Praktikum 15.9 2021. Qe Code Recenzije 1

НАСТАВНИЧКИ ПОРТФОЛИО
ПРАКТИКУМ ИЗ МЕТОДИКЕ ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА
Сања Филиповић
КРЕАТИВА
БЕОГРАД
2020.
Проф. др Сања Филиповић
КРЕАТИВА
БЕОГРАД
2020.
прво издање
Издавач
Креатива, Београд
Аутор:
За издавача:
Наташа Радојевић
Рецензенти
Доц. др спец. Војислав Илић, АЛУ, Универзитет у Приштини; ФИЛУМ, Универзитет у Крагујевцу
Доц. др Тамара Стојановић Ђорђевић, ФИЛУМ, Универзитет у Крагујевцу
Проф. др Мирјана Марковић, ВШОВ, Шабац
Дизајн публикације
Лектура
КРЕАТИВА Београд
Штампа
Дигитално издање
ISBN 978-86-900215-8-1
Ова публикација наставно средство које је ауторка приредила студентима,

наставницима и свима који се баве проучавањем стваралаштва деце и младих; бесплатна
је, некомерцијална и користи се искључиво у образовне сврхе.
Забрањено је репродуковање, умножавање, дистрибуција, објављивање, прерада и друга употреба овог

ауторског дела или његових делова у било ком обиму и поступку, укључујући фотокопирање, штампање,
чување у електронском облику, односно чињење дела доступним јавности жичним или бежичним путем на
начин који омогућује појединцу индивидуални приступ делу са места и у време које он одабере, без писмене
сагласности издавача. Свако неовлашћено коришћење овог ауторског дела представља кршење Закона о
ауторском и сродним правима. © Креатива, 2020.
Илустрација насловне стране:

Пит Мондријан, Дигитална репродукција цртежа на основу оригинала из
1926.и дечји цртеж
4
САДРЖАЈ
I УВОД У МЕТОДИКУ
1.1 Методика ликовног васпитања и образовања као научна дисциплина

Вежба 1 ...........................................................................................................................................................................14
Вежба 2 ..........................................................................................................................................................................15
1.2 Методика ликовног васпитања и образовања као наставна дисциплина

Вежба 3 ..........................................................................................................................................................................16
Вежба 4 ..........................................................................................................................................................................17
1.3 Развој схватања, идеја и приступа ликовној педагогији

Вежба 5 ...........................................................................................................................................................................18
Домаћи рад 1: „Есеј – Моја почетна филозофија образовања“.............................................................20
1.4 Развој ликовне педагогије код нас

Домаћи задатак 2: Плакат „Идеална школа“...................................................................................................24
II. ЛИКОВНИ РАЗВОЈ
2.1 Аспекти и фазе ликовног развоја

Вежба 6 ..........................................................................................................................................................................28
2.2 Предшколски узраст – златно доба дечјег стваралаштва

Вежба 7 ...........................................................................................................................................................................29
2.2.1 Стадијум шкрабања 2-4. године

Вежба 8 ...........................................................................................................................................................................30
2.2.2 Прешематски стадијум 4-6. године

Вежба 9 ..........................................................................................................................................................................32
2.3 Школски узраст

Вежба 10 ........................................................................................................................................................................34
2.3.1 Стадијум шеме 6-9. година

Вежба 11 ........................................................................................................................................................................36
Домаћи задатак 3: „Истраживање ликовног развоја“..............................................................................38
2.3.2 Стадијум развијене шеме 9-12. година

Вежба 12 ........................................................................................................................................................................44
5
2.3.3 Стадијум визуелног реализма 12-14. година
Вежба 13 ........................................................................................................................................................................46
Домаћи задатак 4: „Цртање људске фигуре“................................................................................................48
2.3.4 Стадијум свесног обликовања после 14. године

Домаћи задатак 5: „Истраживање стваралаштва деце и младих“.......................................................50
III. НАСТАВНИЧКЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ
Вежба 14 ........................................................................................................................................................................60
Домаћи задатак 6: „Утицај наставника на дечји ликовни израз”....................................................62
IV. КРЕАТИВНОСТ И МОТИВАЦИЈА
Вежба 15 ........................................................................................................................................................................68
Домаћи задатак 7: „Радионица мотивације”....................................................................................................70
V. ЕЛЕМЕНТИ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА
5.1 Циљеви ликовног васпитања и образовања и курикулум

5.2 Дидактички принципи
Домаћи задатак 8: „Курикулум”...........................................................................................................................74
Домаћи задатак 9: „Принципи”.........................................................................................................................76
5.3 Облици рада и типови часова

5.4 Методе и технике
Вежба 16 ........................................................................................................................................................................78
5.5 Исходи и компетенције

Вежба 17 ........................................................................................................................................................................80
Домаћи задатак 10: „Анализа плана часа”....................................................................................................84
VI. ХОЛИСТИЧКИ ПРИСТУП У ОБРАЗОВНОМ ПРОЦЕСУ И МЕЂУПРЕДМЕТНЕ

КОМПЕТЕНЦИЈЕ
Вежба 18 .........................................................................................................................................................................90
Домаћи задатак 11: „Интегративна настава”.................................................................................................92
Домаћи задатак 12: „Планирање и развијање међупредметне теме”.................................................94
VII. МЕДИЈИ И МЕДИЈУМИ
Вежба 19 .........................................................................................................................................................................102
Домаћи задатак 13: „Истраживачке технике и материјали – ликовна мапа”...................................104
Домаћи задатак 14: „Анкета о примени техника и материјала у настави ликовне културе”...110
VIII. УМЕТНИЧКА ДЕЛА И ДЕТЕ

IX. ИЗЛОЖБЕ ДЕЧЈЕГ СТВАРАЛАШТВА
Вежба 20 .....................................................................................................................................................................114
Вежба 21 .....................................................................................................................................................................116
Домаћи задатак 15: „Музејска дидактика”...................................................................................................120
Домаћи задатак 16: „Дете у свету модерне уметности”.......................................................................124
Домаћи задатак 17: „Изложбе дечјег стваралаштва".......................................................................128
X. СРЕДИНА ЗА УЧЕЊЕ, СРЕДСТВА И МАТЕРИЈАЛИ

XI. АНАЛИЗА И ВРЕДНОВАЊЕ
10.1 Средина за учење, средства и материјали

Вежба 22 .....................................................................................................................................................................132
Вежба 23 .....................................................................................................................................................................133
Вежба 24 .....................................................................................................................................................................136
Домаћи задатак 18: „Самоорганизовано учење”.................................................................................138
10.2 Уџбеник у настави ликовне културе

Вежба 25 .....................................................................................................................................................................140
Домаћи задатак 19: „Анализа и вредновање у настави ликовне културе..............................142
ПРИЛОЗИ ...................................................................................................................................................................144
КОРИШЋЕНА СТРУЧНА И НАУЧНА ЛИТЕРАТУРА У ПОРТФОЛИУ ...........................................194
ИЗВОРИ ИЛУСТРАЦИЈА У ПОРТФОЛИУ ..................................................................................................196
ПРЕДЛОГ РЕСУРСА ЗА УЧЕЊЕ У ПОРТФОЛИУ ...............................................................................197
ПРОГРАМ ПРЕДМЕТА МЕТОДИКА 1 И МЕТОДИКА 2 .................................................................198
РЕФЕРЕНЦЕ ..............................................................................................................................................................200
7
Тео ван Десбург, Симултана композиција супротности, 1930.
8
ПРЕДГОВОР
Наставнички портфолио - Практикум из методике ликовног васпитања и образовања
намењен је студентима свих факултета и високошколских установа на којима се изучава
студијска дисциплина Методика ликовног васпитања и образовања или Методика наставе
ликовне културе. Ово издање је замишљено је као интерактивни радни материјал и има
карактер дидактичког наставног средства у високошколској настави. У Практикуму студент
решава различите задатке који кореспондирају са садржајима самог наставног предмета
методика ликовног васпитања и образовања, али обухватају и шири опсег питања из
сродних дисциплина. Предавања су доступна онлајн на образовном порталу чија је адреса
у дата на крају ове публикације у предлогу ресурса за учење. Потребно је да студент прво
проучи материјале у виду презентација и прилога у којима су дате основне дефиниције
и објашњени кључни појмови. Потом, студент у Практикуму решава проблемске задатке
за сваку од тема, чиме је омогућено да се теоријска знања стечена у оквиру теме
операционализују кроз истраживачки рад и практичну примену као вид активног учења.
У оквиру вежби и задатака дати су налози за решавање у којима студент демонстрира

знање стечено на предмету као и други низ компетенција, посебно за креативан приступ у
решавању проблема, креирању садржаја и њиховој презентацији. Као прилог, студентима
је понуђен списак литературе и осталих извора које могу користити као ресурс за учење,
истраживање и помоћ у решавању задатака обухваћених овим приручником. Број
активности планираних у Практикуму је сразмерно велики, али омогућава студентима
неопходан диверзитет проблемских задатака које ће решавати током креирања порфолиа,
са могућношћу да студент у консултацији са наставником изврши избор оних задатака
који су у посебном фокусу интересовања студента.
Ову онлајн публикацију у ПДФ формату (Portable Document Format, скраћено: PDF)
прати и отворени фајл за писање (Microsoft Word Document, скраћено: MS WordDoc.) за
оне студенте који желе да свој портфолио самостално дизајнирају и форматирају према
личним преференцијама и потребама. Фајл се може наћи на званичној страници АУНС
(материјали за студенте), као и преко линка на образовном блогу датом у прилогу ове
публикације. Студент током креирања материјала може према потреби надоградити свој
порфолио додатним бројем страна за текст и визуелне прилоге уколико је потребно.
Свака тема у Практикуму је обогађена са матричним дводимензионалним QR кодом (QR

Code - Quick Response) са URL адресом која води корисника на основне лекције за сваку
од тема како би прикупили корисне информације за решавање задатака. Потребно је
инсталирати на мобилни телефон програм којим се може скенирати слика QR кода који ће
укључити интенет претраживач и одвести на уграђену URL адресу.
И на крају, треба истаћи основи циљ овог радног наставног средства Практикум из
методике ликовног васпитања и образовања, а то је помоћ студентима у процесу
академског школовања и активног учења у настави, са надом да ће им бити од значајне
помоћи као алат у учењу, ресурс знања и платформа за истраживачки рад у струци.
Ауторка
9
студент
(име и презиме)
одсек/департман
шифра
број индекса
предметни наставник
асистент/сарадник
чланови групе
(име, презиме, смер)
факултет -
катедра предмета -
наставни предмет
школска година -
семестар
остварена оцена и
број поена
потпис наставника
коментар
10
Зашто желим да изучавам Методику ликовног васпитања и образовања на факултету?
Зашто сматрам да је Методика важна за мене? Шта очекујем да сазнам, научим, усавршим
на овом предмету у оквиру будућих наставничких компетенција?
Ако бих сликовно приказао/ла учење на овом предмету то би изгледало овако (ауторски
цртеж или уметничко дело светске или националне баштине којим најбоље могу да
опишем/илуструјем свој став):
11
12
ТЕМА 1: УВОД У МЕТОДИКУ
Прва тема се односи на увод у методику ликовног васпитања и образовања

