‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬

‫واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
https://www.facebook.com/bank.freebooks/

2
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬
‫دﻛﺘﻮر‪/‬‬ ‫دﻛﺘﻮر‪/‬‬
‫إﻳﻬﺎب ﻋﻴﴘ اﳌﴫي‬ ‫ﻃﺎرق ﻋﺒﺪاﻟﺮوؤف ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺎﻣﺮ‬

‫اﻟﻨﺎﴍ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻨﴩ‬

‫‪2018‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ﺑﺴﻢ اﻟـﻠـﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫وﻳﴪ ِﱄ َ ْ ِ‬
‫أﻣﺮي }‪ْ ُ ْ َ {26/20‬‬
‫واﺣﻠﻞ‬ ‫ﺻﺪرِي }‪ َ َ {25/20‬ﱢ ْ‬
‫اﴍ ْح ِﱄ َ ْ‬
‫رب ْ َ‬
‫" َ ﱢ‬
‫َُْ ً‬
‫ﻋﻘﺪة ﱢﻣﻦ ﱢ َ ِ‬
‫ﻟﺴﺎين }‪" {27/20‬‬

‫ﺻﺪق اﻟـﻠـﻪ اﻟﻌﻈﻴﻢ‬

‫)ﺳﻮرة ﻃﻪ‪ ،‬اﻵﻳﺎت ‪(25-27‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اﻹﻫﺪاء‬

‫إﱃ روح أﺑﻨﺘﻲ اﻟﻐﺎﻟﻴﺔ )ﻣﻴﺎر(‬

‫ﺗﻐﻤﺪﻫﺎ اﻟـﻠـﻪ ﺑﻮاﺳﻊ رﺣﻤﺘﻪ وأدﺧﻠﻬﺎ ﻓﺴﻴﺢ‬
‫ﺟﻨﺎﺗﻪ‬
‫إﱃ أﻋﺰ وأﻏﲆ ﻣﺎ ﻋﻨﺪي ﰲ اﻟﺪﻧﻴﺎ‬
‫)ﻋﺒﺪ اﻟﺮوؤف ‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ(‬

‫‪5‬‬
6
 ‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ ‪13.....................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪15 .......................................................................‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‪17 .....................................................................................................................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ‪19 .....................................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ :‬ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺬﻛﺎء ‪23 ......................................................................................................‬‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻀﻮي ﻟﻠﺬﻛﺎء ‪23 ................................................................................‬‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﻴﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﺬﻛﺎء ‪23 .......................................................................‬‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء ‪23 ....................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء ‪24 ......................................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﺴﺒريﻣﺎن ‪25 .........................................................................................‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﺜﻮرﻧﺪﻳﻚ ‪26 ..................................................................................‬‬
‫‪ -3‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺛﺮﺳﺘﻮن ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻷوﻟﻴﺔ ‪26 .......................................................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد ‪26 ................................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ً‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء ‪27 ..................................................................................................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ ً‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬﻛﺎء ‪28 ...............................................................................................................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ ً‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء ‪29 .................................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻣﻨﺎ‪ :‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺬﻛﺎء ‪30 ....................................................................................................................‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎ ً‪ :‬ﺻﻮر اﻟﺬﻛﺎء ‪32 ......................................................................................................................‬‬
‫ﻋﺎﴍا ً‪ :‬ﻣﺤﺪدات اﻟﺬﻛﺎء ‪33 ................................................................................................................‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪8‬‬

‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻮراﺛﺔ ‪34 ....................................................................................................................‬‬

‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺒﻴﺌﺔ ‪35 .....................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‪ :‬ﻋﻼﻗﺎت ﰲ اﻟﺬﻛﺎء ‪36 ....................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻌﻤﺮ ‪36 ...............................................................................................‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻮارﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ‪37 ...................................................................................‬‬
‫اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‪ :‬ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻔﺮد ‪39 ..........................................................................................‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻋﲆ ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد ‪40 .................................................................................‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎء‪40 ................................................................................................. :‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺬﻛﺎء ‪41 ...........................................................................................‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ‪ :‬أﻫﺪاف ﻗﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء ‪42 .................................................................................................‬‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﴩ‪ :‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء‪42 ......................................................................................................‬‬
‫أ ‪ -‬اﺧﺘﺒﺎر "ﺑﻴﻨﻴﻪ"‪43 ...............................................................................................................‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﻘﻴﺎس وﻛﺴﻠﺮ ‪ -‬ﺑﻠﻴﻔﻮ ‪44 .................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ ‪47 ...........................................................‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‪49 .....................................................................................................................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪50 ........................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ :‬ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪53 ........................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬ﻧﺸﺄة وﺗﻄﻮر اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪54 ................................................................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪55 .......................................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ً‪ :‬أﺳﺲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪56 ......................................................................................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ ً‪ :‬أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪58 ......................................................................................................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ ً‪ :‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪62 ....................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ‪62 ...........................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬إدارة اﻟﻌﻮاﻃﻒ ‪62 .............................................................................................................‬‬
‫‪9‬‬ ‫اﳌﺤﺘﻮﻳـﺎت‬

‫‪ -3‬ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻨﻔﺲ ‪63 ................................................................................................................‬‬

‫ﺗﻌﺮف ﻋﻮاﻃﻒ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪63 ................................................................................................‬‬
‫‪ -4‬ﱡ‬
‫‪ -5‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪63 ...............................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻣﻨﺎ ً‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪62 .....................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪67 ......................................................................‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‪69 .....................................................................................................................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﺳامت اﻟﺸﺨﺺ ذو اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪70 .......................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴﺎدي ‪71 ..........................................................................................‬‬
‫اﻷوﱃ‪ :‬اﻷمنﺎط اﻟﺮﻧﺎﻧﺔ‪71 ...........................................................................................................‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻬﺮي واﳌﺘﺴﺎﻫﻞ ‪72 .........................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين ‪72 ........................................................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺘﻜﻴﻒ ‪75 ...................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء ‪76 .................................................................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ ً‪ :‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪78 ................................................................................................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ ً‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪79 ................................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ‪81 ..........................................................................‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‪83 .....................................................................................................................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ و اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪84 .........................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ :‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪86 ............................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ‪88 .............................................................................‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪88 ...............................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬اﳌﺘﻘﻠﺒﻮن ﳌﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ‪89 .......................................................................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً‪ :‬اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪89 .............................................................................................................‬‬
 ‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪10‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ً‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ‪92 .............................................................................................................‬‬

‫ﺳﺎدﺳﺎ ً‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن ‪93 .......................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ ‪97 ...................................................‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‪99 .....................................................................................................................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪100 ....................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ :‬ﻧﺸﺄة وﺗﻄﻮر اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪106 ...........................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪110 ....................................................................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪112 ...................................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪114 ................................................................................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ ً‪ :‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪116 ................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ‪116 .......................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻔﺎوﺿﻴﺔ ‪116 ........................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪117 ......................................................................................................‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪117 ......................................................................................................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪118 ....................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻣﻨﺎ ً‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪122 ...................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪125 ..............................................................‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‪127 ...................................................................................................................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪128 .................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪130 .................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬أﻧﻮاع وأﻗﺴﺎم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪134 ..........................................................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً‪ :‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪136 ..................................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ً‪ :‬ﻣﺘﻐريات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪136 .............................................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫اﳌﺤﺘﻮﻳـﺎت‬

‫‪ -1‬اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪137 ..................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪137 ...................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪137 ......................................................................................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ ً‪ :‬ﻣﺤﻜﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪137 ..............................................................................................‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺮﻣﻴﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪138 ........................................................................‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ أو اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ اﻷداء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪138 .............................................................. .‬‬
‫‪ -3‬اﳌﻜﻮن اﻟﻬﺎري ‪138 .............................................................................................................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ ً‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﺬيك اﺟﺘامﻋﻴﺎ ً‪139 ............................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻣﻨﺎ ً‪ :‬ﻣﺪاﺧﻞ ﺑﺤﺚ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪140 .........................................................................................‬‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻷول‪ :‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻀﻤﻨﻲ ‪140 ...........................................................................................‬‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﴫﻳﺢ ‪140 ...........................................................................................‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎ ً‪ :‬منﺎذج اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪141 ...................................................................................................‬‬
‫ﻋﺎﴍا ً‪ :‬ﺻﻔﺎت ذوى اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪143 .........................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين واﻷﻛﺎدميﻲ ‪147 ..........................................‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‪149 ...................................................................................................................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين ‪151 .....................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ ‪153 .....................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬اﻟﻔﺮق ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻷﻛﺎدميﻲ ‪156 .....................................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ‪156 ......................................................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪157 .........................................................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ ً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪159 ............................................................................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ ً‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪160 ..................................................................‬‬
 ‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪12‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ ‪163 ....................................‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‪165 ...................................................................................................................................‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪167 ......................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ :‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪167 ....................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪169 ......................................................................................‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً‪ :‬ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪170 .....................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ً‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪179 ................................................................................‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ ً‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪183 .....................................................................‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ ً‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪188 .......................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻣﻨﺎ ً‪ :‬دور اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪190 ........................................................................‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎ ً‪ :‬أدوار اﻟﻘﺎمئني ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪191 ......................................................‬‬
‫ﻋﺎﴍا ً‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ ‪192 ..................................................................‬‬
‫اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪193 .................................‬‬
‫اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‪ :‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرات وﻣﻌﺎرف وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪195 .................................‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻗﻴﺎس اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪198 ................................................................‬‬
‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‪201 ............................................................................................................................‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ‪203 .......................................................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ً‪ :‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴـﺔ ‪209 ......................................................................................................‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻳﺼﻒ اﻷﻓﺮاد ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻗـﺪ ارﺗـﺒﻂ اﻟـﺬﻛﺎء ﻣﻨـﺬ اﻟﻘـﺪم ﰲ أذﻫـﺎن‬
‫اﻟﻨﺎس ﺑﺎﻟﻴﻘﻈﺔ واﻟﻨﺒﺎﻫﺔ‪ ،‬ﻻرﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺴﻠﻮك وأﻋامل ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻬﺎرة ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻨﺎس ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ‬
‫أﻫﺘﻢ ﺑﻪ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم‪ ،‬وأﺻﺒﺢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺠﺎﻻ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻪ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻋﲆ رأﺳﻬﺎ ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ أﺣﺪ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ مبﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﺑﺼﻮرة‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻘﻨﻨﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﺳﺘﻌﺪاد ﻓﻜﺮي ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﺠﺎرﻳـﻪ وﺧﱪاﺗـﻪ‪ ،‬وإدراك ﻣﻮﻗﻔـﻪ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ وﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺤﺴﻦ اﻟﺘﴫف‬
‫ﰲ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﻴﺎة وﻫﻮ ﻓﻄﺮي ﻻ ﻳﺘﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ أو اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ورايث ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣـﻦ اﻷﺻـﻮل‬
‫إﱃ اﻟﻔﺮوع‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻔﻬﻮﻣﺎً اﻓﱰاﺿﻴﺎً ﺗﺴﺘﺪل ﻋﻠﻴﻪ ﻣـﻦ أﺛـﺎره واﻟﺘـﻲ ﺗﺒـﺪو ﰲ اﻟـﺴﻠﻮك اﻟـﺬي ﻳﻌـﱪ ﻋـﻦ‬
‫اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻔﺮﴈ‪ ،‬ﻓﻤﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ ﻇﻬﻮر أول اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻣﻨﺬ أﻳﺎم اﻟﻔﺮد ﺑﻴﻨﻴـﻪ ‪ ،1905‬وﺣﺘـﻰ ﻇﻬـﻮر ﻧﻈﺮﻳـﺔ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ‪ 1995‬وأدوات ﻗﻴﺎس ذﻟﻚ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺗﻌﺪدت ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻔـﺴري اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪،‬‬
‫وأن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ اﺣﺘﻠﺖ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻫـﺘامم ﰲ‬
‫اﻟﺴﺎﺣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺗﺄﺛري ﻣﻬﻢ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﻳﻌﺪ ﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﺑﺪاﻳـﺔ‬
‫إﱃ ﺗﺼﻮر )ﺛﻮرﺑﻴﻚ( ﻋﺎم ‪ 1950‬ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﺬي ﱠﻋﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ اﻵﺧـﺮﻳﻦ وﻋـﲆ‬
‫اﻟﺘﴫف ﺑﺤﻜﻤﺔ ﰲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وأن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﻣـﻦ ﺣﻮﻟﻨـﺎ ﻣـﻦ‬

‫‪13‬‬
 ‫اﳌﻘﺪﻣــﺔ‬ ‫‪14‬‬

‫ﺣﻴﺚ إدراك اﻟﺤﺎﻻت اﳌﺰاﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎس ومتﻴﻴﺰﻫﺎ وﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ وإﻗﺎﻣـﺔ اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻷﺧـﺮى ﺑﻨﺠـﺎح‬
‫وﺗﱡﻌﺮف وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ وراء ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺬﻛﺎء ﰲ اﻟﻮﻇـﺎﺋﻒ اﻹدارﻳـﺔ واﻟﻘﻴﺎدﻳـﺔ ﻣﺜـﻞ اﻟﻘـﺪر ﻋـﲆ إدارة‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻛام ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻋﻨﺪ اﳌﺴﺘﺸﺎرﻳﻦ واﳌﻌﻠﻤني وﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘـﺎﺟﻮن إﱃ أن‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺑﺎرﻋني ﻋﻨﺪ ﻓﻬﻢ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﺮد ﺧﺎص ﺛﻢ إدارة ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬

‫اﳌﺆﻟﻔـﺎن‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬
‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫" ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء‬

‫ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫"‬

‫" ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء‬

‫" أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد‬

‫" ﻋﻮاﻣﻞ وﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت وﻣﻈﺎﻫﺮ وﺻﻮر اﻟﺬﻛﺎء‬

‫" ﻣﺤﺪد اﻟﺬﻛﺎء‬

‫" ﻋﻼﻗﺎت ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‬

‫" ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻔﺮد‬

‫" اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻋﲆ ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد‬

‫" أﻫﺪاف ﻗﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء‬

‫" ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء‬

‫‪ко‬‬
кп
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‬

‫ﻳﺼﻒ اﻷﻓﺮاد ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﺘﻔﻮق ﰲ دراﺳﺘﻪ ﻫﻮ ﺗﻠﻤﻴﺬ ذيك‪،‬‬
‫واﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﰲ ﻣﻬﻤﺘﻪ ﻫﻮ ﻃﺒﻴﺐ ذيك‪ ،‬واﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﺘﴫف ﺑﻠﺒﺎﻗﺔ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ذيك‪ ،‬ﻓﻬﻞ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أو اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬أو اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬أو اﺻـﻄﻨﺎع اﻟﺤﻴﻠـﺔ؟ وﻫـﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﻴﻮﻣﻲ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ﻳﻌﻄﻲ ﺻﻮرة دﻗﻴﻘﺔ ﳌﻌﻨﺎه‪ ،‬وميﻜﻦ أن ﻳﺘﺨﺬ أﺳﺎﺳﺎً ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷﻓـﺮاد إﱃ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﺎ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬
‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ أن اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﻴﻮﻣﻲ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻻ ﻳﻌﻄﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﳌﻌﻨـﺎه‪،‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ وﻣﻌﻨﺎه ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻌﻠامء‪ ،‬واﺗﺠﺎﻫـﺎﺗﻬﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻔﺴري وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻈﺎﻫﺮه اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ أﺧﺮ ﻗـﺪ ﻳﻜـﻮن اﻟـﺬﻛﺎء ﻣـﻦ أوﺛـﻖ اﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ‬

‫‪17‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪18‬‬

‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ً ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﺪرﳼ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻣـام ﻳﻌـﺰز وﻳﺆﻛـﺪ ﴐورة‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ‪ ،‬ﻃﺒﻴﻌﺘـﻪ وﻣﻌﻨـﺎه وﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗـﻪ‪ ،‬وأﺳـﺎﻟﻴﺐ ﻗﻴﺎﺳـﻪ‪ ،‬وﻣﻘـﺪار ارﺗﺒﺎﻃـﻪ ﺑﺎﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ‬
‫اﳌﺪرﳼ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ميﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﻴﻌﺎب واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺎﻟﻨﺠـﺎح‬
‫وأﻳﻀﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻷﻣﺮ اﻟﺬي ميﻬﺪ اﻟﻄﺮﻳـﻖ ﻷداء اﳌﻬﻤـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺑﺄﺳـﻠﻮب‬
‫ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ً ،‬‬
‫أﻛرث ﺗﻄﻮ ًرا أو ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ارﺗﺒﻂ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم ﰲ أذﻫﺎن اﻟﻨﺎس ﺑﺎﻟﻴﻘﻈﺔ واﻟﻨﺒﺎﻫﺔ " ﻻرﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺴﻠﻮك وأﻋـامل ﺗـﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﳌﻬﺎرة ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻨﺎس ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ أﻫﺘﻢ ﺑﻪ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم‪ ،‬وأﺻـﺒﺢ ﻣﺠـﺎﻻ ﻳﺘﻨﺎوﻟـﻪ ﻛﺜـري‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم وﻋﲆ رأﺳﻬﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬ﺑـﺼﻔﺘﻪ أﺣـﺪ اﳌﻈـﺎﻫﺮ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺎﻟﻘـﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ اﳌﻬﻤـﺔ‬
‫واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ مبﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﺑﺼﻮرة ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻘﻨﻨﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﺳﺘﻌﺪاد ﻓﻄﺮي ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺤﻴﻮان أو اﻹﻧﺴﺎن ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﺠﺎرﺑـﻪ وﺧﱪاﺗـﻪ ﰲ إدراك‬
‫ﻣﻮﻗﻔﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬـﺎ‪ ،‬وﻋـﲆ ﻣﻮاﺟﻬـﺔ ﻣـﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠـﻪ ﻣـﻦ ﻣـﺸﻜﻼت ﰲ ﺗﻠـﻚ اﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺤﺴﻦ اﻟﺘﴫف ﰲ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻫﻮ ﻓﻄﺮي ﻻ ﻳﺘﻢ اﻛﺘـﺴﺎﺑﻪ ﻣـﻦ اﻟﺒﻴﺌـﺔ أو ﺑﺎﻟﱰﺑﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﻮ‬
‫أﻳﻀﺎً ورايث ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻷﺻﻮل إﱃ اﻟﻔﺮوع‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻟﻔﻆ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ أﻛرث اﻷﻟﻔﺎظ ﺷﻴﻮﻋﺎ وﺗﺪاوﻻ ﺑني اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻫﻮ اﳌـﺮادف ﳌـﺎ ﻳـﺪور ﰲ أذﻫـﺎن‬
‫اﻟﻨﺎس ﻟﻠﻨﺒﺎﻫﺔ واﻟﻔﻄﻨﺔ واﻟﻔﺮاﺳﺔ‪ ،‬ﻛام أﻧﻪ ﻣﺮادف ﻟﻠﻤﻬﺎرة ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ أﻗﺪم اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺣﻈﻴﺖ ﺑﺎﻻﻫﺘامم واﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﻌﺮب ﺧﻼل اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎين‬
‫واﻟﻌﴩﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ذاع ﺣﺪﻳﺚ اﻹﻣﺎم ﻓﺨﺮ اﻟﺪﻳﻦ اﻟﺮازي ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﻪ اﳌﺸﻬﻮر )اﻟﻔﺮاﺳﺔ( أن ﻳﺤﻠﻞ ﻓﻴـﻪ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻀﻮي واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺴﺒﺒﺎت ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻳﻘﺴﻢ اﻷﻓﻌﺎل إﱃ‪:‬‬
‫‪ x‬أﻓﻌﺎل ﻧﻔﺴﻴﺔ داﺧﻠﻴﺔ‪ :‬ﻛﺎﻟﻔﺮاﺳﺔ واﻟﺬاﻛﺮة‪.‬‬
‫‪ x‬أﻓﻌﺎل ﺣﻴﻮﻳﺔ‪ :‬ﻛﺎﻟﺸﺠﺎﻋﺔ واﻟﺠنب واﻟﱰﻳﺚ واﻟﺘﻬﻮر‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﻌﺪ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻢ ﺑﻬﺎ اﳌﺸﺘﻐﻠﻮن ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ ﰲ ﻣﺠـﺎل‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﺣﺪ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‬
‫وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ً ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎً‪.‬‬
 ‫‪19‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ اﻓﱰاﺿﻴﺎ ﺗﺴﺘﺪل ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ أﺛﺎره‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﰲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ذﻟـﻚ‬
‫اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻔﺮﴈ‪ ،‬ﻓﻤﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ ﻇﻬﻮر أول اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻣﻨﺬ أﻳﺎم أﻟﻔﺮﻳﺪ ﺑﻴﻨﻴﻪ ‪ ،1905‬وﺣﺘﻰ ﻇﻬـﻮر ﻧﻈﺮﻳـﺔ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ‪ 1995‬وأدوات ﻗﻴﺎﺳﻪ ﺗﻌﺪدت ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻔﺴري اﻟﺬﻛﺎء وﻟﻘﺪ ﺣﺪد "ﺟﺎردين" ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء‪،‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻛﻮاﺣﺪة ﻣﻦ اﳌﻮﺟﻬﺎت ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺣﻠﻮل ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺻﻨﻊ ﳾء ﻣﺎ‪ ،‬أو اﻟﺴﻌﻲ اﻟﻨﺎﻓﻊ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ داﺧﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ذﻛﺮ "ﺟﺎردين" أن اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺠﺐ أﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺠﺮد ﺳﻤﺔ ﻟﻸﻓﺮاد‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺬﻛﺎء ميﻜﻦ ﺗﺼﻮره ﻋﲆ أﻧـﻪ‬
‫ﻧﺘﺎج اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ واﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ميﻨﺤﻬﺎ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻓﺎﻻﻋﺘﻘﺎد‬
‫اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻫﻮ أن اﻟﺬﻛﺎء ﰲ ﺟﻮﻫﺮه ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وأن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺬي ميﺘﻠﻚ ﻗﺪرات ذﻛﺎﺋﻴﺔ‬
‫أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏريه ﺗﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﻏري ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ‪ ،‬أو اﻟﺘﻐﻴري‪ ،‬وﻟﻜـﻦ اﻻﻋﺘﻘـﺎد اﻟﺤـﺪﻳﺚ ﻟﻠـﺬﻛﺎء ﻛـام‬
‫وﺑﻨـﺎء ﻋـﲆ‬
‫ً‬ ‫أوﺿﺤﻪ ﺟﺎردين ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ )أﺧﺮ اﻟﻌﻘﻞ(! أﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ وﺻﻔﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻛﻤﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪،‬‬
‫ذﻟﻚ ﻟﻴﻜﻦ زﻳﺎدة اﻟﺬﻛﺎء وﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ؛ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻞ أوﺿﺢ أﻧﻪ ﻣﺘﻌﺪد‪ ،‬وﻟﻪ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﻧـﻮع‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻳﻨﻤﻮ وﻳﺘﻄﻮر مبﻌﺰﻟﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﺗﻌﺪدت ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻨـﺬ اﻟﺒـﺪاﻳﺎت اﻷوﱃ ﻟﻈﻬـﻮر ﻣﻴـﺪان ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻣﻬـام ﻛﺎﻧـﺖ ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻃﺮق ﺗﻔﺴري ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﺳـﻢ اﻟﻘـﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬
‫ﻣﻌﱪا ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻟﺬا ﻇﻬﺮت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﴪ ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ‪.‬‬
‫ﻳﻌـ ﺮف اﻟــﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺑﺄﻧــﻪ ﻣﺤــﺼﻠﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﻟﻘــﺪرات اﻟﻨﻔــﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻹﺣــﺴﺎس‪ ،‬واﻹدراك‪ ،‬واﻹدارة‬
‫ﱠ‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎل واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻮر‪ ،‬واﻟﺘﺨﻴﻞ‪.‬‬
‫وﻳﻌــﺮف وﻛــﺴﻠﺮ )‪ (Wechsler‬اﻟــﺬﻛﺎء ﺑﺄﻧــﻪ‪ :‬اﻟﻘــﺪرة اﻟﻌﺎﻣــﺔ اﻟــﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘــﻲ متﻜــﻦ اﻟﻔــﺮد ﻣــﻦ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪20‬‬

‫أن ﻳﺘـﴫف ﺗــﴫﻓﺎً ﺣـﺴﻨﺎً‪ ،‬وأن ﻳﻔﻜــﺮ ﺗﻔﻜـريا ً ﺟﻴـ ً‬

‫ـﺪا‪ ،‬وأن ﻳﺘﻜﻴـﻒ ﻣــﻊ ﺑﻴﺌﺘـﻪ ﺑﻜﻔــﺎءة وﺟـﺪارة‪ ،‬وﻋـ ﱠـﺮف‬

‫دﻳﺮوﺑﻴﻮم ‪ Dearbom‬اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﱪة واﻹﻓﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﻨﱰ ‪ Benter‬ﱠ‬
‫ﻋـﺮف اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﺈﻧﺠﺎح اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻘﻮل ﺳﺒريﻣﺎن ‪ :Sperman‬أن اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ إدراك اﻟﻌﻼﻗـﺎت وأﻃـﺮاف اﻟﻌﻼﻗـﺎت‪ ،‬أو‬
‫أﻳﻀﺎ أﻟﻔﺮﻳﺪ ﺑﻴﻨﻴﻪ ‪ 1905‬اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻌﻠﻴﺎ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺠﺮد‪ ،‬وﻳﻌﺮف ً‬
‫ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻗﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺒﺪو ﰲ ﻋﺪد ﻣـﻦ اﻟﻘـﺪرات اﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠـﺔ ﰲ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘـﺬﻛﺮ واﻟﺘﻔﻜـري‬
‫واﻟﺘﺂزر اﻟﻌﺮيب اﻟﺤﺮيك وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﳌﻔﺮدات‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ‪ 1925‬اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺄن اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻋﻤﻞ اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت اﳌﻼمئـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻣﻴـﺰ ﺑـني ﺛﻼﺛـﺔ‬
‫ﻛام ﱠ‬
‫أﻧﻮاع ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة‪ ،‬وﺣﺘﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺠﺮد واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﻤﲇ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف زيك ﺻﺎﻟﺢ ‪ 1972‬اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷداء اﻟﺘﻲ ﺗﺸﱰك ﰲ ﻛـﻞ اﻻﺧﺘﺒـﺎرات اﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﻘﻴﺲ أي ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﲇ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ أﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻷداء اﻷﺧـﺮى وﺗـﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﻬﺎ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺿﻌﻴﻔﺎً‪.‬‬
‫ﻗﺪ اﻫﺘﻢ ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺒﺤﺚ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﺪرﺳﻮه دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ دﻗﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﻻرﺗﺒﺎﻃـﻪ ﺑﺄﺳـﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﲇ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﺑﻮاﻋﺚ اﻟـﺴﻠﻮك ودواﻓﻌـﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬وﻟﻘـﺪ ﺣـﺎول‬
‫ﻛﺜري ﻣﻦ ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻌﺮﻳـﻒ اﻟـﺬﻛﺎء ﰲ ﻋﺒـﺎرات ﻣﺨﺘـﴫة ﺑـﺴﻴﻄﺔ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻣﻈـﺎﻫﺮه وﻣـﻦ ﻫـﺬه‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ ﻗﺪرة ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻟﻬﺎ أﺳﺎس ﰲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺠﺴامين‪ ،‬وﻳﺮﺟﻊ اﺧﺘﻼف اﻷﻓﺮاد ﻓﻴﻪ إﱃ اﺧﺘﻼﻓﻬﻢ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻀﻮي‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻣﻮروﺛﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﻨـﻲ ﻫـﺬا أن اﻟـﺬﻛﺎء ﻻ ﻳﺘـﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺑـﻞ‬
‫ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن أﻧﺼﺎر ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻳﺆﻛﺪون اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮى ﺑﻴﻨﻴﻪ ‪ Binet‬أن اﻟﺬﻛﺎء ﻫـﻮ‬
‫ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻬﺎدف ﻟﻠﺴﻠﻮك‪ ،‬واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬايت‪ ،‬مبﻌﻨﻰ ﻗـﺪرة اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻗﻴﺎس ﻫﺬا اﻟﺤﻞ أو ﻓﻘﺪه وﺗﻌﺪﻳﻠﻪ‪.‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫أﻣﺎ ﻛﻠﻔﻦ ‪ Colvin‬ﻓﻴﻌﺮف اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ‬
‫أﻛرث ﺷﻴﻮﻋﺎ وﻛﺜريا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﳌﺤﻴﻂ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﺗﺎﺗﻞ ‪ 1971‬اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﺴامت اﻹﻧـﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺸﺘﻤﻞ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﺳـﺘﺒﻌﺎد‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻌﻘﺪة‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺠﺮد‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻜﻴـﻒ وﺣـﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت واﻛﺘﺴﺎب ﺧﱪة ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﻛﻼرك ‪ 1992‬اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻣﺤﺼﻠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﰲ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ّﱢ‬
‫واﻟﺤﺪﺳﻴﻪ واﻟﺒﺪﻧﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮرايث )اﻟﺠـني( اﻟﻔﺮﻳـﺪ ﻟـﻪ‪ ،‬وﺑـني اﳌﺤـﻴﻂ واﻟﺒﻴﺌـﺔ‪،‬‬
‫وﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑني ﺳامت ﻣﻮروﺛﺔ وأﺧﺮى ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬وميﻜـﻦ ﺗﻘﻮﻳﺘـﻪ أو إﻋﺎﻗﺘـﻪ اﻋـﺘامدا ً ﻋـﲆ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬وﻳﺮى ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ‪ Thorndike‬أن اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺨﺎﺻﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻛـام‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺬﻛﺎء أﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻌﻨﺎه اﻟﻌﺎم ﺑﺄﻧﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﴈ‪ ،‬ميﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ وﻗﻴﺎﺳﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎرات اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫ﱢ‬
‫اﳌﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎء ﻻ ميﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﴍة إمنﺎ ﻧـﺮاه ﰲ اﻟـﺴﻠﻮك واﻟﺘـﴫﻓﺎت ﰲ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴـﺔ‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻓﺮض أو اﻓﱰاﴈ‪ ،‬مبﻌﻨﻰ أﻧﻨﺎ ﻧﻔﱰض وﺟﻮده‪ ،‬ﻋـﲆ اﻟـﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺻـﻌﻮﺑﺔ ﻣﻼﺣﻈﺘـﻪ ﺑـﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺠﺮد وﻟﻴﺲ ﺷﻴﺌﺎً ﻣﺤﺴﻮﺳﺎً أو ﻣﻠﻤﻮﺳﺎً‪.‬‬
‫وﺑﺴﺒﺐ ﺗﻨﻮع اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻌـﺪدت ﺗﻌﺮﻳﻔـﺎت اﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓـﺎﻟﺒﻌﺾ ﻳـﺮى أﻧـﻪ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺠﺮد‪ ،‬وﻳﺮاه آﺧـﺮون أﻧـﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻟﻈـﺮوف اﳌﺤﻴﻄـﺔ ﺑﺎﻹﻧـﺴﺎن‪ ،‬ﻓﻬـام ﴎﻳﻌـﺎ‬
‫وﺻﺤﻴﺤﺎ‪ ،‬أو اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻨﻔﺲ ﻧﺤﻮ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻦ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﺮى اﻟـﺒﻌﺾ اﻟـﺬﻛﺎء ﻋـﲆ أﻧـﻪ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ أو ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬا ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﺑﻌﺾ ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ أن ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺴﻴﻂ وﺷﺎﻣﻞ ﻳﻘﺒﻞ ﺑﻪ ﻋﻠـامء اﻟـﻨﻔﺲ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ ﻟﻴﺲ أﻣﺮا ً ﺳﻬﻼً‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺪت اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪ ،‬واﺧﺘﻠﻔﺖ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻳﻜﻮﻧـﻪ ﻛـﻞ ﻣـﻨﻬﻢ ﺣـﻮل‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺰز ﺳﺎﺗﻠﺮ ‪ Sattler‬ﻏﻤﻮض ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء وﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺪﻗﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪه إﱃ ﻛﻮن اﻟﺬﻛﺎء ﺻﻔﺔ وﻟﻴﺲ‬
‫ﻛﻴﻨﻮﻧﺔ‪ ،‬مبﻌﻨﻰ أن اﻟﺬﻛﺎء ﻻ وﺟﻮد ﻟﻪ ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ‪ ،‬وإمنﺎ ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻒ ﻧﻨﻌﺖ ﺑﻪ ﻓﺮدا ً ً‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺴﻠﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ وﺿﻊ ﻣﻌني‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪22‬‬

‫أﻣﺎ وﻳـﺴامن ‪ ،Wesman‬ﻓـريى أن ﻣـﻦ ﻋﻮاﻣـﻞ ﻏﻤـﻮض اﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻫـﻮ أن اﻟـﺬﻛﺎء ﻧﺘﻴﺠـﺔ أو ﺣـﺼﻴﻠﺔ‬

‫اﻟﺨﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪو اﻟﺬﻛﺎء ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺗﺘﺎﺑﻊ أو ﺗﺴﻠـﺴﻞ وﻇـﺎﺋﻒ اﻟﻨﻤـﻮ اﻟﺜﺎﺑﺘـﺔ‪ .‬وﻳـﺬﻛﺮ‬

‫ﻓﺮﻧﻮن ‪ Vernon‬أن ﻏﻤﻮض ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ﻗﺪ ﻳﻌﻮد إﱃ ﺗﻌﺪد وﻛرثة اﳌﻌﺎين اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪.‬‬

‫وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻏﻤﻮض ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء وﺗﻌﺪد ﺑﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺗـﻪ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻫﻨـﺎك ﻣـﻦ ﻳـﻮرد ﺗﺤﺪﻳـﺪ اﻟـﺒﻌﺾ‬

‫اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻮد ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺬﻛﺎء وﻫﻰ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺠﺮد‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫وﻳﻼﺣﻆ أن ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﻗـﺪ ﺗـﻢ دﻣﺠﻬـﺎ ﰲ ﺗﻌﺮﻳـﻒ واﺣـﺪ أورده اﺳـﺘﻮدارد ‪،Stoddard‬‬

‫وﻳﻔﻴﺪ ﺑﺄن اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ ﺗﺘﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‪ ،‬واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ ،‬واﻟـﴪﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻜﻴـﻒ‪،‬‬

‫ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻬﺪف واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻻﻗﺘـﺼﺎد ﰲ اﻟﻮﻗـﺖ واﻟﺠﻬـﺪ واﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻻﺳـﺘﻤﺮار ﰲ‬

‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫إن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻳﺤﺪد اﳌﻤﻴﺰات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﺠـﺐ أن‬

‫ﺗﺆﺧﺬ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬

‫وﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪدت ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺬﻛﺎء ميﻜﻦ أن ﺗﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﺎم ﻣﻦ‬

‫ﺧﻼل ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﻌﻠامء وﻫﻮ‪ :‬أن اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ اﻟﻘـﺪرات ﺑـﺪرﺟﺎت‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ‪ ،‬وﻗــﺪ ﺗﺨﺘﻠــﻒ ﻧــﺴﺒﺔ اﻟــﺬﻛﺎء ﰲ اﻟﻘــﺪرة اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﻬــﺎ ﰲ اﻟﻘــﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ‪ ،‬ﻋﻨﻬــﺎ ﰲ اﻟﻘــﺪرة‬

‫اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﺴﺎﻫﻢ اﻟﺬﻛﺎء ﰲ ﻛﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮد‪.‬‬
 ‫‪23‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ً:‬ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬

‫ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻨﻮع اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺪدت ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻌﺾ ﻳﺮى أﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ‬
‫ً‬
‫وﺻـﺤﻴﺤﺎ‪ ،‬أو‬ ‫ﴎﻳﻌـﺎ‬
‫ﻓﻬام ً‬
‫اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺠﺮد‪ ،‬وﻳﺮى آﺧﺮون أﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻈﺮوف اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ً‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﻔﺲ ﻧﺤﻮ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻦ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﺮى اﻟﺒﻌﺾ اﻟﺬﻛﺎء ﻋﲆ أﻧـﻪ اﻟﻘـﺪرة‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ أو ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻨﺎك ﺛﻼث ﻣﺪاﺧﻞ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﻀﻮي ﻟﻠﺬﻛﺎء‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺮى اﻟﺬﻛﺎء ﻋﲆ أﻧﻪ ﻗﺪرة ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻔﺮد وﺗﺮﺟﻊ ﻟﻌﻮاﻣﻞ وراﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﻴﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﺬﻛﺎء‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺮى اﻟﺬﻛﺎء ﻋﲆ أﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓـﺔ‬
‫اﳌﺒﺎدئ واﻟﻘﻮاﻧني واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻧﺎﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗـﺆﺛﺮ ﻓﻴـﻪ‪،‬‬
‫وﻋﲆ ذﻟﻚ ﻓﺎﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﺛﺮﻳﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ ﺗﻨﺘﴩ ﺑﻬﺎ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﺘﻘﺪات اﻟﺮاﻗﻴﺔ )ﺑﻴﺌـﺔ ﺣـﻀﺎرﻳﺔ‬
‫ذﻛﺎء ﻣﻦ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺘﺪﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ أو اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺪﻧﻴﺔ( ﻳﻜﻮن أﻛرث ً‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮن‬ ‫ً‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﱢ‬ ‫وﻫﻰ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻻ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﺻﻞ اﻟﺬﻛﺎء وﻋام إذا ﻛﺎن ور ً‬
‫اﺛﻴﺎ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺬﻛﺎء ﻛام ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد أو أداﺋﻪ ﻋﲆ ﺑﻌـﺾ اﳌﻘـﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤـﻦ اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴني ﻣـﻦ ﻳـﺮى أن‬
‫اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬايت‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﺮى آﺧﺮون أﻧﻪ ذﻟﻚ اﻟﻨـﺸﺎط اﻟﻔﱠﻌـﺎل اﻟـﺬي‬
‫ﻳﺆدي ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬـﺎ‪ ،‬أي اﻟﻘـﺪرة اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻋـﲆ اﻟﺘﻜﻴـﻒ ﺑـﺸﻜﻞ ﺷـﻌﻮري ﻣـﻊ‬
‫ﻇﺮوف اﻟﺤﻴﺎة مبﺎ ﺗﺤﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪24‬‬

‫وﻣام ﺳﺒﻖ ﻧﺮى أن ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜـري اﳌﺠـﺮد واﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻜﻴـﻒ‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻓﻜﺮة دﻗﻴﻘـﺔ ﻋـﻦ ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻧﻈـﺮ ﳌـﺎ أوﺿـﺤﺘﻪ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬وﳌـﺎ ﻛـﺎن اﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ اﻟـﺪراﳼ‬
‫ً‬
‫وﺛﻴﻘـﺎ‪ ،‬ﻓﻤـﻦ اﻟﻌﺒـﺚ أن ﻧﺤـﺎول ﻓﻬـﻢ اﻟﻨﻤـﻮ اﻷﻛـﺎدميﻲ دون‬ ‫واﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻳﺘﺼﻼن ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﺗﺼﺎﻻً‬
‫اﻻﻫﺘامم ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫وﻳﻔﺮق ﺛﺮﺳﺘﻮن ﺑني ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬيك )ﻣﺎ ميﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ وﻗﻴﺎﺳـﻪ(‪ ،‬وﺑـني اﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮى أن أي ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻳﺠﺐ أن ﻳﺒـﺪأ ﺑﻨﻮاﺗﺠـﻪ ﻣﺜـﻞ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻟـﺘﻌﻠﻢ واﻻﺳـﺘﺪﻻل‬
‫واﻟﺘﻮاﻓﻖ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻌﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﻮﺿﺢ ﻣـﺎ ﻫـﻮ اﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻳﻘـﱰح ﺛﺮﺳـﺘﻮن ﺗـﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬيك إﱃ أرﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﰲ ﺷﻜﻞ ﻫﺮﻣﻲ ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ x‬اﳌﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ اﻹدراﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ اﻟﺘﺼﻮرﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻬﺬا ﻳﺮﺑﻂ ﺛﺮﺳﺘﻮن ﺑني اﻟﺬﻛﺎء وﺗﺼﻮر اﻟﻔﻌﻞ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاﺋﻪ‪ ،‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﺑني اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺮى ﺛﺮﺳﺘﻮن أن ﻫﻨﺎك ﻣﻜﺎن ﻟﻠﺬاﻛﺮة‪ ،‬وآﺧﺮ ﻟﻺدراك‪ ،‬وأﺧﺮ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﺧﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠامء ﰲ ﺗﻔﺴري ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ رأي ﺑﻌـﻀﻬﻢ أﻧـﻪ ﻣﺠـﺮد‬
‫ﻗﺪرة واﺣﺪ‪ ،‬ورأى آﺧﺮون أﻧﻪ ﻗﺪرات ﻣـﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋـﻦ ﺑﻌـﻀﻬﺎ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻟﺠـﺄ اﻟﻌﻠـامء إﱃ ﻣـﺎ‬
‫ﻳﺴﻤﻰ مبـﻨﻬﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ اﻟﻌـﺎﻣﲇ ﻟﺘﻌـﺮف اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌـﺸﱰﻛﺔ ﰲ اﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻔـﺮد‪ ،‬وﺗﻌـﺮف‬
‫اﻟﻘﺪرات اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ إﺣﺼﺎيئ ميﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ أي ﻗﺪرة ﻣﻌﻘـﺪة ﻟـﺪى‬
 ‫‪25‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫اﻟﻔﺮد إﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑني ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻫـﺬا اﳌـﻨﻬﺞ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻳﺠﺎد ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺒﺎط إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑني أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر أو اﳌﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻣام ﻳﺪل ﻋـﲆ اﺷـﱰاك ﺗﻠـﻚ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻟﻘﺪرة ﻣﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻨﻮﻋﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻔﺴري ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء وﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﺴﺒريﻣﺎن‪:‬‬

‫ﻳﺮى "ﺳﺒريﻣﺎن" أن ﻧﺠﺎح أي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ أو ﻧﺸﺎط ﺳﻠﻮيك ﻣﻌني ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻋﺎﻣﻠني وﻫام‪:‬‬

‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷول‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم أو اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬وﻫﻮ اﻟـﺬي ميﻜـﻦ ﻗﻴﺎﺳـﻪ مبﻘـﺎﻳﻴﺲ اﻟـﺬﻛﺎء‬

‫اﻟﻌﺎم ﻛﺎﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﺑﻴﻨﻴﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ‪ ،‬وﻫﻮ اﺳﺘﻌﺪاد ﻧﺎﻣﻲ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻓﺮد‬

‫ﻟﻔﺮد أﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﻗﻮﻳﺎ ً ﰲ أﺣﺪﻫام‪ ،‬وﺿﻌﻴﻔﺎ ً ﰲ اﻷﺧﺮى وﻳﺮﺟـﻊ ذﻟـﻚ إﱃ اﻟﺘﻔـﺎوت ﰲ اﻟﻘـﺪرات اﻟﺨﺎﺻـﺔ‬

‫ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﻋامل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﺎﻣﻠني ﻫام‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم أو اﻟﻌﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﻫﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ اﻟﺨﺎص مبﺪى اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﺗﻘﺎن اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺎﻣـﻞ اﻟﻌـﺎم ﺛﺎﺑـﺖ ﻻ ﻳﺘﻐـري‪ ،‬ﻓﻬـﻮ‬

‫ﻣﺸﱰك ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﺘﻐري اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ أو اﻟﺨﺎص ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬

‫وﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻣﺎ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم ﺑﺼﻮرة واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣـﺎ ﻳﺘـﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣـﻞ‬

‫اﻟﺨﺎص‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إدراك أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑني أﻣﺮ ﻣﺎ وﻏـريه ﻣـﻦ اﻷﺷـﻴﺎء‪ ،‬ﺗﺘـﺄﺛﺮ‬

‫أﻛرث ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫وﻳﺮى ﺳﺒريﻣﺎن أﻧﻪ مثﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﺛﺎﻟﺚ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺴﻤﻰ "اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻄﺎﺋﻔﻲ" وﻟﻜﻨـﻪ ﻳـﺸﱰك ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺎت‬

‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد ﺗﺘﻤﻴﺰ ﰲ أﻋامل وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ دون ﻏريﻫﻢ ﻣام ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻔﺮد ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪26‬‬

‫‪ -2‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﺜﻮرﻧﺪﻳﻚ‪:‬‬

‫ﻳﺮى "ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ" أن اﻟﺬﻛﺎء ميﻜﻦ أن ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌـﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻛـﻞ ﻣﻨﻬـﺎ‬
‫ﻳﻘﻴﺲ ﻗﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺘﻌﺪد اﻟﻘﺪرات‪ ،‬واﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻨﺎس‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﺳﺘﻌﺪاد ﺧﺎص‬
‫ﻟﻠﺮﺳﻢ‪ ،‬وآﺧﺮ ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬وﻛﻞ ﻗﺪرة ﻟﻺﻧﺴﺎن ﺗﻌﻤﻞ ﺑـﺼﻮرة ﻣـﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋـﻦ ﻏريﻫـﺎ ﻣـﻦ اﻟﻘـﺪرات‪ ،‬وﻗـﺪ‬
‫ﺗﺸﱰك ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﻗﺪرﺗني أو أﻛرث‪ ،‬ﻛام ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟـﻮد اﻷرﻗـﺎم وﺗـﺪاوﻟﻬﺎ واﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻌﻬـﺎ ﰲ اﻟﺠـﱪ‬
‫واﻟﻔﻴﺰﻳﺎء واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﺣﺴﺎب اﳌﺜﻠﺜﺎت وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺛﺮﺳﺘﻮن ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻷوﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻘﻮم ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﻷﻓـﺮاد‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻠﻚ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺟﻤﻴـﻊ اﻷﻧـﺸﻄﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻗـﺪ أﺛﺒـﺖ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻷداء اﻟﻌﻘﲇ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫"ﺛﺮﺳﺘﻮن" أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷوﻟﻴﺔ أي "اﻟﻘﺪرات اﻷوﻟﻴﺔ" اﻟﺘﻲ ﱢ‬
‫‪ x‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﻜﺎين‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻹدرايك‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺳﺘﻘﺮايئ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﺸﱰك ﻋﺎﻣﻠني أو أﻛرث ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻮن اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻔﺮد ﻷداء ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ أﻛرث ﺗﻌﻘﻴﺪا‪ً.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪:‬‬
‫ميﻜﻦ إﻳﺠﺎز أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﰲ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻬــام ﰲ ﺗﻜﻴــﻒ اﻟﻜــﺎﺋﻦ اﻟﺤــﻲ ﻣــﻊ ﺑﻴﺌﺘــﻪ‪ ،‬ﻓﺒﻮاﺳــﻄﺘﻪ ﻳــﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻬــﻢ‬
‫‪ -1‬ﻳﻌﺘــﱪ اﻟــﺬﻛﺎء ﻋــﺎﻣﻼً ً‬
 ‫‪27‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫اﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ‪ ،‬واﳌﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﻴـﻨﻬام‪ ،‬وﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻨﺒـﺆ مبـﺎ ﻗـﺪ ﻳﻘـﻊ ﻣـﻦ أﺣـﺪاث ﻓﻴـﺴﺘﻌﺪ‬
‫ﳌﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ وﺣﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﱰﺿﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت وﻋﻘﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ ﻋﲆ إﺷﺒﺎع رﻏﺒﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺑﺄﻗـﻞ‬
‫ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺨﺎﻃﺮة‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺬﻛﺎء دورا ً ً‬
‫ﻣﻬام ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬إذ ﻳﺘﻌرث اﳌﺘﺨﻠﻔﻮن ﻋﻘﻠﻴﺎ ﰲ دراﺳﺘﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام‬
‫اﻷذﻛﻴﺎء واﻟﻌﺒﺎﻗﺮة وﻣﺘﻮﺳﻄﻲ اﻟﺬﻛﺎء ﻻ ﻳﺠﺪوا أي ﺻﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻟﻠﺬﻛﺎء دور ﻣﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮاد‪ ،‬وﻋﲆ ﻫﺬا ﻓﺈن ﻣﻦ ﻻ ﻳﺼﻠﺢ ﳌﻬﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺤﻜﻢ ﻣـﺴﺘﻮى‬
‫ذﻛﺎﺋﻪ وﻗﺪراﺗﻪ ﻗﺪ ﻳﺼﻠﺢ ﳌﻬﻨﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻇﻬﺮ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﻬﻨﻲ اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﱃ ﻣـﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔـﺮد‬
‫ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻬﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ وﻣﺴﺘﻮى ذﻛﺎﺋﻪ وﻗﺪراﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺪراﺳﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ درﺟﺎت ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬واﻟﻘـﺪرات ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻋـام ﺗﺤﺘﺎﺟـﻪ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ أو اﻟﺰراﻋﻴﺔ أو اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻇﻬﺮ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻬﺪف إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ذﻛﺎء وﻗﺪرات‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻟﻠﺬﻛﺎء دور ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺠﺮد‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻣﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑـﺎﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬واﺳـﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻳﺴﻬﻢ اﻟﺬﻛﺎء ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨـﱪات اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ وﻋـﲆ اﻻﺳـﺘﺪﻻل‪ ،‬وﻫـﺬه ﻫـﻲ أﻫﻤﻴـﺔ‬
‫دراﺳﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد وﻟﻠﻄﻼب ﰲ أي ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﺗﻔﻖ ﻛﺜري ﻣﻦ ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ أﻣﺜﺎل ﺟﻮﺳنت ‪ -‬وﺳﺘري ‪ -‬وﺑﻴﻨﻴﻪ ‪ -‬وﺳﺒريﻣﺎن ﻋﲆ أﺳﺲ رﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠـﺬﻛﺎء‬
‫وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﭼﻴﺔ‪ :‬ﻫـﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﳌـﺆﺛﺮة ﰲ اﻟـﺴﻠﻮك واﳌـﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﻰ ﺗﺮﺟـﻊ إﱃ‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﺑﻔﻌﻞ ﻣﺜري واﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﺗﺆدى إﱃ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪28‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ :‬وﺗﺪﺧﻞ ﻓﻴﻬـﺎ ﺗﻌﺮﻳﻔـﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟـﺴﺒريﻣﺎن‪ ،‬واﻟﺘـﻲ ﻗـﺎل ﻋﻨﻬـﺎ "اﻟﻘﺎﺑﻠﻴـﺔ ﻋـﲆ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺤﺮ أو ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺄﻧﻪ " اﻟﺜﻨﺎء اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت وﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ :‬واﻟﺘﻲ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻺﺟﺮاء أو اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وأﻫﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﺮﻳـﻒ وﻳـﱪت " ﻋـﲆ‬ ‫ج‪-‬‬
‫أﻧﻪ " اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻟﻠﺬﻛﺎء ﺧﺼﺎﺋﺺ أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻛام ﻫﻮ ﰲ اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ اﻟـﺸﺎﻣﻞ‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ‬
‫اﻟﻌﺎم‪ ،‬وأن ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﺗﺘﻤﻴﺰ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻮ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘـﻮم ﺑﻬـﺎ اﻟﻔـﺮد‬
‫ﺑﻨﺴﺐ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ميﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم واﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻄﺮﻳﺎ أي ﻳﻮﻟﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺰود ﺑﻪ وﻻ ﺗﺄﺛري ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻪ وﻳﻨﻤﻮ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﺣﺘﻰ‬
‫ﺳﻦ ‪ً 18‬‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرا ً ﻣﻦ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت واﳌﺘﻌﻠﻘﺎت‪ ،‬وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺨﱪات واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﺮى ﺳﺒريﻣﺎن أن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم ﻻ ﻳﺸﱰك ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻨـﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳـﺮى أن‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻌﺎﻣـﻞ‬
‫اﻟﻌﺎم أﻛرث ﻣﻦ اﻋﺘامدﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛام ﻳﺤﺪث ﰲ اﻟﺮﺳـﻢ واﻷﺷـﻐﺎل اﻟﻴﺪوﻳـﺔ واﻟﺰراﻋﻴـﺔ‬
‫واﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺬﻛﺎء ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﴈ ﺣﻴﺚ ﻻ ميﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﴍة وإمنﺎ ﻛام ﻧﺮاه ﰲ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫‪ -6‬ميﻜﻦ ﻗﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻴﺲ ﺷـﻴﺌﺎً ﻣﺤـﺴﻮﺳﺎً أو ﻣﻠﻤﻮﺳـًﺎ‪،‬‬
‫وﻟﺬ ﻻ ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ‪،‬‬
‫‪ -7‬ﻳﻨﻤﻮ اﻟﺬﻛﺎء وﻳﺰداد ﺑﺰﻳﺎدة اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﻳﻜﻮن منﻮه ﴎ ً‬
‫ﺛﻢ ﻳﻘﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬
 ‫‪29‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫‪ -8‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﺑني اﻷﻓﺮاد ﰲ منﻮ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن منﻮ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﺪى اﳌﻮﻫـﻮﺑني أﴎع ﻣـﻦ‬
‫منﻮه‪ ،‬ﻟﺪى ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺑﻴـﻨام ﻳﻜـﻮن منـﻮ اﻟـﺬﻛﺎء ﻟـﺪى اﻷﻏﺒﻴـﺎء وﺿـﻌﺎف اﻟﻌﻘـﻮل‪ ،‬أﺑﻄـﺄ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻳﺘﻮزع اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻨﺴﺐ ﺑني اﻷﻓﺮاد ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻊ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻷﻓﺮاد ﺣﻮل اﳌﺘﻮﺳﻂ ‪ %60‬ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﻟﻌـﺎم‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨام ﺗﺘﻮزع اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻋﲆ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﻫﺬا اﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻌﺎﻣﻞ اﻟﻮارﺛﺔ‪ ،‬ﻛﻠام ازدادت درﺟﺔ اﻟﻘﺮاﺑﺔ ﺑـني اﻟـﺰوﺟني‪ ،‬زاد ﺗـﺄﺛري اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﻮراﺛﻴـﺔ‪،‬‬
‫وزاد اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﰲ درﺟﺎت اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﰲ اﻷﺷﻴﺎء واﻟﺘﻤﻌﻦ ﰲ اﻷﺣﺪاث ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻔﻜري‪ :‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻏري اﳌﺮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌـﺮض ﳌﺜـري‪ ،‬ﻓﻴـﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ واﺣﺪة أو أﻛرث ﻣﻦ اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﳌﻮﻗﻒ أو اﻟﺨـﱪة‪ ،‬وﻫـﻮ‬
‫ﺳــﻠﻮك ﻫــﺎدف وﺗﻄــﻮﻳﺮي ﻳﺘــﺸﻜﻞ ﻣــﻦ ﺗــﺪاﺧﻞ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﺸﺨــﺼﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴــﺔ وﻓــﻮق‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻨﻘﺪ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع أو اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وإﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ ﻣﻌﺎﻳري ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﺗﺘﺨﺬ أﺳﺎﺳﺎً ﻟﻠﻨﻘﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻔﻜري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪ :‬ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ ﻣﺮﻛﺐ وﻫﺎدف‪ ،‬ﺗﻮﺟﻬﻪ رﻏﺒﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل‪ ،‬أو اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫ً‬
‫ﺳـﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻤﻴـﺰ اﻟﺘﻔﻜـري اﻹﺑـﺪاﻋﻲ ﺑﺎﻟـﺸﻤﻮﻟﻴﺔ واﻟﺘﻌﻘﻴـﺪ‪ ،‬ﻷﻧـﻪ‬ ‫إﱃ ﻧﻮاﺗﺞ أﺻﻠﻴﺔ مل ﺗﻜـﻦ ﻣﻌﺮوﺿـﺔ‬
‫ﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ وأﺧﻼﻗﻴﺔ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ذﻫﻨﻴﺔ ﻣﺘﺰاﻳﺪة‪ ،‬وﻳﺘﻜـﻮن ﻣـﻦ ﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻟﻄﻼﻗﺔ واﳌﺮوﻧﺔ واﻹﻓﺎﺿﺔ واﻷﺻﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ :‬ﻧﺰﻋﺔ اﻟﻔﺮد ﰲ إدﻣﺎﺟﻪ أﻣﺮا ً ﻣﻦ اﻟﻌﺎمل اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻪ اﻟﻌﻘﲇ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪30‬‬

‫ﺛﺎﻣﻨﺎ‪ :‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺬﻛﺎء‬

‫ﻳﺸري ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﻌﻠامء إﱃ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗـﺔ ﺑـني اﻟـﺬﻛﺎء واﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ اﻟﺠﺴـامين اﻟﻌـﺎم‪ ،‬وﺗﻜـﻮﻳﻦ اﻟﻐـﺪد‬
‫اﻟﺼامء واﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص‪ ،‬وأﻳﻀﺎ اﳌﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وأﻧـﻪ ﻛﻠـام ﻗـﻮى ﺑﻨـﺎء ذﻟـﻚ اﻟﺠﻬـﺎز‬
‫وﺗﺮاﺑﻄﺖ أﺟﺰاؤه‪ ،‬ﺑﺮز ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد ﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﻓﺎﻹﻧﺴـﺎن ﻫـﻮ أذىك أﻧـﻮاع اﻟﺤﻴـﻮان‪ ،‬ﻷﻧـﻪ أﻗﻮاﻫـﺎ‬
‫ً‬
‫أﻋﺼﺎﺑﺎ‪ ،‬وﻷن ﺟﻬﺎزه اﻟﻌﺼﺒﻲ ﺗﺘﺼﻞ أﺟﺰاؤه اﺗﺼﺎﻻ دﻗﻴﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ أﺛﺎر اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺄن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑني ﺣﺠﻢ اﳌﺦ ووزﻧـﻪ‪ ،‬وﺑـني اﻟـﺬﻛﺎء ﻟـﺪى اﻟﺸـﺨﺺ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ ﺗـﻢ‬
‫ﻓﺤﺺ ﻣﺦ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﻨﺒﻐﺎء وﻋﻈامء اﻟﺮﺟﺎل ﺑﻌﺪ وﻓﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪت أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧـﺖ ﰲ ﻣﻌﻈـﻢ اﻟﺤـﺎﻻت ﻛﺒـرية‬
‫اﻟﺤﺠﻢ ﺛﻘﻴﻠﺔ اﻟﻮزن ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻻ ميﻨﻊ أن ﺑﻌﺾ اﳌﺘﺨﻠﻔـني أو اﳌﻌﺘـﻮﻫني ﻳﻜﻮﻧـﻮن ﻣـﻦ ﻛﺒـﺎر اﻷﻣﺨـﺎخ‬
‫وأﺛﻘﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﻌﻀﺎً ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺑﻬني ﻳﻜﻮن ﻟﻬﻢ أﻣﺨﺎخ ﺻـﻐرية اﻟﺤﺠـﻢ واﻟـﻮزن‪ ،‬وﻻ ﻳﻌـﺪ ﻫـﺬا‬
‫اﻟﻔﻴﺼﻞ اﻷﺳﺎﳼ‪ ،‬وإمنﺎ ﻳﻀﺎف ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺘﺎﻧﺔ اﻟﱰﻛﻴﺐ وﻋﻤﻖ اﻟﺘﻼﻓﻴﻒ اﻟﻠﺤﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ وﻏـﺰارة‬
‫اﳌﺎدة اﻟﺴﻨﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻼﻓﻴﻒ‪ ،‬وﻣﺘﺎﻧﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑني اﳌﺮاﻛـﺰ اﻟﻌﺼـﺒﻴﺔ‪ .‬واﻟـﺬﻛﺎء ﻫـﻮ اﺳـﺘﻌﺪاد‬
‫ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻨﻮاﺣﻲ‪ ،‬ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻈﺎﻫﺮ‪ ،‬ﻟﻪ دﻻﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮه‪:‬‬
‫‪ -1‬ﴎﻋﺔ اﻟﺘﴫف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺗﴫﻓﺎً ﺳﻠﻴام‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺠﺮدة ﺑني اﻷﺷﻴﺎء واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﺣﻼ ﴎﻳﻌﺎ‪ً.‬‬
‫‪ -5‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﱪات اﳌﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺠﺮد‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻈﺮوف اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﻓﻬام ﺻﺤﻴﺤﺎ ً وﴎﻳﻌﺎ ً وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ -8‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬
‫‪ -9‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻴﻞ واﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫‪ -10‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب وﻓﻬﻢ اﻟﺨﱪات واﺳﺘﻌﺎدﺗﻬﺎ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ -11‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ وﻃﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﳌﻌﺎين ﻟﻸﻓﻜﺎر اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻟﻔﻈﺎً وﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬات ﻧﺤﻮ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -13‬اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺑﻴﴪ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -14‬إﻧﺠﺎز أﻋامل وواﺟﺒﺎت ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻌﻘﺪ واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -15‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﳌﻌﻘﺪة )ﺟﻤﻊ‪ -‬ﻃﺮح ‪ -‬ﴐب ‪-‬ﻗﺴﻤﺔ(‪.‬‬
‫‪ -16‬ﴎﻋﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﺳﻮاء اﻷﺳامء‪ ،‬أو اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬أو اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬أو اﻟﺼﻮر‪ ،‬أو اﻷﻟﻮان‪.‬‬
‫‪ -17‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷرﻗﺎم وﻛﺸﻒ ارﺗﺒﺎﻃﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -18‬إدراك ﻋﻨﺎﴏ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺮ إدراﻛﺎ ﴎﻳﻌﺎً ودﻗﻴﻘﺎً‪.‬‬
‫‪ -19‬اﻟﻘﺪرة اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ إﻣﻜﺎن ﺗﺮﻛﻴﺐ وﻓﻚ اﻷﺟﺰاء‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -20‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻋامل اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻷرﺷﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻵﻟﺔ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻵﻻت اﳌﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻛﺘﺸﺎف اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻠﺨﻴﺺ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﻠﻔﺎت‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻦ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﴪﻳﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻﺧﺘﺰال‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪32‬‬

‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ إﻣﻜﺎن اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ﻓﻨﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪) :‬اﻟﺸﻌﺮ ‪ -‬اﻟﻨﺤـﺖ ‪ -‬اﳌﻮﺳـﻴﻘﻰ ‪ -‬اﻟﻐﻨـﺎء ‪-‬‬ ‫‪-21‬‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ‪ -‬ﺗﺬوق اﻟﻔﻦ(‬

‫ﺷﺪة اﻟﻮﻟﻊ ﺑﺎﻹﻃﻼع وﻛﺸﻒ اﻟﻐﻤﻮض ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫‪-22‬‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺤﺮﻛﺎت ودﻗﺘﻬﺎ وﴎﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻗﻠﺔ ﰲ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻄﺎﺋﺸﺔ أو اﻟﺒﻄﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪-23‬‬
‫اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺤﺮيك ﻟﺠﺴﻢ اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬ ‫‪-24‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻋامل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻣﻊ إﻣﻜﺎن اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋامل ﻋﺪﻳﺪة ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺜﻘﻠﺔ ﺑﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺤﻴـﺎة‬ ‫‪-25‬‬
‫اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺳﻮاء اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬أو اﻟﻔﻦ‪ ،‬أو اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪم اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﲆ ﻧﺎﺣﻴـﺔ واﺣـﺪة‪ ،‬أي أن ﻣﺴـﺘﻮى‬
‫اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴـﺔ‪ ،‬وﺗﻌـﺪد اﳌﻬـﺎرات اﻟﺬﻫﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻫـﺬا ﺑﺨـﻼف ﴎﻋـﺔ‬
‫اﻹﺗﻘﺎن وﻛﻔﺎءة اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎً‪ :‬ﺻﻮر اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺬﻛﺎء ﻋﲆ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺠﺮد واﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺘﺒني ﺻﻮراً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺠﺮد‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺠﺮدة ﺑﻜﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﺮﻣﻮز واﳌﻌﺎين‪،‬‬
‫واﳌﺜُﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺤﻖ واﻟﺨري واﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻟﻔﻀﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﳌﻴﻜﺎﻧﻴيك‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺎدﻳﺎت واﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺼـﻒ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛـﺔ واﻟﻔـﻚ‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺐ وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤـﺔ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻒ اﻹﻧﺴﺎين ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺬﻛﺎء اﻷﻛﺎدميﻲ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ واﺳـﺘﻴﻌﺎب‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻔﻨﻲ‪ :‬ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺬوق ﻷي ﳾء ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺠامل أو إﻧﺘﺎج اﻷﻋامل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺮﺳﻢ واﻟﺸﻌﺮ واﻷدب وﻏري ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻠﻔﻈﻲ )اﻟﻠﻐﻮي(‪ :‬وﻧﻌﻨﻲ ﺑﻪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻜﻠامت ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬
 ‫‪33‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫ﻋﺎﴍا ً‪ :‬ﻣﺤﺪدات اﻟﺬﻛﺎء‬

‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﳌﻮﺿـﻮﻋﺎت اﻟﺘـﻲ اﺣﺘـﺪم اﻟﻨﻘـﺎش ﻓﻴﻬـﺎ ﺣـﻮل ﻛـﻞ ﻣـﻦ أﺛـﺮ اﻟﺒﻴﺌـﺔ واﻟﻮراﺛـﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ دوراً ً‬
‫ﻣﻬام ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ رأى أﻧﺼﺎر اﻟﻮراﺛﺔ اﺧﺘﻼف اﻟﺬﻛﺎء ﺑني اﻷﻓﺮاد إﱃ اﺧـﺘﻼف ﻣـﺎ ﻳﺄﺧـﺬه اﻟﻔـﺮد ﻣـﻦ واﻟﺪﻳـﻪ ﻋـﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺠﻴﻨﺎت‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﺆﻛﺪ ﻓﺮﻳﻖ آﺧﺮ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺮى أن اﻟﺬﻛﺎء ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺟﻤﻴـﻊ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻔﺮد ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﻮﻓﺎة‪ ،‬وﻳﻘﺪم ﻛـﻞ ﻓﺮﻳـﻖ ﺗﺠـﺎرب ﻣﺘﻌـﺪدة ﻳﺜﺒـﺖ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ أن ﰲ ﻫﺬا اﻟﺨﻼف أﻫﻤﻴﺔ وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻛﱪى‪ ،‬ﻳﺘﺤﺪد مبﻮﺟﺒﻬﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻓﻠﺴـﻔﺎت ﻟﻬـﺎ ﻧﺘـﺎﺋﺞ‬
‫اﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮى أن اﻟﺼﻔﺎت واﻟﺴامت ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ أﺻﻞ ورايث‪ ،‬ﻓﻬـﺬا ﻳﺘﻀـﻤﻦ‬
‫ﺣﺘﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﺴﻼم‪ ،‬ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﱰﺑﻴﺔ أﻛرث ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ‪ ،‬ﺑﻴـﻨام ﻣـﻦ ﻳﻨﻜـﺮ وﺟـﻮد ﺻـﻔﺎت ﻋﻘﻠﻴـﺔ‬
‫ﻣﻮروﺛﺔ ﻳﻠﺢ ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪا ً ﳌﺼـري اﻷﻓـﺮاد واﻟﺤﻀـﺎرة اﻹﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﰲ ﺧﻀـﻢ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻣﺎ ﺑني ﻣﺆﻳﺪ ﻟﻠﻮراﺛﺔ وﻣﺆﻳﺪ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺗﺰداد ﺣﺪة اﻟﺠﺪل ﻣﻊ ﻇﻬﻮر أراء اﻟﻌـﺎمل‬
‫)ﭼﻨﺴﻦ( ﻋﻦ ﻣﺪى اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى درﺟـﺎت اﻟـﺬﻛﺎء واﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ ﻋﻨـﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎت‪ ،‬ﺣﻴـﺚ أﺷـﺎر‬
‫)ﺟﻨﺴﻦ(‪ .‬أن اﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﺒﻴﺌﻲ اﳌﺘﻄﺮف ﻗﺪ ﻳﺤﻮل دون ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻃﻔﺎل ﻹﻣﻜﺎﻧﺘﻬﻢ اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ أﺧﺮ ﻳﺆﻛﺪ )ﺟﻨﺴﻦ( ﻋﲆ وﺟﻮد أﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﳌﺠـﺪدة وراﺛﻴـﺎ‪ً،‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬا ﻳﺨﻠﺺ )ﺟﻨﺴﻦ( إﱃ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻔﺎداة أن اﻟـﺬﻛﺎء ﺳـﻤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺗﺸـﻜﻞ أﺣـﺪ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﻮراﺛﻴـﺔ‬
‫اﳌﻮزﻋﺔ ﺑني اﻷﻓﺮاد ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺒﺎﻳﻦ‪ ،‬ﻷن اﳌﺘﻔﻮﻗني واﻷﻏﺒﻴﺎء ميﻜﻦ ﺗﻮاﺟﺪﻫﻢ ﰲ أي ﻣﻜﺎن‪ ،‬وﺿـﻤﻦ أﻓـﺮاد‬
‫أﻳﺔ ﺟامﻋﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﺮق واﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وأﻳﻀﺎ اﻟﻌﺎمل ﻛﺎﺟﺎن؛ ‪ kagan‬اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ذاﺗﻬـﺎ اﻟﺘـﻲ اﺷـﺘﻖ ﻣﻨﻬـﺎ )ﺟﻨﺴـﻦ( ﻧﺘﺎﺋﺠـﻪ‪،‬‬
‫ً‬
‫وﻧﴩﻫﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳـﺪ درﺟـﺎت اﻟـﺬﻛﺎء‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺒني ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ أن ﻫﻨﺎك ﺗﺒﺎﻳﻦ واﺿﺢ ﻣﺎ ﺑني أﺻﺤﺎب اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻮرايث‪ ،‬وأﺻﺤﺎب اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﺣﻴﺎل ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء وﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪34‬‬

‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻮراﺛﺔ‪:‬‬
‫دﻟﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﲆ أن اﻟﺬﻛﺎء اﺳﺘﻌﺪاد ﻳﺮﺛﻪ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ أﺑﻮﻳﻪ وأﺟﺪاده‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺳـﻤﺔ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء ﺗﻼزم اﻟﺸﺨﺺ ﻃﻮال ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎً ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء؛ ﺑﻞ أن ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ أﺛﺮﻫﺎ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺪر اﳌﻮروث ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬أي‬
‫أن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻ ميﻜﻦ أن ﺗﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﻛﻤﻴـﺔ اﻟـﺬﻛﺎء اﳌـﻮروث‪ ،‬ﻟﻄﻤﺨـﺖ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺣﺴـﻦ اﺳـﺘﻐﻼل اﻟﻘـﺪر‬
‫اﳌﻮﺟﻮد ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ‪ -‬وﻓﻴام ﻳﲇ أﻫﻢ اﻟﱪاﻫني اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ أن اﻟﺬﻛﺎء اﺳﺘﻌﺪاد ﻣﻮروث‪. :‬‬
‫‪ -1‬أﺛﺒﺖ ﺟﻮﻟﺘﻮن ‪ :Goltton‬أن أﺑﻨﺎء اﻷذﻛﻴﺎء واﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﻋـﺎدة ﻳﻜﻮﻧـﻮن أذﻛﻴـﺎء‪ ،‬إذ ﻗـﺎم ﺑﺪراﺳـﺔ أﻗـﺎرب‬
‫اﻟﻌﻈامء ﰲ إﻧﺠﻠﱰا ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎة‪ ،‬ورﺟﺎل اﻟﺴﻴﺎﺳـﺔ‪ ،‬ورؤﺳـﺎء اﻟـﻮزارات‪ ،‬واﻟﺒـﺎرزﻳﻦ ﻣـﻦ ﻗـﺎدة اﻷدب‪،‬‬
‫واﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‪ ،‬واﳌﻮﺳﻴﻘﻰ إﱃ ﻏري ذﻟـﻚ‪ ،‬وﻳﻠﺨـﺺ ﰲ ﺑﺤﺜـﻪ إﱃ أن ﻟﻠﻌﻈـامء ﰲ اﻟﻌـﺎدة أﻗـﺎرب‬
‫ﻋﻈامء ﻣﻦ ﺑني اﻵﺑﺎء‪ ،‬أو اﻷﺟﺪاد‪ ،‬أو اﻷﺑﻨﺎء‪ ،‬أو اﻷﺣﻔﺎد‪ ،‬أو اﻷﻋامم أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺎم ﺗريﻣﺎن ‪ :Terman‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﲆ اﻵﻻف ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻮﻫﻮﺑني‪ ،‬ووازن ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ مبﺜﻠﻬﺎ ﻋـﲆ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻏري اﳌﻮﻫﺒني ووﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺪﻋﻢ ﺟﻮﻟﺘﻮن‪.‬‬
‫‪ -3‬أﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت‪ :‬أﻧﻪ ﻛﻠام ﻗﻮﻳﺖ ﺻﻠﺔ اﻟﻘﺮاﺑﺔ ﻛﻠام زاد اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﰲ اﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻟـﺬﻟﻚ ﻧﺠـﺪ أن‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني ذﻛﺎء اﻟﺘﻮاﺋﻢ ‪ 0.9‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني ذﻛﺎء اﻟﻘﻮة ‪ 0.6‬وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني ذﻛﺎء‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺮﺑﻄﻬﻢ ﺻﻠﺔ ﻋﺎﺋﻠﻴﺔ ﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫‪ -4‬دﻟﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت‪ :‬أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻧﺸﺄوا ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻬﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ واﺣﺪة ﻣﺜﻞ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟﻠﻘﻄـﺎء‬
‫ﻻ ﻳﺘﺸﺎﺑﻬﻮن ﰲ اﻟﺬﻛﺎء؛ ﺑﻞ ﻧﺠﺪ ﺑﻴﻨﻬﻢ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﲆ أﺛﺮ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻮراﺛـﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺬﻛﺎء ‪.‬‬
‫‪ -5‬دﻟﺖ اﻟﺘﺠﺎرب‪ :‬ﻋﲆ أن ﺗﺤﺴني ﺑﻴﺌﺔ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل واﻷﻏﺒﻴﺎء ﻻ ﻳﻐري ﻣﻦ ﻧﺴـﺒﺔ ذﻛـﺎﺋﻬﻢ وﻻ ميﻜـﻦ‬
‫ﻣﻬام ارﺗﻔﻌﻨﺎ مبﺴﺘﻮى اﻟﺒﻴﺌﺔ أن ﻧﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻐﺒﻲ ذﻛﻴﺎً أو ﻣﻦ ﺿﻌﻴﻒ اﻟﻌﻘﻞ ﻋﺒﻘﺮﻳﺎً‪.‬‬
 ‫‪35‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺮى أﻧﺼﺎر اﻟﺒﻴﺌﺔ أن ذﻛـﺎء اﻹﻧﺴـﺎن وﻗﺪراﺗـﻪ ﺗﺘﺤـﺪد ﺑﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬وﻻ أﺛـﺮ ﻟﻠﻌﻮاﻣـﻞ‬
‫اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﰲ ذﻟﻚ ﻣﻦ زﻋامء ﻫﺬا اﻻﺗﺠـﺎه )واﻃﺴـﻦ(‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﻘـﻮل ﰲ ﻋﺒﺎرﺗـﻪ اﻟﺸـﻬرية‪" :‬أﻋﻄـﻮين أﻃﻔـﺎﻻً‬
‫أﺻﺤﺎء وأﺳﻮﻳﺎء اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وأﻋﻄﻮين ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺳﺄمتﻜﻦ ﻣﻦ أن أﺟﻌﻞ ﻣﻦ أي واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻌـﺪ ﺗـﺪرﻳﺐ‬
‫ً‬
‫ﻣﺠﺮﻣﺎ‪ ،‬أو ﻣﺘﺴﻮﻻً ﺑﴫف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻋـﻦ‬ ‫ﺗﺎﺟﺮ‪ ،‬أو ً‬
‫ﻟﺼﺎ‪ ،‬أو‬ ‫ﻃﺒﻴﺒﺎ‪ ،‬أو ً‬
‫ﻓﻨﺎﻧﺎ‪ ،‬أو ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻌني‬
‫ﺳﻼﻟﺔ أﺳﻼﻓﻪ وأﺟﺪاده"‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم أﻧﺼﺎر ﻫﺬا اﻻﺗﺠﺎه منﺎذج ﻷﻃﻔﺎل ﻣﺘﻮﺣﺸني ﻋﺎﺷـﻮا ﰲ ﻓﺼـﺎﺋﻞ ﺣﻴﻮاﻧﻴـﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻛﺘﺴـﺒﻮا‬
‫ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ وﻳﺘﺨﺬون ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ دﻟﻴﻼً ﻋﲆ دور اﻟﺒﻴﺌﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﰲ منﻮ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺘﻮﺣﺶ اﻟﺬي ﻋـرث ﻋﻠﻴـﺔ اﻟﺼـﻴﺎدون ﰲ ﻏﺎﺑـﺔ )أﻓـريون( ﰲ ﻓﺮﻧﺴـﺎ ﻋـﺎم‬
‫‪ ،1799‬ﺣﺎول اﻟﻄﺒﻴﺐ )اﻳﺜﺎرد( ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻹﻋﺎدﺗﻪ إﱃ اﻟﺤﻴﺎة اﻹﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴـﺘﻤﻜﻦ ﻣـﻦ اﻟﻘﻴـﺎم ﺑﺄوﺟـﻪ اﻟﻨﺸـﺎط‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ مل ﻳﺴﺘﻄﻊ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎدي‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﺋﺎب‪ ،‬وﻫﻢ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟـﺬﻳﻦ‬
‫ُﻋرث ﻋﻠﻴﻬﻢ ﰲ ﻛﻬﻮف اﻟﺬﺋﺎب ﰲ ﻏﺎﺑﺎت اﳌﻘﺎﻃﻌﺎت اﻟﺸـامﻟﻴﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺑـﻼد اﻟﻬﻨـﺪ‪ ،‬ﻳﻌﻴﺸـﻮن ﻋﻴﺸـﺔ‬
‫اﻟﺬﺋﺎب‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻌﺮوف ﺑﺎﺳﻢ )ﺳﻴﻨﻴﻨﺤﺎر(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻋرث ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻬﻨﻮد اﻟﺤﻤـﺮ ﻳﻌـﻴﺶ ﰲ‬
‫ﻛﻬﻒ ﻣﻊ اﻟﺬﺋﺎب‪ ،‬ﻓﺤﻤﻠﻮه إﱃ أﺣﺪ اﳌﻼﺟﺊ‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎع ﺑﻌﺪ ﺗﺪرﻳﺐ ﻃﻮﻳﻞ أن ﻳﺴري ﻋﲆ ﻗﺪميﻪ وﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺎﻷﻋامل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺗﺤﺖ اﳌﺮاﻗﺒﺔ واﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺪل ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث ﻋﲆ أن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻏري اﳌﺸﺠﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺰود أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ أﺛﻨـﺎء ﺗﻨﺸـﺌﺘﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻹﺛﺎرة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات‪ ،‬أو اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء؛ ﺗﻌﻮق ﺗﻌﺪ‬
‫ﻋﺎﺋﻘﺎً منﻮذﺟﻴﺎً ﻟﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أداﺋﻬﻢ ﻋـﲆ ﻫـﺬه اﻻﺧﺘﺒـﺎرات‪ ،‬وﺗﺸـري ﻫـﺬه‬
‫اﻷدﻟﺔ إﱃ أن درﺟﺔ ﻫﺬه اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎً ﺑﻄـﻮل اﻟﻔـﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻘﻀـﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔـﻞ ﰲ اﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫اﳌﺤﺮوﻣﺔ أو اﻟﻔﻘرية‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻹﺛﺎرة‪ ،‬ومبﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻌﺮﺿﻪ ﳌﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫وﻣــﻦ ﺟﻬــﺔ أﺧــﺮى ﻧﺠــﺪ ﻋــﺎمل اﻟﻮراﺛــﺔ اﻷﻣــﺮﻳيك )ﺟﻮﺗﺴــامن ‪ ،(Gattsamn‬ﻳــﺮى‬
‫أن اﻟﻔﺮوق اﻟﻘﺎمئﺔ ﰲ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺬﻛﺎء ﺑني اﻟﺰﻧـﻮج واﻟﺒـﻴﺾ ﻷﻣـﺮﻳﻜﻴني‪ ،‬رمبـﺎ ﺗﻌـﻮد ﰲ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪36‬‬

‫ﻣﺼﺪرﻫﺎ إﱃ أﺛﺎر اﻷﴐار اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﺰﻧﻮج ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﺨﻠﺺ إﱃ أن ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺑني ﻋﻮاﻣـﻞ وراﺛﻴـﺔ‪،‬‬
‫وﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻌﻤﻼن ﻣﻌﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷوﱃ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺠﻨني‪ ،‬ﻓﻼ ﻳـﺘﻢ ﺗﻜـﺎﺛﺮ اﻟﺨﻠﻴـﺔ إﻻ ﺿـﻤﻦ‬
‫ﻇﺮوف ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺤﻴﻄﺔ ﺑﻬﺎ وﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺼﺒﺢ أﻛرث ﺗﻌﻘﻴﺪا ً ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬ذﻟـﻚ ﻟﺘـﺸﺎﺑﻚ وﺗﻌﻘـﺪ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ﺧﺎﺻﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﲆ أن ﻣﺎ ﻳﺮﺛﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻫﻲ وراﺛﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻏري ﻣﺤـﺪودة‬
‫ﺗﺆدي إﱃ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻇﺮوف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أن اﻟﺬﻛﺎء ﻛﻘﺪرة ﻓﻄﺮﻳـﺔ مل ﻳـﺘﻤﻜﻦ‬
‫أﻧﺼﺎر اﻟﻮراﺛﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺧﱪاﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‪ :‬ﻋﻼﻗﺎت ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻳﺸري اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻌﻤﺮ‬
‫أﺟﺮى اﻟﻌﻠامء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺎول اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل‪ :‬ﻫﻞ اﻟﻌﻤـﺮ اﻟﻌﻘـﲇ أو‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء ﻳﻨﻤﻮ وﻳﺰداد ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﻌﻤﺮ؟‬
‫مبﻌﻨﻰ أﺧﺮ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺬﻛﺎء ؟ وأن اﻹﻧﺴﺎن ﻛﻠام ﺗﻘﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﻨـﻀﺞ زادت‬
‫ﺣﺪة ودرﺟﺔ ذﻛﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﺠـﺎرب واﻟﺪراﺳـﺎت‪ ،‬ﺑــﻞ واﳌﻼﺣﻈـﺎت‪ ،‬وﺣﺘـﻰ اﳌﻘــﺎﻳﻴﺲ ﻗـﺪ أﺛﺒﺘـﺖ ﺣﻘﻴﻘــﺔ أن‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻘﲇ‪ ،‬أو ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء ﻳﻨﻤﻮ وﻳﺰداد ﺑﴪﻋﺔ ﰲ اﻟـﺴﻨﻮات اﻷوﱃ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺎة اﻟﻔـﺮد‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺒﻄﺊ منﻮه ﺑﺎﻟﺘﺪرج إﱃ ﺳﻦ ‪ 13‬ﺛﻢ ﻳﺰداد ﻫﺬا اﻟـﺒﻂء وﺿـﻮﺣﺎ ً ﺣﺘـﻰ ﺳـﻦ ‪ 16‬أو ‪ ،18‬أﻣـﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﺴﻦ ﻓﻼ ﺗﺴﺠﻞ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ زﻳﺎدة ﰲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﺑﻞ إن اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺄﺧﺬ ﰲ اﻻﻧﺤـﺪار اﺑﺘـﺪاء‬
‫ﻣﻦ ﺳـﻦ ‪ 30‬ﺗﻘﺮﻳﺒـﺎ وﰲ ﺳـﻦ اﻟﺨﻤـﺴني ﺗـﺰداد ﺣـﺪة اﻻﻧﺤـﺪار وﴎﻋﺘـﻪ‪ ،‬ﻓـﺈن أﺻـﺎب اﳌـﺦ‬
 ‫‪37‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫ً‬
‫ﴎﻳﻌـﺎ‪،‬‬ ‫ﻋﻄﺐ‪ ،‬أو ﺗﻠﻒ ﻧﺘﻴﺠﺔ إﺻﺎﺑﺔ‪ ،‬أو ﺗﻮرم‪ ،‬أو ﺗﻠﻮث ﻣﻴﻜﻮريب‪ ،‬أو ﺗﺼﻠﺐ ﰲ ﴍاﻳﻴﻨـﻪ‪ ،‬ﻛـﺎن اﻻﻧﺤـﺪار‬
‫ﻋﻠامً ﺑﺄن اﻟﺤﺪ اﻷﻋﲆ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﲆ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎن ﻏﺒﻴٍّﺎ وﻗﻒ منـﻮه اﻟﻌﻘـﲇ ﻋﻨـﺪ‬
‫ذﻛﻴﺎ أو ﻣﻮﻫﻮﺑﺎً اﺳﺘﻤﺮ منﻮه اﻟﻌﻘـﲇ ﺣﺘـﻰ ﺳـﻦ ‪ 20‬أو ‪ ،25‬وﻟﻜـﻦ‬
‫ﺳﻦ ‪ 14‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎ دون ذﻟﻚ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ٍّ‬
‫أﻳـﻀﺎ أن ذﻛـﺎء‬
‫ﻫﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻣﺴﺘﻮى ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻛﻠام ﺗﻘـﺪم اﻟﻌﻤـﺮ؟ وﻫـﻞ ﻣﻌﻨـﻰ ذﻟـﻚ ً‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻔﻮق ﻋﲆ ذﻛﺎء اﻟﺮاﺷﺪ أو اﻟﻜﻬﻞ؟‬
‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻘﲇ ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺑـﻞ ﻫﻨـﺎك اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ‬
‫اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ زﻳﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﲇ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻻﺳـﺘﻔﺎدة ﻣـﻦ اﻟﺨـﱪات‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ﺗﻔﻜري اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻔﺮدات اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﱰاﻛﻢ ﻣﻊ‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻬﺎ أﻓـﻀﻞ‪ ،‬إﺿـﺎﻓﺔ إﱃ ﴐورة أن ﻧﺘـﺬﻛﺮ أن ﻋﻘﻮﻟﻨـﺎ ﻻ ﺗﺒـﺪأ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻢ منﻮ ذﻛﺎﺋﻨﺎ ﰲ اﻟﺤﻜﻤﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺘﺬوق‪ ،‬وﻻ ﺗﺒﺪأ ﰲ اﻟﺘﻔﺘﺢ إﻻ ﺑﻌﺪ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﴩة‬
‫ﺗﻘﺮﻳًﺒﺎ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻷن ﺧﱪاﺗﻨﺎ وﺗﺤﺼﻴﻠﻨﺎ اﻟﻔﻜﺮي ﰲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻛﺎن ﻳﻘﻮم ﻋﲆ أداء ﻣﺦ ﻏري ﻣﻜﺘﻤﻞ‪.‬‬
‫وأﺧريا ﻧﺸري إﱃ أن اﻷﺑﺤﺎث مل ﺗﻮﺿﺢ أي ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﺑني ﺣﺠﻢ اﳌﺦ ودرﺟﺔ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺑﻞ وﺟـﺪ ﻋـﺪم‬
‫ﺗﻮازن ﺑني زﻳﺎدة وزن اﳌﺦ ومنﻮ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻮارﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫أﺛري ﺟﺪل ﺑني اﻟﻌﻠامء ﺣﻮل دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ووﺻﻞ اﻟﺨﻼف ﺑني اﻟﻌﻠـامء‪ ،‬إﱃ‬
‫أن ﺟﻌﻠﻬﺎ أﺻﺤﺎب ﻣﺒﺪأ اﻟﻮراﺛﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷوﺣﺪ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﰲ ﺣني أن ﻣﻌﺴﻜﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻗـﺪ أﻟﻐـﻰ متﺎﻣـﺎ‬
‫أي أﺛﺮ ﻟﻠﻮراﺛﺔ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وأرﺟﺢ اﻟﺬﻛﺎء إﱃ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ أدى إﱃ اﻟﻠﺠﻮء‬
‫ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ ﻟﺤﺴﻢ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺘﺠﺮﻳﺐ أﺛﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ دراﺳﺔ أﻓﺮاد ﻟﻬﺎ ﺟﻴﻨﺎت وراﺛﻴﺔ واﺣﺪة‬
‫أي اﻟﺘﻮاﺋﻢ اﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻧﺸﺌﻮا ﰲ ﺑﻴﺌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ أﺛﺮ اﻟﻮراﺛﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ درﺳـﻮا أﻓـﺮاد‬
‫ﻟﻬﻢ ﺟﻴﻨﺎت وراﺛﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﺸﺌﻮا ﰲ ﺑﻴﺌﺔ واﺣﺪة أو ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻋﲆ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪ ،‬ﻓامذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ؟‬
‫ﺗــﻢ ﺗﻄﺒﻴــﻖ اﺧﺘﺒــﺎرات اﻟــﺬﻛﺎء ﻋــﲆ ﺗــﻮاﺋﻢ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘــﺔ‪ ،‬وﻋــﲆ أﺧــﻮة ﻋــﺎدﻳني‪ ،‬وﺗــﻢ ﺣــﺴﺎب‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪38‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﺎ ﺑني ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ أن درﺟﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء أﻛـرث‬
‫ﺗﻘﺎرﺑﺎ ً ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ درﺟﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺘني اﻷﺧريﺗني‪ ،‬وﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﲆ أﺳﺎس أﻧﻬﺎ إﺛﺒـﺎت ﻷﺛـﺮ‬
‫اﻟﻮراﺛﺔ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﻧﺼﺎر اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻠامء مل ﻳﱰﻛﻮا اﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻷﻧـﺼﺎر اﻟﻮراﺛـﺔ‪ ،‬واﺗﺨـﺬوا ﻣـﻦ اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ‬
‫واﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ دﻟﻴﻼً ﻟﺘﺄﻳﻴﺪ ﻧﻈﺮﻳﺘﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺪﻟﻴﻞ أن اﻟﺘﻮاﺋﻢ ﻏـري اﳌﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ ﻻ ﻳﺰﻳـﺪ ﺗـﺸﺎﺑﻬﻬﻢ‬
‫اﻟﻮرايث ﰲ اﻟﺬﻛﺎء ﻋﲆ اﻷﺧﻮة ﻏري اﻟﺘﻮاﺋﻢ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻇﻬﺮ أﻧﻬﻢ أﻗﺮب ﰲ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ أﺧﻮة ﻏـري ﺗـﻮاﺋﻢ‪ ،‬ﻓﻼﺑـﺪ أن‬
‫ً‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒـﺎ‪ ،‬وﺗﺘـﻮاﻓﺮ ﻛﺎﻓـﺔ اﻟﻈـﺮوف ﰲ اﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺒـﺎرة‬ ‫ﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﱃ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻧﻔﺲ اﳌﻌﺎﻣﻠـﺔ‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻮاﺋﻢ اﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﺗﻜﺎد ﺗﻜﻮن واﺣﺪة‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﻜﻮن ذﻛﺎؤﻫﻢ أﻛرث اﺧﺘﻼًﻓﺎ‪ ،‬أو اﻟﺘﻘـﺎرب ﰲ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫ﻳﺮﺟﻊ ﰲ ﻧﻈﺮ أﻧﺼﺎر اﻟﺒﻴﺌﺔ إﱃ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻ اﻟﻮراﺛﺔ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻟيك ﻧﺤﺴﻢ ﻫﺬا اﻟﻘﻀﻴﺔ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب وﺧﺎﺻﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺋﻢ اﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﰲ ﺑﻴﺌﺎت ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ أو ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أﺟﺮﻳﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟـﺼﺪد‪ ،‬ﻓﻮﺟـﺪت أن اﻟﺒﻴﺌـﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ اﻟﺠﻴـﺪة‬
‫ﺗﺆدي ﺑﻼ ﺷﻚ إﱃ ﺗﺤﺴني ﰲ درﺟﺎت اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﺑﻴﺌﺎت ﻓﻘـرية ﺛﻘﺎﻓﻴـﺎ‪ ،‬وﰲ‬
‫ﻫﺬا دﻟﻴﻞ ﻋﲆ أن أﺛﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﺤﺪودا ﰲ ﺗﻌﻴني اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وأن أﺛﺮ اﻟﻮراﺛﺔ أﻛﱪ ﺑﻜﺜـري ﻣـﻦ أﺛـﺮ اﻟﺒﻴﺌـﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻛرث ﻣﻦ ذﻟﻚ أن اﻟﺘﻮاﺋﻢ اﳌﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﺗﻜﻮن أﻛرث ﺗﻘﺎرﺑﺎً ﰲ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺋﻢ ﻏـري اﳌﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺮﺑـﺖ‬
‫ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وإن ذﻛﺎء اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ذﻛﺎء أﺑﺎﺋﻬﻢ؛ ﺣﺘﻰ وإن ﻧﺸﺌﻮا ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻏري ﺑﻴﺌﺔ أﺑﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛام أن دراﺳﺔ ذﻛﺎء أﻃﻔﺎل اﳌﻼﺟﺊ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬أﻛﺪت ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﻔـﺮوق‬
‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء ﺑني أﻃﻔﺎل اﳌﻠﺠﺄ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﺗﻜﺎد ﺗﻜﻮن ﻛﺎﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑني اﻷﻃﻔﺎل ﺧﺎرج اﳌﻠﺠﺄ‪ ،‬ﻋﻠـام‬
‫ﺑﺄن اﻟﻔﺮوق ﰲ اﻟﺬﻛﺎء ﺑني أﻓﺮاد ﻃﺒﻘﺔ اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﻜﻮن أﻛﱪ ﺑﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻔـﺮوق ﺑـني ﻣﺘﻮﺳـﻄﺎت اﻟﻄﺒﻘـﺎت‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣام ﻳﺆﻳﺪ أﻧﺼﺎر اﻟﻮراﺛﺔ أن أﻛرث ﻣﺎ ﻳﺘﺼﺎدف أن ﻳﻨﺠﺐ أﺑﻮان ﻋﺒﻘﺮﻳﺎن اﺑﻨﺎً ﻣﺘﺨﻠﻔـﺎ ً‬
‫أو ﺗﻘﻞ درﺟﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ﺑﻜﺜري ﻣﻦ درﺟﺔ ذﻛﺎء واﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﻟﻌﻞ اﻟﺘﻔﺴري اﻟﻮرايث ﳌﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﻮ وﺟﻮد ﻣـﻦ‬
‫ﻛﺎن ﻳﻌﺎين ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﲇ ﺑني أﺟﺪاد ﻛﻼ اﻷﺑﻮﻳﻦ‪ ،‬واﻧﺘﻘﻠـﺖ إﱃ ﻫـﺬا اﻟﻄﻔـﻞ وﻓﻘـﺎ ﻟﻘـﻮاﻧني اﻟﻮراﺛـﺔ‬
‫واﻟﻌﺎﻣﻞ واﳌﺘﻨﺤﻰ‪.‬‬
 ‫‪39‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫وﻟﻌﻞ اﻟﺨﻼﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﲆ ﻫﺬا اﳌﺤﻮر ﻫﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﻔﺮوق ﰲ اﻟﺬﻛﺎء ﺑني اﻷﻓﺮاد واﻟﺠامﻋﺎت ﺗﺤﺪدﻫﺎ اﻟﻮراﺛﺔ ﺑﻘﺪر أﻛـﱪ ﺑﻜﺜـري‬

‫ﺟﺪاً ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻟﺬﻛﺎء ﻗﺪرة ﻓﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺮﻓـﻊ ﻧـﺴﺒﺔ‬

‫اﻟﺬﻛﺎء أو ﺗﺨﻔﻀﻬﺎ ﻣﻦ ‪ 5‬إﱃ ‪ 10‬درﺟﺎت‪ ،‬وأن ﻛﺎن ﻫﺬا ﻻ ﻳﻨﻔﻲ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑـني‬

‫اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وإن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻷﺧرية ﻳﻬﻠﻞ ﻟﻬﺎ أﻧﺼﺎر اﻟﻮراﺛـﺔ وﻳـﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟـﺒﻌﺾ اﺳـﺘﺨﺪاﻣﺎ ً ﺳـﻴﺌﺎ ً‬

‫ﻋﲆ أﺳﺎس ﻣﺜري‪ ،‬ﻫﻮ أن ﻛﺎﻓﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﲆ ﺟامﻋﺔ اﻟﺒﻴﺾ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ ﺗﺜﺒـﺖ أﻧﻬـﻢ‬

‫أﻛرث ذﻛﺎء ﻣﻦ ﺟامﻋﺔ اﻟﺴﻮد‪ ،‬وأن ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ رمبﺎ ﺗﺤﻤﻞ ﰲ ﻃﻴﺎﺗﻬﺎ ﻗﺮارا ﺑﺎﻷﻣﺮ اﻟﻮاﻗﻊ وﻣامرﺳـﺔ ﻟﻠﻘﻬـﺮ‬

‫ﻋﲆ اﻷﻗﻠﻴﺎت‪ ،‬وﻻ ﺷﻚ أن ﻫﺬه اﻟﻨﻈـﺮة وﻏـري ﻣـﺴﺘﺤﺒﺔ‪ ،‬وﻻ ﻣـﱪر ﳌامرﺳـﺔ اﻟﺘﻔﺮﻗـﺔ اﻟﻌﻨـﴫﻳﺔ وﺣﺮﻣـﺎن‬

‫اﻷﻗﻠﻴﺎت ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺮوف ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻸﻏﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‪ :‬ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻔﺮد‬

‫أن ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد ﻫﻮ ﻣﺮآة ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﺬي ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ ﺿﻤﻦ اﻟﺴﻠﻮك ميﻜﻨﻨﺎ اﻟﺤﻜﻢ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﻋـﲆ ذﻛـﺎء‬

‫اﻟﻔﺮد أو ﻗﻠﺔ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻧﺠﺎﺣﻪ أو ﻓﺸﻠﻪ أو ﺗﻜﻴﻔﻪ ﻣﻊ ﻇـﺮوف اﻟﺒﻴﺌـﺔ واﳌﺠﺘﻤـﻊ‬

‫اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴﻠﻮك ﻳﺨﺘﻠﻒ وﻳﺘﻨﻮع ﺑﺎﺧﺘﻼف وﺗﻨﻮع اﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓـﻨﺤﻦ ﻧﻼﺣـﻆ ً‬
‫أمنﺎﻃـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﺴﻠﻮك‬

‫ﺗﻌﻜﺲ أﻧﻮاﻋﺎً ﻣﺘﻌﺪدة وﺻﻮراً ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺬي ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻨﺎدي ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﴬورة ﺗﻨﻮع ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﻄﺒﻘﺔ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﻣﻨﻬـﺎ‬

‫ﻣﺎ ﻳﺨﺘﱪ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬ﻛﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وإدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓـﺔ أوﺟـﻪ اﻟﺘـﺸﺎﺑﻪ‪ ،‬أو‬

‫اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺘﱪ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻛﺤـﻞ ﻟﻠﻤـﺸﻜﻼت اﻟـﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬـﺎ ﻣـﺎ‬

‫ﻳﺘﻨﺎول وﻳﺨﺘﱪ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻛﺎﻟﺘﻔﻜري واﻻﻧﺘﺒﺎه وﻏريﻫام‪.‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪40‬‬

‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻋﲆ ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد‬

‫ﻳﺘﺤﺪد اﻟﺬﻛﺎء أﺳﺎﺳﺎً ﺑﺎﻟﻮراﺛﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء ورايث ﺑﺎﺳﺘﻌﺪاد ﻋﺎم ﻟﻨﺒﻮغ اﻟﻔﺮد ﺑﺼـﻮرة ﻋﺎﻣـﺔ‪ ،‬ﻓﻠـﻴﺲ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﴬورة إذا ﻧﺒﻎ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻌني ﻛﺎﻟﻄﺐ‪ ،‬أو ﻣامرﺳﺔ ﻓﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬أو ﻧﺒﻎ أﺣـﺪﻫام أن ﻳـﻮرث‬
‫ذﻟﻚ ﻟﻼﺑﻦ‪ ،‬وإمنﺎ ﻳﺮث ﻓﻘﻂ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺨﱪة واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺄﺛري اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﲆ ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻌﻠامء دورﻫـﺎ ﰲ ذﻟـﻚ‪ ،‬إﻻ أن أداء اﻟﻔـﺮد‬
‫اﻟﺪال ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ذﻛﺎﺋﻪ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻋﺪﻳـﺪة‪ ،‬ﻓﺄﺳـﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒـﺎرات اﻟـﺬﻛﺎء ﻗـﺪ متﺜـﻞ ﻣﻮاﻗـﻒ‬
‫وﻇﺮوف ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻏري ﻣﺤﺎﻳﺪة ﰲ ﺗﺄﺛريﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻳـﺮى ﺑﻌـﺾ‬
‫اﻟﻌﻠامء أن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻ ﺗﺰﻳﺪ أو ﺗﻘﻞ ﻣﻦ ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒني ﻫام‪:‬‬
‫‪ -1‬أن اﻟﺒﻴﺌﺔ ميﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﱪز اﻟﺬﻛﺎء اﳌﻮروث‪ ،‬وﺗﺨﺮﺟﻪ ﻣﻦ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻮة إﱃ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬واﻟﺘـﺄﺛري وﺗﺴـﺘﻐﻠﻪ‬
‫إﱃ أﻗﴡ ﺣﺪ ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺗﻀﻌﻔﻪ ﺑﻌﺪم إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟيك ﻳﻈﻬﺮه اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫‪ -2‬أن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺗﻘﻮد اﻟﺬﻛﺎء وﺗﻮﺟﻬﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺪﻋﻢ وﺟﻮده وأﺛﺎره ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎء‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫‪ x‬ﺳﻼﻣﺔ ﺟﻬﺎزه اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻏﺪده اﻟﺼامء واﳌﺮاﻛﺰ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﺑﺎﳌﺦ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻠام ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺗﺮاﺑﻂ ودﻗﺔ ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰي ﻛﻠام ﻛﺎن اﻟﻔﺮد ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺬﻛﺎء أﻋـﲆ‪ ،‬ومثـﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑني وزن اﳌﺦ وﺑني اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ أن أﻣﺨﺎخ اﻟﻨﺒﻐﺎء واﻟﻌﻠامء اﻟﻜﺒﺎر ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﻜﱪ اﻟﺤﺠﻢ واﻟـﻮزن‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ ً ﻣﻦ ﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻌﺎدﻳني‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻛﱪ اﳌﺦ وزﻧﺎ ً وﺣﺠام أﻧﻪ ﻣﺆﴍ ﻣﻄﻠﻖ وداﺋﻢ ﻋﲆ ارﺗﻔﺎع‬
‫ً‬
‫ذﻫﻨﻴـﺎ‪ ،‬ﻓﻠـﻴﺲ اﻟﻌـﱪة ﺑـﺎﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻓﺜﻤﺔ ﻛﱪ ﻣﺮض اﳌﺦ ﻳﺼﺎب ﺑﻪ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﺘﻮﻫني ﻣﻦ اﳌﻌـﺎﻗني‬
‫واﻟﻮزن ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﻌﻤﻖ وﻛرثة ﺗﻼﻓﻴﻒ اﻟﻘﴩة اﳌﺨﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪41‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻜﻴاموﻳﺎت‪:‬‬
‫‪ x‬إن ﻧﻘﺺ اﻷﻛﺴﺠني ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة ﻳـﺆﺛﺮ ﺳـﻠﺒﺎ ﻋـﲆ اﻟﻘـﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ وﻳـﺆدي ﻏﺎﻟﺒـﺎً ﻟﻠﺘﺨﻠـﻒ‬
‫اﻟﻌﻘﲇ‪.‬‬
‫‪ x‬إن ﴍب اﳌﻨﺒﻬﺎت )اﻟﺸﺎي واﻟﻘﻬﻮة( ﺑﺠﺮﻋـﺎت ﻣﻌﺘﺪﻟـﺔ ﻳـﺆدي إﱃ ﺗﻨـﺸﻴﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن اﻟﻜﻤﻴﺎت اﳌﻌﺘﺪﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﻓﻴني ﺗﺆﺛﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻋﲆ اﳌﺦ‪.‬‬
‫‪ x‬إن ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻜﺤﻮل ﻟﻪ أﴐار ﺟﺴﻴﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻐﺬاء واﳌﺮض‪:‬‬
‫‪ x‬إن ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻟﻠﺠﻨني ﺗﺆدي ﻟﻀﻌﻒ اﻟﺪﻣﺎغ ﺿﻌﻔﺎً ﻻ ميﻜـﻦ ﺗﻌﻮﻳـﻀﻪ ﰲ اﳌﺮاﺣـﻞ اﻟﻌﻤﺮﻳـﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪.‬‬
‫‪ x‬إن ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﱃ ﻟﻪ دور ﺧﻄري ﰲ ﻇﻬﻮر اﻷﻣﺮاض اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﳌﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻫﻨﺎك ارﺗﺒـﺎط إﻳﺠـﺎيب دال ﺑـني اﻟـﺬﻛﺎء واﳌـﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘـﺼﺎدي واﻻﺟﺘامﻋـﻲ وﻣـﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠـﻴﻢ‬
‫اﻷﺑﻮﻳﻦ وﻣﻬﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮﻣﺎن‪:‬‬
‫‪ x‬إن اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﳌﺜريات اﻟﺤﺴﻴﺔ ﻳﺆدي ﻻﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ أﻃﻔـﺎﻟﻬﻢ ﰲ اﻷﺻـﻞ اﺳـﺘﻌﺪادات ﻋﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬وﻧﻈـﺮ ﻟﺤﺎﺟـﺎﺗﻬﻢ اﳌﺎﺳـﺔ ﻟﺘﻠـﻚ‬
‫اﳌﺜريات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬إن اﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﺤﻮاس ﻟﻪ أﺛﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﺑﺪرﺟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪاً ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫‪ x‬إن اﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻷﴎﻳﺔ اﻟـﺼﺎرﻣﺔ‪ ،‬ﻳـﺆدي إﱃ ﺗﺮاﺟـﻊ ﻣـﺴﺘﻮى اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫‪ x‬ﺗﺸري ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت إﱃ اﻷﺛﺮ اﻹﻳﺠﺎيب ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻨﻈـﺎﻣﻲ ﻋـﲆ ﻣـﺴﺘﻮى اﻟـﺬﻛﺎء‪،‬‬
‫وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻳﺸري إﱃ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﻛﺎن ﻣﺤﺎﻳﺪاً ﰲ اﻟﺘـﺄﺛري ﻋـﲆ ﻣـﺴﺘﻮى‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪42‬‬

‫اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺮﺟﻊ إﱃ اﺧﺘﻼف أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻣﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑني اﳌﺪارس اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺎت‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫اﻷﻗﺮان‪:‬‬
‫‪ x‬ﻛﺜــريا ﻣــﺎ ﺗﺮﺗﻔــﻊ ﻧﺴــﺒﺔ اﻟــﺬﻛﺎء ﻋﻨــﺪ اﻟﻄﻔــﻞ أو ﺗــﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻟﻴﺼــﺒﺢ ﰲ ﻣﺴــﺘﻮى ذﻛــﺎء أﻗﺮاﻧــﻪ‬
‫واﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻟﻴﺲ ﺣﺎﺳام‪.‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ‪ :‬أﻫﺪاف ﻗﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ أﻫﺪاف ﻗﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء ﰲ اﻵيت‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺬﻛﺎء ﰲ اﳌﺪارس‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻀﻢ ﻛﻞ ﺻﻒ دراﳼ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺘﻘﺎرﺑني ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳني وذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪف اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﻓﻴام ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﻬﻨﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔـﻞ ﻋـﲆ ﺳـﻠﻮك ﻧﻮﻋـﺎً ﻣﻌﻴﻨـﺎً ﻣـﻦ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﺎﺳـﺐ ﻣﻴﻮﻟـﻪ‬
‫واﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺘﺠﻪ اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﻄﺎﻟﺐ إﱃ إﻋﺪاد ﻧﻔﺴﻪ ﳌﻬﻨﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻻﺧﺘﻴﺎر اﳌﻬﻨﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬وﻫﻰ ﻗﻴﺎس ﻗﺪرات اﳌﻮﺟﻬني ﻣﻬﻨﻴﺎ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﻓﻀﻠﻬﻢ ﻟﻨﻔﺲ اﳌﻬﻨﺔ‪ ،‬وﻫﻰ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺄيت ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﳌﻬﻨﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﳌﻬﻨﻲ اﻟﻜﻒء ﳌﻬﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺘني‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﴩ‪ :‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﻣﺤﺎوﻻت ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻘﻴـﺎس اﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬إﻻ أﻧﻬـﺎ مل ﺗﻘـﻢ ﻋـﲆ أﺳـﺲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﻞ اﻋﺘﻤـﺪت ﻋـﲆ‬
‫ﻣﺆﴍات وﺻﻔﺎت ﺟﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬وﻗﺒﻀﺔ اﻟﻴﺪ‪ ،‬وﻗﻮة اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬وﻏريﻫﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻇﻬـﺮ‬
‫اﻟﻌﺎمل "ﺑﻴﻨﻴﻪ" اﻟﺬي ﺗﻨﺎول اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺎﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘـﺬﻛﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜـري‪،‬‬
‫واﻻﻧﺘﺒﺎه‪.‬‬
‫وﰲ ﺑــﺪاﻳﺎت ﻋــﺎم ‪ 1905‬ﻗــﺎم ﺳــﻴﻤﻮن ﺑﺎﻟﺘﻌــﺎون ﻣــﻊ "ﺑﻴﻨﻴــﻪ" ﺑﻮﺿــﻊ ﻣﻘﻴــﺎس ﻋــﺎم ﻟﻠــﺬﻛﺎء‪،‬‬
 ‫‪43‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي وﻏري اﻟﻌﺎدي وأﻃﻠﻘﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺴﻠﻢ اﻟﻨﻔﴘ‪ ،‬وﻛﺎن ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس ﻳـﺸﺘﻤﻞ‬
‫ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﱪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻣﺘﺴﻠﻠﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻄﻮر ذﻟﻚ‬
‫اﳌﻘﻴﺎس ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﳌﻘﻴﺎس ﺑﻌﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮه ﻋﲆ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺪارس اﻷوﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻌـﺮف ﻣـﺴﺘﻮى ذﻛـﺎﺋﻬﻢ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻮع ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬وﰲ ﻋﺎم ‪ 1911‬ﺗﻢ وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ أﺧﺮى ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس )ﺑﻴﻨﻴﻪ ‪ -‬ﺳﻴﻤﻮن( ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ ﻣﻘﻴﺎس "ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد" اﻟﺬي وﺿﻌﺘﻪ "ﻟﻮﻳﺲ ﺗريﻣﺎن"‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗـﻢ إﺿـﺎﻓﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠﻴﺪة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ ،‬وﺣﺬف اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺑﻴﻨﻴﻪ وﺑﻨﺎء اﳌﻘﻴﺎس ذاﺗـﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫وﺗﻘﺴﻢ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء إﱃ اﺧﺘﺒﺎرات ﻓﺮدﻳﺔ أي ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ ﻓﺮد واﺣﺪة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﺧـﺼﺎيئ‬
‫واﺣﺪ‪ ،‬واﺧﺘﺒﺎرات ﺟامﻋﺘني أي ﺗﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﰲ وﻗﺖ واﺣﺪ‪ ،‬وﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒـﺎرات ﻣـﺎ ﻫـﻮ‬
‫ﻟﻔﻈﻲ أي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻷﻟﻔﺎظ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏري اﻟﻠﻔﻈﻲ )ﻋﻤﲇ(‪ ،‬وﻫﻮ ﻻ ﻳﻌـﺰز ﻋـﲆ اﻷﻟﻔـﺎظ أو اﻟﻠﻐـﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺼﻮر ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺻﻮر ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔـﻞ ﻓﻴﻬـﺎ أن‬
‫ﻳﻀﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻴﻮر ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻴامت اﻷﺧﺼﺎيئ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﺧﺘﺒﺎر " ﺑﻴﻨﻴﻪ "‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﻴﻨﻴﻪ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﱰاﺑﻄـﺔ ﻣـﻦ اﻟﺨـﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻔﻜﺮ واﻟﻔﻬﻢ واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬايت‪ ،‬وﻗﺪ أﺟﺮﻳـﺖ ﺗﻌـﺪﻳﻼت ﻋـﲆ اﺧﺘﻴـﺎر ﺑﻴﻨﻴـﻪ ﻋـﺎم ‪1916‬‬

‫ﺑﺎﺳﻢ اﺧﺘﺒﺎر "اﺳﺘﻨﺎﻓﻮرد ‪ -‬ﺑﻴﻨﻴﻪ" اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ ‪ 90‬ﻣﻔﺮدة ﺗﻘﻴﺲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﺘﻌﺪدة ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻋﺪﻳﺪة ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﺎم ‪ 1960‬ﺣﺘﻰ أﺻﺒﺢ ذﻟﻚ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺮﺟﻌـﺎ أﺻـﻼ‬
‫ﳌﻌﻈﻢ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬا اﳌﻘﻴﺎس ﻋﲆ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪44‬‬

‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﲇ‬
‫× ‪100‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء =‬
‫اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ‬
‫ب‪ -‬ﻣﻘﻴﺎس وﻛﺴﻠﺮ ‪ -‬ﺑﻠﻴﻔﻮ‬
‫ﻳﻘﻴﺲ ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس ذﻛﺎء اﻷﻓﺮاد ﺑني ﺳﻦ اﻟﻌﺎﴍة إﱃ ﺳﻦ اﻟﺴﺘني‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳـﺮى "وﻛـﺴﻠﺮ" أن اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫ميﺜﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف واﻟﺘﻔﻜري واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻗـﺪرات ﻋﺪﻳـﺪة‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ‬
‫ﺻﻤﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﻳﺨﺘﺺ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻘﻴﺎس ﻗـﺪرة ﻣﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬وﻳـﺸﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒـﺎر ﻗـﺴﻢ‬
‫ﻟﻔﻈﻲ وأﺧﺮ ﻋﻤﲇ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻔﻈﻲ اﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺸﻜﻴﻞ اﻷرﻗـﺎم‪،‬‬
‫واﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺎت‪ ،‬واﳌﻔﺮدات‪ ،‬واﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺤﺴﺎيب‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﺸﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻤﲇ اﺧﺘﺒﺎرات ﻟﱰﺗﻴـﺐ اﻟـﺼﻮر‪،‬‬
‫ورﺳﻢ اﳌﻜﻌﺒﺎت وإﻛامل اﻟﺼﻮر وﻏري ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وﰲ ﻣﻘﻴﺎس "وﻛﺴﻠﺮ" ﻗﻴﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺣـﺴﺎب اﻟـﺪرﺟﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳﺤـﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ وﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ً‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺤـﺼﻮل ﻋـﲆ ﻧـﺴﺒﺔ اﻟـﺬﻛﺎء ﻣـﻦ ﺟـﺪاول ﻣﻌـﺪة‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫وأﻳﻀﺎً ﻣﻦ أﺑﺮز اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠامﻋﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‪ :‬ﻗﺎم اﻟﻌﺎمل اﳌﴫي "أﺣﻤـﺪ زيك ﺻـﺎﻟﺢ" ﺑﺘﺄﺳـﻴﺲ اﺧﺘﺒـﺎر ﻣﺒﻨـﻰ ﻋـﲆ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس "ﺗﺮﺳﻨﻮن" ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬أوﻟﻴﺔ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺳـﺘﺪﻻﱄ‪،‬‬
‫واﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹدراك اﳌﻜﺎين‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺼﻮر ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ :‬وﻫـﻮ اﺧﺘﺒـﺎر ﺟﻤﻌـﻲ ﻏـري ﻟﻔﻈـﻲ )ﻋﻤـﲇ( وﻳـﺼﻠﺢ ﺗﻄﺒﻴﻘـﻪ ﻋـﲆ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘـﺪايئ وﻳـﺸﻤﻞ ﺗـﺴﻌﺔ اﺧﺘﺒـﺎرات‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴامت ‪ -‬اﳌﻼﺣﻈﺔ متﻴﻴﺰ اﻟﺤﺠﻮم ‪ -‬ﺗﻜﻤﻴﻞ اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺤﺪﻳﺚ ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء مبﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ اﻟﻨﻈـﺮة اﻟﻔﺎرﻗـﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﴐورة زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺲ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ‬
 ‫‪45‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﺳﺴﻪ ‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫ﺗﻌﻄﻲ درﺟﺔ واﺣﺪة ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺮﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻧﻔﴘ أو ﺑﺮوﻓﻴﻞ‪ ،‬ﻳﻮﻗﻒ ﻧﻘﺎط اﻟﻘـﻮة واﻟـﻀﻌﻒ‬
‫ﰲ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫‪ x‬وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ ﺧﻠﻒ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮة ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬زﻳﺎدة اﻻﻋﱰاف ﺑﺎﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد‪ ،‬مبﻌﻨﻰ أن اﻟﻔﺮد ﻗـﺪ ﻳﻜـﻮن ﻣﺘﻔﻮﻗـﺎ ً ﰲ ﺟﺎﻧـﺐ‪،‬‬
‫وﻣﺘﻮﺳﻄًﺎ ﰲ ﻋﺪة ﺟﻮاﻧـﺐ‪ ،‬وﺿـﻌﻴﻔﺎً ﰲ ﺟﻮاﻧـﺐ أﺧـﺮى‪ ،‬ورﻏـﻢ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻫـﺬه اﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﺪﻋﻴﻢ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ أن ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ب‪ -‬زﻳﺎدة اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن ﻣﺎ ﻳـﺴﻤﻰ اﺧﺘﺒـﺎرات اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎم أﻗـﻞ ﻋﻤﻮﻣﻴـﺔ‪ ،‬إذ أن ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﻳﺤﺘـﻮي‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺲ درﺟﺔ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻳﺒني أﻧﻬﺎ مل ﺗﺘﻨـﺎول ﺑـﻼ ﻗﻴـﺎس اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬
‫ذﻛﺎء ﻧﻈﺮﻳﺎ أو ﻋﻤﻠﻴﺎ ً ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜـﻦ ﻟﺪﻳـﺔ ذﻛـﺎء ﻣﺠـﺮد‪،‬‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ ﻗﺪرات اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮد ﻻ ميﺘﻠﻚ ً‬
‫وذﻛﺎء ﻣﻴﻜﺎﻧﻴيك‪ ،‬وذﻛـﺎء اﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬وﻟـﺬا ﻻﺑـﺪ أن ﺗﺄﺧـﺬ ﻣﻘـﺎﻳﻴﺲ اﻟـﺬﻛﺎء ﻫـﺬه اﻟﺠﻮاﻧـﺐ ﰲ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﲇ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﳌﻨﻬﺞ اﺳـﺘﻄﺎع ﻋﻠـامء ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ أن ﻳﺘﻮﺻـﻠﻮا إﱃ ﺗﺤﺪﻳـﺪ دﻗﻴـﻖ ﻟﻠﻘـﺪرات اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗـﺼﻨﻴﻒ ﻫـﺬه اﻟﻘـﺪرات‪ ،‬واﻟﻮﺻـﻮل إﱃ منـﺎذج ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﻟﻠﺘﻨﻈـﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﻘﲇ واﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬وﻣـﻦ ﻫﻨـﺎ ﻓﻜﻠـام زادت اﳌﻘـﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘـﻲ ﺗﻘـﻴﺲ اﻟـﺬﻛﺎء ﻛﻠـام زادت ﻣﻌﺮﻓﺘﻨـﺎ ﺑﻬـﺬا‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ أﻛرث ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻌﺪد ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء وﺗﻄﻮرت ﻋـﲆ ﻣـﺮ اﻟـﺴﻨني وﻇﻬـﺮت اﺧﺘﺒـﺎرات ﻋﺪﻳـﺪة ﻟﻘﻴـﺎس اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫ُﺳﻤﻴﺖ ﺑﺄﺳامء ﻣﺼﻤﻤﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ ،‬ﺗﻮﻣﺎس‪" ،‬ﺳﻴﻤﻮن"‪" ،‬ﺑﻴﻨﻴﻪ"‪" ،‬ﻓﻮﺗﺖ ﻛﺎﺗﻞ"‪" ،‬ﺗريﻣﺎن"‪ ،‬وﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد‪.‬‬
‫وﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﺗﺘﻌﺪد ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء ﰲ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ﻛام ﺗﺘﻨﻮع ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻴﺎن ﻣﻐﺰي ﻗﺼﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪46‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻌﺪ اﻟﻌﻜﴘ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻜﺮار ﻋﻤﻞ ﻣﻌني ﻛﻌﻘﺪ ﻋﻘﺪة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﺬﻛﺮ أﻋﺪاد ﻣﻜﺮرة‪.‬‬
‫‪ -7‬إﻋﺎدة ﻋﺒﺎرات ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬
‫‪ -8‬متﻴﻴﺰ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -9‬اﺧﺘﻴﺎر إﺟﺎﺑﺔ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺗﻜﻤﻠﺔ ﺟﻤﻞ ﻧﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﺗﻜﻤﻠﺔ أﺷﻜﺎل ﻧﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -12‬اﺧﺘﺒﺎرات اﳌﺘﺎﻫﺎت ﺑﺒﻴﺎن ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﳌﺘﺎﻫﺔ‪.‬‬
‫‪ -13‬اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻮﺣﺎت اﻷﺷﻜﺎل ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻘﻄﻊ ﰲ اﻟﻔﺠﻮات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﺠﱪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -15‬اﺧﺘﺒﺎر اﻷﺿﺪاد واﳌﱰادﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ -16‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‪.‬‬
‫‪ -17‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ -18‬اﺧﺘﺒﺎر اﻷﻣﺜﺎل‪.‬‬
‫‪ -19‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -20‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻚ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‬

‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬

‫ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫ﻧﺸﺄة ﺗﻄﻮر اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫أﺳﺲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬

‫‪нр‬‬
нс
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‬

‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‬

‫ﰲ ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﴩ وﺿﻊ ﻋﻠامء اﻟـﻨﻔﺲ ﺗﻘـﺴﻴام ﺛـﻼيث اﻷﺑﻌـﺎد ﻟﻌﻘـﻞ اﻹﻧـﺴﺎن ﻳﺘـﻀﻤﻦ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺬاﻛﺮة واﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺤﻜﻢ واﻟﺘﻔﻜـري اﳌﺠـﺮد‪ ،‬أﻣـﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳌﺰاﺟﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﻐﻀﺐ واﻹﺣﺒﺎط إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺪواﻓﻊ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻔﺮد إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻌﻮد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺪاﻳﺔ إﱃ ﺗﺼﻮر ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ﻋﺎم ‪ 1920‬ﻋـﻦ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟـﺬي‬
‫ﱠﻋﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﴫف ﺑﺤﻜﻤﺔ ﰲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ اﺣﺘﻤﻠﺖ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻫﺘامم‬
‫ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺗﺄﺛري ﻣﻬﻢ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫وﻳﻔﻴﺪ ﻛﻮﻟﻴامن ‪ Coleman 1995‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﻔﻮق اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﻘﲇ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻴﺎة‬
‫اﻟﻔﺮد‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬ ‫‪50‬‬

‫وﻫﻨﺎك ﻋﺪة منﺎذج ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬منﻮذج ﻣﺎﻳﺮ وﺳﺎﻟﻮﰲ ‪ :Mayer & Salovey 1990‬اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻗﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬منـﻮذج ﻛــﻮﻟﻴامن ‪ :Coleman 1995‬اﻟــﺬي ﻳــﺮى أن اﻟــﺬﻛﺎء اﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ ﻣــﺰﻳﺞ ﻣــﻦ ﺳــامت اﻟﺸﺨــﺼﻴﺔ‬
‫واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﳌﻴﻮل‪.‬‬
‫‪ -3‬منﻮذج ﺑﺎرون ‪ :Baron 1997‬اﻟﺬي ﻗﺪم منﻮذﺟﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ميﻜـﻦ ﺗـﺼﻨﻴﻔﻪ ﺿـﻤﻦ إﻃـﺎر منـﺎذج‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻋﺮﻓــﻪ "ﻛــﻮﻟﻴامن" ﺑﺄﻧــﻪ ﻳﺘــﻀﻤﻦ ﺑﻌــﺾ ﺳــامت‬
‫ﻫﻨــﺎك ﻋــﺪة ﺗﻌﺮﻳﻔــﺎت ﻟﻠــﺬﻛﺎء اﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺣﻴــﺚ ﱠ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻟﺘﻐﺎزل‪ ،‬واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ واﻟﺪفء‪.‬‬
‫ﻋﺮف "ﺑﺎرون" اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳـﺎت واﳌﻬـﺎرات ﻏـري اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ واﻟﺘـﻲ‬
‫ﻛام ﱠ‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط‪.‬‬
‫أﻣﺎ "ﻣﺎﻳﺮ وﺳﺎﻟﻮﰲ" ﻓﻘﺪ ﱠﻋﺮف اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴﺎﻫﻢ‬
‫ﰲ اﻹدراك اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت وﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻧﻄﻼق اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋـﲆ‬
‫ﺗﻴﺴري اﻹدراك‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﻬـﺎ‪ ،‬واﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ إدارة اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت‬
‫ﺳﻌﻴﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫وﻳﻌﻮد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺪاﻳﺔ إﱃ ﺗﺼﻮر ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ﻋﺎم ‪ 1920‬ﻋـﻦ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟـﺬي‬
‫ﻋﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﴫف ﺑﺤﻜﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫أﻣﺎ اﻟﺠﺬور اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟـﻪ‪ ،‬ﻓﱰﺟـﻊ إﱃ دراﺳـﺎت ﭼـﺎردﻧري ‪ Gardner 1983‬ﻋـﻦ اﻟـﺬﻛﺎءات‬
‫اﳌﺘﻌــﺪدة‪ ،‬ورﻓــﻀﻪ ﻟﻔﻜــﺮة اﻟﻌﺎﻣــﻞ اﻟﻌــﺎم‪ ،‬وﺑــﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣــﻪ ﻋــﻦ اﻟــﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨــﴢ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬وﻷن اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻇﻬـﺮ ﻣـﻦ ﺧـﻼل دراﺳـﺔ ﻣﺎﻳﺮوﺳـﺎﻟﻮﰲ إذا اﻋﺘـﱪه ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮﺟﻊ ﺟﺬور ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬إﱃ ﻣﺎ ورد ﰲ ﻛﺘـﺎب ﻛـﻮﻟﻴامن‬
‫‪51‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‬

‫‪ Coleman 1995‬ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣام ﺳﺎﻋﺪ ﰲ زﻳﺎدة اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻋـﱠﺮف اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ إدراك اﻟﻌﻮاﻃـﻒ واﻟﺘﻌﺒـري ﻋﻨﻬـﺎ وﺗﻔﻬﻤﻬـﺎ وإﺳـﺘﻌﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬واﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وإدارة‬
‫اﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﰲ ذات اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻻ ﺗﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ وﺿﺒﻄﻬﺎ وﻓﻬﻢ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻮﻋﻲ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺮف داﻓﻴﺪ وﻳﻜﴪ ‪ David Wechsier 1940‬اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﴫف واﻟﺘﻔﻜري‬
‫وﻗﺪ ﱠ‬
‫ﺑﻌﻘﻼﻧﻴﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪث ﻛـﺬﻟﻚ ﻋـﻦ ﻋﻨـﺎﴏ ﻋﻘﻠﻴـﺔ وأﺧـﺮى ﻏـري ﻋﻘﻠﻴـﺔ‬
‫ﻣﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﻣﺎﻳﺮ ‪ Maier‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﺑﺄﻧـﻪ ﻋﻤﻠﻴـﺔ إدراﻛﻴـﺔ ﺗﻌﻤـﻞ ﻋـﲆ اﻟﺘـﻮازن ﺑـني اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت‬
‫ﱢ‬
‫واﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻄﻖ واﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف إﺑﺮاﻫﺎم ‪ Abraham 2002‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺰى إﻟﻴﻬﺎ ﺗﺼـﺤﻴﺢ‬
‫ﱢ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺬات واﻛﺘﺸﺎف اﳌﻼﻣﺢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻶﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬واﺳـﺘﺨﺪم ﺗﻠـﻚ اﳌﺸـﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﺪاﻓﻌﻴـﺔ واﻹﻧﺠـﺎز ﰲ‬
‫ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫ﻛــام ﻳ ﱢﻌــﺮف ﻓــﺎروق ﻋــﺜامن ‪ 2000‬اﻟــﺬﻛﺎء اﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺑﺄﻧــﻪ اﻟﻘــﺪرة ﻋــﲆ اﻻﻧﺘﺒــﺎه‪ ،‬واﻹدراك اﻟﺠﻴــﺪ‬
‫ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت واﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﻮﺿﻮح وﺗﻨﻈﻴﻤﻬـﺎ وﻓﻘـﺎ ﳌﺮاﻗﺒـﺔ وإدراك دﻗﻴـﻖ ﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻟﻠﺪﺧﻮل ﻣﻌﻬﻢ ﰲ ﻋﻼﻗﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﺟﺘامﻋﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ اﻟﺮﻗـﻲ‬
‫اﻟﻌﻘﲇ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ واﳌﻬﻨﻲ‪ ،‬ﱠ‬
‫وﺗﻌﻠﻢ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﻋﺒـﺪ اﻟﺴـﺘﺎر إﺑـﺮاﻫﻴﻢ ‪ 2005‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺑﺄﻧـﻪ ﻋﺒـﺎرة ﻋـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻟﺼـﻔﺎت‬
‫ﱠ‬
‫متﻜﻦ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺗﻔﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ واﻧﻔﻌـﺎﻻت اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﱢ‬
‫وﻋﱠﺮﻓﻪ أﻳﻀﺎً اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ اﻻﺳـﺘﺨﺪام اﻟـﺬيك ﻟﻠﻌﻮاﻃـﻒ‪ ،‬وﺗﻜـﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗـﺎت‬
‫ﻃﻴﺒﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺿﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت مبﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬـﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺗﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ‬
‫ﻓﺮص ﻧﺠﺎﺣﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن أﻛرث ﻗﺪرة ﻋﲆ ﺗﺮﺷﻴﺪ ﺣﻴﺎﺗـﻪ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗـﺎً‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬ ‫‪52‬‬

‫ﺗﻌـﺮف اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت‬
‫وﻋﺮف ﻣﺎ ﻳﺮوﺳﺎﻟﻮﰲ ‪ Mayer & Salovy 2001‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﱡ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد واﻧﻔﻌﺎﻻت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺬات وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﺮﻗﻲ‪ ..‬ﻛـام ﱠﻋﺮﻓـﻪ ﺑﺄﻧـﻪ ﻧـﻮع ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻧﻔﻌﺎﻻت اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ واﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻔﻜري اﻟﻔﺮد وأﻓﻌﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫أﻳـﻀﺎ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ أﻧـﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ متﻴﻴـﺰ اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت وﻋﻼﻗﺎﺗﻬـﺎ واﻻﺳـﺘﺪﻻل وﺣـﻞ‬
‫ﻛام ﻋﱠﺮف ً‬
‫اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﻬـﺎ‪ ،‬وﻓﻬـﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻟﺨﺎﺻـﺔ‬
‫ﺑﺘﻠﻚ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت وإدارﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳُﻌﺮف اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬـﺎ‪ ،‬وﺗﻔﻬﻤﻬـﺎ‪ ،‬واﺳـﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وإدارة اﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﰲ ذات اﻟﻔﺮد‪ ،‬واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺿﺒﻄﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫واﻟﻮﻋﻲ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻧﺠﺪ أﻧﻬﺎ‪ :‬ﺗﺠﻤﻊ ﻋﲆ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻦ إﻳﺠﺎزه‬
‫ﰲ أن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻫﻮ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬيك ﻟﻠﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيك ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺠﻌﻞ ﻋﻮاﻃﻔﻪ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻠﻪ أو ﻟﺼﺎﻟﺤﻪ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺷﻴﺪ ﺳﻠﻮﻛﻪ وﺗﻔﻜريه ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﻓـﺮص ﻧﺠﺎﺣـﻪ إن ﻛـﺎن ﰲ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أو ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬أو ﰲ اﻟﺤﻴﺎة ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ‪ ..‬وﻗﺪ ﺗﺮﺟﻊ زﻳﺎدة اﻻﻫﺘامم مبﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ إﱃ‬
‫ﺳﺒﺒني ﻫام‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺴﺒﺐ اﻷول‪ :‬ﻓﻜﺮة اﺧﺘﻼف اﻷﻓﺮاد ﰲ اﳌﻬﺎرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻬـام‬
‫ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻄﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﺧـﻼل ﻣﻘـﺎﻳﻴﺲ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ واﳌﻘـﺎﻳﻴﺲ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺜﺎين‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ ارﺗﺒﺎط اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻐريات ذات اﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻌـﺾ اﳌﻬـﺎرات داﺧـﻞ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺰاج اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﻣام ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ وﰲ ﻣـﺴﺘﻮى اﻟـﻀﻐﻮﻃﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬

‫ﻳﺸﻜﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ أﺣﺪ اﳌﺘﻐـريات اﳌﻬﻤـﺔ اﻟﺘـﻲ أﺧـﺬت ﰲ اﻟـﱪوز ﺑﻮﺻـﻔﻬﺎ إﺣـﺪى اﻟﺼـﻔﺎت‬
‫اﻟﺠﻮﻫﺮﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬وﰲ ﻧﺠﺎﺣﻨﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟـﺬﻛﺎء اﻷﻛـﺎدميﻲ‪ ،‬وﻫـﺬا ﻣـﺎ ﻳﺆﻛـﺪه "ﻛـﻮﻟﻴامن"‬
‫ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻹﺣﺒﺎﻃﺎت‪ ،‬واﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت‪ ،‬واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﺎﻻت اﳌﺰاﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻞ وﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻳـﺆدي دو ًرا ﻛﺒـريا ً ﰲ اﻟﺘﻮاﻓـﻖ واﻟﺘﻜﻴـﻒ ﻣـﻊ اﻟﺤﻴـﺎة ﻣـام ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺗﺠـﺎوز‬
‫اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎيب‪.‬‬
‫وﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ارﺗﺒﺎﻃﺎً وﺛﻴﻘﺎً ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻟﺘـﻲ ميﻜـﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬
‫ﺗﻔﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﺮاد اﻷذﻛﻴـﺎء اﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺎ ﻫـﻢ أﻓـﺮاد ﺳـﻌﺪاء ﰲ أﻧﺸـﻄﺘﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‬
‫وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﻓﻬﻢ وإدراك اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬه اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺿـﻌﻒ ﰲ ﻗـﺪرات اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻓـﺈﻧﻬﻢ ﻳﻮاﺟﻬـﻮن ﻣﺸـﻜﻼت ﰲ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺤﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻮد إﱃ ﻋﺪم ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻳﺆدي ﻫﺬا اﻷﻣﺮ إﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬وﻫﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﺪﻳﺮ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻏري ﻣﻼﺋﻢ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺤﻮن ﻏري ﺳﻌﺪاء ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﻃﺮح ﺑﺎر ‪ -‬اون ‪ Bar-on 2000‬منﻮذﺟﺎ ً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﱢ‬
‫ﻳﻌﺮف ﻫﺬا اﻟﺬﻛﺎء ﻋﲆ أﻧـﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﰲ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﻮﻋﻲ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﻋﻼﻗﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺸﺪﻳﺪة وﺿﺒﻂ اﳌﺤﻔﺰات‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬ ‫‪54‬‬

‫وﻗﺪ ﺿﻤﻦ منﻮذج اﻟﺘﻔﺴري ﺧﻤﺲ ﻣﺠﺎﻻت وﻫﻰ‪:‬‬

‫‪ x‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ x‬إدارة اﻟﻀﻐﻮط‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﺰاج اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ﻫـﺬه اﻟﺘﻌﺮﻳﻔـﺎت ﻟﻠـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗـﻪ‪ ،‬ﻧﺠـﺪ أﻧﻬـﺎ ﺗﺮﻛـﺰ ﻋـﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﻟﺴامت واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻔـﺮد ﰲ اﻟﺘﻜﻴـﻒ ﻣـﻊ ﺿـﻐﻮﻃﺎت اﻟﺤﻴـﺎة‪ ،‬وﻣﺘﻄﻠﺒـﺎت‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻧﺸﺄة وﺗﻄﻮر اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﺗﺆدي اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ دو ًرا ﻣﻬام‪ ،‬ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺤﺪدات ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻹﻧـﺴﺎين‪ ،‬وﻫـﻰ‬
‫ﺣـﺪﻳﺜﺎ اﻻﻫـﺘامم مبﻔﻬـﻮم اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺤﻮر اﻫﺘامم اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺑـﺪأ‬
‫ﻛﺒﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﺗﻔﺴري ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧـﺐ اﻟـﺴﻠﻮك اﻹﻧـﺴﺎين‪ ،‬وﺧﺎﺻـﺔ ﺗﻠـﻚ اﳌﻈـﺎﻫﺮ اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘـﻲ‬
‫ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎين ﻋﴩ وﺿﻊ ﻋﻠـامء اﻟـﻨﻔﺲ ﺗﻘـﺴﻴامً ﺛـﻼيث اﻷﺑﻌـﺎد ﻟﻌﻘـﻞ اﻹﻧـﺴﺎن ﻳﺘـﻀﻤﻦ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬أن ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺬاﻛﺮة واﻻﺳﺘﺪﻻل ﺑـﺎﻟﺤﻜﻢ واﻟﺘﻔﻜري اﳌﺠﺮد‪.‬‬
‫‪ x‬أﻣﺎ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳌﺰاﺟﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﻐﻀﺐ واﻹﺣﺒﺎط‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻔﺮد إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻌﻮد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺪاﻳﺔ إﱃ ﺗﺼﻮر "ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ" ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﺬي ﱠﻋﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧـﻪ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘﴫف ﺑﺤﻜﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺠﺬور اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻪ ﻓﱰﺟﻊ إﱃ دراﺳﺎت "ﭼﺎردﻧﺮ" ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬ورﻓـﻀﻪ ﻟﻔﻜـﺮة اﻟﻌﺎﻣـﻞ‬
‫اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‬

