苏轼《定风波》教学设计方案

一、课题概述
《定风波》是人教版（五·四学制）语文，九年级下册第三单元的一篇课外古诗词，课时
安排为一课时。《定风波·莫听穿林打叶声》是宋代文学家苏轼创作的一首词。此词讲述了词
人野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，上片着眼于雨中，下片着眼于雨后，全词体现出
一个正直文人在坎坷人生中力求解脱之道，诠释了作者的人生信念，展现着作者的精神追
求。文章篇幅虽短，但意境深邃，内蕴丰富，于简朴中见深意，于寻常处生奇景。同时宣扬
了一种旷达超脱的胸襟和昂扬向上的思想，具有极高的教育价值。

二、教学目标分析
1．知识与技能：（1）理解作品的思想内容，体会词作的意境。（ 2）体会作者豁达的胸怀
和诗歌中包含的人生哲理。
2．过程与方法：（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容与情感。（ 2）通过
分组讨论，体会作者的豁达情怀。
3．情感态度与价值观：（1）引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。（ 2）从苏轼对待挫
折的方式中得到启示，学会以乐观的心态活在当下，以豁达的心胸面对人生。

三、教学重、难点分析
教学重点：
（1）细品本词，体会词作的意境。（反复朗读，联系背景，逐字逐句的分析。）
（2）走近苏轼、了解苏轼、感悟苏轼。（针对问题深入全面的探讨，运用小组交流沟通
分享的方式，以及汇报展示环节与老师的交流引导，引领学生逐句的分析体悟。）

教学难点：
（1）学生对苏轼及其词有自己的评价。（简而言之，两三个句或词即可，必须是自己
的评价。）
（2）从苏轼身上汲取正能量，联系并应用于实际生活。（学生谈谈自己在平常事故中
体悟到的平生学养，能让学生有所感，有所悟，有话可说，能从苏轼的词中，学会以乐观
的心态活在当下，以豁达的心胸面对人生。）

四、学情分析
九年级的学生知识与能力都有一定的积累，诗词的学习也有了一定基础，但对于情感
的体悟还略有不足，情感还不能有更深层的感悟，这也与生活经验有一定的关系，生活经
验不足，见识也有一定的限制，学生学习的主动性和思考反思能力还有待加强。初三意味
着有一定的升学压力，需要情感的指导，加上当前的学生是树立正确三观的关键期，也极
其需要正确的价值观的引导。

五、教学策略选择与设计
诵读，了解文意。

1
 品味语言，体会意境。

分组讨论，导思点拨，解决本课难点，领悟平常事故中体悟平生学养。

六、教学资源与工具设计
教学环境：多媒体教室

人教版新课标教材九年级语文下册课本；专门为本课设计的多媒体课件。

学生准备：课外搜集苏轼的有关资料。

七、板书设计
定风波——苏轼
遇雨 从容不迫
冷：身冷——心冷 于平常事故中体味平生素养
野外途中所遇风雨
风雨
暗指几乎致他于死地的人生险途

独特；镇定；功名利禄富贵荣辱的淡泊；洒脱从容；不被逆境左右；超然物外的旷达

八、教学过程设计
教学内
容（所 学生活
教师活动 设计意图
需时 动
间）

同学们了解苏轼吗？大家私下里已经搜集过苏轼的资 学生分 检查学生预

料了吧，有谁愿意来分享？ 享自己 习的情况，
搜集的 让学生结合
苏轼本身就是一个传奇。他是“拣尽寒枝不肯栖”的
资料。 自己收集到
寒鸦，他是经历“十年生死两茫茫”的痴汉，他是穿
的资料回答
越历史蹒跚走来的孤独者。在那个群星荟萃的时代，
问题，让学
他无意于韬光养晦游戏笔墨，而选择了独上高楼。贬
导入（5 生体会到收
到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖
分钟） 获的喜悦。同
山。”贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连
时通过苏轼
山觉笋香。”贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，
的其他诗句
不辞长作岭南人。”频遭贬谪，走过无数穷山恶水，
来 介 绍 苏
却都处如天堂，他说“此心安处是吾家”。他的笑容
轼，渲染气
从容洒脱，他的眼中只有秋风绿水泛清波，他坚守自
氛，激发学
我，从而达到让后世永远仰望的高度。这就是苏轼。
生的兴趣。

初读课 1、播放视频朗读欣赏。 1、学生 1、朗读可以

文，感 自由朗 读出感情基
请同学们自由朗读课文一读，读准字音和停顿。二
知内容 读，自

2
 读，结合注释，疏通文意。 行 体 调。
会，说
大家在疏通文意的过程中对课文的内容有所了解，那 2、背景能促
出自己
么请大家说出读出了什么（或者说出喜欢的句子以及 使学生更了
的初读
原因）？ 解这首词，
感受。
以及苏轼的
例如“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这
2、学生 人生境遇而
一句读出了洒脱的人生，豁然开朗，看淡人生。
再结合 带来的如此
2、链接背景。这首词写于宋神宗元丰五年（1082）， 背景更 心境。
（10 分 即苏东坡贬谪黄州的第三年。“乌台诗案”，使苏东 进一步
钟） 坡深深体会到仕途的多舛和人生的忧患，同样也扩展 体会。
了他的胸襟。贬居黄州后，他在这块偏僻但风景优美
的楚天荆地，贯通儒释道三家思想，仰观象于天，俯
取法于地，思考宇宙、人生、社会的各种问题，经过一
番精神的炼狱之旅，终于获得了精神上的大解放，心
灵进入了一种澄明的境界。春天，苏东坡到黄州东南
三十里的沙湖察看新买的农田，路上遇雨，因为没有
雨具，同行的人都狼狈不堪，独有东坡从容不迫。事
后，他写词记述这次经历，题下有小序。

