‫الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي في المكتب‪ Ë‬المركزي‪ Ë‬لج‪Å‬مع‪ Ë‬ذ‪ Ĩ‬ق‪Å‬ر‬

‫(العرا‪ : )Č‬دراس‪ Ë‬ح‪Å‬ل‪Ë‬‬

‫ربيع ك‪Å‬مل م‪ģ‬د‪ Ĩ‬الحميدا‪ĨĤ‬‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬مـحمــد عـــ‪Ĥ‬دة عــ‪ė‬يــ‪ĨĤ‬‬

‫‪4102‬‬

‫( )‬
 ‫ص‬ė‫المستخ‬

‫أن اعه‬ ‫الت ث الض ض ئي من حيث تعري‬ ‫ت دف الدراس إل التعرف ع م‬

‫البيئي‬ ‫ ال ر بين بين الم ث‬, ‫مص دره مك ن ته آث ره ع الصح الع م الحي ة‬
.‫اأخرى‬
‫كم ت دف إل التعرف ع ال اقع ال ع ي ل ت ث الض ض ئي في المكتب المركزي في‬
‫ج مع ذ ق ر من خال قي س الت ث الض ض ئي في أقس المكتب المركزي ل ج مع بج ز‬
‫ ذل لمعرف أسب هذا‬.‫ ) ب حدة الديسيبل‬Sound Level Meter( ‫قي س شدة الص‬
. ‫الت ث ضع الح ل الم ترح لجعل المكتب أكثر هد ءا أقل ض ض ء‬
, ‫النسب المئ ي لتح يل البي ن‬ ‫ استعم‬, , ‫أستخد من ج دراس الح ل في جمع البي ن‬
. ‫كم استعمل الح س في إعداد اأشك ل الرس الجدا ل‬

Abstract

The study aims to know the recognition to the Noise pollution

about Its definition ,types, sources ,components and its effect to
general health and life and the differences between noise
pollution and other environmental contaminates also refer to
recognition 0f actual position of noise pollution in Thi-Qar
university central library through estimation of noise pollution
in central library in the university by sound level meter in
decibel unit in order to recognize the causes of this pollution and
putting the solutions and suggestions to make the libraries more
quite and less noisy .
A case study method used in data collection , and the
percentage used to analyses the data, also The computer is used
to prepare the figures and tables.

) (
 ‫أ‪Ĥ‬ا‪ :‬ااط‪Å‬ر الع‪ ĘÅ‬ل‪ė‬دراس‪Ë‬‬
‫‪ - 0-0‬الم‪ď‬دم‪Ë‬‬

‫يعتبر الت ث الض ض ئي شكاا من أشك ل الت ث البيئي ( ت ث الم ء ت ث ال اء ت ث‬

‫الترب الت ث اإشع عي الت ث الض ئي الت ث البصر ) الذ أفرزه العصر الحديث ‪,‬‬
‫(عصر اآل ) الذ ا يك د يخ منه أ مك ن‪ ,‬ف ياح ن في الش رع في العمل في‬
‫الس حت في بي تن ا يمكنن ال رار منه أن ننع ب ل د ء الت ‪ ,‬بسب م أحدثه التط ر‬
‫التكن ل جي السب في إنت ج اأعداد الكثيرة المتن ع من اآا المك ئن اأج زة التي‬
‫أج زة التبريد المخت‬ ‫تستخد لرف هي المجتمع البشر ك لسي را الط ئرا ال ط را‬
‫آا التنظيف غيره ‪ ,‬ع الرغ من الخدم التي ت دم لن إا إن ل آث را كبيرة ع‬
‫حي تن ‪ ,‬س ف نتطر ل بشكل م جز في الص ح ال دم ‪.‬‬

‫المكتب الج معي احدة من أه الم سس الث في التع يمي ل ج مع إذ من خال يمكن‬
‫ت دي المع م المائم لارت ء ب لمست ى الع مي الث في لمجتمع المست يدين من خدم ت ‪,‬‬
‫أجل ت دي هذه الخدم يج أن ت المكتب الج معي ببن ء مجم ع مائم احتي ج‬
‫المست يدين اآني المست ب ي ‪ ,‬تدع المن هج الدراسي البحث الع مي‪ .‬كم يج ع ي ت فير‬
‫الج ال د المائ ل مست يدين من ‪ ,‬الخ لي من الض ض ء اإزع ج الضجيج ‪ ,‬هذا الج‬
‫ذل أن الج‬ ‫ا ي ل أهمي عن المجم ع المكتبي الخدم الم دم من قبل ت المكتب‬
‫ااست دة من‬ ‫ال د يمكن المست يدين من الت اصل ااستمرار في ارتي د ت المكتب‬
‫الخدم التي ت دم ل ‪.‬‬

‫مك ن ته آث ره أن اعه الع امل‬ ‫تضمن ال دراس الت ث الض ض ئي من حيث تعري‬
‫التي يت قف ع ي الت ث الض ض ئي ‪ ,‬ااختاف بينه بين الم ث البيئي اأخرى ‪ ,‬الس‬
‫التدريجي ل ض ض ء الحد من المع يير الد لي ل ض ض ء ‪ ,‬كم ت قي س مست ى الت ث‬
‫الض ض ئي في أقس المكتب المركزي في ج مع ذ ق ر‪.‬‬

‫‪ -4-0‬مشك‪ Ëė‬الدراس‪Ë‬‬
‫ل معي من أهم ل سس لع ي ل ق في ل ي تق خ م ت ل ج‬ ‫تع ل‬
‫) في ل مع ‪ ,‬في أ ب من ل‬ ‫ل س ي ين م ( أس ت ‪ ,‬أك ي يين ‪ ,‬ب ح ين ‪,‬‬
‫س ء ك نت ل ق م م أ ل مي ‪.‬‬

‫ج نب تق يم ل م‬ ‫لع ي لح ي ب ف أن ع ل‬ ‫ي جب ع ي ت في ل ص‬ ‫ل‬
‫خ لي من‬ ‫(ج ه‬ ‫ل ل سب ل ائم ل س ي ين م‬ ‫ي ‪ ,‬ف ا عن ل ح ف ع‬ ‫ل‬
‫في‬ ‫ل‬ ‫‪,‬اي‬ ‫لص‬ ‫ع أح‬ ‫أ ح‬ ‫ض ء ل يج ) ‪ ,‬فأ م‬ ‫ل‬
‫‪ .‬ب أ لس ع من‬ ‫م لم تح فظ ع ل ء في أقس م‬ ‫أس سي ل ي أنش ت من أج‬ ‫لغ ي‬
‫لع م ‪.‬‬ ‫م ‪ ,‬ي ق‬ ‫لع‬ ‫من خال ي سب ل‬ ‫في جسم إنس ل ي‬ ‫لح‬ ‫أهم‬
‫ل ض ئي ‪,‬‬ ‫يق م ش أ غي م ش ه ل‬ ‫ل ش كل تأثي َ ع أ ب‬ ‫أك‬
‫( )‬
 ‫ل ئيسي في خ ض ل فع لأ ء ل كي تش يت ان‬ ‫ل ض ئي ه أح أس‬ ‫ل‬
‫ع‬ ‫مش ع م ا ت ص ف أ م ع من ل‬ ‫ل يق ‪ ,‬ك ي ي‬ ‫س ب في إ ع‬
‫ل معي ح ل سس ل ي ي‬ ‫ل‬ ‫أخ ‪ ,‬ل‬ ‫أ ي حص تأثي ه في م‬
‫‪.‬‬ ‫ع ض ل ل من ل‬ ‫ع ‪ ,‬فأن ت‬ ‫م ل‬

‫ل معي في أك من ج مع ‪ ,‬ل ت ن ه م ي ج في ل عض‬ ‫لع من ل‬ ‫ي ت‬ ‫ل‬

‫ليت ي ه‬ ‫أح لس‬ ‫ض ض ئي ي ث ع ل س ي ين ‪ ,‬من ثم ت ق ل‬ ‫م من ت‬
‫فعت ل ح‬ ‫ل ئ أخ أا هي س ل ء ‪ ,‬ه بح ت مش‬ ‫عن ل سس‬
‫في أقس‬ ‫أن عه قي مس‬ ‫مص‬ ‫ل‬ ‫س ل ع ف ع أس‬ ‫ل‬ ‫ل قي ب‬
‫ح ل ح من ه ل ه ‪.‬‬ ‫ل صل ل مق ح‬ ‫ق‬ ‫ي في ج مع‬ ‫ل ك‬ ‫ل‬

‫‪ - -‬أهد ف لدر س ‪:‬‬

‫س ل تحقيق أه ف آتي ‪:‬‬ ‫ت ف ل‬

‫ق ل ك ي ‪.‬‬ ‫ج مع‬ ‫ل ض ئي في م‬ ‫ل‬ ‫قي مس‬ ‫‪-‬‬

‫في‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫مائ ه ل‬ ‫تص ي ه م‬ ‫ن عي اث ل س‬ ‫لع فع‬ ‫‪-‬‬
‫ا‪.‬‬ ‫س ي في ل‬ ‫ك له ث‬
‫‪.‬‬ ‫في لح من ه ل‬ ‫ل‬ ‫لع فع‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫ل ض ئي في ل‬ ‫ل ق ح ل ح من ل‬ ‫ضع لح‬ ‫‪-‬‬

‫‪ - -‬حد د لدر س ‪:‬‬

‫نب آتي ‪:‬‬ ‫س في ل‬ ‫ل‬ ‫يح م‬

‫ع لحي‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ض ئي تأثي‬ ‫ل‬ ‫س م يعقبل‬ ‫ل ض عي ‪:‬‬ ‫‪ -‬لح‬

‫لع م ‪.‬‬

‫)‪.‬‬ ‫ق ( لع‬ ‫ل ك ي في ج مع‬ ‫ني ‪ :‬تش ل ل‬ ‫ل‬ ‫‪ -‬لح‬

‫ل ض ئي في‬ ‫ل‬ ‫ل م ني ‪ :‬ت ع ق ب ل ل م ي إج ء قي‬ ‫‪ -‬لح‬

‫آ من لع‬ ‫ش‬ ‫ق حيث ك نت في ش‬ ‫ل ك ي في ج مع‬ ‫ل‬
‫‪. 1‬‬ ‫ل يا‬

‫‪:‬‬ ‫‪ - -‬م ج لدر س‬

‫‪SL-‬‬ ‫ش لص‬ ‫قي مس‬ ‫ج‬ ‫أت عت ل س م ج س لح ل ‪ ,‬تم س‬

‫ل ك ي‬ ‫ض ئي في أقس ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫)‪ )Sound Level Meter ( )4010‬لقي‬
‫ق ‪.‬‬ ‫ل مع‬

‫( )‬
 ‫لدر س ‪:‬‬ ‫‪ - -‬جر ء‬
‫ل ك ي في ج مع‬ ‫ت ت ل س ج ء قي س مي ني في ج يع أقس ل بع ل‬
‫ل ك‬ ‫ش لص‬ ‫لك ب س ج قي‬ ‫‪1‬‬ ‫من ع‬ ‫ش‬ ‫ق خا ش‬
‫هي ‪:‬‬ ‫في لي ل ح ‪ ,‬ل‬ ‫س بق َ ب ا ف‬

‫قت لص ‪ :‬من لس ع ل سع س لع ش ص ح َ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قت ل ح ‪ :‬من لس ع لع ش ‪ -‬لح ي عش ص ح َ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫َ‪.‬‬ ‫قت ل ي ‪:‬من لس ع ل ني عش س ل ح‬ ‫‪-‬‬
‫حيث ت استخدا استم رة معدة مسب ل ذا الغرض م سم ع هذه ال ترا ‪ ,‬المدة ال احدة‬
‫من هذه ال ترا م سم إل ثاث قراءا لكل قس من اأقس الم ج دة في المكتب – ع م إن‬
‫ال راءة ال احدة من هذه ال راءا الثاث تمثل معدل لثاث قراءا سب ت ‪ ,‬حيث يت تشغيل‬
‫الج ز إط ءه تسجيل ال راءة اأ ل ث تشغي ه إط ئه مرة ث ني لتسجيل ال راءة الث ني الح ل‬
‫ن سه ب لنسب ل راءة الث لث ث أخذ معدل هذه ال راءا الثاث ليمثل ال راءة اأ ل ‪ -‬كذل‬
‫ب لنسب ل راءة الث ني الث لث يك ن العمل ن سه ‪ ,‬بعده يت تثبي هذه ال راءا في ااستم رة ‪,‬‬
‫أخذ معدل ل ذه ال راءا ذل يجمع ال راءا الثاث قسمت ع عدده ( * ‪) ÷ + +‬‬
‫ليمثل معدل أحد ال ترا الثاث لكل قس من اأقس الم ج دة في المكتب ‪ ,‬بعده يت جمع‬
‫المعدا الثاث لتمثل معدل الض ض ء لذل اأسب ع بعده يت جمع معدا اأس بيع اأربع‬
‫قسمت ع أربع لتمثل لن معدل الض ض ء في ذل ال س ل ش ر اأ ل هكذا ب لنسب ل ش ر‬
‫الث ني (اأسب ع اأ ل ‪+‬الث ني‪+‬الث لث‪+‬الرابع÷ ) ‪(.‬أنظر نم ذج ااستم رة حيث تمثل عام‬
‫معدل الض ض ء لكل اأقس في أحد ال ترا ‪ ,‬أم عام الجمع فتمثل معدل الض ض ء‬ ‫التس‬
‫لكل قس قي ال ترا الثاث ‪ ,‬عام النجم تمثل معدل الض ض ء في المكتب لذل الي )‬

‫نم ذج استم رة إدخ ل ل بي ن‬

‫المعدل‬ ‫‪ -‬بعد‬ ‫ال ترة المس ئي من‬ ‫صب ح‬ ‫فترة الضح من ‪- 1‬‬ ‫ال ترة الصب حي من ‪ 1-‬صب ح‬ ‫ال‪ď‬س‪Ę‬‬
‫الظ ر‬
‫المعدل‬ ‫المعدل‬ ‫المعدل‬
‫‪+‬‬ ‫اإع‪Å‬رة‬ ‫‪-‬‬
‫‪+‬‬ ‫ال‪ģċ‬رس‬ ‫‪-‬‬
‫اآلي‬
‫‪+‬‬ ‫الد‪Ĥ‬ري‪ÌÅ‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪+‬‬ ‫اانترن‪Ì‬‬ ‫‪-‬‬
‫المراجع‬ ‫‪-‬‬
‫ق‪Å‬ع‪Ë‬‬ ‫‪-‬‬
‫المط‪Å‬لع‪Ë‬‬
‫ااستنس‪Å‬خ‬ ‫‪-‬‬
‫*‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫المعدل‬ ‫‪-‬‬

