‫ﺘﻴﻞ‬

‫ﺘﻴﻔﺎﻧ ﻲﺳ‬
‫ﺳ‬

‫اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻓﻴﻚ‬
‫ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺗﺠﺪ اﻟﻤﻨﺰل‬

‫ﺒﺎ( ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬

‫ﺗﻘﺮﻳ‬
‫ﺘﺎح ﺣﻞ )‬
‫ﻣﻔ‬
 ‫®‬
‫ﻣﺰج‬
‫ورﻗ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣ ﺴﺆوﻟ ﺔ‬

‫‪www.fsc.org‬‬ ‫_ ‪FSC®C083411‬‬

‫ﺘﻤﺪ ﻣﻦ ®‪FSC‬‬
‫‪Verlagsgruppe Random House FSC® N001967‬اﻟﻮرق اﻟﻤﻌ‬

‫ﺒﻞ ﺷﺮﻛ ﺔ ‪AS،‬‬

‫ﺘﻢﺗﻮﻓﻴﺮه ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺎ ب‪Super Snowbright، ،‬ﻳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫‪ Hellefoss‬ﻫﻮﻛ ﺴﻮﻧﺪ‪ ،‬اﻟﻨﺮوﻳﺞ‪.‬‬

‫ﺒﻌ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ‪© 2015 Kailash Verlag،‬ﻣﻴﻮﻧﻴﺦ ﻓ ﻲ ‪Random House GmbH‬‬

‫ﺒﻌ ﺔ اﻷوﱃ اﻟﻄ‬
‫اﻟﻄ‬

‫ﺘﺨﻄﻴﻂ‪Pfeifer، Germering :‬‬

‫ﺘﻨﻀﻴﺪ واﻟ‬
‫ﺘﺤﺮﻳﺮ‪ :‬ﻛﺎروﻻ ﻛﻼﻳﻨﺸﻤﻴ ﺖ‪ ،‬ﻣﻬﺮﻳﻜﺎن أوزدﻳﻢ اﻟ‬
‫‪Verlagsgruppe‬اﻟ‬

‫ﺘﺤﺮﻳﺮ‪ ،‬ﻣﻴﻮﻧﻴﺦ‪ ،‬داﻧﻴﻴﻼ ﻫﻮﻓﻨﺮ‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻐﻼف‪ki 36، :‬‬
‫‪EDV-Fotosatz Huber/Verlagsservice G.‬‬

‫ﺑﻮ ب‪،‬‬‫ﺘﻮﺿﻴﺤﻴ ﺔ‪:‬ﺗﺼﻤﻴﻢ‬

‫ﺑﻴ ﺲﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻠﻮﺣﺎ ت اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ واﻟﺮﺳﻮم اﻟ‬
‫ﺻﻮرة اﻟﻐﻼف‪ 2/ :‬ﻫﺎﻧﺰ ﻧﻴﻠﻴﻤﺎن‪/‬اﻟﻤﺤﻴﻂ‪/‬ﻛﻮر‬
‫ﺒﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﺘﺠﻠﻴﺪ‪CPI books GmbH، Leck :‬ﻣﻄ‬
‫ﺒﺎﻋ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮ‪ ،‬رﻳﻮل اﻟﻄ‬
‫ﺜﺎ ﻛﺎﺳ‬
‫ﺗﺮﻳﺮ ﺻﻮرة اﻟﻤﺆﻟﻒ‪ :‬روزﻳ‬

‫ردﻣﻚ ‪978-3-424-63107-4‬‬

‫‪www.kailash-verlag.de‬‬
‫ﻷﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲ‬
‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻨﺎ‪.‬‬‫ﺗ ﻲ ﻣﻦ وﻗﻮﻓﻨﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻤ ﺲ‬
‫ﺗﻨﺎﺗﺄ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻈﻼل ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬

‫راﻟﻒ واﻟﺪو إﻳﻤﺮﺳﻮن‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺘﺤﻤﻴﻞ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺗﺄﻣﻼ ت ﻟﻠ‬ ‫‪12‬‬

‫ﺑﺪاﺧﻠﻚﻳﺠ ﺐ أنﻳﺠﺪ وﻃﻨﺎ ً ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي‬ ‫‪13‬‬

‫ﺘﻨﺎ ‪18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴ‬

‫اﻟﻈﻞ وﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪22‬‬

‫ﺘﻄﻮر ﻃﻔﻠﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ‪25 . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺘﻄﺮاد‪ :‬ﻧﺪاء ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪29 . . . . . . . . . . .‬‬

‫اﻻﺳ‬

‫ﺗﻪ ‪31 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺑﺎء ﻣﺮاﻋﺎ‬
‫ﻣﺎﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻵ‬

‫ﺑﻌ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ‪35 . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ اﻷر‬
‫اﻻﺣ‬

‫ﺘﻌﻠﻖ‪35 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻼل واﻷﻣﻦ‪36 . . . . . . . . .‬‬
‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻻﺳ‬

‫ﺒﻌﻴ ﺔ‪38 . . . . . . . . .‬‬

‫ﺘ‬‫ﺗ ﻲ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺬا‬‫ﺘﻄﺮاد‪ :‬اﻟﺼﺮاع‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﻌ ﺔ‪40 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺒﺎع اﻟﻤ‬
‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ إﺷ‬

‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت واﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﺣ‬
‫‪42‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺘﻨﺎﺳﻠﻮﻛﻨﺎ‪. . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪44‬‬

‫ﻛﻴﻒﺗﺸﻜﻞ ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺑﻮي‪45 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺘﻌﺎﻃﻒ اﻷ‬
‫أﻣ ﻲﺗﻔﻬﻤﻨ ﻲ! اﻟ‬

‫ﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‪47 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺛ ﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮىﺗﺆ‬
‫اﻟﻮرا‬

‫ﺗﻪ‪49 . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ وﻣﻌ‬
‫ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﻤﺪﻟﻞ‪52 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺘﻘﺎد واﻟﺪﻳﻚ؟ ﻟﻴ ﺲﺳﻬﻼ! ‪53 . . . . . .‬‬

‫اﻧ‬

‫ﺛﻴﺎ ‪57 . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺘﻄﺮاد ‪:‬ﺳ ﻲء اﻟﻤﺰاج ورا‬
‫اﻻﺳ‬

‫ﺘﻘﺪا تﺗﺼﻮرﻧﺎ ‪59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﻛﻴﻒﺗﺤﺪد اﻟﻤﻌ‬

‫ﺘﻨﺎ ‪62 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺘﺠﺎر ب ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﺰﻋﺰعﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ إﻳﻤﺎن ﻻﻳ‬

‫ﺗﻪ‪:‬‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ وﻣﻌ‬

‫ﻣﺸﺎﻋﺮﺳﻴﺌ ﺔ ﻓ ﻲ وﻣﻀ ﺔ ‪64 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت ‪66 . . .‬‬

‫ﺒﺎﻟﻎ‪ ،‬واﺣ‬
‫ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺑﻚ ‪69 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬‫ﺘﺸﻒ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﺨﺎص‬

‫اﻛ‬

‫ﺗﻚ‪70 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ‪ :‬ا‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻈﻞ ﻃﻔﻠﻚ‪76 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬‫ﺘﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﺷﻌﺮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪك اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪77 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣﻌ‬
‫ا‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪79 . . . . . . .‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ‪ :‬ﺟ ﺴﺮ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‪80 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻄﺎ ت اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻷﺷﺨﺎص ﻋﺪﻳﻤ ﻲ اﻟﺤ ﺴﺎﺳﻴ ﺔ‪81 . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺜ‬‫ﺘﻄﺮاد‪ :‬ﻣ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا؟‪84 . . . . . . . . .‬‬
‫ﻣﺎذاﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﻓﻌﻞ إذا ﻟﻢ أﺷﻌﺮ ﻛ‬
‫إﺳﻘﺎﻃﻨﺎ ﻫﻮ واﻗﻌﻨﺎ‪86 . . . . . . . . . . . . . .‬‬
 ‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬ ‫‪9‬‬

‫ﺗﻴ ﺔ ‪ :‬إﻧﻜﺎر‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﺣﻤﺎﻳ ﺔ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ ‪89 . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪ :‬اﻹﺳﻘﺎط واﻟ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ‪93 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻤﺎل‬‫اﻟﻀﺤﻴ ﺔ‪95 . . . . . . . . . . . . . .‬ﺣﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺲ‪ :‬اﻟ ﺴﻌ ﻲ إﱃ اﻟﻜﻤﺎل واﻟﻬﻮس‬
‫ﺗﻴ ﺔ ‪ :‬اﻟ ﺴﻌ ﻲ إﱃ‬
‫ﺘﺮاف ‪98 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫وإدﻣﺎن اﻻﻋ‬
‫ﺘﻼزﻣ ﺔ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪ :‬ﻣ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ‪100 . . . . .‬اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫اﻻﻧ ﺴﺠﺎم واﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪ :‬اﻟ ﺴﻌ ﻲ إﱃ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ ‪103 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ‪105 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺗﻴ ﺔ‪ :‬اﻟ ﺴﻌ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻴﻄﺮة‪109 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬

‫‪111‬‬
‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻨﻔ ﺲ‪ :‬اﻟﻬﺠﻮم واﻟﻬﺠﻮم‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪:‬ﺳﺄﻇﻞ ﻃﻔ ﻼً‪113 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬

‫ﺘﻄﺮاد‪ :‬ﺧﻮف‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ‪117 . . . . . . . . .‬اﺳ‬
‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻨﻔ ﺲ‪ :‬اﻟﻬﺮو ب واﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب واﻟ‬
‫ﺘﻴﻼء‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺮ ب واﻻﺳ‬
‫‪121‬‬

‫ﺣﺎﻟ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‪ :‬اﻟﻬﺮو ب إﱃ اﻹدﻣﺎن‪123 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺗﻴ ﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺮﺟ ﺴﻴ ﺔ ‪127 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫اﻟﺬا‬