са освртом на одлике методике као научне и као наставне дисциплине.
Методика има свој специфичан карактер који је интердициплинаран,
интегрише сазнања из различитих области, прерађује и развија методе
примене у васпитно-образовној пракси, па је важно разумевање научности
из које произилазе сви кључни појмови ове дисциплине. Такође, у оквиру
ове теме, обрађује се и развој методике ликовног васпитања и образовања
у светлу приступа и концепта који произилазе из различитих образовних
филозофија, са посебним освртом на развој ликовне педагогије код нас.
13
1.1 МЕТОДИКА ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА КАО
НАУЧНА ДИСЦИПЛИНА
В-1: Наведи и образложи разлоге због којих је важно познавање научних теорија на којима
је заснована методика ликовног васпитања и образовања?
14
В-2: Наведи које су заједничке области (поља интересовања) и граничне дисциплине са
Методиком. Који су заједнички проблеми/дилеме/контраверзе – објасни њихову везу.
МЕТОДИКА заједнички проблеми/дилеме/контраверзе
ФИЛОЗОФИЈА
ПСИХОЛОГИЈА
ПЕДАГОГИЈА
АНДРАГОГИЈА
СЕМИОЛОГИЈА
ТЕОРИЈА УМЕТНОСТИ
ИСТОРИЈА УМЕТНОСТИ
15
1.2 МЕТОДИКА ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА КАО
НАСТАВНА ДИСЦИПЛИНА
В-3: На која конкретна питања у вези будућег наставничког рада у домену ликовне
педагогије очекујеш да би МЕТОДИКА могла да пружи одговоре?
16
В-4: Размисли и одговори шта ти се посебно допада, а шта би требало унапредити у:
предшколској
установи
основној школи
средњој школи
на факултету
образовање у
музеју
приватне
сликарске школе
за децу и младе
17
1.3. РАЗВОЈ СХВАТАЊА, ИДЕЈА И ПРИСТУПА ЛИКОВНОЈ ПЕДАГОГИЈИ
В-5: Размотри које су разлике између традиционалне и савремене школе?
Који су њихови позитивни, а који негативни аспекти?
Традиционална школа Савремена школа
предности недостаци предности недостаци
18
КОНЦЕПТ МАПА:
САВРЕМЕНА ШКОЛА
19
Домаћи задатак 1:
Ако будем наставник или моја почетна филозофија наставе (ЦОН, 2020)
Шта ме мотивише да
постанем наставник
ликовне културе?
20
Шта очекујем да буду исходи моје
наставе - шта је то што сваки ученик
треба да научи, усаврши, развије?
Која је сврха наставе ликовне

културе? Шта за мене чини добар
час и због чега? Какав однос
треба да успоставим у настави са
ученицима?
21
Какаве методе, технике,
облике рада и задатке
бих користила/о у
настави ликовне
културе и зашто? Како
прилагођавам наставу
потребама ученика?
22
Како проверавам успешност рада
на часу и на који начин оцењујем
ученичке резултате?
Како проверавам сопствени рад и

како га унапређујем?
23
1.4. РАЗВОЈ ЛИКОВНЕ ПЕДАГОГИЈЕ КОД НАС
Како изгледа «идеална» школа?
24
«ИДЕАЛНА» ШКОЛА
25
26
ТЕМА 2: ЛИКОВНИ РАЗВОЈ
Друга тема се односи на ликовни развој и специфичности тог процеса у

складу са општим законитостима људског развоја од најранијег узраста.
Методика у овој области своја сазнања црпи из различитих научних
области и њихових дициплина као што су психологија, андрагогија,
социологија, педагогија, као и искуства ликовне педагогије и ликовно-
уметничке праксе. Улога наставника у овом процесу је од кључног значаја.
Од његовор разумевања законитости дечјег развоја, као и специфичности
ликовног развоја, те подстицајне средине коју наставник ствара у
образовном окружењу, укључујући и прилагођавања (диференцијацију)
специфичним потребама појединаца или група и примену адекватних
метода, зависи и успешност тог сложеног процеса у коме је дете и његов
интегралан развој у фокусу, а еманципација личности крајњи циљ.
27
2.1. АСПЕКТИ И ФАЗЕ ЛИКОВНОГ РАЗВОЈА
В-6: Критички текст са анализом два кратка филма Aelita Andre – the child prodigy painter from
Melbourne Australia и Amazing abacus math video и компарација два модела са аспекта приступа
деци од стране наставника, породице, друштвене заједнице и последицама на њихов развој.
Aelita Andre – the child prodigy painter from Amazing abacus math video
Melbourne, Australia
предности недостаци предности недостаци
• Видео: Aelita Andre – the child prodigy painter from Melbourne

• Видео: Amazing abacus math video
28
2.2. ПРЕДШКОЛСКИ УЗРАСТ – ЗЛАТНО ДОБА ДЕЧЈЕГ СТВАРАЛАШТВА
В-7: Наведи у табели које су сличности, а које разлике између ликовног стваралаштва деце
и стваралаштва (одраслих) уметника.
ДЕТЕ И УМЕТНИК
СЛИЧНОСТИ РАЗЛИКЕ
29
2.2.1 СТАДИЈУМ ШКРАБАЊА 2.-4. ГОДИНЕ
В-8 (индивидуални или рад у пару): Анализирај приказане радове и забележи своја
запажања на који начин деца користе линију, облик, боју, простор... У табели можеш
извојити неке посебне облике који су карактеристични и понављају се у раду (аутоматско
понављање линија, облика...) Опиши какав утисак на тебе остављају ови радови. Напиши
кратак извештај у складу са задатим критеријумима. Такође, можеш направити малу
колекцију радова деце овог узраста и приказати их у порфолио са кратким описима.
Осмисли наслов за приказане радове на страни 28.
1. 2.
30
3. 4.
5. 6.
31
2.2.2 ПРЕШЕМАТСКИ СТАДИЈУМ 4-6. ГОДИНЕ
В-9 (индивидуални или рад у пару): Анализирај приказане радове и забележи своја
запажања. Потражи и анализирај још неке од радова деце узраста 4-6. године старости.
Анализирај на који начин деца користе линију, облик, боју, простор, покрет, теме у
ликовом раду и називе које цртежима дају деца. Посматрај радове деце из аспекта њихове
инхибираности или слободе изражавања. Забележи у чему се огледају те разлике у
њиховим цртежима. Уочи да ли постоји веза између именовања шара и линија које користи
у раду. Издвоји облике и њихове називе, па направи ликовну мапу са објашњењима. У
табели можеш да извојиш неке посебне облике који су карактеристични и понављају се у
раду (аутоматско понављање линија, облика...) Опиши какав утисак на тебе остављају ови
радови. Напиши кратак извештај у складу са задатим критеријумима. Осмисли наслов за
приказан дечји цртеж на страни 30.
1.
32
3. 4.
5. 6.
33
2.3 ШКОЛСКИ УЗРАСТ
В-10 (индивидуални или рад у пару): Посматрај цртачке активности детета у вртићу или
почетним разредима основне школе и активности ученика средње школе или студента
уметности на факултету. Уочи и забележи да ли њихов приступ стваралачком изражавању
указује на било какве разлике у нивоу креативности? Да ли је један узраст више креативан
од другог? Потражи неколико примера радова ова два узраста па их представи у
портфолиу уз кратак опис својих запажања.
34
АЛБУМ СА РАДОВИМА
ДЕЦЕ И МЛАДИХ
35
2.3.1 СТАДИЈУМ ШЕМЕ 6-9. ГОДИНА
В-11 (индивидуални или рад у пару): Посматрати приказане радове радове деце
припремне предшколске групе и уочити основне одлике на њима. Опиши своја запажања у
неколико реченица и осмислите наслов за сваки од приказаних радова на странама 34 и 35.
1.
2.
36
3. 4.
5. 6.
37
Истраживање ликовног развоја
а) Сакупи радове деце код којих у раду постоје примери емоционалне

непропорционалности или изостављања неких елемената на објектима које цртају
и разговарај са децом о њиховим разлозима. Забележи њихове изјаве и направити
ликовну мапу са коментарима. Уочи да ли постоји колористичка шема код деце, као и
шема код приказивања одређених облика као што су кућа, цвет, дрво, сунце, итд... Уочи
разлике и сличности у радовима деце и забележи своја запажања.
1. 2. 3.
38
4. 5. 6.
7. 8. 9.
10. 11. 12.
39
б) Осмисли пројекат и реализуј га као мало експериментално истраживање. Сакупи
цртеже деце првог циклуса (1-4 разред) основне школе. Цртежи треба да имају заједничке
објекте са карактеристичним одликама за узраст. Прикажи у процентима колико деце
у раду се ослања на визуелну представу, а колико на своју шему (појмове). Разговарај
са наставником како ове разлике утичу на остале активности ове деце у литерарном,
музичком или драмском изражавању. Напиши кратак извештај и прикажи прилоге.
40
АЛБУМ СА ДЕЧЈИМ
ЛИКОВНИМ РАДОВИМА
41
в) Сакупи цртеже људске фигуре ученика 1. разреда. Пронађи колико различитих симбола
(представа) је коришћено за приказ носа, уста, рамена, трупа, руку, ногу, итд. Уочи који
проценат деце користи геометријске облике за ликовно изражавање? Упореди исте
радове са радовима деце старијих разреда (2, 3, 4) и уочи да ли постоје процентуалне
разлике у коришћењу геометријских облика за ликовно изражавање. Напиши кратак
извештај и прикажи прилоге.
42
ЛИКОВНИМ РАДОВИМА
43
2.3.2 СТАДИЈУМ РАЗВИЈЕНЕ ШЕМЕ 9-12. ГОДИНА
В-12 (индивидуални или рад у пару): Посматрај приказане радове деце у портфолиу
и уочити основне одлике на њима, а које се односе на карактеризацију, стилизацију
и примену боје, преклапање облика у простору. Можеш пронаћи још дечјих радова и
приложити их у извештају. Опиши своја запажања у неколико реченица. Осмисли наслов за
приказане радове на странама 42 и 43.
1.
2.
44
3. 4.
5. 6.
45
2.3.3 СТАДИЈУМ ВИЗУЕЛНОГ РЕАЛИЗМА 12-14. ГОДИНА
В-13 (индивидуални рад): Посматрај развој цртежа људске фигуре код девојчица и дечака
у односу на узраст (од 5. до 8. разреда). Да ли има промена у цртежу и начину приказа
фигура и да ли се у њима рефлектује и лично сазревање деце? Забележи своја запажања у
неколико реченица и илуструј исказе примерима дечјих радова.
46
1. 2.
3. 4.
47
Цртање људске фигуре
Испланирај ликовну активност која се односи на цртање људске фигуре и организуј је у

различитим узрасним групама у основној школи. Деца треба да раде у приближно истим
условима који се односе на време трајања активности, формат и врсту папира, ликовну
технику и материјале. Упореди ликовне радове и забележи шта се у њима може уочити
(разлике, сличности, специфичности...). Напиши кратак извештај и документуј визуелним
примерима.
48
ЦРТЕЖИМА
ЉУДСКЕ ФИГУРЕ
49
2.3.4 СТАДИЈУМ СВЕСНОГ ОБЛИКОВАЊА ПОСЛЕ 14. ГОДИНЕ
Истраживање стваралаштва деце младих
а) Сакупи цртеже деце из свих узрасних група у школи и уочити разлике у изражавању.
Класификуј цртеже по развојним фазама и упореди радове према томе како користе
простор, боју, посебно линију, како приказују покрет... Упореди прикупљене радове
на основу тога како наглашавају или скривају емоције, да ли има појаве емоционалне
непропорционалности или рендгенског цртежа, које теме користе и које називе дају раду.
50
ПАНО СА ДЕЧЈИМ
РАДОВИМА
51
б) Посматрај радове ученика од 5. до 8. разреда и уочи карактеристике приказа простора,
односно перспективе. На ком узрасту се посебно испољава визуелна тенденција цртања
мањих објеката који су удаљени у односу на оне који су ближе и који су већи? Изрази овај
однос у процентима и опиши резултате. Приложи примере дечјих радова.
52
РАДОВИМА
53
в) Прикупљај радове детета кроз одређени период. Бележи датуме сваког цртежа и
коментаре детета док црта. Направити белешке о својим запажањима – колика је дужина
временског размака њихове пажње усмерене на цртање, коришћење материјала, о
врстама покрета док ствара, о емоционалним реакцијама детета....
54
РАДОВИМА
55
г) Прикупи ликовне радове ученика средње школе по узрастима и посматрај њихове
специфичности. Уочене карактеристике повежи са могућим факторима, пол, узраст,
социјално окружење и средински фактори (култура, традиција), утицај ставова и поступака
наставника, утицај програма школе и слично. Напомена: Цео задатак обрадити текстуално
и сликовито у Портфолиу, а од радова направити Плакат за изложбени пано на једном или
више А3 формата, са кратким описима испод радова.
56
РАДОВИМА
57
58
ТЕМА 3: НАСТАВНИЧКЕ
Трећа тема се односи на наставничке компетенције које се, и након