‫( )‬
 ‫‪ , 1‬قس‬ ‫‪/ 1‬‬ ‫استمر مدة ال ي س لمدة ش رين من النصف الث ني ل ع الدراسي‬
‫الش ر ال احد إل أربع قراءا ‪ ,‬في كل أسب ع قراءة احدة ‪.‬‬

‫‪ – 7-0‬الدراس‪ ÌÅ‬الس‪Å‬ب‪:Ëď‬‬
‫‪ 0-7-0‬ي‪Ĥ‬سف عيس‪ ħ‬عبد ه ‪ .‬مص‪Å‬در الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي في المكتب‪ ÌÅ‬الج‪Å‬معي‪ Ë‬ب‪Å‬لس‪Ĥ‬دان‬
‫"دراس‪ Ë‬ح‪Å‬ل‪Ĥ Ë‬اي‪ Ë‬الخرط‪ . " ĘĤ‬رس‪Å‬ل‪ Ë‬المكتب‪ , Ë‬مج‪ , 21‬ع‪ , 4112 , 4-0‬ص‪011-10‬‬

‫ي‪ģ‬دف البحث إل‪ ħ‬دراس‪ Ë‬أه‪ Ę‬مص‪Å‬در الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي التي ت¼ثر ع‪ ħė‬المكتب‪ÌÅ‬‬

‫الج‪Å‬معي‪ Ë‬في الس‪Ĥ‬دان – ‪Ĥ‬اي‪ Ë‬الخرط‪Ĥ – ĘĤ‬قسم‪ Ì‬ت‪ Đė‬المص‪Å‬در إل‪ ħ‬ثاث فئ‪ , ÌÅ‬اأ‪Ĥ‬ل‪ ħ‬ت‪Đė‬‬
‫المص‪Å‬در الن‪Å‬تج‪ Ë‬عن النش‪Å‬ط‪ ÌÅ‬البشري‪Ĥ , Ë‬الث‪Å‬ني‪ Ë‬هي المص‪Å‬در الن‪Å‬تج‪ Ë‬عن استخدا‪ Ę‬اأج‪ģ‬زة‬
‫‪Ĥ‬المعدا‪Ĥ, Ì‬الث‪ Å‬لث‪ Ë‬الن‪Å‬تج‪ Ë‬عن أكثر من ع‪Å‬مل ‪Ĥ‬احد ‪ .‬استخد‪ Ę‬الب‪Å‬حث المن‪ģ‬ج المسحي‬
‫‪Ĥ‬من‪ģ‬ج دراس‪ Ë‬الح‪Å‬ل‪Ĥ , Ë‬كذل‪ Đ‬المن‪ģ‬ج الت‪Å‬ريخي ‪Ĥ ,‬هذه المن‪Å‬هج تن‪Å‬س‪ Æ‬الدراس‪ Ë‬الح‪Å‬لي‪, Ë‬‬
‫‪Ĥ‬جمع‪ Ì‬البي‪Å‬ن‪ ÌÅ‬ب‪Ĥ‬اسط‪ Ë‬استم‪Å‬رة إستب‪Å‬نه صمم‪ Ì‬ع‪ ħė‬طري‪ Ëď‬ليكر‪Ĥ Ì‬ه‪ Ĥ‬م‪ď‬ي‪Å‬س متدرج‬
‫ع‪ ħė‬خمس فئ‪Ĥ , ÌÅ‬ه‪ Ĥ‬من أس‪ģ‬ل طر‪ Č‬التح‪ė‬يل ‪.‬‬

‫‪Ĥ‬خرج‪ Ì‬البحث بعدد من الت‪Ĥ‬صي‪ ÌÅ‬من‪: Åģ‬‬

‫أ‪ -‬مراع‪Å‬ة الت‪ėď‬يل من الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي ‪ ,‬عند تشييد مب‪Å‬ني المكتب‪. ÌÅ‬‬

‫‪ -Æ‬تشييد المك‪Å‬ت‪ Æ‬الخ‪Å‬ص‪ Ë‬ب‪Å‬لع‪Å‬م‪ė‬ين ‪ ,‬بعيدا عن ق‪Å‬ع‪ ÌÅ‬المط‪Å‬لع‪. Ë‬‬

‫ج‪ -‬إنش‪Å‬ء أم‪Å‬كن خ‪Å‬ص‪ Ë‬ب‪Å‬انتظ‪Å‬ر ل‪ė‬ضي‪Ĥ‬ف ال‪Åď‬دمين إل‪ ħ‬المكتب‪. ÌÅ‬‬

‫‪Analysis and Assessment of Noise Pollution in Libraries‬‬ ‫‪- - -‬‬

‫‪By: Dr. Kossay K. Al-Ahmady; Layth A. Al-Annaz; Musaab Al-‬‬

‫‪Tammer. University of Mosul, College of Engineering, Civil‬‬
‫‪Engineering Department‬‬

‫أجري‪ Ì‬الدراس‪ Ë‬في أقس‪ ĘÅ‬المراجع في خمس ك‪ė‬ي‪ ÌÅ‬ت‪Å‬بع‪ Ë‬لج‪Å‬مع‪ Ë‬الم‪Ĥ‬صل ‪Ĥ‬هي ك‪ė‬ي‪ÌÅ‬‬

‫( )‬
 ‫‪ -‬ال‪Åď‬ن‪Ĥ‬ن ‪,‬الع‪ , ĘĤė‬اإدارة ‪Ĥ‬ااقتص‪Å‬د ‪ ,‬الري‪Å‬ضي‪Ĥ ÌÅ‬ع‪ Ęė‬الح‪Å‬سب‪Ĥ, ÌÅ‬ط‪ Æ‬اأسن‪Å‬ن ‪. -‬‬

‫ت‪ģ‬دف الدراس‪ Ë‬إل‪ ħ‬اأهداف اآتي‪:Ë‬‬

‫‪ -‬التعريف ب‪Å‬لت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي ‪.‬‬

‫‪ -‬ت‪ď‬يي‪ Ę‬ح‪Å‬ل‪ Ë‬الت‪Ĥė‬ث داخل المكتب‪. ÌÅ‬‬
‫‪ -‬تح‪ė‬يل خص‪Å‬ئص الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي في اأم‪Å‬كن المخت‪Å‬رة ‪.‬‬
‫‪ -‬ت‪ď‬يي‪ Ę‬الع‪Ĥ‬امل التي ت¼ثر ع‪ė‬ي‪ Åģ‬مست‪Ĥ‬ي‪ ÌÅ‬الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ء في ت‪ Đė‬الم‪Ĥ‬اقع ‪.‬‬

‫‪Ĥ‬ت‪Ĥ‬ص‪ Ìė‬الدراس‪ Ë‬إل‪ ħ‬عدد من النت‪Å‬ئج من بين‪: Åģ‬‬

‫‪ -0‬إن ت‪ď‬يي‪ Ę‬مست‪Ĥ‬ى الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ء في قس‪ Ę‬المراجع في المكتب‪ ÌÅ‬يع‪Å‬ني من ت‪Ĥė‬ث‬

‫ض‪Ĥ‬ض‪Å‬ء ع‪Å‬ل ‪.‬‬

‫‪ -4‬إن أغ‪ė‬ب ي‪ Ë‬الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي حدث في ك‪ė‬ي‪ Ë‬ال‪ċ‬ن‪Ĥ‬ن ‪Ĥ‬ج‪Å‬ء‪ Ì‬من المص‪Å‬در غير‬

‫الداخ‪ė‬ي‪. Ë‬‬

‫‪ -3‬ت»ثير ض‪Ĥ‬ض‪Å‬ء الممرا‪ Ì‬ك‪Å‬ن ب‪Å‬رزا جدا في مكتب‪ ÌÅ‬الع‪ , ĘĤė‬الري‪Å‬ضي‪Ĥ ÌÅ‬ع‪ĘĤė‬‬

‫الح‪Å‬سب‪Ĥ , ÌÅ‬ط‪ Æ‬اأسن‪Å‬ن ‪ ,‬أم‪ Å‬في ك‪ė‬ي‪ Ë‬اإدارة ‪Ĥ‬ااقتص‪Å‬د فك‪Å‬ن الت»ثير اقل‪.‬‬

‫‪ -2‬أن الم‪Ĥ‬قع اأكثر ت‪Ĥė‬ث‪ Å‬في الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ء الم‪Åċ‬جئ‪ Ë‬ك‪Å‬ن في ك‪ė‬ي‪ Ë‬ال‪ċ‬ن‪Ĥ‬ن ‪.‬‬

‫‪- - -‬‬

‫‪Assessing the Noise Pressure Level in Libraries’ Study Rooms in‬‬

‫‪Nigeria- A Tropical Region ,by H. T. Saka1, A. S. Aremu2, and‬‬
‫‪.A. A. Adedeji3 , Webs Journals, Vol.2 , No.4 , 2012, 139-151‬‬

‫هذه الدراس‪ Ë‬أجري‪ Ì‬في ج‪Å‬مع‪ Ë‬إي‪Ĥė‬رين في نيجيري‪ Å‬لت‪ď‬يي‪ Ę‬مست‪Ĥ‬ى ضغط الص‪ ÌĤ‬في أقس‪ĘÅ‬‬
‫المكتب‪ ÌÅ‬في نيجيري‪ , Å‬في هذه الدراس‪ Ë‬ت‪ċ‬سير ‪Ĥ‬اضح لت»ثير الص‪ ÌĤ‬الدين‪Å‬ميكي ع‪ħė‬‬
‫مخت‪ė‬ف الم‪Ĥ‬اد اإنش‪Å‬ئي‪Ĥ Ë‬اأث‪Å‬ث في أقس‪ ĘÅ‬المكتب‪. Ë‬‬

‫( )‬
 ‫كم‪ Å‬تطر‪ Č‬البحث إل‪ ħ‬ت»ثير الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ء ع‪ ħė‬الن‪Å‬س ‪Ĥ‬من‪ Åģ‬الت»ثيرا‪ Ì‬الصحي‪Ĥ Ë‬الت»ثيرا‪Ì‬‬
‫ع‪ ħė‬اأداء ‪.‬‬

‫ي‪ģ‬دف البحث إل‪ ħ‬دراس‪ Ë‬البي‪Å‬ن‪ ÌÅ‬بشكل يمكن عن‪Å‬صر البن‪Å‬ء ‪Ĥ‬الم‪Ĥ‬اد ‪Ĥ‬اأث‪Å‬ث بإزال‪ Ë‬الص‪ÌĤ‬‬
‫من المصدر بتعديل الم‪Ĥ‬ج‪Ĥ , Ë‬تركي‪ Æ‬الم‪Å‬ص‪ ÌÅ‬الصحيح‪ Ë‬ل‪ė‬ص‪. ÌĤ‬‬

‫‪Ĥ‬ت‪Ĥ‬ص‪ Ìė‬الدراس‪ Ë‬إل‪ ħ‬العديد من النت‪Å‬ئج من‪: Åģ‬‬

‫‪ -0‬أن الع‪Ĥ‬امل البيئي‪ Ë‬مثل اإض‪Å‬ءة ‪Ĥ‬الت‪Ĥģ‬ي‪Ĥ Ë‬مس‪Å‬ح‪ ÌÅ‬ال‪ď‬راءة ‪ĤĤ‬س‪Å‬ئل الراح‪ Ë‬ل‪ Åģ‬ت»ثير‬
‫كبير ع‪ ħė‬المكتب‪. Ë‬‬

‫‪ -4‬أغ‪ Æė‬ق‪Å‬ع‪ ÌÅ‬المكتب‪ ÌÅ‬في الج‪Å‬مع‪ ÌÅ‬النيجيري‪ Ë‬شديدة اازدح‪Ĥ ĘÅ‬الت‪Ĥģ‬ي‪ Ë‬في‪ Åģ‬سيئ‪. Ë‬‬

‫‪ -3‬إن بعض المكتب‪ ÌÅ‬المخت‪Å‬رة في نيجيري‪ Å‬آث‪Å‬ر الت‪Ĥģ‬ي‪ Ë‬في‪ Åģ‬محد‪Ĥ‬دة بينم‪ %6016 Å‬من‬
‫المستجيبين ‪Ĥ‬اف‪ Č‬ع‪ ħė‬ك‪Åċ‬ي‪ Ë‬الت‪Ĥģ‬ي‪ Ë‬في المكتب‪ ÌÅ‬اأك‪Å‬ديمي‪. Ë‬‬

‫‪Ĥ‬في الح‪ď‬ي‪ Ëď‬أن الدراس‪ ÌÅ‬في هذا المج‪Å‬ل ق‪ė‬ي‪Ĥ Ëė‬خ‪Å‬ص‪ Ë‬ع‪ ħė‬الدراس‪ ÌÅ‬العربي‪Ĥ , Ë‬هن‪ĐÅ‬‬

‫دراس‪ ÌÅ‬تخص الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي ‪Ĥ‬لكن ليس في المكتب‪ , ÌÅ‬ك‪Å‬لت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي في‬

‫المستش‪ċ‬ي‪Ĥ ÌÅ‬الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي في اأحي‪Å‬ء السكني‪Ĥ Ë‬الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي في الش‪Å‬رع‬

‫العراقي ‪Ĥ .‬بشكل ع‪ ĘÅ‬است‪Åċ‬د الب‪Å‬حث‪Å‬ن من هذه الدراس‪ ÌÅ‬من ن‪Å‬حي‪ Ë‬المن‪ģ‬جي‪Ĥ Ë‬ااط‪Å‬ر‬
‫النظر‪ Ĩ‬اا ان المع‪Å‬لج‪Ĥ Ë‬ااجراءا‪ Ì‬التي ت‪ Ę‬اعتم‪Å‬ده‪ Å‬في الدراس‪ Ë‬الح‪Å‬لي‪ Ë‬تخت‪ė‬ف عن‬
‫الدراس‪ ÌÅ‬الس‪Å‬ب‪ Ëď‬حيث استخدم‪ Ì‬ج‪Åģ‬ز قي‪Å‬س شدة الص‪Sound Level Meter( ÌĤ‬‬
‫) ب‪Ĥ‬حدة الديسيبل في المكتب‪ Ë‬المركزي‪ Ë‬ب»قس‪Å‬م‪ Åģ‬المخت‪ Ëċė‬في حين استخدم‪ Ì‬الدراس‪ÌÅ‬‬
‫الس‪Å‬ب‪ Ëď‬اد‪Ĥ‬ا‪ Ì‬اخرى اهم‪ Åģ‬ااستب‪Å‬ن‪Ĥ Ë‬أس‪Å‬لي‪ Æ‬اخرى احص‪Å‬ئي‪Ĥ Ë‬ري‪Å‬ضي‪.Ë‬‬