‫ﺑﺤ ﺚ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬ا‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻪ وﻟﻌ ﺐ اﻷدوار واﻟﻜﺬ ب‪131 . . . . . . . . . .‬‬
‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻨﻔ ﺲ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺑﻚ‪134 . . . . . . . .‬ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ‬‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬ ‫ﺘﺮا‬‫ﻋﻦ اﺳ‬
‫ﺋﻤﺎ ‪135 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﻣﻮﺟﻮد دا ً‬
‫أﻧ ﺖ ﻣﻨﺸ ﺊ واﻗﻌﻚ! ‪136 . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﺑﻚ ‪138 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬‫ﺷﻔﺎء ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪﻳﻦ اﻟﺪاﺧﻠﻴﻴﻦ‪139 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ا‬
‫ﺒﻮل ﻃﻔﻞ‬ ‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬ﻗ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ‪140 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﻋﺰز ﺷﺨﺼﻴ‬
‫ﺒﺎرﻳﻮاﺳﻴﻮن ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ‪143 . . . . . . . . .‬‬ ‫‪142‬‬
‫اﻟﻈﻞ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟﻜ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ واﻷﻣﻦ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓﻮق اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‪147 . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟﻜ‬
‫ﺑﻚ‪. . . . . . . .‬‬‫ﺘ ﺐ رﺳﺎﻟ ﺔ إﱃ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﻛ‬
‫ﻟﻄﻔﻞ اﻟﻈﻞ‪149 . . . . .‬‬
‫ﺑﻚ‪152 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪:‬‬‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﻓﻬﻢ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﺨﺎص‬
‫‪150‬‬
‫ﺛ ﺔ ﻟﻺدراك‪154 . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺜﻼ‬‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬
‫‪10‬‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬

‫ﺑﺪاﺧﻠﻚ ‪158 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬‫ﺘﺸﻒ ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ‬

‫اﻛ‬
‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣﻌ‬
‫ﺗﻚ‪. . . . . . . . . . . . . . . . .‬ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪160:‬ا‬
‫أﻧ ﺖ ﻣ ﺴﺆول ﻋﻦﺳﻌﺎد‬

‫ﺑﻴ ﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ‪. . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺘﻘﺪا ت اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪163 1. . . . . . . . . . . . . .‬اﻟﻤﻌ‬
‫اﻹﻳﺠﺎ‬
‫‪164‬‬

‫ﺘﺸﻒ ﻧﻘﺎط‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﻛ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪165 . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺘﻘﻠﻴ ﺐ اﻟﻤﻌ‬
‫‪2.‬اﻟ‬
‫ﺗﻚ وﻣﻮاردك‪166 . . . . . . . . . . . . .‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻘﻴﻢ أن‬
‫ﻗﻮ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬ﺣﺪد‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ‪168 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﲆ‬
‫ﻗﻴﻤﻚ‪171 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ﻛﻞ ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﺧﻴﺎﻟﻚ وذاﻛﺮة ﺟ ﺴﺪك‪175 . . . . . . .‬‬
‫اﻟﻤﺰاج ‪173 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﺳ‬
‫ﺑﺪاﺧﻠﻚ‪176 . . . . . . . . . . . . . . .‬ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ ﻓ ﻲ‬‫ﺒ ﺖ ﻃﻔﻠﻚ اﻟﺸﻤ ﺴ ﻲ‬
‫ﺛ‬‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪178 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻜﻨﺰ ‪180 . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ إﱃ اﺳ‬
‫ﺗﻨﺎ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺘﻨﺎﺗﺪور ﺣﻮل ﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺗﻌﺎﺳ‬
‫ﺗﻨﺎ و‬
‫ﺳﻌﺎد‬
‫ﺒﺾ ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻚ! ‪184 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪181‬ﻗ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ! ‪188 . . . . .‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ واﻟ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦﺗﻮازن ﺟﻴﺪ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ‪189 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ا‬
‫ﺘ ﺖ! ‪190 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ﻛﻦ‬
‫ﺘﺸ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻮل اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﺻﺎدﻗﺎ ً ﻣﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ! ‪193 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬ﻗ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪196 . . . . . . . . . .‬ﻣﺎرس ﺣ ﺴﻦ اﻟﻨﻴ ﺔ!‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺑﺈﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ‬‫ﺒﻚ ﻛﻨﻔ ﺴﻚ‪201 . . . . . . . . . . . . . . .‬اﻟﺨﻴﺮ ﺟﻴﺪ‬
‫‪197‬اﻣﺪح ﻗﺮﻳ‬
‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ! ‪203 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﺳ‬
‫ﺗﻚ! ‪205 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺑﺤﻴﺎ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ أنﺗﻜﻮن ﻃﻔ ﻼ ً ﻟﻄﻴﻔﺎً! ‪208 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﻛﻦ أﺻﻴ ﻼ ً‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻚ! ‪. . . .‬ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻋﻼﻗﺎ‬ ‫‪211‬‬
‫ﺒﺢ ﻗﺎدرة ﻋﲆ اﻟﺼﺮاع و‬‫ﺗﺼ‬
‫ﺘﻰ‬
‫اﻟﺼﺮاع‪213 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﻋﺮف ﻣ‬
‫ﺘﺮك! ‪217 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ‬
‫ﺗ‬
‫اﻟ‪221‬‬
‫ﺘﻌﺎﻃﻒ! ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪224‬‬
‫ﺘﻤﻊ! ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﻳﺴ‬
 ‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﺤ‬ ‫‪11‬‬

‫ﺘﻄﺮاد‪ :‬ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ‬

‫ﺿﻊ ﺣﺪودًا ﺻﺤﻴ ﺔ! ‪228 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﺳ‬
‫ﺘﺮاق اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪231 . . . . . . . . . . . .‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ :‬ﺣﻞ‬
‫واﻻﺣ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ أنﺗﻘﻮل‬
‫اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪235 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‬‫ﺛﻖ‬
‫ﻻ!‪236 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة!‪238 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫و‬
‫‪242‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮك! ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺗﺄﻣﻞ‬
‫ﺘﻄﺮاد‪ :‬ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﻤﻨﺪﻓﻊ‪245 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺒﻘﺮة‪247 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ :‬درس ﺻﻐﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺪﻳﻬ ﺔ ‪248 . . . .‬ﻗﺪﺗﺨﻴ ﺐ! ‪250 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺳﺮﻋ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻜﻨﺰ ﺿﺪ اﻹدﻣﺎن‪252 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻄﺮاد‪ :‬اﺳ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺘﻬﺎ ب‬
‫ﺒﻊ ﺧﻄﻮا ت ﻟﻤﻜﺎﻓﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪:‬ﺳ‬
‫ﻛ ﺴﻠﻚ‪259 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺘﻚ! ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫اﻟ ﺴﺎق‪264 - . . . . . . . . . . . . . . . .‬ﺣﻞ ﻣﻘﺎوﻣ‬
‫‪265‬‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬ا‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت! ‪268 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫زراﻋ ﺔ اﻟﻬﻮاﻳﺎ ت واﻻ ﻫ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻈﻞ‬‫ﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻛﻨﺰك اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪271 . . . . . . . .‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫واﻟﺸﻤ ﺲ‪272 . . . . . . .‬اﺳﻤﺢ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ أنﺗﻜﻮن ﻋﲆ‬
‫ﺘﻚ! ‪274 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﻃ‬

‫ﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ ‪277 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺑ‬

‫ﻓﻬﺮس اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ‪279 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

 ‫ﺘﺤﻤﻴﻞ‬
‫ﺗﺄﻣﻼ ت ﻟﻠ‬

‫ﺜﺎﻓ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‬

‫ﺜﺮ ﻛ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﻤﻞ أﻛ‬

‫ﺘﻴﻦ‪ :‬ﻧﺸﻮة ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ وﻧﺸﻮة ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ‪.‬‬

‫ﺘﻴﻦ ﺧﻴﺎﻟﻴ‬
‫ﺘﺎل رﺣﻠ‬
‫ﺘﻴﻔﺎﻧ ﻲﺳ‬
‫ﺳﺠﻠ ﺖﺳ‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻨﺰﻳﻠﻬﺎ ﻣﺠﺎﻧًﺎ ﻋﲆ‪:‬‬

‫‪www.kailash-verlag.de/daskindindir‬‬
 ‫ﺑﺪاﺧﻠﻚ أنﻳﺠﺪ ﻣﻨﺰﻻ ً‬‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي‬

‫ﺘﻮق اﻟﺠﻤﻴﻊ إﱃ ﻣﻜﺎنﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬

‫ﺘﺮﺣﻴ ﺐ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻷﻣﺎن واﻟ‬‫ﺘﺎج اﻟﺠﻤﻴﻊ إﱃ ﻣﻜﺎنﻳﺸﻌﺮون ﻓﻴﻪ‬
‫ﻳﺤ‬
‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺘﺮﺧﺎء وﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﲆ ﻃ‬
‫ﻓﻴﻪ اﻻﺳ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺒﻮل واﻟﺤ ﺐ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻘ‬‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻨﺰل اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻫﻮ ﻫﺬا اﻟﻤﻜﺎن‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺷﻌﺮﻧﺎ‬
‫وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮق إﻟﻴﻪ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ :‬ﻣﻨﺰلﻳﺪﻓ ﺊ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻤﻨﺰل اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫واﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻨﺰل داﻓ ﺊ‪ .‬ﻛﺎن ﻣﻨﺰﻟﻨﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺒﺎره ﻣﻮﻗ ًﻔﺎ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺑ ًﻴﺎ أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺘﺮﺣﻴ ﺐ‬
‫ﺒﻮل واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻘ‬‫ﺘﻮﻋ ﺐ ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻘﻠ ﺐ‪ .‬وﻧﺤﻦ ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ وﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺛﻘ ﺔ‬‫ﺗﻨﺎ‪ .‬ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ :‬ﻧﺸﻌﺮ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎةﻳﺮاﻓﻘﻨﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻛ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫ﺜﻖ‬
‫أن ﻧ‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﻨﺰل ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻤﺮء أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﻤﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬ ‫ﻳﻌﻄ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫أﻧﻔ ﺴﻨﺎ‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗﻤﻨﺤﻨﺎ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ واﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻞ إن‬‫ﺑﺬﻛﺮﻳﺎ ت ﻏﻴﺮﺳﺎرة ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ‪،‬‬‫ﺘﻬﻢ‬

