Книга за Учителя по Биология на издателство "Просвета" за 7 клас

©
Мария Сивкова Кабасанова, Гергана Манушева Комитска, Емилия Георгиева Илова-Калапиш,

Ренета Иванова Петкова, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн и корицата, 2018 г.
© Просвета – София“ АД, всички права запазени, 2018 г.
ISBN 978–954–01–3645–5
СЪДЪРЖАНИЕ
I. УЧЕБНИЯТ КОМПЛЕКТ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА 7. КЛАС.......................................................................................... 4
II. УЧЕБНИЯТ ПРЕДМЕТ И УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ ПО БИОЛОГИЯ И

ЗДРАВНО ОРАЗОВАНИЕ В 7. КЛАС........................................................................... 5
III. ПЛАНИРАНЕ НА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ............................ 7
IV. МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ НА РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ УРОЦИ................. 8

Тема 2. Обща характеристика на царство Монера (нови знания)...................................... 8
Тема 5. Многообразие на организмите в царство Протиста (упражнение)..................... 9
Тема 7. Микроскопско наблюдение на едноклетъчни организми (лабораторен урок).10
Тема 8. Роля на едноклетъчните организми в природата (дискусия).............................. 12
Тема 10. Приложение на микроорганизмите в човешката дейност (семинар)................ 13
Тема 13. Талусни растения – водорасли (нови знания)...................................................... 14
Тема 20. Растителни органи (лабораторен урок)............................................................... 16
Тема 25. Семейство Борови (лабораторен урок)................................................................ 17
Тема 31. Роля на растенията в природата и значението
им за човека (работа по проекти)........................................................................ 18
Тема 34. Заболявания на човека, причинени от паразитни гъби (нови знания)............... 20
Тема 36. Обща характеристика на животните (нови знания)............................................. 21
Тема 41. Многообразие на червеите (семинар)................................................................... 23
Тема 57. Птици – характерни особености (нови знания)................................................... 24
Тема 59. Наблюдение на птици в природата (упражнение).............................................. 25
Тема 62. Усъвършенстване на гръбначните животни (преговор и обобщение)................ 26
Тема 65. Устойчиво развитие (нови знания)........................................................................ 27
Тема 67. Защитени територии в България (работа по проекти)...................................... 29
V. ПРИМЕРНИ НАСОКИ ЗА РАБОТА ПО ПРОЕКТИ.............................................. 30
VI. ТЕСТОВЕ....................................................................................................................... 31
Тест за входно ниво – вариант 1........................................................................................... 31
Тест за входно ниво – вариант 2........................................................................................... 34
Тест за изходно ниво – вариант 1......................................................................................... 37
Тест за изходно ниво – вариант 2......................................................................................... 40
Отговори................................................................................................................................. 43
VII. ПРИЛОЖЕНИЕ........................................................................................................... 46
Примерно годишно тематично разпределение по биология
и здравно образование за 7. клас.......................................................................................... 46
3
І. УЧЕБНИЯТ КОМПЛЕКТ ПО БИОЛОГИЯ
И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА 7. КЛАС
Уважаеми колеги,
Учебният комплект на издателство „Просвета“ по биология и здравно образование за
7. клас включва:
• Учебник (печатен);
• Електронен учебник;
• Тетрадка за ученика;
• Книга за учителя.
Комплектът е разработен изцяло по новата учебна програма по биология и здравно
образование за 7. клас, влизаща в сила от учебната 2018 – 2019 година.
Учебникът включва:
► 67 теми, от които:
• 44 за нови знания;
• 3 за преговор и обобщение;
• 8 за упражнения и лабораторни упражнения;
• 9 за дискусии, семинари и работа по проекти;
• 3 за самооценка и самоконтрол.
► Приложения, свързани с учебното съдържание:
• Съвременна класификация на организмите;
• Класификация на растенията;
• Царство Гъби;
• Произход и развитие на безгръбначните животни;
• Произход и развитие на гръбначните животни;
• Част от биоразнообразието в България;
• Новите понятия.
В темите присъстват рубриките „Най-важното“, „Въпроси и задачи“, „Пътека на
здравето“, „Опитайте вкъщи“, „Кариера“.
При разработването на темите са заложени елементи на интегралния, дейностния,
компетентностния, изследователския и еволюционния подход. Поставен е акцент върху
дейности за формиране на ключови компетентности съгласно учебната програма.
Темите са разработени в контекста на здравословния начин на живот и опазването на
биологичното разнообразие.
Осигурени са възможности учениците да наблюдават, анализират, разчитат и съставят
таблици и схеми, да работят с непознат текст и различни източници на информация,
да извършват експерименти, да работят в екип, да участват в дискусии, да подготвят и
защитават проекти.
Учебникът е богато илюстриран, което ще подпомогне усвояването на новите знания
и умения, а също и формирането на ключови компетентности.
Електронният учебник осигурява използването на интерактивни методи и
организирането на разнообразни дейности на учениците. Съдържа множество трииз
мерни анимации, видеофилми, експериментални опити, тестове, задачи, илюстрации
и др. Изобилието на оригинални решения за усвояване на структурите, процесите и
многообразието на организмите го прави привлекателен спътник на учителя. Дизайнът
улеснява използването му, като ориентира учениците към новите знания и умения, към
най-важното, а също и към интересни факти, свързани с учебното съдържание, идеи за
самостоятелни наблюдения и др.
4
Електронният учебник е незаменимо средство за формиране на мотивация у
учениците към учебна дейност и за създаване на траен интерес към биологичната наука.
Учебната тетрадка съдържа задачи за самостоятелна работа на учениците,
съответстващи на всяка от урочните единици в учебника. Тя е помагало, което може да
се използва за работа в учебния час, за домашна работа, за самопроверка, за проверка и
оценка.
Книгата за учителя е ценно методическо помагало, което ще бъде ваш пръв
помощник при планиране и организиране на учебно-познавателната дейност. Съдържа
методически насоки и примерни разработки на уроци от различен тип. Приложени са
насоки за работа по проекти, тестове за входно и изходно ниво, примерно годишно
тематично разпределение на учебното съдържание и учебната програма по биология и
здравно образование за 7. клас.
IІ. УЧЕБНИЯТ ПРЕДМЕТ И УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОРАЗОВАНИЕ В 7. КЛАС
Биология и здравно образование се обособява за първи път като самостоятелен учебен

предмет в 7. клас. Съдържанието му надгражда знанията, уменията и отношенията,
които са били предмет на усвояване по човекът и природата в 3. – 6. клас. Областите на
компетентност, включени в учебното съдържание, са:
• Структура, жизнени процеси и класификация на организмите;
• Организъм – среда;
• Наблюдения, експерименти, изследване.
Чрез учебния предмет биология и здравно образование в 7. клас се разширява картината
на живата природа за учениците – те добиват цялостна представа за организмовия свят
на Земята и за взаимодействията му с неживата природа. Формират се понятия, свързани
с петте организмови царства (на таксономична, структурна и функционална основа).
Учебното съдържание дава възможност на учениците да открият отговорите на много
въпроси, свързани с многообразието и същността на живата природа и взаимодействието
ѝ с неживата природа, да усвоят умения за вземането на правилни решения за опазване
на собственото здраве и на околната среда.
Ключови компетентности
Учебното съдържание по биология и здравно образование в 7. клас е насочено към
формирането на ключови компетентности (комплекс от взаимнозависими знания, умения
и нагласи или отношения, необходими за личностното развитие на индивида през целия
живот, за изграждането на активна гражданска позиция и участие в социалния живот).
Тези компетентности са фундаментът за изграждане на пригодността на младия човек за
успешна личностна и социална реализация.
В Закона за предучилищното и училищното образование са формулирани следните
ключови компетентности:
• компетентности в областта на българския език;
• умения за общуване на чужди езици;
• математическа компетентност и основни компетентности в областта на природните
науки и на технологиите;
• дигитална компетентност;
5
• умения за учене;
• социални и граждански компетентности;
• инициативност и предприемчивост;
• културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество;
• умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на живот и
спорт.
Ключовите компетентности по природни науки (в т.ч. биология и здравно образование)
включват следните знания, умения и отношения:
Знания:
• познаване на основните принципи в природата
• познаване на основните понятия, принципи и методи на природните науки
• разбиране за възможните последствия от тези знания върху околната среда
Умения:
• способност да се използват научни данни за: достигане до дадена цел, вземане на
решения, съобщаване на заключения, опиращи се на факти
• способност да се разпознават основните характеристики на научното търсене,
както и да се съобщават разсъжденията и заключенията, които са довели до тях
Отношения:
• нагласа за критична оценка и любопитство към научния напредък
• осъзнаване на напредъка, но също и на ограниченията и рисковете от научните
теории
• интерес към етични въпроси
• проява на уважение както към безопасността, така и към устойчивостта на науч-
ния напредък
• разбиране на връзките на научния напредък с всеки човек и с всяка общност
Цели на учебното съдържание по предмета

Процесът на обучение се организира въз основа на образователните и възпитателните
цели, заложени в учебната програма.
Основните цели на учебното съдържание по биология и здравно образование в 7.
клас са формиране на:
• понятия, свързани с организмовото многообразие – на таксономична, структурна и
функционална основа;
• практически умения за наблюдения на обекти и процеси в природата и в учебната
лаборатория;
• отговорност на всеки ученик към собственото и общественото здраве и към при-
родната среда и нейното опазване.
Водещи идеи
Водещите идеи в учебното съдържание по биология и здравно образование за 7. клас са:
• единство и многообразие в живата природа;
• единство в строежа и функциите на организмите;
• взаимовръзка устройство ↔ функции;
• здравно и екологично образование.
6
IIІ. ПЛАНИРАНЕ НА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ
Планирането на учебно-познавателната дейност е важна предпоставка за ефективност

на процеса на обучение. То изисква от учителя:
► Познаване на нормативната документация:
• Наредба № 4 за учебния план;
• Наредба № 5 за общообразователната подготовка;
• Наредба № 11 за оценяване на резултатите от обучението на учениците;
• Наредба № 13 за гражданското, здравното, екологичното и интеркултурното обра-
зование.
► Познаване на учебната документация:
• учебна програма;
• учебници – печатни и електронни;
• учебни помагала – тетрадка за ученика, книга за учителя и др.
► Познаване на входното равнище на знанията и уменията на учениците. Това се
постига с провеждане на входящ тест в началото на учебната година, в който е
препоръчително да се проверяват знания и умения, които ще се надграждат с пред-
стоящото учебно съдържание.
► Наличие на знания за особеностите на учениците – възрастови, психо-физиологич-
ни, индивидуални.
► Владеене на различните дидактически подходи – дейностен, изследователски, ком-
петентностен, интегративен, проблемен, както и на интерактивни методи на обуче-
ние.
► Прилагане на дидактическите принципи и на разнообразни средства на обучение.
► Използване на вътрешнопредметните и междупредметните връзки.
Настоящата книга за учителя е разработена с цел подпомагане на дейностите по
планирането на учебно-възпитателната дейност.
7
ІV. МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ
НА РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ УРОЦИ
Всяка тема има своите специфични особености, които следва да се имат предвид при
методическата разработка на съответната урочна единица, за да се постигнат целите на
обучение.
На следващите страници ви предлагаме примерни методически разработки на
различни видове уроци по теми от учебника.
Тема 2.
Обща характеристика на царство Монера (нови знания)
Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Ученикът може да:
• дефинира царство Монера;
• описва, посочва върху изображение и моделира структура на прокариотна клетка;
• изброява значения на прокариотите в природата.
Очаквани резултати от урока:
• разпознава, назовава и посочва върху изображение прокариотна клетка;
• описва и означава върху изображение устройство на прокариотна клетка;
• доказва връзки и зависимости между устройство и жизнени процеси при орга
низмите от царство Монера.
Нови понятия (по учебната програма):
• царство Монера;
• прокариотна клетка.
Допълнителни понятия, термини, закономерности:
• структури на прокариотна клетка – клетъчна стена, пили, камшичета;
• видове дишане – аеробно и анаеробно.
Вътрешнопредметни и междупредметни връзки:
• човекът и природата, 5. клас – клетка, хранене, дишане;
• човекът и природата, 6. клас – размножаване и движение;
• математика – мерни единици;
• география и икономика – климат.
Контекст и дейности:
• работа с учебника;
• схематично представяне на прокариотна клетка;
• описание на процес по изображение;
• решаване на задачи.
Методически насоки:
Урокът може да започне, като учениците схематично представят в тетрадките си
организмовите царства и таксономичните категории. Двама ученици работят на класната
дъска. Акцентира се върху връзката между организмовите царства и видовете клетки.
Знанията за устройството и видовете клетки се актуализират чрез кратка самостоятелна
работа с таблица 1.
8
Новото учебно съдържание се представя чрез изображения, макети, табла на
прокариотна клетка или с помощта на електронния учебник. Добре е учениците сами
да открият, назоват и посочат особеностите на прокариотната клетка, а в края на часа да
нарисуват и означат структурите ѝ.
Основните жизнени процеси са изучени по човекът и природата в 5. и 6. клас
и учениците трябва сами да ги изведат. Учителят въвежда аеробно и анаеробно
дишане. Жизнените процеси е уместно да се свържат с широкото разпространение на
прокариотите.
След времето, определено за рисунка на прокариотна клетка, може да се обсъди
задача 3 от урока и да се зададе самостоятелна работа върху задачи 4 и 5 от учебната
тетрадка. При недостиг на време класът може да се раздели на три групи и всяка група
да изпълни по една от посочените задачи.
Останалите задачи от работната тетрадка се поставят за домашна работа и се
проверяват в началото на следващия час.
Оценяват се знанията на учениците, умението да рисуват (да правят схеми),
логическото мислене, активността в часа.
Тема 5.
Многообразие на организмите в царство Протиста (упражнение)

• дефинира царство Протиста;
• описва, посочва върху изображение и моделира структура на еукариотна клетка;
• описва и означава върху изображение жизнени процеси при едноклетъчни орга-
низми;
• разпознава в текст или изображение представители на отделни таксони;
• сравнява и групира организми по различни признаци.
• описва и означава върху изображение устройство на кореноножки, камшичести и
ресничести;
• разпознава, назовава и посочва върху изображение представители на царство Про-
тиста;
• илюстрира с примери принадлежност на представители към царство Протиста;
• доказва връзки и зависимости между устройство и жизнени процеси при организ
мите от царство Протиста.
Нови понятия (по учебната програма): няма.
• кореноножки, камшичести, ресничести;
• псевдоподи, реснички;
• храносмилателна, отделителна и свивателна вакуола;
• хроматофори, очно петно.
• човекът и природата, 5. клас – хранене, дишане, отделяне;
• човекът и природата, 6. клас – размножаване и движение.
9
• работа в групи;
• схематични рисунки.
Урокът може да започне със сравнение на прокариотна с еукариотна клетка и
сравнение на царство Монера с царство Протиста.
Поради големия обем на урока класът може да се раздели на три екипа, всеки от
които да работи със задачите в учебника по една от групите – кореноножки, камшичести,
ресничести.
Трите групи се представят паралелно от трите екипа, за да се изведат общото и
различното в:
• устройството;
• жизнени процесите;
• размножаването;
• многообразието.
Задачите от работната тетрадка се поставят за домашна работа и се проверяват в
началото на следващия час.
Урокът дава възможност за оценяване на много ученици – както при актуализацията,
така и при разглеждането на новите знания. Освен знания може да се оценят уменията за
представяне, оригиналност на изводите, допълнителни познания и др.
По този урок може да се поставят предварителни задачи на отделни ученици, които
да представят и други едноклетъчни протисти.
В края на часа трябва да се предвидят 4 – 5 мин за разпределяне на въпросите за
дискусия в тема № 8 – „Роля на едноклетъчните организми в природата (дискусия)“.
Тема 7.
Микроскопско наблюдение на едноклетъчни организми
(лабораторен урок)

