‫‪Ö^fj}˜]<Ì◊È÷<Ì√q]Ü⁄‬‬

‫ﻣهﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬
 ‫ﺷﺮﺡ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ )ﺧﺎﺻﺔ ﲟﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ( ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺷﺮﺣﻪ‬ ‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ‬

‫‪ -‬اﻟمتوﺴــــــــطﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟتﻲ ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ وﺴــــــــط اﻟكﻠمﺔ )ﻟ�س ﻓﻲ أوﻟﻬﺎ وﻻ ﻓﻲ آﺨرﻫﺎ(‪َ ،‬ﺒّین ﺴبب رﺴم اﻟﻬمزة ﻋﻠﻰ ﺼورﺘﻬﺎ‪......‬‬
‫طر�ﻘﺔ اﻹﺠﺎ�ﺔ‪:‬‬ ‫َل – ُﻤ َؤّرخ– ُﺴِئﻞ – ْ‬
‫ﻤﻸَى‪.‬‬ ‫ﻤثﺎل‪َ :‬ﺴﺄ َ‬
‫ﺍﳍﻤﺰﺓ‬
‫ﻷن ﺤر�ﺔ اﻟﻬمزة ‪ ..............‬وﺤر�ﺔ ﻤﺎ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬اﻟمتوﺴطﺔ‪:‬‬ ‫ﯿنشﺊ – ُ� ْطء‪.‬‬ ‫اﻟمتطرﻓﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟتﻲ ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ آﺨر اﻟكﻠمﺔ‪ ،‬ﻤثﻞ‪َ :‬‬
‫ﺒدأ – اﻟتكﺎ ُﻓؤ – ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫)ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ – ﺍﳌﺘﻄﺮﻓﺔ(‬
‫ﻗبﻠﻬﺎ ‪...................‬‬
‫ﻷن ﺤر�ﺔ ﻤﺎ ﻗبﻠﻬﺎ ‪....................‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟمتطرﻓﺔ‪:‬‬
‫اﻟس�ﺎق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫو اﻟمﻌنﻰ اﻟذي ُ�ﻔﻬم ﻤن ﺨﻼل اﻟجمﻠﺔ و ّ‬
‫اﻟمحﺎرب ﻋﻠﻰ وﻀـﺢ اﻟمﻌنﻰ اﻟسـ�ﺎﻗﻲ ﻟﻠكﻠمﺔ اﻟتﻲ ﺘحتﻬﺎ ﺨط‪ ،‬ﺜم ﻀـﻌﻬﺎ‬ ‫ـﻰ‬
‫ض‬ ‫ﻗ‬ ‫–‬ ‫ﻪ‬‫ـﻼﺘ‬
‫ﺼ‬ ‫ـﻠم‬
‫س‬ ‫اﻟم‬ ‫ـﻰ‬
‫ﺒین اﻟمتخﺎﺼـمین – ﻗض‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َُ‬ ‫ُ‬ ‫ﻤثﺎل‪َ :1‬ﻗضـﻰ اﻟحﺎﻛ ُم َ‬
‫ﻓﻲ ﺴ�ﺎق ﺠدﯿد �حیث ﺘؤدي ﻤﻌنﻰ ﻤختﻠ ًﻔﺎ‪.‬‬ ‫ﻗت َﻞ(‪.‬‬
‫ﺤكم‪ّ ،‬أدى – َ‬
‫ﻋدوﻩ‪) .‬ﻓجﺎء اﻟﻔﻌﻞ "ﻗضﻰ" �مﻌنﻰ‪َ :‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻌﲎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬
‫ﻗطر ﻋﻠﻰ اﻷ�حﺎث اﻟﻌﻠم�ﺔ‪.‬‬ ‫ﻤثﺎل‪ :2‬ﯿنص ﱡب اﻫتمﺎم ِ‬
‫دوﻟﺔ‬ ‫ﻭﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ ﺳﻴﺎﻕ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫َ َ‬
‫ر� ُز‬
‫‪-‬اﻟمﻌنﻰ اﻟس�ﺎﻗﻲ‪ُ :‬ﯿ ّ‬ ‫ﳐﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟتوظ�ف ﻓﻲ ﺴ�ﺎق ﻤختﻠﻒ‪:‬‬
‫اﻟصﻘر ﻋﻠﻰ ﻓر�ستﻪ‪.‬‬ ‫ﯿنصب ّ‬
‫ﱡ‬ ‫ﯿنصب اﻟمﺎء ﻤن أﻋﻠﻰ اﻟجبﻞ أو‬
‫ﱡ‬
‫اﻟشﻌر‬
‫ّ‬ ‫ﻤن‬ ‫ر‬
‫ا‬ ‫ِ‬
‫اﺨ‬‫ز‬ ‫ﺎ‬ ‫ف�ض‬
‫ً‬ ‫ﻞ‬ ‫ِ‬
‫اﻟق�ﺎﺌ‬ ‫روب‬ ‫ﺤ‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫أﺜم‬‫‪-‬‬ ‫ـ�ﺎق‬
‫ـ‬ ‫ﺴـــ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟكﻠمﺔ‬ ‫ﻫذﻩ‬ ‫ـمﺎع‬
‫ـ‬ ‫ﺴـــ‬ ‫ﻋند‬ ‫اﻟذﻫن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ـﻞ‬‫ـ‬ ‫�صـــ‬ ‫ﻤﻌنﻰ‬ ‫ﻤن‬ ‫اﻟكﻠمﺔ‬ ‫ﺘحمﻠﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫وﻫو‬
‫ً‬ ‫ََ ْ ُ ُ‬
‫ِ‬
‫اﻟكثرة واﻟﻐزَارة‪.‬‬ ‫ف�ضﺎ ﻋﻠﻰ َ‬ ‫ﺘدل �ﻠمﺔ ً‬‫ﺘدل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠم‪ ،‬اﻹﺠﺎ�ﺔ‪ :‬ﱡ‬ ‫اﻟﻘوة‪ ،‬و�ﻠمﺔ )ﻗﻠم( ّ‬ ‫�ﻠمﺔ‪) :‬ﺴـــــ�ف(‪ ،‬ﻓﻘد ﺘﺄﺘﻲ ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﻤثﻞ َ‬
‫ﻤﻌین‪ُ ،‬‬‫ّ‬
‫ِﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬
‫�بیر ﻓﻲ ﺸﻌر اﻟمد�ﺢ‬ ‫ٌ‬ ‫�ﺎع‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬
‫اﻷﻨدﻟس‬ ‫اء‬‫ر‬ ‫ﻟشﻌ‬ ‫ﻛﺎن‬
‫َ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟضعﻒ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠدﻻﻟﺔ‬ ‫)ﻨﻌﺎج(‬ ‫و�ﻠمﺔ‬
‫ﺘدل �ﻠمﺔ �ﺎع ﻋﻠﻰ اﻟخبرِة واﻟدرا�ﺔ �شﻌر اﻟمد�ﺢ‪.‬‬
‫اﻹﺠﺎ�ﺔ‪ :‬ﱡ‬
‫ﻨص‪ .......‬ﻋﻠﻰ ﺘوظ�ف‬
‫ﻛﻠمـﺔ أﺠنب�ـﺔ )ﻏیر ﻋر��ـﺔ( اﺴـــــــــتخـدﻤـت ﻓﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌر��ـﺔ‪ ،‬ﻤثـﻞ‪ :‬اﻹﻨترﻨـت‪ ،‬اﻟـد ارﻤـﺎ‪ ،‬اﻟتراﺠیـد�ـﺎ‪َ ،‬دّﻟﻞ ‪ /‬اﺴتخرج ‪َ /‬ﻤّث ْﻞ ﻤن ّ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﳌﻘﱰﺿﺔ‬
‫ﻤﻼﺤظـﺔ‪ :‬ﻻ ﺘﻌتبر أﺴـــــــ ـمـﺎء اﻷﻤـﺎﻛن اﻟكوﻤید�ﺎ‪ ،‬ﻤﺎﻛینﺔ‪ ،‬اﻹﺴـــتراﺘ�ج�ﺔ‪ ،‬اﻷﺴـــتﺎذ‪ ،‬اﻟتﻠﻔﺎز‪ ،‬اﻷﻛســـجین‪ ،‬أﻛســـدة‪ ،‬ﺒورﺼـــﺔ‪ ،‬ﺘكنوﻟوﺠ�ﺎ‪ ،‬اﻟكﺎﺘب اﻟكﻠمﺔ اﻟمﻘترﻀﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔز�ون‪ ،‬ﺘﻠﻔﺎز‪ ،‬رادﯿو‪ ،‬د�مﻘراط�ﺔ‪... ،‬‬ ‫وأﺴمﺎء اﻷﺸخﺎص �ﻠمﺎت ﻤﻘترﻀﺔ‪.‬‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪1‬‬
‫ﻨص‪ .......‬ﻋﻠﻰ ﺘوظ�ف‬
‫َدّﻟﻞ ‪ /‬اﺴتخرج ‪َ /‬ﻤّث ْﻞ ﻤن ّ‬ ‫ﻫﻲ اﻟكﻠمﺎت اﻟتﻲ ﻟم ﺘكن ﻤسـتخدﻤﺔ ﻋند اﻟﻘدﻤﺎء‪ ،‬واﺒتكرﻫﺎ ﻤن ﺠﺎء �ﻌدﻫم‪ ،‬وﻫﻲ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠكﻠمﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬
‫اﻟجزﺌ�ﺔ – اﻟكﺎﺘب اﻟكﻠمﺔ اﻟجدﯿدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟسـ�ﺎرة –‬
‫اﻟمﻬجورة‪ ،‬وﻤن أﻤثﻠﺔ اﻟكﻠمﺎت اﻟجدﯿدة‪ :‬اﻷ�حﺎث – اﻟحﺎﺴــ�ﺔ – اﻟطﺎﺌرة – ّ‬
‫)ﺍﳌﺴﺘﺤﺪﺛﺔ(‬
‫اﻟدﻋﺎ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟبیئ�ﺔ – ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟخﻠ�ﺔ –‬
‫ّ‬ ‫اﻟجﺎذﺒ�ﺔ –‬
‫ﻨص‪ .......‬ﻋﻠﻰ ﺘوظ�ف‬
‫ﻋﺎﻤﺔ اﻟنﺎس ﻤن �ﻠمﺎت وﺘﻌبیرات ﻤش ـ ــﺎﻓﻬ ًﺔ ﻓﻲ ﺤ�ﺎﺘﻬم اﻟیوﻤ�ﺔ ﻟﻘض ـ ــﺎء َدّﻟﻞ ‪ /‬اﺴتخرج ‪َ /‬ﻤّث ْﻞ ﻤن ّ‬ ‫وﻫﻲ ﻤﺎ �س ـ ــتﻌمﻠﻪ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻟكﺎﺘب اﻟكﻠمﺔ اﻟﻌﺎﻤ�ﺔ‪.‬‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺘﻬم‪ ،‬واﻟتﻔﺎﻫم ف�مﺎ ﺒینﻬم‪ ،‬ﻤثﻞ‪ :‬ﺸف�ك‪ ،‬ﺸتبﻲ‪ ،‬ﺸنو‪ ،‬ﻟ�ش‪ ،‬ﺸكو‪...‬‬
‫ﻨص‪ .......‬ﻋﻠﻰ ﺘوظ�ف‬
‫طو�ﻞ ‪َ /‬دّﻟﻞ ‪ /‬اﺴتخرج ‪َ /‬ﻤّث ْﻞ ﻤن ّ‬ ‫اﻟنﺎس اﺴ ـ ـ ــتﻌمﺎﻟﻬﺎ ﻟص ـ ـ ــﻌو�تﻬﺎ‪ِ ،‬ﻤثﻞ‪ :‬ﺸ ـ ـ ـ ّـنخﻒ = اﻟرﺠﻞ اﻟ ّ‬
‫ﻫﻲ اﻟكﻠمﺎت اﻟتﻲ ﺘرك ُ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﳌﻬﺠﻮﺭﺓ‬
‫اﻟكﺎﺘب اﻟكﻠمﺔ اﻟمﻬجورة‪.‬‬ ‫اﻟرﻤس = اﻟﻘبر‪...‬‬ ‫ّ‬
‫‪-‬اﺴتخرج ﻤن اﻟنص ﺘراد ًﻓﺎ‪ ،‬ﺜم ﺒین دورﻩ‪.‬‬ ‫ﻟمﻊ ‪ ،‬ﺘﺄّﻟ َق ‪ ،‬ﺒر َق‬
‫ﺴطﻊ‪َ ،‬‬
‫َ‬ ‫ﻫو دﻻﻟﺔ ﻋدد ﻤن اﻟكﻠمﺎت اﻟمختﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌنﻰ واﺤد‪ ،‬ﻤثﻞ‪:‬‬
‫‪-‬ﺤدد ﻨوع اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒین اﻟكﻠمتین ف�مﺎ ﺴبق‪ ،‬ﺜم ﺒین‬ ‫ﻻح‪.‬‬
‫ﻤض ‪َ ،‬‬‫‪َ ،‬و َ‬
‫دورﻫﺎ‪.‬‬ ‫دورﻩ‪ :‬ﺘﺄﻛید وﺘوﻀ�ﺢ ‪) .......‬اﻟمﻌنﻰ( �جب ر�طﻪ �ﺎﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱰﺍﺩﻑ ﻭﺩﻭﺭﻩ‬
‫‪-‬اﺴتخرج ﻤن اﻟنص ﺘراد ًﻓﺎ‪.‬‬ ‫ﻤثﺎل‪ :‬اﻨتشرت اﻟمداﺌﺢ اﻟنبو�ﺔ وﺸﺎﻋت ّإ�ﺎن وﻓﺎة اﻟنبﻲ ﺼﻠﻰ ﷲ ﻋﻠ�ﻪ وﺴﻠم‪.‬‬ ‫)ﺷﻌﺮ ﻭﻧﺜﺮ(‬
‫اﻟترادف‪ :‬اﻨتشرت‪ ،‬ﺸﺎﻋت‬
‫اﻟدور‪ :‬ﺘﺄﻛید وﺘوﻀ�ﺢ اﻨتشﺎر اﻟمداﺌﺢ اﻟنبو�ﺔ وﻗت وﻓﺎة اﻟنبﻲ‪.‬‬
‫‪-‬اﺴتخرج ‪ /‬دّﻟﻞ ﻤن اﻟنص اﻟسﺎﺒق ﻟتوظ�ف اﻟط�ﺎق‪.‬‬ ‫ﻫو اﻟجمﻊ ﻓﻲ اﻟع�ﺎرة اﻟواﺤدة ﺒین ﻤﻌنیین ﻤتضﺎدﯿن‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪-‬ﺤدد ﻨوع اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒین اﻟكمتین ف�مﺎ ﺴبق‪ ،‬ﺜم ّﺒین‬ ‫وﻀدﻩ ﺒدون أداة ﻨﻔﻲ‪ ،‬ﻤثﻞ‪َ :‬و َﻤ ْن ُ� ْضﻠﻞ ﱠ ُ‬
‫� َﻓ َمﺎ َﻟ ُﻪ ﻤ ْن‬ ‫‪-1‬ط�ﺎق إ�جﺎب‪ :‬ذ�ر اﻟشﻲء ّ‬
‫دورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫وﺠﻬول‬
‫ﻋﺎﻟم َ‬
‫اء ٌ‬ ‫َﻫ ٍﺎد ‪ /‬ﻟ�س ﺴو ً‬
‫‪-‬اﺴتخرج ط�ﺎﻗﺎ ﻤن اﻟنص اﻟسﺎﺒق‪ ،‬ﺜم ّﺒین دورﻩ‪.‬‬ ‫‪-2‬ط�ﺎق ﺴﻠب‪ :‬ﻫو اﻟجمﻊ ﺒین �ﻠمتین ﻤتﻔﻘتین ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ و�ینﻬمﺎ أداة ﻨﻔﻲ ﻤثﺎل‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ ﻭﺩﻭﺭﻩ‬