‫وﻟﻜﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻇﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳـﺔ "ﻣـﺎﻳﺮ وﺳـﺎﻟﻮين" إذ اﻋﺘـﱪه ﻣـﻦ اﻟﻘـﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮﺟﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ إﱃ ﻛﺘﺎب ﻛﻮﻟﻴامن ‪ Coleman 1995‬ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﺬي ﺳﺎﻋﺪ‬
‫ﰲ زﻳﺎدة اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وﻗﺪ زاد اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤـﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ‬
‫ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺜامﻧﻴﻨﺎت‪ ،‬إذ ﻻﺣﻆ ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ أن ﻧﺠـﺎح اﻹﻧﺴـﺎن وﺳـﻌﺎدﺗﻪ ﰲ اﻟﺤﻴـﺎة ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻔـﺎن ﻋـﲆ‬
‫ذﻛﺎﺋﻪ اﻟﻌﻘﲇ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وإمنﺎ ﻋﲆ ﺻﻔﺎت وﻣﻬﺎرات ﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ أو ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻨﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﻷذﻛﻴﺎء ورﻣﺰوا إﻟﻴـﻪ‬
‫)‪ (EQ‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ )‪ (IQ‬رﻣﺰ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﻘﲇ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻻ ﺷﻚ أن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﻪ أﻫﻤﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻇﻬـﺮت ﻫـﺬه اﻷﻫﻤﻴـﺔ ﰲ اﻷﺑﺤـﺎث‬
‫اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﲆ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺸري إﱃ أن اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫ﻓﻠﻌﻞ أﻫﻢ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﻋﻨـﺎﴏ ﻧﺠـﺎح اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﰲ اﳌﺪرﺳـﺔ‪ ،‬ﻫـﻮ ﻓﻬﻤـﻪ ﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻨـﺎﴏ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻛام ذﻛﺮﻫﺎ دﻧﻴﺎل ﻛﻮﻟﻴامن ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺣﺐ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻﻧﺘامء‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺑﺮﻫﻦ ﻋﻠامء اﻟـﻨﻔﺲ ﻋـﲆ أن اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻣﺘﻨﺒـﺊ ﺟﻴـﺪ ﻟﻠﻨﺠـﺎح ﰲ اﳌﺴـﺘﻘﺒﻞ أﻛـرث ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﻌﺪل اﻟﱰاﻛﻤﻲ أو ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء ودرﺟﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻘـﺪ ﺟـﺎء اﻻﻫـﺘامم ﺑﺎﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻟـﺪى اﻟﺠﺎﻣﻌـﺎت واﳌـﺪارس ﻋـﲆ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﻌـﺎمل‬
‫أﺟﻤﻊ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬ ‫‪56‬‬

‫وﺗﺘﻤﺜﻞ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﻵيت‪:‬‬

‫ﻣﻬام ﰲ ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ واﻟﺪﻳﻪ وإﺧﻮﺗﻪ وأﻗﺮاﻧﻪ وﺑﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﻤﻮ ﺳﻮﻳﺎ ً وﻣﻨـﺴﺠامً‬
‫‪ -1‬ﻳﻠﻌﺐ دوراً ً‬
‫ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺆدي إﱃ ﺗﺤﺴني ورﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز أزﻣﺔ اﳌﺮاﻫﻘﺔ وﺳﺎﺋﺮ اﻷزﻣﺎت ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ أزﻣﺔ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﻌﺘﱪ ﻋﺎﻣﻼً ﻣﻬامً ﰲ اﺳﺘﻘﺮار ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻓـﺎﻟﺘﻌﺒري اﻟﺠﻴـﺪ ﻋـﻦ اﳌـﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬وﺗﻔﻬـﻢ ﻣـﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺎﺿﺞ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺟـﺪاﻧﻴﺎ ﻳﺘﻤﻴـﺰون ﺑﺎﻟﺤـﺐ‪ ،‬واﳌﺜـﺎﺑﺮة‬
‫ً‬ ‫ذﻛـﺎءا‬
‫‪ -5‬ﻳﻌﺪ ﻣﻦ أﺳـﺒﺎب اﻟﻨﺠـﺎح ﰲ اﻟﻌﻤـﻞ واﻟﺤﻴـﺎة‪ ،‬ﻓـﺎﻷﻛرث ً‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻘﻴﺎدة واﻹﴏار ﻋﲆ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫ﻛام أن ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻧﻔﻌﺎﻻت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻳـﺆدي دو ًرا ﻛﺒـري ﰲ اﻟﺘﻮاﻓـﻖ واﻟﺘﻜﻴـﻒ ﻣـﻊ اﻟﺤﻴـﺎة‪ ،‬ﻣـام ﻳـﺴﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺗﺠـﺎوز‬
‫اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎيب‪ ،‬ﻟﻪ دو ًرا ﻣﻬام ﰲ اﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ وإدارﺗﻬﺎ ﻋﲆ أﺗـﻢ‬
‫وﺟﻪ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬وﻏري ذﻟﻚ‪ ،‬وﻗﺮاءة ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻬام ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ مبـﺎ ﻳﺜـري اﳌـﺸﺎﻋﺮ‬
‫وﻳﻌﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ً‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬وأﺑﺮزﻫﺎ اﻟﺨﻮف ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬واﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﴘ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﰲ زﻳﺎدة اﺣﺘامل ﻇﻬﻮر ﻫﺬه اﳌـﺸﺎﻋﺮ‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬وﻳﺘﻌﺮض اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط ﻓﻼ ﻳﻘﻮم مبـﺎ ﻫـﻮ ﻣﻄﻠـﻮب ﻣﻨـﻪ ﺑـﺸﻜﻞ ﺟﻴـﺪ‪ ،‬أو أن‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﻌﺮﻓﻮن أﻛرث ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺎ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬أﺳﺲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻳﺒﺪأ اﻟﻔﺮق ﰲ اﻟﻨﻈﺮة إﱃ اﻟﺤﻴﺎة ﻳﺘﺸﻜﻞ ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮة‬
‫ﺑني اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻮاﺛﻘني ﻣﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ اﳌﺘﻔﺎﺋﻠني‪ ،‬ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺘﻮﻗﻌني أن ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺸﻞ ﰲ اﻧﺘﻈﺎرﻫﻢ‪.‬‬
‫‪57‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‬

‫ﻳﻘﻮل "ﺑﺮﻳﺰﻟﺘﻮن" ﻋﲆ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أن ﻳﻔﻬام ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺎﻋﺪ أﻓﻌـﺎﻟﻬﻢ اﻟﻄﻔـﻞ ﻋـﲆ ﺑـﺚ اﻟﺜﻘـﺔ‪ ،‬وﺣـﺐ‬
‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬وﻣﺘﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻔﻬﻢ اﻟﺤﺪود اﻟﺘـﻲ ﻳﺠـﺐ أن ﻳﺘﻮﻗـﻒ ﻋﻨـﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻓـﻴام ﻳﺴـﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔـﺎل ﻋـﲆ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜـﺰ ﻧﺼـﻴﺤﺔ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ ﻋـﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﺘﻨﺎﻣﻴـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺪﻻﺋﻞ‪ ،‬ﺗﺒـني أن اﻟﻨﺠـﺎح ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﰲ ﺳﻨﻮات ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺴﻨﻮات اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ متﺜﻞ اﻟﻔﺮﺻـﺔ اﻷوﱃ ﻟﺘﺸـﻜﻴﻞ ﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻛـام أن‬
‫ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻜﺘﺴـﺒﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗـﻪ ﺗﺮﺗﻜـﺰ ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﺗﺸـﻜﻞ ﰲ ﻫـﺬه اﻟﺴـﻨﻮات اﳌﺒﻜـﺮة‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻘﺪرات اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻫﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﴬوري ﻟﻜﻞ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﺑﺮز ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺻﺎدر ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ اﻹﻟﻜﻨﻴيك ﻟﱪاﻣﺞ اﻷﻃﻔﺎل أن اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺪراﳼ ﻻ ﻳﻨﺒـﺊ ﺑـﻪ‬
‫رﺻﻴﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف‪ ،‬أو ﻣﻘﺪرﺗﻪ اﳌﺒﻜﺮة اﻟﻨﺎﺿﺠﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﻨﺒﺊ ﺑﻪ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﳌﻘـﺎﻳﻴﺲ اﳌﺘﻤﺜﻠـﺔ ﰲ ﺛﻘﺘـﻪ ﺑـﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وأن ﻳﻜـﻮن ﻣﻬـﺘام‪ ،‬وﻳﻌـﺮف ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻟﺘﴫﻓـﺎت‬
‫اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﻜـﺒﺢ ﻣﻴﻠـﻪ إﱃ اﻟـﺘﴫف اﻟﺨﻄـﺄ‪ ،‬وأن ﻳﻜـﻮن ﻗـﺎدرا ً ﻋـﲆ اﻟﱰﻗـﺐ واﻻﻧﺘﻈـﺎر‪ ،‬واﻻﻟﺘـﺰام‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻬﺎت‪ ،‬واﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﻣﺪرﺳﻴﻪ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺴـﺠامً ﻣـﻊ اﻷﻃﻔـﺎل‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﴫا وأﻛـرث ﻣـﻦ ﻋﻨـﺎﴏ‬
‫وﻳﻀﻴﻒ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ أن ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺘﻮاﺿﻌﻲ اﳌﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻔﺘﻘﺮون إﱃ ﻋﻨ ً‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺑﴫف اﻟﻨﻈﺮ ﻋام إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ,‬ﻣﺜﻞ ﻋﺪم ﻣﻘﺪرﺗﻬﻢ ﻋـﲆ اﻟـﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫واﻟﻮاﻗﻊ أن ﺧﻄﻮرة ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول أن ﻫﻨـﺎك ﻃﻔـﻼً ﻣـﻦ‬
‫ﻛﻞ ﺧﻤﺴﺔ أﻃﻔﺎل ﻻﺑﺪ أن ﻳﻌﻴﺪ اﻟﺼـﻒ اﻷول ﻋﺎﻣـﺎ أﺧـﺮ‪ ،‬وﻣـﻊ ﺗﻘـﺪم ﺳـﻨﻮات اﻟﺪراﺳـﺔ ﻳﺘﺨﻠﻔـﻮن ﻋـﻦ‬
‫زﻣﻼﺋﻬﻢ وﻳﺘﺰاﻳﺪ ﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻤﺪ اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺘﻘﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﲆ أﺳﺎس ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻛﻴـﻒ ﺗـﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﻘـﺪم اﻟﺘﻘﺮﻳـﺮ‬
‫ﺳﺒﻌﺔ أﺳﺲ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻫﺬه اﳌﻘﺪرة اﻟﺤﺎﺳﻤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻹﺣﺴﺎس‪ :‬ﺑﺎﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋـﲆ اﻟﺠﺴـﺪ واﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻌـﻪ‪ ،‬واﻟـﺘﻤﻜﻦ ﻣـﻦ اﻟـﺘﴫف‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬
‫اﻟﻌﺎمل اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬وأن ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ ﺳـﻮف ﻳـﻨﺠﺢ ﻓـﻴام ﻳﻌﻬـﺪ إﻟﻴـﻪ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت‬
‫وﻣﻌﺎرف‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬ ‫‪58‬‬

‫‪ -2‬ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ :‬اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺄن اﻛﺘﺸﺎف اﻷﺷﻴﺎء أﻣﺮ إﻳﺠﺎيب‪ ،‬ﳌﻞء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﴪور‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﴐار‪ :‬أي اﻟﺮﻏﺒﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮ‪ ،‬أو ﻋﲆ أن ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﺑﺈﴏار ودأب‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻘﺪرة‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻨﻔﺲ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻐﻴـري اﻷﻓﻌـﺎل‪ ،‬واﻟـﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﺑﻄـﺮق ﺗﺘﻨﺎﺳـﺐ واﳌﺮﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺄن ﻫﺬا اﻻﻧﻀﺒﺎط ﻧﺎﺑﻊ ﻣﻦ داﺧﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت وارﺗﺒﺎط ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬أي اﻻرﺗﻜﺎز ﻋﲆ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻔﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ وأﻧﻬﻢ‬
‫ﻳﻔﻬﻤﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ :‬أي اﻟﺮﻏﺒﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺒـﺎدل اﻟﺸـﻔﻮي ﻟﻸﻓﻜـﺎر واﳌﺸـﺎﻋﺮ واﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ ﻣـﻊ‬
‫اﻟﻐري‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺜﻘﺘﻚ ﰲ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺘﻌﺎون‪ :‬وﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻋﻤﻞ ﺗﻮازن ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﺠامﻋﺔ ﺑني اﻻﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ واﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت‬
‫اﻟﻐري‪.‬‬
‫وﺳﻮاء ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﻤﻞ ﺑﺪاﺧﻠﻪ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرات أم ﻻ‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﺪاﻳﺔ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻴﻮم اﻷول‬
‫ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ إمنﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻐﺬي ﺑﻪ ﻣﻦ اﻷﺑﻮﻳﻦ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﻘـﺪر ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺬي ﻳﺮﻗﻰ إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ اﳌﻌﺎدل ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻔﻮق‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻳﺮى ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ اﳌﻌﺎﴏون أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻔﻜـري اﻟﻌﻘـﲇ‪ ،‬وﺑـﺎت‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻗﺘﻨﺎع ﺑﺄن دراﺳﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﻦ اﳌﻤﻜـﻦ أن ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﰲ ﻓﻬـﻢ اﻟﺴـﻠﻮك اﻟﺘﻜﻴﻔـﻲ ﻟﻺﻧﺴـﺎن ﺑﺼـﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺑﺮز اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﺪى اﳌﺆﺳﺴـﺎت اﻟﺼـﻨﺎﻋﻴﺔ واﻹدارﻳـﺔ واﻷﻛﺎدميﻴـﺔ‬
‫ﻣﻬـام ﰲ اﻷداء اﳌﻌـﺮﰲ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺑﻌﺪا‬ ‫اﻧﻄ ً‬
‫ﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻓﻠﺴﻔﺔ أن اﻟﻘﺪرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ ُ ً‬
‫وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳـﻨﻌﻜﺲ ﻋـﲆ إﻧﺘﺎﺟﻴـﺔ اﻷﻓـﺮاد وﻗـﺪراﺗﻬﻢ ﻋـﲆ اﻟﺘﻜﻴـﻒ‪،‬‬
‫ﺣﻴــﺚ أﻇﻬــﺮت ﻧﺘــﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳــﺎت ﻓﻌﺎﻟﻴــﺔ اﻟــﺬﻛﺎء اﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ ﰲ ﺗﺤﻘﻴــﻖ اﻟﻨﺠــﺎح اﻷﻛــﺎدميﻲ‬
‫‪59‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‬

‫واﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻘﻴﺎدة واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺤﻴﺎة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫وﻳﺸري "ﻛﻮﻟﻴامن" إﱃ أن ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﻼﻗﺔ مبﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺨﺼـﺎﺋﺺ اﳌﺰاﺟﻴـﺔ‪ ،‬واﻟﺨﺼـﺎﺋﺺ اﻟﺘـﻲ‬
‫ميﻜﻦ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﻔﺮد أو ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ اﻹﻗﻨـﺎع‪ ،‬وﺑـﺬﻟﻚ ﻓﻬـﻲ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻋـﻦ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻷﻓﺮاد اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻨﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺴامت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻜﻮن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺣﺴﺐ ﻛﻮﻟﻴامن ‪ Coleman 1995‬ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أﺑﻌﺎد أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮد ﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ‪ :‬مبﻌﻨﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌﺸﺎﻋﺮ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻟﺤﻈﺔ ﺑﻠﺤﻈﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬إدارة اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ :‬ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺸﺎﻋﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ :‬مبﻌﻨﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻨﺰوات واﻟﺮﻏﺒﺎت اﳌﻠﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﱡﺗﻌﺮف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬ﺗﻌﻨﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻠﻄﻒ ودفء ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺗﻮﺻــﻞ ﻓــﺎروق ﻋــﺜامن‪ ،‬ﻣﺤﻤــﺪ ﻋﺒــﺪ اﻟﺴــﻤﻴﻊ ‪ 1998‬ﰲ دراﺳــﺔ ﻟﻬــام إﱃ ﺧﻤﺴــﺔ أﺑﻌــﺎد ﻟﻠــﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬إدارة اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫ﻛام ﺣﺪد "ﻛﻮﻟﻴامن" ﺧﻤﺴﺔ أﺑﻌﺎد ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻻﻧﺪﻓﺎع‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬ ‫‪60‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺘﻔﻬﻢ وإدارة اﻟﻮﺟﺪان‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺣﺪد أﻳﻀﺎً "ﺑﺎرون" ﺳﺘﺔ أﺑﻌﺎد ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫‪ُ -1‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻀﻐﻮط‪.‬‬
‫‪ -5‬اﳌﺰاج اﻟﻌﺎم‪ .‬اﻻﻧﻄﺒﺎع اﻹﻳﺠﺎيب‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﺣﺪد "ﻟﻴﻔﻨﺴﻮن" ﺧﻤﺴﺔ أﺑﻌﺎد ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﳌﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺜﻘﺔ واﻟﻀﻤري اﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﺴﺎﻧﺪة ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﺗﺪﻋﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺮى أﻧﻪ ﻣﻦ أﻫﻢ أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ‪.‬‬
‫وأوﺿﺢ "ﻣﺎ ﻳﺮو ﺳﺎﻟﻮﰲ" ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻬام أن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﻬﺪف ﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﳌﻌﻘﺪة واﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‬

‫‪ -3‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدارة اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﻐريﻳﺔ‪ ،‬وﺿﺒﻂ اﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛام ﺣﺪد آﺧﺮون أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪ :‬أي ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮه‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﻗﺮاراﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -2‬إدارة اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ :‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻮﻳﻠﻬـﺎ إﱃ اﻧﻔﻌـﺎﻻت إﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ‪،‬‬
‫وﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﻴﺎة ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ :‬وﻳﻌﻨﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺿـﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬـﺎ‪ ،‬وﺗﺄﺟﻴـﻞ اﻟﺘﻌﺒـري اﻟﻔـﻮري‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﺘﻔﻜري واﺧﺘﻴﺎر اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪ :‬أي ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ :‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺬات وﺿﺒﻄﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫أﻣﺎ "ﺑﺎر – أون" ﻓﻘﺪ ﻗﺪم منﻮذﺟﺎً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺧﻤﺴﺔ أﺑﻌﺎد واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻵيت‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‪:‬وﻳﺸﻤﻞ اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﻮﻋﻲ ﺑﻬﺎ وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺒني ﺷﺨﴢ‪ :‬وﻳﻀﻢ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وإدارة اﻟﻔﺮد ﻟﻌﻼﻗﺎﺗﻪ ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪ -3‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ‪ :‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ دراﺳﺔ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺮوﻧﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت مبﻨﻄﻘﻴﺔ وﻣﻬﺎرة‪.‬‬
‫‪ -4‬إدارة اﻟﻀﻐﻮط‪ :‬وﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ رد اﻟﻔﻌﻞ وﺿﺒﻂ اﻻﻧﺪﻓﺎع‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﳌﺰاﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة وﺗﻀﻢ اﻟﺴﻌﺎدة واﻟﺘﻔﺎؤل‪.‬‬
‫وﰲ منﻮذج "ﺑﺎرون" ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أﺑﻌﺎد ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻌـﺎﻃﻒ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وإدراك ﻣﺸـﺎﻋﺮﻫﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪﻗﺎت واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬ ‫‪62‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‪ :‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ وﻋﻲ اﻟﻔﺮد مبـﺸﺎﻋﺮه اﻟﺪاﺧﻠﻴـﺔ وﻗﺪرﺗـﻪ ﻋـﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـني اﳌـﺸﺎﻋﺮ‬
‫اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ واﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﻨﻬﺎ وإدراﻛﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪرﺗﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ‪ :‬وﻫﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﴫف مبﺮوﻧﺔ ﻣـﻊ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻟﺠﺪﻳـﺪة وﺗﻐﻴـري اﳌـﺸﺎﻋﺮ وﻓﻘـﺎ‬
‫ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ -4‬إدارة اﻟﻀﻐﻮط‪ :‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺣـﻞ اﳌـﺸﻜﻼت ﺑﻄـﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻌﻘﺪة ﺑﻜﻔﺎءة واﻟﻘﺪرة ﺿﺒﻂ اﳌﺸﺎﻋﺮ وﺗﺄﺟﻴﻞ اﻟﺮﻏﺒﺎت‬
‫‪ -5‬اﳌﺰاج اﻟﻌﺎم‪ :‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ اﻟﻨﻈﺮة اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه وﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬واﻻﺗﺼﺎف ﺑﻨﻈﺮة اﻟﺮﺿـﺎ‬
‫واﻟﺘﻔﺎؤل واﻟﺴﻌﺎدة واﻟﺘﻔﻜري اﻹﻳﺠﺎيب‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻳﺼﻨﻒ ﺳﺎﻟﻮﰲ أﻧﻮاع اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﭼـﺎردﻧﺮ ﰲ ﺗﺤﺪﻳـﺪه اﻷﺳـﺎﳼ ﻟﻠـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‬
‫اﻟﺬي اﺗﺴﻊ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺠﺎﻻت أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪:‬‬
‫وﺗﻌﺮف ﺷﻌﻮر ﻣﺎ وﻗﺖ ﺣﺪوﺛﻪ ﻫﻮ اﻟﺠﺰء اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﻛﻴـﻒ ﺗﻜـﻮن‬
‫ﻓﺎﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﱡ‬
‫ﺣﺎﺳﻴﺎ ﰲ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻛام أن‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ رﺻﺪ اﳌﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺔ ﻷﺧﺮى‪ /‬ﻋﺎﻣﻼ ٍّ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣـﺸﺎﻋﺮﻧﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺗﺠﻌﻠﻨـﺎ ﻧﻘـﻊ ﺗﺤـﺖ رﺣﻤﺘﻬـﺎ‪ /‬ﻓﺎﻷﺷـﺨﺎص اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﺜﻘـﻮن‬
‫ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻧﻌﺘﱪﻫﻢ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ميﺘﻠﻜﻮن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻳﺘﺨـﺬون‬
‫ﻣﻦ ﻗﺮارات ﻣﺜﻞ اﺧﺘﻴﺎر زوﺟﺎﺗﻬﻢ أو اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻐﻠﻮﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -2‬إدارة اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪:‬‬
‫إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺸﺎﻋﺮ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﻼمئﺔ ﻗﺪرة ُﺗﺒﻨﻰ ﻋﲆ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺠﺎﻣﺢ واﻟﺘﻬﺠﻢ وﴎﻋﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪.‬‬
‫‪63‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‬

‫وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺸﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬إن ﻣﻦ ﻳﻔﺘﻘﺮون إﱃ ﻫﺬه اﳌﻘﺪرة‪ ،‬ﻳﻈـﻞ ﻛـﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺮاك ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻜﺂﺑﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻬﺎ ﻓﻬﻢ ﻳﻨﻬﻀﻮن ﻣـﻦ ﻛﺒـﻮات اﻟﺤﻴـﺎة‬
‫وﺗﻘﻠﺒﺎﺗﻬﺎ ﺑﴪﻋﺔ أﻛﱪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻨﻔﺲ‪:‬‬
‫أي ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﰲ ﺧﺪﻣﺔ ﻫﺪف ﻣﺎ ﻓﻬﻮ أﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻨﻔﺲ واﻧﺘﺒﺎﻫﻬـﺎ‪ ،‬وﻋـﲆ‬
‫اﻟﺘﻔﻮق واﻹﺑـﺪاع ً‬
‫أﻳﻀـﺎ‪ ،‬ذﻟـﻚ ﻷن اﻟـﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت ﻳﺴـﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺄﺟﻴـﻞ اﻹﺷـﺒﺎع‪ ،‬ووﻗـﻒ اﻟـﺪواﻓﻊ‬
‫اﳌﻜﺒﻮﺗﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﺎوم‪ ،‬أﺳﺎس ﻣﻬﻢ ﻟﻜﻞ إﻧﺠﺎز‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﻧﻐامس ﰲ ﺗـﺪﻓﻖ اﻟﻌﻮاﻃـﻒ‪ ،‬ﺣـني‬
‫ﻳﺴﺘﻠﺰم ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ إﱃ أﻋﲆ أداء‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﻮاﻃﻒ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪ -4‬ﱡ‬
‫أو اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻮﺟﺪاين وﻫﻮ ﻣﻘﺪرة أﺧـﺮى ﺗﺘﺄﺳـﺲ ﻋـﲆ اﻟـﻮﻋﻲ ﺑﺎﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت إﻧﻬـﺎ ﻣﻬـﺎرة إﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﺑﺤﻖ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌـﻮن مبﻠﻜـﺔ اﻟـﺘﻤﺺ اﻟﻮﺟـﺪاين ﻳﻜﻮﻧـﻮن أﻛـرث ﻗـﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻘـﺎط‬
‫اﻹﺷﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﲆ أن ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﻢ وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ أﻛـرث اﺳـﺘﻌﺪاد ﻷن ﻳﺘﻮﻟـﻮا‬
‫اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ رﻋﺎﻳﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻣﻬﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻬﻦ اﻟﺘﺠﺎرة‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻬﻦ اﻹدارة‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫إن ﻓﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺒﴩ ﻫﻮ ﰲ ﻣﻌﻈﻤﻪ ﻣﻬﺎرة ﰲ ﺗﻄﻮﻳﻊ ﻋﻮاﻃﻒ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وأن اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻠﺰﻣﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎءة ﻫﺬه ﻫـﻲ اﻟﻘـﺪرات اﻟﺘـﻲ ﺗﻜﻤـﻦ‬
‫وراء اﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺸﻌﺒﻴﺔ واﻟﻘﻴﺎدة واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻋﻘﺪ اﻟﺼﻼت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻻ ﺷﻚ ﰲ أن اﳌﺘﻔﻮﻗني ﰲ ﻫـﺬه‬
‫اﳌﻬﺎرات ﻳﺠﻴﺪون اﻟﺘﺄﺛري مبﺮوﻧﺔ ﰲ ﻛﻞ ﳾء ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس أﻧﻬﻢ ﻓﻌﻼً ﻧﺠﻮم اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫وﻣـــﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌـــﻲ أن ﻳﺨﺘﻠـــﻒ اﻟﻨـــﺎس ﰲ ﻗـــﺪراﺗﻬﻢ ﰲ ﻫـــﺬه اﳌﺠـــﺎﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔـــﺔ ﻓﻘـــﺪ ﻳﻜـــﻮن‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬ ‫‪64‬‬

‫ذﻛﻴﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻣﺜﻼ ﻟﺤﺎﻻت اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺎﺑﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺨﻔﻒ ﺷﻌﻮر ﺷـﺨﺺ أﺧـﺮ‬
‫ﺑﻌﻀﻨﺎ ً‬
‫ﺑﺎﳌﻠﻞ أو اﻟﻀﺠﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻊ إﻧﻨﺎ ﻧﺘﻤﺘﻊ ﺑﻘﺪرات أﺳﺎس ﻋﺼﺒﻲ ﻣـﻊ ذﻟـﻚ ﻓـﺎﳌﺦ ﻃﺒـﻊ ﺑـﺼﻮرة ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ ﻷﻧـﻪ داﺋـﻢ اﻟـﺘﻌﻠﻢ‬

‫واﻧﺨﻔﺎض اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﺆﻗﺘـﺔ أﻣـﺮ ﻣﻤﻜـﻦ ﻋﻼﺟـﻪ ﻷن ﻫـﺬه اﻟﻘـﺪرات ﰲ أي ﻣﺠـﺎل ﻫـﻲ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﺎدات وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﺲ ﻣﻊ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺠﻬﺪ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻌﻬﺎ‬

‫ﺛﺎﻣﻨﺎً‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬

‫ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟـﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺘـﻲ ميﻜـﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬

‫ﺗﻔﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﺮاد اﻷذﻛﻴﺎء اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ ﻫﻢ أﻓـﺮاد ﺳـﻌﺪاء ﰲ ﻧـﺸﺎﻃﺎﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪،‬‬

‫وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﻓﻬﻢ وإدراك اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬه اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺿـﻌﻒ ﰲ ﻗـﺪرات اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻓـﺈﻧﻬﻢ ﻳﻮاﺟﻬـﻮن ﻣـﺸﻜﻼت ﰲ‬

‫اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺤﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻮد إﱃ ﻋﺪم ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن‬

‫ﻳﺆدي ﻫﺬا اﻷﻣﺮ إﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬وﻫﻢ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﺪﻳﺮ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬

‫ﻏري ﻣﻼﺋﻢ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺤﻮن ﻏري ﺳﻌﺪاء ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻳﺮى "ﻣﺎﭘﺮوﺳﺎﻟﻮﰲ" و "ﻛﺎرﺳﻮر" ‪2004‬‬

‫أن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت وﻫﻰ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺮف اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ :‬وﻫﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻔﺮد ﳌﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﴩ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﱡ‬
‫‪ -2‬اﺳــﺘﻌامل اﻻﻧﻔﻌــﺎﻻت‪ :‬أي اﻟﻘــﺪرة ﻋــﲆ إﻧﺘــﺎج وﺗﺮﻗﻴــﺔ اﻻﻧﻔﻌــﺎل‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴــﺔ اﻟﺘﻔــﺎﻫﻢ واﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣــﻊ‬

‫اﻻﻧﻔﻌﺎل‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻓﻬﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ :‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﳌﻌﻘﺪة‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﱃ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪65‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻧﺸﺄﺗﻪ‬

‫‪ -4‬إدارة اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪:‬وﺗﺸري إﱃ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻔﺮد ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻻت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫وﻟﻘﺪ ﻃﺮح "ﺑﺎر‪ -‬ون" منﻮذﺟﺎ ً ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺘﺼﻒ ﻋـﲆ أﻧـﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻟﻘـﺪرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﰲ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﻮﻋﻲ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻮﻋﻲ واﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﻋﻼﻗﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺸﺪﻳﺪة وﺿﺒﻂ اﳌﺤﻔﺰات‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺿﻤﻦ منﻮذﺟﻪ اﻟﺘﻔﺴري ﰲ ﺧﻤﺲ ﻣﺠﺎﻻت وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ x‬إدارة اﻟﻀﻐﻮط‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﺰاج اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀـﺢ ﻣـام ﺳــﺒﻖ ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻔـﺎت اﻟــﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ وﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗـﻪ‪ ،‬إﻧﻬــﺎ ﺗﺮﻛـﺰ ﻋــﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣــﻦ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﻟﺴامت واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺿـﻐﻮﻃﺎت اﻟﺤﻴـﺎة‪ ،‬وﻣﺘﻄﻠﺒـﺎت‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻫﻨﺎك ﺻﻠﺔ ﺑـني اﻟﺘﻜﻴـﻒ واﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ إذ ﻳﺸـري إزﻧﻴﻠـﻮ وزﻣـﻼؤه ‪1972‬‬

‫‪ Eysenv, Arnold & Meill‬إﱃ أن اﻟﺘﻜﻴﻒ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻹﺷﺒﺎع اﻟﺘﺎم ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺟﻬـﺔ وﻇـﺮوف اﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى وإﻳﺠﺎد ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺴﺠﺎم اﻟﺘﺎم ﺑني اﻟﻔﺮد واﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛام أن اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻳﺸري إﱃ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺪﺛﻬﺎ ﰲ أﻧﻔﺴﻨﺎ وﰲ ﻣﺤﻴﻄﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟـﻞ إﺷـﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻨـﺎ‪،‬‬
‫وﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين‬ ‫‪66‬‬

‫وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻳﺸري إﱃ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ إﻟﻴﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﻴﺎﻣـﻪ ﺑﺎﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻓﺈن اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﺤﺴﻦ ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺪرا ً ﻟﻼﻃﻤﺌﻨـﺎن‬
‫واﻻرﺗﻴﺎح اﻟﻨﻔﴘ‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﻜـﻮن اﻟﺘﻜﻴـﻒ اﻟـﺴﻴﺊ ﻣـﺼﺪرا ً ﻟﻠـﴫاع واﻟﻘﻠـﻖ واﻻﺿـﻄﺮاب‪ ،‬وﻳـﱰاوح ﺗـﺄﺛري‬
‫اﻻﺿﻄﺮاب اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﺴﻴﺊ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑني ﺗﺄﺛري ﻳﺒﺪو ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﻗﻠـﻖ ﻣﻮﺿـﻮﻋﻲ‪ ،‬واﺿـﻄﺮاب‬
‫ﺷﺪﻳﺪ ﻳﺒﺪو ﻋﲆ ﺷﻜﻞ اﺿﻄﺮاب أﻛرث ﺷﺪة‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬ ‫"‬

‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴﺎدي‪.‬‬ ‫"‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين‪.‬‬ ‫"‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬ ‫"‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء‪.‬‬ ‫"‬
‫اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬ ‫"‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬ ‫"‬

‫‪пр‬‬
пс
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‬

‫ﻳﻌﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ أﻛرث اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﻈﻴﺖ ﺑﺎﻫﺘامم ﻋﻠـامء اﻟـﻨﻔﺲ ﻣﻨـﺬ ﻇﻬـﻮره ﰲ اﻟﻘـﺮن‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ‪ ،‬وﻗﺪ أدى اﻻﻫﺘامم مبﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء إﱃ ﻇﻬﻮر اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳـﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﻔﴪه وﺗـﻔﴪ‬
‫أﺑﻌﺎده وﺑﻨﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺑﺎﺗﺠﺎه ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ﻟﻴﺴﺘﻮﻋﺐ ﻗﺪرات أﺧﺮى‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ اﻟﺘﻄﻮر اﻷﺧري ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻌﻘﻞ واﻻﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬وﻧﻘﻄﺔ ﺗﺤـﻮل ﰲ‬
‫اﻟﴫاع اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺑني اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء‪ ،‬وﺗﻠﻚ اﳌﺪاﺧﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬
‫إن اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ ﻟﻼﻧﻔﻌـﺎل ﺗﻌـﱰف ﺑﺄﻫﻤﻴﺘـﻪ اﳌﺘﺰاﻳـﺪة ﰲ ﺣﻴـﺎة اﻹﻧﺴـﺎن‪ ،‬وﺑﺄﻧـﻪ ﻟـﻴﺲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺑـﻞ ﻫـﻮ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻣﺘﺪاﺧﻠـﺔ وﻣﺘﻔﺎﻋﻠـﺔ ﻣـﻊ ﻋﻤﻠﻴـﺎت اﻟﺘﻔﻜـري‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﻓﻖ وﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺤﻴﺎة ﺑﻨﺠـﺎح‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ اﻟﺘﻮﻇﻴـﻒ اﳌﺘﻜﺎﻣـﻞ ﻟﻘﺪراﺗـﻪ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬وإن اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ ﻗـﺪرة اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﱪاﺗﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪70‬‬

‫وﺗﺆدي اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ دورا ً ﻣﻬام ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺤﺪدات ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎين‪ ،‬وﻫـﻰ‬
‫ﺣـﺪﻳﺜﺎ اﻻﻫـﺘامم مبﻔﻬـﻮم اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺤﻮر اﻫﺘامم اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺑﺪأ‬
‫ﻛﺒﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﺗﻔﺴري ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧـﺐ اﻟـﺴﻠﻮك اﻹﻧـﺴﺎين‪ ،‬وﺧﺎﺻـﺔ ﺗﻠـﻚ اﳌﻈـﺎﻫﺮ اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘـﻲ‬
‫ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﺳامت اﻟﺸﺨﺺ ذو اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻌﺮف اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬيك ﻟﻠﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬وﺗﻜـﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗـﺎت ﻃﻴﺒـﺔ‬
‫ﻳُ ﱠ‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺿﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت مبﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص ﻧﺠﺎﺣﻪ‬
‫ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن أﻛرث ﻗﺪرة ﻋﲆ ﺗﺮﺷﻴﺪ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻘﺪرات وﻣﻬﺎرات متﻜﻨﻪ ﻣﻦ أن‪:‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ أوﻗﺎت ﺿﻴﻘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺘﻘﻠﺒﺎت اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻷﺣﺎﺳﻴﺲ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻔﻬﻢ اﳌﺸﻜﻼت ﺑني اﻷﺷﺨﺎص وﻳﺤﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﻴﴪ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺤﱰم اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﻘﺪرﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﻈﻬﺮ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮد واﳌﻮدة ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻼﺗـﻪ ﻣـﻊ اﻟﻨـﺎس ﻣـام ﻳﺤﻘـﻖ اﻟﺤـﺐ واﻟﺘﻘـﺪﻳﺮ ﻟﻠـﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻔﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ودواﻓﻌﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻨﻈﺮ ﻟﻸﻣﻮر ﻣﻦ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ميﻴﻞ ﻟﻼﺳﺘﻘﻼل ﰲ اﻟﺮأي واﻟﺤﻜﻢ وﻓﻬﻢ اﻷﻣﻮر‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﻮاﺟﻪ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﺑﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫‪71‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫‪ x‬ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺒﺎدل اﳌﺸﺎﻋﺮ واﳌﻮدة‪.‬‬

‫‪ x‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺼﺪى ﻟﻸﺧﻄﺎء واﻻﻣﺘﻬﺎن اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺤﻤﻞ ﰲ ﻃﻴﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴامت واﻟـﺼﻔﺎت ﻟـﺪى اﻟﻔـﺮد‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻹدراك اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﺪواﻓﻌﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ وﻋﻴﻪ مبﺨﺘﻠﻒ اﳌﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻲ متﺘﻠﻜـﻪ‪ ،‬ﺣﺘـﻰ وﻫـﻮ ﰲ‬
‫ﻗﻤﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺜﻖ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ وﻳﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ أﻓﻌﺎﻟﻪ‪ ،‬وﻳﻨﺰع ﻟﻼﺳﺘﻘﻼل ﰲ ﺗﴫﻓﺎﺗﻪ وإرادﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻘﻠﻖ واﻟﻜﺂﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﻨﻈﺮ ﻟﻠﺤﻴﺎة ﺑﺘﻔﺎؤل وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻗﺪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻜﺪر اﻟﻀﻴﻖ أﺣﻴﺎﻧﺎً ﻛﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻨـﻪ ﻳـﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟـﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﳌـﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻓـﱰات‬
‫ﻗﺼرية ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺎ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻟﺪﻳﺔ ﻗﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻘﻠﺒﺎﺗﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮه وﻋﻮاﻃﻔﻪ‪ ،‬ﳌﺎ ﻓﻴﻪ ﺻـﺎﻟﺤﻪ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬دون ﺗﻀﺤﻴﺔ ﺑﺼﺎﻟﺢ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻔﻬﻢ ﺟﻴﺪاً ﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻬﻪ ﻣﻦ أﻣﺎل أو أﻻم‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺘﺴﻊ اﻟﻔـﺮص أﻣﺎﻣـﻪ ﻟﻠﻨﺠـﺎح واﻟﺘﻔـﻮق وﺗﻜـﻮﻳﻦ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴﺎدي‬
‫أوﺿﺤﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺣﺪد "ﻛﻮﻟﻴامن" ﺳﺘﺔ أمنﺎط ﻟﻠﻘﻴﺎدة ﻣﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺎﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﻗـﺴﻤﻬﺎ إﱃ ﻧـﻮﻋني وﻫـﻰ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫اﻷوﱃ‪ :‬اﻷمنﺎط اﻟﺮﻧﺎﻧﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫‪ x‬اﻟﺒﺼرية‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪72‬‬

‫‪ x‬اﻟﺤﺮﻳﺔ ﰲ اﻹﻧﺪﻣﺎج ﻣﻊ اﳌﺮؤوﺳني‪.‬‬

‫وﻟﻘﺪ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺳﻢ اﻟﺮﻧﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺨﻠﻖ ﺟﻮا ً إﻳﺠﺎﺑﻴﺎً داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻬﺮي واﳌﺘﺴﺎﻫﻞ‪:‬‬

‫رأى "ﻛﻮﻟﻴامن" أن ﻛﻞ منﻂ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷمنﺎط ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻘـﺎدة‬

‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺪرات أداﺋﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻬﺬه اﻟﻘﺪرات ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﺘـﺄﺛري ﻋـﲆ‬
‫ً‬ ‫ذﻛﺎء ﻋﺎﻃﻔﻴﺎً‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ً‬
‫ﻓﺌﺎت ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬

‫ووﻓﻘًﺎ "ﻟﻜﻮﻟﻴامن" ﻓﺈن اﻟﻘﺎدة اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻘﻨﻮن أرﺑﻌﺔ ﻣـﻦ اﻷمنـﺎط اﻟﻘﻴﺎدﻳـﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗـﺔ واﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ‬

‫ﺑﺎﻷمنﺎط اﻟﺮﻧﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺳﻮف ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﲆ إﻧﺘﺎج ﻣﻨﺎخ ﻋﻤﻞ ﺟﻴﺪ وﻳﺤﻘﻘﻮن ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷداء‪.‬‬

‫وﻳﺮى "ﻛﻮﻟﻴامن" أن اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎدة ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻟﻴـﺴﺖ‬

‫ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬واﻟﻘﻮة‪ ،‬واﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺮؤﻳﺔ ميﻜﻦ ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬

‫وﰲ دراﺳﺔ "ﻣﺎﻛﺎﻟﺒﻮ" ‪ Maccalupo 2002‬ﻫﺪﻓﺖ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻘﻴﺎدة وﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﴏ رﺋﻴﺴﺔ‬

‫)اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪ -‬وﻗﻮة اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ‪ -‬اﻟﻘﻴﺎدة اﳌﻮﻗﻔﻴﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ دﻟﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ‬

‫ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ داﻟﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻟﺪى ﻗﺎدة اﳌﺪارس‪.‬‬

‫ﻛام دﻟﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ داﻟـﺔ ﺑـني اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ وﻗـﻮة اﻻﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻟﻘﻴـﺎدة‬

‫اﳌﻮﻗﻔﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﻋﺘﱪت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ أﺣـﺪ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﺮﺋﻴـﺴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺗﺤﺪﻳـﺪ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺪور اﻟﻘﻴﺎدي‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ اﺣﺘﻠﺖ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻟﺒﺤـﺚ واﻻﻫـﺘامم‬

‫ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺗﺄﺛري ﻣﻬﻢ ﻋﲆ ﺳﻠﻮك اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬

‫‪73‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫وﻳﻔﻴﺪ "ﻛﻮﻟﻴامن" أن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺘﻔﻮق ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﻘﲇ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻋﺪة منﺎذج ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪:‬‬
‫‪ x‬منﻮذج "ﻣﺎ ﻳﺮوﺳﺎﻟﻮﰲ" اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻗﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬منﻮذج "ﻛﻮﻟﻴامن" اﻟﺬي ﻳﺮى أن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﳌﻴﻮل ‪.‬‬
‫‪ x‬منﻮذج "ﺑﺎرون" اﻟﺬي ﻗﺪم منﻮذﺟﺎ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ميﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ ﺿـﻤﻦ إﻃـﺎر منـﺎذج اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ أو‬
‫اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪ -‬اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻜﻮن منﻮذج ﺑﺎرون ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ أﺑﻌﺎد ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻌـﺎﻃﻒ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وإدراك ﻣـﺸﺎﻋﺮﻫﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‪ :‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﺘﺤﻜﻢ مبﺸﺎﻋﺮه اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪرﺗﻪ ﻋـﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـني‬
‫اﳌﺸﺎﻋﺮ اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ واﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﻨﻬﺎ وإدراﻛﻬﺎ وﻗﺪرﺗﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ‪ :‬وﻫﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﴫف مبﺮوﻧﺔ ﻣـﻊ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻟﺠﺪﻳـﺪة وﺗﻐﻴـري اﳌـﺸﺎﻋﺮ وﻓﻘـﺎً‬
‫ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ -4‬إدارة اﻟﻀﻐﻮط‪:‬‬
‫‪ x‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬أي ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻌﻘﺪة واﻟﺼﻌﺒﺔ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫‪ x‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺿﺒﻂ اﳌﺸﺎﻋﺮ وﺗﺄﺟﻴﻞ اﻟﺮﻏﺒﺎت‪.‬‬
‫اﳌﺰاج اﻟﻌﺎم‪ :‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ اﻟﻨﻈﺮة اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻟﻨﻔﺴﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه وﺷﻜﻠﻪ وﺷﺨـﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬واﻻﺗـﺼﺎف‬ ‫‪-5‬‬

‫ﺑﻨﻈﺮة اﻟﺮﺿﺎ واﻟﺘﻔﺎؤل واﻟﺴﻌﺎدة واﻟﺘﻔﻜري اﻹﻳﺠﺎيب ﻟﻪ‪.‬‬

‫وﻳﺒــﺪو أن اﻟﻌﻼﻗــﺔ وﺛﻴﻘــﺔ ﺑــني اﻟــﺴﻠﻮك اﻟﻌــﺪواين واﻟــﺬﻛﺎء اﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ ﻟﻠﻄﻔــﻞ‪ ،‬ﻣــﻦ ﺧــﻼل‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪74‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺑﻌﺾ اﻟﺒـﺎﺣﺜني ﻟﻠﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔـﺎل اﻟـﺬﻳﻦ ﻻ ميﺘﻠﻜـﻮن ﻣﻬـﺎرات اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ذو اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﳌﺘﺪين ﻳﻜﻮن ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﻗـﺮاءة ﻣﺸـﺎﻋﺮه اﻟﺪاﺧﻠﻴـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﻮﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻻﺗــﻪ‪ ،‬وﻻ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌــﺎﻃﻒ ﻣــﻊ اﻵﺧــﺮﻳﻦ أو ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﺻــﺪاﻗﺎت ﻣﻌﻬــﻢ‪ ،‬ﺑﺴــﺒﺐ ﺗــﺪين ﻣﻬﺎراﺗــﻪ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺸﻌﺮه ﺑﺎﻟﺪوﻧﻴﺔ واﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﺰاﺟﻴﺎً ﻣﺘﻬﻮرا ً ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﻐﻀـﺒﻪ‪،‬‬
‫وإدارة اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﻮﻗﻒ إﺣﺒﺎط ﻧﺮاه ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴـﻒ ﻣـﻊ ﻫـﺬه اﳌﻮﻗـﻒ‪ ،‬ﻓﻴﺴـﻠﻚ‬
‫ً‬
‫ﻋﺪواﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻟﺤﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎً‬
‫ﻟﺘﻌـﺮف اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـني اﻟﺴـﻠﻮك اﻟﻌـﺪواين‪ ،‬واﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‬
‫وﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﺪراﺳـﺎت ﱡ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت دراﺳﺔ ﺳـﻮﺗﻮن وﻛـﺎون وﻛـﺮﻳﻦ وواميـﺎن وورﻟـﻮ‬
‫‪ Sutton. Cowen. Crean. Wayman & Work 1999‬اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ )‪ (115‬ﺗﻠﻤﻴﺬ وﺗﻠﻤﻴﺬة‬
‫ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺼﻔني اﻟﺜﺎين واﻟﺜﺎﻟﺚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﻋﻴﻨـﺔ أﺧـﺮى ﺗﻜﻮﻧـﺖ ﻣـﻦ )‪ (282‬ﺗﻠﻤﻴـﺬ وﺗﻠﻤﻴـﺬة ﺗـﻢ‬
‫اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ إﱃ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﺑﻴﻨﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳـﺔ‪ ،‬أﻧـﻪ ﻣـﻦ أﻫـﻢ ﻣﻨﺒﺌـﺎت‬
‫اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﻌــﺪواين ﰲ اﳌﺮاﺣــﻞ اﻟﻌﻤﺮﻳــﺔ اﻷﻋــﲆ‪ ،‬اﺗﺼــﺎف اﻟﻄﻔــﻞ ﺑــﺎﳌﺰاج اﻟﻌﺼــﺒﻲ‪ ،‬وﻗﺼــﻮر اﳌﻬــﺎرات‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻇﻬﻮر اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ ﺗﻠﻬﻜﺮﻳﻮ اﻷدىن‪.‬‬
‫واﺗﻔﻘﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻫﻴﻨﲇ وﻣﺎرﺗﻦ وﻟـﻮﻧﺞ وﻧﻴﻜـﻮﻻس ‪Henly, Martin, Long & 1999‬‬
‫‪ Nicholas‬اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﺖ أن اﻟﻄﻼب اﳌﻨﺪﻓﻌني واﻟﻌﺪواﻧﻴني‪ ،‬ﻣﻨﺨﻔﻀـﻮا اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟـﺪاين وﺗﻨﻘﺼـﻬﻢ ﻣﻬـﺎرات‬
‫ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫وﺧﻠﺼﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ أﻧﻪ ﳌﻨﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﻲ واﻟﻌﺪواين‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﻔﺮد ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻪ‬
‫ﻏري اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﺴﻴري أﻣﻮر ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وأن ﻳﺴﺘﺨﺪم آﻟﻴﺎت دﻓﺎﻋﻴﺔ أﻛـرث إﻳﺠﺎﺑﻴـﻪ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻐﻠـﺐ‬
‫ﻋﲆ أزﻣﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﳌﻌﺎرﺿﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ﻛام ﺑﻴﻨﺖ دراﺳﺔ ﺑﺠﻮرﻛﺮاﺳﺖ واوﺳﺘامن و ﻛﻮﻛﻴﺎﻧني ‪Osterman, Bjorkaarist 2000‬‬
‫‪ & Kuukiainen‬اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻓﻨﻠﻨﺪا‪ ،‬أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺑـني‬
‫اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﻌــﺪواين واﻟﺘﻌــﺎﻃﻒ واﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋــﻲ‪ ،‬وأن اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋــﻲ ﺑﺨــﻼف‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻟﻪ‪ ،‬ﻫﻮ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﺴـﻠﻮك اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻹﻳﺠـﺎيب‪ ،‬وأﻧـﻪ أﻛـرث ارﺗﺒﺎﻃـﺎً ﺑﺎﻟﻌـﺪوان‬
‫‪75‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫ﻏري اﳌﺒﺎﴍ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻌﺪوان اﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬وأﻗﻞ ارﺗﺒﺎﻃﺎً ﺑﺎﻟﻌﺪوان اﻟﺒﺪين‪ ،‬وﺗﻢ ﺗﻔﺴري اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺄن أﺷـﻜﺎل اﻟﻌـﺪوان‬
‫اﻷﻛرث ﺗﻌﻘﻴﺪا ً ﺗﺤﺘﺎج إﱃ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻴﻨﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث اﻷﺧﺮى‪ ،‬أن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ميﺘﻠﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ ً ﻋﺎﻟﻴﺎ ً ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪،‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﰲ ﻣﻮاﻗـﻒ اﻹﺣﺒـﺎط‪ ،‬ﻛـام ﻳﻜﻮﻧـﻮن أﻛـرث‬
‫ﻗﺪرة ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت وﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻧﺎﺿﺠﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣـام ﻳﻘـﻴﻤﻬﻢ ﻣـﻦ اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ اﻟـﺴﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺗﺮ واﻟﻀﻐﻮط ﻛﺎﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻌﺪوان‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗـﻪ‪ ،‬أﻧﻬـﺎ ﺗﺮﻛـﺰ ﻋـﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳـﺎت‬
‫واﻟﺴامت واﳌﻬﺎرات‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺿﻐﻮﻃﺎت اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻣﺘﻄﻠﺒـﺎت اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﺘـﻲ‬
‫ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وأن ﻫﻨﺎك ﺻﻠﺔ ﺑني اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ إذ ﻳـﺸري إزﻧﻴـﻚ وزﻣـﻼؤه ‪Eysenk. Arnold & 1972‬‬

‫‪ Meili‬إﱃ أن اﻟﺘﻜﻴﻒ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻹﺷﺒﺎع اﻟﺘﺎم ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻇﺮوف اﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻣـﻦ ﺟﻬـﺔ أﺧـﺮى‪،‬‬
‫وإﻳﺠﺎد ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺴﺠﺎم اﻟﺘﺎم ﺑني اﻟﻔﺮد واﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛام أن اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻳﺸري إﱃ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺛﻬﺎ ﰲ أﻧﻔﺴﻨﺎ وﰲ ﻣﺤﻴﻄﻨﺎ ﻣـﻦ أﺟـﻞ إﺷـﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻨـﺎ‪،‬‬
‫وﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳــﺴﺘﺨﺪم ﻣﻔﻬــﻮم اﻟﺘﻜﻴــﻒ ﻟﻴــﺸري إﱃ ﻣــﺎ ﻳﻨﺘﻬــﻲ إﻟﻴــﻪ اﻟﻔــﺮد ﻣــﻦ ﺣﺎﻟــﺔ ﻧﻔــﺴﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠــﺔ ﻗﻴﺎﻣــﻪ‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫وﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻓﺈن اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﺤـﺴﻦ ﻳﻜـﻮن ﻣـﺼﺪرا ً ﻟﻼﻃﻤﺌﻨـﺎن واﻻرﺗﻴـﺎح اﻟﻨﻔـﴘ‪ ،‬ﰲ ﺣـني ﻳﻜـﻮن‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﺴﻴﺊ ﻣﺼﺪرا ً ﻟﻠﴫاع واﻟﻘﻠﻖ واﻻﺿﻄﺮاب‪ ،‬وﻳﱰاوح ﺗﺄﺛريه اﻻﺿﻄﺮاب اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﺴﻴﺊ ﰲ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑني ﺗﺄﺛري ﻳﺴري‪ ،‬ﻳﺒﺪو ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻠﻖ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‪ ،‬وﺑني اﺿﻄﺮاب ﺷﺪﻳﺪ ﻳﺒﺪو ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺼﺎب‪،‬‬
‫أو اﺿﻄﺮاب أﻛرث ﺷﺪة ﻳﺒﺪو ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ذﻫﺎن‪.‬‬
‫وﻳـــﺮى اﳌﻨﻴـــﺎوي ‪ ، 1990‬أن اﻟﺘﻜﻴـــﻒ ﻋﻤﻠﻴـــﺔ ﻣـــﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻷن ﺣﺎﺟـــﺎت اﻟﻔـــﺮد اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﭼﻴـــﺔ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪76‬‬

‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﺘﻐرية ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮار‪ ،‬ﻓـﺎﻟﺘﻜﻴﻒ ﻻ ﻳـﺘﻢ ﻣـﺮة واﺣـﺪة ﺑـﺼﻔﺔ ﻧﻬﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﻞ ﻳـﺴﺘﻤﺮ ﻣـﺎ‬
‫اﺳﺘﻤﺮت اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻧﺴﺒﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﺗﻜﻴﻒ اﻟﺸﺨﺺ ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺎ إﻳﺠﺎيب‪ ،‬وﻗـﺪ ﻻ ﻳﻜـﻮن ﻛـﺬﻟﻚ ﰲ‬
‫وﺳﻠﺒﻴﺎ ﰲ ﻣﺪة أﺧﺮى‪ .‬ﻛـام ﻗـﺪ‬
‫ً‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ آﺧﺮ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺗﻜﻴﻒ اﻟﺸﺨﺺ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﰲ ﻓﱰة ﻣﻦ ُﻣﺪد ﺣﻴﺎﺗﻪ‬
‫ﻳﻜﻮن ﺗﻜﻴﻔﻪ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎً ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﺳﻠﺒًﻴﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل أﺧﺮى‪.‬‬
‫إن ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻫﺪﻓﺎ إﻧﺴﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻐﺎﻳﺔ اﻟﻔﺮد أن ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻟـيك ﻳـﻨﺠﺢ ﰲ ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬
‫اﻟﻨﺎس ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻟﻪ اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﺸﺨﴢ وراﺣﺔ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات إذ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗـﻪ ﻛﻴﻔﻴـﺔ اﻟﺘﻜﻴـﻒ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻈﺮوف واﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗـﻪ وﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻟﺮﺿـﺎ ﻋـﻦ‬
‫ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻘﺘﴤ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻴﻘـﺔ ﺑﺤﺎﺟـﺎت اﻟـﻨﻔﺲ واﺳـﺘﻄﻼع إﻣﻜﺎﻧﻴـﺎت اﻟﺒﻴﺌـﺔ وﺣـﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻟيك ﻧﺤﻘﻖ أﻳﻀﺎً اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻬﻴﺊ اﻟﺠﺎﻣﻌـﺔ اﳌﻜـﺎن اﳌﻼﺋـﻢ ﻟﻠﺘﻜﻴـﻒ‬
‫ﻟيك ﺗﺆدي دورﻫﺎ ﺑﻮﺻـﻔﻬﺎ ﻣﺆﺳـﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﰲ إﻋـﺪاد اﻟﻨﺨﺒـﺔ وﺗـﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋـﲆ اﻛﺘـﺴﺎب‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ أو ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻞ وﻗﻴﻤﻪ وﻋﺎداﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء‬
‫ﻛﺎن منﻮذج اﻷﺷﺨﺎص ذوى ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺮﺗﻔﻊ ﺑﻌﻴﺪاً ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﺻـﻮرة ﻛﺎرﻳﻜﺎﺗﻮرﻳـﺔ‬
‫ً‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺜﻘﻒ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬وﻫـﻮ ﺑـﺎرع ﰲ ﻣﻤﻠﻜـﺔ اﻟﻌﻘـﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻨـﻪ منـﻮذج ﻋـﺎﺟﺰ ﻋـﻦ ﻋﺎﳌـﻪ‬
‫اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫ً‬
‫اﺧﺘﻼﻓـﺎ ﻃﻔﻴﻔًـﺎ ﻣـﻦ اﻟﺮﺟـﻞ إﱃ اﳌـﺮأة‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐـﻲ أﻻ ﺗﻨـﺪﻫﺶ ﺣـني ﻧﺠـﺪ أن‬ ‫وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬه اﻟﺼﻮر‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺮﺗﻔﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﻞ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻻﻫﺘامﻣـﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳـﺔ واﻟﻘـﺪرات ﻓﻬـﻮ‬
‫ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻃﻤﻮح وﻣﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻋﻨﻴﺪ ﻻ ﻳﺒﻌﺪه ﻋﻦ اﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ أي ﻗﻠﻖ‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫‪ x‬ميﻴﻞ إﱃ أن ﻳﻜﻮن ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻧﺘﻘﺎدﻳﻪ‪.‬‬

‫‪ x‬ﻟﻄﻴﻔﺎً ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ وﻛﺘﻮﻣﺎً‪.‬‬
‫‪ x‬ﻗﻠﻘًﺎ ﰲ ﺧﱪاﺗﻪ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ واﻟﺤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻏري ﻣﻌﱪ وﻏري ﻣﻨﺤﺎز‪.‬‬
‫‪ x‬دﻣﺚ وﺑﺎرد ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ‪ً.‬‬
‫أن اﻟﺮﺟﺎل ذوى اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ اﳌﺮﺗﻔـﻊ ﻣﺘﻮازﻧـﻮن اﺟﺘام ً‬
‫ﻋﻴـﺎ‪ ،‬ﴏﺣـﺎء وﻣﺮﺣـﻮن‪ ،‬وﻻ ميﻴﻠـﻮن إﱃ‬
‫اﻻﺳــﺘﻐﺮاق ﰲ اﻟﻘﻠــﻖ‪ ،‬ﻳﺘﻤﺘﻌــﻮن ﺑﻘــﺪرة ﻣﻠﺤﻮﻇــﺔ ﻋــﲆ اﻻﻟﺘـﺰام ﺑﺎﻟﻘــﻀﺎﻳﺎ‪ ،‬وﺑﻌﻼﻗــﺎﺗﻬﻢ ﺑــﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﺤﻤــﻞ‬
‫اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻢ أﺧﻼﻗﻴﻮن وﺗﺘﺴﻢ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟرثاء‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺣﻴﺎة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻫـﻢ راﺿـﻮن ﻓﻴﻬـﺎ ﻋـﻦ‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻋﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻨﺴﺎء اﻟﻼيت ﻳﺘﻤﺘﻌﻦ مبﺴﺘﻮى ﻣﻌﺎﻣﻞ ذﻛﺎء ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﺠﺮد‪ ،‬ﻓﻠﺪﻳﻬﻦ اﻟﺜﻘﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌـﺔ ﰲ أﻓﻜـﺎرﻫﻦ‪،‬‬
‫وﻃﻼﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻫﻦ‪ ،‬وﻳﻘﺪرون اﻷﻣـﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﻢ ﻋـﲆ درﺟـﺔ ﻛﺒـرية ﻣـﻦ اﻻﻫﺘامﻣـﺎت‬
‫اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺠامﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ومتﻴﻞ اﻟﻨﺴﺎء ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع إﱃ اﻟـﺘﻤﻌﻦ ﰲ اﻷﻓﻜـﺎر ودواﻓﻌﻬـﺎ‪ ،‬وإﱃ اﻟﻘﻠـﻖ واﻟﺘﺄﻣـﻞ واﻟـﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‪ ،‬واﻟﱰدد ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻏﻀﺒﻬﻦ ﴏاﺣﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺒريﻫﻦ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺼﻮرة ﻏري ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫واﻟﻨــﺴﺎء اﻟــﺬﻛﻴﺎت ﻋﺎﻃﻔﻴــﺎً ﻋــﲆ اﻟﻨﻘــﻴﺾ ﻣــﻦ ﺳــﺎﻟﻔﺎت اﻟــﺬﻛﺮ‪ ،‬إذ ﻳﺘــﺼﻔﻦ ﺑﺎﻟﺤــﺴﻢ واﻟﺘﻌﺒــري ﻋــﻦ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻦ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﴍة ﺗﺘﻔﻖ ﰲ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻦ وﻟﻠﺤﻴﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻦ ﻣﻌﺎ‪ً.‬‬
‫اﻟﻨﺴﺎء أﻳﻀﺎً ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺟﺎل اﺟﺘامﻋﻴـﺎت ﻏـري ﻣﺘﺤﻔﻈـﺎت‪ ،‬ﺑـﻞ أﻛـرث ﻣـﻦ ذﻟـﻚ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ ﻳﻨـﺪﻣﻦ ﺑﻌـﺪ ﺛـﻮراﺗﻬﻦ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ ﴏاﺣﺘﻬﻦ‪ ،‬ﻛـام ﻳـﺴﺘﻄﻌﻦ اﻟﺘﻜﻴـﻒ ﻣـﻊ اﻟـﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻣـﻦ اﻟـﺴﻬﻞ أن ﻳﻜﻮﻧـﻮا ﻣﺘـﻮازﻧني‬
‫اﺟﺘامﻋﻴﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ميﺰﺣﻦ وﻳﻬﺮﺟﻦ ﻳﺸﻌﺮن ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻦ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎت وﻣﺘﻔﺘﺤـﺎت‪ ،‬وﻋـﲆ‬
‫ً‬
‫ﺧﻼف اﻟﻨﺴﺎء ذوات ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺎدر أن ﻳﺸﻌﺮن ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ أو اﻟﻘﻠﻖ وﻻ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻦ ﰲ اﻟﺘﺄﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻠﻨــﺎ ﻳﺠﻤــﻊ ﰲ ﺷﺨــﺼﻴﺘﻪ ﻣﻌﺎﻣــﻞ اﻟــﺬﻛﺎء‪ ،‬واﻟــﺬﻛﺎء اﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ ﺑــﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗــﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬــﺎ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪78‬‬

‫ﺻﻮر ﺗﻘﺪم ﻧﻈﺮة ﺑﻨﺎء إﱃ ﻣﺎ ﺗﻀﻴﻔﻪ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺑﻌـﺎد إﱃ اﻟـﺸﺨﺺ ﻣـﻦ ﺻـﻔﺎت‪ ،‬ﻓـﺈذا وﺻـﻞ إﻧـﺴﺎن إﱃ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ إذا ﻣﺎ ﻗﺎرﻧﺎ ﺑني ﻣﻌﺎﻣـﻞ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ميﺘﻠﻚ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺗﻨﺪﻣﺞ ﻫﺬه اﻟﺼﻮر ً‬
‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻧﺠﺪ أن اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻳـﻀﻴﻒ إﻟﻴﻨـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﺼﻔﺎت ﻛﺜـريا ً مبـﺎ ﻳﺠﻌﻠﻨـﺎ أﻛـرث‬
‫إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﺑﺪأ اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤـﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ ﰲ ﻣﻨﺘـﺼﻒ اﻟﺜامﻧﻴﻨـﺎت‪ ،‬إذ ﻻﺣـﻆ‬
‫ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ أن ﻧﺠﺎح اﻹﻧﺴﺎن وﺳﻌﺎدﺗﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻔﺎن ﻋﲆ ذﻛﺎﺋﻪ اﻟﻌﻘﲇ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وإمنﺎ ﻋﲆ ﺻﻔﺎت‬
‫وﻣﻬﺎرات ﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ وﻗﺪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻨﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﻷذﻛﻴﺎء ورﻣـﺰوا إﻟﻴـﻪ )‪ (EQ‬ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ )‪ (IQ‬رﻣـﺰ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﻌﻘﲇ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺮﺟﻊ زﻳﺎدة اﻻﻫﺘامم مبﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ إﱃ ﺳﺒﺒني رﺋﻴﺴﻴني ﻫام‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺴﺒﺐ اﻷول‪ :‬ﻓﻜﺮة اﺧﺘﻼف اﻷﻓﺮاد ﰲ اﳌﻬﺎرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ ،‬اﻟﺘـﻲ ﺗﻌـﺪ ﻣـﻦ اﻷﻓﻜـﺎر‬
‫اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﻄﻲ ﺟﺎﻧﺒﺎ ً ﻣﻬام ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ مل ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻄﻴﺘﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣﻘـﺎﻳﻴﺲ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺜﺎين‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ارﺗﺒـﺎط اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳـﺪ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻐريات ذات اﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات داﺧﻞ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺰاج اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣام ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺣﻴﺎﺗـﻪ وﰲ ﻣـﺴﺘﻮى اﻟـﻀﻐﻮﻃﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺮى ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ اﳌﻌﺎﴏون أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻌﻘﲇ‪ ،‬وﺑـﺎت‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻗﺘﻨﺎع ﺑﺄن دراﺳﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﺑـﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ‬
‫ﺑﺮز اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﺪى اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻹدارﻳﺔ‪ ،‬واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌـﺴﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻷﻛﺎدميﻴـﺔ‪،‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن‪ :‬اﻟﻘﺪرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺑُﻌﺪا ً ُﻣﻬام ﰲ اﻷداء اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﲆ إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻷﻓـﺮاد وﻗـﺪراﺗﻬﻢ ﻋـﲆ اﻟﺘﻜﻴـﻒ‪ ،‬إذ أﻇﻬـﺮت ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳـﺎت‬
‫‪79‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴــﺔ اﻟــﺬﻛﺎء اﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ ﰲ ﺗﺤﻘﻴــﻖ اﻟﻨﺠــﺎح اﻷﻛــﺎدميﻲ‪ ،‬واﻟﻨﺠــﺎح ﰲ ﻣﺠــﺎل اﻟﻌﻤــﻞ‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺤﻴﺎة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫وﻳﺸري ﻛﻮﻟﻴامن إﱃ أن ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﻼﻗﺔ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺰاﺟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺨـﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘـﻲ‬
‫ميﻜﻦ أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻔﺮد أو ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﻗﻨﺎع‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻬـﻰ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻋـﻦ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻷﻓﺮاد اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻨﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺴامت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت اﳌﺜرية ﻟﻠﺼﺪﻣﺔ ﺗﻈﻞ راﺳﺨﺔ ﰲ وﻇﻴﻔـﺔ اﳌـﺦ‪ ،‬ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﺘـﺪﺧﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ إﻋﺎدة ﺗﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻷﻛرث ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﺣﺪاث اﳌﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠـﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬وﰲ‬
‫ﺣﺎﻻت اﻟﺨﻮف اﳌﻜﺘﺴﺐ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺣﺎﻟﺔ اﺿـﻄﺮاب ﻣـﺎ ﺑﻌـﺪ اﻟـﺼﺪﻣﺔ ﺗﺘﺤـﺮف آﻟﻴـﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ واﻟـﺬاﻛﺮة ﻋـﻦ‬
‫ﻣﺴﺎرﻫﺎ وﻳﻠﻌﺐ اﳌﺦ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ دور اﳌﻨﺴﻖ ﺑني اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﺤﺮﺿﺔ ﻟﻜﻦ ﻗﴩة اﳌﺦ ﺗﻘـﻮم ﺑﺎﻟـﺪور اﻟﺤﺎﺳـﻢ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ اﻟﺨﻮف اﳌﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﴩﻃﻲ ﻟﻠﺨﻮف ﻋﺒﺎرة أﻃﻠﻘﻬﺎ ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﻮل ﻓﻴﻬﺎ ﳾء ﻣـﺎ ﺧـﺎل‬
‫متﺎﻣﺎ ﻣﻦ أي ﺗﻬﺪﻳﺪ إﱃ ﳾء ﻣﺨﻴﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ارﺗﺒﻂ ﰲ ﻋﻘﻠﻪ ﺑﺤﺎدث ﻣﺮﻋـﺐ ﺗﻌـﺮض ﻟـﻪ‬
‫ً‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻﺣﻆ "ﺷـﺎرين" أن ﺣﻴﻮاﻧـﺎت اﳌﻌﺎﻣـﻞ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺮﺿـﺖ ﻟﻠﺨـﻮف‪ ،‬ﻇـﻞ اﻟﺨـﻮف ﻛﺎﻣﻨـﺎً ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﻟﺴﻨﻮات‪ ،‬ﻷن اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ اﳌﺦ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﺘﻔﻆ وﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳌﻔﺰﻋـﺔ‪ ،‬ﻫـﻲ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﺑني "اﳌﻬﺎد اﻟﺒﴫي" واﻟﻠﻮزﺗني واﻟﻔﺺ اﻟﻘﺰاﱄ و "اﻟﻔﺺ اﻟﺠﺒﻬﻰ" أي اﳌﺴﺎر اﻟـﺬي ﻳﺘﺨـﺬه اﻧﻔـﻼت‬
‫اﻷﻋﺼﺎب‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ أﺣﺪﻫﻢ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ ﳾء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﴩﻃﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﻮف ﻳﺘﻼﳽ ﻋـﺎدة ﻣـﻊ‬
‫ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻳﺤﺪث ﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻣﻊ ﻃﻔﻞ اﻛﺘـﺴﺐ اﻟﺨـﻮف‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﻼب‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ إﻋﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻘﺎيئ ﺗﻔـﺸﻞ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ اﺿـﻄﺮاب ﻣـﺎ ﺑﻌـﺪ اﻟـﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳـﺮى‬
‫"ﺷﺎريت" أن اﻟﻔﺸﻞ ﻳﺮﺟﻊ إﱃ أن ﺗﻐريات اﳌﺦ ﺗﻌﻤﻞ إﱃ إﺣﺪاث ﺗﺤـﻮل ﰲ ﺗـﺬﻛﺮ أﺣـﺪاث ﻣـﺎ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪80‬‬

