‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬

‫األسبوع‪1 :‬‬ ‫الوحدة‪1 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسً فً النشاط العلمً‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمً‬
‫الحصة ‪ : 1‬بماذا أتعرف على ما ٌحٌط بً؟‬ ‫الموضوع‪ :‬الحواس‬
‫الهدف التعلمً‪ :‬تعرف الحواس‪.‬‬
‫الوسائل التعلٌمٌة والمعٌنات الدٌدكتٌكٌة‪:‬‬
‫مشاهدة مباشرة) تالمٌذ فً ساحة المدرسة‪ -)... ،‬صور ألشخاص فً نزهة فً حدٌقة أو غابة ‪ -‬ر سوم وصور الكراسة‬
‫‪ -‬بطاقات صور مختلفة‪‬‬

‫تدبٌرها‬ ‫األنشطة‬
‫‪ٌ ‬مكن أن أنطلق من تقوٌم قبلً للتحقق‬
‫من بعض المكتسبات فً الموضوع‬
‫والتً تم التطرق إلٌها فً مرحلة ما‬
‫قبل التمدرس‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن االعتماد على مشاهد كوجود‬
‫التالمٌذ فً ساحة المدرسة أو تقدٌم‬
‫صورة أو ما أراه مناسبا لخلق حوار‬
‫بٌن التالمٌذ للدفع بهم إلى طرح‬ ‫المالحظة‬
‫مجموعة من التساؤالت حول ما ٌعتمده‬ ‫والتساؤل‬
‫اإلنسان للتعرف على ما ٌحٌط به‪ ،‬من‬
‫أجل الوصول إلى سؤال التقصً من‬
‫قبٌل‪:‬‬

‫‪ ‬أصغً لإلجابات‪ ،‬وأدونها على‬

‫السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬تنجز أنشطة متنوعة وتناقش للتحقق‬
‫من صحة الفرضٌات السابقة بهدف‬
‫التوصل إلى توفر اإلنسان على خمس‬
‫حواس تسمح له بالتعرف وتمٌٌز‬
‫األشٌاء المحٌطة به‪.‬‬
‫‪ -1‬بمالحظة الرسوم‪ٌ ،‬ذكر التالمٌذ‬
‫الحواس الخمسة ‪:‬‬
‫‪ -‬حاسة البصر) الرسم‪ ( 5:‬؛‬
‫اإلنجاز‬
‫‪ -‬حاسة اللمس الرسم‪ (4 :‬؛‬
‫‪ -‬حاستً البصر واللمس )الرسوم‪، 1 :‬‬
‫‪ 2‬و‪) 3‬؛‬
‫‪ -‬حاستً اللمس والشم ) الرسم‪)2 :‬؛‬
‫‪ -‬حاسة البصر وحاسة اللمس وحاسة‬
‫الذوق ) الرسم ‪.)1 :‬‬
‫‪ٌ -2‬تم وصل كل حاسة بموضعها فً‬
‫الجسم‪.‬‬
‫تنتهً الحصة بمساعدة التالمٌذ على صٌاغة ملخص الحصة‪ٌ ،‬رددونه عدة مرات‪:‬‬
‫[حواس االنسان مخسة‪ :‬البصر واللمس والسمع والشم والذوق‪].‬‬ ‫الخالصة‬
‫المفاهٌم والمصطلحات‪ :‬حا سة – بصر – لمس ‪ -‬سمع –شم – ذوق‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪ 1 :‬األسبوع‪1 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسً فً النشاط العلمً‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمً‬
‫الحصة ‪ : 2‬بماذا أبصر األلوان؟‬ ‫الموضوع‪ :‬الحواس‬
‫األهداف التعلمٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬تعـــرف حاسة البرص وعضوها‪.‬‬
‫‪ -2‬تمٌٌــــز األلوان‪.‬‬
‫الوسائل التعلٌمٌة والمعٌنات الدٌدكتٌكٌة‪:‬‬
‫أقالم ملونة — مالبس التالمٌذ — طباشٌر ملونة — رسوم وصور الكراسة — بطاقات صدر مختلفة — ‪...‬‬

‫تدبٌرها‬ ‫األنشطة‬
‫‪ٌ ‬تم التمهٌد للحصة بطرح أسئلة لتشخٌص‬
‫ما لدى التالمٌذ من مكتسبات الحصة‬
‫األولى حول الحواس‪.‬‬
‫‪ٌ ‬مكن تقدٌم أجسام ذات الشكل نفسه‬
‫والنوع نفسه إال أنها تختلف من حٌث‬
‫اللون (أقالم ملونة أو طباشٌر ملونة ؛‬ ‫المالحظة‬
‫‪ )...‬أو ما أراه مناسبا لخلق حوار بٌن‬ ‫والتساؤل‬
‫التالمٌذ للدفع بهم إلى طرح مجموعة من‬
‫التساؤالت حول وظٌفة حاسة البصر من‬
‫قبٌل‪:‬‬

‫تسجل اجابات التالمٌذ على السبورة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنجز أنشطة متنوعة للتحقق من صحة‬ ‫‪‬‬
‫الفرضٌات السابقة حٌث ٌتوصل التالمٌذ‬
‫خالل المناقشة إلى أن حاسة البصر هً‬
‫الحاسة التً تمكن اإلنسان من تعرف تعدد‬
‫األلوان وتمٌٌز األجسام بناء على اللون‪.‬‬
‫ٌتم التأكٌد على أن العٌن هً عضو حاسة‬ ‫‪‬‬
‫البصر‪.‬‬
‫ٌشار إلى نسبٌة اللون من خالل مناوالت‬ ‫‪‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫بسٌطة كاستعمال ماء وملون بتراكٌز‬
‫مختلفة حٌث توظف كلمات داكن وفاتح‪.‬‬
‫ٌشار إلى وجود أجسام منعدمة اللون‬ ‫‪‬‬
‫(كالماء والهواء‪.)...‬‬
‫ٌلون التالمٌذ العٌن باللون األزرق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫باستعمال اإلطار ٌلون التالمٌذ الفواكه‬ ‫‪-‬‬
‫باأللوان المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬تنتهً الحصة بمساعدة التالمٌذ على صٌاغة ملخص الحصة‪ٌ ،‬رددونه تباعا‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخالصة‬
‫‪‬‬
‫المفاهٌم والمصطلحات‪ :‬لون – داكن ‪ -‬فاتح‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫األسبوع‪2 :‬‬ ‫الوحدة‪1 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسً فً النشاط العلمً‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمً‬
‫الحصة ‪ : 3‬بماذا أبصر األشكال؟‬ ‫الموضوع‪ :‬الحواس‬
‫الهدف التعلمً‪ :‬تمٌٌز األشكال‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫األسبوع‪2 :‬‬ ‫الوحدة‪1 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسً فً النشاط العلمً‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمً‬
‫الحصة ‪ : 4‬بماذا ألمس؟‬ ‫الموضوع‪ :‬الحواس‬
‫األهداف التعلمٌة‪:‬‬
‫‪ -3‬تعـــرف حاسة اللمس وعضوها‪.‬‬
‫‪ -4‬تمٌٌــــز األشٌاء الناعمة من الخشنة‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫األسبوع‪3 :‬‬ ‫الوحدة‪1 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسً فً النشاط العلمً‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمً‬
‫الحصة ‪ : 5‬بماذا أسمع األصوات؟‬ ‫الموضوع‪ :‬الحواس‬
‫األهداف التعلمٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬تعـــرف حاسة السمع وعضوها‪.‬‬
‫‪ -2‬تمٌٌــــز الصوت القوي من الصوت الضعٌف‪.‬‬
‫‪ -3‬تمٌٌـــز الصوت الغلٌظ من الصوت الحاد‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫األسبوع‪3 :‬‬ ‫الوحدة‪1 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسً فً النشاط العلمً‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمً‬
‫الحصة ‪ : 6‬بماذا أشم الروائح؟‬ ‫الموضوع‪ :‬الحواس‬
‫األهداف التعلمٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬تعـــرف حاسة الشم وعضوها‪.‬‬
‫‪ -2‬تمٌٌــــز الروائح الزكٌة عن الروائح الكرٌهة‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫األسبوع‪4 :‬‬ ‫الوحدة‪1 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسً فً النشاط العلمً‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمً‬
‫الحصة ‪ : 7‬بماذا أتذوق الطعام؟‬ ‫الموضوع‪ :‬الحواس‬
‫األهداف التعلمٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬تعـــرف حاسة الذوق وعضوها‪.‬‬
‫‪ -2‬التمٌٌــــز بٌن الطعم الحلو والطعم المالح والطعم الحامض‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫األسبوع‪4 :‬‬ ‫الوحدة‪1 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسً فً النشاط العلمً‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمً‬
‫الحصة ‪ : 8‬كٌف أقً أعضاء حواسً؟‬ ‫الموضوع‪ :‬الحواس‬
‫الهدف التعلمً‪ :‬الوعً بالسلوكات المضرة بالحواس‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫الوحدة‪1 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسً فً النشاط العلمً‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمً‬
‫الحصة ‪ 9‬و ‪ : 11‬أنشطة التقوٌم والدعم‬ ‫الموضوع‪ :‬الحواس‬
‫األهداف التعلمٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار المكتسبات الخاصة بالحواس‪.‬‬
‫‪ -2‬تجاوز التعثرات المرتبطة بها‪.‬‬
‫‪ -3‬تقوٌة وتركٌز التعلمات الخاصة بها‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪2 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪1 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف اتحرك وأتنقل؟‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يصف الحركات التي يقوم بها‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يحدد مختلف أنماط التنقل‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫وثائق مختلفة مرتبطة بالحركة – رسوم وصور الكراسة (ص‪.)22 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*ينجز هذا الجزء من الدرس في ساحة المدرسة‪ ،‬حيث ينجز التالميذ حركات محددة وتمارين‬
‫رياضية بسيطة‪.‬‬
‫*بتوجيه واسئلة من لدني حول انواع الحركات المنجزة وانواع التنقل‪ ،‬يتم التمهيد تدريجيا‬
‫لوضعية االنطالق وسؤال التقصي حول كيفية التحرك والتنقل‪.‬‬
‫*داخل الفصل‪ ،‬أقسم التالميذ إلى مجموعات عمل (‪ 3‬إلى ‪ 4‬تالميذ في كل مجموعة)‪.‬‬
‫*أدعوهم إلى مناقشة محتوى وثيقة الكراسة‪.‬‬ ‫المالحظة والتساؤل‬
‫*أعطيهم الوقت الكافي للمناقشة الحرة لتحديد مكتسباتهم السابقة‪ ،‬وفي مرحلة موالية؛ يتم تقديم‬
‫الوصف من طرف مقرر(ة) كل مجموعة (تنمية التعبير الشفهي)‪.‬‬
‫*تصحح األخطاء المرتكبة من طرف التالميذ نفسهم في البداية؛ ثم من طرفي في مرحلة موالية‪.‬‬
‫*تمكن مناقشة محتوى الوثيقة من التوصل إلى التساؤل حول كيفية التحرك والتنقل‪.‬‬
‫[كيف أتحرك وأتنقل؟]‬
‫‪ -‬بغية تقديم استنتاجات منطقية‪ ،‬والتحسيس األولي بمفهوم الحركة؛ ُي َم ِّك ُنالنشاط األول من‬
‫التمييز بين حركتي الثني (الرسم على اليمين) والبسط (الرسم على اليسار)؛ والنشاط الثاني من‬
‫التمييز بين بعض أنواع التنقل‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة؛ أساعدهم على صياغة ملخص‬
‫الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬أثناء القيام بحركتي الثني والبسط يتخذ جسمي وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫الخالصة‬
‫‪ ‬أتنقل مشيا أو جريا أو قفزا أو سباحة في الماء‪.‬‬
‫تنقل ‪Déplacement :‬‬ ‫حركة ‪Mouvement :‬‬ ‫المفاهيم‬
‫بسط ‪Extension :‬‬ ‫ثني ‪Flexion :‬‬ ‫والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪2 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما أهمية مفاصلي في الحركة؟‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يتعرف أن أطرافه مكونة من أجزاء صلبة قابلة للحركة عند المفاصل‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يتعرف أهم مفاصل جسم اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يعي أهمية وقاية جهازه الحركي‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫وثائق مختلفة مرتبطة بالحركة – رسوم وصور الكراسة (ص‪.)23 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬يالحظ كل متعلم جسمه‪ ،‬ثم جسم زميله في الفصل؛ ليعدد مكونات الجسم‪ :‬الرأس والجذع‬
‫واألطراف‪ ،‬ثم يالحظ انثناء األطراف على مستوى المفاصل‪.‬‬
‫‪ -‬وبعد إدراج مفهوم المفصل؛ يتم تحفيز التالميذ لطرح التساؤل حول اهمية المفاصل في الحركة‪.‬‬ ‫المالحظة والتساؤل‬
‫[ما أهمية مفاصلي في الحركة؟]‬
‫يمكن إنجاز النشاط األول من تعرف أوضاع الجسم‪ :‬عمودي وأفقي ومائل ودائري؛ وفي‬ ‫‪-1‬‬
‫كل حالة يالحظ التالميذ أهمية المفاصل في القيام بالحركات المناسبة؛ مما يمكن من‬
‫استدراج المتعلمين للتساؤل حول أهم مفاصل الجسم‪.‬‬
‫يمكن النشاط الثاني المقترح من تعرف أهم مفاصل الجسم؛ حيث يطلب من التالميذ تحديد‬ ‫‪-2‬‬
‫كل مفصل على جسمه‪ ،‬ثم على جسم زميله في الفصل‪.‬‬
‫اإلنجاز‬
‫يمكن النشاط الثالث المقترح من مالحظة أن الطفل الذي ال يمارس تمارين رياضية ال‬ ‫‪-3‬‬
‫يكون عادة بصحة جيدة‪ ،‬وهي فرصة للتطرق ألهمية وقاية الجهاز الحركي عبر التمارين‬
‫الرياضية المنتظمة وبتفادي االصطدامات العنيفة‪.‬‬
‫باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على صياغة‬ ‫‪‬‬
‫ملخص الدرس‪.‬‬
‫تساعدني مفاصلي على أداء مختلف الحركات‪ ،‬وإنجاز أنشطة رياضية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخالصة‬
‫أحافظ على جسمي بممارسة تمارين رياضية بانتظام‪ ،‬وبتفادي االصطدامات العنيفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ورك ‪Hanche:‬‬ ‫ركبة ‪Genou :‬‬
‫المفاهيم‬
‫كوع‪Poignet :‬‬ ‫مرفق‪Coude :‬‬ ‫والمصطلحات‬
‫كتف‪Epaule :‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪2 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪3 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما أهم مفاصل جسم اإلنسان؟‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬أن يتعرف أهم مفاصل جسم اإلنسان‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫وثائق مختلفة مرتبطة بالحركة – رسوم وصور الكراسة (ص‪.)24 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬يالحظ كل تلميذ او تلميذة جسمه ثم جسم زميله في الفصل خالل القيام بالحركات في‬
‫مرحلة أولى؛ وفي مرحلة الحقة يستعين بالصورة المقترحة في الكراسة إلدراك أهمية‬
‫المفاصل في القيام بالحركات؛ وبالتالي أستدرجهم للتساؤل حول أهم مفاصل جسم‬ ‫المالحظة والتساؤل‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫[ما أهم مفاصل جسم اإلنسان؟]‬
‫يستحسن تمكين التالميذ من العمل خالل النشاط ‪ 1‬على شكل مجموعات مصغرة؛ مع‬ ‫‪‬‬
‫اإلشارة إلى تداخل عمل مجموعة من المفاصل في كل حركة مقترحة في الكراسة‪،‬‬
‫وضرورة التركيز على المفاصل األساسية المتدخلة في كل حالة‪.‬‬
‫في الرسم األول‪ :‬طفل يدير رأسه؛ وهو يمشي‪ ،‬والمفاصل هي فقرات العنق ومفاصل‬ ‫‪-‬‬
‫الطرفين السفليين‪.‬‬
‫في الرسم الثاني‪ :‬يتم التركيز على أجزاء الجسم البارزة؛ وتكون المفاصل في هذه الحالة‬ ‫‪-‬‬
‫هي مفاصل العنق ومفاصل الطرف العلوي‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫في الرسم الثالث‪ :‬تم توظيف مفاصل الطرفين السفليين ومفاص الطرف العلوي البارز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بالنسبة للنشاط ‪ 2‬المقترح‪ ،‬وبمساعدتي؛ يستثمر التالميذ والتلميذات معلوماتهم السابقة‬ ‫‪‬‬
‫لإلجابة عن سؤال التقصي بكتابة رقم كل مفصل مقترح في المكان المناسب من جسم‬
‫اإلنسان المقترح في الرسم‪.‬‬
‫باستغالل الكلمات المهمة التي ادونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على صياغة‬ ‫‪‬‬
‫ملخص الحصة‪.‬‬
‫مفاصل جسمي متنوعة‪ ،‬وتساعدني على القيام بحركات مختلفة كالثني والبسط والدوران‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سالمة مفاصلي مرتبطة باألنشطة البدنية التي أزاولها بانتظام‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الخالصة‬

