Ah dalam perkembangan kurikulum sangat dititikberatkan dalam proses pendidikanj ini, terdapat perubahan yang signifikan te yang berlaku ialah apabilasetiap kali pe Persoalan-persoalan yang terdapat dala bawah: Apakah tujuan pendidikan yang hendak dicapai? | Kurikulum 7, Yyler pada tahun 1949 dan di Tyler Merupakan model learn een ‘ujuan, penggunaan objekti eat Menurut beliau, penekanan ea i Pembentukan tingkah laku. Berdasarkan model adap pola tingkah taku pelajar di mana perubahan Tubahan pernyataan objektif sekolah, im Model Tyler dapat diperhatikan metatui rajah di Rajah 5.3: Empat dasar utama Model Tyler coalan utama yang disarankan oleh Model incangan penilaian, Sudah semestinya, Model Tyler perlu maztap agar sesuatu bahan endidik mencapai objektif yang ditetapkan. Untuk tum, Model Kurikulum ‘Tyler menetapkan empat eperti berikut: Untuk tujuan menilai kurikulum, persoalan-pers sar utama perbi Kurikulum Tyler, akan dijadikan da: kefahaman berkaitan keempat-empat pe Pengajaran yang direka oleh scoot Memenuhi pencapaian matlamat Jeurikul Persoalan utama yang harus diikutis 3 (a) Objektif Objektif yang dinya' Q pembelajaran, sescorang di akhir sesuatu pembel: ‘ektif, seseoTans uusaha mencapai objektif, Ser pelajaran yang dipilib mes ‘Sl Pubcon (ay Sin Bhd joalan dalam modelnya bermaksud matlamat ica ‘Dalam proses pengajaran dan slajarnya. ee yang hendak dicapai oe ur ery apkanmatiat dan ek yane iP eh "Tyler menyatakan bahawa dalam on aa jajaran yang dilaksi “anus memastkan bahawa objektit pelajar di samping isi 107GBS) Model dan Pelaksanaan Kurlkulum Pendle (b) nar raavere kandungan yang sesuai dengan keperluan masy! ve Son oi : baik pula haruslah realistik dan sejaiat ee oe renee Standard Pr jaran yang rt aise bene suatu roa ‘um haruslah menjadi rujukan. Dalam menentila abjektif, prtimbangan yang harus diambil kira ialah penglibatan pelajar (auai seagkat boleh diukur (behavior, keadaan (condition) dan Gngkat Press p (degree). Kandungan Kandungan kursus merupakan aras kedua dalam Model Tyler. Kandungan kursus yang mantap mestilah berdasarkan pemili perancangan pembelajaran oleh pendidik. Dalam memilih kandungan, 7 kkreativiti yang mendalam seseorang pendidik, Perancang kurikulum hang ‘mengambil kira aspek pengalaman sedia ada pelajar. Untuk mencapai objektif: telah ditetapkan, penyusunan bahan kurikulum harus disusun mengikut uni pembelajaran dari aras mudah ke aras yang lebih kompleks. Ini bagi menghasi penerimaan pengajaran yang seoptimanya daripada seseorang pendidik. D penyusunan kandungan, Tyler menyarankan tiga prinsip utama yang perlu dasar iaitu prinsip kesinambungan, prinsip ketertiban dan prinsip kesepaduan. @) Prinsip Kesinambungan ‘ Prnsip kesinambungan berdasarkan Model Tyler bermaksud er ton Sepa Bee ccidioal aes eccae Sone fizikal dan mental pelajar seiring dengan(iv) Kaedah wv Kedah dalam Mode pengajaran yang dipilih old eto merupakan suatu yang age je bersesuaian dengan isi kandi terbaik kepada Pembelajaran nah sesuai di samping pemilihan alat banty pengajaran dan pembelajaran cane Penilaian berbagai-bagai kaedah dan pada pelbagai peringkat. bagi ‘mendapatkan pembuktian keberkesanan coicnenel pencapaian i yang telah ditetapkan. Penilaian yang biasanya dilakukan ialah penilaian secara formatif atau sumatif. Penilaian formatif merupakan penilaian secara berterusan yang dilakukan selepas selesai sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran manakala penilaian sumatif ialah penilaian akhir tahun seperti peperiksaan akhir tahun dan peperiksaan umum seperti Pentaksiran Tingkatan Tiga (PT3) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Penambahbaikan kurikulum pula akan dilakukan secara berterusan melalui kaedah penilaian sumatif. 5.2.1 Kekuatan Model Tyler (a) Sistematik dalam Mengurus © Perjalanan Pengajaran dan Pembelajaran Penetapan objektif dan matlamat yang jelas di awal emis a im berikan seseorang guru membolehkan idea dan wi a ee hasil yang diarapkan dalam sesuat pene a eo Di satoite itu, isi kandun dan laste dipi yepadukan membolehkan sesuatu hasilan tersebut i tik Logik, Mudah dan Pral 7 aras kurikulum yane den dene Sate Penyusunap Ba Ps rchs iss ia ik dan objektif peng nen aa ir _ sung. Dengan ini dapat mentPrat sues nee j dengan Persekita! j interaks' (©) Pelajar dapat Ber 7” i Jaman pembelajaran alg Model ini sangat mmementingkar a, pee aktip pelajor sebagai asas Kejayaan model int TN ca proses a i i dengan persekitaran "Ne dapat membina untuk Ce igi ini, para pelajar cae ie ea kemahicg pembelajaran. i membantu mencari maklumat ‘aM Minar a berfikir secara kritis, sikap positif dalam diri pelajar sanan Pengajaran (d) Berorientasikan Penilaian untuk Keberke: ‘ementingkan penilaian dalam usaha menambgh cao RAL itu, penilaian dilakukan eae ne keberke sesuatu kandungan dan kaedah berdasarkan matlamat ; a ijektif yang te ditentukan. Hasil penilaian yang dilakukan tentu sekali al rt menambatb prestasi yang kurang baik sebelum ini. Maka dengan itu, model ini masth digum, pakai secara meluas dalam perkembangan kurikulum di negara kita dalam usa, menyusun suatu kurikulum yang mantap dan berkualiti. (©) Menentukan Hala Tuju Organisasi Model Tyler juga dapat menentukan arah atau hala tuju sesebuah organises kerana sifat model ini sendiri yang dapat membuat pengesahan tentang keberkesanan organisasi. Selain itu, mampu menyusun objektif dan matlam organisasi mengikut keutamaan dan objektif terhadap objektif penilaian, 5.2.2 Kelemahan Model Tyler Tiada yang sempurna, jika ada kelebihan pasti ada kelemahan. Lanta itu, Model Tyler juga tidak terlepas mempunyai kelemahan. Terdapat bebenst Kelemahan dalam Model Tyler seperti yang dibuktikan oleh Popharns (1968, 11 Frama 4966) den MacDonald Ross (1973) dipetik dari Sani (1992); Sharif (1996) dan Habibah (1996). Antara kelemahan-kelemahan ieee sie ‘J teknikal yang mana untuk memperoleh satu set objlei? yang “operational”, pele dikehendaki memilih dan memurnil jekti jekti i. an an pi psikologi sesuatu pe aval Program. Walau bagai, . bentuk proses yang peti einnniees Ae beliau tidak ney suitt isi peau ny Pembelajaran sahaja cane ei memfokuskan aspek kurang konkrit sagen obiektifpenting seruiiaar ts a pe . seperti si : yang, selari dengan pendapat Stake, (1970) qo ca emosi