формалног образовања, изграђују током читавог живота и током активног
професионалног деловања. Образовање је променљив, «живи» систем
који се континуирано трансформише у временско-просторном, односно
социо-културном контексту, па је важно да се те промене прате и да
се компетенције наставника оснажују у складу са правцима актуелних
образовних тенденција и идеја, а које су усмерене на дете које је у фокусу
овог процеса. У прилог томе, тема обрађује низ кључних информација
које се односе на основне улоге наставника и његове професионалне
компетенције. Посебан фокус је на компетентности наставника да води
процес ликовног васпитања и образовања у складу са кључним циљевима
и исходима званичног Програма васпитања и образовања. У овом
поглављу је понуђен велики број алата и смерница који могу помоћи
наставнику да проверава и модификује свој професионални профил који
се стално трансформише и тражи позорност да на време и адекватно
реагујемо на квалитативне промене и интегришемо их у свој рад.
59
В-14: Размисли и сети се личности (наставника, ментора) која је својим ставом и понашањем
снажно утицала на твој лични развој. Сети се једног позитивног и једног негативног
примера, при чему у фокусу треба да се нађу конкретна ситуација са том особом, емоције
које је она изазвала, као и последице (по питању учења и личног разовја) до којих је довела.
Запиши неколико примера и покушај да дефинишеш које заједничке компетенције и
особине личности имају наведени позитивни (и негативни) примери наставника/ментора.
Разврстај ове компетенције у складу са важећим Стандардима компетенција за професију
наставника и забележи их на графикону. Образложи свој став.
60
Компетенције наставаника - ментора
знања вештине ставови способности
61
Утицај наставника на дечји ликовни израз
Посетити час ликовне културе у школи или ликовне активности деце у вртићу и анализирати
особине и поступке наставника и васпитача у светлу захтева који се постављају овој
професији. У оквиру истраживања прикупити и известан број дечјих ликовних радова и
на основу њихове анализе претпоставити особине и поступке наставника и васпитача под
чијим су утицајем настајали. Користити Прилог 1: Упитник за наставнике и васпитаче. Податке
обрадити у процентима, илустровати графикони и описати резултате и запажања.
62
РЕЗУЛТАТИ
ИСТРАЖИВАЊА
63
64
РАДОВИМА
65
66
ТЕМА 4: КРЕАТИВНОСТ И
МОТИВАЦИЈА
Четврта тема је посвећена креативности и мотивацији као важним

методичким питањима којима се бави савремена наставна теорија
и пракса. У оквиру теме се детерминишу основни појмови везани за
креативност и стваралаштво, њихов развој и подстицање, али и поступке
одраслих који могу инхибирати дечји креативни израз уколико се не
поштују основе законитости развоја, посебно креативног и социо-
емоционалног. У том светлу, разматрају се важна методичка питања везана
за идентификовање креативних потенцијала, као и њихово подстицање и
креирање позитивне климе у групи и мотивације за стваралачки рад, што
су изузетно важни аспекти наставничког рада од којих зависи да ли ће дете
бити слободно у изразу и идеји.
67
В-15 (индивидуални рад): Уради самостално цртеж у задатку Доврши започето (техника по
избору): 1) У првом кораку на папиру са исцртаним кругом, обоји круг једном бојом по избору.
За рад имаш 3-5 минута. 2) У другом кораку уради цртеж број 2 на започету линију. Нацртај шта
желиш и дај наслов црежу. За рад имаш 15 минута. Упореди резултате једног и другог цртежа
у зависности од тога шта је задатак подстакао код њих у раду (тачност, прецизност, креативно
мишљење, продуковање нових идеја...). Напиши своја запажања кроз критичку анализу развоја
креативности у једном и у другом раду. На крају, уради започете цртеже у Вилијамс тесту
креативности. Користи материјал за цртање по избору. Дај наслов свим својим цртежима.
У Прилогу 2 дата је инструкције за примену Вилијамс теста који можете задати деци на
различитим узрастима и потом описати своја запажања у односу на дечје радове.
1. 2.
68
69
Радионица мотивације (Развионица, 2014)
1) Присети се неких догађаја из свог живота из школских дана. Присети се учионица,

неких од наставника, другова и другарица... Присети се потом нечег сасвим конкретног
- ситуације када је теби (или неком познанику) нагло и дубоко опала жеља да учиш, да
радиш, да се бавиш школским задацима и активностима, када ти је све постало мрско,
без жеље да се укључиш, да се потрудите, да урадиш то што треба... Сети се тог осећања
несигурности, повлачења, одустајања или ината. Присети се детаља ситуације: Шта се
тада десило? Ко је све био присутан? Шта је претходило догађају? Каква су тада била
твоја осећања? Како су се други осећали? Шта је после било, шта сте радили, како се све
то завршило, како је даље утицало на тебе? Након присећања, запиши укратко (за себе)
главне ствари из тог сећања.
2) Присети се нечег сасвим супротног - ситуације када је теби (или неком другом) нагло,
као неким чудом, порасла жеља да учиш, да будеш што бољи, да урадиш нешто што
боље, да се потрудиш, успеш, докажеш, савладаш... Сети се тог осећања полета, заноса,
жеље. Присети се детаља ситуације: Шта се тада десило? Ко је све био присутан? Шта је
претходило догађају? Каква су ти била тада осећања? Шта је после било и како је тај догађај
даље утицао на тебе? Опет запиши укратко главне ствари из тод сећања на другом папиру
(за себе).
3) Оно чега се сећаш су ситуације пада мотивације и раста мотивације за игру, учење,
креативно изражавање. Забележи их у виду кључних речи на табли у одговарајућим
колонама.
70
МОТИВАЦИЈА
Поступак наставника у Емоције које је изазвао Последице на мотивацију

интеракцији са ученицима поступак наставника за рад, учење, стврање...
- + - + - +
71
72
ТЕМА 5: ЕЛЕМЕНТИ
ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА
Пета тема је комплексна и садржи различита питања која се разматрају, а везана су за

детерминисање основних појмова елемента васпитно-образовног рада као што су:
циљеви, задаци, програмирање-курикулум, методе, технике, облици рада, типови часова,
као и планирање образовних исхода и компетенција које развијамо и оснажујемо код
ученика у конкретним васпитно-образовним ситуацијама. Циљеви ликовног васпитања
и образовања постављају основе на којима се гради читав васпитно-образовни
процес, кроз који се достижу планирани исходи и компетенције. У том процесу важно
је поштовање дидактичких начела која детерминишу сам образовни концепт. Такође,
методе и технике, као кључни елементи васпитно-образовног рада, јесу основно питање
којим се бави сама методика, а односи се на разноврсне начине на које наставник
моделује васпитно-образовни процес. Врста методе одређује и сам карактер приступа
наставника, па је важно да наставник разуме методу и технике њене примене у оним
ситуацијама и којима су оне најефикасније. Облици рада и типови часова су важни
елементи који имају опште одлике али и своје специфичности, када је у питању настава
ликовне културе. Такође, исходи и компетенције су важни елементи, јер представљају
крајњи циљ васпитно-образовног процеса, па је важно усавршити методологију и са
разумевањем примењивати инструменте и поступке у њиховом планирању и достизању.
Све су ово важна знања и вештине које наставник треба да поседује и влада њима
у контексту савремене наставе, као и да континуирано преиспитује свој рад, да га
модификује и квалитативно унапређује.
73
5.1. ЦИЉЕВИ ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА И КУРИКУЛУМ
Курикулум
Проучи курикулум, предмет и област проучавања и деловања, као

циљеве, знања, вештине и способности у доступним у званичним
програмима за наставу ликовне културе код нас. Одабери неки
курикулум у другим земљама па упореди сличности и разлике а нашим
програмом. Забележи своја запажња и критичке рефлексије. Дај
препоруке за побољшање.
74
Аспекти Програм наставе ликовне
програма културе код нас
ЦИЉЕВИ
ИСХОДИ
САДРЖАЈИ
АКТИВНОСТИ
МЕТОДЕ
ПРИЛАГОЂЕНОСТ
УЗРАСТУ
КРЕАТИВНОСТ
И КРИТИЧКО
МИШЉЕЊЕ
ОСТАЛО
75
5.2. ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ
Дидактички принципи у васпитно-образовном раду
Присуствуј ликовној активности у дечјем вртићу и часу ликовне културе у основној школи.
Забележи о њима податке на основу којих их је могуће анализирати принципе на којима
наставник или васпитач заснива свој рад у процесу ликовног васпитања и образовања.
Запажања повежите са одређеним дидактичким принципом и забележити у табели.
76
ДИДАКТИЧКИ Активности и поступци у васпитно-образовној пракси који
ПРИНЦИПИ описују поједине принципе
1. КВАЛИТЕТ
И ВАСПИТНА
УСМЕРЕНОСТ
2. СИСТЕМАТИЧНОСТ И
ПОСТУПНОСТ У РАДУ
3.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА
И ОДМЕРЕНОСТ ПРЕМА
УЗРАСТУ
4. СЛОБОДНО
ЛИКОВНО
ИЗРАЖАВАЊЕ
5. СОЦИЈАЛИЗАЦИЈА
6. СВЕСНОСТ И
АКТИВНОСТ
7. ОЧИГЛЕДНОСТ И
АПСТРАКТНОСТ
8. ПОВЕЗАНОСТ
ТЕОРИЈЕ И ПРАКСЕ
9. ИНТЕГРАЦИЈА СА
ОСТАЛИМ ВАСПИТНО-
ОБРАЗОВНИМ
ОБЛАСТИМА
77
5.3. ОБЛИЦИ РАДА И ТИПОВИ ЧАСОВА
5.4. МЕТОДЕ И ТЕХНИКЕ
В-16 (индивидуални или групни рад): На основу описаног садржаја и активности покушај да
објасниш на који начин би се могли применити свака од наведених метода и облика рада. У
оквиру методе, предложи технику и објасни примену у конкретној наставној ситуацији.
Линија у композицији
У природи можемо видети пределе и појаве које доживљавамо као композиције и елементе
композиције, а који то нису. На пример, када севају муње, ми их видимо као мрежу линија
која се грана од једне или више ширих линија. Уметници такође цртају светлом. Добар
пример су и цртежи уметника Пабла Пикаса из 1949. године. Када цртамо светлом, цртеж
је, као и муња, привремен. Ако желимо да га сачувамо, потребно је да га неко фотографише
док цртамо. Некада су уметници цртали и сликали само традиционалним материјалима и
техникама. Данас се користи и модерна технологија, као што су савремене оловке за цртање
светлом. Направи слободну композицију на мањем формату папира спонатано цртајући
различитим материјалима и врстама линија - праве и криве, дуге и кратке, испрекидане и
изломљене, таласасте... Спојите радове у један заједнички и разговарајте о цртежима које
сте креирали. Размените своје утиске и доживљаје"(Ликовна култура за 4. разред основне
школе, Филиповић 2020).
78
Методе Опис активности, технике и облика рада
вербално-текстуална
метода
показивачка метода
метода сазнавања
кроз праксу
истраживачке
методе: проблемска и
откривачка метода
диференциране
методе
метода
ндивидуализованог
приступа
ИКТ методе
интерактивне методе
Остало
79
5.5 ИСХОДИ И КОМПЕТЕНЦИЈЕ
В-17 (индивидуални или групни рад): Исходе из плана часа ликовне културе у седмом
разреду основне школе (Прилог 3: План часа за 7. разред основне школе) распореди
их у таксономским таблицама - Блум, Дејв и ПДК. Као помоћ у раду користи Прилог 4:
Таксономске таблице. Након тога, анализирај који су све аспекти обухваћени планом
часа. Да ли је нешто изостављено од исхода? Да ли су исходи у складу са узрастом, темом,
циљевима, методама, планираним средствима у настави у оквиру одабране методичке
припреме? Да ли је потребно нешто унапредити. Напиши испод табеле своја запажања са
становишта шта је добро, а шта треба унапредити.
Наставна целина: I ПРОСТОР И КОМПОЗИЦИЈА

