Книга за Учителя по Биология на Издателство "Просвета плюс" за 7 клас

© Маргарита Йорданова Панайотова, Ирина Кирилова Михова-Нанкова, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2018 г.

© Лало Николаев Николов – художник на корицата, 2018 г.
© „Просвета Плюс“ ЕООД, всички права запазени.
ISBN 978–619–222–224–6
СЪДЪРЖАНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ / 4
I. ОБРАЗОВАНИЕТО ЗА УСТОЙЧИВО РАЗВИТИЕ И ЗДРАВОСЛОВЕН НАЧИН
НА ЖИВОТ – ВАЖЕН АКЦЕНТ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО
ОБРАЗОВАНИЕ В 7. КЛАС / 6
II. ОЦЕНЯВАНЕ НА ЗНАНИЯТА, УМЕНИЯТА И КОМПЕТЕНТНОСТИТЕ НА
УЧЕНИЦИТЕ / 12
1. П РИМЕРНИ КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА РАЗЛИЧНИ ДЕЙНОСТИ НА
УЧЕНИЦИТЕ / 12
1.1. Оценяване на тест / 12
1.2. Оценяване на презентация / 12
1.3. Оценяване на други дейности и продукти на учениците (домашни работи, лабора-
торни упражнения, семинари, работа по проекти и др.) / 13
2. ПРИМЕРНИ ТЕСТОВЕ ЗА КОНТРОЛ НА ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИ-
ТЕ / 14
2.1. Тестови задачи за входящ контрол / 14
2.2. Тестови задачи за изходящ контрол / 17
2.3. Тестови задачи за текущ контрол (Царство Растения) / 20
III. ПРИМЕРНИ МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ НА РАЗЛИЧНИ ТИПОВЕ И
ВИДОВЕ УРОЦИ / 23
1. УРОЦИ ЗА НОВИ ЗНАНИЯ / 23
Урок 30. Многообразие и класификация на тип Мешести / 24
Урок 57. Родствени връзки и развитие на гръбначните животни / 25
2. У РОЦИ ЗА ПРЕГОВОР, ЗА ОБОБЩАВАНЕ И СИСТЕМАТИЗИРАНЕ НА ЗНА-
НИЯТА / 26
Урок 1. Устройство и жизнени процеси при организмите (начален преговор) / 26
Урок 44. Сравнителен преглед на безгръбначни животни (обобщение) / 27
3. УРОЦИ ЗА ПРАКТИЧЕСКИ ДЕЙНОСТИ / 29
Урок 14. Микроскопско наблюдаване на растителни тъкани (лабораторен урок) / 29
Урок 16. Наблюдаване на вегетативни растителни органи (упражнение) / 31
Урок 21. Многообразие на семенните растения. Дървесни видове в нашите гори (урок
екскурзия) / 31
Урок 37. Многообразие на насекомите (практикум) / 33
5. УРОЦИ ДИСКУСИИ И УРОЦИ СЕМИНАРИ / 34
Урок 58. Значение на гръбначните животни за човека и неговото здраве (семинар) / 35
Урок 63. Устойчиво развитие и здраве (дискусия) / 36
6. У РОЦИ ЗА КОНТРОЛ И ОЦЕНКА НА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И КОМПЕТЕНТ-
НОСТИ / 37
IV. ЛИТЕРАТУРНИ РЕСУРСИ / 38
1. Методическа литература / 38
2. Ползвана литература / 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Годишно тематично разпределение по учебния предмет биология и
здравно образование за 7. клас / 39
3
ВЪВЕДЕНИЕ
Комплектът по биология и здравно образование за 7. клас на издателство „Просвета

Плюс“ включва:
• учебник – печатен и електронен вариант;
• учебна тетрадка;
• книга за учителя.
Учебното съдържание в учебника е представено съгласно новата учебна програма
на Министерството на образованието и науката. Включената информация е богато илюс
трирана и дава възможност на учениците да придобият основни знания за многообрази-
ето и класификацията на организмите на Земята, тяхната роля в природата и за човека,
взаимоотношенията в природата и опазването на биоразнообразието, природната среда,
личното и общественото здраве. Усвояването на предвидената в учебната програма сис-
тема от знания дава цялостна представа за организмовия свят на Земята и взаимодейст-
вията му с неживата природа.
Учебният материал е разпределен в четири раздела:
1. Многообразие и класификация на организмите;
2. Едноклетъчни организми (царство Монера, царство Протиста);
3. Многоклетъчни организми (царство Растения, царство Гъби, царство Животни);
4. Устойчиво развитие и здравословен начин на живот.
За изучаване на темите от учебното съдържание са предвидени практически дейнос-
ти, лабораторни упражнения, наблюдения в природата, семинари и дискусии, които ще
изградят у учениците умения и компетентности за подкрепа на устойчивото развитие
и за здравословен начин на живот, за осмисляне на взаимоотношенията „човек – среда“,
интерпретиране на конкретно поведение като последствие за личното и общественото
здраве, за използване на здравните знания за превенция на различни паразитни заболява-
ния и увреждания от отрови с биогенен произход, за оценяване на рисковете за здравето
в конкретна ситуация и др.
Включени са и рубрики, които ще подпомогнат по-ефективното усвояване на учебно-
то съдържание. Те са следните:
– „Важно е да запомниш!“ – на жълт фон са изписани дефиниции, изводи и обоб-
щения;
– „Научи още!“ представя учебно съдържание, предназначено за ученици с повишен
интерес към биологията;
– „За твоето здраве!“ – на зелен фон, включва информация със здравна и медико-би-
ологична насоченост;
– „Помисли и отговори!“ съдържа въпроси и задачи за контрол и оценка на усвое-
ните знания, за приложение, анализ и синтез на представената в урока информация;
– „Следи напредъка си!“ включва различни типове тестови въпроси и задачи за са-
моконтрол. Отговорите им са представени в края на учебника.
Електронният вариант на учебника възпроизвежда и допълва печатното издание.

Интерфейсът осигурява възможност за интерактивна работа с всички елементи на уроци-
те – уголемяване на абзаци и изображения; маркиране и подчертаване на текст; използва-
не на допълнителни материали към уроците, представени под формата на микроскопски
изображения, снимки, галерии от снимки, схеми, 3D видеоклипове, интерактивни тестове
и задачи, осигуряващи обратна връзка за верността на отговора. Може да се използва
както от учителя по време на часа, така и от ученика при неговата самоподготовка.
4
Учебната тетрадка по биология и здравно образование за 7. клас е разработена въз
основа на учебника и включва всички теми, представени в него. Тя допълва учебника,
тъй като съдържа система от задачи, които може да се използват по различен начин:
– за актуализиране, систематизиране, обобщаване и затвърдяване на знания;
– за попълване на таблици и схеми, описание на обекти, конструиране на модели;
– за работа с текст и илюстрации, разпознаване и групиране на представители, озна-
чаване на структури върху схематични изображения на растителни и животински обекти;
– за дефиниране на понятия и формулиране на изводи;
–за проверка на знания и умения, за домашна работа и др.
Системното използване на учебната тетрадка създава умения и навици у учениците,
като активира познавателните им възможности и ги насочва към самостоятелност при
овладяване на новото знание. Изпълнението на някои от задачите може да става в усло-
вия на групова работа, което е предпоставка за формиране на комуникативни, интелек-
туални, практически и общоучебни умения и компетентности.
Книгата за учителя по биология и здравно образование за 7. клас има за цел да

подпомогне работата, свързана с планирането, организацията и контрола в процеса на
обучението по учебния предмет. Тя включва:
9 годишно тематично разпределение, в което подробно са описани компетентностите
като очаквани резултати от обучението и контекста и дейностите за постигането им
за всяка урочна единица;
9 учебната програма по биология и здравно образование за 7. клас;
9 тестове в два варианта за проверка на знанията в началото и в края на учебната
година, както и тест за текущ контрол; отговорите на всички задачи и съответстващи-
те им точки са дадени след всеки тест в табличен вид, което осигурява бърза и лесна
проверка;
9 методически модели на различни теми от учебното съдържание, които покриват
многообразието от типове и видове уроци и съответстват на съвременните тенденции
за организиране на познавателната дейност на учениците;
9 кратки методико-технологични пояснения, които ще помогнат на учителя сам да
планира и други теми от учебното съдържание.
5
I. ОБРАЗОВАНИЕТО ЗА УСТОЙЧИВО РАЗВИТИЕ
И ЗДРАВОСЛОВЕН НАЧИН
НА ЖИВОТ – ВАЖЕН АКЦЕНТ В ОБУЧЕНИЕТО
ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ
В 7. КЛАС
Здравното и екологичното образование и възпитание като аспект на общоучилищното

образование е тема с все по-нарастваща актуалност, породена от съвременната здравна
и екологична ситуация, която в много аспекти е кризисна. Наред с умственото възпита-
ние тези два аспекта стоят традиционно на дневен ред през последните години в нашата
образователна система. За това свидетелстват нормативните документи – Закон за пре-
дучилищното и училищното образование и свързаните с него Държавни образователни
изисквания за учебно съдържание, учебни планове, учебни програми.
В новия Закон за предучилищното и училищното образование [2015] е записано, че в
общообразователната подготовка наред с останалите групи ключови компетентности се
включват и „умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на
живот“ (чл. 75, ал. 1). Посочва се, също така, че принцип, който гарантира националния
приоритет на образованието, е прилагането на иновативност в педагогическите прак-
тики (чл. 3, ал. 5). Актуалността в развитието на екологичното образование е повлияна
и от динамичните процеси на екологизацията на науката, културата, икономиката и поли-
тиката. Тъй като е невъзможно животът да бъде отделен от средата, може да се каже, че
всяко образование трябва да бъде екологично ориентирано.
От друга страна, здравното и екологичното образование са в процес на постоянно ди-
намично изменение. Промените засягат както системата за организация и съдържанието
им, така и пътищата и начините за тяхната реализация в учебно-възпитателния процес.
Учебното съдържание по биология и здравно образование в 7. клас, както и целите
на обучението в този курс, заложени в учебната програма по предмета, фокусират вни-
манието върху здравното и екологичното възпитание на учениците. Това налага да се
направят някои понятийни уточнения.
Здравното възпитание е по-общо понятие и включва в себе си родовите понятия
„здравно образование“ и „здравно обучение“ (обучение за здраве), които са в неразривна
връзка и единство. Здравното образование приоритетно се свързва с формирането на
здравни знания и уменията за изследване и приложение на знанията. Отправна точка на
здравното възпитание са проблемите от духовната сфера на личността – формирането
на нравствено-волеви качества, възгледи, убеждения, нагласи, ценностни ориентации и
поведение съобразно ценностната система на обществото и актуалните здравни пробле-
ми. Здравното обучение, или обучението за здраве, е средство за предаване и усвоя-
ване на социалния опит. То се реализира като единство между преподаването и ученето,
като взаимно свързана дейност на социалните субекти – обучаващите и обучаваните,
като процес, в чийто център е личността на ученика.
Целите на здравното възпитание се насочват към формиране на висока здравна
култура и поведение на личността, основани на добра осведоменост и развитие на соци-
ални и комуникативни умения, умения за здравословен начин на живот, умения за взема-
не на решения, поемане на отговорност и управление на риска по отношение на здравето.
Основните задачи на обучението в рамките на здравното възпитание, в съот-
ветствие с новите тенденции и подходи в тази област, може да се обобщят до следното:
6
• да се осигури на учениците точна информация по проблемите, засягащи тяхното
физическо, психично и социално здраве;
• да се създадат условия за формиране на подходящи ценности и нагласи, които да ги
предразполагат към здравословен избор в сложни житейски ситуации;
• обучаваният да овладее определен обем здравни познания за околна среда, за био-
логични особености, човешки взаимоотношения, здравни детерминанти, рискови фак-
тори – основа и предпоставка за здравословен начин на живот;
• обучаваният да придобие, да съхрани и да е в състояние практически да използва
конкретни знания в определена страна от своя начин на живот, свързана със здравето
му;
• обучаваният да формира и да развие социални и когнитивни умения, необходими за
начин на живот, ограничаващ рисково за здравето поведение;
• обучаваният да придобие чувство за отговорност за своето здраве и здравето на
членовете на семейството и на обществото;
• обучаваният да осъзнае и да утвърди здравето като най-висша ценност в ценност-
ната си система.
За постигане на целите на здравното възпитание и за реализиране на неговите задачи
от съществено значение е и правилното определяне на съдържанието му в условията на
училищното образование, включително на обучението в 7. клас.
Съдържанието на здравното възпитание, т.е. личностните характеристики, които
следва да се изградят у учениците в процеса на здравното възпитание, са следните: на-
личие на система от здравни знания; умения, навици и привички; отношения, убеждения,
нагласи и ценностни ориентации по въпросите на здравето и здравословния начин на
живот; здравна компетентност; здравно поведение, насочено към здравословен начин на
живот [Панайотова, М., 2007]. В своята съвкупност те отразяват здравната култура
и поведение на личността, т.е. в тях се фокусират целта и задачите на здравното възпи-
тание, включително залегналите в ДОИ и в учебната програма по биология и здравно
образование в 7. клас.
Екологичното образование се тълкува като: образование, насочено към формиране
на екологична култура, екологично съзнание и екологично поведение в тяхната взаимна
връзка и единство с оглед опазване на екологичното равновесие. То е образование за
изграждане на екологични компетентности, които са фундамент на екологосъобразното
устойчиво развитие. Поставя акцент върху екологичните закони, които са в основата на
екологичното равновесие и на здравословния стил на живот, и върху отговорността на
човека и обществото за тяхното спазване [Ваклева, З., 2011].
В целите на екологичното образование се открояват следните акценти:
• Осмисляне на екологичното образование като аспект на образователния процес
и като база за изграждане на нов стил на живот за оцеляване на човечеството.
Придобиване на екологични знания за запазване на неразрушимостта на природата,
повишаване на продуктивните, здравословните и естетическите качества на средата и
за нейното устойчиво развитие. Усвояване на умения за индивидуална и колективна
екологична дейност, ценностни ориентации и готовност за опазване на природата.
• Изясняване на резултатите от екологичното образование във връзка с отделната
личност и нейната индивидуална екологична култура, екологично съзнание и пове-
дението по отношение на природната среда. Демонстриране на умения за ефективно
взаимодействие: активност, свобода на изразяването, оказване на подкрепа, организа-
ционни умения, перцепция и др. Формиране на съзнателно отношение у обучаваните
към природата, към своето близко обкръжение и към цялата планета и проява на еко-
логично съзнание и екологично грамотно поведение в ежедневието.
7
• Операционализиране на целите и ориентирането им към общочовешки ценности
[Ваклева, З., 2008].
Здравно-екологична компетентност, или „умения за подкрепа на устойчивото
развитие и за здравословен начин на живот“ като една от ключовите компетентности
за развитие в съвременното образование се основава на знания, умения и ценностни
ориентации за опазване на природата вън и вътре в нас (фиг. 1). Тя дава възможност на
обучавания да вижда проблемите в ноосферата, да намира решения и да предотвратява
възникването на нови проблеми. Ценностният компонент на тази компетентност се
изразява чрез отношението на човека към себе си и към околната среда във всичките ѝ
аспекти. Формирането на такова отношение е заложено като цел на цялостното обучение
по биология и здравно образование в училище [Петрова, Ю., М. Панайотова, З. Вакле-
ва, 2012].
ЗДРАВНО ЕКОЛОГИЧНО
ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ
ВЪЗПИТАНИЕ И ВЪЗПИТАНИЕ
ЗДРАВНО-ЕКОЛО-
ГИЧНИ
КОМПЕТЕНЦИИ
Система от здравни знания; Система от екологични знания;
умения, навици и привички; умения, навици и привички;
отношения, убеждения, отношения, убеждения,
нагласи и ценностни нагласи и ценностни
ориентации по въпросите на ориентации и готовност за
здравето и здравословния опазване на природата,
начин на живот; здравна екологична грамотност,
компетентност; здравно екологично съзнание,
поведение, насочено към екологична компетентност,
здравословен начин на живот. екологична етика, насочена
към оптимизиране на
взаимодействието с
ЗДРАВНА И природата.
ЕКОЛОГИЧНА КУЛТУРА
Фиг. 1. Връзка между здравното и екологичното образование и възпитание
Обучението по биология и здравно образование в 7. клас следва да се организира