‫كاحـــل‪Cheville :‬‬ ‫المفاهيم‬

‫عنـــق‪Cou :‬‬ ‫والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪2 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪4 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬لماذا أتنفس؟‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -1‬أتعرف أنني في حاجة لتنفس الهواء ألحيا‪.‬‬
‫‪ -2‬أتعرف أن الهواء يدخل ويخرج من األنف والفم‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫نفاخات؛ منفاخ؛ شمعة؛ لعب قابلة للنفخ؛ كؤوس بها ماء؛ رسوم وصور الكراسة (ص‪.)22 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬انطالقا من الوثيقة المقترحة يتوصل التالميذ إلى التعرف أن اإلنسان يدخل الهواء إلى‬
‫جسمه ويخرجه من األنف والفم‪ ،‬وان هذه العمليات تتسارع عند القيام بمجهود بدني‪.‬‬
‫‪ ‬وبتوظيف أسئلة ديدكتيكية محدد أدفعهم لطرح تساؤالت للوصول إلى سؤال التقصي حول‬
‫أهمية التنفس‪.‬‬ ‫المالحظة والتساؤل‬
‫[لماذا أتنفس؟]‬
‫‪ ‬تعتبر إجابات التالميذ المنطقية بمثابة فرضيات‪ ،‬وتنجز بعض المناوالت‬
‫البسيطة والمالحظات المباشرة الحقا للتحقق من الفرضية أو نفيها‪.‬‬
‫يقلد التلميذ محتوى كل رسم‪ ،‬ويعبر عما توصل إليه بتحديد الكشف عن وجود الهواء في‬ ‫‪-1‬‬
‫الوسط الذي يعيش به‪ ،‬وأنه يتبادله مع هذا المحيط من خالل تأكيد وجود الهواء في‬
‫عالقته ببعض األشياء‪ ،‬وتأثيره على حركتها‪ .‬كما يبرز في كل حالة دخول الهواء إلى‬
‫الجسم أو خروجه‪.‬‬
‫في النشاط ‪ 2‬المقترح‪ ،‬يدخل الطفل أثناء الشهيق الهواء إلى الصدر؛ فينفخ؛ ويعلو‪ ،‬ويتم‬ ‫‪-2‬‬
‫تشبيه ذلك بالمنفاخ الممتلئ بالهواء‪ .‬بينما في حالة الزفير‪ ،‬يخرج الهواء من الصدر كما‬ ‫اإلنجاز‬
‫هو مبين في المنفاخ الثاني‪.‬‬
‫زمن خالل المناقشة مع التالميذ وتوجيههم‪ ،‬يتوصلون إلى حاجتهم للتنفس‪ ،‬وانه ضروري‬ ‫‪‬‬
‫لحياة اإلنسان‪ ،‬بينما تؤدي بعض حاالت االختناق إلى الموت‪.‬‬
‫باستغالل الكلمات المهمة التي ادونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على صياغة‬ ‫‪‬‬
‫ملخص الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬الهواء ضروري لحياة اإلنسان‪.‬‬
‫الخالصة‬
‫‪ -‬يدخل الهواء إلى الصدر من األنف والفم أثناء الشهيق‪ ،‬ويخرج عند الزفير‪.‬‬
‫تنفــــس‪Respiration :‬‬
‫المفاهيم‬
‫شهيــــق‪Inspiration :‬‬ ‫والمصطلحات‬
‫زفيــــــر‪Expiration :‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪2 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف تتم عملية التنفس؟‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -1‬تعرف المظاهر الخارجية للتنفس‪.‬‬
‫‪ -2‬ربط العالقة بين التنفس وحجم القفص الصدري‪.‬‬
‫‪ -3‬إدراك أهمية تنفس هواء نقي‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫نفاخات؛ متر شريطي؛ رسوم وصور الكراسة (ص‪.)22 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫تستهل هذه الحصة بتذكير حول معطيات الحصة السابقة‪ ،‬بمثل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫هل الهواء ضروري لحياة اإلنسان؟ لماذا؟‬ ‫‪-‬‬
‫من أين يدخل الهواء إلى الصدر؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نسمي عملية إدخال الهواء؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف نسمي عملية إخراج الهواء؟‬ ‫‪-‬‬
‫المالحظة‬
‫ماذا نسمي عمليتي الشهيق والزفير؟‬ ‫‪-‬‬
‫والتساؤل‬
‫يتم استغالل معطيات الوثيقة‪ ،‬وطرح أسئلة ديدكتيكية الستدراج التالميذ لطرح سؤال التقصي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫بمثل‪:‬‬
‫ماذا يفعل الطفل في الصورة األولى على اليمين؟ وماذا يفعل في الصورة الثانية على اليسار؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف يبدو حجم صدره في الصورتين؟‬
‫إذن‪[ :‬كيف تتم عملية التنفس؟]‬ ‫‪-‬‬
‫في النشاط األول يقارن التلميذ حجم صدر زميله خالل الشهيق والزفير بقياسه‪ ،‬فيالحظ انه يعلو‬ ‫‪-1‬‬
‫ويكبر عند الشهيق‪ ،‬ويصغر وينخفض عند الزفير‪ ،‬إنها المظاهر الخارجية للتنفس‪.‬‬
‫يعمل التالميذ خالل النشاط الثاني ضمن مجموعات من أربعة عناصر‪ ،‬حيث يالحظون الصور‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ويناقشونها للتمييز حسب كل حالة بين الهواء النقي والهواء الملوث‪ .‬وخالل هذا النشاط انصت‬
‫اإلنجاز‬
‫ألجوبتهم لتعرف مكتسباتهم السابقة وتمثالتهم ألجل استثمارها الحقا‪.‬‬
‫وفي نهاية هذا النشاط التعلمي يدرك المتعلم(ة) أهمية تنفس هواء نقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على صياغة ملخص‬ ‫‪‬‬
‫الحصة‪.‬‬
‫خالل التنفس يتغير حجم صدري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعلو صدري أثناء الشهيق‪ ،‬وينخفض عند الزفير‪ :‬إنها الحركة التنفسية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخالصة‬
‫ألحافظ على صحتي‪ ،‬أتنفس الهواء النقي‪ ،‬وأتجنب الهواء الملوث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن لي مطالبتهم بأمثلة ألوساط بها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫هواء نقي‪ ،‬مثل‪ :‬البادية؛ الجبال؛ والغابة؛‪...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استثمار‬
‫هواء ملوث‪ ،‬مثل‪ :‬بعض المناطق القريبة من المعامل؛ وسط المدينة المكتظة بوسائل النقل؛‬ ‫‪-‬‬ ‫وإثراء‬
‫مزبلة؛ دخان نار حرق النفايات؛ ‪...‬‬
‫ملوث ‪Pollué :‬‬
‫المفاهيم‬
‫نقـــي ‪Pur :‬‬ ‫والمصطلحات‬
‫حركة تنفسية ‪Mouvement respiratoire :‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪2 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان‪.‬‬
‫الموضوع‪ :‬ما عالقة التمارين الرياضية بالتنفس ونبض القلب؟‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -1‬ربط العالقة بين التنفس وسرعة نبض القلب‪.‬‬
‫‪ -2‬تعرف كيفية تأثير التمارين الرياضية على نبض القلب‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫صور وملصقات مرتبطة بالتربية البدنية؛ رسوم وصور الكراسة (ص‪.)27 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬يتم تدبير هذا المقطع التعليمي في ساحة المدرسة‪ ،‬حيث يقسم التالميذ إلى مجموعات صغيرة‪،‬‬
‫وكل واحدة تضم مقررا‪.‬‬
‫‪ ‬في البداية يتم التعرف سطحيا على سرعة التنفس ونبض القلب‪.‬‬
‫‪ ‬ثم يتم طرح التساؤل‪:‬‬
‫[هل يتغير نبض القلب والتنفس أثناء مزاولة تمارين رياضية؟]‬ ‫المالحظة‬
‫هناك ثالث إمكانيات لألجوبة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫والتساؤل‬
‫ال يتغير نبض القلب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتغير‪ ،‬ويصبح سريعا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتغير‪ ،‬ويصبح بطيئا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أطالبهم بإنجاز تمارين رياضية‪ ،‬مما سيساعد على التعرف على الفرضية الصحيحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫في النشاط األول يضع التلميذ العالمة المناسبة في كل خانة؛ حيث يتعرف؛ أن نبض القلب‬ ‫‪-1‬‬
‫والتنفس يكون مسرعا خالل القيام بمجهود عضلي‪ ،‬كرياضة القفز بالحبل أو التزحلق على‬
‫األمواج‪ ،‬بينما يكون عاديا خالل فترات الراحة او القيام بعمل يدوي غير متعب كرياضة‬
‫الشطرنج‪.‬‬
‫في النشاط الثاني يتعرف التلميذ أن التنفس يكون سريعا خالل الجري؛ واألمر نفسه بالنسبة‬ ‫‪-2‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫لنبض القلب‪.‬‬
‫يحيط التالميذ والتلميذات مشاهد كرة القدم والجري وسباق الدراجات‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على صياغة ملخص‬ ‫‪‬‬
‫الحصة‪.‬‬
‫أثناء قيامي بتمارين رياضية يتسارع تنفسي ونبض قلبي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخالصة‬
‫امارس الرياضة بانتظام ألقوي جسمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المفاهيم‬
‫نبض القلب ‪Battement du coeur :‬‬ ‫والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪2 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪7 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬لماذا اتغذى؟‬
‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫‪ -1‬يتعرف أنه في حاجة إلى الغذاء والماء؛ ألحيا‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫من المفيد استعمال مواد طرية كلما كان ذل ممكنا‪ :‬ماء وخضر وفواكه وسمكة أو قطعة لحم؛ وثائق مختلفة حول‬
‫التغذية؛ رسوم وصور الكراسة (ص‪.)22 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬انطالقا من الوثيقة المقترحة في الكراسة؛ يتم التطرق لموضوع التغذية عند اإلنسان؛ مع مطالبة‬
‫التالميذ بتقديم أمثلة ألغذية نتناولها‪ ،‬والتساؤل حول مدى أهمية هذه األغذية؛ الستدراجهم إلى‬
‫التساؤل‪:‬‬
‫المالحظة‬
‫[لماذا يتغذى اإلنسان؟ وما أهمية تنوع أغذيته؟]‬
‫والتساؤل‬
‫أصغي إلجابات التالميذ؛ لتعرف مكتسباتهم السابقة وتمثالتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ثم أسألهم عن أنجع الطرائق لإلجابة عن التساؤالت المطروحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وهنا تكمن أهمية الممارسة اليومية؛ حيث يتوصل التلميذ إلى أهمية التغذية في الحياة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫في النشاط األول يميز الوضعيات الثالث‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أم ترضع صغيرها (‪ :3‬أتغذى ألكبر)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أطفال يلعبون الكرة (‪ :1‬ألعب)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حداد بضرب بمطرقة (‪ :2‬أعمل)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تبين الوثائق المقدمة مجموعات غذائية يناقش التالميذ محتواها فيما بينهم‪ ،‬ثم معي؛ للتوصل‬ ‫‪-2‬‬
‫ألهمية تناول أغذية متنوعة كل يوم‪ ،‬وخال هذه المناقشة سأالحظ سلوكات غذائية خاطئة‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫اإلنجاز‬
‫االعتقاد أن الراشد يحتاج لتناول اللحم أكثر من الطفل؛ مع العلم أن هذا األخير في مرحلة نمو‪،‬‬
‫ويحتاج إلى أغذية بنائية‪.‬‬
‫نكتفي في هذه المرحلة بإخبار المتعلم أنه بحاجة يوميا إلى أغذية متنوعة كالماء والخبز‬ ‫‪‬‬
‫والخضر والفواكه؛ وإلى اللحم او السمك أو البيض؛ وإلى الحليب ومشتقاته‪.‬‬
‫باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على صياغة ملخص‬ ‫‪‬‬
‫الحصة‪.‬‬
‫اتناول أغذيتي ألكبر واتحرك وأعمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخالصة‬
‫يحتاج جسمي يوميا إلى أغذية متنوعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫غــذاء ‪Aliment :‬‬ ‫المفاهيم‬
‫تغذيـة ‪Nutrition :‬‬ ‫والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪2 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما مصدر أغذيتي؟‬
‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫‪ -1‬تسمية وتصنيف األغذية حسب مصدرها‪.‬‬
‫‪ -2‬المحافظة على الصحة بتناول أغذية نظيفة وصحية‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫المالحظة المباشرة ألغذية طرية؛ رسوم وصور الكراسة (ص‪.)22 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬يمكن تحفيز التالميذ لزيارة جناح الخضر واللحوم والحليب ومشتقاته بسوق ممتاز في المدينة‬
‫أو السوق األسبوعي في المجالين الشبه حضري والقروي‪.‬‬
‫المالحظة‬
‫‪ ‬انطالقا من الوثيقة المقترحة في الكراسة؛ يتم التساؤل حول مصدر هذه األغذية؛ الستدراجهم‬
‫والتساؤل‬
‫إلى التساؤل‪:‬‬
‫[ما مصدر أغذيتي؟]‬
‫يقسم التالميذ إلى مجموعات عمل‪ ،‬ويالحظون الصور المقترحة في النشاط ‪ 1‬الختيار األغذية‬ ‫‪‬‬
‫التي يتناولها اإلنسان‪.‬‬
‫بفضل أسئلة ديدكتيكية أطرحها‪ ،‬يتم توجيه التالميذ إلى إمكانية تصنيف األغذية حسب مصادرها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫حيوانية أو نباتية أو معدنية‪.‬‬
‫في النشاط ‪ 2‬يناقش التالميذ محتوى كل بطاقة‪ ،‬ثم يصلون كل غذاء بمصدره‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلنجاز‬
‫أستثمر هذه الحصة لتوجيه التالميذ إلى تبني عادات غذائية صحية من خالل غسل الخضر‬ ‫‪‬‬
‫والفواكه قبل تناولها ألن بها مواد مضرة بصحة الجسم‪ ،‬كما انصحهم بتناول أغذية طرية‬
‫وتفادي األغذية الفاسدة‪.‬‬
‫باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على صياغة ملخص‬ ‫‪‬‬
‫الحصة‪.‬‬
‫أتناول أغذية ذات مصدر نباتي وحيواني ومعدني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخالصة‬
‫أحافظ على صحتي بتناول أغذية نظيفة وطرية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نباتي ‪Végétal :‬‬
‫المفاهيم‬
‫حيواني ‪Animal :‬‬ ‫والمصطلحات‬
‫معدني ‪Minéral :‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة ‪ :2‬الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪ 1 :‬و ‪.2‬‬ ‫األسبوع‪2 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬أنشطة التقويم والدعم‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار المكتسبات الخاصة بالحواس‪.‬‬
‫‪ -2‬تجاوز التعثرات المرتبطة بها‪.‬‬
‫‪ -3‬تقوية وتركيز التعلمات الخاصة بها‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫المحاور‬

‫يصل بخط كل رسم بنوع التنقل الذي يمثله‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المشي بالنسبة للرسم األول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‪1 :‬‬
‫والقفز بالنسبة للرسم الثاني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الجري بالنسبة للرسم الثالث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يصل بخط كل غذاء بمصدره‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقويم المكتسبات‬
‫اللحم مصدر حيواني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخضر مصدر نباتي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‪2 :‬‬
‫السمك مصدر حيواني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الماء مصدر معدني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخضر مصدر نباتي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يضع المتعلم عالمة (×) في خانة "الطرفان السفليان" باعتبارهما الطرفين‬ ‫‪-1‬‬
‫المستعملين بكثرة في حالة سياقة الدراجة الهوائية‪.‬‬
‫يلون بطاقة "سريعا" باعتبار أن اإليقاع التنفسي يصبح سريعا بعد مجهود‬ ‫‪-2‬‬ ‫النشاط‪3 :‬‬ ‫تقويم توليفي‬
‫سياقة الدراجة الهوائية لمسافة مهمة‪.‬‬
‫مصدر الحليب والجبن‪ :‬يضع عالمة (×) في خانة حيواني‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تقويم نهج‬
‫‪ ‬توضع عالمة (×) في الخانات التالية‪ 1 :‬و ‪.2‬‬ ‫النشاط‪4 :‬‬
‫التقصي العلمي‬
‫انظر كراسة التلميذ(ة) بالصفحة ‪.31‬‬ ‫شبكة تقويم األهداف التعلمية‬
‫‪ -1‬يصف كل تلميذ شفهيا الحركات الممثلة على كل وثيقة‪.‬‬
‫‪ -2‬يتم التركيز فقط على المفصل األساسي المستعمل في كل حالة؛ علما ان‬
‫مفاصل أخرى تستعمل بنسبة أقل‪.‬‬
‫‪ -‬المشي‪ :‬الطرفان السفليان‬
‫النشاط‪2 :‬‬
‫‪ -‬الغرس‪ :‬مفاصل "الطرفان العلويان" ومفاصل "الطرفان السفليان" ألنهما‬
‫منثنيان‪.‬‬ ‫أنشطة داعمة‬
‫‪ -‬الصورة الموالية‪ :‬مفاصل الطرفين العلويين‪.‬‬
‫‪ -‬الصورة االخيرة‪ :‬مفاصل الطرفين العلويين‪.‬‬
‫‪ ‬في الرسم األول‪ :‬الهواء ملوث‪.‬‬
‫النشاط‪2 :‬‬
‫‪ ‬في الرسم الثاني‪ :‬الهواء نقي‪.‬‬
‫‪ ‬يختار التلميذ(ة) األغذية المناسبة في كل حالة‪.‬‬ ‫النشاط‪7 :‬‬
 ‫األستاذ‪:‬‬ ‫المستوى‪1 :‬‬
‫‪/‬‬ ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫المــــــادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫شبكة تقويم تعلمات الوحدة الثانية‪ :‬الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‬
‫التغذية‬ ‫التنفس‬ ‫الحركة‬

‫الرقم الترتيبي‬
‫أدرك أهمية ممارسة‬ ‫أتعرف‬ ‫أحدد مكان‬ ‫أسماء المتعلمين‬
‫أميز بين‬ ‫أميز بين الهواء‬ ‫أحدد أنماط‬
‫التمارين الرياضية‬ ‫أسماء أهم‬ ‫اهم مفاصل‬
‫مختلف مصادر‬
‫للحفاظ على سالمة‬
‫النقي والهواء‬
‫مفاصل‬ ‫جسم‬
‫تنقل‬ ‫والمتعلمات‬
‫األغذية‬ ‫الملوث‬ ‫اإلنسان‬
‫الجسم‬ ‫الجسم‬ ‫اإلنسان‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫‪17‬‬
‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫‪21‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
‫‪27‬‬
‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
‫‪31‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫المجمـوع‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪1 :‬‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫وصحة‬ ‫تغذية‬ ‫‪:‬‬ ‫المحور‬ ‫اإلنسان؟‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬ ‫الموضوع‪ :‬ما أهم‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يتعرف أن الرضيع؛ بعد االزدياد؛ يكبر ويصبح طفال‪ ،‬ثم راشدا‪ )0( .‬أن يرتب أهم مراحل النمو لدى اإلنسان‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫رسوم وصور الكراسة (ص‪ - )33:‬بطاقات صور لمراحل نمو اإلنسان‪ -‬لوحات حائطية – أفالم وثائقية ‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬تغذية اإلنسان – أنا األصغر‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الخطوات‬ ‫المقاطع‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬ ‫الكبرى‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها‬
‫إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬

‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة مناسبة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬ ‫تملك وصياغة‬
‫للمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫وضع سؤال او أسئلة حولها بشكل واضح ودقيق‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫سؤال‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫من خالل مالحظة الصورة او الصور باستعمال‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ ،‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫الخطوات التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪،‬‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫أساعدهم على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيان بتجارب جديدة‪.‬‬
‫‪ 1‬يرتب التلميذ الرسومات من األصغر سنا إلى األكبر سنا‪ ،‬بوضع األرقام في الخانات المناسبة‬
‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ 0‬يميز مراحل حياة اإلنسان بكتابة الكلمة المالئمة في الخانة المناسبة‪ ،‬ويدخل في حوار شفهي‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫الستخراج خصوصيات كل مرحلة‪.‬‬

‫‪Adulte‬‬ ‫‪Vieux‬‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪0 :‬‬ ‫‪.‬‬‫اإلنسان‬ ‫وصحة‬ ‫تغذية‬ ‫‪:‬‬ ‫المحور‬ ‫الرضيع؟‬ ‫الموضوع‪ :‬ما أغذية‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يكتشف أغذية الرضيع وأهمية الرضاعة الطبيعية‪ )0( .‬أن يتعرف أن تغذية الرضيع مختلفة عن تغذية الطفل‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ - )33 :‬بطاقات صور لبعض األغذية التي يتناولها كل من الطفل‬
‫والرضيع‪ -‬لوحات حائطية‪ -‬أفالم وثائقية عن توفرت ‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪:‬‬
‫تغذية اإلنسان – أنا األصغر – طعامي لذيذ – تسمية أنواع من األطعمة – أتناول أغذيتي‪.‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الخطوات‬ ‫المقاطع‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬ ‫الكبرى‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها‬
‫إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة مناسبة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬ ‫تملك وصياغة‬
‫للمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫وضع سؤال او أسئلة حولها بشكل واضح ودقيق‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫سؤال‬
‫التقصي‪.‬‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫من خالل مالحظة الصورة او الصور باستعمال‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ ،‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫الخطوات التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪،‬‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫أساعدهم على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االستنتاج‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيان بتجارب جديدة‪.‬‬
‫‪ 1‬يتعرف أغذية الرضيع خالل األشهر األولى‪ ،‬على الخصوص‪ ،‬بوضع عالمة أسفل البطاقات بشكل‬
‫مالئم‪ ،‬حتى يتمكن التلميذ من تمييز أغذية الرضيع عن أغذية الطفل‪ ،‬خاصة في األشهر األولى بعد الوالدة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬من اليمين إلى اليسار‪:‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ 0‬بعد تلوين خانات الصور المقدمة بشكل سليم‪ ،‬يكون التلميذ قادرا على تمييز غذاء الرضيع عن‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫غذاء الطفل‪ ،‬مع استحضار نسبية ذلك حسب خصوصيات كل منطقة‪ .‬ويمكن بسط أغدية أخرى‪ ،‬ومناقشة مدى‬
‫استجابتها لحاجيات الطفل بشكل مبسط تماشيا مع مستواه اإلدراكي‪.‬‬
‫تلوين حليب األم والحليب االصطناعي (عند الضرورة)‪.‬‬
‫‪Aliment‬‬ ‫‪Lait maternel‬‬ ‫‪Nourrisson‬‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪3 :‬‬ ‫المحور‪ :‬تغذية وصحة اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما األغذية الواجب تناولها يوميا؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يتعرف أنواع األغذية التي يتناولها يوميا‪ )0( .‬أن يعي أهمية تنوع األغذية بالنسبة لجسمه‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ - )33 :‬بطاقات وصور لبعض األغذية التي يتناولها كل من الطفل‬
‫والرضيع والراشد‪ -‬لوحات حائطية‪ -‬أفالم وثائقية ‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪:‬‬
‫تغذية اإلنسان – أنا األصغر – طعامي لذيذ – تسمية أنواع من األطعمة – أتناول أغذيتي‪ + .‬مصادر أغذيتي‪.‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الخطوات‬ ‫المقاطع‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬ ‫الكبرى‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها‬
‫إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة مناسبة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬ ‫تملك وصياغة‬
‫للمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫وضع سؤال او أسئلة حولها بشكل واضح ودقيق‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫سؤال‬
‫التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫من خالل مالحظة الصورة او الصور باستعمال‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ ،‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫الخطوات التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪،‬‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫أساعدهم على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬ ‫‪-‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيان بتجارب جديدة‪.‬‬
‫‪ 1‬من خالل مقارنة مجموعات األغذية المصنفة حسب غناها ومحتواها من األغذية البسيطة كما‬
‫تقترحها الوثائق المقدمة في النشاط األول‪ ،‬يستخرج التلميذ العناصر الغذائية الالزمة إلعداد وجبة غذائية متكاملة‪.‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫ويميزها اعتمادا على معايير محددة (نسبة األغذية البسيطة في مجموعة غذائية) حسب كل صنف من األغذية‪.‬‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪ 0‬بعد االطالع على عناصر الوجبة الضرورية لتشكيل وجبة غذائية مالئمة‪ ،‬ينتقل التالميذ بشكل‬
‫جماعي لعزل أغذية مناسبة ضمن المجموعة للحصول على وجبة تستجيب لحاجيات الجسم بشكل متوازن‪ ،‬عبر‬
‫تلوين المطلوب‪.‬‬
‫‪Aliments variées‬‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪4 :‬‬ ‫المحور‪ :‬تغذية وصحة اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف أختار أغذيتي اليومية؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يتعرف أن التغذية المتوازنة أساسية ليحافظ على صحته‪ )0( .‬أن يتبنى سلوكات غذائية سليمة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ -)33 :‬رسومات ووثائق مرتبطة باألغذية الالزمة لتغذية سليمة‪-‬‬
‫بطاقات صور لبعض األغذية التي يتناولها اإلنسان‪ -‬لوحات حائطية‪ -‬أفالم وثائقية‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪:‬‬
‫تغذية اإلنسان – أنا األصغر – طعامي لذيذ – تسمية أنواع من األطعمة – أتناول أغذيتي‪.‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الخطوات‬ ‫المقاطع‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬ ‫الكبرى‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها وإبداء‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها‬
‫إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة مناسبة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين‬ ‫تملك وصياغة‬
‫للمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫إلى وضع سؤال او أسئلة حولها بشكل واضح ودقيق‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫سؤال‬
‫التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪ ،‬وباستدعاء‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون والمتعلمات إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة للمشكل‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫من خالل مالحظة الصورة او الصور باستعمال‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها مجموعته‪.‬‬ ‫والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫الخطوات التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها او‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬توجيه المتعلمات والمتعلمين إلى صياغة االستنتاج والخالصة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫للنتائج المتوصل إليها‪.‬‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬ ‫‪ -‬تدوين الخالصة على السبورة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬

‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيان بتجارب جديدة‪.‬‬
‫‪ 1‬من خالل مقارنة الوجبتين الغذائيتين‪ ،‬يستخرج المتعلمون والمتعلمات الوجبة الغذائية المالئمة‬
‫والمتكاملة‪ ،‬ويميزها عن الوجبة الناقصة‪[ .‬الصورة على اليمني ‪ :‬وجبة متكاملة]‪.‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ 0‬بعد االطالع على العناصر الضرورية في كل وجبة غذائية سليمة‪ ،‬يفتح نقاش جماعي بين التالميذ‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫لتحديد السلوكات الغذائية اإليجابية‪ ،‬ويميزها عن غيرها بالتلوين المطلوب‪ ،‬ليتعلم تجنبها وتفاديها حفاظا على‬
‫جسمه وصحته‪.‬‬
‫[من اليمني إىل اليسار ومن األعلى إىل األسفل‪ :‬أمحر‪ ،‬أمحر‪ ،‬أمحر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أخضر‪ ،‬أمحر‪ ،‬أخضر]‪.‬‬
‫‪ : Equilibrée‬متوازنة‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪3 :‬‬ ‫المحور‪ :‬تغذية وصحة اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما عالقة تغذيتي بصحتي؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يميز بين حالته وهو مريض وحالته وهو في صحة جيدة‪ )0( .‬أن يتعرف السلوك المضر بصحته‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ -)38 :‬وثائق مرتبطة ببعض األمراض المرتبطة بسوء التغذية (هزال‪،‬‬
‫كواشيوركور‪ ،‬سمنة‪ – )... ،‬بطاقات صور – لوحات حائطية – أشرطة وثائقية ‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪:‬‬
‫تغذية اإلنسان – أنا األصغر – طعامي لذيذ – تسمية أنواع من األطعمة – أتناول أغذيتي‪.‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الخطوات‬ ‫المقاطع‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬ ‫الكبرى‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث‬
‫الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫خالد طفل حنيف يعاني من سوء التغذية‪ ،‬بينما كمال طفل مسني‬ ‫وضعية‬
‫يفرط يف األكل الكثري‪.‬‬ ‫االنطالق‪.‬‬
‫‪ -‬من منهما صحته جيدة؟ ملاذا جسم خالد حنيف وعليل؟ وملاذا‬
‫جسم خالد مسني وضخم؟ هل ميكن معاجلة جسم خالد؟ وكيف؟‬
‫وهل ميكن أن يصري جسم كمال طبيعيا غري مسني؟ كيف؟ ‪...‬‬
‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬ ‫تملك وصياغة‬
‫مناسبة للمشكل الذي تطرحه الوضعية‬ ‫وضع سؤال او أسئلة حولها بشكل واضح ودقيق‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫سؤال‬
‫المقدمة‪.‬‬ ‫التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة الصورة او‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الصور باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي توصلت‬ ‫والتجريب‪.‬‬
‫لها مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها او‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬توجيه المتعلمات والمتعلمين إلى صياغة االستنتاج والخالصة للنتائج‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫المتوصل إليها‪.‬‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك‬ ‫‪ -‬تدوين الخالصة على السبورة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫بناء على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫‪ -‬ترت بط بعض احلاالت املرضية بالوجبات الغذائية‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬ ‫‪ -‬يضر سوء التغذية بصحيت زيادة او نقصانا‪.‬‬
‫‪ -‬أتناول وجبات غذائية مناسبة حتميين من اهلزال والسمنة‪.‬‬
‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيان بتجارب جديدة‪.‬‬
‫‪ 1‬يميز التلميذ الحالة المرضية عن الحالة التي يكون فيها الجسم بصحة جيدة‪ ،‬فيضع العالمة (×) في‬
‫الخانة المالئمة‪[ .‬من اليمني إىل اليسار‪ :‬الرسم ‪ 1‬و ‪]0‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ 0‬بعد التمكن من التمييز المذكور أعاله يصبح التلميذ قادرا على اختيار الوجبة المناسبة لتفادي سوء‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫التغذية‪ ،‬وبالتالي المرض الناتج عنه‪ ،‬كالهزال أو السمنة‪.‬‬
‫[من اليمني إىل اليسار‪ :‬الوجبة األوىل تعترب متوازنة‪ ،‬والباقي غري متوازن]‪.‬‬
‫سمنة ‪Obésité :‬‬ ‫هزال ‪Amaigrissement :‬‬ ‫سوء التغذية ‪Malnutrition :‬‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪3 :‬‬ ‫المحور‪ :‬تغذية وصحة اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬متى أتغــــذى؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يتعرف أهمية تنظيم أوقات األكل وتناول األغذية‪ )0( .‬أن يتناول ثالث وجبات في اليوم‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ -)39 :‬بطاقات صور لبعض األزمنة التي نتناول فيها الوجبات الغذائية‬
‫اليومية – لوحات حائطية – أشرطة وثائقية ‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬تغذية اإلنسان‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الخطوات‬ ‫المقاطع‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬ ‫الكبرى‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم‪ ،‬ومواجهتها إلحداث‬
‫الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫قام خالد من النوم‪ ،‬فتناول طعامه‪ ،‬ثم ذهب إىل املدرسة‪ ،‬ومل يعد‬ ‫االنطالق‪.‬‬
‫إىل البيت إال مساء النشغاله باللعب‪ ،‬فكان متعبا وضعيفا‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬ ‫تملك وصياغة‬
‫مناسبة للمشكل الذي تطرحه الوضعية‬ ‫وضع سؤال او أسئلة حولها بشكل واضح ودقيق‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫سؤال‬
‫المقدمة‪.‬‬ ‫التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة الصورة او‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة الصورة املرفقة بالكراسة‪،‬‬
‫الصور باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫والوسائل املساعدة‪ ،‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي توصلت‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫لها مجموعته‪.‬‬ ‫والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها او‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬توجيه المتعلمات والمتعلمين إلى صياغة االستنتاج والخالصة للنتائج‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫المتوصل إليها‪.‬‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك‬ ‫‪ -‬تدوين الخالصة على السبورة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫بناء على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيان بتجارب جديدة‪.‬‬
‫‪ 1‬يتعرف التلميذ الوجبات الغذائية اليومية‪ ،‬ويرتبها حسب تسلسلها الزمني‪ ،‬ليعي اهمية احترام أوقات‬
‫األكل‪ ،‬حيث يربط كل وجبة بزمن تناولها‪[ .‬من اليمني إىل اليسار‪ :‬عشاء – فطور – غذاء]‪.‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ 0‬في بعض الحاالت قد يتغير زمن تناول الوجبات اليومية لسبب ما‪ ،‬كمناسبة شهر رمضان بالنسبة‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫للدول المسلمة‪ ،‬او لسبب ثقافي او غيره‪ ،‬فيضطر اإلنسان إلى التكيف معه‪ ،‬لكن رغم ذلك يبقى ترتيب الوجبات‬
‫وتوزيعها زمنيا ثابتا ومحترما‪ ،‬حفاظا على صحة الفرد‪.‬‬
‫فُـطور ‪Petit déjeuner :‬‬ ‫َعــشاء ‪Diner :‬‬ ‫َغـــذاء ‪Déjeuner :‬‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪3 :‬‬ ‫المحور‪ :‬تغذية وصحة اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف أحافظ على نظافة جسمي؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يتعرف أن نظافة جسمه ضرورية للحفاظ على صحته‪ )0( .‬أن يتبنى عادة غسل اليدين جيدا بانتظام خالل اليوم‪ ،‬قبل‬
‫كل وجبة‪ )3( .‬أن يعتني بنظافة أسنانه‪ ،‬بعد كل وجبة غذائية بشكل دائم‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ -)32 :‬بطاقات صور لسلوكات غذائية تحث على أهمية النظافة–‬
‫لوحات حائطية – أشرطة وثائقية ‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة‪ :‬التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الخطوات‬ ‫المقاطع‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬ ‫الكبرى‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم‪ ،‬ومواجهتها إلحداث‬
‫الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫خالد طفل ال يهتم بنظافة جسمه‬ ‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬ ‫تملك وصياغة‬
‫مناسبة للمشكل الذي تطرحه الوضعية‬ ‫وضع سؤال او أسئلة حولها بشكل واضح ودقيق‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫سؤال‬
‫المقدمة‪.‬‬ ‫التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬

‫االستكشاف والبناء‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة الصورة او‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة الصورة املرفقة بالكراسة‪،‬‬
‫الصور باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫والوسائل املساعدة‪ ،‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬

‫أنشطة‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫وتوثيق‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي توصلت‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫لها مجموعته‪.‬‬ ‫والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها او‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬توجيه المتعلمات والمتعلمين إلى صياغة االستنتاج والخالصة للنتائج‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫المتوصل إليها‪.‬‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك‬ ‫‪ -‬تدوين الخالصة على السبورة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫بناء على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬

‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيان بتجارب جديدة‪.‬‬
‫‪ 1‬غسل اليدين قبل األكل وقاية من عدد من التبعات المضرة للصحة‪ .‬لذا وجب الوعي بأهميتها والتمكن‬
‫من طريقتها‪ .‬فمالحظة الصور ووصفها وتقليدها سيعمق وعيه بها واكتسابه‪.‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ 0‬تملك مبدأ غسل األسنان بانتظام بعد كل وجبة بحديث تصبح آليا عادة حسنة‪ ،‬ستمكن الطفل من‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫تفادي عدة أمراض‪...‬‬
‫‪ 3‬العناية باألسنان والتدريب على كيفية غسلها وتنظيفها من أساسيات الحفاظ على صحة الجسم بأكمله‪.‬‬
‫(تحريك الفرشاة نحو األعلى إلى األسفل ومن اليمين إلى اليسار ومن الداخل ‪ ...‬على سبيل المثال‪.)...‬‬
‫أسنان ‪Dents :‬‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪3 :‬‬ ‫المجال‪ :‬صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪8 :‬‬ ‫المحور‪ :‬تغذية وصحة اإلنسان‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما حاجة جسمي للنوم؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يتعرف أن النوم ضروري لكي يستريح من التعب‪ )0( .‬أن يتجنب السلوكات المخلة بنظام النوم والصحة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ -)31 :‬بطاقات صور ووثائق مرتبطة بفترات الراحة– لوحات حائطية‬
‫– أشرطة وثائقية ‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة‪ :‬التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الخطوات‬ ‫المقاطع‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬ ‫الكبرى‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم‪ ،‬ومواجهتها إلحداث‬
‫الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫خالد طفل يسهر الليل‪ ،‬حيث يتابع برامج األطفال عرب مشاهدة‬
‫االنطالق‪.‬‬
‫التلفاز‪ ،‬وعندما يلتحق باملدرسة ينام يف الفصل‪ ،‬وهو دائما متعبا‪...‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬ ‫تملك وصياغة‬
‫مناسبة للمشكل الذي تطرحه الوضعية‬ ‫وضع سؤال او أسئلة حولها بشكل واضح ودقيق‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫سؤال‬
‫المقدمة‪.‬‬ ‫التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة الصورة او‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة الصورة املرفقة بالكراسة‪،‬‬
‫الصور باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫والوسائل املساعدة‪ ،‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي توصلت‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫لها مجموعته‪.‬‬ ‫والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها او‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬توجيه المتعلمات والمتعلمين إلى صياغة االستنتاج والخالصة للنتائج‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫المتوصل إليها‪.‬‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك‬ ‫‪ -‬تدوين الخالصة على السبورة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫بناء على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬

‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيان بتجارب جديدة‪.‬‬
‫‪ 1‬البحث والتقصي على وضعيات يكون الطفل خاللها مرهقا‪ ،‬حيث يضع التالميذ عالمة في الخانة‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ 0‬مدة النوم‪ ،‬تختلف حسب المختصين‪ ،‬من فئة عمرية ألخرى‪ ،‬لذا وجب توعية الطفل لهذه الظاهرة‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫وإيقاعها البيولوجي‪ ،‬حفاظا على صحة وسالمة الجسم وتوازنه‪ ،‬حتى يؤدي وظائفه على الوجه األكمل‪ ،‬وتنمو‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫األجهزة‪ ،‬وتنضج في تناغم تام مع متطلبات الجسم الفزيولوجية والنفسية‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬

‫راحة ‪Repos :‬‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة ‪ :3‬تغذية وصحة اإلنسان‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪ 1 :‬و ‪.0‬‬ ‫األسبوع‪3 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬أنشطة التقويم والدعم‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار المكتسبات الخاصة بالحواس‪.‬‬
‫‪ -0‬تجاوز التعثرات المرتبطة بها‪.‬‬
‫‪ -3‬تقوية وتركيز التعلمات الخاصة بها‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫المحاور‬

‫‪ -‬الصورتان ‪ 1‬و ‪ 3‬يتم ربطهما بالخانة الموجودة في األعلى‪.‬‬
‫‪ -‬الصورتان ‪ 0‬و ‪ 3‬تربطان بالخانة السفلى‪.‬‬
‫النشاط‪1 :‬‬
‫‪ -‬يحيط التلميذ الوجبة األولى (على اليمين) لكونها متوازنة‪ .‬أما الثانية فتدخل ضمن‬
‫الوجبات الخفيفة التي تؤدي إلى السمنة‪.‬‬
‫النشاط‪0 :‬‬ ‫تقويم المكتسبات‬
‫‪ -‬ثالث عادات سيئة هي‪ :‬ثالجة مفتوحة – فتح الزجاجة باألسنان‪ -‬تناول الغذاء بأيادي‬
‫متسخة‪.‬‬
‫النشاط‪3 :‬‬
‫‪ ‬مالحظة وتعبير‪:‬‬
‫‪ -‬يالحظ التلميذ الرسم‪ ،‬ويعبر عما يشاهده‪:‬‬
‫‪ -‬تناول أغذية جد باردة (مثلجات) يضعف األسنان خاصة إذا تاله أو سبقه غذاء ساخن‪.‬‬
‫‪ -‬السلوك نفسه مضر باألسنان إذا كان الشراب ساخنا‪.‬‬ ‫النشاط‪3 :‬‬
‫‪ -‬استعمال األسنان للضغط على األشياء الصلبة قد يؤدي إلى كسر السن‪.‬‬
‫‪ ‬استنتاج‪ :‬تفادي تناول أغذية جد ساخنة أو جد باردة على التوالي وعدم كسر األشياء‬
‫الصلبة باألسنان‪.‬‬ ‫تقويم توليفي‬
‫‪ -‬يرتب التلميذ الوجبات الالزم تناولها في اليوم الواحد بوضع الرقم (‪ 1‬أو‪ 0‬أو‪ )3‬في‬
‫الخانة المناسبة‪/1[ .‬فطور‪/0 ،‬غذاء‪/3 ،‬عشاء]‪.‬‬
‫النشاط‪3 :‬‬
‫فطور‪ :‬اغذية مشتقة من الحليب وحليب‪ -‬خبز – مربى – ماء‪.‬‬
‫غذاء‪ :‬خضر وفواكه ولحم وسمك وخبز وماء‪...‬‬ ‫النشاط‪3 :‬‬
‫عشاء‪ :‬خضر وفواكه وماء وعجائن ‪...‬‬
‫تقويم نهج التقصي‬
‫يضع التلميذ العالمة (×) امام التساؤل الثالث‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‪3 :‬‬ ‫العلمي‬
‫انظر كراسة التلميذ(ة) بالصفحة ‪.31‬‬ ‫شبكة تقويم األهداف التعلمية‬
‫‪ ‬اجيب بنعم او ال‪:‬‬
‫‪ -‬من األعلى إلى األسفل‪:‬‬ ‫النشاط‪8 :‬‬ ‫أنشطة داعمة‬
 ‫األستاذ‪:‬‬ ‫المستوى‪1 :‬‬
‫‪/‬‬ ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫المــــــادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫وصحة اإلنسان‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫شبكة تقويم تعلمات الوحدة الثالثة‪ :‬تغذية‬

‫األهداف التعلمية‬

‫الرقم الترتيبي‬
‫أعبر‪ ،‬ثم أستنتج السلوكات‬ ‫أسماء المتعلمين‬
‫أتبنى العادات السليمة‬ ‫أحدد الوجبة المالئمة‬ ‫أميز تغذية الرضيع‬
‫الالزمة للحفاظ على سالمة‬
‫األسنان‪.‬‬
‫وتجنب غيرها‪.‬‬ ‫للنمو‪.‬‬ ‫عن تغذية الطفل‪.‬‬ ‫والمتعلمات‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪13‬‬
‫‪13‬‬
‫‪13‬‬
‫‪13‬‬
‫‪13‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
‫‪00‬‬
‫‪03‬‬
‫‪03‬‬
‫‪03‬‬
‫‪03‬‬
‫‪03‬‬
‫‪08‬‬
‫‪09‬‬
‫‪32‬‬
‫‪31‬‬
‫‪30‬‬
‫‪33‬‬
‫المجمـوع‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الحصة‪ 7 :‬و ‪.9‬‬ ‫األسبوع‪71 :‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الموضوع‪ :‬دعم نهاية األسدوس األول (الحواس – الحركة واألغذية والتنفس لدى اإلنسان – تغذية وصحة اإلنسان)‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -7‬دعم وتصحيح التعثرات المرتبطة بالمكتسبات السابقة‪.‬‬
‫‪ -9‬تقوية وتركيز التعلمات الخاصة بها‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫كراسة المتعلم(ة) (الصفحتان‪ 54 :‬و‪ – )54‬سبورة – دفاتر ‪.... -‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬

‫األنشطة‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬

‫* أدعم مكتسباتهم الخاصة بالحواس بربط‬ ‫النشاط‪7 :‬‬

‫كل جسم بعضو الحاسة المناسبة‪.‬‬ ‫ص‪54 :‬‬

‫* ترتيب الرسوم‪ 3 :‬ثم ‪ 7‬ثم ‪.9‬‬ ‫* أدعم مكتسباتهم الخاصة بالحركة‬

‫النشاط‪9 :‬‬
‫* كتابة (بسط) في البطاقة على اليمين و (ثني) في البطاقة على اليسار‪.‬‬ ‫بترتيب مراحل القفز باستعمال األرقام‪7 :‬‬
‫ص‪54 :‬‬
‫و‪ 9‬و‪ ، 3‬وتحديد نوع الحركة‪.‬‬
‫* أدعم مكتسباتهم الخاصة بالحركة‬
‫[‪ :3‬كوع] [‪ :4‬كعب] [ ‪ :7‬كتف] [‪ : 5‬ورك] [ ‪ : 9‬مرفق] [ ‪ : 4‬ركبة]‬ ‫النشاط‪3 :‬‬
‫بتعرف المفاصل وكتابة الرقم المناسب في‬
‫ص‪54 :‬‬
‫كل خانة‪.‬‬

‫خطأ‬ ‫يستطيع اإلنسان العيش دون هواء‪.‬‬

‫صحيح‬ ‫يتنفس اإلنسان ليبقى على قيد الحياة‪.‬‬
‫* أدعم مكتسباتهم الخاصة بالتنفس بكتابة‬ ‫النشاط‪5 :‬‬
‫خطأ‬ ‫يبقى اإلنسان تحت الماء لمدة طويلة‪.‬‬
‫صحيح أو خطأ أمام كل عبارة‬ ‫ص‪54 :‬‬
‫خطأ‬ ‫يتنفس الطفل بسرعة عند قراءة القصة‪.‬‬
‫خطأ‬ ‫عندما يكون نبض قلبي سريعا يصبح تنفسي بطيئا‪.‬‬

‫‪ -‬يناقشون محتوى الصور لوصف طريقة غسل اليدين قبل األكل بدءا باستعمال‬ ‫* أدعم مكتسباتهم الخاصة بالصحة‬
‫النشاط‪4 :‬‬
‫الصابون ودلك اليد جيدا قبل غسلها إلزالة الجراثيم‪.‬‬ ‫بمالحظة الصور ووصف الكيفية السليمة‬
‫ص‪54 :‬‬
‫لغسل اليدين قبل األكل‪.‬‬
‫* أدعم مكتسباتهم الخاصة بالتغذية‬
‫‪ -‬يلونون البطاقات التالية‪ :‬ألحيا – ألحمي جسمي من المرض – ألقوم باألنشطة‬ ‫النشاط‪4 :‬‬
‫بتلوين االقتراحات الصحيحة للتعبير عن‬
‫– الكبر‪.‬‬ ‫ص‪54 :‬‬
‫أهمية الغذاء‪.‬‬

‫* قد يسمح الوقت بعد إنجاز وتصحيح األنشطة أعاله باقتراح تمارين إضافية موجهة باألساس للمتعثرين‪ ،‬على أن يكون‬
‫ملحوظة‬
‫انتقاؤها على ضوء ما رصدته من تعثرات‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪4 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪1 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الماء والطبيعة‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما مصادر الماء؟‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬أن يتعرف بعض مصادر الماء‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫رسوم وصور الكراسة (ص‪ - )44:‬بطاقات صور لبعض أماكن وجود الماء‪ -‬قنينة مملوءة بماء شروب‪ -‬مجسم الكرة األرضية إن وجد –‬
‫المالحظة المباشرة لمصادر ماء محلية (صنبور‪ ،‬بئر‪ ،‬حنفية‪ ،‬خطارات‪ ،‬سد‪.)... ،‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الماء السائل‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث‬
‫الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة مناسبة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬
‫للمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫(‬ ‫الوصول إلى التساؤل حول‬ ‫تملك وصياغة‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬
‫)‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫من خالل مالحظة الصورة او الصور باستعمال‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ،‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬ ‫وتوثيق النتائج‪.‬‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها‬ ‫والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬ ‫عرض‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬
‫المحصل عليها‪:‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم ‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيام بتجارب جديدة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1‬يحدد التالميذ عن طريق التلوين مصادر طبيعية للماء‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 6‬ومصادر مائية عرفت تدخل اإلنسان‬
‫‪2‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫والتطبيق‪.‬‬

‫‪ 2‬انطالقا من الصور المقترحة يناقش التالميذ الصور من زاوية كونها مالحة أو عذبة‪ ،‬ويميزون‬
‫‪2‬‬ ‫‪6 5 4 3 1‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪4 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الماء والطبيعة‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما استعماالت الماء؟‬
‫الهدف التعلمي‪ )1 :‬تعرف مختلف استعماالت الماء‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ – )44 :‬أصيص به نبات يسقى خالل الحصة –‬
‫المالحظة المباشرة الستعمال الماء (سقي حديقة المدرسة‪ ،‬شرب ماء الحنفية‪.)... ،‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الماء السائل‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث‬
‫الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة مناسبة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬ ‫تملك‬
‫للمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫التحدث مع بعضهم للوصول إلى التساؤل التالي‪:‬‬ ‫وصياغة‬
‫سؤال‬
‫التقصي‪.‬‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫من خالل مالحظة الصورة او الصور باستعمال‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ ،‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬ ‫عرض‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم ‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬ ‫‪-‬‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫* تطبيق ما تم استخالصه من خالل العمل بالمجموعات (مع ضبط المهام واألدوار) بتوزيع وتصنيف بطاقات على‬
‫التالميذ لتحديد ما هو موجه لالستعمال الفالحي‪ ،‬والصناعي والمنزلي‪.‬‬
‫* أتتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات والعمل على تجاوزها‪.‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ -‬بعد ذلك يربط التالميذ بشكل فردي بين الصور المقترحة في الكراسة ونوع االستعمال‪.‬‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪4 1‬‬ ‫‪6 0‬‬ ‫(‬
‫‪5 2‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪4 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪0 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الماء والطبيعة‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬أي ماء يوجد في الطبيعة؟‬
‫الهدف التعلمي‪ )1 :‬تمييز الماء النقي عن الماء العكر‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ – 53 :‬قنينة مملوءة بماء شروب‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الماء السائل‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها‬
‫إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬

‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل الذي‬
‫تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬
‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين‬
‫إلى التحدث مع بعضهم للوصول إلى التساؤل حول المياه من حيث‬ ‫تملك وصياغة‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬
‫نقائها‪:‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬ ‫فحص‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫الجيد لها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫وتوثيق النتائج‪ - .‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬ ‫تجاوزها‪.‬‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫في عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬ ‫وتقاسم‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من أجل‬
‫عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬ ‫االستنتاج‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ -1‬يحدد التالميذ المياه العكرة عن طريق وضع عالمة تحت الصورتين الثانية والثالثة في النشاط األول‪.‬‬
‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ -2‬تلون مربعات صور المياه النقية (‪ 1‬و ‪.)3‬‬
‫‪ ‬أتطرق ألماكن تواجد المياه العكرة والنقية في الطبيعة‪.‬‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫المفاهيم‬
‫والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪0 4 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪4 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الماء والطبيعة‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما أهمية الماء في الحياة؟‬
‫الهدف التعلمي‪ )1 :‬الوعي بضرورة الماء في الحياة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ – 51 :‬بطاقات صور تبين بعض فوائد الماء‬
‫لإلنسان والحيوانات والنباتات – أصيصان بهما نبات‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الماء السائل‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها‬
‫إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬

‫وضعية االنطالق‪.‬‬
‫أعرض الوثيقة المقدمة التي توضح أن الخرفان يمكنها قطع‬
‫مسافات للبحث عن الماء‪ ،‬مما يفضي إلى تساؤالت أخرى من قبيل‬

‫أوزع صورا تبين استخدامات وفوائد الماء عليهم بعد توزيعهم‬

‫لمجموعات الستكشاف تمثالتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل الذي‬ ‫* أوجه تركيزهم على موضوع الحصة ليصلوا إلى التساؤل حول‬
‫تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫فوائد الماء بالنسبة لإلنسان والحيوان والنباتات‪:‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من أجل‬
‫إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫صور السباحة (الترفيه)‪ ،‬صورة الباخرة (النقل)‪ ،‬صورة رشاش الماء (النظافة)‪ ،‬صورة األسماك (وسط عيش)‪،‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫المطروح‪.‬‬
‫اقتراح الفرضيات‬
‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو‬
‫تغيير‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم الجيد‬
‫فحص الفرضيات لها‪.‬‬
‫وتوثيق النتائج‪ - .‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على‬
‫تجاوزها‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي‬
‫عرض النتائج‬
‫سلكوها في عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬
‫وتقاسم‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬
‫الحصيلة‪.‬‬
‫المحصل عليها‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم‬
‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫‪‬‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫* يصل التالميذ كل وضعية بنوع استعمال الماء‪.‬‬
‫أنشطة االستثمار‬
‫صورة العير (الشرب)‪ ،‬صورة النبات (السقي)‪.‬‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪4 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪5 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الماء والطبيعة‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف أحافظ على الماء؟‬
‫االهداف التعلمية‪ )1 :‬الوعي بانعكاسات ندرة الماء على الحياة‪ )2( .‬تعرف سبل المحافظة على الماء‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ –52 :‬صور معبرة عن مظاهر الجفاف وسوء التغذية وتلوث الماء‪-‬‬
‫بطاقات صور أو ملصقات تعبر عن ترشيد استعمال الماء‪ ،‬واخرى تعبر عن تبذيره‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الماء السائل‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية‬ ‫أنطلق من مكتسبات الحصة السابقة الخاصة باهمية الماء في الحياة‪،‬‬
‫وفهمها وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫وأطرح أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬
‫انطالقا من الصورة المقترحة في الكراسة أو صور اخرى أحضرها تدور‬
‫حول بعض مظاهر الجفاف وسوء التغذية‪ ،‬أدعوهم إلى مالحظتها بعد‬
‫توزيعهم لمجموعات الستكشاف تمثالتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل‬ ‫* أوجه تركيزهم على موضوع الحصة ليصلوا إلى التساؤل حول هذه‬
‫الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫االنعكاسات‪:‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬

‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫وتوثيق النتائج‪ - .‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها في‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج‬ ‫عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬
‫عرض‬
‫عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬
‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬ ‫عليها‪.‬‬
‫وتقاسم‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من‬ ‫* ينبغي الوقوف‪ ،‬من خالل المناقشة مع التالميذ‪ ،‬على السلوكات الجيدة في‬
‫الحصيلة‪.‬‬
‫أجل إثباتها أو ضحدها‪.‬‬ ‫التعامل مع الماء قصد العمل بها وعلى السلوكات السيئة قصد توضيح أنها‬
‫تؤدي إلى تبذير الماء‪ ،‬ينبغي تفاديها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك‬
‫‪‬‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫بناء على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ :1‬يعبر التالميذ عن انعكاسات ندرة الماء على كل من اإلنسان (العطش وسوء التغذية والمجاعة)‪،‬‬
‫والحيوان (الهالك بسبب الجفاف) والنباتات (ال تنمو بغياب الماء)‪.‬‬
‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ :2‬يالحظ التالميذ الصور‪ ،‬ويميزون بين السلوكات الحسنة (سقي النبات بتقنية التقطير) والسلوكات‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫السيئة (غسل السيارة بواسطة انبوب ماء‪ ،‬ترك السقايات العمومية مفتوحة‪ ،‬رمي النفايات في مجاري المياه حيث‬
‫تعكره)‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪4 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪6 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الماء والطبيعة‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما انواع نباتات محيطي؟‬
‫االهداف التعلمية‪ )1 :‬تعرف أنواع النباتات في محيطه‪ )2( .‬المحافظة على نباتات محيطه‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ – 50 :‬بطاقات صور لبعض النباتات‪ -‬حديقة المدرسة او حديقة مجاورة‬
‫بها أشجار وشجيرات وأعشاب‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬تمييز بعض أنواع األشجار‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع والخطوات‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬
‫أنظم خرجة إلى حديقة المدرسة ‪ ...‬بها أشجار واعشاب ليشاهدوها‪ ،‬وذلك ‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية‬
‫وفهمها وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫بتنسيق مع إدارة المؤسسة‪.‬‬
‫* أطلب من التالميذ التقيد التام بالتعليمات وبالنظام خالل الخروج من الفصل‬
‫وأثناء الجولة في الحديقة‪.‬‬
‫*أثناء الجولة أقوم بطرح األسئلة حول االختالف بين النباتات التي يشاهدونها‬
‫وضعية‬
‫في الحقل أو الحديقة‪.‬‬
‫االنطالق‪.‬‬
‫* أوجه تركيزهم على االختالفات من حيث الحجم‪ ،‬وأتأكد من أن الجميع قد‬
‫شاهدوا مختلف األحجام (األشجار والشجيرات واألعشاب)‪.‬‬
‫عند الرجوع إلى الفصل‪ ،‬وبعد تقسيمهم إلى مجموعات‪ ،‬أدعوهم إلى‬
‫مالحظة الصورة المرفقة باإلضافة إلى صور لنباتات مختلفة غير التي‬
‫شاهدوها‪.‬‬
‫* أوجه تركيزهم على المالحظة المباشرة وعلى الصور‪ ،‬ليصلوا إلى التساؤل ‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل‬
‫الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫حول كيفية تصنيفها‪:‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬

‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها في‬ ‫عرض‬
‫عمل مجموعته‪.‬‬
‫عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬ ‫وتقاسم‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من‬
‫عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫أجل إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫بناء على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫"‪ ،‬والثالثة بكلمة‬ ‫"‪ ،‬والثانية بكلمة "‬ ‫‪ :1‬يصل التالميذ الصورة األولى بكلمة "‬
‫"‪.‬‬ ‫"‬
‫أنشطة‬
‫‪ :2‬يركز النشاط على تحسيسهم للمحافظة على النباتات‪ ،‬إذ سيجيب النشاط على التساؤل الثاني (كيف‬
‫االستثمار‬
‫أحافظ على النباتات؟)‪ .‬ستكون الفرصة سانحة لمناقشة التالميذ بعض السلوكات المسيئة للنباتات‪.‬‬
‫‪ 4 0 1‬التي يعتني فيها األشخاص بالنباتات بغرسها‬ ‫" في‬ ‫‪ -‬بعد ذلك يكتب التالميذ كلمة "‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫واالعتناء بها وسقيها‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪4 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪7 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الماء والطبيعة‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف أميز بين فصول السنة؟‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬اكتشاف تغيرات الطبيعة عبر الفصول‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ – 54 :‬المالحظة المباشرة للطبيعة جوار المؤسسة‪ -‬بطاقات صور او‬
‫رسوم ألماكن أخذت فيها الصور في فصول مختلفة‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬فصول السنة (أبرز مظاهرها)‪ -‬تمييز المالبس حسب الفصول‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع والخطوات‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وفهمها وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫اليومية‪،‬‬ ‫وحياتهم‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المتعلمات‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط‬
‫بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث الصراع‬
‫المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬

‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫** انطالقا من الصورة المقترحة في الكراسة وبطاقات أخرى ألماكن بها‬

‫أشجار أخذت فيها صور في فصول مختلفة‪ ،‬أدعوهم إلى مالحظتها بعد‬
‫توزيعهم لمجموعات الستكشاف تمثالتهم‪.‬‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل‬ ‫تملك وصياغة * أوجه تركيزهم على المالحظة المباشرة وعلى الصور‪ ،‬ليصلوا إلى التساؤل‬
‫الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫سؤال التقصي‪ .‬حول كيفية تصنيفها‪:‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬ ‫الفرضيات‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬ ‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها في‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من أجل‬ ‫المحصل‬ ‫النتائج‬ ‫مع‬ ‫ومقارنتها‬ ‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم‬ ‫وتقاسم‬
‫إثباتها أو ضحدها‪.‬‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ :1‬من خالل مالحظة الرسوم المقدمة في الكراسة‪ ،‬يتوصل التالميذ إلى تمييزها‪ ،‬وكتابة أسماء الفصول مرتبة من‬
‫اليمين إلى اليسار كما يلي‪:‬‬ ‫أنشطة‬
‫‪ :2‬عالقة ببعض الظواهر والمميزات الخاصة بكل فصل‪ ،‬يصل التالميذ الرسوم بالفصول المناسبة‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫والتطبيق‪.‬‬

‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪4 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪4 :‬‬ ‫المحور‪ :‬الماء والطبيعة‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف تتعاقب فصول السنة؟‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬إدراك مفهوم الزمان من خالل تعاقب الفصول‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ – 55 :‬بطاقات صور لبعض المظاهر المتغيرة بتعاقب الفصول (مالبس‪ ،‬أشجار‪،‬‬
‫‪ -)...‬مالبس التالميذ‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬فصول السنة (أبرز مظاهرها)‪ -‬تمييز المالبس حسب الفصول‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع والخطوات‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬
‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم اليومية‪،‬‬
‫بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث الصراع‬
‫المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬

‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية‬ ‫وضعية‬

‫وفهمها وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫االنطالق‪.‬‬

‫** انطالقا من الصورة المقترحة في الكراسة وبطاقات أخرى ألماكن بها‬

‫أشجار أخذت فيها صور في فصول مختلفة‪ ،‬أدعوهم إلى مالحظتها بعد‬
‫توزيعهم لمجموعات الستكشاف تمثالتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل‬ ‫تملك وصياغة * أوجه تركيزهم على المالحظة المباشرة وعلى الصور‪ ،‬ليصلوا إلى التساؤل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫سؤال التقصي‪ .‬حول كيفية تصنيفها‪:‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬
‫من خالل مالحظة األسناد باستعمال الوسائل‬
‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬ ‫فحص‬
‫الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها في‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج‬ ‫عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬
‫عرض‬
‫عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬
‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬ ‫عليها‪.‬‬
‫وتقاسم‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من‬
‫الحصيلة‪.‬‬
‫أجل إثباتها أو ضحدها‪.‬‬

‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ :1‬يعتمد التلميذ على لون اوراق الشجرة وأسماء الشهور لترتيب الفصول‪ ،‬ويكتب بعد الخروف فصول الشتاء‬
‫أنشطة‬
‫والربيع والصيف في الخانات المناسبة‪.‬‬
‫‪ :2‬يضع التلميذ األرقام ‪ 1‬و‪ 3‬و‪ 4‬في عمود المظلة للتعبير عن فصل الشتاء‪ ،‬واألرقام ‪ 2‬و‪ 5‬و‪ 6‬في عمود الشمس‬
‫االستثمار‬
‫للتعبير عن فصل الصيف‪.‬‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة ‪ :4‬الماء والطبيعة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪ 1 :‬و ‪.2‬‬ ‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬أنشطة التقويم والدعم والتوليف‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار المكتسبات الخاصة بالماء والطبيعة‪.‬‬
‫‪ -2‬تجاوز التعثرات المرتبطة بها‪.‬‬
‫‪ -0‬تقوية وتركيز التعلمات الخاصة بها‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬الكراسة ص‪ 56 :‬و‪ 57‬و ‪ – 54‬شبكات – سبورة ‪... -‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬

‫يضع التلميذ عالمة (×) تحت المياه النقية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‪1 :‬‬
‫المياه النقية هي مياه السد والبئر والحنفية‪.‬‬
‫يكتب التلميذ اسم نوع النبات في المكان المناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكتب في البطاقة على اليمين كلمة "شجيرة"‪ ،‬وعلى اليسار فوق كلمة "شجرة"‪،‬‬ ‫النشاط‪2 :‬‬ ‫تقويم‬
‫وعلى اليسار تحت كلمة "عشب"‪.‬‬ ‫المكتسبا‬
‫يكتب التلميذ في الخانة المناسبة اسم الفصل الذي أخذت فيه كل صورة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ت‬
‫يكتب "فصل الخريف" تحت الصورة على اليمين‪ ،‬و "فصل الربيع" تحت الصورة‬
‫النشاط‪0 :‬‬
‫على اليسار‪.‬‬
‫يمكن تعليل اإلجابة بلون األوراق وسقوط األوراق‪.‬‬
‫يمأل التلميذ الجدول بوضع عالمة (×) امام االقتراحات الصحيحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‪4 :‬‬
‫توضع عالمة (×) في االقتراحين الثاني والثالث‪.‬‬
‫تقويم‬
‫يكتب التلميذ تحت كل رسم اسم الفصل‪ ،‬ويصل كل شخص بالفصل المناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫توليفي‬
‫وصل الطفلة التي تحمل المظلة بصورة الشتاء‪ ،‬والطفل بمالبس خفيفة صيفية‬ ‫النشاط‪5 :‬‬
‫بصورة البحر‪ ،‬والطفل بمالبس ثقيلة صوفية بصورة الثلج‪.‬‬
‫الوضعية‪" :‬نضع ملحا في إناء به ماء‪".‬‬ ‫‪‬‬
‫سؤال التقصي‪ :‬ماذا يحدث للمواد عند وضعها في الماء؟‬
‫اقترح بعض الفرضيات لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫اقترح تجربة الختبار الفرضيات‪.‬‬ ‫نهج‬
‫النشاط‪6 :‬‬
‫بعض الفرضيات المحتملة‪ :‬تختفي في الماء – تذوب في الماء – تمتزج بالماء‪.‬‬ ‫التقصي‬
‫تجربة مقترحة التبار الفرضيات‪ :‬ينجز التالميذ تجارب في مجموعات‪ ،‬تستعمل كل‬ ‫العلمي‬
‫واحدة منها جسما مختلفا عن المجموعات األخرى‪.‬‬
‫يعرضون النتائج وتناقش‪.‬‬
‫شبكة تقويم األهداف‬
‫‪ ‬انظر كراسة التلميذ‪ ،‬الصفحة‪.54 :‬‬
‫التعلمية‬
‫‪ ‬يجيب المتعلم ب‪ :‬نعم ‪ /‬ال‪.‬‬
‫أنشطة‬
‫تكتب (نعم) في االقتراحات‪ 2 :‬و ‪ 5‬و‪.6‬‬ ‫النشاط‪7 :‬‬
‫داعمة‬
‫تكتب (ال) في باقي االقتراحات‪.‬‬
 ‫األستاذ‪:‬‬ ‫المستوى‪1 :‬‬
‫‪/‬‬ ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫المــــــادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫شبكة تقويم تعلمات الوحدة الرابعة ‪ :‬الماء والطبيعة‬

