грешните се
коригират) той се подкрепя и с демонстрационен експеримент. На тази основа се прави
характеристика на получения действителен образ.
3. Възможно е задачата за построяване на образ на близък до събирателна леща пред-
мет да се възложи за самостоятелна работа на учениците или да се следва вече описаната
учебна технология на предшестващата задача. При обобщаване на резултата учениците
правят пълна характеристика на получения недействителен образ. В края на урока учи-
телят преценява какви задачи за построяване на образи да възложи за домашна работа,
като се съобразява и с това дали учениците разполагат с учебни тетрадки, в които има
описани подходящи задачи.

25. Построяване на образ на предмет от плоско огледало и събирателна леща
(решаване на задачи)
Цели:
– Да се развиват умения за графично построяване на образ от плоско огледало и съби-
рателна леща.
– Да се развият пространствено въображение и елементи на физичен стил на мислене.
– Чертае и разчита схеми на образи от плоско огледало и събирателна леща.
– Демонстрира умения за работа в екип.
– за разширяване и затвърдяване: отражение и пречупване на светлината, плоско ог-
ледало, събирателна леща, елементи на лещите, образ на точка и образ на предмет,
действителни и недействителни образи.
– математика и информатика: линии, отсечки, определяне на положение на точка,
симетрия на точка и права.
Дидактически средства и материали: линии, триъгълници, табла с чертежи и схе-
ми на задачи.
1. Правила за графично решаване на задачи, свързани с построяване на образ от плоско
огледало и събирателна леща
2. Решаване на зад. 1, 2 и 3 от учебника. Проверка и анализ на решенията
3. Указание към задачите за домашна работа от учебника и учебната тетрадка
1. Графичните задачи, свързани с построяване на образ от огледало, леща и др., са спе-
цифични за геометричната оптика. Те изискват задълбочено познаване на съответния
учебен материал и известни познания по геометрия. Полезно е в процеса на решаване
на този тип задачи учениците да спазват и определен ред от действия: запознаване
и осмисляне на задачата; разграничаване на даденото от търсенето; припомняне и
определяне на необходимите знания за решаване на задачата; избор на вариант на
решение; решение на задачата; анализ и проверка на решението. Трябва да се има
предвид, че този тип задачи освен построяване на образи може да включват и опре-
деляне на елементите на лещата (каквато е задача 3 от учебника) или на положението
на фокусите.
2. В случай че учениците познават решенията на задачите от учебника, тогава учителят
подбира други подобни задачи. При организиране на урока за решаване на задачи
основно методическо изискване е да се върви последователно от решаване на прости
към сложни задачи. Учителят трябва да има предвид, че решаването на графични
задачи изисква напрегната умствена дейност, което е важно условие за развитието
на мисловните операции (анализ, синтез, сравнение, абстрахиране и обобщение) и
въображението на учениците. Често пъти проверката на решението на графични за-
дачи предполага не само потвърждаване на резултатите при променени условия, но и
потвърждаването им по опитен път.
3. Графичните задачи за построяване на образи имат важно значение за развитието на
познавателните и творческите способности на учениците. Затова те изискват внима-
телен подход както към подбора, така и към избора на начин за решаването им. Ето
защо при задаване на подобни задачи (от учебника, учебната тетрадка и от други
източници) за решаване вкъщи са необходими указания или насоки за решаването им.
50
26. Наблюдаване и изследване на образи от събирателни лещи
Цели:
– Да се усвоят умения за получаване на образи на предмети с помощта на събирателна
леща.
– Да се усвоят умения за изследване на вида на образите и на зависимостта на образите
от разстоянието между предмета и лещата.
– Определя опитно фокусното разстояние на събирателна леща.
– Наблюдава и изследва опитно образа на предмет от събирателна леща.
– Анализира резултати от наблюдения и опити и прави изводи.
– за разширяване и затвърдяване: отражение и пречупване на светлината, елементи на
събирателна леща, ход на основните лъчи, образ на точка и образ на предмет, дейст-
вителен и недействителен образ.
Дидактически средства и материали: събирателна и разсейвателна леща, свещ, ек-
ран (полупрозрачен), флагчета, линия, табла или фолиа с чертежи на образи, получени
от лещи, оптичен кръг с принадлежности.
1. Въведение в лабораторната работа. Правила за безопасна работа
2. Последователно изпълнение на лабораторните задачи. Резултати и изводи
3. Обобщаване на резултатите. Оценка за работата по групи
1. При необходимост в уводната част на лабораторната работа се припомнят опорни-
те знания: събирателна леща, елементи на лещата, фокусно разстояние, ход на основни-
те лъчи, образи и видовете им. Обяснява се как да се работи с опитната постановка: ле-
щата да бъде закрепена на статив във вертикално положение; с флагчетата се отбелязват
фокусното и двойното фокусно разстояние; свещта се поставя на определеното място; от
другата страна на лещата се движи полупрозрачният екран до получаване на ясен образ.
Използва се обикновено екран от паус, защото с него се наблюдават добре действител-
ните образи. Обръща се внимание на учениците на изискванията за безопасна работа с
лещите. Дейността на групите се организира и провежда по методическите изисквания
за фронтални лабораторни работи.
2. При изпълнение на практическите задачи може да се използват различни методи-
чески подходи. Обикновено се препоръчва този, реализиран в учебника, но е възможен
и един по-цялостен подход (за паралелки с висок успех по физика). Учителят поставя на
всички групи най-напред обща задача: да получат с опитната постановка всички възмож-
ни образи, действителни и недействителни. След обобщаване на резултатите самостоя-
телната работа на учениците се диференцира, като на отделните групи се възлагат раз-
лични практически задачи и се обхващат всички възможни случаи. Силен познавателен
ефект има използването на равенството f (a + b) = ab за проверка на точността, с която
са измервани отделните величини.
3. В края на лабораторната работа се обсъждат и обобщават резултатите от практи-
ческите задачи, получени от всички групи. Най-високи оценки получават тези групи,
при които образът, начертан в тетрадката, отговаря напълно на образа, получен практи-
чески. Специално внимание се обръща на учениците за безопасна самостоятелна рабо-
та с лещи. За домашна работа се възлагат подбрани практически задачи от учебника и
учебната тетрадка.
51
2.2.4. Оптични уреди
27. Око
Цели:
– Да се усвоят знания за човешкото око като оптичен уред.
– Да се формират умения за правилно гледане и за хигиена на очите.
– Описва по схема устройството на окото като оптичен уред.
– Знае как се коригира далекогледството и късогледството с очила.
– нови: ретина, роговица, прозрачно тяло, ирис, зеница, разстояние на най-ясно вижда-
не, късогледство, далекогледство, астигматизъм, очила, контактни лещи;
– за разширяване и затвърдяване: образи при лещи, действителен и недействителен
образ, фокусно разстояние.
– биология и здравно образование: зрение, зрителен апарат на човека и животните, око,
хигиена на зрението.
Дидактически средства и материали: структурен модел на око, табла със схеми на
око, лещи – събирателна и разсейвателна, свещ, екран, линия, табла или фолиа с чертежи
на образи, получени от събирателна леща и око.
1. Устройство на човешкото око
2. Окото като оптичен уред. Гледане с две очи
3. Недостатъци на очите. Хигиена на зрението
1. При описание на устройството на човешко око е добре да се използва негов струк-
турен модел от кабинета по биология, а при липса на такъв – подходяща схема (чертеж).
Представянето на всяка част на окото се свързва с неговата основна функция.
2. Разглеждането на окото като оптичен уред се придружава с демонстрация на опит
за получаване на действителен, умален и обърнат образ върху екран от събирателна
леща. Обръща се внимание на два особено важни и специфични факта:
а) ролята на очните мускули за фокусиране на образа върху ретината; б) ролята на
мозъка за възприемане на предмета прав, а не обърнат. Картината на окото като оптичен
уред се допълва с обяснения за предимството на гледането с две очи (бинокулярно зре-
ние) – широчина, дълбочина и пространственост на човешкото зрение.
3. Запознаването с най-често срещаните недостатъци на очите – късогледство, дале-
когледство и астигматизъм – се осъществява с конкретни примери и демонстрации на
схеми/чертежи за всеки отделен случай. Показват се и практическите начини и средства
за коригиране и отстраняване на тези недостатъци – очила, контактни лещи.
Възпитаването у учениците на умения за правилно гледане и за хигиена на зрението
се основава на знания за понятията разстояние на най-ясно виждане (средна стойност
около 25 cm) и разстояние на най-близко виждане. Представи за тях се изграждат чрез
посочване на конкретни примери и показване на елементарни опити. При четене окото
изпитва най-малко напрежение, когато текстът е разположен на разстояние на най-ясно
виждане. Нормалното око може да се фокусира на разстояние, не по-малко от 10 – 15 cm.
Способността за акомодация (ясно виждане в определени граници) на окото се определя
от разстоянието между тези две точки. Колкото предметът е по-близко до окото, толкова
по-голяма трябва да бъде оптичната сила на прозрачното тяло, толкова по-напрегнати
52
са очните мускули и умората настъпва бързо. Способността на зеницата да увеличава и
намалява диаметъра си, също се движи в определени граници. Ето защо много е опасно
да се гледа директно към Слънцето или към други ярки светлинни източници (например
лазер, електрична дъга и др.). Познаването на свойствата и недостатъците на очите е в
основата на развитие на навици у учениците за хигиена на зрението.
28. Лупа, фотоапарат, телескоп

Цели:
– Да се усвоят знания за устройството, предназначението и принципа на действие на
лупата, фотоапарата и телескопа.
– Да се усвоят умения за работа с лупа и фотоапарат.
– Описва устройството и предназначението на лупата, фотоапарата и телескопа.
– Работи с лупа и фотоапарат.
– Фокусира образ на предмет с лупа и да работи с оптични уреди.
– Знае от какво зависи увеличението на лупата и да познава връзката на единицата ди-
оптър с фокусното разстояние на лупата.
– нови: лупа, оптична сила, диоптър (D), фотоапарат – обектив, бленда, затвор, по-
лупроводникова пластина;
– за разширяване и затвърдяване: лещи, фокусно разстояние.
Дидактически средства и материали: сбирка лещи, лупа, оптичен кръг с принад-
лежности, цифров фотоапарат, обективи, табла, схеми, чертежи на оптични уреди.
1. Лупата като оптичен уред. Правила за гледане
2. Оптична сила (D = 1/f). Единица – диоптър (D)
3. Фотоапаратът като оптичен уред
4. Принципна схема на огледален телескоп
1. Въпросът за лупата като оптичен уред се разработва въз основа на знанията за
лещи и образи при лещите. Учениците сами предлагат опитни постановки и демонстри-
рат с тях получаване на различните образи чрез събирателна леща. Това се постига, като
на учениците се възлагат фронтални задачи за наблюдения с раздадени лупи (или техни
собствени лупи). Учителят само насочва вниманието към особеностите на получаване
на недействителния образ – прав и увеличен. По този начин се стига лесно до определе-
нието и характеристиката на лупата като оптичен уред. Особено важно е учениците да
разберат условията за правилно и най-добро гледане с лупа. Въз основа на досегашните
знания лесно се стига до извода, че всяка лупа може да даде произволно голям образ,
стига предметът да се постави достатъчно близо до фокуса ѝ. В този случай обаче обра-
зът е много далече от лещата. Затова разглеждаме действието на лупата само в случая,
когато образът е на разстояние на най-ясно виждане.
2. Важно познавателно и практическо значение има изграждането у учениците на на-
учни представи за величината оптична сила на лещите и за нейната единица – диоптър.
Оптичната сила е свързана с пречупващата способност на лещите. Лещите с определен
диаметър, които са по-изпъкнали, т.е. по-дебели в средата, пречупват по-силно светлин-
ните лъчи, отколкото по-тънките. Свойството пречупваща способност на лещите се де-
монстрира с помощта на оптичен кръг, като се проследява ходът на лъчи, успоредни на
главната оптична ос и преминаващи през различни лещи. Като се анализират и сравня-
53
ват различните случаи, се стига до извода, че оптичната сила е по-голяма за тези лещи,
които имат по-малко фокусно разстояние. Въз основа на този опитен факт се записва и
формулата за оптична сила (D = 1/f). Единицата за оптична сила – диоптър – се въвежда
чрез тази формула и се осмисля чрез решаване на подбрани задачи от учебника и учеб-
ната тетрадка. Учениците трябва да научат за кои лещи оптичната сила е положителна
и за кои – отрицателна, и да ги свържат с приложенията на лещите в различни оптични
уреди и по-специално при очилата.
3. Изучаването на фотоапарата се организира на широка практическа основа: запоз-
наване с основните му части и техните функции; показване на работа с уреда; разкрива-
не на негови най-важни приложения. Паралелно с разглеждане на устройството на уреда
се представя негова схема или чертеж върху табло. За да се пести време, е наложително
използването на предварително подготвени нагледни дидактически средства. С демон-
страционен опит се показва, че фотоапаратът е оптичен уред, който за разлика от лупа-
та използва възможностите на лещите да създават действителни образи на предметите.
Силен познавателен ефект има сравняване на образите при око и фотоапарат. Заедно
с описанието на частите и функциите им във фотоапарата се разкрива и ролята на по-
лупроводниковата пластина в цифровите фотоапарати за преобразуване на светлинните
сигнали в електрични, които лесно се запазват и обработват.
За обясняване на практическата работа с фотоапарата е добре да се използват позна-
нията на учениците, които могат да разкажат и да демонстрират не само практическите,
но и теоретичните си познания и да покажат свои снимкови продукти.
4. Принципът на действие на огледалните телескопи се разяснява с помощта на чер-
теж, като се набляга на факта, че колкото по-голямо количество светлина събира огле-
далото на телескопа, толкова по-далечни космически обекти може да се наблюдават с
него. За телескопите рефрактори и за техните аналози за наблюдаване на земни обекти
(бинокли, зрителни тръби и пр.) се споменава само в осведомителен план.
2.2.5. Звук
29 Трептения
Цели:
– Да се изгради представа за особеностите на трептенето като вид движение.
– Да се усвоят основните характеристики на трептенето – период, честота и амплитуда
и връзката между период и честота.
– Разбира смисъла на физичните величини период, честота и амплитуда.
– Знае единиците за честота и период на махало.
– Характеризира механичните трептения с период, честота и амплитуда.
– нови: равновесно положение, махало, период, честота и амплитуда на трептене, херц;
– за разширяване и затвърдяване: движение, сила, сила на тежестта, равновесие на
сили.
– човекът и природата, 6. клас: движение на телата, видове сили, действие на силите;
– математика и информатика: равенства, преобразуване на равенства;
– информационни технологии: моделиране на обекти и явления.
Дидактически средства и материали: еластична пластинка, менгеме, махало, пру-
жинно махало, секундомер.
54
1. Кое движение наричаме трептене?
2. Период и честота на трептене. Връзка между период и честота
3. Амплитуда на трептене
1. Представа за трептенето като особен вид движение се изгражда чрез примери
(трептене на листата на дървета, на струните на китара, на висящите мостове, на крилата
на самолетите и др.) и прости опити с трептящи тела (трептене на еластична пластина),
без да се описва като вид периодично движение. За да се осмисли определението за
трептене, е необходимо предварително да се въведе представа за понятието равновесно
положение на тяло въз основа на знанията на учениците по човекът и природата в 6.
клас. В определението за трептене следва да се наблегне на два съществени факта: а)
движение от едно крайно положение до друго и обратно; б) многократно повтаряне на
това движение за едно и също време. След това определението за трептене се затвърдява
с демонстриране и анализ на люлеене на махало.
2. Величините период и честота като характеристики на трептенето се въвеждат по
опитен път чрез измервания при люлеене на махалото. Определят се времето за едно
пълно люлеене (период – Т) и броят на трептенията за единица време (честота – v).
Връзката между честота и период на трептене се извежда логически чрез анализ на
числени примери. Например, ако периодът е 1/2 s, за 1 s ще се извършат 2 трептения, ако
е 1/100 s, за 1 s ще се извършат 100 трептения. Тези примери служат за илюстрация на
връзката v = 1/Т между периода Т и честотата v на трептенето.
Въвеждането на единицата за честота херц (Hz) се осмисля от учениците също чрез
решаване на числени примери. В такива тренировъчни задачи и с помощта на таблицата с
учениците се отработват и кратните на херца единици килохерц (kHz) и мегахерц (MHz).
3. Формирането на понятието амплитуда на трептене е необходимо да се онагледи с
чертеж, аналогичен на този в учебника, където са показани две махала с еднаква дължина.
Трептенията, които те извършват, са различни, защото махалото 1 се отклонява в крайните
положения на по-голям ъгъл от вертикалата, отколкото махалото 2. Тези разлики в край-
ните отклонения, отчетени относно вертикалата, се описват с величината амплитуда на
трептенето. По опитен път учениците се убеждават, че при малки амплитуди периодът
не зависи от големината им. Учителят трябва да има предвид, че амплитудата е свързана и
с енергията на махалото, и този факт може да се използва, за да се отговори на въпроси на
учениците защо трептенията затихват или как се възбуждат трептения.
В лабораторната работа учениците самостоятелно измерват периода и на пружинно
махало. Добре е да бъде отбелязано, че той зависи от масата на теглилката и от свойства-
та на пружината.
Допълнителна информация може да потърсите на следния сайт: http://store3.data.bg/
trepteniq/Unnamed%20Site%201/index.htm
30. Период на махало