така, че максимално да благоприятства постигането на целите на здравното и еколо-
гичното образование. ДОИ позволява да се създаде точен инструментариум за оценка
на тяхната ефективност.
Учебната програма по биология и здравно образование в 7. клас включва биологич-
но учебно знание, отнасящо се до многообразието и класификацията на организмите на
Земята, тяхната роля в природата и за човека, взаимоотношенията в природата и опаз-
ването на биоразнообразието, природната среда, личното и общественото здраве. Като
8
акценти в програмата за 7. клас са поставени заболяванията при човека, причинявани от
паразитни организми, тяхната профилактика, ролята и значението на човека за опазване
на биоразнообразието [Наредба № 5 от 30.11.2015 г. за общообразователната подго-
товка]. Като очаквани резултати по област на компетентност Организъм – среда в края
на 7. клас от ученика се очаква да:
• представя същността и значението на устойчивото развитие за човечеството;
• описва и илюстрира с примери биоразнообразие и защитени природни обекти в
България;
• свързва състоянието на околната среда и представители на различните царства ор-
ганизми със здравето и с дейностите на човека;
• прогнозира резултати от въздействия на човека върху природата.
В учебната програма по биология и здравно образование за 7. клас се посочват дей-
ностите за придобиване на ключовата компетентност „умения за подкрепа на устойчи-
вото развитие и за здравословен начин на живот“, а именно: осмисляне на взаимоот-
ношенията „човек – среда“, интерпретиране на конкретно поведение като последствия за
личното и общественото здраве, използване на здравни познания и знания за превенция
на различни паразитни заболявания и увреждания от отрови с биогенен произход, взи-
мане на решения, свързани с личното и общественото здраве, оценяване на рисковете
за здравето в конкретна ситуация; подкрепяне на дейности, насочени към опазване на
околната среда и личното здраве.
Темите, подходящи за организиране на дейности за формиране на посочените ком-
петентности у учениците, са свързани с Многообразие на организмите (едноклетъчни
от царство Монера и царство Протиста, от царство Растения и царство Животни); уро-
ците за Значение на организмите за човека и неговото здраве; всички уроци от раздел
Устойчивото развитие и здравословен начин на живот. Учебното съдържание на по-
сочените теми е тясно свързано с реалната действителност и предлага много възможнос-
ти за обсъждане на правдоподобни ситуации, въз основа на които да се развиват здравни,
екологични и социални умения и компетентности. За формиране на здравно-екологични
компетентности у учениците е подходящо приложение на интерактивна дидактическа
технология.
Една от възможностите за постигането на тези цели е създаването на интерактивна
среда за учене с прилагане на интерактивни методи и техники, основани на едно-
временното усвояване на знания, формирането на умения и изграждането на нагласи и
отношения чрез поставянето на учениците в ситуации, в които могат да взаимодействат
помежду си и след това да ги обсъждат въз основа на преживяното.
Интерактивно учене се реализира чрез взаимодействие и диалог: между обучаващ
и обучаван; между самите ученици; между членовете на една учебна (работна) група;
между ученика и учебните, включително технически средства на обучение – компютърни
продукти, аудио- и видеоматериали, учебни книги и др. Интерактивното учене предполага
наличието на интерактивни умения, т.е. умения, отнасящи се до личната ефективност, до
взаимоотношенията „човек – човек/човек – група“. В резултат от взаимодействието е
възможно повлияване, обогатяване и/или промяна на първоначалното мнение и позиция
по определен въпрос и при двете страни, участващи във взаимодействието (учители и
ученици).
Основните характеристики на интерактивната образователна среда според
В. Гюрова [Гюрова, В. и кол., 2006] са:
• смяна на ролите на обучаващия и обучавания;
• повишена активност на учениците, включително чрез групова/екипна работа;
• роля на водещия (когато има такъв) като улесняващ и подпомагащ учебната работа;
9
• интерактивни методи и техники на работа (основаващи се на взаимодействието);
• съчетаване на различни форми на контрол (самоконтрол, групов контрол, индирек-
тен и неавторитарен контрол от страна на обучаващия);
• значителна свобода на избор на учещите по отношение на средствата, мястото, вре-
мето и ритъма на учене,
И още:
• положителен, подкрепящ и стимулиращ микроклимат (междуличностни взаимоот-
ношения);
• специфична организация на времето и пространството – смяна на различни дейнос-
ти в логична последователност, максимално използване на пространството за онагле-
дяване, както и за индивидуална работа, работа в двойки и в групи;
• перманентна обратна връзка [Гюрова, В. и кол., 2006].
Груповата работа е основна форма за работа в процеса на интерактивното обуче-
ние, тъй като при нея се създава климат на психическа сигурност; неоценъчна атмосфе-
ра; коректност и непосредственост във взаимоотношенията между членовете на групата;
проявяват се по-голяма активност и инициативност, доброжелателност и добронамере-
ност; създава се атмосфера на равнопоставеност и безусловно приемане на другите, усе-
щане за неприкосновеност на личността и оказване на подкрепа. Прилагането на тази
форма изисква приемането на правила за работа в група, които следва да се спазват
от всички нейни членове. Добре е правилата да се обсъждат и допълват от учениците, а
веднъж приети, те стават средство за контрол и управление на работата им, което благо-
приятства постигането на по-добри резултати.
Методите и техниките, които се включват в интерактивната дидактическа
технология, са „мозъчна атака“, обсъждане на ситуации и решаване на казуси, обсъж-
дане на ценности, дискусия и дебат, симулации, дидактически игри, самонаблюдение,
експеримент, моделиране, изработване на колажи, метод на проектите и др. Дидактиче-
ските изисквания за тяхното приложение са разработени в редица наши публикации, но
може да се намерят свободно и в интернет. В литературата едни и същи методи може
да се срещнат и като методи, и като техники. Някои автори използват тези понятия като
синоними. Ние считаме, че те би следвало да се разграничават в зависимост от целите, за
които се прилагат, и времето, което отнемат. От тази позиция една и съща дейност или
действие може да се определи като метод или като техника. В. Гюрова [Гюрова, В. и кол.,
2006] счита, че когато се говори за метод, следва да се има предвид начин на действие
или дейност за постигане на определена цел, който изисква повече време, за разлика от
техниката, която отнема малка част от времето на занятието. Техниката може да бъде
самостоятелна дейност – например различни техники за сработване на групата, за обоб-
щаване („Три важни неща, които научих днес“). Техниката може да бъде и част от метод
(например „мозъчна атака“ като стартов елемент на метода „панелна дискусия“ или ме-
тода на проектите и пр.).
Зоната на общност между здравното и екологичното образование произтича от
зависимостта на физическото и психическото здраве на човека от здравето на средата.
Схващането за средата (околната среда) се актуализира, като се обхващат физически-
те, биологичните, социалните, културните и икономическите реалности, интегрирани в
единно цяло.
Обща цел на двата педагогически феномена (здравно и екологично образование и въз-
питание) е обучаваният да формира и да развие социални и когнитивни умения, необхо-
дими за начин на живот, основан на позитивното взаимодействие „човек ↔ околна среда“.
Грижливото и отговорно отношение на човека и обществото към феномена на живота
във всичките форми на неговото проявление създава благоприятни условия за установя-
10
ване на нова екологична и здравна етика, за прибавяне на морални аспекти в целите
и задачите, съдържанието и методите на здравното и екологичното образование.
Като обобщение на казаното дотук ще акцентираме върху необходимостта от все
по-широкото навлизане на интерактивните технологии в образованието. Те не само водят
до повишаване на ефективността на учебния процес, но правят възможни удоволствието
и радостта от ученето. Не на последно място те улесняват реализирането на концепцията
за учене през целия живот, като предоставят възможности за гъвкаво и отворено учене
на различни категории учещи, което все по-малко зависи от времето, разстоянията и
професионалните ангажименти на хората.
11
II. ОЦЕНЯВАНЕ НА ЗНАНИЯТА, УМЕНИЯТА
И КОМПЕТЕНТНОСТИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ
1. ПРИМЕРНИ КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА РАЗЛИЧНИ

ДЕЙНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ
1.1. Оценяване на тест
Тестовете, предложени в рубриката „Следи напредъка си“ и в книгата за учителя,
включват различни видове задачи – с избираем отговор, от които само един е верен; с
комбинация от верни отговори, от които само една комбинация е вярна; задачи за свърз-
ване на две групи понятия по съответствие; задачи за откриване на верни/грешни отгово-
ри; задачи със свободен отговор и др. Отговорите на всички задачи са дадени в табличен
вид в края на учебника или непосредствено след всеки тест в книгата за учителя.
Посочен е и броят на точките, които ученикът получава при вярно решаване на зада-
чата. Оценката Q се изчислява по формулата: Q = 2+4n/N, където n e сумата, получена от
сбора на точките за вeрeн отговор на въпросите, а N – максималният брой точки, който
за всеки тест е различен.
1.2. Оценяване на презентация

Презентациите може да бъдат самостоятелни или групови (екипни). Във втория слу-
чай са необходими умения за работа в екип. Всяка презентация има цел (подцели), зада-
чи, план и структура. Основните елементи на структурата са увод, основна част и заклю-
чение. За ефективното използване на презентацията тя трябва да отговаря на определени
изисквания:
¾ да съдържа не повече от 10 – 15 слайда;
¾ текстът да бъде малко, но изписан с по-едри букви (размер на шрифта минимум 24
пункта);
¾ да съдържа снимки, различни изображения, видеоклипове, фигури, таблици и друг
нагледен материал;
¾ да бъде естетически и граматически добре оформена;
¾ да има анимация в прехода между слайдовете и при появяването на текст в слайдо-
вете (при необходимост);
¾ да се посочат източниците, послужили за подготовката на презентацията;
¾ ученикът, който я представя, да бъде уверен в текста и илюстрациите и да може да
отговаря на въпроси;
¾ учителят да знае предварително съдържанието на презентацията, както и време-
то, необходимо за нейното представяне [Стоенчева, М., З. Ваклева, М. Панайотова,
2012].
Оценяването се извършва чрез предварително определени критерии и показатели,
които отразяват процеса на планиране и реализиране на презентацията. Сред най-често
използваните индикатори са:
• идентифициране на целта и задачите на презентацията;
• идентифициране на характеристиките и потребностите на аудиторията;
• планиране на съдържанието, дейностите и времето;
• разпределяне на времето;
• подбор и подготовка на материали за презентацията;
• структура на материала;
• убедително представяне на презентацията – подходящ тон и сила на гласа, скорост
12
на говорене, използване на подходящи жестове и пози (език на тялото), връзка с ауди-
торията, справяне с нервното напрежение;
• отговаряне на въпросите на аудиторията.
1.3. Оценяване на други дейности и продукти на учениците (домашни работи,

лабораторни упражнения, семинари, работа по проекти и др.)
Изготвяне на реферат, доклад, съобщение – научно творчество, в което в писмена

форма е изложена дадена научна проблематика. Чрез него бързо и икономично се предста-
вя съдържанието на различни трудове, значими за съответната научна и културна област.
Целта на реферата и доклада е сбито и кратко да се представи съдържанието на нау-
чен труд, да се съпоставят данни от различни източници и да се обобщи най-съществено-
то от тях, информация за автора (авторите), за приносите, за терминологията, откритията
и др., оповестени в тези научни трудове. Краткостта е една от особеностите на реферата.
Обемът е от 2 до 6 – 7 страници.
В уводната част се прави библиографско описание на научния труд и се представя
проблемът на реферираният текст. В основната част стегнато и обобщено се преда-
ва съществената информация. В заключителната част рефериращият откроява своята
оценка, мнение и позиция относно разглеждания проблем. Накрая се описва използвана-
та литература.
Оценяването на реферат и доклад се извършва чрез предварително определени кри-
терии и индикатори (показатели), които отразяват това, което преподавателят очаква да
види като учебен резултат в писмените разработки на учещите. Критериите отразяват
основните характеристики на реферата, например структура, стил, оригиналност и др.
Индикаторите са отделни аспекти на критериите, като всеки индикатор е положителен
или отрицателен. Оценяването става чрез присъждане на 1 точка за всеки положителен и
нула точки за всеки отрицателен индикатор. Оценката на реферата се образува като сума
от точките по отделните индикатори [по Гюрова, В., В. Божилова, 2008].
Работа по проект. Учебният проект е вид учебна задача, свързана с решаването на

проблем, с който учениците не са се занимавали преди това. Като всеки проект и той е
ограничен във времето, има специфични цели, предварително планирани, очаквани ре-
зултати и предварително планирани дейности за постигане на резултатите. Чрез работата
по проект може да се оценят уменията на учениците за планиране и организиране на раз-
лични дейности, свързани с изпълнението на определени учебни задачи (индивидуално
или екипно). Има широка приложимост в различните учебни дисциплини. Може да се
използва както за текущо оценяване, така и за финално оценяване.
Критерии за оценяване на проекта може да бъдат:
• избор и формулировка на темата на проекта;
• определяне на целите (ясни, конкретни, реалистични);
• конкретизиране на задачите;
• подбор на подходящите методи за изпълнение на проектната задача;
• дизайн на проекта;
• начини на отразяване на събраната информация;
• подбор на хората (екипа) и разпределението на задачите между тях;
• източниците (хора, материали) и местата за реализиране на проекта;
• отчет (доклад) за извършената работа;
• спазване на крайния срок;
• качество на резултатите.
13
Индикаторите по всеки от избраните критерии са „положителен“ или „отрицателен“.
Оценяването става чрез присъждане на 1 точка за всеки положителен и нула точки за все-
ки отрицателен индикатор. Оценката на ученика за участието в проект се образува като
сума от точките по отделните индикатори [по Гюрова, В., В. Божилова, 2008].
Участие в дискусия. Целите на дискусията се дефинират в зависимост от съдър-

жанието и характера на обсъжданата тема или дейност. Предимствата на този метод за
оценяване се свързват с развитието на важни интелектуални умения на учениците, като:
пренос на знания, за проверка на знания и на по-висши умения за анализ, синтез и прила-
гане на знания в нови ситуации, умения за обобщаване, сравняване, оценка, критичност,
организираност, стимулиране на смелост, отговорност, саморефлексия, отстояване на
позиция и приемане на чуждото мнение, проверка на езикови умения и др. Тъй като
дискусията се реализира чрез пряко общуване между участниците, тяхното поведение
оказва въздействие върху крайните резултати. Желателно е да се дефинират етични и
други видове правила на общуването по време на дискусията.
Оценяването се извършва по критерии, като някои от тях е препоръчително да бъдат:
• степен на подготвеност (компетентност) по темата;
• умения за формулиране на предложения и изводи;
• умения за адекватно представяне на подходящи аргументи;
• коректно отношение към другите участници и спазване на регламента;
• умения за подходящо подбран, разбираем и правилен езиков изказ;
Изпълнението на всеки критерий може да се оценява по различна бална скала, като
сборът от точките накрая се превръща в оценка от шестобалната скала.
2. ПРИМЕРНИ ТЕСТОВЕ ЗА КОНТРОЛ НА ПОСТИЖЕНИЯТА

НА УЧЕНИЦИТЕ
2.1. Тестови задачи за входящ контрол
Задачите са разработени за две групи, като в скоби и наклонен шрифт е дадена фор-
мулировката на задачата за втора група.
1. Кои от процесите са характерни (не са характерни) за живите организми?

1. изветряне; 2. движение; 3. размножаване; 4. горене; 5. хранене; 6. дишане; 7. ерозия;
8. снеготопене.
А) 1, 2, 4 Б) 1, 4, 7, 8 В) 2, 3, 6, 7 Г) 2, 3, 5, 6
2. Кои от структурите са задължителни (не са задължителни) за всяка клетка?

1. наследствено вещество; 2. капсула; 3. клетъчна стена; 4. цитоплазма; 5. клетъчна
мембрана; 6. клетъчно ядро.
А) 1, 4, 5 Б) 1, 4, 6 В) 2, 3, 6 Г) 2, 4, 6
3. Свържете жизнените процеси със съответстващата им функция в организма,

като под всяка цифра запишете съответната буква.
1) хранене А) нарастване и изменение на организма
2) дишане Б) извеждане на непотребни вещества
3) отделяне В) приемане и преработване на вещества
4) размножаване Г) приемане и реагиране на измененията в средата
5) растеж и развитие Д) възпроизвеждане на себеподобни
6) дразнимост и движение Е) разграждане на вещества в клетките
14
1 2 3 4 5 6
4. Кои от посочените характеристики се отнасят за растенията (за животните)?

1. самостойно хранене 6. кръвообращение
2. несамостойно хранене 7. прикрепени
3. устица 8. подвижни
4. дихателни органи 9. неограничен растеж
5. проводяща система 10. ограничен растеж
А) 2, 4, 6, 8, 10 Б) 2, 3, 5, 7, 10 В) 1, 3, 5, 7,9 Г) 1, 4, 6, 8, 9
5. От изброените организми изберете само тези, които имат самостойно (неса-

мостойно) хранене:
1. лале; 2. делфин; 3. гълъб; 4. бор; 5. печурка; 6. шаран; 7. теменужка; 8. роза.
А) 1, 4, 5, 8 Б) 1, 4, 7, 8 В) 4, 5; 7, 8 Г) 2, 3, 5, 6
6. В кой ред са изброени само животински (растителни) органи?

А) цвят, корен, крила Б) стъбло, стомах, семе
В) лист, плод, корен Г) сърце, хриле, бъбрек
7. За дихателната (кръвоносната) система при животните е вярно, че:

А) доставя вещества до клетките Б) осигурява оплождането;
В) осигурява обмяна на газове Г) осигурява опора на тялото
8. В кой ред двойки е допусната грешка?

А) стомах – храносмилателна система Б) сърце – кръвоносна система
В) бъбрек (бял дроб) – нервна система Г) трахея – дихателна система
9. Подредете в правилната последователност органите на храносмилателната

(дихателната) система при човека.
1. стомах; 2. тънко черво; 3. хранопровод; 4. устна кухина; 5. анус; 6. дебело черво,
7. гълтач.
(1. гръклян, 2. бели дробове, 3. носоглътка, 4. трахея, 5. нос, 6. бронхи, 7. носна
кухина.)
10. Посочете грешните (верните) твърдения за процеса размножаване.

1. При размножаването се възпроизвеждат себеподобни.
2. В безполовото размножаване участват мъжки и женски клетки.
3. Пъпкуването е начин за безполово размножаване.
4. Спорите участват в половото размножаване.
А) 2 и 4 Б) само 1 В) 1 и 3 Г) 3 и 4
11. Мъжката и женска полова система при човека си приличат (се различават)
по това, че:
1. Осигуряват размножаването на човека.
2. Образуват полови клетки и хормони.
3. Включват външни и вътрешни органи.
4. Осигуряват изхранването на новия организъм до раждането му.
А) 3 и 4 Б) само 4 В) 2 и 3 Г) 1, 2 и 3
15
12. От изброените полови органи изберете само мъжките (женските).
1. матка; 2. семенник; 3. простатна жлеза; 4. яйчник; 5. кожна торбичка; 6. срамни
устни; 7. яйцепроводи; 8. семепроводи; 9. полов член.
А) 1, 3, 4, 7 Б) 2, 5; 8, 9 В) 2, 3; 5, 8, 9 Г) 1, 4, 6, 7
13. Определете верните твърдения за развитието при пеперудата (жабата).

1. Развитието е пряко.
2. Развитието е непряко.
3. Развитието започва след процеса оплождане.
4. Развитието преминава през ларвен стадий.
А) 1, 3 и 4 Б) 2, 3 и 4 В) 2 и 3 Г) 1 и 3
14. Направете твърденията верни, като избирате от посоченото в скобите.

А. Чрез процесите хранене, дишане и отделяне (растеж, развитие и размножаване)
се осъществява (обмяната на вещества между организма и околната среда /запазването
на вида и непрекъснатостта на живота).
Б. При растенията коренът, стъблото и листата (цветът, плодът и семето) осигуря-
ват (изхранването и растежа/размножаването и разпространението) на организма.
В. При едноклетъчните (многоклетъчните) организми клетката (съществува са-
мостоятелно/не може да съществува самостоятелно).
Г. Органите при растенията (животните) (изграждат/не изграждат) системи.
15. Изяснете чрез кратък текст приликите (разликите) (поне три) между орга-
низмите на Земята.
Отговори на задачите:
Група Задача № и брой точки за всяка задача
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
І гр. Б А 1 – В В Б Г В В 4, 7, 3, 1, 2, 6, 5 А Г В Б
ІІ гр. Г В 2 – Е А Г В А В 5, 7, 3, 1, 4, 6, 2 В Б Г Б
3–Б
4–Д
5–А
6–Г
Бр. т. 2 2 6 2 2 1 1 1 3 1 2 2 2 4 3
Зад. 14.
І гр. А) обмяната на вещества между организма и околната среда;
Б) изхранването и растежа;
В) съществува самостоятелно
Г) не изграждат
ІІ гр. А) запазването на вида и непрекъснатостта на живота;
Б) размножаването и разпространението;
В) не може да съществува самостоятелно
Г) изграждат
Зад. 15.
І гр. – прилики – изградени са от клетки; осъществяват основните жизнени процеси;
обменят вещества с околната среда.
16
ІІ гр. – разлики – организмите са прикрепени или подвижни; едноклетъчни или мно-
гоклетъчни; хранят се самостойно или несамостойно.
Оценката Q се изчислява по формулата: Q = 2+4n/N, където n e сумата, получена от
сбора на точките за вeрeн отговор на въпросите, а N – максималният брой точки – 34.
2.2. Тестови задачи за изходящ контрол

1. Подредете в йерархичен ред основните таксономични категории, като започ-

нете от най-малката (най-голямата).
1 – тип, 2 – род, 3 – клас, 4 – царство, 5 – разред, 6 – вид, 7 – семейство.
2. От изброените характеристики изберете само тези, които се отнасят за рас-

тенията (животните).
1. същинскоядрени организми 5. хранят се самостойно
2. подвижни организми 6. прикрепени организми
3. многоклетъчни организми 7. ограничен растеж
4. хранят се несамостойно 8. неограничен растеж
3. Кои от посочените характеристики се отнасят за бактериите (за протисти-

те).
1. най-древните живи организми 5. предядрени организми
2. същинскоядрени едноклетъчни 6. прокариоти
3. едноклетъчни организми 7. образуват спори
4. еукаpиoти 8. образуват цисти
А) 2, 4, 5, 8 Б) 2, 3, 4, 8 В) 1, 3, 5, 6, 7 Г) 1, 4, 5, 8
4. Свържете растителните органи с функциите, които изпълняват, като под

всяка цифра запишете съответната буква.
1 2 3 4 5 6
1. корен а) осъществява фотосинтеза

2. стъбло б) разпространява растението
3. лист в) участва в опрашването и оплождането
4. цвят г) транспортира вещества
5. плод д) всмуква вода и минерални вещества
6. семе е) защитава и разпространява семената
5. От изброените тъкани изберете растителните (животинските).