telah diabaikan. Pend? Tyler ialah tiada pendapat yang konsisten me, °°"! (1960), iaitu kelemabat atau objektif yang mana patut dipjiih, "€°"4i siapa yang patut memilitwh opi akan te dan mata ila. BAS) Model dan ssi ie 0 Kurla Pendidikan di Malaysia Selain itu, model ini (product) sahaja. Tyler meng nk Poses 7 maklumat indulge Mengaitkan hasil pes, a cout iaitu metihat pada hasil memerlukan masa yang 1 ea Selepas satu ski Oli, beliaumemerakan MeDonald Ross (1973) itu mense halnya Pesdiee HSLE dari segi , iaitu menurut beli atin disokong ole ar sexi peaksanaan, masala unk lin sungmi pat eee yang dapat dikesan, lapatkan hasil pengukuran adalah jauh dati Kelemahan seterusny ate : é ya ialah bukan semu alae mecca objektif terlebih cainin (Manet tees 1967, 1969 den s ise, 1971). Model ini juga dik: dapabil terikat deng i yang lsh ttpkan dan menjasan lame eal Blsamopanbeceee jel e < he : ea ssn kepada tingkah laku yang mudah ‘dis selina -aktiviti erkaitan dengan sikap seperti menghs s argai dan menghakimi yang sukar diuk dimasukkan sebagai objektif Khusus dalam penilaan kurkalum, iia 5.3 Model Hilda Taba Model Taba berbeza dengan model yang dikembangkan Tyler. Model Taba lebih menitikberatkan kepada bagaimana mengembangkan kurikulum sebagai suatu proses perbaikan dan penyempurnaan. Oleh Kerana itu, dalam model ini dikembangkan sesuatt tahap yang harus dilakukan oleh para pengembang kurikulum. Pengembangan kurikulum sional biasanya dilakukan secara deduktif yang dimulai dari langkah penentuan a ‘merumuskan reka bentuk kurikulum secara menyeluruh, menyusun dengan reka bentuk Kurikulum dan melaksanakan Kurikulum di dalam Kelas, Namun, Hilda Taba berpendapat model itu tidak sesuai kerana merangsi06 snovasi dan kreativiti, Alasannya lagi, pengembangan kaurikulum seeara eduktif juga tidak dapat menciptakan pemahaman kurikulum, oleh Kerana tht menurut Hilda Taba, sebailenya Icwikulum dikembangkan secara terbalik, iaita dengan pendekatan induktif, Model Taba dengan pendekatan induktif bermaksud menekankan cara-cara ‘untuk mengukuhkan operasi mental dan proses berfikir dengan menganalisisinformas) dan membina konsep. Model Taba juga lebih menitiberatkan pada bagaimana mengembanekan kurikulum sebagai suatu proses wrbaikan dan penyempurnaan korikulum. Hilda ‘Taba juga percaya bahawa guru-guru yang, Boe mer rikulum harus mengambil bahagian dalam membangunkan mengajar atau melaksanakan kurikuly®) Sa i echansnya ia. Pendapat beliau biasanya dipanggil “grassroots approac mempunyai input utama. secara tradi prinsip-prinsip dan dasar, unit-unit kurikulum selari aalays!® patikan el 4 pafosunan orto Fe at jum Taba ini, iaitu: 5) Model dan Pel! eurikul , ah dalam pembinaat model ange Terdapat lima lane init) (Pitot Unit (a) Menghastkan unit Keeil ( sah seperti berikut; it kecil ini melalui Jangkah-lane! Penghasilan wnit-unit Sere () Mendiagnosis keperluan tig bagi Taba. Langa ae ini merupakan langkah Yane Pan dalam mengembangkan kurikulum py keperluan pelajar e088 Pen gjar di rungkai melalui menganalisis ten Ss Deere ideongas (deficiencies), dan perbezaan latarbe ee oe pa yang pelajar inginkan dan perlu untuk belaar ug sis beri perhatian, 6 Panbentlan obetifpenbelajaran — Taba ae dee tujuan akan menentukan jenis pelajaran yang perlu untuk diikuti. Oleh i, pembentukan objektif perlulah jelas dan komprehensif. 4 (iii) Pemilihan isi kandungan pembelajaran — Secara umumnya, pemilihan ij kurikulum adalah berdasarkan kepada tujuan yang harus dicapai yang telah ditetapkan pada langkah kedue. Walau bagaimanapun ada beberapa aspek hin yang peru dipertimbangkan seperti kesahan dan kesesuaian kepada pelajar ((v) Penyusunan isi kandungan pembelajaran — Penyusunan isi kandungan adalh dengan menyusun dengan urutan yang betul sehingga jelas melihatkan anh ‘ujuan sesuatu kurikulum itu dirancang. (©) Pemitihan pengalaman pembelajaran — Pada tah i ema : oe tahap ini ditentukan pengal ans anus dimiliki pelajar untuk mencapai tujuet (vi) Penyusunan pengalaman ea FF ae belajar—Langkah seterusnya ialah guru menentula pela: wii) Pen Terps lil den cara meek ‘Perlu dil i ae oer oe ee chat Kesesuaian antara isi, peng’ ast an mea got Pett lebih eee a bea seni penileian i rade 28 i me nr oe lanka, Taba tidak menent# n guru, — Pada peringkat tera () Mencuba Unit Yang Dihasity, an Unit yang sudah gin sitasi dan keg, ka menemukan ree Dela, Pa faneke a den kebofge periy fare Pettema harus diuji pada se “bpetcayaan ney tt Memperoleh data dalam '8EUnaannya, s Local Pacis 0 SP Se(©) | Menyemak Semula Pelajaran dan (d) © Setelah langkah pengujian, maka Jangkah semula pelajaran dan membuat Penambahbaik melihat kekuatan dan kelemahan sesuaty aktiviti dipertingkatkan mutu pada masa akan datang, Menilai Skop dan Urutan Program Apabila siap melakukan penyemakan dan penamt menilai skop dan urutan program. Terdapat beberapa Pertanyaan yang har dalam langkah ini, iaitu: (a) Apakah kandungan isi telah memadai? () Apakah isi telah tersusun secara logik? (c) Apakah pembelajaran telah memberikan peh intelektual, keterampilan dan sikap? ’ (@)_Apakah konsep dasar telah disesuaikan? Perkembangan kegiatan yang berdasarkan pertanyaan-pertanyaan di atas telah mewujudkan keseimbangan dan membantu dalam menilai skop sesuatu program. Lantas dapat menjawab persoalan pengalaman pelajar dalam program mewujudkan Pelajar yang intelektual dan emosional, Pengembangan ini dilakukan oleh ahli kurikulum dan para profesional kurikulum lainnya. Hasil dari langkah-langkah ini akan didokumenkan seba; gai kurikulum rasmi yang siap untuk dilaksanakan dan disebarkan, Mengguna dan Menyebar Hasil Pelajaran pala yang siap didokumenkan akan diterapkan dan disebarkan ke seluruh a Sekolah, Permasalahan yang timbul akan direkodkan. Oleh itu, proses Penge mit perlu diambil kira Seperti aspek-aspek penerapan kurikulum, a _Kurikulum realiti den; lak: iai Pengujian t gan pelaksanaannya, iaitu mengadakan (oe erlebih dahulu oleh orang profesi: = ional. Dengan itu, model ini akan benar- 8Si Secara teor} dan juga praktikal,thas 14 ysl aan 61 Malo} Model! dan Pelaksanaan Kurlkulum Pend i Langkah-langkah dalam Model Kuri 1, Diag yerluan aa 43, Memilih bahan pembelajaran yang sesuai 4, Penyusunan bahan pembelajaran 5, Pemilihan pengalaman pembelajaran Rajah 5.4: