‫تقرير أسبوع التقويم التشخيص‬

‫المستوى األول (فرنسية)‬

‫األستاذة‪ :‬فاطمة الزهراء جوقال‬

‫تنفيذا للمقرر الوزاري للموسم الدراسي ‪ ،0200-0202‬والذي يخصص الحصص الدراسية‬

‫األولى‪ ،‬خالل الفترة الممتدة ما بين ‪ 22‬و‪ 20‬أكتوبر ‪ ،0202‬لتشخيص المكتسبات الدراسية‬
‫القبلية إلنجاز البرامج المقررة‪ ،‬وإ جراء تقويم للمكتسبات الضرورية في المواد الدراسية األدائية‬
‫وبعد التعرف على التالميذ الجدد‪ ،‬ومراقبة الكتب واألدوات المدرسية ودعوة المتعلمين القتناء ما‬
‫تبقى لهم منها و بعد حثهم على الجد والمثابرة وبذل مجهودات إضافية خالل الموسم الدراسي‬
‫الحالي‪ ،‬تم اعتماد مجموعة من األنشطة الكتابية والشفهية لفائدة متعلمي و متعلمات المستوى‬
‫األول ابتدائي‪ ،‬من شأنها تقويم المكتسبات ورصد التعثرات قصد عالجها مستقبال‪.‬‬

‫‪ ‬معطيات عامة‪:‬‬

‫المواد والمكونات لموضوع التشخيص‬ ‫عدد التالميذ‬ ‫الفوج‬

‫الفرنسية – الرياضيات – التربية الحسحركية‬ ‫‪00‬‬ ‫األول‬
‫الفرنسية – الرياضيات – التربية الحسحركية‬ ‫‪08‬‬ ‫الثاني‬
 ‫مادة الفرنسية‬

‫تم اعتماد أنشطة شفوية‪ ,‬ترتكز أساسا عىل مدى تمكن المتعلمي والمتعلمات من التعبي‬

‫بكلمات بسيطة‪ ,‬وكذا التعبي عن األلوان و األرقام المتمثلة أمامهم تعبيا صحيحا‪ .‬وأخرى‬
‫كتابية تتمثل ف القدرة عىل كتابة األحرف مع ر‬
‫احيام خاصيات كل حرف‪.‬‬ ‫ي‬
‫‪ ‬شبكة التفريغ‪:‬‬
 ‫‪ ‬تحليل المعطيات‪:‬‬
‫‪-‬تمكنت مجموعة صغيرة من المتعلمين من التعبير شفهيا بكلمات بسيطة‪.‬‬
‫‪-‬تمكن بعض المتعلمين من قراءة الحروف‪ ,‬في حين لم يتمكن الباقين من التمييز بين الحروف‪.‬‬
‫‪ -‬تمايزت النتائج بين الفوجين‪ ,‬حيث استطاعت مجموعة من المتعلمين كتابة الحروف مع احترام‬
‫خاصياتها‪ ,‬في حين أن المجموعة األخرى استعصى عليها ذلك‪.‬‬
 ‫مادة الرياضيات‬

‫تم اعتماد أنشطة تهدف إلى التحقق من مدى قدرة المتعلمين على تصنيف الخطوط المفتوحة و‬
‫المغلوقة‪ ,‬و كذا التعبير عن وضعيات مكانية‪ ,‬باإلضافة إلى إكمال العد و التمييز بين األطوال‪.‬‬
‫‪ ‬شبكة التفريغ‪:‬‬
 ‫‪ ‬تحليل المعطيات‪:‬‬
‫‪-‬تمكن معظم المتع لمين والمتعلمات من تصنيف الخطوط إلى مفتوحة ومغلوقة‪ ,‬في حين تعذر على‬
‫معظمهم التمييز بين األشكال الهندسية‪.‬‬
‫‪-‬لم يتمكن جل المتعلمين من كتابة األعداد و ترتيبها‪ ,‬وكذا تمييز ما هو بالداخل وما هو بالخارج‪,‬‬
‫لكنهم تمكنوا من التعرف على الشكل األكبر‪.‬‬
 ‫التربية الحسحركية‬

‫تم اعتماد أنشطة تستهدف قدرة المتعلمين و المتعلمات على الربط بين األشكال و تكاملها‪ ,‬التعرف‬
‫على خاصيات الجسم و استخدامه للحواس الكتشاف محيطه‪ ,‬و كذا مدي تمكنه من التعرف على‬
‫بعض مظاهر الحياة الحيوانية من حوله‪.‬‬

‫‪ ‬شبكة التفريغ‪:‬‬
 ‫‪ ‬تحليل المعطيات‪:‬‬
‫‪-‬تمكنت مجموعة من المتعلمين من الربط بين األشكال وتكاملها‪.‬‬
‫‪-‬تمكن بعض المتعلمين فقط من التعرف على الحواس وربطها بمحيطهم‪ ,‬مقابل تعرف جلهم على‬
‫خاصيات الجسم‪.‬‬
‫‪-‬تمكن معظم المتعلمين من التعرف على المظاهر الحيوانية وربط الحيوانات بصغارها‪.‬‬
 ‫بنا ًء على البيانات المستخرجة من شبكات التفريغ واالستنتاجات المعروضة أعاله ‪ ،‬ومن أجل‬
‫تحقيق قدر أكبر من التقارب ‪ ،‬سيتم برمجة فصول العالج الفوري والمتكامل على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ ‬الفرنسية‪:‬‬

‫‪-‬التدرب على قراءة الحروف يوميا مع العمل على تصحيح النطق‪.‬‬

‫‪ -‬التدرب على كتابة الحروف على األلواح‪.‬‬

‫‪-‬تنظيم ألعاب يعمل فيها المتعلم على التعريف بنفسه و إلقاء التحية‪.‬‬

‫‪ ‬الرياضات‪:‬‬

‫‪-‬التدرب على عد األشياء باعتماد األدوات المدرسية( أقالم‪ ,‬دفاتر‪.)...‬‬

‫‪-‬قراءة األرقام بشكل يومي وكتابتها على األلواح‪ ,‬باإلضافة إلى تشكيلها بالعجين‪.‬‬

‫‪-‬العمل على تثبيت أنواع الخطوط‪ ,‬والتدرب على التعبير عن وضعيات مكانية‪.‬‬

‫‪ ‬التربية الحسحركية‪:‬‬

‫‪-‬االشتغال على األنشطة التهييئة التي تعمل على تزويد المتعلم بالقدرة على التعرف على الحواس‬
‫وربطها بمحيطه‪.‬‬

‫‪-‬االشتغال على وضعيات تمكن المتعلم من التعرف على خاصيات الجسم(القفز‪,‬المشي‪.)..‬‬

‫‪-‬االشتغال على أنشطة تمكن المتعلم من التعرف على المظاهر الحيوانية( األكل‪ ,‬صغار‬
‫الحيوانات‪.)..‬‬

‫السيد املفتش التربو ي‬ ‫السيد املدير‬ ‫ألاستاذة ‪:‬‬