1. мускулна; 2. механична; 3. образувателна; 4. нервна; 5. жлезиста; 6. основна;
7. асимилираща; 8. съединителна.
А) 2, 3, 6, 7; 8 Б) 1, 4, 5, 8 В) 1, 3, 6, 8 Г) 2, 4, 6, 8

А) талусни – водорасли Б) иглолистни – голосеменни
В) мъхове (папрати) –семенни Г) цветни – покритосеменни
2. Книга за учителя по биология и здравно образование за 7. клас – М. Панайотова и др. 17

7. Посочете грешните (верните) твърдения за гъбите.
1. Хранят се несамостойно. 2. Хранят се самостойно.
3. Тялото на гъбите се нарича мицел. 4. Гъбите се размножават само безполово.
А) 2 и 4 Б) само 1 В) 1 и 3 Г) 3 и 4
8. От изброените гъби изберете ядливите (отровните).

1. пантерка; 2. булка; 3. пачи крак; 4. дяволска гъба; 5. полска печурка;
6. бяла мухоморка; 7. сърнела; 8. красива коралка.
А) 1, 4, 6, 8 Б) 2, 3, 5, 7 В) 1, 2, 5, 7 Г) 3, 4, 6, 7
9. Кои от белезите са характерни за безгръбначните (гръбначните) животни?

1. вътрешен скелет 2. тръбеста нервна система;
3. коремно разположено сърце 4. ганглийна нервна система
5. гръбно разположено сърце 6. външен скелет
А) 1, 4, 5 Б) 2, 5, 6 В) 4, 5, 6 Г) 1, 2, 3
10. Свържете изброените групи животни с признаците, които им съответстват,

1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Мешести а) начленено тяло и крайници

2. Червеи б) гола кожа
3. Членестоноги в) млечни жлези
4. Мекотели г) двупластни животни
5. Риби д) перки
6. Земноводни е) мускулест крак
7. Влечуги ж) кожно-мускулна торба
8. Птици з) кожести яйца
9. Бозайници и) крила
11. Изберете белезите в устройството на птиците, които са свързани (не са свър-

зани) с летенето.
1. кухи и леки кости; 2. мътене; 3. клюн; 4. суха кожа; 5. кил; 6. крила; 7. постоянна
температура; 8. въздушни мехури; 9. аеродинамична форма; 10. тръткова жлеза.
А) 1, 4, 5, 9, 10 Б) 1, 5, 6, 8, 9 В) 2, 3, 4, 7, 10 Г) 2, 3, 5, 7, 8
12. Определете верните (грешните) твърдения.

А. Към царство Монера се отнасят бактериите и цианобактериите.
Б. В природата цианобактериите имат роля на продуценти.
В. Царство Протиста включва всички едноклетъчни организми без ядро.
Г. Всяка клетка в колониалните организми функционира самостоятелно.
Д. В крайния гостоприемник се развиват ларвите на паразита.
Е. В талуса клетките са еднообразни.
Ж. Прикрепените талусни растения образуват така наречения фитопланктон.
З. При госеменните растения половите органи се разполагат в шишарките.
И. При плоските червеи за пръв път се появява кръвоносна система.
Й. При гръбначните животни кръвоносната система е отворена.
18
13. На кой ред са изброени представители само на плацентни (торбести) бо-
зайници?
А) тигър, таралеж, тапир, коала
Б) опосум, кенгуру, коала, торбеста катерица
В) ехидна, птицечовка, кенгуру, видра
Г) прилеп, лалугер, панда, катерица
14. Запишете номерата на изброените представители в съответната система-

тична група:
1. планария; 2. пингвин; 3. пеперуда; 4. хидра; 5. пиявица; 6. алигатор; 7. птицечов-
ка; 8. киви; 9. кърлеж; 10. змиорка; 11. медуза; 12. морска котка; 13. жаба; 14. калмар;
15. дъждовник; 16. костенурка; 17. делфин; 18. мида.
А) Мешести Г) Мекотели Ж) Влечуги
Б) Червеи Д) Риби З) Птици
В) Членестоноги Е) Земноводни И) Бозайници
15. Изяснете чрез кратък текст приликите (разликите) (поне три) между орга-
низмите на Земята.
Група Задача № и брой точки за всяка задача
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
І гр. 6, 2, 7, 5, 1, 3, 5, В 1 – Д А В А Б В Б А, Б, Г, Б
3, 1, 4 6, 8 2–Г Е, З
ІІ гр. 4, 1, 3, 5, 1, 2, 3, Б 3 – А Б В В А Г В В, Д, Ж, Г
7, 2, 6 4, 7 4–В И, Й
5–Е
6–Б
Бр. т. 3 3 2 3 2 1 1 2 2 5 2 5 1 5 3
Зад. 10. (общи за двете групи)

1 2 3 4 5 6 7 8 9
г ж а е д б з и в

А – 4, 11; Б – 1, 5 ; В – 3, 9; Г – 14, 18; Д – 10, 12; Е – 13, 15; Ж – 6, 16; З – 2, 8; И – 7,
17.
Зад. 15.
І гр. – Прилики – изградени са от клетки; осъществяват основните жизнени процеси;
обменят вещества с околната среда.
ІІ гр. – Разлики – организмите са прикрепени или подвижни; едноклетъчни или мно-
гоклетъчни; хранят се самостойно или несамостойно.
19
2.3. Тестови задачи за текущ контрол (Царство Растения)
1. Кои от посочените характеристики се отнасят за растенията (за животни-

те).
1. самостойно хранене; 2. несамостойно хранене; 3. прикрепени; 4. подвижни;
5. неограничен растеж; 6. ограничен растеж.
А) 1 и 3; Б) 1, 3 и 5; В) 2 и 4; Г) 2, 4 и 6.
2. Кои от клетъчните структури са специфични (не са специфични) за растител-

ната клетка?
1. голяма вакуола; 2. цитоплазма; 3. клетъчна стена; 4. пластиди; 5. клетъчна мембрана;
6. клетъчно ядро.
А) 1, 3 и 4; Б) 1, 4 и 6; В) 2, 5 и 6; Г) 2, 3 и 6.
3. Свържете изброените тъкани с функциите им в растителния организъм,

1 2 3 4 5 6 7
1. образувателна а) осигурява здравина и еластичност

2. основна б) защитава от външни въздействия
3. механична в) провежда органични вещества
4. резервна г) осигурява нарастването
5. покривна д) изпълва вътрешността на растителните органи
6. дървесинна е) провежда вода и разтворени в нея вещества
7. ликова ж) натрупва резервни вещества
4. Изберете от изброените характеристики тези, които се отнасят за талусните

(кормусните) растения?
1. предимно водни растения 2. предимно сухоземни растения
3. имат тъкани и органи 4. тялото им се състои от еднакви клетки
5. оплождането се извършва във водата 6. набавят вещества от почвата и от въздуха
А) 1, 3 и 6; Б) 1, 4 и 5; В) 2, 3 и 6; Г) 2, 3 и 4.
5. На кой ред са изброени само вегетативни (размножителни) органи?

А) семе, стъбло, спорангий Б) лист, стъбло, корен
В) корен, спорангий, лист Г) семе, цвят, спорангий
6. Кои от изброените характеристики се отнасят за корена (стъблото)?

1. надземен орган; 2. всмуква вода и соли; 3. има транспортна функция;
4. подземен орган; 5. прикрепва растението; 6. свързва корена с листата.
А) 1, 3 и 6 Б) 2, 3 и 6 В) 2, 3 и 6 Г) 2, 4 и 5
7. Кои от изброените структури са част от цвета (плода)?

1. прашник; 2. плодник; 3. обвивка; 4. кухина; 5. околоцветник; 6. семе.
А) 1, 3 и 6 Б) 3, 4 и 6 В) 1, 2 и 5 Г) 2, 4 и 6
20
8. Определете верните (грешните) твърдения.
А. Водораслите са талусни растения.
Б. Мъховете са примитивни талусни растения без коренова система.
В. След опрашване семепъпката се превръща в семе, а плодникът се разраства в плод.
Г. При семенните растения половото поколение живее и се изхранва от безполовото.
Д. Опрашването при голосеменните става с помощта на вятъра.
Е. Половото поколение образува многоклетъчни органи спорангии със спори.
Ж. Вегетативното безполово размножаване се осъществява чрез резници, коренища,
грудки, луковици и др.
З. При голосеменните растения половите органи се разполагат в цветовете.
9. Кои от белезите са характерни за едносемеделните (двусемеделните) расте-

ния?
1. брадата коренова система 2. цвят с прост околоцветник
3. проводящи снопчета, разположени в кръг 4. осева или смесена коренова система
5. разпръснати проводящи снопчета 6. приседнали листа
7. цвят с двоен околоцветник 8. лист с дръжка
9. семе с два семедела 10. семе с един семедел
10. От изброените растения изберете едносемеделните (двусемеделните).

1. градинско лале; 2. леща; 3. бял крем; 4. ориз; 5. татул; 6. пшеница; 7. зеле; 8. тютюн;
9. царевица; 10. детелина.
11. Направете твърденията верни, като изберете и подчертаете една от възмож-

ностите в скобите.
А. Растенията са многоклетъчни (еукариотни/прокариотни) организми.
Б. Тъканите при растенията изграждат (системи/органи).
В. Растенията дишат (кислород/въглероден диоксид).
Г. Талусните растения имат (сложно/просто ) устроено тяло.
Д. Кормусните растения са предимно (сухоземни/водни) организми.
Е. Водораслите са (талусни/кормусни) растения.
Ж. Мъховете и папратите се размножават със (семена/спори).
З. За оплождането при семенните растения (е необходима/не е необходима) вода.
И. Иглолистните дървета са (голосеменни/покритосеменни).
Й. Най-характерна особеност за (покритосеменните/голосеменните) растения е
цветът.

А) мустачки на лоза – видоизменено стъбло
Б) коренище на перуника (луковица на кокиче) – видоизменен корен
В) грудки на картоф – видоизменено стъбло
Г) бодли на кактус – видоизменен лист
13. На кой ред са изброените представители от сем. Пеперудоцветни (Розоцвет-

ни)?
А) картоф, домат, пипер, патладжан
Б) малина, слива, праскова, кайсия, ябълка
В) маточина, мащерка, лавандула, мента
Г) фъстък, грах, леща, фасул, детелина
21
14. От изброените растения изберете само голосеменните (покритосеменните).
1. гинко билоба; 2. фасул; 3. смърч; 4. хвойна; 5. тис; 6. овес; 7. ефедра; 8. слънчоглед;
9. липа; 10. ела; 11. царевица; 12. глухарче; 13. бор; 14. дъб.
15. Изяснете чрез кратък текст приликите (разликите) (поне три) между голо-
семенните и покритосеменните растения.
Гру- Задача № и брой точки за всяка задача
па 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
І гр. Б А 1 – Г Б Б Г В А, Г, 1, 2, 5, 1, 3, 4, Б Г 1, 3, 4, 5,
2–Д Д, Ж 6, 10 6, 9 7, 10, 13
ІІ гр. Г В 3 – А В Г А Б Б, В, 3, 4, 7, 2, 5, 7, Б Б 2, 6, 8, 9,
4–Ж Е, З 8, 9 8, 10 11, 12, 14
5–Б
6–Е
7–В
Бр.т. 1 1 3 1 1 1 1 4 3 3 5 1 1 3 3

А) еукариотни; Б) органи; В) кислород;
Г) просто; Д) сухоземни; Е) талусни;
Ж) спори; З) не е необходима; И) голосеменни; Й) покритосеменните.

А – 4, 11; Б – 1, 5 ; В – 3, 9; Г – 14, 18; Д – 10, 12; Е – 13, 15; Ж – 6, 16; З – 2, 8; И – 7,
17.
Зад. 15.
І гр. – Прилики – образуват семена; предимно сухоземни; кормусни растения.
ІІ гр. – Разлики – при голосеменните семепъпката е гола, а при покритосеменните е
покрита; голосеменните са предимно дървета, а покритосеменните – треви, храсти или
дървета; голосеменните се опрашват само от вятъра, а покритосеменните – от насекоми
или вятъра.

22
III. ПРИМЕРНИ МЕТОДИЧЕСКИ МОДЕЛИ
НА РАЗЛИЧНИ ТИПОВЕ И ВИДОВЕ УРОЦИ
Предложените разработки на темите са само примерни и не ограничават желанието

и възможностите за творчество и лична интерпретация на всеки учител. Компетентно-
стите като очаквани резултати от обучението, както и контекстът и дейностите за всяка
урочна единица, са описани подробно в годишното тематично разпределение по биоло-
гия и здравно образование за 7. клас (виж Приложение 1), поради което не присъстват
в предложените методически модели. Представени са само някои акценти по хода на
учебно-познавателната дейност в урока, както и примерен план на учебното съдържание.
Учителите са свободни да избират дидактически средства и материали за постигане на
целите на урока.
Съобразно дидактическата цел се разграничават различни типове уроци – напри-
мер за усвояване на нови знания; за формиране на практически умения; за затвърдяване,
систематизиране и обобщаване на знанията; за контрол и оценка на знанията и уменията.
Уроците от един тип имат еднаква дидактическа цел и еднаква макроструктура. При по-
вече от една дидактическа цел на урока се приема, че той е комбиниран урок и при нето се
съвместяват съответните макроструктури. Повечето уроци по биология са комбинирани
– реализират се две и повече равностойни цели на обучение.
В зависимост от източника на знания и преобладаващите методи на обучение
се разграничават различни видове уроци. Така например типът урок за нови знания
може да се реализира като урок лекция, урок беседа, урок дискусия, семинарен урок,
аудиовизуален урок, компютърен урок, лабораторен урок, урок екскурзия, практически
урок и пр. Това налага макроструктурата на вида урок да следва общата макроструктура
на типа урок за нови знания.
В изложението ни по-нататък приемаме названията на уроците, зададени в учебните
програма по биология и здравно образование, които в някои случаи се основават на из-
точника на знания (т.е. визират се видове уроци), а в други – на дидактическата цел (т.е.
типове уроци).
1. УРОЦИ ЗА НОВИ ЗНАНИЯ

В този тип урок основната дидактическа цел е в процеса на обучение учениците да
усвояват нови знания. Елементи на знанието са биологичните представи, понятия, зако-
номерности и теории и адекватните на тях интелектуални умения. Основните познавател-
ни действия в биологичното учебно познание – наблюдаване, анализиране, сравняване,
обобщаване, доказване, прогнозиране и пр., съпътстват формирането и усвояването на
знанията. Заедно с тях се овладяват и специфичните умствени и практически действия.
Организационната структура на урока осигурява оптимални условия за осъществя-
ване на етапите на учебното познание, на основните логически процеси (възприемане,
осъзнаване, осмисляне, обобщаване, запомняне). Психологическата структура на проце-
са на обучение отговаря на дейностния подход и подрежда в йерархия основните компо-
ненти на дейността: организационно-мотивационен; изпълнителско-процесуален и оце-
нъчно-резултативен [Ставрева, Г., 2010].
Макроструктурата на урок за нови знания е:
Въведение:
1. организиране на класа за работа;
23
2. актуализиране на опорните знания;
Основна част
3. мотивиране на учебната дейност за усвояване на новите знания;
4. съобщаване на темата, целите и задачите;
5. преподаване и усвояване на новите знания;
Заключителна част:
6. диагностика, контрол и оценка на резултатите;
7. съобщаване на задачи за домашна работа;
8. организирано приключване на учебната работа на класа.
Урок 30.
МНОГООБРАЗИЕ И КЛАСИФИКАЦИЯ НА ТИП МЕШЕСТИ
Целта на урока е придобиване на знания за многообразието на мешестите животни

във връзка със средата и начина им на живот; запознаване с основни представители на
типа и критериите за тяхното групиране; значението на мешестите.
Необходимите опорни знания се актуализират чрез въпроси относно съществените
белези на мешестите, жизнените форми, особеностите в устройството им и жизнените
процеси, които осъществяват. Актуализацията може да се проведе и със задачите в учеб-
ната тетрадка от предходния урок Мешести животни.
Мотивираща функция играе съобщаването на факта, че много тропични острови имат
коралов произход, а в Черно и Средиземно море няма рифообразуващи корали. Кои
може да са причините?
Примерен план на урока (може да се запише и под формата на таблица)
1. Класификация на тип Мешести:
а) критерии за класификация;
б) основни класове мешести животни.
2. Клас Хидрозои:
а) характерни особености;
б) представители.
3. Клас Медузи:
4. Клас Корали:
Отделните класове мешести животни учениците проследяват самостоятелно, като
анализират информацията и фигурите от урока, разглеждат допълнителни снимки, схеми
и модели на мешести животни. Към плана на урока се записват характерните особености
в устройството, местообитанията и начина на живот. Вариант, подпомагащ познавател-
ната самостоятелност, е попълване на таблицата от задача 1 от учебната тетрадка. Друга
възможност е организиране на групова работа, като отделните групи проследяват осо-
беностите на различните класове мешести животни и в заключение се пристъпва към
обобщаване на резултатите от работата на отделните групи (чрез обобщителна схема
или таблица).
Разпространението и значението на мешестите животни се илюстрира чрез допълни-
телни снимки и предварително подготвена допълнителна информация.
За затвърдяване на знанията са подходящи въпросите от рубриката Помисли и от-
24
говори, както и задачите от учебната тетрадка или електронния учебник, някои от които
може да се поставят за домашна работа.
Урок 57.
РОДСТВЕНИ ВРЪЗКИ И РАЗВИТИЕ НА ГРЪБНАЧНИТЕ ЖИВОТНИ
Целта на урока е формиране на възгледи за еволюцията на гръбначните животни, част