Langkah-langkah dalam Model Hi 5.3.1 Kekuatan dan Kelebihan Model Hilda Taba memerlukan pelajer bekerja : dalam Pelajar yang dapat pulan situasi, at menaalcul konsep, ig ee Menjana maklumat dalam jkulum Taba: (1902-1967) ilda Taba Yang diberikan, Model ini iY koperatif dan aktif. Selainm8) Model dan Kek watan model ini apabila. melihat melihat kurikulum set pembelajaran.” Akhir hir sekali, model ee ; - Taha TRANCE de! ini memberi ke cal sah’ mewujudkan tyjuan untuk TOR ae VEE oe Ee lan penckanan dalam kurikafs iskan apa yang perlu termasuk, terkecuali 5.3.2 Kelemahan Model Hilda Taba Model Tabs a juga mempunyai kel ro !punyai kelemahan jaitu proses pelaksaneannya memakan Panjang. Selain itu, proses dilakani tar oe - a or ™mengumpul dan memilih maklumat harus ue 8 sebelum dapat membina idea (teutama kategori) dan ee Bs onsen Sukar menentukan tujuan kerana ie acne ea Pea oe Ne tee beza. Model ini lebih membebankan guru selaku pendidik “en perlu lebih bekerja keras dalam proses pelaksanaan model ini 5.4 Model Proses (Stenhouse) Stenhouse melihat kurikulum sebagai suatu proses. Menurutnya model kurikulum ‘mempunyai suatu proses yang mempunyai ciri-ciri berikut: (a) (b) ©. @ Aktif Dinamik Bukan sesuatu yang berbentuk fizikal Melibatkan interaksi antara guru, murid dan ilmu yang disampaikan Beliau berpandangan bahawa: (a) ) Oleh itu, Stenhouse mens bagi menjadi asas pe asas bagi mer .pai kandungan mata pelajaran/kursus oleh para pendidik ‘asaran masing-masing (kanak-kanak, murid, pelajar) rertentu (sckolah, institusi pendidikan), Dalam proses int, ‘menerima teguran, kritikan, syor dan sebagainyo, a gurumasukcke kelas untuk memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran, mereka akan meraneang pengajaran yang hendak disampaikan merangkumi personaliti, sistem kepercayaan, nilai, jangkaan dan andsian terhadap pencapeian dalam pelajaran. Keser ‘akan mempengaruhi cara mereka encepaiir dengan murid/pelaat sei nteraks dengan bahan bantu mengajar dan interaksi dengan guru-guru yang lai. Kurikulum sebagai penyam (guru, pensyarah) kepada dalam situasi pendidikan t mereka akan terbuka untuk Stenhouse berpendapat apabi yatakan sesuaty kurkulum taper mempunyai cs-cri pening ya esuata kursus,Ciri-ciritersebut berupaya untuk menyediakan Teursus, meneliti secara empiris serta dapat djadikan asas untuk rancangi erancang sesuat menjustifikasikanny@ Local Publications (x) Sdn Bhd agLoca he Piblications (M) Sdn Bhd dan kemakmuran }, 0 Kurta agi sem I” Pendidikan uungkapan dalam pilihan yang pen Uk gy a diti dari masyarakat ynyar® uat oleh sss Mi " fe 7 Wel juga 4 secara bebas melalui pada; ™enjalani kehidy ‘gah ahliTao Tas ‘mendapat panjang di gua-gua (ro tt"® TUmput gunner S8°taNg pega ak Medak Jangsung oleh fan dengan demikinn w@ Petmeditasi ep etki ‘enaga dunia semuta jadi“ Peihara deny nae M Jad, "MBAR cara 8 yan, Bentuk Kebesaran Tertinggt Kebajikan tertinggi adalah b; Kebaikan tertinggi adalah w Keadilan tertinggi ertindak tanpa perasaan divi sendirt idalah untuk memberi tana syaret adalah untuk melihat tanpa keutamaan Apabila Tao hilan; 18, SeSeorang mesti mempelajari Apabila kebajikan hilang, praturan teen, Apabila kebaikan hilang, peraturan keadilan Apabila keadilan hilang, peraturan tingkah laku Seperti yang kita dapati penjajaran kita dengan Tao - dengan irama unsur- unsur di dalam dan di luar badan kita - tindakan kita secara semula jadi adalah manfaat paling tinggi kepada semua yang kita hubungi. Pada ketika ini, ita telah melampaui keperluan untuk ajaran moral agama atau sekular yang formal. Kami telah menjadi perwujudan wu wei, “Tindakan tidak bertindals” seria Wi nien, “Pemikiran tidak berfikir,” dan wu hsin, “Pikiran bakan fikiran.” Kami csi, di dalam alam semesta, telah menyedari tempat kami di dalam dunia interaksi, dan mengetahui sambungan kami kepada sens yang su ee an hanya fikiran, kata-kata dan tin dakan yang tidak mei secara spontan bersikap baik. i sia 8.5 Pembentukan dan Kandungan Kurikulum Sekolah di Malays! jlah_berdasarkan ekolah di Malaysia adel € ee leh Tyler, Taba, Stenbouse ee kan satu alteroatif dalam Br fur unl alum yang dikermakakan pat ga model ay 1962, best ialah i Pembentukan dan kandung: kepada model-model kurikulum yan& Menurut Tyler 1949, kurikulum merupa © Menerapkan dan menilai suatu kurikulum. Ter Oleh tiga pelopor terkenal. Yang pertamany’ mencipta model kurikulum rasional ata¥ JU islam pengRi8™Y an peraeanean it, belian menekankan proses PIN af (ros roof itu egunakan pen beliau juga menggunakan P aisn Kurtkulum Pend kurik i ikculum juga dapatmelahisgy” j hasiVout come. Kurikulum i (jv) Keempat, kurikulum Feed rohan, jastmani emos soabup neler insan yang ee ed yyarakat yang mampu memenuhi spa ne 2 iy ime m7 ita a eg eve melalui keberbasilan pernbelajaran) Analisis Reka Bentuk Kurikulum Kebangsaan dari Dimensi Vertika, 5.5.1 Anal dan Dimensi Horizontal Terbahagi kepada dua iaitu vertikal dan horizontal: Dimensi vertikal merupakan penyusunan secara menegak. Dimensi vertikal adalah dimensi yang menggambarkan Kaitan antara peraturan pengalaman | belajar dalam bidang yang sama dengan pertimbangan waktu dari satu tingkat dan ke tingkat yang seterusnya. Prinsip-prinsip yang terkandung dalam dimensi vertikal ialah: (@_ Prinsip Kesinambungan i) Prinsip kesinambungan bermaksud pemeringkatan ilmu, kemahirandan nilai yang perlu dikuasai oleh murid-murid sejajar dengan pertumbuhan fizikal dan perkembangan mental seiring dengan peningkatan usahia mereka. Ta merupakan suatu kurikulum yang sempurna kerana mempunyai kesinambungan yang lancar dengan dimulai dari peringkat yang paling asas dan seterusnya ke peringkat yang lebih tinggi. Oleh itu, objektif yang penting hendaklah sentiasa diulang dan didedahkan secara berterusan dengan berbagai-bagai kaedah dan cara bagi menentukannya dipelajati secara menyeluruh. Gi) Prinsip Urutan dan ga (urutan bermaksud jumlah timbun-tambah im, kemahiet nilai yang. dibina menerusi pembelajaran yang dilaksanakan mer waktu, Pini in menyaranksn pembeljaran hendakiah bertersa 6 an berdasarkan pengalaman lalu, supaya setiap pelt! __Perpeluang mempelajari sesnat dengan lebih dekat, meluas dan mendalam™ a gan Kandungan secara sebel tungan pembelajaran dalam satu subjek Sei Kandungannya dan penilian™ Local Pubtications (Sin BEi @ Gi) (iii) (iv) sebagai perancang TS) lodel dan Peta ‘aksanaan Kurtkulun Pendidikan dl Malaysia mempunyai konfie anka® Kehidupan bersama walaupun ada kalanya Kurikulum yang seterusm: merupakan yatense wot jalah karikulum eklektk, Kurikulum ini antara ketiga-tiga kurikulum iaity “Kurikulum ‘Kurikulum berpusatkan akademik” dan “Kurikulum .” Kurikulum eklektik ini lebih menekankan kepada i Seseorang untuk menyelesaikan suatu permasalahan. keterampilan dan potensi Pola reka bentuk kurikulum pula terbahagi kepada empat iaitu, “Kurikulum ’, “Kurikulum sebagai objektif”, “Kurikulum sebagai proses” dan “Kurikulum sebagai hasil”. @) (ii) (ii) Bagi pola yang pertama iaitu kurikulum sebagai perancang, ia merupakan kurikulum yang dibentuk oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dan penting untuk dilaksanakan oleh setiap pendidik. Oleh itu, semua pendidik testi mentafsir, menterjemah dan melaksanakan Kuriknlum ini berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) yang dijadikan sebagai anduan pengajaran, Rancangan pengajaran pula berpandokan kepada topiks ae ang terdapat dalam rancangan kerja dan situs yang terdapat dalam pa sake. Sebagai contoh, kurikulum sebagai perancangan intial Rancangan ren arian (RPH) dan Rancangan Pengajaran Tehunan ED, aa Cae ana sebagai objektif. Melalui kurikulum, cio ta ee juan murid, masyarakat dan pandangan ain de a dikaji dengan berpandukan kepada rae a ee pendidikan. Sebagai contoh, matlamat atau objektif falsafah dan B e Pembelajaran. var pembelajaran dan eee ‘arikulum ini merupakan satu proses Ketiga, kurikulum ‘aitu berlaku melalui interaksi Pembelajaran (PDP) iait i dalam Pengaiaran Po genta meal baban dan pegs seins ae am ee srujud semasa aiviti penenaran Yan lankan contoh, inte! 1 dalam kelas. 123cuctkulum Pendidikan al Malays! Gn) Model dan Pelaksan J guru untuk tujuan pengajaran). Yang kedug ja Cag yan, in teeh membentl tg isi nit “rinsp Peni Sieaose. Pada tahun 1975 a rg pengajaran’” dan “Prins ip bai mene andungan”, “Prinsip Fir jui prinsip-prinsip ini, pendidik akan tahu apa yang susunan pengajaran.” tS aimana cara untuk pastikan bahawa pelajar faham apg kepa pela in Mah Zais, Pada tahun 1976, betiau telah memuntut guy gat iga ialah Zais. lente 3 sedang daar ons mereka dalam memperbaharoi kuskulum, Ini bermaksud py mengorgais aha a bekerja dalam bentuk organisasi atau bekerja sendiri. Jadi dalam mode, iw vera kurikulum dicontohkat pengajar. dalam skala yang kecil untuk diaplikasikan ol pt Terdapat tiga klasifikasi model reka bentuk kurikulum, iaitu: (a) Model Rasional/Objektif Model ini dipelopori oleh Tyler dan Taba, Melalui model ini tujuan pembelajarn akan ditentukan terlebih dahulu, kemudian cara diusahakan, dan barulah matlamat ditetapkan, Dengan cara ini, kita dapat tahu sama ada objektif pembelajaran kita sudah tercapai atau tidak. Model Berikat Model ini dikemukakan oleh Wheeler, Nicholls & Nicholls dan juga Mat | Donald. Model ini memberi penekanan kepada penyelesaian masalah dan hubungan antara sistem. Ini bermaksud bahawa, mereka mengaitkan kehidupan seharian dengan kurikulum. Jadi dengan cara ini, kita dapat mengetahui teknik-teknik kurikulum untuk menyelesaikan suatn permasalahan, Model Dinamik/Interaksi Model ini dikemukakan oleh Zais, Walker and Skilbeck, Saylor & Alexandet dan juga Goodlad. Jadi model ini mempunyai citi i i bole punyai ciri iaitu integrasi pelbagai pem! ubah dasar dan pemboleh ubah komponen, sch eee empat orientasi reka bentuk kurikulum iaitu “Kurikltl® elajar”, “Kurikulum berpusatl ik’. “Kur berpusatkat masyerkat” dan "Kerib er Pusatkan akademik, “Kurikulum bers?Kartal Pendants dalam Akta - selanjutnya ae 1961, ‘Sejak ity, Perkembangan pend angst salam Ala Peljaran 961g, PH POU Pein Kegs yng kebangsaan yang tercatat hun 1956 Lay mengguraan has Melayu sebagai bats aie lah diperkenatkan, Sekolah umum cee tt tae Sekolah Cina, dan Tama bole ‘men, ca aa - Satu sukatan yang sama diney f asa pengantar iwujudkan untuk semua sekolah, tahun ini boleh dibahagikan Tahap Kedua (1966-1970) dan dan sosial yang timbul dalam tempoh ini. Ant ha Sistem pendidikan kebangsaan bagi memupuk perpaduan sosial, ebudayaan dan politik, menyediakan kemudahan pendidikan yang lebih bersistematik dan selesa kepada para pelajar, meningkatkan taraf pendidikan di seluruh negara serta melaksanakan pendemokrasian pendidikan tanpa mengira bangsa, kaum mahu pun agama. tara matlamat lain yang ingin dicapai ialah Perkembangan sistem pendidikan dalam tahap ketiga pula ialah merupakan pengubahsuaian sistem pelajaran dan ltihan untuk memenuhikeperluan perkembangan ekonomi serta untuk menghasilkan lebih ramai pekerja mahir bagi melaksanakan Dasar Ekonomi Baru (DEB). Sistem pendidikan pada tahap ini diraneang supaya memberi sumbangan penting bagi menggalakkan perpaduan di kalangan rakyat berbilang bangsa. Perubahan-perubahan sistem pendidikan ini adalah akibat dari konflik perkauman yang tercetus pada 13 Mei 1969. Kerajaan Malaysia terpaksa mengkaji semula matlamat-matlamat pendidikan negara dan seterusnya merancang suatu sistem pendidikan yang lebih sesuai dengan harapan boleh menyatupadukan rakyat berbilang kaum dan dapat mengelakkan traged konfikperkauman itu daripada berulang kembali. 5.6.2 Aspek Pengurusan Bilik Darjah KLSR i junakan di negara kita untuk mendidik murid di bawah eoeuaies ea ‘Rendah (KLSR) iaitusebelum KBSR diperkenalkan.Bilik Ganja tradi ini merupakan satu tempat bagi sekompulan eljar meng pelajaran ‘ikan oleh gura menggunakan kaedah keseluruan kelas. Di dalam bilik ini biasanya pelajar duduk mengikut susunan kerusi dan meja sebaris aseh JOyris, Guru lazimnya berdiri di hadapan blk darjeh dan menyampaikan on sn menggunakankacdsh dan trate terten.