Наставна јединица: 1.1.4. Компоновање боја
Кључни појмови: боја, ликовна композиција
Ликовна активност: Боје у свету око мене
Циљ часа: Упознавање ученика с појмом примене боје као ликовног елемента у композицији и креативна примена
боје у самосталном раду. Упућивање ученика на опажање и уочавање, као и усвајање знања са разумевањем.
Оспособљавање ученика за самосталну примену усвојених знања, вештина и доживљаја у креативном раду, као
и изражавање доживљаја, сопствених критичких ставова и изграђивање естетских критеријума.
Образовни исходи:
1. уочава и формулише ликовни проблем
2. активно посматра, опажа и уочава предмете, бића и појаве и односе
3. изражава, одабраним ликовним елементима, своје ставове, емоције и имагинацију
4. исказује своје мишљење о томе како је развој цивилизације утицао на развој уметности
5. разговара о одабраним идејама, темама или мотивима у уметничким остварењима различитих култура и епоха
6. комуницира и спонтано изражава своје ставове, мисли и осећања
7. сарађује у тиму и показује кооперативност у раду; показује иницијативу и самосталност у раду
8. именује и описује појам и значење боја и композиција
9. описује простор које уочава у природи, окружењу и уметничким делима
10. наводи примере из окружења и тумачи их
11. разуме контекст културног наслеђа различитих епоха
12. активно тумачи уметничка остварења у складу задатим критеријумима и са личним доживљајем
13. објашњава процедуре и значења
14. користи традиционалне технике и одабрана савремена средства за ликовно истраживање и ставрање
15. користи самостално или у сарадњи са другима одабране изворе, податке и информације као подстицај за стваралачки рад
16. примењује знања, оригиналне идеје, вештине и различите методе у практичном раду
17. спретно и прецизно манипулише прибором, средствима и материјалима у практичном раду
18. повезује кључне текстуалне податке и визуелне информације
19. повезује стечена знања са осталим наставним садржајима
20. открива, упоређује и анализира значења боја и композиција у уметничким делима
21. експериментише и истражује изражајне могућности техника и материјала у сопственом раду
22. разматра, у групи, како је учио/ла о изражајним својствима материјала и техника и где се та знања примењују
23. проналази и систематизује информације из различитих извора
24. развија стратегије проналажења разних одговора и решавања проблема
25. обликује различите врсте колористичких композиција примењујући основна знања о компоновању боја
26. креира, самостално или у тиму, презентације о одабраним темама
27. довршава непотпуне целине на разне начине, производи разноврсне, маштовите и оригиналне идеје
28. инвентивно се изражава кроз примену различитих медија и техника
29. преобликује познате форме и осмишљава нове функције и значења
30. процењује и аргументује сопствене и ставове и поступке других
31. представља и процењује усмено своје и радове других, кратко, аргументовано и афирмативно
32. објашњава процедуре и значења и изводи закључке
33. уважава различитост, мултикултуралност
34. показује емпатију и хумание ставове
80
Блумова таксономска таблица - когнитивни домен
Памти Разузме Примењује Анализира Вредује Креира
81
Блумова таксономска таблица - афективни домен
примање реаговање вредновање организација усвајање
Дејвова таксономска таблица - психо-моторни домен
имитација манипулација прецизност артикулација натурализација
82
ПДК таксономска таблица - перцепција, доживљај и креативни процес
ПЕРЦЕПЦИЈА сензомоторни-домен
активирање
сензорних
процеса
опажање
рецепција
ДОЖИВЉАЈ емоционални домен

синтеза чулних
надражаја
рафинирана
перцепција
експресија
КРЕАТИВНИ креативни домен

ПРОЦЕС
визуелно
мишљење
дивергентно
мишљење
креативни процес
- стваралаштво
83
Анализа два плана часа
На основу примера два плана часа (Прилог 6: Два плана часа са исходима) издвојити
образовне исходе и распоредити их у таксономсим таблицама, посебно за један, а
посебно за други план. Након тога, анализирај који су све аспекти обухваћени за ова два
часа појединачно, а потом их упореди. Да ли је нешто изостављено од исхода у неком од
планова? Да ли су исходи у складу са узрастом, темом, циљевима, методама, планираним
средствима у настави у оквиру сваког од анализираних планова часова? Шта је од развојних
аспеката обухваћено једним, а шта другим планом часа. Које филозофије образовања
препознајеш у овим концепцијама часова? У чему се различкују? За оцену концепције
часова користи и Прилог 5 са критеријумима за сумативну анализу и рефлексију. Напиши
испод табеле кратак извештај са становишта шта је добро, а шта треба унапредити.
84
Блумова таксономска таблица - когнитивни домен
Памти Разузме Примењује Анализира Вредује Креира
85
Блумова таксономска таблица - афективни домен
примање реаговање вредновање организација усвајање
Дејвова таксономска таблица - психо-моторни домен
имитација манипулација прецизност артикулација натурализација
86
ПДК таксономска таблица - перцепција, доживљај и креативни процес
ПЕРЦЕПЦИЈА сензомоторни-домен
активирање
сензорних
процеса
опажање
рецепција
ДОЖИВЉАЈ емоционални домен

синтеза чулних
надражаја
рафинирана
перцепција
експресија
КРЕАТИВНИ креативни домен

ПРОЦЕС
визуелно
мишљење
дивергентно
мишљење
- стваралаштво
87
88
ТЕМА 6: ХОЛИСТИЧКИ
ПРИСТУП У ОБРАЗОВНОМ
ПРОЦЕСУ И МЕЂУПРЕДМЕТНЕ
Шеста тема посвећена је холистичком приступу васпитно-образовном

процесу, а који се односи на интегралан приступ дечјем развоју и
подстицању целовитог развоја личности. Задатак наставника је да у
том процесу уважи све аспекте развоја уз са посебним освртом на
специфичности сваког појединца - његове могућности, ограничења,
интересовања и иницијативе... Појам међупредметне комепетенције
је инхерентан холистичком поимању света, па се кроз детерминисање
важних појмова и подпојмова, као на пример, међупредметне
компетенције, интегративна настава, корелација или прожимање садржаја,
тематско планирање, пројектна настава и друго, може стећи увид у
важност сваког од њих, као и начине њиховог остваривања у васпитно-
образовном процесу.
89
В-18 (индивидуални рад): Присети се свог школовања и размисли на којим си све
предметима и у којим областима учио/ла о одређеним појмовима. Креирај концепт
мапу или мапу ума. Можеш по потреби додавати елементе на мапи. Користи реч и слику
(својеручно или фото, репродукцију...) у свом раду. Понуђени су следећи појмови: облик,
линија, простор, боја, текстура, светлост, креатање.
90
ЛИКОВНИ ПОЈМОВИ
91
Интегративна настава и међупредметне компетенције
На основу примера плана часа (Прилог 7: Плана часа интегрисане наставе са исходима)
издвоји активности и образовне исходе, и распореди их у таблици према општим
међупредметним компетенцијама. Такође, сагледај на који начин је примењена корелација
у настави? У чему се огледа холизам и интердисциплинарност приступу реализације часа?
Које су наставне области и теме повезане у овм плану часа? Да ли је потребно додати
још неке исходе и међупредметне компетенције? За оцену концепције часова користи и
Прилог 5 са критеријумима за сумативну анализу и рефлексију. Напиши своја запажања у
неколико реченица.
92
Међупредметне Планирани циљеви, садржаји, активности и исходи у плану часа
компетенције који развијају поједине међупредметне компетенције
1) Компетенције за
учење
2) Одговорно учешће
у демократском
друштву
3) Естетичка
компетенција
4) Комуникација
5) Одговоран однос
према околини
6) Одговоран однос
према здрављу
7) Предузимљивост
и оријентација ка
предузетништву
8) Рад с подацима и
информацијама
9) Решавање
проблема
10) Сарадња
11) Дигитална
компетенција
93
Планирање и развијање међупредметне теме (РМК, 2019)
Направите плакат у групи са приказом плана међупредметне теме у основној или средњој
школи са посебним освртом на елементе васпитно-образовног рада, развојне законитости
ученика, наставничке филозофије и приступе у настави...
Елементи плана:
• назив међупредметне теме
• наставни предмети који учествују у реализацији теме
• узраст ученика
• општи циљ међупредметне теме
• исходи међупредметне теме
• опште међупредметне компетенције које се развијају
• активности ученика
• активности наставника
• планиране методе и технике
• трајање реализације теме
• начин вредновања резултата реализације теме
• трајање реализације теме
Опис:
94
95
96
ПЛАКАТ ПЛАНА
МЕЂУПРЕДМЕТНЕ ТЕМЕ
97
98
ВИЗУЕЛНИ ПРИМЕРИ
ЗА РЕАЛИЗАЦИЈУ
МЕЂУПРЕДМЕТНЕ ТЕМЕ
99
100
ТЕМА 7: ЛИКОВНИ МЕДИЈИ И
МЕДИЈУМИ
Седма тема посвећена је ликовним медијима, техникама и материјалима у

процесу ликовног васпитања и образовања и специфичним захтевима за
њихову примену у кладу са развојним могућностима детета, изражајним или
технолошким потенцијалима и ограничењима сваке од ликовних техника, те
њиховог прилагођавања за примену у ликовним активностима за одређни
узраст деце. Ликовно описмењавање, односно усвајање и развијање
ликовног језика, као и креативна примена ликовних медија и медијума је
један од важних задатака наставника који треба методички промишљено и
компетентно да их планира и примењује у наставном процесу.
101
В-19 (индивидуални или групни рад): Направи листу материјала и техника за ликовно
обликовање које си користио/ла у основној школи на часовима ликовне културе. Такође,
направи листу техника и материјала које користиш на стручним предметима на Факултету.
Направи поређење и размисли које технике би још увео у свој лични рад и зашто. Шта је од
тих техника примењиво у раду са ученицима у основној школи и шта би требало још увести
у наставу ликовне културе и зашто? Направи албум са примерима техника и материјала од
својих радова, радова колега или репрезентативних уметничких дела.
ЛИКОВНЕ ТЕХНИКЕ И МАТЕРИЈАЛИ
основна школа уметничке студије прилагођавање
102
АЛБУМ:
РЕПРЕЗЕНТАТИВНИ
ПРИМЕРИ ТЕХНИКА И
МАТЕРИЈАЛА
103
Истраживачке технике и материјали – ликовна мапа
Прикупи информације о традиционалним и новим техникама и материјалима које користе

уметници. Креирај ликовну мапу са примерима уметничких дела или сопствених радова
који су репрезентативни за одређени медиј, технику и метод уметника са описом основних
одлика и размотри могућност њиховог коришћења у раду са децом - препоруке за
њихово прилагођавање у технолошком и методолошком смислу. Објасни значај сваке од
одабраних ликовних техника и материјала за учење и развој.
ПОДРУЧЈЕ ЦРТАЊА
визуелни пример опис медија, технике прилагођавање за значај за учење и

(назив дела, аутора...) и материјала рад у настави развој
104
ПОДРУЧЈЕ СЛИКАЊА

105
ПОДРУЧЈЕ ГРАФИКЕ

106
ПОДРУЧЈЕ ВАЈАЊА И 3Д МОДЕЛОВАЊА

107
ПОДРУЧЈЕ МУЛТИМЕДИЈЕ

108
ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ МЕДИЈИ И ТЕХНИКЕ

109
Анкета о примени техника и материјала у настави ликовне културе
Анкетирај ученике које од материјала и техника највише воле да користе у ликовном раду.
Направи поређења у односу на узраст. Анкетирај и наставнике које технике најчешће
планирају за примену у настави и у којој мери користе савремене медије као што су:
фотографија, филм или анимација и каква су њихова искуства. Забележи своја запажања.
110
111
112
ТЕМЕ 8 и 9:
УМЕТНИЧКА ДЕЛА И ДЕТЕ
ИЗЛОЖБЕ ДЕЧЈЕГ
СТВАРАЛАШТВА
Осма тема је посвећена елементима музејске дидактике, односно посредовању