от които е и човекът. Проследяването на хронологията от факти за еволюцията на гръб-
начните животни доказва необратимия процес на изменение при организмите и тяхното
приспособяване към условията на средата. Необходимо е учителят да акцентира върху
основни моменти от историческото развитие на гръбначните животни, да ги поднесе дос-
татъчно образно и увлекателно като незадължителна за усвояване информация.
Като мотивация на учениците може да послужи цитат от книгата на Т. Николов „Дъл-
гият път на живота“:
„Макар че човек се смята за любимото дете на природата, той трябва да знае
този урок и да помни, че онези същества, които не са могли да се приспособят или не
са се съобразили с изменящите се фактори на околната среда, днес пълнят със своите
скелети палеонтологичните музеи.“
За разбирането и усвояването на основните етапи от еволюцията на гръбначните жи-
вотни е необходима кратка актуализация относно родствените им връзки с безгръбнач-
ните животни (появата на първите животни с вторична телесна празнина) и припомняне-
то им чрез фиг. 1 от урок 42.
Примерен план на урока
1. Особености в устройството и начина на живот при древните хордови животни.
2. Основни направления в развитието на древните хордови:
а) приспособяване към прикрепен (неподвижен) начин на живот;
б) приспособяване към придънен (слабоподвижен) начин на живот;
в) приспособяване към активен начин на живот с висока двигателна активност.
4. Основни етапи в еволюцията на гръбначните животни.
3. Историческото развитие на основните групи гръбначни животни.
Изясняването на основните етапи се постига чрез разглеждане и на фиг. 1 от урока
и тяхното записване в тетрадките (или в задача 1 от учебната тетрадка). Подходящи за
дискутиране са следните въпроси:
• Кои са приспособленията на рибите за воден живот?
• Кои изменения в устройството на гръбначните животни са осигурили прехода им
към живот на сушата?
• Какво е значението на влечугите за историческото развитие на гръбначните живот-
ни?
• Кои са доказателствата за родствените връзки на влечугите и птиците?
• Какви са предимствата на птиците и бозайниците пред останалите гръбначни жи-
вотни, а също на бозайниците пред птиците?
• Докъде е стигнала еволюцията на бозайниците?
След анализиране на информацията и проследяване на историческото развитие на
гръбначните животни учениците пристъпват към самостоятелна работа по задачи 2, 3, 4
и 5 от учебната тетрадка.
Като заключение на урока може да се предостави за наблюдение кратък електронен
ресурс избран и подготвен предварително от учителя или от електронния учебник.
25
2. УРОЦИ ЗА ПРЕГОВОР, ЗА ОБОБЩАВАНЕ
И СИСТЕМАТИЗИРАНЕ НА ЗНАНИЯТА
Основната дидактическа цел на този тип урок е да систематизира елементи на знание-
то, уменията и компетентностите и обобщените интелектуални умения за изучен раздел
или глобална тема от учебната програма. Систематизирането се извършва на обща пред
метно-логическа основа (морфолого-анатомична, физиологична, екологична и пр.) или
на междупредметна основа. Обобщенията са от ранга на биологични закономерности и
водещи биологични идеи, около които се систематизират основните биологични понятия
[Ставрева, Г., 2010]. Този тип урок въздейства върху интелектуалното развитие на уче-
ниците и формирането на биологична култура.
Макроструктура
Въведение:
1. организиране на класа за работа;
2. мотивиране на учебната дейност;
Основна част:
3. съобщаване на темата, целите и задачите;
4. обобщаване на отделни факти в понятия и изграждане на логически схеми на
основните понятия;
5. систематизиране на понятията и изграждане на логически системи от понятия;
6. формулиране на сложни съждения за отделни биологични закономерности и
умозаключения с характеристика на водещите идеи, включени в учебното съдържание
на раздела;
7. изводи и прогнози;
8. оценка за работата на класа и персонална оценка;
9. съобщаване на задачи за домашна работа;
10. организирано приключване на работата на класа.
Урок 1.
УСТРОЙСТВО И ЖИЗНЕНИ ПРОЦЕСИ ПРИ ОРГАНИЗМИТЕ
(НАЧАЛЕН ПРЕГОВОР)
Целта на урока е обобщаване и систематизиране на знанията, усвоени при обучението

по човекът и природата в 5. и 6. клас.
Актуализацията на знанията на учениците се провежда чрез организиране на бесе-
да за общите белези на организмите (клетъчен строеж; осъществяване на едни и същи
основни жизнени процеси). Подходяща за изпълнение тук е сравнителната таблица от
задача 1 от учебната тетрадка за сходствата и различията между организмите.
Строежът и многообразието на клетката се изясняват с подходящо онагледяване (мо-
дел на клетка и др.) и изграждане на динамични рисунки и схеми. В задача 2 от учебна-
та тетрадка учениците могат да разпознаят и означат върху фигурата задължителните
структури на всяка клетка.
Групите организми и техния общ строеж (изучени по човекът и природата в 5. и 6.
клас) се припомнят чрез кратка беседа и използване на средства за онагледяване.
Проследяването на информацията от таблица 1 в урока се осъществява чрез съвмест-
на познавателна дейност на учениците, ръководени от учителя. Подходящи за целта са и
някои от въпросите в края на урока.
26
Таблица 2 е подходяща за изясняване на всеобщата валидност на основните жизнени
процеси за всички организми. Тяхното актуализиране може да се проведе по следния
алгоритъм: дефиниция, типове, особености и примери при растенията и животните.
При припомнянето на механизма и многообразието на процесите се изграждат схеми
за изясняване на различните типове процеси. Онагледяването се осъществява със снимки
на различни типове организми, схеми за пряко и непряко развитие и др. За всеки основен
жизнен процес учениците записват в плана определението и многообразието, анализират
механизма на осъществяване при различни групи организми и привеждат конкретни при-
мери за организми, при които се осъществява съответен тип процес.
Като заключение и обобщение се организира беседа за разкриване на взаимовръзката
между основните жизнени процеси в организмите. Подходящи за заключителния етап
са задачи 3, 4 и 5 от учебната тетрадка. С помощта на учителя се формулират изводи
и заключения. На учениците се предоставят примерни тестови задачи за подготовка на
входящия тест.
1. Клетъчен строеж на организмите:
а) клетката – основна градивна единица на организмите;
б) многообразие на клетките.
2. Групи организми според броя на клетките, които ги изграждат.
3. Строеж на многоклетъчните организми:
а) строеж на растенията;
б) строеж на животните.
4. Основни жизнени процеси в организмите:
а) хранене;
б) дишане;
в) отделяне;
г) транспорт на вещества;
д) дразнимост и движение;
е) растеж и развитие;
ж) размножаване.
Урок 44.
СРАВНИТЕЛЕН ПРЕГЛЕД НА БЕЗГРЪБНАЧНИ ЖИВОТНИ
(ОБОБЩЕНИЕ)
Урокът има за цел да систематизира знанията и уменията от изучения раздел Безгръб-

начни животни.
Актуализацията се осъществява чрез беседа за същността на безгръбначните живот-
ни, тяхното разпространение, значение и начин на живот.
Мотивираща функция може да изиграе изграждането на схема за класификацията на
безгръбначните животни или задача за представяне на обобщена рисунка на безгръбнач-
но животно. Задача 3 от учебната тетрадка е подходяща за изпълнение или в началото,
или в края на часа.
Примерен план на урока:
1. Основни типове безгръбначни животни.
2. Жизнени процеси при безгръбначните животни и структури, които осигуряват тях-
ното протичане.
а) процеси, осъществяващи обмяната на вещества между организма и околната среда;
27
б) процеси, участващи в запазването на вида и непрекъснатостта на живота;
в) процеси, участващи във връзката на организма с околната среда;
г) процеси, осъществяващи единството в многоклетъчния организъм.
Припомнянето на типовете безгръбначни животни, съществените белези в устрой-
ството им и тяхната класификация се осъществява чрез проследяване на таблица 1 от
урока. Учениците записват последователно типовете безгръбначни животни и техните
най-характерни особености. За онагледяване може да послужат илюстровани табла с из-
ображения на представители от различните типове. Подходяща за изпълнение е задача 1
от учебната тетрадка.
Припомнянето на основните жизнени процеси при безгръбначните животни и специ-
фичните структури, осигуряващи протичането им, е свързано със задълбочено проследя-
ване на информацията от таблица 2 в урока. При характеристиката на отделните процеси
според функцията им в организма може да се приложи примерен алгоритъм:
– тип безгръбначни животни;
– процес (същност и значение за животните);
– структури, осигуряващи протичането на процеса.
Характеризирането на процесите може да се осъществи и по групи, като броят им се
определя от учителя. Всяка група работи по предварително посочени жизнени процеси
и накрая информацията се отразява в обобщена примерна таблица. С цел по-добра ор-
ганизация, яснота и точност при изпълнение на задачите е подходящо учителят предва-
рително да подготви работни листове за всеки ученик, които по преценка и желание са
подходящи за проверка и оценка на знанията в края на раздела.
Тип Безгръбначни Жизнени процеси и структури, осигуряващи тяхното протичане
животни Хранене Дишане Отделяне
Изпълнението на задача 3 от урока се провежда според конкретните възможности по

преценка на учителя.
Друг вариант на таблица, която да се включи в работен лист или да се постави като
задача за изпълнение при групова организация на работа, е следната:
Белези Мешести Червеи Членестоноги Мекотели
Покритие на тялото
Движение
Скелет
Дихателни органи
Сърце
Главен мозък
Изводи и заключения от цялостната работа в часа – оценява се работата на класа като

цяло, може да се поставят и и персонални оценки на отделни ученици. Съобщават се
задачи за домашна работа.
28
3. УРОЦИ ЗА ПРАКТИЧЕСКИ ДЕЙНОСТИ
В учебната програма са предвидени лабораторни упражнения, практикуми, учебни
екскурзии и други уроци за практически дейности. Дидактическата цел на този тип уроци
е формиране на умения за изследване или за прилагане на знанията. Специфични прак-
тически умения с изследователски характер са: работа с определител; провеждане на би-
ологичен експеримент; изследване на обекти чрез наблюдение и др. Към практико-при-
ложните умения се отнасят: изработване на нетрайни и трайни микроскопски препарати;
микроскопиране; биологично моделиране; профилактични здравни умения; природоза-
щитни умения и пр. Те са непосредствено свързани с познавателно-информационните
елементи на биологичното знание, което ги определя като специфични биологични уме-
ния. Както посочва Г. Ставрева, значителна част от тези умения се характеризират със
сложна операционална структура, която се представя в алгоритми. Интериоризацията
(присвояването) на практическото действие в умение изисква управление на самостоя-
телната работа на ученика [Ставрева, Г., 2010]. Уроците за формиране на умения се
отличават с организационна структура, която се отнася до самостоятелното изпълнение
на практическите действия в условията на управление от страна на учителя чрез контрол
върху отделните етапи на действието и самоконтрол от страна на ученика.
Въведение:
1. организиране на класа за работа в малки групи или самостоятелно; организиране на
работната среда за практическа дейност;
2. актуализиране на опорните знания и действия, свързани с обекта, процеса или яв-
лението, към което ще бъде насочено практическото действие;
3. мотивиране на практическата дейност на учениците;
4. съобщаване на темата, целите и задачите на практическата дейност в урока;
5. формиране на специфичното практическо умение чрез самостоятелна работа на
учениците;
6. проверка и оценка на крайния резултат от дейността по степента на формиране на
умението;
7. съобщаване на домашни задачи;
8. организирано приключване на практическата работа на класа.
Урок 14.
МИКРОСКОПСКО НАБЛЮДАВАНЕ НА РАСТИТЕЛНИ ТЪКАНИ
(ЛАБОРАТОРЕН УРОК)
Целта на урока е да се затвърдят знанията за многообразието на растителните тъкани,

да се разширят уменията за изготвяне на нетрайни микроскопски препарати и тяхното на-
блюдение, да се формират умения за изследване и приложение на теоретичните знания в
практиката, да се развият умения за описване и представяне на резултати от наблюдения.
Учителят поставя задачите предварително, като обръща особено внимание на техни-
ките за безопасност. Припомнят се правилата за изготвяне на нетрайни микроскопски
препарати и за работа с микроскоп. В началото на лабораторното занятие се провежда
инструктаж. За да може всеки да участва ефективно, добре е учителят да конкретизира
задачите (може да бъдат поставени на различни групи според броя на предвидените в
урока задачи) и да контролира познавателния процес.
29
Необходима е предварителна, своевременна подготовка по набавяне на необходимите
материали и растителни обекти за изпълнение на предвидените задачи. Те се избират
според възможностите и преценката на учителя (може да се използват предложените в
урока, както и други подобни, съответстващи на темата, знанията и потребностите на
учениците).
В началото на урока се пристъпва към организиране на работната среда за изследова-
телската дейност. След запознаване с целите и задачите на експериментите и изследвани-
ята (предложени в съдържанието на урока) се пристъпва към изпълнение на конкретните
задачи, при което се формират специфични умения.
Актуализират се опорните знания, свързани с експерименталната дейност на учени-
ците (многообразие на растителните тъкани, особености в устройството, местоположе-
ние и функции в растителния организъм). Мотивиращата функция се осъществява чрез
дискусия относно значението и приложението на темата в практически дейности, свърза-
ни с грижи за растенията у дома и в градината.
1. Образувателна тъкан:
а) наблюдаван растителен обект;
б) схематичен изглед с означения.
2. Основна резервна тъкан:
3. Покривна епидермална тъкан:
4. Проводяща тъкан:
5. Разполагане и роля на проводящата тъкан в растителния организъм.
Като алтернативен вариант за план на урока може да се използват задачите от учебна-
та тетрадка или попълване на таблица, в която кратко да се отразят: конкретните расти-
телни обекти, наблюдавани в различните задачи, характерните особености в устройство-
то на различните тъкани и схематичен изглед на наблюдаваните обекти.
Растителна тъкан Растителен обект Описание на Схематичен изглед

наблюдението
Образувателна
Основна резервна
Покривна епидермална
Проводяща
След приключване на практическата дейност се пристъпва към работа в учебната тет

радка. Учениците изказват обобщения и изводи от проведената познавателна дейност.
Учителят проверява и оценява крайния резултат от дейността, обобщава изводите и
по преценка възлага други въпроси и задачи за наблюдение в домашни условия.
30
Урок 16.
НАБЛЮДАВАНЕ НА ВЕГЕТАТИВНИ РАСТИТЕЛНИ ОРГАНИ
(УПРАЖНЕНИЕ)
Целта на урока е да се затвърдят и разширят знанията на учениците за вегетативните

растителни органи, да се усвоят умения за тяхното наблюдение, разпознаване и групи-
ране по определени критерии, както и умения за отчитане и обобщаване на резултати от
наблюдения.
Упражнението се планира предварително поне седмица, като се отчитат възможностите
на учениците и учителя. Подборът на материали включва свежи или хербаризирани части
(корени, стъбла и листа) от различни растения, млади корени от леща и пшеница и др.
Актуализацията се провежда чрез беседа за същността, устройството, функциите и
многообразието на вегетативните растителни органи. Подходящи за целта са задачи 1 и 2
от работната тетрадка към урока Вегетативни растителни органи (урок за нови знания).
Видоизменените растителни органи се припомнят чрез задачи 3 и 4 от същия урок.
Учителят разделя класа на четири (или друг брой) групи, които работят последователно
по всяка задача, като се избягва възможността за припокриване и струпване на дейности.
Учителят подкрепя и ръководи работата на групите и на участниците в тях.
1. Външно устройство и многообразие на корен.
2. Външно устройство и многообразие на стъбло.
3. Външно устройство и многообразие на лист.
4. Видоизменени растителни органи.
Учениците следват алгоритъм, зададен към всяка задача, вписват план и записки в
работните тетрадки. При възможност попълват задачите в учебната тетрадка.
Подходящ вариант за отразяване или обобщаване на резултатите от упражнението
е попълването на таблица, в която се вписват избрани представители и се поставя знак
(плюсче или отметка) за типа вегетативен орган, който притежава съответния представи-
тел. Таблицата е подходяща и за поставяне като домашна работа.
Представител Корен Стъбло Лист
Осев Брадат Изправено Пълзящо/увивно Прост Сложен
По задачи 3 и 4 от урока упражнението се осъществява, като се анализират фиг. 4 и 5,

а резултатите се записват индивидуално от всеки ученик, обобщават се по групи и всяка
група представя на дъската своя резултат пред класа.
За обобщаване на резултатите от упражнението се провежда беседа, формулират се
необходимите обобщения и изводи.
Урок 21.
МНОГООБРАЗИЕ НА СЕМЕННИТЕ РАСТЕНИЯ.
ДЪРВЕСНИ ВИДОВЕ В НАШИТЕ ГОРИ (УРОК ЕКСКУРЗИЯ)
Екскурзия се реализира във всички образователни степени. Под екскурзия се разбира

такава форма на обучение, при която учениците непосредствено изучават предметите и
явленията в тяхната естествена среда. Екскурзията има голямо образователно и възпита-
31
телно значение. Тя позволява на учениците да се запознаят с реалните предмети, явления
и процеси, да разширят сетивния си опит с нови впечатления, с ярки представи за обкръ-
жаващата действителност.
Разграничават се няколко разновидности на екскурзията: учебна (за усвояване на
нови знания); заключителна (в края на даден тематичен цикъл); обзорна (в края на даден
раздел или курс) и др.
Ефективността от екскурзията зависи много от а нейната предварителна подготовка
и методиката на провеждане – определяне на темата, на образователно-възпитателни-
те цели, формулиране на задачите и етапите на екскурзията, разпределение на времето,
уточняване на маршрута и т.н.
Целта на този урока е да се разширят и задълбочат знанията на учениците за дър-
весните видове семенни растения; да придобият знания, практически умения и компе-
тентности за разпознаване на дървесни видове в нашите гори и паркове, за събиране на
растителни материали и изработване на хербарии; за систематизиране на знанията за
многообразието на растенията в природата и влиянието на човека върху тях.
Мотивацията на учениците произтича след припомняне на факти за видовото много
образие в българските гори, тяхната роля в миналото и настоящето на българина.
Преди да пристъпят към наблюдението, учителят насочва вниманието на учениците
към текста и фигурите в урока. Информацията съдържа съществените белези на най-чес-
то срещаните дървесни видове у нас и способства за по-лесното им разпознаване.
С цел по-голямо удобство и ефективност при провеждане на екскурзията е подходящо
използването на предварително подготвени работни листове (по един за всяка група, по
възможност ламинирани), съдържащи информация от таблиците в урока, както и кратки
указания за наблюдение и изпълнение на задачите.
Следва разпределяне на учениците в групи и наблюдаване на многообразието от дър-
весни видове по предварително зададен алгоритъм:
общ вид на дървото (височина, форма на короната, разположение на клоните);
цвят и повърхност на кората;
вид и разположение на листата, големина и форма на петурата;
вид на шишарките или плодовете;
брой и гъстота на дървесните видове;
други характерни белези.
Добре е задачите от урока да се изпълнят от всички групи ученици, но тяхната после-
дователност, продължителност и обем се определят по преценка на учителя съобразно
спецификата на района.
По време на наблюдението учениците отразяват резултатите писмено, събират ес-
тествени материали, като се придържат към указанията от задачите в учебника и до-
пълнителните пояснения от учителя. Отделните членове на групата може да изпълняват
различни елементи от наблюдението, което допринася за пълното и точно изпълнение на
задачите, а също така развива умения за работа в екип.
Финален етап от урока е обобщение и анализиране на резултатите, формулиране на
необходимите изводи, впечатления и оценки, изказване на препоръки. Поставят се зада-
чите от учебника за изпълнение у дома. Задачите от учебната тетрадка също са подходя-
щи за домашна работа, както и за обобщаване, проверка и оценка на знанията и уменията
на учениците. Изработването на хербарии, сбирки и други материали, свързани с темата
и поставените задачи, е добър вариант за оценяване на практическите умения на учени-
ците.
32
Урок 37.
МНОГООБРАЗИЕ НА НАСЕКОМИТЕ (ПРАКТИКУМ)
Практикумът се планира предварително поне седмица, като се отчитат възможности-