-Tedspa juga kerusi dan meja a ora papan hitam yang digantung di hadapan Kelas, yang disamp: Local Publications (M) Sdn Bhd 127tum penatatkan ai ale¥s!? Model dan Pelaksanoan Kuri mengenal pasti apa yang akan dilakukan, gj ikulum, ama adalah untuk menin, | S Ts dan bila. Mi aca menggunakan ae yang akan q ja sebab lain pembelajaran pelajar, tetaP! Saale merupakan perbuatan mentafsir sesuatyjjg jaurikulum. Selanjutnya, penter) juan utama penterj lain. Tu it dalam bahasa yang din me an satu karya terjemahan (teks sasaran) yang membaya adalah ui arya asing (teks sumber). Ada beberg maka yan sa a ee Parties pendidiken di Malaysia, An kepentingan Ree raise empat kemahiran. Dari segi kecekapan komunias, ee iukan ketepatan, Kejelasan dan fieksibilit Penterjemahan membany at ake untuk meneari (fieksibiliti) untuk perkataan yang paling sesuai ak enya pa yang daksukan(kjlasn), Di sang menggalakkan pelajar membincangkan makna. Tambahan pale, mencari maklumay tala Internet dan memabami interoksi, Akbir sekali alah dapat ‘membantu dalam pelaksanaan proses penulisan. mereka apa 5,6 Pelaksanaan dan Perkembangan Kurikulum Kurikulum merupakan kontrak antara masyarakat dan pibak berkuasa dan bertyjuan menentukan pendidikan generasi muda. Oleh itu, masyarakat berhak mempersoalkan sekiranya sekolah-sekolah mampu mendidik generasi muda kita. Masyarakat masa kini yang semakin berpendidikan lebih cenderung menyuarakan pendapataya, mengenai berbagai isu yang menyentuh sekolah dan perkara-perkara yang diajar di sekolah. Namun demikian ‘masyarakat secara umumnya jarang mencapai persetujuan berhubung dengan tanggungjaweb sekolah secara lazimnya. Sesetengah lapisan masyarakat menyarankan supaya sekolah- Q sekolah menekankan aspek penguasaan fakta, konsep dan prinsip penting dalam matapelajaran : yang diajar manakala golongan lain pula mengutamakan pengurangan bahan pembelajaran dan sebaliknya menekankan perkembangan aspek pemikiran kreatif dan kritikal. Golongat lain pula berpendapat bahawa sekolah-sekolah tidak mengutamakan aspek perkembanga kKeperibadian pelajar-pelajamya, Apabila suatu masyarakat berubah, kurikulum sekolah peti turut berubah kerana ia mencerminkan kedudukan masyarakat tersebut pada masa tertait 5.6.1 Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) mula dilaksanakan sejak neg mencapai kemerdekaan. Pada tahun 1960, sebuah Jawatankuasa Penyemak Pewee telah dibentuk yang dikenali sebagai Laporan Rahman Talib. Jawatankuss? ini Rea a Pelajaran ketika itu, iaitu Abdul Rahman Talib. Jawat on ijuan untuk mengkaji semula polisi pendidikan kel 1956 dan dase ne ith dicadangkan dalam Laporan Razak yang dibuat pada ar Pendidikan awal sebelum itu iaitu Ordinan Pelajaran 1957. Laporan Rahman Tali Melayu dijedikag niu telah mencadangkan beberapa aspek pen Sekolah Jenis Kebangsaan Ci \gantar utama di setiap sekolah i Parl emHasil yang sama akan diku menentukan skop kandung speikan kepada satu tema dan tpi, aim dengan juga dapat difahami seba, ikulum secara mendatar. Dimensi horizontal pelajaran yang sama atau sosaen enna fandungan daripada pelbagai mata i secara sebelah-menyebel jadi ; jenyebelah untuk menjadi eee baru. Misalnya, isi kandungan dalam perineerisee ne eae monetati dan ekonometrik digatung menjadi subjek engurusan, Pri | i i pan tay ekonomi pengurusan. Prinsip-prinsip yang terkandung dalam dimensi @®_ Prinsip Skop Prinsip skop adalah berkaitan dengan keluasan dan kedalaman kandungan yang perlu dimuatkan dalam sesuatukurikulum dan pengajaran. Ta juga boleh difahami sebagai isi kandungan sesuatu mata pelajaran yang dipelajari. Keluasan dan kedalaman kandungan ini berkaitan dengan tahap pendidikan yang membolehkan setiap murid menguasai kandungan mengikut tahap-tahap pendidikan kognitif, Beberapa perkara yang ditekankan dalam prinsip ialah berkenaan dengan mata pelajaran, kesediaan murid untuk belajar dan pengalaman murid. @ Prinsip Integrasi Prinsip integrasi menetapkan agar pengalaman pembelajaran ibubungkaitkan antara satu sama Iain, supaya pembelajaran lebih. ermakna dan menyeluruh, Prinsip integrasi selala dikaitkan dengan clemen merentas Kurikultm dari aspek babasa, jim, Kemabiran, nilai, felmologi, inovasi, kreatif dan keusahawanan, Misalnya, memasukkan ieuisu semasa masyarakat dan negara dalam pembelajaran dan tidak hhanya semata-mata teori di dalam kelas sahaja, ii) Prinsip Imbangan i dan smbangan menijulckepada kadar agian, kepadatan moatan vecriinian kandungan dengan masa pembelajran Yang etnies eset idmurid untuk menguasenva,Pisipimbangan en Keath sty perkara dalam satu mash aks prnsip nt adalah tergolong eetgm dimensi horizontal atau meneBa 5.5.2 Reka Bentuk Kurikulum Kebangsaan dan Penterjemahan dalam “5-2 (Gistem Pendidikan di Malaysia Reka bentuk kurikulum adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan F ja dan sistematik (blok pengajaran) dal mg bertujuan, sengaia 2a lalam kelas gous ‘Dalam erti kata lain, ia adalah cara guna merancang arahan, Apabila al Pubsiations (M0 Si Bid 125ma Xurikulum Pendidikan dl Malays!® (GABS) Model dan Pelaksanaa dard. Pern} digubal dalam bentuk pernyataan stan standard kandungan dan standard pembelajaran yang tuatu tempoh dan tahap persekolahan (BPKG 2014). perlu dicapai oleh murid d E r yataan standard terdiri aripagy y gf y ‘Standard Pembelajaran ‘Standard Kandungan ‘satu penetapan kriteria atau petunjuk (indicator) kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan Penyataan spesifik tentang perkara yank ‘murid patut ketahui dan boleh lakukan ‘dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, emahiran dan nilai (Sumber: BPK, 2014) Bentuk Bahan Organisasi od . > @Kandongan Pe KSSR = os mes Pentaksiran — Y masa, Pedagogi Pada 1 Rajah 5.5: Kandungan KSSR $M di san (a) Prinsip KSSR (BPK, 2014) fas, ii Manso it Kurikulum Standard Sekolah Rendah mengekalkan kesemua prinsip KBSR. ea ini eee kerana masih sesuai dan relevan untuk melabirkan insan ig seimbang dan holistik. Prinsip-pri et insip-prinsip tersebut telah dinyatakan seperti S @ ean arenas Tumpuan utama diberikan kepada pendekatan a Use pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan ee ssepaduan dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan poe ibangan pecs secara menyeluruh. KSSR digubal untuk o ae pelajaran berperanan untuk I ie ce ees era dan sosial. Setiap potens! Local Publications (ay Sin Bhdsanaan Kurlkulum Pendidikan dl Malaysia Memandangkan penekana: kesepakatan mesyuanee pene KBSR lebih tertumpu kepada Kesepaduan, maka bersepadu (KBSR) pads oe Untuk memperkenalk seat ale tes ae ieee bie tahun 1993, Kurikulum eine te rke ie ’y Malayaiariateas au subjek bara ke dalam sistem keri sekolahrendah di : lum sekolah rendah di & () Kemahiran Hidup (i) Sains \ (iii) Kajian Tempatan Perubs ahan kurikulum bersepadu juga