Цели:
– Да се усвоят умения за измерване на периода на махало и за изследване на зависи-
мостта на периода от дължината на махалото.
– Да се изградят умения за установяване на независимостта на периода от амплитудата
и от масата на махалото.
55
– Измерва период на махало и пресмята честота на трептене.
– Представя резултати от измервания във вид на таблици и пресмята стойности на фи-
зични величини.
– Анализира резултати от наблюдения и опити и прави изводи.
– Демонстрира умения за работа в екип, проявява толерантност.
– за разширяване и затвърдяване: равновесно положение, трептене, период, честота и
амплитуда на трептене.
– човекът и природата, 6. клас: движение на телата, видове сили, действие на силите;
– математика и информатика: равенства, преобразуване на равенства.
Дидактически средства и материали: три тежести с маса по 50 g, конец, статив,
хронометър, милиметрова хартия.
1. Упътване
2. Изпълнение на лабораторните задачи
3. Преглед на резултатите и оценяване на работата по групи
1. Упътването включва формиране на учебни групи и подготовка на опитните поста-
новки. Махалата може предварително да се конструират от учителя, за да има повече
време за измерванията, пресмятанията и изводите. В случай на необходимост се провеж-
да дискусия по съдържанието на лабораторните задачи и по организацията за тяхното
изпълнение. Обръща се внимание на предложения в учебника метод за подобряване на
точността на измерванията. Единственият и по-труден елемент от работата е да се овла-
дее отчитането на времето t за n пълни трептения. Учениците трябва да разберат, че от-
брояването на периодите започва не в началния момент при пускане на махалото, а едва
когато то се завърне за първи път в крайното си изходно положение.
2. В учебника дейностите по изпълнение на лабораторните задачи са алгоритмизи-
рани като система от действия, които осигуряват самостоятелното им изпълнение от
учениците по учебни групи. По време на изпълнение на задачите учителят подпомага
групите в точността на измерванията, нанасяне на данните в съответните графи на таб-
лицата и правилно пресмятане на величините. Учебните групи изпълняват последова-
телно действията по всяка лабораторна задача и въз основа на получените резултати
формулират самостоятелно съответни изводи.
3. По преценка на учителя прегледът на резултатите и изводите от лабораторните
задачи може да се извършат последователно за всяка задача поотделно или общо след
изпълнение на всички задачи. Оценяването на постиженията на отделните групи се мо-
тивира въз основа на постигнатите резултати. В края на лабораторната работа учителят
дава указания за изпълнение на практическите задачи от рубриката „Домашна лабора-
тория“.
31. Звук
Цели:
– Да се изградят представи за възникването на звука и възприемането му от човешкото
ухо.
– Да се усвои понятието скорост на разпространение на звука и зависимостта на ско-
ростта от средата.
– Да се описват явленията отражение, затихване и поглъщане на звука.
56
– Описва качествено трептенията на източниците на звук, разпространението на звука
и възприемането му от човешкото ухо.
– Разбира, че при разпространението на звука се извършват свиване и разширяване на
въздуха (звукът не се разпространява във вакуум).
– Показва с примери, че при разпространението на звука се пренася енергия, но не се
пренася вещество.
– Сравнява скоростта на звука със скоростта на светлината.
– нови: източници на звук, разпространение, отражение, затихване, поглъщане, ско-
рост на звука, човешко ухо;
– за разширяване и затвърдяване: трептене, честота, период и амплитуда на трептене.
– биология и здравно образование: човешко ухо, гласов апарат;
– музика: звук и музика, слушане на музика.
Дидактически средства и материали: източници на звук, камертон, леки махалца,
стъклен съд, звънец, вакуумна помпа, часовник, стъклени цилиндър и плоча, структурен
модел на човешко ухо, таблици и схеми.
1. Възникване на звука. Източници на звук
2. Разпространение на звука. Скорост на звука
3. Звукови явления: отражение, затихване и поглъщане на звука
4. Възприемане на звука – човешко ухо
1. Урокът започва с актуализиране на понятието трептене. С опити и примери се по-
казва, че източници на звук са трептящите тела. Ефектен е опитът със звучащ камертон
и леко махало. Убедителна демонстрация се получава и когато към звучаща струна на
китара се поднесе лист хартия. След тези опити е подходящо учителят да разясни как
хората издават звуци: под действието на издишвания въздух гласните струни на човека
започват да трептят.
2. Особено важно значение за осмисляне на явлението разпространение на звука има
изпълнението на опита, описан в учебника: В стъклен съд, от който може да се изтегля
въздухът, се окачва електрически звънец. Учителят насочва вниманието на учениците
върху резултата: преди изтегляне на въздуха звънецът се чува ясно, а след изпомпване на
въздуха звукът почти изчезва, макар че чукчето по същия начин удря камбанката. Този и
други подобни опити показват, че за да се разпространява звукът, е нужна среда. В опи-
сания опит такава среда е въздухът, но звукът се разпространява и в дърво, вода, стомана
и др. Резултатите от опитите позволяват да се разкрие и механизмът на разпространение
на звука като предаване на трептенията от източника на звука на частиците на средата
във всички посоки, т.е. средата пренася трептенията на източника на звука до ухото.
Познавателното равнище в 7. клас не предвижда да се въведе представа за звукова вълна.
Методически целесъобразно е за формиране на представа за скорост на звука да се
използват примери и тя да се сравни със скоростта на светлината (мълния и гръм). Кога-
то се разглежда скоростта на звука в различни среди, с помощта на таблица се посочват
и коментират нейни конкретни стойности.
3. Описанието на явленията отражение, затихване и поглъщане на звука се осъщест-
вява с помощта на опитната постановка, описана в учебника. Резултатите и изводите от
наблюденията на учениците се подкрепят с подбрани примери от обкръжаващата ни сре-
57
да (промени в посоката на разпространение на звука, усилването на звука при доближа-
ване и отслабването му при отдалечаване от източника). Специално внимание се отделя
на случая, когато преградата е перпендикулярна на посоката на разпространението на
звука – тогава той се връща обратно. Обяснява се, че така възниква ехото, което се чува
пред стръмен планински склон.
В случаите, когато се отдалечаваме от източника на звук или преградата е мека и с
грапава повърхност (завеса, перде и др.), не се наблюдава явлението отражение, а се
проявяват явленията затихване и поглъщане на звука. Добрата акустика на зали и сало-
ни, както и възможността да се вземат мерки срещу вредни звукови въздействия върху
човека, са свързани с познания за звуковите явления.
4. Преди да се разкрие механизмът на възприемане на звука, е необходимо учениците
да се запознаят с устройството и функциите на човешкото ухо. За целта учителят из-
ползва структурен модел на ухо от кабинета по биология и съответна схема (снимка или
чертеж). След това се обяснява начинът на възприемане на звука от ухото. Учениците
вече знаят, че трептенията на средата довеждат трептенията на източника на звука до
частиците на въздуха, които са непосредствено разположени до тънката ципа, наречена
тъпанче на ухото. Тъпанчето се разтрептява и посредством костиците на средното ухо
тези трептения се превръщат в трептения на течността, изпълваща вътрешното ухо, и
съответно разлюляват намиращите се там тънки власинки с различна дължина. Обоб-
щеният извод, който учениците трябва да осмислят, е, че трептенията на власинките
се превръщат в електрични сигнали, които чрез слуховия нерв стигат до мозъка и там
възниква слуховото усещане.
На постер или използвайки мултимедия, учителят може да покаже, че човешкото ухо
възприема звукови вълни с честоти в границите 16 – 20 000 Hz. Това са честотите на
т.нар. чуваеми звуци.
Допълнителна информация за звука и звуковите явления може да потърсите на сайта
http://zwuk.007ihost.com/Publication4_files/page 0001.htm.
32. Звук и слух

Цели:
– Да се усвоят знания за качествата на звука.
– Да се осмисли връзката между силата на звука и амплитудата на трептене на части-
ците.
– Да се развива правилно отношение към проблемите на шумовото замърсяване и уме-
ния за предпазване от неговите вредни въздействия.
– Сравнява звуковете по честота (височина) и сила и да разбира връзката между ампли-
туда на трептене на частиците и силата на звука.
– Разбира, че шумът и силните звукове са вредни за здравето на човека.
– Посочва източници на шумово замърсяване от всекидневието.
– нови: шум, слух, качества на звука – тон и височина на тона, сила и тембър на звука,
децибел (dB);
– за разширяване и затвърдяване: трептене, честота, период и амплитуда на трептене,
звук, източници на звук.
– биология и здравно образование: човешко ухо, гласов апарат;
– музика: звук и музикални инструменти, музикален тон.
58
Дидактически средства и материали: източници на звук – камертони, струни, тон-
генератор; комплект „микрофон – осцилоскоп“, структурен модел и схема на човешко
ухо.
1. Тон и височина на тона
2. Сила на звука. Единица – децибел (dB)
3. Тембър на звука
4. Вредни въздействия и предпазване от звука и шума
Актуализират се знанията на учениците за трептене и за неговите характеристики
– период, честота и амплитуда. Така учениците се подготвят за последователно осмис-
ляне на качествата на звука – височина, сила и тембър. При това учителят трябва да има
предвид, че тези качества на звука се проявяват при възприемането му от ухото и мозъка
и затова се определят още и като негови субективни характеристики. И тъй като това
са сравнително сложни понятия, в 7. клас се формират само начални представи за тях,
които позволяват на учениците да сравняват и различават звуци.
1. Учителят може да въведе понятието височина на тона, като използва познати при-
мери – при настройване на китари, цигулки и други струнни инструменти опъваме или
отпускаме струните, за да издават необходимия тон.
За да осмислят учениците връзката между височината на тона (субективна характе-
ристика) и честотата на звука (обективна характеристика), е подходящ следният опит:
Няколко еднакви метални диска с различен брой зъбци са разположени на обща ос. С
подходящо устройство (ръчно или с електромотор) дисковете се завъртат и до тях пос-
ледователно се докосва картон или пластмасова пластинка. Възникват различни по ви-
сочина звуци, като по-висок е звукът, издаван при докосването на диск с повече зъбци.
Когато трепти дебела струна на китара, чуваме нисък звук, а когато трепти тънка струна,
чуваме висок звук. Върху резултатите от тези опити се организира дискусия и се стига
до верния отговор.
Подходящо е с мултимедия или на постер да се покаже музикалната тонова стълби-
ца с честотите за всяка нота и тя да се обсъди с учениците. Това дава възможност да се
направи връзка с нотното писмо, където със знак се отбелязва тон с дадена височина.
Основният тон „ла“ има честота 440 Hz. По-високият тон „си“ се поражда от трептения
с по-голяма честота и т.н.
2. Особено важно практическо значение има качеството сила на звука, тъй като то е
свързано и с измерването на шумовото замърсяване на околната среда. Учениците тряб-
ва да разберат, че силата на звука се определя от амплитудата. Един сравнително ефек-
тен опит е особено полезен. Еластична пластинка се захваща в менгеме и се привежда
в трептене. Амплитудата на трептене се променя чрез отклонение на пластинката от
равновесното положение. За да се постигне по-голяма нагледност и за да се запознаят
учениците с осцилоскопския метод за изучаване на трептения, пред пластинката се по-
ставя микрофон, който се свързва с осцилоскоп. Наблюдаваните на екрани картини се
обясняват от учителя. Дават се примери от учениците, че високоговорителите, които се
използват на кораби и трябва да дават звук с голяма сила, имат мембрани, които трептят
с по-големи амплитуди и съответно пораждат трептения на въздушните частици с по-го-
леми амплитуди. За сравнение говорителят на мобилен телефон създава трептения на
въздушните частици с толкова малки амплитуди, че звуците се чуват само от ползвателя
на телефона, и то когато е разположен до ухото му.
На сравнителна основа у учениците се изгражда представа за измерване на силата на
звука. Човек с нормален звук може да чуе звук с някаква минимална сила. Тази сила на
59
звука се приема за единица – един децибел (1 dB). Човешкото ухо възприема нормално
звук със сила в диапазон от 1 dB (праг на чуване) до 120 dB (праг на болка). Силата на
звука при обикновен разговор е около 60 dB. Звук със сила над 120 dB уврежда човешкото
ухо. С помощта на таблица от учебника се сравняват силата на звука и шумът, излъчвани
от различни източници. Усещането за сила на звука зависи и от честотата на трептенията
на звуковата вълна. Човешкото ухо е най-чувствително за честоти от 1000 Hz до 5000 Hz.
За допълнителна информация по въпроса за дефиницията на единицата децибел насо-
чете по-любознателните ученици към съответната статия в Уикипедия.
3. Третото качество на звука, което е предмет на изучаване, е тембърът на звука. По
тембъра на гласа се познава кой пее, кой говори и на какъв инструмент се свири. С помо-
щта на демонстрации с камертон, цигулка, китара и други подходящи източници на звук
се показва, че един и същ тон звучи по различен начин при излъчването му от различни
музикални инструменти. Препоръчва се учителят предварително да подготви подходящи
записи, като предлага на учениците да разпознават какъв инструмент е записан. След това
се разкрива причината за различния тембър на гласа с наслагването на допълнителни то-
нове (обертонове) към основния тон. Необходимо е да се подчертае, че тембърът на даден
звук се обуславя от амплитудите на трептенията на различните обертонове.
4. Важен познавателен и възпитателен въпрос е този за вредните звукови и шумови
въздействия върху човека и природата и за начините за предпазване от тях. Звуци със
сила над 120 dB създават усещане за болка и могат да доведат не само до трайни нару-
шения на действието на слуховия апарат – ухото и връзките му с мозъка, но и изобщо
са вредни за здравето, особено при по-продължителното им въздействие. Звуци с такава
сила ще чуем близо до излитащ самолет или до естрада, на която свири хевиметъл гру-
па. Необходимо е учителят да обърне внимание, че за организма на човека и особено
за нервната система нездравословни са някои звуци с ниска честота, особено звуци с
по-голяма сила и с продължително въздействие. Затова трябва да се избягва слушането
на музика с голямо усилване на нискочестотните звуци, т. нар. усилване на басите.
За да се разширят познанията на учениците по проблема за звуковото и шумовото
замърсяване и за начини на предпазване от тях, е възможно да се възложи на учениците
проучване по конкретни въпроси преди или след преподаване на темата. В подходящо
време въз основа на проучванията на учениците се организира дискусия, като информа-
ция по въпросите се търси в подходящи сайтове на интернет.
33. Светлина и звук

Цели:
– Да се систематизират и обобщят изучените знания за оптичните и за звуковите явле-
ния и за техни приложения.
– Да се затвърдят знанията за величините и единиците, използвани в описанията, обяс-
ненията и приложенията на оптичните и звуковите явления.
– Да се затвърдят уменията за получаване и построяване на образи и за използване на
оптични уреди.
– Да се развият познавателен интерес и елементи на физичен стил на мислене въз ос-
нова на знанията по оптика и по акустика и приложенията им.
– Описва явленията разпространение, отражение, пречупване на светлината и звука,
разлагане на светлината, излъчване, затихване и поглъщане на звука и дава примери
за техни приложения.
60
– Знае основните характеристики и предназначението на огледалата и лещите.
– Построява, получава и характеризира образ на предмет от събирателна леща при раз-
лични положения на предмета върху главната оптична ос.
– Описва устройството на ухото като приемник на звук и разбира, че силните звукове
са вредни за здравето на човека.
– за разширяване и затвърдяване: светлинен сноп и светлинен лъч, ъгли на падане, отраже-
ние и пречупване, скорост на светлината, главна оптична ос, фокус и фокусно разстояние,
образи – действителен и недействителен, спектър на светлината, оптична сила, диоптър,
трептение, амплитуда, период, честота, звук, сила на звука, тембър, шум.
– математика и информатика: линии, отсечки, графично построяване на образи;
– информационни технологии: моделиране на обекти и явления;
– биология и здравно образование: светлинна енергия, цвят и зрение, работа с лупа и
микроскоп, недостатъци на окото, хигиена на зрението, човешко ухо;
– изобразително изкуство: цветова гама, обект и образ;
– музика: звук и музикални инструменти, музикален тон.
Дидактически средства и материали: оптичен кръг с принадлежности, огледала
и лещи, опитна постановка – събирателна леща, флагчета, полупрозрачен екран, свещ,
модел на око, лупа, фотоапарат и др., табла със схеми и чертежи, фолиа, камертон.
1. Основни светлинни и звукови явления
2. Величини, характеризиращи светлинните и звуковите явления
3. Приложения на светлинните и звуковите явления
1. В предварителната подготовка за урока учителят разделя учениците на групи и им
възлага да разработят кратки съобщения за изучените светлинни и звукови явления. В
урока въз основа на тези съобщения учениците правят последователно обща характерис-
тика на явленията, като се разграничават явленията, наблюдавани и в двата случая, от
тези, които са характерни само за светлината или само за звука. Описанията на ученици-
те се съпровождат с показване на съответни опити и нагледни средства.
2. При затвърдяване на знанията за величините и техните единици е подходящо или
учителят предварително да подготви, или да възложи на ученици изготвянето на табло,
онагледяващо всички изучени величини и единици, и с помощта на това табло в часа
само да се припомнят съответните определения.
3. При провеждане на т. 3 от примерния план също е подходящо да се разграничат
приложенията на светлинните от приложенията на звуковите явления. Тъй като най-важ-
ните от изучените приложения на светлинните явления са свързани с получаването на
образи на предмети с помощта на събирателни лещи, подходящо е знанията по този
въпрос да се систематизират, като се попълни следната таблица:
Разстояние a на пред- Вид Разположение Размер
мета до лещата на образа на образа на образа
1. a > 2f
2. 2f > a > f
3. a=f
4. a<f
След попълването на таблицата се обсъжда въпросът в кои оптични уреди намира
място съответният тип образи.
61
ГЛАВА III. ОТ АТОМА ДО КОСМОСА

Учебното съдържание, включено в глава III. От атома до Космоса на учебника, отра-
зява научното равнище, определено с образователните стандарти и очакваните резултати
в учебната програма за темите: 1. Атоми и атомни ядра и 2. Слънчевата система и све-
тът на звездите. В първата от тях не се разглеждат задълбочено промените в ядрата при
радиоактивността, ядрените реакции се изучават само във връзка с ядрената енергетика
и процесите в звездите, а във втората гравитацията се разглежда като познато явление,
без да се стига до закона за гравитацията. Същевременно се засилват познавателното и
практическото значение на главата чрез акцентиране върху глобалния проблем за рацио-
налното и безопасно използване на ядрената енергия и върху съвременните представи за
структурата и развитието на звездите, галактиките и Вселената.
Уроците от тема 1. Атоми и атомни ядра се разработват на описателно равнище.
Въз основа на опитни факти и нагледни материали (схеми на модели, снимки и др.) се
изграждат опростени модели за атома (на Ръдърфорд) и на атомното ядро. Единствена-
та количествена връзка, която се въвежда и обосновава с числени примери, е връзката
между масовото число, атомния номер и броя на неутроните (А = Z + N). Изграждат се
елементарни представи за ядрени сили, ядрена енергия и ядрени реакции, и то във връз-
ка с практическото използване и значение на ядрената енергия – ядрен реактор, изотопи,
радиоактивна защита.
В учебника въпросите за астрофизическата тема 2. Слънчевата система и светът на
звездите се разглеждат също на описателно равнище. Видимите представи за небесните
тела (звезди – Слънце, планети – Земя, галактики – Галактика, Космос и Вселена) се
основават на описания на непосредствени наблюдения. Действителни представи за тях
се формират въз основа на снимки, наблюдения с астрономически уреди и чрез сравни-
телни таблици за основните им характеристики (размери, маса, плътност, разстояния,
светимост – цвят, условия и др.). Представите за огромните размери на космическите
тела и за разстоянията между тях се разширяват чрез въвеждане на единицата светлинна
година. В осведомителен план се излагат съвременните възгледи, хипотези и теории (Го-
лемият взрив) за произхода и развитието на звездите, Слънчевата система и Вселената.
Образователната стойност на тези теми се свързва не само с познавателното, но и с прак-
тическото им значение – постепенното проникване на човека в Космоса.
В учебника за предизвикване на интерес у учениците за самостоятелно изучаване на
въпросите от глава III. От атома до Космоса се използват богат илюстративен матери-
ал (снимки, схеми, рисунки, фрагменти от филми, видеоклипове, компютърни анима-
ции, програми и др.) и свързано с него достъпно изложение на учебното съдържание.
За изграждане на научни представи за разглежданите физични и астрофизични обекти
и явления, за техни характеристики, величини и единици се използват широко мислов-
ните операции на анализ, сравняване и обобщаване на числени примери, опитни факти,
различни модели, данни за характеристики. В края на главата са разработени преговор-
но-обобщителен урок „От атома до Космоса“ за систематизация и обобщаване на знани-
ята, уменията и отношенията и система от задачи за тестова проверка за равнището на
усвояването им.
62
3.2.1. Атоми и атомни ядра
34. Строеж на атома и атомното ядро
Цели:
– Да се изградят представи за ядрения модел на атома и за състава на атомното ядро.
– Да се усвоят знания за особеностите на ядрените сили и за съществуване на ядрената
енергия.
– Да се прилагат изучените знания за описване на атомите на химичните елементи и на
техни свойства.
– Описва ядрения модел на атома и състава на атомното ядро.
– Знае, че между частиците на ядрото действат ядрени сили и благодарение на тях яд-
рата притежават енергия.
– Разбира, че изотопите са разновидности на химичните елементи.
– нови: неутрон, масово число, изотоп, тежка вода, ядрени сили, ядрена енергия;
– за разширяване и затвърдяване: електрични заряди, маса, електрон, протон, елект-
рични сили, енергия, химичен елемент, йони, йонизация.
– човекът и природата, 5. и 6. клас: вещества и техните свойства, градивни частици
на веществата, атом и атомно ядро, химични елементи, химични и физични свойства,
електрични заряди, електрични сили, електрична енергия;
– химия и опазване на околната среда: химичен елемент, видове вещества, строеж на
веществото, йонизация – йони.
Дидактически средства и материали: схеми на опитни постановки (откриване на
α-, β-, γ-лъчи), модели на атоми и атомни ядра, снимки и фрагменти от подходящи диа-
позитиви, видеофилми.
1. Ядрен модел на атома
2. Състав на атомното ядро
3. Изотопи на химичните елементи
4. Ядрени сили – особености. Ядрена енергия
За да се мотивират и включат активно учениците в урока, учителят се опира на зна-
нията за строежа на веществото и на атома, изучени по човекът и природата в 6. клас и
по химия и опазване на околната среда в 7. клас.
1. Тъй като от изученото по човекът и природата в 6. клас учениците имат начална
представа за ядрения модел на атома, целесъобразно е тези представи да се припомнят
и задълбочат. Понеже програмата не предвижда разглеждане на опитите на Ръдърфорд,
достатъчно е да се припомни основният резултат от тях: атомите са практически „кухи“
– цялата им маса и положително заредените протони заемат нищожна част от обема им,
т.е. атомът притежава ядро, далече от което обикалят отрицателно заредените електрони.
Разбира се, беседата с учениците или проблемното описание се илюстрира със съответ-
ни чертежи на модели на атоми.
Като обобщен учебен резултат учениците трябва да могат да дават убедителен отго-
вор на въпросите: защо като цяло атомът е електронеутрален и по какво се различават
различните химични елементи.
63
2. Невъзможността да се следва логиката на науката при разкриване на структурата
на атомното ядро, може да се компенсира чрез следната проблемна ситуация. Ученици-
те знаят, че в ядрото, има определен брой протони и че протонът има определена маса.
Проблемът възниква от факта, че произведението от броя на протоните и масата им е
по-малко от общата маса на атома. Тази констатация води до заключението, че в ядрото
трябва да има и частици без електричен заряд. Съществуването на такива частици – не-
утроните, бе опитно потвърдено през 1932 г. от Чадуик.
С помощта на нагледни материали (модели на различни атомни ядра) се описва мо-
делът и се въвежда връзката между масовото число (A), броя на протоните (Z) и броя
на неутроните (N), т.е. А = Z + N. Осмислянето на тази формула се осъществява чрез
решаване на няколко примера по данни, които учителят диктува от таблицата на Мен-
делеев. В този случай е полезно да се подбират примери с химични елементи (водород,
кислород, въглерод, азот, хелий, уран и др.), които ще се ползват и в следващите уроци.
3. Следващият въпрос, с който се обяснява наличието на изотопи на химичните еле-
менти, се основава на предшестващите знания на учениците за строежа на атома и атом-
ното ядро. Най-напред се посочват конкретни примери за срещащите се в природата
изотопи на водорода, азота, въглерода и др. След това с помощта на схеми, диапозитиви
и др. се разглеждат изотопите на водорода (протий, деутерий и тритий), като се изгражда
представа и за тежка вода. Като учебен резултат учениците трябва да могат да отговарят
на въпроса защо изотопите на един и същ елемент имат еднакви химични свойства и се
различават само по някои от физичните си свойства, т.е. изотопите са само разновидно-
сти на даден химичен елемент. Необходимо е учениците да се запознаят и с означаването
на изотопите (показано в тясната колона на учебника).
4. Последният въпрос от плана на урока е особено важен, тъй като е свързан с пър-
воначалното запознаване с появата на ядрените сили и наличието на ядрена енергия. За
да се убедят учениците в съществуването и действието на ядрените сили, се организира
дискусия по въпроса „Защо атомното ядро е стабилна структура“. Резултатите от дис-
кусията водят до предположение за съществуване на нов вид сили – ядрените. Посочват
се техните особености: независимост от електричния заряд; действат еднакво между
протоните и неутроните; имат малък радиус на действие; многократно по-големи са от
електричните сили, действащи между протоните в ядрото.
Както електроенергията свързваме с наличието на електрични сили, така и обратно –
от наличието на ядрени сили правим „заключение“ за съществуване на ядрена енергия.
В следващите уроци учениците ще научат някои доказателства за съществуването и про-
явите на ядрените сили и ядрената енергия.
35. Радиоактивност
Цели:
– Да се опише откриването и значимостта на явлението радиоактивност.
– Да се усвоят знания за същността и свойствата на радиоактивните лъчи.
– Да се усвоят знания за приложение на биологичното действие на радиоактивността.
– Разграничава трите вида ядрени лъчения и сравнява проникващата им способност.
– Познава биологичното действие на йонизиращите лъчения и дава примери за техни
приложения.
– Знае начини за защита от йонизиращи лъчения.
– Събира информация за използване на радиоактивността.
64
– нови: радиоактивност – естествена и изкуствена, радиоактивни лъчи – α-, β- и γ-лъчи
(йонизиращи лъчения);
– за разширяване и затвърдяване: атом, атомно ядро, ядрени сили, ядрена енергия,
изотопи, йонизация, йони.
– химия и опазване на околната среда: химичен елемент, йонизация на веществата;
– биология и здравно образование: радиоактивност и биологичното действие на лъче-
нията;
– история и цивилизации: значение на научните открития за развитие на обществото.
Дидактически средства и материали: схеми, илюстриращи поведението на α-, β- и
γ-лъчи; приложения на радиоактивността, снимки и фрагменти от подходящи диапози-
тиви, видеоклипове, видеофилми.
1. Откриване на естествената радиоактивност
2. Същност на радиоактивността: α-, β- и γ -лъчи
3. Приложение на биологичното действие на радиоактивността
1. Въвеждането на учениците в темата и мотивирането им за активна учебна дейност
се свързва с уникалността и значимостта на явлението естествена радиоактивност и
необикновения начин на откриването му. При описанието на явлението е добре учителят
да се придържа към историческия ход на събитията: случайният акт на откриването от
А. Бекерел на радиоактивността – невидимо лъчение (при урановата руда), действащо
на фотографска плака, и последващите забележителни изследвания и открития на ра-
диоактивните елементи (радий и полоний) от М. и П. Кюри. На тази основа се въвежда
определението за явлението естествена радиоактивност, за радиоактивните вещества
и радиоактивните лъчи. По-пълна картина за радиоактивността се изгражда с посочва-
не на примери за изкуствено получени радиоактивни елементи (обстрелване на атомни
ядра с бързи ядрени частици – например неутрони), т.е. изкуствена радиоактивност.
2. Разкриване на същността на радиоактивността и на α-, β- и γ -лъчите се осъщест-
вява чрез анализ на опитната постановка, описана в учебника. Свойствата на радио-
активните лъчи се илюстрират с помощта на снимки, диапозитиви и др. За по-лесно
опознаване и осмисляне на същността на радиоактивните лъчи е необходимо в учебния
процес да се следва определен логически ход: разкриване на същността → обясняване
на свойствата → описване на приложенията. За систематизация и обобщаване на знани-
ята е полезно да се използва подходяща таблица, например със следните графи: видове
лъчи; същност; свойства – проникваща способност; йонизиращо действие; носители на
енергия; приложения. В тези случаи силен познавателен ефект има умелото прилагане
от учителя на сравнителния метод. В резултат от изучаване на този въпрос учениците
трябва да разберат, че радиоактивността е свързана с изпускане на лъчи, преобразуване
на излъчващите вещества (разпадане) и освобождаване на енергия. Всеки отделен слу-
чай те могат да подкрепят с конкретни примери.
3. Учителят трябва да положи специални грижи за онагледяване (снимки от учебника,
сайтове в интернет, видеоклипове, диапозитиви и др.) на преподаването на въпроса за
биологичното действие на йонизиращите лъчения. Разглеждането на този въпрос в клас
може да се предшества от предварително възложени от учителя на учениците въпроси
и задачи за проучване и разработване (прилага се интерактивният метод – записване на
идеи). Резултатите от тези проучвания може да се докладват и на специално организи-
рана дискусия по въпроса в следващия урок: „Използване на ядрената енергия“, или на