‫‪-‬اﺴتخرج ط�ﺎق )إ�جﺎب ‪ -‬ﺴﻠب( ﻤن اﻟنص اﻟسﺎﺒق‪،‬‬ ‫اﺨ َش ْو ِن ‪� /‬ﻌﻠم‪ ،‬ﻻ �ﻌﻠم ‪ /‬ﺠﺎﻫﻞ‪ ،‬ﻟ�س �جﺎﻫﻞ ‪ /‬ذﻫب‪ ،‬ﻟم ﯿذﻫب‪...‬‬ ‫َﻓ َﻼ َﺘ ْخ َش ُوا اﻟﱠن َ‬
‫ﺎس َو ْ‬
‫)ﺷﻌﺮ ﻭﻧﺜﺮ(‬
‫ﺜم ﺒین دورﻩ ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ط�ﺎق وﻓﺎﺌدﺘﻪ‪ :‬إﺒراز وﺘوﻀ�ﺢ ‪) .....‬اﻟمﻌنﻰ( �جب ر�طﻪ �ﺎﻟمﻌنﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬دور اﻟ ّ‬
‫ﺨیر ﻤن طبیب ﻓﺎﺸﻞ‪.‬‬‫ﻨﺎﺠﺢ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ﻤحﺎم‬
‫ٍ‬ ‫ﻤثﺎل‪:‬‬
‫أﻫم�ﺔ اﻟنجﺎح‪...‬‬
‫ّ‬ ‫وﺘوﻀ�ﺢ‬ ‫از‬
‫ر‬ ‫ﻹﺒ‬ ‫ور‪:‬‬ ‫اﻟد‬
‫ّ‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪-‬اﺴتخرج ‪ /‬دّﻟﻞ ﻤن اﻟنص اﻟسﺎﺒق ﻟتوظ�ف اﻟمﻘﺎﺒﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻀد ﻤجموﻋﺔ �ﻠمﺎت أﺨرى ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ ﻋﻠﻰ اﻟتواﻟﻲ‪ ،‬ﻤثﺎل‪ِ :‬إ ﱠن‬ ‫ﻫﻲ ﻤجموﻋﺔ �ﻠمﺎت ّ‬
‫‪-‬ﺤدد ﻨوع اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒین ﻤﺎ ﺘحتﻪ ﺨط ف�مﺎ ﺴبق‪ ،‬ﺜم ّﺒین‬ ‫ذل‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟطﺎﻋﺔ‬ ‫ﻋز‬ ‫ﻤن‬ ‫ا‬
‫و‬ ‫ﺘخرﺠ‬ ‫ﻻ‬ ‫‪/‬‬ ‫�م‬‫ح‬‫ِ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻲ‬‫ﻔ‬‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﱠﺎر‬ ‫ْاﻷَْﺒَرَار َﻟ ِﻔﻲ َﻨ ِع ٍ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ ٍ‬ ‫َ‬ ‫ِن ُ َ‬
‫ج‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻟ‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫�م‪َ ‬و� ﱠ‬
‫دورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫اﻟمﻌص�ﺔ‬ ‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ‬
‫‪-‬اﺴتخرج ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤن اﻟنص اﻟسﺎﺒق‪ ،‬ﺜم ّﺒین دورﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬دور اﻟمﻘﺎﺒﻠﺔ وﻓﺎﺌدﺘﻬﺎ‪ :‬إﺒراز وﺘوﻀ�ﺢ ‪) .....‬اﻟمﻌنﻰ( �جب ر�طﻪ �ﺎﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫)ﺷﻌﺮ ﻭﻧﺜﺮ(‬
‫أﻋّزوا َذﻟیﻼ‬
‫و�ذا َﺴﺎَﻟ ُموا َ‬ ‫ﻤثﺎل‪ :‬ﻓﺈذا َﺤ َﺎرُ�وا أ َذّﻟوا َﻋزِ� اًز‬
‫ِ‬
‫اﻟسﻠم‪.‬‬
‫اﻟدور‪ :‬ﻹﺒراز وﺘوﻀ�ﺢ ﻗوة اﻟﻘوم ﻓﻲ ﺤﺎﻟتﻲ اﻟحرب و ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬اﺴتخرج ﻤن اﻟنص ﺠنﺎﺴﺎ‪ ،‬ﺜم ﺒین دورﻩ ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫أﻤ ِس ْك‪،‬‬
‫ﻫو أن ﯿتشﺎ�ﻪ اﻟﻠﻔظﺎن ﻓﻲ اﻟنطق‪ ،‬و�ختﻠﻔﺎن ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪ ،‬ﻤثﺎل‪� :‬ﺎ ﻤﻐرور ْ‬
‫ﻤؤﺜر ﺼوﺘ�ﺎ‪ ،‬ﺜم ﺒین دورﻩ ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬
‫‪-‬اﺴتخرج ًا‬ ‫ﻫﻞ َﺴﻼ اﻟﻘﻠب ﻋنﻬﺎ؟‬ ‫وِﻗس ﯿوﻤك ِ�ﺄ ِ‬
‫َﻤس َك ‪َ /‬ﺴﻼ ﻤصر ْ‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫‪-1‬ﺠنﺎس ﺘﺎم‪ :‬وﻫو ﻤﺎ اﺘﻔق ﻓﻲ اﻟﻠﻔظﺎن ﻓﻲ أﻤور أر�ﻌﺔ )اﻟتشكیﻞ‪ ،‬ﻋدد اﻟحروف‪ ،‬ﻨوع ‪-‬دّﻟﻞ ﻤن اﻟنص ﻟتوظ�ف اﻟجنﺎس )اﻟنﺎﻗص‪ ،‬اﻟ ّتﺎم(‪ ،‬ﺜم‬
‫ﺒین دورﻩ ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫اﻟحروف‪ ،‬ﺘرﺘیب اﻟحروف( �مﺎ ﻓﻲ اﻟمثﺎﻟین اﻟسﺎ�ﻘین‪.‬‬
‫ﺍﳉﻨﺎﺱ ﻭﺩﻭﺭﻩ‬
‫‪-‬ﺤدد ﻨوع اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐو�ﺔ ﺒین اﻟكﻠمتین‪ ،‬ﺜم ﺒین أﺜرﻫﺎ‬ ‫‪-2‬ﺠنﺎس ﻨﺎﻗص‪ :‬أن �ختﻠﻒ اﻟﻠﻔظﺎن ﻓﻲ واﺤد ﻤن اﻷﻤور اﻷر�ﻌﺔ )اﻟتشكیﻞ‪ ،‬ﻋدد‬
‫ِ‬ ‫)ﻣﺆﺛﺮ ﺻﻮﺗﻲ(‬
‫ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫وﻋبرة – ﻫوى وﻫوان – اﻟخیﻞ‬
‫اﻟحروف‪ ،‬ﻨوع اﻟحروف‪ ،‬ﺘرﺘیب اﻟحروف(‪ ،‬ﻤثﺎل‪ :‬ﻋبرة َ‬
‫)ﺷﻌﺮ ﻭﻧﺜﺮ(‬
‫‪-‬ﺤدد ﻨوع اﻟمؤﺜر اﻟصوﺘﻲ ﻓﻲ ‪ ،......‬ﺜم ﺒین دورﻩ ﻓﻲ‬ ‫واﻟخیر – ﺼﻔﺎﺌﺢ وﺼحﺎﺌﻒ‪.‬‬
‫ﺠرﺴﺎ ﻤوﺴ�ق�ﺎ �جذب إﻟﻰ ‪) .....‬اﻟمﻌنﻰ( �جب ر�طﻪ �ﺎﻟمﻌنﻰ‪ .‬اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬دورﻩ وﻓﺎﺌدﺘﻪ‪� :‬ﻌطﻲ ً‬
‫ِﻟﻠ ْم ْس َت َﻬﺎ ِم َو ِﻋْبَرٍة ِﻟ ﱠﻠراﺌﻲ‬ ‫وب َو َﻤﺎ ِ� ِﻪ ِﻤ ْن َﻋْبَرٍة‬
‫ﻤثﺎل‪� :‬ﺎ َﻟْﻠ ُﻐُر ِ‬
‫أﺜر اﻟجنﺎس‪� :‬ﻌطﻲ ﺠرﺴﺎ ﻤوﺴ�ق�ﺎ �جذب اﻟمتﻠﻘﻲ إﻟﻰ ﺘﺄﺜیر اﻟﻐروب ﻋﻠﻰ اﻹﻨسﺎن‪...‬‬
‫‪-‬اﺴتخرج ﻤن اﻷﺒ�ﺎت ﺘصر�ﻌﺎ‪ ،‬ﺜم ﺒین دورﻩ ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫ﻫو اﺘﻔﺎق ﻨﻬﺎ�ﺔ ﺸطري اﻟبیت اﻷول ﻓﻲ ﺤرف واﺤد‪ ،‬و�كون ﻓﻲ اﻟبیت اﻷول ﻤن‬
‫ﻤؤﺜر ﺼوﺘ�ﺎ‪ ،‬ﺜم ﺒین دورﻩ ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬
‫‪-‬اﺴتخرج ًا‬ ‫اﻟﻘصیدة‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻊ ﻭﺩﻭﺭﻩ‬
‫‪-‬دّﻟﻞ ﻤن اﻷﺒ�ﺎت ﻟتوظ�ف اﻟتصر�ﻊ‪ ،‬ﺜم ﺒین دورﻩ ﻓﻲ‬ ‫وﺘﺄﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﻗدر اﻟكرام اﻟمكﺎرم‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗدر أﻫﻞ اﻟﻌزم ﺘﺄﺘﻲ اﻟﻌزاﺌم‬
‫)ﻣﺆﺛﺮ ﺻﻮﺗﻲ(‬
‫اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫ﺤكم اﻟﻘضﺎ ُء‬
‫ﻨﻔسﺎ إذا َ‬
‫وطب ً‬
‫ْ‬ ‫اﻷ�ﺎم ﺘﻔﻌﻞ ﻤﺎ ﺘشﺎ ُء‬
‫َ‬ ‫دع‬
‫ِ‬
‫)ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ(‬
‫ﺠرﺴﺎ ﻤوﺴ�ق�ﺎ �جذب إﻟﻰ ‪) .....‬اﻟمﻌنﻰ( �جب ر�طﻪ �ﺎﻟمﻌنﻰ‪- .‬ﺤدد ﻨوع اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐو�ﺔ ﺒین اﻟكﻠمتین‪ ،‬ﺜم ﺒین أﺜرﻫﺎ‬
‫ً‬ ‫�ﻌطﻲ‬ ‫‪:‬‬ ‫وﻓﺎﺌدﺘﻪ‬ ‫ﻩ‬
‫دور‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫ﻤن ﺼبوﺘﻲ‪ ،‬ﻓتضﺎﻋﻔت ُﺒرﺤﺎﺌﻲ‬ ‫ﻓخﻠت ف�ﻪ ﺸﻔﺎﺌﻲ‬
‫ُ‬ ‫داء أﻟ ﱠم‬
‫ﻤثﺎل‪ٌ :‬‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪3‬‬
 ‫‪-‬ﺤدد ﻨوع اﻟمؤﺜر اﻟصوﺘﻲ ﻓﻲ ‪ ،......‬ﺜم ﺒین دورﻩ ﻓﻲ‬ ‫دور اﻟتصر�ﻊ‪ :‬إﻋطﺎء ﺠرس ﻤوﺴ�ﻘﻲ �جذب إﻟﻰ ازد�ﺎد ﻤﻌﺎﻨﺎة اﻟشﺎﻋر وآﻻﻤﻪ‪.‬‬
‫اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬
‫‪-‬ﺒین ﻨوع اﻷﺴﻠوب اﻟﻠﻐوي اﻟذي وظﻔﻪ اﻟكﺎﺘب ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺴﻠوب اﻟﻠﻐوي �ﻘسم إﻟﻰ ﻗسمین‪:‬‬
‫)ﻤﻘدﻤﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺘمﺔ‪ ،‬اﻟجمﻠﺔ اﻟسﺎ�ﻘﺔ‪ ،‬اﻟبیت(‪ ،‬ﺜم وﻀﺢ‬ ‫أ‪-‬ﺨبرّي‪ :‬وﻫو ﻗول �حتمﻞ اﻟصدق واﻟكذب‪.‬‬
‫اﻟﻐرض ﻤنﻪ‪.‬‬ ‫اﻟنص‪) .‬ﺘﻘر�ر ﺘﺄﻛید‪ ،‬ﺘصو�ر‪(...،‬‬
‫ّ‬ ‫أو‬ ‫ة‬
‫اﻟﻔﻘر‬ ‫‪-‬اﻟﻐرض ﻤنﻪ ُﯿر�ط �مضمون اﻟجمﻠﺔ أو‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﻏﺮﺿﻪ‬
‫ب‪-‬اﻹﻨشﺎﺌﻲ‪ :‬وﻫو )طﻠبﻲ‪ :‬أﻤر‪ ،‬ﻨﻬﻲ‪ ،‬اﺴتﻔﻬﺎم‪ ،‬ﻨداء‪ ،‬اﻟ ّتمنﻲ( )ﻏیر طﻠبﻲ‪ :‬اﻟتﻌجب‪- ،‬اﺴتخرج أﺴﻠو�ﺎ )ﺨبر�ﺎ – إﻨشﺎﺌ�ﺎ( ﻤن اﻟنص اﻟسﺎﺒق‪،‬‬ ‫)ﺍﳋﱪﻱ – ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ(‬
‫ﺜم ﺒین اﻟﻐرض ﻤنﻪ‪.‬‬ ‫اﻟمدح واﻟ ّذم‪ ،‬اﻟﻘسم(‪.‬‬
‫و�ر�ط �ﺎﻟمﻌنﻰ‪.‬‬
‫اﻟﻐرض ﻤنﻪ‪�ُ :‬ستنتﺞ ﻤن اﻟجمﻠﺔ ُ‬
‫وﻀﺢ ﻤﻊ اﻟدﻟیﻞ ﺴمﺔ ﻤن ﺴمﺎت )اﻟمﻔردات‬
‫‪) -‬اﻟنثر(‪ّ :‬‬ ‫ﻤن ﺴمﺎت اﻟمﻔردات‪:‬‬
‫وﻤﻌبرة‪ – ،‬اﻟجمﻞ(‪.‬‬
‫ﺴــﻬﻠﺔ‪� ،‬ســ�طﺔ‪ ،‬ﻏﺎﻤضــﺔ‪ ،‬ﺠزﻟﺔ‪ ،‬ﻗو�ﺔ‪ ،‬ﻓصــ�حﺔ‪ ،‬ﺼــع�ﺔ‪ ،‬ﻤتخصــصــﺔ‪ ،‬ﻤوﺤ�ﺔ ّ‬
‫‪)-‬اﻟشﻌر( ﻗﺎرن ﺒین اﻟبیتین اﻟسﺎ�ﻘین وأﺒ�ﺎت ‪ ......‬ﻤن‬ ‫ﻤﻌّﻘدة‪...‬‬ ‫ﲰﺎﺕ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﳉﻤﻞ‬
‫ﺤیث اﻟمﻔردات واﻟجمﻞ‪.‬‬ ‫ﻤن ﺴمﺎت اﻟجمﻞ‪:‬‬
‫اﺴم�ﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠ�ﺔ‪ ،‬طو�ﻠﺔ‪ ،‬ﻗصیرة‪ ،‬ﺨبر�ﺔ‪ ،‬إﻨشﺎﺌ�ﺔ‪...‬‬
‫وﻀﺢ‪:‬‬
‫ﻨص‪ّ ،..............‬‬ ‫‪-‬دﻻﻟﺔ اﻟﻌنوان‪� :‬جب ر�طﻬﺎ �مضــــــمون ّ‬
‫اﻟنص ﻤثﺎل‪) :‬اﻟمســــــﺎﺠﻼت اﻟشــــــﻌر�ﺔ ﻤﻌﺎرك ﻤن ﺨﻼل ﻓﻬمك ّ‬