• извършва наблюдения на обекти и процеси в природата и в учебната лаборатория;
• разпознава в изображение основни групи от царствата едноклетъчни организми;
• разпознава в изображение представители на царство Монера и царство Протиста;
• сравнява прокариотна и еукариотна клетка по устройство.
• наблюдава с микроскоп и анализира наблюдаваното;
• приготвя нетрайни микроскопски препарати;
• разпознава, назовава и посочва върху изображение представители на царство Про-
тиста;
• моделира наблюдаваните обекти и структури.
10
• предметни стъкла;
• покривни стъкла;
• трайни и нетрайни микроскопски препарати.
• човекът и природата, 5. клас – работа с микроскоп;
• физика и астрономия – оптични уреди.
• наблюдение под микроскоп;
• приготвяне на нетрайни микроскопски препарати;
• работа в групи;
• схематични рисунки;
• попълване на таблица.
Както и при другите лабораторни уроци допълнителното онагледяване е изключител
но важно предвид малкия опит, който учениците имат за работа с микроскоп, и трудните
за наблюдение прокариоти. Освен илюстрациите от учебника може да се използват
ресурсите на електронния учебник, както и микроскопски и електронномикроскопски
снимки на бактерии, цианобактерии, протисти, демонстрирани на екран.
За да се спести време и да се изпълнят всички задачи от учебника, класът се разделя
на четири екипа, всеки от които получава по една от практическите задачи.
Преди практическата работа накратко се актуализират знанията за устройството и
жизнените процеси на едноклетъчните организми, като се използва сравнителният
подход. Сравняват се:
• прокариоти и еукариоти;
• бактерии и цианобактерии;
• ресничести и камшичести;
• едноклетъчни и колониални.
Сравненията може да се зададат на екипите под формата на задачи с изображения,
текст, въпроси. За целта предварително се изготвят работни листове, както и слайдове за
екран. Време за изпълнение – 5 – 6 мин.
Наблюдението под микроскоп се организира според броя микроскопи. Ако всеки
ученик, или на двама-трима ученици има по един микроскоп, задачите ще се изпълнят
по-бързо и ще има време всички екипи да преминат през 2 или 3 работни места и да
наблюдават повече обекти.
Ако всеки екип има само по 1 или 2 микроскопа, учениците се изчакват и могат да
разменят работните си места най-много с още един екип.
Задължително трябва да остане време да нарисуват и означат наблюдаваното.
В края на часа представител на всеки екип описва накратко пред класа наблюдаваното.
За домашна работа се възлага задача 5 от учебната тетрадка.
Тази тема е подходяща за оценяване както на знания, така и на практически умения
(работа с микроскоп, рисуване), организационни умения и умения за работа в екип.
На учениците се напомня, че предстои урок дискусия.
11
Тема 8.
Роля на едноклетъчните организми в природата (дискусия)

• обяснява ролята на едноклетъчните като продуценти, консументи и редуценти в
кръговрата на веществата;
• аргументира в еволюционен аспект ролята на едноклетъчните и колониалните ед-
ноклетъчни като родоначалници на многоклетъчните организми.
• проучва и събира информация;
• описва значения на едноклетъчните организма в природата;
• участва в дискусия по определена тема.
• продуценти;
• консументи;
• редуценти;
• археи.
• човекът и природата, 5. клас – бактерии;
• география и икономика – вулкани, ледници;
• химия и опазване на околната среда – азот, кислород.
• предварително поставяне на задача по избраните теми;
• самостоятелно или в групи търсене на информация по избраните за дискусия теми;
• изработване на съобщение, презентация, постер, флаери;
• представяне на подготвеното съобщение, презентация, постер и др.;
• решаване на задачи върху ролята на едноклетъчните организми.
Уроците за дискусия изграждат умения за представяне и защита на мнение,
изслушване, толерантност към мнението на другите и формират интерес към определена
сфера на познание.
В края на темата „Многообразие на организмите в царство Протиста“ на класа се
предлагат дискусионните теми и се разпределят между учениците. Така ще се даде
оптимално време (около седмица) учениците да потърсят и прочетат информацията по
избраната тема. Освен предложените в учебника теми учителят, както и учениците могат
да предложат и други, интересни за тях. За часа те не бива да надхвърлят повече от 5,
защото няма да има време да се дискутират, и някои ученици няма да могат да се изявят.
Добра практика е формирането на неголеми екипи (по мнение на учителя или по
желание на учениците), които да се подготвят само по определена тема.
Седмокласниците нямат голям опит във воденето на дискусия, затова е уместно да
я води учителят. Той трябва да подготви кратки, ясни и насочващи въпроси, засягащи
избраните теми. В часа се дава възможност на ученическите екипи да представят
информацията.
Екипите могат да подготвят съобщение, постер, листовки или друг формат на
изложението и също да формулират кратки въпроси към аудиторията. Така те ще включат
12
в дискусията по своята тема съучениците си. Учителят следи за коректното участие на
екипите и взаимното изслушване.
В края на часа се обсъжда въпросът, поставен в края на темата в учебника, и се
поставят оценки. Оценяват се знанията на учениците, представеният от тях материал и
участието им в дискусията.
При достатъчно време може да се решат тези задачи от учебната тетрадка, които са
съответни на дискутираните теми.
Тема 10.
Приложение на микроорганизмите в човешката дейност
(семинар)

• свързва представители на различните царства организми с дейностите на човека.
• проучва и събира информация;
• описва дейности на човека, в които се използват микроорганизми;
• представя и защитава позиции и изводи.
• антибиотици;
• ваксини;
• хормони;
• пастьоризация;
• стерилизация;
• ферментация.
• човекът и природата, 5. клас – бактерии;
• география и икономика – вулкани, ледници;
• химия и опазване на околната среда – азот, кислород.
• предварително поставане на задача по подтемите на семинара;
• самостоятелно или в групи търсене на информация по избраните теми;
• представяне на подготвеното съобщение, презентация, постер;
В края на предишната тема на учениците се поставя задача да прочетат темата
„Приложение на микроорганизмите в човешката дейност“ и да потърсят допълнителна
информация от интернет източници, от научнопопулярна литература, от родители, от
баба и дядо и др.
Семинарът, като един от основните видове практически упражнения, е предназначен
за задълбочено проучване на конкретен въпрос. Семинарите развиват творческата
активност на учениците и засилват техния интерес към науката. Седмокласниците все
още нямат опит в такива уроци, но темата за приложение на микроорганизмите включва
13
популярни дейности, за които учениците могат предварително да научат повече и да ги
представят пред класа в различен формат – доклад, разказ, мултимедийна презентация,
постер и др. Задължително се ограничава времето на изказването – не повече от 3 – 4
мин, за да имат възможност повече ученици да се изявят. Източник на знанията им може
да бъдат интернет, научнопопулярна литература, дори родителите и други членове на
семейството, с което се насърчават общуването между поколенията и включването на
родителите в учебния процес.
В хода на семинара учениците усвояват нови понятия, дори извън учебната програма,
овладяват изкуството на устно и писмено представяне на материали, защитават позиции
и заключения. Тези знания и умения задължително трябва да се поощрят и оценят.
Учителят прави актуализация върху заболяванията, причинени от едноклетъчни, като
се акцентира върху превенцията. Възможни са много модели на актуализация – работа
по задачи, фронтални въпроси, ролева игра, решаване на казуси и др.
От негативното влияние на микроорганизмите се преминава към позитивното,
застъпено в семинара.
Редът на представяне на подтемите може да не следва текста в учебника, може да
отпаднат някои и да се включат други подтеми. Да се прави внимателен разчет на времето,
за да се даде думата на повече ученици. Учителят следи за толерантното изслушване и
допълване на изказванията.
В края на часа, след оценяването, се задават тематичен преговор на темите от 1. до 10.
и самоподготовка за урока за самооценка и оценка.
Тема 13.
Талусни растения – водорасли (нови знания)

• дефинира талусни растения;
• назовава, посочва върху изображение и илюстрира с примери талусни растения
(водорасли) и основни групи кормусни растения (мъхове, папрати, голосеменни,
покритосеменни);
• разграничава по съществени признаци талусни и кормусни растения;
• оценява значението на растенията за природата и за човека.
• разпознава, назовава и посочва върху изображение талусни растения;
• доказва връзки и зависимости между устройство и жизнени процеси при талусните
растения, както и връзката устройство – жизнени процеси – среда на живот;
• оценява значението на водораслите за природата и за човека.
• талусни растения, водорасли;
• кормусни растения.
Допълнителни понятия, термини, закономерности: няма.
• човекът и природата, 5. клас – хранене, дишане;
• човекът и природата, 6. клас – размножаване и движение;
• география и икономика – разпространение на водораслите.
14
• „мозъчна атака“ – изграждане на интелектуална карта на понятието „водорасли“;
• самостоятелна работа с учебника и учебната тетрадка – учениците наблюдават,
анализират, означават изображения (схеми) на класификацията на растенията и на
разпределението на водораслите в дълбочина;
• микроскопско наблюдение на едноклетъчни и многоклетъчни водорасли;
Урокът започва с актуализация на знанията за характерните особености на растенията
и проверка на домашната работа. Преходът към новата тема може да се осъществи, като
вниманието на учениците се насочи към приложение 2. Поставя се задача да назоват
таксоните, стоящи в основата на класификационната схема. Следва „мозъчна атака“ чрез
метода на асоциациите. Учениците записват в тетрадките си думата „водорасли“ и със
стрелки от нея навън отбелязват всичко, което се сещат за тях.
Водорасли
Следва обсъждане и учителят записва на дъската всичко, предложено от учениците.

С помощта на схемата в приложение 2 учениците откриват термина „талусни растения“
като група растения, която обединява всички водорасли. Следва въпрос: „Какво означава
талус?“. Поставя се новата тема.
Новото учебно съдържание се представя чрез изображения (слайдшоу) на различни
водорасли или с помощта на електронния учебник. Въз основа на тях и интелектуалната
карта, записана на дъската, се открояват особеностите на талусните растения. Чрез фиг. 1
от учебника се разграничават талусни и кормусни растения. Основните жизнени процеси
са изучени по човекът и природата в 5. и 6. клас и учениците могат сами да ги изведат.
Особеностите на жизнените процеси е уместно да се свържат и със средата на живот на
водораслите (талусните растения). Изяснява се класификацията на водораслите, като се
използва богатият илюстративен материал от учебника и се изпълняват задачи 1 и 2 от
учебната тетрадка. За затвърдяване учениците решават задача 3 от учебната тетрадка,
задачите от електронния учебник и/или отговарят на въпросите след темата. Ако има
време, учителят насочва вниманието на учениците към информацията в рубриката
„Любопитно“.
За домашна работа се дават задачи 4 и 5 от учебната тетрадка. На група ученици може
да се възложи да изпълнят задачата от рубриката „Домашен експеримент“ в учебника, а
на друга група – да потърсят още факти за Саргасово море, за което има информация в
рубриката „Любопитно“, и да изготвят постер или презентация. В началото на следващия
час двете групи представят извършеното пред класа.
15
Тема 20.
Растителни органи (лабораторен урок)

• описва и означава върху изображение типове клетки, устройство на клетки, тъкани,
органи, системи от органи, жизнени процеси при многоклетъчни организми;
• определя значението на растителни органи (вегетативни и размножителни) при
кормусните растения за жизнените процеси и цялостното функциониране на рас-
тителния организъм;
• извършва наблюдения на обекти и процеси в природата и в учебната лаборатория.
• дефинира орган;
• извършва макроскопски и микроскопски наблюдения; разпознава вегетативни и
размножителни органи на кормусните растения;
• разпознава тъкани в растителните органи;
• описва резултати от проведено наблюдение.
• увеличителни уреди – лупа, микроскоп;
• микроскопски препарати – трайни, нетрайни.
• човекът и природата, 5. клас – наблюдения с лупа и микроскоп;
• биология и здравно образование, 7. клас – тъкани при растенията.
• макроскопско и микроскопско наблюдение на растителни органи;
• спазване на правила при работа в учебната лаборатория;
• схематично представяне на вегетативни и размножителни растителни органи;
Методически бележки:
Лабораторният урок следва принципите за научност и достъпност на учебното
съдържание. На учениците се дава възможност да извършват наблюдения на естествени
обекти (вегетативни и размножителни растителни органи) в учебната лаборатория.
По този начин се съдейства за формиране на интерес към изследователската работа и
биологичната наука.
Учебникът предоставя богато онагледяване, което подпомага учениците при
ориентирането в устройството на наблюдаваните обекти. За допълнително онагледяване
може да се използват ресурсите на електронния учебник, както и различни макети и
табла. Изключително важно обаче е осигуряването на свеж материал за лабораторната
работа. В това може да бъдат включени самите ученици. На малка група от ученици
може да се възложи да заложат фасулеви семена за набъбване в учебната лаборатория
или в къщи. Друга група може да осигури листа и стъбла от различни стайни растения. А
на трета група може да се даде задача със съдействието на възрастен да изкопаят няколко
коренища на перуника или здравец. Здравецът лесно може да се открие в дворовете и
през зимата.
В часа се изпълняват задачите от урока в учебника. По задача 5 трябва да се има
предвид, че ако не бъде осигурен свеж материал, учителят трябва да демонстрира ясно
16
изображение на коренище. По него учениците трябва да могат да откроят наличието
на възли и междувъзлия, както и наличието на люсповидни листа и пъпки. Важно е
да се прецизира работата така, че да има достатъчно време учениците да нарисуват в
тетрадките си (учебни или работни) наблюдаваното.
В края на часа може да се направи затвърдяване чрез демонстриране на слайдшоу
на наблюдаваните органи със съответните означения. Слайдшоуто може да се подготви
предварително от учителя или с помощта на ученици със засилен интерес към
информационните технологии. Ако учителят прецени, че задачите са твърде много
и времето няма да стигне, може да раздели класа на групи и всяка група да изпълни
и представи пред класа определени задачи. Тогава трябва да се осигури време всеки
ученик да може да разгледа резултатите от работата на останалите групи.
Тема 25.
Семейство Борови (лабораторен урок)

• назовава, посочва върху изображение и илюстрира с примери талусни растения
(водорасли) и основни групи кормусни растения (мъхове, папрати, голосеменни,
покритосеменни);
• разчита схеми, таблици, графики, диаграми, представящи класификацията на рас-
тенията, устройството и функциите на растителните организми;
• извършва наблюдения в природата и в учебната лаборатория на растителни орга-
низми, структури и процеси, протичащи в растителните организми;
• оценява значението на растенията за природата и за човека.
• разпознава, назовава и посочва върху изображение иглолистни голосеменни расте-
ния от семейство Борови;
• разчита таблици, представящи класификацията на иглолистните голосеменни растения;
• работи с кратък определител на видовете от семейство Борови.
Допълнителни понятия, термини, закономерности: семейство Борови, определител.
• биология и здравно образование, 7. клас – голосеменни растения.
• работа със свежи или хербаризирани части на иглолистни растения;
• наблюдение на иглолистни растения в природата;
• работа с таблица и кратък определител на видове от семейство Борови.
Знанията за характерните особености и многообразието на голосеменните растения,
усвоени в предходните два урока, може да се затвърдят чрез урока упражнение
„Семейство Борови“. Той дава възможност учениците да усвоят и умения да:
• наблюдават и анализират белезите на иглолистни растения;
• определят (разпознават) наши видове иглолистни растения от семейство Борови с
помощта на определител.
2. Книга за учителя по биология и здравно образование за 7. клас – М. Кабасанова и др. 17