специално организираната от учителя учебна конференция след изучаване на тема 3.2.1.
Атоми и атомни ядра. При описване на биологичното действие на ядрените лъчения се
разграничават и систематизират както положителните действия, така също и възможни-
те вредни последствия. В края на този въпрос се обсъждат и систематизират с учениците
възможностите за бързо реагиране при радиоактивна опасност и начините за предпазва-
не от облъчване чрез спазване на всекидневна лична хигиена.
36. Използване на ядрената енергия

Цели:
– Да се изградят общи представи за ядрените реакции и приложенията им.
– Да се усвоят знания за верижната ядрена реакция и за осъществяването ѝ в ядрените
реактори.
– Да се формира правилно отношение към екологичните проблеми, свързани с използ-
ване на ядрената енергия.
– Разбира, че при деленето на урана се освобождава енергия, която се използва в ядре-
ните реактори.
– Познава предимствата и недостатъците на ядрените реактори.
– Знае начини за защита от радиоактивни лъчения.
– нови: ядрена реакция, верижна ядрена реакция, ядрен реактор, радиоактивно облъч-
ване, радиоактивна защита;
– за разширяване и затвърдяване: атом и атомно ядро, ядрени сили и ядрена енергия,
радиоактивност, изотопи.
– химия и опазване на околната среда: химични елементи, изотопи, видове вещества,
йонизация – йони;
– биология и здравно образование: радиоактивност и биологичното действие на лъче-
нията;
– история и цивилизации: значение на научните открития за развитие на обществото.
Дидактически средства и материали: схеми и картини на ядрени реакции, на ве-
рижна ядрена реакция, на ядрен реактор, диапозитиви, фрагменти от филми.
1. Ядрени реакции – определение, видове
2. Верижна ядрена реакция. Ядрен реактор
3. Предимства и недостатъци на ядрените реактори. Радиоактивна защита
1. Методически целесъобразно е първоначална представа за ядрена реакция да се
формира въз основа на познанията за радиоактивността. Заедно с учениците се търси
отговор на въпроса: Какво става с ядрото на радиоактивен елемент, когато изпуска α- или
β-лъчи? (Възможно е да се приложи интерактивният метод мозъчна атака). Анализът
на конкретни примери (показани на блоксхеми, мултимедия) води до извод, че при тези
процеси ядра на едни химични елементи се превръщат в ядра на други елементи. Учите-
лят съобщава, че има и други случаи, при които се наблюдават процеси на превръщане
на ядра на химични елементи: например сливане на две ядра (процеси в звездите) в
едно или деленето на едно ядро на части (процеси при урана). Обобщаването на тези
примери е достатъчно, за да се формулира най-общо определението за ядрена реакция.
Следващата методическа стъпка е чрез анализ на примери да се разграничат условно на
66
енергетически принцип два типа ядрени реакции: реакции, за чието протичане е необ-
ходима енергия, и реакции, при които се освобождава енергия. По този начин се стига
до двата вида реакции от втория тип: ядрен синтез на леки ядра и делене на тежки ядра.
2. Въпросите за верижната ядрена реакция и ядрения реактор се разглеждат пос-
ледователно и във взаимна връзка. Описанието им се придружава с демонстрации на
блоксхеми, подобни на тези в учебника. При обясняването на верижната ядрена реакция
се изтъква най-характерната ѝ черта – да се самоподдържа, както и възможността при
определени условия да протече лавинообразно под формата на ядрен взрив. При опи-
сание на устройството и действието на ядрения реактор се набляга на вида на ядреното
гориво, ролята на забавителя – тежката вода (D2O), и на начина на контрол (управление)
на верижната реакция – ролята на кадмиевите пръти.
3. Изучаването на предимствата и недостатъците на ядрените реактори е възможно
да се организира в различни учебни форми. При една от тях учителят възлага на част
от учениците да проучи и разработи съобщения за предимствата на ядрените реактори,
на другата част – да проучи и разработи съобщения за недостатъците им, а на трета
част – да проучи и разработи съобщения за предимствата и недостатъците на друг тип
централи (ВЕЦ, ТЕЦ и др.). След дискусията (възможно е да се приложи интерактивният
метод панелна дискусия), която се придружава и с подходящи демонстрации (таблици,
схеми, мултимедийни фрагменти и др.), се систематизират и обобщават съответни из-
води. Специално внимание се обръща на екологичните проблеми и на радиоактивната
защита. При друга учебна форма е възможно да се организира учебна конференция, в
която въпросът за предимствата и недостатъците на енергията от ядрените реакции да
се свърже с биологичното действие на ядрените лъчения. Като обобщен учебен резултат
учениците трябва да знаят начини за защита от радиоактивни лъчения.
3.2.2. Слънчевата система и светът на звездите

Материалът в темата е особено подходящ за илюстриране със снимки и схеми, кои-
то могат да се снемат от различни сайтове в интернет. Сайтовете може да се използват
както от учителя, така и от учениците като допълнителни източници на най-актуална
информация. Някои от най-популярните сайтове на български език са: http://astro.314c.
com/ (Астрономически портал), http://spaceguide.hit.bg/ (Фантастично пътешествие),
http://www.bgastronomy.com (Астрономически речник – Всичко за астрономията), http://
astronomy.hit.bg/ (Астрономия за начинаещи любители), http://ring.starrydreams.com/ (Ас-
тропръстен Орион), http://www.starrydreams.com/astronomy (Звездно общество – Българ-
ският сайт за астрономия и телескопи), http://forum.starrydreams.com/ (Звездно общество
– астрономически форум), http:// astronomia.start.bg/ (Портал за астрономия, телескопи
и пр.), http://solarsystem.hit. bg/ (За Слънчевата система), http://astronomy4all.com/index.
html.
37. Слънчева система

Цели:
– Да се разширят представите за Слънчевата система и за нейния състав.
– Да се развиват умения за сравняване на основни характеристики на тела от Слънче-
вата система.
– Познава основни характеристики на планети от земната група и на планетите гиганти.
– Знае, че освен планети и техните спътници около Слънцето обикалят планети джу-
джета, астероиди и комети.
67
– Извлича информация за Слънчевата система от схеми и други нагледни материали.
– нови: планети джуджета, астероиди, комети;
– за разширяване и затвърдяване: Слънце, планети, спътници, Слънчева система, звез-
ди, гравитация, маса, плътност, размери, разстояние, скорост, период.
– човекът и природата, 4. – 5. клас: взаимодействие между телата, гравитация, небе и
небесни тела, топлина, движение на телата, видове сили;
– математика и информатика: кълбо, кръг, окръжност, радиус, диаметър, размери,
сравняване на величини;
– география и икономика: Слънчева система, Земя и Слънце, гравитация.
Дидактически средства и материали: схеми на Слънчевата система, телурий, схе-
ма – относителни размери на телата от Слънчевата система, таблица с характеристики
на планетите, снимки – планети джуджета, астероиди, комети; мултимедийни и компю-
търни продукти; сайтове от интернет.
1. Състав на Слънчевата система
2. Сравнение между двете групи планети
3. Малки тела от Слънчевата система
1. За въвеждане в темата учителят се опира на знанията на учениците за Слънчевата
система по човекът и природата в 5. клас. С помощта на схема на Слънчевата система
(аналогична на тази в учебника) или с подходяща мултимедийна презентация се ди-
ференцират и систематизират последователно трите основни групи тела в Слънчевата
система: планети от земната група; планети гиганти; планети джуджета. С помощта на
схема се показват и относителните размери на планетите и Слънцето. В общата карти-
на, която се изгражда у учениците за Слънчевата система и нейния състав, се вграждат
внимателно и малките тела – астероиди и планети джуджета. Важен момент е още на
този етап да се напомни за гравитацията, за нейните роля и значение за съществуване и
развитие на Слънчевата система.
2. Въпросът за сравнение между двете групи планети се разглежда изцяло на сравни-
телна основа и като се използва таблицата от учебника (учениците се поставят в условия
на проблемна ситуация). Предварително учителят подготвя табло, на което е начертана
таблицата или нейна друга подходяща проекция. Най-напред се разглеждат и обясня-
ват предложените за сравнение характеристики, като се обръща специално внимание на
приетите за сравнение единици за разстояние, диаметър и маса. След това в сравнителен
план у учениците се изгражда по групи планети относителна представа за размерите (в
земни диаметри), за масата (спрямо земната) и плътността, за периодите на обикаляне (в
години) и на околоосно въртене (в земни денонощия).
3. Въпросът за малките тела в Слънчевата система е най-непознат за учениците. С по-
мощта на снимки се описват планетите джуджета, астероидите, кометите и метеоритите.
При обясненията учителят освен за формата, размерите и движенията дава и най-обща
представа за строежа и за химичния състав на тези тела. Интересно е посочените описа-
ния да се свързват с легендите за метеорите – „падащите звезди“, и за кометите – „опа-
шатите звезди“. В края на урока се демонстрира отново схемата на Слънчевата система
и с участието на учениците се изгражда цялостен образ за нея.
В случай че учителят разполага с време, е полезно с демонстрация (картина, мулти-
медийна анимация) и кратко описание да предизвика у учениците познавателен интерес
68
по въпроса за произхода и развитието на Слънчевата система. Учениците могат да наме-
рят информация по този въпрос в края на учебника и в интернет.
38. Слънце и звезди

Цели:
– Да се разширят знанията и да се изградят представи за Слънцето, видовете звезди и
техни характеристики.
– Да се развият умения за сравняване на Слънцето и звездите по техни характеристики.
– Да се изгради първоначална представа за произхода и развитието на Слънцето и звез-
дите.
– Знае източника на енергия в Слънцето и звездите и някои техни характеристики (раз-
мери, химичен състав).
– Посещава астрономическа обсерватория или планетариум, наблюдава звезди и пла-
нети и гледа филми за Космоса.
– Извлича информация от схеми и други нагледни материали за звездите.
– нови: звезди гиганти, свръхгиганти, джуджета, светлинна година, светимост, газо-
во-прахов облак, звездни купове;
– за разширяване и затвърдяване: Слънчева система, Слънце, звезди, ядрени реакции.
– човекът и природата, 4. – 5. клас: гравитация, небе и небесни тела, вещества, топли-
на, движение на телата, видове сили;
– математика и информатика: кълбо, радиус, диаметър, размери, сравняване на вели-
чини;
– химия и опазване на околната среда: химични елементи, вещества, химични съеди-
нения, химичен състав.
Дидактически средства и материали: сравнителна картина Слънце – Земя, картина
за сравнение на звезди по маса и размери, графични модели на звезди, небесен глобус,
звездна карта.
1. Слънце – обща характеристика
2. Разстояния до звездите. Светлинна година
3. Джуджета и гиганти в звездния свят
4. Животът на звездите
– Развитие на познавателен интерес у учениците за изучаване на Слънцето се осъщест-
вява чрез разкриване на изключителното му значение за живота на Земята като източ-
ник на топлина и светлина. С подходяща илюстрация (подобна на тази в учебника) се
прави кратко описание на Слънцето и се въвежда най-обща представа за звезда. При
разглеждане на Слънцето и звездите се следва определен методически алгоритъм:
общ вид на небесното тяло; строеж и състав; характерни свойства; природа. Много
важно е учениците чрез примери и нагледни материали (снимки и сравнителни таб-
лици) да осмислят химичния състав на Слънцето и звездите (водород – 70%, хелий
– 29%, други – 1%) и протичащите в тях ядрени реакции на сливане на леки ядра –
източници на колосалната енергия.
– Изучаването на въпроса за разстоянията до звездите е свързано с развитие на прос-
транственото въображение у учениците. За целта е възможно да се използват подходя-
69
щи компютърни и мултимедийни презентации (от интернет), както и снимки и данни
от астрономически справочници. И в този случай сравнителните данни за огромните
разстояния до звездите и между звездите подпомагат ученическото въображение в
осъзнаване на необятността на Вселената. По този начин учениците се убеждават в
необходимостта от въвеждане на по-голяма единица за разстояние – светлинна годи-
на (ly, св.г.). Представата за нейната стойност се изгражда постепенно чрез конкретни
примери (разстояния до най-близки звезди, галактики, размери на галактики и пр.),
като се доказва и нейното удобство за описание на обекти с огромни размери и на
огромни разстояния от нас.
1. При преподаване на въпроса звезди и джуджета в звездния свят учителят трябва да съ-
образи, че сравнителният метод се прилага както по отношение на основни характеристики
на звездите – размер, маса, температура, светимост, така и по отношение на някои от харак-
теристиките на Слънцето – маса, светимост. С помощта на сравнителни таблици се прави
описание на най-разпространените групи звезди: гиганти, свръхгиганти и джуджета. При
сравняването на тези групи звезди трябва да се откроят общото и различното между тях. В 7.
клас характеристиките светимост и блясък се използват на качествено равнище.
2. Въпросът за живота на звездите има голямо учебно-познавателно значение (уче-
ниците се поставят в условия на проблемна ситуация или на групова терапия). В учеб-
ника в научнопопулярен стил и в кратка форма са изложени съвременните възгледи за
произхода и развитието на звездите. Тяхното осмисляне от учениците е възможно само
с помощта на подходящо онагледяване. За онагледяване на обясненията се използва
специално табло с рисунки (снимки) или увеличени и проектирани по подходящ начин
изображения на процесите на възникване, развитие и умиране на звездите (компютърни
или мултимедийни презентации). Показват се и отделни картини на възникване и изчез-
ване на газово-прахови облаци, включени в учебника. Проследяват се само най-харак-
терни стадии от живота на звездите: превръщане на водорода в хелий; превръщане на
хелия в други химични елементи; промени в размера, температурата и цвета им. Важно
е учениците да разберат, че звездите, подобно на хората, се раждат, развиват и умират.
При описанието на звездните процеси учениците трябва да разберат и да осмислят зна-
чението на масата на звездата: от нея зависи колко дълго това небесно тяло ще същест-
вува, през какви стадии на развитие ще мине и какъв ще бъде неговият край; от масата
на звездите зависи блясъкът и продължителността на живота им.
39. Галактики
Цели:
– Да се изградят научни представи за Галактиката и галактиките.
– Да се изграждат елементи на абстрактно-логическо мислене.
– Знае, че звездите образуват галактики, и има представа за мястото на Слънчевата
система в нашата Галактика.
– Извлича информация за галактиките от схеми и други нагледни материали.
– нови: Вселена, Космос, Галактика – Млечен път, галактики – елиптични, спирало-
видни, неправилни;
– за разширяване и затвърдяване: звезди, характеристики на звездите, газово-прахови
мъглявини, енергия, вещество.
70
– математика и информатика: радиус, диаметър, размери, сравняване на величини;
– химия и опазване на околната среда: химични елементи, химичен състав.
Дидактически средства и материали: снимки на галактики и мъглявини (Млечният
път и мястото на Слънцето в него), мултимедийни фрагменти и компютърни анимации,
посещение и наблюдение в астрономическа обсерватория или планетариум.
1. Млечният път – нашата Галактика
2. Светът на галактиките
3. Типове галактики
1. Изучаването на въпроса за Млечния път – нашата Галактика, е целесъобразно да
започне с разграничаване и осмисляне на понятията Слънчева система – Космос – Все-
лена (формулира се ситуационно-практическа задача). Разграничаването се осъществява
по относителни количествени признаци (брой небесни тела, размери в светлинни годи-
ни) и се подкрепя с подходящи снимки и факти, получени от наблюдения с телескопи.
Изграждането на научни представи за Галактиката се основава както на непосред-
ствени наблюдения на Млечния път, така също и на подбрани негови модели. Възпри-
емането от учениците на спираловидния вид на Галактиката, на нейния състав и на мяс-
тото на Слънчевата система в нея се подкрепя с рисунки и се основава на развитието
на тяхното абстрактно мислене и на въображението им. При описание на Галактиката
учителят включва знания за нейните размери (диаметър 100 000 ly, дебелина на диска
2000 ly) и състав (стотици милиарди звезди и газово-прахови образувания) и съсредото-
чава вниманието на учениците върху непрекъснатите процеси на трансформации в нея.
2. Възможно е разглеждането на света на галактиките да се организира около въпроса
за съществуването и на други подобни системи във Вселената (прилага се методът мо-
зъчна атака). При характеризиране на галактиките като системи учителят подчертава
ролята на гравитацията, а при описанието им изтъква техния единен състав – огромен
брой звезди, газ и прах. С показване на снимки (направени с най-големите телескопи)
учениците се убеждават, че въпреки огромните разстояния до тях е възможно изследва-
нето на тези обекти благодарение на огромните им размери.
3. Запознаването на учениците с типовете галактики се основава също на резултати
от астрономически наблюдения. За целта се използват снимки (подобни на тези в учеб-
ника) или рисунки, а също и подходящи фрагменти от видеофилми на трите типа галак-
тики – елиптични, спираловидни (Галактика, Мъглявината Андромеда) и неправилни
(Малкия и Големия Магеланов облак). Обръща се внимание, че формите зависят от маса-
та, скоростта на околоосното въртене и начина на образуването им. Силен познавателен
ефект има съобщаването на учениците за прояви на взаимодействие между галактиките
поради гравитационно привличане или непосредствен сблъсък. Тези явления често се
наричат космически катастрофи, тъй като при тях става сливане на галактики. Резулта-
тът от сливането е образуването на нова, по-голяма галактика и раждане в нея на нови
звезди. Тези космически катастрофи не могат да се наблюдават директно, тъй като про-
дължават много дълго време, но се онагледяват с помощта на подходящ софтуер, който
може да се използва и в обучението.
40. Развитие на Вселената