‫أدﺒ�ﺔ‪ :‬ﯿدل اﻟﻌنوان ﻋﻠﻰ اﻟتنﺎﻓس ﻓﻲ اﻟمســــــﺎﺠﻼت ﺒین اﻟشــــــﻌراء( – )ذ�ﺎء اﻟن�ﺎت ﻓﻲ ‪ -‬دﻻﻟﺔ اﻟﻌنوان‪.‬‬ ‫ﺩِﻻﻟﺔ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ ﻭﺭﺳﺎﻟﺔ‬
‫‪ -‬رﺴﺎﻟﺔ اﻟكﺎﺘب‪.‬‬ ‫ﯿدل ﻋﻠﻰ اﻟتحﻘق ﻤن ﻤدى ﻤصداق�ﺔ ﻤﻌﻠوﻤﺔ أن اﻟن�ﺎت ذ�ﻲ(‬
‫اﻟمیزان‪ّ :‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‬
‫‪-‬رﺴﺎﻟﺔ اﻟكﺎﺘب‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻔكرة اﻟتﻲ ﯿر�د إ�صﺎﻟﻬﺎ اﻟكﺎﺘب ﻤن ﺨﻼل ﻨصﻪ‪.‬‬
‫‪-‬اﺴتخرج ﻤن اﻟنص ﺼورة ﺒﻼغ�ﺔ‪ ،‬ﺜم ﺒین أﺜرﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪-1‬اﻟتشب�ﻪ‪ :‬ﻫو ﺘشب�ﻪ ﺸﻲء �شﻲء آﺨر ﻟوﺠود ﻋﻼﻗﺔ ﺘشﺎ�ﻪ ﺒینﻬمﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻴﺎﻝ – ﺍ‪‬ﺎﺯ – ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫اﻟمﻌنﻰ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ﺘشب�ﻪ ﻤﻔصﻞ‪ :‬ذ�رت ﺠم�ﻊ أر�ﺎﻨﻪ‪) .‬اﻟﻌﻠم �ﺎﻟّنور ﻓﻲ اﻟﻬدا�ﺔ(‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ – ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ‬
‫‪-‬ﺒین ﻨوع اﻟخ�ﺎل ف�مﺎ ﺴبق‪ ،‬ﺜم اﺸرﺤﻪ‪.‬‬ ‫ب‪-‬ﺘشب�ﻪ ﻤجمﻞ‪ :‬ﺤذف وﺠﻪ اﻟش�ﻪ‪) .‬اﻟﻌﻠم �ﺎﻟنور(‬
‫ﺷﺮﺣﻬﺎ‬
‫‪-‬اﺸرح اﻟخ�ﺎل اﻟذي ﺘحتﻪ ﺨط‪ ،‬ﺜم ﺒین دورﻩ‪.‬‬ ‫ﻨور ﻓﻲ اﻟﻬدا�ﺔ (‬
‫ج‪ -‬ﺘشب�ﻪ ﻤؤ�د‪ :‬ﺤذف ﻤنﻪ اﻷداة ) اﻟﻌﻠم ٌ‬
‫ﺃﺛﺮﻫﺎ‬
‫‪-‬ﺒین ﻨوع اﻟخ�ﺎل ف�مﺎ ﺴبق‪ ،‬ﺜم اﺸرﺤﻪ‪.‬‬ ‫ﻨور(‬
‫ج‪-‬ﺘشب�ﻪ ﺒﻠ�ﻎ‪ :‬ﺤذﻓت اﻷداة ووﺠﻪ اﻟش�ﻪ‪) .‬اﻟﻌﻠم ٌ‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪4‬‬
 ‫ﺸ�ﻪ اﻟﻌﻠم �ﺎﻟنور ﻓﻲ اﻟﻬدا�ﺔ إﻟﻰ اﻟطر�ق اﻟصح�ﺢ‪...‬‬
‫ﺸرح اﻟتشب�ﻪ‪ّ :‬‬
‫ﺘشب�ﻪ ُﺤذف أﺤد طرف�ﻪ )اﻟمش�ﻪ أو اﻟمش�ﻪ �ﻪ(‬
‫ٌ‬ ‫وﻫﻲ‬ ‫‪-2‬اﻻﺴتﻌﺎرة‪:‬‬
‫اﻟسمﺎء ﻋﻠﻰ اﻟشﻬید‬ ‫ِ‬
‫أ‪ -‬اﺴتﻌﺎرة ﻤكن�ﺔ‪ :‬ﺤذف اﻟمش�ﻪ �ﻪ‪ ،‬ﻤثﺎل‪َ �َ :‬كت ّ‬
‫ﺸ�ﻪ اﻟسمﺎء �ﺎﻹﻨسﺎن اﻟذي ﯿ�كﻲ‪ ،‬ﺤذف اﻟمش�ﻪ �ﻪ‬ ‫ﺸرح اﻻﺴتﻌﺎرة اﻟمكن�ﺔ‪ّ :‬‬
‫)اﻹﻨسﺎن( ﻋﻠﻰ ﺴبیﻞ اﻻﺴتﻌﺎرة اﻟمكن�ﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﺴتﻌﺎرة ﺘصر�ح�ﺔ‪ :‬ﺤذف اﻟمش�ﻪ‪ ،‬ﻤثﺎل‪َ :‬ﺘكﱠﻠ َم ٌ‬
‫أﺴد ﻋﻠﻰ اﻟمنبر‬
‫وﺼرح �ﺎﻟمش�ﻪ‬
‫اﻟمش�ﻪ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺸ� َﻪ اﻟخطیب �ﺎﻷﺴد‪ ،‬ﺤذف‬ ‫ﺸرح اﻻﺴتﻌﺎرة اﻟتصر�ح�ﺔ‪ّ :‬‬
‫�ﻪ ﻋﻠﻰ ﺴبیﻞ اﻻﺴتﻌﺎرة اﻟتصر�ح�ﺔ‪.‬‬
‫أﺜر اﻟتشب�ﻪ واﻻﺴتﻌﺎرة‪:‬‬
‫ﺘوﻀ�ﺢ و��ﺎن ‪) .....................‬اﻟمﻌنﻰ( �جب ر�طﻬﺎ �ﻘصد اﻟكﺎﺘب ﻤن اﻟخ�ﺎل‪.‬‬
‫‪-‬ﻤثﺎل أﺜر اﻟتشب�ﻪ‪ :‬اﻟﻌﻠم �ﺎﻟطب ﺘوﻀ�ﺢ و��ﺎن دور اﻟﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻘضﺎء ﻋﻠﻰ اﻟجﻬﻞ‪.‬‬
‫�ك ِت اﻟسمﺎء ﻋﻠﻰ اﻟشﻬید‪ :‬ﺘوﻀ�ﺢ و��ﺎن ﺸدة اﻟحزن ﻋﻠﻰ‬
‫‪-‬ﻤثﺎل أﺜر اﻻﺴتﻌﺎرة‪َ :‬‬
‫اﻟشﻬید‪.‬‬
‫ﻫو اﻟمﻌنﻰ اﻟذي �ﻘصـدﻩ اﻟكﺎﺘب ﻤن وراء اﻟع�ﺎرة اﻟتﻲ ﻗﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻋند اﺴـتنتﺎج اﻟمﻌنﻰ اﻟضـمنﻲ ﻻ ‪-‬اﺴتنتﺞ اﻟمﻌنﻰ اﻟضمنﻲ ﻟمﺎ ﺘحتﻪ ﺨط ﻓﻲ اﻟع�ﺎرة‬
‫اﻟدم ﺸـ ّـﻼﻻ اﻟسﺎ�ﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘم �شــرح اﻟع�ﺎرة �مﺎ ﻫﻲ‪ ،‬ﺒﻞ ا�حث ﻋن اﻟمﻌنﻰ اﻟذي �ﻘصــدﻩ اﻟكﺎﺘب‪ ،‬ﻤثﺎل‪ :‬رأﯿت َ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‬
‫ِ‬
‫‪-‬وﻀﺢ دﻻﻟﺔ اﻟع�ﺎرات اﻵﺘ�ﺔ‪...‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻠسطین‪ ،‬اﻟمﻌنﻰ اﻟضمنﻲ‪� :‬ثرة اﻟﻘتﻞ – إﺠرام اﻟمحتﻞ ‪...‬‬
‫ً‬
‫اﺴتخداﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻨص ﻟمﻔردات اﺴتخدﻤت‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻔﺮﺩﺓ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎ ﻫنﺎك �ﻌض اﻟكﻠمﺎت ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺴــــ�ﺎق ﻤجﺎزي‪ ،‬ﻤثﻞ‪ :‬ﻏدر اﻟزﻤﺎن – إﺨوان اﻟزﻤﺎن – ﻋزﻤك ّ‬
‫ﺠرْد دّﻟﻞ ‪ /‬اﺴتخرج ﻤن ّ‬
‫ﻤجﺎز�ﺎ‪.‬‬ ‫– ُﻤشرﻋﺔ اﻷﺒواب – اﻟمسﺎﺠﻼت ﻻ ﺘتﻘید �سقﻒ ﺜﺎﺒت‪...‬‬
‫ﳎﺎﺯﻳﺎ‬
‫ﻫو أن ﯿتضــمن )ﺒیت‪ ،‬آ�ﺔ‪ ،‬ﺤدﯿث‪ ،‬ﺤكمﺔ‪ ،‬ﻗول‪ (...‬ﻤﻌنﻰ ﺒیت ﺸــﻌري أو ﺠمﻠﺔ و�شــتر�ﺎن ﻓﻲ اﺴتخرج ﻤن ﻗصیدة ‪ /‬ﻨص ‪ .......‬اﻟبیت اﻟذي �شكﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺹ‬
‫ﺘنﺎﺼﺎ ﻤﻊ )اﻟبیت‪ ،‬اﻵ�ﺔ‪ ،‬اﻟحدﯿث‪ ،‬اﻟحكمﺔ‪ ،‬اﻟﻘول‪(...‬‬
‫�‬ ‫ﻓكرة واﺤدة‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ‬
‫وﻀﺢ اﻟﻔكرة اﻟمشتر�ﺔ ﺒینﻬمﺎ‪.‬‬
‫اﻟسﺎﺒق‪ ،‬ﺜم ّ‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪5‬‬
 ‫ﻫﻲ اﻟحﺎﻟﺔ اﻟتﻲ ﺘسـ�طر ﻋﻠﻰ اﻷدﯿب )اﻟشـﺎﻋر( �موﻀـوع �شـﻐﻞ ﻓكرﻩ و�ﺤسـﺎﺴـﻪ‪ ،‬وﺘدﻓﻌﻪ ‪-‬ﺒین اﻟدﻻﻟﺔ اﻟشﻌور�ﺔ ﻓﻲ �ﻞ ﺒیت ﻤمﺎ �ﺄﺘﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭﻳﺔ – ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ‬
‫وﻀﺢ ﻤﻊ اﻟدﻟیﻞ ��ف أﺜرت )اﻟحﺎﻟﺔ اﻟشﻌور�ﺔ –‬
‫دﻓﻌـﺎ ﻟﻠتﻌبیر ﻋمـﺎ �شـــــــــﻌر �ـﻪ‪ ،‬وﺘؤﺜر ﻫـذﻩ اﻟﻌـﺎطﻔـﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻔردات اﻟنص‪ ،‬ﻤثـﺎل‪ :‬إذا �ـﺎن ‪ّ -‬‬
‫– ﺍﻷﺣﺎﺳﻴﺲ‬
‫اﻟشــــﺎﻋر ﺤز�ًنﺎ ﺴــــیؤﺜر ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻤﻔردات اﻟنص ﻤن ﺨﻼل اﺴــــتخدام ﻤﻔردات وﺘﻌبیرات اﻟﻌﺎطﻔﺔ – اﻟمشﺎﻋر( ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺔ اﻟشﺎﻋر‪.‬‬
‫ﻭﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬
‫‪-‬دﻟﻞ ﻤن اﻷﺒ�ﺎت اﻟسﺎ�ﻘﺔ ﻟﻠمشﺎﻋر اﻵﺘ�ﺔ‪...‬‬ ‫ﺘدل ﻋﻠﻰ ﺤزﻨﻪ ﻤثﻞ‪� :‬كﺎء‪ ،‬دﻤوع‪� ،‬ﺂ�ﺔ‪...‬‬
‫‪-‬ﻫو أن ﯿرﺴـــم اﻟشـــﺎﻋر ﺼـــورة ﻤتكﺎﻤﻠﺔ ﻟمشـــﻬد ﻤﻌین و�ســـتخدم ف�ﻪ ﻋنﺎﺼـــر اﻟخ�ﺎل ‪-‬دّﻟﻞ ﻤن ﻗصیدة ‪� ....‬كﻠمتین ﻟكﻞ ﻋنصر ﻤن ﻋنﺎﺼر‬
‫اﻟصورة اﻟكﻠ�ﺔ )اﻟصوت – اﻟﻠون – اﻟحر�ﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟكﻠﻲ )اﻟﻠون‪ ،‬اﻟصوت‪ ،‬اﻟحر�ﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﳋﻴﺎﻝ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‬
‫‪-‬دورﻫﺎ‪ُ :‬ﺘســـﻬم ﻓﻲ رﺴـــم ﺼـــورة �ّﻠ�ﺔ ﻤتكﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠمتﻠﻘﻲ ﻟتثیر ذﻫنﻪ وﺘﻘرب إﻟ�ﻪ اﻟمﻌنﻰ ‪-‬وظﻒ اﻟشﺎﻋر اﻟخ�ﺎل اﻟكﻠﻲ ﻟﻠتﻌبیر ﻋن أﻓكﺎرﻩ‬
‫ﻭﺩﻭﺭﻩ‬
‫وﻋواطﻔﻪ‪ ،‬وﻀﺢ ذﻟك ﻤدﻟﻼ ﺒﻠﻔظ ﻟكﻞ ﻋنصر ﻤن ﻋنﺎﺼر‬ ‫)ر�ط اﻟدور �ﺎﻟمﻌنﻰ(‬
‫اﻟصورة اﻟكﻠ�ﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻲ اﻟحﺎﻟﺔ اﻟتﻲ �ع�شـــــــﻬﺎ اﻟشـــــــﺎﻋر وﺘظﻬر ﻤن ﺨﻼل أﺒ�ﺎت اﻟﻘصـــــــیدة‪ ،‬ﻤثﻞ ‪ :‬اﻟﻔﻘر‪- ،‬ﻋكست ﻗصیدة‪ .....‬اﻟحﺎﻟﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻟﻠشﺎﻋر‪،‬‬
‫وﻀﺢ ذﻟك ﻤﻊ اﻟدﻟیﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻐر�ﺔ‪ ،‬اﻟمرض‪ ،‬اﻟحب‪ ،‬ﻏدر اﻷﺼدﻗﺎء‪ ،‬اﻟﻐنﻰ‪ ،‬اﻟجﻬﻞ‪...‬‬ ‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪-‬ﺠﺎءت اﻷﺒ�ﺎت ﻟتﻌﺎﻟﺞ آﻓﺔ اﺠتمﺎع�ﺔ �ﻌﺎﻨﻲ ﻤنﻬﺎ‬ ‫واﻟدﻟیﻞ ﻋﻠیﻬﺎ �كون ﻤن اﻟﻘصیدة‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟمﻘدم ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟحﻞ‬
‫اﻟمجتمﻊ‪ ،‬وﻀﺢ ﻫذﻩ اﻵﻓﺔ‪ ،‬ﺜم اذ�ر ّ‬
‫ﺤدد ﺤرف اﻟروي‪ ،‬ﺜم وﻀﺢ دورﻩ ﻓﻲ اﻟتﻌبیر ﻋن ﻋﺎطﻔﺔ‬ ‫ﻫو اﻟحرف اﻟذي �ختﺎرﻩ اﻟشﺎﻋر ﻤن اﻟحروف اﻟصﺎﻟحﺔ‪ ،‬ﻓیبنﻲ ﻋﻠ�ﻪ ﻗصیدﺘﻪ‪ ،‬و�ﻠتزﻤﻪ‬
‫اﻟشﺎﻋر‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺠم�ﻊ أﺒ�ﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬و�ﻟ�ﻪ ﺘنسب اﻟﻘصیدة‪) .‬ا – و – ي( ﻻ ﺘصﻠﺢ أن ﺘكون رو�ﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺮﻑ ﺍﻟﺮﻭﻱ ﻭﺃﺛﺮﻩ‬
‫آﺘدﻥ هخهذﻥ‪� :‬سﺎﻫم ﻓﻲ ﺒث و�ﺸﺎﻋﺔ ﻤشﺎﻋر‪) ...............‬ر�طﻪ �مشﺎﻋر اﻟشﺎﻋر(‬