‫األهداف التعلمية‬
‫تمييز‬ ‫تمييز‬ ‫تصنيف‬
‫التمييز بين‬ ‫الوعي‬
‫األلبسة‬ ‫الفصول‬ ‫سلوكات‬ ‫تعرف‬ ‫تمييز الماء‬ ‫تحديد‬
‫األشجار‬ ‫بوسائل‬ ‫ر‪-‬‬
‫الموافقة‬ ‫التي تشير‬ ‫المحافظة‬ ‫ضرورة‬ ‫النقي عن‬ ‫أماكن‬ ‫االسم الكامل‬
‫والشجيرات‬ ‫ترشيد‬ ‫ت‬
‫لمختلف‬ ‫إليها‬ ‫على النبات‬ ‫الماء‬ ‫المياه‬ ‫وجود الماء‬
‫والعشب‬ ‫استغالل‬
‫الفصول‬ ‫الصور‬ ‫إلى سليمة‬ ‫للحياة‬ ‫العكرة‬ ‫في الطبيعة‬
‫بدقة‬ ‫الماء‬
‫بسهولة‪.‬‬ ‫بسهولة‬ ‫او خاطئة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪13‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪14‬‬
‫‪14‬‬
‫‪23‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪20‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪24‬‬
‫‪24‬‬
‫‪03‬‬
‫‪01‬‬
‫‪02‬‬
‫‪00‬‬
‫‪04‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪5 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪1 :‬‬ ‫المحور‪ :‬مظاهر حياة الحيوانات‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما حيوانات محيطي؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يتعرف حيوانات محيطه‪ )2( .‬أن يميز الحيوان األليف عن غيره‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫رسوم وصور الكراسة (ص‪ - )06:‬بطاقات صور لبعض الحيوانات األليفة وغيرها للمقارنة – لوحات حائطية –أفالم وثائقية ‪ –...‬المالحظة‬
‫المباشرة لحيوانات أليفة في البيت أو المدرسة ومحيطها (قطط‪ ،‬كالب‪ ،‬طيور‪ ،‬أسماك‪)... ،‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬تعرف بعض الحيوانات‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث‬
‫الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة مناسبة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬ ‫تملك وصياغة‬
‫للمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫الوصول إلى التساؤل‪:‬‬ ‫سؤال التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫من خالل مالحظة الصورة او الصور باستعمال‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ،‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬ ‫وتوثيق النتائج‪.‬‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها‬ ‫والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬ ‫عرض‬
‫التي سلكوها في عملهم‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬
‫‪-‬يمكن توسيع الئحة الحيوانات التي تعتبر أليفة حسب كل منطقة وباستحضار‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫عالقة الحيوان باإلنسان عامة‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم ‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيام بمالحظات جديدة‪.‬‬
‫‪ 1‬يتعرف حيوانات محيطه المباشر والمعيش من خالل ربط بخط كل حيوان باسمه‪ ،‬ويمكن تعداد‬
‫حيوانات اخرى حسب منطقة عيش التلميذ والحاضرة والبادية‪ ،‬ولم ال االعتماد على ما هو محلي قبل القيام بالنشاط‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫المقترح‪.‬‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪ 2‬اعتمادا على الصور المقدمة‪ ،‬يحاول تمييز الحيوان األليف عن غيره باستحضار نسبية ذلك حسب‬
‫خصوصيات كل منطقة؛ بل حتى البعد الثقافي ومدى نفعية الحيوان‪ .‬فالحمار والطائر (إن كان يعيش في قفص مثال)‬
‫والكلب قد تعتبر أليفة‪ :‬الطائر والكلب والحمار تعتبر أليفة‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪5 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬مظاهر حياة الحيوانات‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬أين تعيش الحيوانات؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يكتشف اوساط عيش الحيوانات في الطبيعة‪ )2( .‬أن يميز أوساط عيش الحيوانات في الطبيعة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ – )01 :‬بطاقات صور لبعض الحيوانات – لوحات حائطية‪ -‬أفالم‬
‫وثائقية‪ -‬المالحظة المباشرة لحيوانات غير أليفة في المحيطين القريب والبعيد (غزال‪ ،‬طيور‪ ،‬أسماك‪ ،‬حشرات‪ ،‬ضفادع‪.)...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬في حديقة الحيوانات – للحيوانات مسكن‪.‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث‬
‫الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬

‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة مناسبة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬
‫للمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫التحدث مع بعضهم للوصول إلى التساؤل التالي‪:‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫من خالل مالحظة الصورة او الصور باستعمال‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ ،‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬ ‫عرض‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم ‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬ ‫‪-‬‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫* تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬او القيام‬
‫بمالحظات جديدة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬يتعرف وسط عيش كل حيوان على حدة‪ ،‬بكتابة المصطلح المناسب في الخانة المناسبة‪1 :‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪ 2‬اعتمادا على الصور المقترحة‪ ،‬يميز بين أوساط عيش الحيوانات‪ ،‬بوضع الرقم الصحيح أسفل الصورة‪ .‬ويمكن‬
‫‪3 1 2 5 4‬‬ ‫جرد حيوانات اخرى لتوسيع مدارك التلميذ‪:‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪5 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪9 :‬‬ ‫المحور‪ :‬مظاهر حياة الحيوانات‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف تبحث الحيوانات عن غذائها؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يتعرف أن الحيوانات تستخدم حواسها للبحث عن غذائها‪ )2( .‬أن يكتشف سلوكات حيوانات تبحث عن الغذاء‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ – 02 :‬بطاقات صور بعض الحيوانات‪ -‬لوحات حائطية‪ -‬المالحظة‬
‫المباشرة لحيوانات في اوساط مختلفة وفي وضعيات او سلوكات غذائية ولوسائل البحث عن الغذاء (حيوانات مفترسة‪ ،‬طيور‪ ،‬أسماك‪،‬‬
‫حشرات‪ -)...‬أفالم وثائقية‪....‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الحيوانات تتغذى‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين‬
‫وحياتهم اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم‬
‫ومواجهتها إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬

‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل الذي‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات‬
‫تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫والمتعلمين إلى التحدث مع بعضهم للوصول إلى التساؤل‪:‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪ ،‬وباستدعاء‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫من خالل مالحظة األسناد باستعمال الوسائل‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الالزمة‪.‬‬ ‫والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫تجاوزها‪.‬‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬ ‫في عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬
‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة االستنتاج‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم‬
‫على شكل جواب عن السؤال المطروح في وضعية‬ ‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫االنطالق‪ ،‬وذلك بناء على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ -1‬يتعرف ان الحيوانات توظف حواسها لتستكشف الوسط وتحدد موقع الغذاء‪ ،‬وان لكل حيوان حاسة متطورة‪،‬‬
‫ويمكن‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يستعملها في البحث عن غذائه‪ ،‬وذلك بربط صورة الحيوان بالخانة المالئمة (‪1‬‬
‫بسط أمثلة إضافية لحيوانات توظف حاسة أخرى‪.‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ -2‬تنقل الحيوانات يتغير حسب وسط عيشها وتكيفها‪:‬‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪ -3‬اعتمادا على الصور المقترحة‪ ،‬يميز طريقة وأسلوب الحصول على الغذاء من طرف الحيوانات‪ ،‬بربط صورة كل‬
‫‪2 1 3‬‬ ‫حيوان بالبطاقة المناسبة‪:‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪5 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪0 :‬‬ ‫المحور‪ :‬مظاهر حياة الحيوانات‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬لماذا تتغذى الحيوانات؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يتعرف أن الحيوانات في حاجة إلى الغذاء والماء لتحيا‪ )2( .‬أن يحدد بعض مظاهر نمو الحيوانات‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ – 09 :‬بطاقات صور بعض الحيوانات تبين ضرورة التغذية‪ -‬لوحات‬
‫حائطية‪ -‬مالحظة مباشرة لحيوانات في محيطها‪ ،‬تتحرك‪ ،‬وتتنقل وفي مراحل نمو مختلفة‪ -‬أفالم وثائقية‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الحيوانات تتغذى – في حديقة الحيوانات‪.‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها‬
‫إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫وضعية االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل الذي‬ ‫* أوجه تركيزهم على موضوع الحصة ليصلوا إلى التساؤل‪:‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫سؤال التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬
‫اقتراح الفرضيات‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬ ‫تغيير‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬ ‫فحص الفرضيات ‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫وتوثيق النتائج‪ .‬تجاوزها‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫عرض النتائج‬
‫سلكوها في عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬ ‫وتقاسم‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من أجل‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫المحصل عليها‪.‬‬
‫إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬ ‫االستنتاج‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ 1‬يتعرف أن الحيوانات تتغذى لتقوم بالحركات والتنقالت الضرورية لتعيش وتحيا‪ ،‬كان تبحث عن‬
‫غذائها وشرابها‪ ،‬أو تكبر وتنمو‪ ،‬وذلك بربط الحيوان بالخانة المالئمة (تنقل‪ -‬نمو‪ -‬حصول على غذاء‪ .)...‬ويمكن‬
‫إمداد التالميذ بأمثلة إضافية لحيوانات في حاجة ماسة لغذاء مثال‪.‬‬
‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ 2‬يالحظ التلميذ الصور المقترحة؛ ليميز؛ ويعبر على أن الغذاء ضروري لصغار الحيوانات لتكبر؛‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫وتنمو‪ ،‬بتركيب جملة جد بسيطة خاصة بكل حيوان‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪5 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪5 :‬‬ ‫المحور‪ :‬مظاهر حياة الحيوانات‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما أغذية الحيوانات؟‬
‫االهداف التعلمية‪ )1 :‬تعرف أغذية الحيوانات في الطبيعة‪ )2( .‬تمييز أنواع أغذية الحيوانات‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ –00 :‬مالحظة حيوانات تتغذى في محيطها أو وسط عيشها (زواحف‪،‬‬
‫طيور‪ ،‬أسماك‪ -)... ،‬بطاقات صور بعض الحيوانات وأغذيتها المفضلة في الطبيعة‪ -‬لوحات حائطية – أفالم وثائقية ‪....‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الحيوانات تتغذى – في حديقة الحيوانات‪.‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫أنطلق من مكتسبات الحصة السابقة الخاصة بسبب تغذية الحيوانات‪ - .‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫* انطالقا من الصورة المقترحة في الكراسة أو صور اخرى أحضرها‬
‫تدور حول تغذية الحيوانات‪ ،‬أدعوهم إلى مالحظتها بعد توزيعهم‬ ‫وضعية‬
‫لمجموعات الستكشاف تمثالتهم‪.‬‬ ‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل الذي‬ ‫* أوجه تركيزهم على موضوع الحصة ليصلوا إلى التساؤل حول هذه‬ ‫تملك وصياغة‬
‫تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫االنعكاسات‪:‬‬ ‫سؤال التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على‬ ‫الفرضيات‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫وتوثيق النتائج‪ .‬تجاوزها‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬ ‫في عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬
‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬
‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬ ‫عليها‪.‬‬
‫وتقاسم‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من أجل‬ ‫* ينبغي الوقوف‪ ،‬من خالل المناقشة مع التالميذ‪ ،‬على السلوكات الجيدة‬
‫الحصيلة‪.‬‬
‫إثباتها أو ضحدها‪.‬‬ ‫في التعامل مع الماء قصد العمل بها وعلى السلوكات السيئة قصد‬
‫توضيح أنها تؤدي إلى تبذير الماء‪ ،‬ينبغي تفاديها‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على ‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ :1‬يتعرف التلميذ أن الحيوانات التي تعيش في اوساط طبيعية تتفرع إلى نوعين أساسيين حسب طبيعة‬
‫‪0 2‬‬ ‫‪9 1‬‬ ‫غذائها‪ .‬حيث سيربط بخط كل حيوان بإحدى المجموعتين‪:‬‬
‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ :2‬اعتمادا على الصور المقترحة يقابل التلميذ الغذاء بالحيوان بوضع األرقام المناسبة في الخانة‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫المالئمة لمزيد من تطبيق معايير التصنيف المثارة أعاله‪ .‬فيعمق مفهوم آكالت العشب والنبات وآكالت حيوانات‬
‫‪1 5 0 9 2‬‬ ‫أخرى‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪5 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪0 :‬‬ ‫المحور‪ :‬مظاهر حياة الحيوانات‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما الالحم وما العاشب؟‬
‫الهدف التعلمي‪ )1 :‬تمييز الحيوانات العاشبة عن الالحمة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ – 05 :‬حيوانات تتغذى في محيطها الطبيعي (قطط‪ ،‬ماعز‪ ،‬طيور‪ ،‬أبقار‪،‬‬
‫‪ -)...‬بطاقات صور حيوانات وأغذية متنوعة – لوحات حائطية – أفالم وثائقية ‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الحيوانات تتغذى – في حديقة الحيوانات‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع والخطوات‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية‬ ‫أنطلق من مكتسبات الحصة السابقة الخاصة بأغذية الحيوانات‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫وفهمها وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬على ماذا تتغذى البقرة؟ على ماذا يتغذى األسد؟ ‪...‬‬
‫* انطالقا من الصورة المقترحة في الكراسة أو صور اخرى أحضرها تدور‬
‫حول نظام تغذية الحيوانات‪ ،‬أدعوهم إلى مالحظتها بعد توزيعهم لمجموعات‬
‫الستكشاف تمثالتهم‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫* أطرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬ ‫االنطالق‪.‬‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث‬
‫الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬

‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل‬ ‫تملك وصياغة * أوجه تركيزهم على المالحظة المباشرة وعلى الصور‪ ،‬ليصلوا إلى‬
‫الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫سؤال التقصي‪ .‬التساؤل‪:‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها في‬ ‫عرض‬
‫عمل مجموعته‪.‬‬
‫عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬ ‫وتقاسم‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من‬
‫عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫أجل إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫بناء على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ :1‬يتعرف الحيوانات آكالت حيوانات أخرى‪ ،‬ويميزها عن أكالت النبات‪ ،‬ويربط بخط‪ ،‬كل حيوان بالبطاقة‬
‫أنشطة‬
‫المالئمة‪:‬‬
‫االستثمار‬
‫‪ :2‬يمأل التلميذ فراغات النص بالمصطلح المالئم‪ ،‬ويبني تعريفا أوليا لمفهوم الحيوان العاشب والحيوان‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫الالحم‪ ،‬ويضبح قادرا على التمييز بينهما اعتمادا على معيار نوع الغذاء المفضل لدى الحيوان‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪5 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪7 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬بماذا تتناول الحيوانات أغذيتها؟ المحور‪ :‬مظاهر حياة الحيوانات‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬تمييز الحيوانات حسب طريقة تناولها لألغذية‪ )2( .‬تعرف أن بعض الحيوانات لها أسنان وأخر لها‬
‫منقار‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ – 00 :‬حيوانات أليفة وغيرها في وسط عيشها (حشرات‪ ،‬طيور‪،‬‬
‫أسماك‪ -)... ،‬بطاقات صور بعض الحيوانات – لوحات حائطية – أفالم وثائقية ‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الحيوانات تتغذى – في حديقة الحيوانات‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع والخطوات‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وفهمها وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫انطالقا من الصورة المقترحة في الكراسة وبطاقات أخرى للحيوانات‬
‫مختلفة‪ ،‬أدعوهم إلى مالحظتها بعد توزيعهم لمجموعات الستكشاف تمثالتهم‪.‬‬
‫* طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث‬ ‫وضعية‬
‫الصراع المعرفي‪ ،‬بمثل‪:‬‬ ‫االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل‬ ‫تملك وصياغة * أوجه تركيزهم على المالحظة المباشرة وعلى الصور‪ ،‬ليصلوا إلى التساؤل‬
‫الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫سؤال التقصي‪ .‬حول كيفية تصنيفها‪:‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬ ‫الفرضيات‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬ ‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها في‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من أجل‬ ‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬ ‫وتقاسم‬
‫إثباتها أو ضحدها‪.‬‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬ ‫االستنتاج‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬

‫‪ :1‬يتعرف األعضاء المستعملة من طرف الحيوانات اللتقاط الغذاء وتناوله‪ ،‬بحيث يستطيع ان يربط كل حيوان‬
‫بالبطاقة المناسبة‪.‬‬
‫أنشطة‬
‫‪ :2‬إلبراز طبيعة تكيف شكل المنقار والغذاء؛ يكتب رقم كل حيوان في الصورة المقدمة بالبطاقة المالئمة؛ ليحاول‬ ‫االستثمار‬
‫‪1 9 2‬‬ ‫التمييز بين شكل المنقار والغذاء المتناول‪ ،‬ويصف بشكل بسيط المناقير بمقارنتها‪.‬‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪5 :‬‬ ‫المجال‪ :‬البيئـــــة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪8 :‬‬ ‫المحور‪ :‬مظاهر حياة الحيوانات‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف احافظ على الحيوانات ؟‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬تعرف كيفية المحافظة على الحيوانات في الطبيعة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ – 07 :‬المالحظة المباشرة لحيوانات أليفة في البيت والمدرسة ومحيطها (قطط‪،‬‬
‫كالب‪ ،‬طيور‪ ،‬أسماك‪ -)... ،‬استقصاء حول السلوكات المضرة بالحيوانات األليفة‪ -‬بطاقات صور بعض الحيوانات األليفة وغيرها للمقارنة – أفالم وثائقية‬
‫‪...‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬الحيوانات تتغذى – في حديقة الحيوانات – للحيوانات مسكن‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع والخطوات‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬
‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم اليومية‪،‬‬
‫بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث الصراع‬
‫المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية‬ ‫وضعية‬
‫وفهمها وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫االنطالق‪.‬‬

‫** انطالقا من الصورة المقترحة في الكراسة وبطاقات أخرى لحيوانات‬

‫مختلفة‪ ،‬أدعوهم إلى مالحظتها بعد توزيعهم لمجموعات الستكشاف تمثالتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل‬ ‫تملك وصياغة * أوجه تركيزهم على المالحظة المباشرة وعلى الصور‪ ،‬ليصلوا إلى التساؤل‬
‫الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫سؤال التقصي‪ .‬حول كيفية تصنيفها‪:‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬
‫من خالل مالحظة األسناد باستعمال الوسائل‬
‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬ ‫فحص‬
‫الالزمة‪.‬‬ ‫‪ ،...‬والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها في‬ ‫عرض‬
‫عمل مجموعته‪.‬‬
‫عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬ ‫وتقاسم‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من‬
‫عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫أجل إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ ‬يعي التلميذ السلوكات الحسنة واإليجابي تجاه الحيوانات‪ ،‬ويرفض كل ما يضر بها من سلوكات سلبية‪،‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة ‪ :5‬مظاهر حياة الحيوانات‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪ 1 :‬و ‪.2‬‬ ‫األسبوع‪5 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬أنشطة التقويم والدعم والتوليف‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬اختبار المكتسبات الخاصة بمظاهر حياة الحيوانات‪ )2( .‬تجاوز التعثرات المرتبطة بها‪ )9( .‬تقوية‬
‫وتركيز التعلمات الخاصة بها‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬الكراسة ص‪ 08 :‬و ‪ 03‬و ‪ – 76‬شبكات – سبورة ‪... -‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬

‫الحصة ‪ : 1‬انشطة التقويم والتوليف‪.‬‬
‫ربط كل حيوان بوسط عيشه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‪1 :‬‬
‫من اليمين إلى اليسار‪ :‬سمكة ‪/‬بحيرة‪ -‬أيل‪ /‬جبل صخري‪ -‬قنفذ‪ /‬حقل‪ -‬فهد‪ /‬غابة (أرز)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمييز الحيوان العاشب عن الحيوان الالحم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقويم المكتسبات‬
‫النشاط‪2 :‬‬
‫الفراشة والسلحفاة عاشبتان‪ ،‬اما اللقالق والذئب فالحمان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف وظيفة كل منقار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫منقار نسر‪ :‬يمزق اللحم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫منقار ديك‪ :‬يلتقط الحبوب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‪9 :‬‬
‫منقار لقالق‪ :‬يصطاد الضفادع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫منقار الطائر الطنان‪ :‬يمتص الرحيق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف وظيفة تغدية الحيوانات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‪0 :‬‬
‫من األعلى إلى األسفل‪ :‬الخانات الثالث األولى (‪.)+‬‬ ‫‪-‬‬

‫تقويم توليفي‬
‫تعرف األعضاء المستعملة لدى الحيوانات للحصول على غذائها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‪5 :‬‬
‫من األعلى إلى األسفل‪ :‬الخانات الخمس األولى‪ :‬صحيح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف السلوك المضر بالحيوانات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‪0 :‬‬
‫توضع العالمة في الخانات‪.9 – 2 – 1 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم نهج‬
‫تعرف اوساط عيش الحيوانات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫النشاط‪7 :‬‬
‫التقصي‬
‫السؤال األول هو السليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العلمي‬
‫شبكة تقويم األهداف التعلمية‪ :‬انظر كراسة التلميذ‪ ،‬الصفحة‪.58 :‬‬
‫الحصة ‪ : 2‬أنشطة داعمة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد الصواب والخطإ‪.‬‬
‫النشاط‪8 :‬‬
‫‪ -‬من األعلى إلى األسفل‪ :‬نعم – نعم – نعم – ال – ال‪.‬‬
‫‪ ‬أضع العالمة (×) في الخانة المناسبة‪:‬‬
‫له أسنان فقط‬ ‫له أنياب‬ ‫الحم‬ ‫عاشب‬ ‫الحيوان‬
‫حصان‬
‫نمر‬
‫أرنب‬
‫غزالة‬
‫ذئب‬
‫أنشطة مكافئة‬
‫‪ ‬أضع العالمة (×) في الخانة المناسبة‪:‬‬
‫له لسان‬ ‫له أسنان‬ ‫له منقار طويل‬ ‫الحيوان‬
‫الفيل‬
‫الحرباء‬
‫اللقالق‬
‫الحلزون‬
‫الثعلب‬
 ‫األستاذ‪:‬‬ ‫المستوى‪1 :‬‬
‫‪/‬‬ ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫المــــــادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫شبكة تقويم تعلمات الوحدة ‪ :5‬مظاهر حياة الحيوانات‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‬
‫الوعي‬ ‫تعرف‬ ‫تحديد‬
‫تعرف وسائل‬ ‫تحديد لماذا‬ ‫تعرف وظيفة‬ ‫تمييز‬ ‫ر‪-‬‬
‫بالسلوكات‬ ‫ضرورة‬ ‫اوساط‬ ‫االسم الكامل‬
‫البحث عن‬ ‫تتغذى‬ ‫المنقار حسب‬ ‫العاشب‬ ‫ت‬
‫المحافظة على‬ ‫الماء‬ ‫عيش‬
‫الغذاء‬ ‫الحيوانات‬ ‫شكله‬ ‫عن الالحم‬
‫البيئة‬ ‫للحياة‬ ‫الحيوانات‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪16‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪19‬‬
‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪13‬‬
‫‪26‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪29‬‬
‫‪20‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪23‬‬
‫‪96‬‬
‫‪91‬‬
‫‪92‬‬
‫‪99‬‬
‫المجموع‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المجال‪ :‬الميكانيك‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪1 :‬‬ ‫المحور‪ :‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما الجسم الساكن وما الجسم المتحرك؟‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬أن يميز األجسام الساكنة عن األجسام المتحركة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫رسوم وصور الكراسة (ص‪ – )27:‬المالحظة المباشرة ألجسام ساكنة واخرى متحركة (لعب سيارات‪ ،‬مجسمات‬
‫حيوانات‪ ،‬كرة‪ ،‬بلي‪....،‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬التموقع والتموضع في المكان‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫االنطالق‪.‬‬

‫*أدفعهم إلى مالحظة الصورة المرافقة‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين‬
‫إلى الوصول إلى التساؤل‪:‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫مناسبة للمشكل الذي تطرحه الوضعية‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬
‫المقدمة‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدم المتعلمون‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫والمتعلمات إجابات وفرضيات تكون بمثابة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫حلول مؤقتة للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة الصورة او‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫الصور باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬ ‫فحص‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬ ‫تجاوزها‪.‬‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬
‫والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫الخطوات التي سلكوها في عملهم‪.‬‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫وتقاسم‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من أجل‬
‫‪-‬يمكن توسيع الئحة الحيوانات التي تعتبر أليفة حسب كل منطقة‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫وباستحضار عالقة الحيوان باإلنسان عامة‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫او القيام بمالحظات جديدة‪.‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫‪ 1‬يحيط التالميذ باألخضر الطفل الساكن أي الموجود في يمين الصورتين ‪ 1‬و ‪ ،2‬وباالزرق الطفل‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫المتحرك أي الموجود في يسارهما‪.‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المجال‪ :‬الميكانيك‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪7 :‬‬ ‫المحور‪ :‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما الذي يحرك األجسام؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يتعرف قوة الدفع‪ )7( .‬أن يتعرف قوة الجذب‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ – )27 :‬طاولة – علبة – حبل – مغنطيس –‬
‫مسامير من حديد‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬التموقع والتموضع في المكان‪.‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث‬
‫الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬

‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬

‫*‬
‫الستكشاف تمثالتهم وتوجيه تركيزهم على مضمون الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغ المتعلمات والمتعلمون أسئلة مناسبة‬ ‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات والمتعلمين إلى‬
‫للمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫التحدث مع بعضهم للوصول إلى التساؤل التالي‪:‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫‪ -‬يقدم المتعلمون والمتعلمات إجابات‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة للمشكل‬ ‫المطروح‪.‬‬
‫المطروح‪.‬‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫من خالل‬ ‫الجيد‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بالمناولتين (او التجريب) والتأكد‬
‫لها‪(.‬‬ ‫فحص‬
‫الفرضيات‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابير المتعلمين والمتعلمات الكتابية أثناء انشطة البحث‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها‬ ‫والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬ ‫‪ -‬تذكير المتعلمين والمتعلمات بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫التي سلكوها في عملهم‪.‬‬
‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬ ‫‪ -‬المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬ ‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫وتقاسم‬
‫ضحدها‪.‬‬ ‫‪ -‬التركيز على مفهومي قوة الدفع وقوة الجذب‪ ،‬وإعطاء أمثلة لهما‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم ‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫* تطبيق ما تم استخالصه من خالل تمارين بسيطة أو حل وضعيات مستقاة من الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬او القيام‬
‫بمالحظات جديدة‪.‬‬
‫‪ 1‬أطلب من التالميذ مناقشة رسم المشهد المقترح؛ ليتوصلوا إلى أن الذي يحرك األشياء قوة قد تكون قوة دفع‪.‬‬
‫أنشطة االستثمار‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪ 2‬ويمكن للقوة أن تكون قوة جذب كما هو في النشاط الثاني‪.‬‬

‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المجال‪ :‬الميكانيك‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪7 :‬‬ ‫المحور‪ :‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف أميز قوة الدفع عن قوة الجذب؟‬
‫الهدف‪ :‬أن يميز قوة الدفع عن قوة الجذب‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ – )28 :‬مغانط – كرة‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬التموقع والتموضع في المكان‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫وحياتهم اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم‬
‫وضعية‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫ومواجهتها إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫االنطالق‪.‬‬
‫* أنطلق من مكتسباتهم المرتبطة باألجسام الساكنة واألجسام‬
‫المتحركة وقوة الدفع والجذب‪ ،‬وإعطاء امثلة لها‪.‬‬

‫‪ -‬التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية ودفع المتعلمات‬

‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل الذي‬ ‫والمتعلمين إلى التحدث مع بعضهم للوصول إلى التساؤل‪:‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫سؤال التقصي‪.‬‬

‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫للمشكل المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة للمشكل‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو‬ ‫الفرضيات‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫المطروح‪.‬‬ ‫تغيير‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة‬
‫من خالل مالحظة ومناولة األسناد باستعمال‬
‫الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫وتوثيق النتائج‪ - .‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها‬ ‫تجاوزها‪.‬‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬ ‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي‬
‫سلكوها في عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪ ،‬ويقارنونها‬
‫المحصل عليها‪.‬‬ ‫وتقاسم‬
‫بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬
‫الحصيلة‪.‬‬
‫ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة االستنتاج‬ ‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم‬
‫على شكل جواب عن السؤال المطروح في وضعية‬ ‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫االنطالق‪ ،‬وذلك بناء على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ :1‬يناقشون محتوى الرسوم المقترحة‪،‬‬

‫‪ : 2‬يعتبر النشاط فرصة لمقاربة القوة عن بعد عن طريق مناولة باستعمال مغنطيسين‪ ،‬حيث يالحظ التالميذ‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫انجذاب وتنافر قطبي المغنطيس عن تقريبهما من بعضهما‪( .‬يشار إلى تنافر قطبين من نفس النوع‪ ،‬بينما يتجاذب‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫قطبان مختلفان)‪.‬‬

‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المجال‪ :‬الميكانيك‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪8 :‬‬ ‫المحور‪ :‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف أرفع جسما إلى األعلى؟‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬ان يبين أن تحريك جسم ساكن نحو األعلى يتطلب قوة‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ – )20 :‬كرة‪ -‬صخور أو قطع آجور‪....‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬التموقع والتموضع في المكان‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬
‫اليومية‪ ،‬بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها‬
‫إلحداث الصراع المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬
‫وضعية االنطالق‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل الذي‬ ‫* اتلقى اإلجابات وأؤكد ان قائدتها هي الرفع ليطرح التساؤل التالي‪:‬‬
‫تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬

‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من أجل‬
‫إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫المطروح‪.‬‬
‫اقتراح الفرضيات‬
‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو‬
‫تغيير‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫فحص الفرضيات ‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على‬
‫وتوثيق النتائج‪ .‬تجاوزها‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫عرض النتائج‬
‫سلكوها في عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬
‫وتقاسم‬
‫الحصيلة‪.‬‬
‫المحصل عليها‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم‬
‫على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ 1‬يناقشون محتوى الرسوم المقترحة‪،‬‬

‫أنشطة االستثمار‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المجال‪ :‬الميكانيك‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪0 :‬‬ ‫المحور‪ :‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬لماذا تقع األجسام على األرض؟‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬ان يدرك حتمية وقوع األجسام على األرض عند تركها تسقط‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ – )20 :‬حجر صغير‪ -‬علبة من الورق المقوى‪-‬‬
‫خيط‪ -‬مقص‪ -‬قنينة من لدائن‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬التموقع والتموضع في المكان‪.‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع الكبرى‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫والخطوات المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬
‫وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬

‫وضعية‬
‫* انطالقا من مالحظة الرسم المقترح في هذه الفقرة‪ ،‬اناقش معهم‬ ‫االنطالق‪.‬‬
‫المشهد بالتركيز على التفاحة التي تسقط على الشخص الجالس تحت‬
‫الشجرة (ويمكن عرض شريط حول قصة العالم "نيوتن" والتفاحة في‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل الذي‬ ‫* اتلقى أفكارهم وأناقشها‪ ،‬لتفضي إلى تساؤالتهم‪.‬‬
‫تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫‪ -‬تدون التساؤالت على السبورة‪ ،‬ويحتفظ بسؤال من قبيل‪:‬‬ ‫تملك وصياغة‬
‫سؤال التقصي‪.‬‬

‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪ .‬وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫الفرضيات‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬ ‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬ ‫والتأكد من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على‬ ‫الفرضيات‬
‫مجموعته‪.‬‬ ‫وتوثيق النتائج‪ .‬تجاوزها‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬ ‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬ ‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها‬ ‫عرض‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫في عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬ ‫وتقاسم‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من أجل‬
‫عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على ‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ :1‬ينجزون المناولتين‪ ،‬بعد توزيعهم لمجموعات‪ ،‬ومدهم باألدوات الالزمة‪ ،‬ويكملون كتابة الجملتين‪:‬‬

‫أنشطة االستثمار‬
‫* سيدركون حتمية وقوع األجسام على األرض عند تركها تسقط‪ ،‬مع اإلشارة إلى جاذبية األرض دون تفاصيل في هذا‬
‫المستوى‪.‬‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪ :7‬يالحظون الرسوم‪،‬‬

‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المجال‪ :‬الميكانيك‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪6 :‬‬ ‫المحور‪ :‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف أصنع مروحية هوائية؟‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬أن يصنع شيئا يمكن ان يتحرك بفعل الهواء‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة (ص‪ – )22:‬ورق مقوى‪ -‬ورقة بالستيكية مربعة‬
‫(‪ 75×75‬سم)‪ -‬دبوس‪ -‬قطعة خشب أسطوانية الشكل‪ -‬مقص‪ -‬قلم الرصاص‪ -‬مسطرة‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬التموقع والتموضع في المكان‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع‬
‫والخطوات‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬
‫المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية‬ ‫* أنطلق بتقويم لتشخيص مكتسبات التالميذ فيما يتعلق‬
‫وفهمها وإبداء تمثالتهم في‬ ‫بمحتويات الحصص السابقة حول‬
‫الموضوع‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫االنطالق‪.‬‬
‫* يقدم المشهد أو يعرض شريط فيديو إذا أمكن‪ ،‬وبمناقشة‬
‫المحتوى؛ يبرز دور الرياح في تحريك المروحة‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة‬ ‫* أستدرج التالميذ عن طريق أسئلة بسيطة وموجهة لطرح‬ ‫تملك‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫للمشكل الذي تطرحه الوضعية‬ ‫مجموعة من التساؤالت حول موضوع الحصة من قبيل‬ ‫وصياغة‬
‫المقدمة‪.‬‬ ‫سؤال‬
‫التقصي‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية‬
‫السابقة‪ ،‬وباستدعاء خبراتهم‪،‬‬ ‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫اقتراح‬
‫يقدمون إجابات وفرضيات تكون‬ ‫‪ -‬االستماع مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح‬
‫الفرضيات‬
‫بمثابة حلول مؤقتة للمشكل‬ ‫أو تغيير‪.‬‬
‫المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬ ‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي‬ ‫عرض‬
‫ويقارنونها بمراحل صنع مروحة‬ ‫يمكن اتباعها لصنع مروحة‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫بالكراسة (ص‪.)22 :‬‬ ‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع مراحل‬ ‫وتقاسم‬
‫الحصيلة‪ .‬صنع مروحة بالكراسة (ص‪.)22 :‬‬
‫* تحدد األدوات الالزمة‪ ،‬وتناقش المراحل المدرجة في الكراسة لصنع المروحة الريحية وكذا شروط‬
‫السالمة‪.‬‬
‫*تسعى الحصة إلى تنمية بعض المهارات اليدوية والعمل الجماعي لدى التالميذ‪.‬‬
‫* بعد تقسيم التالميذ إلى مجموعات‪ ،‬تترك لهم المبادرة لصنع المروحة‪.‬‬
‫أنشطة االستثمار *أقوم بتتبع عمل كل مجموعة وتوجيهها‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم بعض التالميذ إنجازاتهم‪ ،‬وتناقش‪.‬‬ ‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تجريب المروحة بتسليط ريح عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التأكيد‬
‫‪ -‬تعطى أمثلة لتوظيف هذه الظاهرة في جلب الماء من اآلبار وتوليد الكهرباء‪.‬‬
‫المفاهيم‬
‫والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المجال‪ :‬الميكانيك‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬كيف اتجنب خطر بعض األشياء المتحركة؟‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬يتعرف ان األشياء المتحركة قد تشكل خطرا على الطفل‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم الكراسة ص‪ – 24 :‬قطع أجور – محافظ التالميذ‪.‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬التموقع والتموضع في المكان‪.‬‬
‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع والخطوات‬
‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية وفهمها‬ ‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫انطلق من مكتسبات الحصص السابقة حول أنواع القوى التي تمت وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬
‫وضعية االنطالق‪ .‬دراستها‪.‬‬
‫* بعد ذلك أوظف مشهد الرسم المقترح في هذه الفقرة لمناقشة هذه‬
‫الوضعية العنيفة‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل الذي‬ ‫تملك وصياغة * أوجه تركيزهم للوصول إلى التساؤل حول األخطار المترتبة عن‬
‫تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫سؤال التقصي‪ .‬بعض الحركات وبعض األشياء المتحركة‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬أصغي إلجاباتهم لتعرف مكتسباتهم السابقة‪ ،‬وأناقشها معهم‪.‬‬
‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫‪ -‬ينبغي ان تفضي المناقشات إلى التساؤل حول كيفية تجنب هذا‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫األخطار‪.‬‬
‫اقتراح الفرضيات‬
‫‪ -‬يقترحون فرضيات تدون على السبورة‪ ،‬وتناقش لتفضي إلى الوعي للمشكل المطروح‪.‬‬
‫باألخطار الناجمة عن بعض األشياء المتحركة وكيفية الوقاية منها‪.‬‬
‫وتعطى أمثلة‪.‬‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة‬
‫الفرضيات من خالل مالحظة األسناد‬
‫باستعمال الوسائل الالزمة‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر‬
‫مجموعته‪ ،‬مختلف الخالصات التي‬
‫توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من أجل‬
‫إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫والتأكد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬
‫من الفهم الجيد لها‪.‬‬
‫فحص الفرضيات ‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على‬
‫وتوثيق النتائج‪ .‬تجاوزها‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي‬
‫عرض النتائج‬
‫سلكوها في عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬
‫وتقاسم‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج‬
‫الحصيلة‪.‬‬
‫المحصل عليها‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪،‬‬
‫أساعدهم على صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫والتعميم‪.‬‬

‫‪ :1‬يحدد التالميذ الطريقة السليمة لرفع وحمل األجسام للحفاظ على العمود الفقري‪ ،‬والتذكير بعدم‬
‫رفع األجسام الثقيلة‪ ،‬كما يمكن استعمال أدوات بسيطة مثل البكرة لمساعدتنا على رفع األجسام‪.‬‬
‫أنشطة االستثمار‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫‪ :7‬يناقش التالميذ الوضعيات الست لتحديد السلوكات الخطرة التي ينبغي تجنبها‬
‫‪6 8 7 1‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المجال‪ :‬الميكانيك‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪4 :‬‬ ‫المحور‪ :‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬ما مبادئ السالمة الطرقية؟‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬أن يعي مبادئ السالمة الطرقية‪ )7( .‬أن يحمي جسمه من أخطار الطريق‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬رسوم وصور الكراسة ص‪ - 24 :‬أشرطة – رسوم حامة لعالمات السير – وثائق أخرى ‪.....‬‬
‫مكتسبات سابقة (التربية الحسية الحركية والتفتح العلمي بمرحلة ما قبل التمدرس)‪ :‬التموقع والتموضع في المكان‪.‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المقاطع والخطوات‬

‫دور المتعلمات والمتعلمين‬ ‫دور المدرس‬ ‫المنهجية‬
‫‪ -‬تدبير فضاء الفصل وتشكيل مجموعات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار كل ما هو ممكن [شريط حول السالمة الطرقية أو مصاحبة التالميذ إلى‬
‫أقرب طريق من المدرسة لمشاهدة وتحديد طريق الراجلين وضوء إشارات المرور‬
‫في حال توفرهما قرب المؤسسة التعليمية]‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة في مناقشة الوضعية‬ ‫‪ -‬طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمات والمتعلمين وحياتهم اليومية‪،‬‬ ‫وضعية‬
‫وفهمها وإبداء تمثالتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫بهدف وضعهم في سياق الدرس ورصد تمثالتهم ومواجهتها إلحداث الصراع‬ ‫االنطالق‪.‬‬
‫المعرفي ‪ ،‬بمثل‪:‬‬

‫* أستثمر الرسم المقترح في الكراسة لحثهم على التعرف أن اجتياز الطريق‬

‫يستلزم اتخاذ احتياطات متعددة‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغون أسئلة مناسبة للمشكل‬ ‫تملك وصياغة * أوجه تركيزهم على المالحظة المباشرة وعلى الرسم‪ ،‬ليصلوا إلى التساؤل‬
‫الذي تطرحه الوضعية المقدمة‪.‬‬ ‫سؤال التقصي‪ .‬حول كيفية اجتياز الطريق‪:‬‬
‫‪ -‬من خالل أسئلة المرحلة السابقة‪،‬‬ ‫‪ -‬إتاحة الفرصة للمتعلمين والمتعلمات لتقديم تفسيرات أولية للمشكل‬

‫أنشطة االستكشاف والبناء‬

‫وباستدعاء خبراتهم‪ ،‬يقدمون إجابات‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫اقتراح‬
‫وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة‬ ‫‪ -‬تدوين مختلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫للمشكل المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط المهام واألدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير‪ -‬المقرر)‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات‬
‫من خالل مالحظة األسناد باستعمال الوسائل‬ ‫والتأكد‬ ‫‪ -‬إعطاء التوجيهات المرتبطة بمالحظة‬ ‫فحص‬
‫الالزمة‪.‬‬ ‫من الفهم الجيد لها‪.‬‬ ‫الفرضيات‬
‫‪ -‬ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية والمساعدة على تجاوزها‪.‬‬ ‫وتوثيق‬
‫‪ -‬يدون المقرر‪ ،‬بمساعدة عناصر مجموعته‪،‬‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫مختلف الخالصات التي توصلت لها مجموعته‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بتعابيرهم الكتابية أثناء انشطة البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ قيم التعاون واإلنصاف بين عناصر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض مقرر كل مجموعة نتائج‬
‫‪ -‬تذكيرهم بالمشكل المطروح‪ ،‬ومطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها في‬ ‫عرض‬
‫عمل مجموعته‪.‬‬
‫عملهم‪ ،‬وانجع الطرائق لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫‪ -‬يناقشون النتائج والخالصات‪،‬‬
‫‪ -‬المساهمة معهم في تمحيص فرضياتهم ومقارنتها مع النتائج المحصل‬ ‫وتقاسم‬
‫ويقارنونها بالفرضيات المقترحة من‬
‫عليها‪.‬‬ ‫الحصيلة‪.‬‬
‫أجل إثباتها أو ضحدها‪.‬‬
‫‪ -‬باستغالل الكلمات المهمة التي أدونها تدريجيا على السبورة‪ ،‬أساعدهم على‬
‫‪ -‬يشاركون في استخالص وصياغة‬ ‫صياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫االستنتاج على شكل جواب عن السؤال‬
‫االستنتاج‬
‫المطروح في وضعية االنطالق‪ ،‬وذلك بناء‬
‫على النتائج المصادق عليها‪.‬‬ ‫والتعميم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرؤون الخالصة‪.‬‬

‫‪ 1‬يتم استثمار معطيات الرسوم األربعة لتحديد السلوكات الطرقية الحسنة وتصحيح السلوكات الخاطئة مع‬
‫تكرار عملية مقارنة سلوكات أخرى بخصوص استعمال الطريق بغية تمكين المتعلم(ة) من إدماج هذه السلوكات‬
‫مستقبال‪.‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫‪4 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫أنشطة االستثمار‬
‫والتطبيق‪.‬‬

‫المفاهيم والمصطلحات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪ :‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪ 1 :‬و ‪.7‬‬ ‫األسبوع‪0 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬أنشطة التقويم والدعم والتوليف‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬اختبار المكتسبات الخاصة بحركة األجسام والقوى‪ )7( .‬تجاوز التعثرات المرتبطة بها‪ )7( .‬تقوية‬
‫وتركيز التعلمات الخاصة بها‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬الكراسة ص‪ 45 :‬و‪ 41‬و‪ – 47‬شبكات – سبورة ‪... -‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬

‫الحصة ‪ : 1‬انشطة التقويم والتوليف‪.‬‬
‫* يلون المتعلم المحفظة والكأس باللون البني والباقي باللون‬ ‫النشاط‪ - :‬ألون باألحمر األجسام المتحركة‪ ،‬وبالبني‬
‫األحمر‪.‬‬ ‫األجسام الساكنة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫تقويم المكتسبات‬
‫النشاط‪ - :‬أعبر شفهيا عن المشاهد‪ ،‬ثم أكتب "دفع" أو " * بعد التعبير عن المشاهد ومناقشتها‪ ،‬تكتب كلمة "دفع" تحت‬
‫الرسم الثالث‪ ،‬وكلمة "جذب" تحت الرسوم االخرى‪.‬‬ ‫جذب" تحت كل صورة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫* بعد تأمل المشهدين يتم التالميذ الجملتين كالتالي‪:‬‬ ‫‪ -‬أتامل الصور‪ ،‬وأتم الجمل بكتابة كلمتي‬
‫النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬يسقط البيض على األرض من يد احمد‪.‬‬ ‫"يصعد" أو " يسقط" في المكان المناسب‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ -‬يصعد صندوق الشاحنة نحو األعلى‪ ،‬ثم يسقط الرمل على األرض‪.‬‬
‫* يكتب التالميذ الرقم ‪ 1‬تحت المظلي‪ ،‬والرقم ‪ 7‬تحت الرجل الذي‬ ‫‪ -‬أكتب تحت كل صورة رقم الجملة المناسبة‪.‬‬
‫يرفع العلم‪ ،‬والرقم ‪ 7‬تحت ربة البيت التي تنظف األرضية‪ ،‬والرقم‬ ‫النشاط‪:‬‬

‫توليفي‬
‫تقويم‬
‫‪ 8‬تحت الطفل الذي يجذب لعبته‪ ،‬والرقم ‪ 0‬تحت العلم الذي يتحرك‬ ‫‪8‬‬
‫بفعل الهواء‪.‬‬
‫* من بين التساؤالت المقترحة نذكر‪:‬‬ ‫‪ -‬أالحظ الرسم جانبه‪ ،‬وأجيب عن األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬كيف أرفع األشياء؟‬ ‫‪ -‬ما هو التساؤل المالئم لهذه الوضعية؟‬ ‫تقويم‬
‫النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬كيف أقي جسمي من األشياء المتحركة؟‬ ‫‪ -‬اقترح بعض الفرضيات لإلجابة عن التساؤل‪.‬‬ ‫نهج‬
‫* من بين الفرضيات نذكر‪:‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقصي‬
‫‪ -‬أرفع بشكل سليم‪.‬‬ ‫العلمي‬
‫‪ -‬أتفادى سقوط الشيء على رجلي‪.‬‬
‫شبكة تقويم األهداف التعلمية‪ :‬انظر كراسة التلميذ‪ ،‬الصفحة‪.47 :‬‬
‫الحصة ‪ : 7‬أنشطة داعمة‪.‬‬
‫* تكتب نعم في الخانات‪.0 – 8 – 7 -7 :‬‬ ‫‪ -‬أجيب بنعم أو ال‪.‬‬ ‫النشاط‪6 :‬‬

‫أنشطة مكافئة‬
 ‫األستاذ‪:‬‬ ‫المستوى‪1 :‬‬
‫‪/‬‬ ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫المــــــادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫شبكة تقويم تعلمات الوحدة ‪ :6‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‬
‫تبيين ان تحريك جسم‬ ‫إدراك حتمية وقوع‬ ‫التمييز بين‬ ‫ر‪-‬‬
‫اختيار الطريقة السليمة‬ ‫التمييز بين الجسم‬ ‫االسم الكامل‬
‫ساكن نحو األعلى‬ ‫جسم عند تركه‬ ‫قوتي الجذب‬ ‫ت‬
‫لرفع األشياء الثقيلة‪.‬‬ ‫الساكن والمتحرك‬
‫يتطلب قوة‬ ‫يسقط‬ ‫والدفع‪.‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪15‬‬
‫‪11‬‬
‫‪17‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪10‬‬
‫‪16‬‬
‫‪12‬‬
‫‪14‬‬
‫‪14‬‬
‫‪75‬‬
‫‪71‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫‪78‬‬
‫‪70‬‬
‫‪76‬‬
‫‪72‬‬
‫‪74‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪71‬‬
‫‪77‬‬
‫‪77‬‬
‫المجموع‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪ :‬األساسي في النشاط العلمي‬ ‫المستوى‪ :‬األول‬
‫الوحدة‪ :‬الماء والطبيعة – مظاهر حياة الحيوانات‪ -‬حركة األجسام والقوى‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬النشاط العلمي‬
‫الحصة‪ 1 :‬و ‪.7‬‬ ‫األسبوع‪77 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬دعم نهاية األسدوس الثاني‪.‬‬
‫األهداف التعلمية‪ )1 :‬اختبار المكتسبات الخاصة السابقة‪ )7( .‬تجاوز التعثرات المرتبطة بها‪ )7( .‬تقوية وتركيز التعلمات‬
‫الخاصة بها‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية والمعينات الديدكتيكية‪ :‬الكراسة ص‪ – 48 :‬شبكات – سبورة ‪... -‬‬

‫التدبير الديدكتيكي لألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬

‫‪ -‬أالحظ الصور‪ ،‬واكتب تحتها‬

‫النشاط‪1 :‬‬
‫في ما يستعمل الماء‪.‬‬

‫‪ -‬أصل بخط الفصل بما يميزه‪.‬‬ ‫النشاط‪7 :‬‬

‫‪ -‬أكتب الكلمة المناسبة أسفل‬

‫النشاط‪7 :‬‬
‫الصورة‪ :‬عاشب – الحم‪.‬‬

‫‪ -‬أساعد كل ام لتصل إلى‬

‫صغيرها برسم الطريق الذي‬ ‫النشاط‪8 :‬‬
‫ستتبعه‪.‬‬

‫‪ -‬أكتب رقم الصورة في المكان‬ ‫النشاط‪0 :‬‬

‫المناسب‪.‬‬