telah meliputi pada mata pelajaran berikut: wd (j) Mata pelajaran Bahasa (ii) Mata pelajaran Pendidikan Jasmani ii) Mata pelajaran Pendidikan Islam (iv) Mata pelajaran Pendidikan Moral Kurikulum bersepadu juga diselaraskan ig a 2 Empat prinsip utama FPN yang akhimya menjadi prinsip kurikulum bersepadu sekolah rendah. Pada asalnya, empat prinsip FPN ini adalah juga prinsip KBSR- ba Seterusnya, ia dikekalkan juga menjadi prinsip KSSR. Di samping itu, terdapat unsur 3 baru yang diterapkan ke dalam kurikulum bersepadu ini iaitu: | ih Unsur patriotism dn Penggunaan sempoa pi Aspek kesepaduan 0 Budaya sekolah yd pol 5.6.5 Semakan KBSR (2003) sot i) BSR disemak semula pada tahun 2003 kerana Dasar Pengajaran dan o Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). KBSR (semakan) telah digubal_ semula menjadi Kurikulum Standard Sekolah Rendah " (KSSR) selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 aa a pada tahun 2009, kerajaan telah mengambil keputusan ppy” (Nor Aziz, 2012). P Mien ‘Dasar PPSMI secara berperingkat dan menggantikannya dengan Dasar Memartabatkan Bahasa Malaysia dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI) secara berperingkat Jugs (PMR, 2014), 5.6.6 Kurikulum standard Sekolah Rendah (KSSR 2011-2035) smakan KBSR 2008 telah diperkenalkan secara rasmi ke sekolah rendah ia tahun 2011. Ia dinyatakan sebagai KSSR. KSSR adalah lebih jelas, ‘dan agak global. KSSR mempunyai kerangka yang lebih besar eer Hasil set di Malaysia p%* tersusun, padat Local Publications (M) Sin Bd a9yn i Malaysi@| jaan Kurikulum Pencil GRAS) Model dan Pel Ciri-ciri bilik darjah tradisi: “ ssl —s ae i j jkut baris demi baris i Sneath! Seah el dan kurang penglihatan dan pendengaray ii) Pel i di hadapan , ; ii) Paria al pelajar disusun sesuai dengan kaedah pengajaran yang eb i w) Ta aac asctinbaa Kelas merupakan kaedah mengajar utama gj i dalam bilik darjah iviti berkumpulan (v) Jarang mempraktikkkan aktiviti ber ; i , ay Pelajarberada dalam keadaan pasifdan menerimaapa sahaja yang disampaikan oleh guru ———. 5.6.3 Aspek Pengujian dan Penilaian dalam Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) me | Dalam aspek pengujian menurut Laporan Rahman Talib, semua murid perlulah Julus dalam mata pelajaran Bahasa Melayu peperiksaan awam, di mana kertas peperiksaan tersebut ditulis dengan menggunakan Bahasa Melayu dan sebagainya, § Hal ini bertujuan untuk memupuk semangat perpaduan dalam kalangan masyarakat § yang berbilang kaum. Selain itu, sistem pendidikan pada tahap ini berorientasikan ' kepada pembasmian buta huruf. Murid diuji untuk mengetahui kebolehan mereka untuk mengujarkan sesuatu huruf, Pengujian dalam aspek bacaan dititikberatkan mengikut kurikulum KLSR ini. Peperiksaan LCE juga telah dimansuhkan dan diganti dengan SRP pada tahun 1960, Justeru, peperiksaan umum yang wujud pada mase ini ialah Peperiksaan Malayan Secondary School Entrance Examination (MSSEE), Ujian Penilaian Darjah Lima, Ujian Diagnostik Darjah Tiga, SRP, SPMV dan MCE. Aspek penilaian dibuat sepenuhnya berdasarkan peperiksaan bermula pada darjah tiga. Pada tahun 1973 ujian Diagnostik diperkenalkan pada darjah tiga supaya kerja 5, Pemulihan dapat dilaksanakan awal. Sementara itu, mulai tahun 1967, murid-murid | eae ne ae Penilaian Darjah Lima. Tujuannya adalah bagi lurid tersebut berada dalam darjah enam. 5.6.4 Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) Antara isu yang dibi daripada cetusan mes; P 1979. /ang dibincangkay yuarat Penyata Mahathir ekonomi semasa, unsur aicin s alam Penyata Mahathir ialah perkembangan sosi~ a” Penegasan lan dan ae in luaran, cabaran pembangunan kemanusiaa™» bees ns dan teknologi, dasar kerajaan day Kepemtingad sera wan Local Publications (ay Sin Bidnaan Kurikulum Pendidikan di Malaysia ama (wae “Lner brat dg ale ee ~ Komuni ie " ~ Manusia dan Alam Kelitingnyn = Kane sapenea aaa er: tree ohare fi ilan Dini pent aan “Hinks See isl ara ie aaron ee nae ae ree ace Tahap Tahun, dan) ESSERE) tern dan Moda eet. eee ear raetcae wie See ae 13M (serbaca, Menlis dan Meng) QUSRTD * $M Ofembc, Menuts Menu en + Hlemen Kreatviti dan Inovasi, D) Keusshawanan dan Teknologi ‘Maklumat dea Komunikasi (TMK) secaraeksplist ‘+ Elemen Kemahiran Berfkir Secera @ Kritis dan Kreatit Rajah 5.6: Ringkasan KBSR dan KSSR Komunikasi Penggsbungjalinan rr in Teknologi = hase secara [Sains dan Teknolog! _ emahiran berbabasa see Rerohatlan, Sitap dan ngetahian Tian dan bukan lsan semase wahiran dan sikap eal Nila Penghayatan amalan agama, -epercayaan, sikap dan nile salntfik + Penguasaan pengetahuan dan kemahiran matematik an pengetahuan ddan kemabiran berasaskan [eae a a Q [Reman 3 re Peace e Inova Wea retire cna Patriotisme dan perpaduan | | | Perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejabteraan iri + Pemupukan daya imaginas fcreativitibakat dan apresias emupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti korikulum dan koturkulum | jah Kandungan KSSRdalaysia 3) Model dan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan dl Malay .n, Dalam proses transformasi kuriky} Komunikasi (TMK) serta elemen keusahawana n Sai aah KPM telah melakukan penandaarasan ee Pee Perskoltag negara maju bagi memastikan kurikulum peehhiel ae as : ; mater tel setanding dengan pendidikan global. Di samping itu, | mendapatkar : pebagall ibax beckapanegAs seperti Pertubuhan Bukan ieee aera akademik dan ibu bapa, Berdasarkan kepada input-input tersebut maka konsep lum persekolahan rendah berasaskan standard dibangunkan. anjutan daripada itu, konsep kurikulum persekolahan rendah mendapat kelulusan Neil ‘walenkuesa ‘Kurikutum Pusat Bil. 3/2009 pada 2 Oktober 2009. Key membangunkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) berasaskan prinsip-prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Kurikulum yang dibangunkan turut melibatkan kurikulum Pendidikan Khas, Muka 30, Sejarah Pembangunan Kurikulum Sekolah Rendah di Malaysia bagi memastiken kurikulum tersebut mantap, pelaksanaan rintis telah dilakukan di sekolah rendab terpilih di seluruh negara, 5.6.8 Semakan Semula KSSR (2016) Menurut kenyataan akhbar Utusan (KSSR, 2013), KSSR akan disemak semula oleh pihak | Kementerian Pelajaran pada 2016. Ekoran daripada Pelan Induk Pembangunan Pendidikan } 2006-2010 (PIPP) yang diisytiharkan oleh Mantan Perdana Menteri, Tun Abdullah Hj Badawi dalam RMK 9, Dato’ Sri Najib telah mengisytiharkan pula sebuah pelan komprehensif yang baru iaitu Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPPM). PPPM ini adalah | suatu strategi transformasi pendidikan yang bersifat global dan sedang dilaksanakan melalui KSSR. Di antara penekanan baru yang diberi ialah hal berkaitan pengantarabangsaan sekolah rendah. Penulis berpendapat bahawa kurikulum masa depan akan dicorakkan oleh kelebihan teknologi, seperti e-learning, m-learning atau pembelajaran mobil yang menggunakan telefon bimbit dan komputer tablet, dan juga konsep baru “the gaming of education.” f Jadual 5.1: Perkembangan kurikulum dalam negara Malaysia Bil Tahun Jumlah Tahun Kurikwlum | 1 | 1955-1983 28 Kurikulum Lama Sekolah Renda 2 | 1983-1992 10 Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) } 3. 