Цели:
– Да се усвоят знания за Вселената, за нейната структура, състав и развитие.
– Да се формират начални представи за произхода и развитието на Вселената.
71
– Да се развива абстрактно-логическото мислене.
– Има представа за структурата и развитието на Вселената (Големият взрив).
– Използва източници на информация за изследване на Космоса.
– нови: Вселена, куп от галактики, „скрита маса“, „тъмна енергия“, Големият взрив;
– за разширяване и затвърдяване: Слънчева система, звезди, галактики, гравитация,
вещество, енергия.
– математика и информатика: радиус, диаметър, размери, сравняване на величини.
Дидактически средства и материали: снимки и картини на звезди, мъглявини, галак-
тики и купове от галактики (например куп Местна група, куп в съзвездието Дева и др.);
модели на Вселената (надуваем балон с нанесени на него купове от галактики); таблица
за миналото, настоящето и бъдещето на Вселената; видеоматериали за Млечния път, га-
лактиките, куповете от галактики, мъглявините; мултимедия за произхода и развитието на
Вселената; посещение и наблюдение в астрономическа обсерватория или планетариум.
1. Вселена – общи представи
2. Развиващата се Вселена
3. Произход на Вселената. Големият взрив
1. За изграждане у учениците на обобщена представа за Вселената е целесъобразно
да се организират последователно следните учебно-познавателни дейности:
– Уточняване на обема и съдържанието на понятието Вселена. С прилагане на срав-
нителния метод учениците трябва да разберат, че за разлика от понятията Слънчева
система, Галактика и Космос в понятието Вселена се включват както Космосът, така
и всички земни тела.
– Обясняване на структурната организация на Вселената. За целта се използва анало-
гията със структурната организация на веществото. По същия начин звездите се гру-
пират в купове, в купове се групират и галактиките (илюстрация – Местната група),
куповете от галактики – в купове от купове (свръхкупове) галактики и т.н.
– Запознаване със състава на Вселената. Учителят съобщава на учениците удивителния
факт, че с телескопите ние наблюдаваме само 4% от веществото във Вселената. От
останалата неизвестна част 23% е „скрита маса“ и 73% – „тъмна енергия“, които са
предмет на изследване от учените астрофизици.
2. С разглеждане на въпроса за разширяващата се Вселена като доказан факт от
астрономическите наблюдения учениците се подготвят за осмисляне на съвременните
възгледи за произхода на Вселената. С анализ на конкретни примери за състоянието
на най-малките обекти – частиците, изграждащи атома, и за състоянието най-големите
купове от галактики учениците се убеждават, че всички обекти във Вселената се на-
мират в непрекъснато движение и изменение. Важно е също да осмислят, че снимките
на далечните обекти от мощните телескопи ни дават информация за далечното минало
на Вселената. Но всички наблюдения и снимки на космическите обекти потвърждават
уникалния факт, че галактиките се отдалечават както от Млечния път, така и една от
друга. Именно този факт за разширяващата се Вселена стои в основата на съвременни-
те възгледи за произхода на Вселената.
72
3. В кратка и описателна форма се разкриват съвременните възгледи за възникване и
развитие на Вселената, известни под названието Голям взрив. Добре е при описанието
на тези възгледи учителят да следва определен методически алгоритъм (подкрепен с
нагледни материали), който да улесни учениците във възприемането на основните идеи,
а именно: Големият взрив, непосредствено след който огромно количество енергия зае-
ма невъобразимо малък обем при невъобразимо висока температура; последвалият не-
прекъснат процес на разширяване, при който се образуват частиците, които изграждат
веществото, и се формират космическите обекти (газово-прахови мъглявини, звезди,
галактики, купове от галактики). Разглежда се и една от хипотезите за възможното бъ-
дещо развитие на Вселената: разширяването продължава вечно, всички звезди умират
и тя потъва в тъмнина. В обясненията трябва да се открои ролята на гравитационните
сили за образуване и преобразуване на обектите на Вселената и на протичащите в тях
ядрени процеси за синтезиране на химичните елементи. Нагледни представи за разши-
ряващата се Вселена се получават сравнително ефектно с помощта на надуваем детски
балон. Върху повърхността на балона са нанесени модели на купове от галактики. При
надуване на балона повърхността му се разширява и разстоянието между галактиките
се увеличава. Повърхността на такъв балон няма център, т.е. всяка нейна точка може да
се разглежда като център, от който се разбягват галактиките. След Големия взрив и след
образуването на галактиките те са започнали да се разбягват една от друга. По въпроса
за бъдещето на Вселената е възможно да се организира и приложи интерактивният метод
пирамида.
41. От атома до Космоса

Цели:
– Да се систематизират знанията, получени от 5. до 7. клас, за понятията величина, еди-
ница, измервателен уред и стойност на величина.
– Да се систематизират знанията за йерархичната структура на материята.
– Да се затвърди убеждението, че въпреки огромните пространствени и времеви маща-
би и разнообразието на обектите във Вселената всички те се подчиняват на едни и
същи физични закони.
– Да се разкрие взаимната обвързаност между физиката и астрономията.
– Познава определенията на изучените величини, кратните и дробните единици за из-
разяване на стойностите им и названията на измервателните уреди за величините.
– Познава основните структурни елементи на различните йерархични равнища на ор-
ганизация на материята.
– Знае кои сили определят хода на процесите на различните йерархични равнища.
– Назовава някои от особеностите на обектите от различните йерархични равнища и на
законите, на които те се подчиняват.
– Обосновава с примери взаимната връзка между физиката и астрономията.
– за разширяване и затвърдяване: величина, единица, стойност на величина, частица,
тяло, Космос, Вселена.
– математика и информатика: сравняване на величини.
73
Дидактически средства и материали: табла с таблици, на които са систематизира-
ни сведенията за изучените от 5. до 8. клас величини; снимки, схеми и модели на обек-
тите от различните равнища на организация на материята.
1. Физичните величини – основа на езика на физиката и астрономията
2. Йерархична структура на Вселената:
а) микросвят
б) мезосвят
в) мегасвят
1. За да се очертае мястото на физиката и астрономията сред другите природни науки,
се подчертава, че техните методи на изследване са предимно количествени, в резултат
на което за описание и обяснение на явленията се въвеждат различни величини. Именно
величините лежат в основата на езика, използван от физиката и астрономията.
Успешното и по-бързо постигане на целите в първата точка на плана на урока се
реализира, ако учителят постави на няколко групи ученици задача предварително да
попълнят таблици, в които да систематизират изучените в различните раздели величини.
Графите на една подобна таблица би могло да изглеждат по следния начин:
Наименование на Определение Единица Измервателен уред

величината
При разглеждане на тази първа точка от плана следва да се обърне внимание на един
факт, който при изучаване на отделните величини остава неизяснен. Става дума за раз-
ликата между понятията величина и стойност на величина: сама по себе си една величи-
на не зависи от избора на единиците, от тях зависи стойността на величината. Точният
смисъл на израза „Масата е дълга един метър“ е, че стойността на дължината е един
метър, и ние само за краткост на израза изпускаме думите „стойността на“.
2. Разглеждането на йерархичната структура на Вселената може да се проведе по два
начина. Този, който е използван в учебника, се основава на един опростен до равнището
на обучение в 7. клас модел на многоетажно знание. Подходящо е при описание на от-
делните „етажи“ на зданието върху класната дъска да се рисува неговата схема, запълва-
на постепенно със символите или схематичните изображения на обектите, „населяващи“
етажите. Втори възможен начин е да се използва „змията на Глешоу“, за която учителят
може да намери сведения в учебника по физика и астрономия за 12. клас, в учебното по-
магало по астрономия за 11. клас с автор доц. В. Голев, както и в интернет – достатъчно е
например да напише Glashow’s Snake в някоя търсачка и ще се появи списък на най-раз-
лични сайтове, от които може да се вземе и схемата на самата „змия“.
Важните, опорните пунктове при разглеждане на йерархията са, както следва:
– Разграничаване на условно обособените три групи „етажи“ – микросвят, мезосвят и
мегасвят. В учебника е загатнато, че всъщност ние не сме изучили цялото „здание“.
Ако на първия етаж разполагаме електроните, протоните и неутроните, то има и поне
един „подземен етаж“, с който учениците ще се запознаят следващите години и който
се населява от екзотични частици, като кварки и др.под.
– Изясняване на ролята на различните сили (ядрени, електрични, гравитационни) в
микро-, мезо- и мегасвета.
74
– Изтъкване на някои специфични особености както на обектите от всяка от трите об-
ласти (неразличимост при микрочастиците и нетъждественост при телата), така и на
законите, на които се подчиняват (първо загатване за особеностите на квантовите за-
кони). (За съжаление, още е твърде рано да говорим за особености на законите, които
управляват процесите в мегасвета.)
– Очертаване на днешните граници на човешкото познание – ние нито разбираме на-
пълно какво се крие в „мазето“ на нашето здание, нито знаем какво представляват
скритата маса и тъмната енергия, и още много други неща.
75
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА УСТАНОВЯВАНЕ НА ВХОДНО РАВНИЩЕ
В зависимост от времето, с което разполага, учителят избира за входната проверка
подходящ брой измежду предложените по-долу въпроси.
I вариант
1. Обхватът на един термометър се определя от:
А) най-малката температурна разлика, която може да се измери с него
Б) най-малкото число, отбелязано на неговата скала
В) най-високата и най-ниската температура, която той може да измери
Г) най-голямото число, отбелязано върху скалата му
2. В коя група са посочени само частици с еднакви по знак заряди?

А) протони, атомни ядра, кислороден атом, от който е отнет електрон
Б) протони, електрони, азотен атом, от който е отнет електрон
В) електрони, атоми, молекули
Г) молекули, електрони, йони
3. Електричната сила между:

A) протон и положителен йон е сила на привличане
Б) протон и електрон е сила на отблъскване
B) електрон и отрицателен йон е сила на привличане
Г) електрон и атомно ядро е сила на привличане
4. При наелектризиране на тяло с положителни заряди то:

A) получава от друго тяло допълнително протони
Б) получава от друго тяло допълнително електрони
B) получава от друго тяло допълнително атомни ядра
Г) отдава на друго тяло електрони
5. Посочете кое от твърденията НЕ е вярно. Два азотни атома:

A) непременно имат еднакъв брой протони в ядрата си
Б) непременно имат еднакъв брой електрони
B) може да се различават по броя на протоните в ядрата си
Г) имат еднакъв брой протони и електрони
6. Като отдават или приемат електрони, атомите се превръщат в:

А) атомни ядра
Б) йони
В) молекули
Г) атоми на друг химичен елемент
7. Когато през лампичката на фенерче протича ток, през жичката ѝ преминават:

A) йони от положителния полюс на батерийката към отрицателния
Б) йони от отрицателния полюс на батерийката към положителния
B) електрони от положителния полюс на батерийката към отрицателния
Г) електрони от отрицателния полюс на батерийката към положителния
76
8. Слънчевата светлина доставя на растенията:
A) енергия, необходима за растежа и развитието им
Б) вещества и енергия, необходими за растежа и развитието им
B) вещества, необходими за растежа и развитието им
Г) По-горе са посочени повече от един верен отговор.
9. Небесните тела, които излъчват собствена светлина, са:

А) всички членове на Слънчевата система
Б) звезди
В) Слънцето и Луната
Г) планетите и техните спътници
10. В кой случай небесните тела са подредени по нарастващи размери?

A) Земя, Луна, Слънце
Б) Земя, Слънце, Луна
B) Слънце, Луна, Земя
Г) Луна, Земя, Слънце
11. В кой случай указаните разстояния са подредени по нарастващи стойности?

A) Слънце – Земя, Земя – Луна, Слънце – Марс
Б) Луна – Земя, Земя – Слънце, Марс – Слънце
B) Слънце – Марс, Земя – Луна, Слънце – Земя
Г) Слънце – Марс, Слънце – Земя, Земя – Луна
12. Движението на планетите около Слънцето се определя от:

A) силата на еластичност
Б) силата на триене
B) гравитационната сила
Г) силата на съпротивление
13. Лунно затъмнение настъпва, когато:

A) Луната попадне в сянката на Земята
Б) Земята попадне в сянката на Луната
B) правите, свързващи Земята със Слънцето и с Луната, сключват прав ъгъл
Г) има новолуние
14. Слънчево затъмнение може да настъпи, когато:

A) има новолуние
Б) има пълнолуние
B) Луната е в първа четвърт
Г) Луната е в последна четвърт
15. Земята се завърта около оста си за:

A) 24 часа, а прави една обиколка около Слънцето за 1 месец
Б) 1 месец, а прави една обиколка около Слънцето за 24 часа
B) 1 година, а прави една обиколка около Слънцето за 24 часа
Г) 24 часа, а прави една обиколка около Слънцето за 1 година
Отговори: 1 – В, 2 – А, 3 – Г, 4 – Г, 5 – В, 6 – Б, 7 – Г, 8 – А, 9 – Б, 10 – Г, 11 – Б, 12 – В,
13 – А, 14 – А, 15 – Г.
77
II вариант
1. Обхватът на един мерителен цилиндър се определя от:
A) разстоянието между две съседни чертички на неговата скала
Б) разстоянието между две съседни чертички на неговата скала, до които са изписани числа
B) разстоянието между една чертичка на скалата, до която е отбелязано число, и съ-
седната ѝ чертичка, до която няма число
Г) най-голямото число, отбелязано върху скалата му
2. В коя група са посочени само частици с еднакви по знак заряди?

A) протони, атомни ядра, йони
Б) протони, електрони, азотен атом, от който е отнет електрон
B) атомни ядра, протони, атоми желязо, от които са отнети електрони
Г) молекули, атоми, електрони
3. Кога две наелектризирани тела се привличат?

A) Когато зарядът на едното тяло е положителен, а на другото – отрицателен.
Б) Когато зарядите и на двете тела са положителни.
B) Видът на силите не зависи от знаците на електричните заряди.
Г) Когато зарядите и на двете тела са положителни.
4. Когато в едно тяло броят на електроните е по-голям от броя на протоните, то:

A) е наелектризирано отрицателно
Б) е наелектризирано положително
B) може и да не е наелектризирано
Г) Електричният заряд не е свързан с броя на протоните и на електроните.
5. Посочете кое от твърденията НЕ е вярно. Два кислородни атома:

A) имат еднакъв брой протони и електрони
Б) може да се различават по броя на протоните в ядрата си
B) непременно имат еднакъв брой електрони, които се движат около ядрата
Г) непременно имат еднакъв брой протони в ядрата си
6. Като отдава или приема електрони, една молекула:

A) се превръща в молекула на ново вещество
Б) се превръща в йон
B) се превръща в атом
Г) се разпада на съставящите я атоми
7. Когато лампичката на фенерче свети, през жичката ѝ преминават:

А) отрицателни йони от положителния полюс на батерийката към отрицателния
Б) електрони от положителния полюс на батерийката към отрицателния
В) отрицателни йони от отрицателния полюс на батерийката към положителния
Г) електрони от отрицателния полюс на батерийката към положителния
8. Без достатъчно светлина цветята загиват, защото тя им доставя:

A) необходимата за растежа и развитието им енергия
Б) необходимите за растежа и развитието им вещества
B) необходимите за растежа и развитието им вещества и енергия
Г) По-горе не е посочен верен отговор.
78
9. Небесните тела, които НЕ излъчват собствена светлина, са:
A) всички членове на Слънчевата система
Б) Луната и звездите
B) планетите и звездите
Г) планетите и техните спътници
10. В кой случай небесните тела са подредени по намаляващи размери?

A) Земя, Луна, Слънце
Б) Земя, Слънце, Луна
B) Слънце, Земя, Луна
Г) Слънце, Луна, Земя
11. В кой случай указаните разстояния са подредени по нарастващи стойности?

А) Слънце – Юпитер, Земя – Луна, Слънце – Земя
Б) Луна – Земя, Земя – Слънце, Юпитер – Слънце
В) Слънце – Земя, Земя – Луна, Слънце – Юпитер
Г) Слънце – Юпитер, Слънце – Земя, Земя – Луна
12. Движенията на телата в Слънчевата система се определят от:

A) сили на еластичност
Б) гравитационни сили
B) електрични сили
Г) сили на съпротивление
13. Слънчево затъмнение настъпва, когато:

A) Луната попадне в сянката на Земята
Б) Земята попадне в сянката на Луната
B) фазата на Луната е първа четвърт
Г) има пълнолуние
14. Лунно затъмнение може да настъпи, когато:

A) има пълнолуние
Б) има новолуние
B) Луната е в първа четвърт
Г) Луната и в последна четвърт
15. Луната обикаля около Земята за почти:

A) едно денонощие
Б) една година
B) един месец
Г) Не е посочен верен отговор.
Отговори: 1 – Г, 2 – В, 3 – А, 4 – А, 5 – Б, 6 – Б, 7 – Г, 8 – А, 9 – Г, 10 – В, 11 – Б, 12 – Б,
13 – Б, 14 – А, 15 – В.
79
ТЕСТОВИ ЗАДАЧИ ЗА УСТАНОВЯВАНЕ НА ИЗХОДНО РАВНИЩЕ
В зависимост от времето, с което разполага, учителят избира за изходната проверка
подходящ брой измежду предложените по-долу въпроси.
I вариант
1. Коя е вярната комбинация от величина, единица и измервателен уред?
А) (напрежение, волт, волтметър), (мощност, киловатчас, електромер), (ток, ампер,
амперметър)
Б) (ток, ампер, амперметър), (мощност, ват, ватметър), (заряд, джаул, електромер)
В) (електроенергия, киловатчас, електромер), (ток, ампер, амперметър), (съпротивле-
ние, ом, омметър)
Г) (съпротивление, ом, омметър), (напрежение, ампер, амперметър), (заряд, кулон,
електромер)
2. Посочете коя от изброените по-долу комбинации от зависимост и формула е вярна.

1. закон на Джаул – Ленц; 2. напрежение на консуматор; 3. големина на ток;
4. мощност на консуматор;
A) U = W/q; Б) I = q/t; В) Q = I2Rt; г) Р = Q/t.
A) (закон на Джаул – Ленц – I = q/t), (напрежение на консуматор – Q = I2Rt), (големина
на ток – U = W/q, (мощност на консуматор – Р = Q/t
Б) (закон на Джаул – Ленц – Q = I2Rt), (напрежение на консуматор – U = W/q) (големи-
на на ток – I = q/t), (мощност на консуматор – Р = Q/t)
В) (закон на Джаул – Ленц – U = W/q), (напрежение на консуматор – Q = I2Rt) (голе-
мина на ток – Р = Q/t), (мощност на консуматор – I = q/t)
Г) (закон на Джаул – Ленц – I = q/t), (напрежение на консуматор – Р = Q/t) (големина
на ток – Q = I2Rt), (мощност на консуматор – U = W/q)
3. Открийте НЕВЯРНОТО равенство.

