Οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες συχνά εμφανίζουν προβλήματα και

στην παραγωγή του γραπτού λόγου,με τη μορφή αδυναμίας κατά τη γραφή ή τη

γραπτή έκφραση παρά την ηλικία και το νοητικό τους δυναμικό. Τα προβλήματα
αυτά αφορούν τόσο σε σύνθετες δεξιότητες,όπως η ορθογραφία, το συντακτικό και
η οργάνωση του γραπτού λόγου, όσο και στην ψυχοκινητική δεξιότητα της γραφής .

Οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες διαφοροποιούνται από τους τυπικούς

συμμαθητές τους συχνά στην ορθογραφία, στη σωστή χρήση των σημείων στίξης και
το διαχωρισμό των γραμμάτων σε κεφαλαία και μικρά . Η γραφή με το χέρι είναι
επίσης προβληματική, αργή και δυσανάγνωστη .

Τα κείμενα των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες συνήθως είναι μικρά σε

μέγεθος, με ατελές περιεχόμενο, με προβλήματα στην ορθογραφία και στην στίξη,
ενώ είναι φανερή η έλλειψη στην οργάνωσή τους. Ακόμη, το λεξιλόγιο είναι
περιορισμένο, η προτασιακή συντακτική δομή φτωχή, και ο έλεγχος του γραπτού
τους σε ό,τι αφορά στα ορθογραφικά λάθη, σχεδόν ανύπαρκτος.

Οι δυσκολίες των παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες στη γραφή εμφανίζονται σε

όλες τις φάσεις της γραφής, δηλαδή στο σχεδιασμό, στην καταγραφή, στην
επανεξέταση και στην επιμέλεια ενός κειμένου. Συνήθως οι μαθητές της
πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν αφιερώνουν χρόνο στον
προγραμματισμό του γραπτού κειμένου και ξεκινούν χωρίς σχεδιασμό τη συγγραφή
ενός θέματος, ενώ δεν θέτουν στόχους για την συγγραφή των ιδεών τους βάσει των
απαιτήσεων του κειμένου. Δεν αναπτύσσουν την κριτική τους σκέψη και δεν
προσαρμόζουν το ύφος του κειμένου με βάση τους αναγνώστες στους οποίους
απευθύνονται .

Τα κείμενά τους συχνά συμπεριλαμβάνουν άχρηστες πληροφορίες ή μη λειτουργικό

υλικό, καθώς αδυνατούν να συγκρατήσουν στη μνήμη τους πληροφορίες σχετικές με
το θέμα ανάπτυξης. Επίσης, η προηγούμενη γνώση τους πάνω στο θέμα είναι
περιορισμένη και έχουν χαμηλή εξοικείωση με τη δομή των κειμένων. Η εκτίμηση
της ορθότητας του περιεχομένου του κειμένου και η επανεξέταση για τυχόν λάθη,
αποτελεί για τους μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες μια εξίσου απαιτητική
διαδικασία, καθώς δυσκολεύονται να εντοπίσουν τους λαθεμένους συνδυασμούς
μεταξύ του θέματος που είχανε σκοπό να γράψουν και του τελικού αποτελέσματος.
Αναφορικά με τα παραπάνω, στη διαδικασία της επιμέλειας του κειμένου οι μαθητές
με Μαθησιακές Δυσκολίες συναντούν εξαιρετικές δυσκολίες .

Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί πως οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες

έχουν περιορισμένες μεταγνωστικές δεξιότητες. Αντιμετωπίζουν προβλήματα στην
επιλογή και εφαρμογή των στρατηγικών που αφορούν στην παραγωγή κειμένου και
υποτιμούν τη σημασία τους. Σε μεγάλο βαθμό αδυνατούν να θέσουν στόχους πριν
από την ενασχόληση με το γράψιμο, να ρυθμίσουν τη διαδικασία που ακολουθούν
κατά τη συγγραφή, να ελέγξουν το κείμενό τους και να εκτιμήσουν την απόδοσή
τους, με αποτέλεσμα το χαμηλό επίπεδο γραπτής έκφρασης και την αδυναμία
παραγωγής εποικοδομητικής ανατροφοδότησης που θα μπορούσε να βελτιώσει τις
δεξιότητές τους.(Παντελιάδου, Μπότσας, 2007).