те на учениците и учителя. Подборът на материали включва сбирки от насекоми, табла,
модели и изображения на различни видове насекоми и др.
Целта на практикума е да се усвоят нови и да се разширят усвоени вече знания за
многообразието на насекомите; да се затвърдят практически умения за наблюдение, раз-
познаване и групиране на насекомите по определени критерии и умения за отчитане и
обобщаване на резултати от наблюдения.
Мотивираща функция играе фактът, че практикумът се провежда след изучаване на
голям клас безгръбначни животни, които са широко разпространени и имат съществено
значение в природата и за човека.
В началото на урока учителят съобщава темата и задачите на практикума. Актуали-
зацията на опорните знания се осъществява чрез кратка беседа относно съществените
белези на насекомите и критериите за класификацията им.
Учителят разделя класа на групи, които може да изпълняват различни учебни задачи,
но имат еднакъв достъп до материали, техника и информация, което е изключителна въз-
можност за диференциация на обучението.
Учениците пристъпват към изпълнение на конкретните задачи, като допълват необхо-
димите знания за изпълнението им с текста и фигурите от урока. Като ориентировъчна
основа за практическата им дейност служи проследяването на информацията в таблица 1
от предходния урок. Изпълнението на практическите задачи от урока може да следва
представения примерен план на урока, играещ роля и на алгоритъм.
Примерен план на урока:
1. Определяне на принадлежността на насекоми към съответен разред:
а) насекомо (от фигурите в учебника или име на насекомото);
б) съществени белези;
в) разред.
2. Местообитание и особености в начина на живот:
а) насекомо (от фигурите в учебника или име на насекомото);
б) местообитание;
в) начин на живот.
3. Групи насекоми според значението им:
а) в природата;
б) за човека.
За разширяване на усвоените вече знания за многообразието на насекомите и за зат-
върдяване на практическите умения за наблюдение, разпознаване и групиране на насеко-
мите служи изпълнението на задачите от учебната тетрадка.
Интерес сред учениците и повишаване на познавателната им активност и самостоя-
телност биха изиграли практически задачи с игрови и състезателни елементи.
Такива задачи биха могли да бъдат следните:
Задача 1. Разпознаване на части от различни насекоми (начленено тяло, крила, антен-
ки, устен апарат) и създаване на верен модел (тип пъзел) при свързването им.
Задача 2. Свързване на различни типове устен апарат при насекоми с конкретни пред-
ставители или с различни видове хранителни източници.
Като заключение и обобщаване на практическата работа се обсъждат резултатите и
изводите и се поставят задачи за изпълнение у дома (например задача 3 от учебната тет
радка).
3. Книга за учителя по биология и здравно образование за 7. клас – М. Панайотова и др. 33
5. УРОЦИ ДИСКУСИИ И УРОЦИ СЕМИНАРИ
Дискусията е метод на обучение чрез разрешаване на спорни въпроси, уточняване
на противоречията, изграждане на теза и антитеза. Обобщаване и систематизиране на
резултатите. Елементи на дискусията са размяната на информация, изясняването на ал-
тернативите, оценяването им и ясното и точно очертаване на границите на дискусията.
При нея се изисква общо разбиране на смисъла на използваните основни понятия по
темата. „Дискусията е учене чрез общуване, което се строи върху задаването на въпроси
и изказване на становища. Всеки участник е източник на информация. По тази причина
взаимното изслушване е едно от основните правила.“ [Костова, З., 2018].
В зависимост от продължителността на дискусията тя може да се схваща като форма
на организация (урок дискусия) или като метод на обучение. Дискутирането е своеоб-
разна размяна на мнения и идеи в рамките на даден проблем, за да се постигне по-голяма
яснота и по-задълбочено познание. От значение при провеждане на дискусията е да се
обърне внимание на следните изисквания към учителя [Панайотова, М., 2007; 2017]:
¾ да стимулира оригиналността на мисленето, изказването на мнения, алтернативи,
нееднакви мнения;
¾ да притежава добре развити ръководни умения, за да може да я поддържа съдържа-
телно в необходимата посока, както и да позволи на всички участници да се изявят;
¾ отлично да познава разглежданата тема;
¾ да подготви въпроси, които да провокират разговор и размишление, различни глед-
ни точки;
¾ да стимулира участниците поотделно да изясняват, анализират и резюмират.
От учениците се изисква да се придържат към конкретния проблем и темата на дис-
кусията; говорещият трябва да бъде критичен, но и самокритичен, да държи на достойн-
ството си, но да уважава достойнството и на другите; да не се говори едновременно,
говорещите да се изслушват взаимно; въпросите и мислите да се излагат ясно, логически
правилно, с подходяща интонация.
Трябва да се има предвид, че в процеса на обучението дискусията и обсъждането
много често взаимно се проникват – обсъждането присъства в дискусията и обратно,
тъй като характерът на учебното съдържание предполага ту едното, ту другото. Заради
своите функции и вариативност на провеждане обсъждането обикновено се включва като
интегративна техника в други методи, например в процедурите на мозъчните атаки, ро-
левите игри и упражненията.
Възможни „опасности“ при прилагането на дискусията са неясно формулиране на
дискусионната тема, санкциониращо и оценъчно присъствие на водещия, авторитарно
вменяване на собствени становища, досада и скука поради загуба на темпо и др. [Пана-
йотова, М., 2017].
Семинарът е вид формална организация за изследователска дейност на учениците
под ръководството на учителя по избран проблем и тема при регламентирано учебно
време. Предварителните самостоятелни проучвания на проблема карат ученика да се
чувства в нова среда, където е свободен да споделя, където се чувства знаещ, можещ и
отговорен. Ученикът ясно съзнава възложената му задача или избраната от него, която
следва да изпълни качествено и да защити убедително пред класа [Ставрева, Г., 2010].
Изследователската дейност при семинарните уроци има предимно теоретичен харак-
тер, което е свързано с формирането на библиографски умения и комуникативни ка-
чества. При ползването на източници от интернет се развиват дигиталните умения на
учениците. Създават се условия за интелектуално възпитание и развитие, като се под-
държа положителна мотивация към биологичното познание и изучаването на биологията
като учебен предмет. Учителят изпълнява организационна, ръководна, консултантска и
контролна функция, а ученикът – изследователска и комуникативна.
34
Семинарът развива интереса към учебната дисциплина, има познавателно значение.
Подготвяйки се за него, учениците научават допълнителна информация. Развиват се вни-
манието, широтата на мисленето, умението да се определи личното мнение, да се намери
решение на проблема. Участниците в семинара показват нова компетентност, самостоя-
телност, амбиция, любознателност и др.
Отделни ученици по указания на учителя подготвят доклади, реферати, съобщения
или презентации. Учителят предварително определя темата, формулира основните и
допълнителните въпроси, разпределя индивидуалните задачи. След изслушване на до-
кладите, рефератите или съобщенията започват обсъжданията, дискусиите, размяната на
мнения, отговори на поставените въпроси [Панайотова, М., 2017].
Урок 58.
ЗНАЧЕНИЕ НА ГРЪБНАЧНИТЕ ЖИВОТНИ ЗА ЧОВЕКА
И НЕГОВОТО ЗДРАВЕ (СЕМИНАР)
Темата на семинара е изключително обхватна, многообразна, достъпна и желана от

учениците. Необходимо е учителят предварително да определи ученици, които да под-
готвят съобщения по различни аспекти от съдържанието. Примерни теми за изготвяне
на съобщения са:
1. Заболявания на човека и животните в резултат от контакти с гръбначни животни.
2. Значението на гръбначните животни за хората.
3. Вредите и ползите от гръбначните животни за националното ни стопанство.
4. Гръбначните животни като домашни любимци.
Подготовката за часа изисква от страна на учениците предварителни самостоятелни
проучвания на информацията по избраната тема. Дейността при подготовката за семина-
ра формира специфични умения (библиографски, комуникативни, дигитални). Създават
се условия за повишаване мотивация на учениците. Подготвяйки се по темата, учениците
научават допълнителна информация, развиват своите компетентности, самостоятелност,
любознателност.
1. Гръбначни животни, опасни за здравето на човека и животните:
а) отровни гръбначни животни;
б) гръбначни животни преносители на заболявания.
2. Гръбначни животни в стопанската дейност на хората:
а) животни вредители;
б) полезни животни.
3. Използване на гръбначни животни и техни продукти от човека:
а) за храна;
б) в леката промишленост;
в) в медицината;
г) в други области на приложение.
След изслушване на съобщенията се пристъпва към обсъждане, анализиране и обоб-
щаване на информацията от тях. Едновременно с това е подходящо изграждането и за-
писването на логическия план на урока. По преценка и желание се записват и конкретни
примери за различни гръбначни животни и тяхното значение за човека.
В различни моменти от семинара учителят насочва учениците към задачите от учеб-
ната тетрадка, чието изпълнение спомага за систематизиране, обобщаване и разширява-
не на знанията на учениците.
Заключителната фаза на семинара включва обобщаване на информацията по темата.
35
При интерес от учениците, по преценка на учителя, може да се обсъдят морално-етични
казуси, свързани с хуманното отношение на човека към животните, както и да се дадат
примери от всекидневието. Алтернативен вариант към темата е организиране на изложба
с фотографии на домашни любимци на учениците, изготвяне на постери или презентации
по темата, посещение на различни обекти, свързани с темата (рибовъдни стопанства,
ферми, предприятия за млечни продукти, киноложки изложби и др.).
Учителят прави преценка на равнището на семинара, характера на представените съ-
общения, станалите разисквания и дискусии. Той допълва, уточнява, поправя неточно-
сти, ако е имало такива, по време на обсъждането. Учителят може да постави оценки на
учениците, проявили по-голяма активност и отношение към обсъжданата тема.
Урок 63.
УСТОЙЧИВО РАЗВИТИЕ И ЗДРАВЕ (ДИСКУСИЯ)
Целта на урока е да стимулира учениците да дискутират проблеми, свързани с опазва-

не на биоразнообразието и природната среда, на личното и обществено здраве.
На учениците се предоставя възможност предварително да проучват и изработят про-
екти по теми, свързани с устойчивото развитие. Такива могат да бъдат предложените в
урока („Аз, природата и моето здраве“; „Всяко мое действие носи отпечатък върху окол-
ната среда!“; „Моите „зелени“ идеи“) или други теми, близки до основната.
По време на дискусията е необходимо учителят да стимулира изказването на алтерна-
тивни мнения, да се старае да поддържа съдържателно дискусията в необходимата посо-
ка, както и да позволи на всички участници да се изявят.
1. Същност на глобалните промени в околната среда.
2. Неблагоприятно влияние на стопанската дейност на човека върху природата:
а) влияние върху горите;
б) влияние върху атмосферата;
в) влияние върху водните ресурси.
3. Глобално затопляне – същност, причини и последици.
4. Устойчиво потребление на енергия.
5. Видове отпадъци от човешката дейност.
6. Устойчиво развитие и здравословен начин на живот.
Всички предложени въпроси за дискусия в урока може да се поставят на учениците
предварително, с цел постигане на ефективна дискусия по различни актуални проблеми,
свързани с устойчивото развитие. Учениците анализират и резюмират по-голям обем
информация, откриват факти и аргументи в подкрепа на своята гледна точка. Този тип
познавателна самостоятелност съдейства учениците да придобият и развият знания и
умения за оценка и подкрепа на дейности, насочени към опазване на биоразнообрази-
ето, природната среда и здравето на хората. Задача 1 от урока е насочена към развива-
не на умения за прогнозиране на резултати от въздействия на човека върху природата,
назоваване на проблем и предлагане на решението му. Наблюдават се и се дискутират
видеоклипове в електронния учебник за разделното събиране на отпадъци и глобалните
екологични проблеми. Решават се предложените е-задачи.
Дискусията изисква стриктно спазване на приетите правила (примерни правила са
предоставени към темата в учебника). Оценяването (ако има такова) се извършва по
предварително приети критерии.
Дискусията приключва с изводи и обобщения от учениците и оценка от учителя.
Някои задачи от учебната тетрадка са подходящи за изпълнение в час, а други у дома.
36
6. УРОЦИ ЗА КОНТРОЛ И ОЦЕНКА НА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ
И КОМПЕТЕНТНОСТИ
Уроците за контрол и оценка са подходящи след изучаване на големи дялове, за да се
установи равнището на комплексните знания, умения и компетентности и да се предпри-
емат мерки за коригирането им, ако има нужда.
Относителният дял на този тип уроци е твърде малък, но те имат своето място в сис-
темата от уроци. За тях се предвиждат часове в учебната програма и обикновено са свър-
зани с писмена тестова проверка, която се провежда по график. В структурата на другите
типове уроци контролът и оценката присъстват фрагментарно като ръководно-оценъчни
действия и като оценъчно-резултативно действие на цялостната учебна дейност в основ-
ната част на урока. Индивидуалната проверка и оценка на знанията и уменията не е за-
дължителен макрокомпонент в урока. Тя се планира и реализира по идея на учителя в ак-
туализацията на въвеждащата част на урока. В уроците за контрол и оценка на знанията
и уменията на учениците дидактическата цел определя структурата на основната част на
урока. Според Г. Ставрева технологията варира от фронтална беседа към самостоятелна
работа с тест, включващ комплекси от тестови задачи. Системата от въпроси или тестови
задачи следва предметно-логическата структура на проверяваните знания [Ставрева, Г.,
2010]. При фронталната тестова проверка контролно-оценъчният компонент в структу-
рата на основната част от този тип уроци се провежда чрез организационни похвати за
самоконтрол и самооценка. Общата преценка на резултатите за класа се прави от просле-
дяването на работата по теста. На тази основа се поставят и задачите за домашна работа
за компенсиране на пропуските. Цифровите резултати се съобщават в следващи учебни
часове.
Въведение:
1. мотивиране на учебната дейност (контролна и оценъчна);
2. проверка на знанията за фактическия материал;
3. проверка на знанията за основните понятия;
4. проверка на дълбочината на осмисляне на знанията;
5. прилагане на знанията при стандартни условия;
6. прилагане на знанията при нестандартни условия;
7. събиране на изпълнените задачи, проверка, анализ, оценка;
8. индивидуална самооценка на резултатите при тестова проверка и оценка чрез де-
монстриране на слайд или друго средство с информация за правилните отговори на тес-
товите задачи;
9. изводи за урока и съобщаване на домашните задачи.
Все повече автори изразяват неудовлетворение от наименованието „проверка и оцен-
ка на знанията, уменията и навиците на учениците“, тъй като при него акцентът е върху
знанията, уменията и навиците. Те предлагат други наименования като „проверка и оцен-
ка на подготовката и развитието на учениците“, „измерване на резултатите от обучение-
то“, „диагностика на резултатите от обучението“, „проверка на учебните постижения“.
Тези разногласия не са чисто терминологични, а са принципни за повишаване обектив-
ността на проверката и оценката.
Функциите на „проверката и оценката“ са: ориентираща, обучаваща, контролна, уп-
равляваща, диагностична, развиваща, възпитаваща, гносеологическа дидактическа, кон-
тролно-осведомителна, възпитателна, диагностична, прогностична, регулираща, селек-
тивна и стимулираща.
37
IV. ЛИТЕРАТУРНИ РЕСУРСИ
1. МЕТОДИЧЕСКА ЛИТЕРАТУРА
Б. Кордов, М. Панайотова, З.. Ваклева и кол. (2015). Възможност за формиране на здрав-
но-екологични компетенции на ученици в обучението им по Природни науки и екология. Се-
дма студентска научна конференция „Екологията – начин на мислене – 7“, Пловдив, 9 май
2015 г., с. 101 – 105.
Ваклева, З. (2011). Екологично образование – визия за бъдещето. Монография. Пловдив,
Макрос, с. 5.
Карагьозова-Дилкова, Д. (2008). Идеи за екологично образование чрез личностноориен-
тиран образователен процес. Юбилейна научна конференция по екология (Сборник с докла-
ди), Пловдив, 1 ноември 2008, с. 420 – 426.
Панайотова, М., (2015). Съвременни тенденции на здравното образование и възпитание
в обучението по природни науки. Научни трудове на СУБ – Пловдив, 270 – 273, .
Панайотова, М. (2007). Съвременни аспекти на здравното възпитание чрез обучението
по биология. Монография. Пловдив, Макрос 2000, 250 с.
Панайотова, М. (2007). Здравно образование. Специализиран курс лекции. Трето прера-
ботено и допълнено изд. Пловдив, УИ „П. Хилендарски“, 2007, 72 с.
Тодорина, Д. Л. (2010). Създаване на интерактивна образователна среда (теоретични и
приложни аспекти). Сб. „Интерактивните методи в съвременното образование“, Благоевград,
Университетско издателство „Н. Рилски“.
Търпова, Р., М. Панайотова, З. Ваклева, Д. Коева (2012). Концептуален модел за форми-
ране на здравно-екологични компетенции в училищната практика. В сб. от Осма студентска
научна конференция „Екологията начин на мислене – 8“, Пловдив, 14 май 2016, с. 91 – 104.
2. ПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА
Ваклева, З. (2011). Екологично образование – визия за бъдещето. Монография. Пловдив,
Макрос, с. 5.
Ваклева, З. (2008). Съвременни аспекти на екологичното образование. В сб. „Юбилейна
научна конференция по екология“, Пловдив, 1 ноември, с. 410 – 419.
Гюрова, В. и кол. (2006). Интерактивността в учебния процес. С., Агенция Европрес.
Гюрова, В., В. Божилова (2008). Портфолиото на преподавателя. С.
Закон за предучилищното и училищното образование, Обн. ДВ от 13.10.2015 г.
Ишев, В., М. Николова, М. Панайотова, И. Нанкова-Михова (2017). Книга за учителя по
биология и здравно образование 8. клас. С., Просвета – АзБуки, 100 с.
Костова, З. (2018). Нови измерения на ученето (синтез на иновации и традиции). Пло-
вдив, Изд. Макрос, 348 с.
Наредба № 5 от 30.11.2015 г. за общообразователната подготовка. Обн. ДВ, бр. 95
от 08.12.2015 г., Приложение № 27 към т. 27 – Учебна програма по биология и здравно
образование 7. клас.
Панайотова, М. (2007). Съвременни аспекти на здравното възпитание чрез обучението
по биологичните дисциплини. Монография. Пловдив, Макрос, 189 с.
Панайотова, М. (2010). Здравно образование. Специализиран курс лекции. III преработе-
но и допълнено изд. Пловдив, УИ „П. Хилендарски“, 72 с.
Петрова, Ю., М. Панайотова, З. Ваклева (2012). Интерактивна дидактическа техноло-
гия за разкриване на здравно-екологичните аспекти на учебното съдържание по биология и
здравно образование 7. клас. Четвърта студентска научна конференция „Екологията – начин
на мислене – 4“, 11 – 12 май 2012 г., Пловдив, с. 77 – 89.
Ставрева, Г. (2010). Методика на обучението по биология. УИ „П. Хилендарски“, Пловдив.
Стоенчева, М., З. Ваклева, М. Панайотова (2012). Мултимедийната презентация в
обучението по биология. Четвърта студентска научна конференция „Екологията – начин на
мислене – 4“, 11 – 12 май 2012 г., Пловдив, с. 90 – 96.
38
Приложение 1.
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА УЧЕБНОТО

СЪДЪРЖАНИЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА 7. КЛАС
УТВЪРДИЛ
Директор: ................................................
(Име, фамилия, подпис)
Брой учебни часове (по учебен план): 72
Брой часове седмично – 2 часа в два срока по 18 седмици.
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ Разпределение на задъл-
жителните учебни часове
за годината в тематично-
то разпределение
Брой %
За нови знания 44 61,1
За преговор (начален, годишен) 4 5,6
За обобщение 3 4,2
За упражнения 2 2,8
За практически дейности (лабораторни упражнения, практикуми, учебни екскурзии и др.) 6 8,3
За дискусии, дебати, семинари и др. 7 9,7
За контрол и оценка (входно ниво, изходно ниво, след обобщителни уроци) 4 5,6
На разположение на учителя 2 2,8
Общо: 72 100%
Разработил: .............................................
(Име, фамилия, подпис)
39
40
Тема на Очаквани резултати от обучението Методи на работа Бележки/
урочната коментари
единица
Учебна
седмица
№ по ред
1 2 3 4 5 6
1 1 Устройство • Назовава и посочва върху изображение клетки и Актуализиране на очакваните резултати по Разработ-
2 1 и жизнени органи при растенията и органи и системи от орга-теми от учебната програма по човекът и ка в КУ
процеси на ни при животните; природата за 5. и 6. клас. Актуализиране и (книга за
организми- • Описва по изображение органи, системи от орга- обобщаване на основни знания и закономер- учителя)
те (начален ни и жизнени процеси при растения и животни; ности за клетъчното устройство на организ-
преговор) • Разпознава в текст или изображение жизнени мите, за органите при растенията и тяхната
процеси при растения и животни; функция, за органите и системите от органи
• Назовава и дефинира основните жизнени про- при животните и тяхната функция. Сравня-
цеси; ване и групиране на организми. Обсъждане
• Сравнява и групира организми по различни на таблиците в учебника. Решаване на зада-
признаци – според броя на клетките, жизнените чи от учебната тетрадка и електронния учеб-
процеси, начини за движение и развитие. ник. Устна проверка и оценка на групова и/
или самостоятелна работа
4 2 Многообра- • Назовава в йерархичен ред основни таксономич- Беседа за основните таксономични кате-
зие и класи- ни категории в петцарствената система на класифи- гории в петцарствената класификация на
фикация на кация на организмите; организмите. Илюстриране с примери на
организмите • Назовава, означава на схема и илюстрира с основни таксономични категории. Разчитане
(нови знания) примери основни таксономични категории; на схеми. Моделиране. Решаване на задачи
• Свързва необходимостта от групирането на орга- от учебната тетрадка и електронния учеб-
низмите с възможностите за тяхното изучаване; ник. Устна проверка и оценка.
• Оценява значението на критерия „родствени
връзки между организмите“ при класификацията на
организмите;
• Разчита схеми и изгражда модели на класифи-
кацията на организмите.
1 2 3 4 5 6
5 3 Царство • Дефинира царство Монера; Беседа. Наблюдение на фигурите в учебни-
Монера. • Описва, посочва върху изображение, моделира ка. Моделиране на прокариотна клетка от
Обща харак- структура на прокариотна клетка; различни материали. Обсъждане на жизне-
теристика на • Описва жизнени процеси, характерни за прокари- ните процеси, характерни за прокариотните
безядрените отните клетка; клетки, и описване на характерните им
(предядрени- • Илюстрира с примери принадлежност на пред- особености. Решаване на задачи от учебна-
те) организми ставители към царство Монера. та тетрадка и електронния учебник. Устна
(нови знания) проверка и оценка.
5 3 Царство • Дефинира царство Монера; Беседа. Наблюдение на фигурите в учебни-
Монера. • Описва, посочва върху изображение, моделира ка. Моделиране на прокариотна клетка от
Обща харак- структура на прокариотна клетка; различни материали. Обсъждане на жизне-
теристика на • Описва жизнени процеси, характерни за прокари- ните процеси, характерни за прокариотните
безядрените отните клетка; клетки, и описване на характерните им
(предядрени- • Илюстрира с примери принадлежност на пред- особености. Решаване на задачи от учебна-
те) организми ставители към царство Монера. та тетрадка и електронния учебник. Устна
(нови знания) проверка и оценка.
6 3 Разпрос- • Илюстрира с примери принадлежност на пред- Беседа. Обсъждане на причините за повсе-
транение и ставители към царство Монера; местното разпространение на прокариотни-
значение на • Описва значението на представители от царство те организми. Описание на значението на
прокариотите Монера за природата и за човека. процеса спорообразуване при бактериите.
(нови знания) Извличане на информация от текст – за
значението на прокариотите за природата.
Обсъждане на заболявания при човека, при-
чинени от паразитни бактерии, посочване
на примери. Решаване на задачи от учебната
тетрадка и електронния учебник. Устна
проверка и оценка.
41
42
1 2 3 4 5 6
7 4 Царство • Дефинира царство Протиста; Беседа. Обсъждане на общата характерис-
Протиста. • Описва, посочва върху изображение, моделира тика на царство Протиста и дефиниране
Обща харак- структура на еукариотна клетка; на понятието. Наблюдаване на фигурите
теристика • Сравнява прокариотна и еукариотна клетка по в учебника и описване на структурата на
на същин- устройство и по жизнени процеси; еукариотна клетка; посочване върху изобра-
скоядрените • Описва значението на представители от царство жение на частите ѝ; свързване на устрой-
едноклетъчни Протиста за природата и за човека. ството на клетката с начина на хранене на
организми организма. Обсъждане на жизнените про-
(нови знания) цеси, характерни за еукариотните клетки, и
описване на характерните им особености (в
учебната тетрадка). Сравняване на половите
процеси копулация и конюгация. Привеж-
дане на примери за значението на протисти-
те за природата и за човека. Решаване на
задачи от учебната тетрадка и електронния
учебник.
8 4 Многооб • Разпознава по съществени признаци и илюстри- Беседа. Наблюдение на фигурите в учеб-
разие на ра с примери принадлежност на представители към ника и установяване на многообразието
царство Про- царство Протиста; във формата и устройството на протистите.
тиста (нови • Описва процесите хранене и размножаване при Сравняване на движението при коренонож-
знания) представители на протистите; ки, камшичести и ресничести едноклетъчни.
• Описва значението на представители от царство Решаване на задачи от учебната тетрадка
Протиста за природата и за човека. и електронния учебник. Устна проверка и
оценка.
9 5 Колониални • Дефинира колониални едноклетъчни и илюстрира Беседа. Описание по изображенията в
едноклетъчни с примери; учебника и допълнителен нагледен материал
организми • Разпознава по съществени признаци представи- на устройството, начина на живот и размно-
(нови знания) тели на колониалните едноклетъчни организми и жаването на различни групи колониални
илюстрира с примери; едноклетъчни и на конкретни представите-
• Аргументира (в еволюционен аспект) ролята на ли. Решаване на задачи от учебната тетрадка
едноклетъчните и на колониалните едноклетъчни и електронния учебник. Устна проверка и
организми като родоначалници на многоклетъчните оценка.
организми.
1 2 3 4 5 6
10 5 Значение • Изброява и описва заболявания при човека, Семинар. Групова работа. Прилагане на
на еднокле- причинени от представители на царство Монера алгоритъма „причинител – признаци – пре-
тъчните за и царство Протиста по алгоритъма „причинител – венция“. Решаване на задачи от учебната
човека и не- признаци – превенция“; тетрадка и електронния учебник. Оценя-
говото здраве • Обосновава необходимостта от превенция на ване на индивидуална и групова работа на
(семинар) заболяванията, причинени от представители на ученици.
царство Монера и царство Протиста;
• Умее да използва научнопопулярна литература,
да анализира текст, да извлича подходящи при-
мери по зададената тема.
11 6 Микроскоп- • Извършва успешно микроскопиране; Приготвяне и наблюдение на временни мик
ско наблю- • Разпознава на микроскопски препарати и назо- роскопски препарати. Схематично предста-
даване на вава млечнокисели бактерии, дрожди, едноклетъч- вяне на наблюдаваните обекти. Решаване на
едноклетъчни ни водорасли и други едноклетъчни организми; задачи от учебната тетрадка и електронния
организми • Описва характерни особености в устройството на учебник. Оценяване на практически умения.
(лаборато- протистите;
рен урок) • Представя схематично и описва устройството и
функцията на наблюдаваните обекти.
12 6 Царство Рас- • Дефинира царство Растения; Беседа. Актуализация на знанията за ус-
тения. • Различава растителна от животинска и гъбна тройство на растителна клетка и за жизнени
Обща харак- клетка; процеси в растителния организъм. Разпоз-
теристика на • Назовава и посочва върху изображение специ- наване върху изображение и означаване на
растенията фичните структури на растителната клетка; частите на растителна клетка. Разчитане на
(нови знания) • Разчита схеми, разпознава по изображение и схема. Обсъждане на критерии за групиране
характеризира растителния организъм, неговите на растенията на талусни и кормусни. Реша-
части и функциите им; ване на задачи от учебната тетрадка. Работа
• Характеризира жизнените процеси на растени- с електронния учебник. Устна проверка и
ята; оценка.
• Разграничава по съществени признаци талусни и
кормусни растения.
43
44
1 2 3 4 5 6
13 7 Талусни рас- • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Беседа. Разпознаване върху изображения
тения. Обща трира с примери талусни растения (водорасли); и описване на представители на талусните
характеристи- • Описва характерни особености в устройството и растения по съществени признаци. Попъл-
ка и класифи- функциите на водораслите; ване на таблица за многообразие на талус-
кация (нови • Разпознава по съществени признаци талусните ните растения и оценяване на значението им
знания) растения; в природата и за човека. Решаване на задачи
• Оценява значението на талусните растения в от учебната тетрадка и електронния учеб-
природата и за човека. ник. Устна проверка и оценка.
14 7 Кормусни • Определя значението на растителни органи (веге- Беседа. Актуализация на знанията за гру-
растения. тативни и размножителни) при кормусните расте- пиране на растенията на талусни и кормус-
Обща харак- ния за жизнените процеси и цялостното функциони- ни. Наблюдение на схеми и изображения.
теристика и ране на растителния организъм; Сравнение на талусни и кормусни растения.
класификация • Разпознава, назовава и посочва върху изобра- Изграждане на схема, отразяваща класифи-
(нови знания) жение половите органи на кормусните растения; кацията на кормусните растения. Решаване
• Назовава, посочва върху изображение и илюс- на задачи от учебната тетрадка и електрон-
трира с примери основни групи кормусни растения ния учебник. Устна проверка и оценка.
(мъхове, папрати);
• Разграничава по съществени признаци талусни и
кормусни растения.
15 8 Растителни • Дефинира понятието „тъкан“; Беседа. Дискусия и дефиниране на поня-
тъкани (нови • Разчита изображения и схеми, представящи ус- тието „тъкан“. Наблюдение на микроскоп-
знания) тройство и функции на растителните тъкани; ски изображения и схеми. Сравнение на
• Различава и назовава видовете растителни растителни тъкани. Попълване на таблица.
тъкани; Решаване на задачи от учебната тетрадка
• Описва на функционална основа видове расти- и електронния учебник. Устна проверка и
телни тъкани (образувателна, основна, покривна, оценка.
проводяща, механична);
• Сравнява по устройство и функции видове расти-
телни тъкани.
1 2 3 4 5 6
16 8 Микроскоп- • Извършва микроскопски наблюдения в учебната Изготвяне на временни микроскопски пре- Разработка
ско наблю- лаборатория на растителни тъкани; парати. Изпълнение на практически задачи. в КУ
даване на • Разпознава на микроскопски препарати и назо- Сравнение на растителни тъкани. Схема-
растителни вава видове растителни тъкани; тично изобразяване и означаване на наблю-
тъкани (ла- • Представя схематично и описва устройството и даваните растителни тъкани. Решаване на
бораторен функцията на наблюдаваните обекти. задачи от учебната тетрадка и електронния
урок) учебник. Оценяване на практически умения.
17 9 Вегетативни • Дефинира понятието „орган“; Беседа. Актуалация на знания от 5. и 6. клас
растителни • Различава, назовава и описва на структурна и за растителни органи. Извеждане на струк-
органи (нови функционална основа вегетативните растителни турните и функционални характеристики на
знания) органи и техни видоизменения; корен, стъбло и лист чрез групова работа
• Оценява значението на растителните органи за и наблюдение на изображения, свеж или
цялостното функциониране на растителния органи- хербаризиран материал. Сравняване на ви-
зъм. доизменени органи по произход и функции.
Оценяване на значението на растителните
органи за цялостното функциониране на
растителния организъм. Решаване на задачи
от учебната тетрадка и електронния учеб-
ник. Устна проверка и оценка.
18 9 Наблюдаване • Извършва и представя резултати от наблюдения Работа по групи. Наблюдение на свежи Разработка
на вегетатив- на растителни вегетативни органи; растителни вегетативни органи или на техни в КУ
ни растител- • Разпознава, назовава и посочва върху изо- изображения. Сравнение на растителни
ни органи бражение вегетативни растителни органи и техни органи и техни видоизменения по устрой-
(упражнение) видоизменения; ство и функции. Обобщаване на резултати
• Сравнява по устройство и функции вегетативни от наблюдения. Решаване на задачи от
растителни органи и техни видоизменения; учебната тетрадка и електронния учебник.
• Оценява значението на видоизменените органи Оценяване на групова или самостоятелна
за приспособяването на растенията към различни практическа дейност.
условия за живот.
45
46
1 2 3 4 5 6
19 10 Размножител- • Дефинира понятието „размножителни органи“ Беседа. Наблюдение на размножителни ор-
ни органи при при растенията; гани (свежи, хербаризирани или на изобра-
растенията • Дефинира безполово и полово размножаване при жения и схеми). Дискусия. Проследяване на
(нови знания) растенията; процеси по схеми (опрашване и оплождане,
• Описва особености в устройството и функциите образуване на семе и плод). Решаване на
на размножителните органи при кормусните расте- задачи от учебната тетрадка и електронния
ния; учебник. Устна проверка и оценка.
• Различава, назовава и описва процесите опраш-
ване и оплождане, образуването на семе и плод;
• Оценява значението на размножителните орга-
ни за цялостното функциониране на растителния
организъм.
20 10 Отдел Мъ- • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Беседа. Наблюдение и обсъждане на виде-
хови и отдел трира с примери представители на отдел Мъхове и оматериали за мъх, полски хвощ и мъжка
Папратови отдел Папратови; папрат. Решаване на задачи от учебната
(нови знания) • Назовава и описва мъжките и женските полови тетрадка и електронния учебник. Устна
органи на мъховете и папратите (антеридии и архе- проверка и оценка.
гонии), типа хранене, видовете размножаване;
• Описва местообитанието на мъхове и папрати и
приспособленията им за живот в сухоземна среда;
• Описва по схема устройството на кормуса; цикъ-
ла на развитие, безполово и полово размножаване
на мъховете и папратите;
• Обосновава нуждата от водна среда за развитие-
то и размножаването на мъховете и папратите.
21 11 Отдел Семен- • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Беседа. Оценяване на значението на голосе-
ни растения. трира с примери представители на голосеменните менните растения в природата и за човека.
Подотдел растения; Решаване на задачи от учебната тетрадка
Голосеменни • Назовава и описва мъжките и женските полови и електронния учебник. Устна проверка и
(нови знания) органи на голосеменните; оценка.
• Описва по схема цикъла на развитие при голосе-
менните;
• Оценява значението на голосеменните растения в
природата и за човека.
1 2 3 4 5 6
22 11 Подот- • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Беседа. Посочване върху изображение и
дел Пок трира с примери основни групи покритосеменни илюстриране с примери за основни групи
ритосеменни растения; покритосеменни растения. Попълване на
(цветни) рас- • Обосновава значението на приспособленията на таблица (за многообразието на покритосе-
тения (нови покритосеменните растения към сухоземна среда за менните растения). Сравнение на едносе-
знания) повсеместното им разпространение; меделни и двусемеделни растения. Устна
• Сравнява по морфологични и анатомични белези проверка и оценка.
двусемеделни и едносемеделни растения;
• Илюстрира с примери многообразието на покри-
тосеменните растения.
23 12 Многооб • Извършва наблюдения по алгоритъм на голо- Наблюдение по алгоритъм на голосемен- Разработка
разие на семенни и покритосеменни дървесни видове в ни и покритосеменни дървесни видове в в КУ
семенните природата; природата. Оценяване на влиянието на
растения. • Разпознава и назовава различни дървесни пред- човека върху видовия и числовия състав
Дървесни ви- ставители на семенните растения; на растенията. Регистриране на резултати
дове в нашите • Регистрира резултати от наблюдения на дървес- от наблюдения. Изготвяне на хербарии и
гори (урок ни растения; сбирки от листа, плодове и шишарки на дър-
екскурзия) • Оценява влиянието на човека върху видовия и весни семенни растения по избрани белези.
числовия състав на растенията; Решаване на задачи от учебната тетрадка
• Изготвя по избрани белези хербарии и сбирки от и електронния учебник. Оценка на екипна
листа, плодове и шишарки на дървесни растения. практическа работа.
24 12 Значение на • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Семинар. Използване на научнопопулярна
растенията за трира с примери растения с разнообразно прило- литература и други източници на инфор-
човека и не- жение във всекидневието на хората; мация за извличане на подходящи примери
говото здраве • Разпознава и описва лечебно действие и прило- по зададена тема. Представяне на доклади,
(семинар) жение на лечебни растения; съобщения, презентации. Оценяване на
• Оценява значението на растенията за природата значението на растенията за природата и за
и за човека; човека. Задаване на тема за разработване на
• Умее да използва научнопопулярна литература, проект, свързан с оптимизиране на училищ-
да анализира текст, да извлича подходящи при- ното озеленяване. Решаване на задачи от
мери по зададената тема. учебната тетрадка и електронния учебник.
Оценка на екипна работа.
47
48
1 2 3 4 5 6
25 13 Царство Рас- • Свързва растителни клетъчни структури с функ- Систематизиране и обобщаване на знания
тения циите, които изпълняват в клетката; за растителни клетки, тъкани и органи чрез
(обобщение) • Сравнява и описва на функционална основа разчитане на сравнителни таблици и съста-
Тест Следи видовете растителни тъкани и органи; вяне на схеми със съществените им призна-
напредъка си • Аргументира единството на растителния органи- ци. Привеждане на аргументи за единството
зъм като цялостна жива система; на растителния организъм като цялостна
• Сравнява талусни и кормусни растения по ус- жива система. Обобщаване на растителното
тройство и местообитание; многообразие чрез посочване на конкрет-
• Класифицира организмите от царство Растения. ни представители на талусни и кормусни.
Решаване на задачи от учебната тетрадка и
електронния учебник. Подготовка за пис-
мена тестова проверка. Решаване на теста
Следи напредъка си за самопроверка на
знанията и компетентностите.
26 13 Проверка и • Демонстрира знания, умения и компетентности, Решаване на тестови задачи. Писмена тесто- Тест в КУ
оценка на свързани с очакваните резултати и основните поня- ва проверка.
знанията тия за царство Растения.
(контрол и
оценка)
27 14 Царство • Дефинира царство Гъби; Беседа. Анализ на съществените белези на
Гъби. • Назовава и разпознава върху изображение царство Гъби и дефиниране на понятието.
Обща харак- частите на гъбната клетка; хифи и мицел; части на Наблюдаване на фигурите в учебника и
теристика плодното тяло на гъба; описване на структурите на гъбната клетка,
гъбите (нови • Описва по изображение и схема образуването на хифите и мицела; частите на плодното тяло
знания) мицел и размножаване при гъби; на гъба. Описание по изображение и схема
• Разпознава върху изображение и назовава раз- на образуването на мицел и размножаване
лични видове плодни тела при гъбите; при гъби. Сравнение на паразитното и сап
• Сравнява паразитното и сапрофитното хранене рофитното хранене при гъбите. Решаване на
при гъбите. задачи от учебната тетрадка и електронния
учебник. Устна проверка и оценка.
1 2 3 4 5 6
28 14 Многообра- • Сравнява по морфологични белези и да разпоз- Беседа. Сравняване по морфологични бе-
зие на гъбите нава наши ядивни гъби и техните отровни двойни- лези и разпознаване на наши ядивни гъби и
(нови знания) ци; техните отровни двойници. Групова работа.
• Разпознава и илюстрира с примери представи- Проучване и обсъждане на допълнителна
тели на изучаваните отдели гъби; информация. Определяне на значението
• Сравнява мухъли и плесени по местообитание и на ядивните и отровните гъби за човека.
вид на мицела; Решаване на задачи от учебната тетрадка
• Сравнява плодните тела на торбестите и базиди- и електронния учебник. Оценка на екипна
евите гъби; работа. Устна проверка и оценка.
• Определя значението на ядивните и отровните
гъби за човека.
29 15 Значение на • Оценява значението на гъбите за природата и за Семинар. Групова работа – намиране и
гъбите (семи- човека; използване на различни източници на ин-
нар) • Изброява и описва заболявания при човека, формация по дадена тема. Представяне на
причинени от представители на царство Гъби, по доклади, съобщения, презентации. Анализ
алгоритъма „причинител – признаци – превенция“; и оценка на значението на гъбите за при-
• Обосновава необходимостта от превенция на за- родата и за човека. Изброяване и описване
болявания, причинени от представители на царство на заболявания при човека, причинени от
Гъби; представители на царство Гъби, по алго-
• Оценява необходимостта от лична и обществена ритъма „причинител – признаци – превен-
хигиена за запазване на здравето; ция“. Обосноваване на необходимостта от
4. Книга за учителя по биология и здравно образование за 7. клас – М. Панайотова и др.