‫‪-‬ﺘنﺎول اﻟشﺎﻋر ﻓﻲ أﺒ�ﺎﺘﻪ ﺘجر�ﺔ )ذاﺘ�ﺔ‪ ،‬إﻨسﺎﻨ�ﺔ‪ ،‬ذاﺘ�ﺔ‬ ‫أ‪-‬ﺘجر�ﺔ ذاﺘ�ﺔ‪ :‬وﻓیﻬﺎ �طیﻞ اﻟشﺎﻋر اﻟتﺄﻤﻞ ﻓﻲ ﻋﺎﻟمﻪ اﻟخﺎص �ﻪ ﻫو ﻤثﻞ ﻗصیدة‬
‫إﻨسﺎﻨ�ﺔ(‪ ،‬اﺸرح ذﻟك ﻤﻊ اﻟدﻟیﻞ‪.‬‬ ‫"اﻟمسﺎء ﻟمطران"‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ "إﻨسﺎﻨ�ﺔ"‪ :‬وﻫﻲ اﻟتﻲ ﯿنتﻘﻞ اﻟشﺎﻋر ﻓیﻬﺎ ﻤن إطﺎر ﻋﺎﻟمﻪ اﻟخﺎص‬
‫ب‪ -‬ﺘجر�ﺔ ّ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫روﺤ�ﺎ ﻤثﻞ‪" :‬ﻛم ﺘشتكﻲ"‬
‫ً‬ ‫ﻤﻌنو�ﺎ أو‬
‫ً‬ ‫ﻤﺎد�ﺎ أو‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟمح�ط �ﻪ واﻟذي ﯿرﺘ�ط �ﻪ ً‬
‫ﻹﯿﻠ�ﺎ أﺒو ﻤﺎﻀﻲ‪.‬‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪6‬‬
 ‫ج‪ -‬ذاﺘ�ﺔ ﺘحوﻟت إﻟﻰ ﻋﺎﻤﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻟتﻲ ﯿنﻔﻌﻞ ﻓیﻬﺎ اﻟشﻌر �حدث ﻤﻌین ﺜم ﺘﻘوى‬
‫ﻋﺎطﻔتﻪ و�شﺎر�ﻪ اﻵﺨرون‪ ،‬ﻤثﻞ ﻗصیدة " ﻏر�ﺔ وﺤنین " ﻟشوﻗﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺒین ﻤصد ار واﺤدا ﻟكﻞ ﻤن اﻟموﺴ�ﻘﺎ اﻟخﺎرﺠ�ﺔ‬ ‫واﻟروي(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬اﻟﻣوﺳﯾﻘﺎ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪ :‬ﻣﺻﺎدرھﺎ )اﻟوزن واﻟﻘﺎﻓﯾﺔ‬
‫واﻟموﺴ�ﻘﺎ اﻟداﺨﻠ�ﺔ‪.‬‬ ‫‪-2‬اﻟﻣوﺳﯾﻘﺎ اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪ :‬ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺟﻧﺎس واﻟﺗﺻرﯾﻊ وﺣﺳن اﻟﺗﻘﺳﯾم‪ ،‬واﻟﺗﻛرار‪.‬‬
‫ﻣﻮﺳﻴﻘﺎ ﺍﻟﺸﻌﺮ‬
‫‪ -‬ﺒین ﻤصد ار واﺤدا ﻟكﻞ ﻤن‪:‬‬