‫ث‪Å‬ني‪: Å‬ااط‪Å‬ر النظر‪.Ĩ‬‬

‫‪ -0-4‬الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي‬

‫الت ث الض ض ئي مشك بيئي قديم ظ ر منذ ال د "‪ ,‬حيث عثر ع أل اح طيني في‬
‫ب بل س مر مد ن ع ي كت ب ت ضح ب ن اإنس ن ك ن يشعر ب إزع ج الضي من المدين‬
‫بسب الض ض ء ‪ ,‬في المدن اإغري ي الر م ني ك ن يمنع إصدار اأص ا الع لي ليا‪,‬‬

‫( )‬
 ‫ك ن ت رش الش ارع بم دة ت ل من أص ا ح افر الخي ل العجا ‪ ,‬خ ص في الش ارع‬
‫) بدأ ااهتم بم ض ع الت ث الض ض ئي ‪,‬‬ ‫التي ي طن الم كر ن اأدب ء في سن (‪1‬‬
‫عندم شعر ا أن هن ح ا ف دان السمع عند الحدادين عم ل سك الحديد ‪ ,‬بذل تط‬
‫اأمر دراس ت ثير اأص ا الع لي ع الح س السمعي عنده ‪ ,‬يعتبر الت ث الض ض ئي‬
‫مشك العصر ‪ ,‬الن ج عن الن ض الصن عي الحديث التي جع اإنس ن يعتمد ع اآل في‬
‫تسيير معظ ط ب ته احتي ج ته الحي تي ‪ ,‬بد ره أثر س ب ع اإنس ن الحي ان النب مع‬
‫" " ‪ " ,‬الت ث بص رة ع م ه إدخ ل الم ث في البيئ التي تسب عد ااست رار‬
‫‪.‬‬ ‫الحي " "‬ ‫ااضطرا أ الضرر – ل نظ البيئي – أ اأنظم ال يزي ئي ل ك ئن‬
‫ل ث الم ء أيض ا‬ ‫فم خ ذ من "( ل ث ) ثي به ب لطين ( ت يث ا ) لطخ‬ ‫أم الت ث بمعن ه ال غ‬
‫كدره ‪. " ".‬‬

‫‪ -0-0-4‬تعريف الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي‬

‫عديدة نذكر من اآتي ‪-:‬‬ ‫ل ت ث الض ض ئي تعري‬

‫‪ -‬الض ضاااا ء ‪ :‬هااااي اأصاااا ا المتناااا فرة غياااار المرغاااا في اااا الن جماااا عاااان مصاااا در‬
‫داخ ياااه ا خ رجيااا تااا ثر بشاااكل أ بااا خر ع ااا الصاااح الع مااا ن عيااا الحيااا ة الي ميااا‬
‫لإنس ن " "‪.‬‬

‫‪ -‬كمااا يعاااارف الع ماااا ء الت ااا ث الض ضاااا ئي ب ناااا " التغيياااار المساااتمر فااااي أشااااك ل حركاااا‬
‫الم جااا الصااا تي بحياااث تجااا ز شااادة الصااا المعااادل الطبيعاااي المسااام ح باااه لااا ذن –‬
‫ماااان قباااال الع ماااا ء – ب لت طااااه ت صااااي ه إلاااا الج اااا ز العصاااابي ‪ ,‬انااااه ب ختصاااا ر صاااا‬
‫غيااار مرغااا فياااه ‪ ,‬نظااارا لزيااا دة حدتاااه شااادته خر جاااه عااان المااا ل ف مااان اأصااا ا‬
‫الطبيعي التي اعت د ع سم ع كل من اإنس ن الحي ان " "‪.‬‬

‫‪ -‬الض ضاااا ء‪ " :‬هااااي أصاااا ا غياااار مرغ باااا تسااااب إزع جاااا لساااا مع أنااااه ا ي جااااد‬
‫في ااا أ تن سااا أ تنااا غ أ انتظااا ‪ ,‬بااال تتمياااز بشااادت بتاااداخل اأصااا ا ماااع بعضااا‬
‫أحي ناااا كمااااا يخت ااااف النااااا س فااااي قااااادرت ع اااا تحمااااال اأصاااا ا الشاااااديدة المزعجااااا‬
‫فبعضااا ل ااا ال ااادرة ع ااا تحمااال مسااات ي أع ااا مااان غياااره ‪ ,‬هاااذا قاااد يكااا ن ماااردة‬
‫ع اااا تعاااا د هاااا اء ع اااا الساااام ع المسااااتمر لمساااات ي ع لياااا ‪ ,‬فاااا أذن البشااااري ليساااا‬
‫متس ي في حس سيت ل ترددا ‪ ,‬لشدة اأص ا الضغ ط المخت ‪" " .‬‬
‫‪ -‬كمااا يعااارف الع مااا ء الت ااا ث الض ضااا ئي (الت ااا ث الضاااجيجي) ‪ :‬ب ناااه مجم عااا مااان‬
‫اأصااا ا لااايس ل ااا صااا اانتظااا أ التن سااا ا تااا د فاااي مجم ااا إلااا معنااا اضاااح‬
‫‪ ,‬باااذل يااازداد تااا ثير الض ضااا ء ع ااا اأشاااخ ا الاااذين يتعرضااا ن ل ااا حياااث تصااارف‬
‫عن اأعم ل التي ي د ن ال ي ب ‪ ,‬في معظ اأحي ن " "‪.‬‬
‫‪ -‬الض ضاااا ء‪ :‬هااااي ناااا ع ماااان الت اااا ث الجاااا يصاااادر ع اااا شااااكل م جاااا ‪ ,‬حيااااث ان‬
‫ك م ض ض ء مشت من التعبير الاتيني (‪" " ( NAVSES‬‬

‫( )‬
‫ت جاااد هن لاااا العديااااد ماااان التعاااا ريف الكثيااارة المخت اااا ل ض ضاااا ء من اااا ع اااا ساااابيل‬
‫المثاااا ل ‪ ,‬ماااا جاااا ء فااااي الم ساااا ع البريط نياااا ‪ " :‬إن اااا الصاااا غياااار المط اااا " " ‪,‬‬
‫أماااا الم ساااا ع اأمريكياااا فتعاااارف " الض ضاااا ء ع اااا إن اااا الصاااا غياااار المرغاااا‬
‫"‪." 1‬‬

‫‪ –- -‬مص‪Å‬در الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي‬

‫ل ض ضاااا ء مصاااا در كثياااارة متعااااددة فااااي حي تناااا الع ماااا ‪ ,‬يمكاااان ت ساااايم إلاااا ناااا عين‬
‫رئيسيين هم ع النح اآتي ‪:‬‬

‫‪ -0-4-4‬مص‪Å‬در الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي الخ‪Å‬رجي‪: Ë‬‬

‫يعنااااي " بمصاااا در الت اااا ث الض ضاااا ئي الخ رجياااا ‪ ) (Outdoor noise) :‬جميااااع‬
‫مصااا در الض ضااا ء التاااي تنت ااال م ج ت ااا مااان خااا رج أ مبنااا (سااا اء كااا ن مساااكن أ‬
‫غيرة) إل داخ "‪ , " 1‬من بين هذه المص در اآتي ‪" " :‬‬
‫‪ -‬ض ضاااااا ء ساااااا ئط الن اااااال المخت اااااا ‪ :‬مثاااااال السااااااي را الطاااااا ئرا تتباااااا ين شاااااادة‬
‫اأصاااا ا الصاااا درة عن اااا حساااا ناااا ع ال سااااي ‪ ,‬فمااااثا نجااااد ان ل طاااا را أصاااا ات‬
‫أع من سي را الن ل صغيرة الحج ‪.‬‬
‫‪ -‬أعم ل البن ء اإنش ءا ‪ :‬التي تصدر عن أص ا ب عل المعدا اأعم ل‬
‫‪ -‬ض ضاااااا ء الصاااااان ع (‪ : (Industrial Noise‬هااااااي الض ضاااااا ء الن تجاااااا عاااااان‬
‫العم يااااا التاااااي تجااااار داخااااال المصااااا نع التج يااااازا الج ريااااا المشااااا ب غيرهااااا ‪,‬‬
‫كاااااذل محطااااا الط قااااا الك رب ئيااااا منشااااائ تح يااااا الميااااا ه تكريااااار الااااان ط الغااااا ز‬
‫مع لج المج ر ‪" ".‬‬
‫‪ -‬ض ضاااا ء الم لاااادا الك رب ئياااا ( الااااديزل) غيرهاااا ماااان الم لاااادا اأخاااارى بك فاااا‬
‫أن اع اااا التااااي تعماااال البناااازين أ الكير سااااين ‪ ,‬هااااذه الم لاااادا تحاااادث أثناااا ء تشااااغي‬
‫أصااا ا ع ليااا خ صااا أن ب ااادن العااارا يمااار فاااي ظااار ف غيااار اعتي ديااا متمث ااا فاااي‬
‫الن ا الكبير في الط ق الك رب ئي ‪.‬‬

‫‪ -4-4-4‬مص‪Å‬در الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي الداخ‪ė‬ي‪: Ë‬‬

‫ي صاااااد ب لض ضااااا ء الداخ يااااا (‪ (Indoor noise‬جمياااااع مصااااا در الض ضااااا ء التاااااي‬
‫يتعااارض ل ااا اأفاااراد داخااال المبااا ني (سااا اء كااا ن مساااكن أ غياااره) المنشااائ المخت ااا‬
‫سااااا اء الصاااااان عي غياااااار الصااااان عي " " من اااااا ع اااااا سااااابيل المثاااااا ل ا الحصاااااار‬
‫غيرهاااااا ماااااان الم سساااااا ‪ ,‬ك صاااااا ا‬ ‫اأج اااااازة المعاااااادا فااااااي المك تاااااا البياااااا‬
‫المكاااا نس الك رب ئياااا ‪....‬الاااا‬ ‫الثاجاااا‬ ‫المكي اااا الك رب ئياااا الح اسااااي الط بعاااا‬
‫مااان اأج ااازة المخت ااا المساااتعم فاااي اأعمااا ل الي ميااا ‪ ,‬هاااذه اأج ااازة بااا لطبع تصااادر‬
‫أصاااا ات مخت اااا تتاااارا ح ماااا بين الشاااادة الخ اااا ‪ ,‬ماااان ثاااا ل اااا اأثاااار الساااا بي ع اااا‬
‫الشاااارك‬ ‫اإنساااا ن ‪ .‬كماااا إن هااااذه اأج اااازة تخت ااااف ماااان حيااااث الن عياااا الم اصاااا‬

‫(‪) 1‬‬
 ‫المصااانع ل ااا ‪.‬يضااا ف إلااا ذلااا مجم عااا أخااارى تعاااد مااان مصااا در الض ضااا ء الداخ يااا‬
‫من ااا حركااا أصااا ا المتااارددين أصااا ا الكراساااي اأثااا ث أصااا ا المااا رة ع ااا‬
‫أص ا ال اتف الن ل غيره ‪.‬‬ ‫السال في الممرا‬

‫لبي ‪:‬‬ ‫لضوضائي غير من ملوثا‬ ‫‪ - -‬اخ اف بين ل لو‬

‫"‪ -‬تتعدد مص در الض ض ء تنتشر في كل مك ن من الصع السيطرة ع ي ‪ ,‬كم ه الح ل‬

‫إحدى‬ ‫ب لنسب لت ث الم ء ال اء مثا‪ ,‬ف ذا ك ن الت ث في المث لين الس ب ين ن تج عن مخ‬
‫المص نع يمكن أن نغ المصنع نزيل ع امل الت ث الن تج منه ‪ ,‬ينت ي اأمر‪.‬‬

‫أم في ح ل حد ث الت ث الص تي الض ض ئي الذ ينتشر في كل مك ن ‪ ,‬في المنزل ‪ ,‬في‬

‫المدرس ‪ ,‬في الش رع ‪ ,‬في المكت ‪ ,‬في المجتمع المح ي ‪ ,‬ا نعرف المصدر الح ي ي ل ذا‬
‫الضجيج بشكل دقي ‪.‬‬

‫‪ -‬ين طع اثر الض ض ء بمجرد ت ق ‪ ,‬أ إن ا تتر خ أثرا اضح في البيئ ‪ ,‬ا‬
‫من شيء ح لن ‪ ,‬بذل ف ن اثر الض ض ء اثر قتي ينت ي ب ن ط ع ‪ ,‬ب ذا ف ي‬ ‫يتب‬
‫تخت ف عن الت ث ب لم ء الذ يتر أثرا اضح في المك ن الم ث ‪.‬‬

‫‪ -‬تخت ف الض ض ء عن غيره من ع مل الت ث إن مح ي إل حد كبير‪ ,‬بمعن إنن ا‬

‫نحس ب إا بج ار مصدره ف ط ا تنتشر آث ره أ ينت ل م ع ل من مك ن آخر كم في‬
‫ح ل ت ث الم ء أ ال اء الذ قد ينت ل من منط إل أخرى أ من د ل إل أخرى " "‪.‬‬

‫‪ " -‬مع إن بعض آث ر الضجيج تتراك في الجس مثل غيره من الم ث ‪ ,‬ف ي ح ل ت قف‬
‫مصدر الضجيج ا تب ترسب ضجيجي في البيئ كم يحصل في ح ا م ث الم ء‬
‫ال اء ‪.‬‬

‫عي ك ف لمش كل الضجيج ا تحر ل تخ يف من المشك ‪ ,‬ف لن س يمي ن إل‬ ‫‪ -‬ليس هن‬
‫اأحتج ج ال ي بضغط سي سي ح ل ت ث الم ء أ ال اء أكثر من اندف ع ل ي بخط ا‬
‫مم ث ح ل الضجيج ‪.‬‬

‫‪ -‬ليس من المحتمل أن يحدث الضجيج آث راا جيني في حين إن بعض أن اع ت ث الم ء أ‬

‫ال اء ك لت ث اإشع عي يمكن أن يحدث آث ر ك ذه‪" " .‬‬

‫‪ - 2-4‬أن‪Ĥ‬اع الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي‬

‫تن س أن اع الت ث الض ض ئي حس مصدر الت ث ق ة ت ثيره هذه اأن اع هي ك آتي ‪:‬‬
‫" "‬

‫مستمر لمصدر الض ض ء قد يحدث ضعف مستدي في‬ ‫‪ -‬ت ث مزمن ‪ :‬ه تعرض دائ‬
‫السمع‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫‪ -‬ت ث م ق ذ أضرار فسي ل جي ‪ :‬تعرض ل ترا محد دة لمصدر أ مص در‬
‫ي د إل إص ب اإذن ال سط ‪ ,‬قد يحدث‬ ‫الض ض ء ‪ ,‬مث ل ع ذل التعرض ل م رقع‬
‫ت ف داخ ي ‪.‬‬