‫ﺑﻂ ﻋﺪد ﻏﻴﺮ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻃﻔﻮﻟ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺮ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺆﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎدﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ‬‫ﺘﺠﺎر ب‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﻟﺪى أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﻃﻔﻮﻟ ﺔ ﻏﻴﺮﺳﻌﻴﺪة ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻗﻤﻌﻮاﺗﻠﻚ اﻟ‬

‫ﺒﻴﻦ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻰ "ﺳﻌﻴﺪة"‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ" أو ﺣ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻛﺎﻧ ﺖ "ﻃ‬
‫ﺘﻘﺪ آﺧﺮون أن ﻃﻔﻮﻟ‬
‫وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪،‬ﻳﻌ‬
‫ﺑﻘﻤﻊﺗﺠﺎر ب اﻧﻌﺪام اﻷﻣﻦ أو اﻟﺮﻓﺾ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺜ ﺐ أﻧﻪ ﺧﺪاع ﻟﻠﺬا ت‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺣ‬
‫ﻓﺤﺼﻪ ﻋﻦ ﻛ‬
‫ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‬
‫‪14‬‬ ‫ﺑﺪاﺧﻠﻚ أنﻳﺠﺪ ﻣﻨﺰﻻ ً‬‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي‬

‫ُﻈﻬﺮ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ أن اﻟ‬

‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﺪى ﻫﺆﻻء‬ ‫ﺑﺎﻟﻎ‪،‬ﺗ‬‫أوﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺷﺄن ﻧﻔ ﺴﻪ ﻛﺸﺨﺺ‬
‫ﺘﺸﻜﻜﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ إذا‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻈﻠﻮن ﻣ‬
‫ﺘﺮاﻣﻬﻢ ﻟﺬا‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻴ ﺴ ﺖ واﺿﺤ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻊ اﺣ‬
‫ﺑﻬﻢ ﺣ ًﻘﺎ وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻮﺿﻊ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻬﻢ أو أﺣﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ اﻟﺠﺪد ﻣﻌﺠ ً‬
‫ﻛﺎن ﻧﻈﻴﺮ ﻫﻢ أو ﺷﺮﻳﻜﻬﻢ أو ر‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻮاﺟﻬﻮن‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻷﻣﺎن وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺒﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﺣ ًﻘﺎ‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺗﺮﺣﻴ ﺐ أم ﻻ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻻﻳﺤ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‪ .‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ واﻷﻣﺎن‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺮﻳﺪون ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ أنﻳﻤﻨﺤﻮ ﻫﻢ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‪ .‬و‬
‫ﺘﻌﺪد‬
‫ﺘﺠﺮ ﻣ‬
‫ﺜﻮن ﻋﻦ ﻣﻨﺰل ﻣﻊ ﺷﺮﻛﺎﺋﻬﻢ أو زﻣﻼﺋﻬﻢ أو ﻓ ﻲ ﻣﻠﻌ ﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم أو ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺒﺤ‬‫واﻟﻮﻃﻦ‪ .‬إﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻵﺧﺮون‪ ،‬ﻓ ﻲ أﺣ ﺴﻦ اﻷﺣﻮال‪ ،‬ﻣﻦ إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ‬
‫ﺒ ﺔ أﻣﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺨﻴ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺑﻮن دا ً‬
‫اﻷﻗ ﺴﺎم‪ .‬وﻳﺼﺎ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ وﻃﻨﻬﻢ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻻﻳﺪرﻛﻮن أﻧﻬﻢ ﻣﺤﺎﺻﺮون‪ :‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻨﺰل داﺧﻠ ﻲ‪ ،‬ﻓﻠﻦ‬‫ﺳﺎ‬
‫إﺣ ﺴﺎ ً‬
‫ﺗﺠﺪه ﻓ ﻲ اﻟﺨﺎرج أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻨﺎ‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺛﻴ ﺔ‪،‬ﺗﺤﺪد ﻃ‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻋﻮاﻣﻠﻨﺎ اﻟﻮرا‬
‫ﺑﺼﻤﺎ ت اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ﻫﺬه‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔﻳﺸﺎر إﻟﻴﻪ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﺑﻘﻮة ﺷﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧ‬‫ﺗﻨﺎ‬
‫ﺘﺮاﻣﻨﺎ ﻟﺬا‬
‫واﺣ‬
‫"اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ"‪.‬‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲ ﻣﺮرﻧﺎ‬
‫ﺘﻨﺎ ‪-‬اﻟﺠﻴﺪة واﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﺼﻤﺎ ت ﻃﻔﻮﻟ‬‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﺘﻌ‬‫إن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‪ ،‬إذا ﺟﺎز اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻐﺎﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل واﻟﺪﻳﻨﺎ وﻏﻴﺮ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻬﻤﻴﻦ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻼوﻋ ﻲ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل‪ :‬إن اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻮى واﻋ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﻣﻜ‬
‫ﺘﺠﺎر ب ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﻌﻴﺸﻬﺎ ﻣﻨﺬ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﺟﺰء أﺳﺎﺳ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻼوﻋ ﻲ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ .‬إﻧﻬﺎ اﻟﻤﺨﺎوف واﻟﻬﻤﻮم واﻟﻤﺼﺎﻋ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺒﺼﻤﺎ ت اﻹﻳﺠﺎ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ .‬وﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻛﻞ اﻟ‬

‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪.‬ﻷن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻨﺎ‬

‫ﺑﺎ ت ﻟﻨﺎ ﻛ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺒﺼﻤﺎ ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻞ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻟﻜﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻪ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬ﻣﻌً ﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ ﻃﻔﻮﻟ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﺤﻘ ﺖ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻺ ﻫﺎﻧﺎ ت واﻹﺻﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻻﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﺣ‬
‫ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻜ‬
 ‫ﺑﺪاﺧﻠﻚ أنﻳﺠﺪ ﻣﻨﺰﻻ ً‬‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬ ي‬ ‫‪15‬‬

‫ﺘﻪ‪ .‬اﻟﻤﺨﺎوف واﻷﺷﻮاق‬

‫ﺘ ﻲ أ ﻫﻤﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺒﻮل اﻟ‬
‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ اﻷﻣﺎن واﻟﻘ‬
‫ﺒﺎ‬
‫وﻻﻳ ﺰالﻳﻄﻤﺢ إ ﱃﺗﺤﻘﻴﻖ رﻏ‬

‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻨﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬‫ﺗﻨﺎ‬

‫ﺘﻘﻠﻮن ﻧﺼﻨﻊ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻮن ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻮى اﻟﻮاﻋ ﻲ‪ ،‬ﻧﺤ ﻦ‬
‫ﺑﺎﻃﻦ وﻋﻴﻨﺎ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺗﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻼوﻋ ﻲ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺗﺼﺮﻓﻨﺎ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﺮﻧﺎ و‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ إدراﻛﻨﺎ وﺷﻌﻮرﻧﺎ و‬
‫ﺛﻴﺮ ﻛ‬
‫ﻟﺗﺄ‬
‫ﻃﻔﻠﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﻪ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎﻃﻦ ﻫﻮ ﻛﻴﺎن ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻗﻮي ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔﻳ‬
‫ﺒ ﺖ ﻋﻠﻤﻴﺎ أن اﻟﻌﻘﻞ اﻟ‬
‫ﻟﻘﺛ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ‪ .‬ﺪ‬
‫ﺑﻜ‬‫أﻗﻮ ى‬
‫ﺑﻨﺎ وأﻓﻌﺎﻟﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦﺗﺠﺎر‬
‫‪80‬إﱃ ‪90‬‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨ ﺴﻰ ﺷﺮﻳﻜ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺑﺎ ت ﻏﻀ ﺐ‬
‫ﺑﻨﻮ‬‫ﺜﺎلﻳﺠ ﺐ أنﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪:‬ﻳﺼﺎ ب ﻣﺎﻳﻜﻞ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘ ﺴﻮق‪،‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﻓ ﻲ أﺣﺪ اﻷﻳﺎم‪ ،‬ﻧ ﺴﻴ ﺖ اﻟﻨﻘﺎﻧﻖ اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻣﻬﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻴﻦ ﺷﻴ ًﺌﺎ‬
‫ﺳﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﺎﻳﻜﻞ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺎﻟﺬ ﻫﻮل‪ ،‬إذ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻨﻘﺎﻧﻖ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺒ ﺖﺳﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻋﺮ‪ .‬أﺻﻴ‬‫وﻗﺪ أﺻﻴ ﺐ‬
‫ﺒﺢ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻮﺿﻰ‪ .‬ﻣﺎذا ﺣﺪ ث ﻫﻨﺎك؟‬
‫ﺒﺪو أن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻗﺪ أﺻ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﺮام اﻟﻜﺎﻓ ﻲ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻤﺎم واﻻﺣ‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫ‬‫ﻻﻳﺪرك ﻣﺎﻳﻜﻞ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﻓﻴﻪ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻻﻳﺸﻌﺮ‬

‫ﺑﻴﻦ واﻟﻨﻘﺎﻧﻖ‬
‫ﺒﻪ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻟﻴ ﺲﺳﺎ‬
‫ﺒ ﺐ ﻏﻀ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨ ﺴﻰ ﻧﻘﺎﻧﻘﻪ اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﻻﻳﻌﻠﻢ أنﺳ‬
‫ﺳﺎ‬
‫ﺗﻪ ﻋﲆ ﻣﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺗﻪ ﻟﻢﺗﺄﺧﺬ رﻏ‬
‫ﺑﻞ ﺟﺮح ﻋﻤﻴﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ :‬أي ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن واﻟﺪ‬‫اﻟﻤﻨ ﺴﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻦ إﻻ رﻣ ﻲ اﻟﻤﻠﺢ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺠﺮح اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻢﺗﻔﻌﻞﺳﺎ‬ ‫ﻛﺎن ﻃﻔ ﻼً‪ .‬و‬
‫ﺑﻔﺸﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻠﻢﻳﻜﻦ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻊ واﻟﺪ‬
‫ﺗﺠﺎر‬
‫ﺑﻴﻦ و‬
‫ﺑﻴﻦ رد ﻓﻌﻠﻪﺗﺠﺎهﺳﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬‫ﻧﻈ ﺮًاﻷن ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺛﻴﺮﻳﺬﻛﺮ ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻋﺮه وﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻪﺗﺄ‬

‫ﺘﺠﺎدل ﻣﺎﻳﻜﻞ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻬﻤﺎ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﺎل ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎﻧﻖ ﻟﻴ ﺲ ﻫﻮ اﻟﺼﺮاع اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻓ ﻲ ﻋﻼﻗ‬
‫اﻟﻘ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺑﻴﻦ ﺣﻮل أﺷﻴﺎءﺗﺎﻓﻬ ﺔﻷن أﻳﺎ ً ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻻﻳﻌﺮف ﻣﺎﻳﺤﺪ ث‬
‫وﺳﺎ‬

‫ﺜﻞ ﻣﺎﻳﻜﻞ‪ ،‬وﻟﺪ ت ﻣﻦ ﻃﻔﻠﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‬

‫ﺑﻴﻦ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﻷنﺳﺎ‬

‫ﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠ ﺴﻴﻄﺮة‪ .‬ﻃﻔﻠﻚ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﺣ ﺴﺎس ﺟﺪًا ﻟﻠﻨﻘﺪ‪،‬‬

‫‪16‬‬ ‫ﺑﺪاﺧﻠﻚ أنﻳﺠﺪ ﻣﻨﺰﻻ ً‬‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي‬

‫ﻷﻧﻬﺎ ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻗﺎدرة ﻋﲆ إرﺿﺎء واﻟﺪﻳﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ .‬ﻣﺎﻳﻜﻠﺰ‬

‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺻﻐﻴﺮة وﻋﺪﻳﻤ ﺔ‬‫ﺛﻢﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺑﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺑﺎ ت اﻟﻐﻀ ﺐ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻟﺪىﺳﺎ‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻧﻮ‬
‫ﺗ‬
‫ﺘﻘﺪ ﻛﻼ ﻫﻤﺎ أﻧﻪﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻌ‬‫ﺑﺎﻹ ﻫﺎﻧ ﺔ واﻹ ﻫﺎﻧ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻘﻴﻤ ﺔ و‬
‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﲆ أﺷﻴﺎء ﺻﻐﻴﺮة وﻳﺆذﻳﺎن‬
‫ﺘﺸﺎﺟﺮان ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫اﻻﻧﻔﺼﺎلﻷﻧﻬﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﺸﺪة ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺠﺪال‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺒ ﺔ ﻋﲆ ﺷﻮق وأﻟﻢ ﻃﻔﻠﻚ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ذﻟﻚ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﻧﻈﺮة‬

‫ﺘﻜﻮن ﻋﲆﻳﻘﻴﻦ‬
‫ﺘﻘﺎدا ت‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻫﺎﺳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﻧ‬
‫اﻟ ﺴﻄﺤ ﻲ ﺣﻮل اﻟﻨﻘﺎﻧﻖ اﻟﻤﻨ ﺴﻴ ﺔ أو اﻟﻜ‬

‫ﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺟﻤ ﺔ‬‫ﺑﻮن‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ‪ .‬وﺳﻮفﻳﻘ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﻮﺣﻴﺪ‬
‫إن ﺟﻬﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﻟﻴ ﺲ ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬

‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻟﻠﺼﺮاﻋﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺰوﺟﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎ ت‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌﺮف اﻟ ﺴﻴﺎق‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺮى أن اﻟ‬

‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻌﺾ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﺸﺎﺟﺮون ﻣﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔ ﺲ ﻻﻳﺤﻠﻮن اﻟﺼﺮاع‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺪاﺧﻠﻴﻴﻦﻳ‬‫ﺜﻘ ﺔ ﺟﻴﺪة‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬

‫ﺘﻬﺎك رﺟﻞ دوﻟ ﺔ آﺧﺮ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﺮك اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪ .‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺮد رﺟﻞ دوﻟ ﺔ ﻋﲆ اﻧ‬
‫ﺘﻘﺎدا ت ر‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ اﻟﻤﻮﻇﻒ ﻻﻧ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬

‫ﺑﻬﺠﻮم ﻋ ﺴﻜﺮي‪.‬‬‫ﻟﻠﺤﺪود‬

‫ﺒﺎ ً ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺎس وﻏﺎﻟ‬‫ﺗﻨﺸﺄ اﻟﺼﺮاﻋﺎ ت‬
‫ﺗﻬﻢ‪ ،‬و‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻏﻴﺮ راﺿﻴﻦ ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ وﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲﻳﺠﻌﻞ اﻟﻜ‬‫اﻟﺠﻬﻞ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ‬‫ﺘﺼﺎﻋﺪ‬

‫ﺗ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ رن‪.‬‬

‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋﺎدة ﻻﻳﻌﻴﺸﻮن ﺣﻴﺎة‬

‫ﺒﻮا اﻟ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘﻬﻢﺳﻌﻴﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ واﻟﺬﻳﻦ اﻛ‬
‫ﺘﻰ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺣ‬

‫ﺜﺎﻟﻴﻮن وﻻ ﻃﻔﻮﻟ ﺔ‬
‫ﺑﺎء ﻣ‬
‫ﺑﺎ ت‪.‬ﻷﻧﻪ ﻻﻳﻮﺟﺪ آ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻹﺻﺎ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ودون ﻣﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻋﺎﻧﻰ ﻃﻔﻠﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ً‬ ‫ﺧﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻬﻤﻮم‬

‫ﺒ ﺐ ﻟﻬﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ‬

‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ واﻟﺪﻳﻬﻢﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴ‬ ‫ﺛﻮا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﺟﺰاء ﺻﻌ‬ ‫ﺒﺼﻤﺎ ت اﻟﺠﻴﺪة‪ ،‬ﻓﻘﺪ ور‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟ‬‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ وﻗ ﺖ ﻋﺼﻴ ﺐ‪ ،‬واﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ اﻟﺨﺎرج‬

‫ﺑﺎ ت ﻏﻀ ﺐ ﻣﺎﻳﻜﻞ‪ .‬ر‬
‫ﺜﻞ ﻧﻮ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﺿﺤ ﺔ ﻣ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬ر‬
 ‫ﺑﺪاﺧﻠﻚ أنﻳﺠﺪ ﻣﻨﺰﻻ ً‬‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي‬ ‫‪17‬‬

‫ﺑﻌﻴﺪًا‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺒﻘﺎء‬ ‫ﺗﻚ‬
‫ﺒﻘﺎء أﻗﻞ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎ‬
‫ﺒﻴﺮة‪ .‬أوﺗﻔﻀﻞ اﻟ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ‪ .‬أو أﻧﻚ ﻻﺗﺤ ﺐ ا‬‫ﺜﻖ‬
‫أنﺗ‬

‫ﺗﻨﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻮقﺗﻄﻮرﻧﺎ وﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔﺗﺤﺪﻧﺎ و‬
‫ﺑﺼﻤﺎ ت اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬‫ﻋﻦ اﻟﻨﺎﻓﺬة‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﲆ أﻳ ﺔ ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﺈن‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻃﻔﻠﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ وﻧﺼﺎدﻗﻪ‪،‬ﺳﻨﺨ‬
‫ﺒﺎ‪ :‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ‬
‫ﺒﻖ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻴﻊﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪،‬ﻳﻨﻄ‬

‫ﺑﻞ وﻧﺸﻔﻴﻪ إﱃ‬‫ﺒﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺆذي ﻣﻦ روﺣﻨﺎ‪،‬‬

‫ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘ‬‫ﺘ ﻲ ﻧﺤﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﺸﻮق اﻟﻌﻤﻴﻖ واﻹﺻﺎ‬

‫ً‬
‫ﻣﻨﺰﻻ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺸﺮط اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬ ‫ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ أﺧﻴ ًﺮا‬‫ﺗﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا‪ ،‬وﺳﻴﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺘﻨﺎ اﻟﺬا‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻨﻤﻮ ﻗﻴﻤ‬

‫ﺳﻼﻣﺎ وودًا وﺳﻌﺎدة‪ .‬و ﻫﻮ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ اﻟﺸﺮط اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻜ ﻲ ﻧﻜﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆﺗﺤﺮﻳﺮ‬ ‫ً‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ﺗﻨﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻛ‬
‫ﻟﺠﻌﻞ ﻋﻼﻗﺎ‬

‫ﺘﻰﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻣﺮﺿﻰ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻓ ﻲ ﺻﺎﻟﺤﻨﺎ أو ﺣ‬
‫أﻧﻔ ﺴﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻃﻔﻠﻚ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‬

‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺎ ب إﱃ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎ ت ﻣﻌﻪ‪ .‬وﺳﻮفﻳﺄﺧﺬك ﻫﻨﺎك‬
‫و‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﺳﻴﻮﺿﺢ‬
‫ﺘﻌﺎﺳ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﻮدك إﱃ اﻟﻄﺮق اﻟﻤ ﺴﺪودة واﻟ‬
‫ﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺜﺮﺳﻌﺎدة‪.‬‬
‫ﺗﻚ أﻛ‬
‫ﺗﻚ وﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻔﻴﺪة ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗﺠﻌﻞ ﺣﻴﺎ‬
‫ﻟﻚ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻌ‬

