Referat realizat de Stan Cristina, educatoare la Grup Şcolar
Târgu Lăpuş, post Borcut.
In contextul schimbărilor actuale şi ale reformei învăţământului românesc se impune
cu necesitate stimularea spiritului creator, a receptivităţii estetice, a gandirii divergente, a tuturor laturilor personalităţii care pot contribui la ancorarea novatoare în realitatea societaţii viitoare, prin iniţiativă şi creaţie. Creativitatea este o formă de rezolvare a problemelor, dar este una specială deoarece implică probleme la care nu există răspunsuri simple, probleme pentru care răspunsurile populare sau conventionale nu funcţionează. Creativitatea implică adaptabilitatea si flexibilitatea gândirii. Acestea sunt exact acele abilităţi pe care multe studii referitoare la educaţie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi. Preşcolaritatea reprezintă vârsta la care este imperios necesară stimularea potenţialului creator al copiilor, necunoscut sau neexperimentat încă, prin cunoaşterea şi stimularea aptitudinilor, prin mobilizarea resurselor latente şi prin susţinerea manifestării lor printr-o motivaţie; de la această vârstă trebuie cultivate unele valori, originalitatea, perseverenţa, interesele cognitive dar şi artistice. Creativitatea în gândire se referă la capacitatea omului de a „genera noul”şi se exprimă prin modul în care sunt îmbinate informaţiile venite din exterior cu cele generate din interior. Există cel puţin două accepţiuni ale creativităţii: 1. Ca atribut al gândirii, creativitatea este „capacitatea de a intui, anticipa şi finaliza într-un mod origilal şi inedit produsul activităţii intelectuale implicată în rezolvarea unei probleme; produsul gândirii creatoare este un rezultat cognitiv de o anumită valoare, inedit şi personal”. 2. Ca însuşire a personalităţii, creativitatea este o „însuşire sintetică, plenară care se manifestă în orientarea, organizarea şi desfaşurarea activităţii dintr-o direcţie clară, precisă şi printr-o finalitate intenţionată, specifică, originală”. Indicatorul creativităţii este descoperirea şi producerea noului, stabilit după un sistem de referinţă subiectiv, personal şi altul obiectiv, la nivelul valorilor sociale. Unii autori susţin că nu există creativitate la copiii preşcolari pentrucă fiind lipsiţi de o experienţă cognitivă şi acţională bogată, nu pot produce valori reale. Contrar acestor păreri se consideră din ce în ce mai mult că activitatea de investigare şi de descoperire a cunoştinţelor sunt ele însele activităţi creatoare, deoarece presupun restructurarea şi reorientarea experienţei proprii – atât cât există la preşcolari- şi un efort de gândire personală şi independentă. Napoleon, susţine în acest sens ca „toţi copiii sunt creativi până în momentul în care adulţii prin sistemul lor de instrucţie, prin activitatea şi discipina impusă le înnăbuşesc originalitatea”; Guilford, evidenţiază faptul că la copii se manifestă o puternică gândire creatoare iar Torrace, atrage atenţia asupra importanţei relaxării şi a „mediului receptor” în care copiii se pot manifesta creativ (dacă sunt apreciaţi, încurajaţi şi susţinuţi motivaţional şi afectiv, dacă le este stimulat efortul şi contribuţia personală, dacă sunt formaţi prin învăţare şi modelare creativa). La vârsta preşcolară este propice activismul participativ al copiilor, ca şi fantezia, exprimarea liberă, producţiile originale, imaginaţia bogată exprimată prin expresii plastice, modelaj, construcţii, desen. Explozia informaţională si tehnică a creat noi modele, care se regăsesc şi în creaţiile originale ale copiilor preşcolari (motivele şi simbolurile din desenele animate, realitatea virtuală descoperită cu ajutorul calculatorului etc.). Imaginaţia şi gândirea creatoare a preşcolarului sunt foarte active, jucând şi un rol adaptativ (mai ales „imaginaţia de implicaţie”-care-i permite să se transpună nu numai în „lumea” plăsmuită dar şi în personajele şi în eroii imaginaţi prin care-şi transmite gândurile, atitudinile, acceptarea sau respingerea şi propriile sentimente. La jocurile de creaţie, copiii au posibilitatea să se manifeste creativ şi imaginar, de exemplu la jocurile de creaţie „ De-a familia” fiecare îşi stabileşte rolul, se comportă şi se exprimă original manifestând gânduri şi expresii originale. Limbajul are largi posibilităţi de a sprijini imaginaţia prin conţinutul său sistematic iar dezvoltarea vorbirii şi a conduitei verbale constituie factori hotărâtori în organizarea comportamentelor copilului preşcolar, inclusiv a creativităţii