A) 45 μА = 0,045 mA Б) 0,03 V = 30 mV
B) 0,25 kΩ = 250 Ω Г) 2,12 MW = 212 W
4. Две еднакви лампи са свързани последователно. Една от тях заменяме с по-мощ-

на лампа, предназначена за същото напрежение като първите две. Как ще свети
новата лампа в сравнение с тази, с която е свързана?
A) По-силно, защото е по-мощна.
Б) Като нея, защото токът през двете лампи е един и същ.
B) По-слабо, защото ще консумира по-малка мощност.
Г) По-силно, защото напрежението върху нея ще бъде по-голямо.
5. Когато светлинен лъч от въздуха достигне водна повърхност, пречупеният лъч:

A) се връща във въздушната среда
Б) се хлъзга по водната повърхност
B) навлиза във водата и се отдалечава от перпендикуляра към повърхността ѝ
Г) навлиза във водата и се приближава до перпендикуляра към повърхността ѝ
80
6. Пълно вътрешно отражение може да се наблюдава, ако светлинен лъч:
A) падне върху плоско огледало
Б) от въздуха падне върху стъклена призма при достатъчно голям ъгъл на падане
B) излизайки от стъклена призма, срещне стената ѝ при достатъчно голям ъгъл на
падане
Г) излизайки от стъклена призма, се окаже перпендикулярен на стената ѝ
7. Син филтър, осветен с червена светлина, ще изглежда:

A) тъмен, защото пропуска само синя светлина
Б) жълт, защото жълтият цвят е допълнителен на синия и червения цвят
B) циан, защото цветът циан е допълнителен на синия и червения цвят
Г) пурпурен, защото пурпурният цвят е допълнителен на синия и червения цвят
8. В кой случай е посочена правилно аналогията между око и фотоапарат?

A) зеница – бленда; леща – обектив; ретина – полупроводникова пластинка
Б) роговица – бленда; прозрачно тяло – обектив; ретина – полупроводникова пластинка
B) ирис – бленда; роговица – полупроводникова пластинка; прозрачно тяло – обектив
Г) зеница – бленда, прозрачно тяло – затвор, роговица – полупроводникова пластинка
9. Очила с оптична сила –2,5 D са с фокусно разстояние:

А) f = 25 cm, за късогледство
Б) f = 0,4 m, за късогледство
В) f = 0,4 m и за далекогледство
Г) f = 2,5 cm и за далекогледство
10. Децибелът е единица за:

A) височина на тона
Б) амплитуда на трептене
B) сила на звука
Г) мощност на звука
11. Честотата на трептене на крилото на самолет е 4 Hz. Колко е периодът му на

трептене?
А) 0,25 s Б) 0,36 s В) 0,04 s Г) 0,25 min
12. Ядрените сили действат:

A) между два протона, между два неутрона и между протон и неутрон
Б) между два неутрона, между два електрона и между електрон и протон
B) между протон и неутрон, между протон и електрон и между електрон и неутрон
Г) между всяка двойка частици измежду протон, неутрон и електрон
13. Атомите на два изотопа на един химичен елемент имат:

A) еднакъв брой протони, но различен брой електрони
Б) еднакъв брой електрони, но различен брой протони
B) еднакъв брой електрони, но различен брой неутрони
Г) еднакъв брой неутрони, но различен брой протони

14. Измежду откритите от Бекерел лъчения:
A) α- и β-лъчите имат електричен заряд, а γ-лъчите нямат
Б) β- и γ-лъчите имат електричен заряд, а α-лъчите нямат
B) α- и γ-лъчите имат електричен заряд, а β-лъчите нямат
Г) α- лъчите имат електричен заряд, а β- и γ-лъчите нямат
15. Планети джуджета са:

A) Нептун, Плутон и Церера
Б) Уран, Плутон и Ерида
B) Юпитер, Сатурн, Уран
Г) Церера, Плутон, Ерида
16. Нека (Сл. – Ц. Мл. П.) означава разстоянието от Слънцето до центъра на Млеч-
ния път, (Сл. – Пл.) – между Слънцето и Плутон, и (Сл. – Г.) – между Слънцето и
най-близката до нас галактика. В кой случай трите разстояния са подредени по
нарастваща стойност?
А) (Сл. – Ц. Мл. П.), (Сл. – Г.), (Сл. – Пл.)
Б) (Сл. – Пл.), (Сл. – Ц. Мл. П.), (Сл. – Г.)
В) (Сл. – Г.), (Сл. – Пл.), (Сл. – Ц. Мл. П.)
Г) (Сл. – Пл.), (Сл. – Г.), (Сл. – Ц. Мл. П.)
17. Силите, които определят движенията на електроните около ядрата на атомите и

на планетите около Слънцето, са, както следва:
A) електрични – за планетите, и ядрени – за електроните
Б) гравитационни – и за електроните, и за планетите
B) ядрени – за електроните, но гравитационни за планетите
Г) гравитационни – за планетите, и електрични – за електроните
18. Светлината от най-близката до Слънцето звезда стига до:

A) нас и до Плутон за няколко месеца
Б) нас и до Плутон за няколко години
B) нас – за няколко години, но до Плутон – за няколко месеца
Г) нас и до Плутон – за стотици години
19. Открийте НЕВЯРНОТО твърдение.

А) Дължината на молива не зависи от избора на единицата, с която изразяваме стой-
ността ѝ.
Б) Дължината на молива зависи от избора на единицата, с която изразяваме стойност-
та ѝ.
В) Стойността на дължината на молива зависи от избора на единицата, с която я из-
разяваме.
Г) Изборът на единицата за дължина влияе върху стойността на дължината на молива.
Отговори: 1 – В, 2 – Б , 3 – Г , 4 – В, 5 – Г, 6 – В, 7 – А, 8 – А, 9 – Б, 10 – В, 11 – А,
12 – А, 13 – В, 14 – А, 15 – Г, 16 – Б, 17 – Г, 18 – Б, 19 – Б.
82
II вариант
1. Коя е вярната комбинация от величина, единица и измервателен уред?
A) (напрежение, волт, волтметър), (енергия, киловатчас, електромер), (електричен за-
ряд, кулон, амперметър)
Б) (електричен заряд, ампер, амперметър), (мощност, волт, волтметър), (ток, ват, ват-
метър)
B) (ток, ампер, амперметър), (напрежение, волт, волтметър), (енергия, джаул, електромер)
Г) (енергия, ват, електромер), (ток, ампер, амперметър), (напрежение, волт, волтметър)
2. Посочете коя от изброените по-долу комбинации от зависимост и формула е вярна.

А) (закон на Джаул – Ленц – I = U/R), (връзка между ток и напрежение – Q = I2Rt),
(големина на ток – P = W/t), (мощност на консуматор – I = q/t)
Б) (закон на Джаул – Ленц – Q = I2Rt), (връзка между ток и напрежение – I = U/R),
(големина на ток – I = q/t), (мощност на консуматор – P = W/t)
В) (закон на Джаул – Ленц – I = q/t)), (връзка между ток и напрежение –), (големина
на ток – P = W/t), (мощност на консуматор – Q = I2Rt)
Г) (закон на Джаул – Ленц – Q = I2Rt), (връзка между ток и напрежение – I = U/R) U/R,
(големина на ток – P = W/t), (мощност на консуматор – I = q/t)
3. Открийте НЕВЯРНОТО равенство.

А) 1 kWh = 1 J Б) 1 J = 1 Ws В) 1 kWh = 3 600 000 J Г) 1 W = 1 J/s
4. Две еднакви лампи са свързани последователно. Една от тях заменяме с лампа,

предназначена за същото напрежение като първите две, но с по-малка мощност.
Как ще свети новата лампа в сравнение с тази, с която е свързана?
A) По-силно, защото има по-голямо съпротивление.
Б) Както другата, защото токът през двете лампи е един и същ.
B) По-слабо, защото има по-малка мощност.
Г) По-слабо, защото напрежението върху нея ще бъде по-малко.
5. Когато светлинен лъч, разпространяващ се във въздух, достигне повърхността

на стъкло, част от него се отразява и:
А) навлиза в стъклото, а друга част се пречупва и се връща във въздуха, като ъгълът
на падане е равен на ъгъла на отражение
Б) се връща във въздуха, а друга част се пречупва и навлиза в стъклото, като ъгълът
на падане е равен на ъгъла на отражение
В) се връща във въздуха, а друга част се пречупва и навлиза в стъклото, като ъгълът
на падане е равен на ъгъла на пречупване
Г) навлиза в стъклото, а друга част се пречупва и връща във въздуха, като ъгълът на
падане е равен на ъгъла на пречупване
6. Посочете НЕВЯРНОТО твърдение. Пълно вътрешно отражение не може да нас-

тъпи, когато светлинен лъч:
A) разпространявайки се във вода, достигне границата с въздуха
Б) пада перпендикулярно на границата въздух – стъкло
B) пада перпендикулярно на границата стъкло – въздух
Г) ъгълът на падане към граничната повърхност е твърде малък
83
7. Плътна синя завеса, осветена с червена светлина, ще изглежда:
A) пурпурна, защото пурпурният цвят е допълнителен на синия и червения цвят
Б) жълта, защото жълтият цвят е допълнителен на синия и червения цвят
B) циан, защото цветът циан е допълнителен на синия и червения цвят
Г) черна, защото отразява само синя светлина и поглъща всички други цветове
8. В кой случай са посочени правилно характеристиките на образите, получени в

око и от лупа?
A) И в двата случая образите са недействителни и обърнати, но лупата дава увеличен,
а окото – намален образ.
Б) Образът в окото е действителен, обърнат и умален, а образът, получен с лупа, е
прав, недействителен и увеличен.
B) И в двата случая образите са действителни и прави, но лупата дава увеличен, а
окото – умален образ.
Г) Образът в окото е недействителен, обърнат и умален, а образът от лупата – недейс-
твителен, прав и увеличен.
9. Очила с оптична сила +0,5 D са с фокусно разстояние:

A) 2 m, за далекогледство
Б) 50 cm, за далекогледство
B) 0,5 m, за късогледство
Г) 2 m, за късогледство
10. С каква честота трепти махало, чийто период е 0,25 s?

А) 4 Hz Б) 0,25 dB В) 0,25 Hz Г) 4 dB
11. „Тон“ се нарича звук с определена:

A) амплитуда и сила
Б) сила
B) честота
Г) амплитуда
12. Ядрените сили действат:

A) между атомите, между молекулите, както и между един атом и една молекула
Б) само между частиците, които изграждат атомите
B) между протоните, между неутроните, но не и между протон и неутрон
Г) между протоните, между неутроните, както и между протон и неутрон
13. Атомите на два изотопа на един химичен елемент се различават по:

A) броя протони в ядрата си при равен брой неутрони
Б) броя на протоните, както и по броя на неутроните в ядрата си
B) броя на електроните в обвивките си
Г) броя неутрони в ядрата си при еднакъв брой протони
14. Измежду откритите от Бекерел лъчения:

A) α- и β-лъчите нямат електричен заряд, а γ-лъчите имат
Б) α- и β-лъчите имат електричен заряд, а γ-лъчите нямат
B) β- и γ- лъчите нямат електричен заряд, а α-лъчите имат
Г) α- и γ-лъчите нямат електричен заряд, а β-лъчите имат
84
15. В коя от групите са посочени само планети гиганти?
A) Марс, Сатурн и Уран
Б) Уран, Венера и Юпитер
B) Нептун, Марс, Уран
Г) Нептун, Сатурн, Уран
16. Нека (З. – Ц. Мл. П.) означава разстоянието от Земята до центъра на Млечния път,
(З. – Пл.) – между Земята и Плутон, и (З. – Г.) – между Земята и най-близката до нас
галактика. В кой случай трите разстояния са подредени по нарастваща стойност?
A) (З. – Ц. Мл. П.), (З. – Г.), (З. – Пл.)
Б) (З. – Пл.), (З. – Ц. Мл. П.), (З. – Г.)
B) (З. – Пл.), (З. – Г.), (З. – Ц. Мл. П.)
Г) (З. – Г.), (З. – Пл.), (З. – Ц. Мл. П.)
17. Силите, които определят движенията на електроните около ядрата на атомите и

на планетите около Слънцето, са, както следва:
A) електрични – за планетите, и ядрени – за електроните
Б) електрични – за електроните, и гравитационни – за планетите
B) ядрени – за електроните, и гравитационни за планетите
Г) гравитационни – и за електроните, и за планетите
18. Светлината от Слънцето стига:

A) до Земята за няколко секунди, а до Луната – за няколко минути;
Б) до Земята за няколко минути, а до Луната – за няколко секунди;
B) и до Земята, и до Луната – за няколко секунди;
Г) и до Земята и до Луната – за няколко минути.
19. Посочете вярното твърдение.

А) Дължината на молива зависи от избора на единицата за дължина.
Б) Стойността на дължината на молива не зависи от избора на единицата за дължина.
В) Стойността на дължината на молива зависи от избора на единицата за дължина.
Г) И дължината на молива, и нейната стойност зависят от избора на единицата за
дължина.
Отговори: 1 – В; 2 – Б; 3 – А; 4 – А; 5 – Б; 6 – А; 7 – Г; 8 – Б; 9 – А; 10 – А; 11 – В;
12 – Г; 13 – Г; 14 – Б; 15 – В, 16 – Б, 17 – Б, 18 – Г, 19 – В.
85
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯ ЗА VII КЛАС
(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)
КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА
Учебната програма по физика и астрономия в VII клас определя учебното съдържа-

ние и очакваните резултати от обучението в VII клас по предмета физика и астрономия
от прогимназиалния етап на средната образователна степен.
Обучението е насочено към области на компетентност „Електричество“, „Светлина
и звук“, „От атома до Космоса“ и „Наблюдение, експеримент и изследване“. Учебната
програма включва изисквания за усвояване на знания и формиране на умения за елект-
рични, светлинни и звукови явления, за строежа на атома и атомното ядро, за Слънчевата
система и за Вселената като цяло. В програмата се предвижда надграждане и задълбоча-
ване на знания и умения за вече изучени физични величини, явления и закономерности
по учебния предмет човекът и природата в V и VІ клас, както и на нови такива, с цел
тяхното обогатяване, обобщаване и систематизиране.
Възможностите за овладяване на интелектуални, практически и социални умения от
учениците са свързани с реализиране на учебно-познавателни дейности, самостоятелно
или в екип, за използване, както на някои емпирични методи на познание като наблю-
дение, измерване, експеримент, емпирично обобщение, така и на някои от теоретичните
методи на познание – анализ, сравнение, синтез, моделиране и др.
86
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ
В КРАЯ НА КЛАСА
Област на
компетент- Знания, умения и отношения
ност
Електри- Дефинира електричен ток и основни величини, които го характеризират.
чество Коментира действието на електричния ток върху човешкия организъм и мер-
ките за безопасна работа с електрически уреди.
Пресмята ток, напрежение, съпротивление, отделено количество топлина и
мощност на тока в прости електрически вериги.
Светлина и Описва разпространението, отражението, пречупването и разлагането на
звук светлината (спектър, цвят на телата) и
принципа на действие на окото и на оптични уреди.
Построява образ на предмет от плоско огледало и от събирателна леща.
Сравнява основни видове огледала и лещи по техни елементи, характерис-
тики и предназначение. Описва механични трептения, основни свойства и
приложения на звука.
От атома до Описва опростено по схема строежа на атома и на неговото ядро (про-
Космоса тони, неутрони), деленето на урана и
приложението му в ядрената енергетика и посочва източника на енергия в
звездите.
Сравнява състава и проникващата способност на ядрените лъчения, дава
примери за приложението и биологичното действие на лъченията и мерките
за опазване на околната среда.
Групира по определени признаци планетите и малките тела от Слънчевата
система. Описва в опростена форма видовете галактики, структурата и раз-
витието на Вселената.
Наблюде- Разпознава изучавани обекти и явления в природата и в бита.
ние, Извлича данни и друга информация от графики, таблици, схеми и чрез ИКТ.
експери- Демонстрира умения за получаване на оптичен образ на предмет, за
мент и из- свързване на електрически вериги и за практическо използване на елек-
следване трически и оптични уреди.
Измерва и определя по дадена инструкция стойности на физични величини
(ток, напрежение, съпротивление).
Прилага правила за безопасност при експериментална работа с електричен ток, при

използване на битова техника и за опазване на слуха и зрението.
УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия
обучението
1. Електричен ток
1.1. Елек- Определя тока като електричен заряд, преминал кулон (C)
тричен ток през напречното сечениена проводника за единица електричен ток I = q/t
и време и напрежението като мярка за енергията, ампер (А)
електрично която електричните заряди отдават на консуматора електрично напреже-
напрежение или получават от източника. ние (U)
Измерва електричен ток и електрично напреже- волт (V) амперметър
ние. волтметър
87
1.2.Елек- Прилага формулата за съпротивлението на про- електрично съпротив-
трически водник (консуматор) като отношение на напреже- ление
вериги нието към тока.
Дава примери за различни източници на елек- R = U/I
трично напрежение и за начина им на свързване в
електрическа верига (батерии от еднакви източници, ом (Ω)
които са свързани последователно или успоредно).
Свързва прости електрически вериги и прилага
правила за безопасност при работа с електричен
ток.
Установява опитно, че при последователно
свързване на два консуматора през тях тече един
и същ ток, а напреженията се събират, докато при
успоредното им свързване е обратно и прилага тези
зависимости (без да се пресмята еквивалентно съ-
противление).
1.3. Елек- Прилага закона на Джаул – Ленц за отделеното джаул (J)
трична количество топлина (само за един консуматор). закон на Джаул – Ленц
енергия Пресмята мощността на тока (само за един кон- Q = I2Rt
суматор).
Пресмята разхода на електроенергия от битови мощност на тока
уреди и дискутира начини за нейното пестене.
Коментира действието на електричния ток върху P = I2R = UI = U2/R
човешкия организъм, предназначението на изола-
цията и прекъсвачите като защита на потребители- ват (W) киловатчас
те на електроенергия. (kWh) електромер
2. Светлина и звук
2.1. Право- Дава примери за различни източници на светли- скорост на светлината
линейно на. (c)
разпростра- Описва с лъчи праволинейното разпространение
нение на на светлината и явленията отражение и пречупване ъгъл на падане
светлината на светлината на границата на две среди. ъгъл на отражение
Дава примери за явленията отражение и пречуп- ъгъл на пречупване
ване (включително пълно вътрешно отражение и закон за отражението
неговото приложение).
2.2. Свет- Изрежда цветовете в спектъра на бялата светлина спектър на светлината
лина и цве- (опит на Нютон с призма, небесна дъга), основните
тове цветове и резултата от тяхното смесване.
Описва как цветните филтри променят бялата
светлина.
Обяснява с примери от какво зависи цветът на
телата.
88
2.3. Огледа- Построява и характеризира образа на предмет от действителен образ и
ла и лещи плоско огледало. недействителен образ
Описва качествено как се фокусират успоредни
светлинни снопове със сферични огледала и дава главна оптична ос
примери за тяхното приложение.
Изброява основни характеристики и приложения фокус (F)
на събирателните и разсейвателните лещи.
Построява и характеризира образа на предмет фокусно разстояние (f)
от събирателна леща при различни положения на оптична сила на леща
предмета върху главната оптична ос. PD = 1/f диоптър (D)
2.4. Оптич- Описва по схема принципа на действие на
ни уреди окото като оптичен уред и коригирането на
далекогледството и късогледството с подходящи
очила (лещи).
Описва опростено по схема принципа на
действие и предназначението на лупата,
фотоапарата и телескопа.
2.5. Звук Характеризира механичните трептения период (Т)
с физичните величини – период, честота и
амплитуда. честота ν = 1/T
Описва качествено трептенията на източниците
на звук, разпространението на звука (аналогия с амплитуда на трептене
водните вълни) и възприемането му от човешкото (А)
ухо.
Сравнява звуковете по честота (височина) и сила. херц (Hz)
Разбира, че шумът и силните звукове са вредни скорост на звука
за здравето на човека. децибел (dB)
3. От атома до Космоса
3.1. Атоми Описва ядрения модел на атома и състава на неутрон
и атомни атомното ядро.
ядра Разграничава ядрените лъчения в зависимост масово число
от вида на частиците, които ги изграждат (А) изотопи
(електрони, хелиеви ядра и гама-лъчи) и сравнява радиоактивност
проникващата им способност. алфа-, бета- и гама-
Дава примери за приложението и биологичното лъчи
действие на йонизиращите лъчения. ядрена енергия
Разбира, че при деленето на урана се отделя енер-
гия, която се използва в ядрените реактори.
3.2. Слънче- Описва състава на Слънчевата система. планети джуджета
вата систе- Описва на елементарно равнище Слънцето и
ма и светът звездите (състав, размери, температура, ядрено астероиди
на звездите гориво). комети
Знае, че звездите образуват галактики и има пред- галактики, купове
става за мястото на Слънчевата система в нашата и свръхкупове от
Галактика. галактики
Описва на елементарно равнище структурата и
развитието на Вселената (Големия взрив).
89
Годишен брой часове за изучаване на предмета физика и астрономия в VІІ клас
– 54 часа
Препоръчителни уроци за практически дейности (лабораторни работи)