‫ﺒﻂ ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺆﻟﻒ واﻟﻘﺎرئ‪ .‬و ﻫﺬا ﻫﻮ‬‫ﺘ ﻲﺗﻮﺟﺪ ﻋﺎدة‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻋﲆ "أﻧ ﺖ"‪" :‬أﻧ ﺖ" ﻫ ﻲ ﺟ ﺴﺮ اﻟﻤ ﺴﺎﻓ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻚ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻋﻠﻴﻚ‪.‬‬

‫ﺘﺎ ب‪.‬ﻷن ﻃﻔﻠﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲﻳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻚ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫أﻗﺼﺪه ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺳ‬
 ‫ﺘﻨﺎ‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴ‬

‫ﻋﲆﺳﻄﺢ وﻋﻴﻨﺎ‪،‬ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ وﻋﻴﻨﺎ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻣﺸﻮﺷ ﺔ وﻳﺼﻌ ﺐ ﺣﻠﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎﻳﻘﻊ ﻋﻠﻴﻨﺎ‬

‫ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﻳﺼﻌ ﺐ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻓﻬﻢﺗﺼﺮﻓﺎ ت اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻫﻢ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪-‬ﻻﻷﻧﻔ ﺴﻨﺎ وﻻ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫اﻻﻧ ﺴﺎن‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ :‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑ ﺴﺎﻃ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻘ ﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ أﺟﺰاء ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺑﻜﻞ‬‫ﺘﻌﻘﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟ‬‫اﻟﻨﻔ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬

‫ﺑﻨﻴ ﺔ‬‫ﺘﻨﺎ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌﺮف‬

‫ﺘﻮى واﻋ ﻲ وﻏﻴﺮ واﻋ ﻲ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺴﻴ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ ،‬و ﻫﻨﺎك ﻣ ﺴ‬
‫أﺟﺰاء اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻨﺎ وأﺟﺰاء اﻟ‬

‫ﺗﻚ‬
‫ﺑﻮﻋ ﻲ وﺣﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼ‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻫﺬه‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬

‫ﺘﺎ ب أرﻳﺪ أن أﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻞ ﻟﻠﺤﻞ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑﻖ ﻏﻴﺮ ﻗﺎ‬
‫ﺒﺪو ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺎ ﻛﺎنﻳ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﻼواﻋﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻌﺎرةﺗﻌﻴﺪ ﻛ‬
‫ﺒﻞ‪" ،‬اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ" ﻫﻮ اﺳ‬
‫ﺒ ﺖ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﻛﻤﺎ ﻛ‬

‫ﺗﻨﺎ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻣﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‪ :‬اﻟﺨﻮف واﻷﻟﻢ واﻟﺤﺰن واﻟﻐﻀ ﺐ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﻨﺎ‪ .‬ﺣﻴﺎ‬
‫ﺗﺸﻜﻠ ﺖ ﻓ ﻲ ﻃﻔﻮﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻴ ﺔ وﺳﻌﻴﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ وﻛﺬﻟﻚ أﺟﺰاءﺳﻠ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻔﺮح واﻟ ﺴﻌﺎدة واﻟﺤ ﺐ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻫﻨﺎك أﺟﺰاء إﻳﺠﺎ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‬

‫ﺘﺎ ب ﻧﺮﻳﺪ اﻟ‬
‫وﺣﺰﻳﻨ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬

‫ﺒﺎﻟﻎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ"‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺎﺳﻢ "اﻟ‬‫ﺘ ﻲﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﻫﻨﺎك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻷﻧﺎ اﻟ‬
 ‫ﺘﻨﺎ‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴ‬ ‫‪19‬‬

‫ﺘﺨﺪام اﻹﺻﺪار‬
‫ﺒﺎر‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﺳ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺮﻗﺺ ﻋﻘﻠﻨﺎ اﻟﻌﻘﻼﻧ ﻲ واﻟﻤﻌﻘﻮل‪ ،‬أيﺗﻔﻜﻴﺮﻧﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ وﺿﻊ اﻟﻜ‬

‫ﺑﻂ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ووزن اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪،‬‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺮوا‬
‫ﺒﺼﻴﺮة‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺼﺮف‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻮﻋ ﻲ وﻗﺼﺪ‪.‬‬‫ﺒﺎﻟﻎ‬
‫ﺘﺼﺮف اﻟ‬ ‫وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺎ اﻟﻄﻔﻠﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬وﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬

‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎنﺳﻴﻐﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ أول ﻣﻦ ﻗ ﺴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ إﱃ ﺣﺎﻻ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫و‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ أو ﻏﺮور اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻢ اﻟﻬﻮ‪ .‬اﻷﻧﺎ اﻟ‬
‫أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺮوﻳﺪ اﺳﻢ اﻷﻧﺎ‪.‬‬

‫ُﻌﺮف أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺑﺎﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬و ﻫﺬا ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ‬‫ﺛﻢ وﺻﻒ ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺎ اﻷم أو "اﻟﻨﺎﻗﺪ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ"‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﻮن ﻓ ﻲ وﺿﻊ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‪ ،‬ﻧ‬‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ! أﻧ ﺖ ﻻ ﺷ ﻲء وﻻﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء! ﻟﻦﺗﻨﺠﺢ‬
‫ﺒﻴﻞ‪" :‬ﻻﺗﻜﻦ ﻏ‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘ‬‫ﻣﻊ أﻧﻔ ﺴﻨﺎ‬
‫ﺑﺪًا ﻋﲆ أي ﺣﺎل!"‬
‫أ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺨﻄﻂ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﺮ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻼج‬‫ﺜﻞ ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺗﻘ ﺴﻢ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ اﻷﺣﺪ ث‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺄﻟﻢ"‬
‫ﺜﻞ "اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ وﻏﺮور اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ إﱃ ﺣﺎﻻ ت ﻓﺮﻋﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺛ ﺔ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟ ﺔ واﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ" و"اﻟﻮاﻟﺪ اﻟﻤﺤ ﺴﻦ"‪.‬‬
‫و"اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ اﻟ ﺴﻌﻴﺪ" و"اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ اﻟﻐﺎﺿ ﺐ" اﻟﻄﻔﻞ" و"اﻟﻌﻘﺎ‬

‫ﺛﻮنﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ‬‫ﺒﻮرغ ﺷﻮﻟﺰ ﻓﻮن‬

‫ﻛﻤﺎ ﺣﺪد ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺸﻬﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺎﻣ‬
‫ﺒﺸﺮ وﺻﺎغ ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ"‪.‬‬
‫ﺘﺄﺻﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ وﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺑﻘ ﻲ اﻷﻣﻮر‬

‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬أﺣ ﺐ أن أ‬
‫ﺒﺢ اﻷﻣﺮ ﻣﺮ ﻫ ًﻘﺎ وﻣﺮ ﻫ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ‪،‬ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎﻳﺼ‬

‫ﺘﺄﻟﻢ‪،‬‬
‫ﺘﺎ ب ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ اﻟ ﺴﻌﻴﺪ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺒ ﺐﺳﺄﻗ‬
‫وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ‪ .‬ﻣﺼﻄﻠﺢ ه‬
‫ً‬ ‫ﺛ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻷﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎﻟﻎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺠﺮ‬
‫واﻟ‬

‫«ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‬
‫‪20‬‬ ‫ﺘﻨﺎ‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴ‬

‫ﺜﻴﺮ ‪-‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑـ "ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ" و"ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ"‪ .‬ﻫﺬه أﺟﻤﻞ وأروع‬‫ﺒﺪل "اﻟﻄﻔﻞ" و"اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ اﻟﻤﺼﺎ ب"‬
‫ﺘ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬أﺳ‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﺸﻬﻴﺮ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺮر ﻧﺸﺮ ﻛ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﺟﻮﻟﻴﺎﺗﻮﻣﻮﺷﺎ ت‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ وزﻣﻴﻠ‬
‫ﺑﻞ ﻣﻦ ﺻﺪﻳﻘ‬‫ﺗ ﻲ ﻣﻨ ﻲ‪،‬‬
‫م‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﻻﺗﺄ‬

‫ﺒﺪأ ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ" ﻓ ﻲ ﺧﺮﻳﻒ ﻋﺎم ‪2016.‬‬

‫"ﻣ‬

‫ﺘﻨﺎ‪ ،‬واﻟﺬيﻳ ﺴﻤﻰ "اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ" واﻟﺬي‬

‫إن ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ وﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ ﻛﻼ ﻫﻤﺎ ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎ ﻫﺮ ﺟﺰء ﺷﺨﺼﻴ‬

‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬أي ﻃﻔﻞ داﺧﻠ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻌ‬‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺔ‪ ،‬ﻻﻳﻮﺟﺪﺳﻮى ﻓﺎﻗﺪ اﻟﻮﻋ ﻲ واﺣﺪ‪ ،‬إذا ﺟﺎز اﻟ‬‫ﺜﻞ اﻟﻼوﻋ ﻲ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤ‬

‫ﺋﻤﺎ ﻓﺎﻗﺪًا ﻟﻠﻮﻋ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﻟﻴ ﺲ دا ً‬

‫ﺘﻼﻓﻴﻦ‬
‫ﺒﺢ واﻋﻴﺎ‪.‬ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺸﻤ ﺲ وﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ إﱃ اﺧ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أن ﻧﻌﻤﻞ ﻣﻌﻪ‪،‬ﻳﺼ‬‫إﺣ ﺴﺎس‪.‬‬

‫ﺘﻤﻴﻴﺰ ﻫﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷولﺗﻤﻴﻴﺰ ﻋﻤﻠ ﻲ وﻟﻴ ﺲ ﻋﻠﻤ ﻲ‪ .‬ﺧﻼلﺳﻨﻮا ت ﻋﻤﻠ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪة ﻛﻤﻌﺎﻟﺞ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‪،‬‬
‫ﺣﺎﻻ ت اﻟﻮﻋ ﻲ‪ .‬و ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺣﻞ ﺟﻤﻴﻊ‬