‫ﻗﺒﻞ اﻟﺼﺪﻣﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺼﺪﻣﺔ وﻟﻮ ﺗﺬﻛﺮا ً ﺑﺎﻫﺎﺗﺎ ﻳﻘﻮى ﻣﺴﺎر اﻟﺨﻮف‪ ،‬وﻳﱰﺗﺐ ﻋﲆ‬
‫ذﻟﻚ أﻧﻪ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة أﻻ ﻳﻘﱰن ﻣﺴﺎر اﻟﺨﻮف‪ ،‬ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣـﺎن وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻻ ﻳﺠـﺪ ﻓﺮﺻـﺔ ﻳـﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣـﻦ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أﻗﻞ ﺟﺪة‪.‬‬
‫وﻳﺮى "ﺷﺎريت" أن اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺨﻮف ﻳﺴﺘﻠﺰم ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻧﺸﻄﺔ ﻧﺮاﻫﺎ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﰲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫اﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟـﺬﻛﺮﻳﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻣﻠﺤـﺔ ﺑﺼـﻮرة ﻏـري ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ .‬أﻣـﺎ اﻟﺨـﱪات‬
‫اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻤﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﱃ ﺗﻼﳾ اﻟﺨﻮف ﺣﺘﻰ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ اﺿـﻄﺮاب اﻟﺼـﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻛـام أن اﻟـﺬﻛﺮﻳﺎت‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة‪ ،‬ومنﺎذج اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وردود اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺒﻬﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻐري مبﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫ومثﺔ ﺳﺆال ﻳﺜﺎر ﻫﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﺪى ﴎﻋﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺨﻮف اﳌﻜﺘﺴﺐ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺴﺆال اﻟـﺬي ﻃﺮﺣـﻪ‬
‫رﻳﺘﺸﺎرد دﻳﻔﻴﺪﺳﻮن ‪ Richard Davidson‬اﻟﻌﺎمل اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ وﻳﺴﻜﻮﻧﺴﻮن ﻣﻜﺘﺸﻒ دور اﻟـﻘﴩة‬
‫اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ اﻟﻴﴪى اﳌﺜﺒﻄﺔ ﻟﻠﻜﺂﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﻨـﺎس ﰲ ﺗﺠﺮﺑـﺔ ﻣﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻛﺨﻄـﻮة أوﱃ ﻛﺮاﻫﻴـﺔ اﻟﻀﻮﺿـﺎء‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻮف ﻣﻮازﻳﺎ ﻻﺿﻄﺮاب ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﺪﻣﺔ ﻟﻜﻨﺔ أﻗﻞ ﻣﻨﻪ ﺣﺪة‪.‬‬
‫وﺟﺪ "دﻳﻔﻴﺪﺳﻮن" أن ﻣﻦ ﻛﺎن ﻧﺸﺎط اﻟﻘﴩة اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ اﻟﻴﴪى ﰲ ﻣﺨﻪ أﻛﱪ‪ ،‬اﺳﺘﻄﺎع اﻟﺘﻐﻠـﺐ ﻋـﲆ‬
‫اﻟﺨﻮف اﳌﻜﺘﺴﺐ ﺑﴪﻋﺔ أﻛرث‪ ،‬ﻣام ﻳﺜﺒﺖ ﻗﻮة اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻘـﻮم ﺑـﻪ اﻟـﻘﴩة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴـﺔ ﰲ اﻟـﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر اﳌﻜﺘﺴﺐ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫"‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫"‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫اﻷﺳﺲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬ ‫"‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫"‬

‫‪ск‬‬
сл
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‬

‫ﻳﻌﺰو ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜني اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل إﱃ ﻋـﺪم اﻣـﺘﻼﻛﻬﻢ ﳌﻬـﺎرات اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ذو اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﳌﺘﺪين ﻳﻜﻮن ﻏري ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻣﺸـﺎﻋﺮه اﻟﺪاﺧﻠﻴـﺔ‪ ،‬أو اﻟـﻮﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻻﺗــﻪ‪ ،‬وﻻ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌــﺎﻃﻒ ﻣــﻊ اﻵﺧــﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ﺗﻜــﻮﻳﻦ ﺻــﺪاﻗﺎت ﻣﻌﻬــﻢ‪ ،‬ﺑﺴــﺒﺐ ﺗــﺪين ﻣﻬﺎراﺗــﻪ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣام ﻳﺸﻌﺮه ﺑﺎﻟﺪوﻧﻴﺔ واﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﺰاﺟﻴﺎ ﻣﺘﻬﻮ ًرا ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟـﺘﺤﻜﻢ ﺑﻐﻀـﺒﻪ‬
‫وإدارة اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﻮاﻗﻒ إﺣﺒﺎط ﻧﺮاه ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻫﺬه اﳌﻮاﻗﻒ‪.‬‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﲆ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌـﺎﱄ‪ ،‬أو اﻟﻮﺟـﺪاين ﺗﻌﺮﻳﻔـﺎت ﻋـﺪة ﻓﻘـﺪ ﻋﺮﻓـﻪ‬
‫وﻳﻄﻠﻖ ً‬
‫ﺗﻌﺮف ﻣﺸﺎﻋﺮه اﻟﺨﺎﺻـﺔ وﻣﺸـﺎﻋﺮ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻋـﲆ ﺗﺤﻔﻴـﺰ ذاﺗـﻪ وإدارة‬
‫"ﻛﻮﻟﻴامن" ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﱡ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮه وﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ "ﻣﺎﻳﺮوﺳﺎﻟﻮﰲ" ﻓﻘﺪ ﻋﺮﻓﻮا اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ إدراك اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻓﻬـﻢ‬
‫اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪ ،‬واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬وﺿﺒﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪84‬‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ و اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫ﻫﻨﺎك وﺳﺎﺋﻞ ﻛﺜرية ميﻜﻦ أن ﺗﺰداد ﺑﻬﺎ رؤﻳﺔ اﻟﻄﺐ رﺣﺎﺑـﺔ ﳌـﺼﻠﺤﺔ ﺻـﺤﺔ اﳌـﺮﴇ‪ ،‬ﻟﺘـﺸﻤﻞ واﻗـﻊ‬
‫اﳌﺮﻳﺾ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺮﻳﺾ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣـﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠـﺔ ﻟﻠﻘـﺮارات اﻟﻮاﺟـﺐ‬
‫اﺗﺨﺎذﻫﺎ روﺗﻴﻨﻴﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻋﻼﺟﻪ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺗﻘﺪم اﻟﻴﻮم ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﳌﻦ ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻨﴩات اﻟﻄﺒﻴﺔ ﺣﻮل‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﺘﺎﻋﺐ اﳌﺮﴇ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺮﻳﺾ ﴍﻳﻜﺎ ﺑﺎﻟﻘﺪر ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ أﻃﺒﺎﺋﻪ ﰲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟـﺴﻠﻴﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎً ﻛﻤﺪﺧﻞ أﺧﺮ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺮﴇ ﰲ دﻗﺎﺋﻖ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻛﻴﻒ ﻳـﺴﺄﻟﻮن أﻃﺒـﺎﺋﻬﻢ اﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻋـﲆ ﻧﺤـﻮ‬
‫ﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻐﺎدرون ﻋﻴﺎدة اﻟﻄﺒﻴﺐ وﻗﺪ ﺣﺼﻠﻮا ﻋـﲆ إﺟﺎﺑـﺎت ﻟﻸﺳـﺌﻠﺔ اﻟﺘـﻲ اﺳـﺘﻐﺮﻗﺖ ﺗﻔﻜـريﻫﻢ ﰲ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻧﺘﻈﺎر دورﻫﻢ ﰲ اﻟﻜﺸﻒ‪ .‬إن اﻟﻠﺤﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ اﳌﺮﴇ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﺮاﺣﻴﺔ أو ﻓﺤـﻮص‬
‫اﻟﺒﻌـﺪ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﺗـﺼﺒﺢ ﻫـﺬه اﻟﻠﺤﻈـﺎت أول ﻓﺮﺻـﺔ ميﻜـﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣـﻊ ُ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﻠﻤﺮﴇ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻃﻮرت اﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎت ﺣﺎﻟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﻤﺮﴇ ﻗﺒﻞ إﺟـﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻟﺠﺮاﺣﻴـﺔ‪،‬‬
‫مبﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟﺨﻮف واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﻠـﻴﻤﻬﻢ ﺗﻘﻨﻴـﺎت اﻻﺳـﱰﺧﺎء واﻹﺟﺎﺑـﺔ اﻟـﺸﺎﻓﻴﺔ ﻋـﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺘﻬﻢ ﻗﺒﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻻﺣﺘامل إﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ﺑﺎﳌﻌﺎﻧﺎة ﺧﻼل أﻳﺎم ﻋﺪة ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﰲ‬
‫أﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﻟﻨﻘﺎﻫﺔ‪ ،‬ﻓامذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ..‬ﺷﻔﻰ اﳌﺮﴇ ﻗﺒﻞ اﳌﻮﻋﺪ اﳌﺘﻮﻗﻊ ﺑﻴﻮﻣني أو ﺛﻼﺛﺔ ﰲ اﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫وﻷن ﻣﺮﻳﺾ اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻘﺎﺗﻠﺔ واﳌﻌﺎﻧﺎة اﻟﻌﺎﺟﺰة‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺑـﺪأت ﺑﻌـﺾ اﳌﺴﺘـﺸﻔﻴﺎت‬
‫ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻏﺮف ﻟﻠﻤﺮﴇ ﺗﺴﻤﺢ ﻷﻓﺮاد أﴎة اﳌﺮﻳﺾ ﺑﺎﻟﺒﻘﺎء ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻳﻌﺪون ﻟﻪ اﻟﻄﻌﺎم وﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﻪ ﻛام ﻟـﻮ‬
‫ﻛﺎن ﰲ ﺑﻴﺘﻪ‪ ،‬وﻫﻰ ﺧﻄﻮة ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻧﺮاﻫﺎ ﺗﺤﺪث ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﰲ اﻟﻌﺎمل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫ﻻ ﺷﻚ ﰲ أن اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﻻﺳـﱰﺧﺎء ﻳـﺴﺎﻋﺪ اﳌـﺮﴇ ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ ﺑﻌـﺾ أﻋـﺮاض‬
‫ﻫﻤﻮﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻊ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺜري وﺗﻌﻤﻖ ﻫﺬه اﻷﻏـﺮاض‪ ،‬وﺗﻌﺘـﱪ ﻋﻴـﺎدة " ﭼـﻮن ﻛﺎﺑـﺖ‬
‫‪85‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫زون " ‪ John Dabat Zion‬اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﺑﺎﳌﺮﻛﺰ اﻟﻄﺒﻲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﺎﺳﺎﺷﻮﺳﺘﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻼً ﻳﺤﺘﺬي ﰲ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﻻﺳﱰﺧﺎء‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮم ﻫﺬه اﻟﻌﻴﺎدة ﺑﺈﻋﺪاد دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﴇ ﻣﺪﺗﻬﺎ ﻋﴩة أﻳﺎم‪ ،‬ﻳﺘﺪرﺑﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻋـﲆ اﻟﻴﻘﻈـﺔ‬

‫ورﻳﺎﺿﺔ اﻟﻴﻮﺟﺎ‪ ،‬وﻳﺮﻛﺰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋـﲆ ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﳌـﺮﻳﺾ ﻛﻴـﻒ ﻳﻜـﻮن واﻋﻴـﺎً ﻟﻸﺣـﺪاث اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﰲ أﺛﻨـﺎء‬

‫ﺣﺪوﺛﻬﺎ وﺗﻜﺮﻳﺲ وﻗﺘﻪ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ متﺮﻳﻦ اﻻﺳﱰﺧﺎء اﻟﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬

‫ﻛام ﺳﺠﻠﺖ اﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎت ﺑﺮاﻣﺞ ﻫﺬه اﻟـﺪورات ﻋـﲆ ﴍاﺋـﻂ ﺗﻌﺮﺿـﻬﺎ ﻋـﲆ ﺷﺎﺷـﺎت اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳـﻮن‪،‬‬

‫ﻟﺘﻜﻮن ﻏﺬاء ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ أﻓﻀﻞ ﻛﺜرياً ﻟﻠﻤﺮﴇ ﻃﺮﻳﺤﻲ اﻟﻔﺮاش ﻣﻦ ﻣﺴﻠﺴﻼت اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن اﻟﺘﺎﻓﻬﺔ‪.‬‬

‫وميﺜﻞ اﻻﺳﱰﺧﺎء ورﻳﺎﺿﺔ اﻟﻴﻮﺟﺎ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﺒﺘﻜﺮ ﻟﻌﻼج اﻟﻘﻠﺐ اﻟﺬي ﻃـﻮره اﻟـﺪﻛﺘﻮر " دﻳـﻦ‬

‫أورﻧﺶ " ‪ " Dean Ornish‬ﻓﺒﻌﺪ ﻋﺎم واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ ﻣـﺼﺤﻮﺑﺎً ﺑﻨﻈـﺎم ﻏـﺬايئ ﻣـﻨﺨﻔﺾ اﻟـﺪﻫﻮن‪،‬‬

‫أﺻﺒﺤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻄﺮة اﻟﴩﻳﺎن اﻟﺘﺎﺟﻲ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻄﺮا ً ﳌﺮﴇ اﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬

‫وﻗﺎل "أورﻧﻴﺲ" أن اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﻻﺳﱰﺧﺎء أﻫـﻢ ﺟـﺰء ﰲ ﻫـﺬا اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ اﻟـﺬي ﻳـﺸﺒﻪ ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ‬

‫ﺣﻜﺎﻳــﺎت زن اﻟــﺬي ﻳــﺴﺘﻔﻴﺪ مبــﺎ أﻃﻠــﻖ ﻋﻠﻴــﻪ "ﻫﺮﺑــﺮس ﺑﻨــﺴﻮن" اﺳــﻢ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﺳــﱰﺧﺎء اﳌــﻀﺎد‬

‫اﳌﺴﻜﻮﻟﻮﭼﻲ‪ ،‬ﻹﺛﺎرة اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬وأﺧريا ً ﺗـﻀﺎف إﱃ ﻣـﺎ‬

‫ﺳﺒﻖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﻟﺘﻌﺎﻃﻒ اﻟﻄﺒﻴﺐ أو اﳌﻤﺮﺿﺔ ﻣـﻊ اﳌـﺮﴇ ﺑﺎﻻﺳـﺘامع إﻟـﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻫـﺬا اﻟﺘﻌـﺎﻃﻒ‬

‫ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﳌﺮﺗﻜﺰة ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ومتﺜـﻞ اﺣﱰاﻓـﺎً ﺑـﺄن ﻋﻼﻗـﺔ اﻟﻄﺒﻴـﺐ‬

‫ﺑﺎﳌﺮﻳﺾ ﻫﻲ ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ ﻋﺎﻣﻞ ﻟﻪ أﻫﻤﻴﺘﻪ‪ ،‬وﻣـﻦ اﳌﻤﻜـﻦ ﺗﻜـﻮﻳﻦ ﻫـﺬه اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﺴﻬﻮﻟﺔ أﻛـرث إذا‬

‫اﺷﺘﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﺒﻲ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ أدوات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟـﻮﻋﻲ اﻟـﺬايت وﻓﻨـﻮن‬

‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻹﻧﺼﺎت ﻟﻬﻢ‪.‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪86‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬

‫إن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء واﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻟﻴـﺴﺎ ﻣﺠـﺎﻟني ﺗﺨﺼـﺼﻴني ﻣﺘﻌـﺎرﻓني‪ ،‬ﻋـﲆ اﻟـﺮﻏﻢ ﻣـﻦ أﻧﻬـام‬
‫أﺳﻠﻮﺑﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن وﻣﻨﻔﺼﻼن ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ً ﻧﺨﻄﻂ ﺑـني اﻟﺘﻔﻜـري وﺣـﺪة اﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت‪،‬‬
‫ﻓﻤﻦ اﻟﻨﺎدر ﻧﺴﺒﻴﺎ ً أن ﻧﺠﺪ ﻣﻦ ﻳﺠﻤﻊ ﺑني ﻣﻌﺎﻣﻞ ذﻛـﺎء ﻣﺮﺗﻔـﻊ وذﻛـﺎء ﻋـﺎﻃﻔﻲ ﻣـﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬أو ﻣﻌﺎﻣـﻞ ذﻛـﺎء‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ وذﻛﺎء ﻋﺎﻃﻔﻲ ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﳌﻌﻴﺎرﻳﻦ ميﺜﻼن ﻗﺎﻟﺒني منﻄﻴني‪ ،‬واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺘﻼزﻣـﺔ‬
‫ﻣﺤﺪودة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺑني وﺿﻮح أن ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺤﺪودة ﻫﻲ ﻛﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ إﱃ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻫﻨـﺎك‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺗﺸﺒﻪ اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘـﻲ ﺗـﺘﻢ ﺑﺎﻟﻮرﻗـﺔ واﻟﻘﻠـﻢ‪ ،‬ميﻜـﻦ أن ﻧـﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬـﺎ‬
‫درﺟﺔ ﻣﺎ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺑﻞ رمبﺎ ﻟﻦ ﻳﺘﻮاﺟﺪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ وﺟـﻮد أﺑﺤـﺎث ﻣﺴﺘﻔﻴـﻀﺔ ﻋـﲆ ﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻓـﺈن ﺑﻌـﻀﻬﺎ ﻣﺜـﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ أو اﻟﺘﻘﻤﺺ اﻟﻮﺟﺪاين ﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﺧﺘﺒﺎرات أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻴﻨﺎت ﺗـﺪل ﻋـﲆ اﻟﻘـﺪرات‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة أو اﺳﺘﺸﻔﺎف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﴍﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻳﺴﺠﻞ‬
‫ﺗﻌﺒريات وﺟﻮﻫﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺎزال ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺣﺘﻰ اﻵن وﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﺬات‪ ،‬وﻫـﻮ ﻣﻘﻴـﺎس ﻣامﺛـﻞ ﻟﻠـﺬﻛﺎء‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﻜﻔﺎءات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺟﺎك ﺑﻠـﻮك اﻟﻌـﺎمل اﻟـﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻲ‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ﺑﱪﻛﻠﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺟﺮى ﻣﻦ ﺧﻼل‪ ،‬ﻣﻜﺎن ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑني منﻮذﺟني ﻋﲆ اﳌـﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻨﻈﺮي اﳌﺠﺮد‪ ،‬منﻮذج أﺷﺨﺎص ﻣﺴﺘﻮى ذﻛﺎﺋﻬﻢ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻘﺎﺑﻞ منﻮذج أﺧﺮ ﻳﺘﻤﺘﻊ أﻓﺮاد مبﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ ﰲ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﻴﺠـﺔ اﻻﺧﺘﻼﻓـﺎت ﺑـني اﻟﻨﻤـﻮذﺟني ﻛـﺎن منـﻮذج اﻷﺷـﺨﺎص ذوى ﻣﻌﺎﻣـﻞ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﳌﺮﺗﻔﻊ ﺑﻌﻴﺪاً ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺻﻮرة ﻛﺎرﻳﻜﺎﺗﻮرﻳﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ً ﳌﺜﻘـﻒ ﻳﺘﻤﺘـﻊ ﺑﺎﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻔﻜـﺮي وﺑـﺎرع ﰲ‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ منﻮذج ﻋﺎﺟﺰ ﰲ ﻋﺎﳌﻪ اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة اﺧﺘﻼﻓﺎً ﻃﻔﻴﻔﺎً ﻣﻦ اﻟﺮﺟـﻞ إﱃ‬
‫اﳌﺮأة‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﻧﻨﺪﻫﺶ ﺣني ﻧﺠﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺮﺗﻔﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ واﺳـﻌﺔ ﻣـﻦ‬
‫اﻻﻫﺘامﻣﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻘﺪرات وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻃﻤﻮح وﻣﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫‪ x‬ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻋﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻻ ﻳﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ أي ﻗﻠﻖ‪.‬‬
‫‪ x‬ميﻴﻞ إﱃ أن ﻳﻜﻮن ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻧﺘﻘﺎدﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻟﻄﻴﻔﺎ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ وﻛﺘﻮﻣﺎ‪ً.‬‬
‫‪ x‬ﻗﻠﻘﺎً ﰲ ﺧﱪاﺗﻪ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ واﻟﺤﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻏري ﻣﻌﱪ وﻏري ﻣﻨﺤﺎز‪.‬‬
‫‪ x‬أﻧﻪ دﻣﺚ وﺑﺎرد ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ‪.‬‬
‫اﺟﺘامﻋﻴﺎ ﻣﺮﺣﻮن‪ ،‬وﻻ ميﻴﻠـﻮن إﱃ اﻻﺳـﺘﻐﺮاق ﰲ‬
‫ً‬ ‫إن اﻟﺮﺟﺎل ذوو اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﳌﺮﺗﻔﻊ ﻣﺘﻮازﻧﻮن‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻘﺪرة ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﻋﲆ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪ ،‬وﺑﻌﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﺤﻤـﻞ اﳌـﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻫـﻢ‬
‫أﺧﻼﻗﻴﻮن وﺗﺘﺴﻢ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟرثاء‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺣﺎﻟـﺔ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ وﻫـﻢ راﺿـﻮن ﻓﻴﻬـﺎ ﻋـﻦ أﻧﻔـﺴﻬﻢ وﻋـﻦ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻋﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻨﺴﺎء اﻟﻼيت ﻳﺘﻤﺘﻌﻦ مبﺴﺘﻮى ذﻛﺎء ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﺠﺮد ﻓﻠﺪﻳﻬﻦ اﻟﺜﻘﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﰲ أﻓﻜﺎرﻫﻦ وﻳﻘﺪرون‬
‫اﻷﻣﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ وﻫﻦ ﻋﲆ درﺟﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻻﻫﺘامﻣﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺠامﻟﻴﺔ‪ ،‬ومتﻴﻞ اﻟﻨﺴﺎء ﻣﻦ ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع‬
‫إﱃ اﻟﺘﻤﻌﻦ ﰲ اﻷﻓﻜﺎر ودواﻓﻌﻬﺎ‪ ،‬وإﱃ اﻟﻘﻠـﻖ واﻟﺘﺄﻣـﻞ واﻟـﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟـﺬﻧﺐ‪ ،‬واﻟـﱰدد ﰲ اﻟﺘﻌﺒـري ﻋـﻦ ﻏـﻀﺒﻬﻦ‬
‫ﴏاﺣﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺼﻮرة ﻏري ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻴـﺎ ﻋـﲆ اﻟﻨﻘـﻴﺾ ﻣـﻦ ﺳـﺎﻟﻔﺎت اﻟـﺬﻛﺮ إذ ﻳﺘـﺼﻔﻦ ﺑﺎﻟﺤـﺴﻢ واﻟﺘﻌﺒـري ﻋـﻦ‬
‫ٍّ‬ ‫واﻟﻨﺴﺎء اﻟﺬاﻛﻴﺎت‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻦ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬ﻳﺜﻘﻦ ﰲ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻦ‪ ،‬وﻟﻠﺤﻴـﺎة ﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻬـﻦ ﻣﻌﻨـﻰ‪ .‬ﻫـﻦ أﻳـﻀﺎً ﻣﺜـﻞ اﻟﺮﺟـﺎل‬
‫اﺟﺘامﻋﻴﺎت ﻏري ﻣﺘﺤﻔﻈﺎت‪ ،‬ﺑﻞ أﻛرث ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻳﻨﺪﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﺛﻮراﺗﻬﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻋـﲆ ﴏاﺣـﺘﻬﻦ‪ ،‬ﻛـام‬
‫أﻳﻀﺎ ﻳﺴﺘﻄﻌﻦ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﺗﻮازﻧﻬﻦ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬وﺗﻜـﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗـﺎت‬
‫أﻧﻬﻦ ً‬
‫ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻬﺮﺟﻦ ﻳﺸﻌﺮن ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ ﻓﻬﻦ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎت وﻣﺘﻔﺘﺤﺎت ﻋـﲆ اﻟﺨـﱪة اﻟﺤـﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻋـﲆ ﺧـﻼف‬
‫اﻟﻨﺴﺎء ذوات ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺎدر أن ﻳﺸﻌﺮن ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ أو اﻟﻘﻠﻖ وﻻ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻦ ﰲ اﻟﺘﺄﻣﻞ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪88‬‬

‫ﻣﺒﺎﻟﻐﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻨﺎ ﻳﺠﻤﻊ ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟـﺬﻛﺎء واﻟـﺬﻛﺎء‬

‫ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة ً‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺻﻮرة ﺗﻘﺪم ﻧﻈﺮة ﺑﻨﺎء إﱃ ﻣﺎ ﺗﻀﻴﻔﻪ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺑﻌﺎد إﱃ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ‬
‫ﺻﻔﺎت‪ ،‬ﻓﻘﺪ أوﺻﻞ اﻹﻧﺴﺎن إﱃ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ميﺘﻠﻚ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ .‬ﻧﺠﺪ أن اﻷﺧري ﻳﻀﻴﻒ‬
‫إﻟﻴﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت ﻛﺜرياً ﻓﻴام ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ أﻛرث إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﺑني أن ﻧﻜﻮن ﻣﺪرﻛني ﳌﺸﺎﻋﺮﻧﺎ وأن ﻧﻌﻤﻞ ﻋـﲆ ﺗﻐﻴريﻫـﺎ‪ ،‬ﻧﺠـﺪ أن‬
‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻳﺴريان ﻋﺎدة ﺟﻨﺒﺎً إﱃ ﺟﻨﺐ وﻳﺪا ﺑﻴـﺪ‪،‬‬
‫وﺗﻌـﺮف اﻟﺤﺎﻟـﺔ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﳾء‬
‫ﱡ‬ ‫ﻷن ﻣﺠﺮد إدراﻛﻨﺎ أن اﳌﺰاج ﺳﻴﺊ‪ ،‬ﻓﻬـﺬا ﻣﻌﻨـﺎه اﻟﺮﻏﺒـﺔ ﰲ اﻟـﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨـﻪ‪،‬‬
‫ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻋام ﻧﺒﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﻮد‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﻧﻘﻮم ﺑﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﺑﺪاﻓﻊ اﻧﻔﻌـﺎﱄ‪ ،‬ﻓﻌﻨـﺪﻣﺎ ﻧﻘـﻮم ﺑـﺪﻓﻊ اﻟﻄﻔـﻞ دﻓﻌـﺔ‬
‫ﻋﻨﻴﻔﺔ ﻟﴬﺑﻪ زﻣﻴﻠﻪ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﺬﻟﻚ أن ﻧﻮﻗﻒ اﻟﴬب‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻐﻀﺐ ﻳﻈﻞ ﺑﺪاﺧﻠﻪ وﺗﻈﻞ أﻓﻜـﺎر‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﲆ زﻧﺎد اﻟﻐﻀﺐ وﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ دون ﺗﻬﺪﺋﺘﻪ وﺗﺨﻔﻴﻔﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺗﺄﺛريه ﰲ اﳌﺸﺎﻋﺮ أﻛرث ﻗﻮة‪ ،‬ﻷن اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻐﺎﺿﺐ إذا أدراك أن ﻣـﺎ ﻳـﺸﻌﺮ ﺑـﻪ ﻫـﻮ‬
‫اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻪ درﺟﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺨﺘﺎر ﻋﺪم إﻃﺎﻋﺔ ﻫﺬا اﻟـﺸﻌﻮر‪ ،‬ﺑـﻞ أﻳـﻀﺎً ﺧﻴـﺎر ﻣﺤﺎوﻟـﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻀﺔ ﻫﺬا اﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪:‬‬
‫إن أوﻟﺌﻚ اﻟﺒﴩ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﻛﻮن ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء ﻣﻌﺎﻳﺸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻫﻢ ﺻﻮرة ﻣﺘﻔﻬﻤـﺔ ﺑﻌـﺾ‬
‫اﻟﺤﻨﻜﺔ ﻓﻴام ﺗﺨﺺ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وميﺜﻞ إدراﻛﻬﻢ اﻟﻮاﺿﺢ ﻻﻧﻔﻌـﺎﻻﺗﻬﻢ أﺳﺎﺳـﺎ ً ﻟـﺴامﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻫﻢ ﺷﺨﺼﻴﺎت اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﺛﻘﺔ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺼﺤﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬وميﻴﻠﻮن إﱃ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺤﻴﺎة‬
‫ﺑﻨﻈﺮة إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﻋﻨـﺪﻣﺎ ميـﺮون مبـﺰاج ﳼء‪ ،‬ﺗـﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻘﻼﻧﻴـﺘﻬﻢ ﻋـﲆ إدارة ﻋـﻮاﻃﻔﻬﻢ واﻧﻔﻌـﺎﻻﺗﻬﻢ ‪-‬‬
‫اﻟﻔﺎرﻗﻮن ﰲ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻫـــﺆﻻء اﻷﺷـــﺨﺎص ﻳـــﺸﻌﺮون ﻏﺎﻟﺒـــﺎً ﺑـــﺄﻧﻬﻢ ﻏـــﺎرﻗﻮن ﰲ اﻧﻔﻌـــﺎﻻﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻋـــﺎﺟﺰون ﻋـــﻦ اﻟﺨـــﺮوج‬
‫‪89‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺘﻘﻠﺒﻮ اﳌﺰاج ﻏري ﻣﺪرﻛني متﺎﻣﺎ ً ﳌﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬إﱃ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻴﻌﻮن ﻓﻴﻬﺎ وﻳﺘﻮﻫﻮن ﻋﻦ أﻫﺪاﻓﻬﻢ‬
‫إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻬﻢ ﻗﻠﻴﻼً ﻣﺎ ﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟﻬﺮب ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺴـﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻛـام ﻳﺸـﻌﺮون ﺑﻌﺠـﺰﻫﻢ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬إﻧﻬﻢ أﻧﺎس ﻣﻐﻠﺒﻮن ﻋﲆ أﻣﺮﻫﻢ ﻓﺎﻗﺪوا اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﺘﻘﻠﺒﻮن ﳌﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪:‬‬

‫ﻫﺆﻻء ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺿﻮح رؤﻳﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺸـﺎﻋﺮﻫﻢ ﻓـﺈﻧﻬﻢ ميﻴﻠـﻮن ﻟﺘﻘﺒـﻞ ﺣـﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬

‫دون ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻐﻴريﻫﺎ ‪.‬‬

‫وﻳﺒﺪو أن ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺘني ﻣﻦ اﳌﺘﻘﻠﺒني ﳌﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وﻫام‪:‬‬

‫‪ x‬اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ‪ :‬ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻦ ﻫﻢ ﻋﺎدة ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺰاﺟﻴﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ داﻓﻊ ﻟﺘﻐﻴريﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ x‬اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻦ ﻟﻬﻢ رؤﻳﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﺤﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺤني ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﺤﺎﻟـﺔ‬

‫ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺳﻴﺌﺔ ﻳﺘﻘﺒﻠﻮﻧﻬﺎ ﻛﺄﻣﺮ واﻗﻊ‪ .‬وﻻ ﻳﻔﻌﻠﻮن أي ﳾء ﻟﺘﻐﻴريﻫـﺎ ﻋـﲆ اﻟـﺮﻏﻢ ﻣـﻦ اﻛﺘﺌـﺎﺑﻬﻢ‪ ،‬وﻫـﺬا‬

‫اﻟﻨﻤﻮذج ﻣﻦ اﳌﺘﻘﺒﻠني ﻳﺪﺧﻞ ﰲ إﻃﺎر اﳌﻜﺘﺌﺒني اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻜﺎﻧﻮا اﻟﻴﺄس‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬

‫وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻵﺑﺎء واﳌﺪرﺳني ﺗﺴري اﻟﺤﺎﻟـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـﻦ ﺳـﻴﺊ إﱃ أﺳـﻮأ‪ ،‬وﺗﻨﺒـﺊ ﻛـﻞ‬

‫اﳌﺆﴍات إﱃ اﺗﺠﺎه ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺜﺒﺎت اﻻﻧﺤﺮاف‪ .‬وﺗﺸـري ﻛـﻞ اﳌـﺆﴍات أﻳﻀـﺎً إﱃ أن اﻷﻣـﻮر ﺗﺴـري ﰲ‬

‫اﳌﺴﺎر ﻏري اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وأن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﺼﻒ أداؤﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﺒﻂ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻦ اﻷﻧﺤﺎء اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ x‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﻻﻛﺘﺌﺎب‪ :‬ﻷﻧﻬﻢ ﻣﻨﻌﺰﻟﻮن ﺗﻨﺘﺎﺑﻬﻢ ﻣﺨﺎوف ﻋﺪة وﻳﺸﻌﺮون ﺑﻜﺮاﻫﻴﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻬـﻢ‪،‬‬

‫ﻛام أﻧﻬﻢ ﻋﺼﺒﻴﻮن أو ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﺤﺰن واﻻﻛﺘﺌﺎب‪.‬‬

‫‪ x‬ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه أو ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻔﻜري‪:‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪90‬‬

‫‪ x‬ﻳﺒﺪوا ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه أو ﻳﺠﻠﺴﻮن ﺻـﺎﻣﺘني‪ ،‬ﻳﺤﻠﻤـﻮن أﺣﻼﻣـﺎً ﻳﻘﻈـﺔ‪ ،‬ﻳﺘـﴫﻓﻮن دون ﺗﻔﻜـري‪ ،‬ﰲ‬
‫ﻏﺎﻳﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﰲ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻃﺮد‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﳌﺰﻋﺠﺔ ﻣﻦ ﻋﻘﻮﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺠﻨﻮح واﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻔﻘـﻮن اﻟﻮﻗـﺖ ﰲ ﻣـﻀﺎﻳﻘﺔ اﻟـﺼﻐﺎر اﳌﺘـﻮرﻃني ﰲ اﳌـﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻳﻜـﺬﺑﻮن‬
‫وﻳﻐــﺸﻮن‪ ،‬وﻳﻜــرثون ﻣــﻦ اﻟﺠــﺪل‪ ،‬وﻳﺘــﺴﻤﻮن ﺑﺎﻟــﺴﻔﺎﻟﺔ ﻣــﻊ اﻵﺧــﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺤــﺎوﻟﻮن ﻟﻔــﺖ اﻷﻧﻈــﺎر‪،‬‬
‫وﻳﺘﺼﻔﻮن ﺑﺎﻟﻌﻨﺎد واﳌﺰاج اﳌﺘﻘﻠﺐ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺈﻏﺎﻇﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺘﺴﻤﻮن ﺑﺤﺪة اﻟﻄﺒﻊ‪.‬‬
‫وإذا ﻛﺎﻧــﺖ ﻛــﻞ ﻣــﺸﻜﻠﺔ ﻣــﻦ اﳌــﺸﺎﻛﻞ ﻣﻌﺰوﻟــﺔ ﻻ ﺗﺜــري اﻟﺪﻫــﺸﺔ‪ ،‬ﻓــﺈن ﺗﻨــﺎول ﻫــﺆﻻء اﻷﻃﻔــﺎل‬
‫ﻛﺎﺳـﺤﺎ ﰲ‬
‫ً‬ ‫ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺸري إﱃ وﺟﻮد ﻣﻮﺟﺔ ﻋﺎرﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴـري اﻟﺠﺪﻳـﺪ وﻫـﺬا ﻳﻌﻨـﻲ أن ﻫﻨـﺎك ﻧﻘـﺼﺎ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺒﺪو أن اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻫﻮ اﻟﺜﻤﻦ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻌـﴫﻳﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻌﻴـﺸﻬﺎ اﻷﻃﻔـﺎل‪ ،‬وﺑﻴـﻨام‬
‫ﻳﺴﺘﻬﺠﻦ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﺘﻔﺎﻗﻤﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ مبﺸﺎﻛﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻧﺠﺪ أن اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﺣﻮل ﻫﺬه اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎمل ﻛﻠﻪ أﻇﻬـﺮت أن ﻣﻌـﺪﻻﺗﻬﺎ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة ﻧﻔـﺴﻬﺎ أو أﺳـﻮأ ﻣﻨﻬـﺎ‪ ،‬وﻋـﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل ﻛـﺎن ﻣﻌـﺪل ﻣـﺸﺎﻛﻞ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺸﺎﻛﻞ أﻃﻔﺎل اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة ﰲ اﻟﺜامﻧﻴﻨﻴﺎت ﰲ ﻛـﻞ ﻣـﻦ ﻫﻮﻟﻨـﺪا واﻟـﺼني وأﳌﺎﻧﻴـﺎ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪرﺳﻴﻬﻢ وآﺑﺎﺋﻬﻢ ﻳﻮازي اﳌﻌﺪل ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻣﺮﻳﻜﻴني ﰲ اﻟﻌﺎم ‪.1976‬‬

‫وﻫﻨﺎك ﺑﻼد ﻳﺰﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺸﺎﻛﻞ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺳﻮاء ﻋﻦ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤـﺪة‬
‫ﻣﻨﻬﺎ أﺳﱰاﻟﻴﺎ وﻓﺮﻧﺴﺎ وﺗﺎﻳﻼﻧﺪ‪ ،‬ﻏري أن ﻫﺬه اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ﻟﻦ ﺗﻈﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﻘـﻮى اﻟﺘـﻲ ﺗﺤﻔـﺰ‬
‫اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺴﺎرع ﻫـﺬا اﻻﻧﺨﻔـﺎض ﰲ اﻟﻮﻻﻳـﺎت اﳌﺘﺤـﺪة ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧـﺔ‬
‫ﺑﻌﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫إن ﻫـــﺬا اﻟﺨﻄـــﺮ ﻻ ﻳـــﺴﺘﺜﻨﻰ ﻣﻨـــﻪ أي أﻃﻔـــﺎل ﻣـــﻦ اﻷﻏﻨﻴـــﺎء أو اﻟﻔﻘـــﺮاء‪ ،‬وﻣـــﻦ أي ﺟامﻋـــﺎت‬
‫‪91‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫ﻃﺎﺋﻔﻴﺔ أو ﻋﻨﴫﻳﺔ أو ﻣﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬه ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻜـﺬا‪ ،‬ﺑﻴـﻨام ﻳـﺴﺠﻞ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟﻔﻘـﺮاء أﺳـﻮأ ﻣـﺴﺘﻮى‬
‫مبﺆﴍات اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻣﻌـﺪل ﺗـﺪﻫﻮرﻫﻢ ﻣـﻊ اﻟﻮﻗـﺖ مل ﻳﻜـﻦ أﺳـﻮأ ﻣـﻦ ﻣـﺴﺘﻮى اﻟﻄﺒﻘـﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻏﻨﻴﺎء‪ ،‬ﻓﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻳﻨﺰﻟﻘﻮن إﱃ اﻷﺳﻮأ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﺑـﺖ ﻧﻔـﺴﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺎرﺗﻔﺎع ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻟﺠﻮن ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺎ ً ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف‪ ،‬رمبﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا ﻋﻼﻣـﺔ ﻋـﲆ أن اﳌـﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻴﻮم ﻣﺘﺎﺣﺔ أﻛرث ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬وﺗﻀﺎﻋﻔﺖ أﻋـﺪاد اﻷﻃﻔـﺎل اﳌﻨﺨـﺮﻃني ﰲ ﻣـﺸﺎﻛﻞ ﻋﺎﻃﻔﻴـﺔ‬
‫ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﴐورة اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻘﺪ ارﺗﻔﻌﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣـﻦ ‪ %9‬اﻟﻌـﺎم‬
‫‪ 1967‬إﱃ ‪ %18‬اﻟﻌﺎم ‪. 1989‬‬
‫وﻳﻘﻮل "ﻳﻮري‪ .‬ﻳﺮوﻧﻔﻴﻨﱪﻧﺮ" ‪ "Uri Bronfenbrenner‬اﳌﺘﺨﺼﺺ ﰲ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮرﻧﻴـﻞ‪،‬‬
‫واﻟﺬي أﺟﺮى دراﺳﺔ ﻋﻦ ﺻﺤﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎمل‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﰲ ﻏﻴﺎب ﻣﺴﺎﻧﺪة ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻘﻮة ﻟﺪرﺟـﺔ ﺗﻔﻜﻜـﺖ ﻓﻴﻬـﺎ ﺣﺘـﻰ‬
‫اﻷﴎ اﻟﻘﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻔﺸﺖ اﻹﺛﺎرة وﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار وﻏﻴﺎب اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻷﴎ اﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ ﺑﻜـﻞ ﻗﻄﺎﻋـﺎت‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﳌﺜﻘﻔني واﳌﻴﺴﻮرﻳﻦ‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻓـﺈن اﳌﻬـﺪدﻳﻦ ﻓﻌـﻼ ﺑـﺎﻟﺨﻄﺮ ﻫـﻢ اﻷﺟﻴـﺎل‬
‫اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ أﻛرث ﺗﻌﺮﺿﺎ ً ﳌﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﻮى اﳌﺪﻣﺮة ﺑﺂﺛﺎرﻫﺎ اﳌﺤﺘﺎﺟﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻼق‬
‫واﻟﻔﻘﺮ واﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺮاﻫﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻗـﻊ ﺑـﺎﺋﺲ‪ ،‬ﻛـام ﻫـﻮ دامئـﺎ إﻧﻨـﺎ ﻧﺠـﺮد ﻣﻼﻳـني اﻷﻃﻔـﺎل ﻣـﻦ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ وﻛﻔﺎءاﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻟﻴﺴﺖ ﻇﺎﻫﺮة أﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑـﻞ ﻇـﺎﻫﺮة ﻛﻮﻧﻴـﺔ ﻳﺘﻨـﺎﻓﺲ ﻓﻴﻬـﺎ اﻟﻌـﺎمل‪ ،‬ﻓﺨﻔـﺾ‬
‫ﺗﻜﻠﻔﺔ اﻟﻌامﻟﺔ‪ ،‬وﺧﻠﻖ ﻗﻮى اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﺗﻀﻐﻂ ﻋـﲆ اﻷﴎة اﳌﺤـﺎﴏة ﻣﺎﻟﻴـﺎ‪ ،‬ﻳﻌﻤـﻞ ﻓﻴﻬـﺎ اﻷﺑـﻮان ﺳـﺎﻋﺎت‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﺎرﻛني رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو أﻣﺎم اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋـﻦ ﻧـﺸﺄة اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ اﻟﻔﻘـﺮ‪ ،‬وﻛﻠـام زاد‬
‫ﺳﻮءا‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻷﴎ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أم مبﻔﺮدﻫﺎ‪ ،‬أو أب ﺑﻼ زوﺟﺔ زاد وﺿﻊ اﻷﴎة ً‬
‫وﻋﻨــﺪﻣﺎ ﺗــﱰك اﻷﻣﻬــﺎت أﻃﻔــﺎﻟﻬﻦ اﻟﺮﺿــﻊ ﰲ دور اﻟﺮﻋﺎﻳــﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳــﺔ‪ ،‬ﻓﻘــرية اﻟﺮﻋﺎﻳــﺔ ﻷﻗــﴡ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪92‬‬

‫ﺟﻴـﺪا أﺑﻌـﺎد ﻫـﺬه‬

‫درﺟﺔ مبﺎ ﻳﺼﻞ إﱃ ﺣﺪ اﻹﻫامل‪ ،‬أﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻫـﺬا ﻛﻠـﻪ ﺣﺘـﻰ ﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻶﺑـﺎء اﳌـﺪرﻛني ً‬
‫اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ .‬إﱃ أي ﻣﺪى ﻳﺼﻞ اﻟﺘﺪﻣري اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻐريات اﻟﺼﻐرية اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﺑني اﻵﺑﺎء واﻷﻃﻔﺎل؛ وﻛﻴﻒ‬
‫أﻧﻪ ﻳﺤﻮل دون ﺗﺪرﻳﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ؟ ﻓامذا ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻋﻠﻴﻨـﺎ أن ﻧﻔﻌـﻞ إذا مل ﺗـﺆد اﻷﴎة‬
‫وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻴﻘﻒ أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ ﺑﺄﻗﺪام ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﻣﻌﱰك اﻟﺤﻴﺎة؟‬
‫ﻻﺑﺪ إذا أن ﻧﻨﻈﺮ ﻧﻈﺮة أﻛرث اﻫﺘامﻣﺎً إﱃ إﺛﺒﺎت اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺸري إﱃ أن أﺳـﺎس ﻣـﺸﺎﻛﻞ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺨﻄرية ﻳﻜﻤﻦ ﰲ اﻟﻨﻘﺺ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ أو اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻛـﺬﻟﻚ ﻳﺘﻌـني ﻋﻠﻴﻨـﺎ أن ﻧﻨﻈـﺮ ﰲ‬
‫اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ واﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻣﻦ اﻻﻧﺤﺮاف‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬اﻷﺳﺲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺒﺪأ ﻣﻨﺬ ﻟﺤﻈﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻷوﱃ وﻳﺴﺘﻤﺮ ﻃﻮال ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻞ اﻷﻓﻌﺎل‬
‫اﻟﺼﻐرية اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑني اﻷﺑﻮﻳﻦ واﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﻣﺤﺘﻮى ﻋﺎﻃﻔﻲ ﺿﻤﻨﻲ‪ ،‬وﻣـﻊ ﺗﻜـﺮار ﻫـﺬه اﻟﺮﺳـﺎﺋﻞ ﻋـﲆ ﻣـﺮ‬
‫اﻟﺴﻨني‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل أﺳﺲ رؤﻳﺘﻬﻢ وﻗﺪرﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻠﺔ اﻟﺼﻐرية اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺪ أن ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻠﻐﺰ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﺳﻬﻠﺔ ﺗﺴﺄل أﻣﻬﺎ اﳌﺸﻐﻮﻟﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻠﻘﻰ رﺳـﺎﻟﺔ ﻣـﺎ ﻓـﺈذا أﺟﺎﺑـﺖ اﻷم ﺑـﴪور واﺿـﺢ أو إذا‬
‫أﺟﺎﺑﺘﻬﺎ إﺟﺎﺑﺔ ﺟﺎﻓﺔ ﻣﺜﻞ ﻻ ﺗﻀﺎﻳﻘﻨﻲ أن ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻬـﻢ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻫـﺬه اﻟﺮﺳـﺎﺋﻞ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﳌﻮﺟـﺎت‬
‫اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﺑني اﻟﻄﻔﻠﺔ واﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺳﻮف ﺗﺼﻮغ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻓﻴام ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻼﻗﺎﺗﻬـﺎ ورؤاﻫـﺎ اﻟﺘـﻲ‬
‫ﺳﺘﺸﻜﻞ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻷداﺋﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺤﻮ اﻷﻓﻀﻞ أو ﻧﺤﻮ اﻷﺳﻮأ‪.‬‬
‫ﻏري أن اﳌﺨﺎﻃﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌـﺮض ﻟﻬـﺎ ﻫـﺆﻻء اﻷﻃﻔـﺎل اﻟـﺬﻳﻦ أﻧﺠـﺒﻬﻢ ﻟـﺴﻮء ﺣﻈﻬـﻢ أﺑـﺎء‪ ،‬ﻳﺘـﺼﻔﻮن‬
‫ﻏﻀﺒﺎ ﻣﺰﻣﻨﺎ‪ ،‬أو اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﺑـﻼ ﻫـﺪف ﰲ‬
‫ﺑﺎﻟﺤامﻗﺔ وﻋﺪم اﻟﻨﻀﺞ أو ﻣﺪﻣﻨﻮ اﳌﺨﺪرات‪ ،‬أو اﻟﻐﺎﺿﺒﻮن ً‬
‫اﻟﺤﻴﺎة ﻳﻌﻴﺸﻮن ﺣﻴﺎة ﻓﻮﺿﻮﻳﺔ ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء اﻵﺑﺎء ﺗﻘﺪﻳﻢ أي رﻋﺎﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻷﻃﻔـﺎﻟﻬﻢ اﻟﺮﺿـﻊ‬
‫وﻻ ﻳﺘﻨﺎﻏﻤﻮن ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗــﺪ وﺟــﺪت اﻟﺪراﺳــﺎت أن اﻹﻫــامل اﻟﺒــﺴﻴﻂ ميﻜــﻦ أن ﻳﻜــﻮن أﻛــرث ﺗــﺪﻣريا ً ﻧﻔــﺴﻴﺎ ﻣــﻦ‬
‫‪93‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫اﻟﺸﺘﺎﺋﻢ اﳌﺒﺎﴍة‪ ،‬ﻛام ﺗﺒني ﰲ ﻣﺴﺢ اﺟﺘامﻋﻲ ﻋﻦ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟـﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿـﻮا ﻟﻺﻳـﺬاء وﺳـﻮء اﳌﻌﺎﻣﻠـﺔ‪ ،‬أن‬
‫وﺗﺸﺘﺘﺎ وﻻ ﻣﺒﺎﻻة وﻋﺪواﻧﻴﺔ واﻧﺴﺤﺎﺑﺎً ﻣـﻦ اﻟﺤﻴـﺎة‪ ،‬وﻳﺒﻠـﻎ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺼﻐﺎر اﳌﻬﻤﻠني ﻫﻢ أﺳﻮأ اﻷﻃﻔﺎل واﻷﻛرث ﻗﻠﻘﺎً‬
‫ﻣﻌﺪل ﻣﻦ ﻳﺮﺳﺒﻮن ﻣﻨﻬﻢ وﻳﻌﻴﺪون اﻟﺼﻒ اﻷول )‪.(%65‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﱰة اﻷوﱃ ﺗﻐﺮس أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﺑﺎﺳﺘﻌﺪاد‬
‫ﻳﻔﻮق اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻔﱰات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻳـﺄيت اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﰲ ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﻛـﻞ أﻧـﻮاع اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺪ ﻳُﻔﺴﺪ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺪﻣﺮ اﻟﺬﻫﻦ‪ ،‬وﻣﻊ‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴام ﺑﻌﺪ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ وﻛام ﺟﺎء ﰲ أﺣﺪ‬
‫اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪروس اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﻟﺬي ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﺑﺎﻟﺘﺸﻜﻴﻚ أﻛرث ﻣام ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ وﺑﺎﻟﺤﺰن وﺑﺎﻟﺘﻔﺎؤل واﻟـﺬي ﻳـﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧـﻪ‬
‫ﻣﺪﻣﺮ أﻛرث ﻣام ﻫﻮ ﻣﺤﱰم‪ ،‬اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻘﻬﻮر اﳌﺸﻐﻮل ﺑﺎﻟﺨﻴﺎﻻت اﳌﻔﺰﻋﺔ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺸﻌﺮ ﻋﻤﻮﻣﺎ ً ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﺳـﺔ‪ ،‬إن‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﺪﻳﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ﰲ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻧﺼﻴﺐ‪ ،‬أو ﻳﺘﻄﻠﻊ أن ﻳﻜﻮن ﻟـﻪ ﺣـﻆ ﰲ‬
‫ﻓﺮص اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﰲ ﻋﺎم ‪ 1974‬أﻋﺎد رﺳﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﭼﻴﺔ‪ ،‬اﻛﺘﺸﺎف ﺗﻢ ﰲ ﻣﻌﻤﻞ ﺑﻜﻠﻴـﺔ اﻟﻄـﺐ واﻷﺳـﻨﺎن‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ روﺷﺴﱰ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻛﺘﺸﻒ اﻟﻌﺎمل اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻲ "رﺑﻮرت أدر ‪ Robert ader‬أن ﺟﻬﺎز اﳌﻨﺎﻋﺔ ﻣﺜـﻞ اﳌـﺦ‬
‫ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻛﺎن اﻛﺘﺸﺎﻓﻪ مبﻨﺰﻟﺔ ﺻـﺪﻣﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‪ ،‬إذا ﻛـﺎن اﻟـﺸﺎﺋﻊ ﰲ ﻋﻠـﻮم اﻟﻄـﺐ أن اﳌـﺦ واﻟﺠﻬـﺎز اﻟﻌـﺼﺒﻲ‬
‫اﳌﺮﻛﺰي وﺣﺪﻫام ﻫام اﻟﻠﺬان ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﺎن ﻟﻠﺨﱪة ﺑﺘﻐري أﺳﻠﻮب ﺳﻠﻮﻛﻬام‪.‬‬
‫ﻫــﺬا اﻻﻛﺘــﺸﺎف أدى إﱃ اﻟﺘﻮﺻــﻞ ﻟﻠﻄــﺮق اﻟﺘــﻲ ﻳﺘــﺼﻞ ﺑﻬــﺎ اﻟﺠﻬــﺎز اﻟﻌــﺼﺒﻲ ﺑﺎﻟﺠﻬــﺎز اﳌﻨــﺎﻋﻲ ‪-‬‬
‫اﳌﺴﺎرات اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﭼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺦ واﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻟﺠﺴﺪ ﻣﺘﺼﻠﺔ دامئﺎ ﺑﻞ ﻣﺘﻀﺎﻓﺮة ﺗﻀﺎﻓﺮا ً وﺛﻴﻘﺎ‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﺠﺮﺑﺘـــﻪ وﺿـــﻊ "روﺑـــﺮت" دواء ﻳـــﺆدى إﱃ ﺗﻘﻠﻴـــﻞ ﻛﻤﻴـــﺔ اﻟﺨﻼﻳـــﺎ " ‪ " T‬ﰲ ﻃﻌـــﺎم اﻟﻔـــﱤان‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪94‬‬

‫اﻟﺒﻴﻀﺎء‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﺨﻼﻳﺎ ﻫﻲ اﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻷﻣﺮاض ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻟﻠﻔﱤان‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣـﺮة ﻛﺎﻧـﺖ‬
‫اﻟﻔﱤان ﺗﺄﻛﻞ اﻟﺪواء ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ ﰲ ﻣﺎء ﺑﻪ ﻣﻘﺪار ﻣﻌني ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎرﻳﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ اﻛﺘﺸـﺎف أن اﻟﻔـﱤان ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﺗﺄﻛـﻞ‬
‫ﻃﻌﺎﻣﻬام اﳌﺨﻠﻮط ﺑﻬﺬا اﳌﻘﺪار ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎرﻳﻦ دون اﻟﺪواء اﻟﺬي ﻳﺆدي إﱃ اﻧﺨﻔﺎض ﻋﺪد ﺧﻼﻳـﺎ اﳌﻨﺎﻋـﺔ )‪(T‬‬
‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻷن ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻬﺎزﻫﺎ اﳌﻨـﺎﻋﻲ أن ﻳﻜـﺒﺢ ﺧﻼﻳـﺎ )ب( اﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺴـﻜﺎرﻳﻦ‪ ،‬مل‬
‫ﰲ اﻟﺪم‪ ،‬ومتﺮض ومتﻮت ً‬
‫ﻳﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺤﺪث وﻓﻘﺎً ﻷي ﺗﻔﺴري ﻋﻠﻤﻲ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻷن اﻟﺠﻬﺎز اﳌﻨﺎﻋﻲ ﻫﻮ ﻋﻘـﻞ اﻟﺠﺴـﺪ ﻛـام ﻋﺮﻓـﻪ‬
‫ﻋﺎمل اﻷﻋﺼﺎب ﻓﺮاﻧﺴﺴﻜﻮ راﺳﻜﻞ ‪ Franciscorarcla‬ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﺒﻮﻟﻴﺘﻜﻨﻴﻚ ﺑﺒﺎرﻳﺲ ﺑﺄﻧﻪ‪:‬‬
‫إﺣﺴﺎس اﻟﺠﺴﺪ ﺑﺬاﺗﻪ ﻓـﻴام ﻳﺨﺼـﻪ ﺑﺪاﺧﻠـﻪ وﻣـﺎﻻ ﻳﺨﺼـﻪ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﴎى ﺧﻼﻳـﺎ اﳌﻨﺎﻋـﺔ ﰲ اﻟـﺪورة‬
‫اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ إﱃ ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﺗﺘﺼﻞ ﺑﻜﻞ ﺧﻼﻳﺎه وﺗﻬـﺎﺟﻢ اﻟﺨﻼﻳـﺎ اﻟﺘـﻲ ﻻﺗﺘﻌﺮﻓﻬـﺎ‪ ،‬وﻫـﺬا اﻟﻬﺠـﻮم‬
‫ﻟﺨﻼﻳﺎ اﳌﻨﺎﻋﺔ إﻣﺎ أن ﻳﺪاﻓﻊ ﻋﻦ اﻟﺠﺴﻢ ﺿﺪ اﻟﻔريوﺳﺎت واﻟﺒﻜﱰﻳﺎ واﻟﴪﻃـﺎن‪ ،‬وإﻣـﺎ أن ﻳﺨﻠـﻖ ﻣـﺮض ﻣـﻦ‬
‫ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﺧﻼﻳـﺎ اﻟﺠﺴـﺪ‬
‫ﻣﻨﺎﻋﺔ ذاﺗﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ أو ﻣﺮض اﻟﺬﺋﺒﺔ أو اﻟﺜﻌﻠﺒﺔ اﻟﺤﻤﺮاء إذ اﻓﺸﻞ ﰲ ﱡ‬
‫ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫وﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ أدر إﱃ ﻫـﺬا اﻻﻛﺘﺸـﺎف‪ ،‬ﺑﺎﳌﺼـﺎدﻓﺔ ﻛـﺎن ﻋﻠـامء اﻟـﺘﴩﻳﺢ واﻟﻄـﺐ واﻟﺒﻴﻮﻟﻮﭼﻴـﺎ‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪون ﺑﺄن اﳌﺦ ﻣﻊ ﺗﻔﺮﻳﻌﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰي واﻟﺠﻬـﺎز اﻟﻌﺼـﺒﻲ اﳌﻨـﺎﻋﻲ‬
‫ﻛﻴﺎﻧﺎن ﻣﻨﻔﺼﻼن‪ ،‬ﻻ ﻳﺆﺛﺮ أي ﻣﻨﻬام ﰲ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ومل ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺳﺒﻴﻞ ﻳﺮﺑﻂ ﻣﺎ ﺑني ﻣﺮاﻛﺰ اﳌـﺦ اﻟﺘـﻲ ﺗﺮاﻗـﺐ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﺬوﻗﻪ اﻟﻔﺄر وﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺨﺎع اﻟﻌﻈﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﺨﻼﻳﺎ )‪.(T‬‬
‫واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﻳﺪرس ﻫﺬا ﻫﻮ ﻋﻠﻢ اﳌﻨﺎﻋﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ )‪ Psyconeuro Immunology (DNI‬إﻧﻪ‬
‫ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﳌﺠـﺎﻻت اﻟﺮاﺋـﺪة ﰲ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟﻄﺒﻴـﺔ‪ ،‬وﻫـﺬا اﻻﺳـﻢ ذاﺗـﻪ ﻳﻌﻠـﻦ ﻋـﻦ اﻟـﺮواﺑﻂ ﺑـني اﻟﺠﻮاﻧـﺐ‬
‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺔ أي اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﺼـﺒﻴﺔ‪ ،‬مبﻌﻨـﻰ ﺟﻬـﺎز اﻟﻐـﺪد اﻟﺼـامء اﻟﻌﺼـﺒﻲ اﻟـﺬي ﻳﺠﻤـﻊ ﺑـني اﻟﺠﻬـﺎز‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻷﺟﻬﺰة اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﻴﺔ واﳌﻨﺎﻋﺔ أي اﻟﺠﻬﺎز اﳌﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ وﺟﺪ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜني أن اﳌﻮاد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌـﺦ‬
‫واﻟﺠﻬﺎز اﳌﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻜﻮن أﻛرث ﻛﺜﺎﻓﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬
‫‪95‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫وﺟﺎء "دﻳﻔﻴﺪ ﻓﻴﻠنت" ‪ David filten‬أﺣﺪ زﻣﻼء " أدر " ﺑﺄﻗﻮى اﻷدﻟﺔ ﻋﲆ وﺟﻮد ﺳﺒﻴﻞ ﻓﻴﺰﻳﻘﻲ ﻣﺒـﺎﴍ‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻌﻮاﻃﻒ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛري ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﳌﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻘـﻂ ﻻﺣـﻆ أن ﻟﻠﻌﻮاﻃـﻒ ﺗـﺄﺛرياً ﻗﻮﻳـﺎ ﰲ اﻟﺠﻬـﺎز اﻟﻌـﺼﺒﻲ‬
‫اﻟﺬايت اﻟﺬي ﻳﻨﻈﻢ ﻛﻞ ﳾء ﺑﺪءا ﻣﻦ ﻣﻘﺪار إﻓﺮاز اﻷﻧﺴﻮﻟني‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺿﻐﻂ اﻟـﺪم‪ ،‬ﺛـﻢ اﻛﺘـﺸﻒ‬
‫ﻓﻴﻠني ﻣﻊ زوﺟﺘﻪ ﺳﻮزان وﺑﻌﺾ اﻟﺰﻣﻼء ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﺎء ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺬايت ﺣﺪﻳﺜﺎ ً ﻣﺒـﺎﴍا ً‬
‫ﻣــﻊ اﻟﺨﻼﻳــﺎ اﻟﻠﻴﻤﻔﺎوﻳــﺔ واﻟﺨﻼﻳــﺎ اﻟﺒﻠﻌﻤﻴــﺔ‪ ،‬وﻫــﻰ ﻣــﻦ ﺧﻼﻳــﺎ ﺟﻬــﺎز اﳌﻨﺎﻋــﺔ‪ ،‬ﻓﻮﺟــﺪوا ﰲ دراﺳــﺘﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﳌﻴﻜﺮوﺳﻜﻮب اﻹﻟﻜﱰوين ﻧﻘﺎط اﺷﺘﺒﺎك ﺗﺘﻼﺻﻖ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻬﺎﻳﺎت أﻋـﺼﺎب اﻟﺠﻬـﺎز اﻟـﻼإرادي ﻣﺒـﺎﴍة‪ ،‬ﺑﻬـﺬه‬
‫اﻟﺨﻼﻳﺎ اﳌﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﻧﻘﺎط اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ ﻫﺬه ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﺄن ﺗﻄﻠﻖ رﺳﺎﺋﻞ ﻋـﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺧﻼﻳﺎ اﳌﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻄﻲ إﺷﺎرة إﻳﺎﺑﺎ وذﻫﺎﺑﺎ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﻮرﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ مل ﻳـﺴﺒﻖ‬
‫أن ﺗﻮﻗﻊ أﺣﺪ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺨﻼﻳﺎ اﳌﻨﺎﻋﻴﺔ ﻫﺪﻓﺎ ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ اﻵﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺼﺎب‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺼﺪ "ﻓﻴﻠني" ﺧﻄﻮة أﺑﻌﺪ ﺑﺄن أﺧﺘﱪ أﻫﻤﻴﺔ ﻧﻬﺎﻳﺎت اﻷﻋﺼﺎب ﰲ ﻋﻤﻞ اﻟﺠﻬﺎز اﳌﻨـﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ‬
‫أﺟﺮى ﺗﺠﺎرب ﻋﲆ ﺣﻴﻮاﻧﺎت أزال ﺑﻌﺾ أﻋﺼﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻘـﺪ اﻟﻠﻴﻤﻔﺎوﻳـﺔ واﻟﻄﺤـﺎل‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺨـﺰن اﻟﺨﻼﻳـﺎ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ أو ﺗﺼﻨﻊ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻔريوﺳﺎت ﻹﺛﺎرة اﻟﺠﻬﺎز اﳌﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﻏـري ﻧﻬﺎﻳـﺎت اﻷﻋـﺼﺎب‪ ،‬ﻓﻮﺟـﺪه ﻻ‬
‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻛام ﻳﺠﺐ ﻟﻠﻔريوس‪.‬‬
‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺠﻬـﺎز اﻟﻌـﺼﺒﻲ ﻓﻘـﻂ ﺑﺎﻟﺠﻬـﺎز اﳌﻨـﺎﻋﻲ ﻟﻜﻨـﻪ أﺳـﺎس ﻟﻌﻤـﻞ اﻟﺠﻬـﺎز اﳌﻨـﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺎر رﺋﻴﴘ أﺧﺮ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎز اﳌﻨـﺎﻋﻲ ﻣـﻦ ﺧـﻼل أﺛـﺮ اﻟﻬﺮﻣﻮﻧـﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗﻔـﺮز‬
‫ﺗﺤﺖ ﺿﻐﻂ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎت )اﻟﻜﺎﺗﻴﻜﻮﻻﻣني ‪ (Catecholnoines‬اﳌﻌﺮوف ﺑﺎﺳﻢ اﻹدراﻳﻨـﺎﻟني واﻟﻨﻮرادﻳﻨـﺎﻟني‬
‫واﻟﻜﻮرﺗﻴﺰول واﻟﱪوﻻﻛﺘني وأﻓﻴﻮﻧﺎت اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ اﻟﺒﻴﺘـﺎ إﻧـﺪورﻓني واﻹﻧﻜﻔـﺎﻟني‪ ،‬ﻛﻠﻬـﺎ ﺗﻔـﺮز ﰲ أﺛﻨـﺎء‬
‫اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻞ ﻫﺬه اﳌﻮاد أﺛﺮ ﺷﺪﻳﺪ ﰲ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﳌﻨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﻘﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﺈن اﻷﺛﺮ اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﺗـﺰداد ﻧـﺴﺒﺔ ﻫـﺬه‬
‫اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت داﺧﻞ اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻞ اﻟﺨﻼﻳـﺎ اﳌﻨﺎﻋﻴـﺔ ﻳﻜـﻮن أﺑﻄـﺄ‪ ،‬ﻓـﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻳﻘﻠـﻞ اﳌﻘﺎوﻣـﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﻋﻴﺔ ﻣﺆﻗﺘﺎ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻔـﱰض أن ﻳﺤـﺪث ﻫـﺬا اﻟﺘﻘﻠﻴـﻞ ﻟﻼﺣﺘﻔـﺎظ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﻷن‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪96‬‬

‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﻄﺎرﺋﺔ اﻷﻛرث ﻣﺒﺎﴍة واﻷﻫﻢ ﻟﻠﺒﻘﺎء‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻇـﻞ اﻟﺘـﻮﺗﺮ ﻣـﺴﺘﺪميﺎ وﻣﻜﺜﻔـﺎ وﻗﻮﻳـﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﻳﺼﺒﺢ اﻷﺛﺮ ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‪.‬‬
‫وﻣﺎزال ﻋﻠامء اﳌﻴﻜﺮوﺑﻴﻮﻟﻮﭼﻲ وﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠامء ﻳﻜﺘﺸﻔﻮن اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘـﻲ ﺑـني‬
‫اﳌﺦ وﺟﻬﺎز اﻟﻘﻠﺐ اﻟﻮﻋﺎيئ وﺟﻬﺎز اﳌﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن ﻗﺒﻠﻮا ﺑﻮﺟﻮد ﻫﺬه اﻷﺟﻬﺰة ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻜـﺮة وﺟﻮدﻫـﺎ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﻓﻜﺮة ﺑﻬﺎ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺮادﻳﻜﺎﻟﻴﺔ ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬

‫ﻧﺸﺄة وﺗﻄﻮر اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬

‫‪тр‬‬
тс
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﻐريت اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻘﻮد اﻷﺧرية ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ ﰲ اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ دول اﻟﻌـﺎمل‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﱰﻛﻴﺰ اﻻﻫﺘامم ﻋـﲆ اﻟﺠـﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﰲ ﺟـﻮدة اﳌﺨﺮﺟـﺎت‪ ،‬ﺣﻴـﺚ رﻛـﺰت ﻋـﲆ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻋﲆ أﻓﻀﻞ وﺟﻪ ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻟرثوة اﻟﺒـﴩﻳﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺠﺘﻤﻊ وﺗﻘﺪﻣﻪ ﻋﲆ اﻋﺘﺒﺎر أﻧـﻪ أﻫـﻢ ﻣـﻮرد ﻣـﻦ اﳌﻤﻜـﻦ ﺗﻨﻤﻴﺘـﻪ‪ ،‬وأﺣـﺪﺛﺖ ﻧﻈﺮﻳـﺔ اﻟـﺬﻛﺎءات‬
‫اﳌﺘﻌﺪدة ﻣﻨﺬ ﻇﻬﻮرﻫﺎ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌامرﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻐـريت ﻧﻈـﺮة اﳌﺪرﺳـني ﻟﻄﻼﺑﻬـﻢ‬
‫وﺗﻄﻮرت أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺘﺼﺒﺢ وﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺷﻜﻠﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎ ﻣﻜﺸﻮﻓﺎً ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﺬﻛﺎء‪ ،‬ذﻟﻚ اﳌﻔﻬـﻮم اﻟـﺬي مل ﻳﻜـﻦ‬
‫ﻳﻌﱰف ﺳﻮى ﺑﺸﻜﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺬي ﻳﻈﻞ ﺛﺎﺑﺘﺎ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪100‬‬

‫وﺑﻈﻬﻮر ﻫـﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ أدرك ﻋﻠـامء اﻟﱰﺑﻴـﺔ أن ﻫﻨـﺎك اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌـﺆﺛﺮة ﰲ اﳌﻮﻗـﻒ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ واﻟﺬي ﻳﻘﺘﴤ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤني أﺗﺒﺎع ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣـﺎ ﻳﺘﻤﺘﻌـﻮن‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﺻـﻞ ﻣـﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤـني‪ ،‬اﻷﻣـﺮ اﻟـﺬي ﻳـﺆدي ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ إﱃ‬
‫ﻛﻔﺎءة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫وﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات ﻣﻬﺎرة اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐريات اﻷﺧﺮى وﻣﻨﻬـﺎ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻬﺎرة اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠـﻢ ﻋـﲆ اﻹدارة اﻟﺼـﻔﻴﺔ اﻟﺠﻴـﺪة‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤـني‪،‬‬
‫وﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﱡﺮف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﻟﺘﺄﺛري ﻓﻴﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣـﺎ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻷداء اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﻷﻧـﻮاع اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻜـﺲ ﻗـﺪرة اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ وإدراك وﻣﻼﺣﻈـﺔ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺣﺎﻻﺗﻬﻢ اﳌﺰاﺟﻴﺔ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻌﻜﺲ ﻫـﺬه اﻟﻘـﺪرة ﰲ ﻣﻬـﺎرات ﺗﻌﺎﻣـﻞ اﻟﻔـﺮد ﻣـﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف "ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ" اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﻢ وإداراﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫ﱢ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺆدون ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣﻜﻴﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻫـﻮ اﻟـﺒﴩ‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ذاﻛﺮ ًة وﺗﻔﻜريا‪ً.‬‬
‫وﻳﺮى ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪ :‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻫـﻮ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﺗـﺬﻛﺮ أو ﺗﺠﻬﻴـﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻋـﻦ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻴام ﻳﺘﺼﻞ مبﺪرﻛﺎﺗﻬﻢ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ وﺳامﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‪ ،‬وﻫـﻮ‬
‫ﻗﺪرة ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﺒﺎﴍة ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻛﺎﳌﻌﻠﻤني واﻷﻃﺒﺎء ورﺟﺎل اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪.‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻳــﺮى ﻣــﺎرﻟﻮى ‪ Marlow 1986‬أن ﻇﻬــﻮر ﻣﻔﻬــﻮم اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋــﻲ ارﺗــﺒﻂ ﺑــﺎﻓﱰاض‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜني وﺟﻮد ﺑﻨﺎء ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﳌﺤﺘـﻮى اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫‪101‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫ميﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻳﺸري إﱃ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣـﺸﺎﻋﺮ وأﻓﻜـﺎر وﺳـﻠﻮك اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﰲ اﳌﻮاﻗـﻒ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻌﻬﻢ وﻓﻖ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻋـﲆ‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﻮاﺗﺞ اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة وﻣﻔﻴﺪة ﻟﻪ وﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﺮى ﻓﻮرد ﺗُﺮاﺳﻚ ‪ Ford & Trisak 1983‬أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫إﻻ أﻧﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل ﺛﻼث ﻣﺤﻜﺎت ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺷﻔﺮة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺒريات ﻏري اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ -3‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﻛﻞ ﻣﻦ "ﻓﻮرد وﺗﺮاﺳﻚ" اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬ﺑﺄﻧـﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ ﺳـﻠﻮﻛﻴﺎت اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﱠ‬
‫واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗـﺎت ﺑـني اﻷﺷـﺨﺎص واﻟﺘـﺄﺛري ﻓـﻴﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺬاﺗﻴـﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﰲ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴـﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪ وﺟﻮدﻫﻢ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﻬﻢ اﻷذى‪ ،‬أو اﳌﺸﻜﻼت وﺣﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣام ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﺟﺘامﻋﻴﺎ وﻧﺠﺎح اﻟﻔﺮد ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﻷﻧـﻮاع اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻜـﺲ ﻗـﺪرة اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ وإدراك وﻣﻼﺣﻈـﺔ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺣﺎﻻﺗﻬﻢ اﳌﺰاﺟﻴﺔ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻌﻜﺲ ﻫـﺬه اﻟﻘـﺪرة ﰲ ﻣﻬـﺎرات ﺗﻌﺎﻣـﻞ اﻟﻔـﺮد ﻣـﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺬﻛﺎء ﻳﻀﻢ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﻌﺒريات اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ واﻹميﺎءات اﻟﺤﺮﻛﻴـﺔ‪ ،‬وﻳﻈﻬـﺮ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح ﻟﺪى اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ واﻷﺧﺼﺎيئ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺴﻴﺎﳼ‪.‬‬
‫وﻳﻌـــﺮف ﻣـــﻮس ‪ Moss 1980‬اﻟـــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـــﻲ‪ :‬ﺑﺄﻧـــﻪ اﻟﻘـــﺪرة ﻋـــﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣـــﻞ ﻣـــﻊ اﻟﻨـــﺎس‪،‬‬
‫ﱢ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪102‬‬

‫وﺗﻌـﺮف اﻟﺤﺎﻟـﺔ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤـﺘﻜﻠﻢ‪،‬‬

‫واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮ اﻷﺳامء‪ ،‬ﱡ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎين‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮ روح اﳌﺮح واﻟﺪﻋﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻌﺮف أﻳﻀﺎً ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﻮﻓﻴرن ‪ Hophener‬و أوﺳﻮﻟﻴﻔﺎن ‪ Osulivan 1968‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ :‬ﺑﺄﻧـﻪ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬واﻷﺣﺎﺳﻴﺲ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﻬﻢ ﺗﻌﺒريات اﻟﻮﺟﻪ وﻧﱪات اﻟﺼﻮت واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻌﺒريي‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿــﺢ "ﺟــﺎﺑﺮ ﻋﺒــﺪ اﻟﺤﻤﻴــﺪ" ‪ 1994‬أن اﻟﻘــﺪرات ﰲ اﻟﺠﺎﻧــﺐ اﻟــﺴﻠﻮيك ميﻜــﻦ ﺑﻮﺻــﻔﻬﺎ ﺑﺎﻟــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻐري‪ ،‬وﻓﻬـﻢ ﺳـﻠﻮﻛﻨﺎ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﺘـﺼﻞ ﺑﻌـﻀﻬﺎ ﺑـﺎﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘـﺼﻞ‬
‫اﻟــﺒﻌﺾ اﻵﺧــﺮ ﺑ ـﺎﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨــﺘﺞ ﰲ اﻟــﺴﻠﻮك‪ ،‬وﺑﻌــﻀﻬﺎ ﺑﺘﻘــﻮﻳﻢ اﻟــﺴﻠﻮك واﻟﻘــﺪرات ﰲ ﻣﻨﻄﻘــﺔ اﻟــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ "اﻟﺪرﻳﻨﻲ" ‪ 1984‬أن‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﺪرة اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻋـﲆ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف "ﻓﻮرد" ‪ Ford 1986‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧـﻪ‪ :‬اﻟﻜﻔـﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠـﺔ ﰲ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ‬
‫إﺣﺮاز اﻷﻫﺪاف اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد ﰲ ﺳﻴﺎق اﺟﺘامﻋﻲ ﻣﻌني‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺆدي إﱃ‬
‫ﻣﺨﺮﺟﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻘﻴﺎس ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮرج واﺷﻨﻄﻦ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬي ﻧﻘﻠﻪ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ ﺣﺴﻦ اﻟـﺪرﻳﻨﻲ‬
‫‪ 1980‬ﺑﺄﻧــﻪ‪ :‬اﻟﻘــﺪرة ﻋــﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣــﻊ اﻟﻨــﺎس ﻛــام ﻳﻈﻬــﺮ ﰲ اﻟﻘــﺪرة ﻋــﲆ إﺻــﺪار اﻷﺣﻜــﺎم ﰲ اﳌﻮاﻗــﻒ‬
‫وﺗﻌﺮف ﺣﺎﻟﺔ اﳌـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ وﻣﻼﺣﻈـﺔ اﻟـﺴﻠﻮك اﻹﻧـﺴﺎين وﺑـﺚ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬و ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺳامء واﻟﻮﺟﻮه ﱡ‬
‫روح اﳌﺮح واﳌﺪاﻋﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺑﺄﻧـﻪ‪ ،‬اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ اﻟـﺬﻛﻮر واﻹﻧـﺎث‪ ،‬واﻟـﺘﺤﻜﻢ ﻓـﻴﻬﻢ‪،‬‬
‫وإداراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺆدون ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣﻜﻴﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻫﻮ اﻟﺒﴩ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﻢ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ذاﻛﺮ ًة وﺗﻔﻜريا ً‪.‬‬
‫‪103‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫أﻳﻀﺎ "ﻣﺘﻰ أﺑﻮﻧﺎﳾ" ‪ 2001‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد‪ ،‬وإﺻﺪار‬
‫وﺗﻌﺮف ً‬
‫ﱢ‬
‫أﺣﻜــﺎم ﰲ اﳌﻮاﻗــﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔــﺔ‪ ،‬وﻣﻼﺣﻈــﺔ اﻟﺴــﻠﻮك اﻹﻧﺴــﺎين‪ ،‬وﺗ ﱡﻌــﺮف اﳌﻮاﻗــﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ‬
‫اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ واﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻌﺒريات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻌﱡﺮف ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪ 1993‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣـﺎ ﻳﺘﻮﺻـﻠﻪ اﻟﻔـﺮد ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻼﺗـﻪ‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣامرﺳﺎﺗﻪ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻛﻤﺮادف ﳌﻔﻬـﻮم اﻟﱪاﻋـﺔ اﻟﻠﺒﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﻓﻬـﻮ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ‬
‫اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺼﺪي ﺑﺼﻮرة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻌﻠـﻮم اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ‪ 1975‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺑﺄﻧـﻪ‪ ،‬ﻗـﺪرة اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﰲ‬
‫ﱢ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﺠامﻋﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف "ﻣﺤﻤﺪ أﻣني اﳌﻔﺘﻰ" ‪ 2004‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ اﻛﺘﺸـﺎف اﻟﺤﺎﻟـﺔ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﱢ‬
‫واﳌﺰاﺟﻴﺔ ﻟﻸﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ودواﻓﻌﻬـﻢ‪ ،‬ورﻏﺒـﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻘﺎﺻـﺪﻫﻢ‪ ،‬وﻣﺸـﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻴـﺰ ﺑﻴﻨﻬـﺎ‪ ،‬واﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬـﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺮف اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﺸـﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺤـﺪﻳﺚ‪،‬‬
‫أﻣﺎ "ﻫريﺑﺮت" ‪ Herbert 1985‬ﻓﻘﺪ ﱠ‬
‫واﻟﺘﺄﺛري اﳌﺘﺒﺎدل‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة‪ ،‬وﺣﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮد اﳌﺮﺗﻔﻊ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ أن‬
‫ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻔﻬﻢ وﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﻣﻼﺋﻢ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﺒﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬أو ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻜـﻮن ﻣﻔﻴـﺪ وﻣﻨـﺘﺞ‬
‫ﻟﻜﻞ اﻷﻃﺮاف اﳌﺘﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻓﻘﺪ ﺣﺪد "ﻫريﺑﺮت" ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺧﻤﺲ أﺑﻌﺎد ﺑﻨـﺎء ﻋـﲆ اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﲇ وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﻴﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﻠﻖ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪104‬‬

‫أﻳﻀﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ وأﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫وﻳﻌﺮف ً‬
‫ﺑﻨﺠﺎح‪ ،‬واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ذﻛﻴﺔ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮا ً ﺻﺤﻴﺤﺎ ً واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟـﻪ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼمئﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ وﻋﻴﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻳﺸري "ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ" ﻋﲆ أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺔ ﻋﻨﺪ "ﺳﻴﱪﻣﺎن"‪ ،‬أو‬
‫إدراك اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻨـﺪ ﺑﺮوﻧـﺮ‪ ،‬وﻳﻌـﺮف اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺑﺄﻧـﻪ ﻫـﻮ ﻗـﺪرة اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ ﺗـﺬﻛﺮ أو ﺗﺠﻬﻴـﺰ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ"‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻤﺜﻞ مبﺪرﻛﺎﺗﻬﻢ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ وﺳـامﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وأداﺋﻬﻢ اﳌﻤﻴﺰ‪.‬‬
‫وﻳﺮى ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ أن دراﺳﺔ إدراك اﻷﺷـﺨﺎص ﻋﻨـﺪ اﻻﻗـﱰاب إﱃ ﻣﻮﺿـﻮع اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫مبﻌﻨﺎه اﻷﺻﲇ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ إدراك اﻷﺷﺨﺎص ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻌﺮف أﻳﻀﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟـﺬيك ﻟﻠﺨـﱪات اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﰲ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﴘ واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﳌﻬﻨﻲ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪ x‬ﻓﻬﻢ وإدراك اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺄﺛري اﻹﻳﺠﺎيب ﻓﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺣﺴﻦ اﻟﺘﴫف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺨﱪات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺗﺰﻳـﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻓﺮص ﻧﺠﺎﺣﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة وﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮف "ﻛﺎﻣﻴﻞ" اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﺧﺘﻼف‬
‫ﻛام ﱢ‬
‫أﺧﻼﻗﻬﻢ وأﻣﺰﺟﺘﻬﻢ ودواﻓﻌﻬﻢ وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻛام ﻳﺸـﻤﻞ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﺗﻜـﻮﻳﻦ ﺻـﺪﻗﺎت واﻻﺳـﺘﻤﺮار ﻓﻴﻬـﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ داﺧﻞ اﻟﺠامﻋﺔ ﻛﺄﻋﻀﺎء ﺑﺎرزﻳﻦ أو ﻗﺎدة‪.‬‬
‫ﻛام ﱢﻳﻌﺮف أﻳﻀﺎً ﺣﺎﻣﺪ زﻫﺮان ‪ 1984‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ إدراك اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‬
‫وﻓﻬﻢ اﻟﻨﺎس واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﻢ وﺣﺴﻦ اﻟﺘﴫف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺘﻮاﻓـﻖ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫وﻧﺠﺎح اﻟﻔﺮد ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪ ﻛﻮﻟﻴﺎر ‪ Collier 1995‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻋـﲆ ﻣﺨﻄﻄـﺎت واﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻤﺜـﻞ اﳌﺨﻄﻄـﺎت ﰲ ﻣﻔـﺎﻫﻴﻢ اﻟﻔـﺮد ﻋـﻦ اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﰲ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﺑﻴـﻨام‬
‫‪105‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫اﻻﺳــﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺘﻤﺜــﻞ ﰲ اﻹﺟــﺮاءات اﻟﺘــﻲ ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻔــﺮد ﰲ ﺗﺠﻬﻴــﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘــﺔ ﺑﻬــﺬه‬
‫اﳌﺨﻄﻄﺎت‪ ،‬ﺑﻐﺮض ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ‪.‬‬
‫وﻋﺮف ﻛﻞ ﻣﻦ ﻛﻴﻔني وﺳﻴﺪين ‪ Kavin & Sidney 1998‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺑﺄﻧـﻪ‪ :‬اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ‬
‫ﱠ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻘﻴﺎدة وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻮﺻـﻮل إﱃ ﻣﺨﺮﺟـﺎت‬
‫ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫وذﻛﺮ دﻧﺒﺎر ‪ Dunbar 1996‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ ﻗـﺮاءة أﻓﻜـﺎر اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬واﺳـﺘﺨﺪام‬
‫ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء وﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﺑﺎرو أون وآﺧﺮون ‪ Bar.on,etal 1999‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺑﺄﻧـﻪ‪ :‬اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﺗﻔﺴـري ﺳـﻠﻮك‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )أﻓﻜﺎر ‪ -‬ﻣﻘﺎﺻﺪ ‪ -‬رﻏﺒﺎت ‪ -‬ﻣﻌﺘﻘﺪات(‪ ،‬ﻟﻴـﺘﻤﻜﻦ ﻣـﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺠامﻋﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺤﻤﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ اﻟﺤـﺎﻻت اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻟﻶﺧـﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫أﻳﻀﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ إدراك‬
‫وﻳﺘﻨﺒﺄ ﺑﻜﻴﻒ ﻳﺸﻌﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﻔﻜﺮون‪ ،‬ﻛام ﻳﻌﺮف ً‬
‫ﻣﺸــﺎﻋﺮ اﻵﺧــﺮﻳﻦ ودواﻓﻌﻬــﻢ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﺗﻌﺒــرياﺗﻬﻢ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴــﺔ‪ ،‬وﻳﺸــﻤﻞ إدراك اﻟﺘﻌﺒــريات واﻹميــﺎءات‬
‫اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﺼﻮﺗﻴﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى‪.‬‬
‫وﺗﻌﺮف‬
‫أﻳﻀﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﺘﻔﻜري ﺣﻮل اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻓﻬﻤﻬﻢ واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﱡ‬
‫وﻳﻌﺮف ً‬
‫اﻟﻔﺮوق ﺑني اﻟﻨﺎس ﺑﻮﺿـﻮح‪ :‬وﺗﺮﺟﻤـﺔ ﻣﻨﻈـﻮرﻫﻢ ورؤﻳـﺘﻬﻢ ﻟﻸﺷـﻴﺎء واﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وإﺣﺴﺎﺳـﻬﻢ ﺑـﺪواﻓﻌﻬﻢ‬
‫وأﻣﺰﺟﺘﻬﻢ وأﻏﺮاﺿﻬﻢ وﻣﻘﺎﺻﺪﻫﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺘﻀـﻤﻦ اﻟﺘﻮاﺻـﻞ ﺑﺼـﻮرة ﻓﻌﺎﻟـﺔ ﻣـﻊ ﻓـﺮد أو أﻛـرث ﻣـﻦ اﻟﻨـﺎس‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻔﺮد ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻷﺻﺪﻗﺎء أو زﻣﻼء اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺑﺄﻧـﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻟﺘﻌـﺎﻃﻒ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وإدراك ﻣﺸـﺎﻋﺮﻫﻢ‬
‫وﻳﻌﺮف ً‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪﻗﺎت واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪106‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻧﺸﺄة وﺗﻄﻮر اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫ﺗﻄﻮرت اﻟﻨﻈﺮة إﱃ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻈـﺮة اﻷﺣﺎدﻳـﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎره ﻗـﺪرة ﻋﺎﻣـﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻳﻔﴪ اﻟﻘﺪرات اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻫﻮ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي أﺧﺬ ﺑﻪ ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻠامء اﻟـﻨﻔﺲ إﱃ‬
‫اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺘﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد ﺑﺄﺻﻮﻟﻬﺎ إﱃ إدوارد ﱄ ﺛﻮرﺗﺪي وﻣﺮورا ﺑﻌﻠامء ﻧﻔﴘ وﺑﺎﺣﺜني ﻏﺮﺑﻴني وﻋﺮب‬
‫واﻧﺘﻬﺎء ﺑﺪراﺳﺎت ﻋﻠامء وﺑﺎﺣﺜني ﻣﻌﺎﴏﻳﻦ ﻣﻦ أﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪H.Cardenr‬‬ ‫ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ )‪ (1996 - 1973‬ﰲ منﻮذﺟﻪ اﻟﺮﺑـﺎﻋﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎيت‪ ،‬و دﻫـﻮارد ﺟـﺎرد ﺛـﺮي‬
‫‪ ((1983 - 1997‬ﰲ منﻮذﺟﻪ ﻟﻠﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﰲ ﻛﻼ اﻟﻨﻤﻮذﺟني ﻛﺎن ﻫﻨﺎك إﺷـﺎرة إﱃ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨـﴢ‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻛﺎن اﻟﺘﺼﻮر اﳌﺒﺪيئ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻋﻨﺪ أﺑﻮ ﺣﻄﺐ )‪ (1973‬ﻫﻮ أن‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء ﻳﻌﺘﱪ داﻟﺔ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻛﻜﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻄﻮر ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺜﻼيث ﻓﺎﻟﺴﺒﺎﻋﻲ ﺛـﻢ اﻟﻌـﻮدة ﰲ ﻋـﺎﻣﻲ )‪ (1984 - 1983‬إﱃ‬
‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺜﻼيث ﻣﺮة أﺧﺮى واﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻣﻦ اﻟـﺬﻛﺎء اﳌﻮﺿـﻮﻋﻲ أو ﻏـري اﻟﺸﺨـﴢ‪ ،‬واﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪،‬‬
‫واﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣـﻞ‬
‫ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﭼﺎردﻧﺮ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻗﺪرة ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺔ وﺑﻴﻮﻟﻮﭼﻴﺔ ﻛﺎﻣﻨـﺔ‪ ،‬وأن ﻫـﺬه اﻟﻘـﺪرة ميﻜـﻦ أن ﺗﺘﺤﻘـﻖ‬
‫ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﱪاﺗﻴﺔ وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ وداﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻜﻮن ﻗﺎمئﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮرت ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﺳﺒﻊ إﱃ مثﺎﻧﻴﺔ أﻧﻮاع ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟـﺬي‬
‫ﻳﻌﺘﱪه ذﻛﺎء اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬﻤﻬـﻢ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓـﺔ دواﻓﻌﻬـﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴـﺔ أداﺋﻬـﻢ‬
‫ﻷﻋامﻟﻬﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ ﻓﻴﻌﺘﱪه ذﻛﺎء اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﻔﺲ وﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃـﺎ وﺛﻴﻘـﺎ ﺑﺎﻟﻘـﺪرة اﻟـﺴﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬إﻻ‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺤﻮل إﱃ داﺧﻞ اﻟﺸﺨﺺ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻋـﲆ ﺗﻜـﻮﻳﻦ ﺻـﻮرة دﻗﻴﻘـﺔ ﻋـﻦ اﻟـﺬات واﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﻒء ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫‪107‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫اﺧﺘﻠﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺣﻮل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﻔﻬﻮم اﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﻬﻨـﺎك اﻟﻌﺪﻳـﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﺛريت ﺣﻮل ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء أم ﻋـﺪة أﻧـﻮاع‬
‫وﻫﻰ‪ :‬اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﺮﻳﺎﴈ واﳌﻜﺎين واﳌﻴﻜﺎﻧﻴيك واﳌﺠﺮد واﻟﺸﺨﴢ واﳌﻮﺳﻴﻘﻲ واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻮﺟﺪاين‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﻣﺮ ﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﺬﻛﺎء وﻧﻈﺮﻳﺎﺗـﻪ ﺑﺘﻄـﻮرات ﻛﺜـرية إﱃ أن أدرك اﳌﺘﺨﺼـﺼني ﰲ اﻟﻘﻴـﺎس اﻟﻨﻔـﴘ‬
‫ﺗﻌﺮف ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬ﻓﻘﺎﻣﻮا ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﲇ ﱡ‬
‫ﻓﻘﺪم ﺳﻴﱪﻣﺎن ‪ Spearman 1904‬ﻓﺮﺿﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ً ﻳﺘﻠﺨﺺ ﰲ أن ﺟﻤﻴﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷداء اﻟﻔﻌـﲇ ﺗـﺸﱰك ﰲ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ واﺣﺪة ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أن ﻛﻞ أﺳـﻠﻮب ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ ﻟـﻪ ﻋﺎﻣﻠـﺔ‬
‫اﻟﻨﻮﻋﻲ اﻟﺨﺎص وﻫﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺨﺎص‪.‬‬
‫وﺗﻮﺻﻞ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ‪ Thorndike 1920‬إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺠﺮد‪ :‬وﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﳌﻴﻜﺎﻧﻴيك‪ :‬وﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺷﻴﺎء واﳌﻮاد اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬وﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺎس‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ واﻟﺘﴫف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﻋﺎم ‪ 1938‬ﻧﴩ ﺛﺮﺳﺘﻮن ‪ Thurston‬دراﺳﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺳﻠـﺴﻠﺔ ﻣـﻦ اﻟﺒﺤـﻮث‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺘﻌﺪدة اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ ﺳامﻫﺎ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ اﻹدراﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺪﻻل‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪108‬‬

‫وأﻫﺘﻢ ﭼﻴﻠﻔﻮرد ‪ Gullford 1967‬ﰲ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﺗﻮﺻﻞ إﱃ أﻧﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘـﺪرات‬
‫ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ اﳌﺤﺘﻮى اﻟﺴﻠﻮيك‪ ،‬أو ﻣﺤﺘﻮى اﳌﺪرﻛﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻠﻮك اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺣﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛـام ﺗﻈﻬـﺮ ﰲ ﺣﺮﻛـﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻌﺒريﻳـﺔ‪ ،‬واﻟﻘـﺪرات اﻟﺘـﻲ ﺗﺘـﻀﻤﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻋﺮض ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ ‪ 1996‬ﻷول ﻣﺮة منﻮذﺟﻪ اﳌﻌﺮﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎيت ﻟﻠﻘـﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﰲ ﻋـﺎم ‪1973‬‬
‫واﻟﺬي أﺷﺎر ﻓﻴﻪ إﱃ ﺗﺼﻨﻴﻒ أﻧﻮاع اﻟﺬﻛﺎء إﱃ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ أﻗﱰح ﰲ ﻋﺎم ‪ 1978‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺬﻛﺎء إﱃ ﺳﺒﻊ ﻓﺌﺎت وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺤﴘ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺤﺮيك‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺬﻛﺎء اﻹدرايك‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺮﻣﺰي‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺴﻴامﻧﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﰲ ﻋﺎم ‪ 1984‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺜﻼيث ﻷﻧﻮاع اﻟﺬﻛﺎء ﰲ ﺿﻮء ﻣﺘﻐري ﻧﻮع اﻟﺘﻌﻠﻴامت وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ أو ﻏري اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ أو اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫وﻗﺪم ﭼﺎردﻧﺮ ‪ Cardner 1983‬ﰲ ﻛﺘﺎﺑـﺔ "اﻟﻌﻘـﻞ اﻟﺒـﴩي"‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣـﺎً ﺟﺪﻳـﺪا ً ﻟﻠـﺬﻛﺎء‬
‫اﻹﻧﺴﺎين ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة‪ :‬واﻟﺘﻲ أوﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺬﻛﺎء ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣـﻞ‬
‫‪109‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬أو أﺳﻠﻮب إﻧﺘـﺎﺟﻲ‪ ،‬وﻗـﺪم ﻗﺎمئـﺔ ﻣـﻦ أﻧـﻮاع اﻟـﺬﻛﺎء ﺗﺘـﻀﻤﻦ‪) :‬اﻟﺤـﺴﺎيب ‪ -‬اﻟﻠﻐـﻮي ‪ -‬اﳌﻜـﺎين ‪-‬‬
‫اﻟﺠﺴﻤﻲ ‪ -‬اﳌﻮﺳﻴﻘﻲ ‪ -‬اﻟﺸﺨﴢ ‪ -‬اﻻﺟﺘامﻋﻲ(‪.‬‬
‫وﻳﺮى ﻣﺎرﻟﻮى ‪ :Marlowe 1986‬أن ﻇﻬـﻮر ﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ارﺗـﺒﻂ ﺑـﺎﻓﱰاض وﺟـﻮد ﺑﻨـﺎء‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺤﺘﻮى اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻳــﺸري ﻫــﺬا اﳌﻔﻬــﻮم إﱃ اﻟﻘــﺪرة ﻋــﲆ ﻓﻬــﻢ ﻣــﺸﺎﻋﺮ وأﻓﻜــﺎر وﺳــﻠﻮﻛﻴﺎت اﻵﺧــﺮﻳﻦ ﰲ اﳌﻮاﻗــﻒ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻌﻬﻢ وﻓﻖ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﻮاﺗﺞ اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة وﻣﻔﻴﺪة ﻟﻪ وﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻗﺪم ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﻳﺮ وﺳﺎﻟﻮﰱ ‪ Mayer & Salovey 1990‬ﻣﻘﺎﻻ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين‪ ،‬وأﺷﺎرا ﻓﻴﻪ ﺑﺄن‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻇﻴﻔﺘﻪ إرﺷﺎد اﻟﺘﻔﻜري وﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ميﺘﺪ ﺑﺄﺻﻮﻟﻪ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ﻋﺎم ‪ 1925‬ﺣﻴﺚ ﻋﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﺮﺟـﺎل‬
‫واﻟﻨﺴﺎء واﻟﻔﺘﻴﺎن واﻟﻔﺘﻴـﺎت‪ ،‬واﻟـﺘﺤﻜﻢ ﻓـﻴﻬﻢ وإدارﺗﻬـﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻳـﺆدون ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺣﻜﻴﻤـﺔ ﰲ اﻟﻌﻼﻗـﺎت‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻢ اﻷﻓﺮاد أﻧﻔـﺴﻬﻢ ﺣﻴـﺚ ﻳﻌﻤـﻞ ﻓـﻴﻬﻢ اﻹﻧـﺴﺎن ﻋﻤﻠﻴﺎﺗـﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ‬
‫)ذاﻛﺮة ‪ -‬ﺗﻔﻜري(‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت ﻓﻘﺪ أﻫﺘﻢ ﭼﻴﻠﻔﻮرد ‪ Califord‬ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﻋـﺎد دارﺳـﺘﻪ ﰲ منﻮذﺟـﻪ‬
‫"ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻌﻘﻞ" وﺗﻮﺻﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ ﻣﺎ ﻳـﺴﻤﻴﻪ ﺑـﺎﳌﺤﺘﻮى اﻟـﺴﻠﻮيك ‪-‬‬
‫وﻳﻀﻴﻒ ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ ‪ 1983‬أن ﺑﻌﺾ ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘامﻋﻴـني أﺿـﺎﻓﻮا ﻣﻔﻬـﻮم اﻟﺘﻌـﺎﻃﻒ " اﻹدراك‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ " ﺑﺈدراك اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻓﻬﻢ اﻷﺣـﺪاث اﻹﻧـﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪ ،‬وأﻧـﻪ‬
‫أﻗﺮب إﱃ ﻟﻌﺐ اﻟﺪور اﻵﺧﺮ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪور اﻵﺧﺮ ﻳﺘﻤﺜﻞ دوره ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﻬﻢ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴـﺔ‬
‫دون اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻹدراك اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪110‬‬

‫وﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ )اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟـﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺔ( ﻋﻨـﺪ ﺳـﻴﱪﻣﺎن ‪ Spearman‬وإدراك‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻨﺪ ﺑﺮوﻧﺮ‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﻨﺪ ﺟﻠﻴﻠﻔﻮر‪ ،‬ﻫﻮ ﻗﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴـﺔ ﻋﻨـﺪ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻴام ﻳﺘﺼﻞ مبﺪرﻛﺎﺗﻬﻢ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وﺳامت ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻓﺄول دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ أﺟﺮﻳﺖ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺗﻠـﻚ اﻟﺘـﻲ ﻗـﺎم ﺑﻬـﺎ ﺛﻮرﻧـﺪﻳﻚ ﻋـﺎم ‪1936‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺣﻠﻞ ﺛﻼث اﺧﺘﺒﺎرات ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر ﺟﻮرج واﺷﻨﻄﻦ ﻟﻠـﺬﻛﺎء واﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬واﺳـﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻌﺎﻣـﻞ‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻳﻔﴪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ووﺟﻮد ﻋﺎﻣـﻞ ﻃـﺎﺋﻔﻲ ﻳﺒـني اﺧﺘﺒـﺎرات اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻛﺒريا ﰲ ﻧﴩ ﻓﻜﺮة ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء ﰲ اﻟﻌﴩﻳﻨﺎت واﻟﺜﻼﺛﻴﻨﺎت‪ ،‬أن‬
‫ﺗﺄﺛريا ً‬
‫اﻗﱰح ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻟﻪ ً‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ أﺣﺪ أوﺟﻪ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘـﴫف اﻟﺤﻜـﻴﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺪ أﺣﺪ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﱰة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻇﻬﺮت وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ أﺧﺮى ﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴني آﺧﺮﻳﻦ أﻛرث ﺗـﺸﺎؤﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻠـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻛﺎن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻛام ﻳﺮوﻧﻪ ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺧﺪاع اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﻌﻘﻠﻮن ﻣـﺎ‬
‫ﺗﺮﻳﺪ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺑﺈرادﺗﻬﻢ أو رﻏامً ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻏري أن ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻴﻎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ مل ﺗﻐـري رأي أﺻـﺤﺎب‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫وأن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻹﻧﺴﺎين واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋــﻲ ﻳﻨﻤــﻮ ﻣﻨــﺬ اﻟــﺼﻐﺮ ﻟــﺪى اﻟﻔــﺮد‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔــﻞ ﻻ ﻳــﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺒﻴﺌــﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ‬
‫‪111‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ دون منﻮ ﻫﺬا اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﺮﺟـﺎل واﻟﻨـﺴﺎء‪ ،‬واﻟﻔﺘﻴـﺎن‬
‫واﻟﻔﺘﻴﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﻢ وإدارﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺆدون ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺣﻜﻴﻤـﺔ ﰲ اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻹﻧـﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻮﺿـﻮع‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﺒﴩ أﻧﻔﺴﻬﻢ ميﺎرس ﻓﻴﻬﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳــﺮﺗﺒﻂ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋــﻲ مبﻔﻬــﻮم أﺧــﺮ ﻫــﻮ اﻟﺘﻌــﺎﻃﻒ‪ ،‬اﻟــﺬي ﻳﻌﺘــﱪ ﺟــﻮﻫﺮ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌــﺎﱄ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻳﻌﻨﻲ ﰲ ﺟﻮﻫﺮه ﻓﻬﻢ اﻷﺣﺪاث اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﻔﻬﻮم أﻗﺮب إﱃ ﻟﻌﺐ دور اﻵﺧﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﻬﻢ ﺣﺎﻟﺘـﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴـﺔ‪ ،‬دون ﺣﺎﺟـﺔ إﱃ اﻻﻧـﺪﻣﺎج ﻓﻴﻬـﺎ ﻋـﲆ اﻟﻨﺤـﻮ اﻟـﺬي ﺗﺘﻄﻠﺒـﻪ‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬا وﻗﺪ اﻧﺪﻣﺞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﰲ اﻷرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت ﻣـﻊ ﻣﻔﻬـﻮم اﻹدراك اﻻﺟﺘامﻋـﻲ وﰲ‬
‫اﻟﺨﻤﺴﻴﻨﻴﺎت مبﻔﻬﻮم إدراك اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫اًإذ ‪ ...‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ مبﻔﻬﻮﻣـﻪ وﻣﻌﻨـﺎه اﻷﺻـﲇ ﻳﺘـﻀﻤﻦ إدراك اﻷﺷـﺨﺎص ﰲ ﻣﻮاﻗـﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬
‫اﻹﻧﺴﺎين‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﺑﺮوﻧﺮ ﻋﻦ أﻧﻮاع اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﲆ ارﺗﻔﺎع اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻟـﺪى‬
‫أﺻﺤﺎﺑﻬﺎ وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ x‬أوﻻً‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻣﻦ ﺗﻌﺒرياﺗﻬﺎ اﻟﴫﻳﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻷداء اﳌﻤﻴﺰ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻄﺒﺎﻋﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫إن أول دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ أﺟﺮﻳﺖ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗـﺎم ﺑﻬـﺎ ﺛﻮرﻧـﺪﻳﻚ ﻋـﺎم ‪1936‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺣﻠﻞ ﺛﻼث اﺧﺘﺒﺎرات ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر ﺟﻮرج واﺷـﻨﻄﻦ ﻟﻠـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬واﺳـﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻌﺎﻣـﻞ‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻳﻔﴪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ووﺟﻮد ﻋﺎﻣـﻞ ﻃـﺎﺋﻔﻲ ﺑـني اﺧﺘﺒـﺎرات اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺘﺠﻪ إﱃ اﻟﺨﺎرج أو إﱃ اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﺘﻤﻴـﺰ اﻟﻔـﺮد‬
‫ﺑﻘﺪراﺗﻪ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑني اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ أﻣﺰﺟﺘﻬﻢ وﻃﺒﺎﻋﻬﻢ ودواﻓﻌﻬﻢ وﻣﻘﺎﺻﺪﻫﻢ‪.‬‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ‪ :‬اﻟﺘﻔﻜري ﺣﻮل اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻓﻬﻤﻬﻢ واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف‬
‫ﺑﻮﺿــﻮح ﻋــﲆ اﻟﻔــﺮوق ﺑــني اﻟﻨــﺎس وﺗﺮﺟﻤــﺔ ﻣﻨﻈــﻮرﻫﻢ ورؤﻳــﺘﻬﻢ ﻟﻸﺷــﻴﺎء واﻵﺧــﺮﻳﻦ‬
‫وإﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ﺑﺪواﻓﻌﻬﻢ وأﻣﺰﺟﺘﻬﻢ وأﻏﺮاﺿﻬﻢ وﻣﻘﺎﺻﺪﻫﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻮاﺻـﻞ ﺑـﺼﻮرة‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪112‬‬

‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻊ ﻓﺮد أو أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻨﺎس اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻔﺮد ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻷﺻـﺪﻗﺎء أو زﻣـﻼء‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إدراك اﻟﺤﺎﻻت اﳌﺰاﺟﻴﺔ‬
‫وﺗﻌـﺮف وﺟﻬـﺎت اﻟﻨﻈـﺮ‬
‫ﻟﻠﻨﺎس ومتﻴﻴﺰﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬وإﻗﺎﻣـﺔ اﻟﻌﻼﻗـﺎت ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﺑﻨﺠـﺎح‪ ،‬ﱡ‬
‫واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ وراء ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺎﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ ﻣـﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧـﺮﻳﻦ ودواﻓﻌﻬـﻢ واﻫﺘامﻣـﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﻛام ﻳﻌﻨﻲ ً‬
‫وأﻣﺰﺟﺘﻬﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وﻣﻘﺎﺻـﺪﻫﻢ واﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑﻴـﻨﻬام‪ ،‬وﻳـﻀﻢ أﻳـﻀﺎً ﺣـﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻔـﺮد ﻟﺘﻌﺒـريات اﻟﻮﺟـﻮه‬
‫واﻟﺼﻮت واﻹميﺎءات‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وإﻗﻨﺎﻋﻬﻢ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻌﻬﻢ وأﺻـﺤﺎﺑﻪ‪،‬‬
‫ﻳﻈﻬﺮون ﻣﻬﺎرات ﻗﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪) :‬اﳌﻌﻠﻤﻮن واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﻮن وﻋﻠامء اﻻﺟﺘامع واﻟﻘـﺎدة واﻹدارﻳـﻮن اﻟﻨـﺎﺟﺤﻮن‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﻮن ورﺟﺎل اﻷﻋامل ورﺟﺎل اﻟﺪﻳﻦ(‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﴐورة ﻣﻦ ﴐورات ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮﻳـﻖ‪ ،‬وإﺗﺎﺣـﺔ اﳌﺠـﺎل أﻣـﺎم اﻟﻨـﺎس‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮرة ﺟامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﻠﻮن ﻣﻮاﻗﻊ اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻗﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻫﻮ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﻓﻬﻢ وإدراك وﻣﻼﺣﻈـﺔ ﻣـﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧـﺮﻳﻦ وﺣـﺎﻻﺗﻬﻢ‬
‫اﳌﺰاﺟﻴﺔ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻌﻜﺲ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﰲ ﻣﻬﺎرات ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮﻓــﻪ ﺛﻮرﻧــﺪﻳﻠﻮ ﺑﺄﻧــﻪ‪ :‬اﻟﻘــﺪرة ﻋــﲆ ﻓﻬــﻢ اﻟﺮﺟــﺎل واﻟﻨــﺴﺎء‪ ،‬واﻟﻔﺘﻴــﺎن واﻟﻔﺘﻴــﺎت‪ ،‬واﻟــﺘﺤﻜﻢ ﻓــﻴﻬﻢ‬
‫وإداراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺆدون ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣﻜﻴﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﺒﴩ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ‬
‫ذاﻛﺮة وﺗﻔﻜريه‪.‬‬
‫‪113‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫ﻳﻘﻮل ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ ‪ 1996‬أن اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻫـﻮ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﺗـﺬﻛﺮ أو ﺗﺠﻬﻴـﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت‬
‫واﻟﺘﻔﻜري ﻋﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻴام ﻳﺘﺼـﻞ مبـﺪرﻛﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وأﻓﻜـﺎرﻫﻢ‪ ،‬وﻣﺸـﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬واﺗﺠﺎﻫـﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺳـامﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وأداﺋﻬﻢ اﳌﻤﻴﺰ‪ ،‬وﻫـﻮ ﻗـﺪرة ﻟﻬـﺎ أﻫﻤﻴـﺔ ﻗﺼـﻮى ﻋﻨـﺪ أوﻟﺌـﻚ اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌـﺎﻣﻠﻮن ﻣﺒـﺎﴍة ﻣـﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﺎﳌﻌﻠﻤني واﻷﻃﺒﺎء ورﺟﺎل اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺮف ﻣﻨﻰ أﺑﻮ ﻧﺎﳾ ‪ 2001‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴـﻠﻮك اﻹﻧﺴـﺎين واﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﳌﻮاﻗـﻒ‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻌﺒريات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد‪.‬‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ واﳌﺨﺘﻠﻔﺔ و ﱡ‬
‫ﻌﺮف ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻣﺎ ميﺎرﺳﻪ اﻟﻔﺮد ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻼﺗﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﻛام ﺗُ ﱢ‬
‫وﰲ ﻣامرﺳﺎﺗﻪ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻛﻤﺮادف ﳌﻔﻬﻮم اﻟﱪاﻋﺔ واﻟﻠﻴﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣـﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﺘﺼﺪي ﺑﺼﻮرة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻌﺮف ﻣﻮﳻ ‪ 1980‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣـﻊ اﻟﻨـﺎس‪ ،‬وإﺻـﺪار اﻷﺣﻜـﺎم ﰲ‬
‫وﻳُ ﱢ‬
‫ﺗﻌـﺮف اﻟﺤﺎﻟـﺔ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ ﻟﻠﻤـﺘﻜﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈـﺔ اﻟﺴـﻠﻮك‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪ ،‬وﺗـﺬﻛﺮ اﻷﺳـامء واﻟﻮﺟـﻮه‪ ،‬و ﱡ‬
‫اﻹﻧﺴﺎين‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮ روح اﳌﺮح واﳌﺪاﻋﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ ‪ 1994‬أن اﻟﻘﺪرات ﰲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴـﻠﻮيك ميﻜـﻦ أن ﺗﻮﺻـﻒ ﺑﺄﻧﻬـﺎ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮﻛﻨﺎ وﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻐري‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﺘﺞ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻘﺪرات ﰲ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ ﺣﺴني اﻟﺪرﻳﻨﻲ ‪ 1984‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳـﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘـﺪرة اﻟﻔـﺮد ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ‬
‫وﻳﻌﺮف اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧـﻪ‪ :‬ﻗـﺪرة‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬ﱢ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬيك ﻟﻠﺨﱪات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻟﺘﻮاﻓـﻖ اﻟـﻨﻔﴘ واﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫واﳌﻬﻨﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ وإدراك اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻔﻌـﺎل ﻣﻌﻬـﻢ واﻟﺘـﺄﺛري اﻹﻳﺠـﺎيب‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪114‬‬

‫ﻓﻴﻬﻢ‪ ،‬وﺣﺴﻦ اﻟﺘﴫف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮ اﻟﺨﱪات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﻓـﺮص ﻧﺠﺎﺣـﻪ ﰲ اﻟﺤﻴـﺎة وﺗﺤﻘﻴـﻖ اﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻨﻈﺮ إﱃ أﺣﻮال اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻹﻗﺪام ﻋﲆ إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﴩ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻃﺒﺎﺋﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺘﺸﺎﺑﻜﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﺳﻔﺮت ﻫـﺬه اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ ﻋـﻦ وﺟـﻮد ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴـﺔ ﻣﻮﺟﺒـﺔ ﺑـني اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ وﻛﻔـﺎءة‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸري اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﻼﺋﻢ واﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني وﺣﺜﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺴني ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﻌﻄـﻲ اﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤـني ﻟﻠﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻟﻄـﻼب وﻓـﻖ‬
‫ﻗﺪرﺗﻬﻢ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣـﺎ ﻳﺘﻤﺘـﻊ ﺑـﻪ اﳌﻌﻠـﻢ ذو اﻟـﺬﻛﺎء اﳌﺮﺗﻔـﻊ ﻣـﻦ اﳌﻬـﺎرات‬
‫واﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﻌﻠﻢ؛ يك ﻳـﺘﻤﻜﻦ ﻣـﻦ اﻟﻘﻴـﺎم ﺑـﺄدواره اﳌﻨﻮﻃـﺔ ﺑـﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ أﻫـﺪاف‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ميﺪ اﳌﻌﻠﻢ مبﻬﺎرات ﺗﺴﺎﻋﺪه‪ ،‬ﻋﲆ اﻹدارة اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ وﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ وﻧﻮاﻳﺎ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﰲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫‪ -2‬اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر ﺑﺎﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺄﺛري ﰲ اﻵﺧﺮﻳﻦ ودﻓﻌﻬﻢ وﺣﺜﻬﻢ وﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ وﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ميﻜﻨﻪ ﺗﻨﻤﻴﺔ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺪواﻓﻊ اﻷﺧﺮى ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﺤﺎورة اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﻘﺎﺻﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ميﻜﻨﻪ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋام ﰲ ﺻﺪورﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ميﻜﻨﻪ إﺣـﺪاث اﻟﺘﻐـريات‬
‫اﳌﻘﺼﻮدة ﰲ ﺳﻠﻮك ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ أﻳﻀً ﺎ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺠﻌﻞ اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺒﺪي ﺗﻌﺎﻃﻔﺎً واﻫﺘامﻣﺎً ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺤﺐ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ واﻹﻃﻼع ﻋﲆ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﻨﺘﺒﻪ ﻟﺘﻐري اﻟﺤﺎﻻت اﳌﺰاﺟﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫أﻳـﻀﺎ‪ ،‬ﻓـﺈن ﻣﻬـﺎرات‬
‫وﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ وﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟـﻚ ً‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻟﺪى اﳌﻌﻠﻢ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑـ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹدارة اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻌﺮف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄﻼب واﻟﺘﺄﺛري ﻓﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻷداء اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻔﺎءة اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺘﻐريات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻬﻤﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪ x‬ﺳﻠﻮك اﳌﻌﻠﻤني ﰲ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺪرس‪.‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪116‬‬

‫‪ x‬رﻏﺒﺔ اﳌﻌﻠﻤني ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬

‫‪ x‬اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺤﻮ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺤﻮ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﻟﺘﺄﺛري ﻓﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﱡ‬
‫‪ x‬ﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻷداء اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟــﻚ ﻓــﺈن اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋــﻲ ﻳﺠﻌــﻞ اﻟﻔــﺮد ﻳﺘﺤﻤــﻞ اﳌﺴــﺌﻮﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ ﺗﺠــﺎه‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ وﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻪ وﺗﻘﺪﻣﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺆدي ﺑﺪورة إﱃ أﺻﺎﻟﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺮد ﰲ أﻧﻪ ﻳﺤـﺎﻓﻆ ﻋـﲆ اﻟـﱰاث‬
‫وﻳﻄﻮره ﰲ ﺿﻮء ﻣﺘﻐريات اﻟﻌﴫ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫متﺜﻞ اﳌﻮﻫﺒﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻗﺪرات ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﺣﺪدﻫﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺎﺗﺴﻦ وﺟﺎردين ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻜﻮﻧـﺎت‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﻷﻓﺮاد وﻓﻴام ﻳﲇ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرات اﻷرﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪:‬‬
‫ﺗﺴﺘﻠﺰم اﳌﻬﺎرة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﺪ أن ﻳﺒﺪأ ﺑﺘﻨﺴﻴﻖ ﺟﻬـﻮد ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﺸـﱰﻛﺔ ﻣـﻦ اﻷﻓـﺮاد‪ ،‬ﻫـﺬه ﻫـﻲ‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ اﳌﺨﺮﺟﻮن أو ﻣﻨﺘﺠـﻮ اﻷﻋـامل اﳌﴪﺣﻴـﺔ واﳌﻔﻜـﺮون ورؤﺳـﺎء اﳌـﻨﻈامت‬
‫واﻟﻮﺣﺪات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﺆﺛﺮون ﰲ اﻟﻌﺎﻣﻠني ﻣﻌﻬﻢ ﻛام ﻧﺮاﻫﺎ أﻳﻀـﺎ ﻋـﲆ أرض اﳌﻼﻋـﺐ ﻣﺜـﻞ اﻟﻄﻔـﻞ اﻟـﺬي‬
‫ﻳﺄﺧﺬ زﻣﺎم اﻟﻘﻴﺎدة ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﰲ اﳌﻠﻌﺐ أو ﻳﻨﺼﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﺎﺑنت اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻔﺎوﺿﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻮﻫﺒﺔ اﻟﻮﺳﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ميﻨﻊ وﻗﻮع اﳌﻨﺎزﻋﺎت أو ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ إﻳﺠـﺎد اﻟﺤﻠـﻮل‬
‫ﻟﻠﻨﺰاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺐ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻫـﺆﻻء اﻟﻮﺳـﻄﺎء اﻟـﺬﻳﻦ ﻟـﺪﻳﻬﻢ ﻫـﺬه اﻟﻘـﺪرة ﻳﺘﻔﻮﻗـﻮن ﰲ‬
‫ﻋﻘﺪ اﻟﺼﻔﻘﺎت وﰲ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ واﻟﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﳌﻨﺎزﻋﺎت وﰲ اﻟﺴـﻠﻚ اﻟـﺪﺑﻠﻮﻣﺎﳼ‪ ،‬أو ﰲ‬
‫‪117‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻫـﻢ أﻧﻔـﺴﻬﻢ ﻣـﻦ ﻧﺠﺤـﻮا‬

‫ً‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮين‪ ،‬أو ﻳﺘﻔﻮﻗﻮن ﻛﺴامﴎة‪ ،‬أو ﻣﺪﻳﺮﻳﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬﻳني‪ ،‬ﻫﺆﻻء‬
‫وﻫﻢ أﻃﻔﺎل ﰲ ﺣﻞ اﻟﺨﻼﻓﺎت ﻋﲆ أرض اﳌﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌـﺮف‬
‫ﻻ ﺷﻚ أن اﳌﻮﻫﺒﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﺗﻌﺎﻃﻒ وﺗﻮاﺻـﻞ وﻫـﺬا ﻳـﺴﻬﻞ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﳌﻮاﺟﻬـﺔ أو ﱡ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﺎس واﻫﺘامﻣﺎﺗﻬﻢ ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫أﻧﻪ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺒﴩ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻧﺮاﻫﻢ أﻋﻀﺎء ﺑﺎرزﻳﻦ ﰲ اﻟﻔـﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺎت‪ ،‬وأﻓﺮادﻫـﺎ‬
‫أزواﺟﻬﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﻢ وأﺻﺪﻗﺎء ﻃﻴﺒني أو ﻣﺪﻳﺮي ﴍﻛـﺎت أﻋـامل أو ﻣﻌﻠﻤـني ﻣﻤﺘـﺎزﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻃﻔـﺎل ﺗﻈـﻞ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﻃﻴﺒﺔ دامئﺎ ً ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻨـﺎس‪ ،‬وﻳـﺴﻬﻞ ﻋﻠـﻴﻬﻢ ﻣـﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﻠﻌـﺐ وﻳـﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟـﺴﻌﺎدة وﻫـﻢ‬
‫ﻳﻔﻌﻠﻮن‪ ،‬ذﻟﻚ مثﺔ اﺳﺘﻌﺪاد ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻳﻘﺮأ ﻋﻮاﻃﻒ اﻟﺒﴩ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺒريات‬
‫اﻟﻮﺟﻮه وﻫﻢ أﻛرث اﳌﺤﺒﻮﺑني ﺑني زﻣﻼﺋﻬﻢ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺒﺼرية ﻧﺎﻓﺬة‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻫﺘامﻣﺎﺗﻬﻢ ودواﻓﻌﻬﻢ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺎس‪،‬‬
‫وﻛﻴﻒ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﺗﺆدي إﱃ ﺳﻬﻮﻟﺔ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺤﻤﻴﻤﺔ واﻹﺣـﺴﺎس ﺑﺎﻟﻮﺋـﺎم‪ ،‬وﺗﻌـﺪ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ أﻓﻀﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺬه اﻟﻘﺪرة ﻃﺒﻴﺒﺎً ﻛﻔﺆ أو ﻣﺴﺘﺸﺎرا‬
‫اﻣﻴﺎ ﻣﻮﻫﻮﺑﺎ‪.‬‬
‫رواﺋﻴﺎ أو ﻣﺆﻟﻔﺎ در ً‬
‫وإذا ارﺗﺒﻄﺖ ﺑﺎﳌﻮاﻫﺐ اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺼﺒﺢ ً‬
‫أﻣﺎ إذا اﺟﺘﻤﻌﺖ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻣﺎدة ﻟﺼﻘﻞ وﺗﻬﺬﻳﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﻨﺎس ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑـﺒﻌﺾ‪،‬‬
‫وﻫﻰ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻠﺠﺎذﺑﻴﺔ واﻟﻨﺠﺎح اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻟـ "اﻟﻜﺮﻳﺰﻣﺎ"‪.‬‬
‫ﻓﻬﺆﻻء اﳌﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻻرﺗﺒـﺎط ﺑﺎﻟﻨـﺎس‪ ،‬ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻼل ذﻛﺎﺋﻬﻢ ﰲ ﻗﺮاءة اﻧﻔﻌـﺎﻻت ﺗﻬـﻢ اﻟﻨـﺎس وﻣـﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻣـﻦ اﻟـﺴﻬﻞ أن ﻳﻜﻮﻧـﻮا ﻗـﺎدة‬
‫وواﺿﻌﻲ ﻧﻈﻢ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺆﻻء أﻳﻀﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻨﺎزﻋﺎت ﻗﺒـﻞ ﻧـﺸﻮﺑﻬﺎ ﰲ أي ﻧـﺸﺎط إﻧـﺴﺎين‪،‬‬
‫ﻫﻢ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر اﻷﻓﺮاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﻮن اﻟﺬي ميﻜﻨﻬﻢ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ إﺣﺴﺎﳼ اﻟﺠامﻋﺔ اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺑﻘﻴﺎدة‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪118‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻧﺤﻮ أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺆﻻء ﻫﻢ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻳﺴﱰﻳﺢ اﻵﺧﺮون ﻟﻮﺟﻮدﻫﻢ ﻣﻌﻬـﻢ‪ ،‬ﻷﻧﻬـﻢ‬
‫ﻳﻐﺬوﻧﻬﻢ ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ وﻳﱰﻛﻮﻧﻬﻢ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻃﻴﺒﺔ‪ ،‬وﻳﻌﱪون ﻋـﻦ ذﻟـﻚ مبﺜـﻞ ﻫـﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴـﻖ‪ :‬ﻛـﻢ ﺗـﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﴪور ﺣني ﻧﻜﻮن ﻗﺮﻳﺒني ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﱰﻛﻮن اﻧﻄﺒﺎﻋﺎ اﺟﺘامﻋﻴﺎ ﻣﻤﺘﺎزا‪ ،‬ﻟـﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺧﱪة ﻣﻤﺘﺎزة ﰲ إﻇﻬﺎر اﻧﻄﺒﺎﻋﻬﻢ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وأﻧﻬـﻢ اﳌﺘﻨـﺎﻏﻤﻮن ﻣـﻊ ردود أﻓﻌـﺎل اﻟﻨـﺎس‪ ،‬وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﻫـﻢ‬
‫ﻗﺎدرون ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ ﺑﺄداﺋﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﳌﻨﻀﺒﻂ ﻟﻴﻀﻤﻨﻮا أﻧﻬﻢ ﻳﱰﻛﻮن ﻋﻨﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻷﺛـﺮ‬
‫اﳌﺮﻏﻮب‪ ،‬وﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﻣﺜﻞ اﳌﻤﺜﻠني اﻟﻘﺪﻳﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻣﻬام ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻓﺈن مل ﺗﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرات ﰲ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻨـﺎس اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ ﻗـﺪرات ﻣﺘﻮازﻧـﺔ متـﺎرس‬

‫ﺑﺈﺣﺴﺎس ذيك ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻛﻴﻔﻴﺔ إرﺿﺎﺋﻬﻢ ﻧﻔﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺆدي إﱃ ﻣﺠـﺮد ﻧﺠـﺎح ﻣﺰﻳـﻒ‬

‫ﺷﻌﺒﻴﺎً ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب إرﺿﺎء ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺬات‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﺎ أﺛﺒﺘﻪ ﻣﺎرك ﺳـﻨﻴﺪر ‪ Marksnder‬اﻟﻌـﺎمل‬

‫اﻟـﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻲ ﺑﺠﺎﻣﻌــﺔ ﻣﺴﻨﻴــﺴﻮﺗﺎ اﻟــﺬي درس اﻟــﺬﻳﻦ وﺻــﻮﻻ مبﻬــﺎراﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ إﱃ أﻋــﲆ اﳌﺮاﻛــﺰ‬

‫اﻧﻄﺒﺎﻋﺎ ﺣﺴﻨﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻣﺘﻘﻠﺒﻮن ﻳﻐريون وﺟﻮﻫﻬﻢ وﻓﻘﺎ ﳌﺼﻠﺤﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫ً‬ ‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺮﻛﻮا ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺎس‬

‫إن اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺔ ﻟﻬﺆﻻء ﻛـام ﺣـﺪدﻫﺎ أودﻳـﻦ ‪ W. H. Ouden‬ﻗـﺎﺋﻼ‪ :‬أن ﺣﻮاراﺗـﻪ ﻫـﻮ ﺑﺬاﺗـﻪ‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ متﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺣﺎول ﻏﺮﺳﻬﺎ ﰲ ﻋﻘﻮل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻦ ﻳﺤﻈﻰ ﺑﺤﺒﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎ أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫إن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﺪرة اﻟﻔـﺮد ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﻜـﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗـﺎت اﺟﺘامﻋﻴـﺔ‬

‫ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻘﺪرات ﰲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮيك ميﻜﻦ أن ﺗﻮﺻﻒ ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳـﺴﺎﻋﺪﻧﺎ‬

‫ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻐري وﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮﻛﻨﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ وﻳﺘﺼﻞ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨـﺘﺞ ﰲ‬

‫اﻟﺴﻠﻮك وﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻘﺪرات ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻛــــام اﺳــــﺘﻌﺮض ﻛــــﻞ ﻣــــﻦ ﻛــــﻮرين ‪ Corinne‬وأوﻟﻴﻔــــﺮ ‪ Oliver 1993‬ﻣﺠﻤﻮﻋــــﺔ اﻟﺪراﺳــــﺎت‬

‫‪119‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ اﻟﻔﱰة ﻣﻦ )‪ (1988-1982‬واﺳﺘﺨﻠﺼﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﺒﻌﺔ أﺑﻌـﺎد‬

‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ وﻧﻮاﻳﺎ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﰲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺛﺮاء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر ﺑﺎﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﺤﺎورة اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺄﺛري ﰲ اﻵﺧﺮﻳﻦ ودﻓﻌﻬﻢ وﺣﺜﻬﻢ وﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ أﺳامء اﻷﺷﺨﺎص واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻳﺴﻤﻴﻪ اﻟﺒﻌﺾ ذﻛﺎء اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ اﻟﻌﻤـﻞ اﻟﺘﻌـﺎوين‪ ،‬واﻻﺗـﺼﺎل‬
‫اﻟﺸﻔﻮي وﻏري اﻟﺸﻔﻮي ﻣﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ ودواﻓﻌﻬـﻢ ورﻏﺒـﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟـيك ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻌﻬـﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﺮﺿـﻴﺔ وﻗـﺪ‬
‫ﺧﻠﺼﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث إﱃ وﺟﻮد أﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻀﻤﻦ اﺧﺘﺒـﺎر ﭼـﻮرج واﺷـﻨﻄﻦ‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ اﻵيت‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺤﻜﻢ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺳامء واﻟﻮﺟﻮه‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎين‪.‬‬
‫‪ -4‬إدراك اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﻠامت‪.‬‬
‫‪ -5‬إدراك اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺒريات اﻟﻮﺟﻮه‪.‬‬
‫‪ -6‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬روح اﳌﺮح واﻟﺪﻋﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﻣﺎرﻟﻮى ‪ Marlowe 1986‬ﺣﺪدت أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻻﻫﺘامم اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬أي ﻣﺪى اﻫﺘامم اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ واﻧﺸﻐﺎﻟﻪ مبﺸﻜﻼﺗﻬﻢ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪120‬‬

‫‪ -2‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ :‬أي اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺒﺬل اﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪ :‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ واﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻬﺎرة اﻷداء اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ :‬وﺗﻌﻨﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﻠﻖ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﻟﻮﻣﺎن وﻟﻴامن ‪ Lowman & Leeman 2001‬ﺣﺪدت أﺑﻌﺎد اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﰲ اﻷﺑﻌـﺎد‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺄﺛري ﰲ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺠامﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻜﻔﺎءة ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻨﺎﺳﺐ اﺟﺘامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﻓﻮﻗﻴﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح ‪ 2001‬ﺣﺪدت أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ أﻳﻀﺎ ﰲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺤﻜﻢ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮك اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺘﻐري ﻣﻬﻢ ﻟﻨﺠﺎح اﻟﻔﺮد ﰲ ﺣﻴﺎﺗـﻪ اﻟﻌﺎﻣـﺔ وﺑﺨﺎﺻـﺔ ﺣﻴﺎﺗـﻪ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وأن اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺪ وﺿﻌﺖ أﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻪ ﺗﺪور ﻛﻠﻬﺎ ﺣﻮل ﻓﻬﻢ اﻵﺧـﺮ واﻟﺘﻮاﺻـﻞ‬
‫ﻣﻌﻪ‪ ،‬وأن ﻧﺠﺎح اﻟﻔﺮد ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋـﲆ ﻣﺠﻤﻠـﺔ ﺷﺨﺼـﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﻜـﻮن أﻛـرث ﺛﻘـﺔ ﰲ‬
‫ﻗﺪراﺗﻪ وأﻛرث ﺻﻼﺑﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ﻋﻦ ذاﺗﻪ إﻳﺠﺎيب‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻫﺬه اﻷﺑﻌﺎد ﻓﻘﺪ ﺣﺪد ﻫريﺑﺮت ‪ Herbert 1985‬ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺧﻤﺲ أﺑﻌﺎد ﺑﻨﺎء‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﲇ ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪121‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫‪ -1‬اﳌﻴﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﻠﻖ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك أﻓﻜﺎر واﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻐري ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل ﻏري اﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﴫف وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺳامء واﻟﻮﺟﻮه‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﻓﻮﻗﻴﺔ ﻣﺤﻤﺪ راﴈ ‪ 2002‬ﺣﺪدت أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻀﺒﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ وﻋﺰت ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ ‪ 2004‬ﺣﺪد أﺑﻌﺎد اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ اﻷﺑﻌـﺎد‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬات‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺤﻜﻢ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫ﻫ ‪ -‬ﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮك اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫و‪ -‬إدراك اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻛام أﻇﻬﺮت أﻳﻀﺎ أﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺑﻌﺎد وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻘﺪرة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺄﺛري ﰲ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ب‪ -‬اﻻﻫﺘامﻣﺎت واﻟﺤﺎﺟﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪ :‬اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻻﻧﺪﻣﺎج اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫‪122‬‬

‫ﺛﺎﻣﻨﺎً‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫ﻳﺮى روﻣﺎين و ﺑريت ‪ Romany & Pyrt 1999‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎءات ذات اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫اﻷﺑﻌﺎد ﻓﻬﻮ ﻣﻌﻘﺪ وﻻ ميﻜﻦ ﺗﻔـﺴريه ﺑﻌﺎﻣـﻞ واﺣـﺪ وﻟـﺬا ﻳﺠـﺐ أن ﻧـﻀﻊ ﰲ اﻋﺘﺒﺎرﻧـﺎ اﻷﺷـﻜﺎل اﻹدراﻛﻴـﺔ‬
‫واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫وﺗﻨﺎول ﻓﻮرد وﺗﺎﺳﻚ ‪ Ford & Tisak 1983‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻬﺎرات ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫واﻋﺘامداً ﻋﲆ ﻣﺪﺧﻞ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺣﺪدت دراﺳﺔ راﻳﻮ وآﺧﺮون ‪ Riggio et al 1991‬ﻣﻜﻮﻧـﺎت‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺒري اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻷﻓﻜﺎر إﱃ ﻛﻠامت وأﻟﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ :‬أي اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﺴﺘﱰة وراء أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻀﺒﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻋﻴﻨﺔ أداء اﻷدوار اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وإﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣـﻞ ﻓﻘـﺪ اﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ دراﺳـﺔ ﻗـﺎم ﺑﻬـﺎ ﻛـﻞ ﻣـﻦ ﻛﻮزﻣـﺴﻚ وﭼـﻮن ‪1993‬‬

‫‪ Kosmizki & John‬اﳌﺪﺧﻠني اﻟﻀﻤﻨﻲ واﻟﴫﻳﺢ ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻟـﺪى ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻃﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻃﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﲇ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟـﻮد‬
‫ﺛﻼث ﻋﻮاﻣﻞ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷول‪ :‬ﻳﺸﻤﻞ ﻓﻬﻢ اﻷﺷﺨﺎص واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻴﻬﻢ واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ ﺧﱪاﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬وﻳﺸﻤﻞ وﺻﻒ ﺳﻠﻮك ﺷﺨﺺ ﻳﺆﻛﺪ ﻋـﲆ اﻟـﺴﻴﻄﺮة واﻟﻘﻴـﺎدة واﻟﺘـﺄﺛري اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﰲ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺬاﻛﺮة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وميﺜﻞ ﻣﻬﺎرة ﻋﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪123‬‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻪ ‪ -‬ﻣﺒﺎدﺋﻪ‬

‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﭼﻴﻠﻔﻮرد ‪ Guliford 1996‬إﱃ اﳌﺤﺘـﻮى اﻟـﺴﻠﻮيك ﰲ منـﻮذج ﺑﻨـﺎء اﻟﻌﻘـﻞ ﻋـﲆ أﻧـﻪ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺣﻴﺚ ﻛﺸﻒ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﲇ ﰲ أﺣﺪ أﺑﺤﺎث ﭼﻴﻠﻔـﻮرد وﺟـﻮد ﺳـﺘﺔ ﻋﻮاﻣـﻞ ﺗﻨﺘﻤـﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜـري‬
‫اﳌﻌﺮﰲ ﰲ اﳌﺤﺘﻮى اﻟﺴﻠﻮيك وﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﻘﺎريب وﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻨﻈامت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻀﻤﻴﻨﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
клн
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫أﻧﻮاع وأﻗﺴﺎم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫ﻣﺘﻐريات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫ﻣﺤﻜﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫ﻣﺪاﺧﻞ ﺑﺤﺚ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫منﺎذج اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫ﺻﻔﺎت ذوى اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫‪кло‬‬
клп
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‬