Важен момент в подготовката на урока е осигуряването на свежи клонки и шишарки
на иглолистни растения. С тази задача може да се ангажират самите ученици, като им се
даде указание какво, къде и как да бъде събрано. Ако няма иглолистни растения наоколо,
учителят може да използва хербаризирани материали, снимки и други илюстрации
на наши иглолистни растения. Добра работа могат да свършат и илюстрациите в
предходните теми.
Работата в часа се организира по групи. Последователно се изпълняват задачите от
учебника. Ако количеството на раздавателния материал е ограничено, по първа задача
всяка група може да сравнява по два вида иглолистни растения. Например половината
групи могат да определят и сравняват бяла ела и обикновен смърч, а другата половина
– бял и черен бор. След това всяка група представя резултатите от своите наблюдения
и работата с таблица 1 от учебника. По втора задача следва да се проучат какво е
определител, и инструкцията за работа с него. След това всяка група определя по един
вид от сбирката с помощта на краткия определител в учебника. Чрез задача 3 от учебната
тетрадка учениците се упражняват да съставят текст на базата на информацията в
краткия определител.
За домашна работа се поставя допълнителната задача от учебника. Емоционален
момент създава задачата в рубриката „Опитайте вкъщи“. Ако учителят разполага с боров
„мед“, може да организира дегустация, като предложи билков чай, подсладен с него,
или слепени с него бисквити. По време на дегустацията се изтъкват ценните лечебни
свойства на боровия „мед“.
Тема 31.
Роля на растенията в природата и значението им за човека
(работа по проекти)

• оценява значението на растенията за природата и за човека;
• проучва (чрез различни източници на информация) и изработва проекти по теми,
свързани с устойчивото развитие и здравословния начин на живот;
• оценява значението на растенията за природата и за човека;
свързани с устойчивото развитие и здравословното хранене;
• свързва състоянието на околната среда и представители на царство Растения със
здравето и с дейностите на човека.
Допълнителни понятия, термини, закономерности: няма.
• биология и здравно образование, 7. клас – гъби, паразитно хранене;
• човекът и природата, 5. и 6. клас – здравословен начин на живот;
• география и икономика – почвообразуване, влияние на растенията върху климата.
• работа по групи;
• изработване и представяне на проекти (постери, презентации, брошури, макети и др.).
18
Работата по проект (създаването на завършен продукт) e начин, от една страна, учениците
да приложат придобити знания и умения, а от друга страна, да допълнят своите знания по
метода „учене чрез правене“. То стимулира познанията и ученическото творчество чрез
генериране на идеи за създаване на конкретен продукт по дадена тема. На учениците се дава
възможност да покажат своите знания и умения по предложените в учебника теми или други
теми и да представят своите идеи по интересен и нетрадиционен начин.
Учителят трябва предварително да постави темата на урока и актуални проблеми,
свързани с нея. Дава се възможност учениците сами да сформират своите екипи.
Важно е екипите да не са повече от 5, за да може всички проекти да се представят и
обсъдят в рамките на 40 мин. Срокът за работа е 2 – 3 седмици, през които учителят
консултира екипите. Етапите на изработването, както и изискванията към проектите
и тяхното представяне са ясно разписани в учебника. Учениците могат да прочетат
базовата информация в учебника и да изберат от предложените теми за проект, но могат
да предложат и работят по друг проблем, свързан с ролята на растенията в природата
и значението им за човека. Групите имат свобода да изберат какъв да бъде крайният
продукт на техния проект, както и:
– какви компоненти ще съдържа проектът;
– какви елементи ще бъдат включени в него (текст, изображение, анимация, звук);
– с какви средства ще бъдат създадени;
– откъде ще бъдат взети материали;
– с кои програми ще се обработват (за мултимедийни продукти).
В рамките на учебния час учителят играе ролята на водещ – определя в какъв ред и за
какво време ще бъдат представени проектите.
Изискванията към изработването и представянето на проектите може да са разпечатани
във вид на карта за оценка и всеки екип (или всеки ученик) може да даде своята оценка
за проектите на другите екипи. Точките по всеки показател са от 2 до 6.
Показатели Екип 1 Екип 2 Екип 3 Екип 4 Екип 5

1. Достоверност
2. Разбираемост
3. Изчерпателност
на информацията
4. Лично отношение
към проблема
5. Естетичност
6. Творчески подход
при изработването
7. Артистичност
при представянето
Учителят също дава оценки, като попълва своята карта. Накрая може да се сумират
точките и да се излъчи най-добрият проект. Учителят може да внесе два вида оценки
в дневника – една за изработения проект (актуалност, достоверност, изчерпателност,
естетичност) и една за увереност, креативност, атрактивност, артистичност. Екипите,
които успеят да провокират интереса на класа и предизвикат дискусия по проблема,
следва да получат по-високи оценки за представяне.
19
Тема 34.
Заболявания на човека, причинени от паразитни гъби
(нови знания)

• изброява и описва заболявания на човека, причинени от представители на царство
Гъби, по алгоритъм: причинител – признаци – превенция;
• разчита схеми, таблици, графики, диаграми, свързани с устойчивото развитие и
здравословния начин на живот;
• дискутира проблеми и прилага правила, свързани с опазване на личното и общест-
веното здраве, биоразнообразието и природната среда;
• обосновава необходимостта от превенция на заболявания, причинени от предста-
вители на царство гъби;
• прилага правила за здравословен начин на живот и подкрепя дейности за опазване
на личното и общественото здраве и на околната среда.
• разпознава, назовава и посочва върху изображение признаци на микози при човека;
• разчита таблици, представящи информация за различни гъбични заболявания при
човека и за фактори, благоприятстващи появата на тези заболявания;
• описва често срещани микози на човека по алгоритъм: причинител – признаци на
заболяването – превенция;
• оценява необходимостта от спазването на хигиенни норми и формулира правила за
предпазване от гъбични заболявания.
Допълнителни понятия, термини, закономерности: микози.
• човекът и природата, 5. и 6. клас – здравословен начин на живот.
• биология и здравно образование, 7. клас – гъби, паразитно хранене;
• анализ на информацията в таблица 1. Някои често срещани микози на човека;
• ролева игра „Лекар и пациент“;
• обсъждане на факторите, благоприятстващи появата на микози – работа с таблица 2.
• решаване на казуси;
• доказване на връзки и зависимости между начина на живот и здравето на човека;
• съставяне на списък с правила за предпазване от заразяване с гъбични заболявания.
Беседата за актуализация на усвоените знания за многообразието на гъбите се
насочва към това какви вреди могат да причинят тези организми – разваляне на храната,
болести по селскостопански култури, натравяне на организма при консумация на
отровни двойници. Коментират се видовете хранене – сапрофитно и паразитно. Така се
осъществява преход към новата тема. Учителят разяснява широкото разпространение на
паразитизма сред гъбните организми и какво най-общо представляват микозите. За по-
добра мотивация учителят демонстрира слайдшоу (снимки) на болни хора с поражения
от гъбична инфекция.
Учениците разкриват сами новото знание за често срещаните микози при човека чрез
анализ на таблица 1 от учебника. Това може да стане, като класът се раздели на екипи от 5
20
– 6 души и на всеки екип се възложи да проучи една от трите групи микози при човека (по
краката, по ноктите, по главата). Всеки екип излъчва по двама души, които да разиграят
ролева игра „Лекар и пациент“. Ученикът, който е пациент, разучава признаците на
съответното заболяване, а този, който е лекар, разучава същността на болестта и причините
за заразяването. Ролевата игра протича като разговор в лекарския кабинет, при който
„лекарят“ разпитва „пациента“ за оплакванията му, както и за евентуални предпоставки
за заболяването и поставя диагноза на базата на отговорите, които дава „пациентът“.
Микозата на половите органи се разяснява от учителя. С помощта на таблица 2 от учебника
се дискутират факторите, които благоприятстват появата на микози. Следва учениците да
съставят списък с правила за превенция на заразяването с гъбични заболявания. Важно
е учениците да осъзнаят колко важно е да се спазва добра лична хигиена, не само за
собственото здраве, а и за предпазването на околните от заразяване.
За затвърдяване се решават казусите от задачи 1 и 2 от учебната тетрадка. Задача 3
от учебната тетрадка и задача 3 от въпросите след урока в учебника остават за домашна
работа. Ако има достатъчно време, казусите може да се разиграят също като ролеви игри.
Тема 36.
Обща характеристика на животните (нови знания)

• дефинира царство Животни;
• описва и разпознава на схема тъкани в животинския организъм;
• групира представители от царството като безгръбначни и гръбначни въз основа на
съществени признаци и илюстрира с примери;
• разчита схеми, таблици, графики, диаграми, представящи класификацията на жи-
вотните, устройството и функциите на животинските организми.
• дефинира царство Животни;
• дефинира несамостойно хранене;
• изброява видовете несамостойно хранене при животните: холозойно, сапрозойно,
паразитно;
• описва различни движения при животните и подкрепя с примери;
• изброява в йерархичен ред равнищата на организация в животинския организъм;
• описва и разпознава на схема животинска клетка;
• сравнява животинска, растителна и гъбна клетка по съществени признаци;
• описва и разпознава на схема тъкани в животинския организъм;
• групира представители от царството като безгръбначни и гръбначни въз основа на
съществени признаци и илюстрира с примери;
• дефинира безгръбначни животни;
• подкрепя идеята за естествен произход и развитие на животните на Земята.
• царство Животни;
• безгръбначни животни;
• гръбначни животни;
• животински тъкани.
21
• холозойно и сапрозойно хранене;
• животинска клетка;
• епителна, съединителна, мускулна и нервна тъкан.
• човекът и природата, 5. клас – равнища на организация на живата материя, клетка,
хранене;
• човекът и природата, 6. клас – движение;
• самостоятелна работа с учебника;
• изграждане на схема;
В началото на урока се изгражда мотивация за работа чрез кратка беседа с примерни
въпроси: „С кои организми най-често общувате във всекидневието си и как? Имате ли
домашен любимец, какъв е той и защо го харесвате?“.
Чрез приложение 1 на учебника се коментира мястото на царство Животни сред
изучените вече царства Монера, Протиста, Растения и Гъби. Чрез беседа се актуализират
съществените признаци на изучените царства. Царство Животни се дефинира в сравнение
с другите царства.
Актуализират се знанията за процеса хранене, за същността на несамостойното
хранене и за особеностите на паразитното хранене. Учителят обяснява характеристиките
на холозойното и сапрозойното хранене. Изисква учениците да дадат примери за животни
с различен тип хранене. Видовете хранене при животните се обобщават, като учениците
проучат и пресъздадат в тетрадката си фиг. 2.
Следва беседа, чрез която се припомнят различните видове движения при животните
и се подкрепят с примери.
Възлага се самостоятелна задача на учениците да изградят в тетрадката си схема
на равнищата на организация в многоклетъчните организми. След това всеки ученик
сравнява схемата си с фиг. 3 в учебника.
Устройството на животинската клетка и сравнението ѝ с растителна клетка се
изясняват чрез самостоятелна работа с фиг. 4 и 5. Решава се задача 2 след урока.
Решава се задача 1 след урока. Чрез нея и фиг. 7 и 8 се разграничават и дефинират
двете основни групи животни – безгръбначни и гръбначни.
Развитието на животинския свят се изяснява от учителя чрез разказ. Подчертават
се основните направления – усложняване в устройството и жизнените процеси,
разпространяване в нови среди на живот, възникване на нови групи.
За домашна работа се възлага задача 3 в края на урока.
22
Тема 41.
Многообразие на червеите (семинар)

• изброява и описва заболявания на човека, причинени от представители на безгръб-
начни животни, по алгоритъм: причинител – признаци – превенция;
• обосновава необходимостта от превенция на заболявания, причинени от безгръб-
начни животни, и на увреждания, предизвикани от отрови с биогенен произход;
• оценява значението на безгръбначните животни в природата и за човека.
• групира червеите в три типа: Плоски, Кръгли и Прешленести;
• разпознава на изображения и привежда примери за представители на трите типа
червеи;
• изброява и описва заболявания на човека, причинени от паразитни червеи по алго-
ритъм: причинител – признаци – превенция;
• работи в екип;
• представя доклад, постер, презентация (мултимедийна или в друга форма).
• плоски червеи;
• кръгли червеи;
• прешленести червеи.
• метили;
• тении;
• детски глист;
• земни (дъждовни) червеи;
• пиявици.
• човекът и природата, 5. и 6. клас – описване на заболявания на човека по алгори-
тъм: причинител – признаци – превенция.
• работа в екип;
• изработване и представяне на доклад, постер, мултимедийна презентация и др.
Първи вариант:
В началото на урока може да се отделят около 10 мин за проверка и оценка на знанията
от предишните теми чрез следващите въпроси и задачи:
І ученик: Разкрийте приликите между червеите и мешестите животни. Кои животни
наричаме хермафродитни и има ли такива в групата на червеите?
ІІ ученик: Защо смятаме, че червеите са по-висши животни от мешестите? Опишете
развитието на острицата.
След това, като преход към новия урок, се решава (или се припомня решението на)
задача 3, стр. 111 в учебника. Прожектира се филмчето „Дъждовен червей“ от електронния
учебник.
На учениците се възлага задача за около 10 мин да проучат информацията в урока за
трите типа червеи.
23
Следва формиране на три екипа (групи). Това може да стане по различни начини:
чрез преброяване (първи, втори, трети), чрез теглене на листче (листчетата са колкото е
броят на учениците, като са 3 различни вида – например със снимка/рисунка на плосък,
кръгъл или прешленест червей) и др.
Определя се време (например две седмици), в което всеки екип да изготви доклад,
постер, презентация (мултимедийна или в друга форма) съответно за представител/
представители на плоските, на кръглите или на прешленестите червеи. Екипите
представят своите разработки, когато учителят определи, например преди урока за
преговор и обобщение (№ 49 – „Усъвършенстване на безгръбначните животни“).
При представянето се обсъждат най-интересните факти и се обръща внимание на
информацията/препоръките/хигиенните правила, които може да се използват в
ежедневието.
Втори вариант:
Екипите и съответната тема/група червеи се определят по-рано – след дисекцията на
дъждовен червей в лабораторния урок № 37 – „Животински тъкани“.
Учебният час протича с представяне и обсъждане на презентациите.
Учителят оценява екипите и/или отделни ученици и поставя оценки.
Тема 57.
Птици – характерни особености (нови знания)