• Умее да използва научнопопулярна литература, превенция на заболявания, причинени от
да анализира текст, да извлича подходящи при- представители на царство Гъби. Оценяване
мери по зададената тема. на необходимостта от лична и обществена
хигиена за запазване на здравето. Решаване
на задачи от учебната тетрадка и електрон-
ния учебник. Оценка на екипна работа.
30 15 Царство Жи- • Дефинира царство Животни; Беседа. Проследяване върху изображение
вотни • Групира представители от царството като без- на формирането на зародишните пластове и
Обща харак- гръбначни и гръбначни въз основа на съществени тъканите при животните. Разчитане на схе-
теристика на признаци и илюстрира с примери; ма за групиране на животните на безгръб-
животните • Разчита схеми, представящи образуването на начни и гръбначни въз основа на същест-
(нови знания) зародишните пластове и тъкани при трипластните вени признаци и илюстриране с примери.
49
животни; Устна проверка и оценка.
50
1 2 3 4 5 6
• Разчита схеми, представящи класификацията на Обсъждане и описване на разпространение-
животните; то и значението на животните в природата.
• Описва разпространението и значението на жи- Съставяне на схема за връзката между
вотните в природата. основните структури, които изграждат един-
ния животински организъм. Решаване на
задачи от учебната тетрадка и електронния
учебник.
31 16 Микроскоп- • Извършва микроскопско наблюдение на живо- Микроскопско наблюдение на животински
ско наблю- тински тъкани; тъкани. Схематично представяне на наблю-
даване на • Разпознава на микроскопски препарати и назо- даваните обекти. Разчитане на таблица за
животински вава видовете животински тъкани; сравняване, обсъждане и обясняване на
тъкани (ла- • Описва характерни особености в устройството връзката между устройството на животин-
бораторен на животинските тъкани и представя схематично ските тъкани и тяхното разположение и
урок) наблюдаваните обекти; функции в организма. Решаване на задачи
• Обяснява връзката между устройството на живо- от учебната тетрадка и електронния учеб-
тинските тъкани, тяхното разположение и функции ник. Оценяване на експериментална работа
в организма. и практически умения.
32 16 Безгръбначни • Описва, посочва върху изображение и разпозна- Беседа. Описание (на структурно-функ-
животни ва по съществени признаци тип Мешести; ционална основа) на органи и системи от
Тип Мешести • Описва на структурно-функционална основа органи при тип Мешести чрез разчитане на
(нови знания) органи и системи от органи при тип Мешести; схеми и изображения. Решаване на задачи
• Разчита схеми и изображения, представящи от учебната тетрадка и електронния учеб-
устройството, функциите и цикъла на развитие при ник. Устна проверка и оценка.
мешестите.
33 17 Многообра- • Дефинира клас Хидрозои, клас Медузи и клас Беседа за обсъждане на многообразието Разработка
зие и класи- Корали, принадлежащи към тип Мешести; и групирането на мешестите животни. в КУ
фикация на • Разпознава, назовава, посочва върху изображе- Съставяне на таблица и сравняване по съ-
тип Мешести ние и илюстрира с примери представители на тип ществени признаци на различните класове.
(нови знания) Мешести; Разпознаване, назоваване, посочване върху
• Сравнява по съществени признаци различните изображение и илюстриране с примери на
класове мешести. представители на тип Мешести. Решаване
ния учебник. Устна проверка и оценка.
1 2 3 4 5 6
34 17 Тип Плоски • Описва, посочва върху изображение и разпозна- Беседа. Обсъждане и описване на обща-
червеи (нови ва по съществени признаци тип Плоски червеи; та характеристика на тип Плоски червеи;
знания) • Разпознава и описва на структурно-функцио- групиране на представителите на трите
нална основа органи и системи от органи при тип класа. Описване, посочване върху изобра-
Плоски червеи; жение и разпознаване на плоски червеи по
• Назовава и илюстрира с примери представите- съществените признаци на типа; на органи и
ли на тип Плоски червеи; системи от органи при тип Плоски чер-
• Сравнява по устройство и начин на живот трите веи. Назоваване и илюстриране с примери
класа плоски червеи; на представители на типа; сравняване по
• Определя значението на плоските червеи в при- устройство и начин на живот на трите класа
родата и за човека. и определяне на значението им в природата
и за човека. Решаване на задачи от учебна-
та тетрадка и електронния учебник. Устна
35 18 Тип Кръгли • Описва на структурно-функционална основа ор- Беседа. Обсъждане и описване на общата ха-
червеи (нови гани и системи от органи при тип Кръгли червеи; рактеристика на тип Кръгли червеи; описва-
знания) • Описва, посочва върху изображение и разпозна- не по изображение на структурно-функцио-
ва по съществени признаци тип Кръгли червеи; нална основа на органи и системи от органи
• Назовава и илюстрира с примери представители при кръглите червеи; посочване върху изоб
на Кръгли червеи; ражение, разпознава по съществени призна-
• Сравнява по устройство кръгли и плоски червеи; ци, назоваване и илюстриране с примери на
• Оценява значението на кръглите червеи в приро- представители на кръглите червеи. Сравнява-
дата и за човека. не по устройство на кръгли и плоски червеи.
Оценяване на значението на кръглите червеи
в природата и за човека. Решаване на задачи
от учебната тетрадка и електронния учебник.
Устна проверка и оценка.
36 18 Тип Прешле- • Описва, посочва върху изображение и разпоз- Беседа. Обсъждане и описване на общата
нести червеи нава по съществени признаци тип Прешленести характеристика на тип Прешленести червеи;
(нови знания) червеи; описване по изображение на структур-
• Описва на структурно-функционална основа но-функционална основа на органи и системи
органи и системи от органи при прешленестите от органи при прешленестите червеи; разпоз-
червеи; наване и посочване върху изображение на
• Назовава и илюстрира с примери представите- прешленести червеи; групиране и сравняване
51
ли на прешленестите червеи; на класовете прешленести червеи.
52
1 2 3 4 5 6
• Сравнява класовете прешленести червеи по мес- Наблюдение и обсъждане на видеомате-
тообитание и начин на живот; риал за дъждовен червей (от електронния
• Оценява значението на прешленестите червеи в учебник). Решаване на задачите от учебната
природата и за човека. тетрадка и електронния учебник. Устна
37 1 Тип Членес- • Описва, посочва върху изображение и разпозна- Беседа. Обсъждане и описване на общата
тоноги (нови ва по съществени признаци тип Членестоноги; характеристика на тип Членестоноги; опис-
знания) • Описва на структурно-функционална основа ор- ване по изображение на структурно-функ-
гани и системи от органи при тип Членестоноги; ционална основа на органи и системи от
• Назовава и илюстрира с примери представите- органи на членестоногите. Разпознаване,
ли на тип Членестоноги; посочване върху изображение на същест-
• Сравнява по устройството сухоземни и водни вени признаци, назоваване и илюстриране с
членестоноги; примери на представители на Ракообразни,
• Оценява значението на членестоногите в приро- Насекоми и Паякообразни. Сравняване по
дата и за човека. устройството и местообитание на сухо-
земни и водни членестоноги. Оценяване
на значението им в природата и за човека.
Решаване на задачи от учебната тетрадка
и електронния учебник. Устна проверка и
оценка.
38 1 Клас Ракооб- • Описва, посочва върху изображение и разпозна- Беседа. Обсъждане и описване на общата
разни (нови ва по съществени признаци клас Ракообразни; характеристика на клас Ракообразни, на
знания) • Описва на структурно-функционална основа ор- органи и системи от органи при ракообраз-
гани и системи от органи при клас Ракообразни; ните. Разпознаване по съществени признаци
• Назовава и илюстрира с примери представите- и посочване върху изображение на ракооб-
ли на клас Ракообразни и оценява значението им в разни. Оценяване на значението на ракооб-
природата и за човека. разните в природата и за човека. Решаване
1 2 3 4 5 6
39 2 Клас Насе- • Описва, посочва върху изображение и разпозна- Беседа. Обсъждане и описване на общата
коми (нови ва по съществени признаци клас Насекоми; характеристика на клас Насекоми. Разчита-
знания) • Описва на структурно-функционална основа не на таблица за класифициране на насеко-
органи и системи от органи при клас Насекоми; мите. Сравняване на типовете метаморфоза.
• Назовава и илюстрира с примери представите- Разпознаване по съществени признаци и
ли на клас Насекоми; посочване върху изображение на различ-
• Сравнява видовете метаморфоза при насекомите; ни насекоми. Назоваване и илюстриране с
• Оценява значението на клас Насекоми в природа- примери на представители на насекомите
та и за човека. и оценяване на значението им в природата
и за човека. Наблюдаване и обсъждане на
видеоматериал за насекоми. Решаване на за-
дачите от учебната тетрадка и електронния
40 2 Многооб • Разпознава на изображение или в сбирка и опре- Наблюдаване на сбирки, табла и модели Разработка
разие на деля принадлежност на насекоми към съответните с насекоми. Самостоятелно проучване на в КУ
насекомите разреди; текста и фигурите в урока. Сравняване на
(практикум) • Сравнява насекоми по особеностите в устрой- насекоми по особеностите в устройството
ството им (крила, форма на тялото) и по местооби- им (крила, форма на тялото) и по место-
тание; обитание. Групиране на насекомите според
• Групира насекомите според значението им за значението им за природата и за човека.
природата и за човека. Решаване на задачи от учебната тетрадка и
електронния учебник. Оценяване на групова
и самостоятелна практическа дейност.
41 3 Клас Паяко- • Описва, посочва върху изображение и разпозна- Беседа. Обсъждане и описване на обща-
образни (нови ва по съществени признаци клас Паякообразни; та характеристика на клас Паякообразни.
знания) • Описва на структурно-функционална основа Сравнение на паякообразни, насекоми и ра-
органи и системи от органи при паякообразните; кообразни по съществени белези. Решаване
• Назовава и илюстрира с примери представите- на задачи от учебната тетрадка и електрон-
ли на клас Паякообразни; ния учебник. Устна проверка и оценка.
• Сравнява по съществени белези паякообразните,
насекомите и ракообразните;
• Оценява значението на клас Паякообразни в
природата и за човека.
53
54
1 2 3 4 5 6
42 3 Многообра- • Разпознава на изображение или в сбирка и опре- Наблюдаване на сбирки, табла и изображе-
зие на тип деля принадлежност на членестоноги към съответ- ния на представители на тип Членестоноги.
Членестоноги ните разреди на клас Насекоми и клас Паякообраз- Разпознаване на изображение, определяне
(упражнение) ни; на групова принадлежност, описване на
• Разпознава на изображение, определя групова външно устройство на тялото и местооби-
принадлежност, описва външно устройство на тание. Сравняване по особености в устрой-
тялото и местообитание, оценява значението им за ството, системи от органи и жизнени проце-
човека на определени представители на тип Членес- си на клас Ракообразни, клас Паякообразни
тоноги; и клас Насекоми. Решаване на задачи от
• Сравнява по особености в устройството, системи учебната тетрадка и електронния учебник.
от органи и жизнени процеси класовете Ракообраз- Оценяване на групова или самостоятелна
ни, Паякообразни и Насекоми. практическа дейност.
43 4 Тип Меко- • Описва, посочва върху изображение и разпозна- Беседа. Обсъждане и описване на общата
тели (нови ва по съществени признаци тип Мекотели; характеристика на тип Мекотели. Описване,
знания) • Описва на структурно-функционална основа посочване върху изображение, разпознава-
органи и системи от органи при тип Мекотели; не по съществени признаци и назоваване на
• Назовава и илюстрира с примери представители представители на мекотелите и оценяване
на тип Мекотели; на значението им в природата и за човека.
• Сравнява по съществени белези охлюви, миди и Решаване на задачи в електронния учеб-
главоноги; ник и учебната тетрадка. Устна проверка и
• Оценява значението на тип Мекотели в природа- оценка.
та и за човека.
44 4 Многообра- • Разпознава на изображение и определя принад- Беседа. Описване и сравняване на структур-
зие и класи- лежност на представители към класовете Миди, но-функционална основа на органи, системи
фикация на Охлюви и Главоноги на тип Мекотели; от органи, местообитание и начин на живот
тип Мекотели • Сравнява по съществени признаци класовете при Охлюви, Миди и Главоноги. Дискусия
(нови знания) Миди, Охлюви и Главоноги; за значението на мекотелите в природата и
• Дискутира значението на мекотелите в природата за човека. Решаване на задачи от учебната
и за човека. тетрадка и електронния учебник. Устна
1 2 3 4 5 6
45 5 Родствени • Проследява и описва по схема основните етапи в Проследяване и описване по схема на ос-
връзки и еволюцията на безгръбначните животни; новните етапи в еволюцията на безгръбнач-
развитие на • Оценява значението на критерия „родствени ните животни. Обсъждане и оценяване на
безгръбнач- връзки между организмите“ при класификацията на значението на критерия „родствени връзки
ните животни организмите; между организмите“ при тяхната класифи-
(нови знания) • Обосновава значението на третия зародишен кация. Решаване на задачи.
пласт (мезодерма) за развитието на животните. Устна проверка и оценка.
46 5 Значение на • Изброява и описва заболявания на човека, причи- Семинар. Намиране и използване на раз-
безгръбнач- нени от представители на безгръбначни животни по лични източници на информация. Предста-
ните животни алгоритъма „причинител – признаци – превенция“; вяне на доклади, съобщения, презентации.
за човека • Описва по схема циклите на развитие на ендопа- Изброяване и описване на заболявания на
и неговото разитни червеи; човека, причинени от безгръбначни живот-
здраве (семи- • Обосновава необходимостта от превенция на ни по алгоритъма „причинител – признаци
нар) заболявания, причинени от безгръбначни животни, – превенция“. Обсъждане и предлагане на
и на увреждания, предизвикани от отрови с биоге- правила за превенция на заболявания при
нен произход; човека, причинени от безгръбначни живот-
• Оценява значението на безгръбначните животни ни, и оценяване на собственото поведение
в природата и за човека; съобразно предложените правила. Оценява-
• Предлага правила за превенция на заболявания не на значението на безгръбначните живот-
при човека, причинени от безгръбначни животни, ни в природата и за човека. Решаване на
и оценява собственото си поведение съобразно задачи от учебната тетрадка и електронния
предложените правила; учебник. Оценка на екипна работа.
• Умее да използва научнопопулярна литература,
да анализира текст, да извлича подходящи при-
мери по зададената тема.
47 6 Сравнителен • Описва, посочва върху изображение и разпозна- Систематизиране и обобщаване на знанията Разработка
преглед на ва по съществени признаци типовете безгръбначни за безгръбначните животни. Съставяне на в КУ
безгръбнач- животни; сравнителни таблици и схеми. Подготовка
ните животни • Описва местообитание, начин на живот и ха- за писмена тестова проверка. Самопроверка
(обобщение) рактерни особености на типовете безгръбначни на знанията с теста Следи напредъка си.
животни; Решаване на задачи от учебната тетрадка
Тест • Определя мястото на конкретни представители в и електронния учебник. Устна проверка и
Следи напре- таксономията на безгръбначните животни; оценка на групова и самостоятелна работа.
дъка си • Описва на структурно-функционална основа Самопроверка.
55
56
1 2 3 4 5 6
органи и системи от органи при безгръбначните
животни;
• Проследява и обосновава с примери структурното
и функционалното усъвършенстване на безгръбнач-
ните животни.
48 6 Проверка и • Демонстрира знания, умения и компетентности, Решаване на тестови задачи. Писмена тесто-
оценка на свързани с очакваните резултати и основните поня- ва проверка.
знанията тия за безгръбначните животни.
(контрол и
оценка)
49 7 Гръбначни • Дефинира тип Хордови и подтип Гръбначни Дефиниране на понятията „хордови живот-
животни животни; ни“ и „гръбначни животни“. Наблюдение
Обща харак- • Описва, посочва върху изображение и разпоз- и анализ на схеми. Решаване на задачи от
теристика и нава по съществени признаци даден надклас/клас учебната тетрадка и електронния учебник.
класификация гръбначни животни; Устна проверка и оценка.
на тип Хор- • Назовава, посочва върху изображение и опис-
дови. Подтип ва на структурно-функционална основа органи и
Гръбначни системи от органи при основни таксони гръбначни
(нови знания)животни;
• Определя критериите за класификация на хордо-
вите животни.
50 7 Обща харак- • Назовава съществените признаци на рибите; Беседа. Анализ на съществените белези и
теристика и • Назовава, посочва върху изображение и опис- дефиниране на рибите. Работа с изображе-
класификация ва на структурно-функционална основа органи и нията в учебника и допълнителен нагледен
на надклас системи от органи при надклас Риби; материал за риби. Решаване на задачи от
Риби (нови • Описва белези в устройството на рибите, които учебната тетрадка и електронния учебник.
знания) са приспособления за живот във водна среда; Устна проверка и оценка.
• Описва върху изображение цикъл на развитие на
рибите;
• Назовава, посочва върху изображение и илюс-
трира с примери представители на надклас Риби.
1 2 3 4 5 6
51 8 Многообра- • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Беседа. Наблюдение на изображения.
зие и класи- трира с примери представители на Хрущялни и Съставяне и попълване на таблици за
фикация на Костни риби; сравняване на рибите според устройство,
рибите (нови • Сравнява Хрущялни и Костни риби по устрой- местообитание и многообразие. Илюстрира-
знания) ство, местообитания и многообразие; не с примери на биологични особености на
• Съставят таблици за систематизиране на инфор- рибите. Оценяване на значението на рибите
мация за многообразие на рибите; в природата и за човека. Решаване на зада-
• Дава примери за биологични особености на чите от учебната тетрадка и електронния
рибите във връзка с храненето, размножаването, учебник. Устна проверка и оценка.
средствата за защита и нападение, миграциите;
• Оценява значението на надклас Риби в природата
и за човека.
52 8 Обща харак- • Назовава съществените признаци на надклас Беседа. Анализ на съществените белези и
теристика Четирикраки и клас Земноводни; дефиниране на надклас Четирикраки и клас
на надклас • Назовава, посочва върху изображение и опис- Земноводни. Описване по изображенията в
Четирикраки. ва на структурно-функционална основа органи и учебника и допълнителен нагледен материал
Клас Земно- системи от органи при клас Земноводни; на устройството и основните жизнени про-
водни (нови • Описва белези в устройството на земноводните, цеси, на цикъл на развитие на земноводните.
знания) които са приспособления за живот във водна и Решаване на задачи от учебната тетрадка
сухоземна среда; и електронния учебник. Устна проверка и
• Описва върху изображение цикъл на развитие на оценка.
земноводните;
трира с примери представители на земноводните.
53 9 Многообра- • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Беседа. Анализ и описание на характерни
зие и класи- трира с примери представители на земноводните; особености в устройството и начина на
фикация на • Сравнява Опашати, Безопашати и Безкраки земно- живот на Опашати, Безопашати и Безкраки
земноводните водни по устройство, местообитания и многообразие; земноводни. Илюстриране с примери на
(нови знания) • Съставят таблици за систематизиране на инфор- типични представители на разредите земно-
мация за многообразие на земноводните; водни. Съставяне и попълване на таблици за
• Дава примери и дискутира биологични осо- сравняване на земноводните. Оценяване на
бености на земноводните във връзка с храненето, значението на земноводните. Решаване на
размножаването, средствата за защита и нападение; задачи от учебната тетрадка. Работа с елек-
• Оценява значението на земноводните в природата тронния учебник. Устна проверка и оценка.
57
58
1 2 3 4 5 6
54 9 Клас Вле- • Назовава съществените признаци на клас Влечу- Беседа. Анализ на съществените белези и
чуги. Обща ги; дефиниране на клас Влечуги. Описване по
характерис-• Назовава, посочва върху изображение и опис- изображенията в учебника и допълните-
тика (нови ва на структурно-функционална основа органи и лен нагледен материал на устройството и
знания) системи от органи при клас Влечуги; жизнените процеси на влечугите. Сравнение
• Описва белези в устройството на влечугите, кои- на влечуги и земноводни по устройство
то са приспособления за живот на сушата; и начин на живот. Решаване на задачи от
• Сравнява влечуги със земноводни и доказва учебната тетрадка и електронния учебник.
по-сложното им устройство; Устна проверка и оценка.
трира с примери представители на влечугите.
55 10 Многообра- • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Наблюдаване и разпознаване на изобра-
зие и класи- трира с примери представители на Костенурки, жения на влечуги. Анализ и описание на
фикация на Люспести и Крокодили; характерни особености в устройството и
влечугите • Сравнява разредите Костенурки, Люспести и начина на живот на Костенурки, Люспести
(нови знания) Крокодили по устройство, местообитания и много- и Крокодили. Илюстриране с примери на
образие; типични представители на разредите вле-
• Дава примери и дискутира биологични особе- чуги. Съставяне и попълване на таблици за
ности на влечугите във връзка с хранене, размно- сравняване на влечугите според устройство,
жаване, средства за защита и нападение; местообитание и многообразие. Оценяване
• Изброява правила за превенция на увреждания, на значението на влечугите и на правилата
предизвикани от отрови с биогенен произход; за превенция на увреждания, предизвикани
• Оценява значението на клас Влечуги в природата от отрови с биогенен произход. Решаване на
и за човека. задачи от учебната тетрадка и електронния
56 10 Клас Птици. • Назовава съществените признаци на клас Птици; Беседа. Анализ на съществените белези и
Обща харак- • Назовава, посочва върху изображение и опис- дефиниране на птици. Дискусия и описване
теристика ва на структурно-функционална основа органи и по изображенията в учебника и допълните-
(нови знания) системи от органи при клас Птици; лен нагледен материал на устройството и
• Описва белези в устройството на птиците, свър- жизнените процеси на птиците, на произ-
зани с летенето; хода им от влечуги. Решаване на задачи от
• Описва белези в устройството на птиците, които учебната тетрадка и електронния учебник.
доказват родствените им връзки с влечугите; Устна проверка и оценка.
• Описва по изображение цикъл на развитие при
птиците.
1 2 3 4 5 6
57 11 Многообра- • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Беседа. Анализ и описвание на характерни
зие и класи- трира с примери представители на клас Птици. особености в устройството и начина на
фикация на • Сравнява надразредите Бягащи, Плаващи и живот на Бягащи, Плаващи и Летящи птици.
птиците (нови Летящи птици по устройство, местообитания и Съставяне и попълване на таблици. Оценя-
знания) многообразие; ване на значението на птиците в природата
• Съставя таблици за систематизиране на инфор- и за човека. Решаване на задачи от учебната
мация за многообразие на птиците; тетрадка и електронния учебник. Устна
• Дава примери и дискутира биологични особе- проверка и оценка.
ности на птиците във връзка с храненето, размно-
жаването, средствата за защита и нападение;
• Оценява значението на птиците в природата и за
човека.
58 11 Наблюдение • Прилага правила при наблюдение на птици в Наблюдаване на птици в естествена сре-
на птици природата; да или при други условия. Регистриране
(урок екскур- • Наблюдава птици в естествената им среда и ре- и записване на резултати от наблюдение.
зия) гистрира по зададени белези резултати от наблю- Обобщаване и представяне на резултати от
дението; наблюдение.
• Описва и оценява влиянието на човека върху Оценка на екипна практическа работа
птиците;
• Обобщава и представя резултати от наблюде-
нието на птици чрез табло, презентация, съобще-
ние, постер и др.
59 12 Клас Бозай- • Назовава съществените признаци на клас Бозай- Беседа. Анализ на съществените белези и
ници. Обща ници; дефиниране на клас Бозайници. Описване
характерис- • Назовава, посочва върху изображение и опис- по изображенията в учебника на устрой-
тика (нови ва на структурно-функционална основа органи и ството и жизнените процеси на бозайници-
знания) системи от органи при клас Бозайници; те. Решаване на задачи от учебната тетрадка
• Описва белези в устройството на бозайниците, и електронния учебник. Устна проверка и
които ги определят като най-висшите животни; оценка.
• Сравнява половата система и развитието при
Еднопроходни, Торбести и Плацентни бозайници.
59
60
1 2 3 4 5 6
60 12 Многообра- • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Беседа. Анализ и описание на характерни
зие и класи- трира с примери представители на Еднопроходни, особености в устройството и начина на жи-
фикация на Торбести и Плацентни бозайници; вот на Еднопроходни, Торбести и Плацент-
бозайниците • Сравнява по устройство, разпространение и мно- ни бозайници. Съставяне и попълване на
(нови знания) гообразие различните подкласове бозайници; таблици за сравнение на бозайниците спо-
• Сравнява бозайниците с останалите гръбначни ред устройство, местообитание и многооб-
животни; разие. Оценяване на значението на бозайни-
• Съставя таблици за систематизиране на инфор- ците в природата и за човека. Решаване на
мация за многообразие на бозайниците; задачи от учебната тетрадка и електронния
• Оценява значението на бозайниците в природата учебник. Устна проверка и оценка.
61 13 Родствени • Проследява в еволюционен ред историческото Описание на устройството и начина на живот Разработка
връзки и развитие на основните групи гръбначни животни; на древните хордови. Проследяване и анализ в КУ
развитие на • Проследява прехода на гръбначните животни от на историческото развитие на основните гру-
гръбначни- водна към сухоземна среда на живот и назовава пи гръбначни животни. Анализ и оценяване
те животни основни етапи в развитието на сухоземните гръб- на измененията в устройството на древните
(нови знания) начни животни; гръбначни животни във връзка с прехода им
• Оценява значението на петопръстните крайници, от водна към сухоземна среда на живот. Прос
кожата, вътрешното оплождане и белия дроб за ледяване и назоваване на основните етапи в
приспособяването към сухоземната среда. развитието на гръбначните животни. Решава-
не на задачи от учебната тетрадка и електрон-
62 13 Значение на • Умее да използва различни информационни из- Семинар. Анализ и систематизиране на Разработка
гръбначните точници, да анализира текст, да извлича подхо- информация. Описание на заболявания на в КУ
животни за дящи примери по зададената тема; човека по алгоритъм. Обсъждане и предла-
човека и не- • Описва заболявания на човека и животните в гане на правила за предпазване от заболя-
говото здраве резултат от контакти с гръбначни животни, като вания на човека, причинени от гръбначни
(семинар) спазва алгоритъма „заболяване – причинител – животни, и за превенция на увреждания,
признаци – превенция“; предизвикани от отрови с биогенен произ-
• Оценява собственото си здравносъобразно пове- ход. Оценяване на собственото поведение
дение при контакт с гръбначни животни; при контакт с гръбначни животни съоб
• Дискутира примери за значението на гръбначните разно предложените правила. Оценяване
животни за хората в различни области – за храна, в на значението на гръбначните животни в
промишлеността, медицината и др.; природата.
1 2 3 4 5 6
• Изброява правила за превенция на увреждания, Решаване на задачи от учебната тетрадка
предизвикани от отрови с биогенен произход; и електронния учебник. Оценка на екипна
• Оценява значението на гръбначните животни в работа.
природата.
63 14 Сравнителен • Назовава, посочва върху изображение и илюс- Систематизиране и обобщаване на знани-
преглед на трира с примери представители на Гръбначни; ята за гръбначните животни. Съставяне на
гръбначните • Сравнява върху изображение структури в тялото сравнителни таблици и схеми. Решаване на
животни (об- и жизнени процеси при гръбначните животни; задачи от учебната тетрадка и електронния
общение) • Оценява появата на нови структури в устрой- учебник. Подготовка за писмена тестова
ството на гръбначните животни и значението им за проверка на знанията и компетентности-
Тест Следи организмите; те. Устна проверка и оценка на групова и
напредъка си • Обобщава и представя информация в табличен самостоятелна работа. Самопроверка.
вид за многообразие на гръбначните животни.
64 14 Годишен • Разчита схеми, таблици, графики и диаграми, Актуализиране и обобщаване на знания и
65 15 преговор представящи класификацията на организмите, тях- умения. Разчитане на схеми, таблици, гра-
(преговор) ното устройство и функции; фики и диаграми. Проследяване в еволю-
• Сравнява върху изображение и схеми структури ционен ред на историческото развитие на
в тялото и жизнени процеси на основните таксоно- основните таксономични групи организми.
мични групи; Представяне на информация в табличен и
• Оценява появата на нови структури в таксоно- схематичен вид. Предоставяне на тестови
мичните групи и тяхното значение за организмите; задачи за предварителна подготовка за тес-
• Проследява в еволюционен ред историческото това проверка на изходното ниво на знания-
развитие на основните таксономични групи; та. Решаване на задачи от учебната тетрадка
• Разпознава, назовава, посочва върху изобра- и електронния учебник. Устна проверка и
жение и илюстрира с примери представители на оценка на групова и самостоятелна работа.
основните таксономични групи;
• Обобщава и представя информация в таблици и
схеми;
• Оценява значението на различните таксономични
групи организми в природата и за човека.
61
62
1 2 3 4 5 6
66 15 Проверка на • Демонстрира знания, умения и компетентности, Решаване на тестови задачи. Писмена тесто- Тест в КУ
изходното свързани с очакваните резултати и основните поня- ва проверка.
равнище тия за безгръбначни и гръбначни животни.
(контрол и
оценка)
67 16 Устойчиво • Описва същността и значението на устойчивото Беседа. Обсъждане на световни проблеми и
развитие и развитие; тенденции, довели до възникване и утвър-
здравосло- • Разчита схеми, таблици, графики, диаграми, ждаване на идеята за устойчиво развитие.
вен начин свързани с устойчивото развитие; Разчитане на карти и диаграми, отразяващи
на живот. • Дискутира отношенията човек – общество – при- прираста и разпределението на население-
Същност на рода в тяхната взаимна обусловеност; то в света. Анализиране на статистически
устойчиво- • Прогнозира резултати от въздействия на човека данни. Дискутиране на отношенията човек
то развитие върху природата; – общество – природа. Обсъждане на
(нови знания) • Проучва (чрез различни източници на инфор- възможности за лично участие в дейности,
мация) и изработва проекти по теми, свързани с свързани с намаляване на разхода на ток,
устойчивото развитие. вода, хартия и др. Проучване (чрез различни
източници на информация) и изработване
на проект за устойчива училищна среда.
Решаване на задачи от учебната тетрадка
и електронния учебник. Устна проверка и
оценка.
68 16 Ролята на • Описва и илюстрира с примери биоразнообрази- Семинар. Обсъждане на значението на био-
човека за ето в България; разнообразието за природата. Представяне
опазване на • Назовава и посочва върху изображения защите- на презентация и съобщения. Наблюдаване
биоразно ни видове от флората и фауната на България; и обсъждане на галерията от снимки за вли-
образието в • Дискутира проблеми и прилага правила, свър- яние на човека върху природата. Решаване
природата зани с опазване на биоразнообразието и природна- на задачи от учебната тетрадка и електрон-
(семинар) та среда. ния учебник.
• Оценява и подкрепя дейности, насочени към Оценка на самостоятелна и екипна работа.
опазване на биоразнообразието и природната среда;
• Проучва подходящи източници на информация,
извлича и обобщава съществена информация по
зададената тема.
1 2 3 4 5 6
69 17 Основни • Описва и илюстрира с примери основните кате- Работа в групи. Извличане на информация
категории гории защитени природни обекти в България; от таблица и изображения. Представяне на
защитени • Оценява и подкрепя дейности, насочени към постери, презентации и съобщения за защи-
природни опазване на природната среда в защитените природ- тените територии в близост до населеното
обекти в Бъл-ни обекти в България; място на учениците. Наблюдение и обсъж-
гария (нови • Оценява необходимостта от опазване чистотата дане на галерия от снимки на природни
знания) на водата, въздуха и почвата за съхраняване на забележителности. Решаване на задачи от
биоразнообразието; учебната тетрадка и електронния учебник.
• Назовава и посочва върху изображения редки и Устна проверка и оценка.
застрашени видове от флората и фауната на Бълга-
рия;
• Намира и посочва върху карта на България
защитени природни обекти и местообитания на
защитени видове организми.
70 17 Устойчиво • Разчита схеми, таблици, графики, диаграми, Дискусия. Екипна и/или индивидуална Разработка
развитие и свързани с устойчивото развитие и здравословния работа по темите за дискусия, предложе- в КУ
здраве (дис- начин на живот; ни в учебното съдържание. Извличане на
кусия) • Дискутира проблеми и прилага правила, свърза- информация от различни източници – схе-
ни с опазване на личното и общественото здраве и ми, таблици и др., свързани с устойчивото
природната среда; развитие и здравословния начин на живот.
• Прогнозира резултати от въздействия на човека Проучване, систематизиране и структурира-
върху природата; не на информация. Наблюдение и обсъжда-
• Оценява и подкрепя дейности, насочени към не на видеоклипове в електронния учебник.
опазване на природната среда, личното и обществе- Устна проверка и оценка на умения за
ното здраве. дискутиране.
71 18 На разположение на учителя
72 18
63
доц. д-р Маргарита Йорданова Панайотова
Ирина Кирилова Михова-Нанкова
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО
БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА 7. КЛАС
Редактор Любомира Иванова