‫ﻧﻈﺮا ً ﳌﺎ ﻳﺸﻬﺪه اﻟﻌﺎمل اﻟﻴﻮم ﻣﻦ اﻧﻔﺠﺎر ﻣﻌﺮﰲ واﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴـﺎة‪ ،‬وﳌـﺎ ﻟﻬـﺬه‬
‫اﻟﺘﻐريات ﻣﻦ أﺛﺮ ﰲ ﺗﻘﺪم اﻟﺸﻌﻮب ورﻗﻴﻬﺎ اﻟﺤﻀﺎري‪ ،‬أﺧﺬت اﻷﻣـﻢ ﺗﺘـﺴﺎرع ﰲ اﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ أﴎار اﳌﻌﺮﻓـﺔ‬
‫واﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﺴﻠﺢ ﺑﻬام‪ ،‬وﻷن اﻹﻧﺴﺎن ﻫﻮ اﳌﻨﺘﺞ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻮﺟﻬﺖ اﻷﻧﻈﺎر إﱃ رﻋﺎﻳﺔ وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻹﻧـﺴﺎن‬
‫اﳌﺒﺪع اﳌﺘﻤﻴﺰ اﻟﻘﺎدر ﻋﲆ اﻹﻧﺘﺎج ﺑﻬﺪف ﺗﻨﻤﻴﺔ ذﻛﺎﺋﻪ وإﻛﺴﺎﺑﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻗﺪ أﺻﺒﺢ ذﻟـﻚ‬
‫واﺟﺒﺎ وﻃﻨﻴﺎً وﻗﻮﻣﻴﺎً ﺗﻘﺘﻀﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺪد ﻃـﺮق اﻟﻜـﺸﻒ ﻋـﻦ‬
‫اﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‪ ،‬إﻻ أن اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﺗﻌﺪ أﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﺤﺪﻳـﺪ اﳌﺘﻤﻴـﺰﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺑﻞ إن اﳌﻼﻣﺢ اﻷوﱃ ﻟﻠﺘﻤﻴﺰ ﻇﻬﺮت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷذﻛﻴﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﲆ درﺟـﺎت ﻣﺘﻘﺪﻣـﺔ ﰲ اﺧﺘﺒـﺎرات‬
‫اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻋﻜﻒ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﻌﻠامء ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻤﻴﺰ وﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﰲ ﺿﻮء ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫وﻗـــﺪ ﻗـــﺪم ﭼـــﺎردﻧﺮ ‪ Cardner‬ﰲ ﻧﻈﺮﻳـــﺔ اﻟـــﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌـــﺪدة ﻧﻘﻠـــﺔ ﻧﻮﻋﻴـــﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴـــﺔ ﻋـــﲆ‬
‫اﻵراء اﻟﺘــﻲ ﻛﺎﻧــﺖ ﺳــﺎﺋﺪة ﰲ ﻧﻈﺮﻳــﺎت اﻟــﺬﻛﺎء اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳــﺔ‪ ،‬ﺣﻴــﺚ ﻋﺠــﺰت ﺗﻠــﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳــﺎت ﻣــﻦ ﺳــﺪ‬
‫‪127‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪128‬‬

‫اﻟﻔﺠﻮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑني اﻟﻮاﻗﻊ اﻟـﺬي ﻛﺎﻧـﺖ ﺗﻨـﺎدي ﺑـﻪ‪ ،‬وﻣـﺎ ﻫـﻮ ﻣﺘﻮﻗـﻊ ﻣـﻦ ﺣﻘﻴﻘـﺔ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻹﻧﺴﺎين وﻗﻮاه اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﺪﺛﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻀﻴﻘﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻟﻠﻘـﺪرة‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ إﻏﻔﺎل ﻟﻠﻘﺪرات اﻷﺧﺮى‪ ،‬وأن ﻫﻨﺎك ﺟﻤﻠﺔ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﻣﻴﺰت اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة ﻋﻦ ﻏريﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺠﻌﻠﺘﻬﺎ أﻛرث ﻗﺒﻮﻻً ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻷوﺳﺎط اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف ﭼﺎردﻧﺮ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻗﺪرات ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻛﺎﻣﻨﺔ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺣﻞ اﳌـﺸﻜﻼت أو‬
‫ﺧﻠﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت ذات ﻗﻴﻤﺔ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ وﺻﻒ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺄﻧﻪ ﻏري ﻣﺤﺪود؛ ﺑﻞ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻗﺪرات ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺘﻌـﺪد ﻣﺠـﺎﻻت اﳌـﺸﻜﻼت‬
‫مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺨﱪات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺒﺤﺎرة ﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺗﺠﺎه‪ ،‬إﻻ أن ﺧﱪاﺗﻬﻢ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﻜﺎين متﻜﻨﻬﻢ ﻣـﻦ ﺗﺠـﺎوز‬
‫ـﻴﺌﺎ ﻳﺤــﺪث ﰲ ﻋﻘﻠــﻚ ﻓﺤــﺴﺐ‪ ،‬وﻟﻜﻨــﻪ ﻳﺘــﻀﻤﻦ اﳌــﻮاد واﻟﻘــﻴﻢ‬
‫ﻫــﺬه اﳌــﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻛــام أن اﻟــﺬﻛﺎء ﻟــﻴﺲ ﺷـ ً‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ وأﻳﻦ ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬أي أن ﻣﺤﺘﻮى ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﻐـﺔ ﻋـﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻗﺪرات اﻷﻓﺮاد وﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﻮرﻫﺎ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺜﻘﺎﻓـﺔ اﳌﺠﺘﻤـﻊ وﻗﻴﻤـﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺘﺎﺟـﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ وﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻏري ذﻟﻚ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨـﺎ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ إدراك اﻟﺤـﺎﻻت اﳌﺰاﺟﻴـﺔ‬
‫وﺗﻌﺮف وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ واﻟﺪواﻓﻊ‬
‫ﻟﻠﻨﺎس ومتﻴﻴﺰﻫﺎ وﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬وإﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺧﺮى ﺑﻨﺠﺎح‪ ،‬ﱡ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ وراء ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻟﻘــﺪ ﻧــﺎل اﻟــﺬﻛﺎء اﻷﻛــﺎدميﻲ اﻟﻨــﺼﻴﺐ اﻟــﻮاﻓﺮ ﻣــﻦ اﻟﺒﺤــﺚ ﻟــﺴﻨﻮات ‪،‬ﻃﻮﻳﻠــﺔ ﻻﻋﺘﻘــﺎد‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜني أﻧﻪ ﻳﻘﻒ وراء اﻟﻨﺠﺎح ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻏري أﻧﻪ ﰲ اﻟـﺴﻨﻮات اﻷﺧـرية ﺑـﺪأ اﻟﺒﺤـﺚ ﻳﺘﺤـﻮل إﱃ‬
‫أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء رمبﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛريا ً ﻣﺴﺎوﻳﺎ إن مل ﻳﻜﻦ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟـﺬﻛﺎء اﻷﻛـﺎدميﻲ ﰲ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧـﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ميﻜـﻦ اﻟﻨﻈـﺮ إﻟﻴﻬـﺎ ﻋـﲆ‬
‫‪129‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫أﻧﻬﺎ ﻣﻨﺘﺞ اﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺗﻨﺸﺄ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ اﻟﻔـﺮد ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ ﻣﻮﺿـﻮﻋﺎت اﺟﺘامﻋﻴـﺔ‬
‫وﻳﺸﺎرك ﻓﻴﻬﺎ أﻓﺮاد ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﻌني‪ ،‬وميﻜﻦ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل اﻟﺸﺨﴢ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻛام أن اﻷﺑﻨﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ داﺧﻞ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﻠﻚ ﺑﻬـﺎ اﺟﺘامﻋﻴـﺎ‪ ،‬ﻣﻌﻨـﻰ ذﻟـﻚ أن اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـني‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﻼﻗـﺔ ﺗـﺄﺛري وﺗـﺄﺛﺮ‪ .‬ﻓﺎﻟـﺸﺨﺺ اﻟـﺬي ميﺘـﺎز ﺑﺎﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ إﻗﺎﻣـﺔ اﻟﻌﻼﻗـﺎت‬
‫اﻟﺠﻴﺪة‪ ،‬ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ وﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻬﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺎﻋﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬وﻗﺎدر ﻋﲆ أن ﻳﻔﻬﻢ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وإﺣﺴﺎس اﳌﺮء ﺑﺬاﺗﻪ واﻫﺘامﻣﻪ ﺑﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﻦ أﻛرث ﻣﺎ وﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ اﻹﻧﺴﺎن واﺑﺘﻜﺮه‪.‬‬
‫وﻗـﺪ ﻋـﺮف ﻛﺎﻣﺒـﻞ وآﺧـﺮون ‪ Campbell et al 1996‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ :‬ﺑﺄﻧـﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﻟﻔﻬـﻢ‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﺧﺘﻼف أﺧﻼﻗﻬﻢ وأﻣﺰﺟﺘﻬﻢ ودواﻓﻌﻬﻢ وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻛـام ﻳـﺸﻤﻞ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻴﻬﺎ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ داﺧﻞ اﻟﺠامﻋﺔ ﻛﺄﻋﻀﺎء ﺑﺎرزﻳﻦ أو ﻗﺎدة‪.‬‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ‪:‬‬
‫‪ x‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫‪ x‬دﻳﻨﺎﻣﻴﺎت ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﴘ أﻛرث ﻣام ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﻌﺾ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎم ﻣﻨﺨﻔـﻀني ﰲ ذﻛـﺎﺋﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬ﺑﻴـﻨام ﺑﻌـﺾ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﴤ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم ﻣﺮﺗﻔﻌني ﰲ ذﻛﺎﺋﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻛام ﻗﺪ ﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم ﻣـﺮﺗﻔﻌني‬
‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻨﻮﻋني ﻟﻴﺴﺖ ﻗﻮﻳﺔ ﻧﻈﺮا ً اﺧﺘﻼف ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام‪:‬‬
‫ﰲ ذﻛﺎﺋﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ً‬
‫وﻗﺪ ذﻛﺮ رأﻳﺖ ‪ Wright 2002‬أن ﻣﻦ أﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺴﺒﻖ اﻟﺬﻛﺎء ﻏري اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ اﻟﺘﻄﻮر اﻹﻧﺴﺎين‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜـري اﳌـﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﻫﻲ ﺟﻮﻫﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪130‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻪ ﺻﻔﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﻟﻠﺬﻛﺎء ﻏري اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻠﻌﻘﻞ اﻹﻧﺴﺎين ﻫﻮ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻧﺘﺎج ﺗﺮﻛﻴﺰه ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ أﻛرث ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﻏـري اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬ﻷن اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ أﻛـرث‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺪا‪.‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻋﺮف اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻨﺎس واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻌﻬﻢ وﺣﺴﻦ اﻟﺘﴫف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻧﺠﺎح اﻟﻔﺮد ﰲ ﺣﻴﺎﺗـﻪ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛام أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻷﻓﻜﺎر واﻟﺴﻠﻮك ﺳﻮاء أﻛﺎن ذﻟـﻚ ﰲ ذات‬
‫اﻟﻔﺮد أم ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﻷﻓﺮاد واﻟﺘﴫف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻳﺮى ﻛﻮﻟري ‪ :Collier 1995‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺨﻄﻄـﺎت واﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺘﻤﺜـﻞ‬
‫اﳌﺨﻄﻄﺎت ﰲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻋـﻦ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﺑﻴـﻨام اﻻﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﰲ‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﰲ ﺗﺠﻬﻴﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﻐﺮض ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ‪.‬‬
‫وﻋﺮف ﻛﻞ ﻣﻦ ﻛﻴﻔني وﺳﻴﺪين ‪ :kevin & Sidney 1998‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺑﺄﻧـﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﻌﻬـﻢ واﺳـﺘﺨﺪام ﻫـﺬه اﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴـﻪ وﻗﻴـﺎدة اﻵﺧـﺮﻳﻦ واﻟﻮﺻـﻮل إﱃ‬
‫ﻣﺨﺮﺟﺎت ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ذﻛﺮ دﻧﺒﺎر ‪ :Dunbar 1996‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋﲆ ﻗﺮاءة وﻣﻌﺮﻓﺔ أﻓﻜـﺎر‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء وﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ ﻣﺪﺧﻞ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺣـﺪدت دراﺳـﺔ راﻳﺠـﻮ و أﺧـﺮون ‪Riggio et al 1991‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ‪:‬‬

‫‪131‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺒري اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪) :‬اﻟﻘﺪر ﻋﲆ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻷﻓﻜﺎر إﱃ ﻛﻠامت وأﻟﻔﺎظ(‪.‬‬

‫‪ x‬اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪) :‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﺴﺘﱰة وراء أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ(‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻀﺒﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪) :‬أداء اﻷدوار اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﺑﺤﻜﻤـﺔ وإﺗﻘـﺎن‪ ،‬إﻻ أﻧـﻪ ميﻜـﻦ اﻟﻘـﻮل ﺑـﺄن اﳌﻬـﺎرات‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻳﺸﻤﻠﻬﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨام ﻳﺮى ﻛﻮﺳﻤﺘﺰك وﺟﻮن ‪ Kosmitzk & John 1993‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬إدراك اﻟﺤﺎﻟﺔ اﳌﺰاﺟﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫‪ -5‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻨﻈﺮة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وأﻇﻬﺮت دراﺳﺔ وﻳﻨﺞ وآﺧﺮون ‪ Wong et al 1995‬وﺟﻮد ﻣﻜﻮﻧني ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻫام‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﻜﻮن اﻷول‪ :‬وﻫﻮ اﻟﺴﻠﻮيك‪ :‬أي ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻜﻮن اﻟﺜﺎين‪ :‬وﻫﻮ اﳌﻌﺮﰲ‪ :‬أي اﻹدراك واﻻﺳﺘﺒﺼﺎر واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺮى أﻳﻀﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﭼﻮﻧﺰ وداي ‪ Jons & Day 1997‬أن ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎن ﻫام‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﻜﻮن اﻷول‪ :‬اﳌﻌﺮﻓـﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ اﳌﺘﺒﻠـﻮرة‪ :‬وﻳﺤـﺪد ﻣـﻦ اﳌﻌﺮﻓـﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴـﺔ واﻟﺘـﴫﻳﺤﻴﺔ ﺣـﻮل‬
‫اﻷﺣﺪاث اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ وﻳﺆﻛﺪ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻜــﻮن اﻟﺜــﺎين‪ :‬ﻫــﻮ اﳌﺮوﻧــﺔ واﳌﻌﺮﻓــﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ‪ :‬وﻳﺤــﺪد ﻣــﻦ اﻟﻘــﺪرة ﻋــﲆ ﺗﻄﺒﻴــﻖ اﳌﻌﺮﻓــﺔ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪132‬‬

‫وﻳﻀﻴﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺟﻮﻧﺰ وداي‪ :‬ﺑﺄن ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺬي ميﻴـﺰ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻋـﻦ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين‪.‬‬
‫وأﺷﺎرت أﻳﻀﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﺷﻴﻨﻴﺪت وأﺧﺮون ‪ Scnuttet et al 2001‬ﺣﻮل ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين وﻛـﻼ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺤـﺪﻳﺚ ﻣﻌﻬـﻢ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒـﺔ اﻟـﺬات ﰲ اﳌﻮاﻗـﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔــﺔ‪ ،‬واﻻﺗﺠــﺎه اﻹﻳﺠــﺎيب ﻧﺤــﻮ اﻵﺧــﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻌــﺎﻃﻒ اﻻﺟﺘامﻋــﻲ واﻟﺘﻌــﺎون ﻣــﻊ اﻵﺧــﺮﻳﻦ واﻟﻘﻠــﻖ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬إﱃ وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط ﻣﻮﺟﺐ دال إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين ﺳﻮاء ﺗﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ مبﻘﻴـﺎس اﻟﺘﻘﺮﻳـﺮ‬
‫اﻟﺬايت أو ﻣﻘﻴﺎس اﻷداء واﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻮﺻﻠﺖ أﻳﻀﺎ دراﺳﺔ ﻓﻮﻗﻴﺔ ﻋﺒـﺪ اﻟﻔﺘـﺎح ‪ 2001‬إﱃ وﺟـﻮد ﺛـﻼث ﻣﻜﻮﻧـﺎت ﻟﻠـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك أﻓﻜﺎر واﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻐري ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل ﻏري اﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺳامء واﻟﻮﺟﻮه‪.‬‬
‫وأﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﺳﻴﻠﻔﺮ و أﺧﺮون ‪ Silvera et al 2001‬وﺟﻮد ﺛﻼث ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻮﻋﻲ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑني اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨام أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟـﺮﺣﻤﻦ وﻋـﺰت ﻋﺒـﺪ اﻟﺤﻤﻴـﺪ ‪ 2003‬ﺳـﺘﺔ ﻣﻜﻮﻧـﺎت ﻟﻠـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺤﻜﻢ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪133‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫‪ -2‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮك اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑني اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﰲ ﺟﻤﻴـﻊ اﳌﻜﻮﻧـﺎت واﻟﺪرﺟـﺔ اﻟﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﺎ ﻋﺪا اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫وأﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﻓﻴﺴﺘﻮﻓﺎ ومبﺠﺎرﺗﻨﻜﺖ ‪ Vasitova & Baumgartnct 2005‬إﱃ وﺟﻮد ﻓـﺮوق داﻟـﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑني اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﰲ ﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ )ﻣﻌﺎﻟﺠـﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ واﻟـﻮﻋﻲ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨام ﻳﺮى ﻣﺎرﻟﻮى ‪ Marlow 1986‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ أرﺑﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻻﺗﺠﺎه اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻹﻳﺠﺎيب‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﲇ اﻟﺘﻮﻛﻴـﺪي ﻟﻠﺘﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻟﺒﻨـﺎء اﻟﻌـﺎﻣﲇ ﻟﻠـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪،‬‬
‫أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ وﻧﺞ وآﺧﺮون ‪ Wong et al 1995‬ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮن ﻣـﻦ ‪ 227‬ﻃﺎﻟﺒـﺎً وﻃﺎﻟﺒـﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌـﺔ‪،‬‬
‫متﺎﻳﺰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻷﻛﺎدميﻲ‪ ،‬وأن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد وﻟﻴﺲ أﺣـﺎدي‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﺟﺘامﻋﻴﺔ وأﺧﺮى ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ وأﻫﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪134‬‬

‫‪ -4‬اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻷﺣﻜﺎم اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻻﺳﺘﺪﻻل‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺎرن وﳌﺎن وآﺧـﺮون ‪ Willman et al 1997‬ﺑـني اﻷﳌـﺎن اﳌﻘﻴﻤـني ﰲ اﻟـﺼني واﻟـﺼﻴﻨﻴني أﻇﻬـﺮت‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺗﺮﺟﻊ إﱃ اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﻛﺪ ﺻﻴﻨﻴﻮن ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻷدوار اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮد‬
‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﺳﻌﺎدة اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وأﻫﻤﻴﺔ اﻟﻀﺒﻂ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬ﰲ ﺣـني أن ﻋﺒـﺎرات اﻻﻧـﺪﻣﺎج‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻀﺒﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺳﻌﺎدة اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣﻈﻴﺖ ﻋﲆ ﺗﻘـﺪﻳﺮ ﻣـﻨﺨﻔﺾ ﻟـﺪى اﻷﳌـﺎن‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑني اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮر وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ً‬
‫ﻓﺮوﻗﺎ ﺑني اﻷﻋامر اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫وﻳﻀﻴﻒ ﻻﻳﻒ ‪ Liff 2003‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﲆ ﺧﻤﺲ ﻣﻜﻮﻧﺎت وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ -5‬اﳌﺒﺎرﻳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬أﻧﻮاع وأﻗﺴﺎم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻗﺪ ﺻﻨﻒ ﻣﺎﺟﺮ وﺳﻮﻟﻔﻲ ‪ Mager & Salovey 1999‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ إﱃ ﻧﻮﻋني وﻫام ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻨﻮع اﻷول‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺪﻓﺎﻋﻲ‪ :‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺪواﻓﻊ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻹﻧﺠﺎز واﻻﻧـﺘامء‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺘﻠـﻚ اﻟـﺪواﻓﻊ‪ ،‬ووﺿـﻊ اﻷﻫـﺪاف اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺎﻟـﺪواﻓﻊ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪135‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫ﺗﻌﺮف اﻻﻧﻔﻌﺎل واﻟﺘﻔﻜـري اﳌﻨﻄﻘـﻲ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت‬

‫‪ -2‬اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎين‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين‪ :‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﱡ‬
‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺟﺪان ﻛﺄﺣﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫وأﻇﻬﺮت دراﺳﺔ ﻛﻮيب وآﺧﺮون ‪ Kobe et al 2001‬أن ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين واﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻣﺘـﺪاﺧﻞ‪،‬‬

‫وﻳﺆﻛﺪ ذﻟﻚ وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط دال ﻣﻮﺟﺐ دال إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﺑﻴﻨﻬام‪ ،‬ﻛام ﻗﺴﻢ أﻳﻀﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ إﱃ ﻗﺴﻤني‬

‫ﻫام ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺬايت‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺳﺘﻨﺒﺎط أﻓﻜﺎره واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﺛﻢ ﺗﻮﻇﻴـﻒ‬

‫ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺣﻴﺎﺗﻪ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات واﻻﻫﺘامم ﺑﺄﺣﻮال اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻛام ﻧﺠﺪه ﻟﺪى اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ وﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺰﻋامء اﻟﺪﻳﻨﻴني‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﳌـﺮﴇ اﻻﻧﻌﺰاﻟﻴـﻮن ﻳﻌـﺎﻧﻮن‬

‫ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب ﰲ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻓﺈن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟﺘﻔﻮق ﰲ ﻗﺪرات أﺧﺮى‪.‬‬

‫وﻳﻼﺣﻆ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﻳﺘﻤﺮﻛﺰ ﰲ اﻟﻔﺼني اﻟﺠﺒﻬﻴني‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺟﻴﺪا ً ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ وﺧﺎﺻﺔ ﰲ‬

‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻔﲇ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓـﺔ اﻵﺧـﺮﻳﻦ واﻻﻧـﺪﻣﺎج ﻣﻌﻬـﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠـﺐ‪ ،‬اﻻﻧﺘﺒـﺎه اﻟـﺪﻗﻴﻖ‬

‫ﻟﺮدود أﻓﻌﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻔﺮوق اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺰاج واﻟﻄﺒﻊ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻧﺠﺪه ﻣﺘﻄﻮرا‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺎرزا ﻟﺪى اﳌﺪرﺳني واﻟﺰﻋامء اﻟﺴﻴﺎﺳﻴني واﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻴني اﻻﺟﺘامﻋﻴني واﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳني‪.‬‬

‫وﻛام ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﺬايت ﻓـﺈن ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺬﻛﺎء ﻳﺘﻤﺮﻛـﺰ ﰲ اﻟﻔﺼـني اﻟﺠﺒﻬﻴـني‬

‫ﻓﺎﳌﺼﺎﺑﻮن مبﺮض ﺑﻴﻚ ‪ PiGK‬اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﻳﻬﺎﺟﻢ ﻫـﺬه اﳌﻨﻄﻘـﺔ ﺑﺎﻟـﺬات‬

‫ﻣام ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ اﺿﻄﺮاب واﺿﺢ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﻗﺴﻢ دﻧﺞ وزﻣﻼﺋﻪ ‪ Wong et al 1995‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ً‬

‫أﻳﻀﺎ إﱃ ﻧﻮﻋني وﻫام ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪136‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﳌﻌﺮﰲ‪ :‬اﻟﺬي ﻳﻌﻨﻲ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﻓﻬﻢ أو ﺗﺮﻣﻴـﺰ ﻣﺨﺘﻠـﻒ اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻠﻔﻈﻴـﺔ‬
‫وﻏري اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﺴﻠﻮيك‪ :‬اﻟﺬي ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺠﻨﺲ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻳﺤﺪد ﻓﻮرد وﺗﺎﺳﻚ ‪ Ford & Tisak 1983‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬إﻇﻬﺎر ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﳌﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﴫف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ اﺟﺘامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺴﻌﺎدة‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺼﺪاﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻘﺒﻮل اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨام ﺗﺮى ﻣﺎرﻳﺎم ‪ Mariam 1986‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﺧﻤﺲ ﻣﻜﻮﻧﺎت وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻻﺗﺠﺎه اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻹﻳﺠﺎيب‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﻠﻖ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬ﻣﺘﻐريات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﰲ منــﻮذج ﺟﺮﻳﻨــﺴﺒﺎن ‪ Creenspan 1961‬وﻫــﻮ ﺟــﺰء ﻣــﻦ ﻧﻈﺮﻳﺘــﻪ ﰲ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋــﻲ ﻣــﻦ‬
‫ﺧــﻼل ﻣﺘﻐ ـريات اﺟﺘامﻋﻴــﺔ ‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﻴــﺔ ‪ -‬ﺗﻨــﺘﻈﻢ ﰲ ﺛﻼﺛــﺔ ﻓﺌــﺎت ﺗﻌﺘﻤــﺪ ﻋــﲆ ﻋﻤﻠﻴــﺎت ﻧﻔــﺴﻴﺔ ﻫــﻲ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪137‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫‪ -1‬اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫وﻫﻲ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺼﺪر ﻋـﻦ اﻷﻓـﺮاد اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﰲ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻳﺤﺪد ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﺛﻨﺎن ﻣﻦ اﳌﺘﻐريات وﻫام‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أﺧﺬ اﻟﺪور‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬
‫وﻳﻌﻨﻲ ﻓﻬﻢ اﻷﻓﺮاد ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺤﺪد ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺛﻼث ﻣﺘﻐريات ﻫﻲ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻔﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر اﻟﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺨﻠﻘﻲ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬
‫وﻳﻌﻨﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺠﻴﺪة ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑني اﻷﻓﺮاد واﻟﺘﺄﺛري ﰲ ﺳﻠﻮك اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﺤﺪد ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﺛﻨﺎن ﻣﻦ اﳌﺘﻐريات وﻫام‪.‬‬
‫أ ‪ -‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬ﻣﺤﻜﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻗﺪ أﺷﺎر ﻓﻮرد وﺗﻴـﺴﺎك ‪ Ford & Tisak 1983 - 1970‬إﱃ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣﺤﻜـﺎت ﺗـﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻫام‪:‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪138‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺮﻣﻴﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻬﺎرات ﻣﺜﻞ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻗـﺮاءة اﻟﺘﻠﻤﻴﺤـﺎت ﻏـري اﻟﻠﻔﻈﻴـﺔ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ُ ﱠ‬
‫وﻋﻤﻞ اﺳﺘﺪﻻﻻت اﺟﺘامﻋﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ وﻳﴩح ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ x‬إدراك اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻓﺮاد‪:‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ أو اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﰲ اﻷداء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﻳﻌﺮف اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﻴـﻨام اﳌﻬـﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ رؤﻳﺘﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺬه اﳌﺨﺮﺟﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬اﳌﻜﻮن اﳌﻬﺎري‪:‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﺤﻚ أﻗﻞ ﴏاﻣﺔ وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻳﻌـﺮف اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺑﺄﻧـﻪ ﻣـﺎ ﺗﻘﻴـﺴﻪ اﺧﺘﺒـﺎرات اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻳﻀﻴﻒ ﻛﻮيب وزﻣﻼؤه ‪ Kobe et al 2001‬ﻣﺤﻜﺎت أﺧﺮى ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻲ‪:‬‬
‫أن ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮد ﻋﲆ وﻋﻲ ﺑﺤﺎﺟﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﺸﻜﻼﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪x‬‬

‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪x‬‬

‫ﻛام ﻳﺮى أﻳﻀﺎً ﻓﻮرد وﺗﺎﺳﻚ ‪ Ford & Tisak 1983‬أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟـﻮد وﺗﻌﺮﻳﻔـﺎت ﻋﺪﻳـﺪة ﻟﻠـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ إﻻ أﻧﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل ﺛﻼث ﻣﺤﻜﺎت ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺤﻚ ﺷﻔﺮة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫واﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺒريات ﻏري اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪139‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫‪ x‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺤﻚ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺤﻚ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﺷـﺨﺎص‪،‬‬
‫واﻟﺘﺄﺛري ﻓﻴﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ واﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻋﻨﺪ وﺟﻮدﻫﻢ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗـﺴﺒﺐ ﻟﻬـﻢ اﻷذى أو اﳌـﺸﻜﻼت‪ ،‬وﺣـﻞ اﳌـﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﻣـام ﻳـﺆدي إﱃ‬
‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﺟﺘامﻋﻴﺎ وﻧﺠﺎح اﻟﻔﺮد ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﺬيك اﺟﺘامﻋﻴﺎً‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺗﻮﺻﻞ ﻓـﻮرد ‪ Ford 1983‬إﱃ أن أﻫـﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﳌﻬﻤـﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬيك اﺟﺘامﻋﻴﺎ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬واﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺆﴍات اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ وﺗﻔـﴪ ﻣـﻦ‬
‫)‪ (%25 - 20‬ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﰲ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫‪ -2‬إدراﻛﺎت اﻟﻀﺒﻂ واﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺪاﺧﲇ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪ :‬وﻫﻮ درﺟﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪ رؤﻳﺘﻬﻢ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻏري ﺳﺎرة‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﻫﺪاف‪ :‬وﺗﺸري إﱃ ﻣﻴﻞ اﻟﻔﺮد ﻟﻮﺿﻊ اﻷﻫﺪاف واﻟﻮﻋﻲ ﺑﻬﺎ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﺷﺎر ﭼﻴﻠﻔﻮرد ‪ Galiford 1965‬إﱃ اﳌﺤﺘـﻮى اﻟـﺴﻠﻮيك ﰲ منـﻮذج ﺑﻨـﺎء اﻟﻌﻘـﻞ ﻋـﲆ أﻧـﻪ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻛﺸﻒ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﲇ ﰲ أﺣﺪ اﻷﺑﺤﺎث وﺟـﻮد ﺳـﺘﺔ ﻋﻮاﻣـﻞ ﺗﻨﺘﻤـﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜـري اﳌﻌـﺮﰲ‬
‫واﻟﺴﻠﻮيك وﻫﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﻘﺎريب‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪140‬‬

‫‪ -4‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴامت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻣﻨﺎً‪ :‬ﻣﺪاﺧﻞ ﺑﺤﺚ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ ﻓﻮرد ‪ Ford 1983‬إﱃ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺪﺧﻠني ﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫام ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻷول‪ :‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻀﻤﻨﻲ‪:‬‬
‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ أرﺑﻊ ﻣﺠﺎﻻت رﺋﻴﺴﺔ وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ اﺟﺘامﻋﻴﺎً‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪ :‬اﻹﺣﺴﺎس مبﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻮﺳﺎﺋﻠﻴﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪ :‬اﻻﺗﺼﺎل واﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺠﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬أﻣﺜﻼك ﻣﻔﻬﻮم ذات ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺜﺎين‪ :‬اﳌﺪﺧﻞ اﻟﴫﻳﺢ‬
‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﳌﺪﺧﻞ ﻋﲆ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻮﻛﻴﺪ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻗﺪ اﺧﺘﻠﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜني ﺣﻮل ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻣﻜﻮﻧـﺎت ﻛـﻞ ﻣـﻦ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ً‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﱃ ﺗﺄﺛﺮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ذﻛﺎء اﺟﺘامﻋﻴﺎً ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﻛـﺬﻟﻚ ﰲ ﺛﻘﺎﻓـﺔ‬
‫ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ وﻣﺎ ﻳﻌﺘﱪ ً‬
‫أﺧﺮى‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﺗﻮﺻﻞ ﻛـﻮيب وآﺧـﺮون ‪ Kobe et al 2001‬إﱃ وﺟـﻮد ارﺗﺒـﺎط ﻣﻮﺟـﺐ‬
‫دال إﺣــﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑــني ﻣﻜﻮﻧــﺎت اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋــﻲ )اﻟﻔﻬــﻢ اﻻﺟﺘامﻋــﻲ ‪ -‬واﻟــﺴﻠﻮك اﳌﻨﺎﺳــﺐ‬
‫اﺟﺘامﻋﻴـــﺎ ً(‪ ،‬وﻣﻜﻮﻧـــﺎت اﻟـــﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟـــﺪاين ﰲ ﺿـــﻮء منـــﻮذج ﺑـــﺎر أون )اﻟﻘـــﺪرة ﻋـــﲆ‬
‫‪141‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫اﻟﺘﻜﻴﻒ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إدارة اﻟﻀﻐﻮط ‪ -‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺰاﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ(‬

‫وأﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﺷﻮﻳﺖ وآﺧﺮون ‪ Sehutte at el 2001‬ﺣـﻮل ﻋﻼﻗـﺔ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟـﺪاين مبﻜﻮﻧـﺎت‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ إﱃ وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط ﻣﻮﺟﺐ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين وﻛﻼً ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺬات ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻻﺗﺠﺎه اﻹﻳﺠﺎيب ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﻠﻖ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﺗﻈﻬﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ إﱃ أﺣﻮال اﻟﻨﺎس وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒـﴩ وﻃﺒـﺎﺋﻊ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺘﺸﺎﺑﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨام اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين ﻋﺒـﺎرة ﻋـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﻟﻘـﺪرات واﳌﻬـﺎرات ﻗـﺪ ﺗﻜـﻮن ﻣﻮﺟـﻮدة ﻟـﺪى‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻏري ﻣﻮﺟﻮدة وﻟﻜﻦ ميﻜﻦ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻫﺬه اﻟﻘـﺪرات‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻓﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮك وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻﻧﻀﺒﺎط اﻟﺬايت واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻌﻮاﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎً‪ :‬منﺎذج اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫أن اﻟﻨﻤﻮذج اﻷﻛرث ﺻﺤﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟـﺬي ﻳـﻮازن ﺑـني اﻟـﺼﺪق ﻣـﻊ اﻟـﻨﻔﺲ‬
‫واﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺑﺄﻣﺎﻧﺔ وﺗﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬وﻻ ﻳﻬﻢ اﳌﺘﻠﻮﻧني اﺟﺘامﻋﻴﺎ أن ﻳﻘﻮﻟـﻮا‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪142‬‬

‫ﺷﻴﺌﺎ وﻳﻔﻌﻠﻮا ﺷﻴﺌﺎ أﺧﺮ ﻣﺎدام ﺗﻘﻠﺒﻬﻢ ﻫﺬا ﻳﺤﻘﻖ ﻟﻬﻢ ﻗﺒﻮﻻ اﺟﺘامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺆﻻء ﻳﻌﻴﺸﻮن ﺗﻨﺎﻗﻀﺎ ﺑني وﺟﻬﻬﻢ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﺣﻘﻴﻘﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫أﻃﻠﻘﺖ اﳌﺤﻠﻠﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺔ ﻫﻴﻠﻴﻨﺎدوﻳﺘﺶ ‪ Helena deutch‬ﻋﲆ ﻫـﺆﻻء اﳌﺘﻠـﻮﻧني اﺟﺘامﻋﻴـﺎ اﺳـﻢ‬
‫)أﺷﺒﺎه اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت(‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك أﺷﺨﺎص ﻳﺘﺨﺬون اﳌﻈﻬﺮ اﻟﻼزم مبﺮوﻧﺔ مبﺠﺮد اﻟﺘﻘﺎط إﺷﺎرات ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺗﻘﻮل ﻫﻴﻠﻴﻨﺎ ‪ :Helena‬ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻳﺘﻨـﺎﻏﻢ ﺟﻴـﺪا ﻋـﲆ اﳌﺴـﺘﻮى اﻟﺸـﺨﴢ‬
‫واﻟﻌﺎم‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﺒﺪو ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻣﺜﻞ ﻣﻨﻈﺮ ﻣﺘﻐري اﻷﻟﻮان ﻳﻐري ﻣﻈﻬﺮه وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻐري اﻷﻟﻮان‪.‬‬
‫ﻳﺤﺎول ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻓﺤﺺ ﻣﻦ أﻣﺎﻣﻬﻢ ﰲ ﳌﺤﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻗﺒﻞ إﺑﺪاء أي‬
‫رد ﻓﻌﻞ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﱪون ﻋـام ﻳﺸـﻌﺮون ﺑـﻪ ﺑﺼـﺪق‪ ،‬وﻣـﻊ اﺳـﺘﻤﺮار رﻏﺒـﺘﻬﻢ ﰲ أن ﻳﻈﻠـﻮا دامئـﺎ‬
‫ﻣﺤﺒﻮﺑني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻦ ﻻ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻪ ﺑﺼﺪق‪ ،‬وﻣﻊ اﺳـﺘﻤﺮار رﻏﺒـﺘﻬﻢ ﰲ أن ﻳﻈﻠـﻮا دامئـﺎ ﻣﺤﺒـﻮﺑني‪ ،‬ﺣﺘـﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻦ ﻻ ﻳﺸﻌﺮون ﻫﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻧﺤﻮﻫﻢ ﺑﺄي إﻋﺠﺎب أو ﺣﺐ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻇﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻳﻨﺠﺤﻮن ﰲ ﺟﻌﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻬﻢ ﻳﻌﺘﻘﺪون ﺑـﺄن اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴـﻨﻬﻢ وﺑـني‬
‫ﻫﺆﻻء اﳌﺘﻘﻠﺒني ﻋﻼﻗﺔ ودﻳﺔ‪ ،‬ﻧﺮاﻫﻢ أﻳﻀﺎً ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﰲ ﺻـﻴﺎﻏﺔ أﻓﻌـﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺘﺘﻨـﻮع‬
‫ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﺑني ﻫﺆﻻء اﳌﺨﺘﻠﻔني ﻫـﺬه اﻟـﻨامذج ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﺑﺼـﻔﺎﺗﻬﺎ ميﻜﻨﻬـﺎ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﺑﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻧﻄﺒﺎع ﻣﺆﺛﺮ ﺗﺤﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﻜﺎﻓﺄة ﺑﻌـﺾ اﳌﻬـﻦ‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﺤﺎﻛامت اﻷﻗﻨﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪.‬‬
‫‪143‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫وﻫﻨﺎك منﻮذج أﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ميﺜﻠـﻪ اﻷﺷـﺨﺎص اﻷﻛـرث ﺣـﺴام ﰲ اﻟﺘﻌﺒـري ﻋـﻦ أﻧﻔـﺴﻬﻢ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔني ﻋﻦ اﻟﺬﻳﻦ اﻧﺘﻬﻮا إﱃ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﺗﺘﻠﻮن وﻓﻖ اﻟﻈﺮوف ﻋﲆ اﻟﺪوام‪ ،‬ﺗﺤﺎول ﺗﺮك اﻧﻄﺒﺎع ﺟﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻛﻞ ﺷﺨﺺ‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺼﺪق ﻣﻊ اﻟﻨﻔﺲ ﻛام ﻳﻘﻮل اﻟﻘﻮل اﳌﺄﺛﻮر " أن ﺗﻜﻮن أﻧﺖ ﻧﻔﺴﻚ "‬
‫ﻗﺪرة ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺄن ﻳﻔﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮه اﻟﺪﻓﻴﻨﺔ وﻗﻴﻤﻪ‪ ،‬ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋام ﻳﱰﺗﺐ ﻋـﲆ‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬه اﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﺆدي دوﻣﺎ إﱃ إﺛﺎرة ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣـﺎ ﻟﻠـﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻣﻦ اﻻزدواﺟﻴﺔ واﻟﺰﻳﻒ‪.‬‬
‫ﻋﺎﴍا ً‪ :‬ﺻﻔﺎت ذوى اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﻳﻮﺿــﺢ ﺟــﺎﺑﺮ ﻋﺒــﺪ اﻟﺤﻤﻴــﺪ أن اﻟﻘــﺪرات ﰲ اﻟﺠﺎﻧــﺐ اﻟــﺴﻠﻮيك ميﻜــﻦ أن ﺗﻮﺻــﻒ ﺑﺄﻧﻬــﺎ اﻟــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻐري وﻓﻬﻢ ﺳﻠﻮﻛﻨﺎ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﺘـﺼﻞ ﺑﻌـﻀﻬﺎ ﺑـﺎﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻳـﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﻟــﺒﻌﺾ اﻵﺧــﺮ ﺑــﺎﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨــﺘﺞ ﰲ اﻟــﺴﻠﻮك‪ ،‬وﺑﻌــﻀﻬﺎ ﺑﺘﻘــﻮﻳﻢ اﻟــﺴﻠﻮك واﻟﻘــﺪرات ﰲ ﻣﻨﻘﻄــﺔ اﻟــﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ ﺣﺴني اﻟﺪرﻳﻨﻲ ‪ 1984‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘـﺪرة اﻟﻔـﺮد ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‬
‫وﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺣﺪدت ﺳﻌﺎد ﺧﻠﻴﻞ ‪ 2004‬ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻮﺻﻔﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘﻴﺎدة‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬اﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﴫاﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -5‬اﳌﻬﺎرة ﰲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻌﺘﻤﺪ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﺬﻛﺎء ﻋـﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻹﻳﺠـﺎيب ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻗﺮان ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ أو ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪144‬‬

‫وميﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﻌـﻀﻬﻢ اﻟـﺒﻌﺾ‪ ،‬أو ﻣـﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ وﰲ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻣﻦ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺼﺤﺒﺔ اﻟﻨﺎس أﻛرث ﻣﻦ اﻹﻧﻔﺮاد‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺒﺪوا ﻗﺎﺋﺪا ً ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﻌﻄﻲ ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﻸﺻﺪﻗﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺤﺐ اﻻﻧﺘامء ﻟﻠﻨﻮادي واﻟﺘﺠﻤﻌﺎت أو أي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري‪.‬‬
‫‪ x‬ﻟﺪﻳﺔ ﺻﺪاﻗﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ أﺛﻨني أو أﻛرث‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺒﺪي ﺗﻌﺎﻃﻔﺎ واﻫﺘامﻣﺎ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺒﺤﺚ اﻵﺧﺮون ﻋﻦ ﺗﻌﺎﻃﻔﻪ أو اﻫﺘامﻣﻪ وﺻﺤﺒﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺴﻌﻰ اﻵﺧﺮون ﳌﺸﻮرﺗﻪ وﻃﻠﺐ ﻧﺼﻴﺤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﻔﻀﻞ اﻷﻟﻌﺎب واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺴﻌﻰ ﻟﻠﺘﻔﻜري ﰲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﺼﺤﺒﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻓﻀﻞ ﻣام ﻳﻜﻮن مبﻔﺮده‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺒﺪوا ﺟﺬاﺑﺎً ﻣﺸﻬﻮرا ً ﻟﻪ ﺷﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه وأﻓﻜﺎره واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺤﺐ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠامﻋﻴﺔ واﻹﻃﻼع ﻋﲆ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ميﻜﻨﻪ ﱡ‬
‫ﺗﻌﺮف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ x‬ميﻜﻨﻪ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﺘﻐري اﻟﺤﺎﻻت اﳌﺰاﺟﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺤﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أراء اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﻀﻌﻬﺎ ﰲ اﻋﺘﺒﺎره‪.‬‬
‫‪ x‬ﻻ ﻳﺨﴙ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ميﻜﻨﻪ اﻟﺘﻔﺎوض‪.‬‬
‫‪ x‬ميﻜﻨﻪ اﻟﺘﺄﺛري ﰲ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪145‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫‪ x‬ميﻜﻨﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﻨﺎخ ﺟﻴﺪ أﺛﻨﺎء وﺟﻮده‪.‬‬

‫‪ x‬ميﻜﻨﻪ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻴﻘﻮﻣﻮا ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻀﻴﻒ ﺟﻮﻧﺴﻮن ﻟﻮﻳﺲ وآﺧﺮون ‪Johasonw - Lewis & others 2002‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﺻﻔﺎت ذوى اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻳﻌﺮف أﻧﻪ ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺠامﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺆدي أﻋامﻟﻪ ﺑﺘﻌﺎون وﻳﻔﻬﻢ وﻳﺤﱰم اﻟﺨﻼﻓﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻮد وﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن ﺗﺎﺑﻌﺎ‪ً.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻬﺎرات اﳌﺒﺎدأة واﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻻﺗﺠﺎه اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬
‫‪ x‬ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ x‬ﻟﺪﻳﻪ إﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻟﺪﻳﻪ إﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻧﻔﺴﻪ وﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات أﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻌـﺮف ﺳـﻠﻮك اﳌﻌﻠـﻢ ذوى اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫وﻗﺪ ﻗﺎم ﺟﻮﻧﺴﻮن وﻟﻮﻳﺲ وآﺧﺮون ﺑﺪراﺳﺔ ﻛـﺎن ﻫـﺪف ﻣﻨﻬـﺎ ﺗُ ﱡ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﳌﺮﺗﻔﻊ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وأﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ﺳﻠﻮك ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤني أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﺑـ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﻼﺋﻢ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﳌﻌﻠﻤني وﺣﺜﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ وإﻧﺠﺎز اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ أﻳﻀﺎ إﱃ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺎت و اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻟﺬوى اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺗﻮﺟﺪ أﻳﻀﺎً ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺼﻔﺎت واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻟﺬوى اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﳌﺮﺗﻔﻊ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺼﻔﺎت واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻪ اﻵﺧﺮون ﻟﻄﻠﺐ اﳌﺸﻮرة أو اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪146‬‬

‫‪ x‬ﻳﺤﺎول ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺣﻠﻬﺎ مبﻔﺮده‪.‬‬

‫‪ x‬ﻳﻔﻀﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ وﺳﻂ ﺟﻤﻮع اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺼﻮرة ﺟﻴﺪة ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻟﺪﻳﻪ إﺣﺴﺎس ﻋﺎم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ميﺘﻠﻚ ﺣﺪﺳﺎً ﺟﻴﺪا ً‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺴﻌﻰ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت ﻋﺪﻳﺪة وﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎه ﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﺘﺒﺎدل ﻣﻌﻬﻢ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺤﺴﻦ اﻟﺘﴫف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺮوح اﳌﺮح واﻟﺪﻋﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺬوق اﻟﻨﻜﺎت واﻻﺷﱰاك ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻣﺮﺣﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺮف اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ودواﻓﻌﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺒـرياﺗﻬﻢ‬
‫ﱢ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬و ﻳﺸﻤﻞ إدراك اﻟﺘﻌﺒريات واﻹميﺎءات اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﺼﻮﺗﻴﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أو أﺧﺮى‪.‬‬
‫وذوى اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺮﺗﻔﻊ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺘﺴﻤﻮن ﺑﺎﻟﺼﻔﺎت واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺼﺤﺒﺔ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻨﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ وﻏري اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻣﺜﻞ إميﺎءات اﻟﻮﺟﻪ واﻟﺼﻮت‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ وأﻣﺰﺟﺘﻬﻢ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين واﻷﻛﺎدميﻲ‬

‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين‬ ‫"‬

‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‬ ‫"‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‬ ‫"‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬ ‫"‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬ ‫"‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬ ‫"‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫"‬

‫‪кнр‬‬
кнс
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين واﻷﻛﺎدميﻲ‬

‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‬

‫اﻫﺘﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻛﺜـريا ً مبﻔﻬـﻮم اﻟـﺬﻛﺎء واﺗﺨـﺬوا اﺗﺠﺎﻫـﺎت ﻋـﺪة ﰲ ﺗﻌـﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻌـﻪ وﻣـﻊ اﻟﻘـﺪرات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ اﻧﻌﻜﺲ ﻫﺬا اﻻﻫﺘامم ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﺪراﺳـﺎت واﻟﺒﺤـﻮث واﻟﻨﻈﺮﻳـﺎت‪ ،‬اﻟﺘـﻲ ﺣﺎوﻟـﺖ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻓﻬﻢ واﺿﺢ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻹﻧﺴﺎين وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ وﻣﻈﺎﻫﺮه وﻃﺮق ﻗﻴﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫وﻛﺎن ﻟﻬﺬا اﻻﻫﺘامم دورا ً ﰲ ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻈﺮة ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﺣﺎدي إﱃ اﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ اﻟﺜﻨـﺎيئ‪،‬‬
‫ﺛﻢ إﱃ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻓﻔـﻲ ﻋـﺎم ‪ 1927‬أﺷـﺎر ﺳـﺒريﻣﺎن ‪ Spearman‬ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺘـﻪ اﳌﻌﺮوﻓـﺔ ﺑﻨﻈﺮﻳـﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠني اﻟﺘﻲ ﺗﻔﱰض ﺑﺄن ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ ﻣﻌﺮﰲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻠني رﺋﻴﺴني وﻫام ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺎﻣﻞ ﻋﺎم ﺗﺸﱰك ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺨﺘﺺ مبﻈﻬﺮ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﻈـﺎﻫﺮ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﲇ‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪150‬‬

‫ﺛﻢ ﺗﻄﻮر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ روادﻫﺎ ﺛﺮوﻧﺪﻳﻚ ‪Thorendeck‬‬

‫وﺛريﺳﺘﻮن ‪ Therston‬وﺑﻴﺎﺟﻴﺔ ‪ Piaget‬وﻛﺎﺗﻞ ‪ ,Catell‬اﻟﺬﻳﻦ أوﺿـﺤﻮا ﻓﻜـﺮة أن اﻟـﺬﻛﺎء أﺣـﺎدي ﻋـﺎم‪ ،‬ﺣﻴـﺚ‬
‫ﻧﺎدى ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ﺑﺄن‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﺪد ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﺨﺎﺻـﺔ ﻳﺴـﺘﻘﻞ ﺑﻌﻀـﻬﺎ ﻋـﻦ ﺑﻌـﺾ‪ ،‬وأﻧـﻪ‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﰲ ﺟﻮﻫﺮه ﻋﲆ ﻋﺪد وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮﺻﻼت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ اﳌﺜريات واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫وﻳﺮى ﺑﻴﺎﺟﻴﺖ ‪ Piaget‬أن اﻟﺬﻛﺎء ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻜﻴـﻒ اﻟﺒﻴﻮﻟـﻮﭼﻲ ﺑـني اﻟﻔـﺮد واﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻮازن ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﺖ أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﲇ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ x‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺠﺮدة‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﺒﻊ ذﻟﻚ ﻛﺎﺗﻞ ‪ Cattell‬ﺑﻨﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻟﺖ ﺑﻮﺟﻮد ﻋﺎﻣﻠني ﻫام‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺴﺎﺋﻞ‪ :‬وﻫﻮ ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﻳﺘﺪﻫﻮر ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟــﺬﻛﺎء اﻟﺒﻠــﻮري‪ :‬وﻳﻘــﺎس ﻋــﻦ ﻃﺮﻳــﻖ اﳌﻬــﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳــﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴــﺔ واﺳــﺘﺨﺪام‬
‫اﳌﱰادﻓﺎت‪.‬‬
‫إن ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﺟﺎردﻧريﻫﻴﻮارد ‪ Gardner Howard 1999‬اﻟﺬي اﺗﺒﻊ ﻧﻬﺠﺎً‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ ً ﻋﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜني اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ ﰲ ﻣﺤﺎوﻟـﺔ ﺗﻔﺴـري ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻟـﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻗـﺪ‬
‫اﺳﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﻌﺎمل ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﰲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺪرات ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺠـﺎﻻت‪ ،‬وﻻ ﻳﺤﺼـﻠﻮن‬
‫ﰲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء إﻻ ﻋﲆ درﺟﺎت ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ أو ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻣام ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه ﺟﺎردﻧري ودﻓﻌـﻪ إﱃ اﻻﻋﺘﻘـﺎد‬
‫ﺑﺄن اﻟﺬﻛﺎء ﻣﺆﻟﻒ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ أو اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﻜـﻮن ﻛـﻞ ﻣﻨﻬـﺎ ﻣﺴـﺘﻘﻼ‬
‫اﺳﺘﻘﻼﻻً ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪151‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين واﻷﻛﺎدميﻲ‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين‬

‫ميﻴﺰ ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ ‪ 1996‬ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻮﺟـﺪاين ﺑﻘﻮﻟـﻪ‪ :‬أن اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻫـﻮ ﻗـﺪرة‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻴام ﻳﺘﺼﻞ مبﺪرﻛﺎﺗﻬﻢ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ واﺗﺠﺎﻫـﺎﺗﻬﻢ‬

‫وﺳامﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻏريﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ ﻗﺮاءة رﻏﺒـﺎت وﻣﻘﺎﺻـﺪ‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وﻟﻮ مل ﺗﻜﻦ واﺿﺤﺔ وﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﻋﲆ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﻗﺪم ﺑريﻧﺖ ‪ Bernet 1996‬ﻣﻘﺎﻻً ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين‪ :‬اﳌﻜﻮﻧﺎت واﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﰲ اﳌﺆمتﺮ اﻟـﺴﻨﻮي‬

‫ﻟﺮاﺑﻄﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ )‪ (APA‬أوﺿﺢ ﻓﻴﻪ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻌﺮﻳﻒ أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟـﺪاين‬

‫ﻣﻊ ﻧﺪرة وﺟﻮد ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫واﻋﺘﱪ أن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين مبﺜﺎﺑﺔ أﺳﻠﻮب ﻟﻺدراك‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪا ً أن ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻳـﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃـﺎ ﻣﺮﺗﻔﻌـﺎً‬

‫ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺮﺿﺎ‪ ،‬واﻟﻘﻨﺎﻋﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺪفء اﻟﺸﺨﴢ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻣﻮﺿـﻮﻋﺎت‬

‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻮﺟﺪاين واﻻﺗﺼﺎل واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ أﻳﻀﺎ ً ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫وأن اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ أﻗﺪم ﺑﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟـﺪاين ﺣﻴـﺚ ﻛـﺎن أول ﻇﻬـﻮر ﳌﻔﻬـﻮم‬

‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ﺛﻢ ﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻋﲆ ﻳﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﭼﻴﻠﻔﻮرد ‪ Gulford 1967‬وﺛﺮﺳـﺘﻮن‬

‫‪ Thurston 1938‬إﱃ أن ﻇﻬﺮت ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟـﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌـﺪدة ﻋـﲆ ﻳـﺪ ﭼـﺎردﻧﺮ ‪ -‬أﻣـﺎ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟـﺪاين ﺗـﻢ‬

‫ﺗﻘﺪميﻪ ﻷول ﻣﺮة ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﻮري وﺳﻮﻟﻮﰲ ‪ Mayer & Salovey 1990‬وﺣﻴـﺚ ﺗـﻢ وﺻـﻔﻪ ﺑﺄﻧـﻪ ﺷـﻜﻞ ﻣـﻦ‬

‫أﺷﻜﺎل اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻳﺘـﻀﻤﻦ ﻗـﺪرة اﻟﻔـﺮد ﻋـﲆ ﻣﺮاﻗﺒـﺔ ﻣـﺸﺎﻋﺮه واﻧﻔﻌﺎﻻﺗـﻪ وﻣـﺸﺎﻋﺮ واﻧﻔﻌـﺎﻻت‬

‫اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬

‫وﻳﻀﻴﻒ ﻻﻳﻒ ‪ Liff 2003‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟـﺪاين ميﻜـﻦ دﻣﺠﻬـﻢ ﰲ ﻣﻔﻬـﻮم واﺣـﺪ‬

‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ‪ -‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﺳﺘﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﻲ‪:‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪152‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨام ﻳﺮى ﺟﻠﻴﻮﻣﺎن ‪ Goleman 2006‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين ﻣﻨﻔﺼﻼن وﻛﻼﻫام ﻳـﺴﻬﻢ‬
‫ﺑﻨﺴﺐ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫وﻳﺤﺪد ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ ﻣﻜﻮﻧني ﻫام‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﻜﻮن اﻷول‪ :‬اﻟﻮﻋﻲ اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻳﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺼﺪاﻗﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻜﻮن اﻟﺜﺎين‪ :‬اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻳﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺬات‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﺄﺛري اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻠﻖ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫ﺑﻴﻨام ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين أرﺑﻊ ﻣﻬﺎرات أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪153‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين واﻷﻛﺎدميﻲ‬

‫وذﻛﺮ ﺳﺎﻟﻮﰲ وﻣﺎﻳﺮ ‪ Salovy & Mayer 1997‬أن اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين أوﺳﻊ وأﻋﻢ ﻣﻦ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين ﻳﺠﻤﻊ ﺑني اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين ﻫﻮ اﻷﺳﺎس ﰲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬـﻮ اﻟﻘـﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻤـﻞ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﻮﺟﺪاين ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻌﺘﱪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺗﻜﻴـﻒ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ وﻧﺠﺎﺣﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﳌﻬﻨﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺄﺛريه اﻹﻳﺠﺎيب ﰲ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻘﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋـﲆ‬
‫إدراك وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪ ،‬ﺗﻮﻓﺮ اﻷﺳﺎس ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﻛﻞ اﻷﻋامل ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‬
‫إن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ أﺣﺪ أوﺟﻪ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻓﻬﻮ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘـﴫف‬
‫اﻟﺤﻜﻴﻢ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺪ أﺣﺪ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﱰة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻇﻬﺮت وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ أﺧﺮى ﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴني آﺧﺮﻳﻦ أﻛرث ﺗـﺸﺎؤﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻠـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮون أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺧﺪاع اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﻔﻌﻠﻮن ﻣـﺎ ﺗﺮﻳـﺪ‬
‫ﺳﻮاء ﺑﺈرادﺗﻬﻢ أو رﻏام ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻏري أن ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻴﻎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ مل ﺗﻐري رأي أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫وﰲ ﻋﺎم ‪ 1960‬ﺻﺪر ﻛﺘﺎب ﻟﻪ ﺗﺄﺛري ﻛﺒـري ﺣـﻮل اﺧﺘﺒـﺎرات اﻟـﺬﻛﺎء ﺟـﺎء ﻓﻴـﻪ أن اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﻻ ﺟﺪوى ﻣﻨﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ ﻓﻼ ميﻜـﻦ ﺗﺠﺎﻫﻠـﻪ ﻷﻧـﻪ ﻳﻨﺒـﻊ أﺳﺎﺳـﺎً ﻣـﻦ اﻟﺤـﺪس واﻟﻔﻄـﺮة‬
‫اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ أﺟﺮى ﺳﻴﱰﻧﱪج ﺑﺤﺜﺎ وﺟﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻌﻮد ﻣﺮة أﺧﺮى إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل أن اﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ اﻟﻘﺪرات اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أن دوره أﺳﺎﳼ ﰲ أن ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻳﺘﴫﻓﻮن ﺗﴫﻓﺎ ً ً‬
‫ﺟﻴﺪا‬
‫ﰲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪154‬‬

‫وﻣﻦ ﺑني أﻧﻮاع اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ اﳌﺪﻳﺮون اﻟﻨﺎﺟﺤﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻨـﻮع ﻣـﻦ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎط اﻟﺮﺳـﺎﺋﻞ اﻟـﻀﻤﻨﻴﺔ أو ﻣـﺎ ﺑـني اﻟـﺴﻄﻮر‪ ،‬وﻗـﺪ ﺗﻮﺻـﻠﺖ ﰲ اﻟـﺴﻨﻮات‬
‫اﻷﺧرية ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﻠامء اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴني إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ اﺗﻔﻘﻮا ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﭼـﺎردﻧﺮ ﻋـﲆ أن‬
‫اﳌﻌﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪميـﺔ ﻟﻠـﺬﻛﺎء ﺗـﺪور ﺣـﻮل ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺿـﻴﻘﺔ ﻣـﻦ اﳌﻬـﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺠﻌـﻞ‬
‫اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ متﺎﻣﺎً ﻛﻤﺆﴍ ﻣﺒﺎﴍ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﻔـﺼﻮل اﻟﺪراﺳـﻴﺔ أو ﰲ وﻇﻴﻔـﺔ أﺳـﺘﺎذ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻣﺆﴍا ً ﻳﻬﺘﺪي ﺑﻪ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺘﺸﻌﺒﺔ واﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻛﺎن ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻌﻠامء اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴني رؤﻳﺔ أوﺳـﻊ ﻟﻠـﺬﻛﺎء ﺣـﺎوﻟﻮا أن ﻳﻌﻴـﺪوا ﺑﻬـﺎ اﻛﺘـﺸﺎف ﻣﻔﻬـﻮم‬
‫اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻔﻘﺎ ﻣﻊ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ ﻣﻨﻰ أﺑﻮ ﺗﺎﳾ ‪ 2001‬ﺣﻮل اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻋﻼﻗﺘـﻪ ﺑﺎﻟـﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨـﴢ ﻟـﺪى‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻣـﻦ ﻃـﻼب اﻟﺠامﻋـﺔ وﺟـﻮد متـﺎﻳﺰ ﺑـني ﻫـﺬه اﻷﻧـﻮاع ﻣـﻦ اﻟـﺬﻛﺎء‪ :‬ﺣﻴـﺚ ﺗـﺸﻌﺒﺖ أﺑﻌـﺎد اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻓﻴام ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ x‬اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﳌﺼﻮرة‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺒريات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﺘﺠﻪ إﱃ اﻟﺨﺎرج أو إﱃ اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﻔﺮد ﺑﻘﺪرﺗـﻪ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑني اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ أﻣﺰﺟﺘﻬﻢ وﻃﺒﺎﻋﻬﻢ ودواﻓﻌﻬﻢ وﻣﻘﺎﺻﺪﻫﻢ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ ﻓﻬﻮ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺪاﺧﲇ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﻴـﺰ اﻟﻔـﺮد ﺑﻘـﺪرة ﻓﻌﺎﻟـﺔ ﰲ اﻟﺘﻮﺟـﻪ إﱃ ﺣﻴﺎﺗـﻪ‬
‫اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑني ﻣﺸﺎﻋﺮه وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ واﻻﻋﺘامد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻮﺳﺎﺋﻂ ﻟﻔﻬﻢ ﺳﻠﻮﻛﻪ وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ‪.‬‬
‫وﻫﻨــﺎك ﻣــﻦ ﻳــﺮى أن اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋــﻲ ﻫــﻮ اﻟــﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣــﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ‬
‫‪155‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين واﻷﻛﺎدميﻲ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣـﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺘـﻀﻤﻦ‬
‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﭼﺎردﻧﺮ ﻓﻴﻌﺘﱪ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ ذﻛﺎء اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻤﻬﻢ‬

‫وﻣﻌﺮﻓﺔ دواﻓﻌﻬﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ أداﺋﻬﻢ ﻷﻋامﻟﻬﻢ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬـﻢ‪ ،‬أﻣـﺎ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨـﴢ ﻓﻴﻌﺘـﱪه ذﻛـﺎء‬

‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎً وﺛﻴﻘﺎ ﺑﺎﻟﻘﺪرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺤﻮل إﱃ داﺧﻞ اﻟﺸﺨﺺ ذاﺗﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬

‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺬات واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﻒء ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬

‫وﻳﺸري ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ ‪ 1991‬إﱃ أن اﻟﺒﺤـﺚ ﰲ اﻟـﺬﻛﺎء اﻹﻧـﺴﺎين وﺗﻄـﻮره مل ﻳﺒـﺪأ أﺑـﺪا ً ﻣـﻦ ﻧﻘﻄـﺔ‬

‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﺗﺮاث اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻹﻧﺴﺎين ﻛام ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻗﺪ ارﺗﻜﺰ ﻋﲆ اﻟـﺬﻛﺎء‬

‫اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ أو ﻏري اﻟﺸﺨﴢ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺬي أﺣﺘﺎﺟﻪ اﻹﻧـﺴﺎن ﻋﻨـﺪ اﻫﺘامﻣـﻪ ﺑﺎﻟﻌـﺎمل اﳌـﺎدي اﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‬

‫وﻋﻠﻮﻣﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻌﺎمل اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻴﺲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺎدﻳﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﺟﺘامﻋﻴﺔ‪،‬‬

‫واﻹﻧﺴﺎن ﻛﺎﺋﻦ اﺟﺘامﻋﻲ وﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻻﺑﺪ ﻣـﻦ منـﻮ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻟﺪﻳـﻪ واﻟـﺬي ﻳﻌﻨـﻲ إدراك‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ اﻹدراك اﻻﺟﺘامﻋﻲ وإدراك اﻷﺷﺨﺎص واﳌﻮاد واﻟﺮﻣﻮز اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻟﻘﺪ ﺣﻈﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء وﻃﺮق دراﺳـﺘﻪ ﺑـﺎﻫﺘامم ﻋﻠـامء اﻟـﻨﻔﺲ إﻻ أﻧﻬـﺎ ﻻ زاﻟـﺖ أﻗـﻞ‬

‫ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﰲ دراﺳﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬

‫وﻳﺒﻘﻰ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎن وﻫـﻮ ذاﺗـﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻴـﺔ‪ ،‬أو مبﻌﻨـﻰ منـﻮ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨـﴢ‬

‫واﻟﺬي ﺗﺄﺧﺮ ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ ﰲ دراﺳﺘﻪ وﺑﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻣام أدى إﱃ زﻳﺎدة ﻗﺪرﺗﻨﺎ ﻋﲆ ﺿﺒﻂ اﻟﻘـﻮى اﳌﺎدﻳـﺔ ﻛﺜـري ًا‪،‬‬

‫وﻛﺬﻟﻚ ﻗﻮى اﻟﻀﺒﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎين‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻗﻮى اﻟـﻀﺒﻂ اﻟـﺬايت ﻫـﻲ اﻷﺿـﻌﻒ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻴﺊ ﻟﻨﺎ ﻓﺮص اﻟﺤﻴﺎة أﻛرث ﺻﺤﺔ وﺳﻼﻣﺔ وﺳﻌﺎدة‪.‬‬

‫وﺑﺎﻟﺘـــﺎﱄ ﴐورة اﻻﻫـــﺘامم ﺑﺎﻟـــﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـــﻲ واﻟﺸﺨـــﴢ ﻟﻠﻔـــﺮد ﳌﻌﺮﻓـــﺔ اﻟـــﺪور اﻟـــﺬي‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪156‬‬

‫ﻳﺆدﻳﻪ ﻛﻼﻫام ﰲ ﺛﻘﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻪ وزﻣﻼﺋﻪ وﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻓﺸﺎء‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟـﺪور اﻟـﺬي ﺗﻘـﻮم ﺑـﻪ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻔﺲ )اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ( واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ )اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ(‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻟﻔﺮق ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻷﻛﺎدميﻲ‬
‫أﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪي ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﻟﺒﻨـﺎء اﻟﻌـﺎﻣﲇ ﻟﻠـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬

‫أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ وﻧﺞ وآﺧﺮون ‪ Wong et al 1995‬ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 227‬ﻃﺎﻟﺐ وﻃﺎﻟﺒـﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌـﺔ‬

‫متﺎﻳﺰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻷﻛﺎدميﻲ وأن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد وﻟـﻴﺲ أﺣـﺎدي‬

‫اﻟﺒﻌﺪ وﻳﺸﻤﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﺟﺘامﻋﻴﺔ وأﺧﺮى ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ وأﻫﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻹدراك اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -3‬واﻻﺳﺘﺒﺼﺎر اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻛام ﻫﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﺟﻮﻧﺰ وداي ‪ Jones & Day 1997‬إﱃ متﻴﻴﺰ اﳌﻈـﺎﻫﺮ اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ ﻟﻠـﺬﻛﺎء‬

‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻷﻛﺎدميﻲ ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ‪ 169‬ﻃﺎﻟﺒـﺎ وﻃﺎﻟﺒـﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳـﺔ اﻟﻌﻠﻴـﺎ‪ ،‬ﻣـﻨﻬﻢ ‪102‬‬

‫ﻃﺎﻟﺐ و ‪ 67‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس اﳌﺮوﻧﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ )اﳌـﺼﻮر واﻟﻠﻔﻈـﻲ(‪ ،‬وﻣﻘﻴـﺎس اﳌﻌﺮﻓـﺔ‬

‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺘﺒﻠﻮرة ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬وأﻇﻬـﺮت اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ متـﺎﻳﺰ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ مبﻜﻮﻧـﺎت‪) :‬اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴـﺔ‬

‫واﻟﺘﴫﻳﺤﻴﺔ واﳌﺮوﻧﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ( ﻋﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻷﻛـﺎدميﻲ‪ ،‬وﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام ﻣـﺪﺧﻞ ﺗﻜـﺮار اﻟﻔﻌـﻞ ﰲ‬

‫اﻷﻗﻮال واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاد ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮد ذاﺗﻪ ﺗﺆﺛﺮ‬