‫ﺘﻌﺎرا ت اﻟﺸﻤ ﺲ وﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﺳ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ تﺗ ﺴ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺒﺎ‪ .‬ال‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼ تﺗﻘﺮﻳ ً‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﺪر‬
‫ﺒﻞ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﺿﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬه ﻗ‬‫ﺑﻴﻦﻳﺪﻳﻚ‪ .‬وأﺣ ﺴ ﺐ ﻣﻦ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬
‫ﺒﺎ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﺪﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺒﻖ اﻟ‬
‫ﻳﻨﻄ‬

‫ﺘﺪاء اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ‬

‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬وﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬واﻻﻋ‬
‫ﺒﺎ ب‪ ،‬واﻟﺤﺮ ب‪ ،‬واﻟﻜﻮار ث اﻟﻄ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﺮض‪ ،‬ووﻓﺎة أﺣﺪ اﻷﺣ‬
‫ﻣ‬

‫ﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺘﻀﺮرﻳﻦ‪ .‬و‬ ‫ﺘﻤﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﺪر ﻫﺬهﻳﻌ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺿﺮ‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﺮء أنﻳﻀﻴﻒ‪ ،‬ﻛﻤﺆ ﻫﻞ‪ ،‬أن اﻟ‬

‫ﺘًﺎ أﺻﻌ ﺐ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻘﺪر واﺟﻬﻮا وﻗ‬
‫ﺒﻞ ﺿﺮ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻗ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﺨﺎص‬‫اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻓﺤﻮا‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻘﺪر أن‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺿﺮ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﺮ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺸﺮق‪ .‬وﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻣﺸﻜﻠ‬

‫ﺘﺎ ب ﻫﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﺗﻜﻮن‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﻔﻴﺪون أﻛ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻮا ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎ ب‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬ ‫ﻳ‬

‫ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه ﺟﻤﻴﻊ‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ "ﻣﺼﻨﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل"‪ ،‬و ﻫﺬه ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻛﻞﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﺿﻤﻦ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ اﻟﻔﺮد‪ .‬و‬

‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪،‬‬
‫ﺒﻞ‪ ،‬واﻧﻌﺪام اﻟﺮﻏ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺗﺮ‪ ،‬واﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺌﺎ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ اﻻﻛ‬

‫ﺑﺎ ت اﻟﻬﻠﻊ‪ ،‬واﻷﻓﻌﺎل اﻟﻘﻬﺮﻳ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫وﻧﻮ‬
 ‫ﺘﻨﺎ‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦﺷﺨﺼﻴ‬ ‫‪21‬‬

‫ﺒﺎرة أﺧﺮى ‪-‬إﱃ‬

‫ﺑﻌ‬‫ﺑ ﺼﻤﺎ ت ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪-‬أو‬‫ﻷن ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻛ ﻞﺗﻌﻮد ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف إ ﱃ‬
‫ﺑﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺬا ت‪.‬‬‫إﺣ ﺴﺎﺳﻨﺎ‬
 ‫اﻟﻈﻞ وﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻰ إدراﻛﻬﺎ داﺧﻞ أﻧﻔ ﺴﻨﺎ‪ ،‬أو اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺣ‬
‫ﺑﻬﺎ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬‫ﺘ ﻲ ﻧﺸﻌﺮ‬
‫إن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﻨﺎ اﻟﻼواﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﻨﺎ‪ .‬ﻣﻌ‬
‫ﺗﺠﺎر ب ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ ﻣﺰاﺟﻨﺎ اﻟﻔﻄﺮي و‬
‫ﺘﻤﺪ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﻨﺎ‪،‬ﺗﻌ‬
‫ﺑ‬‫إ ﻫﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻣﻬﻢ ﻫﻨﺎ‪.‬ﺗﺤ ﺖ‬
‫ﻟﻬﺎﺗﺄ‬

‫ﺗﻨﺎ‬
‫ﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒﺗﺠﺎه أﻧﻔ ﺴﻨﺎ أوﺗﺠﺎه ﻋﻼﻗﺎ‬
‫ﺘﻨﺎع ﻋﻤﻴﻖ اﻟﺠﺬورﻳﻌ‬
‫ﺘﻘﺎد ﻫﻮ اﻗ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‪ ،‬اﻻﻋ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘﻘﺪا ت ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻨﺸﺄ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺨﻴﺮ!" أو "أﻧﺎ‬‫ﺜﺎل‪" ،‬أﻧﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺎد اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻷﻗﺮ ب إﻟﻴﻪ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻻﻋ‬
‫ﺘﻨﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺧﻼل ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠ‬ ‫ﺘﻮﻋ ﺐ ﻛ ﻼ ً ﻣﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻹﻳﺠﺎ‬ ‫ﺑﺨﻴﺮ!"‪ .‬ﻛﻘﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣ ﺔ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧ ﺴ‬‫ﻟﺴ ﺖ‬
‫ﺒﻮل‬
‫ﺑﺎﻟﻘ‬‫ﺘ ﻲ ﺷﻌﺮﻧﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﺨﻴﺮ" ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬‫ﺜﻞ "أﻧﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻘﺪا ت اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪ .‬ﻇﻬﺮ ت اﻟﻤﻌ‬
‫وﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪا ت‬
‫ﺒﻞ أ ﻫﻢ ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ .‬إﻧﻬﻢﻳﻘﻮﻳﻮﻧﻨﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻌ‬
‫واﻟﺤ ﺐ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻄﺄ واﻟﺮﻓﺾ‪ .‬إﻧﻬﻢ‬‫ﺘ ﻲ ﺷﻌﺮﻧﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﺨﻴﺮ" ﻧﺸﺄ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬‫ﺜﻞ "أﻧﺎ ﻟ ﺴ ﺖ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣ‬
‫اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﻳﻀﻌﻔﻮﻧﻨﺎ‪.‬‬

‫ﺜﻞ اﻟﺤﺰن أو اﻟﺨﻮف‬

‫ﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ وﻣﺎﻳﻨ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﻳﺸﻤﻞ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ ﻣﻌ‬
‫ﺘﺼﺎر‪:‬‬
‫ﺑﺎﺧ‬‫ﺗﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﺪورهﻳﻨ‬‫أو اﻟﻌﺠﺰ أو اﻟﻐﻀ ﺐ‪ .‬و ﻫﺬا‬
‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲ ﻧﻘﻮم‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
 ‫اﻟﻈﻞ وﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ‬ ‫‪23‬‬

‫ﺑﻬﺎ ﻋﲆ‬‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﺪم اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ أو ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻟﻘﺪﺗﻄﻮر ت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬

‫ﺜﺎل‪ :‬اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب‪ ،‬أو اﻟ ﺴﻌ ﻲ إﱃ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﻹﻃﻼق‪ .‬اﺳ‬
‫ﺗﺤﺪ ث‬
‫اﻻﻧ ﺴﺠﺎم‪ ،‬أو اﻟ ﺴﻌ ﻲ إﱃ اﻟﻜﻤﺎل‪ ،‬أو اﻟﻬﺠﻮم واﻟﻬﺠﻮم أو اﻟ ﺴﻌ ﻲ إﱃ اﻟ ﺴﻠﻄ ﺔ واﻟ ﺴﻴﻄﺮة‪.‬ﺳﺄ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻘﺪا ت واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﺳ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﺄذى وﻏﻴﺮ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﺮاﻣﻨﺎ ﻟﺬا‬
‫ﺜﻞ ذﻟﻚ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﺣ‬
‫اﻵن ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻘﻂ أنﺗﻔﻬﻢ أن ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞﻳﻤ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻘﺮ‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺠﻌﻞ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎﺗﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ وﻣﺸﺎﻋﺮﻧﺎ اﻟﻄﻴ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﺼﻤﺎ‬‫ﺜﻞ‬
‫أﻣﺎ ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ ﻓﻬﻮﻳﻤ‬
‫ﺘﻌﻄ ﺶ ﻟﻠﻤﻐﺎﻣﺮة‪ ،‬واﻟﻔﻀﻮل‪ ،‬وﻧ ﺴﻴﺎن اﻟﺬا ت‪ ،‬واﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ‪ ،‬وﺣﻤﺎس‬
‫اﻷﻃﻔﺎلﺳﻌﺪاء‪ :‬اﻟﻌﻔﻮﻳ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺮاﻣﻨﺎ ﻟﺬا‬
‫ﺘﻌ ﺔ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬إن ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ ﻫﻮ ﻛﻨﺎﻳ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺠﺰء اﻟ ﺴﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﺣ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻣ‬

‫ﺘﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﺻﺤﻴ ﺔ ﻣﻦ‬ ‫ً‬
‫ﺛﻘﻴﻼ ﺟﺪًا ﻣﻨﺬ ﻃﻔﻮﻟ‬‫ﺒ ًﺌﺎ‬
‫ﺘﺤﻤﻠﻮن ﻋ‬
‫ﺘﻰ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺣ‬

‫ﺒﺎﻟﻐﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ رد ﻓﻌﻠﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻌﺮﻓﻮن ﻟﺤﻈﺎ ت‬

‫ﺗﻬﻢ ﻻﻳ‬ ‫ﺘﻬﻢ‪ .‬ﻫﻨﺎك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻮاﻗﻒ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬وﻣﻊ‬
‫ﺗ ﻲ ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ إﱃ وﺿﻌﻪ اﻟﻄ‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻴﻬﺎﺳﻌﺪاء وﻓﻀﻮﻟﻴﻴﻦ وﻣﺮﺣﻴﻦ ‪-‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺄ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﺷﻮا وراء ﻫﻢ ﻃﻔﻮﻟ ﺔ ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳﻈﻬﺮ ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ إﱃ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﺟﺪًا وﻧﺮﻳﺢ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ‬‫ﺘﺎ ب ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ‬
‫ﺒ ﺐﺳﻨﺸﺠﻊ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫اﻟﻨﻮر‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺋ ﻲ وﻳﻬﺪأ وﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺮ‬‫ﺘﻰﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺪاﺧﻠﻨﺎ ﺣ‬