1. Физични измервания и обработка на експериментални резултати (увод).
2. Измерване на електричен ток и на електрично напрежение.
3. Опитно изследване на електрическа верига с два последователно или успоредно
свързани консуматора.
4. Наблюдаване и изследване на отражение и пречупване на светлината.
5. Наблюдаване и изследване на образ на предмет от събирателна леща.
6. Измерване на период и честота на трептене на махало.
1. В VІІ клас се осъществява диференциацията по учебни предмети в природонауч-

ното направление. В програмата е заложено учебно съдържание, свързано с овладяване
на умения за работа с различни уреди, въвеждат се величини с техните единици за из-
мерване. Това предполага отделяне най-малко на един учебен час за систематизиране
на знанията на учениците от V до VІІ клас за величини, единици, уреди за измерване на
стойности на изучаваните величини.
2. В този клас продължава развитието на практически умения на учениците чрез ла-
бораторни упражнения. Това изисква една достатъчно добра подготовка на учителя ос-
вен за организиране, провеждане на лабораторните упражнения и оценяване на този вид
практически умения.
Примерни критерии за оценка на постиженията при практическата дейност:

знание - познаване на уредите и областите на тяхното приложение, познаване на ус-
ловните им означения и умения да се изобразяват и разчитат от схемите и чертежите;
разбиране – умение да се определя стойността на едно деление, обхвата на скалите и
да се снемат показанията; приложение – умения да се провеждат експерименти, да се
подбират необходимите уреди, да се отработват резултатите и да се правят изводи.
3. За постигане на очакваните резултати по теми от Учебната програма за VII клас и
за мотивиране на учениците към учебно-познавателна дейност могат да се поставят за-
дачи за самостоятелна работа и/или за домашна работа, свързани с измерване и изчисле-
ние на разходи на електроенергия на битови уреди, както и проектни дейности, свързани
с теми за енергийна ефективност.
4. В този клас чрез учебното съдържание и описаните учебни дейности започва да
се развива научна грамотност у учениците като е насочена към овладяване на следните
умения: учениците да разпознават термини и концепции, които са с научно съдържание
и да могат да направят елементарно обяснение на дадена научна концепция.
ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

НА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА
За нови знания до 60%

За упражнения не по-малко от 13%
За преговор и обобщение до 8%
За практически дейности/лабораторни упражнения не по-малко от 11%
За контрол и оценка до 8%
90
СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПОСТИЖЕНИЯТА
НА УЧЕНИЦИТЕ
Съотношение при формиране на срочна и годишна оценка

Текущи оценки (от устни, от писмени, от практически изпитвания) ~ 40%
Оценки от контролни работи ~ 30%
Оценки от други дейности (домашни работи, лабораторни упражнения, ~ 30%
семинари, работа по проекти и др.)
ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ,

КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
Учебната програма по физика и астрономия в VІІ клас е насочена към формиране на:
математическа компетентност и основни компетентности в областта на природните
науки и на технологиите:
● при използване на различни модели (формули, графики, схеми) и при решаване на
различни учебни проблеми (тренировъчни и познавателни задачи);
● познаване на основни принципи в природата и на основни понятия, принципи и
методи на научно познание; търсене и установяване на причинно-следствени връзки
между изучаваните явления, разбиране за възможните последствия за въздействието на
човека върху околната среда; способност да се използват различни уреди за наблюдение
и измервания и за обобщаване на резултати; нагласа за любознателност към научния на-
предък, осъзнаване на напредъка, но също и на свързаните с него ограничения и рискове.
● дигитална компетентност, която се изразява в способността за търсене, събиране и
обработване на информация, както и за създаване на компютърни модели за представяне
на информация при учебно-познавателната дейност на учениците;
● умения за учене (проучване на информация от различни източници, дискутиране
на проблеми, критично мислене, планиране на дейности и формулиране на решения);
● умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на живот
и спорт (за аргументация на правилата за безопасна работа, за превенция на шумовото
замърсяване, за хармонично общуване с природата);
● социални и граждански компетентности (умения за общуване, за работа в екип, за
толерантност и приемане на различни гледни точки, за критично и съзидателно мислене
при вземане на решения);
● инициативност и предприемчивост (умения за планиране, организиране, управле-
ние на учебно-познавателната дейност).
Реализирането на очакваните резултати в учебната програма за общообразователна

подготовка по физика и астрономия в VІІ клас предполага използване на знания от:
● човекът и природата, III – VI клас – при измерване на величини, наблюдение,
изследване на явления в природата и в учебната среда;
● математика, V – VII клас – за извършване на аритметични действия с обикновени
и десетични дроби; за степенуване и използване на координатна система; за решаване на
линейно уравнение с едно неизвестно;
● химия и опазване на околната среда, VІІ клас – за строежа на веществото, за
строежа на атома и за строежа на атомното ядро;
● биология и здравно образование, VІІ клас – за действието на електричния ток
върху човешкото тяло, токов удар; светлинна енергия; цвят и зрение; устройство на око;
91
принципно устройство на микроскоп и работа с микроскоп; биологично действие на
лъченията;
● география и икономика,V клас – за годишни сезони и за мястото на Земята в
Слънчевата система;
● история и цивилизации – за създаване на нагласи и отношение към историческо-
то развитие на науката;
● български език и литература – за различните жанрове и съответните изисквания
за изработване на описания, есета, доклади, реферати, проекти;
● информационни технологии – за изработване и демонстриране на презентации,
търсене на информация, конструиране на таблици, графики;
● технологии и предприемачество, VІ клас– за електрическа инсталация;
● изобразително изкуство – за избор и използване на различни материали при мо-
делиране на обекти и процеси, интерпретиране на визуални образи, разчитане на знаци
и символи в средствата за визуална информация и комуникация.
УТВЪРДИЛ
Директор: .................................................
(Име, фамилия, подпис)
ПРИМЕРНО ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

по учебния предмет физика и астрономия за 7. клас
Брой учебни часове (по учебен план): 54

Уроци за нови знания: 30
Уроци за упражнения: 7
Уроци за преговор и обобщение: 3
Уроци за практически дейности (лабораторни работи): 6
Уроци за контрол и оценка: 4
Резерв: 4 учебни часа.
Видове уроци Препоръчително разпреде- Разпределение на задължи-
ление на задължителните телните учебни часове за
учебни часове за годината по годината в тематичното раз-
учебна програма (%) пределение (%)
За нови знания до 60% 56%
За упражнения не по-малко от 13% 13%
За преговор и обобщение до 8% 7%
За практически дейности не по-малко от 11% 11%
(лабораторни
упражнения)
За контрол и оценка до 8% 7%
92
ВАРИАНТ 1. ОБЩО 54 часа
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици х 2 часа седмично = 36 часа
Методи
и форми
Вид Компетентности като очак-
на оценя-
Тема на уроч- урочна вани резултати Нови Контекст и дейности
ване по
ната единица едини- от обучението понятия за всяка урочна единица
по ред
теми и/
№ по ред
ца
Забележка
или раз-
Учебна седмица
дели
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 Електричест- Кон- Разбира и прилага основните Решаване на тестови задачи. Писмено
во трол и знания за електричните явле- изпитване
оценка ния, изучени в 6. клас. (тест).
2 1 Електричен Нови Знае определенията за вели- кулон, Измерване на ток с му- Устно
заряд и елек- знания чините електричен заряд и ампер, лтицет. Преминаване от изпитване
тричен ток електричен ток и техните амперметър основната към кратните и и оценя-
единици. Разбира причините дробните единици за ток и ване.
за протичане на ток. Посочва обратно. Решаване на зада-
уредите за измерване на ток. чи.
3 2 Електрично Нови Свързва протичането на ток с напреже- Измерване на напрежение с Устно
напрежение знания преобразуване на енергия. Знае ние, мултицет. Преминаване от изпитване
определенията за електрично волт, основната към кратните и и оценя-
напрежение на източник и вър- волтметър дробните единици за напре- ване.
ху консуматор, както и за еди- жение и обратно.
ницата волт. Посочва уредите
за измерване на напрежение.
4 2 Физични Лабо- Познава източниците на грешка на Пресмятане на средноарит- Оценя-
измервания раторна грешки при измерванията. измерване, метична стойност. Прилага- ване на
и обработка работа, Пресмята средна стойност на грешка на не на знанията при измерва- практиче-
на експе- увод измерваната величина, грешка- уред не на времеви интервали. ска дей-
риментални та на измерване и грешката на ност.
резултати серията измервания.
93
1 2 3 4 5 6 7 8 9
94
5 3 Измерване на Лабо- Свързва правилно измервател- Свързване на електрическа Оценя-
електричен раторна ните уреди в зависимост от верига от източник, консу- ване на
ток и на елек- работа измерваната величина. Подби- матор, измервателен уред и практиче-
трично напре- ра подходящ обхват на уреда. прекъсвач. Пресмятане на ска дей-
жение Определя грешката на измер- средноаритметични стой- ност.
ването. Описва, анализира и ности и грешки.
представя таблично резултати-
те от измерванията.
6 3 Електрично Нови Характеризира способността съпротив- Измерване на съпротивле- Устно
съпротивле- знания на консуматор да пропуска ление, ние с мултицет. Преминава- изпитване
ние определен ток с величината ом, омметър не от основната към крат- и оценя-
съпротивление. Прилага фор- късо съеди- ните и дробните единици за ване.
мулата за съпротивление на нение съпротивление и обратно.
консуматор като частно на Решаване на задачи.
напрежението и тока.
7 4 Връзка: ток – Реша- Прилага знанията за връзката Преобразуване на формула, Устно
напрежение – ване на ток – напрежение – съпротив- свързваща трите величини. изпитване
съпротивле- задачи ление за намиране на една от Преминаване от основни и оценя-
ние величините при зададени дру- към кратни и дробни едини- ване.
гите две. ци и обратно.
8 4 Източници на Нови Дава примери за различни успоредно Описание на химичен Устно
електрично знания източници на напрежение и /последо- източник на напрежение. изпитване
напрежение начините им на свързване. вателно Сравняване на източници и оценя-
Установява връзка между на- свързани за еднократна и многокра- ване.
преженията на батерия от по- изочници на тна употреба. Обясняване
следователно и от успоредно напрежение на различните начини на
свързани източници и напре- свързване не еднакви източ-
женията на отделните ници в зависимост от необ-
източници. ходимостта от посилен ток
или по-голямо напрежение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
9 5 Последовател- Нови Установява опитно, че при последо- Разчитане и чертане на Устно
но свързване знания последователно свързване на вателно схеми с два последователно изпитване
на консума- два консуматора през тях тече свързване свързани консуматора. Из- и оценя-
тори един и същ ток, а напрежени- на консума- мерване на токове и ване.
ята се събират. Прилага изуче- тори напрежения в електрическа
ните зависимости за решаване верига с два последователно
на количествени и практи- свързани консуматора.
чески задачи.
10 5 Успоредно Нови Установява опитно, че при ус- успоредно Разчитане и чертане на схе- Устно
свързване на знания поредно свързване на два кон- свързване ми с два успоредно свърза- изпитване
консуматори суматора напреженията върху на консума- ни консуматора. Измерване и оценя-
тях са еднакви, а токовете се тори на токове и напрежения в ване.
събират. Прилага изучените електрическа верига с два
зависимости за решаване на успоредно свързани консу-
количествени и практически матора.
задачи.
11 6 Последо- Реша- Прилага изучените зависи- Чертане на схемите на елек- Устно Материали
вателно и ване на мости между токовете и нап- трически вериги, съставени изпитване за урока се
успоредно задачи реженията при различните от източник, два консумато- и оценя- намират
свързване на начини на свързване на два ра и прекъсвач. Преобразу- ване. в елек-
консуматори консуматора за решаване на ване на формули и намира- тронния
практически задачи. не на неизвестна величина. вариант на
учебника.
12 6 Изследване Лабо- Определя опитно съпротивле- Чертане и свързване на Оценя-
на електри- раторна нията на консуматор и на два прости електрически вери- ване на
ческа верига работа консуматора, свързани после- ги. Подбиране на подходящ практи-
с два после- дователно или успоредно. Из- обхват на уред за измерване ческа
дователно или ползва мултицет за измерване на електрични величини. дейност.
успоредно на токове, напрежения и Попълване на таблици с
свързани съпротивления. резултати от измервания,
консуматора анализ на грешките и об-
95
съждане на резултатите.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
96
13 7 Електрически Реша- Прилага изучените зависи- Чертане на схема на елек- Устно
вериги ване на мости при успоредно и по- трическа верига, съставена изпитване
задачи следователно свързване на от до два еднакви източ- и оценя-
източници на напрежение и на ника и до два консуматора. ване.
консуматори за решаване на Преобразуване на формули
комбинирани задачи. и намиране на неизвестна
величина.
14 7 Електрична Нови Прилага закона на Джаул – електрична Посочване на примери за Устно
енергия. Закон знания Ленц. Преобразува и използва енергия, преобразуване на електро- изпитване
на Джаул – израза за отделената топлина в джаул енергия в други видове и и оценя-
Ленц зависимост от известните ве- обратно. Пресмятане на ване.
личини. Изказва определения- отделеното количество топ-
та за единиците джаул и волт. лина в консуматор. Описа-
ние на действието на битови
електроуреди.
15 8 Мощност на Нови Разбира смисъла на величина- мощност Обясняване на различи- Устно
електричния знания та мощност на тока. Дефи- на ток, ват, ята между консуматори изпитване
ток нира единицата за мощност, киловат, според тяхната мощност. и оценя-
познава нейните кратни и киловатчас, Пресмятане на разхода на ване.
дробни, както и практическата електромер електроенергия на битови
единица киловатчас. Пресмя- електроуреди и на тяхната
та мощността на битови уреди. мощност.
16 8 Пестене и Нови Знае начини за пестене на предпази- Коментиране действието на Устно
безопасно знания електроенергия. Прилага тели, електричния ток върху изпитване
използване правила за безопасна работа енергийни човешкия организъм, пред- и оценя-
на електро- с електричен ток. Познава класове назначението на изолацията ване.
енергията предназначението на предпа- и прекъсвачите за защита на
зителите и на изолацията на потребителите на електро-
проводниците. Описва ефекти- енергия. Формиране на по-
те от действието на тока върху ложително отношение към
човешкия организъм. ефективното използване на
електроенергия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
17 9 Електрична Реша- Прилага изучените зависи- Преобразуване на форму- Устно
енергия ване на мости за пресмятане на мощ- ли за мощност и разход на изпитване
задачи ност на битови електроуреди електроенергия в зависи- и оценя-
и на изразходваната електрое- мост от дадените и търсени- ване.
нергия. те величини. Преминаване
от основни към кратни и
дробни единици и обратно.
18 9 Електричен Прего- Разбира и прилага зависи- Дискутиране на закономер- Устно
ток вор и мостите при протичане на ток ностите при протичане на изпитване
обоб- в прости вериги с един или електричен ток. Посочване и оценя-
щение два, включени последователно на примери от бита и техни- ване.
или успоредно консуматора. ката. Спазване на правилата
Пресмята мощност на битови за безопасна работа с елек-
електроуреди и консумираната троуреди и при свързване
електроенергия. на прости електрически
вериги. Осъзнаване на не-
обходимостта от пестене на
19 10 Електричен Реша- Прилагане на изучените за- Преобразуване на формули Устно Материали
ток ване на кономерности за решаване на и преминаване от основни изпитване за урока
7. Книга за учителя по физика и астрономия за 7. клас – Хр. Попов и др.

