‫م‪/‬م أوالد حميدة‬

‫لمصابيح في‪0902/09/90 :‬‬

‫من مدير م‪/‬م أوالد حميدة‬
‫إلى السيـــد‪:‬‬
‫المدير اإلقليمـــــــــــــــــــــي لوزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬
‫المديرية اإلقليمية بآسفـــــــــــــي‬
‫المركز اإلقليمي لالمتحانات‬

‫في شأن حصيلة التقويم التشخيصي للموسم الدراسي لمجموعة مدارس أوالد احميدة‬ ‫الموضوع ‪:‬‬
‫‪ :‬المقرر الوزاري رقم ‪ 32.910‬بتاريخ ‪ 31‬يونيو ‪ 1310‬بشأن تنظيم السنة الدراسية ‪1314/1310‬‬ ‫‪ ‬المرجع‬
‫‪ :‬المذكرة الوزارية ‪ 308910‬بتاريخ ‪ 13‬يوليوز ‪ 1310‬في شأن التحضير للدخول المدرسي ‪1314/1310‬‬
‫‪ :‬المراسلة الوزارية عدد ‪ 10 – 34.0‬بتاريخ ‪ 32‬يونيو ‪1310‬‬
‫‪ :‬مراسلة االكاديمية ‪ 3.0910‬بتاريخ ‪ 3.‬يونيو ‪1310‬‬
‫‪ :‬مرسلة المديرية اإلقليمية عدد ‪ 0240‬بتاريخ ‪ 03‬غشت ‪1310‬‬
‫‪ :‬مراسلة المديرية اإلقليمية بتاريخ ‪ 11‬شتنبر ‪ 1310‬تحت رقم ‪0..2‬‬
‫‪:‬‬

‫سالم تام بوجود موالن اإلمام المؤيد باهلل ‪,‬‬

‫وبعد ‪ ,‬فعالقة بالموضوع و المراجع المشار إليها أعاله يشرفني بأن أوافيكم بتقرير تركيبي مفصل يتضمن‬
‫حصيلة تشخيص المكتسبات الدراسية لمجموعة مدارس أوالد احميدة ‪.‬‬
‫و تقبلوا أزكى التحيات ‪,‬‬
‫و السالم ‪.‬‬
 ‫تقديم عام‬

‫في إطار تفعيل مقتضيات المقرر الوزاري رقم ‪ 900902‬بتاريخ ‪ 90‬يونيو ‪0902‬‬
‫بشأن تنظيم السنة الدراسية ‪ 0904/0902‬و عمال على تنفيذ األهداف االستراتيجية‬
‫لخارطة الطريق في عالقة بضمان جودة و تحسين مستوى التعلمات عبرالرصد المبكر‬
‫لتعثرات التالميذ من خالل تعميم المستلزمات بجميع المستويات الدراسية و الكشف‬
‫عن المعطيات الكفيلة بتوجيه العملية التعليمية التعلمية للموسم الدراسي الحالي تمت‬
‫برمجة أسابيع للتقويم و التشخيص و الدعم التربوي خالل الفترة الممتدة من ‪94‬‬
‫شتنبر ‪ 0902‬إلى ‪ 01‬شتنبر ‪9 0902‬لفائدة تلميذات و تالميذ مجموعة مدارس أوالد‬
‫احميدة بدءا من المستوى الثاني إبتدائي إلى المستوى السادس إبتدائي و ذلك باعتماد‬
‫عدة بيداغوجية ساهم في إعدادها و تأطيرها كل من السادة األطر هيئة المراقبة و‬
‫التأطير التربوي سيد مفتش اللغة الفرنسية ( مصطفى بوعزوني )و السيد مفتش اللغة‬
‫العربية ( مصطفى الدزاز ) و السادة األطر التربوية و اإلدارية العاملة بالمؤسسة م‪/‬م‬
‫أوالد احميدة ‪9‬‬
‫أما بخصوص تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األولى ابتدائي فقد تمت‬
‫برمجته بتاريخ ‪ 01‬شتنبر ‪ 0902‬إلى ‪ 02‬ستنبر ‪0902‬‬
‫بحيث يهدف إلى تقييم تملك الكفايات التربوية الست التي يتعين تنميتها على مدى‬
‫سنتين من التعليم األولي ‪9‬‬
‫و بعد تمرير الروائز و تجميع المعطيات في شبكات التفريغ كانت النتائج على الشكل‬
‫التالي ‪:‬‬
 ‫وبعد‪ ،‬فعالقة بالموضوع والمراجع المشار إليها أعاله‪ ،‬ونظرا ألهمية التقويم والدعم في العملية‬
‫التربوية‪ ،‬بغية تحسين مكتسبات المتعلمين والمتعلمات معرفيا و تربويا والرفع من نسب النجاح‪،‬‬
‫وكذا رصد جوانب القوة والضعف في أداء التالميذ والتلميذات‪ ،‬ووضع صورة شاملة للتحصيل‬
‫الدراسي ‪ ،‬حيث يهدف التقويم التشخيصي إلى تحديد النتائج الفعلية لعملية التعلمية التعليمية‬
‫ومقارنتها بالكفايات و األهداف و العمايات المسطرة و المبرمجة في المشروع المؤسسة المندمج و‬
‫خاصة الرافعة ‪ :‬البيداغوجيا و تكنولوجيا المعلومات و االتصال و رافعة الحياة المدرسية المتوخاة‬
‫‪،‬و اتخاذ القرارات المناسبة بشأن تحصيلهم ببرمجة الدعم البيداغوجي إذ هو استراتيجية عالجية‬
‫لترسيخ مواطن القوة ‪ ،‬و أداة للوقاية من تراكم التعثرات التي قد تصيب المتعلمين و المتعلمات و‬
‫المؤدية في حالة عدم تداركها إلى الفشل و الهدر المدرسي‬