1993 - 2010 18 KBSR 2011 - 2014 4 Ls [205-2025 ii Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)(>) Fokus KSSR (2014) KSSR memastikan sel pengetahuan, kemahion yeas 2st fun persckolahanmurid mencepsi standard nilai yang ditetapkan bi memberi penekanan kepada 4M iaitu kemahiran mee nou acts eae Kemahiran menaakul adalah keuy ad ipayaan membuat i menggunakan akal ataylogik, nn antandan oe Pada Tahap I, pengajaran dan pembelajaran menekankan penguasaan asas 4M. Penekanan diberikan untuk literasi dan numerasi bagi membolehkan murid menguasai Kemahiran tersebut, Penekanan juga diberikan kepada kemahiran nilai tambah iaitu kreativiti dan inovasi, keusahawanan dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). Pada Tahap II, penekanan diberikan kepada pengukuhan dan aplikasi kemahiran 4M di samping menguasai kemahiran TMK, penguasaan kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan pengetahuan dan perkembangan sahsiah. 5.6.7 Transformasi Kurikulum (BPK, 2014) Transformasi Kurikulum Kebangsaan bertitik tolak daripada keputusan Mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil. 6/2008 yang dipengerusikan oleh Y.B. Menteri Pelajaran pada 23 Mei 2008, Satu usaha penambahbaikan dalam sistem pendidikan negara terulamanya di peringkat sekolah rendah perlu dilaksanakan supaya Kurikulum persekolahan memenuhi Keperluan dan cabaran semasa serta akan datang. Sehubungan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan satu kajian dan mendapati wujudnya keperiuan untuk melakukan transformasi kurikulum sekolah rendah. ‘Transformasi orikulum sekolah rendah merupakan penyusunan semula dan penambahbaikan kurikulum persekolahan rendah sedia ada. Tujuan transformasi adalah untuk memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan keperiuan semasa bagi menghadapicabaranabadke-21. Fokus tansformasikukuliey persekolahan rendah bukan sja kepada Kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M) Ialahmenganbil Ke Keren Penal, Keatv dan inva Teknologl Mays Publications (M) Sdn Bhd 2 A 131Model dan Peraxsare. jenengah 6.11 kerangka Kurikulum Standard Sekolah Mi gi 5.6. 2017, Kementerian Pelajaran Malaya Pada tahun aoeala dan mewujudkan beberapa aspek pembah membuat Ske Sekolah menengah bagi murid tingkatan sayy = f bah n kurikulum = yang dilaksanakan ini selaras Malaysia, Pembaharuat in Malaysia (2013-2025) dengan memberi fol Pelan Pembangunan Pendidikai Rae n kemahiran abad ke~ pad? Petia kurikulum KSSM. Pelaksanaan Kurikulum Standard Seto i i Bersepadu Sekolah Meng KSSM) menggantikan Kurikulum P ai eae ahirkan murid yang dinamik dan mampu bersaing gj SM) bertujuan untuk mel: ¢ 1 eae nlarabangse, KSSM ini djalankan secara berperingkat mulai 2017 yang berasaskan enam tunjang utama iaitu komunikasi, perkembangan fizikal dan esttika kemanusiaan, keterampilan diri, sains dan teknologi serta kerohanian, sikap dan nila, Pembaharuan kurikulum ini termasuklah bagi mata pelajaran bahasa Melayu, Pembentukan sebuah kurikulum itu perlu memenuhi dua perkara asas yang perly difhami untuk melaksanakannya iaitu pertama, perlulah memahami perubahan ke atas organisasi, kedua, harus memahami hubung kait antara kurikulum dengan Konteks sosial institusi iaitu bagaimana kurikulum tersebut dilaksanakan. Oleh itu, pihak yang terlibat dalam pelaksanaan kurikulum misalnya seorang guru itu perlu memahami ciri-ciri kurikulum baharu serta perubahan yang berlaku (Sarason, 1990), Dalam konteks pendidikan di Malaysia, pihak berkepentingan perlu memberi perhatian sewajarnya terhadap masalah yang dihadapi oleh pihak pelaksana iaitu guru di sekolah terhadap pembaharuan kurikulum ini, Memandangkan sistem pendidikan Kita yang berpusatkan peperiksaan telah sekian Jama diamalkan, perubahan kepada sistem Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) yang baharu dilaksanakan selama enam tahun memerlukan masa yang lama untuk pentadbir, guru, murid, dan ibu bapa Untuk menerima pembaharuan inj secara sepenuhnya, Proses perubahan kurikulum tidak boleh berlaku secara mendadak sebaliknya amalan sistem kurikulum Jama Transformasi sj ! Berasaskan, a Pendidikan negara yang berpusatkan Pentaksiil - MUFEd, esedi ) bertyjuan untuk membuat penilaian terhadap pot Heuji Penguasaan serta pencapaian mus Kualiti pengsjaran dan pembelajat untuk pentaksiran Juar, men! os Pengurusan sekolah dan kepada ibu bapa dan pihak i edang berlengsung (Brown, 0 ap nuk belajar, dan me Local Publications (0)+a Soe SSA ~S & SSE = te Me “SS Local 5.6.10 Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Publications (M) Sdn Bhd Bagi_memastikan menengah, transforma, ; mas} Sckolah Menen, 2 “adual $2: Perbezann KBSM dan KSsM a KBSM ra Reka bentuk. | Kerangka Kurikulum berasaskan Kerangka Kurikulum berasaskan enam urikutum | tiga bidang: ag + Komunikasi ea * Manusia dan alam sekeliing | + Perkembangan izikal & estetika + Perkembangan diri individu * Kemanusiaan + Keterampilan diri + Sains dan Teknologi (STEM) + Kerobanian, skap & nai Bahan Berasaskan hasil pembelajaran | Berasaskan standard: + Standard Kandungan + Standard Pembelajaran + Standard Prestasi Dokumen | + Sukatan pelajaran + Dokumen Standard Kurikulum dan Jeurikulum — | + Huraian sukatan pelajaran Pentaksiran (DSKP) Sta Sekolah Menengah (KSSM) adalah kurikulum persekolahan_ 2 prem os casi brneseaGaioRGEN Ala ftecrazeatian ikurik ik m Bersepadu ‘Sekolah