задачи практически задачи, свързани към кратни и дробни едини- и оценя- се намират
с протичане на ток в прости ци и обратно. ване. в елек-
вериги и преобразуванията на тронния
електроенергия. вариант на
учебника.
20 10 Електричен Кон- Знае, разбира и прилага изу- Решаване на тестови задачи. Писмено
ток трол и чените закономерности при изпитване
оценка протичане на постоянен ток в (тест).
прости вериги.
97
1 2 3 4 5 6 7 8 9
98
21 11 Светлина Нови Разбира, че светлината е носи- скорост на Обсъждане на различни Устно
знания тел на енергия. Дава примери светлината, източници на светлина. Знае изпитване
за източници на светлина. прозрачни и коментира стойността на и оценя-
Знае, че в еднородна среда и непроз- скоростта на светлината. ване.
светлината се разпространява рачни тела
праволинейно с крайна ско-
рост. Моделира получаване на
сянка с лъчи.
22 11 Отражение и Нови Наблюдава светлинни лъчи лъч, сноп, Осмисляне на понятията Устно
пречупване на знания (снопове), отражение и пре- ъгли на па- сноп, лъч, оптична среда. изпитване
светлината чупване на светлината. Описва дане, отра- Наблюдаване на отражение и оценя-
отражението на светлината от жение и пре и пречупване от плоска гра- ване.
плоска повърхност и пречуп- чупване ница на две среди.
ването ѝ на границата на две Разкриване на връзките
среди. между ъглите на падане, на
отражение и на пречупване.
23 12 Пълно Нови Наблюдава и описва пълното граничен Обсъждане на поведението Устно
вътрешно знания вътрешно отражение. Знае ъгъл, пе- на светлинен лъч при среща изпитване
отражение условията за настъпване на рископ, с границата между оптични и оценя-
явлението и посочва негови светлоот- по-плътна и по-рядка среда. ване.
приложения. ражател, Осъзнаване на значението
световод, на явлението за технически-
оптичен те приложения.
кабел
24 12 Праволинейно Реша- Чертае хода на светлинните Разграничава случаите на Оценка Материали
разпростране- ване на лъчи в различните възможни отражение, пречупване и на прак- за урока се
ние на светли- задачи случаи на среща с плоската пълно вътрешно отражение тическа намират
ната граница на две прозрачни сре- в зависимост от условията. работа. в елек-
ди. Прилага изучените законо- тронния
мерности при определяне вариант на
на хода на лъчите. учебника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
25 13 Спектър на Нови Описва явлението разлагане на слънчев Прилагане на закономер- Устно
светлината знания слънчевата светлина. Изрежда спектър, ностите при пречупване на изпитване
цветовете в спектъра на бялата спектър на светлината за обясняване и оценя-
светлина, основните цветове и светлина, на явлението разлагане. ване.
резултата от тяхното смесване. основни и Наблюдаване на процеса на
допълни- смесване на основни
телни цве- цветове и изясняване на
тове ролята му за възникване на
цялата цветова палитра.
26 13 Светът на Нови Обяснява от какво зависят цвят на из- Изграждане на представи Устно
цветовете знания цветовете на източник на свет- точник на за цвят на източник на свет- изпитване
лина, на прозрачни и на непро- светлина, на лина, цвят на прозрачни и и оценя-
зрачни тела. прозрачно на непрозрачни тела. Ос- ване.
и на непро- мисляне на разнообразието
зрачно тяло; на цветовете в природата.
цветно зре- Развиване на познавателен
ние интерес към оптиката и ней-
ните приложения.
27 14 Плоско огле- Нови Наблюдава и изследва опитно образи – Изграждане представи за Устно
дало знания образа на предмет от плоско действи- образ и за видовете образи. изпитване
огледало. Построява и харак- телни и Усвояване на умения за и оценя-
теризира образа на предмет от недейс- работа с плоско огледало и ване.
плоско огледало. твителни, за определяне на местопо-
плоско ложението на образ на пред-
огледало, мет при плоско огледало.
разходящ,
успореден
и сходящ
сноп
99
1 2 3 4 5 6 7 8 9
28 14 Наблюдаване Лабо- Наблюдава явленията от- Усвояване на умения за наб- Устно из-
100
и изследване раторна ражение и пречупване на людаване и изследване на питване,
на отражение работа светлината. Сравнява опитни явления, свързани с проверка
и пречупване резултати с предсказания на разпространение на светли- и оценка
на светлината теорията. Проверява качест- ната. Проверяване опитно на прак-
вено валидността на зависи- на зависимости, изучени в тически
мостите при пречупване на уроците за нови знания. умения.
светлината.
29 15 Сферични Нови Описва качествено получаване вдлъбнато и Въвеждане на представи Устно
огледала знания и фокусиране на успоредни изпъкнало за сферичните огледала и изпитване
светлинни снопове със сфе- сферично техни основни елементи. и оценя-
рични огледала. Дава примери огледало, Усвояване на знания за пре- ване.
за приложения на сферичните връх, цен- образуването на светлинни-
огледала. тър, фокус, те снопове от сферичните
главна оп- огледала. Осмисляне на
тична ос, приложенията на сферични-
фокусно те огледала.
разстояние
30 15 Лещи Нови Знае характеристиките и пред- изпъкнала, Въвеждане на представи за Устно
знания назначението на събирател- вдлъбната лещите и техните основни изпитване
ните и разсейвателните лещи. леща, опти- елементи. Усвояване на зна- и оценя-
Описва качествено преобразу- чен център, ния и умения за преобразу- ване.
ванията на светлинните снопо- фокус, глав- ване на светлинни снопове с
ве от разсейвателна и от съби- на оптична лещи. Осмисляне на прило-
рателна леща. Дава примери за ос, фокусно женията на лещите.
приложения на лещите. разстояние
31 16 Построяване Нови Знае общи правила за постро- Усвояване на общи правила Устно
на образ на знания яване на образи. Построява за построяване на образи, изпитване
предмет от и характеризира образа на получени с лещи. Формира- и оценя-
събирателна предмет от събирателна леща не на умения за построяване ване.
леща при различни положения на на образи, получени от съ-
предмета. бирателна леща.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
32 16 Наблюдаване Лабо- Определя фокусното разстоя- Усвояване на умения за Устно из-
и изследване раторна ние на събирателна леща. получаване на образи на питване,
на образи от работа Наблюдава и изследва опитно предмети с помощта на проверка
събирателни образа на предмет от събира- събирателна леща и за и оценка
лещи телна леща. изследване на вида им в на прак-
зависимост от разстоянието тически
между предмета и лещата. умения.
33 17 Око Нови Описва по схема устройството разстояние Усвояване на знания за чо- Устно
знания на окото като оптичен уред. на най- вешкото око като оптичен изпитване
Знае как се коригира дале- ясно виж- уред. Формиране на умения и оценя-
когледството и късогледството дане, къ- за правилно гледане и за ване.
с очила. согледство, хигиена на очите.
далекоглед-
ство, астиг-
матизъм
34 17 Лупа, фотоа- Нови Описва устройството и пред- оптична Усвояване на знания за Устно
парат, телес- знания назначението на лупата, фо- сила, ди- устройството, предназ- изпитване
коп тоапарата и телескопа. Работи оптър (D), начението и принципа на и оценя-
с лупа и фотоапарат. Знае от обектив, действие на лупата, фотоа- ване.
какво зависи увеличението на бленда, зат- парата и телескопа.
лупата и познава връзката на вор
единицата диоптър с фокусно-
то разстояние на лупата.
35 18 Оптични уре- Упраж- Упражнява с цел затвърдяване Чертане на хода на лъчите Устно Материали
ди нения знанията и уменията, свързани през различните елементи изпитване за урока се
с ролята на огледалата и лещи- на оптичните уреди. и оценя- намират
те в оптичните уреди. ване. в елек-
тронния
вариант на
учебника.
101
1 2 3 4 5 6 7 8 9
36 18 Трептения Нови Разбира смисъла на физичните равновесно Изграждане на представа за Устно
102
знания величини период, честота положение, особеностите на трептенето изпитване
и амплитуда и знае техните махало, като вид движение. Усвоя- и оценя-
единици. Характеризира меха- период, ване на основните характе- ване.
ничните трептения с период, честота, ристики на трептенето и на
честота и амплитуда. амплитуда, връзката между период и
херц честота.
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици х 1 час седмично = 18 часа
Методи
и форми
Компетентности
Тема на Вид на оценя-
като очаквани резултати Нови Контекст и дейности
урочната урочна ване по
от обучението понятия за всяка урочна единица
по ред
единица единица теми и/
№ по ред
Забележка
или раз-
дели
1 2 3 4 5 6 7 8 9
37 19 Период на Лабора- Измерва период на махало и Усвояване на умения за измер- Устно
махало торна пресмята честота на трепте- ване на периода на махало и за изпитване,
работа не. Представя резултати от изследване на зависимостта на проверка
измервания във вид на таб- периода от дължината на маха- и оценка
лици. Анализира резултати лото. Пресмята стойности на на прак-
от опити, оценява грешки на физични величини. тически
измерванията и прави изводи. умения.
Демонстрира умения за работа
в екип, проявява толерантност.
38 20 Звук Нови Описва трептенията на източници Изграждане на представи Устно
знания източниците на звук, разпрос- на звук, за възникването, разпрос- изпитване
транението на звука и възпри- разпрост- транението, отражението, и оценява-
емането му. Разбира, че при ранение, затихването, поглъщането на не.
разпространението на звука отражение, звука и възприемането му от
се пренася енергия, но не и затихване, човешкото ухо. Изграждане на
вещество. Сравнява скорости- поглъщане, представа за скорост на звука
те на звука и на светлината. скорост на и зависимостта ѝ от средата.
звука
39 21 Звук и Нови Сравнява звуковете по слух, тон, Усвояване знания за качествата Устно
слух знания височина и сила и разбира височина на на звука. Осмисляне на връз- изпитване
връзката между силата и тона, сила ката между силата на звука и и оценява-
амплитудата на трептене на на звука, амплитудата на трептене на не.
частиците. Разбира, че шумът тембър, де- частиците. Развиване правил-
103
и силните звукове са вредни за цибел (dB), но отношение към проблемите
човека. Посочва източници на шум на шумовото замърсяване.
шумово замърсяване.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
40 22 Светлина Преговор Описва явленията разпростра- Систематизиране и обобщава- Устно
104
и звук и обоб- нение, отражение, пречупване не на знанията за оптичните и изпитване
щение на светлината и звука, разла- звуковите явления и приложе- и оценява-
гане на светлината, излъчва- нията им. Затвърдяване знани- не.
не, затихване и поглъщане на ята за изучените величини и
звука и дава примери за техни единици, както и на уменията
приложения. Знае основните за получаване и построяване
характеристики, предназна- на образи. Развиване на позна-
чението и приложенията на вателен интерес и елементи на
огледалата и лещите. Описва физичен стил на мислене чрез
ухото като приемник на звук и знанията по оптика и по акус-
разбира, че силните звукове са тика и приложенията им.
вредни за здравето на човека.
41 23 Светлина Контрол Знае, разбира и прилага изу- Решаване на тестови задачи. Писмено
и звук и оценка чените понятия, величини и изпитване
връзки от оптиката и акусти- (тест).
ката за решаване на задачи и
обясняване на явления.
42 24 Строеж Нови Описва ядрения модел на ато- неутрон, Изграждане на представи за Устно
на атома и знания ма и състава на атомното ядро. масово чис- ядрения модел на атома и за изпитване
атомното Знае за наличието на ядрени ло, изотоп, състава на атомното ядро. и оценява-
ядро сили и ядрена енергия. Разби- тежка вода, Усвояване на знания за осо- не.
ра, че изотопите са разновид- ядрени беностите на ядрените сили и
ности на химичните елементи. сили, ядре- за съществуване на ядрената
на енергия енергия. Прилагане на изу-
чените знания за описване на
атомите и на техни свойства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
43 25 Радио- Нови Разграничава ядрените лъче- радиоак- Описване откриването и Устно
активност знания ния и сравнява проникващата тивност α-, значимостта на радиоактив- изпитване
им способност. Познава био- β-, γ-лъчи ността. Усвояване знания за и оценява-
логичното действие на йони- йонизиращи природата и свойствата на йо- не.
зиращите лъчения и посочва лъчения низиращите лъчения, както и
примери за приложенията им. за приложенията на биологич-
Знае начини за защита от лъ- ното им действие.
чения.
44 26 Използ- Нови Разбира, че при делене на уран ядрена Изграждане на общи пред- Устно
ване на знания се отделя енергия, използвана реакция, стави за ядрените реакции и изпитване
ядрената в ядрените реактори. Познава верижна приложенията им. Усвояване и оценява-
енергия предимствата и недостатъците реакция, яд- на знания за верижната ядрена не.
на ядрените реактори. Знае рен реактор, реакция и за осъществяването
начини за защита от радиоак- радио- ѝ в ядрените реактори. Форми-
тивни лъчения. активно ране на правилно отношение
облъчване и към екологичните проблеми,
защита свързани с използване на ядре-
ната енергия.
45 27 Слънчева Нови Познава основни характерис- планети Извличане на информация за Устно
система знания тики на планети от земната джуджета, Слънчевата система от схеми изпитване
група и на планетите гиганти. астероиди, и други нагледни материали. и оценява-
Знае, че освен планети и тех- комети Разширяване на представите не.
ните спътници около Слънцето за Слънчевата система и за
обикалят планети джуджета, нейния състав. Развиване на
астероиди и комети. умения за сравняване на ос-
новни характеристики на тела
от Слънчевата система.
105
1 2 3 4 5 6 7 8 9
46 28 Слънце и Нови Знае източника на енергия в звезди Посещение на астрономическа Устно
106
звезди знания Слънцето и звездите и някои гиганти и обсерватория или планетари- изпитване
техни характеристики (разме- джуджета, ум. Наблюдения на звезди и и оценява-
ри, температура, химичен със- светлинна планети. не.
тав, ядрено гориво). година,
газово-
прахов об-
лак, звездни
купове
47 29 Галактики Нови Знае, че звездите образуват Вселена, Изграждане на научни пред- Устно
знания галактики и има представа за Космос, стави за Галактиката и га- изпитване
мястото на Слънчевата систе- галактики лактиките и на елементи на и оценя-
ма в нашата Галактика. Позна- Млечен път, абстрактнологическо мислене. ване
ва видовете галактики, състава елиптични, Извличане на информация от
им и характерните особености. спира- схеми и други нагледни мате-
ловидни, риали.
неправилни,
купове и
свръхку-
пове от га-
лактики
48 30 Развитие Нови Има представа за структурата Вселена, Формиране на начални пред- Устно
на Вселе- знания и развитието на Вселената скрита маса, стави за произхода и разви- изпитване
ната (Големият взрив). Посещава тъмна енер- тието на Вселената. Развиване и оценява-
астрономическа обсерватория гия, Големи- на абстрактно-логическото не.
или планетариум, наблюдава ят взрив, мислене. Използване на из-
звезди и планети и гледа фил- точници на информация за
ми за Космоса. изследване на Космоса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
49 31 От атома Преговор Познава основните структур- порядък Изграждане на начална пред- Устно
до Кос- и обоб- ни елементи на йерархичните на (число), става за мястото на физиката изпитване
моса щение равнища на организация на величина и астрономията сред оста- и оценява-
материята. Знае кои сили налите природни науки и за не.
определят процесите на тези универсалността на физичните
равнища. Назовава особености закони. Систематизиране на
на обектите от различните рав- знанията за йерархичната
нища и на законите, на които структура на материята. Дис-
те се подчиняват. Обосновава кутиране на закономерностите
връзката между физиката и при електричните, светлинни-
астрономията. те и звуковите явления.
50 32 Физика Контрол Знае, разбира и прилага изу- Решаване на тестови задачи. Писмено
и астро- и оценка чените понятия, величини и изпитване
номия – връзки за решаване на задачи (тест).
изходна и обясняване на явления.
тестова
проверка
Разработил: ..................................................
107
Вариант 2. ОБЩО 54 часа
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици х 1 час седмично = 18 часа
108
Методи и
форми на
Тема на Вид Компетентности
Нови Контекст и дейности оценяване
урочната урочна като очаквани резултати
понятия за всяка урочна единица по теми и/
единица единица от обучението
№ по ред
или раз-
Забележка
Учебна сед-
мица по ред
дели
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 Електри- Контрол Разбира и прилага основните Решаване на тестови задачи Писмено
чество и оценка знания за електричните явле- изпитване
ния, изучени в 6. клас. (тест).
2 2 Електри- Нови Знае определенията за вели- кулон, Измерване на ток с мултицет. Пре- Устно из-
чен заряд знания чините електричен заряд и ампер, минаване от основната към крат- питване и
и електри- електричен ток и техните амперме- ните и дробните единици за ток и оценяване.
чен ток единици. Разбира причините тър обратно. Решаване на задачи.
за протичане на ток. Посочва
уредите за измерване на ток.
3 3 Електрич- Нови Свързва протичането на ток с напреже- Измерване на напрежение с мул- Устно из-
но напре- знания преобразуване на енергия. Знае ние, тицет. Преминаване от основната питване и
жение определенията за електрично волт, към кратните и дробните единици оценяване.
напрежение на източник и вър- волтметър за напрежение и обратно.
ху консуматор, както и за еди-
ницата волт. Посочва уредите
за измерване на напрежение.
4 4 Физични Лабо- Познава източниците на грешка на Пресмятане на средноаритметич- Оценяване
измерва- раторна грешки при измерванията. измерване, на стойност. Прилагане на зна- на прак-
ния и об- работа, Пресмята средна стойност на грешка на нията при измерване на времеви тическа
работка на увод измерваната величина, грешка- уред интервали. дейност.
експери- та на измерване и грешката на
ментални серията измервания.
резултати
1 2 3 4 5 6 7 8 9
5 5 Измерване Лабора- Свързва правилно измервател- Свързване на електрическа верига Оценяване
на елек- торна ните уреди в зависимост от от източник, консуматор, измер- на прак-
тричен работа измерваната величина. Подби- вателен уред и прекъсвач. Прес- тическа
ток и на ра подходящ обхват на уреда. мятане на средноаритметични дейност.
електрич- Определя грешката на измер- стойности и грешки.
но напре- ването. Описва, анализира и
жение представя таблично резултати-
те от измерванията.
6 6 Електрич- Нови Характеризира способността съпроти- Измерване на съпротивление с Устно из-
но съпро- знания на консуматор да пропуска вление, мултицет. Преминаване от ос- питване и
тивление определен ток с величина- ом, омме- новната към кратните и дробните оценяване.
та съпротивление. Прилага тър, късо единици за съпротивление и обра-
формулата за съпротивление съедине- тно. Решаване на задачи.
на консуматор като частно на ние
напрежението и тока.
7 7 Връзка: Реша- Прилага знанията за връзката Преобразуване на формула, свърз- Устно из-
ток – нап- ване на ток – напрежение – съпротив- ваща трите величини. Преминава- питване и
режение – задачи ление за намиране на една от не от основни към кратни и дроб- оценяване.
съпротив- величините при зададени дру- ни единици и обратно.
ление гите две.
8 8 Източ- Нови Дава примери за различни успоредно/ Описание на химичен източник на Устно из-
ници на знания източници на напрежение и последо- напрежение. Сравняване на източ- питване и
електрич- начините им на свързване. вателно ници за еднократна и многократна оценяване.
но напре- Установява връзка между нап- свързани употреба. Обясняване на различ-
жение реженията на батерия от пос- източници ните начини на свързване не ед-
ледователно и от успоредно на напре- накви източници в зависимост от
свързани източници и напре- жение необходимостта от по-силен ток
женията на отделните или по-голямо напрежение.
източници.
109
1 2 3 4 5 6 7 8 9
9 9 Последо- Нови Установява опитно, че при последо- Разчитане и чертане на схеми с Устно из-
110
вателно знания последователно свързване на вателно два последователно свързани кон- питване и
свързване два консуматора през тях тече свързване суматора. Измерване на токове и оценяване.
на консу- един и същ ток, а напрежени- на консу- напрежения в електрическа верига
матори ята се събират. Прилага изуче- матори с два последователно свързани
ните зависимости за решаване консуматора.
на количествени и практи-
чески задачи.
10 10 Успоредно Нови Установява опитно, че при ус- успоредно Разчитане и чертане на схеми с Устно из-
свързване знания поредно свързване на два кон- свързване два успоредно свързани консу- питване и
на консу- суматора напреженията върху на консу- матора. Измерване на токове и оценяване.
матори тях са еднакви, а токовете се матори напрежения в електрическа верига
събират. Прилага изучените с два успоредно свързани консу-
зависимости за решаване на матора.
количествени и практически
задачи.
11 11 Последо- Реша- Прилага изучените зависи- Чертане на схемите на електри- Устно из- Мате-
вателно и ване на мости между токове и напре- чески вериги, съставени от източ- питване и риали
успоредно задачи жения при различните начини ник, два консуматора и прекъсвач. оценяване. за
свързване на свързване на два консумато- Преобразуване на формули и на- урока
на консу- ра за решаване на практически миране на неизвестна величина. се на-
матори задачи. мират
в елек-
трон-
ния
вариант
на
учебни-
ка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
12 12 Изслед- Лабо- Определя опитно съпротивле- Чертане и свързване на прости Оценяване
ване на раторна нията на консуматор и на два електрически вериги. Подбиране на прак-
електри- работа консуматора, свързани пос- на подходящ обхват на уред за из- тическа
ческа ледователно или успоредно. мерване на електрични величини. дейност.
верига с Използва мултицет за измер- Попълване на таблици с резултати
два после- ване на токове, напрежения и от измервания, анализ на грешки-
дователно съпротивления. те и обсъждане на резултатите.
или ус-
поредно
свързани
консума-
тора
13 13 Електри- Реша- Прилага изучените зависи- Чертане на схема на електрическа Устно из-
чески ване на мости при успоредно и по- верига, съставена от до два еднак- питване и
вериги задачи следователно свързване на ви източника и до два консумато- оценяване.
източници на напрежение и на ра. Преобразуване на формули и
консуматори за решаване на намиране на неизвестна величина.
комбинирани задачи.
14 14 Електрич- Нови Прилага закона на Джаул – електрич- Посочване на примери за преобра- Устно из-
на енер- знания Ленц. Преобразува и използва на енер- зуване на електроенергия в други питване и
гия. Закон израза за отделената топлина в гия, джаул видове и обратно. Пресмятане на оценяване.
на Джаул зависимост от известните вели- отделеното количество топлина в
– Ленц чини. Изказва определенията за консуматор. Описание действието
единиците джаул и волт. на битови електроуреди.
15 15 Мощност Нови Разбира смисъла на величина- мощност Обясняване на различията меж- Устно из-
на елек- знания та мощност на тока. Дефи- на ток, ват, ду консуматори според тяхната питване и
тричния нира единицата за мощност, киловат, мощност. Пресмятане на разхода оценяване.
ток познава нейните кратни и киловат- на електроенергия на битови елек-
дробни, както и практическата час, елек- троуреди и на тяхната мощност.
единица киловатчас. Пресмя- тромер
та мощност на битови уреди.
111
1 2 3 4 5 6 7 8 9
16 16 Пестене и Нови Знае начини за пестене на предпа- Коментиране на действието на Устно из-
112
безопасно знания електроенергия. Прилага зители, електричния ток върху човешкия питване и
използ- правила за безопасна работа енергийни организъм, предназначението оценяване.
ване на с електричен ток. Познава класове на изолацията и прекъсвачите
електро- предназначението на предпа- за защита на потребителите на
енергията зителите и на изолацията на електроенергия. Формиране на
проводниците. Описва ефекти- положително отношение към
те от действието на тока върху ефективното използване на елек-
човешкия организъм. троенергия.
17 17 Електрич- Реша- Прилага изучените зависи- Преобразуване на формули за Устно из-
на енергия ване на мости за пресмятане на мощ- мощност и разход на електроенер- питване и
задачи ност на битови електроуреди гия в зависимост от дадените и оценяване.
и на изразходваната електрое- търсените величини. Преминаване
нергия. от основни към кратни и дробни
единици и обратно.
18 18 Електри- Прего- Разбира и прилага зависи- Дискутиране на закономерностите Устно
чен ток вор и мостите при протичане на ток при протичане на електричен ток. изпитване
обобще- в прости вериги с един или Посочване на примери от бита и и оценява-
ние два, включени последователно техниката. Спазване на правилата не.
или успоредно консуматора. за безопасна работа с електро-
Пресмята мощност на битови уреди и при свързване на прости
електроуреди и консумираната електрически вериги. Осъзнаване
електроенергия. на необходимостта от пестене на
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици х 2 часа седмично = 36 часа
Мето-
ди и
Вид форми
Тема на Компетентности
урочна Нови Контекст и дейности на оце-
урочната като очаквани резултати
едини- понятия за всяка урочна единица няване
по ред
единица от обучението
№ по ред
ца по теми
Забележка
и/ или
раздели
1 2 3 4 5 6 7 8 9
19 19 Електри- Реша- Прилагане на изучените за- Преобразуване на формули и пре- Устно Матери-
чен ток ване кономерности за решаване на минаване от основни към кратни изпит- али за
на практически задачи, свързани и дробни единици и обратно. ване и урока се
задачи с протичане на ток в прости оценя- намират
вериги и преобразуванията на ване. в елек-
електроенергия. тронния
вариант
на учеб-
ника.
20 19 Електри- Кон- Знае, разбира и прилага изу- Решаване на тестови задачи. Писме-
8. Книга за учителя по физика и астрономия за 7. клас – Хр. Попов и др.