精读课 1、 1、学生 1、关键词的

文，赏 思考， 理解是一个
（1）思考“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”中
析研讨 理解关 考点，可以
“莫听”“何妨”两个词意义？
（20 分 键词的 训练学生们
钟） （首句“莫听穿林打叶声”，一方面渲染出雨骤风 意义， 的答题思路。
狂，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之 主动回
2、情感是本
意。“何妨吟啸且徐行”，是前一句的延伸。在雨中照 答问题。
文 的 重 难
常舒徐行步，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，
2、学生 点，通过分
又引出下文“谁怕”。徐行而又吟啸，是加倍写；
根据语 析，引导学
“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。首两
句意思 生深入挖掘
句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。）
揣摩词 文章内涵，
（2）细品“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平 人 的 感 理解字句中
生。”的情感。 情，分 体现的主题。
（“竹杖芒鞋轻胜马”，写词人竹杖芒鞋，顶风冲 析 并 理 3、谈启示是
雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一 解。 培养学生的
种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一 3、谈谈 情感表达能
蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整 启示。 力以及分析
个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我 整理能力。
4、小组
行我素、不畏坎坷的超然情怀。上片表现出旷达超逸的
讨论并 4、小组讨论
胸襟，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，
分享成 时可以培养
使人耳目为之一新，心胸为之舒阔。）
果。 学生们的合
（3）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。” 作能力，进
中的“冷”就只是天冷吗？ 一步理解本
（料峭的春风吹醒了醉酒，作者感到冷，一个激灵， 词的核心内

3
 头脑清醒了，又回到现实之中。这“冷”既是实写酒 容。两三个词
醒后身体感到冷，也是写自己的遭遇而产生的心冷。 概括可以培
正在这时，远处山头温暖的夕阳让作者感到了些许暖 养学生们的
意，也增添了他战胜逆境的信心。） 归纳能力，
化繁为简，
（4）赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无
抓住核心。
晴。”这句，并从中得到了什么启示。

（这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大
自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴
既属寻常，毫无差别，社会人生中的风云际遇、荣辱
得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二字，意谓风雨之
声，与上片“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，
一语双关，既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他
于死地的人生险途。）

2、小组讨论，再次朗读全词，现在读出了什么？（简
单几词概括）

（我们从他的“同行皆狼狈余独不觉”中，看出他的
独特；从他的“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”
中，看出他遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态
度；从他的“竹杖芒鞋轻胜马”中，看出他对功名利
禄富贵荣辱的淡泊；从他的“一蓑烟雨任平生”中，
看出他的洒脱从容；从他的“山头斜照却相迎”
中，看出他不被逆境左右的心态；从他的“也无风雨
也无晴”中，看出他超然物外的旷达。）

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲 学生比 丰富课堂内

门都不应，倚杖听江声。 较 分 容，加强理
析，用 解，进一步
长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小
心感悟。 拓展，开阔
舟从此逝，江海寄余生。
视野，增加
——《临江仙·夜饮东坡醒复醉》 学生的积累。
这也是苏轼在平常事故中体悟平生学养。这大抵是许
拓展延
多现实生活中疲惫人的写照。苏子认为，每个人都背
伸（5
负着爱与责任，即使遭遇多大的痛苦，都不应苟苟营
分钟）
营而生的。“小舟从此逝，江海寄余生”虽是一种顺
流放下的豁达，但这必不是顺流的不作为，想来也是
写给自己看的打气之言吧。人生要从虚幻的追求中走
出，以出世的态度做人，以入世的态度作事，那么风
雨都不足以颓废了。这世间世象，云海苍茫，抵不过
人心之辽阔，心即是江海，心即是江湖，归隐于心，
这首词颇具禅意。

小结（2 朱光潜在《谈美》中将人分为两种，一种是情趣丰富
分钟） 的，对于许多事物都觉得有趣味，而且到处寻求这种

4
 趣味；一种是情趣干枯的，对于许多事物都觉得没有
趣味，也不去寻求趣味。后者是俗人，前者就是艺术
家。而苏轼无疑属于前者。他是善于寻求趣味者，也是
善于生活者。生活，其实就在于自己能否对许多事物
持欣赏的态度，用艺术的眼光去评判它们。我们不妨
暂时将手中事务放下来，脚步慢下来，看看道路两旁
的风景，看看夜晚的星空，就会明白：其实，世界上
并不缺少美，而是缺少像苏轼那样善于发现美的眼
睛，于平常事故中体悟平生学养。

请同学们结合本节课的学习，随意写一篇自己在平常 学生们 巩固知识，

布置作
事故中体悟到的平生学养的文章，不限字数，要求真 按要求 练习写作。
业（1
情实感。 完成作
分钟）
业。

九、教学评价设计
我基本上把教学评价的权利交给学生,利用民主、开放的教学氛围，让学生真正成为学
习的主人，又培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力， 同时也更利于教师掌握教学
信息的反馈，及时调节改进教学策略。

本节课从以下几个方面进行评价：

1.评价内容：课堂学习效果评价、小组合作评价、课外作业量化评价、学生自评。

2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合方式

评价总分（100 分）=课堂学习成果评价表得分（60 分）、+小组协作互助表得分（10

分）、+课外作业量化评分（10 分）、+学生自评表（10 分）

十、教学反思
教学设计充分体现教学三维目标，教学重点突出，学生参与面较广，充分发挥学生主
体作用，教师主导作用。课堂结构完整，首尾照应；课堂训练了学生的朗读能力，概括能
力，合作能力，质疑解疑能力，拓宽思维能力等。美中不足的是质疑解疑能力引导还不够
到位，今后这方面还需努力。