• описва, посочва върху изображение и разпознава по съществени признаци клас
Птици;
• назовава, посочва върху изображение и илюстрира с примери представители на
клас Птици;
• описва на структурно-функционална основа органи и системи от органи при клас
Птици.
• разкрива самостоятелно съществените признаци на клас Птици, като работи с изоб
ражения от учебника и с 3D анимации от електронния учебник;
• назовава, посочва върху изображение и илюстрира с примери представители на
клас Птици;
• привежда примери за полов диморфизъм при птиците;
• описва на структурно-функционална основа вътрешното устройство на птиците;
• изброява приспособленията на птиците към начина им на живот;
• коментира естествения произход на птиците.
• птици.
• въздушни мехури;
• мускулест стомах (воденичка);
• кил;
• полов диморфизъм;
• археоптерикс.
24
• човекът и природата, 5. и 6. клас – системи от органи и жизнени процеси при жи-
вотните.
• открояване на характерните белези на птиците;
• самостоятелна работа с илюстрации в учебника;
• наблюдение и обсъждане на 3D анимации в електронния учебник;
Мотивацията към изучаването на тази тема е подходящо да се изгради чрез въздействие
върху емоционалната сфера на учениците. Може например да се изслуша запис на птичи
трели или да се гледа краткото филмче „Птици“ от електронния учебник (намира се при
тема № 59, тъй като е подходящо и за нея).
Поставя се новата тема.
Възлага се самостоятелна работа с фиг. 1 в учебника. Целта е учениците да проучат
особеностите в устройството на зеленоглавата патица като представител на клас Птици
и да ги съпоставят с тези на изучените гръбначни животни. Коментират се движенията,
които извършва зеленоглавата патица – ходене, плуване и летене. Разглеждат се фиг. 2 и
част от 3D анимацията „Патица“ (без вътрешното устройство) от електронния учебник.
Следва беседа, в хода на която се подчертават характерните белези на птиците. В края
на беседата се прави частично затвърдяване, като учителят прожектира карето с тези
белези от електронния учебник и един ученик ги прочита на глас.
Вътрешното устройство на птиците се разкрива чрез наблюдаване и обсъждане на
съответните слайдове от 3D анимацията „Патица“.
Изяснява се какво представлява половият диморфизъм. Учениците подкрепят с
примери на познати видове птици.
Учителят обяснява произхода на птиците, като прожектира 3D анимацията
„Археоптерикс“ от електронния учебник.
Затвърдяването се извършва чрез решаването на задача 1 от учебната тетрадка и
задача 1 от учебника.
За домашна работа се възлага задача 3 от учебника.
Тема 59.
Наблюдение на птици в природата (упражнение)

• извършва наблюдения в природата на животински организми (птици);
• оценява значението на птиците в природата и за човека.
• наблюдава птици в естествени условия;
• познава птиците, които „съжителстват“ с нас – обитават двора на дома и училище-
то, близкия парк, езеро и др.;
• проявява природозащитни нагласи.
25
• полеви дневник.
• биология и здравно образование, 7. клас – птици.
• самостоятелна работа с учебника;
• наблюдение и обсъждане на 3D анимации в електронния учебник;
• наблюдения на птици в природата;
• водене на полеви дневник;
• представяне на наблюдения;
• набелязване на дейности за защита на птиците.
Учебният час се използва за подготовка и инструктаж за самостоятелно (или в
екип) наблюдение на птици в по-продължителен период от време, например до края на
учебната година.
Извършва се мотивация чрез кратка беседа за това дали учениците са наблюдавали
досега птици в природата – от прозореца, в парка, край морския бряг и др., кои птици са
им направили впечатление и с какво. Учителят разказва, че за хиляди хора от цял свят
наблюдението на птици е хоби – те излизат през свободното си време сред природата и
активно търсят и снимат различни видове птици.
На учениците се възлага да проучат самостоятелно поместените в урока правила
и препоръки при наблюдение на птици в природата. Следва общо обсъждане, като се
подчертава необходимостта птиците да не бъдат обезпокоявани по време на наблюдението.
След това учениците проучват в учебника какво представлява и как се води полеви
дневник. Обсъжда се необходимостта от такъв дневник при наблюдения в природата.
Поместената в учебника информация за птици, които често се срещат у нас, може
да се чете на глас от различни ученици един след друг. Важно е да се разглеждат и
съответните снимки.
В края на часа учителят обявява състезание: кой ученик (самостоятелно или в екип)
ще наблюдава и опише най-много птици до края на учебната година. Част от задачата е
да се проучи как можем да помагаме на птиците, които живеят в съседство с нас.
В края на учебната година се организира празник под наслов „Нашите небесни
приятели“ или друг подобен. Представят се направените наблюдения и се набелязват
дейности за защита на птиците, които учениците биха могли да осъществят. Учителят
може да постави оценки, които да използва за оформяне на годишния успех на учениците.
Тема 62.
Усъвършенстване на гръбначните животни (преговор и обобщение)

• разчита схеми, таблици, графики, диаграми, представящи класификацията на жи-
вотните, устройството и функциите на животинските организми;
• сравнява по съществени признаци риби, земноводни, влечуги, птици и бозайници;
• проследява в еволюционен ред основните групи гръбначни животни.
26
• проследява по схема произхода и развитието на гръбначните животни;
• изброява основните насоки в развитието на гръбначните животни;
• сравнява по съществени признаци риби, земноводни, влечуги, птици и бозайници;
• проследява в еволюционен ред риби, земноводни, влечуги, птици и бозайници;
• подкрепя идеята за естествен произход и развитие на животните на Земята.
• естествен произход и развитие на гръбначните животни.
• биология и здравно образование, 7. клас – гръбначни животни.
• самостоятелна работа със схеми и таблици в учебника;
• наблюдение и обсъждане на снимки и 3D анимации в електронния учебник;
Урокът е за преговор и обобщение, като в същото време е подходящ за поставяне
оценки на активно участващите ученици.
Учителят съобщава, че първите хордови животни са възникнали от древни
прешленести червеи преди над 500 млн. г. и развитието им продължава и днес.
Възлага задача на учениците да проследят произхода и развитието на гръбначните
животни в приложение 5. Схемата се обсъжда. Като доказателство за естествения
произход и развитие на гръбначните животни учителят прожектира ресурс от електронния
учебник: галерията със снимки „Останки от някога живели организми“.
Чрез беседа се припомнят характерните особености на гръбначните животни.
Проследява се усложняването на устройството от риби до бозайници в таблица 1.
Прожектират се и се обсъждат 3D анимациите от електронния учебник: „Еволюция на
мозъка при гръбначните животни“ и „Жизнен цикъл при гръбначните животни“.
Решава се задачата от електронния учебник.
Учителят поставя оценки.
Тема 65.
Устойчиво развитие (нови знания)

• описва същността и значението на устойчивото развитие;
• разчита схеми, таблици, графики, диаграми, свързани с устойчивото развитие;
свързани с устойчивото развитие;
• прогнозира резултати от въздействия на човека върху природата.
• дефинира устойчиво развитие;
• проучва и събира информация за устойчивото развитие;
• изброява екологични проблеми;
27
• описва дейности на човека за постигане на устойчиво развитие;
• представя лично мнение и защитава позиции и изводи.
Нови понятия (по учебната програма): устойчиво развитие
• възобновяеми и невъзобновяеми природни ресурси;
• киселинни дъждове;
• епидемии;
• безотпадни технологии;
• рециклиране.
• човекът и природата, 5. и 6. клас – взаимоотношения човек – природа;
• география и икономика – атмосфера, хидросфера, литосфера;
• химия и опазване на околната среда – киселинни оксиди, киселини.
• търсене на информация по избраните теми самостоятелно или в групи;
• работа с учебната тетрадка;
За актуализация на знанията за здраве и здравословен начин на живот може да
се използват задачите от учебната тетрадка. С подходящи въпроси във фронтална
беседа се прави корелация между здравето на човека и състоянието на околната среда.
Седмокласниците се вълнуват от тази тематиката и са много активни по тези въпроси.
Техният интерес може да се използва в три от ключовите моменти на урока:
• застрашената природа;
• влияние на промените в природата върху човека;
• дейности за постигане на устойчиво развитие.
За целта може да се възложи задача за работа с учебника в малки групи – от двама или
трима ученици, и последващо обсъждане с целия клас.
В подходящ момент от обсъжданията учителят дефинира понятието „устойчиво
развитие“. Почти всичко останало от урока може да се изведе от учениците по време на
работата с учебника и груповите обсъждания.
За домашна работа се поставя задача 2 след урока. Тя се проверява и оценява в
началото на следващия час.
С оглед наближаващия край на учебната година е добре да се поставят оценки на повече
ученици, участвали в актуализацията на старото учебно съдържание и обсъжданията
по новата тема. Оценяват се не само знанията, но и уменията за аргументиране на
лично мнение и позиция, отношение към тематиката и др. Този и следващите уроци са
подходящи за поставяне на задачи за наблюдения и открития през предстоящото лято,
за да се подхранват интересът към природата и природните науки и отношението към
нейното опазване и възстановяване.
В края на часа се разпределят темите за проектите по защитените територии в
България – тема № 67.
28
Тема 67.
Защитени територии в България (работа по проекти)

• описва и илюстрира с примери основните категории защитени природни обекти в
България;
• дискутира проблеми и прилага правила, свързани с опазване на биоразнообразието
и природната среда;
свързани с устойчивото развитие;
• прогнозира резултати от въздействия на човека върху природата;
• оценява и подкрепя дейности, насочени към опазване на биоразнообразието и при-
родната среда.
• изброява и описва категории защитени природни обекти;
• проучва и събира информация за защитени територии;
• обосновава необходимостта от опазване на територии и защитени видове;
• описва дейности на човека за постигане на устойчиво развитие;
• представя лично мнение и защитава позиции и изводи;
• усъвършенства уменията си за работа по проекти.
• защитени природни обекти;
• защитени територии;
• национални паркове;
• природни паркове;
• резервати;
• защитени местности;
• природни забележителности.
• човекът и природата, 5. и 6. клас – въздействия на човека върху природата;
• география и икономика – природни феномени;
• история и цивилизации – исторически местности.
• работа с научнопопулярна литература;
• представяне и защита на проекти;
• работа с учебната тетрадка.
Темите за проектите се разпределят поне две седмици по-рано. За подготовка на
часа е препоръчително да се спазва алгоритъмът за работа по проекти в приложение 3 в
книгата за учителя.
Създайте нестандартна и интересна обстановка, подредете класната стая по различен
начин. Закачете изработените от учениците постери и други подходящи картини.
Различните екипи може да се облекат в различни цветове, да нарисуват свое лого, да
направят флаери, които да раздадат на съучениците си. Изберете жури, сформирайте
фен клубове и др.
29
Трудност в този вид уроци са разпределянето на времето и ограничаването на броя
изказвания. Поради наближаването на края на учебната година е добре да се даде думата
на ученици, които имат проблем с оформянето на годишната оценка. За другите ученици
остава възможността да допълват информация, и също могат да бъдат оценени. За
критерии за оценка може да се ползват изискванията за изработване и представяне на
проекти в приложение 3, оценките на журито, аплодисментите на съучениците.
За домашна работа се поставят задачите от учебната тетрадка. С тях учениците
ще затвърдят наученото и ще могат да проявят творчество при написването на есе по
избрана тема.
V. ПРИМЕРНИ НАСОКИ ЗА РАБОТА ПО ПРОЕКТИ
I. Подбор на теми за проекти

Темите се определят от учителя съвместно с учениците поне две седмици преди
представянето на проектите. Дефинират се накратко целите към всяка избрана тема.
II. Етапи в разработването на проектите

1. Формиране на екипи (групи).
2. Изготвяне на план за работа и определяне на срокове за изпълнение. В плана се на-
белязват всички необходими дейности, например проучване на данни, записване на
факти, събиране и направа на снимки, провеждане на анкети и др.
3. Обсъждане и избор на източници – научнопопулярна литература, интернет, вестници,
списания, снимков материал и др.
4. Разпределяне на задачите за събиране на информация между членовете на екипа в
зависимост от техните умения и желания.
5. Обсъждане и обобщаване на събраната информация. Спазване на основното правило
за работа в екип: „Всяко мнение е важно! Всеки трябва да участва!“.
6. Уточняване на начина, по който ще бъде представен проектът, и на ролята на всеки
един от екипа.
7. Изработване на крайния вариант на проекта – доклад, викторина, изложба, презента-
ция, постер, театрална миниатюра, листовки (флаери) и др.
8. Формулиране на интересни въпроси по темата, за да се провокира класът за участие.
9. Провеждане на репетиция преди представянето на проекта.
10. Представяне на проектите – уверено и атрактивно.
III. Изисквания за изработването и представянето на проектите

• Достоверност, разбираемост и изчерпателност на информацията
• Естетичност и творчески подход (креативност) при изработването
• Демонстриране на лично отношение към проблема
• Компетентност и артистичност при представянето
30
VІ. ТЕСТОВЕ
ТЕСТ ЗА ВХОДНО НИВО – ВАРИАНТ 1
1. За клетките НЕ е вярно, че: 1 т.

А) изграждат всички организми
Б) изграждат само едноклетъчните организми
В) са обвити с клетъчна мембрана
Г) съдържат наследствено вещество
2. Изберете вярната последователност за равнищата на организация

в животинския организъм. 1 т.
А) клетки – тъкани – системи – органи – цялостен организъм
Б) клетки – тъкани – органи – системи – цялостен организъм
В) тъкани – клетки – органи – системи – цялостен организъм
Г) тъкани – органи – системи – клетки – цялостен организъм
3. Чрез кой жизнен процес организмите се освобождават от непотребните

и вредни вещества? 1 т.
А) хранене
Б) отделяне
В) развитие
Г) размножаване
4. На кой ред са записани организми, чиито дихателни органи са бели дробове? 1 т.

А) пеперуда, шаран, жаба
Б) делфин, акула, охлюв
В) пчела, червей, медуза
Г) делфин, гълъб, човек
5. Изберете правилната последователност на органите

на храносмилателната система при бозайниците и човека. 1 т.
А) уста, хранопровод, стомах, тънко черво, дебело черво
Б) уста, тънко черво, хранопровод, дебело черво, стомах
В) хранопровод, тънко черво, стомах, дебело черво, уста
Г) стомах, дебело черво, тънко черво, уста, хранопровод
6. Кои клетъчни структури са характерни за растителната клетка

и липсват в животинската? 2 т.
1) цитоплазма
2) хлоропласти
3) ядро
4) клетъчна стена
5) вакуоли
А) 1, 2, 3 Б) 1, 2, 5 В) 2, 3, 4 Г) 2, 4, 5
31
7. За гъбите е характерно: 2 т.
1) използването на енергията от слънцето
2) прикрепеният начин на живот
3) несамостойното хранене
4) самостойното хранене
А) 1, 2 Б) 1, 4 В) 2, 3 Г) 3, 4
8. Органи на опорно-двигателната система при човека са: 2 т.

1) скелетните мускули
2) костите
3) нервите
4) кръвоносните съдове
А) 1, 2 Б) 1, 3 В) 2, 3 Г) 3, 4
9. Възходящият ток при растенията: 2 т.

1) протича по дървесинните тръбички (цеви)
2) протича по ликовите тръбички (цеви)
3) провежда вода и минерални соли
4) провежда хранителни вещества
5) протича от корена към листата
6) протича от листата към корена
А) 1, 3, 5 Б) 1, 4, 5 В) 1, 3, 6 Г) 2, 4, 6
10. Сърцето на бозайниците и човека е: 2 т.