‫ﰲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻚ ﺑﻬﺎ ﻛام أن ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪرك ﺑﻬﺎ ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫‪157‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين واﻷﻛﺎدميﻲ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺒﺎدل وﺗﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻟﺪي اﻟﻔﺮد ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ً ﺳﺎﻟﺒﺎً ﻋـﻦ ذاﺗـﻪ ﻣﺘﻤـﺜﻼ ﰲ ﺷـﻌﻮره‬
‫ﺑﻌﺪم اﻟﻘﺪرة وﺿﻌﻒ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪاد واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﴫف ﻋﲆ إﻧﻪ ﻋﺎﺟﺰ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﴫف ﻳﻈﻬـﺮ‬
‫ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﴈ أﺣﻴﺎﻧﺎً ﻣﺘﻤﺜﻼً ﰲ ﺿـﻌﻒ ﺛﻘﺘـﻪ ﰲ ﻧﻔـﺴﻪ وﻗﺪراﺗـﻪ‪ ،‬وﺷـﻌﻮره ﺑﻌـﺪم اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻣﻮاﺟﻬـﺔ‬
‫اﻷزﻣﺎت أو اﻧﺨﻔﺎض ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺼﻼﺑﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬـﺎ ﻣـﻦ أﻫـﻢ اﳌﺘﻐـريات اﻟﺘـﻲ ﻳﺠـﺐ أن‬
‫ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﰲ اﻟﻌﴫ اﻟﺤﺎﱄ اﻟﺬي أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﴫ اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳌﻨﻌﻢ ‪ 1993‬واﻟﺘﻲ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﱡ‬
‫ﺗﻌـﺮف اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـني اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺬاﺗﻴـﺔ‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐريات اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺟﺮﻳﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤني اﳌﺆﻫﻠني‬
‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺎً وﻣﻦ ﻏري اﳌﺆﻫﻠني‪ ،‬ﻃﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﻴـﺔ واﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬وﻣﻘﻴـﺎس اﻟﺪاﻓﻌﻴـﺔ‬
‫واﺗﺠﺎﻫﺎت اﳌﻌﻠﻤني ﻧﺤﻮ اﳌﻬﻨﺔ‪ ،‬وﻣﻘﻴﺎس ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪ ،‬وأﺳﻔﺮت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎط داﻟـﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑني ﻣﺘﻐريات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪.‬‬
‫وﰲ دراﺳﺔ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ إﻗﺒﺎل ﺑﻨﺖ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻄﺎر ‪ 2007‬ﺑﻬﺪف دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات واﻟﺼﻼﺑﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬أﺳﻔﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﺬات‬
‫واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات اﻹﻳﺠﺎيب ﻳﺪﻋﻢ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻔـﺮد ﺑـﺎﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﺮﻓـﻊ ﻣﻌـﺪﻻت‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬وذوى اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﳌﺮﺗﻔﻊ ﻳﻨﺠﺤﻮن ﰲ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﻴﺪة ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﺘﺘﺤـﺴﻦ‬
‫ﻓﺮص اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﻳﺪﻋﻢ ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﻢ ﻋﻦ ذواﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫ﻳــﺮى "ﻟرنﻳــﺮج" أن ﻣــﺼﻄﻠﺢ اﻟﺸﺨــﺼﻴﺔ ﻳــﺸري إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ اﻟﻌــﺎدات واﻻﺗﺠﺎﻫــﺎت‬
‫واﻟﺴامت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻴﺰ ﺳﻠﻮك ﻓﺮد ﻣﻌني‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺪل ﻋﲆ اﺗﺴﺎق اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘـﻲ‬
‫ُﺗﻜﺘﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮد ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳌﺸﺎرﻛﺘﻪ‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﺠامﻋـﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ أن ﻛـﻞ ﻃﻔـﻞ ﻳﻮﻟـﺪ ﰲ ﺑﻴﺌﺘـﻪ اﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﺗـﺆﺛﺮ ﻓﻴـﻪ‪ ،‬ﻛـام ﻳـﺆﺛﺮ ﻓﻴـﻪ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪158‬‬

‫اﻟﻀﻮء واﻟﻬﻮاء‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻣﻨﺬ اﻟﻠﺤﻆ اﻷوﱃ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺮى "ﻓﻮروﻛﻦ" أن ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﺜﻘﺎﰲ دوراً ﻣﻬامً ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ اﻻﺗـﺼﺎل‬

‫اﳌﺘﺒﺎدل ﺑني اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ ميﺘﻠﻚ اﻟﻔﺮد ﻋﺎدات وﺛﻘﺎﻓﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﻫﺬا وﻗﺪ ﺗﺤﺪث "إﻳﺮك ﻗﺪوم" ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻄـﺎﺑﻊ اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪،‬‬

‫وأن اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑـﺎﺧﺘﻼف اﳌﺠﺘﻤﻌـﺎت‪،‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺪايئ ﻋﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺮأﺳامﱄ أو اﻟﺰراﻋﻲ أو اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ واﻟﺪميﻘﺮاﻃﻲ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ وﺻﻒ اﻟﺴامت واﻷﺷـﻜﺎل اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻛـﺬﻟﻚ اﻟﻨـﺴﻖ اﻻﻗﺘـﺼﺎدي‪،‬‬

‫ﻓﻬﻰ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ اﻷوﺿﺎع اﻟﺴﺎﺋﺪة ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺑﺴﻠﺒﻴﺎﺗﻬﺎ أو إﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻧـﻪ ﻻ ﻳﻜـﻮن ﻫﻨـﺎك‬

‫ﺷﺨﺼﻴﺔ اﺟﺘامﻋﻴﺔ دون ارﺗﻔﺎع اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬ﻓـﺎﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﰲ اﳌﺠﺘﻤـﻊ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ ﻫـﺬا‬

‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﺑﺪون ارﺗﻔﺎع اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﻜﻮن اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻨﻄﻮﻳﺎً ﻣﻨﻌﺰﻻً ﻋﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﻨﻤﻮ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺤﻴﻄـﺔ ﺑـﻪ‬

‫دون منﻮ وارﺗﻔﺎع ﻫﺬا اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ اﻟﺮﺟـﺎل واﻟﻨـﺴﺎء‪ ،‬واﻟﻔﺘﻴـﺎن واﻟﻔﺘﻴـﺎت‪ ،‬واﻟـﺘﺤﻜﻢ ﻓـﻴﻬﻢ‪،‬‬

‫وإداراﺗﻬﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺆﻣﻨﻮن ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣﻜﻴﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﺒـﴩ‬

‫أﻧﻔﺴﻬﻢ ميﺎرس ﻓﻴﻬﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ مبﻔﻬـﻮم أﺧـﺮ ﻫـﻮ اﻟﺘﻌـﺎﻃﻒ‬

‫واﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻳﻌﻨﻲ ﰲ ﺟﻮﻫﺮه ﻓﻬﻢ اﻷﺣﺪاث اﻹﻧـﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‪،‬‬

‫ﻓﻬﻮ ﻣﻔﻬﻮم أﻗﺮب إﱃ ﻟﻌـﺐ دور اﻵﺧـﺮ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻓﻬـﻢ ﺣﺎﻟﺘـﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴـﺔ‪ ،‬دون ﺣﺎﺟـﺔ إﱃ‬

‫اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻴﻬﺎ ﻋـﲆ اﻟﻨﺤـﻮ اﻟـﺬي ﺗﺘﻄﻠﺒـﻪ اﳌـﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴـﺔ ﻫـﺬا وﻗـﺪ اﻧـﺪﻣﺞ ﻣﻔﻬـﻮم اﻟﺘﻌـﺎﻃﻒ ﰲ‬

‫اﻷرﺑﻌﻴﻨﻴﺎت ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻹدراك اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ اﻟﺨﻤﺴﻴﻨﻴﺎت مبﻔﻬﻮم إدراك اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬

‫‪159‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين واﻷﻛﺎدميﻲ‬

‫اًإذ ‪ ..‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ مبﻌﻨﺎه اﻷﺻﲇ ﻳﺘﻀﻤﻦ إدراك اﻷﺷﺨﺎص ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ اﻹﻧـﺴﺎين‪ ،‬وﻗـﺪ‬
‫ﺗﺤﺪث "ﺑﺮوين" ﻋﻦ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﲆ ارﺗﻔﺎع اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻟـﺪى أﺻـﺤﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫـﻰ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ x‬أوﻻً‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻣﻦ ﺗﻌﺒرياﺗﻬﺎ اﻟﴫﻳﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﺳامت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ذات اﻷداء اﳌﻤﻴﺰ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﻫﺘﻢ ﭼﻴﻠﻔـﻮرد ‪ Guilford 1969‬وﺗﻼﻣﻴـﺬه ﰲ اﻟـﺴﺘﻴﻨﺎت ﺑﺎﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻣـﻦ ﺟﺪﻳـﺪ‪ ،‬وأن‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺔ ﻋﻨـﺪ ﺳـﻴﱪﻣﺎن ‪ Sperman‬وإدراك اﻷﺷـﺨﺎص ﻋﻨـﺪ ﺑﺮوﻧـﺮ ﻫـﻮ‬
‫ﻗــﺪرة ﻋﻘﻠﻴــﺔ ﺗﺘــﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴــﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴــﺔ ﻋﻨــﺪ اﻷﺷــﺨﺎص اﻵﺧــﺮﻳﻦ ﻓــﻴام ﻳﺘــﺼﻞ مبــﺪرﻛﺎﺗﻬﻢ وأﻓﻜــﺎرﻫﻢ‬
‫وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وﺳامت ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫ﻳﺮى ﺣﺎﻣﺪ زﻫﺮان ‪ 1977‬أن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺪال ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻜـﻮن ﻣـﻦ ﻗـﺪرات‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ أﺣﺪ اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ أﻳﺰﻳﻨﻚ ‪ Eyzenk 1969‬رأي أن اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺛﺒﺖ ﰲ‬
‫دراﺳــﺘﻪ أن اﻷﻓ ـﺮاد ذوى اﻟﻜﻔــﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴــﺔ ﻳﺘــﺼﻔﻮن ﺑﺎﻟﻘــﺪرة ﻋــﲆ اﻟﺘــﴫف ﰲ اﳌﻮاﻗــﻒ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وإدراك اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻹميﺎن ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻻ ﺷﻚ أن اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺆدي إﱃ اﻟﻨﺠـﺎح اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ واﻟﺘﻜﻴـﻒ‬
‫اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺗﺪل ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬ﺣﻴـﺚ أن اﻟﻔـﺮد‬
‫ﰲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ ﺗﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﺑﺎﻟﺘﺪرج ﻋﲆ إﻧﺸﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻛﺘﺴﺎب اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ واﳌﻌﺎﻳﺮ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪160‬‬

‫‪ x‬ﺗﻌﻠﻢ اﻷدوار اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻣﻊ رﻓﺎق اﻟﺴﻦ‪.‬‬

‫‪ x‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﻐﻴري اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﺴﻮي‪.‬‬
‫وﻟﻬﺬا ﻓﺈن ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ اﳌﻌﺎﴏ ﻣﺤﺘﺎج إﱃ اﻟﻔﺮد اﻟﻜـﻒء اﺟﺘامﻋﻴـﺎ وﻟﺪﻳـﻪ درﺟـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺆدي ﻋﻤﻠﻪ ﺑﻨﻈﺎم وﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﻨﺰﻋﺎت‪ ،‬دون رﻗﺎﺑﺔ أو ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ‬
‫أﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﺗﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻜﺎﻧﺘﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻨﻤﻮ ذﻛﺎﺋﻪ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻓﻴـﺰداد ﻧـﺸﺎﻃﻪ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻳﺘﺤﻤﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎً وأن ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﴐ ميﺮ مبﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋـﺘامد‬
‫ﻋﲆ اﻟﺬﻛﺎءات واﻟﻜﻔﺎءة واﻻﻛﺘﻔﺎء اﻟﺬايت ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻟﻘﺪ متﻴﺰت اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻘﻮد اﻷﺧرية ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ ﰲ اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ دول اﻟﻌـﺎمل‪،‬‬
‫ﺑﱰﻛﻴﺰ اﻻﻫﺘامم ﻋﲆ اﻟﺠﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﰲ ﺟـﻮدة اﳌﺨﺮﺟـﺎت‪ ،‬ﺣﻴـﺚ رﻛـﺰت ﻋـﲆ ﺗﻨﻤﻴـﺔ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻋﲆ أﻓﻀﻞ وﺟﻬﺔ ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻟرثوة اﻟﺒﴩﻳﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺠﺘﻤﻊ وﺗﻘﺪﻣﻪ ﻋﲆ اﻋﺘﺒﺎر أﻧﻬﺎ أﻫﻢ ﻣﻮرد ميﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻘــﺪ أﺣــﺪﺛﺖ ﻧﻈﺮﻳــﺔ اﻟــﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌــﺪدة ﻣﻨــﺬ ﻇﻬﻮرﻫــﺎ ﺗﻘــﺪﻣﺎ ﰲ ﻣﺠــﺎل اﳌامرﺳــﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻐريت ﻧﻈﺮة اﳌﺪرﺳني‪ ،‬وﻃﻮرت أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﻟﺘﺼﺒﺢ وﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺬﻫﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻛـام‬
‫ﺷﻜﻠﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎ ﻣﻜﺸﻮﻓﺎ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﺬﻛﺎء‪ ،‬ذﻟﻚ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي مل ﻳﻜﻦ ﻳﻌﱰف ﺳـﻮى‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺬي ﻳﻈﻞ ﺛﺎﺑﺘﺎ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫وﺑﻈﻬﻮر ﻫـﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ أدرك ﻋﻠـامء اﻟﱰﺑﻴـﺔ أن ﻫﻨـﺎك اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌـﺆﺛﺮة ﰲ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﴣ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤني اﺗﺒﺎع ﻣﺪاﺧﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ﺗﻌﺘﻤـﺪ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌـﺪدة‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ اﻟﺘﻮاﺻـﻞ ﻣـﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤـني اﻷﻣـﺮ‪،‬‬
‫‪161‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين واﻷﻛﺎدميﻲ‬

‫اﻟﺬي ﻳﺆدي ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬

‫وﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات ﻣﻬﺎرة اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐريات اﻷﺧﺮى وﻣﻨﻬـﺎ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻬﺎرة اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠـﻢ ﻋـﲆ اﻹدراك اﻟﺼـﻔﻴﺔ اﻟﺠﻴـﺪة واﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤـني‬
‫وﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﺮف ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﻟﺘﺄﺛري ﻓﻴﻬﻢ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻓﻀـﻞ ﻣـﺎ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻷداء اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫وأﺛﺒﺘﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻛﻔـﺎءة ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ‪،‬‬
‫ً‬
‫وﻋﺎﻃﻔﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻘـﺪم اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻻ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ ﻗﺪراﺗـﻪ اﻹدراﻛﻴـﺔ‬ ‫ﻛام ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎً اﺟﺘامﻋﻴﺎً‬
‫أﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﳌﻴﻞ اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ً‬
‫وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺴﺘﻠﺰم ﻣﻌﻠام ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﻬﺎرات ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﺴﻢ ﺑﻬﺬه اﳌﻬﺎرات ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻮاﻃﻒ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻧﺤﻮ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻛﺘﺸﺎف وﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻤﻌﻮق ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻫﺬا ﻳﻘﻮد اﳌﻌﻠﻢ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ذﻟﻚ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﻬﺎرات ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﺪى اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﺘـﻰ ﻳﻘـﻮم ﺑـﺪوره‬
‫ﺑﻜﻔﺎءة وﻋﲆ ﺧري وﺟﻪ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﺗﻀﺢ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ رﻛـﺰت ﻋـﲆ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـني اﻟـﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺳﻔﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻦ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑـني‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸري اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﱃ أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﻗـﺪرة اﳌﻌﻠـﻢ‬
‫ﻋﲆ‪:‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪162‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﻼﺋﻢ واﳌﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني وﺣﺜﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺴني ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﺗﺸري اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴـﺔ إﱃ أن اﳌﻌﻠـﻢ اﳌﻤﺘـﺎز ﻳﺠـﺐ أن ميﺘﻠـﻚ مثـﺎين‬
‫ﻋﴩة ﺳﻤﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺼﺤﺔ واﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺬﻛﺎء‪.‬‬
‫‪ -3‬اﳌﻴﻞ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺣﺐ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﳌﻴﻞ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ -8‬اﳌﺮح واﻟﻄﺒﻊ اﻟﻠﻄﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ -9‬أن ﻳﻜﻮن ودودا ً‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -11‬اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫‪ -12‬اﺗﺴﺎع اﻻﻫﺘامﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -13‬اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪.‬‬
‫‪ -14‬اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺠﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -15‬اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻌﺪل‪.‬‬
‫‪ -16‬اﳌﻈﻬﺮ واﻟﺼﻮت اﻟﺠﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -17‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﴩح واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -18‬ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺟﺬاﺑﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻼﻗﺔ ﻓﺮدﻳـﺔ‪ ،‬أي أﻧـﻪ ﻛﻠـام‬
‫زادت ﻣﻬﺎرات اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ زادت ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬
‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫دور اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫أدوار اﻟﻘﺎمئني ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ‬ ‫"‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫"‬
‫ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرات وﻣﻌﺎرف وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻗﻴﺎس اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫"‬

‫‪кпм‬‬
кпн
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫ﻣﻘﺪﻣــﺔ‬

‫ﻳــﺮى ﻣﺮﻛــﺰ اﻟــﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔــﺴﻴﺔ اﳌﺪرﺳــﻴﺔ ﰲ ﻟــﻮس اﻧﺠﻠــﻮس ‪ ،2004‬أﻧــﻪ ﻳﺠــﺐ أن ﺗﻜــﻮن اﻟﺨﺪﻣــﺔ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ودﻋﻢ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﳌﺪرﺳـﺔ‪ ،‬ﻣـﻊ ﴐورة دﻣـﺞ اﳌﻮﺿـﻮﻋﺎت ﰲ‬
‫اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬إذ أن اﻻرﺗﻘـﺎء ﺑﺎﻟﻮﻇـﺎﺋﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻳﻌـﺪ أﺣـﺪ ﺟﻮاﻧـﺐ رﺳـﺎﻟﺔ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺄﺛريﻫﺎ اﻟﻘﻮى ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫وأن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ مبﻬﺎراﺗﻪ ﻣـﺪﻋﻢ رﺋﻴـﴘ ﻟﺒﻨـﺎء ﺷﺨـﺼﻴﺔ اﻷﺑﻨـﺎء ﰲ اﳌﺪرﺳـﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻨﺸﻂ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻟﺘﻌﺮف ﻣﺪى اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ مبﻬـﺎرات اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ واﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﻣـﺎ ﻫـﻲ‬
‫أﻓﻀﻞ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﳌﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ ﻻﻛﺘـﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻟﺘﻠـﻚ اﳌﻬـﺎرات‪ ،‬وﻛﻴـﻒ‬
‫ميﺎرﺳﻮﻧﻬﺎ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﺪرﺳﺔ إمنﺎ ﰲ اﻷﴎة واﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ واﻟﻜﺒـري‪ ،‬وأﻧﻬـﺎ ﺗـﺪﻋﻢ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﻢ ﻟﻴﺲ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺤﻮا ﻣﻨﺘﺠني وﺳﻌﺪاء ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪166‬‬

‫وﻛﺎن اﻫﺘامم اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺮؤﻳﺔ واﺿﺤﺎً ﺑﺎﻟﻘﺮارات اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻟﻬﺬا اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬واﺑﺘﻜﺎر أﻓﻀﻞ اﻟﱪاﻣﺞ ﻹﻛﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻠﻚ اﳌﻬـﺎرات واﻟـﻮﻋﻲ ﺑﻬـﺎ وأﻓـﻀﻞ اﳌامرﺳـﺎت ﻟﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ مبﻜﺎن ﻓﺼﻞ اﻟﻌﻘﻞ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ زﻳﻨﴘ وآﺧﺮون ‪ Zins et al 2003‬أن ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻗﺪ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻛﺒري ﰲ ﺣﻔﻆ اﻟﻨﻈﺎم واﻻﻧﻀﺒﺎط وإدارة اﻟﻔﺼﻮل وﺗﺤـﺴني ﻣﻨـﺎخ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑـني اﳌﻌﻠﻤـني واﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‪ ،‬ﻛـام‬
‫ﺳﺎﻋﺪت ﰲ ﺗﻘﻠﻴﻞ إدراك اﳌﻌﻠﻤني ﻟﻠﻀﻐﻮط واﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﳌﻠﻘﺎة ﻋﲆ ﻋﺎﺗﻘﻬﻢ‪ ،‬وأدت ﻟﺸﻌﻮرﻫﻢ‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺘﺎع مبامرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻛام ﻳﺴﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ دﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ اﻹﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺑﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎت اﳌﻌﻠﻢ وﺗﻴﺴري إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻬﺎرات اﻷﻛﺎدميﻴﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻬﺪف ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻟﻼرﺗﻘـﺎء مبـﺴﺘﻮى اﻷداء اﻷﻛـﺎدميﻲ ﻟـﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‪،‬‬
‫ودﻓﻊ ﺗﻘـﺪﻣﻬﻢ وﻧﺠـﺎﺣﻬﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣﺨﺎﻃﺒـﺔ منـﻮﻫﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﻋـﲆ دور اﳌﻨـﺎخ اﳌـﺪﻋﻢ‬
‫واﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻓﻀﻞ اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗـﺴﺎﻋﺪ ﻣﻬـﺎرات اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ وﺧﺎﺻـﺔ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ وﺿـﻊ اﻷﻫـﺪاف وﺣـﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت وﻛﻔﺎءة اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﰲ دﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ اﻟﻨﺠـﺎح واﻟﺘﻔـﻮق اﻷﻛـﺎدميﻲ‪ ،‬ﻟـﺬا ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﻳﻜـﻮن اﻟﺒـﺎﺣﺜﻮن‬
‫اﳌﺮﺑﻴﻮن وﺻﻨﺎع اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻋﲆ وﻋﻲ ﺗﺎم ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻛﺠﺰء ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣـﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ ﻣريﻳﻞ وآﺧﺮون ‪ Merrell et al 2004‬ﻗﺪرة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﲆ زﻳـﺎدة إﺟـﺎدة‬
‫اﳌﺎدة اﻷﻛﺎدميﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﺤﺴني ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر وزﻳـﺎدة ﻣﻌـﺪﻻت اﻟﺤـﻀﻮر واﳌﻮاﻇﺒـﺔ وﻣﻌـﺪﻻت‬
‫اﻟﺘﺨﺮﻳﺞ‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﻜﺰ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪) :‬اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‬
‫‪ -‬اﳌﺮوﻧﺔ ‪ -‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ واﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴـﺔ ‪ -‬ﺗﻘﺮﻳـﺮ اﳌـﺼري‬
‫ﺗﻌـﺮف اﻟـﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺮوﺣﺎين ‪ -‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ‪ -‬ﻫﻮﻳﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وواﺿﺤﺔ ‪ -‬اﻹميـﺎن ﺑﺎﳌـﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ -‬ﱡ‬
‫‪167‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫أﻳﻀـﺎ ﺑـﺮاﻣﺞ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬

‫اﻹﻳﺠﺎيب ‪ -‬ﻓﺮص اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ‪ -‬اﳌﻌـﺎﻳري اﻟﺼـﺤﻴﺔ(‪ ،‬ﻛـام ﺗﺮﺗﻜـﺰ ً‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي ﺟﻨﺒﺎ إﱃ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻨﻈﺎﻣﻴـﺔ ﻟﺘﻐﻴـري ﺛﻘﺎﻓـﺔ وﻣﻨـﺎخ اﳌﺪرﺳـﺔ مبـﺎ‬
‫ﻳﺤﻘﻖ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺗﱰاوح ﻣﺪة اﻟﱪاﻣﺞ ﻣﺎ ﺑني ‪ 5 -3‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺮى زﻳﻨﺰ وآﺧﺮون ‪ Zins et al 2003‬أﻧﻪ ميﻜﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬

‫ﺑﺮاﻣﺞ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﲆ اﳌﻨﻬﺞ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬـﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ أو ﺣـﻞ اﻟﴫاع أو ﺗﻌﻠـﻴﻢ‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺼﺤﺔ أو اﻷﺧﻼق‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻠﻚ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت إﻻ أﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ً‬

‫ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫وﻳﺆﺛﺮ إﻫامل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﭼﻴﺔ ﻣـام ﻳـﺆدى ﻟﻌﻮاﻗـﺐ ﺻـﺤﻴﺔ‬

‫ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ وﻏري ﻣﺤﻤﻮدة اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ‪ ،‬أﻣـﺎ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ اﻟﺼـﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬

‫ﻓﻴﺆدي ﻟﻺﺣﺒﺎط واﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻫﺬا وﻳﺮﺗﺒﻂ ﺗﻮﻓري اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﺼﻮرة وﺛﻴﻘـﺔ مبﻨـﻊ اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺨﻄـﺮة‪،‬‬

‫ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺨﺪرات واﻟﻌﻨﻒ واﻷﻣﺮاض اﳌﺘﻨﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺠﻨﴘ وﺣﻤﻞ اﳌﺮاﻫﻘني واﻻﻧﺘﺤﺎر‪.‬‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬

‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻗﺮاءة أﻧﻔﺴﻨﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﻋﻮاﻃﻔﻨﺎ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻨﺎ‬

‫وإداراﺗﻬﺎ؛ ﺣﺘﻰ ﻧﻨﺠﺢ وﻧﻨﺘﺞ وﻧﺪرك اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﺼﺎدﻗﺘﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻷﺣـﺪاث مبﺮوﻧـﺔ‪ ،‬واﺑﺘﻜـﺎر‬

‫ﻃﺮق ﻣﺸﺠﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬

‫ﻳﺬﻛﺮ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﻛـﻮﻫني وﺳـﺎﻧﺪي ‪ Cohen & Sandy 2003‬أن اﻛﺘﺴـﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓـﺔ واﳌﻬـﺎرات‬

‫واﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻳﻌﺰز ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ أن ﻳﺼﺒﺤﻮا أﻛرث وﻋﻴﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ وﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛام ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺣﻞ‬

‫اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ‪:‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪168‬‬

‫ﻳﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺘﻌﻠﻤني ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﻳﻄﻤﺤﻮن إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺘﻴﻨﺔ وذات ﻣﻌﻨﻰ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ وﺣﻤﻴﻤﻴﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫اﳌﻬﺎرات‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹﻧﺼﺎت اﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات واﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﻠﺬات‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﴍة وواﺿﺤﺔ ﰲ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ وﻏري اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬وﺿﻊ أﻫﺪاف واﺿﺤﺔ وﻣﻼمئﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺮﻓﺾ‪.‬‬
‫‪ -8‬اﻻﺗﺴﺎم ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫‪ -9‬إدارة اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -10‬اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية أو ﻛﺒرية‪.‬‬
‫‪ -11‬اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -13‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺷﻌﻮر ﺣﻘﻴﻘﻲ وإﻳﺠﺎيب ﻧﺤﻮ اﻟﺬات‪.‬‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺳﻠﻮﻛﻨﺎ وﻳﺘﺤﺪد ﺑﺤﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪169‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫‪ -2‬ﺗﺰودﻧﺎ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪروس و اﻟﻔﺮص‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻟﺴﻨﺎ دامئﺎ ﻋﲆ اﺗﺼﺎل مبﺸﺎﻋﺮﻧﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻌﻮاﻃﻔﻨﺎ وﻋﻮاﻃﻒ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت ﻟﺸﻌﻮرﻧﺎ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻐﻀﺐ وﻧﻘﺪ اﻟﺬات‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻋﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻘﺒﻞ ﺗﺒﻨﻲ أﺳﻠﻮب اﻟﺮﻓﺾ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻘﺼﺎرى ﺟﻬﻮدﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ورﻋﺎﻳﺘﻬﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛام أﻇﻬﺮت اﻷﺑﺤﺎث أن ﺗﻠﻚ اﳌﻬﺎرات واﳌﻌﺎرف ميﻜﻦ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﺣﺘـﻰ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫ﻛام أﺗﻀﺢ أن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻢ إﴍاﻛﻬﻢ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻗـﺪ ازداد ﻟـﺪﻳﻬﻢ‬
‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪ ،‬واﻟﺜﻘﺔ ﺑـﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﺿـﺒﻂ اﻟﺒﻮاﻋـﺚ‪ ،‬وﻣﻬـﺎرات اﻻﺗـﺼﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻌـﺎون‪ ،‬وﺣـﻞ اﻟـﴫاع‪ ،‬وﺣـﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺮﻧﺔ واﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫أﻛﺪت اﻷﺑﺤﺎث أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﻌﻮر ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب ﺑﻘﻴﻤﺔ اﻟﺬات واﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻜﻔﺎءة ﰲ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ذات ﻋﻨﻰ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد واﻟﺠامﻋﺎت‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪170‬‬

‫ﻛام أﻛﺪت أﻳﻀﺎ اﻷﺑﺤﺎث أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ وﻳﻘﻠـﻞ ﻓـﺮص‬
‫ﺗﻮرط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺨﻄﺮة‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ زﻧﻴﺴﺖ وآﺧﺮون ‪ Zinset al‬أن ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻗـﺪ ﺳـﺎﻫﻤﺖ ﻛﺜـريا ً ﰲ‬
‫ﺣﻔﻆ اﻟﻨﻈﺎم واﻻﻧﻀﺒﺎط وإدارة اﻟﻔﺼﻮل وﺗﺤﺴني ﻣﻨﺎخ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﳌﻌﻠﻤني واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻛـام ﺳـﺎﻋﺪت ﰲ‬
‫ﺗﻘﺒﻞ إدراك اﳌﻌﻠﻤني ﻟﻠﻀﻐﻮط واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﳌﻠﻘﺎة ﻋﲆ ﻋﺎﺗﻘﻬﻢ‪ ،‬وأدت ﻟﺸﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻻﺳـﺘﻤﺘﺎع‬
‫مبامرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻛام ﻳﺴﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ دﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ اﻹﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺧـﻼل ﺑﻨـﺎء‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت اﳌﻌﻠﻢ وﺗﻴﺴري إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻬﺎرات اﻷﻛﺎدميﻴﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻳـﺮى ﺑـﺎﺗﻮن وآﺧـﺮون ‪ Patton et al 2003‬أن اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻻ ﻳﻘـﻮم ﻓﻘـﻂ ﺑﺘﻌﺰﻳـﺰ‬
‫ﻗﺪرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ وإمنـﺎ ﻳـﺆﻫﻠﻬﻢ ﻟﺘﻠﺒﻴـﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت ﻣـﺴﺘﻮﻳﺎت أﻛﺎدميﻴـﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬إذ ﺗﺘﻄﻠـﺐ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ اﳌﻌﺎﻳري إﱃ ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻴﻖ ﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺤﻴﺎة وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺸري ﻧﻮﻓﻴﻚ وآﺧﺮون ‪ Novick et al 2002‬إﱃ ﻗﻴﺎم ﻋﺪة وﻻﻳﺎت ﺑﺘﻀﻤني ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺿﻤﻦ ﻣﻌﺎﻳريﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﺄﻛﻴـﺪﻫﺎ ﻋـﲆ ﴐورة إﺟـﺎدة اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﳌﻬـﺎرات اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ مبﺎ ﻳﻌﺰز ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﻛﺪت وﻻﻳـﺔ ﻧﻴـﻮﺟﺮﳼ‬
‫ﻋﲆ دﻋﻢ ﻣﻬﺎرات‪:‬‬
‫‪ x‬اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﺤﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺼﺤﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎدة واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪171‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إميﺎن ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳـﺔ ﺑﴬورة اﻟﻌﻨﺎﻳـﺔ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓـﺔ اﻟﻐـري أﻛﺎدميﻴـﺔ ﺟﻨﺒـﺎ إﱃ‬
‫ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ روز و دان ‪ Ruiz & Dunn 2003‬أن ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺗﺮى أﻧﻪ ﻗﺪ أﺗﻀﺢ‬
‫أن ﻋﺪم ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳـﺆﺛﺮ ﺑﺪرﺟـﺔ ﻛﺒـرية ﻋـﲆ ﻗـﺪراﺗﻬﻢ اﻷﻛﺎدميﻴـﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻌﻨﻒ واﻹدﻣﺎن وﺳﺎﺋﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺠﺎﻧﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻠﻒ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻜﺜـري ﻣـﻦ اﻷﻣـﻮال‬
‫ﰲ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓـﺈن اﻟﻮﻗﺎﻳـﺔ ﻣـﻦ ﺗﻠـﻚ اﳌﺸـﻜﻼت ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗﻘـﺪﻳﻢ اﻟﺘـﺪﺧﻼت اﳌﺒﻜـﺮة واﻻرﺗﻘـﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻳﻮﻓﺮ أﻣﻮاﻻ ﻃﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻛام أﻇﻬﺮت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث أن اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻳﺴـﻬﻢ ﺑﺸـﻜﻞ ﻓﻌـﺎل ﰲ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ اﻟﺪراﳼ وﻧﺠﺎﺣﻬﻢ اﻷﻛﺎدميﻲ‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻗﺎﻣﺖ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻮﻻﻳـﺎت‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺑﺪﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺿﻤﻦ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻬـﺪف ﺗﻌﺰﻳـﺰ وﻗﻴـﺎس اﻻﺳـﺘﻌﺪاد‬
‫اﻟﺪراﳼ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻮﻻﻳﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻨﻬﻮض ﺑﺼﺤﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻛﺎن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ‬
‫وراﺋﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻀــﻤني اﻟﻨﻤــﻮ اﻻﺟﺘامﻋــﻲ اﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﻟﺮﺳــﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳــﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒــﺎره ﻣﻜﻮﻧــﺎ رﺋﻴﺴــﺎ ﰲ اﻻﺳــﺘﻌﺪاد‬
‫اﻷﻛﺎدميﻲ واﻟﻨﺠﺎح اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ وﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ أﻫﺪاف ﺧﻄﺔ اﻹﺻﻼح اﳌﺪرﳼ‪ ،‬ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻬـﺎرات‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ وﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ وﺿﻌﺖ اﻟﻮﻻﻳﺔ ﻣﻌـﺎﻳري ﳌﺤﺘـﻮى وﻣﻬـﺎرات اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﰲ ﺟﻤﻴـﻊ اﳌﺮاﺣـﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﳌﻌﺎﻳري ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻣﻬﺎرات إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﺷﺨﺎص ﰲ ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪172‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات وإدارة اﻟﺬات ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ وﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋــﺮض ﻣﻬــﺎرات ﺻــﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘــﺮارات واﻟﺴــﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺴــﺌﻮﻟﺔ ﰲ اﻟﺴــﻴﺎﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼــﻴﺔ واﳌﺪرﺳــﻴﺔ‬
‫واﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ أﻛﺪت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺑﺤـﺎث أﻫﻤﻴـﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳـﺎت اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺗﺤﺴـني اﻟﻨﻤـﻮ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وأداﺋﻬﻢ اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﺗﻮﱃ وﺿﻊ ﺗﻠﻚ اﳌﻌﺎﻳري ﻫﻴﺌﺔ ﺗﻀﻢ ﻣﻤﺜﻠـني ﻋـﻦ اﳌﻌﻠﻤـني واﻹدارﻳـني وﻓﺮﻳـﻖ دﻋـﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ‬
‫واﳌﺘﺨﺼﺼني ﰲ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‪.‬‬

‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪Goals‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪Learning Standards‬‬

‫ﻋﻼﻣﺎت ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫‪Benchmarks‬‬

‫وﺻﻒ اﻷداء‬
‫‪Performance Description‬‬

‫إﻃﺎر ﻋﻤﻞ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ .‬روز‪ ،‬دن ‪(Ruiz & Dunn (2003‬‬

‫‪ -1‬اﻷﻫﺪاف ‪ :Goals‬ﺗﻨﻈﻢ اﻷﻫﺪاف اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﳌﻌﺮﻓـﺔ واﳌﻬـﺎرات اﳌﺘﻀـﻤﻨﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺤﺘﻮى‪ .‬وﻋﺪدﻫﺎ ﺛﻼﺛﺔ أﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪173‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫‪ -2‬ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :learning Standards‬ﺗﻮﺿﺢ ﺗﻠﻚ اﳌﻌـﺎﻳري اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟـﻼزم ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ اﻷﻫـﺪاف وﻛﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﻣﺤﺎذاﺗﻪ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻋﻤﻠﻴﺎ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﻋﺪدﻫﺎ ‪ 10‬ﻣﻌﺎﻳري‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻌﻼﻣــﺎت اﳌﺮﺟﻌﻴــﺔ ‪ :Benchmarks‬ﻫــﻲ أﻛــرث ﺗﺤﺪﻳــﺪا ﻣــﻦ ﻣﻌــﺎﻳري اﻟــﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﺤــﺪد اﳌﻌﺮﻓــﺔ‬
‫واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ‪.‬‬
‫‪ -4‬وﺻﻒ اﻷداء ‪:Performance Description‬‬
‫‪ -5‬ﻫﻲ أﻛرث ﺗﺤﺪﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﻌﻠﻤـني ﰲ اﺧﺘﻴـﺎر وﺗﺨﻄـﻴﻂ‬
‫اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻷﻧﺸﻄﺔ وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻘﻴﻴامت‪.‬‬
‫إﻃﺎر ﻋﻤﻞ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪:‬‬
‫ﺟﺪول روز‪ ،‬دن )‪Ruiz & Dunn (2003‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻬﺎرات‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪Middle school‬‬
‫ﺗﻌـــﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴـــﺬ * ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺜري اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻧﺤﻮ‬ ‫* ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﻷول‪:‬‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ ﻟﻌﻮاﻃﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺮق ﻋﻮاﻃﻔـــــــــــــﻪ اﻷداء اﻟﻨﺎﺟﺢ‪.‬‬
‫وﺳــــــــــﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻪ * ﺗﻄﺒﻴــﻖ اﺳــﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إدارة اﻟــﻀﻐﻮط‬ ‫ﺑﺎﻟــــــــﺬات‪ .‬وإدارة اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺗﻠﻚ‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﻴـﺔ ﻧﺤـﻮ اﻷداء‬ ‫اﻟـــــﺬات ﻟﺘﺤﻘﻴـــــﻖ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺑﺼﻮرة ﺑﺪاﺋﻴﺔ‪ .‬وإداراﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺎﺟﺢ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺠــﺎح ﰲ اﳌﺪرﺳــﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫* ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺆﺛﺮ ﺑﻬـﺎ اﻷﻓﻜـﺎر‬ ‫إدارة اﻟﻀﻐﻮط واﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫واﻟﺤﻴﺎة‬
‫واﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻋﲆ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘـﺮار واﻟـﺴﻠﻮك‬ ‫ﰲ اﻟﺒﻮاﻋﺚ‪ ،‬واﻹﺛﺎرة‬
‫اﳌﺴﺌﻮل‪.‬‬ ‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫* اﺳﺘﺤﺪاث ﻃﺮق ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﺗﺠﺎﻫﺎت أﻛـرث‬ ‫اﻟﺼﻤﻮد ﰲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮل دون‬
‫ﺗﻌــﺮف اﻟﺨـــﻮاص ﺗﺤﻠﻴــﻞ اﻟﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗــﺆﺛﺮ ﺑﻬــﺎ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺸﺨـــــــــــﺼﻴﺔ اﳌﺤﻘﻘــــﺎت اﻟﺸﺨــــﺼﻴﺔ ﻋــــﲆ‬ ‫اﳌﻨﺸﻮﻃﺔ‪.‬‬
‫واﳌــــــــــﺪﻋامت اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﻨﺠﺎﺣـﺎت ﺑﻬـﺎ اﻟـﺪﻋﻢ‬
‫اﳌــﺪرﳼ واﳌﺠﺘﻤﻌــﻲ ﰲ اﻟﻨﺠــﺎح ﰲ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪174‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻬﺎرات‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪Middle school‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ وﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫* ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻘﺪرﺗﻪ‬
‫* وﺿــﻊ أوﻟﻮﻳــﺎت ﻟﺒﻨــﺎء ﻧــﻮاﺣﻲ اﻟﻘــﻮة‬ ‫واﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻟﻘﻮة‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﺤﺴني‪،‬‬ ‫‪.building stengths‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗـﺴﻬﻢ ﺑﻬـﺎ اﻟـﻨامذج‬ ‫* اﺳﺘﺨﺪام ﻓﻌﺎل ﳌﻮارد‬
‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻷدوار اﻟﺒﺎﻟﻐني وأﻧﻈﻤـﺔ اﻟـﺪﻋﻢ‬ ‫اﻷﴎة واﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫واﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫اﺳـــــــــــﺘﻌﺮاض * وﺿﻊ ﻫﺪف ﻗﺼري اﳌﺪى وﻋﻤـﻞ ﺧﻄـﺔ‬ ‫* ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺘﻘﺪﻣﻪ‬
‫اﳌﻬﺎرات اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‬
‫ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف * ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺳﺒﺎب ﺗﺤﻘﻴﻖ أو ﻋـﺪم ﺗﺤﻘﻴـﻖ‬ ‫اﻷﻛﺎدميﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨـــــــــــﺼﻴﺔ اﳌــﺮء ﻟﻬــﺪف ﻣــﺎ‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﺳ ـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫* دﻋﻢ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة ﰲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮارد‪ ،‬واﻟﺘﻐﻠـﺐ ﻋـﲆ ﺗﺤﻘﻴـﻖ‬ ‫واﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫* ﺗﻄﺒﻴـــﻖ اﺳـــﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻐﻠـــﺐ ﻋـــﲆ‬
‫ﻋﻘﺒﺎت ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫* اﻟﻘـــﺪرة ﻋـــﲆ ﺗﻌـــﺮف ﺗﻌـــﺮف ﻣـــﺸﺎﻋﺮ * اﻟﺘﻨﺒﺆ مبﺸﺎﻋﺮ ووﺟﻬﺎت ﻧﻈـﺮ اﻵﺧـﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎين‪:‬‬
‫اﺳـــﺘﺨﺪام ﻣﻬـــﺎرات أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ ووﺟﻬـﺎت ووﺟﻬـــﺎت ﻧﻈـــﺮ ﰲ ﻋﺪة ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫* ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺳﻠﻮك‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟـــﻮﻋﻲ اﻻﺟﺘامﻋـــﻲ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫وﻣﻬــــﺎرات إﻗﺎﻣــــﺔ * اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫* ﺗﺤﻠﻴــــﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴــــﺬ ﻷوﺟــــﻪ اﻻﺗﻔــــﺎق‬ ‫اﻟﻌﻼﻗــــــﺎت ﺑــــــني * ﺣﻞ اﻟـﴫاﻋﺎت ﺑـﺼﻮرة‬
‫واﻻﺧﺘﻼف ﻋﻦ وﺟﻬـﺎت ﻧﻈـﺮه ووﺟﻬـﺎت‬ ‫اﻷﺷـــﺨﺎص ﰲ ﺑﻨـــﺎء ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻗــــﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴــــﺔ‬
‫* اﺳـــﺘﺨﺪام ﻣﻬـــﺎرات اﻟﺤـــﺪﻳﺚ ﻟﻔﻬـــﻢ‬ ‫واﻟﺤﻔـــــﺎظ ﻋـــــﲆ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ ووﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻤﺮارﻳﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪175‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻬﺎرات‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪Middle school‬‬
‫ﺗﻌــــﺮف أوﺟــــﻪ * إﻳﻀﺎح اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘـﻒ وراء زﻳـﺎدة‬
‫اﻻﺗﻔــــــــــــــﺎق اﻻﺧﺘﻼﻓـــــﺎت اﻟﻔﺮدﻳـــــﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـــــﺔ‬
‫واﻻﺧـــﺘﻼف ﺑـــني واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﳌﻌـﺪﻻت اﻟﺒﻠﻄﺠـﺔ ﰲ اﳌـﺪارس‬
‫اﻷﻓـــــــــــــــﺮاد وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫* ﺗﺤﻠﻴـــﻞ اﻟﺠﻬـــﻮد اﳌﺒﺬوﻟـــﺔ ﳌﻮاﺟﻬـــﺔ‬ ‫واﻟﺠامﻋﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺒﻠﻄﺠــﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤــﺔ ﻋــﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓــﺎت ﺑــني‬
‫اﻷﻓﺮاد ‪ ،‬واﻟﺠامﻋﺎت‪.‬‬
‫* ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﺰاﻋﺎت واﻟﺘﻤﻴـﺰ‬
‫ﻟﺠامﻋﺔ دون أﺧﺮى ‪.‬‬
‫* إﻇﻬﺎر اﻻﺣﱰام ﻟﻸﻓـﺮاد اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤـﻮن‬
‫ﻟﺠامﻋﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬـﺎرات * ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻃﺮق إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣـﻊ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل واﳌﻬﺎرات اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴــــــﺔ ﰲ * إﻇﻬـــﺎر اﻟﺘﻌـــﺎون واﻟﻌﻤـــﻞ ﰲ ﻓﺮﻳـــﻖ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺑﻜﻔــﺎءة ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﻜﻔﺎءة اﻟﺠامﻋﺔ‪.‬‬
‫* ﺗﻘﻴـــﻴﻢ ﺗـــﺄﺛريات ﻃﻠـــﺐ اﻟـــﺪﻋﻢ ﻣـــﻦ‬ ‫ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫* ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ ﳌـﺴﺎﻫﻤﺘﻪ ﰲ اﻟﺠامﻋـﺔ‬
‫ﻛﻌﻀﻮ وﻛﻘﺎﺋﺪ‪.‬‬
‫إﻇﻬﺎر اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ * ﺗﻘﻴــــﻴﻢ اﺳــــﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻨــــﻊ وﺣــــﻞ‬
‫ﻣﻨﻊ وإدارة وﺣـﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﺑني اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫اﻟـــﴫاﻋﺎت ﺑـــني * ﺗﺤﺪﻳــــﺪ اﻟــــﻀﻐﻮط اﻟﻐــــري ﺻــــﺤﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺎﺟﻤـــﺔ ﻋـــﻦ اﻟﻌﻼﻗـــﺎت ﻣـــﻊ اﻷﻓـــﺮاد‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪176‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻬﺎرات‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪Middle school‬‬
‫وﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻘﺎوﻣﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص ﺑﻄـﺮق‬
‫* ﺗﺤﻠﻴـــﻞ اﻟﻜﻴﻔﻴـــﺔ اﻟﺘـــﻲ ﻳـــﺴﺎﻋﺪ ﺑﻬـــﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺼﺎت واﻟﺘﺤﺪث ﰲ ﺣﻞ اﻟﴫاﻋﺎت‪.‬‬
‫* ﺗﺤﻠﻴــﻞ اﻟﻜﻴﻔﻴــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗــﺴﺎﻫﻢ ﺑﻬــﺎ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻟﴫاﻋﺎت ﰲ إﻧﺠـﺎح اﻟﻌﻤـﻞ‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫* اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺼﺤﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ .‬أﺧﺬ ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻣﺎن * ﺗﻘﻴــﻴﻢ أﻫﻤﻴــﺔ ﻗــﻴﻢ اﻹﺧــﻼص واﻟﻌــﺪل‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫إﻇﻬـــــﺎر ﻣﻬـــــﺎرات * ﺗﺠﻨـــﺐ اﻟـــﺴﻠﻮﻛﻴﺎت واﻟﻌﻮاﻣــــــــــــﻞ واﻻﺣـﱰام واﻟﺘﻌــﺎﻃﻒ ﰲ ﻣــﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔــﺮد‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴــﺔ ﰲ ﻋــني ﰲ أﺧﺬ ﺣﺎﺟﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻋني اﻻﻋﺘﺒـﺎر‬ ‫ﺻــــــﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘــــــﺮار اﻟﺨﻄﺮة‪.‬‬
‫واﻟــــــــــــﺴﻠﻮﻛﻴﺎت * ﺗــــــﻮﺧﻲ اﻹﺧــــــﻼص اﻻﻋﺘﺒــــﺎر ﻋﻨــــﺪ ﻋﻨﺪ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬
‫* ﺗﺤﻠﻴــﻞ اﻷﺳــﺒﺎب اﻟﺘــﻲ دﻋــﺖ ﻟﻮﺿــﻊ‬ ‫اﳌــــــــــــﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﰲ واﻟﻌــﺪل ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣــﻊ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﺪرﺳﻴﺔ وﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫* إﻇﻬــﺎر ﺗﺤﻤــﻞ اﳌــﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻟﺸﺨــﺼﻴﺔ ﰲ‬ ‫واﳌﺪرﺳـــــــــــــــﻴﺔ * ﻣـــﺴﺎﻫﻤﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴـــﺬ ﰲ‬
‫ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮارات اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻬــــــﻮض ﺑﺎﻟﻔــــــﺼﻞ‬ ‫واﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺆﺛﺮ ﺑﻬـﺎ اﳌﻌـﺎﻳري‬ ‫واﳌﺪرﺳـــــــــــﺔ واﻷﴎة‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴــــﺔ وﺗﻮﻗﻌــــﺎت اﻟــــﺴﻠﻄﺔ ﰲ‬ ‫واﳌﺠﺘﻤـــﻊ واﻟﺒﻴﺌـــﺔ مبـــﺎ‬
‫اﻟﻘﺮارات واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺼﻨﻊ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻛﻤﻮاﻃﻦ‬
‫ﰲ ﻣﺠﺘﻤـــﻊ دميﻘﺮاﻃـــﻲ‪ ،‬ﺗﻄﺒـــﻖ ﻣﻬـــﺎرات * ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﺑﻬـﺎ ﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻟﻘـــﺪرة ﻋـــﲆ ﺻـــﻨﺎﻋﺔ ﺻــﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘ ـﺮار ﰲ ﺻــﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘــﺮار ﻣــﻦ ﻋــﺎدات اﻻﺳــﺘﻨﻜﺎر‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ ﺑــﺼﻮرة واﻷداء اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮارات‪.‬‬
‫* اﻟﻘــــﺪرة ﻋــــﲆ ﺣــــﻞ ﻣـــــﺴﺌﻮﻟﺔ ﻣـــــﻊ * ﺗﻘﻴــــــﻴﻢ اﺳــــــﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺤﻤــــــﻞ‬
‫اﻟــﻀﻐﻮط ﻋﻨــﺪ اﻟﺘــﻮرط ﰲ أﻧــﺸﻄﺔ ﻏــري‬ ‫اﳌﻮاﻗـــــــــــــﻒ‬ ‫اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪177‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻬﺎرات‬ ‫اﻷﻫﺪاف‬
‫‪Middle school‬‬
‫أﻣﻨــﺔ أو ﻏــري أﺧﻼﻗﻴــﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻴــﻴﻢ اﻟﻘــﺪرات‬ ‫اﻷﻛﺎدميﻴــــــــــﺔ‬ ‫* اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺳـﺘﺤﺪاث‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻴــــــــﺔ اﻟﺸﺨﺼــﻴﺔ ﻟﺠﻤــﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت اﳌــﺄﺧﻮذة‪،‬‬ ‫ﺣﻠﻮل ﺑﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴــﻖ ﻣﻬــﺎرات ﺻــﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘــﺮار ﻹﻗﺎﻣــﺔ‬ ‫* اﻟﻘـــﺪرة ﻋـــﲆ ﺗﻘﻴـــﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻘـــــﺮارات اﳌـــــﺄﺧﻮذة‬
‫ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ * ﺗﻘﻴــﻴﻢ ﻣﺸــﺎرﻛﺎت وﺟﻬــﻮد اﻟﺘﻠﻤﻴــﺬ ﰲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﰲ ‪-‬ﺗﺤﻘﻴـــــــﻖ ‪ -‬ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺳــﻌﺎدة اﳌﺪرﺳــﺔ * ﺗﻘﻴــﻴﻢ ﻣﺸــﺎرﻛﺎت وﺟﻬــﻮد اﻟﺘﻠﻤﻴــﺬ ﰲ‬
‫ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ‪.‬‬ ‫واﻟﺠامﻋﺔ‪.‬‬
‫* ﺗﺨﻄــﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴــﺬ وﺗﻘﻴــﻴﻢ ﻣﺸــﺎرﻛﺎت‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴــﺬ ﰲ اﻷﻧﺸــﻄﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈــﻴامت اﻟﺘــﻲ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﺴني اﳌﻨﺎخ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫* ﺗﺨﻄــﻴﻂ وﺗﻨﻔﻴــﺬ وﺗﻘﻴــﻴﻢ ﻣﺸــﺎرﻛﺎت‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺠامﻋﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻤـﻞ‬
‫ﻋﲆ ﺗﺤﺴني اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ‪.‬‬

‫‪Collaborative for Academic Social and‬‬ ‫وﺗﻮﺿﺢ راﺑﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛـﺎدميﻲ واﻻﺟﺘامﻋـﻲ واﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‬
‫)‪ Emotional Leaming (CASEL) (2003‬أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤﺎث ﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﻠﻌـﺐ‬
‫دورا ﻣﻬامً ﰲ إﺛﺮاء منﻮ اﻷﻃﻔﺎل اﺟﺘامﻋﻴﺎ وﻋﺎﻃﻔﻴﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳـﺰ ﺳـﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﻮاﻃﻨـﺔ واﻟﻘـﻴﻢ اﻟﺨﻠﻘﻴـﺔ واﻟـﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﻛﺎدميﻲ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫وﻳﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑـﺮاﻣﺞ ﻣﺪرﺳـﻴﺔ ﺗﺮﻛـﺰ ﻋـﲆ اﻟﻨﻤـﻮ اﻹﻳﺠـﺎيب واﻻرﺗﻘـﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻣﻨﻊ اﳌﺸﻜﻼت وﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧـﻞ وﺧـﺎرج‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ﰲ ﻇﻞ ﺳﻴﺎﻗﺎت آﻣﻨﺔ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪178‬‬

‫إن دﻣـﺞ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ‪ Social Emotional Learning‬ﰲ اﳌﻨـﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ ﻳﺠﻌـﻞ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻛرث ﻗﺪرة ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻬﺎ ﺳﻮاء ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﴢ أو اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺰﻳﺎدة اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻷﻛﺎدميﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺟﺰء ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﺮﺳـﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺠﺐ ﺗﻀﻤﻴﻨﻪ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت واﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‬
‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻣﻦ‬

‫اﻟﺘﺪﺧﻼت اﳌﺒﻜﺮة‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﺸﺎور ﻣﻊ اﳌﺨﺘﺼني ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﺧﺪﻣﺎت‬
‫دﻋﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -2‬إرﺷﺎد ﻗﺼري اﳌﺪى ‪ -3 .‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪ -‬إﺣﺎﻟﺔ – ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻓﺼﻮل ﺑﻨﺎء اﳌﻬﺎرات‪ -5 .‬ﺗﻨﻤﻴﺔ إدارة اﻟﻐﻀﺐ وﺣﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت‬

‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ وﺗﺸﺨﻴﺺ ﻛﲆ وﺗﻮﻓﺮ‬
‫ﺧﺪﻣﺎت إﺣﺎﻟﺔ ﻟﺨﺪﻣﺎت‬

‫إﻃﺎر ﻋﻤﻞ ﻟﻨﻈﺎم ﻣﻨﺴﻖ ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ إﻟﻴﻨﻮي ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﺻﻔﺮ‬
‫ﺣﺘﻰ ‪ 18‬ﻋﺎم ﻓﻼﻧﻼﻧﺪﺟﻢ )‪Vanlandeghem (2003‬‬
‫‪179‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﳌﻌﺰزة ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬داﻓﺌﺔ ودودة وﺗﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺘﺸﺠﻊ اﻟﺘﻌﺎون أﻛرث ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻴﴪ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ اﳌﺪﻋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺘﻮﻓري اﻟﻔﺮص اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻌﺰز ﺣﻘﻮق اﻟﺒﻨني واﻟﺒﻨﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص واﻹﺟﺮاءات اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬متﻨﻊ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺒﺪين واﻟﺒﻠﻄﺠﺔ واﻟﻌﻨـﻒ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻹﺟـﺮاءات واﻟـﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﺸﺠﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﳌﺔ وﻋﺪم اﻟﻌﻨﻒ ﰲ اﻟﻔﻨﺎء أو اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﻵيت‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات واﻵﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﳌﺸﺎﻋﺮ‪ :‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك اﳌﺸﺎر ووﺿﻊ ﻣﺴﻤﻰ دﻗﻴﻖ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ x‬إدارة اﳌﺸﺎﻋﺮ‪ :‬أي ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮه‪.‬‬
‫‪ x‬ﺷﻌﻮر ﺑﻨﺎيئ ﺑﺎﻟﺬات‪ :‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ إدراك ﻧـﻮاﺣﻲ اﻟﻘـﻮة واﻟـﻀﻌﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ ﺗﺤـﺪﻳﺎت‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺜﻘﺔ وﺗﻔﺎؤل‪.‬‬
‫‪ x‬أﺧﺬ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻋني اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراك وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ x‬اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬اﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﺻﺤﻴﺔ وآﻣﻨـﺔ واﻟـﺘﺤﲇ ﺑﺎﻷﻣﺎﻧـﺔ واﻟﻌـﺪل ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬اﺣﱰام اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟﺴﻌﻲ ﻟﺘﻘﺒﻞ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑني اﻷﻓﺮاد واﻟﺠامﻋﺎت واﺣﱰام ﺣﻘﻮق ﺟﻤﻴـﻊ‬
‫اﻟﻨﺎس‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪180‬‬

‫‪ x‬اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ :‬اﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارا ﻣﺴﺌﻮل‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ x‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار أو إﻳﺠﺎد ﺣﻞ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣـﺎ‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ أو ﻣﻌﻮﻗﺎت وﺣﴫ اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘـﺮار أو‬
‫إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ x‬وﺿﻊ ﺗﻜﻴﻔﻲ ﻟﻸﻫﺪاف‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ وﺿﻊ أﻫﺪاف إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وواﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻴﺎر اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻘﻨني اﻟﻨﻘﺪي ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻹﻋﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺿﻮء اﳌﻌﺎﻳري اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺣﻠﻮل إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ x‬اﻹﻧﺼﺎت اﻟﻨﺸﻂ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﻐري اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻹﻳﻀﺎح ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻌﺒريي‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﺤﺪﻳﺚ واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺎﺗﻬﺎ واﻟﺘﻌﺒري ﺑﻮﺿﻮح‬
‫ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﺸﺎﻋﺮ ﻟﻔﻈﻴﺎ وﻏري ﻟﻔﻈﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺎون‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﱄ اﻷدوار واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﻮاﻗﻒ اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻟﺠامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻔﺎوض‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ أﺧﺬ وﺟﻬﺎت ﻧﻈـﺮ اﻟﺠﻤﻴـﻊ ﰲ ﻋـني اﻻﻋﺘﺒـﺎر ﻋﻨـﺪ اﻟـﴫاع ﺑﻬـﺪف ﺣﻠـﻪ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻤﻴﺔ وﻣﺮﺿﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﺮاف‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺮﻓﺾ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺮأي اﳌﺨﺎﻟﻒ وﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻌﺮض اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﳌﺴﺎﻋﺪة واﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤـﻮ اﳌـﺼﺎدر اﳌﺘﺎﺣـﺔ‬
‫واﳌﻼمئﺔ‪.‬‬
‫وﻳـﺸري ﺑـﺎرﻟﻮ و ﺑـﺮاون ‪ Barlow & Broun 2003‬أن اﻷدﺑﻴـﺎت أﻛـﺪت أن ﻫﻨـﺎك ﻋﻼﻗـﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﺑـني‬
‫اﻟﺴﻌﺎدة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ وﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ x‬ارﺗﻔﺎع اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪181‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫‪ x‬ﺗﺤﺴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وزﻳﺎدة ﻛﻔﺎءﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ x‬ﺗﺤﺴﻦ اﻟﺴﻠﻮك وﻣﻌﺪﻻت اﻟﺤﻀﻮر واﳌﻮاﻃﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ x‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ أﺗـﻀﺢ أن اﻟﻜﻔﺎﻳـﺎت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﺗﻠﻌـﺐ دورا ً أﻛـرث ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ وﺗـﺄﺛريا ﻣـﻦ اﻟﻘـﺪرات‬

‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﰲ دﻋﻢ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺸﺨﴢ واﳌﻬﻨﻲ واﳌﺪرﳼ مبﺎ ﻳﺤﺲ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪.‬‬

‫ﻫﺬا وﻹدارة اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ دور ﻣﻬﻢ ﰲ دﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻻﺳﺘﻘﺮار ذﻟﻚ أن اﻟﻮﻗﻮع ﺗﺤﺖ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻳﺤﻮل دون اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻛـام أن اﻟﻜﻔﺎﻳـﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﺗـﺸري ﻟﻠﻤﻬـﺎرات اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻠـﺸﻌﻮر ﺑـﺎﻟﻘﺒﻮل واﻹﺷـﺒﺎع اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬

‫وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻋﻼﻗﺎت اﻷﻗﺮان‪ :‬ﻫﻲ ﻣﺪى ﺗﻘﺒﻞ ورﻓﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات‪ :‬ﻳﺰداد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات ﺑﺼﻮرة إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻛﻠام ازدادت اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﺜﻞ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺒﺎدرة واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﺒﺎﻟﻐني‪ :‬وﺑﺨﺎﺻﺔ اﳌﻌﻠﻤﻮن واﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻹدراﻛﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ :‬ﻟﻸﺳﺒﺎب اﳌﺆدﻳﺔ ﻟﺤﺪوث اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛــام أوﺿــﺤﺖ راﺑﻄــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛــﺎدميﻲ واﻻﺟﺘامﻋــﻲ اﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ ‪ CASEL 2003‬أن ﻣــﻨﻬﺞ اﻟــﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺲ ﺧﻤﺲ ﻛﻔﺎﻳﺎت )ﻣﻬﺎرات( رﺋﻴﺴﺔ ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪:‬‬

‫‪ x‬اﻟﺸﻌﻮر مبﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪182‬‬

‫‪ x‬ﺗﻘﻴﻴﻢ واﻗﻌﻲ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻟﻘﺪرات اﻟﻔﺮد‪.‬‬

‫‪ x‬ﺷﻌﻮر ﻋﻤﻴﻖ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻮﻋﻲ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺸﻌﻮر مبﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺒﻨﻲ وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑني اﻟﺠامﻋﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬إدارة اﻟﺬات‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺑﺼﻮرة ﺗﻴﴪ إﻧﺠﺎح اﳌﻬﺎم‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺄﺧري اﻹﺷﺒﺎع ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻀﻤﻮر ﻋﻨﺪ اﻟﻬﺰميﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﻣﺴﺌﻮل‪:‬‬
‫‪ x‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺨﺎﻃﺮ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ أﺧﺬ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎت ﺗﺠﺮﻳﺐ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ x‬اﺣﱰام اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﻘﺮارات اﳌﺄﺧﻮذة‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻬﺎرات إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ x‬إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺤﻴﺔ وﻣﺸﺠﻌﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻔﺎوض ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻟﻠﴫاﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ x‬ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬام ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫يك ﺗﻠﻌﺐ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺼﺤﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ دوراً ً‬
‫‪183‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫‪ x‬ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻷداء اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫وﰲ ﺧﻔﺾ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﺧﻔﺾ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ‬
‫واﻹﺣﺒﺎط واﻟﻘﻠﻖ ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺴني ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺎﻟﺒﺎﻟﻐني وﻋﻼﻗﺘﻬﻢ ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫وﻳﺮى زﻳﻨﺲ وأﺧﺮون ‪ Zins et al 2004‬أن اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺜﻘﺔ‪ .‬اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ‪ .‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﺤـﻮ اﻟﻬـﺪف‪ .‬اﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ اﻟـﺬايت‪ .‬اﻟﺮﻋﺎﻳـﺔ‪ .‬اﻻﺣـﱰام‪ .‬اﻟﺘـﺴﺎﻣﺢ‪ .‬اﳌـﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻤﻞ‪ .‬اﳌﺴﺎﻋﺪة‪ .‬اﻟﻌﺮﻓﺎن ﺑﺎﻟﺠﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻘﻮم ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺪﻣﺞ ﺑني ﻋﺪة ﻣﺪاﺧﻞ ﺑﺈﻳﻀﺎح ﺳﺒﻞ اﻟﺘﺄﺛري اﻟﻔﻌﺎل ﻋﲆ‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺨﻠﻘﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﻣﻬـﺎرات اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﻘـﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺘﻌـﺮف ﻋـﻮاﻃﻔﻬﻢ وإداراﺗﻬـﺎ‪ ،‬وﺗﻘـﺪﻳﺮ‬
‫وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ووﺿﻊ أﻫﺪاف إﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ‪ ،‬واﺗﺨـﺎذ ﻗـﺮارات ﻣـﺴﺌﻮﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﻊ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻤﻴـﺔ اﺗﺠﺎﻫـﺎت وﻗـﻴﻢ ﺗﺆﻛـﺪ ﻋـﲆ اﺣـﱰام‬
‫اﻟﺬات واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﻤﻞ واﻟﺼﺤﺔ واﳌﻮاﻃﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﴍاك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺧﻠـﻖ ﻣﻨـﺎخ ﻳـﻮﻓﺮ اﻟﺮﻋﺎﻳـﺔ واﻟـﺪﻋﻢ‪ ،‬وﻳـﺸﺠﻊ‬
‫ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻐﺬي ﺷﻌﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻷﻣﺎن اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﻳﻘﻮي اﻟﺮواﺑﻂ ﺑني اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ واﳌﻌﻠﻤـني‬
‫واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺰوﻳـــﺪ اﳌﺪرﺳـــﺔ ﺑﺈﻃـــﺎر ﻋﻤـــﻞ ﻣﻨـــﺴﻖ ﻟﻼرﺗﻘـــﺎء ﺑـــﺎﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘامﻋـــﻲ واﻟﻌـــﺎﻃﻔﻲ واﻷﻛـــﺎدميﻲ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪184‬‬