‫‪ -‬ت اااا ث م قاااا د ن ضاااارر‪ :‬تعاااارض لماااادة محااااد دة لمصاااادر ض ضاااا ء ‪ ,‬مثاااا ل ذلاااا‬
‫ضااااجيج الشاااا رع اأماااا كن المزدحماااا الاااا رش ‪ ,‬ياااا د إلاااا ضااااعف فااااي الساااامع م قاااا‬
‫يعااا د لح لتاااه الطبيعيااا بعاااد مااادة بسااايط " ‪ .‬النااا عين اأ ل الثااا ني ا يمكااان أن يكااا ن ل مااا‬
‫جااا د فاااي المكتبااا ‪ ,‬فااا لن ع اأ ل هااا تعااارض دائااا مساااتمر لمصااادر الض ضااا ء هاااذا‬
‫كااااذل ب لنسااااب ل ناااا ع الثاااا ني إذ إن مثاااال هااااذه‬ ‫غياااار م جاااا د فااااي أ مكتباااا ماااان المكتباااا‬
‫اأصاااا ا كصاااا الم رقعاااا ماااان غياااار المع اااا ل أن يكاااا ن لااااه جاااا د فااااي المكتباااا ‪ ,‬أماااا‬
‫الن ع الث لث فمن المحتمل أن ي جد في بعض المكتب ‪.‬‬

‫‪ -2-4‬الع‪Ĥ‬امل التي يت‪Ĥ‬قف ع‪ė‬ي‪ Åģ‬ت»ثير الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي ع‪ ħė‬اإنس‪Å‬ن‬

‫اإنس ن من م‬ ‫هن ل عدد من الع امل التي يت قف ع ي ت ثير الت ث الض ض ئي ع‬

‫ي تي ‪" "- :‬‬

‫الت ثير درج الخط رة طردي ا مع ط ل مدة‬ ‫‪ -‬ط ل مدة التعرض ل ض ض ء ‪ :‬حيث يتن س‬
‫التعرض ‪.‬‬

‫ك ن ت ثيره الس بي اكبر‪.‬‬ ‫درجته ‪ :‬فك م اشتد الص‬ ‫‪ -‬شدة الص‬

‫‪ :‬ف أص ا الح دة أكثر ت ثيرا من اأص ا الغ يظ ‪.‬‬ ‫‪ -‬حده الص‬

‫ك ن الت ثر‬ ‫اإنس ن من مصدر الص‬ ‫الس مع ‪ :‬فك م قر‬ ‫‪ -‬المس ف بين مصدر الص‬
‫به أب غ أق ى ‪.‬‬

‫الم جئ أ المت طع أكثر ت ثيراا من الضجيج المستمر ع‬ ‫‪ :‬الص‬ ‫‪ -‬فج ئي الص‬

‫اإنس ن ‪.‬‬

‫‪ " -‬ن ع العمل الذ يزا له اإنس ن أثن ء تعرضه ل ض ض ء مثل اأعم ل التي تحت ج إل‬
‫تركيز شديد غير اأعم ل الع دي ‪" ".‬‬

‫"‬ ‫)‪ (Dalia Egy‬مجم ع أخرى من الع امل من ‪" :‬‬ ‫تضيف الك تب‬

‫‪ -‬مست ى الض ض ء (ب لديسيبل ) كذل تردده ‪.‬‬

‫‪ -‬ن ع الض ض ء ‪.‬‬

‫‪ -‬فترة التعرض الي مي ط ل فترة العمل في السن ‪.‬‬

‫‪ -‬مدى تغير أثر الض ض ء من شخا د ن اأخر ‪.‬‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫‪ -‬سع المك ن مدى تركيز الض ض ء فيه ‪.‬‬

‫‪ -‬طبيع المك ن ( منزل ‪ ,‬مصنع ‪ ,‬أرض خاء ) ‪.‬‬

‫‪ -‬ت قي حد ث الض ض ء (ليا ‪,‬ن را ) فع سبيل المث ل قد يك ن رنين ال تف أثن ء الن‬

‫غ ي في اإزع ج في حين يك ن م ب ا بشكل م أثن ء الن ر ‪.‬‬

‫يرتبط بشدة الض ض ء من ‪" 1" -:‬‬ ‫عدة ع امل ل د ر ث ن‬ ‫هن‬

‫‪ " -‬عمر ال رد ‪ :‬معر ف ان ت د ال ر د في العمر يصحبه تغييرا في اأج زة ال ظي ي (نح‬

‫اأضعف ) ف ذا أضيف ل ت ثير الض ض ء أدى ب لنتيج إل ت ثيرا مض ع س بي ع حدة‬
‫السمع ‪.‬‬

‫‪ -‬الع امل ال راثي ‪ :‬إذ بين الدراس إن ع مل ال راث في الصم م ج د في بعض الع ئا‬
‫الج ز السمعي تبرز بشكل أسرع تظ ر أعراض الصم مبكرة‬ ‫ان ت ثير الض ض ء ع‬
‫لدى هذه الع ئا م رن مع غيره التي ليس في ع مل ال راث ‪.‬‬

‫‪ -‬الح ا المرضي الس ب ‪ :‬إذ إن ت ثير الض ض ء يك ن أشد ع اأفراد الذين تعرض ا‬
‫خال حي ت أمراض الج ز السمعي ممن ل يسب ل أن أصيب ا بمثل هذه اأمراض "‪.‬‬

‫‪ -6-4‬قي‪Å‬س الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي‬

‫هن عدد من ال حدا المستخدم ل ي س شدة الص من (الم ي ا ) أ الداين ع‬
‫السنتمتر المربع أ الديسيبل آل ن" يعتبر الديسيبل اش ر ال حدا المستخدم ‪.‬‬
‫آخر تستطيع اإذن البشري أن تحسه ‪ ,‬لت ري هذا‬ ‫الديسيبل ه أدن فر بين ص‬
‫الم ي س إل الذهن يمكن أن ن ل إن ص اإنس ن عند ال مس المنخ ض جدا ه أقل‬
‫التي يمكن لإذن البشري أن تسمع ا تزيد ق ته عند ( ديسيبل )‪" " .‬‬ ‫اأص ا‬
‫في الشع ر اإحس س بين شدة ص تين ‪,‬‬ ‫" ف لديسيبل حدة ال ي س الع مي ل يس الت‬
‫ك م ديسيبل مشت من ك متي ديسي بمعن عشرة بل ك م مض ف ع شرف‬
‫جراه بل مخترع الت ن " " أم ب لنسب استخدام الديسيبل ف نه " يستخد الديسيبل‬
‫‪ .‬النبرة ذا التردد (‪ 0111‬هرتز) ذا مست ى الشدة‬ ‫ل ي س مست ى شدة الص‬
‫ص ر ديسيبل هي ف ص عتب السمع ‪,‬أ أضعف ص تستطيع اإذن البشري الطبيعي‬
‫الذ قيمته (‪ ) 1‬ديسيبا ه م شر عتب األ ا‬ ‫ان تسمعه ‪ ,‬مست ى شدة الص‬
‫تحدث اأص ا ذا (‪ ) 1‬ديسيبا أ أكثر ‪ ,‬إحس س ب لسمع في اإذن ‪ ,‬إنم تحدث‬
‫إحس س ب أل ‪ ,‬يب غ ال مس نح (‪ ) 1‬ديسيبا‪ ,‬المح دث الع دي نح (‪ ) 1‬ديسيبا ‪,‬‬
‫أم م سي الرقا الص خب ف د تعطي (‪ ) 1‬ديسيبا‪ .‬قي س الديسيبل متض عف ‪,‬‬
‫‪,‬‬ ‫فمثا كل زي دة م داره (‪ 1‬ديسيبل) تمثل زي دة بعشرة أضع ف في شدة الص‬
‫كذل ف ن ت بل اإنس ن ل ص ا الع لي متض عف أيض ‪ ,‬فكل زي دة م داره (‪) 1‬‬

‫)‬ ‫(‬
‫‪ ,‬هكذا ف ن ص ت شدته (‪) 1‬‬ ‫ديسيبل يحس ب اإنس ن كتض عف ارت ع الص‬
‫ديسيبل يعتبر أق ى (‪) 1‬مرا من ص شدته (‪ ) 1‬ديسيبل أع منه مرتين في‬
‫الذ شدته (‪) 1‬ديسيبل أق ى (‪ ) 11‬مرة من ص‬ ‫اارت ع ‪ ,‬هكذا يك ن الص‬
‫شدته (‪ ) 1‬ديسيبل ‪ ,‬أع منه في اارت ع ( ) مرا ‪ ,‬يط ع هذا التض عف‬
‫(م ي س ل غ ريتمي ) ‪" " .‬‬
‫يرمز ل ديسيبل (‪ (db‬يمكن تعري ع أنه " حدة قي س شدة الض ض ء التي‬
‫تتعرض ل اإذن البشري تحس ب ل ر ال غ ريتمي بين ضغط الص المراد قي س‬
‫شدته (أ) ضغط اقل ص (‪) p0‬يمكن لإذن البشري أن تسمعه ه (‪ ) 1‬ميكر ب سك ل‬
‫‪ -‬ايز )‪.‬‬ ‫الع لمي الد لي (‬ ‫‪ ,‬ذل كم يحدده ج ز ال ي س المط ب ل م اص‬
‫" "‬
‫أم ال حدة اأخرى المستخدم ل ي س مست ى اأص ا فتسم ال ن " كثيرا م تستخد‬
‫مست ى اارت ع ب حدة ال ن أ نبرة مست ى‬ ‫ل ي س مست ى ارت ع النبرا يس‬
‫الشدة ب لديسيبل النبرة ذا التردد (‪) 0111‬هرتز تبد في مثل ارت ع ‪ .‬ف رت ع النبرة‬
‫التي شدت (‪ ) 1‬ديسيبل تردده (‪ ) 0111‬هرتز ‪ ,‬ع سبيل المث ل ‪ ,‬ه (‪ ) 1‬ف ن‬
‫‪ ,‬أ نبرة أخرى تبد بن س اارت ع بغض النظر عن تردده شدت ‪,‬ستعطي مست ى‬
‫اارت ع (‪ ) 1‬ف ن ‪ ,‬ف لنبرة التي شدت (‪ ) 1‬ديسيبل تردده (‪ ) 1‬هرتز مثا سيك ن‬
‫مست ى ارت ع (‪ ) 1‬ف ن إذا بد في مثل ارت ع النبرة التي شدت (‪ ) 1‬ديسيبا أ‬
‫تردده (‪) 0111‬هرتز ‪" ".‬‬
‫في ال اقع تتمتع اأذن بنظ فع ل ل حم ي ضد الض ض ء المرت ع ‪ ,‬لكن هذا الج ز‬
‫يك ن بطيئ لدى البدء بم دار أجزاء من الم ي ث ني مم يمنعه من ان يحمي ن سه من‬
‫اأص ا ال ي المتكررة التي تسبب اأد ا التي تحدث د ي ا ‪" " .‬‬

‫‪ 7-‬الس‪ Ęė‬التدريجي أثر الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ء‬

‫الذ تت ه‬ ‫شدة الص‬ ‫اإنس ن ذل بحس‬ ‫تتدرج شدة الض ض ء ت ثيره ع‬
‫( مريح نسبي ) إل‬ ‫اإذن البشري ‪ ,‬ب ذا يتدرج ت ثيره من الض ض ء الضعي‬
‫الض ض ء مت سط اإزع ج ف لض ض ء شديدة اإزع ج ث الض ض ء المزعج جدا‬
‫قد يصل ت ثيره إل حد عد التحمل ( الض ض ء غير المحتم ) ‪ ,‬يمكن تصنيف‬
‫"‬ ‫‪":‬‬ ‫اأص ا من حيث شدت إل سبع أن اع رئيسي هي ك آتي‬
‫الخ فض جدا ضرب‬ ‫مسم ع من ( ‪ 1 -1‬ديسيبل) مثل اأص ا‬ ‫‪ -‬أص ا‬
‫هي أقل اأص ا المسم ع نظري ‪.‬‬ ‫ال‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫أص ا‬ ‫ديسيبل) مثل الكا ال د في المكت‬ ‫‪ -‬أص ا ه دئ جدا من ( ‪1 - 1‬‬
‫البيئ الري ي ‪.‬‬ ‫حرك المر ر الخ ي‬ ‫المكتب‬
‫الت زي ن‬ ‫الع دي‬ ‫مت سط اأرت ع من (‪ 1 - 1‬ديسيبل) مثل المح دث‬ ‫‪ -‬أص ا‬
‫المت سط أص ا المح ل ألتج ريه المط ع ‪.‬‬ ‫ب لص‬
‫البي ن الت يد‬ ‫مرت ع جدا من ( ‪ 11 – 1‬ديسيبل ) مثل ص‬ ‫‪ -‬أص ا‬
‫الخاط المنزلي آل قطع الحش ئش آل ج ي الباط ضجيج‬ ‫الغس ل الك رب ئي‬
‫الت زي ن الع لي‬ ‫الرادي‬ ‫السي رة بسرع (‪ 11‬ك ‪/‬الس ع ) ص‬ ‫الش ارع ص‬
‫من شير الخش الكبيرة ‪.‬‬ ‫ال رش الصن عي‬
‫ال ر‬ ‫الط ئرة الن ث‬ ‫ديسيبل) مثل أص ا‬ ‫مزعج من (‪1 - 11‬‬ ‫‪ -‬أص ا‬
‫الكبيرة ‪.‬‬ ‫الم كن‬ ‫اآلي‬ ‫آا الح ر اليد ي‬ ‫الم سي ي‬
‫) هي اأص ا التي اتحد‬ ‫ديسيبل فم ف‬ ‫‪ -‬أص ا غير محتم من(‪1‬‬
‫إحس س ب لسمع بل تحدث ألم في اإذن مثل ط ئرة حربي عند اإقاع ‪ ,‬الشكل رق‬
‫( ) ي ضح الس التدريجي أثر الض ض ء مع بعض اأمث ‪,‬‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫ض ضء‬
‫غير‬
‫‪- 1‬‬ ‫محتم‬
‫ديسيبل‬ ‫ط ئرة‬
‫شديدة‬ ‫عند‬
‫مزعج‬ ‫ااقاع‬
‫‪11-‬‬ ‫مثل ط‬ ‫‪1‬‬
‫ديسيبل‬ ‫مدفع قريب‬ ‫ديسيبل‬
‫‪ 1‬ديسيبل‬
‫مرت ع‬ ‫ط ئرة ن ث‬
‫جدا‬ ‫‪ 1‬ديسيبل‬
‫مثل‬
‫( ‪) 1-‬‬
‫ص‬
‫ديسيبل‬
‫سي رة‬
‫مت سط‬ ‫سريع‬
‫اارت ع‬ ‫‪ 11‬ك ‪/‬‬
‫مثل‬ ‫سع‬
‫ديسيبل المح دث‬
‫‪1-‬‬ ‫الع دي‬ ‫آا‬
‫ديسيبل‬ ‫‪ 1‬ديسيبل‬ ‫المطبع‬
‫مكيف‬ ‫ديسيبل‬
‫ه دئ‬
‫مثل‬ ‫ال اء‬
‫المكتب‬ ‫ديسيبل‬
‫‪1-‬‬ ‫الع م‬
‫ديسيبل‬ ‫ديسيبل‬
‫‪ ,‬البيئ‬
‫ه دئ جدا‬ ‫الري ي‬
‫مثل‬ ‫ديسيبل‬
‫‪1 -1‬‬ ‫ح يف‬ ‫‪ ,‬حرك‬
‫ديسيبل‬ ‫اأ را‬ ‫المر ر‬
‫(‪1‬‬ ‫الخ ي‬
‫ديسيبل) ‪,‬‬ ‫‪ 1‬ديسيبل‬
‫مسم ع‬ ‫همس‬
‫مثل‬ ‫ع بعد‬
‫صر‬ ‫ضرب‬
‫ديسيبل‬ ‫‪ 1‬ديسيبل ال‬
‫‪ 1‬ديسيبل‬
‫عتب‬
‫السمع‬
‫ديسيبل‬ ‫‪1-‬‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫ع ي حسن‬ ‫الشكل رق ( ) الس التدريجي ل ض ض ء (صم من قبل الب حث ن ب اعتم د ع‬
‫م س )‬