1) мускулест орган, който изтласква кръвта
2) двуделно – състои се от едно предсърдие и една камера
3) триделно – състои се от две предсърдия и една камера
4) четириделно – състои се от две предсърдия и две камери
5) венозно – през него тече само венозна кръв
А) 1, 2 Б) 1, 3 В) 1, 4 Г) 4, 5
11. Сравнете процесите фотосинтеза и дишане, като попълните таблицата с

думите: изграждат се; разграждат се; отделя се; приема се. 10 т.
Фотосинтеза Дишане
Въглероден диоксид
Вода
Хранителни вещества
Кислород
Енергия
32
12. Характеризирайте здравословното и нездравословното хранене на човека,
като изберете от предложеното. (Отговора запишете със съответните цифри.) 6 т.
Здравословно хранене: 1. присъствие на всички хранителни вещества в храната

..................................... 2. отсъствие на въглехидрати в храната
3. хранене по четири-пет пъти на ден
4. употреба на пълнозърнени храни, плодове, зеленчуци
Нездравословно хранене: 5. обилно хранене само по два пъти на ден
..................................... 6. консумация на бургери, чипсове, сладкиши, газирани напитки
13. Попълнете пропуснатото в изреченията. 8 т.

А) Пренасянето на тичинков прашец върху близалцето на .............................. на цветните
растения се нарича ......................................... .
Б) Оплождането е процес, който съпътства .................................................. размножаване.
В) Пъпкуването е вид ....................................... размножаване при ...................................... .
Г) Следзародишното развитие на пеперудите протича чрез ..............................., а при
бозайниците това развитие протича ................................................... .
Д) Следзародишното развитие на човека протича .............................................................. .
14. Попълнете таблицата за трите типа нервна система при животните. 6 т.
Наименование на типа нервна система Животни със съответния тип нервна система
15. Прочетете текста и отговорете на въпросите. 15 т.
Една от най-важните задачи на човечеството е постигането на устойчиво раз-

витие. Устойчиво е такова развитие на природата, човешкото общество, техноло-
гичния и икономическия напредък, което дава възможност и следващите поколения да
разполагат с необходимото им от природата.
А) От кого в най-голяма степен зависи устойчивото развитие?

.....................................................................................................................................................
Б) Кои човешки дейности допринасят за постигането на устойчиво развитие? (Избройте
поне пет.)
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
В) Кои човешки дейности застрашават устойчивото развитие? (Избройте поне пет.)
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
3. Книга за учителя по биология и здравно образование за 7. клас – М. Кабасанова и др. 33

1. За клетките НЕ е вярно, че: 1 т.

А) са основна структурна единица на всички организми
Б) са обвити с клетъчна мембрана
В) са изпълнени с цитоплазма
Г) всички съдържат ядро
2. Изберете вярната последователност за равнищата на организация в

многоклетъчния организъм. 1 т.
А) клетки – тъкани – системи – органи – цялостен организъм
Б) тъкани – органи – системи – клетки – цялостен организъм
В) тъкани – клетки – органи – системи – цялостен организъм
Г) клетки – тъкани – органи – системи – цялостен организъм
3. Чрез кой жизнен процес организмите си осигуряват богати на енергия

вещества? 1 т.
А) хранене
Б) дишане
В) отделяне
Г) развитие
4. На кой ред са записани организми, чиито дихателни органи са хриле? 1 т.

А) пеперуда, скумрия, жаба
Б) делфин, акула, охлюв
В) пчела, червей, медуза
Г) акула, шаран, попова лъжичка
5. Изберете вярната последователност на органите на храносмилателната система

при бозайниците и човека. 1 т.
А) хранопровод, тънко черво, стомах, дебело черво, уста
Б) уста, тънко черво, хранопровод, дебело черво, стомах
В) уста, хранопровод, стомах, тънко черво, дебело черво
Г) дебело черво, тънко черво, стомах, уста, хранопровод
6. Кои клетъчни структури са характерни за всички клетки? 2 т.

1) клетъчна стена
2) клетъчна мембрана
3) хлоропласти
4) наследствено вещество
А) 1, 2 Б) 2, 3 В) 2, 4 Г) 3, 4
7. За растенията е характерно: 2 т.
1) несамостойното хранене
2) безкислородното дишане
3) прикрепеният начин на живот
4) използването на енергия от слънцето
А) 1, 2 Б) 1, 4 В) 2, 3 Г) 3, 4
34
8. Органи на опорно-двигателната система при човека са: 2 т.
1) нервите
2) костите
3) скелетните мускули
4) кръвоносните съдове
А) 1, 2 Б) 1, 3 В) 2, 3 Г) 3, 4
9. Низходящият ток при растенията: 2 т.

1) протича по дървесинните тръбички (цеви)
2) протича по ликовите тръбички (цеви)
3) провежда вода и минерални соли
4) провежда хранителни вещества
5) протича от корена към листата
6) протича от листата към корена
А) 1, 3, 5 Б) 1, 3, 6 В) 1, 4, 5 Г) 2, 4, 6
10. За кръвоносните съдове на бозайниците и човека е вярно, че: 2 т.

1) са артерии, капиляри и вени
2) осигуряват два кръга на кръвообращение
3) осигуряват един кръг на кръвообращение
4) изграждат отворена кръвоносна система
А) 1, 2 Б) 1, 3 В) 2, 3 Г) 2, 4
11. Сравнете процесите фотосинтеза и дишане, като попълните таблицата с

думите: отделя се; приема се; изграждат се; разграждат се. 10 т.
Фотосинтеза Дишане
Хранителни вещества
Кислород
Въглероден диоксид
Вода
Енергия
12. Характеризирайте здравословното и нездравословното хранене на човека, като

изберете от предложеното. (Отговора запишете със съответните цифри.) 6 т.
Здравословно хранене: 1. консумация на бургери, чипсове, сладкиши

.............................................. 2. присъствие на всички хранителни вещества в храната
3. хранене по четири-пет пъти на ден
Нездравословно хранене: 4. отсъствие на въглехидрати в храната
5. обилно хранене само по два пъти на ден
.............................................. 6. употреба на пълнозърнени храни, плодове, зеленчуци
13. Попълнете пропуснатото в изреченията. 8 т.

А) Пъпкуването е вид ................................. размножаване, характерно за .......................... .
Б) Следзародишното развитие на пеперудите протича чрез .................................................,
35
а при бозайниците това развитие е ......................................................................................... .
В) Следзародишното развитие на човека протича ............................................................... .
Г) Опрашването е процес на пренасяне на ...................................... върху близалцето на
плодника и е характерен за ..................................................... .
Д) Оплождането е процес, който съпътства ................................................. размножаване.
14. Попълнете таблицата за трите типа нервна система при животните. 6 т.
Наименование на типа нервна система Животни със съответния тип нервна система
15. Прочетете текста и отговорете на въпросите. 15 т.
Една от най-важните задачи на човечеството е постигането на устойчиво раз-

витие. Устойчиво е такова развитие на природата, човешкото общество, техноло-
гичния и икономическия напредък, което дава възможност и следващите поколения да
разполагат с необходимото им от природата.
А) От кого в най-голяма степен зависи устойчивото развитие?

.....................................................................................................................................................
Б) Кои човешки дейности застрашават устойчивото развитие? (Избройте поне пет.)

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
В) Кои човешки дейности допринасят за постигане на устойчиво развитие? (Избройте

поне пет.)
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
36
ТЕСТ ЗА ИЗХОДНО НИВО – ВАРИАНТ 1
1. Еукариотната клетка, за разлика от прокариотната: 1 т.

А) изгражда само едноклетъчни организми
Б) има клетъчно ядро
В) се храни винаги самостойно
Г) се движи винаги с камшичета
2. За родоначалници на многоклетъчните организми се смятат: 1 т.

А) цианобактериите
Б) черупчестите амеби
В) паразитните гъби
Г) колониалните едноклетъчни
3. Открийте вярното съответствие „вегетативен орган ↔ видоизменен орган ↔

функция“. 1 т.
А) листа ↔ тръни ↔ защитна
Б) листа ↔ мустачки ↔ прикрепителна
В) стъбло ↔ стъблена грудка ↔ фотосинтетична
Г) корен ↔ месест корен ↔ презимуване
4. Ученици наблюдавали под микроскоп тънки прерези от различни многоклетъчни

организми. В един от препаратите открили гъбни хифи, преплитащи се около
клетки, съдържащи хлоропласти. Досетили се, че това е: 1 т.
А) камбий
Б) епител
В) лишей
Г) корк
5. Мидите и охлювите: 1 т.
А) са мешести животни
Б) се размножават полово и безполово
В) са обединени в един тип заедно с ракообразните
Г) имат мантийна празнина, в която са поместени дихателни органи
6. За представителите на царство Монера е вярно, че: 2 т.

1) тялото им е изградено от еукариотна клетка
2) към тях се отнасят кореноножките
3) участват в кръговрата на веществата
4) някои от тях могат да причиняват инфекциозни болести
А) 1 и 2 Б) 1 и 4 В) 2 и 3 Г) 3 и 4
7. Във високите части на планините в България се срещат ела, смърч, бор, мура,
клек. Тези растения са: 2 т.
1) голосеменни
2) иглолистни
3) едносемеделни
4) двусемеделни
А) 1 и 2 Б) 2 и 4 В) 1, 2 и 3 Г) 1, 2 и 4
37
8. Кои твърдения се отнасят за клас Едносемеделни? 2 т.
1) Към клас Едносемеделни принадлежат семействата Житни и Кремови.
2) Листата на едносемеделните имат успоредно жилкуване.
3) Цветовете на едносемеделните имат двоен околоцветник.
4) Едносемеделните развиват брадата коренова система.
А) 1 и 3 Б) 3 и 4 В) 1, 2 и 3 Г) 1, 2 и 4
9. Открийте вярно попълнените редове на таблицата за паразитни червеи. 2 т.
Принадлеж- Краен гостоприем- Междинен гостопри-

Паразит
ност към тип ник емник
1. чернодробен метил кръгли червеи тревопасно животно блатно охлювче
2. кучешка тения плоски червеи куче, лисица, чакал човек
3. детски глист кръгли червеи човек човек
червата на човек или мускулите на човек или

4. трихинела плоски червеи
животни животни
А) 1 и 2 Б) 2 и 3 В) 2 и 4 Г) 3 и 4
10. Общото между тритоните, гущерите, змиите и саламандрите е, че: 2 т.

1) са представители на клас Влечуги
2) са покрити с влажна кожа, богата на жлези
3) температурата на тялото им зависи от околната среда
4) имат бели дробове, бъбреци, триделно сърце
А) 1 и 2 Б) 1 и 4 В) 2 и 3 Г) 3 и 4
11. Разпределете изброените структури и представители към съответната група

спорови растения. (Отговора запишете с цифри). 8 т.
Мъхове: ................................ Папрати: ....................................
1. коренище 2. архегонии и антеридии 3. протонема 4. протал

5. туфи 6. торф 7. плаваща лейка
12. Подчертайте само тези понятия, които НЕ се отнасят за съответния

представител. 5 т.
Паяк Пчела Скарида

насекомо; насекомо; ракообразно;
главогръд и коремче; бели дробове; глава, гърди и коремче;
пряко развитие; Малпигиеви тръбички; сложни очи;
отровни жлези; смучещ челюстен апарат; трахеи;
хриле развитие с метаморфоза хриле
38
13. Открийте грешките в текста, подчертайте ги, запишете ги по-долу и срещу тях
напишете вярното. 5 т.
Рибите са безгръбначни животни. Тялото им има обтекаема форма, покрито е с

кожа, лишена от люспи и жлези. Имат крайници – двойни и единични. Дишат с бял
дроб. Сърцето е триделно и имат един кръг на кръвообращение.
...................................................................... ...................................................................
...................................................................... ...................................................................
...................................................................... ...................................................................
..................................................................... ...................................................................
..................................................................... ...................................................................
14. Попълнете липсващите думи в следващия текст за птиците и бозайниците. 5 т.

Леки и ................................... кости изграждат скелета на ............................................ .
И за птици, и за бозайници е характерно ..........................делно сърце, поради което и
двата класа животни имат ............................................ температура на тялото.
При птиците добре развити са крайният и малкият мозък, а при бозайниците край-
ният мозък е покрит с добре развита .................................................., което е свързано с
усложняването на поведението им.
15. Рилската иглика е български реликтен вид. Често я наричат „божествена“ зара
ди способността ѝ да оцелява до –40оС. Видът е защитен в категорията „уязвим“ на
Червената книга. 6 т.
А) Направете следващия текст верен за реликтните видове, като избирате от предложеното

в скобите.
Реликтните видове са (древни/млади) представители, запазили се (по-малко/повече)
от милион години.
Б) Подредете следващите таксономични категории, като започнете от най-малката.

(Отговора запишете със съответните цифри.)
1. отдел Семенни; 2. семейство Първоцвети; 3. вид Рилска иглика; 4. подотдел

Покритосеменни; 5. род Иглика; 6. клас Двусемеделни; 7. царство Растения ................
......................................................................................................................................................
В) Коя основна таксономична категория е пропусната в условие Б?

......................................................................................................................................................
39
1. Прокариотната клетка, за разлика от еукариотната: 1 т.

А) няма наследствено вещество
Б) се храни винаги самостойно
В) има разнообразни вътреклетъчни структури
Г) изгражда само едноклетъчни организми
2. За организмите от царство Протиста НЕ е вярно, че: 1 т.

А) тялото им е изградено от една еукариотна клетка
Б) участват в кръговрата на веществата
В) към тях се отнасят цианобактериите
Г) сред тях има колониални едноклетъчни
3. Многоклетъчните организми са възникнали от колониални едноклетъчни

организми благодарение на: 1 т.
А) специализацията на клетките
Б) безполовото размножаване
В) образуването на цисти
Г) анаеробното дишане
4. Развитието на размножителните органи при покритосеменните растения се

осъществява в следната последователност: 1 т.
А) плод → цвят → семе
Б) цвят → плод → семе
В) плод → семе → цвят
Г) семе → плод → цвят
5. Коя характеристика за подотдел Голосеменни растения е вярна? 1 т.

А) Голосеменните са предимно тревисти видове.
Б) Образуват цветове само с чашелистчета.
В) Размножават се с двуполови шишарки.
Г) Имат сложни листа с широки петури.
6. Кои твърдения описват клас Двусемеделни? 2 т.

1) Към клас Двусемеделни принадлежат семействата Бобови и Картофови.
2) Проводящите снопчета в стъблото съдържат камбий.
3) Листата имат мрежовидно жилкуване.
4) Кореновата система е брадата.
А) 1 и 4 Б) 3 и 4 В) 1, 2 и 3 Г) 1, 2 и 4
7. Седмокласници наблюдавали под микроскоп клетъчното устройство на

многоклетъчни организми, водещи прикрепен начин на живот. В един от
препаратите се виждали преплетени нишки от безцветни клетки, лишени от
хлоропласти. Досетили се, че това най-вероятно са: 2 т.
1) водорасли 2) мъхове 3) мухъли 4) плесени

А) 1 и 2 Б) 1 и 4 В) 2 и 3 Г) 3 и 4
40
8. Открийте вярно попълнените редове на таблицата. 2 т.
Принадлежност Храносмилателна
Представител Начин на живот
към тип система
1. дъждовен червей прешленести червеи отворена свободноживеещ
2. острица кръгли червеи отворена паразит
3. свинска тения прешленести червеи затворена паразит
4. планария плоски отворена свободноживеещ
А) 1 и 2 Б) 2 и 3 В) 2 и 4 Г) 3 и 4
9. За главоногите животни е вярно, че: 2 т.