уметности деци у складу са законитостима развоја, циљевима ликовног васпитања и
образовања, као и адекватним методама које се примењују у том процесу. Апрецијација
визуелних садржаја уметничких дела, односно њихово опажање, доживљај, прерада и
рефлексија јесте важан сегмент који се континуирано одвија у настави ликовне културе,
али и шире, као процес акултурације кроз комуникацију са садржајима ликовог дела у
јавном простору - музеју, галерији, на интернету, у литератури... То је сложен процес који
захтева зналачки приступ наставника одкога се очекује да компетентно и методички
промишљено води овај процес тако да се уваже права детета на лични доживљај и
критичку рефлексију у односу на форму, садржај и контекст уметничког дела. Девета тема
је посвећена продуктима дечјег стваралаштва и начинима њиховог представљања кроз
формалне и неформалне облике репрезентације. У том процесу важно је испоштовати
одређене дидактичке, естетске и васпитно-образовне захтеве када су у питању изложбе
ликовног стваралаштва деце и младих које треба да буду афирмативне за свакога ко
учествује, при чему свако дете треба да има прилику да бира начине представљања и да
буде активан партиципијент у том процесу.
113
В-20 (индивидуални рад): Одабери пример уметничког дела (прилог 8), залепи на страницу
папира и доврши самостално како желиш и техником по избору. Потом у неколико
реченица, опиши свој рад. Упореди сличности и разлике свог концпета рада и идеје
уметника на основу оригиналног наслова и описа дела. Такође, прокоментариши концепт
задатка „Доцртај слику, доврши причу“ са становишта подстицања креативног мишљења.
Ван Гог, Ципеле, 1888. "Доврши слику, испричај причу", ученички рад
114
"ДОЦРТАЈ СЛИКУ,
ДОВРШИ ПРИЧУ"
115
В-21 (индивидуални или рад у пару): Припреми репрезентативна уметничка дела (интернет
ресурси). Креирај план за одређену ликовну активност која ће у својој основи имати рад са
уметничким делима и посредовање уметности деци. План припреми у складу са захевима
планирања часа и елементима васпитно-образовног рада. Можеш приказати и као мапу
ума или плакат на А3 формату.
Назив активности: Посредовање уметности деци
Циљ часа и ликовни

проблем:
Образовни исходи:
Методе, технике, тип

часа, облици рада
Ликовни медији, технике

и материјали
Наставна средства и
ресурси за учење:
Корелација
Међупредметне
кометенције:
116
Уводни
део часа
Главни део
часа
Завршни
део часа
117
ВИЗУЕЛНИ ПРИМЕРИ
КОРИШЋЕНИ У НАСТАВИ
118
КОНЦЕПТ МАПА ПЛАНА
ЧАСА: ПОСРЕДОВАЊЕ
УМЕТНОСТИ ДЕЦИ
119
Музејска дидактика
а) Посети музеј, галерију или културни центар уз стручно

вођење и упознавање са програмом музејске дидактике
у установи. Након посете, напиши кратак извештај о
својим запажањима везано за концепцију рада са децом
и младима, програмима, условима... Извештај документуј
фотографијама и осталим прилозима.
120
МУЗЕЈСКА ДИДАКТИКА
121
б) На основу предложених репродукција уметничких дела 1) спровести анкету са децом
и одраслима (родитељи, наставници...) о томе какао им се допадају дела и да их оцене на
скали од 1. до 5. 2) Такође, питати их шта би посебно издвојили као кавалитет рада - боју,
блике, метод рада или тему/идеју уметника у одабраном делу (назив дела - Прилог 8).
Упореди одговоре ове две групе испитаника и пронађи сличности и разлике њихових
преференција према одређеним делима. Обради резултате у процентима и забележи своја
запажања у кратком извештају.
Дискусија:
122
РЕЗУЛТАТИ АНКЕТЕ
1.
скала 1 2 3 4 5 скала боје облици метод тема/
идеја
оцена оцена
деца деца
одрасли одрасли
укупно укупно
2.
идеја
деца деца
3.
идеја
деца деца
4.
идеја
деца деца
5.
идеја
деца деца
6.
оцена идеја
оцена
деца деца
123
Дете у свету модерне уметности
а) Одабране примере три уметничких дела из различитих историјских периода са мотивом

музичара, покажи деци у вртићу или ученицима у основној и средњој школи и анкетирај
их о њиховом доживљају вих дела. Шта им се посебно допада, а шта не и зашто? У чему се
огледају разлике, а шта је слично на овим делима? Упореди одговоре и пронађи сличности
и разлике у њиховим ставовима када је у питању разумевање теме, форме, искривљења...
Напиши кратак извештај о својим запажањима.
124
Master of the Female Half Lengths,
Три даме свирају музику, 1530.
Фернан Леже, Три музичара, 1944.
Пабло Пикасо, Три музичара, 1921.
125
б) Понуди деци у вртићу, основној и средњој школи два примера различитог дизајна
намештаја и два примера дечјих играчака у распону од „кич предмета“ до оних који имају
одређене естетске квалитете. Нека направе избор који је дизајн према њиховом мишљењу
лепши, функционалнији и зашто тако мисле. Утврди критеријуме по којима су деца бирала
ове предмете и забележи своја запажања.
126
1.А
2.А
1.Б
2.Б
127
Изложбе дечјег стваралаштва
Посетити изложбу дечјег ликовног стваралаштва у вртићу или школи и анализирати

виђено у светлу методичких поставки - на који начин се бирају радови, да ли у избору
учествују и деца, које теме, технике и материјали су заступљени на изложеним радовима и
друго . Написати кратак извештај са критичким рефлексијама са становишта шта је добро, а
шта треба унапредити. Приложити фото-документацију са изложбе и остале прилоге.
128
ИЗЛОЖБА ДЕЧЈЕГ
ЛИКОВНОГ СТВАРАЛАШТВА
129
130
ТЕМА 10 И 11:
ПОДСТИЦАЈНА СРЕДИНА ЗА
УЧЕЊЕ, СРЕДСТВА И МАТЕРИЈАЛИ
АНАЛИЗА И ВРЕДНОВАЊЕ
Десета тема посвећена је срединским условима за учење, средствима и материјалима

које је потребно обезбедити за успешан наставни процес. У том светлу разматрају се
услови који су подстицајни и који најбоље обезбеђују остваривање исхода образовног
процеса, те развоја што већег опсега предметних и међупредметних компетенција.
Такође, разматрају се и дидактичка средства, са посебним освртом на уџбенике ликовне
културе и стандарде њиховог квалитета који су важни за успешну наставу. Једанаеста
тема је посвећена анализи, процењивању и вредновању наставног процеса и продуката,
а који се превасходно односе на ученичка постигнућа – знања, вештине, ставове и
способности као најважније продукте. Анализа је усмерена на неколико сагмената,
од којих је наставни процес и сви његови елементи један од важнијих критеријума за
процењивање. У оквиру анализе посматрају се и поступци наставника, његов приступ
настави и методологија коју користи, а која обезбеђује најбоље услове за учење, игру,
развој и стваралаштво деце и младих. Евалуација наставног процеса је сложена област,
а у оквиру ове теме фокус је усмерен на идентификовање психолошких, педагошких,
социјалних и естетских аспеката ученичког, како ликовног, тако и општег развоја, као и
на примену инструмената и критеријума за анализу и вредновање ученичких постигнућа.
131
10.1 СРЕДИНА ЗА УЧЕЊЕ, СРЕДСТВА И МАТЕРИЈАЛИ
В-22 (групни или индивидуални рад) : Шта све чини подстицајну средину за учење? На
који начин омогућити ученицима различитог нивоа предзнања, интересовања и профила
учења да учествују у овом окружењу? Разврстај ове услове према физичком, социјалном
и сазнајном окружењу и забележи их у табели. Образложи кратко свој исказ у светлу
савремених методичких поставки.
ПОДСТИЦАЈНА СРЕДИНА ЗА УЧЕЊЕ, ИГРУ И СТВАРАЛАШТВО
ФИЗИЧКО ОКРУЖЕЊЕ СОЦИЈАЛНО ОКРУЖЕЊЕ САЗНАЈНО ОКРУЖЕЊЕ
132
В-23 (групни или рад у пару): На основу приложених фотографија анализирати физичко,
сазнајно и социјално окружење и за сваку од њих навести за које ученике је то окружење
адекватно/подстицајно, као и за које није. Предложити стратегије/начине за унапређивање
њихове подстицајности за учење. Уради скицу или пронађи фотографију учионице за
ликовну културу према систему Универзални дизајн за учење. (УДУ)
ФИЗИЧКО СОЦИЈАЛНО САЗНАЈНО

ОКРУЖЕЊЕ ОКРУЖЕЊЕ ОКРУЖЕЊЕ
1.

2.
133
3.

4.
134
КАБИНЕТ ЗА НАСТАВУ
ЛИКОВНЕ КУЛТУРЕ:
УДУ СИСТЕМ
135
В-24 (групни или рад у пару): Поделити искуства у групи како је изгледао ликовни
кабинет када сте ишли у школу. Шта је све било обезбеђено за ликовни рад, а шта је
недостајало? Шта све према вашем мишљењу треба да поседује од опреме и услова за рад
савремена учионица за наставу ликовне културе? Размените своја искуства и ставове и
забележите запажања. Обићи неколико вртића и школа и проценити услове рада и њихову
опремљеност. Описати у којој мери су испуњени основни услови за рад и шта би требало
променити. Фотографиши простор и напарави пано са приказом фотографија кабинета за
наставу ликовне културе данас у твом окружењу.
136
КАБИНЕТ ЗА НАСТАВУ
ЛИКОВНЕ КУЛТУРЕ У
НАШОЈ ШКОЛИ
137
Самоорганизовано окружење за учење (Диференцирана настава, 2019)
Пажљиво погледај филм коме је приказан модел самоорганизованог

окружења за учење (Self-organized learning environment – SOLE).
Одговори на питања у односу на своја запажања након гледања
филма са критичким освртом на овај образовни концепт.
Шта је у овој снимљеној секвенци наставе и учења диференцирано?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
У односу на шта је ова активност диференцирана?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
Којим потребама ученика се излази у сусрет овако конципираном активношћу?

.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
Шта је циљ ове активности?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
138
Које области/садржаје ученици могу употребити у овој активности?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
На којим компетенцијама ученици раде кроз ову активност?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
Које су предности овако организоване активности у односу на фронталну наставу?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
Који су ризици овако организоване активности?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
Шта би према твом мишљењу требало променити, унапредити?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
139
10.2 УЏБЕНИК У НАСТАВИ ЛИКОВНЕ КУЛТУРЕ
В-25 (индивидуални или рад у пару): Упореди два уџбеника ликoвне културе кроз
компаративну анализу према задатим критеријумима. Своја запажања забележи у табели
са становишта шта је добро, а шта је потребно унапредити, као и општи утисак о књизи.
Питања за анализу уџбеника:
1. Какав је твој општи утисак о рукопису уџбеника?

2. Да ли и у којој мери уџбеник покрива Програм основног образовања и васпитања?
3. У којој мери су формулације и методичко-дидактичка апаратура примерене узрасту?
4. Које су најзанимљивије иновације које уџбеник пружа?
5. Опиши показатеље квалитета уџбеника: општи концепт и могућности навигације кроз уџбеник;
• захтевност градива; прегледност градива; јасноћа упутстава; валидност информација;
усклађеност са Исходима прописаним наставним програмом.
6. Како оцењујеш квалитет визуелног материјала (фотографије, шеме, дијаграми, илустрације) и
дизајн уџбеника?
7. Да ли је уџбеник намењен различитим типовима ђака, узимајући у обзир њихове личне
карактеристике, друштвено-културолошке специфичности и степен знања?
8. У којој мери уџбеник подстиче креативност ученика?
9. Да ли се могу остварити међупредметне компетенције ученика?
10. Да ли постоје примери шематизма и инструктивних задатака који сузбијају креативност?
11. Да ли се у уџбенику подстиче креативно мишљењеученика?
12. Колико задаци подстичу кооперативност, тимски рад, хумане ставове и мултикултуралност?
13. Да ли уџбеник подстиче самосталност ученика у раду?
14. Да ли би одабрао/ла да користиш овај уџбеник у свом раду? Опиши свој општи утисак.
1. Уџбеник: 2. Уџбеник:
Аутор/и: Аутор/и:
Издавач и година: Издавач и година:
Општи утисак - оцена уџбеника: Ошпти утисак - оцена уџбеника:
140
1. 2.
шта је добро шта унапредити шта је добро шта унапредити
141
Анализа и вредновање у настави ликовне културе
Приказани рад покушај да анализираш и оцениш у табели користећи критеријуме за

анализу ликовног језика (Прилог 9) и критеријуме основна четири аспекта у анализи рада.
1. Ликовна поетика/
ликовни језик
2. Идејна порука /
комуникативност /
побуђеност
3. Симболика рада
4. Експресивност /
снага израза
5. Иконографија
6. Ликовни језик
142
Теа у зоо-врту, девојчица, 9 година, цртеж оловком
1. ПСИХОЛОШКИ АСПЕКТ:
развојни степен цртежа у
односу на одлике развојне
фазе, опажање, тема/мотив
и технички приказ објеката
2. СОЦИОЛОШКИ АСПЕКТ:
традиција и култура,
социјално окружење,
емоционални однос
3. ЕСТЕТСКИ АСПЕКТ: степен

креативности, обликовни
аспект, стилско јединство,
лична поетика
4. ПЕДАГОШКИ АСПЕКТ:
утицај педагошког рада,
подстицајне средине,
мотивација
143
ПРИЛОЗИ
ПРИЛОГ 1: УПИТНИК ЗА НАСТАВНИКЕ И УЧИТЕЉЕ

Поштовани/е,,
Упитник који је пред Вама је саставни део истраживања о улози наставника ликовне културе
у развоју ликовног стваралаштва деце и младих.. Путем овог упитника желимо да прикупимо
мишљења наставника о овој проблематици. Упитник је анониман, па Вас молимо да на питања
одговарате искрено и самостално. Молимо Вас да Упитник попуните читко.
Датум и место испитивања:..............................................................................................................................................