‫اﻟﻌﺎطﻔﺔ )اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﺷﻌورﯾﺔ( ‪ -‬دواﻓﻌﮭﺎ‬

‫ﯾﻣر ﺑﺗﺟرﺑ ٍﺔ ﻣﺎ‬
‫‪-‬ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ‪ :‬ھﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺷـــــﺎﻋر واﻷﺣﺎﺳـــــﯾس اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗـﺎب اﻷدﯾب ﻋﻧـدﻣﺎ ﱡ‬
‫)ﺷوق‪ ،‬ﺣﻧﯾن‪ ،‬ﻧدم‪ ،‬ﻏﺿب‪ ،‬ﻓرح‪ ،‬ﺣزن‪ ،‬أﺳﻰ‪ ،‬إﻋﺟﺎب‪ ،‬ﻓﺧر‪(....‬‬
‫‪ -‬دواﻓﻌﮭﺎ‪ :‬ھﻲ اﻷﺳـﺑﺎب اﻟﺗﻲ دﻋت اﻟﺷـﺎﻋر ﻟﻺﺣﺳـﺎس ﺑﻣﺷـﺎﻋر ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ﺑﻌد اﻟﺷـﺎﻋر ﻋن‬
‫اﻟوطن داﻓﻊ ﻟﻠﺷﻌور ﺑﺎﻟﺣزن أو اﻟﺷوق‪...‬‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪7‬‬
 ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺧﯾﺎل اﻟﻛﻠﻲ )اﻟﻠون‪ ،‬اﻟﺻوت‪ ،‬اﻟﺣرﻛﺔ(‬
‫ا�خﻴﺎل اﻟﻜ��‪ :‬هﻮ رﺳﻢ ﺻﻮرة ﻣﺘ�ﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸهﺪ أو ﺻﻮرة �� اﻟﻨﺺ اﻷد�ﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﺎﺻﺮ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻤﺎء‪ّ ،‬‬
‫ﺗﺪل ﻋ�� اﻟﻠﻮن‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺒﺤﺮ‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻠﻮن‪� :‬ﻠﻤﺎت ّ‬
‫اﻟﻨﺎر‪ ،‬ﻗﻠﻢ‪ ،‬زهﺮة‪� ،‬جﺮة‪ ،‬ﻋﺼﻔﻮر‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬اﻟﺼﻮت‪� :‬ﻠﻤﺎت ﺗﺪل ﻋ�� اﻟﺼﻮت‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺻﺮخ‪ ،‬ﻧﺎدى‪ ،‬ﺻﻔﻖ‪ ،‬ﺻﺪح‪ ،‬ﻏ�ى‪ ،‬ﺟﺮس‪ ،‬ﺑﻠﺒﻞ‪...‬‬
‫ﻟﻌﺐ‪َ ،‬‬
‫ﻃﺎر‪...‬‬ ‫ﻓﺮ‪َ ،‬‬
‫رﻗﺺ‪ ،‬رﻛﺾ‪َ ،‬‬ ‫‪-‬ا�حﺮﻛﺔ‪َ :‬‬
‫ﻗﻔﺰ‪ ،‬ﱠ‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪8‬‬
 ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬

‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﲔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬

‫‪-‬ﻟيﺲ ا�حﺴ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟـﺬي ﻳﻘﺘـﻞ ﺣﻴـﺎﺗـﮫ ﺑـﺄﻋﻤـﺎل اﻟ�� ‪�-‬ﻠﻤﺔ )ﻟﺴﺎن(‪:‬‬ ‫اﳌﺮض ﻓﺄودى ﺑﺤﻴﺎة اﳌﺮ�ﺾ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻔﺎﻗ َﻢ‬
‫ّ‬
‫وا�خ��‪ ،‬إﻧﻤ ــﺎ هﻮ اﻟ ــﺬي ﻳﻤﻠ ــﻚ ﻣﻦ ﺑﺮ اﻟﻠﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺎن اﻟﻠﺴﺎن ﻋﻀﻮ ﻣهﻢ ﻋﻨﺪ اﻹ�ﺴﺎن‪.‬‬ ‫ﺗﺰاﻳﺪ‪� ،‬ﻌﺎﻇﻢ‪ ،‬ﺗﺮاﻛﻢ‪ُ ،‬‬
‫ﻛ� َ�‪ ،‬ازداد‪ ،‬ﺗﻜﺜﻒ‪...‬‬
‫ّ‬
‫ﺗ�ﻠﻢ اﳌﺘﺤﺪث ﺑﻠﺴﺎن ﻓﺼﻴﺢ‪.‬‬ ‫وﺻﻔﺎء اﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺘ ــﻞ‪ :‬ﺗ ـ ّ‬ ‫‪-‬اﻟﺼﺪﻳﻖ ﺣ�ن ﻳﻨﻘﻠﺐ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ أﻓﺘﻚ اﻷﻋﺪاء‬
‫ـﺪل ﻋ�� اﳌ� ـ ـ ـ ــىي واﻻﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻤﺮار �� ﻓﻌ ــﻞ ‪�-‬ﻠﻤﺔ )ﻗﻠﻢ(‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻐ��‪ّ ،‬‬
‫ﻳتﺒﺪل‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺘﺤﻮل‪...‬‬
‫ا�خ��‪ /‬ﺗﺪل ﻋ�� إﻓﻨﺎء ا�حﻴﺎة �� ﻓﻌﻞ ا�خ��‪ ...‬اﺷ��ﻳﺖ ﻗﻠﻤﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻣﻦ اﳌﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫داﻓﻊ ﻋﻦ ﻗﻀيﺘﮫ ﺑﻘﻠﻤﮫ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺮﻛ��ة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟ�ﻞ إ�ﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻷﻣﻞ هﻮ ّ‬ ‫‪ُ -‬‬ ‫‪-‬ا�جهﻞ رأس �ﻞ ﺑﻼء وﻣﺤﻄﻢ �ﻞ رﺟﺎء‪.‬‬
‫‪�-‬ﻠﻤﺔ )ﻳﺪ(‪:‬‬ ‫ﺗﺪل ﻋ�� اﻷهﻤﻴﺔ‪...‬‬ ‫اﻟﺮﻛ��ة‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫أﺳﺎس‪ ،‬أﺻﻞ‪ ،‬ﻣﻨبﺖ‪.......‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫أﺻيﺐ اﻟﺮﺟﻞ �� ﻳﺪﻩ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺣ�ن �ﺴﺘﺤﻜﻢ ا�جهﻞ ﻳﺘﻔ�ىى ا�جﺸﻊ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ﻣﺪ ٌ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﻤﺘﺪ‪ ،‬ﻳﻈهﺮ‪ّ ،‬‬‫ﻳﻨتﺸﺮ‪ّ ،‬‬
‫ﺧﺎﻟﺪ ﻟﺼﺪﻳﻘﮫ ﻳﺪ اﻟﻌﻮ ِن‪.‬‬ ‫�ﻌﻢ‪.....‬‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪9‬‬
 ‫ﺍﶈﺴﻨﺎﺕ ﺍﳌﻌﻨﻮﻳﺔ )ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ( ‪ +‬ﺍﻟﱰﺍﺩﻑ‬
‫ﺍﻟﱰﺍﺩﻑ‬ ‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫�� أن ﻳﺆ�ﻰ ﺑ�ﻠﻤﺘ�ن أو أﻛ�� ﺛﻢ ﻳﺆ�ﻰ ﺑﻤ ــﺎ ﻳﻘ ــﺎﺑ ــﻞ ذﻟ ــﻚ هﻮ ِدﻻﻟ ــﺔ ﻋ ــﺪد ﻣﻦ اﻟ�ﻠﻤ ــﺎت ا�خﺘﻠﻔ ــﺔ ﻋ�� ﻣﻌ�ى واﺣ ــﺪ‪ ،‬ﻣﺜ ــﻞ‪ُ :‬و ِﻟ ـ َﺪ‬ ‫هﻮ ا�جﻤﻊ �� اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻮاﺣﺪة ﺑ�ن �ﻠﻤﺘ�ن ﻣﺘﻀﺎدﺗ�ن‪.‬‬

‫ا�جﻮر‬ ‫ﺗﻔﻴﺾ ﻧﻔﻮ ُﺳ ـهﻢ ﺑﻜﺮاهﻴﺔ‬

‫ُ‬ ‫ﱠً‬
‫أﻋﺰة ﻛﺮ ًاﻣﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﺎس أﺣﺮ ًارا ﻟﻴﻌيﺸ ــﻮا‬ ‫اﻟ��ﺗيﺐ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫أ‪-‬ﻃﺒـﺎق إﻳﺠـﺎب‪ :‬ا�جﻤﻊ ﺑ�ن �ﻠﻤﺘ�ن ﻣﺘﻀ ـ ـ ـ ــﺎدﺗ�ن ﻣﻮﺟﺒﺘ�ن ﺑـﺪون ﻋ��‬
‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫أداة ﻧﻔﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺤﺎم ٌ‬
‫‪-‬ﻣﺜﺎل‪ :1‬ﻻ ﺗﺨﺮﺟﻮا ﻣﻦ ﻋﺰاﻟﻄﺎﻋﺔ إ�� ّ‬
‫ذل اﳌﻌﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺎجح ﺧ��ﻣﻦ ﻃﺒيﺐ ﻓﺎﺷﻞ‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫ﱡ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫واﻟﻈﻠﻢ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﱞ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫اﻟﺴﺮ‪ ،‬وﻻ ﻋﺪو �� اﻟﻌﻼﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫اﳌﻌ�ى‬ ‫��‬ ‫ﻣﺘﻔﻘﺘ�ن‬ ‫�ﻠﻤﺘ�ن‬ ‫ﺑ�ن‬ ‫ا�جﻤﻊ‬ ‫هﻮ‬ ‫‪:‬‬ ‫ب‪-‬ﻃﺒ ـ ــﺎق اﻟ ّﺴ ـ ـ ـ ـﻠ ـ ــﺐ‬
‫‪-‬ﻣﺜﺎل‪ :2‬ﺻﺪﻳﻖ �� ِ‬
‫و�ﻴ��ﻤﺎ أداة ﻧﻔﻲ أو ﻧ�ي‪.‬‬
‫اﺧﺸﻮن(‬
‫ِ‬ ‫)ﻓﻼ ﺗﺨﺸﻮا اﻟﻨﺎس و‬
‫جحﻦ‬

‫ﺩﻭﺭ ﺃﻭ ﺃﺛﺮ )ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ‪ ،‬ﺍﻟﱰﺍﺩﻑ‪ ،‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ( ﰲ ﺍﳌﻌﲎ‬