1) дишат с хриле
2) развитието им протича с метаморфоза
3) принадлежат на тип Мешести
4) са групирани в общ тип с мидите и охлювите
А) 1 и 2 Б) 1 и 4 В) 2 и 3 Г) 3 и 4
10. Общото между костните и хрущалните риби е това, че имат: 2 т.

1) вретеновидна форма на тялото
2) асиметричен опашен плавник
3) един кръг на кръвообращение
4) пряко развитие
А) 1 и 2 Б) 2 и 4 В) 1, 3 и 4 Г) 2, 3 и 4
11. Разпределете изброените представители и структури към съответната група

спорови растения. (Отговора запишете с цифри). 8 т.
Папрати: .................................... Мъхове: ................................
1. обикновено изтравниче
2. торф
3. туфи
4. антеридии и архегонии
5. протал
6. протонема
7. ризоиди
12. Попълнете липсващите думи в текста за членестоноги. 5 т.

Членестоногите са безгръбначни животни, които имат: три отдела на тялото –
глава, гърди и .................................; начленени крайници; външен скелет от здрава обвив-
ка на тялото, която е причина да ......................................., за да нарастват; ..................
..................... кръвоносна система; ........................................ нервна система. Към тях се
отнася и единствената група летящи безгръбначни животни – ..................................... .
41
13. Подтип Гръбначни обединява различни класове животни, които освен общи
имат и специфични особености. Прочетете следващото описание и отговорете на
въпросите.
5 т.
Тези животни имат суха и тънка кожа. Дишат с бял дроб, свързан с въздушни меху-
ри. Имат постоянна температура на тялото и вътрешно оплождане.
А) За кой клас гръбначни животни се отнася описанието?

.....................................................................................................................................................
Б) Кои други особености характеризират описания клас гръбначни животни? Запишете
три от тях.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
В) Кой представител на този клас, широко разпространен у нас, познавате? Запишете
неговото наименование.
.....................................................................................................................................................
14. Подчертайте само тези характеристики, които НЕ се отнасят за съответния

представител. 5 т.
Лисица Птицечовка Кенгуру

плацентен бозайник; торбест бозайник; яйцеснасящ бозайник;
ограничено разпростране- от същата група е и ехидна- малките се доразвиват в ко-
ние; та; ремна торба;
малките се излюпват от малките се развиват в яйца; не образува плацента;
яйца; среща се в Австралия разпространен в Европа
малките бозаят
15. Змиегущерът (жълтокоремникът) е защитен вид в категория „уязвим“ на

Червената книга. Отговорете на въпросите.
А) Към кой клас гръбначни животни принадлежи?..........................................................1 т.
Б) Каква особеност има сърцето на този клас гръбначни животни? 1 т.
.....................................................................................................................................................
В) Подредете изброените таксони, към които се отнася змиегущерът, като започнете от
най-малкия. (Отговора напишете със съответните цифри) 3 т.
1. тип Хордови 2. вид Змиегущер 3. сем. Слепоци

4. род Змиегущери 5. разред Люспести 6. царство Животни
.....................................................................................................................................................
Г) Кой от таксоните е пропуснат в подусловие В? 1 т.

.....................................................................................................................................................
42
ОТГОВОРИ

Задача 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Отговор Б Б Б Г А Г В А А В
Точки 1 т. 1 т. 1 т. 1 т. 1 т. 2 т. 2 т. 2 т. 2 т. 2 т.
Задача 11 Фотосинтеза Дишане

Въглероден приема се отделя се
диоксид
Вода приема се отделя се
10 х 1 = 10 т.
Хранителни изграждат се разграждат се
вещества
Кислород отделя се приема се
Енергия приема се отделя се
Задача 12 Здравословно хранене: 1, 3, 4

6 х 1 = 6 т.
Нездравословно хранене: 2, 5, 6
Задача 13 А) плодника; опрашване
Б) половото
В) безполово; хидрите (медузите, коралите, мешес-
тите, животните) 8 х 1 = 8 т.
Г) метаморфоза (превръщане, пълна метаморфоза,
пълно превръщане); пряко
Д) пряко
Задача 14 мрежеста – мешести (хидри, медузи, корали)
ганглийна – червеи
6х1=6
тръбеста – гръбначни животни
(конкретни представители, човек)
Задача 15 А) от човека (от човешкия разум и добра воля и др.)
Б) залесяване; поставяне на хранилки и къщички за
птици; почистване на водоемите и бреговете им от
битови отпадъци; пречиствателни станции, пестене
на вода и енергия; използване на алтернативни из-
точници на енергия и др. 3 х 5 = 15 т.
В) изсичане на гори; бракониерство; замърсяване на
почвата и водите с битови отпадъци; замърсяване на
въздуха от изгорелите газове на автомобилите и от
промишлеността; безконтролно разхищаване на вода
и енергия и др.
Примерна скала за оценяване:

Общ брой точки – 60.
Оценка Слаб (2) Среден (3) Добър (4) Мн. добър (5) Отличен (6)
Резултат до 17 т. вкл. 18 – 29 т. 30 – 40 т. 41 – 51 т. 52 – 60 т.
43
Задача 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Отговор Г Г А Г В В Г В Г А
Задача 11 Фотосинтеза Дишане

Въглероден приема се отделя се
диоксид
Вода приема се отделя се
10 х 1 = 10 т.
Хранителни изграждат се разграждат се
вещества
Кислород отделя се приема се
Енергия приема се отделя се
Задача 12 Здравословно хранене: 2, 3, 6

6 х 1 = 6 т.
Нездравословно хранене: 1, 4, 5
Задача 13 А) безполово; мешестите (хидрите, коралите, медузите,
животните)
Б) метаморфоза (превръщане, пълна метаморфоза, пълно
превръщане); пряко
8 х 1 = 8 т.
В) пряко
В) тичинков (поленов) прашец (спермии); цветните рас-
тения (растенията)
Г) половото
Задача 14 мрежеста (дифузна); хидри (медузи, корали, мешести)
ганглийна; червеи (насекоми и др.) 6х1=6
тръбеста; гръбначни животни (бозайници, човек и др.)
Задача 15 А) от човека (от човешкия разум и добра воля и др.)
Б) изсичане на гори; бракониерство; замърсяване на почва-
та и водите с битови отпадъци; замърсяване на въздуха от
изгорелите газове на автомобилите и от промишлеността;
безконтролно разхищаване на вода и енергия и др. 3 х 5 = 15 т.
В) залесяване; поставяне на хранилки и къщички за птици;
почистване на водоемите и бреговете им от битови отпа-
дъци; пречиствателни станции, пестене на вода и енергия;
използване на алтернативни източници на енергия и др.

44
Задача 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Отговор Б Г Б В Г Г А Г Б Г
Задача 11 12 13 14 15
Отго- Мъхове: Паяк – насеко- безгръбначни – кухи; А – 2 т.
вор 2, 3, 5, 6 мо; хриле гръбначни; птиците; древни;
Папрати: Пчела – бели лишена – покрита четири; повече
1, 2, 4, 7 дробове (снабдена); постоянна; Б – 3 т. (при пълен
Скарида – крайници – перки; мозъчна и верен ред)
глава, гърди бял дроб – хриле; кора 3–5–2–6–4–
и коремче; триделно – двудел- 1–7
трахеи но В – 1 т. разред
Точки 8 х 1 = 8 т. 5 х 1 = 5 т. 5 х 1 = 5 т. 5 х 1 = 5 т. 6 т.


Задача 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Отговор Г В А Б В В Г А Б В
Задача 11 12 13 14 15
Отговор Папрати: коремче; А – птици Лисица – ограничено А – 1 т. влечуги
1, 4, 5 линеят; Б – 3 верни разпространение; Б – 1 т. частична
Мъхове: отворена; примера малките се излюпват от преграда в каме-
2, 3, 4, ганглийна; В – 1 верен яйца; рата
6, 7 насекоми представи- Птицечовка – торбест В – 3 т. (при пъ-
тел бозайник; лен и верен ред)
Кенгуру – яйцеснасящ 2–4–3–5–1
бозайник; –6
разпространен в Европа Г – 1 т. клас
Точки 8 х 1 = 8 т. 5 х 1 = 5 т. 5 х 1 = 5 т. 5 х 1 = 5 т. 6 т.

45
VІІ. ПРИЛОЖЕНИЕ
46
.............................................................................................................................................................................................................................
(Училище, селище)
УТВЪРДИЛ
Директор: ...................................................
(Име и фамилия; подпис)
ПРИМЕРНО ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА 7. КЛАС
учебна ...................... година
Брой учебни часове по учебен план и учебна програма: 72 часа
Брой часове седмично: 2 часа
За нови знания (НЗ): 44 часа
За преговор и обобщение (ПО): 5 часа
За практически дейности (упражнения – У, лабораторни упражнения – ЛУ, дискусии – Д, семинари – С, работа по проекти –
РП): 17 часа
За контрол и оценка, самоконтрол и самооценка (КО): 6 часа
Разпределение на учебните часове

За нови За преговор и За практически дейности (упражнения, лабораторни упражнения, За контрол
Видове уроци
знания обобщение дискусии, семинари, работа по проекти) и оценка
По учебна програма ~ 60% ~ 12% ~ 22% ~ 6%
По разпределението ~ 61% ~ 7% ~ 24% ~ 8%
ПРЕПОДАВАТЕЛ: .................................................
(Име, фамилия)
№ Тема на урочната Очаквани резултати Методи на работа
по единица от обучението
ред
месец
Бележки/
коментари
Учебна седмица/
1 2 3 4 5 6
1 1 Преговор върху Актуализация на очакваните резултати от Фронтална беседа по учебното съдържание
IX човекът и природата учебната програма по човекът и природата по биология от човекът и природата за 5. и
5. и 6. клас за 5. и 6. клас. 6. клас. Работа с учебниците за 5. и 6. клас.
ПО
2 1 Проверка на вход- Показва знания и умения, свързани с очак- Решаване на тестови задачи. Контролна ра-
IX ното равнище ваните резултати и основните понятия по бота.
КО човекът и природата в 5. и 6. клас.
3 2 Многообразие и Назовава в йерархичен ред, означава на Беседа. Работа с учебник; схематично пред-
IX класификация на схема и илюстрира с примери основни ставяне на царствата и таксоните. Устна
организмите таксономични категории. проверка и оценка на знания, оценка на схе-
НЗ Оценява значението на критерия родствени мите в тетрадките.
връзки между организмите при класифика-
цията на организмите.
Разчита схеми и изгражда модели на класи-
фикацията.
4 2 Обща характерис- Дефинира царство Монера. Беседа. Работа с учебник; схематично пред-
IX тика на царство Описва, посочва върху изображение, моде- ставяне на прокариотна клетка; описание на
Монера лира структура на прокариотна клетка. процес по изображение; решаване на задачи.
НЗ Устна проверка и оценка.
5 3 Бактерии. Циано- Илюстрира с примери принадлежност на Беседа. Работа с учебник и с е-учебник.
X бактерии представители към царство Монера. Разглеждане на изображения на прокариоти;
НЗ решаване на задачи. Устна проверка и оцен-
47
ка. Оценка върху индивидуални задачи.
1 2 3 4 5 6
48
6 3 Обща характеристи- Дефинира царство Протиста. Беседа. Работа с електронния учебник; схе-
X ка на царство Про- Описва, посочва върху изображение, мо- матично представяне на еукариотна клетка;
тиста делира структура на еукариотна клетка. описание на процес по изображение;
НЗ Сравнява прокариотна и еукариотна клетка сравнение между прокариотна и еукариотна
по устройство. клетка; решаване на задачи. Устна проверка
и оценка. Оценка върху задачи от учебната
тетрадка.
7 4 Многообразие на Илюстрира с примери принадлежност на Работа с учебник; самостоятелна работа и
X организимите в представители към царство Протиста. работа в групи; анализ на информация от
царство Протиста текст; схематични рисунки. Оценка на зна-
У ния и умения (представане на ново знание,
оригиналност в изводите).
8 4 Колониални еднок Дефинира колониални едноклетъчни. Беседа. Работа с изображенията от учеб-
X летъчни организми Илюстрира с примери. ника; устно описание на представители;
НЗ Аргументира (в еволюционен аспект) ро- сравнение на едноклетъчни и колониални
лята на едноклетъчните и на колониалните едноклетъчни организми. Устна проверка и
едноклетъчни като родоначалници на мно- оценка.
гоклетъчните организми.
9 5 Микроскопско наб Извършва наблюдения на обекти и проце- Наблюдение под микроскоп; приготвяне на
X людение на еднокле- си в учебната лаборатория. нетрайни микроскопски препарати;
тъчни организми Моделира прокариотна и еукариотна клет- работа в групи; схематични рисунки;
ЛУ ка. попълване на таблица. Оценка върху прак-
тически задачи и организационни умения.
Оценка на екипите.
10 5 Роля на едноклетъч- Доказва връзки и зависимости между ус- Проучване и събиране на информация
X ните организми в тройство и жизнени процеси при групи по избраните теми (самостоятелно или в
природата организми и значението им за природата. групи); представяне на подготвеното съоб-
Д щение, презентация, постер; решаване на
задачи. Устна проверка и оценка. Оценяват
се знанията на учениците, представеният от
тях материал и участието им в дискусията.
1 2 3 4 5 6
11 6 Заболявания на чо- Изброява и описва заболявания при чове- Разработване на проекти; работа с учебник;
X века, причинявани ка, причинени от представители на царства извличане на информация от таблица; рабо-
от едноклетъчни Монера и Протиста по алгоритъм: причи- та в екип; обобщаване на събраната инфор-
паразити нител – признаци – превенция. мация; изработване на постер, презентация
РП Обосновава необходимостта от превенция или др.; представяне на проектите. Работа с
на заболявания, причинени от едноклетъч- е-учебник. Индивидуални оценки на работа-
ни организми. та по проекта, оценка на екипите.
12 6 Приложение на Свързва представители на едноклетъчните Семинар: предварително поставане на задача
X микроорганизмите в царства с дейностите на човека. по подтемите на семинара; работа с учебника
човешката дейност и с е-учебник; самостоятелно или в групи
С търсене на информация по избраните теми;
представяне на подготвеното съобщение, пре-
зентация, постер и др.; аргументиране на дей-
ности на човека въз основа на научни факти.
Оценка на представените материали, оценка
на екипите.
13 7 Многообразие на Прави самооценка на знанията и уменията Самостоятелна работа по задачите за само-
X организмите. си за едноклетъчни организми. оценка в учебника. Обсъждане на задачите,
Едноклетъчни орга- отговорите, грешките. Самооценка.
низми
КО
14 7 Обща характеристи- Дефинира царство Растения. Беседа за актуализиране на знанията за ни-
XI ка на растенията Назовава в йерархичен ред основни так- вата на организация, растителната клетка и
НЗ сономични категории в петцарствената функциите на растителните органи. Работа
4. Книга за учителя по биология и здравно образование за 7. клас – М. Кабасанова и др.