‫‪ -8-4‬الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي في المكتب‪ÌÅ‬‬

‫تعتبر البيئ الطبيعي ال دئ في المكتب أس سي ضر ري جدا ا ت ل أهمي عن‬
‫المجم ع المكتبي الخدم اأخرى التي ت دم المكتب ل مست يدين التي يمكن‬
‫عده مصدرا ا من مص در ال ة أ الضعف في ‪ ,‬ف لع امل البيئي في المكتب المتمث‬
‫في الت ي اإض ءة ال د ء اأث ث جم لي المبن نظ فته ك متغيرا يمكن أن‬
‫ت ثر ع الح ل الن سي لدى المست يدين ‪ ,‬كم إن تعتبر ع مل من ع امل الت يي في‬
‫المكتب ‪.‬‬
‫"تاااا ثر الض ضاااا ء ب ن اع اااا المخت اااا ‪,‬تاااا ثيراا ساااا بي ع اااا الماااا ارد البشااااري‬
‫ر اد المكتبااااا فتعاااااي عااااان العمااااال ‪ ,‬التركياااااز ال رائاااااي المط ااااا ل ااااا‬
‫" "‬ ‫ااستيع‬
‫" فااااا لت ث الض ضااااا ئي ب لم رنااااا مااااااع المشااااا كل البيئيااااا اأخااااارى ت اااااا ث‬
‫مت اصاال (مسااتمر ) فااي النماا ‪ ,‬لااه قاا انحطاا ط قصااير " "‪ .‬هااذا يعنااي‬
‫إنااااه يخت ااااف عاااان م ثاااا البيئاااا اأخاااارى مثاااال الت اااا ث ب لماااا ء أ ال اااا اء أ‬
‫ت اا ث الترباا ماان ن حياا ال قاا ‪ ,‬فتساار ب عاا ن طياا مااثا فااي البحاار تحتاا ج‬
‫إلااا قااا ط يااال ل سااايطرة ع ي ااا ‪ ,‬بينمااا الت ااا ث الض ضااا ئي الصااا در مااان‬
‫المسااات يدين فاااي أحاااد أقسااا المكتبااا يمكااان السااايطرة ع يااا بمجااارد‬ ‫أصااا ا‬
‫ت قف المست يدين عن الحديث أ خر ج من المكتب ‪.‬‬
‫" يناااتج البشااار نااا عين مااان الت ااا ث ‪ ,‬النااا س عم مااا أصااابح ا مااادركين جيااادا‬
‫النااا ع اأ ل الاااذ يااارتبط بكث فااا ال ااا اء ت ااا ث المااا ء ‪ ,‬هاااذا قاااد يب ااا فاااي‬
‫البيئااا ل تااارة ط ي ااا مااان الااازمن ‪ ,‬مااا خرا ركاااز اانتبااا ه ع ااا النااا ع الثااا ني‬
‫ماان الت ا ث ‪ ,‬ف لط ق ا التااي ع ا شااكل م ج ا ص ا تي تشااكل ن ا ع أخاار ماان‬
‫الت اا ث ‪ ,‬لحساان الحااظ أن هااذا الت اا ث ا يب اا فااي البيئاا ل تاارا ممتاادة ماان‬
‫ال قااا حياااث لاااه قااا انحطااا ط قصاااير ‪ ,‬هكاااذا ا يب ااا فاااي البيئااا ل تااارا‬
‫ط ي كم ي عل ت ث الم ء ال اء"‪. " 1‬‬
‫" ل ت ااااا ث الض ضااااا ئي آثااااا ر ب لغااااا ع ااااا ظااااا هرة اساااااتخدا المكتبااااا ‪ ,‬إذ‬
‫يااااانعكس ذلااااا ع ااااا مرت دي ااااا المااااا ارد البشاااااري في ااااا ‪ ,‬ف نااااا تن سااااا‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫عكساااي باااين فع ليااا المبنااا مسااات ى الض ضااا ء فياااه ‪ ,‬بااا لرغ مااان تعاااذر‬
‫ال ضااا ء ع ااا الض ضااا ء ن ئيااا فاااي المكتبااا فااا ن الطااا بع لبيئت ااا يجااا أن‬
‫يتمياااز ب ل اااد ء فاااي معظااا اأ قااا ‪ ,‬قاااد أ صااا الجمعيااا اأمريكيااا أمنااا ء‬
‫المكتبااا ب لعمااال ع ااا تمكاااين المسااات يدين مااان ال اااراءة ب اااد ء خاااال (‪)% 1‬‬
‫من س ع عمل المكتب " "‬
‫" لضااام ن ح ااا المسااات يدين مااان المكتبااا ينبغاااي أن تكااا ن الض ضااا ء فاااي‬
‫الحد د الدني ‪ ,‬التع يم اآتي م ر ض تم م في المكتب ‪:‬‬
‫ض ضااا ء‬ ‫‪ -‬تصااامي منااا ط ه دئااا فاااي المكتبااا ‪ ,‬يجااا أن ا تكااا ن هنااا‬
‫كمنااا ط‬ ‫أ مح دثااا فاااي هاااذه المنااا ط ال دئااا ‪( ,‬يخصاااا الطااا ب الع ااا‬
‫ه دئ لك نه يتميز ب د ء أكثر )‬

‫‪ -‬دراسااا المجم عااا ‪ ) Group study) :‬سااامح فاااي كااال المنااا ط ال دئااا‬
‫‪ ,‬مع ذل يشترط أن تك ن المح دث في المست ى المنخ ض ‪.‬‬
‫مح دثااا‬ ‫‪ -‬ال اتاااف الخ يااا يجااا أن تغ ااا أ تب ااا فاااي ال ضاااع الصااا م‬
‫يج أن تك ن مختصرة خ رج المن ط ال دئ ‪.‬‬ ‫ال تف الخ‬
‫تاااازعج المساااات يدين ممن عاااا‬ ‫‪ -‬اأج اااازة الك رب ئياااا التااااي تصاااادر أصاااا ا‬
‫في المكتب " "‪.‬‬

‫قاااد أشااا ر( ‪ )Alex‬إلااا إناااه " فاااي السااان ا اأخيااارة أبااادى المسااات يد ن مااان‬
‫بيئااا الدراسااا ‪ ,‬هاااذه‬ ‫مكتبااا يبساااتر مخااا ف متزايااادة حااا ل عمااال المكتبااا‬
‫المخااا ف ك نااا ع ااا شاااكل شاااك ى قااادم مااان قبااال الط بااا الك يااا ع ااا‬
‫حااااد ساااا اء ‪ ,‬فااااي ن ياااا ال صاااال الدراسااااي لعاااا ( ‪ ) 11‬شااااك مجم عاااا‬
‫عماااال لت يااااي مشااااك الت اااا ث الض ضاااا ئي فااااي المكتباااا ‪ ,‬التحااااد الرئيسااااي‬
‫الااااذ اجااااه المجم عاااا كاااا ن يتع اااا ب لبيئاااا الدراسااااي التااااي ت بااااي ح جاااا‬
‫المساااات يدين‪ ,‬ك ناااا ت ق عاااا المجم عاااا المساااات يدين متن عاااا تت افاااا مااااع‬
‫ال ي اأس سي ل مكتب اأك ديمي ‪.‬‬
‫أكااااد نتاااا ئج المسااااح أن المساااات يدين ماااان المكتباااا كاااا ن تحم اااا ل ض ضاااا ء‬
‫متب عاااااد جااااادا ‪,‬بااااا لرغ مااااان أن اأغ بيااااا الكبيااااارة مااااان المسااااات يدين ( ‪)%‬‬
‫ت ضاااال الدراساااا فااااي بيئاااا صاااا مت ا ‪ .‬اأق ياااا ( ‪ )%‬ا تباااا لي إلاااا ت اااا‬
‫ال ضي ’‪ ,‬ك ن ت صي مجم ع العمل ك آتي ‪:‬‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫يبستر لت طيف مست ى المح دث في‬ ‫في مكتب‬ ‫‪ -‬تصمي من ط ه دئ مخت‬
‫بعض من ط العمل الجم عي ‪.‬‬
‫الرئيسي مثل بداي الد ا‬ ‫‪ -‬حض ر م ظ ن أمن متزايد في أثن ء ال ترا‬
‫فترة اامتح ن ‪.‬‬
‫فكرة الزميل لزمي مستعمل المكتب ‪.‬‬ ‫عي مستند ع‬ ‫‪ -‬ال ي بحم‬
‫إن مجم ع العمل تعت د ب ن من المستحيل إزال اإزع ج المتع ب لض ض ء‬
‫ب لك مل ‪ ,‬لكن أاستراتيجيه مستندة ع إشرا الم ظ ين تعزيز ااحترا‬
‫ل مست يدين ‪" ".‬‬
‫االتزا‬ ‫مجم ع من اأم ر يج‬ ‫هن‬ ‫" لضم ن ت يل الض ض ء في المكتب‬
‫ب ‪-:‬‬
‫‪ -‬اأكل الشر غير مسم ح في من ط الدراس ال دئ م عدا قن ني الم ء ‪.‬‬
‫أ جع ه في ال ضع الص م ‪.‬‬ ‫ال تف الخ‬ ‫‪-‬غ‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬مغ درة منط الدراس ال دئ في ح ل الرغب ب لحديث عبر ال تف الخ‬
‫‪ -‬عد إزع ج اآخرين عند صع د السال أ عند استخدا ال تف ‪.‬‬
‫"‬ ‫‪".‬‬ ‫التصرف ب د‬ ‫‪ -‬التح ي ب د المط لع عند استخدا المكتب‬

‫‪ -1-4‬الحد من الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي في المكتب‪ÌÅ‬‬

‫المست يدين غير الم تز يحدث في العديد‬ ‫ه ن ع من س‬ ‫" الت ث الض ض ئي في المكتب‬
‫من‬ ‫خل ق ع ل‬ ‫ب ص أص‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫من المكتب بمخت ف اأحج‬
‫‪ ,‬أ تح يك أث ‪ ...‬غ ل ً ه لح ا‬ ‫ل تف ل‬ ‫خا لح يث أ س‬
‫ل ي ‪ ,‬ل معي ‪ ,‬لع م ‪ ,‬ل سي‬ ‫في ل‬ ‫ق ت جه أخص ئي ل‬
‫في ح ع ن ش ل بي‬ ‫لك أ ش يح ل س ي ين سع ا ي ن ض‬
‫ل ي بين ل ‪" 3".‬‬
‫" الض ضاااا ء قريناااا اإنساااا ن اآلاااا ف ينماااا يك ناااا تحاااادث الض ضاااا ء فااااي‬
‫اتجااا ه المصااااممين‬ ‫الغ لااا ‪ ,‬نظااارا لكثااارة اإقبااا ل ع ااا اساااتخدا المكتبااا‬
‫إلااا جعااال ق عااا ال اااراءة أصاااغر مااان ذ قبااال ااكت ااا ء بمااادخل احاااد لكااال‬
‫من اااا زاد نسااااب الض ضاااا ء في اااا ‪ -‬ع اااا الاااارغ ماااان اتخاااا ذ ااحتي طاااا‬
‫ل تع مااال مااااع الض ضاااا ء ‪ ,‬مثاااال تكثيااااف العاااا ازل ماااا اد امتصاااا ا الصاااا‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫اسااتخدا ال اارش فااي المناا ط التااي تساات ج ذلاا ‪ ,‬كاا ن تكاا ن أرضاايت ماان‬
‫رخ ا ‪ -‬ف نااه يج ا العماال ع ا عااد نش ا ء الض ض ا ء أصااا باادا ماان مك فحت ا‬
‫لجعااال هاااذه اأمااا كن أكثااار هاااد ءا ‪ ,‬إذ أن مااان صااا التصااامي الجياااد ل مبنااا‬
‫ساااا ل ال صاااا ل إلاااا حداتااااه اسااااتخدامه باااا دن مساااات ى ماااان الض ضاااا ء‬
‫" "‪,‬‬

‫كمااا أشااارن فاااي الساااط ر السااا ب إناااه مااان المساااتحيل ال ضااا ء ع ااا الت ااا ث‬
‫الض ضااا ئي بشاااكل ك مااال فاااي المكتبااا أ غيرهااا مااان الم سسااا اأخااارى إا‬
‫إنه يمكن التخ يف منه ذل ب تخ ذ عدد من ال س ئل من ‪-:‬‬
‫الحركاا عااان أماا كن ال ااراءة قاادر المسااتط ع مااان‬ ‫‪ " -‬إبعاا د مصاا در الصاا‬
‫هذه المص در قس اإع رة ال رس ‪.‬‬
‫منااا ط‬ ‫– مثااال التصااا ير ااستنسااا ط قااار‬ ‫ضاااع أج ااازة الخااادم‬ ‫‪ -‬عاااد‬
‫ال راءة‬
‫ضع ممرا ع م في من ط ال راءة ‪.‬‬ ‫‪ -‬عد‬
‫‪ -‬فااارش المنااا ط ذا الحركااا الكثي ااا بنااا ع جياااد مااان ال ااارش يشااا ر فاااي‬
‫هاااذا الصااادد إلااا عاااز ف بعاااض المكتبااا إلااا عااان فااارش المنااا ط المشااا ع‬
‫ب لحرك مثل المس را التي ت د إل السال المص عد ‪.‬‬
‫‪ -‬ضااااع مناااا ط تخاااازين أ صاااا ف ماااان الغاااارف المك تاااا بااااين المناااا ط‬
‫اأقااال هاااد ء المنااا ط ال دئااا ماااع جعااال ماااداخ تطااال ع ااا المنااا ط اأقااال‬
‫هد ء ‪.‬‬
‫خ ص في من ط‬ ‫‪ -‬ضع الع ازل الجيدة في الجدران الس ف اأرضي‬
‫ال راءة ‪" ".‬‬