‫إﺑﺮازاﳌﻌ�ى وﺗﻮﺿﻴﺤﮫ وﺗﺄﻛﻴﺪﻩ )ﻳﺠﺐ ر�ﻄﮫ ﺑﻤﻌ�ى اﻟﻌﺒﺎرة أو اﻟﻔﻘﺮة(‬
‫ُ‬
‫ﻃﻼق اﻟﺪﻧﻴﺎ ُ‬
‫ﻣهﺮاﻵﺧﺮة‪ ،‬دوراﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺗﻮﺿﻴﺢ و�ﺑﺮازأهﻤﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺼﺎ�ح �� اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻵﺧﺮة‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣﺜﺎل اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬
‫ٌ‬
‫ﻣﺤﺎم ﻧﺎجح ﺧ��ﻣﻦ ﻃﺒيﺐ ﻓﺎﺷﻞ‪ ،‬دوراﻟﻄﺒﺎق‪ :‬إﺑﺮازوﺗﻮﺿﻴﺢ أهﻤﻴﺔ اﻟﻨﺠﺎح �� ا�حﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣﺜﺎل اﻟﻄﺒﺎق‪ٍ :‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫وﺳﻤﻮ ا�جﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬دوراﻟ��ادف‪ :‬ﺗﺄﻛﻴﺪ دوراﻟﻜﺘﺎب �� رﻓﻊ ﻗﺪراﻹ�ﺴﺎن‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣﺜﺎل اﻟ��ادف‪ :‬اﻟﻜﺘﺎب �ﺴﺎﻋﺪ ﻋ�� ر�� اﻟﻔﺮد‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪10‬‬
 ‫ﺍﳌﻌﲎ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‬
‫اﻟﻌـﺎدات واﻷﻋراف اﻻﺠتمـﺎعّ�ـﺔ ﺒین اﻟنـﺎس‪ ،‬واﻹﺸــــــــــﺎرة إﻟﻰ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫اﻟق�م اﻻﺠتمـﺎعّ�ـﺔ‪ :‬اﻟصـــــــــدق‪ ،‬اﻷﻤـﺎﻨـﺔ‪ ،‬اﻹﺨﻼص‪ ،‬اﻟتﻌـﺎون‪،‬‬ ‫هﻮ اﳌﻌ�ى اﻟـ ــﺬي ﻳﻘﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻩ اﻟ ـ� ــﺎﺗـ ــﺐ ﻣﻦ وراء ﻣﺜﺎل )‪ :(1‬ﻣﺎ أﻛ��اﻹﺧﻮان ﺣ�ن ّ‬
‫�ﻌﺪهﻢ‪ ،‬وﻟﻜ��ﻢ �� اﳌﺼﺎﺋﺐ ﻗﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻷﺨوة‪،‬‬ ‫واﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻻﺠتمــﺎع�ــﺔ‪ :‬ﺼــــــــــداﻗــﺔ‪ ،‬ﻋــداوة‪ ،‬ﻗرا�ــﺔ‪،‬‬ ‫ً اﳌﻌ�ى اﻟﻀﻤ�ي‪ّ :‬ﻗﻠﺔ اﻹﺧﻼص‪ ،‬ﻋﺪم ّ‬
‫اﻟﺼﺪق‪...‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة اﻟ�ي ﻗﺎﻟهﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﺘﻢ ﺷﺮح اﻟﻌﺒﺎرة ﺷﺮﺣﺎ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫ـﺎع�ـﺔ‪ :‬ﻤتزوج‪ ،‬أﻋزب‪ ،‬ﻤطّﻠق‪ ،‬واﻟمســـــــــتوى‬
‫واﻟحــﺎﻟــﺔ اﻻﺠتمـ ّ‬ ‫ﻣﺜﺎل )‪ :(2‬رأﻳﺖ اﻟﺪم ﺷﻼﻻ �� ﻓﻠﺴﻄ�ن ا�حﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺣﺮﻓﻴﺎ‪ ،‬إﻧﻤﺎ ﻳﺘﻢ اﺳ ـ ـ ــﺘنﺘﺎج ﻗﺼ ـ ـ ــﺪ اﻟ�ﺎﺗﺐ ﻣﻦ اﳌﻌ�ى اﻟﻀﻤ�ي‪ :‬ﻛ��ة اﻟﺸهﺪاء ‪ّ /‬‬
‫اﻟمـــﺎد�ـــﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟظروف‬ ‫و‬ ‫ﻒ‪،‬‬ ‫ظ‬
‫ّ‬ ‫ﻤو‬ ‫م‪،‬‬ ‫ﻠ‬
‫ّ‬ ‫ﻤتﻌ‬ ‫ﻤثقﻒ‪،‬‬ ‫اﻻﺠتمـــﺎﻋﻲ‪:‬‬ ‫ﺷﺪة إﺟﺮام ا�حﺘﻞ‪...‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة‪.‬‬
‫ﻏنﻲ‪ ،‬ﻓﻘیر‪...‬‬ ‫ﻣﺜﺎل )‪ :(3‬ﺑ�ي اﻹﺳﻼم! ﻣﺎزاﻟﺖ ﻣﻮاﺟﻌﻨﺎ ﻣﻮاﺟﻌﻜﻢ‪.‬‬
‫ﺘنﺎول ﻗضــــ�ﺔ أو ﻤوﻀــــوع ﻓﻲ ﺴــــ�ﺎﻗﻪ اﻟتﺎر�خﻲ اﻟذي ﺤدث‬ ‫اﳌﻌ�ى اﻟﻀﻤ�ي‪ :‬وﺣﺪة اﻷﻟﻢ ‪ /‬ﻗﻮة اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ�ن اﳌﺴﻠﻤ�ن‪..‬‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ‬ ‫اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪..‬‬ ‫ّ‬
‫اﻷدﺑﻴﺔ‬ ‫ٌ‬
‫ﺟﺬور�� ﻋﺼﻮرﻧﺎ‬ ‫ﻣﺜﺎل )‪ :(4‬ﻟ�ح�ﺎﻳﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ف�ﻪ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﳌﻌ�ى اﻟﻀﻤ�ي‪ِ :‬ﻗ َﺪم ا�ح�ﺎﻳﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ‪ /‬أﺻﺎﻟﺔ ا�ح�ﺎﻳﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪...‬‬
‫ذ�ر اﻟحروب واﻟثورات واﻟﻘضﺎ�ﺎ اﻟس�ﺎﺴ�ﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‬

‫ّ ّ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ّ‬
‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﳋﱪﻱ‬
‫اﻟﻐرض ﻣن اﻷﺳـــﻠوب اﻹﻧﺷـــﺎﺋﻲ ﯾُﻔﮭم ﻣن‬ ‫اﻷﻣر‪ :‬طﻠب ﺣدوث اﻟﻔﻌل‬ ‫ھو اﻟذي ﯾُﻘﺻـــد ﻣﻧﮫ اﻹﺧﺑﺎر ﺑﺷـــﻲء‬
‫ﺳﯾﺎق اﻟﺟﻣﻠﺔ ودِﻻﻟﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻛف ﻋن اﻟﻔﻌل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻧّﮭﻲ‪ :‬طﻠب‬ ‫ﺣﺎﺻل‪ ،‬وﯾﺣﺗﻣل اﻟﺻدق واﻟﻛذب‪.‬‬
‫ﻣﺛـﺎل )‪ :(1‬ﺻـــــﺎﺣـب اﻷﺧﯾـﺎر؛ ﻓﮭم ﻣرآة ٌ‬ ‫اﻻﺳﺗﻔﮭﺎم‪ :‬طﻠب اﻟﻌﻠم ﺑﺎﻟﺷﻲء‪.‬‬ ‫اﻟﻐرض ﻣن اﻷﺳــــﻠوب اﻟﺧﺑري‪ :‬ﯾُﻔﮭم‬
‫ﺗﻌﻛس أﺧﻼﻗك‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ﻣن ﺳــــﯾﺎق اﻟﺟﻣﻠﺔ أو اﻟﻔﻘرة أو اﻟﻧصّ‬
‫اﻟﻧداء‪ :‬ﯾﺎ أُﻣﺗﻲ اﺗّﺣدي‪.‬‬
‫اﻟﻐرض ﻣﻧﮫ‪ :‬اﻟﻧص واﻟﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﺻـﺎﺣﺑﺔ‬ ‫ط ﺑﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ‪.‬‬‫وﯾرﺑ ُ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺗ ّﻣﻧﻲ‪ :‬طﻠب أﻣر ﻣﺣﺑوب أو ﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫اﻷﺧﯾﺎر‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣﺛﺎل اﻟﻐرض ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗ ّﻌﺟـب‪ :‬اﻧﻔﻌـﺎل او دھﺷـــــﺔ داﺧـل اﻟﻧﻔس‪ .‬ﻣـﺎ أﺟﻣـل ﻣﺛــﺎل )‪ :(2‬ﺣﺗّﻰ ﻣﺗﻰ وأﻧــت ﻻ ﺗﺳـــــﻣﻊ‬ ‫"ﻛﻠﻛم ﻵدم وآدم ﻣن ﺗراب" أﺳـــــﻠوب‬
‫ﻛﻼﻣﻲ؟‬ ‫اﻟﺳﻣﺎء – أﺟﻣلْ ﺑِﺎﻟﺳﻣﺎء‪.‬‬ ‫ﺧﺑري اﻟﻐرض ﻣﻧـﮫ‪ :‬ﺗﻘرﯾر وﺗـﺄﻛﯾـد أنّ‬
‫اﻟﻣدح واﻟذّم‪ :‬ﻧﻌم اﻟرﺟل زﯾد ‪ -‬ﺑﺋس اﻟطﺎﻟب اﻟﻛﺳول‪ .‬اﻟﻐرض ﻣﻧﮫ‪ :‬اﺳﺗﻧﻛﺎر ﻋدم ﺳﻣﺎع اﻟﻛﻼم‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻧﺎس ﻣن أﺻ ٍل واﺣدٍ‪...‬‬
‫ﻣﺛـﺎل )‪ :(3‬ﻣـﺎ أﺟﻣـ َل اﻟﻠّﯾـل‪ .‬اﻟﻐرض ﻣﻧـﮫ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺳم‪ :‬وﷲِ ﻷﺳﺎﻋدنﱠ اﻟﻔﻘراء – ﻟﻌﻣري ﻟﻘد ﻧﺟﺣتُ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣـﺛـــﺎل اﻟـﻐـرض ﻓـﻲ اﻟـﻧـصّ ‪ :‬ﻟـﺗـﻘـرﯾـر‬
‫اﻹﻋﺟﺎب ﺑﺟﻣﺎل اﻟﻠﯾل‪.‬‬ ‫وﺗﺄﻛﯾد ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣول )ﻣﺿﻣون اﻟﻧصّ (‪.‬‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪11‬‬
 ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ ﲟﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺃﺛﺮ ﻭﺩﻭﺭ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻨﺎﺹ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‬
‫�ﻞ ﻋﻨﻮان ﻟﮫ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﻀـ ـ ــﻤﻮن اﻟﻨﺺ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳ ـ ــﺄ�ـﻲ اﻟـﻌـﻨـﻮان ﻣـﻌـ ّ�ـ ً�ا ﻋـﻦ ﻣﻀ ـ ـ ـ ـﻤـﻮن اﻟـﻨـﺺ‪ ،‬وﻗ ـ ــﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺹ‬
‫و�ﺘﻢ اﻟﺮ�ﻂ ﺑﻴ��ﻤ ـ ــﺎ �ﻌ ـ ــﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺّ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ُﻳﺼ ـ ــﺎغ ﺑﻄﺮ�ﻘﺔ ﻳﺘﻀ ـ ــﻤﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟهﺎ دﻻﻻت ّ‬ ‫�ﺴ ـ ـ ــﺘﺨﺪم اﻟ�ﺎﺗﺐ‬ ‫أ‪-‬اﻟـﺘـﻨ ـ ــﺎص اﳌـﺒ ـ ــﺎﺷـ ـ ـ ـ ــﺮ‪ :‬وهــﻮ اﻻﻗـﺘـﺒ ـ ــﺎس ا�ـحــﺮ�ــ�‬ ‫ﻳ ــﻘﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﺑ ـ ــﮫ وﺟ ــﻮد ﻓ ـﻜ ــﺮة‬
‫وﻓ ـه ـﻤ ـ ــﮫ وﻓ ـه ــﻢ اﻟ ـﻌ ــﻼﻗ ـ ــﺔ ﺑ ـ� ــن اﻟ ـﻨ ـ ّ‬ ‫ُ‬
‫ـﺺ‬ ‫�ﺴ ـ ـ ـ ــﺘنﺘﺞ‪ ،‬ﻣﺜـ ــﺎل‪ :‬رﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟـ ــﺔ ﻣﻦ ﺣﺮاس اﳌ� ـ ـ ـ ـجـ ــﺪ‬ ‫اﻟـﺘـﻨ ـ ــﺎص ﻟـﺘـﻌـﻤـﻴـﻖ‬ ‫ﻟﻠ�ﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ�ـ ــ�ﻛ ـ ــﺔ ﺑـ ـ�ـ ــن )اﻟـ ـﺒـ ـي ـ ــﺖ‬
‫�ﻌ�� ﻋﻦ ﻣﻀ ــﻤﻮن هﺬا‬ ‫واﻟﻌﻨﻮان اﻟﺬي ّ‬ ‫ﻳﺪل ﻋ�� أن اﻟﻨﺺ ﻳﻤﺜﻞ رﺳ ــﺎﻟﺔ ﻣﻮﺟهﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻷﻗ� ــىى‪ّ ،‬‬ ‫�‬ ‫وﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬
‫وﺗـ ـ ــﺄﻛـ ـ ـﻴـ ـ ــﺪ ﻓـ ـ ـﻜـ ـ ــﺮة‬ ‫ﺗﺎر�ﺨﻴﺎ‪ :‬إذا ﺿ ـ ـ ــﻤﻦ ﺣﺎدﺛﺔ ﺗﺎر�ﺨﻴﺔ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻌـ ـ ــﺮي‪ ،‬ا� ـ ـ ـحـ ـ ــﺪﻳـ ـ ــﺚ‪،‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫إ�� اﻟﻌﺮب واﳌﺴ ـ ـ ــﻠﻤ�ن‪ ،‬و�ﺪل أﻳﻀ ـ ـ ــﺎ ﻋ�� أن هﻨﺎك‬ ‫ﻣ ـﻌ ـﻴ ـﻨ ـ ــﺔ )ﻣ ـﺮاﻋ ـ ــﺎة‬ ‫دﻳنﻴﺎ‪ :‬ﺗﻀـ ـ ــﻤ�ي آﻳﺔ‪ ،‬ﺣﺪﻳﺚ‪ ،‬ﺧﻄﺒﺔ‪ ،‬أﺧﺒﺎردﻳنﻴﺔ‪،‬‬ ‫�‬ ‫ـﺺ‪ ،‬و� ـﺠ ـ ــﺐ‬ ‫اﻵﻳ ـ ــﺔ‪ (...‬واﻟ ـﻨ ـ ّ‬
‫ﻣﻦ ﻳﺤﺮس اﳌ� ــجﺪ اﻷﻗ� ــىى وهﻢ اﻟﻔﻠﺴ ــﻄﻴنﻴﻮن‪،‬‬ ‫ر�ﻄ ـ ــﮫ ﺑﻤﻀ ـ ـ ـ ــﻤﻮن‬ ‫أو أدﺑﻴﺎ‪ :‬ﺗﻀﻤ�ن ﺷﻌﺮأو ﺟﺰء ﻣﻦ رواﻳﺔ‪....‬‬ ‫�‬ ‫ﻋـ�ــ� اﻟـﻄ ـ ــﺎﻟ ـ ــﺐ اﻟـﻌــﻮدة إ�ــ�‬
‫ﻀ ـ ـ ـ ـﺎ ﻋ�� ﺻ ـ ـ ـ ــﻤﻮد اﻟﻔﻠﺴ ـ ـ ـ ــﻄﻴنﻴ�ن �� وﺟـﮫ‬ ‫ـﺪل أﻳ ً‬
‫و� ّ‬ ‫اﻟـﻨـ ّ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة(‪.‬‬ ‫ب‪-‬اﻟﺘﻨ ــﺎص ﻏ�� اﳌﺒ ــﺎﺷ ـ ـ ـ ــﺮ‪ :‬هﻮ ﺗﻀ ـ ـ ـ ــﻤ�ن ﻋﺒ ــﺎرة أو‬ ‫ـﺺ واﻟـﺒـﺤ ـ ــﺚ ﻋــﻦ ه ـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﺼهﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺟـﻤـﻠ ـ ــﺔ ﻓـﻜـﺮة ﺗـﺘ ـ ــﺪاﺧ ـ ــﻞ ﻣـﻊ ﻓـﻜـﺮة أﺧـﺮى ﻣـﻦ دون‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻮ�ـ ـ ــح‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة وﻛﺘﺎﺑ��ﺎ‪ّ ،‬‬
‫اﻗﺘﺒﺎس ﺣﺮ��‪.‬‬ ‫اﻟﻄ ــﺎﻟ ــﺐ ﺑ ــﺄﺳ ـ ـ ـ ــﻠﻮ� ــﮫ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫اﳌﺸ��ﻛﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ )ﺍﳌﻔﺮﺩ(‬