система на класификация на организмите. с фигурите от учебника. Решаване на зада-
Назовава, означава на схема и илюстрира чи от учебната тетрадка. Устна проверка и
с примери основни таксономични катего- оценка.
рии.
Разчита схеми, таблици, графики, диаг
рами, представящи класификацията на
растенията, устройството и функциите на
49
растителните организми.
1 2 3 4 5 6
50
15 8 Талусни растения – Дефинира талусни растения. Беседа. Работа със схемата на класификация
XI водорасли Назовава, посочва върху изображение и на растенията. „Мозъчна атака“ чрез из-
НЗ илюстрира с примери талусни растения граждане на интелектуална карта на поняти-
(водорасли) и основни групи кормусни ето „водорасли“. Представяне на различни
растения (мъхове, папрати, голосеменни, групи водорасли с презентация или е-учеб-
покритосеменни). ник. Разграничаване на талусни и кормусни
Разграничава по съществени признаци растения с помощта на фигурите в учебника.
талусни и кормусни растения. Работа с учебната тетрадка. Устна проверка
Оценява значението на растенията за при- и оценка.
родата и за човека.
16 8 Растителни тъкани. Разграничава по съществени признаци Микроскопско наблюдение на трайни препа-
XI Образувателна и талусни и кормусни растения. рати на образувателна и основна тъкан или
основна тъкан Описва на функционална основа видове работа с макети и фигурите от учебника.
НЗ растителни тъкани (образувателна, основ- Сравняване на образувателна и основна
на). тъкан по местоположение, устройство и
функции. Устна проверка и оценка; оценка
на практическата работа.
17 9 Покривна, прово- Описва на функционална основа видове Микроскопско наблюдение на трайни пре-
XI дяща и механична растителни тъкани (покривна, проводяща, парати на покривна, проводяща и механична
тъкан механична). тъкан или работа с макети и фигурите от
НЗ учебника. Сравняване на покривна, проводя-
ща и механична тъкан по местоположение,
устройство и функции. Устна проверка и
оценка; оценка на практическата работа.
18 9 Растителни тъкани Извършва наблюдения в учебната лабора- Макроскопско и микроскопско наблюдение
XI ЛУ тория на растителни организми и структу- на растителни тъкани и техните образува-
ри. ния. Изготвяне и наблюдение на нетрайни
микроскопски препарати. Оценка на практи-
ческата работа.
19 10 Растителни органи. Определя значението на растителни вегета- Кратко писмено изпитване върху тъкани.
XI Вегетативни органи тивни органи при кормусните растения за Разграничаване на характерните особености
НЗ жизнените процеси и цялостното функцио- на вегетативните органи корен, стъбло и
ниране на растителния организъм. листа.
1 2 3 4 5 6
19 10 Растителни органи. Извличане на информация от таблици. Ра-
XI Вегетативни органи бота със свеж материал – клонки с листа на
НЗ стайни растения, брадата коренова система
на лук и др. Сравняване на коренови сис-
теми, стъбла и листа. Писмена проверка и
оценка.
20 10 Размножителни ор- Определя значението на растителни раз- Беседа за актуализиране на знания. Сравня-
XI гани на растенията множителни органи при кормусните рас- ване на безполово и полово размножаване.
НЗ тения за жизнените процеси и цялостното Извличане на информация от фигури в
функциониране на растителния организъм. учебника. Представяне на 3D анимации чрез
е-учебника. Устна проверка и оценка.
21 11 Видоизменени рас- Разчита таблици, представящи класифика- Беседа. Извличане на информация от табли-
XII тителни органи цията на растенията, устройството и функ- ца. Работа със свежи растителни материали
НЗ циите на растителните организми. – картофени клубени, луковици, коренопло-
Извършва наблюдения в природата и в ди, кактуси и др. Групиране на видоизме-
учебната лаборатория на растителни орга- нените органи по функция и по произход.
низми, структури и процеси, протичащи в Устна оценка и проверка. Оценка на практи-
растителните организми. ческа работа.
22 11 Растителни органи Извършва наблюдения на обекти и проце- Наблюдение с микроскоп и лупа на расти-
XII ЛУ си в природата и в учебната лаборатория. телни органи – семе, корен, стъбло, листа,
Описва и означава върху изображение ти- видоизменени органи (коренище). Спазване
пове клетки, устройство на клетки, тъкани, на правила при работа в учебната лаборато-
органи, жизнени процеси при многоклетъч- рия. Схематично представяне на растителни
ни организми. органи. Решаване на практическите задачи
Определя значението на растителни органи от учебника. Оценка на практическата ра-
при кормусните растения за жизнените бота.
процеси и функционирането на растител-
ния организъм.
23 12 Мъхове и папрати Назовава, посочва върху изображение и Беседа. Схематично представяне и сравня-
XII НЗ илюстрира с примери основни групи кор- ване на етапите в развитието на мъхове и
мусни растения (мъхове, папрати). папрати. Устна оценка и проверка.
51
1 2 3 4 5 6
52
24 12 Многообразие на Назовава, посочва върху изображение и Беседа. Извличане на информация от табли-
XII мъховете и папра- илюстрира с примери основни групи кор- ци. Проучване на информация от интернет
тите мусни растения (мъхове, папрати). (за торфените мъхове, разпространението
НЗ Разчита схеми, таблици, графики, диаг на торфищата в България, сладката папрат).
рами, представящи класификацията на Устна проверка и оценка.
растенията, устройството и функциите на
13 Семенни растения. Назовава, посочва върху изображение и Беседа. Разкриване на характерните осо-
25 XII Голосеменни рас- илюстрира с примери основни групи кор- бености в устройството на иглолистните
тения мусни растения (голосеменни). голосеменни. Извличане на информация от
НЗ Разчита схеми, таблици, представящи ус- фигурите в учебника. Сравняване на мъжки
тройството и функциите на иглолистните и женски шишарки. Проследяване на раз-
голосеменни. множаването и развитието на иглолистните
голосеменни. Устна проверка и оценка.
26 13 Многобразие на Назовава, посочва върху изображение и Актуализиране на знанията чрез кратко пис-
XII голосеменните рас- илюстрира с примери основни групи кор- мено изпитване. Извличане на информация
тения мусни растения (голосеменни). от таблици. Онагледяване чрез фигурите в
НЗ Разчита схеми, таблици, графики, диаг учебника и ресурсите в е-учебника. Решава-
рами, представящи класификацията на не на задачи от учебната тетрадка. Писмена
растенията, устройството и функциите на проверка и оценка.
27 14 Семейство Борови Назовава, посочва върху изображение и Работа със свежи или хербаризирани части
I ЛУ илюстрира с примери основни групи кор- на иглолистни растения (клонки, шишарки).
мусни растения (голосеменни). Наблюдение на иглолистни растения в при-
Разчита схеми, таблици, графики, диаг родата. Работа с таблица и кратък определи-
рами, представящи класификацията на тел на видове от семейство Борови.
растенията, устройството и функциите на Оценка на практическата работа.
Извършва наблюдения в природата и в
учебната лаборатория на растителни орга-
низми, структури и процеси, протичащи в
Оценява значението на растенията за при-
родата и за човека.
1 2 3 4 5 6
28 14 Покритосеменни Разграничава по съществени признаци Дефиниране на покритосеменни растения.
I (цветни) растения голосеменни и покритосеменни растения. Актуализиране на знанията за устройство
НЗ Назовава, посочва върху изображение и на цвят. Сравняване на шишарките при го-
илюстрира с примери основни групи кор- лосеменните с цвета при покритосеменните.
мусни растения (покритосеменни). Извличане на информация от таблица за
Разчита схеми, таблици, графики, диаг класификация на цветните растения. Срав-
рами, представящи класификацията на няване между едносемеделни и двусемедел-
растенията, устройството и функциите на ни растения. Демонстрация на ресурси от
растителните организми. е-учебника.
29 15 Многообразие на Назовава, посочва върху изображение и Наблюдение и описание на белезите на
I цветните растения илюстрира с примери основни групи кор- стайно растение (по избор) по алгоритъм:
НЗ мусни растения (покритосеменни). име, корен, стъбло, лист, цвят/съцветие.
Разчита схеми, таблици, графики, диагра- Извличане на информация от таблица за
ми, представящи класификацията на расте- семействата на покритосеменни растения
нията. и на техни представители. Определяне на
принадлежността на непознато растение към
съответно семейство по дадено описание.
Устна проверка и оценка.
30 15 Семейство Слож- Извършва наблюдения на обекти и проце- Разчитане на схеми и таблици, представя-
I ноцветни си в природата и в учебната лаборатория. щи особеностите в съцветията на различни
ЛУ Разчита схеми и таблици, представящи представители на семейство Сложноцветни.
особеностите в съцветията на различни Оценка на практическата работа.
представители на семейство Сложноцвет-
ни.
31 16 Паразитни растения Назовава, посочва върху изображение и Беседа за изясняване на типа хранене при
I и растения хищници илюстрира с примери основни групи кор- паразитните и хищните растения и приспо-
НЗ мусни растения (паразитни растения и рас- собленията им за набавяне на хранителни
тения хищници). вещества. Проучване в таблица 1 на някои
Разчита схеми и таблици, представящи от приспособленията на паразитите и гос-
някои от приспособленията на паразитите топриемниците в растителния свят.
и гостоприемниците в растителния свят. Устна проверка и оценка.
53
1 2 3 4 5 6
54
32 16 Усъвършенстване Определя значението на растителни орга- Сравнение на основни характеристики на
I на семенните рас- ни при семенните растения за жизнените иглолистните голосеменни и покритосе-
тения процеси и цялостното функциониране на менните растения. Попълване на работни
ПО растителния организъм. листове. Работа с таблицата в учебника.
Разчита схеми и таблици, представящи Определяне на основните предимства на
усъвършенстването на устройството и покритосеменните в сравнение с голосемен-
функциите на растителните организми (го- ните растения. Писмена проверка и оценка.
лосеменни и покритосеменни).
33 17 Роля на растенията Оценява значението на растенията за при- Разработване и представяне на проекти
I в природата и значе- родата и за човека. (постери, презентации, брошури, макети и
нието им за човека Проучва (чрез различни източници на ин- др.). Работа в екип. Оценка на работата в
РП формация) и изработва проекти по теми, екип. Взаимна оценка.
свързани с устойчивото развитие и здра
вословния начин на живот.
Свързва състоянието на околната среда и
представители на различните организмови
царства със здравето и с дейностите на
човека.
34 17 Обща характеристи- Дефинира царство Гъби. Беседа – изясняване на особеностите в ус-
II ка на гъбите Назовава и разпознава върху изображение тройството и жизнените процеси на гъбите.
НЗ хифи и мицел. Сравняване на паразитно и сапрофитно хра-
нене. Проследяване на размножаването по
схема. Демонстрация на ресурси от е-учеб-
ника. Наблюдение на мухъл – без лупа и
с лупа, върху хляб и плесен върху лимон.
Устна проверка и оценка.
35 18 Многообразие на Назовава и разпознава върху изображение Беседа – изясняване на класификацията на
II гъбите представители от царство Гъби. Дискутира гъбите. Работа с таблици – проучване на:
НЗ проблеми и прилага правила, свързани с представители на трите отдела гъби (таб-
опазване на личното и общественото здра- лица 1); белезите на най-често срещаните у
ве. нас ядивни гъби и техните отровни двойни-
ци (таблица 2). Демонстрация на ресурси от
е-учебника.
1 2 3 4 5 6
Дискусия върху проблеми при консумация-
та на отровни гъби и правила за опазване на
личното и общественото здраве.
Устна и/или писмена проверка и оценка.
36 18 Заболявания на чо- Изброява и описва заболявания при чове- Беседа. Анализ на информацията в таблица
II века, причинени от ка, причинени от гъби, по алгоритъм: при- 1. Ролева игра „Лекар и пациент“. Обсъжда-
паразитни гъби чинител – признаци – превенция. не на факторите, благоприятстващи появата
НЗ Разчита схеми, таблици, графики, диагра- на микози – работа с таблица 2 от учебника.
ми, свързани с устойчивото развитие и Решаване на казуси. Доказване на връзки и
здравословния начин на живот. зависимости между начина на живот и здра-
Дискутира проблеми и прилага правила, вето на човека. Съставяне на списък с пра-
свързани с опазване на личното и общест- вила за превенция от заразяване с гъбични
веното здраве, биоразнообразието и при- заболявания. Устна проверка и оценка.
родната среда.
Обосновава необходимостта от превенция
на заболявания, причинени от паразитни
гъби.
Прилага правила за здравословен начин на
живот и подкрепя дейности за опазване на
личното и общественото здраве и на окол-
ната среда.
37 19 Растения и гъби Прави самооценка. Самостоятелна познавателна дейност.
II КО Сравнява оценката на учителя със само Рефлексия и самооценяване.
оценката си.
Ориентира се за това как учи, какво пости-
га, какви грешки допуска.
38 19 Обща характеристи- Дефинира царство Животни. Самостоятелна работа с учебника; изграж-
II ка на животните Описва и разпознава на схема тъкани в дане на схема; решаване на задачи.
НЗ животинския организъм. Устна проверка и оценка. Оценка върху
Групира представители от царството като индивидуални задачи.
безгръбначни и гръбначни въз основа на
55
съществени признаци и илюстрира с при-
мери.
1 2 3 4 5 6
56
Разчита схеми, таблици, графики, диаг
рами, представящи класификацията на
животните, устройството и функциите на
животинските организми.
39 20 Животински тъкани Описва и разпознава на схема тъкани в Микроскопиране. Моделиране. Дисекция.
II ЛУ животинския организъм. Оценка върху практически задачи и органи-
Извършва наблюдения в природата и в зационни умения. Оценка на екипите.
учебната лаборатория на животински
организми, структури и процеси, протича-
щи в животинските организми.
40 20 Мешести животни – Описва, посочва върху изображение и Беседа. Работа с печатен учебник
II характерни особе- разпознава по съществени признаци тип и е-учебник. Устна проверка и оценка.
ности Мешести. Оценка върху индивидуални задачи.
НЗ Описва на структурно-функционална осно-
ва органи и системи от органи при мешес-
тите.
41 21 Многообразие на Назовава, посочва върху изображение и Работа с учебника. Самостоятелна работа и
III мешестите животни илюстрира с примери представители на работа в групи. Анализ на информация от
НЗ типа. текст. Устна проверка и оценка. Оценка
върху индивидуални задачи.
42 21 Червеи – характер- Описва и разпознава по съществени приз Беседа. Сравнително разглеждане на типо-
III ни особености наци типове Плоски, Кръгли и Прешле- вете чевеи. Рисунка. Представяне в таблица.
НЗ нести червеи. Устна проверка и оценка.
Описва на структурно-функционална ос-
нова органи и системи от органи при чер-
веите.
43 22 Многообразие на Изброява и описва заболявания на човека, Семинар. Работа с учебника. Работа в екип.
III червеите причинени от представители на безгръб- Изработване и представяне на доклад, пос
С начни животни, по алгоритъм: причинител тер, мултимедийна презентация и др.
– признаци – превенция. Устна проверка и оценка. Оценка на пред-
ставените материали, оценка на екипите.
1 2 3 4 5 6
Обосновава необходимостта от превенция
на заболявания, причинени от безгръбнач-
ни животни, и на увреждания, предизвика-
ни от отрови с биогенен произход.
Оценява значението на безгръбначните
животни в природата и за човека.
44 22 Членестоноги – ха- Описва, посочва върху изображение и раз- Беседа. Работа с печатен учебник и е-учеб-
III рактерни особе- познава по съществени признаци членесто- ник. Решаване на задачи. Устна проверка и
ности ноги животни. оценка на знания.
НЗ
45 23 Ракообразни и пая- Назовава, посочва върху изображение и Беседа. Работа с текст в учебника. Устна
III кообразни илюстрира с примери представители на проверка и оценка на знания. Оценка върху
НЗ ракообразните и паякообразните. индивидуални задачи
46 23 Насекоми Описва, посочва върху изображение и Беседа. Рисунка. Устна проверка и оценка.
III НЗ разпознава по съществени признаци насе-
коми. Описва на структурно-функционална
основа органи и системи от органи при
насекомите.
47 24 Многообразие на Назовава, посочва върху изображение и Семинар. Проучване и събиране на инфор-
III членестоногите илюстрира с примери представители на мация – самостоятелно и в групи, по избра-
С типа. ните теми. Представяне на подготвеното
съобщение, презентация, постер. Решаване
на задачи. Оценка на представените матери-
али, оценка на екипите.
48 24 Мекотели – харак- Описва, посочва върху изображение и Беседа. Рисунка. Устна проверка и оценка.
III терни особености разпознава по съществени признаци тип
НЗ Мекотели.
Описва на структурно-функционална ос-
нова органи и системи от органи при меко-
телите.
57
1 2 3 4 5 6
58
49 25 Многообразие на Назовава, посочва върху изображение и Семинар. Проучване и събиране на инфор-
III мекотелите илюстрира с примери представители на мация – самостоятелно и в групи, по избра-
С типа. ните теми. Представяне и обсъждане на под-
готвените съобщения, презентации, постери.
Решаване на задачи. Оценка на представени-
те материали, оценка на екипите.
50 25 Заболявания при Изброява и описва заболявания на човека, Беседа. Извличане на информация от табли-
IV човека, причинени причинени от безгръбначни животни, по ца. Работа в екип. Решаване на задачи.
от безгръбначни алгоритъм: причинител – признаци – пре- Устна проверка и оценка на знания. Оценка
животни венция. на схемите в тетрадките. Оценка върху ин-
НЗ Обосновава необходимостта от превенция дивидуални задачи.
на заболявания, причинени от безгръбнач-
ни животни, и на увреждания, предизвика-
ни от отрови с биогенен произход.
51 26 Усъвършенстване Оценява значението на безгръбначните Сравнение на безгръбначните по съществе-
IV на безгръбначните животни в природата и за човека. ни признаци. Попълване на работни листо-
животни Разчита схеми, таблици, графики, диагра- ве. Работа с таблицата в учебника. Устна
ПО ми, представящи класификацията на проверка и оценка.
52 26 Обща характерис- Описва, посочва върху изображение и раз- Беседа. Схематично представяне на класи-
IV тика на хордовите познава по съществени признаци даден фикацията на тип Хордови. Извеждане на
животни надклас/клас гръбначни животни. съществените белези на гръбначните живот-
НЗ ни. Устна проверка и оценка.
53 27 Риби – характерни Назовава, посочва върху изображение и Беседа. Работа с изображенията в учебника
IV особености илюстрира с примери представители на и е-учебника. Решаване на задачи. Устна
НЗ рибите. проверка и оценка.
Описва на структурно-функционална осно-
ва органи и системи от органи при рибите.
1 2 3 4 5 6
54 27 Многообразие на Назовава, посочва върху изображение и Беседа. Работа с учебника. Самостоятелна
IV рибите илюстрира с примери представители на работа и работа в екип. Анализ на инфор-
НЗ рибите. мация в текст. Устна проверка и оценка на
Сравнява основните групи риби. знания. Оценка върху индивидуални задачи.
55 28 Земноводни – харак- Назовава, посочва върху изображение и Беседа. Работа с изображенията в учебника
IV терни особености илюстрира с примери представители на и е-учебника. Решаване на задачи. Устна
НЗ земноводните. проверка и оценка.
ва органи и системи от органи при
земноводните.
IV земноводните илюстрира с примери представители на работа и работа в екип. Анализ на инфор-
НЗ земноводните. мация в текст. Устна проверка и оценка на
Сравнява основните групи земноводни. знания. Оценка върху индивидуални задачи.
57 29 Влечуги – характер- Назовава, посочва върху изображение и Беседа. Работа с изображенията в учебника.
V ни особености илюстрира с примери представители на Работа с е-учебника. Решаване на задачи.
НЗ влечугите. Устна проверка и оценка.
влечугите.
V влечугите илюстрира с примери представители на работа и работа в екип. Анализ на инфор-
НЗ влечугите. мация в текст. Устна проверка и оценка на
Сравнява основните групи влечуги. знания. Оценка върху индивидуални задачи.
59 30 Птици – характерни Описва, посочва върху изображение и Беседа – открояване на характерните белези
V особености разпознава по съществени признаци клас на птиците. Самостоятелна работа с илюс-
НЗ Птици. трации в учебника. Наблюдение и обсъжда-
Назовава, посочва върху изображение и не на 3D анимации в електронния учебник.
илюстрира с примери представители на Решаване на задачи. Устна проверка и оцен-
клас Птици. ка. Оценка върху индивидуални задачи.
Описва на структурно-функционална основа
59
органи и системи от органи при клас Птици.
1 2 3 4 5 6
60
V птиците илюстрира с примери представители на работа и работа в екип. Анализ на инфор-
НЗ птиците. мация от текст. Устна проверка и оценка на
Сравнява основните групи птици. знания. Оценка върху индивидуални задачи.
61 31 Наблюдение на пти- Извършва наблюдения в природата на жи- Самостоятелна работа с учебника. Наб
V ците в природата вотински организми (птици). людение и обсъждане на 3D анимации в
У Оценява значението на птиците в природа- електронния учебник. Наблюдения на птици
та и за човека. в природата. Водене на полеви дневник.
Представяне на наблюдения. Набелязване
на дейности за защита на птиците. Оценка
върху извършените наблюдения в природа-
та, презентациите, показани организационни
умения.
62 31 Бозайници – харак- Назовава, посочва върху изображение и Беседа. Работа с изображенията в учебника.
V терни особености илюстрира с примери представители на Работа с е-учебника. Решаване на задачи.
НЗ бозайниците. Устна проверка и оценка.
бозайниците.
32 Многообразие на Назовава, посочва върху изображение и Беседа. Работа с учебника. Самостоятелна
63 V бозайниците илюстрира с примери представители на работа и работа в екип. Анализ на инфор-
НЗ бозайници. мация от текст. Устна проверка и оценка на
Сравнява основните групи бозайници. знания. Оценка върху индивидуални задачи.
64 32 Усъвършенстване Разчита схеми, таблици, графики, диаг Самостоятелна работа със схеми и таблици
V на гръбначните жи- рами, представящи класификацията на в учебника. Наблюдение и обсъждане на
вотни животните, устройството и функциите на снимки и 3D анимации в електронния учеб-
ПО животинските организми. ник. Решаване на задачи. Оценка на разчи-
Сравнява по съществени признаци риби, тането и анализа на схеми и изображения.
земноводни, влечуги, птици и бозайници. Оценка на решаване на задачи от е-учебни-
Проследява в еволюционен ред основните ка.
групи гръбначни животни.
1 2 3 4 5 6
65 33 Царство Животни Разчита схеми, таблици, графики, диагра- Самостоятелна познавателна дейност.
VI КО ми, представящи класификацията на Рефлексия и самооценяване.
66 33 Многоклетъчни ор- Групира многоклетъчните организми. Решаване на тестови задачи. Оценка върху
VI ганизми Сравнява многоклетъчни организми по писмено изпитване.
КО съществени признаци.
67 34 Здраве и здравосло- Описва същността и значението на здраве- Дискусия. Анализ на текст; работа с учеб-
VI вен начин на живот то и здравословния начин на живот. ника; извличане на информация от изоб
Д Разчита схеми, таблици, графики, диагра- ражения; работа в екип; формулиране на
ми, свързани със здравословния начин на правила и изводи; поставяне на творческа
живот. задача – писане на есе или интерпретативно
Дискутира проблеми и прилага правила, съчинение на здравна тема. Устна проверка
свързани с опазване на личното и общест- и оценка. Оценка на практически умения.
веното здраве. Оценка на задачи от учебната тетрадка.
Оценява и подкрепя дейности, насочени
към опазване на личното и общественото
здраве.
68 34 Устойчиво развитие Описва същността и значението на устой- Беседа. Работа с учебника; анализ на текст;
VI НЗ чивото развитие. самостоятелно или в групи търсене на ин-
Разчита схеми, таблици, графики, диагра- формация по темата; работа с учебната тет
ми, свързани с устойчивото развитие. радка; решаване на задачи. Устна проверка
Прогнозира резултати от въздействия на и оценка. Оценка на задачи от учебната
човека върху природата. тетрадка.
Оценява и подкрепя дейности, насочени
към опазване на природната среда.
69 35 Биологично разно Описва и илюстрира с примери биоразно Беседа. Работа с учебника; извличане на ин-
VI образие образието в България. формация от таблица; оценка на взаимоот-
НЗ Дискутира проблеми и прилага правила, ношенията човек – среда; решаване на зада-
свързани с опазване на биоразнообразие- чи от учебната тетрадка; търсене на инфор-
то. мация в интернет. Устна проверка и оценка.
61
Оценява и подкрепя дейности, насочени Оценка на задачи от учебната тетрадка.
към опазване на биоразнообразието.
1 2 3 4 5 6
62
70 35 Защитени територии Описва и илюстрира с примери основните Разработване на проекти. Работа с учебни-
VI в България категории защитени природни обекти в ка; извличане на информация от таблица.
РП България. Работа в екип; изработване на постер, пре-
Проучва (чрез различни източници на ин- зентация или др. Представяне и оценка на
формация) и изработва проекти по теми, проектите.
свързани с устойчивото развитие.
36 Годишен преговор Преговор на биологичното учебно знание, Фронтална беседа. Самостоятелна работа с
71 VI ПО усвоено в 7. клас. учебника.
72 36 Проверка на изход- Показва знания и умения, свързани с очак Решаване на тестови задачи. Писмена кон-
VI ното равнище ваните резултати и основните понятия, тролна работа.
КО изучени в 7. клас.
Литература:
Учебник по биология и здравно образование за 7. клас, изд. „Просвета – София“, М. Кабасанова и др.
Учебна тетрадка по биология и здравно образование за 7. клас, изд. „Просвета – София“, М. Кабасанова и др.
Книга за учителя по биология и здравно образование за 7. клас, изд. „Просвета – София“, М. Кабасанова и др.
Съотношение при формиране на срочна и годишна оценка (по учебната програма)