‫‪" -‬ضر رة ج د ع ب منص ا ع ي في ال انين لمن يخ لف ال اعد ‪.‬‬

‫‪ -‬ت جيه المست يدين إل ضر رة التزا ال د ء ‪.‬‬

‫المست يد ب لتزا ال د ء‬ ‫في مخت ف أرج ء المكتب تط ل‬ ‫‪ -‬ضر رة ج د تع يم‬

‫‪" ".‬‬

‫‪ " 1‬تعتبر النب ت من أه الطر امتص ا الض ض ء ‪ ,‬فزراع اأشج ر مثل‬

‫(‪ ) Neem) )casuarinas‬الب ني ن تمر ال ند في حدائ المكتب تس عد ع‬
‫تخ يض الض ض ء " "‬

‫(‪) 1‬‬
‫يمكنني في هذا المج ل أن أضيف بعض اأم ر التي يج مراع ت من قبل أمن ء‬
‫من إشع ر المست يدين ب ن المكتب ليس م ك أحد إنم م الجميع‬ ‫المكتب‬
‫التش يش ع ي من خال ضع الافت‬ ‫ع ي احترا اآخرين عد إزع ج‬
‫التي تحث ع ال د ء خال ‪ ,‬إل ء المح ضرا ع د الند ا التي من‬ ‫الم ص‬
‫خال يت ت ضيح آث ر الض ض ء مخ طره ‪ ,‬التع ن بين الم ارد البشري الع م‬
‫المست يدين من ج أخرى العمل ك ري احد ل حث ع‬ ‫في المكتب من ج‬
‫ال د ء ‪ ,‬هذا التع ن له د ر كبير في الحد من الض ض ء ‪.‬‬

‫ث‪Å‬لث‪ : Å‬قي‪Å‬س الت‪Ĥė‬ث الض‪Ĥ‬ض‪Å‬ئي في المكتب‪ Ë‬المركزي‪ Ë‬في ج‪Å‬مع‪ Ë‬ذ‪ Ĩ‬ق‪Å‬ر‬
‫‪ -0-3‬قي‪Å‬س الت‪Ĥė‬ث في اقس‪ ĘÅ‬المكتب‪:Ë‬‬
‫" ت سس المكتب المركزي في ‪ 11‬تحت ع مج ميع من الكت في شت الم ض ع‬
‫ااختص ص لت فير فرص ل ب حثين من تدريسيي ط ب الج مع د ائر المح فظ اأخرى‬
‫طا الع من الج مع العراقي ل بحث اإطاع اإف دة من محت ي ت من مع م كل‬
‫في اختص صه مج ل بحثه عم ه ‪" 1" .‬‬

‫ميداني في اأقس الت بع ل مكتب المركزي في الج مع ‪ ,‬طري‬ ‫ق الب حث ب جراء قي س‬

‫ال ي س تم اإش رة إلي في ال رة ‪ -‬من ااط ر الع ‪.‬‬
‫تضااا المكتبااا المركزيااا لج معااا ذ قااا ر سااابع أقسااا هاااي قسااا ال ااارس اآلاااي ‪ ,‬قسااا‬
‫اإعااا رة ‪ ,‬قسااا الاااد ري ‪ ,‬قسااا المراجاااع ‪ ,‬قسااا اانترنااا ‪ ,‬ق عااا المط لعااا ‪ ,‬قسااا‬
‫ااستنسااااا ط ‪ .‬بعاااااد إجاااااراء ال يااااا س فاااااي أقسااااا المكتبااااا ل تااااارا الثاثااااا تباااااين إن معااااادل‬
‫الض ض ء في المكتب ع النح اآتي ‪:‬‬

‫‪ -0-0-3‬قسممم‪ Ę‬ال‪ģċ‬مممرس اآلمممي ‪ :‬ب اااغ معااادل الض ضااا ء فاااي قسااا ال ااارس اآلاااي فاااي شااا ر‬
‫شاااب ط كمااا يااا تي ‪ :‬فاااي اأساااب ع اأ ل كااا ن المعااادل ( ‪ 0‬ديسااايبل)‪ ,‬فاااي اأساااب ع الثااا ني‬
‫كاااا ن المعاااادل ( ‪ 0‬ديساااايبل) أماااا فااااي اأسااااب ع الث لااااث فكاااا ن المعاااادل ( ‪ 0‬ديساااايبل) ‪,‬‬
‫في اأسب ع الرابع ( ‪ 0‬ديسيبل) ‪.‬‬

‫بينمااا كااا ن معااادل الض ضااا ء فاااي شااا ر آذار ل تااارا الثاثااا فاااي هاااذا ال سااا ع ااا النحااا‬
‫اآتااااي ‪ :‬فااااي اأسااااب ع اأ ل كاااا ن المعاااادل ( ‪ 0‬ديساااايبل) ب رت اااا ع م ااااداره ( ‪ 0‬ديساااايبل)‬
‫عااان نظياااره فاااي شااا ر شاااب ط ‪ ,‬فاااي اأساااب ع الثااا ني كااا ن المعااادل ( ‪ 0‬ديسااايبل) ب نخ ااا ض‬
‫م اااداره ( ‪ 0‬ديسااايبل) عااان نظياااره فاااي شااا ر شاااب ط ‪ ,‬أمااا فاااي اأساااب ع الث لاااث فكااا ن المعااادل‬
‫( ‪ 0‬ديسااايبل) ب رت ااا ع ط ياااف م اااداره ( ‪10‬ديسااايبل) عااان نظياااره فاااي شااا ر شاااب ط ‪ ,‬فاااي‬
‫)‬ ‫(‬
‫اأساااب ع الراباااع كااا ن المعااادل ( ‪ 0‬ديسااايبل) ب نخ ااا ض م اااداره ( ‪ 0‬ديسااايبل) عااان نظياااره‬
‫فااااي شاااا ر شااااب ط ‪ ,‬الشااااكل رقاااا ( ) ي ضااااح معاااادل الض ضاااا ء فااااي قساااا ال اااارس اآلااااي‬
‫لش ر شب ط آذار ‪.‬‬

‫‪55.5‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪55‬‬
‫‪54‬‬
‫‪52.8‬‬ ‫‪53.4‬‬
‫‪54.2‬‬
‫‪53.4‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪51.9‬‬ ‫‪52.2‬‬ ‫شب ط‬
‫‪52.4‬‬ ‫‪52‬‬
‫آذار‬
‫‪51‬‬
‫‪50‬‬
‫اأسب ع‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬
‫شب ط‬ ‫‪db‬‬
‫‪53.4‬‬ ‫‪52.4‬‬ ‫‪53.4‬‬ ‫‪54.2‬‬
‫آذار‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪52.8‬‬ ‫‪52.2‬‬ ‫‪55.5‬‬

‫شكل رق ( ) معدل الض ض ء في قس ال رس اآلي لش ر شب ط آذار ‪.‬‬

‫‪ – 4-0-3‬قسمممم‪ Ę‬اإعممممم‪Å‬رة ‪ :‬ب اااااغ معاااادل الض ضااااا ء فاااااي قسااااا اإعاااا رة لشااااا ر شاااااب ط فاااااي‬
‫ال تاااارا الثاثاااا ع اااا النحاااا اآتااااي ‪ :‬فااااي اأسااااب ع اأ ل كاااا ن المعاااادل ( ‪ 10‬ديساااايبل) ‪,‬‬
‫فاااي اأساااب ع الثااا ني كااا ن المعااادل ( ‪ 10‬ديسااايبل) ‪ ,‬أمااا فاااي اأساااب ع الث لاااث فكااا ن المعااادل‬
‫( ‪ 10‬ديسيبل) ‪ ,‬في اأسب ع الرابع ك ن المعدل ( ‪ 0‬ديسيبل) ‪.‬‬

‫بينمااا كااا ن معااادل الض ضااا ء فاااي شااا ر آذار فاااي ال تااارا الثاثااا ل اااذا ال سااا كمااا يااا تي ‪:‬‬
‫فاااي اأساااب ع اأ ل كااا ن معااادل الض ضااا ء ( ‪ 0‬ديسااايبل) ب رت ااا ع م اااداره ( ‪ 0‬ديساااايبل)‬
‫عااان نظياااره فاااي شااا ر شاااب ط ‪ ,‬فاااي اأساااب ع الثااا ني كااا ن المعااادل ( ‪ 0‬ديسااايبل) ب نخ ااا ض‬
‫م ااااداره ( ‪ 0 0‬ديساااايبل) عاااان نظيااااره فااااي شاااا ر شااااب ط ‪ ,‬أماااا فااااي اأسااااب ع الث لااااث فكاااا ن‬
‫المعااااادل ( ‪ ) 0‬ب رت ااااا ع م اااااداره ( ‪ 0‬ديسااااايبل) عااااان نظياااااره فاااااي شااااا ر شاااااب ط ‪ ,‬فاااااي‬
‫اأسااااب ع الرابااااع كاااا ن معاااادل الض ضاااا ء ( ‪ 10‬ديساااايبل) ب نخ اااا ض م ااااداره ( ‪ 0‬ديساااايبل)‬
‫عاان نظياااره فاااي شااا ر شااب ط ‪ .‬الشاااكل رقااا ( ) يمثااال معاادل الض ضااا ء فاااي قسااا الاااد ري‬
‫لش ر شب ط آذار‬

‫‪51.9‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪52.5‬‬

‫‪51.7‬‬
‫‪52‬‬
‫‪50.775‬‬ ‫‪50.7‬‬ ‫‪51.5‬‬
‫‪50.9‬‬ ‫‪50.5‬‬ ‫‪50.4‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪50.5‬‬
‫شب ط‬ ‫‪49.5‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪50.1‬‬ ‫‪49.5‬‬
‫آذار‬ ‫‪49‬‬
‫‪48.5‬‬
‫‪48‬‬
‫المعدل‬ ‫اأسب ع‪/‬‬ ‫اأسب ع‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬
‫شب ط‬ ‫‪50.775‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪50.4‬‬ ‫‪50.7‬‬ ‫‪50.1‬‬
‫)‬ ‫(‬
‫آذار‬ ‫‪50.9‬‬ ‫‪50.5‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪49.5‬‬ ‫‪51.7‬‬
 ‫شكل رق ( ) معدل الض ض ء في قس اإع رة لش ر شب ‪.‬ط آذار‪.‬‬

‫‪ –3-0-3‬قس‪ Ę‬الد‪Ĥ‬ري‪ : ÌÅ‬ب غ معدل الض ض ء في قس الد ري لش ر شب ط ل ترا الثاث‬

‫ع النح اآتي ‪ :‬في اأسب ع اأ ل ( ‪ 0‬ديسيبل) ‪ ,‬في اأسب ع الث ني ك ن المعدل‬
‫( ‪ 10‬ديسيبل) أم في اأسب ع الث لث فك ن المعدل ( ‪ 0‬ديسيبل) ‪ ,‬في اأسب ع الرابع ك ن‬
‫المعدل ( ‪ 10‬ديسيبل) ‪.‬‬

‫بينم ك ن معدل الض ض ء في هذا ال س لش ر آذار في ال ترا الثاث كم ي تي ‪ :‬في‬

‫اأسب ع اأ ل ك ن المعدل ( ‪ 10‬ديسيبل) ب رت ع م داره ( ‪ 0‬ديسيبل)عن نظيره في ش ر‬
‫شب ط ‪ ,‬ك ن المعدل في اأسب ع الث ني ( ‪ 0‬ديسيبل) ب نخ ض م داره ( ‪ 0‬ديسيبل) عن‬
‫نظيره في ش ر شب ط ‪ ,‬أم في اأسب ع الث لث فك ن المعدل ( ‪ 0‬ديسيبل) ب رت ع م داره‬
‫( ‪ 0‬ديسيبل) عن نظيره في ش ر شب ط ‪ ,‬في اأسب ع الرابع ك ن المعدل ( ‪ 0‬ديسيبل)‬
‫ب نخ ض م داره ( ‪ 0‬ديسيبل) عن نظيره في ش ر شب ط ‪ .‬الشكل رق ( ) ي ضح معدل‬
‫الض ض ء في قس الد ري لش ر شب ط آذار ‪.‬‬

‫‪52.8‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪53‬‬
‫‪51.2‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪50.7‬‬
‫‪50.2‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪49.3‬‬
‫‪50.7‬‬ ‫‪49.5‬‬
‫‪48.9‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪49‬‬ ‫شب ط‬
‫‪48‬‬ ‫آذار‬
‫‪47‬‬
‫‪46‬‬
‫اأسب ع‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬
‫شب ط‬ ‫‪50.7‬‬ ‫‪51.2‬‬ ‫‪50.2‬‬ ‫‪49.5‬‬
‫آذار‬ ‫‪49.3‬‬ ‫‪52.8‬‬ ‫‪48.9‬‬ ‫‪50.7‬‬

‫لش ر شب ط آذار ‪.‬‬ ‫شكل رق ( ) معدل الض ض ء في قس الد ري‬

‫‪ – 2-0-3‬قسمممم‪ Ę‬المراجممممع ‪ :‬ب ااااغ معاااادل الض ضاااا ء فااااي قساااا المراجااااع فااااي شاااا ر شااااب ط‬
‫ل تاااااارا الثاثاااااا ل ياااااا س ع اااااا النحاااااا اآتااااااي ‪ :‬فااااااي اأسااااااب ع اأ ل كاااااا ن المعاااااادل (‬
‫‪ 10‬ديساااايبل) ‪ ,‬فااااي اأسااااب ع الثاااا ني كاااا ن المعاااادل ( ‪ 10‬ديساااايبل) ‪ ,‬أماااا فااااي اأسااااب ع‬
‫الث لاااث فكااا ن معااادل الض ضااا ء ( ‪ 10‬ديسااايبل) أيضااا ‪ ,‬فاااي اأساااب ع الراباااع كااا ن المعااادل‬
‫( ‪ 0‬ديسيبل) ‪.‬‬

