‫المستوى ‪ :‬الثالث‬

‫المـــــــــــــــادة ׃ النشاط العلمي‬

‫المكتسبات القبلية ׃ بعض خاصيات الحالة الصلبة و السائلة‬ ‫المجال ‪ :‬العلوم الفيزيائية‬
‫الموضـــــــوع ׃ ما انواع الخالئط ؟‬
‫االهداف التعليمية ׃ ان يتمكن المتعلم من التمييز بين الخليط المتجانس و الخليط غير المتجانس‬
‫الموارد ׃مسالط كهربائي ‪ /‬كؤوس بالستيكية ‪ /‬ماء‪/‬حليب ‪ /‬زيت ‪ /‬رمل ‪ /‬عصير الفراولة‬

‫التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫مهام التلميذ(ة)‬ ‫ممارسات األستاذ(ة)‬ ‫المراحل‬

‫االلواح‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫تمهيد‬
‫يتابع المتعلم قراءه الوضعية في المسالط *‬ ‫تنطلق الحصه بتقويم تشخيصي لربط درس ما *‬
‫الكهربائي‬ ‫انواع الخالئط بدرس المادة في حلتيها الصلبة و‬
‫صور تشخص‬ ‫يقرا المتعلم نص الوضعية و يتابع االخرون‬ ‫‪ .‬السائلة‬
‫الوضعية‬ ‫*‬ ‫‪ .‬يطلب األستاذ من التالميذ تشكيل مجموعات *‬
‫المطروحة‬ ‫يشارك المتعلمون في المناقشة لتذكر *‬ ‫يعرض األستاذ على التالميذ الوضعية التالية ׃ *‬
‫‪ .‬مكونات الخالئط‬ ‫َبْع َد َاْلَع َش اِء ‪َ ،‬قَّد َم ْت َلَك ُأُّم َك َس َلَطَة َفَو اِكَه ‪،‬‬
‫َفَر َفْض َت َتَناُو َلَها ‪ِ ،‬لَذ ِلَك َقاَم ْت ِبَخ ْلِط َها ِفي َاْلَخ اَّل ِط‬
‫يحلل المتعلمون هذه الوضعية واستخراج *‬ ‫َاْلَكْهَر َباِئِّي ِلُتْص ِبَح َع ِص يًرا َش ِهًّيا َفَأْع َجَبَك َو َش ِر ْبَتُه‬
‫‪ .‬عناصرها‬ ‫َك اِم ًال‬
‫‪-‬اقرا الوضعية‬
‫– امر المتعلمين بقراءة النص الوضعية‬
‫*اقرا األسئلة بالنسبة لصوره ‪1‬׃‬
‫مادا تالحظون ؟ هل يمكن تمييز مكونات‬
‫هده السلطة ؟ هل يمكن دكر بعض الفواكه‬
‫التي تراها ؟ هل يمكن مسكها باألصابع؟‬
‫* اقرا األسئلة بالنسبة لصوره ‪2‬׃‬
‫هل يمكن تمييز مكونات السلطه االن ؟‬
‫هل يمكن مسكه باالصابع ؟‬
‫طرح المشكلة‬ ‫تناقش كل مجموعة هذه الوضعية وتقترح‬ ‫اطلب من التالميذ تحديد المشكلة المرتبطة بهذه‬ ‫المشكلة‬
 ‫المرغوبة‬ ‫المشكلة المرتبطة بهذه الوضعية‬ ‫الوضعية المطروحة ‪ ،‬واوجههم حتى يتوصلوا‬
‫إلى المشكلة المرغوبة مع تقبل األسئلة القريبة من ‪ -‬ما هي انواع الخالئط؟‬
‫‪-‬ما الخليط ؟ و ما انواعه ؟‬ ‫الوضعية و بالهدف التعلمي‬
‫‪-‬من مادا يتكون الخليط ؟‬

‫مقابلة ومقارنة‬ ‫تقترح كل مجموعة حلول أولية للمشكلة‬ ‫امر المتعلمين بإعطاء فرضيات كجواب مؤقت‬ ‫اقتراح‬
‫الفرضيات‬ ‫المطروحة ويقابل التالميذ جميع الفرضيات‬ ‫عن سؤال التقصي‬
‫الفرضيات‬
‫المطروحة فيما بينها (سائل ‪،‬صلب و كدا‬ ‫اتقبل جميع الفرضيات القريبة من السؤال و‬
‫‪.‬اعتمادا علي اللون )‬ ‫‪ -‬اسجلها علي السبورة‬
‫مناولة‬ ‫اضع وسط كل مجموعه‪:‬‬
‫‪-‬ينجزون التجربة و يدونون مالحظاتهم في الجدول ‪:‬‬
‫ذكر نتائج‬
‫كؤوسا – ماء‪-‬حليب ‪ -‬زيت ‪ -‬رمل ‪ -‬عصير‬ ‫التحقق‬
‫النشاط‬
‫مالحظه و مناقش‬ ‫الفراولة‬ ‫من صحة‬
‫الفرضيات‬
‫المناولة االولي ‪ :‬الماء و الحليب‬
‫امر المتعلمين بخلط الماء و الحليب مع التحريك‬
‫جيدا‬
‫اقوم بسؤالهم‪:‬‬
‫‪-‬هل يمكن رؤيه مكونات هدا الخليط بالعين‬
‫المجردة ؟‬
‫المناولة الثانية ‪ :‬الماء و عصير الفراوله‬
 ‫المناولة الثالثة ‪ :‬الماء و الزيت‬

‫المناولة الرابعة ‪ :‬الماء و الرمل‬

‫التوصل إلى‬ ‫‪.‬السبورة‬ ‫يقوم التالميذ بالمهمة المطلوبة منهم‬ ‫اساعدهم علي تنظيم افكارهم و علي صياغه‬ ‫االستنتاج‬
‫حل للمشكلة‬ ‫كتاب التلميذ‬ ‫ويصوغون استنتاج مناسب للمشكلة‬ ‫‪.‬استنتاجاتهم المستهدفة و اسجلها علي السبورة‬
‫‪ .‬المطروحة‬ ‫المطروحة‬

‫ينقلون االستنتاج علي الدفتر‬ ‫‪-‬‬ ‫اشيرالي المصطلحات و ادونها باللغتين العربية و‬
‫‪ -‬الفرنسية‬

‫‪.‬السبورة‬ ‫التقويم‬
‫كتاب التلميذ‬ ‫‪ -‬ينجزون النشاط علي الدفتربشكل فردي‬ ‫اشرح النشاط التقويمي و ادعو المتعلمين بإنجازه‬
‫النهائي‬
‫يصححون النشاط جماعه‬ ‫‪-‬‬ ‫علي دفاترهم باعتماد التناوب اللغوي‬