遇光，逐光，為光

111211003 號 吳培樺
當丁達爾效應出現，光便有了形狀，當陽光肆意揮灑的時候，我存於陽光之中，陽光也存在於
我之中。
校園的朝陽漸出地平線，泛起淡淡微光，形成富有生命力的空間，萬物靈長。作為已步入大學三
年的學生，聽起王老師的課程，思緒萬千——是感慨，是啟發，是反思，是憧憬，是撥雲見日，是
向陽而生。
遇光——“業精於勤，行成於思”。作為所謂“過來人”，“有限賽局”與“無限賽局”的概念
讓我深有共鳴，也是我上完兩節課堂後，假設時間倒流，最想告訴兩年前剛步入大學的自己的建議。
大一大二，我一直囿於一隅，執於一端，困於“有限賽局”中，站在人生象牙塔卻一直兜兜轉轉忙
忙碌碌，以結果論成敗，以高分定義人生，被應試考試的思維所束縛，時常因事與願違而心懷失落。
課堂上，王老師一句“大學不是高四”一陣見血，直擊大學過去兩年來我的痛點。我在想，我的“無
限賽局”是什麼？這個問題值得我去思考，但我敢肯定在我遇見答案的路上。當下的我選擇暫時放下
繁重的學習壓力與工作壓力，奔赴一個陌生而嚮往的城市臺灣，慢節奏的生活、熱情而溫暖的人們、
有效的文化交流與溝通，讓我不再局限於“有限賽局”的結果論，我慢慢學著用眼體驗，用心體會。
這或許是我的“無限賽局”——比別人擁有更豐富的人生體驗，在看待世界、看待事物的問題上擁有
更獨特的視角。或許我的賽局更有趣、更豐富，因為我遇見了不同的“光”，我的眼界更為寬廣，我
的思考力更為深刻。思考力、表達力、資訊力、學習力，是“無限賽局”的組成元素，也是我努力提升
自我的部分。
逐光——“生命不息，跋涉不止”。過去的我在國文學習過程中只局限在“我自己讀到了什麼”
很少跳出個人視野思考“社會要從中讀到什麼？文化要從中讀到什麼？未來要從中讀到什麼？失焦
群體要從中讀到什麼？邊緣人群要從中讀到什麼？”歌德曾提出“世界文學”的概念，國文非僅個
人產物，而是群體社會的結晶，是共同文化的承載。在國文系的課堂上，我聽到了在以往學習過程中
極少聽到了一句話：“文學與國際接軌”。也是第一次知道原來“語言學概論”的“語言”非單一指
國文語言，而是包括英語、法語等世界語言。我突然意識到，是時候改變原有只強調個人主觀感受的
學習習慣，而應用更廣闊的文化視野與世界視野學習國文，允許跨文化、跨學科、跨思維的發生。所
以接下來的學習中，我打算逐漸接觸哲學、社會學、心理學等不同學科的書籍，多接納文化差異與文
化交流，站在更廣大的思考空間中學習語言，分析文本，我將追逐光，不斷學習，不斷包容，不斷
調整。
為光——“不啻微芒，造炬成陽”。非常感謝王老師的課程讓我及時反思、未雨綢繆。教育需要
洞見未來、觀察未來、預見未來，我希望未來我能成為光，帶著文化視野、世界視野、未來視野學習語
言學概論，學習國文，學習如何成為一名“好老師”。
遇光，逐光，為光——不斷體驗而思考，不斷嚮往而前行，不斷靠近而成為。