‫بينماااا كاااا ن معاااادل الض ضاااا ء فااااي شاااا ر آذار ل تاااارا الثاثاااا ل ياااا س كماااا ياااا تي ‪ :‬فااااي‬
‫اأسااااب ع اأ ل كاااا ن المعاااادل ( ‪ 0‬ديساااايبل) ب رت اااا ع م ااااداره ( ‪ 0‬ديساااايبل) عاااان نظيااااره‬
‫فااااي شاااا ر شااااب ط ‪ ,‬فااااي اأسااااب ع الثاااا ني كاااا ن المعاااادل ( ‪ 0‬ديساااايبل) ب نخ اااا ض م ااااداره‬
‫( ‪ 0‬ديساااايبل) عاااان نظيااااره فااااي شاااا ر شااااب ط ‪ ,‬أماااا فااااي اأسااااب ع الث لااااث فكاااا ن المعاااادل‬

‫)‬ ‫(‬
‫( ‪ 0‬ديسااااايبل ) ب رت ااااا ع م اااااداره ( ‪ 0‬ديسااااايبل) عااااان نظياااااره فاااااي شااااا ر شاااااب ط ‪ ,‬فاااااي‬
‫اأساااب ع الراباااع كااا ن المعااادل ( ‪ 0‬ديسااايبل) ب نخ ااا ض م اااداره ( ‪ 0‬ديسااايبل) عااان نظياااره‬
‫فاااي شااا ر شاااب ط ‪ .‬الشاااكل رقااا ( ) ي ضاااح معااادل الض ضااا ء فاااي قسااا المراجاااع لشااا ر‬
‫شب ط آذار‪.‬‬

‫‪51.5‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪51.7‬‬ ‫‪52.5‬‬

‫‪50.7‬‬ ‫‪50.8‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪50.2‬‬ ‫‪51.5‬‬
‫‪50.625‬‬ ‫‪49.8‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪49.1‬‬ ‫‪50.5‬‬
‫‪50.3‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪49.5‬‬
‫شب ط‬ ‫‪49‬‬
‫‪48.5‬‬
‫‪48‬‬
‫آذار‬ ‫‪47.5‬‬
‫اأسب ع‬ ‫اأسب ع‬
‫المعدل‬ ‫اأسب ع‪ /‬اأسب ع‪/‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪ 50.7‬شب ط‬ ‫‪51.5‬‬ ‫‪50.2‬‬ ‫‪50.8‬‬ ‫‪50.3‬‬
‫‪ 50.625‬آذار‬ ‫‪49.8‬‬ ‫‪51.9‬‬ ‫‪49.1‬‬ ‫‪51.7‬‬

‫شكل رق ( ) معدل الض ض ء في قس المراجع لش ر شب ط آذار‪.‬‬

‫‪ -2-0-3‬قسممم‪ Ę‬اانترنممم‪ : Ì‬ب اااغ معااادل الض ضااا ء فاااي شااا ر شاااب ط فاااي ال تااارا الثاثااا فاااي‬
‫قساااااا اانترناااااا ع اااااا النحاااااا اآتااااااي ‪ :‬فااااااي اأسااااااب ع اأ ل كاااااا ن معاااااادل الض ضاااااا ء‬
‫( ‪ 0‬ديساااايبل) ‪ ,‬فااااي اأسااااب ع الثاااا ني كاااا ن المعاااادل ( ‪ 0‬ديساااايبل) ‪ ,‬أماااا فااااي اأسااااب ع‬
‫الث لااااااااث فكاااااااا ن المعاااااااادل (( ‪ 0‬ديساااااااايبل) ‪ ,‬فااااااااي اأسااااااااب ع الرابااااااااع كاااااااا ن المعاااااااادل‬
‫( ‪ 0‬ديسيبل) أيض ‪.‬‬

‫بينمااا كااا ن معااادل الض ضااا ء فاااي ال سااا لشااا ر آذار فاااي ال تااارا الثاثااا ل يااا س كمااا يااا تي‬
‫‪ :‬فااااي اأسااااب ع اأ ل كااااا ن المعاااادل ( ‪ 0‬ديسااااايبل) ب رت اااا ع م اااااداره ( ‪ 0‬ديساااايبل) عااااان‬
‫نظيااااره فااااي شاااا ر شااااب ط ‪ ,‬فااااي اأسااااب ع الثاااا ني كاااا ن المعاااادل ( ‪ 0‬ديساااايبل) ب نخ اااا ض‬
‫م اااداره ( ‪ 0‬ديسااايبل) عااان نظياااره فاااي شااا ر شاااب ط ‪ ,‬أمااا فاااي اأساااب ع الث لاااث فكااا ن المعااادل‬
‫( ‪ 0‬ديسااااايبل) ب رت ااااا ع م اااااداره ( ‪ 0‬ديسااااايبل) عااااان نظياااااره فاااااي شااااا ر شاااااب ط ‪ ,‬فاااااي‬
‫اأساااب ع الراباااع كااا ن المعااادل ( ‪ 0‬ديسااايبل) ب نخ ااا ض م اااداره ( ‪ 0‬ديسااايبل)عااان نظياااره‬
‫فاااي شااا ر شاااب ط ‪ .‬الشاااكل رقااا ( ) ي ضاااح معااادل الض ضااا ء فاااي قسااا اانترنااا لشااا ر‬
‫شب ط آذار ‪.‬‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫‪56.1‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪53.2‬‬ ‫‪53.5‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪54.5‬‬ ‫‪54.5‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪51.5‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪49.3‬‬ ‫‪52.1‬‬ ‫‪50‬‬ ‫شب ط‬
‫‪48‬‬
‫آذار‬
‫‪46‬‬
‫‪44‬‬
‫اأسب ع‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬
‫‪db‬‬
‫شب ط‬ ‫‪54.5‬‬ ‫‪54.5‬‬ ‫‪51.5‬‬ ‫‪52.1‬‬
‫آذار‬ ‫‪53.2‬‬ ‫‪56.1‬‬ ‫‪49.3‬‬ ‫‪53.5‬‬

‫الشكل رق ( ) معدل الض ض ء في قس اانترن لش ر شب ط آذار ‪.‬‬

‫‪ – 6-0-3‬ق‪Å‬عمممم‪ Ë‬المط‪Å‬لعمممم‪ : Ë‬ب ااااغ معاااادل الض ضاااا ء فااااي ق عاااا المط لعاااا ل تاااارا ال ياااا س‬
‫الثاثااا فاااي شااا ر شاااب ط ع ااا النحااا اآتاااي ‪ :‬فاااي اأساااب ع اأ ل كااا ن المعااادل ( ديسااايبل)‬
‫‪ ,‬فااااي اأسااااب ع الثاااا ني كاااا ن المعاااادل ( ‪ 0‬ديساااايبل) ‪ ,‬أماااا فااااي اأسااااب ع الث لااااث فكاااا ن‬
‫المعدل ( ‪ 0‬ديسيبل) أيض ‪ ,‬في اأسب ع الرابع ك ن المعدل ( ديسيبل) ‪.‬‬

‫بينمااا كااا ن معااادل الض ضااا ء فاااي شااا ر آذار ل تااارا ال يااا س الثاثااا فاااي هاااذا ال سااا فكااا ن‬
‫ع ااااااا النحااااااا اآتاااااااي ‪ :‬فاااااااي اأساااااااب ع اأ ل كااااااا ن المعااااااادل ( ‪ 0‬ديسااااااايبل) ب رت ااااااا ع‬
‫م اااداره( ‪ 0‬ديسااايبل) عااان نظياااره فاااي شااا ر شاااب ط ‪ ,‬فاااي اأساااب ع الثااا ني كااا ن المعااادل‬
‫( ‪ 10‬ديساااايبل) ب نخ اااا ض م ااااداره ( ‪ 0‬ديساااايبل) عاااان نظيااااره فااااي شاااا ر شااااب ط ‪ ,‬أماااا فااااي‬
‫اأسااااااب ع الث لااااااث فكاااااا ن معاااااادل الض ضاااااا ء ( ‪ 0‬ديساااااايبل) ب نخ اااااا ض ط يااااااف م ااااااداره‬
‫( ‪10‬ديسااايبل) عااان نظياااره فاااي شااا ر شاااب ط ‪ ,‬فاااي اأساااب ع الراباااع كااا ن معااادل الض ضااا ء‬
‫( ‪ 0‬ديساااايبل) ب نخ اااا ض م ااااداره ( ‪ 0‬ديساااايبل) عاااان نظيااااره فااااي شاااا ر شااااب ط ‪ .‬الشااااكل‬
‫رق ( ) ي ضح معدل الض ض ء في قس اانترن لش ر شب ط آذار ‪.‬‬

‫‪54.5‬‬
‫‪55‬‬
‫‪53.1‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪53‬‬
‫‪53‬‬
‫‪51.5‬‬ ‫‪51.7‬‬ ‫‪51.7‬‬
‫‪52‬‬
‫‪50.2‬‬ ‫‪51‬‬
‫شب ط‬
‫‪50‬‬
‫‪49‬‬ ‫آذار‬

‫‪48‬‬
‫اأسب ع‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬
‫شب ط‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51.7‬‬ ‫‪51.7‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪db‬‬
‫آذار‬ ‫‪51.5‬‬ ‫‪53.1‬‬ ‫‪50.2‬‬ ‫‪54.5‬‬

‫الشكل رق ( ) معدل الض ض ء في قس اانترن لش ر شب ط آذار ‪.‬‬

‫)‬ ‫(‬
‫‪ – 7-0-3‬قسمممم‪ Ę‬ااستنسمممم‪Å‬خ ‪ :‬ب ااااغ معاااادل الض ضاااا ء فااااي قساااا ااستنساااا ط ل تاااارا ال ياااا س‬
‫الثاثاااا فااااي شاااا ر شااااب ط ع اااا النحاااا اآتااااي‪ :‬فااااي اأسااااب ع اأ ل كاااا ن معاااادل الض ضاااا ء‬
‫(‪ 1‬ديسااايبل)‪ ,‬فاااي اأساااب ع الثااا ني كااا ن المعااادل ( ‪ 0‬ديسااايبل) ‪ ,‬أمااا فاااي اأساااب ع الث لاااث‬
‫فكااااااا ن معااااااادل الض ضااااااا ء ( ‪ 0‬ديسااااااايبل) ‪ ,‬فاااااااي اأساااااااب ع الراباااااااع كااااااا ن المعااااااادل‬
‫( ‪ 0‬ديسيبل) ‪.‬‬

‫بيمنااا كااا ن معااادل الض ضااا ء فاااي شااا ر آذار ل تااارا ال يااا س الثاثااا فاااي هاااذا ال سااا كمااا‬
‫ياااااا تي ‪ :‬فااااااي اأسااااااب ع اأ ل كاااااا ن معاااااادل الض ضاااااا ء ( ‪ 0‬ديساااااايبل) ب رت اااااا ع م ااااااداره‬
‫( ‪ 0‬ديساااااايبل) عاااااان نظيااااااره فااااااي شاااااا ر شااااااب ط ‪ ,‬فااااااي اأسااااااب ع الثاااااا ني كاااااا ن المعاااااادل‬
‫( ‪ 10‬ديساااايبل) ب نخ اااا ض م ااااداره ( ‪10‬ديساااايبل)عاااان نظيااااره فااااي شاااا ر شااااب ط ‪,‬أماااا فااااي‬
‫اأسااااب ع الث لااااث فكاااا ن معاااادل الض ضاااا ء ( ‪ 0‬ديساااايبل) ب رت اااا ع م ااااداره ( ‪ 0‬ديساااايبل)‬
‫عااان نظياااره فاااي شااا ر شاااب ط ‪ ,‬فاااي اأساااب ع الراباااع كااا ن معااادل الض ضااا ء ( ‪ 0‬ديسااايبل)‬
‫‪64.3‬نظياااره فاااي شااا ر شاااب ط الشاااكل رقااا ( ) ي ضاااح‬ ‫ب‪65‬نخ ااا ض م اااداره ( ‪ 0‬ديسااايبل) عااان‬
‫‪61.85‬آذار‬
‫‪ 62.5‬شب ط‬ ‫اانترن لش ر‬ ‫‪ 62.5‬ض ء في قس ‪62.1‬‬ ‫معدل الض‬ ‫‪64‬‬
‫‪63‬‬
‫‪61.3‬‬ ‫‪61.1‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪60.3‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪59.8‬‬
‫شب ط‬ ‫‪60‬‬
‫‪60‬‬
‫آذار‬ ‫‪59‬‬
‫‪58‬‬
‫‪57‬‬
‫المعدل‬ ‫اأسب ع‪/‬‬ ‫اأسب ع‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬
‫شب ط‬ ‫‪61.3‬‬ ‫‪64.3‬‬ ‫‪59.8‬‬ ‫‪61.1‬‬ ‫‪60‬‬
‫آذار‬ ‫‪61.85‬‬ ‫‪62.5‬‬ ‫‪62.1‬‬ ‫‪60.3‬‬ ‫‪62.5‬‬

‫الشكل رق ( ) معل الض ض ء في قس ااستنس ط لش ر شب ط آذار ‪.‬‬

‫تااا رصاااد أع ااا معااادل ل ض ضااا ء ل تااارا ال يااا س الثاثااا قاااي أقسااا المكتبااا المركزيااا‬
‫حيااااث كاااا ن ( ‪ 0‬ديساااايبل) فااااي قساااا ااستنساااا ط ذلاااا فااااي ماااادة الضااااح ماااان اأسااااب ع‬
‫الراباااع فاااي شااا ر شاااب ط ‪ .‬بينمااا كااا ن أدنااا معااادل ل ض ضااا ء فاااي المكتبااا خاااال هاااذا الشااا ر‬
‫( ‪ 0‬ديسيبل) في ق ع المط لع ذل في المدة الصب حي من اأسب ع الرابع ‪.‬‬

‫بينمااا كااا ن أع ااا معااادل ل ض ضااا ء فاااي المكتبااا تااا رصاااده فاااي شااا ر آذار ( ‪ 0‬ديسااايبل)‬
‫ذلااا فاااي مااادة الضاااح مااان اأساااب ع اأ ل مااان الشااا ر فاااي قسااا ااستنسااا ط ‪ ,‬أمااا أدنااا‬
‫معااادل ل ض ضااا ء فاااي تااا رصاااده فاااي المكتبااا فكااا ن ( ‪ 0‬ديسااايبل) فاااي ق عااا المط لعااا فاااي‬
‫المدة الصب حي من اأسب ع الرابع من الش ر ‪.‬‬