Текущи оценки от устни и писмени изпитвания ~ 40%
Оценки от контролни работи ~ 30%
Оценки от други дейности (домашни работи, лабораторни упражнения,
~ 30%
практически изпитвания, семинари, работа по проекти и др.)
БЕЛЕЖКИ
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
63
доц. д-р Мария Сивкова Кабасанова
Гергана Манушева Комитска
Емилия Георгиева Илова-Калапиш
д-р Ренета Иванова Петкова
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА 7. КЛАС
Редактор Любомира Иванова

Художник на графичния дизайн и корицата Бояна Павлова
Художник редактор Бояна Павлова
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева
ISBN 978–954–01–3645–5
Българска. Издание I/тираж 2021 г. Формат 70х100/16. Печ. коли 4. Изд. коли 5,18.
Код 40708101248.
Издателство „Просвета – София“ АД, София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg; www.е-prosveta.bg
Печат „Симолини 94“ ООД – София

Книга за Учителя по Биология на издателство &quot;Просвета&quot; за 7 клас

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Книга за Учителя по Биология на издателство &quot;Просвета&quot; за 7 клас

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

©

Мария Сивкова Кабасанова, Гергана Манушева Комитска, Емилия Георгиева Илова-Калапиш,

II. УЧЕБНИЯТ ПРЕДМЕТ И УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ ПО БИОЛОГИЯ И

III. ПЛАНИРАНЕ НА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ............................ 7

IV. МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ НА РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ УРОЦИ................. 8

V. ПРИМЕРНИ НАСОКИ ЗА РАБОТА ПО ПРОЕКТИ.............................................. 30

IІ. УЧЕБНИЯТ ПРЕДМЕТ И УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ

Биология и здравно образование се обособява за първи път като самостоятелен учебен

Цели на учебното съдържание по предмета

Планирането на учебно-познавателната дейност е важна предпоставка за ефективност

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Следва обсъждане и учителят записва на дъската всичко, предложено от учениците.

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

2. Книга за учителя по биология и здравно образование за 7. клас – М. Кабасанова и др. 17

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Показатели Екип 1 Екип 2 Екип 3 Екип 4 Екип 5

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

Компетентности като очаквани резултати от обучението (по учебната програма):

V. ПРИМЕРНИ НАСОКИ ЗА РАБОТА ПО ПРОЕКТИ

I. Подбор на теми за проекти

II. Етапи в разработването на проектите

III. Изисквания за изработването и представянето на проектите

ТЕСТ ЗА ВХОДНО НИВО – ВАРИАНТ 1

1. За клетките НЕ е вярно, че: 1 т.

2. Изберете вярната последователност за равнищата на организация

3. Чрез кой жизнен процес организмите се освобождават от непотребните

4. На кой ред са записани организми, чиито дихателни органи са бели дробове? 1 т.

5. Изберете правилната последователност на органите

6. Кои клетъчни структури са характерни за растителната клетка

8. Органи на опорно-двигателната система при човека са: 2 т.

9. Възходящият ток при растенията: 2 т.

10. Сърцето на бозайниците и човека е: 2 т.

11. Сравнете процесите фотосинтеза и дишане, като попълните таблицата с

Здравословно хранене: 1. присъствие на всички хранителни вещества в храната

13. Попълнете пропуснатото в изреченията. 8 т.

14. Попълнете таблицата за трите типа нервна система при животните. 6 т.

15. Прочетете текста и отговорете на въпросите. 15 т.

Една от най-важните задачи на човечеството е постигането на устойчиво раз-

А) От кого в най-голяма степен зависи устойчивото развитие?

3. Книга за учителя по биология и здравно образование за 7. клас – М. Кабасанова и др. 33

1. За клетките НЕ е вярно, че: 1 т.

2. Изберете вярната последователност за равнищата на организация в

3. Чрез кой жизнен процес организмите си осигуряват богати на енергия

4. На кой ред са записани организми, чиито дихателни органи са хриле? 1 т.

5. Изберете вярната последователност на органите на храносмилателната система

6. Кои клетъчни структури са характерни за всички клетки? 2 т.

9. Низходящият ток при растенията: 2 т.

10. За кръвоносните съдове на бозайниците и човека е вярно, че: 2 т.

11. Сравнете процесите фотосинтеза и дишане, като попълните таблицата с

12. Характеризирайте здравословното и нездравословното хранене на човека, като

Здравословно хранене: 1. консумация на бургери, чипсове, сладкиши

Книга за Учителя по Биология на издателство "Просвета" за 7 клас

Книга за Учителя по Биология на издателство "Просвета" за 7 клас

Рибите са безгръбначни животни. Тялото им има обтекаема форма, покрито е с