Школа у којој сте запослени: (назив установе и место).........................................................................................
Радно место на коме сте тренутно запослени: а) наставник б) учитељ
Датум рођења: .............................
Године радног стажа:..................
Степен образовања и назив високошколске установе: а) IV б) V в) VI г) VII д) VIII ђ) остало
1. Који је по Вашем мишљењу примарни циљ и задатак ликовног васпитања и образовања?

(заокружите један од понуђених одговора)
а) Развој естетских компетенција, научити их да вешто цртају, сликају, вајају и праве лепе радове
б) Развој дивергентног мишљења и способности комуникације ликовним језиком и медијима
в) Развој вештина ликовног изражавања кроз различите технике и материјале
2. Наведите које су по Вашем мишљењу опште и специфичне компетенције (а) знања, б)

вештине, в) ставови) и особине личности (г) вредности) наставника за рад у области ликовног
васпитања и образовања.
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
3. Заокружите методе и поступке рада коју најчешће примењујете у настави ликовне

културе. (заокружите један од понуђених одговора)
а) монолошка (описивање и објашњавање)
б) дијалошка (разговор и дискусија)
в) постављање, откривање и решавање ликовних проблема
г) сазнавање кроз праксу
д) показивање дела ликовне уметности
ђ) показивање радова других као добрих узора како нешто треба нацртати, насликати или обликовати
е) показивање како се користи материјал и рукује прибором
ж) показивање како се нешто црта
4. Наведите поступке наставника који по Вашем мишљењу могу негативно утицати на развој
креативности ученика.
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
144
5. Како вршите избор и формулисање теме? (заокружите један од понуђених одговора)
а) Ученици самостално предлажу и бирају теме које желе.
б) Ученици од више тема које им је наставник понудио самостално бирају једну.
в) Наставник предлаже једну тему, а ученици је прихватају.
г) Наставник предлаже једну тему, а сваки ученик одлучује хоће ли је прихватити.
д) У главном се задаје слободна тема
6. Које карактеристике дечјег ликовног стваралаштва сматрате да треба посебно неговати?

(заокружите све одговоре са којима се слажете)
а) искреност д) флексибилност з) попуњеност простора
б) прецизност и тачност ђ) маштовитост и) наративност
в) оригиналност е) експресивност ј) идејну поруку
г) лепоту рада ж) верност оригиналу к) уредност
7. Заокружите методе и поступке рада коју најчешће примењујете у настави ликовне

културе. (заокружите један од понуђених одговора)
а) монолошка (описивање и објашњавање)
б) дијалошка (разговор и дискусија)
в) постављање, откривање и решавање ликовних проблема
г) сазнавање кроз праксу
д) показивање дела ликовне уметности
ђ) показивање радова других као добрих узора како нешто треба нацртати, насликати или обликовати
е) показивање како се користи материјал и рукује прибором
ж) показивање како се нешто црта
8. Који од критеријума сматрате најважнијим приликом оцењивања ликовних радова

ученика? (заокружите један од понуђених одговора)
а) Ниво усвојености садржаја наставне јединице у складу са задатом темом.
б) Уредност, тачност, прецизност, завршеност и лепоту ликовног рада у складу са задатом темом.
в) Флуентност у мишљењу, необичност идеја, експресивност и спонтана искривљења у ликовном изражавању.
9. Које критеријуме користите при одабиру радова за изложбени пано у учионици или холу
школе? (заокружите један од понуђених одговора)
а) Бирају се успешни радови надарених ученика.
б) Не врши се селекција, сви ликовни радови се стављају на пано.
в) Бирају се ликовни радови који задовољавају критеријуме као што су уредност, прецизност,
лепота рада, довршеност...
г) Бирају се најуспешнији ликовни радови сваког од ученика.
10. У чему се огледа корелација у настави ликовне културе и опишите на који начин је
остварујете у настави?
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
ХВАЛА!
145
ПРИЛОГ 2: ИНСТРУКЦИЈЕ ЗА ПРИМЕНУ ВИЛИЈАМС ТЕСТА
• Тест применти на популацији деце одређеног узраста у предшколској групи.

• Попунити податке: датум тестирања, узраст (тачан датум рођења), степен стручне спреме
родитеља, пол детета, напоменути неке специфичности ако постоје (инклузија).
• Водити строго рачуна да деца не прецртавају једни од других.
• Избор материјала за цртање без комбиновања истих (графитна оловка, оловке у боји
или фломастер).
• Време трајања теста до 30 минута.
• Не сугерисати деци ништа у току рада (шта да нацртају, којом бојом и сл.) осим храбрења
и подршке.
• Обавезно написати напомене и специфичности појединог детета ако постоје (нпр.
инклузија).
146
147
ПРИЛОГ 3: ПЛАН ЧАСА, СЕДМИ РАЗРЕД ОСНОВНЕ ШКОЛЕ (Филиповић 2019)
148
149
150
151
ПРИЛОГ 4: ТАКСОНОМСКЕ ТАБЛИЦЕ - БЛУМ, ПДК И ДЕЈВ
ПАМТИ РАЗУМЕ ПРИМЕЊУЈЕ АНАЛИЗИРА ВРЕДНУЈЕ КРЕИРА

(памти (овладава (користи научено у новим (разуме и испитује (просуђује о (формулише и
претходно значењем и конкретним садржај) вредности гради нове
научени садржаја) ситуацијама) садржаја) структуре од
садржај) постојећих
садржаја)
дефинише тумачи формира анлизира/ приказује ствара/креира
указује прилагођава реализује/ спроводи разматра/ тумачи закључује продукује/
обележава асоцира управља одабира/ критикује производи
наводи/ поентира решава селектује/ одваја процењује осмишљава
именује/ класификује прилагођава повезује аргуменује/ развија
набраја категорише саставља упоређује брани мења
препознаје/ разликује комбинује експериментише вреднује/ конструише
идентификује лоцира/ комуницира/ утврђује оцењује модификује
изјављује/ означава/ размењује испитује/ тестира резимира довршава
изражава карактерише/ приказује/ трага просуђује побољшава/
репродукује... одређује демонстрира/ преиспитује изводи унапређује
описује симулира супротставља указује прерађује...
дискутује открива/ проналази рашчлањује верификује/
објашњава успоставља поставља потврђује
наводи излаже мери предвиђа
пример утиче констатује одлучује...
парафразира илуструје реконструише
препознаје истражује консултује
формулише прави поставља питања
разуме... манипулише систематизује...
организује
изводи/ реализује
припрема/ обезбеђује
вежба
користи/ примењује/
ангажује...
152
ДИМЕНЗИЈЕ ПЕРЦЕПТИВНИХ, ЕМОЦИОНАЛНИХ И ИСХОДИ – дете/ученик у складу са развојним могућностима,
КРЕАТИВНИХ ПРОЦЕСА: способностима и интересовањима:
1. Активирање сензорних процеса. • посматра
• додирује
ПЕРЦЕПЦИЈА
• слуша
2. Опажање/ виђење као активно • опажа (види /сагледава / опсервира визуелно, додиром и другим
истраживање, односно анализа, прерада чулима
чулних утисака.
3. Рецепција као прерађени чулни утисци, • уочава / увиђа
повезивање чулних дражи у шире целине.
4. Доживљај као процес синтезе чулних • доживљава
надражаја, појмовних и емоционалних
искустава чија је последица одређени
ментални процес – емоција, мишљење,
делање. На пример, доживљава на основу
ДОЖИВЉАЈ
стабилне перцепције као психолошко

прилагођавање конкретној средини и као
услов за више менталне процесе –визулно
мишљење (Фридрих Трој 1972:124).
5. Рафинирана визуелна и тактилана • показује сензитивност / сензибилност
осетљивост.
6. Изражавање осећања – експресија – • објективно, видљиво изражава емоције посредством различитих
израз. визуелних медија
7. Визуелно мишљење – мишљење помоћу • машта (замишља, фантазира)
слика (имагинација, фантазија,
замишљање) као што је: мишљење
засновано на опажању и представама,
развијање визуелних представа, симбола и
њихова трансформација и развијање нових
облика, са новим значењима (Арнхајм 1985).
8. дивергентно мишљење – стварање нових а) продукује велики број идеја, хипотеза и изражајних средстава за
идеја које се огледају кроз: решење једног проблема
б) брзо и лако прелази са идеје једног типа мишљења на другу,
а) флуентност/продуктивност, удаљену од ње по својим садржајима; брзо и успешно спаја и
повезује опажено са претходним искуствима
б) флексибилност ,
в) долази до несвакидашњих, необичних или потпуно нових идеја
в) оригиналност ,
или опажања ствари у новим односима, проналази ретка и
г) осетљивост на проблеме,
КРЕАТИВНОСТ
неуобичајена решења, одговоре, аналогије, везе и метафоре које

д) елаборација, се разликују од стандардних и општеприхваћених прилаза и
ђ) редефиниција, поступака
е) неукалупљеност и г) открива, увиђа проблем
ж) проницљивост (Каменов 1997). д) разрађује оригиналне идеје, организује ликовни процес
ђ) употребљава постојеће садржаје на нов начин
е) показује отвореност за нова искуства, идеје, путеве трагања за
решењима, прилази једном проблему из више аспеката, лако
напушта уходане путеве, решава проблеме на нов начин
ж) успоставља нове односе и аналогије, асоцијације и појмове који
су међусобно удаљени по значењу, комбинује и повезује идеје у
нову целину унутар широке скале могућности и алтернатива
9. Креативност/стваралаштво као што су: а) изражава се самостално и спонатано
а) креативност спонтане активности, б) спонтано се изражава уз свесно настојање за побољшањем,
б) креативност усмерене активности, постизањем везе са реалним објектом
в) креативност инвенције, в) изражава нове ликовне односе
г) креативност иновације и г) уноси значајне промене у ликовном изразу као што су сложеније
д) креативност стварања (Guilford 1957: 110). ликовно-језичне и техничке могућности
д) ствара потпуно нове ликовно-појмовне системе
153
ПРИМАЊЕ РЕАГОВАЊЕ ВРЕДНОВАЊЕ ОРГАНИЗАЦИЈА УСВАЈАЊЕ
(пријем (активно (процес од простог (повезивање (развијен систем
информација) учествовање у прихватања неке различитих вредности, вредности - уверења, идеја
сопственом вредности до разрешавање и ставова који усмеравају
образовању) посвећености) конфликата међу њима понашање на
и њихово усвајање) конзистентан и предвидив
начин)
прихватати бити вољан веровати уважавати испољавати
слушати учествовати уважавати прилагодити бити посвећен
бити показати бринути организовати бити етичан
заинтересован деловати просуђивати сарађивати прилагодити
усвојити питати ценити интегрисати заступати
одговорити бранити решавати придржавати се
покушати правдати синтетизовати придружити се
завршити вредновати помагати делити
дискутовати подржати показивати
расправљати комбиновати
иницирати
изазвати
разликовати
ИМИТАЦИЈА МАНИПУЛАЦИЈА ПРЕЦИЗНОСТ АРТИКУЛАЦИЈА НАТУРАЛИЗАЦИЈА