Художник на графичния дизайн Бояна Павлова
Художник на корицата Лало Николов
Художник редактор Лало Николов
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Славянка Мундрова
Българска. Издание I/тираж 2021 г. Формат 70х100/16. Печ. коли 4. Изд. коли 5,18.
Код 40708201235.
Издателство „Просвета Плюс“ ЕООД – София, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg
www.e-uchebnik.bg
www.e-prosveta.bg
Печат M&BM Ltd.

Книга за Учителя по Биология на Издателство &quot;Просвета плюс&quot; за 7 клас

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Книга за Учителя по Биология на Издателство &quot;Просвета плюс&quot; за 7 клас

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

© Маргарита Йорданова Панайотова, Ирина Кирилова Михова-Нанкова, 2018 г.

© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2018 г.

Комплектът по биология и здравно образование за 7. клас на издателство „Просвета

Електронният вариант на учебника възпроизвежда и допълва печатното издание.

Книгата за учителя по биология и здравно образование за 7. клас има за цел да

Здравното и екологичното образование и възпитание като аспект на общоучилищното

Фиг. 1. Връзка между здравното и екологичното образование и възпитание

Обучението по биология и здравно образование в 7. клас следва да се организира

1. ПРИМЕРНИ КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА РАЗЛИЧНИ

1.2. Оценяване на презентация

1.3. Оценяване на други дейности и продукти на учениците (домашни работи,

Изготвяне на реферат, доклад, съобщение – научно творчество, в което в писмена

Работа по проект. Учебният проект е вид учебна задача, свързана с решаването на

Участие в дискусия. Целите на дискусията се дефинират в зависимост от съдър-

2. ПРИМЕРНИ ТЕСТОВЕ ЗА КОНТРОЛ НА ПОСТИЖЕНИЯТА

1. Кои от процесите са характерни (не са характерни) за живите организми?

2. Кои от структурите са задължителни (не са задължителни) за всяка клетка?

3. Свържете жизнените процеси със съответстващата им функция в организма,

4. Кои от посочените характеристики се отнасят за растенията (за животните)?

5. От изброените организми изберете само тези, които имат самостойно (неса-

6. В кой ред са изброени само животински (растителни) органи?

7. За дихателната (кръвоносната) система при животните е вярно, че:

8. В кой ред двойки е допусната грешка?

9. Подредете в правилната последователност органите на храносмилателната

10. Посочете грешните (верните) твърдения за процеса размножаване.

13. Определете верните твърдения за развитието при пеперудата (жабата).

14. Направете твърденията верни, като избирате от посоченото в скобите.

2.2. Тестови задачи за изходящ контрол

1. Подредете в йерархичен ред основните таксономични категории, като започ-

2. От изброените характеристики изберете само тези, които се отнасят за рас-

3. Кои от посочените характеристики се отнасят за бактериите (за протисти-

4. Свържете растителните органи с функциите, които изпълняват, като под

1. корен а) осъществява фотосинтеза

5. От изброените тъкани изберете растителните (животинските).

6. В кой ред двойки е допусната грешка?

2. Книга за учителя по биология и здравно образование за 7. клас – М. Панайотова и др. 17

8. От изброените гъби изберете ядливите (отровните).

9. Кои от белезите са характерни за безгръбначните (гръбначните) животни?

10. Свържете изброените групи животни с признаците, които им съответстват,

1. Мешести а) начленено тяло и крайници

11. Изберете белезите в устройството на птиците, които са свързани (не са свър-

12. Определете верните (грешните) твърдения.

14. Запишете номерата на изброените представители в съответната система-

Зад. 10. (общи за двете групи)

Зад. 14. (общи за двете групи)

1. Кои от посочените характеристики се отнасят за растенията (за животни-

2. Кои от клетъчните структури са специфични (не са специфични) за растител-

3. Свържете изброените тъкани с функциите им в растителния организъм,

1. образувателна а) осигурява здравина и еластичност

4. Изберете от изброените характеристики тези, които се отнасят за талусните

5. На кой ред са изброени само вегетативни (размножителни) органи?

6. Кои от изброените характеристики се отнасят за корена (стъблото)?

7. Кои от изброените структури са част от цвета (плода)?

9. Кои от белезите са характерни за едносемеделните (двусемеделните) расте-

10. От изброените растения изберете едносемеделните (двусемеделните).

11. Направете твърденията верни, като изберете и подчертаете една от възмож-

12. В кой ред двойки е допусната грешка?

13. На кой ред са изброените представители от сем. Пеперудоцветни (Розоцвет-

Зад. 11. (общи за двете групи)

Зад. 14. (общи за двете групи)

Оценката Q се изчислява по формулата: Q = 2+4n/N, където n e сумата, получена от

Предложените разработки на темите са само примерни и не ограничават желанието

1. УРОЦИ ЗА НОВИ ЗНАНИЯ

Книга за Учителя по Биология на Издателство "Просвета плюс" за 7 клас

Книга за Учителя по Биология на Издателство "Просвета плюс" за 7 клас

След приключване на практическата дейност се пристъпва към работа в учебната тет