‫ھو ﺗﺻـــوﯾر ﺷـــﻲء ﺑﺷـــﻲء آﺧر ﻟوﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ﺗﺳـــﻣﻰ ‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻬـﺎ‪ :‬ھﻲ اﻟّﺗﻲ ﺣ َ‬
‫ُذف ﻣِ ﻧﮭـﺎ أﺣ ُد طرﻓﻲ اﻟﺗ ّﺷـــــﺑﯾـﮫ اﻷﺳـــــﺎﺳـــــﯾﯾن‬
‫)ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﺷﺎﺑﮭﺔ(‪.‬‬
‫)اﻟﻣﺷﺑﮫ أو اﻟﻣﺷﺑّﮫ ﺑﮫ(‪ ،‬وھﻲ ﻧوﻋﺎن‪:‬‬ ‫ﻣﺛﺎل‪ :‬اﻟﻌﻠم ﻛﺎﻟﻧّور ﯾﮭدي إﻟﻰ اﻟﺻّواب‬
‫أ‪-‬ﺗﺸــﺒﻴﻪ ﻣﻔﺼــﻞ‪ :‬ذﻛرت ﺟﻣﯾﻊ أرﻛﺎﻧﮫ‪) .‬اﻟﻌﻠم ﻛﺎﻟﻧّور ﯾﮭدي ﺃ‪-‬ﻣﻜﻨﻴﺔ‪ :‬ﺣُذف ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻣﺷﺑّﮫ ﺑﮫ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ﯾﺷﻖّ ﺻراﺧﻧﺎ اﻵﻓﺎق‪.‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﺻّواب(‬
‫ﺏ‪-‬ﺗﺼـــﺮﳛﻴﺔ‪ :‬ﺣُذف ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻣﺷــ ـﺑّﮫ‪ ،‬ﻗﺎل اﻟﺷــــﺎﻋر واﺻــ ـﻔًﺎ اﻟ ُﻣﺣﺗلّ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ب‪ -‬ﺍﻟﺘﺸـــﺒﻴﻪ ﺍﳌﺆﻛﺪ‪ :‬ﺣذﻓت ﻣﻧﮫ أداة اﻟﺗﺷــــﺑﯾﮫ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻌﻠم‬
‫طوﻓﺎن ﺷﺎرﻋﻧﺎ ﺳﯾﻐرق ﻣِ ﻧﮫُ ﺷﺎر ُ‬
‫ﻋﻛُم‪.‬‬ ‫وﻣﺧﺎطﺑًﺎ اﻟﻌرب‪ :‬إذا ﻣﺎ أﻏرق اﻟ ّ‬
‫ﻧور ﯾﮭدي إﻟﻰ اﻟطرﯾﻖ اﻟﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬
‫‪-‬ﺷﺮﺡ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ‪ :‬ﺗﻘول ﻓﻲ ﺷرﺣﮭﺎ )ﺷﺑّﮫ ﻛذا ﺑـﻛذا وﺣذف ﻛذا‪.(...‬‬
‫ب‪-‬ﺗﺸﺒﻴﻪ ﳎﻤﻞ‪ :‬ﺣذف ﻣﻧﮫ وﺟﮫ اﻟﺷﺑﮫ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻌﻠ ُم ﻛﺎﻟﻧّور‬
‫ﻖ اﻵﻓﺎق‪ ،‬ﺣذف اﻟﻣﺷﺑﮫ ﺑﮫ‪...‬‬ ‫ﻣﺛﺎل اﻟﻣﻛﻧﯾﺔ‪ :‬ﺷﺑّﮫ اﻟﺻّراخ ﺑﺂﻟﺔ ﺣﺎدّة ﺗﺷ ّ‬
‫ج‪-‬ﺗﺸﺒﻴﻪ ﺑﻠﻴﻎ‪ :‬ﺣذﻓت اﻷداة ووﺟﮫ اﻟﺷﺑﮫ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻌﻠم ٌ‬
‫ﻧور‬
‫ﻣﺛﺎل اﻟﺗﺻـــرﯾﺣﯾﺔ‪ :‬ﺷــﺑّﮫ اﻟﻣﺣﺗل واﻟﺻـــﮭﺎﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟطوﻓﺎن‪ ،‬ﺣذف اﻟﻣﺷـــﺑﮫ‬
‫وﺻرح ﺑﻠﻔظ اﻟﻣﺷﺑﮫ ﺑﮫ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪ :‬ﺷﺑّﮫ اﻟﻌﻠم ﺑﺎﻟﻧور ﻟﯾﺑﯾن أھﻣﯾﺔ اﻟﻌﻠم‪.‬‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪12‬‬
 ‫ّ‬
‫‪-‬ﺩﻭﺭ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ‪ :‬ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﻌﻧﻰ )وﯾﺟب رﺑطﮫ ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻌﺑﺎرة(‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪ :‬رأﯾتُ اﻟدم ّ‬

‫ﺷﻼ ًﻻ‪ :‬دور اﻟﺗﺷﺑﯾﮫ‪ ،‬ﺗوﺿﯾﺢ ﻛﺛرة اﻟدم اﻟﻣراق ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﯾن‪ /‬ﺗوﺿﯾﺢ وﺣﺷﯾﺔ اﻟﻣﺣﺗل‪....‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ‪ :‬ﯾﺷﻖ ﺻراﺧﻧﺎ اﻵﻓﺎق‪ ،‬أﺛر اﻻﺳﺗﻌﺎرة‪ ،‬ﺗوﺿﯾﺢ ﺷدّة ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻔﻠﺳطﯾﻧﯾﯾن‪.‬‬

‫اﻟدﻻﻟﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬
‫ﻫﻲ دﻻﻟﺔ ع�ﺎرة ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺔ أو ﻋﺎدة أو ظﺎﻫرة اﺠتمﺎع�ﺔ ُﺘستنتﺞ ﻤن ﺨﻼل ع�ﺎرات اﻟكﺎﺘب‪ ،‬ﻤثﻞ‪ :‬اﻟنﻔﺎق‪ ،‬اﻟﻔﻘر‪ ،‬اﻹﻫمﺎل‪...‬‬
‫أﻤثﻠﺔ ﻤن ﻗصﺔ اﻟتمثﺎل‪:‬‬
‫اﻟزﺤﺎم ﻓﻲ اﻟمدﯿنﺔ – اﻟتّسكﻊ ﻓﻲ اﻟشوارع‪.‬‬
‫اﻟنﻬﺎر‪ ،‬وﺜرﺜرات اﻟمتسكﻌین‪ .‬اﻟدﻻﻟﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ّ :‬‬
‫اﻟس�ﺎرات ﻓﻲ ّ‬
‫ﺘضﺞ اﻟسﺎﺤﺔ ﺒﻬدﯿر ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺤمرت أﻛﱡﻔﻬم‪ .‬اﻟدﻻﻟﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ :‬اﻟخوف واﻟنﻔﺎق ﺘجﺎﻩ اﻟمسؤوﻟین‪.‬‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫أﯿدﯿﻬم‬ ‫ت‬‫ﻠ‬ ‫�‬ ‫ﻰ‬
‫ً ّ ّ‬‫ﺤت‬ ‫طو�ﻼ‬ ‫ا‬
‫و‬ ‫ﻘ‬
‫ّ‬‫ﺼﻔ‬ ‫ﻟﻘد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬طﺎرت أﺤذ�ﺔ وﺘم ّزﻗت ﺜ�ﺎب‪ .‬اﻟدﻻﻟﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ :‬اﻻﻨدﻓﺎع ﻨحو اﻟمﺎدة وذﻟك �سبب اﻟﻔﻘر واﻟحﺎﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟم ﺘَْﻘو ﻤصﺎﺒ�ﺢ اﻟكﻬر�ﺎء اﻟﻘﻠیﻠﺔ اﻟ�ﺎق�ﺔ ﻋﻠﻰ ِ‬
‫ﻫتك ﺴتﺎر اﻟظﻼم‪ .‬اﻟدﻻﻟﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ :‬إﻫمﺎل اﻟمدﯿنﺔ ﻤن ﻗبﻞ اﻟدوﻟﺔ‪.‬‬ ‫َ‬

‫ﺍﳊﺒﻜﺔ )ﺧﻴﻮﻁ ﺍﳊﺒﻜﺔ(‬

‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ :‬اﻟحدث اﻟذي ﺘبدأ �ﻪ اﻟﻘصﺔ‪ ،‬وﻋﺎدة ُ�حدد ﻓیﻬﺎ زﻤﺎن اﻟﻘصﺔ وﻤكﺎﻨﻬﺎ و�ﻌض ﺸخوص اﻟﻘصﺔ ﺒﻬدف رﺴم اﻟخطوط اﻟﻌر�ضﺔ ﻟﻠجو اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫وﺘطور اﻷﺤداث ﻋن طر�ق‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﺏ‪-‬ﺍﻟﻮﺳﻂ‪ :‬و�شمﻞ اﻟموﻀوع‬
‫أ‪ -‬اﻟصراع ﺒنوع�ﻪ‪) :‬داﺨﻠﻲ‪ ،‬ﺨﺎرﺠﻲ(‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟذروة‪ :‬وﻫﻲ اﻟحدث اﻷﻫم ﻓﻲ اﻟﻘصﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻠحظﺔ اﻟحﺎﺴمﺔ اﻟتﻲ ﺘصﻞ ﻓیﻬﺎ اﻟﻘصﺔ إﻟﻰ أﺸد ﻨﻘﺎطﻬﺎ �ثﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻤﻔتوﺤﺎ؛ ﻟتشو�ق اﻟﻘﺎرئ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻤﻐﻠﻘﺎ‪ ،‬وﻗد �كون‬ ‫ﺝ‪-‬ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )ﻣﻐﻠﻘﺔ – ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ(‪ :‬ﺘشمﻞ ﺘﻘد�م اﻟحﻞ ﻟﻠذروة‪ ،‬وﻗد �كون ﻫذا ّ‬
‫اﻟحﻞ ً‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪13‬‬
 ‫ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‬
‫و�كون ﺒین اﻟشــخصــ�ﺔ وﺸــخصــ�ﺔ أﺨرى أو ﻗوى أﺨرى ﺨﺎرﺠ�ﺔ و�كون ﺒین اﻟشـخصـ�ﺔ وﻨﻔسـﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ أﻋمﺎﻗﻬﺎ وداﺨﻠﻬﺎ ﻤثﻞ ﺸـخص �صـﺎرع اﻟمرض اﻟجسـدي‬
‫أو اﻟنﻔسﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘصﺔ‪.‬‬

‫ﯿوﻀﺢ اﻟصﻔﺎت اﻟنﻔس�ﺔ ﻟﻠشخص�ﺔ‪ ،‬وﻤﺎ ﺘﻌﺎﻨ�ﻪ ﻤن ﻤشﺎﻋر وأﺤﺎﺴ�س ) ُﺘر�ط �ﺎﻟﻘصﺔ(‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‪:‬‬