sale, cu atât mai mult cu cât la această vârstă există o nevoie acută pentru cuvinte noi, pentru comunicare, pentru fantezii verbale. La preşcolar, expresivitatea vorbirii se amplifică, competenţa verbală este tot mai operantă, simbolistica jocului suprapusă peste cea a vieţii se exteriorizează prin limbaj tot mai mult. În preşcolaritate, elaborarea strategiilor didactice diferenţiate şi creative se impune cu necesitate în primul rând în dezvoltarea vorbirii, deoarece limbajul reprezintă nu numai procesul care se dezvoltă spectaculos ci şi instrumentul prin care se asimilează experienţa personală şi care influenţează şi este influenţat de toate procesele psihice şi în mod special de componenta afectiv-motivaţională. Funcţia primară a limbajului, atât la adulţi cât şi la copii, este comunicarea, contactul social. Prin interacţiunea zilnică cu alţi utilizatori de limbaj, copiii învaţă să folosească limbajul pentru a compune mesaje, a exprima sentimente sau pentru a atinge anumite scopuri, pentru a funcţiona în cadrul societaţii. Limbajul este o unealtă culturală care permite membrilor unui grup să îşi menţină identitatea şi să comunice între ei. Prin limbaj se realizează comunicarea copilului preşcolar cu toţi factorii sociali umani care participă la modelarea şi informarea lui, adică la transmiterea şi receptarea informaţiilor, impresiilor, trăirilor afective, judecăţilor de valoare, comenzilor etc. Modalităţile de comunicare sunt multiple şi variate, de la comunicarea verbală şi până la cea nonverbală prin gestică, mimică, pantomomică sau la comunicarea practic- operatoare, prin acţiuni şi obiecte. Realizarea limbajului (a vorbirii) presupune funcţionarea corectă a mecanizmelor anatomo-fiziologice, şi anume: componenta verbo-auditivă şi verbo-kinestezică, analizatorul vizual şi cel tactil, componenta manual-kinestezică, elemente motorii ale mâinii, organele specifice vorbirii şi scrierii (laringele şi buzele). De asemenea, o condiţie a bunei funcţionări este capacitatea copilului preşcolar de a exercita autocontrolul exprimării proprii, mai slab în privinţa regulilor gramaticale, dar suficient pentru a dirija vorbirea sub raport lexical şi semantic. Pe măsură ce activităţile preşcolarului se complică şi se diversifică, baza lor rămânând jocul, vorbirea devine tot mai clară şi mai corectă, exprimarea căştigând coerenţă, fluenţă şi independenţă, fondul lexical îmbogăţindu-se, iar latura gramaticală perfecţionându-se progresiv. Educatoarea are ocazia ca prin diferite jocuri precum ”Jocul silabelor” sau „Cu ce sunet începe cuvântul”, desfăşurate împreună cu copiii, să urmărească pronunţarea corectă a sunetelor a grupurilor de sunete, a cuvintelor precum şi acordarea subiectului cu predicatul. Limbajul verbal joacă rolul de instrument principal al gândirii şi al formelor infralogice( metafora, topica, ritmul). Drept urmare, în preşcolaritate se impune o multitudine de obiective operaţionale cu referire la dezvoltarea vorbirii, dintre care se pot menţiona: stimularea proceselor gândirii şi a operaţiilor ei; stimularea forţei cognitive a limbajului; îmbogăţirea permanentă a vocabularului; formarea şi fixarea deprinderilor de exprimare orală corectă din punct de vedere gramatical şi semantic; stimularea vorbirii corecte, fluente, expresive. Toate aceste obiective se pot realiza printr-o multitudine de metode şi tehnici didactice, pe fondul activităţilor specifice vârstei preşcolare şi prin conversaţia euristică permanentă cu copiii. Dintre numeroasele tehnici şi procedee care se pot aplica la cativităţile de educare a limbajului, enumerăm: fluenţa ideaţională (de exemplu denumirea obiectelor unei încăperi); flexibilitatea gândirii şi spontaneitatea exprimării (de exemplu utilizările neobişnuite ale unui obiect); fluenţa expresională(de exemplu formularea de propoziţii din cuvinte date); fluenţa asociaţională (de exemplu sinonimia); originalitatea (de exemplu titluri pentru o povestire, modificarea începutului, sfârşitului unei povestirietc); Fiecare din sarcinile (tehnicile) creative poate face obiectul unei activitaţi pe parcursul unei secvenţe educaţionale (de exemplu o saptămână), în care obiectul major este dezvoltarea creativităţii pe plan verbal, deoarece, spune G. Nicolae „învătarea creativă are loc atunci când noua experienţă se capătă şi se exersează în cadruri problematice divergente”.
Bibliografie: Programa activităţilor instructiv educative în grădiniţa de copii
Revista învaţământului preşcolar. Educaţia în anul 2001 Nr 1-2/2001