‫معطيات عامة ‪:‬‬

‫انطالقا من تحليل معطيات التقويم التشخيصي نالحظ تفاوتات على مستوى التحكم في المواد األساس بين‬
‫مختلف الوحدات المدرسية لمجموعة مدارس أوالد احميدة ‪9‬لكن نسجل ضعف كبير في نسب التحكم في اللغة‬
‫الفرنسية و الرياضيات على عموم مجموعة مدارس أوالد احميدة ‪9‬و لتجاوز كل هذه االختالالت سيتم برمجة‬
‫الدعم التربوي بكل أنواعه و أصنافة من أجل عالج كل التعثرات ‪9‬‬
‫المطلوب من األطر التربوية إنجاز بطاقة تقنية لجمع البيانات حول التعثر الدراسي و إنجاز بطاقة تقنية‬
‫لتصنيف التالميذ حسب التعثر الدراسي بالتزامن مع التقويم التشخيص و التقويم الكويني و التقويم اإلجمالي‬
‫‪9‬‬
‫إدا تعلق األمر بالعائق معرفي أو مهاراتي نستعمل اختيارات تتضمن أسئلة قصيرة أو مقالية أو‬ ‫‪-‬‬
‫موضوعية‬
‫إدا تعلق األمر بالعائق مرتبط بالقيم و االتجاهات نستعمل شبكات المالحظة و العمل في فرق و التفاعل‬ ‫‪-‬‬
‫في المواقف المرتبطة بالقيم ( المقاربة السوسيوبنائية )‬
‫إدا تعلق األمر بالعائق مرتبط بالكفايات نشتغل في وضعيات مشكلة ‪9‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقاربة التدريس القائم على المستوى المناسب ‪ TaRL‬حيث تستهدف تجاوز صعوبات التعلم التي‬ ‫‪-‬‬
‫تركز على ‪ * :‬تفيء المتعلمين بناء على مستوى تحكمهم في التعلمات‬
‫‪ ‬التركيز على المهارات األساسية في القراءة و الحساب‬
‫‪ ‬التقويم المنتظم لألداء المتعلمين بهدف تحقيق مستوى التحكم المناسب لمستواهم الدراسي ‪9‬‬
 ‫بالنسبة عملية تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األولى من التعليم االبتدائي ‪:‬‬
‫‪ -‬يتضمن رائز تقييم مكتسبات األطفال عند نهاية مرحلة التعليم األولي مجموعة من األسئلة موزعة على‬
‫ستة مجاالت تعلمية ‪9‬‬
‫‪ -‬تستهدف تقييم تملك الكفايات التربوية الست التي يتعين تنميتهاعلى مدى سنتين من التعليم الألولي و‬
‫قد حددها اإلطار المنهاجي للتعليم األولي فيمايلي ‪:‬‬
‫‪ ‬منطوق الكفاية ‪ : 0‬أن يكون مهيأ لتملك أدوات مالحظة و استكشاف الذات و المحيط البيئي‬
‫و التكنولوجي ‪9‬‬
‫‪ ‬منطوق الكفاية ‪ : 0‬أن يكون مهيأ لتملك أدوات تنظيم التفكير و بناء العمليات الذهنة األولية‬
‫‪ ‬منطوق الكفاية ‪ : 2‬أن يكون مهيأ الكساب أدوات التعبير اللغوي و التواصل بما يساعده على‬
‫القراءة و الكتابة فيما بعد‬
‫‪ ‬منطوق الكفاية ‪ : 4‬أن يكون الطفل (ة) متحكما في حركاته العامة و التفصيلية توجيها و‬
‫تنظيما و أداء في مختلف وضعيات الجسد و كذا تحقيق التناسق الحسي الحركي ‪9‬‬
‫‪ ‬منطوق الكفاية ‪ : 5‬مهيأ الستقبال و تقبل المنتوج الفني و الجمالي و اكساب األدوات األولية‬
‫للتعبير الفني ‪9‬‬
‫‪ ‬منطوق الكفاية ‪ : 1‬أن يكون مهيأ الستقبال و تفبل القيم الدينية و الوطنية و قواعد العيش‬
‫المشترك ‪9‬‬
‫انطالقا مما سبق فجل التالميذ مجموعة أوالد احميدة المستوى األول االبتدائي ال يتوفرون على‬
‫مهارات و قدرات معرفية على مستوى مكون اللغة العربية و مكون اللغة الفرنسية لكن لهم‬
‫استعداد قوي لتملك ست الكفايات ‪9‬‬