(подражавање (способност (показивање (способност (висок ниво извођења -
туђег понашања извођења спретности кроз координације низа комбиновање и ређање
као прва фаза одређених корака лако и прецизно корака комбиновањем вештина које се изводе
учења сложених уз праћење извођење) две или више вештина) усклађено и са лакоћом)
вештина) инструкција и
увежбавање
вештина)
копирати манипулисати показати изменити поправити
подражавати извршити руковати адаптирати раставити
опонашати разликовати користити комбиновати саставити
интерпретирати испитати извести прилагођавати пројектовати
применити обавити представити изградити
руковати конструисати
открити
остварити
154
ПРИЛОГ 5: ТАБЕЛА ЗА СУМАРНУ АНАЛИЗУ ПЛАНА ЧАСА
Изглед табеле за приказ сумарне повратне информације ‐ ФЧ
А: Критеријуми Шта је било добро? Предлог за побољшање
интердисциплинарност
индивидуализација
проблемски приступ
мотивација за учење,
игру, стварање
образовни исходи:
знања
вештине
ставови
способности
155
ПРИЛОГ 6: ДВА ПЛАНА ЧАСА
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
5. Васпитач: „Као што можете опазити, облици могу бити распоређени по неком препознатљивом
распореду, али могу бити и слободно разбацани у простору, као на примерима облика из природи у
радним листовима – водених бића и микросвета.“
168
169
6. Васпитач: „Компоновање у ликовној уметности подразумева распоређивање линија, облика, боја, површина и
других ликовних елемената уметничког дела на одређени начин. Када уметници приказују облике из природе, њима
није важно само да их представе онако како их виде у реалности, већ у свој рад уносе машту и осећања и често
распоређују облике не водећи рачуна о неком правилном распореду, већ слободно компонујући. Посматрајте и остале
примере ликовних дела и дечјих радова у уџбенику (прилог 6 и прилог 7). Да ли се она разликује од Ван Гогове слике?
Како су на њима распоређени облици? Какве технике су уметници користили у свом раду? Која слика ј вама посебно
интересантна и зашто? Да ли би сте на њима нешто променили, одузели, додали?“
Слика од камених облутака, Енди Голсфорти, 1985. Макс Ернст, Птица, фротаж, 20. Век Жан Дибифе, Облици у простору, 20.век
Ждралови, уметност средњевековне Кине, 15. век Сцена риболова, фреска из гробнице Лова и риболова, Тарквинија,
Етрурска уметности, око 520. године пре н. е.
170
171
172
173
174
8. ПРИМЕРИ ДЕЧЈИХ РАДОВА НАКОН АКТИВНОСТИ
175
1
ПРИЛОГ 7: ПЛАН ЧАСА ИНТЕГРАТИВНЕ НАСТАВЕ
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
ПРИЛОГ БРОЈ 8: ВИЗУЕЛНИ ПРИМЕРИ УМЕТНИЧКИХ ДЕЛА
Пабло Пикасо, Девојка испред Марк Шагал, Село и Ја, 1911. Ван Гог, Сунцокрети, 1888.
огледала, 1932.
Рене Магрит, Људско стање, 1935. Казимир Маљевич, Суперматистичка Ханс Хинтереитер,
композиција, 1915. Студија о Опусу 39, 1951.
Анри Матис, Кловн, 1943. Пабло Пикасо, Дете са голубом, 1901. Хуан Миро, Сунце у загрљају
љубавника, 1952.
188
Аугуст Маке, Продавница шешира, 1913. Соња Делоне, Симултане хаљине, 1925.
Георгес Вантонгерло, Однос линија и боја, 1939. Оскар Шлемер, Степенице, 1932.
189
190
191
192
193
КОРИШЋЕНА СТРУЧНА И НАУЧНА ЛИТЕРАТУРА У ПОРТФОЛИУ
РБ Презиме и име аутора Назив публикације Место и издавач; линк за Година
интернет публикације издања
194
РБ Презиме и име аутора Назив публикације Место и издавач; линк за Година
интернет публикације издања
195
ИЗВОРИ ИЛУСТРАЦИЈА У ПОРТФОЛИУ
РБ Назив рада аутор извор/линк/ датум преузимања
196
ПРЕДЛОГ РЕСУРСА ЗА УЧЕЊЕ У ПОРТФОЛИУ
РБ Назив аутор/издавач/година извор/линк
197
ПРОГРАМ НАСТАВНОГ ПРЕДМЕТА МЕТОДИКА ЛИКОВНОГ
ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА 1 И 2, АУНС, 2020-2021.
ЦИЉ ПРЕДМЕТА
Стицање теоретских знања, законитости и приступа из области методике васпитно-
образовног рада у области ликвних уметности, примењених уметности и дизајна са децом и
младима; стицање и оснаживање наставничких и стручних компетенција за рад са младима,
креативним појединцима и групама у институционалним и ванинституционалним облицима
образовања за уметност; припрема студената за наставнички рад, укључивање у актуелну
васпитно-образовну праксу, као даље школовање на трећем нивоу докторских научних
студија у области методике наставе.
ИСХОД ПРЕДМЕТА
На крају курса студент: тумачи, анализира и вреднује различе идеје и теоријске
поставке, интердисциплинарност и егземпларност методике васпитања и образовања;
разликује, тумачи аспекте развоја, одлике и специфичности стваралачког израза деце и
младих; тумачи и вреднује опсег компетенција наставника; дефинише циљеве и исходе
васпитања и образовања у складу са задатим критријумима; идентификује и вреднује
различите образовне садржаје и активности у области уметности; наводи и образлаже
основне елементе процеса васпитања и образовања - типове часова, методе, облике
рада, места извођења активности, опремљеност простора, подручја/медије, технике,
материјале, средства...; тумачи, критички анализира и вреднује различите приступе и
технике организације процеса учења и мотивације; разликује и примењује различите
аспекте анализе и вредновања подуката стваралаштва деце и младих; илуструје излагање
адекватним примерима, примењује различите вештине, технике и стилове јавног излагања;
критички анализира, дискутује са публиком, поставља проблемска питања и резимира;
самостално креира презентације и примењује мултимедијалне технике у настави; разуме,
тумачи и вреднује захтеве интердисциплинарности, индивидуализације и специфичности
процеса васпитања и образовања у актуелној образовној пракси; истражује и креира план
укључивања у школску културу и сарадњу са родитељима; креира, припрема, организује
и реализује наставу уз помоћ ИКТ-а; разликује, објашњава и користи задате критеријуме
за вредновање наставничких и стручних компетенција кроз самоевалуацију; примењује
вештине комуникације, тимског рада, кооперативности, предузетништва; уважава
стандарде професионалне етике наставничке професије, показује добру личну, социјалну
и емоционалну прилагођеност, способност уважавања различитости, мултикултуралности,
емпатије и хуманих ставова.
ВЕЖБЕ И СТУДИЈСКИ ИСТРАЖИВАЧКИ РАД

Упознавање са различитим приступима и критеријумима у планирању часа и израде
методичке припреме, за евалуацију методичке праксе и самовредновање студената;
организација и реализација образовног процеса, продукти активности, реализација плана
укључивања у школску културу и сарадњу са родитељима, интердисциплинарност, мотивација,
индивидуализација, иновације у васпитно-образовном процесу...; портфолио наставника
– критеријуми и садржаји; примена савремених дидактичких медија и модела наставе уз
примену ИКТ-а и креирање презентација и примена мултимедијалних техника у настави.
198
САДРЖАЈИ ПРЕДМЕТА
I. Методика ликовног васпитања и образовања као научна и наставна дисциплина

1.1. Методика као научна дисциплина
1.2. Методика као наставна дисциплина
1.3. Развој схватања, идеја и приступа ликовном васпитању и образовању
II. Ликовни развој и неговање стваралаштва деце и младих

2.1. Аспекти и фазе ликовног развоја
2.2. Предшколски узраст – златно доба дечјег стваралаштва
2.2.1. Шкрабање 2-4.
2.2.2. Прешематизам 4-6.
2.3. Школски узраст и специфичности ликовног израза
2.3.1. Шема 6-9.
2.3.2. Почетни реализам 9-12.
2.3.3. Визуелни реализам 12-14.
2.3.4. Свесно обликовање после 14.
III. Наставничке компетенције
IV. Креативност и мотивација
V. Елементи васпитно-образовног рада

5.1. Општи и специфични циљеви ликовног васпитања и образовања
5.2. Дидактички принципи
5.3. Типови часова и облици рада
5.4. Методе и технике
5.5. Образовни исходи и компетенције у настави ликовне културе
VI. Холистички приступ у образовном процесу
VII. Медији и медијуми
VIII. Уметничка дела и дете
IX. Изложбе дечјег ликовног стваралаштва
X. Средина за учење, средства и материјали у настави

10.1 Средина за учење, средства и материјали
10.2 Уџбеник у настави ликовне културе
XI. Анализа и вредновање

11.1 Критеријуми од којих се полази у анализи и вредновању процеса и продуката
11.2 Евалуација и оцењивање у настави ликовне културе
199
РЕФЕРЕНЦЕ
• Филиповић, С. (2011). Методика ликовног васпитања и образовања, Београд: Универзитет

уметности у Београду и издавачка кућа Клет.
• M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill i D. R. Krathwohl (1956). Taxonomy of educational objectives:
Handbook I. Cognitive domain.
• D. R. Krathwohl, B. S. Bloom, B. B. Masia (1964). Taxonomy of Educational Objectives, The Classification
of Educational Goals Handbook II: Affective Domain.
• E. J. Simpson (1972). The Classification of Educational Objectives in the Psychomotor Domain
• L. W. Anderson, D. R. Krathwohl i saradnici (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing;
A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.
• Филиповић, С. (2014). Ликовна педагогија – актуелна питања, дилеме и перспективе, Образовни
стандарди – настава ликовне културе, Београд: Култура, бр. 142.
• Радовановић, И., Мрвош, И., Ђуковић, А. (2017). Педагошки практикум, Београд: Висока школа
електротехнике и рачунарства струковних студија.
• Radulović, L. (2016). Slike o nastavniku – između moderne i postmoderne. Beograd: Institut za peda-
gogiju i andragogiju, 36-45, 80-87.
• Филиповић, С. (2016). Методичка пракса ликовних педагога, е-публикација, Факултет ликовних
уметности, Београд, стр. 51-56.
• Јањевић, В., Филиповић, С., Туник, Е. (2013). Упоредна анализа развоја креативног мишљења
предшколаца у Петербургу и Београду, Часопис Нова школа, VIII (2), стр. 93-102. Бијељина:
Педагошки факултет.
• Филиповић, С. (20199. Ликовна култура за седми разред - приручник за наставнике, Београд:
Клет.
Стратешка документа и интернет извори:
• Наставни планови и програми (ЗУОВ)
• ПРАВИЛНИК О НАУЧНИМ, УМЕТНИЧКИМ, ОДНОСНО СТРУЧНИМ ОБЛАСТИМА У ОКВИРУ
ОБРАЗОВНО-НАУЧНИХ, ОДНОСНО ОБРАЗОВНО-УМЕТНИЧКИХ ПОЉА
• Обука Развој међупредметних компетенцја, Удружење „Нови Логос” МПНТР број 610-00-
01563/1/2019-07 од 03.12.2019. године
• Пројекат Развој међупредметних компетенција 2020.
• Међупредметне компетенције – средња школа
• ВОДИЧ ЗА НАСТАВНИКА ПРЕДМЕТНЕ НАСТАВЕ
• ЗАКОНИ И ПРАВИЛНИЦИ У ОБРАЗОВАЊУ
• ОКВИР ДИГИТАЛНИХ КОПЕТЕНЦИЈА (ЗУОВ)
• ПРОФЕСИОНАЛНИ РАЗВОЈ И СТРУЧНО УСАВРШАВАЊЕ ЗАПОСЛЕНИХ У ОБРАЗОВАЊУ (ЗУОВ)
• ЗУОВ ЕДУ ПЛАТФОРМА
Препоручена литература
• Група аутора. 2011. Стандарди компетенција за професију наставника и њиховог
професионалног развоја (Београд: ЗУОВ).
• Група аутора. 2012. Водич за наставнике, васпитаче и стручне сараднике (Београд: ЗУОВ).
• Ковач-Церовић, Т. 2012. Управљање школом и социјална инклузија, (Љубљана: Факултет за
едукацију, Центар за образовне политике).
• Maynard, T. 2000. "Learning to Teach or Learning to Manage Mentors?", in Experiences of school
based teacher training, Mentoring and Tutoring, 8, 17-30.
• Буђевац, Н., Јошић, С., Бауцал, С. и Ј. Радичић. 2014. Наставник као рефлексивни практичар
- приручник, Београд: (Развионица — пројекат подршке развоју људског капитала и
истраживању — опште образовање и развој људског капитала).
200
Ресурси за учење
МЕТОДИКА ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА – образовни портал