‫الشااااكل رقاااا ( ) يبااااين معاااادل الض ضاااا ء فااااي المكتباااا المركزياااا قااااي شاااا ر شااااب ط‬
‫آذار حياااااااث كااااااا ن فاااااااي شااااااا ر شاااااااب ط ( ديسااااااايبل) ‪ ,‬أمااااااا فاااااااي شااااااا ر آذار فكااااااا ن‬
‫( ‪ 0‬ديسيبل)‬
‫)‬ ‫(‬
 ‫‪54.1‬‬ ‫‪54.3‬‬ ‫‪54.3‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪53.125‬‬ ‫‪54.5‬‬
‫‪53.075‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪52.6‬‬ ‫‪52.8‬‬ ‫‪52.7‬‬ ‫‪53.5‬‬
‫‪53‬‬
‫‪52.7‬‬ ‫‪52.5‬‬
‫شب ط‬ ‫‪51.3‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪51.5‬‬
‫آذار‬ ‫‪51‬‬
‫‪50.5‬‬
‫‪50‬‬
‫‪49.5‬‬
‫المعدل‬ ‫اأسب ع‪/‬‬ ‫اأسب ع‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬ ‫اأسب ع ‪/‬‬
‫شب ط‬ ‫‪53.075‬‬ ‫‪54.1‬‬ ‫‪52.8‬‬ ‫‪52.7‬‬ ‫‪52.7‬‬ ‫‪db‬‬
‫آذار‬ ‫‪53.125‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪54.3‬‬ ‫‪51.3‬‬ ‫‪54.3‬‬

‫الشكل رق ( ) معدل الض ض ء في المكتب المركزي لش ر شب ط آذار ‪.‬‬

‫مااااان خاااااال الشاااااكل رقااااا ( ) يمكننااااا ال ااااا ل إن معااااادل الض ضااااا ء فاااااي أقسااااا المكتبااااا‬
‫المركزي لش ر شب ط آذار مت رب ب ر ط يف جدا بين م ‪.‬‬

‫‪ - -‬نت ئج الدراس‬
‫ماااان خااااال أد ا البحااااث ت صاااا الدراساااا إلاااا مجم عاااا ماااان النتاااا ئج ماااان بين اااا ‪:‬إن‬
‫معاااادل الض ضاااا ء فااااي المكتباااا المركزياااا خااااال الشاااا رين يتجاااا ز معاااا يير الض ضاااا ء‬
‫الم اااررة ع لمياااا فااااي المكتباااا ‪ ,‬التااااي ت اااع ماااا بين (‪ 1- 1‬ديساااايبل) يرجااااع هااااذا اارت اااا ع‬
‫إلااا عااادة أساااب مااان بين ااا ‪ :‬م قاااع المكتبااا حياااث ت اااع المكتبااا ع ااا شااا رع رئيساااي مااازدح‬
‫ب لساااي را هاااذا يااا ثر مااان د ن شااا ع ااا المسااات يدين مااان الخااادم التاااي ت ااادم المكتبااا ‪,‬‬
‫الساااب الثااا ني إن الااابعض مااان أقسااا المكتبااا غيااار من صااا عااان بعضااا الااابعض بجااادار‬
‫إنمااا ي صااال بين مااا ف صااال مااان الرفااا ف ع ياااه فااا ن الض ضااا ء فاااي أ مااان هاااذه اأقسااا‬
‫تنت اااال تاااا ثر ع اااا اأقساااا اأخاااارى ‪ ,‬فضااااا عاااان صااااغر حجاااا المكتباااا م رناااا ب عااااداد‬
‫المساااات يدين ‪ ,‬أسااااب أخاااارى ماااان بين اااا أصاااا ا المساااات يدين حركاااا اأثاااا ث أصاااا ا‬
‫الم لدا الك رب ئي غيره ‪.‬‬

‫الدراس‬ ‫‪ - -‬ت صي‬

‫هذه النت ئج ي صي الب حث ن بم ي تي ‪:‬‬ ‫بن ءاا ع‬
‫أعداد المست يدين من ‪.‬‬ ‫‪ - -‬زي دة مس ح المكتب لك ن مس حت ا تتن س‬
‫البيئي الحديث ‪.‬‬ ‫الشر ط الم اص‬ ‫‪ -‬إع دة تصمي المكتب حس الطر ال ندسي‬

‫ل ت يل من الصدى عد انت له إل أم كن‬ ‫‪ -‬ضع الع ازل في الس ف الجدران اأرضي‬

‫أ أقس أخرى ‪.‬‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫المراجع عن‬ ‫الد ري‬ ‫أقس‬ ‫‪ -‬فصل اأقس التي تحت ج إل هد ء أكثر ك ع المط لع‬
‫السال اأقس التي تتعرض إل حرك عمل مستمرين ‪.‬‬

‫‪ -‬تنبيه المست يدين بمخ طر الت ث الض ض ئي حث ع ال د ء داخل المكتب من خال‬

‫الافت التي تحث ع ال د ء ‪.‬‬ ‫ضع الم ص‬ ‫إل ء المح ضرا إق م الند ا‬

‫في ال ضع الص م عند الدخ ل إل المكتب ‪.‬‬ ‫‪ -‬يج إغا ال اتف المحم ل أ جع‬

‫خ يف جدا ‪.‬‬ ‫– يج أن تك ن أح ديث الم ظ ين بص‬

‫الع ي‬ ‫ط ب الدراس‬ ‫‪ -‬تخصيا من ط أكثر هد اء ا في المكتب أعض ء ال يئ التدريسي‬

‫الب حثين ‪.‬‬

‫خضراء زراعت ب أشج ر ل ت يل من الض ض ء الخ رجي من ج‬ ‫‪ -‬تخصيا مس ح‬

‫أخرى ‪.‬‬ ‫زي دة جم لي المك ن من ج‬

‫ال‪Ĥģ‬امش حس‪Ĥ Æ‬ر‪Ĥ‬ده‪ Å‬في الدراس‪Ë‬‬

‫‪ -‬عبد ال ه عبد ه ق س الت رنجي ‪ ,‬التك ليف الم لي ل ت ث الض ض ئي آث ره‬

‫ااجتم عي ‪ ,‬ع ال حدا اإقتص دي ‪ -.‬الدنم ر ‪ :‬اأك ديمي العربي الم ت ح ‪, 11 ,‬‬
‫ا ‪. -‬‬

‫‪ -4‬ض ض ء الم لدا في الش رع العراقي ‪ ,‬مت ح ع الرابط‬

‫‪http://eng.thiqaruni.org/nadwast/n5.ppt Accessed on 7 / 9/2013‬‬

‫‪,‬‬ ‫‪ -‬محمد بن أبي عبد ال در الراز ‪,‬مخت ر الصح ح ‪-.‬الك ي ‪ :‬دار الرس ل ‪,‬‬
‫ا ‪. 1‬‬

‫الرابط‬ ‫‪ -‬ائح التحك في الت ث الض ض ئي ‪ ,‬مت ح ع‬

‫‪http://facuulty.ksu.sa./739/envir‬‬ ‫‪Accessed on 8 / 9/2013‬‬

‫الرابط ‪:‬‬ ‫‪ -‬حسين بن يزيد ال ي ي ‪/‬الت ث الض ض ئي (‪ (Noise Pollution‬مت ح ع‬

‫‪http://colleges.kus.edu.sa/Foods and Agriculture Accessed on 9 /‬‬
‫‪9/2013‬‬
‫‪ -‬سع د عبد العزيز ال ض ي أحمد ميس سدخ ن ‪/‬الت ث الض ض ئي في مدين البصرة‬
‫‪.‬‬ ‫‪, 1 1,‬ا‬ ‫‪ ,‬مج آدا البصرة ‪,‬مج ‪,‬ع‬
‫)‬ ‫(‬
 ‫الج معي ب لس دان‬ ‫‪ -‬ي سف عيس عبد ه ‪ /‬مص در الت ث الض ض ئي في المكتب‬
‫‪.‬‬ ‫‪,‬ع ‪, 11 , -‬ا‬ ‫" ‪ ,‬مج رس ل المكتب ‪ ,‬مج‬ ‫اي الخرط‬ ‫"دراس‬
‫‪ -‬محمد ع ي مص ح الش كي ‪ /‬الت ث الض ض ئي ‪ :‬آث ره مص دره ‪ ,‬السع دي ‪:‬‬
‫الرابط ‪:‬‬ ‫سع د مت ح ع‬ ‫ج مع الم‬
‫‪http://faculty.ksa.edu.sa/salfrraj/docitb6% Accessed on 9 / 9/2013‬‬
‫‪9- The New Encyclopedia Britanica.-USA:vo24,1978, p220.‬‬
‫‪10-The Encyclopedia Americana .-vo20,1978,p400.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ي سف عيس عبد ه ‪,‬مصدر س ب ‪ ,‬ا‬

‫‪ -‬ائح التحك ب لض ض ء ‪,‬مصدر س ب ‪.‬‬
‫‪ -‬المصدر ن سه‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬حسين بن يزيد ال ي ي ‪ ,‬مصدر س ب ‪ ,‬ا‬
‫‪ -‬محمد ع ي مص ح الش كي ‪ / .,‬الت ث الض ض ئي ‪ :‬آث ره مص دره ‪ ,‬السع دي ‪:‬‬
‫ج مع الم سع د مت ح ع الرابط ‪:‬‬
‫‪http://faculty.ksa.edu.sa/salfrraj/docitb6% Accessed on 10 / 9/2013‬‬

‫‪ ,‬ا‪-‬‬ ‫‪ -‬سعيد محمد الح ر‪,‬صح البيئ ‪ -.‬الم س ع البيئي العربي ‪-.‬مج ‪,‬‬
‫صح‬ ‫‪ -‬إبراهي م ت ي ‪ ,‬الض ض ء الضجيج ‪ :‬أخطر أن اع الت ث البيئي ع‬
‫الرابط ‪htpp://www.kuwaitmag.com/index.isp? :‬‬ ‫اإنس ن مت ح ع‬
‫الرابط ‪:‬‬ ‫‪ -‬ت ث ض ض ئي ‪ /‬الم س ع الحرة ( يكيبيدي ) مت ح ع‬
‫‪http://www.wikibrary.org/wik Accessed on15 / 9/2013‬‬

‫الرابط ‪:‬‬ ‫مت ح ع‬ ‫‪ / Dalia Egy -‬الت ث السمعي البصر‬

‫‪http://www.startimes.com /f.aspx?t= 27496456 Accessed on‬‬
‫‪16/9/2013‬‬

‫الرابط ‪:‬‬ ‫‪ /‬الت ث السمعي ‪ ,‬مت ح ع‬ ‫‪ - 1‬إشراقه مصط‬

‫‪http://environment.3arbiyat.net Accessed on 16 / 9/2013‬‬

‫)‬ ‫(‬
 ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬حسين بن يزيد ال ي ي ‪ ,‬مصدر س ب ‪ ,‬ا‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬المصدر ن سه ‪,‬ا‬
‫‪,‬مد ن اب لي ن ‪.‬‬ ‫‪ -‬الديسيبل حدة قي س الص‬
‫‪ -‬ائح التحك في الت ث الض ض ئي ‪ ,‬مصدر س ب ‪.‬‬
‫‪ -‬مد ن أب لي ن ‪,‬مصدر س ب ‪.‬‬
‫الرابط ‪:‬‬ ‫عبد العظي أمين ‪,‬الديسيبل مدى األ ‪ .‬مت ح ع‬ ‫‪ -‬أمين مصط‬
‫‪Lamap bibalex.org/? [Accessed on 18 / 9/2011‬‬

‫البيئي‬ ‫– ممد ح سام مرسي ‪ ,‬الض ض ء مرض العصر ‪ ,‬مج أسي ط ل دراس‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ,‬ع ‪ ,‬ين ير ‪ , 1 ,‬ا‬
‫الحديثاااا مب ني اااا تج يزات اااا ‪ -.‬الرياااا ض ‪:‬‬ ‫‪ -‬عبااااد ال طيااااف صاااا في ‪ ,‬المكتباااا‬
‫‪,‬ا ‪.‬‬ ‫دار المري ‪,‬‬
‫‪29-‬‬ ‫‪. Kossay K. Al-Ahmady; Layth A. Al-Annaz; Musaab Al-‬‬
‫‪Tammer , Analysis‬‬
‫‪and Assessment of Noise Pollution in Libraries .- University‬‬
‫‪of Mosul College of Engineering. p1‬‬ ‫متا ح ع ا‬
‫الرابط ‪:‬‬
‫‪www.google.iqsearch? Accessed on 7 / 8/2013‬‬
‫‪ - 1‬المصدر ن سه ‪ ,‬ا ‪.‬‬
‫‪ ,‬الرياااا ض ‪:‬‬ ‫‪ -‬عبااااد الاااارحمن باااان حمااااد العكاااارش ‪ ,‬التخطاااايط لمباااا ني المكتباااا‬
‫هجري ‪,‬ا ‪. 1‬‬ ‫مكتب الم ف د ال طني ‪,‬‬

‫‪32-‬‬ ‫‪Noise‬‬ ‫‪policy‬‬ ‫‪–Organization‬‬ ‫‪memorandum,No20,2009‬‬

‫‪33- Alex Guindon ,Noise Issue in the Webster library‬‬

‫الرابط‬ ‫‪4bibliofilefall 2009‬مت ح ع‬

‫‪https://libraryconcordia.ca/.../bibliofilefal‬‬ ‫‪Accessed on 6 / 9/2013‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪34- Eating, drinking and noise in libraries .‬‬

‫(‪) 1‬‬
‫متااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ح ع ااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا الااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااارابط ‪:‬‬

‫‪www.nottingham.ac.uk/is/documents/about/regulationslibraryandcomp‬‬
‫‪uterrooms2009pdf Accessed on 6 / 9/2013‬‬

‫‪-‬الضجيج في المكتب ‪ ,‬يكيمكتب الم س ع الحرة مت ح ع الرابط ‪- :‬‬

‫‪http://www.wikibrary.org/wik Accessed on 7 / 9/2013‬‬

‫‪ -‬عبد الرحمن بن حمد العكرش ‪ ,‬مصدر س ب ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬المصدر ن سه ‪ ,‬ا‪1‬‬

‫‪ -‬الضجيج في المكتب ‪ ,‬مصدر س ب ‪.‬‬
‫– حساااين شااا كر محمااا د البحراناااي ‪ ,‬دراسااا ح يااا عااان أهااا مصااا در الت ااا ث‬
‫الض ضاا ئي فااي اأحياا ء السااكني لمااادينتي النجااف الك فاا ‪ -.‬مج اا ال دسااي ل ع ااا‬
‫ال ندسي ‪ ,‬مج ‪.‬ع ‪111,‬‬
‫‪ -.‬النجف اأشرف ‪ :‬دار الضي ء‬ ‫‪ - 1‬ج مع ذ ق ر ‪ ,‬دليل ج مع ذ ق ر ‪1 1- 11‬‬
‫ا‪.‬‬ ‫ل طب ع التصمي ‪, 1 1,‬‬

‫)‬ ‫(‬