‫ﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒ ﺐ ﻟﻨﺎ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺘﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻜﻮن واﺿﺤًﺎ أن ﺟﺰء اﻟﻈﻞ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺴﻴ‬
‫ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺜﺎل‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻌﻜ ﺲ‪ .‬وأود أن أوﺿﺢ ذﻟﻚ ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻇﻞ ﻓﺎﻗﺪًا ﻟﻠﻮﻋ ﻲ و‬
‫ﺑﻴﻦ‪ :‬إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﱃﺳﻠﻮك ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻣﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮه‪،‬‬
‫ﻣﺎﻳﻜﻞ وﺳﺎ‬

‫ﺒﺎ ً ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣﺼﻤﻤﺎ ً‬

‫ﺒ ﺐ ﻏﺎﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓ ﻲ رد ﻓﻌﻠﻪ‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻨﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮﻳﺪرك ﺟﻴﺪًا أﻧﻪ ﻏﺎﻟ ً‬
‫اﻷﻧﺎ اﻟﻤ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻨﺠﺢ‬‫ﺒﻪ‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﻋﲆ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻏﻀ‬
‫‪24‬‬ ‫اﻟﻈﻞ وﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ‬

‫ﺒﺎﻟﻎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‪ ،‬أي ﻋﻘﻠﻪ‬

‫ﺒ ﺔ ﻫﻮ أن ﻋﻘﻠﻪ اﻟ‬
‫ﺘﺪل ﻟﻨﻮاﻳﺎه اﻟﻄﻴ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤﻌ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻻ‪ .‬واﻟ ﺴ‬
‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬‫ﺑﺎ ت ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺈﺻﺎ‬‫اﻟﻮاﻋ ﻲ‪ ،‬ﻻﻳﻌﻠﻢ‬

‫ﻋﲆ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻋﻘﻠﻪ اﻟﻮاﻋ ﻲ اﻟﻌﻘﻼﻧ ﻲ ﻟﻴ ﺲ ﻟﻪﺳﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻋﺮه وﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟﺬيﻳﺤﺪده‬
‫ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬‫ﺘﺎج إﱃ أنﻳﻜﻮن ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬

‫ﺒﻪ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﺤ‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻀ‬
‫إذا ﻧﺠﺢ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻧﻮ‬
‫ﺑﻪﻳﺤﻤﻞ‬‫ﺑﻴﻦ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ أنﻳﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ أن ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻪ وﺳﻠﻮكﺳﺎ‬
‫ﺘﻬﺎ واﻟﺪ‬
‫ﺘ ﻲ ﺟﺮﺣ‬
‫ﺘﻪ اﻟ‬
‫ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﻛﺎف‪ .‬ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺘﺮم‬
‫ﺗﻪ ﻻﺗﺤ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻌﺮ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ أن رﻏ‬
‫ﺋﻤﺎﻳﺆﻟﻢ دا ً‬
‫ﺣﺎ دا ً‬
‫ﺟﺮ ً‬
‫ً‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺎ داﺧﻠ ًﻴﺎ‬‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬

‫ﺑﻴﻦ ﻧ ﺴﻴ ﺖ ﻧﻘﺎﻧﻘﻚ اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻻ‬

‫ﺒﻴﻞ‪" :‬اﻧﻈﺮ‪ ،‬ﻓﻘﻂﻷنﺳﺎ‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘ‬‫ﻃﻤﺄﻧ ﺔ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ ﻣﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ‪ .‬ﻗﻌﺪ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺒﻚ وﻻﺗﺄﺧﺬ رﻏ‬
‫ﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻬﺎ ﻻﺗﺤ‬

‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪،‬ﺳﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺜﻠﻚ‬
‫ﺑﺎﻳﻦ ﻟﻴ ﺴ ﺖ أﻣ ﻲ‪ .‬وﻣ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻛﻞ‬ ‫ُﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ أنﺗﻨ ﺴﻰ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﻨﻘﺎﻧﻖ اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪﻳ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻟﻴﻔ ﺴﺮ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻦ اﻟﺠﺰء اﻟ‬‫اﻷﺷﻴﺎء! »ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺼﻞ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟ‬‫ﺑﺸﺮي‪.‬‬‫ﺑﻴﻦ وﻟﻜﻦ ﻛﺨﻄﺄ‬
‫ﺘﺮام و اﻟﺤ ﺐ ﻣﻦ ﺟﺎﻧ ﺐﺳﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎﻧﻖ اﻟﻤﻨ ﺴﻴ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻗﻠ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ ﻟﺤﻘﻴﻘ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻪ‪،‬‬
‫ﺑﺎ ت ﻏﻀ‬
‫ﺒﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬إذا أراد ﻣﺎﻳﻜﻞ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻧﻮ‬
‫وﻟﻮ ﻟﻢﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻟﻤﺎ ﻧﺸﺄ ﻏﻀ‬
‫ﺘﻪ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ وإﺻﺎ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﻪ اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻮازﻧ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ اﻟﺨﻴﺮة واﻟﻤ‬
‫ﺑﻮﻋ ﻲ إﱃ ﻧﻤﻂ اﻟﺬا ت اﻟ‬‫ﺘﺤﻮل‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﻟ ﺴﻨ ﺔ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ أنﻳ‬
‫ﺘﻤﺮار‬
‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺟﻤ ﺔﺳﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ وﻣﺤ ﺐ ﻣﻊ دواﻓﻊ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ‪،‬‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬

‫ﺒﻀﺎ ت ﻏﻀ ﺐ ﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ‪.‬‬

‫ﺑﻨ‬
 ‫ﺘﻄﻮر ﻃﻔﻠﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‬
‫ﻛﻴﻒﻳ‬

‫أﺟﺰاء ﺷﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﺸﻤ ﺲ وﻃﻔﻞ اﻟﻈﻞ اﻟﺬي‬

‫ﺒﺮ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻬﻤ ﺔ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ‬

‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬إن ﻟﻢﻳﻜﻦ ﺣﺼﺮاً‪ ،‬ﺧﻼل اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟ ﺴ ﺖ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﺘﺸﻜﻞ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘ ﻲ ﻧﺨﻮﺿﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺘﺠﺎر ب اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬إن اﻟ‬
‫ﺗﻪ ودواﺋﺮه اﻟﻌﺼ‬
‫ﺒﻜﺎ‬
‫ﺑﻜﻞ ﺷ‬‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﺪﻣﺎغ‬‫ﺘﻄﻮر‬
‫ﺘﺮةﺗ‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟﺸﺨﺺﻷﻧﻪ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔ‬

‫ﺑ ﺔ ﻧﻮع‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺑﻲ ﻫﻲ‬
‫ﺑﻬﺎ أﻣ ﻲ وأ‬‫ﺘ ﻲﻳﻌﺎﻣﻠﻨﺎ‬
‫ﺘﻨﺎ‪ .‬إن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﻤﻖ ﻓ ﻲ أدﻣﻐ‬‫ﺒﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬهﺗﻜﻮن ﻣﻄ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻘﺮ‬

‫ﺘﻄﻮر‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ أﻧﻔ ﺴﻨﺎ وﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻨﺎ ﻣﻊ واﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻧ‬
‫ﺗﻨﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋﻼﻗ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺘﻨﺎ ﻓ ﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ‪-‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻷﻗﻞ ﻣﻼءﻣ ﺔ ‪-‬ﻋﺪم‬

‫ﺛﻘ‬‫ﺘﻄﻮر‬
‫ﺑﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺬا ت ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻣﻌﻪﻳ‬‫إﺣ ﺴﺎﺳﻨﺎ‬

‫ﺘﻨﺎ ﻓ ﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺛﻘ‬

‫ﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد‪.‬ﻷﻧﻪ ﻟﻢ‬

‫ﺑﺎﻷ‬‫ﺜﻴ ﺮًا‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻛ‬
‫ﻳﺼﺎ ﻋﲆ ﻋﺪم اﻟ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﺮء أنﻳﻜﻮن ﺣﺮ ً‬
‫ﺋﻤﺎ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ ﻋﺸﻨﺎ ﻃﻔﻮﻟ ﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬إﻻ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﻄﻔﻞﺳﻴﺌ ﺔ أو ﺟﻴﺪة دا ً‬‫ﺗﻜﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ إﱃ وﺿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ :‬ﻟﻘﺪ‬‫أن ﻫﻨﺎك ﺟﺰء ﻓ ﻲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﺎ ﻗﺪﺗﺄذى‪ .‬وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺷﺨﺼﺎﻳﻬ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳﺠﺪ اﻟﺮﺿﻴﻊ‬
‫ً‬ ‫وﻟﺪﻧﺎ ﺻﻐﺎ ًرا وﻋﺮاة وﻏﻴﺮ ﻣﺤﻤﻴﻴﻦ‬
 ‫ﺘﻄﻮر ﻃﻔﻠﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‬
‫‪26‬ﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬وﻟﻬﺬا‬
‫ً‬ ‫ﺒﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﻜﻮن ﻓ ﻲ وﺿﻊ أﻗﻞ ﺷﺄﻧًﺎ و‬‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة وﻟﻔ‬‫ﺗﻮﻓﻰ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺘﺮض أن اﻷﻣﺮ ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ واﻟﺼﻐﺮ‪ ،‬وﻳﻔ‬‫ﺒ ﺐ ﻫﻨﺎك ﻃﻔﻞ ﻇﻞ ﻓ ﻲ داﺧﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﺎﻳﺸﻌﺮ‬
‫اﻟ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ت أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ رﻏ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮنﺗﻠ‬
‫ﺒ ﺔ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺜﺮ ﻣﺤ‬
‫ﺑﺎء اﻷﻛ‬
‫ﺘﻰ اﻵ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣ‬‫ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام‪.‬‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟﺤﺪ ﻣﻨﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﺧﺎﺻ ﺔ أن اﻟ ﺴﻨ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻈﻮرا ت واﻟﻘﻴﻮد ﻣﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪،‬ﻳ‬‫اﻟﻤﺸ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬أو اﺳ‬‫ﺒ ﺔ‪ ،‬أو ﻟﻤ ﺲ اﻟﻤﺰ ﻫﺮﻳ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻠﻌ ﺐ‬
‫ﺑﻌﺪم ﻛ ﺴﺮ اﻟﻠﻌ‬‫ﺘﻤﺮار‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ أﻧﻪﻳﻔﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺧﺎﻃ ًﺌﺎ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن‬
‫اﻟﻘﺼﺮﻳ ﺔ‪ ،‬أوﺗﻮﺧ ﻲ اﻟﺤﺬر‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺄﺧﺮى‪.‬‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أو‬‫اﻷﻣﺮ "ﻟﻴ ﺲ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام"‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺪوﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﺪى ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﺣﺎﻻ ت داﺧﻠﻴ ﺔﻳﺸﻌﺮون ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺠﻴﺪة أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪:‬‬ ‫ﺒﺮ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻟﻢ ﻧﺨ‬
‫ﺑﺨﻴﺮ" وذو ﻗﻴﻤ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ "‬
‫ﺒ ﺐ ﻟﺪﻳﻨﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺟﺰء ﻓﻴﻨﺎ ﻧ ﺴﻤﻴﻪ ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ‪.‬‬ ‫ﺘﻤﺎم واﻷﻣﺎن واﻟﻠﻌ ﺐ واﻟﻤﺮح واﻟﻔﺮح‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫اﻻ ﻫ‬

‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬‫ﺒﺎ ً ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ )اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ( ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن واﻟﺪاه ﻏﺎرﻗﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﺮ‬ ‫ﺒﺢ اﻟﻮﺿﻊ ﺻﻌ‬
‫وﻳﺼ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻧﻪ أوﻳﻬﻤﻼﻧﻪ‪ .‬ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻓﻴﺼﺮﺧﺎن ﻋﻠﻴﻪ أوﻳﻀﺮ‬
‫إذا ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺼﺮﻓﺎ ت واﻟﺪﻳﻬﻢ ﺟﻴﺪة أمﺳﻴﺌ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻟﻮاﻟﺪان ﻋﻈﻴﻤﺎن وﻣﻌﺼﻮﻣﺎن‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻻﻳﻔﻜﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪" :‬أ‬
‫ﺘﻰﻳﻀﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺼﺮخ اﻷ ب ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ أو ﺣ‬
‫ﺘ ﺴ ﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻞ أنﻳﻜ‬
‫ﺑـ "ﺳﻮءه"‪ .‬ﻗ‬‫ﺑﻂ اﻟﻀﺮ ب‬
‫ﺑﻞﻳﺮ‬‫ﺘﺎج إﱃ ﻋﻼج ﻧﻔ ﺴ ﻲ!"‪،‬‬
‫ﻣﻊ ﻋﺪواﻧﻪ وﻳﺤ‬

‫ﺑﻞﻳﺸﻌﺮ ﻓﻘﻂ أﻧﻬﺎﺗﻌﺎﻗ ﺐ وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻬﺎﺳﻴﺌ ﺔ أو ﻋﲆ‬‫ﺘﻰ أنﻳﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ أﻧﻬﺎﺳﻴﺌ ﺔ‪،‬‬
‫ﻻﻳﻤﻜﻨﻪ ﺣ‬
‫اﻷﻗﻞ ﺧﺎﻃﺌ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺑﻨﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎﻋﺮﻧﺎ ﻓ ﻲ أول ﻋﺎﻣﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﺎ إذا ﻛﻨﺎ ﻣﺮﺣ ﺐ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻧ‬

‫أﺳﺎﺳ ﻲ أم ﻻ‪ .‬ال‬
 ‫ﺘﻄﻮر ﻃﻔﻠﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‬
‫ﻛﻴﻒﻳ‬ ‫‪27‬‬

‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺤﻔﺎﺿﺎ ت‪ .‬وﻣﻬﻢ‬

‫ﺘﺤﻤﺎم و‬
‫ﺘﻐﺬﻳ ﺔ واﻻﺳ‬
‫ﺘﻢ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﻠﺮﺿﻴﻊ واﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺗ‬
‫ﺘﻤ ﺴﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺟﺪًا‪ :‬اﻟ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺮﺣ ً‬
‫ﺒﺮة ﺻﻮ ت ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒ ﺔ وﻧ‬
‫ﺘﻤ ﺴﻴﺪ واﻟﻨﻈﺮا ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻣﻴﻦ اﻷوﻟﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﺋﻨﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ أم ﻻ‪ .‬وﻷﻧﻨﺎ ﻧﻜﻮنﺗﺤ ﺖ رﺣﻤ ﺔﺗﺼﺮﻓﺎ ت آ‬
‫ﺘﺮة‪،‬ﻷن‬
‫ﺘﻄﻮر ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻰ ﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ أو ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺒﺮة اﻟﻮﺟﻮدﻳ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘ ﺔ‪ .‬ﻫﺬه‬
‫ﺜﻘ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬أﻋﻤﺎل اﻟﺨ‬
‫ﺒﺪاﺋﻴ ﺔ"ﺗﺸﻴﺮ إﱃ أن ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ "اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﻤﻖ ﻓ ﻲ ذاﻛﺮة اﻟﺠ ﺴﻢ‪.‬ﻳﺸﻌﺮ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻃﻮروا اﻟ‬‫ﺘﺠﺬرة‬
‫ﺘﺠﺎر ب ﻣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﻮى ﻋﻤﻴﻖ ﺟﺪًا ﻣﻦ وﻋﻴﻬﻢ‪ ،‬و ﻫﻮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﺸﺮط اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﻓ ﻲ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﻌﺪم اﻷﻣﺎن ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻮا اﻟ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪،‬ﻳﺸﻌﺮ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻜ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺠﺪ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘ ﺴ ﺐ اﻟﺸﺨﺺ اﻟ‬
‫ﺑﻤﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜ‬‫ﺜﺮﺗﺸﻜ ًﻜﺎ‬
‫ﻋﻤﻴﻖ وﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛ‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻃﻔﻞ‬
‫ﺘ ﺴ ﺐ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﻧﻔ ﺴﻪ ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﻃﻔﻞ اﻟﺸﻤ ﺲ‪ .‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳﻜ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻈﻞﻳﺄﺧﺬ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻛ‬

‫ﺒﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦ إﻇﻬﺎر أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟﻌﺼ‬
‫ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن ذﻟﻚ‪،‬ﺗﻤﻜﻨ ﺖ اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﺎل ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻋﺎﻧﻮا ﻣﻦ ﻗﺪر ﻛ‬
‫ﺗﻬﻢ‪ .‬و ﻫﺬا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﻳﺠﻌﻠﻬﻢ‬ ‫ﺗﺮ ﻃﻮال ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒ ﺔ‪،‬ﻳﻈﻬﺮون زﻳﺎدة ﻓ ﻲ إﻓﺮاز ﻫﺮﻣﻮﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‬ ‫ﺜﺮ ﻋﻨ ًﻔﺎ وﺣ ﺴﺎﺳﻴ ﺔﺗﺠﺎه اﻟﻀﻐﻮﻃﺎ ت‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻮن‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ :‬ﻓﻬﻢﻳ‬
‫ﻋﺮﺿ ﺔ ﺟﺪًا ﻟﻺﺟﻬﺎد ﻛ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜ‬‫ﺘﺤﺪد‬
‫ﺘﻬﻢﺗ‬
‫ﻓﻬﻢ أﻗﻞ ﻣﺮوﻧ ﺔ ﻋﻘﻠ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻊ ﻃﻔﻞ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻀﺮرﻳﻦ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺗﻨﺎ‪ ،‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻣﻦ واﻷﻣﺎن‪ .‬ﻓ ﻲ ﺻﻮر‬
‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬‫اﻟﻈﻞ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻓﺈن‬

‫ﺑﻄ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬و‬ ‫ﺒﻊ ﻣﻬﻤ ﺔ ﺟﺪًا و‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‬
‫ﻟﻜﻦﺳﻨﻮا ت اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻷﺟﺪاد أو زﻣﻼء اﻟﺪراﺳ ﺔ أو‬
‫ﺛﻴﺮ ﻋﻠﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﺑﺎﺋﻨﺎ ﻟﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﺄ‬ ‫ﺑﺨﻼف آ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻧ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻧﺎ‬
 ‫ﺘﻄﻮر ﻃﻔﻠﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‬
‫‪28‬ﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺘﺎ بﺳﻴﻜﻮن واﺳﻊ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴﻴﻦ‪ ،‬وإﻻ ﻓﺈن اﻟﻜ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺮ‬
‫ﺘﺼﺮ ﻋﲆﺗﺄ‬
‫أود أن أﻗ‬
‫ﺗﻚ ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻚ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻚ أو ﻣﻌﻠﻤﻚ أو ﺟﺪ‬
‫اﻟﻨﻄﺎق ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖﺗﺠﺎر‬
‫ﺑﻬﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻮاردة ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑﻂ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ر‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ أول ﻋﺎﻣﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة ﻋﲆ أي ﺣﺎل‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧ‬
‫ﻣﻊ ﻋﻘﻠﻨﺎ اﻟﻮاﻋ ﻲ‪ ،‬أي اﻷﻧﺎ اﻟ‬

‫ﺒﺪأ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت اﻷوﱃ ﻓ ﻲﺳﻦ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‪،‬ﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺎ ﻗﺪﺗﺮﻛﺎ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻼوﻋ ﻲ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻲ‬
‫ﺑﻮﻋ ﻲ ﻛﻴﻒﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ أﻣ ﻲ وأ‬‫ﺘﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﺮوﺿ ﺔ أو ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓﺼﺎﻋﺪًا‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧ‬

‫ﺘﻨﺎ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋﻼﻗ‬