‫ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﳌﻮﺟﻬـﺔ ﻧﺤـﻮ دﻋـﻢ اﻟﻨﻤـﻮ اﻹﻳﺠـﺎيب وﻣﻨـﻊ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻨﺸﻂ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬي ﻳﺘـﻀﻤﻦ وﺿـﻊ أﻫـﺪاف ﺗﻌﻠـﻢ ﻣﺤـﺪدة وواﺿـﺤﺔ ﻟﻜـﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﺣﺘﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻷداء اﳌﺪرﳼ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ اﻷﺑﻌﺎد اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛـﺎدميﻲ‪ ،‬إذ ﺗﻘـﻮم‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺸﺠﻊ ﻣـﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻤني ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ ﻹﻛـﺴﺎﺑﻬﻢ ﻣﻬـﺎرات اﻻﺳـﺘﺬﻛﺎر اﻟﺠﻴـﺪ‬
‫وﻣﺪاﺧﻞ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين ﻣام ﻳﺜري داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﺠﺎح اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﱪاﻣﺞ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ اﻟﺠﻮدة ﻋﲆ ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﺪد اﻟﻨﺠـﺎح اﳌـﺪرﳼ ﻃﻮﻳـﻞ‬
‫اﻷﻣﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎدة وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻐﻼل اﳌﻮارد وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﻨـﺴﻴﻖ ﺑـني اﻟﺠﻬـﻮد اﳌﺪرﺳـﻴﺔ‬
‫واﻷﴎﻳﺔ واﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻟﻀامن أﻓﻀﻞ اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -8‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﺤﺎﺳﺒﺔ‪ :‬وﺗﺆﻛﺪ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻋـﲆ اﻟﺘﻤﺮﻛـﺰ ﺣـﻮل‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ أﻫﻤﻴـﺔ اﻟـﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟـﺬات واﳌﻌﺮﻓـﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ واﺗﺨـﺎذ اﻟﻘـﺮارات‪،‬‬
‫واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات إدارة اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺆﻛﺪ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ أﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺮﻛـﺰ ﺣـﻮل اﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺟﻨﺒـﺎ إﱃ ﺟﻨـﺐ ﻣـﻊ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺪﺧﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﰲ ﺑﻴﺌـﺎت‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺪﻋﻤﺔ وﻣﺸﺠﻌﺔ وآﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻣـﻊ اﻻﻫـﺘامم ﺑﺄﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻻﺗـﺼﺎل وﻗﻮاﻋـﺪ اﻟﻔـﺼﻞ واﳌﻨـﺎخ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤـﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ وﺳﻴﺎﺳﺎت اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬واﻻﻧﻔﺘـﺎح اﻟـﺬي ﻳـﺴﻤﺢ مبـﺸﺎرﻛﺔ اﻷﴎة واﳌﺠﺘﻤـﻊ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺮى إﻟﻴﺰ وآﺧﺮون ‪ Elias et al 2002‬أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻐﻴـري ﺗﻌﺮﻳﻔﻨـﺎ ﻟﻠﻨﺠـﺎح اﳌـﺪرﳼ ﻋـﲆ أﻧـﻪ ﻣﺠـﺮد‬
‫ارﺗﻔﺎع درﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ ،‬إذ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻨﻈﺮة اﳌﻌﺎﴏة ﻟﻠﻨﺠﺎح اﳌﺪرﳼ ﻋﲆ أﻧﻪ ميﻜـﻦ‬
‫إدراﻛﻪ ﰲ ﻋﺪة ﺻﻮر ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪185‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫‪ -1‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬ارﺗﻔﺎع اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻرﺗﺒﺎط اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪرﳼ‪:‬‬
‫‪ x‬ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪﻻت اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﻮاﻃﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﺴﻦ ﻋﺎدات اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻷداء اﳌﺪرﳼ‪:‬‬
‫‪ x‬ارﺗﻔﺎع اﻟﺪرﺟﺎت وإﺟﺎدة اﳌﻮاد اﳌﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺆﺛﺮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﲆ اﻟﻨﺠﺎح اﳌﺪرﳼ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒـﺎﴍة وﺻـﻮرة ﻏـري ﻣﺒـﺎﴍة‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﺮﺗﺒﻂ ﺑـﺮاﻣﺞ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ اﻟﻘـﺎﺋﻢ ﻋـﲆ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫وﻳﺮى ﺑﻮين وآﺧﺮون ‪ Bonny et al2003‬أن دﻣـﺞ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﰲ ﻣﺤﺘـﻮى اﳌﻨـﺎﻫﺞ‬
‫اﻷﻛﺎدميﻴﺔ ﻻ ﻳﺘﻨﺎﰱ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺟﻮد ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺗﺨﺎﻃﺐ ﻧﻮاﺣﻲ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺒﻠﻄﺠﺔ أو إﺳﺎءة اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮاد‪.‬‬
‫ﻛــام أﻛــﺪ رﻳﺘــﺸﺎرد دﺳــﻮن ‪ Richardson 2003‬أن اﻟﺨــﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮﺋﻴــﺴﺔ ﻟـﱪاﻣﺞ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋــﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺘﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻬﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﻮم ﻋﲆ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫‪ x‬ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﻛﻠﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻘﻮم ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ وﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﻠﻢ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ واﳌامرﺳﺎت‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻨﻔﻴﺬ وﻣﺮاﻗﺒﺔ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﱪاﻣﺞ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪186‬‬

‫زﻳﺎدة ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺗﻮﻓري اﻟﻔﺮص واﳌﻜﺎﻓﺌﺎت‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‬

‫وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫ﺗﺤﺴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء‬

‫اﻷﻛﺎدميﻲ واﻟﻨﺠﺎح ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺤﻴﺎة‬

‫ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻢ‬

‫اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻌﺪﻻت‬ ‫ﺗــــﺪرﻳﺲ اﻟﻜﻔﺎﻳــــﺎت‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺨﻄﺮة‬ ‫اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴــﺔ‬ ‫‪ -‬آﻣﻨﺔ‪.‬‬
‫وازدﻳﺎد اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻋﻲ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إدارﺗﻬﺎ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة اﻟﺬات‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻴﴪ ﻣـﺸﺎرﻛﺔ ﺟﻤﻴـﻊ‬
‫‪ -‬ﻣﻬـــــﺎرات إﻗﺎﻣـــــﺔ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻬــﺎرة اﺗﺨــﺎذ ﻗــﺮار‬
‫ﻣﺴﺌﻮل‬

‫ا ﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ )‪CASEL (2003‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ x‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳌﻬﺎرات واﳌﻌﺎرف واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﺧـﻼل ﻃـﺮق ﻣﻼمئـﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻘﻮم اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺸﻜﻼت ﰲ ﻋﺪة ﻧﻮاﺣﻲ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﻴﻢ واﺗﺠﺎﻫﺎت أﺧﻼﻗﻴﺔ وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺬات واﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌﻤﻞ واﳌﻮاﻃﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺘــﻀﻤﻦ اﳌﻬــﺎرات ﺗﻌــﺮف اﻟﻌﻮاﻃــﻒ وإداراﺗﻬــﺎ‪ ،‬وﺗﻘــﺪﻳﺮ وﺟﻬــﺎت ﻧﻈــﺮ اﻵﺧــﺮﻳﻦ‪ ،‬ووﺿــﻊ‬
‫‪187‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫اﻷﻫﺪاف‪ ،‬واﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني‬
‫اﻷﺷﺨﺎص‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓري اﻟﺮﻋﺎﻳـﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ واﻟﺘﻌـﺎون ﰲ اﻟﻔـﺼﻞ‬
‫ﺧﻼل ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺮواﺑﻂ ﺑني اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻌﻠﻤني وأﻋﻀﺎء اﳌﺪرﺳﺔ واﻷﴎة واﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ x‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص ﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻼﺻﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ مبﺎ ﻳﺜري داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻻرﺗﻘﺎء مبﻬﺎرات ﺗﺤﻤﻴﻞ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﻌﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻷﻣﺎن واﻟﺪﻋﻢ واﻻﻧﺘامء‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﺣﱰام اﻟﺘﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ واﻻﻧﺪﻣﺎج ﺑني اﻟﱪاﻣﺞ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﳌﺨﺮﺟﺎت اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺈﻃﺎر ﻋﻤﻞ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬دﻣــﺞ ﺑـﺮاﻣﺞ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋــﻲ اﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ ﺿــﻤﻦ ﺟﻬــﻮد ﺧــﺪﻣﺎت اﻟــﺪﻋﻢ اﻟﻄــﻼيب ﻛﺎﻟــﺼﺤﺔ‬
‫واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ واﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻹرﺷﺎد‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ودﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﻔﻌﺎل‪:‬‬
‫‪ x‬ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ أﻣﻨﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﺤﺪي‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﺪﺧﻼت واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻀامن ﺟﻮدة اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻮﻓري اﻟﻘﻴﺎدة وﻓﺮص اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻧﺘﻘﺎء اﳌﺼﺎدر‪.‬‬
‫‪ x‬وﺿﻊ ﺳﻴﺎﺳﺎت ﺗﻌﻜﺲ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﺗﺴري مبﺤﺎذاﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﻨﻴﺔ وﺑﺈﴍاف وﺗﺪرﻳﺐ ودﻋـﻢ وﺗﻐﺬﻳـﺔ راﺟﻌـﺔ ﺗﺘـﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬـﺎ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ وﺟـﻮدة‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪188‬‬

‫‪ -6‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﴎة و اﳌﺠﺘﻤﻊ‪:‬‬

‫‪ x‬ﺗﺸﺠﻴﻊ وﺗﻨﺴﻴﻖ ﺟﻬﻮد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺰﻣﻼء واﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﳌﺮﺑني وأﻋﻀﺎء اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻃﺮح منﻮذج ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬـﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳـﺔ‬
‫واﳌﻨﺰل واﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﺗﺤﺴني وﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﺨﺮﺟﺎت‪:‬‬
‫‪ x‬اﺳــﺘﺪاﻣﺔ ﻧﺘــﺎﺋﺞ ﺗﻘــﻮﻳﻢ اﻟـﱪاﻣﺞ ﰲ اﻟﺘﺤــﺴني اﳌــﺴﺘﻤﺮ وﺗﺤﺪﻳــﺪ ﻣــﺪى اﻟﺘﻘــﺪم ﻧﺤــﻮ ﺗﺤﻘﻴــﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ x‬اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻮميﺎت ﻣﺘﻌﺪدة اﻷوﺟﻪ ﻟﻔﺤﺺ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﳌﺨﺮﺟﺎت‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﺻﻨﺎع اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ واﳌﻬﺘﻤني ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﲆ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﺻﻌﺪة‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﺗﺆﻛﺪ راﺑﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدميﻴـﺔ واﻻﺟﺘامﻋـﻲ واﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ‪ Casel 2003‬أن ﺑـﺮاﻣﺞ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺪة ﻣﺪاﺧﻞ ﻗﺎمئﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت منﻮ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻤﲇ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻄﺒﻴــﻖ اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﻮاﻗــﻒ اﻟﺤﻴــﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴــﺔ‪ ،‬وﺗــﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻛﻴﻔﻴــﺔ ﺗﻄﺒﻴــﻖ ﻣﻬــﺎرات اﻟــﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ داﺧﻞ وﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﴍاك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺧﻠﻖ ﻣﻨـﺎخ ﻳﺘـﺴﻢ ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳـﺔ واﳌـﺴﺌﻮﻟﻴﺔ داﺧـﻞ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﻠﻴامت ﺗﻨﻤﻮﻳﺔ ﻣﻼمئﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻫﺪاﻓﺎ ً ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﺤﺪدة ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﺣﺘﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻗﻴﺎم اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑني اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﰲ ﻛﻞ ﺻﻒ دراﳼ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺑﻨـﺎء ﻣﻬــﺎرات اﺟﺘامﻋﻴـﺔ وﻋﺎﻃﻔﻴــﺔ ﺗـﺸﺠﻊ اﳌــﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﻔـﺼﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ اﻹﻳﺠـﺎيب ﺑــني اﳌﻌﻠﻤــني‬
‫واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وإﻛﺴﺎﺑﻬﻢ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر اﻟﺠﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ -7‬إﴍاك اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ واﻟﻮاﻟــﺪﻳﻦ وأﻋــﻀﺎء اﻟﺠامﻋــﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴــﻖ اﳌﻬــﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋــﻲ‬
‫‪189‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﻨﺰل وﺳﺎﺋﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﺿامن ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺠﻮدة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﻋـﲆ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻛﺎﻟﻘﻴﺎدة وإدارة اﻟﻮﻗﺖ وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻐﻼل اﳌﻮارد‪ ،‬وإﴍاك اﳌﻌﻠﻤـني ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺗﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ واﻹﻋﺪاد واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺪرﳼ مبـﺎ ﻳـﻀﻤﻦ ﺣـﺴﻦ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﻢ ﻟﻠﱪاﻣﺞ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻓﻀﻞ اﳌﺨﺮﺟﺎت‪.‬‬
‫‪ -10‬اﺳﺘﺨﺪام أدوات ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺤﺎﺟﺎت ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺪى اﻟﺘﻮﻓﻴـﻖ ﺑـني إﻣﻜﺎﻧﻴـﺎت اﳌﺪرﺳـﺔ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ‬
‫وﺟﻮدة ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺑـﺮاﻣﺞ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ أﺧـﺮى وذﻟـﻚ ﰲ ﻇـﻞ ﺗﻄﺒﻴـﻖ‬
‫اﳌﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻫﺬه اﳌﻜﻮﻧﺎت ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﲆ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻻرﺗﺒﺎط‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﺮوﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺼري‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻫﻮﻳﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وواﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻹميﺎن ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫‪ x‬ﱡ‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻳﺠﺎيب‪.‬‬
‫‪ x‬ﻓﺮص اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪190‬‬

‫ﺛﺎﻣﻨﺎً‪ :‬دور اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ زﻳﻨﺲ وآﺧﺮون ‪ Zins et al 2004‬ﻛﻴﻒ ﻗﺎم اﻟﻘـﺎدة اﻟﺘـﻲ ﺑﻮﻳـﻮن ﺑﺎﺷـﺘﻘﺎق اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻓﱰاﺿﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ مبﻔﺮدة ﺑﻞ ﰲ ﺳﻴﺎق ﺗﻌﺎوين ﻳﻀﻢ اﻟﺰﻣﻼء واﳌﻌﻠﻤني ﰲ ﻇﻞ دﻋﻢ وﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺪرﺳـﺔ‬

‫واﻷﴎة‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻌﻮاﻃﻒ دوراً ﻣﻬامً ﰲ ﺗﻴﺴري أو إﻋﺎﻗﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻧﺠﺎﺣﻬﻢ ﺳﻮاء ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ أو اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻛﱪ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻛام ﺗﻬﺪف ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻟﻺرﺗﻔـﺎء مبـﺴﺘﻮى‬

‫اﻷداء اﻷﻛﺎدميﻲ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ودﻓﻊ ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ وﻧﺠـﺎﺣﻬﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣﺨﺎﻃﺒـﺔ منـﻮﻫﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪،‬‬

‫واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ دور اﳌﻨﺎخ اﳌﺪﻋﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎل ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻓﻀﻞ اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﻟﻮﻻﻳـﺎت اﳌﺘﺤـﺪة‪ ،‬أﺗـﻀﺢ أن ﺛﻠـﺚ‬

‫ً‬ ‫وﺑﺘﺤﻠﻴﻞ )‪ (80‬مثﺎﻧني‬

‫اﻟﱪاﻣﺞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻃﺮق ﻟﺪﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ واﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺧﻼل ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻛﻮﺿﻊ اﻷﻫﺪاف ﻟﺘﺤﺴني ﻋﺎدات‬

‫اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓري ﻧﺸﺎط أديب ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳـﺘﺨﺪام ﻣﻬـﺎرات ﺣـﻞ اﻟـﴫاع ﻟﻔـﺾ اﻟﻨﺰاﻋـﺎت ﺑـني‬

‫ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﺮواﻳﺔ‪ ،‬ﻛام أﺗﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أن ‪ %83‬ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ دور ﻣﻠﺤﻮظ ﰲ ﺗﺤـﺴني ﻣـﺴﺘﻮى‬

‫اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻫﻨﺎك أرﺑﻌﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءة اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻷﻛﺎدميﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻫام ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺪﻋﻤﺔ ﻛﺄن ﻳﺼﺒﺢ اﳌﻌﻠﻤﻮن أﻛرث ﻓﻬام وودا ً ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪191‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫‪ -2‬درﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤني أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻌﻠﻤني ودﻋﻢ ﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮﻳﺔ وﻋﺪم اﳌﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬وﺿﻮح اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻨﻈﺎم وﺗﻮﱄ ﻛﻞ ﻓﺮد اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﳌﻨﻮط ﺑﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫إن ﺗﻨﻤﻴﺔ ودﻋﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻳﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻫـﺘامم اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ وﻳﺮﻓـﻊ ﻣـﻦ إﻧﺠـﺎزﻫﻢ‬
‫اﻷﻛﺎدميﻲ وﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﴪب وﻳﺮﺗﻘﻲ مبﺴﺘﻮى اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻳﺤﺴﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻋـﲆ ﺧﻠـﻖ وﺗﻨﻤﻴـﺔ اﺗﺠﺎﻫـﺎت ﻣﺘﻔﺘﺤـﺔ ﺣـﻮل ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﳌﻌﺮﻓـﺔ‬
‫واﻟﺘﻔﻜري‪ ،‬وﺗﻮﻓري ﻣﻨﺎخ ﻳﺪﻋﻢ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬وﻋﺮض اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﺘﻨﺒﺆ واﳌﻌﺎرﺿﺔ واﻟﺘـﺸﻜﻚ‪ ،‬وأن ﺗـﻀﻊ‬
‫ﰲ ﻋني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺗﻌـﺎون اﳌﻌﻠﻤـني ﻣـﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ وﺗﻔـﺎﻋﻠﻬﻢ اﻹﻳﺠـﺎيب ﻣـﻊ أﻗـﺮاﺋﻬﻢ وﻣـﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﰲ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺆﺛﺮ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ واﺳﺘﻘﺮاره اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﲆ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺰداد ﻛﻔـﺎءة‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻛﻠام اﻧﺼﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛرث ﻣﻦ اﳌﺤﺘـﻮى واﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻣـام ﻳـﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ إﻧﺠﺎز أﻋﲆ ﺑﺎﻻﻫﺘامم ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺟﻨﺒﺎ إﱃ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎً‪ :‬أدوار اﻟﻘﺎمئني ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﺗﺸﺘﻤﻞ أدوار اﻟﻘﺎمئني ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ ﻛﻞ ﻣام ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺧﻠﻖ ﻣﻨﺎخ آﻣﻦ ﻳﻮﻓﺮ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟـﺪﻋﻢ‪ ،‬وﻳﻬـﺘﻢ ﺑﺘـﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻮﻗﻌـﺎت اﳌﺮﺗﻔﻌـﺔ واﻟﻔـﺮص‬
‫اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ ﻟﺘﻮﺛﻴـﻖ اﻟـﺮواﺑﻂ ﺑـني اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫واﳌﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻧﺴﺞ ﺑﻌﺾ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت واﳌﻬﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻘﻮى اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﻴﺌـﺔ‬
‫ﺑني اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدميﻲ وﻳﺪﻋﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام اﻵﺧﺮ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪192‬‬

‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﳌﺪارس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻟﺮﺳـﻤﻴﺔ وﻏـري اﻟﺮﺳـﻤﻴﺔ وﺑـﺮاﻣﺞ ﻣـﺎ ﺑﻌـﺪ اﳌﺪرﺳـﺔ‬
‫وﺟﻠﺴﺎت اﻹرﺷـﺎد واﻟﺘﻔـﺎﻋﻼت ﰲ ﻓﻨـﺎء اﳌﺪرﺳـﺔ واﻷﻧﺸـﻄﺔ اﻟﻼﻣﻨﻬﺠﻴـﺔ ﰲ ﻣﺴـﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﰲ ﺗﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫ﻛام أن اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﺠﻴـﺪون ﻛﻔﺎﻳـﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻟـﺪﻳﻬﻢ ﻣﻬـﺎرات اﺗﺼـﺎل‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺮﻓﻮن ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﺑﻄﺮق ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻴﻤﻮن ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان اﻟﺒـﺎﻟﻐني‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻘﺪراﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﴫاﻋﺎت واﳌﺸﻜﻼت ﺑﺼﻮرة اﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ وﺗﻌﺎوﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻨـﻮن ﺑﺘـﻮﻓري اﻟﺴـﻌﺎدة‬
‫واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻟﺪﻳﻬﻢ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫ﻋﺎﴍا ً‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ‬
‫أﻛﺪت اﻷﺑﺤﺎث أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ‪ ،‬وﻳﻘﻠﻞ ﻓـﺮص ﺗـﻮرط اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﰲ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺨﻄﺮة‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻣﻬـﺎرات اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ وﺧﺎﺻـﺔ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ وﺿـﻊ اﻷﻫـﺪاف وﺣـﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت وﻛﻔﺎءة اﻻﺗﺼﺎل ﰲ دﻓﻊ ﻋﺠﻠـﺔ اﻟﻨﺠـﺎح واﻟﺘﻔـﻮق اﻷﻛـﺎدميﻲ‪ ،‬ﻟـﺬا ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﻳﻜـﻮن اﻟﺒـﺎﺣﺜﻮن‬
‫اﳌﺮﺑﻴﻮن وﺻﻨﺎع اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻋﲆ وﻋﻲ ﺗﺎم ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻛﺠﺰء ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣـﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻣريﻳﻞ وآﺧﺮون ‪ Merrtl et al 2004‬ﻗﺪرة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻋـﲆ‬
‫زﻳﺎدة إﺟﺎدة اﳌﺎدة اﻷﻛﺎدميﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺴني ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر وزﻳﺎدة ﻣﻌـﺪﻻت اﻟﺤﻀـﻮر واﳌﻮاﻇﺒـﺔ‬
‫وﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺨﺮج‪.‬‬
‫وﻳﺮى أوﺳﺘﻤﺮﻣﺎن ‪ Osterman 2000‬أن اﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ اﻟﺬي ﻳﺤﺮزه اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﲆ ﻣﺪى ﻛﻔـﺎءة‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺠﻮدة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ اﻟﺬي ﻳﻠﻌـﺐ دو ًرا ﻣﻬـامً ﰲ رﺑـﻂ اﳌﻌﺮﻓـﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدميﻴﺔ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ واﻷﴎة واﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺤﻴﺎة ﺑﻮﺟـﻪ ﻋـﺎم‪ ،‬ﺣﻴـﺚ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋـﲆ ﺗﺰوﻳـﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑﺸـﻌﻮر ﻗـﻮي ﺑﻘﻴﻤـﺔ اﻟـﺬات‪ ،‬ﻟـﻴﺲ ﻓﻘـﻂ‬
‫‪193‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫ﻛﻤﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻤﻮاﻃﻨني ﻧـﺎﺟﺤني ﻧـﺸﻄني وﻗـﺎدرﻳﻦ ﻋـﲆ إﻋـﺎدة ﺗـﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌـﺎﺗﻬﻢ مبـﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳـﺐ‬
‫واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﳌﻌﺎﴏة‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ ﺿﻮء ﻋﺪة أﺳﺲ ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ x‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي اﻛﺘﺴﺒﻮه‪.‬‬
‫‪ x‬اﻹﻧﺼﺎت ﺑﺎﻫﺘامم ﳌﻘﱰﺣﺎﺗﻬﻢ وﺗﻮﺻﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬وﺿﻊ ﺿﻮاﺑﻂ وإﺟﺮاءات ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻳﺠﺎيب وﺗﺸﺠﻌﻪ داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﻌﺎون‬
‫واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﳌﺴﺎﻋﺪة واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻓﺘﺢ ﻗﻨﻮات اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة واﳌﺸﻮرة ﻟﻬﻢ ﻓـﻴام ﺗﺨـﺘﺺ ﺑﺤﻴـﺎﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‬
‫ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﺳﺘﺸﺎرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ وﻳﻌﺘﻘﺪون ﰲ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﲆ زﻳﺎدة دﻋـﻢ‬
‫إﻧﺠﺎزﻫﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ زﻳﻨﺲ وآﺧﺮون ‪ Zins et al 2003‬أن ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻗﺪ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﺑـﺸﻜﻞ‬
‫ﻛﺒري ﰲ‪:‬‬
‫‪ x‬ﺣﻔﻆ اﻟﻨﻈﺎم واﻻﻧﻀﺒﺎط وإدارة اﻟﻔﺼﻮل‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﺴني ﻣﻨﺎخ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﳌﻌﻠﻤني واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ x‬وﺳﺎﻋﺪت ﰲ ﺗﻘﻠﻴﻞ إدراك اﳌﻌﻠﻤني ﻟﻠﻀﻐﻮط واﳌـﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴـﺔ اﳌﻠﻘـﺎة ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﺗﻔﻬـﻢ وأدت‬
‫ﻟﺸﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺘﺎع مبامرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬إﺳﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ دﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ اﻹﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎت اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﻴﺴري إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻬﺎرات اﻷﻛﺎدميﻴﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎدي ﻋﴩ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻳﺆﺛﺮ إﻫامل اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻋـﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﭼﻴـﺔ‪ ،‬وﻳـﺆدي ﻟﻌﻮاﻗـﺐ ﺻـﺤﻴﺔ‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ وﻏري ﻣﺤﺪودة اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟـﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫ﻓﻴﺆدي ﻟﻺﺣﺒﺎط واﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻫﺬا وﻳﺮﺗﺒﻂ ﺗﻮﻓري اﻟـﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﺑـﺼﻮرة وﺛﻴﻘـﺔ مبﻨـﻊ اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪194‬‬

‫اﻟﺨﻄﺮة ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺨﺪرات واﻟﻌﻨﻒ واﻷﻣـﺮاض اﳌﺘﻨﻘﻠـﺔ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ اﻻﺗﺼـﺎل اﻟﺠـﻨﴘ وﺣﻤـﻞ اﳌـﺮاﻫﻘني‬
‫واﻻﻧﺘﺤﺎر‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﺗﺒﻨﺖ راﺑﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدميﻲ واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪ CASEL 2003‬اﺗﺠﺎﻫــﺎ ﻗﻮﻣﻴــﺎ ﻟﺘــﻮﻓري‬
‫ﻣﺪاﺧﻞ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت واﻷﻣﺮاض اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻹﻳﺠـﺎيب ﻟﻠﺸـﺒﺎب ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻼل إﻃﺎر ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ دﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﺬا وﺗﺘﺼﻒ اﻟﺨﱪات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ مبﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﺆدي ﻟﺸﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺆدي ﺑـﺪورﻫﺎ ﻟﻼرﺗﻘـﺎء ﺑﺎﻫﺘامﻣـﺎت‬
‫وﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﻔﺮد اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬات ﻧﺤﻮ ﺳﻴﺎق أﻛرث اﺗﺴﺎﻋﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓﺮ ﺧﻴﺎرات أﻛرث ﻟﻠﺘﻔﻜري واﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫إن دﻋﻢ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻨﻤﻮي ﰲ اﻟﺨﻴﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔـﺮص أﻣـﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﻨﻀﺞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﺸـﻄﺔ اﳌﺪرﺳـﻴﺔ ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﺘﺴـﻖ ﻣـﻊ ﺣﻴـﺎة اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ داﺧـﻞ وﺧـﺎرج‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ وﻣﻊ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﺑﺼﻮرة ﺗﺴـﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫ﻋﲆ إدراك أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮر اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻋـﲆ ﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﺬات‬
‫وﺻﻮرة اﻟﺬات‪.‬‬
‫وﻳﺮﺗﻜﺰ اﳌﻨﻈﻮر اﻟﺘﻨﻤﻮي ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪﺗني رﺋﻴﺴﻴﺘني ﻫام‪:‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻷوﱃ‪ :‬ﻳﺴﻠﻚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ مبﻘﺘﴣ اﻟﺨﱪات اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎﻳﺸﻮﻫﺎ ﻣﻨﺬ ﻟﺤﻈﺔ اﳌﻴﻼد‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺿﻮء ﺧﱪاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﰲ ﺿـﻮء ﻣـﺎ ﻳﻜﺘﺴـﺒﻮﻧﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺧﱪات ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻮﺿﺢ ﻛـﻮﻫني ‪ Cohen 2004‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺮﺗﻜـﺰ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻋـﲆ ﻗـﺪرة‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﻗﺮاءة أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻗﺮاءة اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﻘـﻴﺲ اﻟﻜﻔﺎﻳـﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ‬
‫‪195‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وإدارة واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة وﻫـﺬا ﻣـﺎ ﻳـﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أدى اﻟﻘﺎمئﻮن ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أن اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳـﺸﻌﺮ ﺑﻬـﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺣﻴـﺎل أﻧﻔـﺴﻬﻢ‬
‫وﺣﻴﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻏﺬ ﺗﺆﺛﺮ ﻛﻔـﺎﻳﺘﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ‪ ،‬ﺑـﻞ وﺗﺤـﺪد‬
‫ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻹﻧﺼﺎت واﻻﺗﺼﺎل واﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺘﻌـﺮف واﻟﻔﻬـﻢ وﺣـﻞ اﳌـﺸﻜﻼت واﻟﺘﻌـﺎون واﻹﺛـﺎرة اﻟﺬاﺗﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﺪاﻓﻌﻴﺔ وﺣﻞ اﻟﴫاﻋﺎت ﺑﺼﻮرة ﺗﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎين ﻋﴩ‪ :‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرات وﻣﻌﺎرف وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرات وﻣﻌﺎرف وﻗﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪ -1‬دﻣﺠﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬دﻣﺠﻬﺎ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻘﻮم ﺑﻌـﺾ اﳌـﺪارس ﺑﺘﻨﻈـﻴﻢ ﻓـﺼﻮل ﺧﺎﺻـﺔ ﻟﺘـﺪرﻳﺲ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ وﻋﻠـﻢ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘـﻮﱃ اﳌﻌﻠﻤـﻮن ﺗـﺪرﻳﺲ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﻣـﻦ أﺳـﺎﻟﻴﺐ إدارة وﺗﻨﻈـﻴﻢ‬
‫اﻟﻔﺼﻮل واﻻﺟﺘامﻋﺎت واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌـﺎوين‪ ،‬ﻛـام ﻳﻘﻮﻣـﻮن أﻳـﻀﺎً ﺑﺘـﻀﻤﻴﻨﻪ ﰲ اﻟﺠﺎﻧـﺐ اﻷﻛـﺎدميﻲ‪ ،‬ﻛﺤـﺼﺺ‬
‫اﻟﻠﻐﺎت واﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻷدب واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻗﻴـﺎم اﳌﻌﻠﻤـني ﺑﺘﻮﺿـﻴﺢ‬
‫منﺎذج اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬـﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻣـﻦ ﺧـﻼل إﺳـﻬﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌـﺎﻃﻒ واﳌﺮوﻧـﺔ واﻻﻧﻌﻜـﺎس‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﻜﺰ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻋﲆ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔـﺮدي ﺟﻨـﺎب إﱃ ﺟﻨـﺐ ﻣـﻊ اﻟﺘـﺪﺧﻼت‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻐﻴري ﺛﻘﺎﻓﺔ وﻣﻨﺎخ اﳌﺪرﺳﺔ مبﺎ ﻳﺤﻘﻖ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴـﺔ ﻟـﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫وﺗﱰاوح ﻣﺪة اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎ ﺑني ‪ 3-5‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺆﻛﺪ اﻷﺑﺤﺎث أن ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺤﻀﻮر واﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻻرﺗﻔﺎع اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛـﺎدميﻲ‬
‫واﻧﺨﻔﺎض ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﴪب ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳌﺪارس اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪196‬‬

‫ﻛام أﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﺼﺤﺔ اﳌﺮاﻫﻘني ازدﻳﺎد ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳌﺪارس اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺎح ﻟﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫إدارة اﻟﻔﺼﻮل ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوين ﻣـﻊ زﻣﻼﺋﻬـﻢ ﰲ ﻇـﻞ اﻫـﺘامم اﳌﻌﻠﻤـني وﺗـﺸﺠﻴﻌﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﺘﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺻﻐرية ﺗﺰودﻫﻢ ﺑﺎﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪.‬‬
‫ﻛام أن اﻫﺘامم اﳌﻌﻠﻤني ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺗﺪﺧﻼت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻹدارة اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين وﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرات إﻗﺎﻣـﺔ اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻗـﺪ أدت إﱃ ارﺗﻔـﺎع اﺗﺠﺎﻫـﺎت‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ ﻛام أﻇﻬﺮت درﺟﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ ،‬ﺣﻴـﺚ إن إﺗﺎﺣـﺔ‬
‫اﻟﻔﺮص ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻼﺻﻔﻴﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﻳﻘﻠﻞ ﻣـﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﻮرط ﰲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎن اﻟﺨﻄﺮة ﻧﻈﺮا ً ﻻﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺮﻓﺾ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻬﻢ ﻣـﻦ ﺗﺠﻨـﺐ اﻟـﺴﻠﻮك اﻟﺠـﺎﻧﺢ‬
‫واﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻳﺠﺎيب اﻟﺬي ﻳﻌﺰز اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬
‫وﻳﺮى ﺑﺎزى ‪ Pasi 2001‬أن ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﲆ أن اﻷﻓﺮاد ﻳﺘﻌﻠﻤـﻮن وﻓـﻖ‬
‫ﻋﺪة ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وأن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ اﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻋﺎﻃﻔﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وأن اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻺﻧـﺼﺎت اﻟﻨـﺸﻂ ﻟﻠـﺬات )اﻻﻧﻌﻜـﺎس( وﻟﻶﺧـﺮﻳﻦ )اﻟﺘﻌـﺎﻃﻒ( ﻋـﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﻐري ﻟﻔﻈﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺣﻞ اﳌـﺸﻜﻼت‬
‫واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار واﻟﺘﻌﺎون اﻻﺗﺼﺎل وإﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت وأواﻣﺮ ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻐري‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﺪﺧﻞ ﺛﺎﻟﺚ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ أﻻ وﻫﻮ ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺪﻋﻤـﺔ ﺗـﻮﻓﺮ‬
‫اﻷﻣﺎن واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﰲ ﻇﻞ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻗﻮﻳﺔ ﻣـﻊ اﳌﻌﻠﻤـني‬
‫وﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻣام ﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻻﺟﺘﻬﺎد وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺪﺧﻞ راﺑﻊ ﻫﻮ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء مبﻬـﺎرات اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎوض وﺣﻞ اﻟﴫاع واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوين ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪197‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫إن أﻓﻀﻞ اﳌﺪاﺧﻞ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻛﻔﺎﻳـﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ ﰲ ﻣﻮاﻗـﻒ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ دون اﻟﱰﻛﻴﺰ اﻟﻜﲇ اﳌﺒﺎﴍ ﻋﲆ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪:‬‬
‫وﻳﺮى إﻟﺰ وآﺧﺮون ‪ Elias et al 2002‬أن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻷﻛﺎدميﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘـﺪﺧﻼت‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ وذﻟﻚ ﰲ ﺿﻮء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﻨﺠﺎح اﳌﺪرﳼ وﻫﻰ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ x‬ﺷﻌﻮر ﻗﻮي ﺑﺎﻻﻧﺘامء ﻟﻠﺠامﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬زﻳﺎدة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ ارﺗﻔﺎع اﻟﻄﻤﻮح‪.‬‬
‫‪ x‬ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻌﻮاﻗﺐ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫‪ x‬اﺗﺠﺎﻫﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻮاؤم ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أﻛرث ﻣﻊ ﺿﻐﻮط اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪرﳼ‪:‬‬
‫‪ x‬ﺗﺒﻨﻲ ﺳﻠﻮك أﻛرث ﺗﺄﻳﻴﺪا ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻐﻴﺎب ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺑﺬل اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ‪.‬‬
‫‪ x‬اﺟﺘﻬﺎد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻹﻳﺠﺎد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻌﺪﻻت اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺤﻄﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻌﺪﻻت اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﴪب‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺴﻌﻲ اﻟﺪؤوب ﻟﻠﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻧﺨﻔﺎض اﳌﻔﺎوﺿﺎت اﻟﻌﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻷداء اﳌﺪرﳼ‪:‬‬
‫‪ x‬ارﺗﻔﺎع درﺟﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﺴﻦ أداء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺈﻧﻘﺎﻟﻪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪198‬‬

‫‪ x‬ارﺗﻔﺎع درﺟﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﻣﺎديت آداب اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ x‬ﻋﺪم اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﺴﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫‪ x‬اﺳﺘﺨﺪام إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻔﻜري ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻐري ﻟﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺗﺤﺴﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ‪ :‬ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻗﻴﺎس اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﺗــﺬﻛﺮ راﺑﻄــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛــﺎدميﻲ واﻻﺟﺘامﻋــﻲ واﻟﻌــﺎﻃﻔﻲ ‪ CASEL 2003‬أﻧــﻪ ﻣــﺎ ﻣــﻦ ﻣﻘﻴــﺎس ﻟﻠــﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻳﺨﺎﻃﺐ ﺟﻤﻴﻊ أوﺟﻬﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ وإمنﺎ ﺗﺘﻌﺪد اﳌﻘـﺎﻳﻴﺲ وﻓﻘـﺎ ﻟﻠﻤﻬـﺎرات واﻟﻜﻔﺎﻳـﺎت‬
‫اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ أﺗﻀﺢ أن ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﺗﻘﻮم ﻋﲆ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺘﻌـﺎﻃﻒ ‪ -‬اﻟﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ‪ -‬ﻣـﺸﺎﻋﺮ اﻷﻣـﺎن ‪ -‬ﺗﺤﺪﻳـﺪ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﳌﻨﺎخ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬وﻳﻌﺪ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌامرﺳﺔ أﻫﻢ ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‪،‬‬
‫إذ ﻳﺘﻢ وﺻﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﺪرﺳﺔ وﺳﻴﺎﺳﺘﻬﺎ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺳﺎﺋﺮ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑـﺸﻜﻞ أو ﺑـﺄﺧﺮ‬
‫ﻋﲆ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‪:‬‬
‫‪ x‬أدوات اﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﳌﺪﻳﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﺴﺢ اﳌﻌﻠﻤني اﻟﺘﻲ أﻗﺮﻫﺎ ﻣﻌﻬﺪ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴـﺔ ﺑﻘـﺴﻢ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳـﺎت اﳌﺘﺤـﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﺗﺠﺮﻳﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ وﺗﻨﻤﻴـﺔ اﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ ﰲ اﳌـﺪارس ﰲ أﻧﺤـﺎء‬
‫اﻟﺪوﻟﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻓﻀﻞ اﳌامرﺳﺎت‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ أﺗﻀﺢ أن أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‪:‬‬
‫‪ x‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬات وإدارة اﻟﴫاع‪.‬‬
‫‪199‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ‪ -‬أﻫﺪاﻓﻪ ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ‬

‫‪ x‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺴامت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ واﻹﺧﻼص‪.‬‬

‫‪ x‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﺗﺠﺎﻫﺎت وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻣﺆﻳﺪة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬اﻹﻳﺜﺎر‪.‬‬
‫‪ x‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ‪ :‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواين ‪ -‬اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺠﻨﻮح‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺴﺢ ﺻﺤﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻜﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف )‪ (12-5‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬايت‪ ،‬وﺗـﻮﻓري ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت أﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻣـﻦ ﻋﻮاﻣـﻞ‬
‫اﻟﺼﺤﺔ واﳌﺮوﻧﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت وﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻘﻮميﻲ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮار ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت‬
‫اﳌﺘﻮﻓﺮة ﺑﻬﺪف دﻋﻢ منﻮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﺤﻲ وﺗﻮﻓري ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻮدﻳﻮل رﺋﻴﴘ ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺆﴍات ﺣﻮل‪:‬‬
‫‪ x‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺨﺪرات‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺠﺮميﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ x‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺪﻳﻮﻻت ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ مبﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻮﺟﺰ ﻧﺰاﻋﺎت اﻟﻄﻔﻞ وﻋﺎﺋﺪات اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺆﺛﺮ ﻫﺬا اﳌﻮﺟﺰ رؤى ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب‪.‬‬
‫أ ‪ -‬اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬اﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ ‪ -‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻷﻛﺎدميﻴﺔ ‪ -‬اﻟﻮﻻء اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺼﺤﺔ واﻷﻣﺎن‪ :‬ﺳﻠﻮك اﳌﺨﺎﻃﺮة ‪ -‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻻﻛﺘﻔﺎء اﻟﺬايت‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ واﻷﴎة‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ /‬اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ /‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫‪200‬‬

‫ﻫ ‪ -‬اﳌﺪرﺳﺔ ﻛﻤﺠﺘﻤﻊ رﻋﺎﻳﺔ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﳌﺴﺢ ﺻﻮرة ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎخ اﳌﺪرﳼ واﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻛﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب‪.‬‬
‫وﻳﺘﻜﻮن اﳌﺴﺢ ﻣﻦ )‪ (43‬ﺳﺆاﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ )‪ (26‬ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺈدراﻛﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻣﺎ اﻟـ )‪ (17‬ﺳﺆاﻻ اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ‬
‫ﻓﺘﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈدراﻛﺎت اﻟﺒﺎﻟﻐني‪.‬‬
‫ﻣﺴﺢ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫و‪-‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺴﺢ ﻣﻜﺜﻒ ﻟﻠﻤﻨﺎخ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﰲ اﳌﺪرﺳـﺔ ﺗﺤـﺖ‬
‫ﻣﺴﻤﻰ ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ ﻟﻠﺴﻌﺎدة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻨﺎخ ودي وﻣﻌﺰز وﻣﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين اﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻨﻊ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺒﺪين واﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻨﻊ اﻟﺒﻠﻄﺠﺔ واﻟﺸﻐﺐ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺑﺘﻜﺎري‪.‬‬
‫‪ -6‬رﺑﻂ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺑﺎﳌﻨﺰل‪.‬‬
‫‪ -7‬دﻋﻢ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮص ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫‪лйк‬‬
лйл
 ‫ﻗﺎمئـﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫أوﻻ‪ :‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ‬

‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﺤﻤﺪ اﳌﻐﺎزي‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻮﺟﺪاين واﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﴩﻳـﻦ‪ ،‬اﳌﻨﺼـﻮرة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒـﺔ اﻹميـﺎن‪.‬‬
‫‪.2003‬‬
‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻣﺤﻤﺪ اﳌﻐـﺎزي‪ ،‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ وﻋﻼﻗﺘـﻪ ﺑﺎﻟﺼـﺎﻟﺔ واﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ اﻟـﺪراﳼ ﻟـﺪى ﻃﺎﻟﺒـﺎت اﳌﺮﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻃﻨﻄﺎ‪ ،‬ع‪ ،32‬ﻣﺞ‪ ،1‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪.2002‬‬
‫أﺣﻤﺪ اﻟﺴﻌﻴﺪي وآﺧﺮون أمنﺎط اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜـﺎين ﻋﴩ مبﺪرﺳـﺔ ﻛﻌـﺐ ﺑـﻦ ﺑﺮﺳـﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﺑﺴﻠﻄﻨﺔ ﻋامن وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻢ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،12‬ع‪ ،2‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪.2011‬‬
‫أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻋـﺰت ﻋﺒـﺪ اﻟﺤﻤﻴـﺪ‪ ،‬اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ وﻋﻼﻗﺘـﻪ ﺑﻜـﻞ ﻣـﻦ اﻟﺪاﻓﻌﻴـﺔ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺨﺠﻞ واﻟﺸﺠﺎﻋﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻟﺪى ﻃﻼب ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎزﻳﻖ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎزﻳﻖ‪.2003 ،272-192 ،13 ،‬‬
‫أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳌﻨﻌﻢ اﻟﻐﻮل‪ ،‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‪ ،‬رﺳـﺎﻟﺔ دﻛﺘـﻮراه ﻏـري ﻣﻨﺸـﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﻴـﺔ اﻟﱰﺑﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﻴﻮط‪.1993 ،‬‬

‫‪203‬‬
 ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬ ‫‪204‬‬

‫إﻗﺒﺎل ﺑﻨﺖ أﺣﻤﺪ ﻋﻄﺎر‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات واﻟﺼﻼﺑﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟـﺪى ﻃﺎﻟﺒـﺎت‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﳌﻨﺰﱄ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻃﻨﻄﺎ‪ ،‬ع‪ ،36‬ﻣﺞ‪.2004 ،1‬‬
‫أﻧﻮر ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﺎر‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز اﻷﻛﺎدميﻲ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻹﻋﺪادي‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺎﳌﻨﺼﻮرة‪ ،‬ع‪،57‬‬
‫ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪.2005‬‬
‫ﺑﺎم روﺑﻨﺰ‪ ،‬وﺟﺎن ﺳﻜﻮت‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين )ﺗﺮﺟﻤﺔ( ﺻﻔﺎء اﻷﻋﴪ‪ ،‬وﻋـﻼء اﻟـﺪﻳﻦ ﻛﻔـﺎﰲ‪ ،‬اﻟﻘـﺎﻫﺮة‪ ،‬دار ﻗﺒـﺎء‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﴩ‪.1998 ،‬‬
‫ﺗﺮيك ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﳌﺤﻴﻤﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪internet ،‬‬

‫‪http://www.da3yat.com/vb/showthread...60710#post60710 2005.‬‬
‫ﺗﺸﺎرﻟﺰ ﻫـ‪ .‬ﻛﻴﺒرن‪ ،‬اﳌﺪﻳﺮ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﺗﺨـﺎذ اﻟﻘـﺮارات‪ .‬ﺟـﺪة‪ ،‬دار اﻟﺒﻴـﺎن اﻟﻌـﺮيب‪ ،‬ﻟﻠﻄﺒﺎﻋـﺔ واﻟﻨـﴩ‪،‬‬
‫‪.1984‬‬
‫ﺗﻴﺴري ﻛﻮاﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﻋامن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬دار اﳌﺴرية ﻟﻠﻨﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ‪.2005‬‬
‫ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪" :‬اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ"‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻨﻬـﻀﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.1986 ،‬‬
‫ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.1994 ،‬‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻤﻴﻊ ﺷﻌﻠﺔ‪ ،‬أﺛﺮ ﺗﻔﺎﻋـﻞ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ واﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ اﺗﺨـﺎذ اﻟﻘـﺮار ﻋـﲆ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻴﺪاين ﺑﻜﻠﻴﺔ اﳌﻌﻠﻤني مبﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺞ‪ ،16‬ع‪ ،65‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪.2006‬‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻤﻴﻊ‪ ،‬أﺛﺮ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻣـﻊ اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺬاﺗﻴـﺔ ﰲ ﻛﻔـﺎءة اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻟـﺪى‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﳌﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ مبﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻷزﻫـﺮ‪ ،‬ج‪،128‬‬
‫ج‪ ،2‬دﻳﺴﻤﱪ ‪.2005‬‬
‫ﺟﻴﻬﺎن ﻋﻴﴗ اﻟﻌﻤﺮان‪ ،‬ﻓﺎﺿﻞ ﻋﺒﺎس اﻟﻌـﺴﻮل‪ ،‬اﻟـﺴﻠﻮك اﻟﻌـﺪواين وﻋﻼﻗﺘـﻪ ﺑﺎﻟـﺬﻛﺎء اﻟﻌـﺎﻃﻔﻲ‬
‫ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺘﻐـريات اﻟﺪميﻮﻏﺮاﻓﻴـﺔ ﻟـﺪى ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟﺒﺤـﺮﻳﻨﻴني ﰲ‬
‫‪205‬‬ ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬دراﺳﺔ ﺗﻨﺒﺆﻳﺔ‪ ،‬اﳌﺠﻠﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻜﻴﻮت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻣﺠﻠـﺲ اﻟﻨـﴩ اﻟﻌﻠﻤـﻲ‪،‬‬
‫ع‪ ،104‬ج‪ ،1‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪.2012‬‬
‫ﺣﺎﻣﺪ زﻫﺮان‪ ،‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ط‪ ،2‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻋﺎمل اﻟﻜﺘﺐ‪.1980 ،‬‬
‫ﺣﺎﻣﺪ زﻫﺮان‪ ،‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬دار اﳌﻌﺎرف‪.1975 ،‬‬
‫ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زﻫﺮان‪ ،‬ﻣﻦ أﻧﺎ؟ اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ اﻟﱰﺑـﻮي اﻟﻨﻔـﴘ ﻟﺨـﱪة ﻣـﻦ أﻧـﺎ اﳌﻮﺟﻬـﺔ ﻷﻃﻔـﺎل اﻟﺮﻳـﺎض ﺑـني‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ ﻟﻠﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.1984 ،‬‬
‫ﺣﺴﻦ ﺧري اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻋني ﺷﻤﺲ‪.1980 ،‬‬
‫ﺣﺴني أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬اﳌﺪﺧﻞ إﱃ دراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎين ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻌﻠـﻮم اﻟـﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘـﺎﻫﺮة‪ ،‬اﻟـﺪار‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﻨﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪.2008‬‬
‫ﺣﺴني ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪرﻳﻨﻲ‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻗﻴﺎﺳﻪ ﰲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‪ ،‬ﻗﻄـﺮ‪ :‬اﻟﻠﺠﻨـﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ اﻟﻔﻄﺮﻳـﺔ‬
‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ع‪.1984 .64‬‬
‫ﺣﻨﺎن ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ اﻟﻌﻨﺎين‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﻴﺎدي ﻟﺪى ﻣﻌﻠﻤﻲ رﻳـﺎض اﻷﻃﻔـﺎل واﳌـﺪارس‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻷﻏﻮار اﻟﻮﺳـﻄﻰ‪ ،‬اﳌﺠﻠـﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳـﺖ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻜﻮﻳـﺖ‪ ،‬ﻣﺠﻠـﺲ اﻟﻨـﴩ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ع‪ ،110‬ﻣﺎرس ‪.2014‬‬
‫ﺧﻠﻴﻞ ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح ﺣامد وآﺧﺮون‪ ،‬اﻟﻔـﺮوق اﻟﻔﺮدﻳـﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬـﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻓﻠـﺴﻄني‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒـﺔ ﺳـﻤري وﻣﻨـﺼﻮر‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.2014 ،‬‬
‫داﻧﻴﺎل ﺟﻮﳌﺎن‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻟﻴﲆ اﻟﺠﺒﺎﱄ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﻳﻮﻧﺲ‪ ،‬إﺻﺪار ﻋـﺎمل اﳌﻌﺮﻓـﺔ رﻗـﻢ ‪،262‬‬
‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‪.1995 ،2000‬‬
‫داﻧﻴﻴﻞ ﺟﻮﳌﺎن‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎمل اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻣﱰﺟﻤﺔ ﻟﻴﲆ اﻟﺠﺒﺎﱄ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻳﻮﻧﺲ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬اﳌﺠﻠﺲ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب‪ ،‬ع‪ ،262‬أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪.2000‬‬
‫اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ ﺣﺎﻣﺪ أﺑﻮ زﻳﺪ‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻹدارة‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.1995 ،‬‬
‫اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ ﺣﺎﻣﺪ أﺑﻮ زﻳﺪ‪ ،‬اﺳﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎين "ﺑني اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ"‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.1998 ،‬‬
 ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬ ‫‪206‬‬

‫راﻣﻲ ﻣﺤﻤﻮد اﻟﻴﻮﺳﻒ‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻟﺪى ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻤـﻲ اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎم واﻷﻫﲇ مبﻨﻄﻘﺔ ﺧﻠﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻐريات‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪،‬ع‪،145‬ج‪ ،1‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪.2011‬‬
‫رزق‪ ،‬ﻣﺤﻤــﺪ ﻋﺒــﺪ اﻟﺴــﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻣــﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ ﺑﺮﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺘﻨــﻮﻳﺮ اﻻﻧﻔﻌــﺎﱄ ﰲ ﺗﻨﻤﻴــﺔ اﻟــﺬﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌــﺎﱄ ﻟﻠﻄــﻼب‬
‫واﻟﻄﺎﻟﺒــﺎت ﺑﻜﻠﻴــﺔ اﻟﱰﺑﻴــﺔ ﺑﺎﻟﻄــﺎﺋﻒ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ أم اﻟﻘــﺮى‪ ،‬ﻣﺠﻠــﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ام اﻟﻘــﺮى ﻟﻠﻌــﻮمل اﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.2003 ،131-62 ،(2) 15 ،‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺣﻨﻲ‪ ،‬ﺳـﻠﻴامن وﻧﺰﻳـﻪ‪ ،‬ﺣﻤـﺪي‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـني اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟـﺐ واﻟﺘﻜﻴـﻒ اﻷﻛـﺎدميﻲ‪ ،‬ﻣﺠﻠـﺔ‬
‫دراﺳﺎت‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻋامدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪.1987 ،160-125 ،(5) 14 ،‬‬
‫ﺳﻌﺎدة ﺧﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺑني اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪internet ،‬‬

‫‪http://diwanalarab.com/article.php32?id_article=934 2005‬‬
‫ﺳﻠﻴامن اﻟﺨﴬي اﻟﺸﻴﺦ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﭼﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﴩ‪.1996 ،‬‬
‫اﻟﺴﻴﺪ ﻣﺤﻤﺪ أﺑﻮ ﻫﺎﺷـﻢ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ واﻟﻮﺟـﺪاين واﻟﻨﻤـﻮذج اﻟﻌﻼﻗـﻲ ﺑﻴـﻨﻬام ﻟـﺪى ﻃـﻼب‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﳌﴫﻳني واﻟﺴﻌﻮدﻳني‪ ،‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻬﺎ‪ ،‬ع‪ ،76‬ﻣـﺞ‪ ،18‬أﻛﺘـﻮﺑﺮ‬
‫‪.2008‬‬
‫ﺳﻴﻒ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪون‪ ،‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار وﻋﻼﻗﺘﻪ مبﺤﻞ اﻟﺘﺒﻌﺔ ﻟـﺪى ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ﻃـﻼب اﻟﺠﺎﻣﻌـﺔ ﰲ ﻛـﻞ ﻣـﻦ ﻣﴫ‬
‫واﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪.1996 ،‬‬
‫ﺳﻴﻒ اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺒﺪون‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار )ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴامت(‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮيب‪.1990 ،‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ ﻣﻨﺼﻮر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺒﻴﻜﺎن ‪.2002‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺴﺘﺎر إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻨﻮﻋﺎت ﰲ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺤﻴﺎة اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻮﺟﺪاين )اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ(‪,internet, 2005,pp 3-5 ،‬‬
‫‪http://www.hayatnafs.com/mono3et_fi_alnafs/emotionalintelligonee,htm,‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﳌﺠﻴﺪ ﻧﺸﻮايت‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﻋامن‪ ،‬دار اﻟﻔﺮﻗﺎن ‪.1984‬‬
‫‪207‬‬ ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻨﺎﴏ ذﻳﺎب اﻟﺠﺮاح‪ ،‬ﺣﻤﺰة ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﻳﻢ اﻟﺮﺑﺎﻳﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑـﺒﻌﺾ اﳌـﺸﻜﻼت ﻟـﺪى‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﰲ اﻷردن‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻣـﺞ‪ ،3‬ع‪ ،1‬ج‪ ،1‬ﻳﻨـﺎﻳﺮ‬
‫‪.2016‬‬
‫ﻋﻮاﻃﻒ أﺣﻤﺪ زﻣﺰم‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺸﺨﴢ وﺗﻮﺟﻪ اﻟﺜﻘﺔ وإﻓﺸﺎء اﻟـﺬات ﻟـﺪى ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺎت‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪ ،‬ﻣﺠﻠـﺪ‬
‫‪ ،23‬ع‪ ،3‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪.2011‬‬
‫ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ "اﻟﻨﻤـﻮذج وﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺒﺤـﺚ ﺑﺤـﻮث اﳌـﺆمتﺮ اﻟـﺴﺎﺑﻊ ﻟﻌﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ ﰲ ﻣـﴫ‪،‬‬
‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﳌﴫﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﳌﴫﻳﺔ‪.1991 ،‬‬
‫ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪ ،‬اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻷﻧﺠﻠﻮ اﳌﴫﻳﺔ‪.1990 ،‬‬
‫ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪ ،‬اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﳌﴫﻳﺔ‪.1996 ،‬‬
‫ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪ ،‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ‪ ،‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس وﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷوﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﺑﺤـﻮث اﳌـﺆمتﺮ اﻟﺜـﺎﻣﻦ‬
‫ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﻣﴫ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﳌﴫﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﳌﴫﻳﺔ ‪.1992‬‬
‫ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪ ،‬وأﻣﺎل ﺻﺎدق‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻷﻧﺠﻠﻮ اﳌﴫﻳﺔ‪.1994 ،‬‬
‫ﻓﺆاد اﻟﺒﻬﻰ اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬ﻃـ‪ ،5‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮيب‪.2000 ،‬‬
‫ﻓﺎﺧﺮ ﻋﺎﻗﻞ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺑريوت‪ :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳني‪.1979 ،‬‬
‫ﻓﺎروق اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺜامن‪ ،‬اﻟﻘﻠﻖ وإدارة اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬درا اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮيب‪.2000 ،‬‬
‫ﻓﺎروق‪ ،‬اﻟﺮوﺳﺎن‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻋامن‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋـﺔ واﻟﻨـﴩ‪،‬‬
‫‪.2006‬‬
‫ﻓﺎﻃﻤﺔ اﻟﺴﻴﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺬﻛﺎء وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ وﺧﺼﺎﺋـﺼﻪ‪ ،‬ﻛﻠﻴـﺔ اﻟﱰﺑﻴـﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﳌﺪﻳﻨـﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴـﺔ‪ ،‬ﻣـﺸﺎة‬
‫اﻟﻌﻠﻢ ﻋﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ ‪.2007‬‬
‫ﻓﻮﻗﻴﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮوﺿـﺔ وﻋﻼﻗﺘـﻪ ﺑﻜﻔـﺎءة أداﻟﻬـﺎ واﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻟﻠﻄﻔـﻞ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﳌﴫﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﻠﺔ اﳌﴫﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳـﺎت اﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﻠـﺔ اﳌـﴫﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد‪.2001 ،32‬‬
 ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬ ‫‪208‬‬

‫ﻓﻮﻗﻴﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮوﺿﺔ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻜﻔﺎءة أداﺋﻬﺎ واﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ ﻟﻠﻄﻔـﻞ‪ ،‬اﳌﺠﻠـﺔ‬
‫اﳌﴫﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.2001 ،297-255 ،(32) 11 ،‬‬
‫ﻓﻮﻗﻴﺔ ﻣﺤﻤﺪ راﴈ‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﻓﻨﻌﺎﱄ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺑﺘﻜﺎري ﻟـﺪى ﻃـﻼب‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺎﳌﻨﺼﻮرة‪.2001 ،204-173 ،45 ،‬‬
‫ﻟﻴﲆ داود‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬دﻣﺸﻖ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﺑﻦ ﺧﻠﺪون ‪.1986‬‬
‫ﻣﺠﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.1975 ،‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺮﻗﻮع‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ،12‬ع‪ ،2‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪.2011 -‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ اﳌﻬﺪي‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ :‬دار اﻟﺒﻴﻄﺎش ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﴩ‪.2003 ،‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ أﻣني اﳌﻔﺘﻲ‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ‪ ،‬اﻟﻘـﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﺠﻤﻌﻴـﺔ اﳌـﴫﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨـﺎﻫﺞ وﻃـﺮق‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬اﳌﺆمتﺮ اﻟﺴﺎدس ﻋﴩ‪ ،‬اﳌﺠﻠﺪ اﻷول‪.2004 ،‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺷﻔﻴﻖ‪ :‬اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬اﳌﻜﺘﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.2002 ،‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻬﺎدي ﺣﺴني‪ ،‬ﺗﺮﺑﻮﻳﺎت اﳌﺦ اﻟﺒﴩي‪ ،‬ﻋامن‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.2003 ،‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺮان‪ ،‬ﺣﻤﺪ اﻟﻌﺠﻤﻲ‪ ،‬أﺳﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي رؤﻳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳـﺔ إﺳـﻼﻣﻴﺔ ﻣﻌـﺎﴏة‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳـﺖ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒـﺔ‬
‫اﻟﻔﻼح ﻟﻠﻨﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ‪.2006‬‬
‫ﻣﺪﺛﺮ ﺳﻠﻴﻢ أﺣﻤﺪ‪ ،‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺮاﻫﻦ ﰲ ﺑﺤﻮث اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬اﳌﻜﺘﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.2003 ،‬‬
‫ﻣﺮوان أﺑﻮ ﺣﻮرﻳﺞ‪ ،‬ﺳﻤري أﺑﻮ ﻣﻘﲇ‪ ،‬اﳌﺪﺧﻞ إﱃ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬دار اﻟﻴـﺎزوري ﻟﻠﻨـﴩ واﻟﺘﻮزﻳـﻊ‪،‬‬
‫‪.2004‬‬
‫ﻣﻨﻰ ﺳﻌﻴﺪ أﺑﻮ ﻧﺎﳾ‪ ،‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺸﺨﴢ وﻋﻼﻗﺘـﻪ ﺑﺎﻟـﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ واﻟـﺬﻛﺎء اﳌﻮﺿـﻮﻋﻲ " دراﺳـﺔ ﻋﺎﻣﻠﻴـﺔ"‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﳌﴫﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺠﻠﺔ اﳌﴫﻳﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ع‪.2001 ،32‬‬
‫ﻣﻮس ف‪ .‬وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﻘﻴﺎس ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻮرج واﺷﻨﻄﻦ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﺐ ﺣﺴني اﻟﺪرﻳﻨﻲ‪ ،‬اﻟﻘـﺎﻫﺮة‪ :‬دار‬
‫اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮيب‪.1980 ،‬‬
209 ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫ ﻣﻜﺘـﺐ اﻟﱰﺑﻴـﺔ‬،‫ اﻟﺮﻳﺎض‬،‫ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻼل اﻟﺠﻴﻮﳼ‬،‫ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة‬،‫ أﻗﺮ اﻟﻌﻘﻞ‬،‫ﻫﻮارد ﺟﺎردين‬
.2004 ‫اﻟﻌﺮيب ﻟﺪول اﻟﺨﻠﻴﺞ‬
‫ ﻣﺠﻠـﺔ‬،‫ رﻋﺎﻳـﺔ اﻟﺘﺒـﺎﻳﻦ ﰲ اﻟـﺬﻛﺎء ﺑﺘﻘـﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳـﺐ ﻣـﺎ ﻳﱰﺗـﺐ ﻋـﲆ اﻟـﺬﻛﺎء اﻟﺒﺸـﴬي‬،‫ﻫﻮاردﺟﺎردين‬
.1997 ‫ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬،‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬103 ،‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎت‬
‫ً اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴـﺔ‬:‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
Austin, Elizabeth; Saklofske, D. & Egan, V. (2005), Personality, Well- being and health correlated of train
emotional. Intelligence Personality & Individual Differences, 38(3), 547-559.
Bar-on, C., S., Ring, H, A., Wright, S. W., Bullmore, E.T., Brammer. M.J., Simmons, A, &* Williams, S.C.R.
(1999). Social Intelligence in the Normal and Autistic Brain: an FMRI study, European Journal of Neuro
Science, 11, 1891-1898.
Bar-On, R, (2000). Emotional and social intelligence. Insights from the Emotional Quotient Inventory. (In) Bar-
On Parker, J. (Eds): The hard book of emotional Intelligence, San Francisco: Jossey-Bass.
Bar-On, R. & Parker, A. (2000). Baron emotional quotient inventory: Youth Version (Baron EQ-iYV):
Technical Manual Canada, Toronto, Ontario: Multi-Health Systems Inc.
Bar-on, R. (1997). Development of the Bar-on EQ-i: A measure of emotional and social intelligence. Paper
Presented at the 105th Annual convention of the American Association. Chicago.
Bonny A E: Britto M T: Kolserman B K ; Hornung R W: slap G B (2003) school connectedness: identifying
adolessents at risk pediatries, 106 (5): 1017-1021
Bonny A E; Britto M T ; Kolsterman B k ; Hornung R W ; slap G b (2003) school connectedness: identifying
adolescents at risk pediatrics, 106 (5): 1017-1021
Campbell, L., Campbell, B. & Dickinson, D. (1996). Teaching & Learning through Multiple Intelligence, Boston,
Allyn & Bacon, Collier, G. (1995). Personality and intelligence, (book review), American Journal of
Psychology, 108 (2), 290-298.
Cohen J (2001) Caring classrooms intelligent schools: The social Emotional Education of young children New
York: Teacherscollege press.
Cohen J& Sandy S (2003) Perspectives in social emotional education: The theortical foundation and new
evidence - based development in current practice pers pectives in Education: V 21(4), Nov.
 ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬ 210

Collaborative for Academic, social, and Emotional Learning (CASEL) (2003) safe and sound: An Educational
leader’s guide to evidence based social and emotional learning programs Chicago, IL: University of
IIlinois at Chicago
Corinne K. & Oliver P.J. 1993. The implicit use of explicit conptions of social intelligence, Person Individual
Difference, 15 (1), 11-23.
Dunbar, R. (1996). Social Intelligence and Interaction: Expressions and Implications of the Social Bisain Human
Intelligence, Journal of the Royal Anthropological Instiute, 2 (3), 551-553.
Easthood, A. (1995). Psychology of adjustment personal growth world, (9th Ed) Prentice Hall.: New York.
Elias M J (2003) Academic and social emotional learning, The international Academy of Education, Brusseis,
Belgium
Elias M J; Arnold H; and Hussey C S (2003) EQ+1Q= Best leadership practices for caring and successful school
Thousand oaks, CA; Corwen press
Elias M J; Tobias S E; Friedlander B S (2000) Emotionally intelligent parenting: How to raise a self - disciplined,
responsible, socially skilled child New York, NY, Random House / Three Rivers press
Elksnin, L. K. & Elksnin, N. (2003), Fostering Social - Emotional leaming in the Classroom, Education, 124 (1),
63-75.
Ford, M. E. & Tisak, M. S. (1983). A further Search for Social Intelligence, Journal of Educational Psychology,
75 (), 196-206.
Hophenre R. & Osulivan M. 1968/ Social intelligence and IQ Educational and Psychological, Vol.28, No2, PP
339-344
Keven, b. & Larry, J. (1983). The Self-Concept and Aggressive Behavior among Elementary School Children
from two Socio Economic Areas and two Grade levels, Psychology in School, 20 (3), 370-375.
Kevin, K. R. & Sidney, M. M. (1998). Personal and Social Talents, P. D. K. 79 (10), 743-747.
Kihlstrom, J. F. & Cantor, N. (2000), Social Intelligence in Strenberg R. K. (Eds). Handbook of Intelligence, 2nd
ed., Cambridge, U. K: Cambridge university press.
Kobe, L. M., Palmon, R. & Rickers, J. D. (2001). Self - Reported Leadership Experience in Relation to
Inventoried Social and Emotional Intelligence, Current Psychology, Developmental Learning,
Personality. Social, 20 (2), 154-152.
Kopasa, S.C. (1979). Stressful life Events, Personality and Health: an Psychology. 37. 1-11.
211 ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

Kopasa, S.C. (1982) Commitment and Coping in Stress Resistance among Lawyers, Journal of Personality and
Social Paychology , 4 (4), 707-717
Kopasa, S.C. Puccetti, M.C. (1983). Personality and Social Resources in Stress Resistance j\journal of Personality
and Social Psychology ,45 (4), 839-850.
Lowman, R. L. & Leeman, G. E. (2001). The dimensionality of Social Intelligence: Social Abilities, Interests, and
needs, the Journal of Psychology, 122 (3), 279-290.
Marlowe, H. A. (1986). Social Intelligence: Evidence for Multidimensionality and Construct, Journal of
Educational Psychology, 78 (1)52-58.
Mayer, J. &. Salovey, P. (1997), What emotional intelligence?. In p. Salovery D Sluyter (ed.) Emotional
development and emotional intelligence (Pp3-34): Educator implication, USA: New York.
Mayer, J.; Salovey, P. & Caruso, D. (2004). Emotional intelligence: Theory findinges, and implications.
Psychological Inquiry, 15(3) 197-215.
McCabe, R. E., Blanktein, K. R. & Mills, J. S. (1999). Interpersonal Sensitivity and Social Problem Solving:
Relations with Academic and Social Self- Esteem Depressive Symptoms, and Academic Performance,
Cognitive and Research, 23 (6), 587-604.
Merrell K; Juskelis M & Tran O (2004) Evaluation of the strong Kids and strong teens curricula for promoting
social - emotional resilience, Handout from a poster presentation at the Annual Metting of the
American psychology Association, Hounoulu. Hawaii, July 30.
Miaudo A & Pettigrew S (2002) Helping Adolescents Achieve Mental Health, Journal Research for Consumers,
Issue, 4
Neuringer, C, (1991), The Social Intelligence of Acting Students, the Journal of Psychology, 125 (5), 549-556.
Novick B; Kress & Elias, (2002) Buliding Learning communities with character: How to Integrate Academic,
social and Emotional Learning Alexandria, AV: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Pasi R (2001) Challenging and Caring schools: A Guide for Bringing social Emotional Learning into the
Building - New York: Teachers college press
Patton G C; Glover S; Bond L; Butter H; Godfrey C; Di pietro G; Bowes G (2003) The Gatehouse Project: A
systematic approach to mental health promotion in secondary schools Australia and New Aealand
Journal Psychiatry, 34(4): 586-93.
Rogers. (1961) On Becoming a Person. A Therapists View of Psychothcrapy, Boston, Houghton, miffline.
 ‫ﻗﺎمئﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬ 212

Rothman, H. R. (1994). The Relationship Between Self Perception of a Learning Disability, Domain Specific Self
Concept. General Self Worth and Social Support. D. I. S., 55, 256-A
Silvera, D. H., Martinussen, M. & Dahl, T. I (2001)> Tromso Social Intelligence Scale a Self-Report Measure of
Social Intelligence Scandinavian Journal of Psychology, 42, 313-319.
Welsh, J. A. & Bierman, K. L. (1998). Social Competence, Gale Encyclopedia of Childhood and Adolescence.
Gale Research.
Wong, C. & Law, K. (2002) The Effects of leader and follower emotional Intelligence on performance and
attitude: An exploratory Study. The Leadership Quarterly, 13, 243-274.
Wong, C. T., Day, J. D., Maxwell, S. E. & Meara, N. M. (1995), A Multitrait - Multimethod Study of Academic
and Social Intelligence in College Students, Journal of Educational Psychology, 87 (1), 117-133.
Wright, P. (2002). Marketplace Met Cognition and Social Intelligence (reflection and reviews). Journal of
consumer research, 28 (4), 677-683.
Yamagishi, T. Kikuchi, M. & Kosuqi, M. (1999), Trust, Gullibility and Social Intelligence, Asian Journal of
Social Psychology, 2, 154-161.
Zins J (2003) Building school success on social and Emotoinal learning New York Teachers college press
Zins J E; Walberg H J & Weissberg R p (2004) Getting of the Heart of School Reform: Social and Emotional
Learning for Academic success, National Association of school psychologists, communique, 33 (3), p 35.
Zins J E; WeissBerg R P; Walberg H J & Bloodworth M R (2004) Building Academic Success on social and
Emotional Learning: What does the Research say? New York: Teachers college press