Извори фотографија
• Архив Удружења Креатива Београд (страна 37 - 5; страна 44 - 1, 2; страна 45 - 4)
• Архив Дечји културни центар Београд (стране 175, 186, 187)
• Архив Центар за ликовно васпитање деце и омладине Војводине (страна 45 - 3 и 6)
• Марко Филиповић (стране: насловна, 30, 32, 37 - 1, 2, 3 и 6)
• Теодора Филиповић (стране: 36; 37 - 4; 45 - 5; 143)
Фотографије коришћене према Creative Commons лиценци за слободну

документацију (Wikipedia.org, Wikipaintings.org):
• Насловна страна: Пит Мондријан, Дигитална репродукција цртежа на основу оригинала из 1926.: https://sr.wikipedia.
org/sr-ec/%D0%9F%D0%B8%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B8%D1%98%D0%B0%D0%
BD#/media/%D0%94%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0:Piet_Mondriaan_-_04.gif
• Страна 8: Тео ван Десбург, Симултана композиција супротности, 1930.: https://www.wikiart.org/en/theo-van-does-
burg/simultaneous-counter-composition-1930
• Страна 114: Ван Гог, Ципеле, 1888.: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Vincent_van_Gogh_-_Shoes.jpg
• Страна 125: Master of the Female Half Lengths, Три даме свирају музику, 1530.: https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Master_of_the_Female_Half-Lengths_-_Three_Musicians_AC1992.152.142.jpg
• Страна 125: Фернан Леже, Три музичара, 1944.: https://www.wikiart.org/en/fernand-leger/not_detected_196071
• Страна 125: Пабло Пикасо, Три музичара, 1921: https://en.wikipedia.org/wiki/File:Pablo_Picasso,_1921,_Nous_autres_mu-
siciens_(Three_Musicians),_oil_on_canvas,_204.5_x_188.3_cm,_Philadelphia_Museum_of_Art.jpg
• Страна 127: Герит Ритвед, Црвено плава столица, 1918-1923.: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rietveld_
chair_1b.jpg
• Страна 127: Матија Бонети, Фотеља"Elle & Lui", 2017: https://www.davidgillgallery.com/mb-armchair-elleandlui-1
• Страна 127: Студентски рад (архив наставника)
• Страна 127: 2Б: Photo by paperdolly*; https://www.pinterest.es/pin/20758848256222918/
• Страна 133: Учионица 1: https://www.pikist.com/free-photo-vpgyh
• Страна 133: Учионица 2: http://hupehome.com/interior-design-school/modern-interior-kids-classroom-school-design/
• https://natureexplore.org/little-help-friend-creating-inspirational-nature-explore-classroom-granger-indiana/
• Страна 134: Учионица 3: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Elementary_classroom_in_Alaska.jpg
• Страна 134: Учионица 4: https://www.pinterest.com/pin/568368415449466252/
• Страна 123, 188: Пабло Пикасо, Девојка испред огледала, 1932: https://www.wikiart.org/en/pablo-picasso/girl-in-front-of-
mirror-1932
• Страна 123, 188: Марк Шагал, Село и Ја, 1911: https://en.wikipedia.org/wiki/File:Chagall_IandTheVillage.jpg
• Страна 123, 188: Ван Гог, Сунцокрети, 1888: https://sh.wikipedia.org/wiki/Vincent_van_Gogh#/media/Datoteka:Vincent_
Willem_van_Gogh_128.jpg
• Страна 123, 188: Рене Магрит, Људско стање, 1935: https://hr.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Magritte#/media/
Datoteka:The_Human_Condition_1935.jpg
• Страна 123, 188: Казимир Маљевич, Суперматистичка композиција, 1915: https://en.wikipedia.org/wiki/Suprematist_
Composition#/media/File:Suprematist_Composition_-_Kazimir_Malevich.jpg
• Страна 123, 188: Ханс Хинтереитер, Студија о Опусу 39, 1951: https://www.wikiart.org/en/hans-hinterreiter/studie-zu-
opus-39-1951
• Страна 123, 188: Анри Матис, Кловн, 1943: https://www.wikiart.org/en/henri-matisse/the-clown-1943
• Страна 123, 188: Пабло Пикасо, Дете са голубом, 1901: https://www.wikiart.org/en/pablo-picasso/child-with-dove-1901
• Страна 123, 188: Хуан Миро, Сунце у загрљају љубавника, 1952: https://www.wikiart.org/en/joan-miro/the-sun-embrac-
ing-the-lover-1952
• Страна 188: Аугуст Маке, Продавница шешира, 1913: https://www.wikiart.org/en/august-macke/the-hat-shop-1913
• Страна 188: Соња Делоне, Симултане хаљине, 1925: https://www.wikiart.org/en/sonia-delaunay/simultaneous-dresses-
three-women-forms-colours-1925
• Страна 188: Георгес Вантонгерло, Однос линија и боја, 1939: https://www.wikiart.org/en/georges-vantongerloo/relation-
of-lines-and-colors-1939
• Страна 188: Оскар Шлемер, Степенице, 1932: https://www.wikiart.org/en/oskar-schlemmer/bauhaus-stairway-1932
201
Импресум
ПРАКТИКУМ ИЗ МЕТОДИКЕ
ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА
прво издање
Издавач
Креатива, Београд
Аутор
За издавача
Наташа Радојевић
Рецензенти
Доц. др спец. Војислав Илић, АЛУ, Универзитет у Приштини; ФИЛУМ, Универзитет у Крагујевцу
Доц. др Тамара Стојановић Ђорђевић, ФИЛУМ, Универзитет у Крагујевцу
Проф. ст. др Мирјана Марковић, ВШОВ, Шабац
Дизајн публикације
Ликовни уредник
Теодора Филиповић
Формат
20,5 x 28,5 cm
Лектура
КРЕАТИВА Београд
Штампа
Дигитално издање
ISBN 978-86-900215-8-1
Забрањено је репродуковање, умножавање, дистрибуција, објављивање, прерада и друга употреба овог

ауторског дела или његових делова у било ком обиму и поступку, укључујући фотокопирање, штампање,
чување у електронском облику, односно чињење дела доступним јавности жичним или бежичним путем на
начин који омогућује појединцу индивидуални приступ делу са места и у време које он одабере, без писмене
сагласности издавача. Свако неовлашћено коришћење овог ауторског дела представља кршење Закона о
ауторском и сродним правима. © Креатива, 2020.
ПРАКТИКУМ ИЗ МЕТОДИКЕ ЛИКОВНОГ
ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА
Извод из рецензија:
"Књига проф. др Сање Филиповић под насловом Наставнички портфолио - Практикум

из Методике ликовног васпитања и образовања резултат је вишегодишњег студиозног
упознавања, селекције, систематизације методичких научних сазнања и стручних
информација. Настао је не само као резултат ауторкине теоријске заокупљености овом
проблематиком, већ и познавањем праксе и креирањем интерактивних задатака и
активности. Практикум је намењен студентима уметничких, педагошких и учитељских
факултета, као и високих струковних школа за образовање васпитача, који проучавају
предмет Методика наставе ликовне културе, као и свима онима који желе да обогате и
усаврше своја стручно-научна знања и практичне вештине из ове области."
Доц. др спец. Војислав Илић, методика наставе ликовне културе

Факултет уметности у Косовској Митровици
Филолошко- уметнички факултет у Крагујевцу
"Читање и рецензија Практикума проф. др Сање Филиповић донела ми је велико

професионално и лично задовољство. Стил којим је писан, с једне стране обилује
препознатљивим стилом између научног и стручног упознавања са проблематиком
предмета Методика наставе ликовне културе, и њеном практичном применом, с друге.
Примери, задаци, питања којима обилује ова публикација од изузетног су значаја за
развој критичког и стваралачког мишљења студената који на својим факултетима слушају
предмет Методика наставе ликовне културе. Објављивањем Практикума биће олакшан
рад свих учесника васпитања и образовања деце и младих, васпитача, учитеља, наставника,
стручних сарадника."
Доц. др Тамара Стојановић Ђорђевић, педагогија

Филолошко- уметнички факултет у Крагујевцу
204

Praktikum 15.9 2021. Qe Code Recenzije 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Praktikum 15.9 2021. Qe Code Recenzije 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

НАСТАВНИЧКИ ПОРТФОЛИО

ПРАКТИКУМ ИЗ МЕТОДИКЕ ЛИКОВНОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА

Ова публикација наставно средство које је ауторка приредила студентима,

Забрањено је репродуковање, умножавање, дистрибуција, објављивање, прерада и друга употреба овог

Илустрација насловне стране:

1.1 Методика ликовног васпитања и образовања као научна дисциплина

1.2 Методика ликовног васпитања и образовања као наставна дисциплина

1.3 Развој схватања, идеја и приступа ликовној педагогији

1.4 Развој ликовне педагогије код нас

II. ЛИКОВНИ РАЗВОЈ

2.1 Аспекти и фазе ликовног развоја

2.2 Предшколски узраст – златно доба дечјег стваралаштва

2.2.1 Стадијум шкрабања 2-4. године

2.2.2 Прешематски стадијум 4-6. године

2.3 Школски узраст

2.3.1 Стадијум шеме 6-9. година

2.3.2 Стадијум развијене шеме 9-12. година

2.3.4 Стадијум свесног обликовања после 14. године

III. НАСТАВНИЧКЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ

IV. КРЕАТИВНОСТ И МОТИВАЦИЈА

V. ЕЛЕМЕНТИ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА

5.1 Циљеви ликовног васпитања и образовања и курикулум

5.3 Облици рада и типови часова

5.5 Исходи и компетенције

VI. ХОЛИСТИЧКИ ПРИСТУП У ОБРАЗОВНОМ ПРОЦЕСУ И МЕЂУПРЕДМЕТНЕ

VIII. УМЕТНИЧКА ДЕЛА И ДЕТЕ

X. СРЕДИНА ЗА УЧЕЊЕ, СРЕДСТВА И МАТЕРИЈАЛИ

10.1 Средина за учење, средства и материјали

10.2 Уџбеник у настави ликовне културе

КОРИШЋЕНА СТРУЧНА И НАУЧНА ЛИТЕРАТУРА У ПОРТФОЛИУ ...........................................194

ИЗВОРИ ИЛУСТРАЦИЈА У ПОРТФОЛИУ ..................................................................................................196

ПРЕДЛОГ РЕСУРСА ЗА УЧЕЊЕ У ПОРТФОЛИУ ...............................................................................197

ПРОГРАМ ПРЕДМЕТА МЕТОДИКА 1 И МЕТОДИКА 2 .................................................................198

У оквиру вежби и задатака дати су налози за решавање у којима студент демонстрира

Свака тема у Практикуму је обогађена са матричним дводимензионалним QR кодом (QR

Прва тема се односи на увод у методику ликовног васпитања и образовања

МЕТОДИКА заједнички проблеми/дилеме/контраверзе

Традиционална школа Савремена школа

предности недостаци предности недостаци

Која је сврха наставе ликовне

Како проверавам сопствени рад и

Друга тема се односи на ликовни развој и специфичности тог процеса у

• Видео: Aelita Andre – the child prodigy painter from Melbourne

а) Сакупи радове деце код којих у раду постоје примери емоционалне

10. 11. 12.

Испланирај ликовну активност која се односи на цртање људске фигуре и организуј је у

Трећа тема се односи на наставничке компетенције које се, и након

знања вештине ставови способности

Четврта тема је посвећена креативности и мотивацији као важним

1) Присети се неких догађаја из свог живота из школских дана. Присети се учионица,

Поступак наставника у Емоције које је изазвао Последице на мотивацију

Пета тема је комплексна и садржи различита питања која се разматрају, а везана су за

Проучи курикулум, предмет и област проучавања и деловања, као

Наставна целина: I ПРОСТОР И КОМПОЗИЦИЈА

Памти Разузме Примењује Анализира Вредује Креира

примање реаговање вредновање организација усвајање

Дејвова таксономска таблица - психо-моторни домен

имитација манипулација прецизност артикулација натурализација

ДОЖИВЉАЈ емоционални домен

КРЕАТИВНИ креативни домен

Памти Разузме Примењује Анализира Вредује Креира

примање реаговање вредновање организација усвајање

Дејвова таксономска таблица - психо-моторни домен