чен ток трол и чените закономерности при но из-
оценка протичане на постоянен ток в питване
прости вериги. (тест).
21 20 Светлина Нови Разбира, че светлината е но- скорост на Обсъждане на различни източни- Устно
знания сител на енергия. Дава приме- светлината, ци на светлина. Знае и коментира изпит-
ри за източници на светлина. прозрачни и стойността на скоростта на свет- ване и
Знае, че в еднородна среда непрозрачни лината. оценя-
светлината се разпространява тела ване.
праволинейно с крайна ско-
рост. Моделира получаване на
сянка с лъчи.
113
1 2 3 4 5 6 7 8 9
22 20 Отра- Нови Наблюдава светлинни лъчи лъч, сноп, Осмисляне на понятията сноп, Устно
114
жение и знания (снопове), отражение и пре- ъгли на па- лъч, оптична среда. Наблюдаване изпит-
пречуп- чупване на светлината. Опис- дане, отра- на отражение и пречупване от ване и
ване на ва отражението на светлината жение и пре- плоска граница на две среди. оценя-
светли- от плоска повърхност и пре- чупване Разкриване връзките между ъгли- ване.
ната чупването ѝ на границата на те на падане, на отражение и на
две среди. пречупване.
23 21 Пълно Нови Наблюдава и описва пълното граничен Обсъждане на поведението на Устно
вътрешно знания вътрешно отражение. Знае ъгъл, пери- светлинен лъч при среща с гра- изпит-
отраже- условията за настъпване на скоп, светло- ницата между оптични по-плътна ване и
ние явлението и посочва негови отражател, и по-рядка среда. Осъзнаване на оценя-
приложения. световод, значението на явлението за техни- ване.
оптичен ка- ческите приложения.
бел
24 21 Право- Реша- Чертае хода на светлинните Разграничава случаите на отраже- Оцен- Матери-
линейно ване лъчи в различните възможни ние, пречупване и пълно вътреш- ка на али за
разпрос- на случаи на среща с плоската но отражение в зависимост от практи- урока се
транение задачи граница на две прозрачни условията. Прилага изучените ческа намират
на свет- среди. закономерности при определяне работа. в елек-
лината хода на лъчите. тронния
вариант
на учеб-
ника.
25 22 Спектър Нови Описва явлението разлагане слънчев Прилагане на закономерностите Устно
на свет- знания на слънчевата светлина. Из- спектър, при пречупване на светлината за изпит-
лината режда цветовете в спектъра спектър на обясняване на явлението разла- ване и
на бялата светлина, основните светлина, гане. Наблюдаване на процеса оценя-
цветове и резултата от тяхно- основни и на смесване на основни цветове ване.
то смесване. допълнител- и изясняване на ролята му за
ни цветове възникване на цялата цветова па-
литра.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
26 22 Светът на Нови Обяснява от какво зависят цвят на из- Изграждане на представи за цвят Устно
цветовете знания цветовете на източник на точник на на източник на светлина, цвят на изпит-
светлина, на прозрачни и на светлина, на прозрачни и на непрозрачни тела. ване и
непрозрачни тела. прозрачно и Осмисляне на разнообразието на оценя-
на непроз- цветовете в природата. Развиване ване.
рачно тяло; на познавателен интерес към оп-
цветно зре- тиката и нейните приложения.
ние
27 23 Плоско Нови Наблюдава и изследва опитно образи – Изграждане представи за образ и Устно
огледало знания образа на предмет от плоско действителни за видовете образи. Усвояване на изпит-
огледало. Построява и харак- и недействи- умения за работа с плоско огледа- ване и
теризира образа на предмет от телни, плос- ло и за определяне на оценя-
плоско огледало. ко огледало, местоположението на образ на ване.
разходящ, предмет при плоско огледало.
успореден и
сходящ сноп
28 23 Наблю- Ла- Наблюдава явленията от- Усвояване на умения за Устно
даване и бора- ражение и пречупване на наблюдаване и изследване на изпит-
изследва- торна светлината. Сравнява опитни явления, свързани с разпростра-
ване,
не на работа резултати с предсказания на нение на светлината. Проверяване
про-
отраже- теорията. Проверява качест- опитно на зависимости, изучени в
верка и
ние и вено валидността на зависи- уроците за нови знания. оценка
пречуп- мостите при пречупване на на
ване на светлината. практи-
светли- чески
ната умения.
29 24 Сферич- Нови Описва качествено получава- вдлъбнато Въвеждане на представи за сфе- Устно
ни огле- знания не и фокусиране на успоредни и пъкнало ричните огледала и техни основни изпит-
дала светлинни снопове със сфе- сферично елементи. Усвояване на знания за ване и
рични огледала. Дава примери огледало, преобразуването на светлинните оценя-
за приложения на сферичните връх, център, снопове от сферичните огледала. ване.
115
огледала. фокус, глав- Осмисляне на приложенията на
на оптична сферичните огледала.
ос, фокусно
разстояние
1 2 3 4 5 6 7 8 9
30 24 Лещи Нови Знае характеристиките и изпъкнала, Въвеждане на представи за лещи- Устно
116
знания предназначението на съби- вдлъбната те и техните основни елементи. изпит-
рателните и разсейвателните леща; опти- Усвояване на знания и умения за ване и
лещи. Описва качествено пре- чен център преобразуване на светлинни сно- оценя-
образуванията на светлинните фокус главна пове с лещи. Осмисляне на прило- ване.
снопове от разсейвателна и оптична ос женията на лещите.
от събирателна леща. Дава фокусно раз-
примери за приложения на стояние
лещите.
31 25 Постро- Нови Знае общи правила за постро- Усвояване на общи правила за Устно
яване на знания яване на образи. Построява построяване на образи, получени изпит-
образ на и характеризира образа на с лещи. Формиране на умения за ване и
предмет предмет от събирателна леща построяване на образи, получени оценя-
от съби- при различни положения на от събирателна леща. ване.
рателна предмета.
леща
32 25 Наблюда- Ла- Определя фокусното разстоя- Усвояване на умения за получава- Устно
ване и из- бора- ние на събирателна леща. не образи на предмети с помощта изпит-
следване торна Наблюдава и изследва опитно на събирателна леща и за изслед- ване,
на образи работа образа на предмет от събира- ване на вида им в зависимост от про-
от съби- телна леща. разстоянието между предмета и верка и
рателни лещата. оценка
лещи на
практи-
чески
умения.
33 26 Око Нови Описва по схема устройството разстоя-ние Усвояване на знания за Устно
знания на окото като оптичен уред. на най-ясно човешкото око като оптичен уред. изпит-
Знае как се коригира дале- виждане, къ- Формиране на умения за правил- ване и
когледството и късогледството согледство, но гледане и за хигиена на очите. оценя-
с очила. далекоглед- ване.
ство, асти-
гматизъм
1 2 3 4 5 6 7 8 9
34 26 Лупа, фо- Нови Описва устройството и пред- оптична си- Усвояване на знания за устройс- Устно
тоапарат, знания назначението на лупата, фо- ла, твото, предназначението и прин- изпит-
телескоп тоапарата и телескопа. Работи диоптър (D), ципа на действие на лупата, фото- ване и
с лупа и фотоапарат. Знае от обектив, апарата и телескопа. оценя-
какво зависи увеличението на бленда, за- ване.
лупата и познава връзката на твор
единицата диоптър с фокус-
ното разстояние на лупата.
35 27 Оптични Уп- Упражнява с цел затвърдяване Чертане на хода на лъчите през Устно Матери-
уреди ражне- знанията и уменията, свърза- различните елементи на оптични- изпит- али за
ния ни с ролята на огледалата и те уреди. ване и урока се
лещите в оптичните уреди. оценя- намират
ване. в елек-
тронния
вариант
на учеб-
ника.
36 27 Трепте- Нови Разбира смисъла на физични- равновесно Изграждане на представа за осо- Устно
ния знания те величини период, честота положение беностите на трептенето като вид изпит-
и амплитуда и знае техните махало, пе- движение. Усвояване на основни- ване и
единици. Характеризира ме- риод, често- те характеристики на трептенето оценя-
ханичните трептения с пери- та, амплиту- и на връзката между период и ване.
од, честота и амплитуда. да, херц честота.
37 28 Период на Ла- Измерва период на махало, Усвояване на умения за измерване Устно

махало бора- пресмята честота на трептене. на периода на махало и за изслед- изпит-
торна Представя резултати от из- ване на зависимостта на периода ване,
работа мервания във вид на таблици. от дължината на махалото. Прес- про-
Анализира опитни резултати, мята стойности на физични вели- верка и
оценява грешки на измерва- чини. оценка
нията и прави изводи. Демон- на прак-
117
стрира умения за работа в тически
екип, проявява толерантност. умения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
38 28 Звук Нови Описва трептенията на източ- източници на Изграждане на представи за въз- Устно
118
знания ниците на звук, разпростра- звук, разпрос- никването, разпространението, изпит-
нението на звука и възпри- транение, отражението, затихването, поглъ- ване и
емането му. Разбира, че при отражение, щането на звука и възприемането оценя-
разпространението на звука се затихване, му от човешкото ухо. Изграждане ване.
пренася енергия, но не и веще- поглъщане, на представа за скорост на звука и
ство. Сравнява скоростите на скорост на зависимостта ѝ от средата.
звука и на светлината. звука
39 29 Звук и Нови Сравнява звуковете по висо- слух, тон, Усвояване на знания за качествата Устно
слух знания чина и сила и разбира връзката височина на на звука. Осмисляне на връзката изпит-
между силата и амплитудата тона, сила на между силата на звука и ампли- ване и
на трептене на частиците. звука, тембър, тудата на трептене на частиците. оценя-
Разбира, че шумът и силните децибел (dB), Развиване на правилно отношение ване.
звукове са вредни за човека. шум към проблемите на шумовото за-
Посочва източници на шумово мърсяване.
замърсяване.
40 29 Светлина Прего- Описва явленията разпрос- Систематизиране и обобщаване Устно
и звук вор и транение, отражение, пре- знанията за оптичните и звукови- изпит-
обоб- чупване на светлината и зву- те явления и приложенията им. ване и
щение ка, разлагане на светлината, Затвърдяване знанията за изуче- оценя-
излъчване, затихване и поглъ- ните величини и единици, както ване.
щане на звука и дава примери и на уменията за получаване и
за техни приложения. Знае построяване на образи. Развиване
основните характеристики, познавателен интерес и елементи
предназначението и приложе- на физичен стил на мислене чрез
нията на огледалата и лещите. знанията по оптика и по акустика
Описва ухото като приемник и приложенията им.
на звук и разбира, че силните
звукове са вредни за здравето
на човека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
41 30 Светлина Кон- Знае, разбира и прилага изу- Решаване на тестови задачи. Писме-
и звук трол и чените понятия, величини и но из-
оценка връзки от оптиката и акусти- питване
ката за решаване на задачи и (тест).
обясняване на явления.
42 30 Строеж Нови Описва ядрения модел на ато- неутрон, ма- Изграждане на представи за ядре- Устно
на атома и знания ма и състава на атомното ядро. сово число, ния модел на атома и за състава на изпит-
атомното Знае за наличието на ядрени изотоп, тежка атомното ядро. Усвояване на зна- ване и
ядро сили и ядрена енергия. Разби- вода, ядрени ния за особеностите на ядрените оценя-
ра, че изотопите са разновид- сили, ядрена сили и за съществуване на ядрена- ване.
ности на химичните елементи. енергия та енергия. Прилагане на изучени-
те знания за описване на атомите и
на техни свойства.
43 31 Радиоак- Нови Разграничава ядрените лъче- радиоак- Описване на откриването и зна- Устно
тивност знания ния и сравнява проникващата тивност α-, чимостта на радиоактивността. изпит-
им способност. Познава био- β-, γ-лъчи Усвояване на знания за природата ване и
логичното действие на йони- йонизиращи и свойствата на йонизиращите оценя-
зиращите лъчения и посочва лъчения лъчения, както и за приложенията ване.
примери за приложенията им. на биологичното им действие.
Знае начини за защита от лъ-
чения.
44 31 Използ- Нови Разбира, че при делене на уран ядрена реак- Изграждане на общи представи за Устно
ване на знания се отделя енергия, използвана ция, верижна ядрените реакции и приложенията изпит-
ядрената в ядрените реактори. Познава реакция, яд- им. Усвояване на знания за вериж- ване и
енергия предимствата и недостатъците рен реактор, ната ядрена реакция и за осъщест- оценя-
на ядрените реактори. Знае радиоактивно вяването ѝ в ядрените реактори. ване.
начини за защита от радиоак- облъчване и Формиране на правилно отноше-
тивни лъчения. защита ние към екологичните проблеми,
свързани с използване на ядрената
енергия.
119
1 2 3 4 5 6 7 8 9
45 32 Слънчева Нови Познава основни характерис- планети Извличане на информация за Устно
120
система знания тики на планетите от земната джуджета, Слънчевата система от схеми и изпит-
група и на планетите гиганти. астероиди, други нагледни материали. Разши- ване и
Знае, че около Слънцето оби- комети ряване представите за Слънчевата оценя-
калят планети джуджета, асте- система и за нейния състав. Раз- ване.
роиди и комети. виване умения за сравняване на
основни характеристики на тела
от Слънчевата система.
46 32 Слънце и Нови Знае източника на енергия в звезди гиган- Посещение на астрономическа Устно
звезди знания Слънцето и звездите и някои ти и джудже- обсерватория или планетариум. изпит-
техни характеристики (раз- та, светлинна Наблюдения на звезди и планети. ване и
мери, температура, химичен година, газо- оценя-
състав, ядрено гориво). вопрахов об- ване.
лак, звездни
купове
47 33 Галактики Нови Знае, че звездите образуват Вселена, Кос- Изграждане на научни представи Устно
знания галактики и има представа за мос, галак- за Галактиката и галактиките и на изпит-
мястото на Слънчевата систе- тики Млечен елементи на абстрактно логическо ване и
ма в нашата Галактика. Позна- път, елип- мислене. Извличане на инфор- оценя-
ва видовете галактики, състава тични, спи- мация от схеми и други нагледни ване.
им и характерните особености. раловидни, материали.
неправилни,
купове и
свръхкупове
от галактики
48 33 Развитие Нови Има представа за структурата Вселена скри- Формиране на начални представи Устно
на Вселе- знания и развитието на Вселената та маса тъмна за произхода и развитието на Все- изпит-
ната (Големият взрив). Посещава енергия Голе- лената. Развиване на абстрактно ване и
астрономическа обсерватория мият взрив логическото мислене. Използване оценя-
или планетариум, наблюдава на източници на информация за ване.
звезди и планети и гледа фил- изследване на Космоса.
ми за Космоса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
49 34 От атома Прего- Познава основните структур- порядък на Изграждане на начална представа Устно
до Кос- вор и ни елементи на йерархичните (число), вели- за мястото на физиката и астроно- изпит-
моса обоб- равнища на организация на чина мията сред останалите природни ване и
щение материята. Знае кои сили опре- науки и за универсалността на фи- оценя-
делят процесите на тези рав- зичните закони. Систематизиране ване.
нища. Назовава особености на знанията за йерархичната струк-
обектите от различните равни- тура на материята. Дискутиране
ща и на законите, на които те на закономерностите при елект-
се подчиняват. Обосновава ричните, светлинните и звуковите
връзката между физиката и явления.
астрономията.
50 34 Физика Кон- Знае, разбира и прилага изу- Решаване на тестови задачи. Писме-
и астро- трол и чените понятия, величини и но из-
номия – оценка връзки за решаване на задачи питване
изходна и обясняване на явления. (тест).
тестова
проверка
Разработил: ..................................................
Отговори на тестовите задачи от учебника

Глава I. Електричен ток
1 – Г, 2 – В, 3 – Б, 4 – А, 5 – Б, 6 – Б, 7 – Г, 8 – Г, 9 – Б, 10 – Успоредно, за да работят всички при едно и също напрежение.
Глава II. Светлина и звук
1 – Б, 2 – Б, 3 – А, 4 – В, 5 – Г, 6 – Б, 7 – В, 8 – Г, 9 – Г, 10 – Г.
Глава III. От атома до Космоса
1 – А, 2 – В, 3 – В, 4 – В, 5 – Г, 6 – В, 7 – Б, 8 – Б, 9 – В, 10 – В ядрените реактори енергия се освобождава при делене на тежки
ядра, за разлика от звездите, в които енергия се освобождава при сливане на леки ядра. Приликата е в това, че и в двата вида реак-
ции определящи са ядрените сили.
121
БЕЛЕЖКИ НА УЧИТЕЛЯ
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
122
проф. дпн Христо Димитров Попов, доц. д-р Веселин Димитров Караиванов,
ст.н.с. д-р Станьо Станев Станев, доц. д-р Валери Костадинов Голев,
доц. д-р Цвятко Кръстев Попов, Румяна Благоева Митева
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯ ЗА 7. КЛАС
Редактор Лилия Гочева

Художник на графичния дизайн и на корицата Бояна Павлова
Художник редактор Мариана Ежбекова
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева
ISBN 978–954–360–150–9
Българска. Издание I/2018 г. Формат 70х100/16. Печ. коли 7,75. Изд. коли 10,04.
Код 40710301268.
Издателство „Просвета АзБуки“ ЕООД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg
www.uchebnik.bg
Печат ВТУ „Каблешков“ ЕООД – София

Христо Попов • Веселин Караиванов • Станьо Станев
Валери Голев • Цвятко Попов • Румяна Митева
Книга
за учителя
по физика
и астрономия
7. клас
ISBN 978-954-360-150-9
Цена 12,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg

Книга за Учителя по Физика и астрономия за 7 клас - Издателство &quot;Просвета&quot;

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Книга за Учителя по Физика и астрономия за 7 клас - Издателство &quot;Просвета&quot;

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Христо Попов • Веселин Караиванов • Станьо Станев

Валери Голев • Цвятко Попов • Румяна Митева

ОБЩА ДИДАКТИЧЕСКА ЧАСТ .............................................................................. 6

Раздел 1. Учебният комплект по физика и астрономия за 7. клас ......................... 6

Раздел 2. Управление на обучението по физика и астрономия в 7. клас ............ 10

СПЕЦИАЛНА МЕТОДИЧЕСКА ЧАСТ ................................................................ 18

Глава I. Електричен ток ............................................................................................... 18

Глава II. Светлина и звук ............................................................................................. 37

Глава III. От атома до Космоса ................................................................................... 62

1.1. Учебник – структура, съдържание, функции

1.2. Учебна тетрадка – същност и функции

1.3. Книга за учителя – структура и функции

Раздел 2. Управление на обучението по физика и астрономия в 7. клас

2.1. Учителят и учениците в 7. клас

2.2. Учебният експеримент в 7. клас

2.3. Ефективност на обучението в 7. клас

2.3.1. Постигане на образователните стандарти

2.3.2. Избор на технологии на обучението

2.3.3. Контрол и оценяване на постиженията на учениците

2. Книга за учителя по физика и астрономия за 7. клас – Хр. Попов и др. 17

1.1. Анализ на съдържанието с методически коментар

1.2. Примерни методически разработки на учебните единици

ГЛАВА I. ЕЛЕКТРИЧЕН ТОК

1.2.1. Електричен ток и електрично напрежение

3. Физични измервания и обработка на експериментални резултати

4. Измерване на електричен ток и на електрично напрежение

1.2.2. Електрически вериги

6. Връзка: ток – напрежение – съпротивление

7. Източници на електрично напрежение

8. Последователно свързване на консуматори

9. Успоредно свързване на консуматори

10. Изследване на електрическа верига с два последователно или успоредно

1.2.3. Електрична енергия

12. Мощност на електричния ток

3. Книга за учителя по физика и астрономия за 7. клас – Хр. Попов и др. 33

14. Електричен ток

2.1. Анализ на съдържанието с методически коментар

2.2. Примерни методически разработки на учебните единици

2.2.1. Праволинейно разпространение на светлината

16. Отражение и пречупване на светлината

2.2.2. Светлина и цветове

18. Спектър на светлината

19. Светът на цветовете

2.2.3. Огледала и лещи

20. Плоско огледало

21. Наблюдаване и изследване на отражение и пречупване на светлината

22. Сферични огледала

24. Построяване на образ на предмет от събирателна леща

4. Книга за учителя по физика и астрономия за 7. клас – Хр. Попов и др. 49

28. Лупа, фотоапарат, телескоп

30. Период на махало

32. Звук и слух

33. Светлина и звук

3.1. Анализ на съдържанието с методически коментар

5. Книга за учителя по физика и астрономия за 7. клас – Хр. Попов и др. 65

36. Използване на ядрената енергия

3.2.2. Слънчевата система и светът на звездите

37. Слънчева система

38. Слънце и звезди

40. Развитие на Вселената

41. От атома до Космоса

Наименование на Определение Единица Измервателен уред

2. В коя група са посочени само частици с еднакви по знак заряди?

3. Електричната сила между:

Книга за Учителя по Физика и астрономия за 7 клас - Издателство "Просвета"

Книга за Учителя по Физика и астрономия за 7 клас - Издателство "Просвета"