Menengah (KBSM). KSSM akan dilaksanakan secara bemperingkat-peringkat di sekolah menengah bermula dengan pelajar tingkatan satu Se ae TSS diperkenalkan Kerana terdapat Keperlian untuk menjadikan ee saan lebih holistik dan relevan dengan keperluan abad ke-21 area paced insan yang berfikiran kriti, kreatif dan inovatif serta mampu ] ae ae ee kepada pembangunan negara dan berdaya saing di peringkat aera ea alobal, Kurikulum Standard adalah kurikulum yang dibangunkan antarabangsa Oat krteria yang ditetapkan berdasarkan peringkat persekolahan Penge SuSyandard diterjemabkan melalui Standard Kandungen, Standart ‘ : Pembelajaran dan Standard Prestasialaysla Model dan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan di Malays ah (KBSM) Ye 5.6.9 Kurikulum Bersepadu Sekolah Meneng: ‘s KBSM mula dilaksanakan pada tahun 1989. Untuk memastikan in selar day a M telah disemak sermula dan dilaks tkembangan semasa, KBS! ; te a J Si somoa ekoleh monengah ell tn Surat Ptling Ai Bi za Ji 2002; Pelaksanaan Sukatan Pela fy emul a nae da KBSM: Mesyuarat ‘Susulan Jemaah Menteri Bil. 6/2008 bertarikh 2B Mei 2008 memutuskan keperluan untuk merombak sistem pendidikan negara, Sehubungan dengan itu, kurikulum persekolahan ae bagi sekotah Yuk rendah dan menengah perlu dilihat semula setelah melalui =a jtaran lengkap | qe pelaksanaannya dalam sistem persekolahan. Konsep kurikulum baharu bagi sekolah i» enengah telah mendapat kelulusan Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil 2/2010 pada 26 Oktober 2010 untuk pelaksanaan secara berperingkat-peringkat | bermula di tingkatan satu dan dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM). Kurikulum Bersepadu Dini (KBD) dan Kurikulum Bersepady ! Tahfiz (KBT) turut diangkat sebagai Kurikulum Kebangsaan } Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP) kali ke-198 pada 18 Januari 2012, telah memutuskan supaya pelaksanaan KSSM pada tahun 2017, iaita selepas kohort pertama KSSR tamat. Pelaksanaan KSSM secara berperingkat-peringkat | [jigs ! bermula dengan murid tingkatan satu pada tahun 2017 turut mengambil kira hastat PPPM yang melakarkan aspirasi murid bagi memenuhi keperluan negara. \ Transformasi kurikulum merujuk kepada usaha menambah baik program i Pembelajaran bagi meningkatkan keberhasilan murid untuk mencapai enam aspirasi ir i murid, iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran ane dvribahasa, etika dan Kerohanian serta identiti nasional seperti yang disyorkan dalam ru Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) ‘ 2013-2025, Transformasi ini dilakukan ke atas kandungan, pedagogi dan pentaksira in seperti berikut: (i) Kandungan disusun semula dan dit i | : ‘ambah baik untuk memastikan murid | eae dengan pengetabuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan i ee lan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21, 3) pendetan eeeeiiktt Hepada pembelajaran secara mendalam meill berfikir arasyia ee dan pembelajaran (P&P) Yang berasaskan kemabiran Ih ‘inggi (KBAT). Fokus diberikan kepada pembelajaran berasaskan kolaboratif, pembelajaran berneceye nee 'aiaran Kontekstual, pembelajaran id) Pentaksiran dilaleae fens oes Projek dan pendekatan (STEM). dan pencapaian pembelajaran ‘terusan untuk memastikan perkembangatl dalam bentuk sumatif dan ietan Pontaksiran dalam P&P dilaksanakan LFIffi. 2 Z = : i i FEF EF ibangan dan pencapaian sebenst ilaporkan secara deskriptif “oral Pubtications (Sia Bhd ,nami berkembang ae fees Kehendak dan ‘ ‘aga sifatnya perlu bersesuaian d "Pe : se egara tertentu. Wala bagaimanspun * di mana terdapat bebeTaPe aspek yang sama Thy, a a 88 a kita tinggal dalam dunia yang sama. Pers, ikulum yang bersifat inamik adalah disebabkan Keperluan untuk disin ee nga pnciikan da industrilisasi dunia yang sering berubah-ubah, AKTIVITI MINDA 1 Apakah yang dimaksudkan dengan kurikulum? Bincangkan pendapat dan pandangan . Bee bain. os aspek-aspek yang perlu diberikan fokus dalam pembangunan7 A Fee yes be Oe oe £ 5 z on (HD at drat on Melalui PBS, > BUT dapat ‘ memperoleh maklum bal, Membaiki strategi : ‘gi dan adalah aspek penting dan ates Yang dijalan kaedah pengajaran setelah : ey ngajaran set formatif (Bennett, 201} a diiktiraf secara meltas, eee ‘muri. Maklum balas anak-anak dari semasa ke se lihat perkembangan.pembelajaran Pesslonn Hen ng uaa age nn pembelajaran (P&P) iait itu Doki ‘il Ps Mela DEKE cumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). wurid perlu menguasai dan mempelajeri ti ipelajari tiga standard iaitu Standard Kandungan, Standard Pembelajaran, dan Standard Prestasi. Ketiga-tiga standard ini merangkumi kemahiran membaca, menulis, mendengar dan bertutur. KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikesi, Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal dan Estetike, serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 5.8. Kurikulum Sejarah digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM. Komunikasi ‘Penguasaan Kkemabiran berbahass a sai can Teese secara lian dan bukan lian semass. ‘Kerohanian, Sikap dan Nila * Penguasaan ilmu sains, matematik berinteraksi dalam kehidupan > Penghayetan amalan agaras, slap scharian serta melengkapkan diri ke ddan nia muri dalam kehidupan dan eknolog + Pengopliasian pengetahuan dan kemahian sans, matematik dan teknologi scare bertanggungjawab dalam keidupan arian trrandaskansikap dan nila dalam sins, matmatk dan teknologi * Pengaplikasian pengetahuan, ‘emahiran serta amalan nilai dalam Jtsmani dan kesihatan bagi mencapai Kesejahteraan diti * Pengaplikasian daya imaginasi, bakat, apresiasi, kreativiti dan {novasi dalam menzahirkan idea dan ‘Menghasilkan karya alam kerjaya + Peningkatan kepatuhan kepada pee a ‘Taba cera bertesan dla (biden staan ee a] Hementtan nan bra mtio, beriniegrasi dan akauntabilit ‘Kemanusiaan * Pembinaan warganegara untuk abad ke! + Penguasaan ilmu dan pengetahuan ‘mengkonsepsi an Fizikal dan Estetika Peamopukan kepimpinan dan sash iri melalui ativit kurikulur dan + Peckembangan kemahiran intelektual okra * Penghayatan nila asas demokrasi + Renghayten milepost (oot it | | « Persbinaan kemahiran = ae on menyelesaikan masalah ada pada dir dan daya kreatif « Membina pethubungan yang bermala dengan individ dan masyarkat Rajah 5.8: Tunjang KSSM a