‫ّ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ ‪-‬ﺍﻟﺬﺭﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ‬
‫اﻟحﻞ ﻓﻲ �ﻌض اﻷوﺠﻪ‪.‬‬ ‫أﺸد ﻨﻘﺎطﻬﺎ �ثﺎﻓﺔ وﺘكون ﻗد اﻗتر�ت ﻤن ّ‬
‫اﻟﻘصﺔ اﻟتﻲ ﺘصﻞ ﻓیﻬﺎ اﻷزﻤ ُﺔ إﻟﻰ ّ‬
‫اﻟﻌﻘـدة ﺒـدا�ـﺔ اﻟحـدث �ﻌـد وﻀـــــــــع�ـﺔ اﻻﻨطﻼق ﻫﻲ اﻟﻠحظﺔ اﻟحﺎﺴمﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟتﻲ ﺘكون �مثـــﺎ�ـــﺔ ﺘمﻬیـــد ﻷﺤـــداث اﻟﻌمـــﻞ أﺜرﻫﺎ‪ :‬ﺠذب اﻟﻘﺎرئ وﺘشــو�ﻘﻪ ﻟمتﺎ�ﻌﺔ أﺤداث اﻟﻘصــﺔ وﻤﻌرﻓﺔ ﺘطور اﻷﺤداث وﺘخﻠ�صــﻪ ﻤن �ﻌض اﻟمشــﺎﻋر اﻟراﺴــ�ﺔ ﻓﻲ أﻋمﺎﻗﻪ ﻤن ﺨوف‪ ،‬وﻗﻠق‪،‬‬
‫وﻏیرﻫمﺎ‪� ،‬مﺎ ﺘمنحﻪ ﻟذة اﻻﻛتشﺎف وﺼنﻊ ﻋواﻟم وﻤصﺎﺌر ﺠدﯿدة‪.‬‬ ‫اﻷدﺒﻲ‪.‬‬

‫ّ‬
‫ﺍﳌﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‬
‫ﻫو اﻟوﻗت اﻟذي وﻗﻌت ف�ﻪ اﻷﺤداث‪ ،‬ﻤثﻞ‪ :‬اﻟصـــــــ�ﺎح‪ ،‬اﻟمســـــــﺎء‪ ،‬اﻟظﻬر‪ ،‬اﻟﻌصـــــــر‪ ،‬اﻟﻠیﻞ‪ ،‬ﻫو ﻤســـرح اﻷﺤداث؛ ﻓﻘد ﺘجري اﻷﺤداث ﻓﻲ ﺸـــﺎرع أو ﺤﻲ ﺸـــﻌبﻲ‪ ،‬أو ﻗر�ﺔ ﺼـــﻐیرة‪،‬‬
‫ّ‬
‫ﻟكﻞ اﻟنﺎس‪.‬‬ ‫و�ﻐﻠب أن �كون ﻤكﺎًﻨﺎ ﻋﺎ �ﻤﺎ ً‬
‫ﻤتﺎﺤﺎ ّ‬ ‫اﻟسﺎﻋﺔ اﻟﻌﺎﺸرة‪ ،‬ﻓصﻞ اﻟشتﺎء‪ ،‬اﻟص�ف‪ ،‬ﻓﻲ ﯿوم ﻤن اﻷ�ﺎم‪...‬‬

‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﳌﻜﺎﻥ‪ :‬ﻗد �ختﺎر اﻟكﺎﺘب ﻤكﺎًﻨﺎ ﻟكﻲ ُﯿ ُ‬

‫ﻼﺌم أﺤداث اﻟﻘصﺔ واﻟمﻐزى ﻤنﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤثﺎل‪� :‬ختﺎر اﻟكﺎﺘب اﻟﻘر�ﺔ اﻟصـﻐیرة ﻤكﺎًﻨﺎ ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺴـرﻋﺔ اﻨتشـﺎر اﻷﺨ�ﺎر واﻟشـﺎﺌﻌﺎت‪ ،‬أو ﺴـرﻋﺔ ﺘنﺎﻗﻞ اﻷﺨ�ﺎر‪ ،‬أو ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺤ�ﺎة اﻟ�سـﺎطﺔ واﻟﻌﻔو�ﺔ )�حسـب أﺤداث اﻟﻘصـﺔ‬
‫واﻟمﻐزى ﻤنﻬﺎ(‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪14‬‬
 ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺴﺮﺩ‬ ‫ﻫﻲ اﻟتﻲ ﺘﻠﻌـب اﻷدوار اﻟمﻬمـﺔ ﻓﻲ اﻟﻘصـــــــــﺔ ﻫﻲ اﻟشــخصــ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘســﺎﻋد ﻓﻲ ﻨمو اﻷﺤداث‬

‫أ‪-‬ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻭﺍﻟﺘﺄﺧﲑ‪ :‬ﻤن ﺨﻼل ﺘﻘد�م أو ﺘﺄﺨیر ﺤدث ﻓﻲ اﻟﻘصﺔ‪.‬‬ ‫وﺘدور ﺤوﻟﻬﺎ اﻷﺤداث‪ ،‬وﻗت ﺘكون �شــــــــر�ﺔ وﺘرا�طﻬﺎ و�كون دورﻫﺎ �س� ً‬
‫طﺎ‪.‬‬
‫�شر�ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وﻏیر‬
‫ب‪-‬ﺍﳊﻮﺍﺭ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ‪) :‬اﻟداﺨﻠﻲ‪ :‬ﻤوﻨوﻟوج( )اﻟخﺎرﺠﻲ‪ :‬د�ﺎﻟوج(‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟكشﻒ ﻋن أ�ﻌﺎد اﻟشخص�ﺔ وﺼﻔﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘصﺔ �ﺎﺴتخدام ﻤجموﻋﺔ ﻤن اﻷﺴﺎﻟیب‪،‬‬ ‫ج‪-‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ :‬ﻫو‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﺴﻄﺤﺔ )ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ )ﺍﳌﺘﻄﻮﺭﺓ(‬
‫ُ‬
‫وﻤنﻬﺎ‪:‬‬ ‫وﻫﻲ اﻟشــــــــخصــــــــ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘتكشــــــــﻒ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟش ـ ــخص ـ ــ�ﺔ اﻟمس ـ ــطحﺔ ﻓﻬﻲ اﻟش ـ ــخص ـ ــ�ﺔ اﻟتﻲ‬
‫‪ 1‬ـ اﻷﺴﻠوب اﻟتﻘر�ري اﻟم�ﺎﺸر‪ :‬ﺘﻘد�م اﻟشخص�ﺔ ﺒذ�ر ﺼﻔﺎﺘﻬﺎ �شكﻞ ﻤ�ﺎﺸر‪.‬‬ ‫�ــــﺎﻟتــــدر�ﺞ‪ ،‬وﺘتطور وﺘنمو ﺒتﻔــــﺎﻋﻠﻬــــﺎ ﻤﻊ ﺘ�ﻘﻰ ﺜﺎﺒتﺔ اﻟصـﻔﺎت طیﻠﺔ اﻟﻘصـﺔ‪ ،‬ﻻ ﺘنمو وﻻ‬
‫‪ 2‬ـــــــــ ـ اﻷﺴــﻠوب اﻟتصــو�ري‪ :‬وﺼــﻒ اﻟشــخصــ�ﺔ �طر�ﻘﺔ ﻏیر ﻤ�ﺎﺸــرة‪ ،‬وذﻟك ﺒرﺴــم اﻟشــخصــ�ﺔ ﻋن طر�ق‬ ‫اﻷﺤداث‪ ،‬وﻤﻊ ﻤن ﺤوﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻤﺎ ﺤوﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓتؤﺜر ﺘتـطـور ﺒتـﻐـیـر اﻟﻌـﻼﺌق اﻟ�شـــــــــر�ـــــﺔ أو ﺒنـمـو‬
‫ﺘحر�ﻬﺎ ورﺼد أﻓﻌﺎﻟﻬﺎ وردود أﻓﻌﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟمواقف واﻷﺤداث ﺨﻼل ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ اﻟﻌﺎﻟم اﻟخﺎرﺠﻲ‪.‬‬ ‫وﺘتﺄﺜر‪ ،‬وﺘتﻐیر ﻤن ﻤوقف إﻟﻰ ﻤوقف ﺴــواء اﻟصراع‪.‬‬
‫‪ 3‬ــــ ـ اﻷﺴﻠوب اﻻﺴت�طﺎﻨﻲ‪� :‬ﺎﻟدﺨول إﻟﻰ اﻷﻋمﺎق اﻟنﻔس�ﺔ ﻟﻠشخص�ﺔ وﺘحﻠیﻞ ﻋﻘدﻫﺎ وﻤر��ﺎت ﻨﻘصﻬﺎ أو‬ ‫اﻨتﻬﻰ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ �ﺎﻟﻐﻠ�ﺔ أو اﻹﺨﻔﺎق‬
‫ّ‬
‫ﻗوﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻭﻱ‬
‫ﻋمﺎ ﯿدور ﺒداﺨﻠﻬﺎ ﻤن أﻓكﺎر وﻤشـــﺎﻋر‪� ،‬طر�ﻘﺔ ﻏیر ﻤترا�طﺔ‬ ‫د‪-‬ﺍﳌﻨﺎﺟﺎﺓ‪ُ :‬ﺴـ ـطور ِّ‬
‫ﺘﻌبر ﺒﻬﺎ اﻟشـــخصـ ـﱠ�ﺔ ّ‬
‫ﺠمﺎدا‪.‬‬ ‫أو‬ ‫ا‬‫د‬‫ﻤجر‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺸیئ‬ ‫أو‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻏﺎﺌ�‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺸخص‬ ‫اﻟكﺎﺘب‬ ‫أﺤ�ﺎًﻨﺎ و�خﺎطب ﻓیﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻭﻱ ﺍﳊﺎﺿﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻭﻱ ﺍﻟﻐﺎﺋﺐ‬
‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫اﻟراوي اﻟﻐﺎﺌب‪ :‬و�شـــــــﺎر إﻟ�ﻪ �ضـــــــمیر اﻟﻐﺎﺌب‪ ،‬اﻟراوي اﻟحﺎﻀـــــر‪� :‬شـــــﺎر إﻟ�ﻪ �ضـــــمیر اﻟمتكﻠم‪،‬‬
‫ه‪-‬ﺍﻟﺘﺪﺍﻋﻴﺎﺕ‪ :‬ﺴرد اﻷﺤداث �شكﻞ ﻤترا�ط وﻤتسﻠسﻞ‪.‬‬
‫ودورﻩ ﻓﻲ اﻟﻘصﺔ‪:‬‬ ‫ودورﻩ ﻓﻲ اﻟﻘصﺔ‪:‬‬
‫و‪-‬ﺍﻟﻮﺻﻒ‪ :‬وﺼﻒ اﻷﺤداث‪ ،‬أو اﻟمكﺎن‪ ،‬أو اﻟشخص�ﺎت‪ ،‬أو اﻷﺸ�ﺎء‪.‬‬
‫ﺤﺎﻀـــر ﻤشـــﺎرك ﻓﻲ اﻟحدث‪ ،‬ﻟكن ﯿنﻘﻠﻪ‬ ‫•‬ ‫ﻻ �شــﺎرك ﻓﻲ أﺤداث اﻟﻘصــﺔ و�ســ�طر ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬
‫ز‪-‬ﺍﻻﺳـﱰﺟﺎﻉ ﺍﳊﺪﺛﻲ‪ :‬اﻨﻘطﺎع اﻟتســـﻠســـﻞ اﻟزﻤنﻲ أو اﻟمكﺎﻨﻲ ﻟﻠﻘصـــﺔ؛ ﻻﺴـــتحضـــﺎر ﻤشـــﻬد أو ﻤشـــﺎﻫد‬ ‫�شكﻞ ﻤحﺎﯿد‪.‬‬ ‫أﺤداث اﻟﻘصﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺎﻀ�ﺔ‪ ،‬ﺘﻠﻘﻲ اﻟضوء ﻋﻠﻰ ﻤوقف ﻤن اﻟمواقف أو ﺘﻌﻠق ﻋﻠ�ﻪ‪.‬‬ ‫ﺤﺎﻀر وﻤشﺎرك ﻓﻲ اﻟحدث ﯿتﻔﺎﻋﻞ ﻤﻌﻪ‬ ‫•‬ ‫�ﻌﻠم �كﻞ ﻤصـــــﺎﺌر اﻟشـــــخصـــــ�ﺎت وﺠزﺌ�ﺎت‬ ‫•‬
‫و�ؤﺜر ف�ﻪ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻘصﺔ‪.‬‬

‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪15‬‬
‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪16‬‬
‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪17‬‬
‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪18‬‬
‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪19‬‬
‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪20‬‬
‫‪AH‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺣﻤﺪان‬ ‫أوراق ﻣﺮاﺟﻌﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﳌهﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎ�ﻲ ﻋﺸﺮ �ﺴﺎﻋﺪك ﻋ�� اﻟﺘﻤ�� )ﻻ �ﻐ�ي ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىي(‬ ‫‪21‬‬