‫الضرب بالعدد ‪: 3‬‬

‫أهدافي التعليمية ‪:‬‬

‫أن يعد التلميذ من ‪ 20 -1‬بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أن يجمع التلميذ بين أي رقمين بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يضرب التلميذ بالعدد ‪ 2‬بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يضرب التلميذ بالعدد ‪ 3‬بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أن يقارن التلميذ بين الضرب بالعدد ‪ 3‬و ‪ 4‬بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫أن يحلل التلميذ عملية الضرب باستخدام الجمع المتكرر بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫وسائط تعليمية يمكنني استخدامها ‪:‬‬

‫السبورة ‪ +‬لوحة وبرية ‪ +‬بطاقات كرتون ملون ‪ +‬بطاقات مدون عليها ضرب و عمليات جمع ‪.‬‬

‫مهارات مكتسبة أنميها ‪:‬‬

‫التعبير الشفهي ‪ +‬المقارنة ‪ +‬االكتشاف ‪ +‬التصنيف ‪.‬‬

‫قيم أشجع عليها ‪:‬‬

‫التعاون ‪ -‬احترام اآلخر ‪ -‬مساعدة اآلخرين‬

‫التعميمات ‪ :‬أكبر من – الجمع – الضرب ‪.‬‬

‫رسالتي إلى األهل ‪:‬‬

‫يجري طفلكم عملية الضرب بالعدد ‪ 3‬و مقارنته بالعدد ‪. 2‬‬

‫النشاط المنزلي ‪ :‬اطلبوا من طفلكم أن يرتب مجموعة أعداد من األصغر إلى األكبر و يق‪::‬وم بض‪::‬رب‬
‫مجموعة من األعداد بالعدد ‪. 3‬‬

‫أحفز تالميذي على التعلم ‪:‬‬

‫أقف أمام التالميذ و أقول أنا العدد ‪ 3‬أخي األكبر اسمه ‪ 4‬و أخي األصغر اسمه ‪ 2‬ثم اطلب من بعض‬
‫التالميذ تكرار ذات العملية و لكن بأرقام مختلفة ‪.‬‬

‫نشاط تمهيدي ‪:‬‬

‫أوزع على التالميذ بطاق‪::‬ات مكت‪::‬وب عليه‪::‬ا عملي‪::‬ات ض‪::‬رب بالع‪::‬دد ‪ 3‬أو ض‪::‬رب بالع‪::‬دد ‪ 2‬و أخ‪::‬رى‬
‫عمليات جمع ثم اطلب من التالميذ تصنيف أنفسهم كل بحسب البطاقة التي بحوزته (الضرب بـ ‪، 3‬‬
‫الضرب بـ ‪ ، 2‬الجمع )‬
 ‫أساعد تالميذي على بناء التعلم ‪:‬‬

‫بعد ذلك أقسم التالميذ إلى مجموع‪::‬ات و أوزع على ك‪::‬ل مجموع‪::‬ة ع‪::‬ددًا من البطاق‪::‬ات الم‪::‬دون عليه‪::‬ا‬
‫عمليات الضرب بـ ‪ 3‬و بـ ‪ 2‬و عمليات جمع و أوزع على التالميذ بطاقات ملونة ثم‬

‫أسأل ‪ :‬كيف تتم عملية الضرب ‪ ،‬وأطلب من ممثل المجموعة اإلجابة بعد إعطاء فترة للتفكير ‪:‬‬

‫مثل لنا كيف يتم الضرب من خالل البطاقات الملونة التي بحوزة مجموعته ‪ ،‬فيمثل ( يأخذ بطاقت‪::‬ان و‬
‫ثالث بطاقات فيقول ‪ 3 × 2‬يعني لدينا ثالث بطاق‪::‬ات م‪::‬ع ثالث بطاق‪::‬ات فتك‪::‬ون اإلجاب‪::‬ة ‪ 6‬ثم أعي‪::‬د‬
‫التجربة مع ممثل آخر للمجوعات التالية ‪.‬‬

‫ثم اطرح األسئلة التالية ‪:‬‬

‫‪× 5،.......= 3 ×4،........ = 3× 3،........ = 3 × 2،...... = 3×1‬‬

‫‪= 3 × 10............................ =3‬‬

‫يستنتج التلميذ ‪ :‬أن الضرب بـ ‪ 3‬هو عبارة عن جمع العدد بنفسه ثالث مرات مثل‬

‫‪12= 4 + 4 + 4 = 3×4‬‬

‫تغذية راجعة و تقييم ‪:‬‬

‫أضع على السبورة بطاقة مكتوب عليها ‪18 = 3 × 6‬‬

‫و أضع أمام التالميذ بطاقات م‪::‬دون عليه‪::‬ا الجم‪::‬ع و إح‪::‬دى ه‪::‬ذه البطاق‪::‬ات م‪::‬دون عليه‪::‬ا ‪= 6+6+6‬‬
‫‪. 18‬‬

‫ثم أطلب من التالميذ اختيار البطاقة المماثلة للبطاقة ‪ 18 = 3× 6‬ووضعها على السبورة ‪.‬‬

‫مهام تالميذي للدرس القادم ‪:‬‬

‫كتابة مجموعة أمثلة عن الضرب بـ ‪. 3‬‬ ‫‪-‬‬

‫محاولة التالميذ إجراء عملية الضرب بالعدد ‪. 4‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫الضرب بالعدد ‪: 4‬‬

‫أحفز تالميذي على التعلم ‪:‬‬

‫لعب األدوار‬

‫من يعلمنا لعبة يلعبها مع رفاقه في المدرسة ( أدع المتطوع يختار ) عددًا من رفاقه و أحدد ل‪::‬ه دق‪::‬ائق‬
‫لشرح اللعبة لرفاقه و توزيع األدوار عليهم و تنفيذها ‪.‬‬

‫يمكنني توظيف الموقف التمثيلي لتعزيز قيمة أو استبعاد سلوك غير مرغوب ‪.‬‬

‫استرجع التعلم السابق‬

‫أعرض على التالميذ بطاقات تحتوي عمليات ضرب بالعدد ‪ 3‬من دون ثم اسأل ‪:‬‬

‫‪ = 3×3‬؟ ‪ = 3 × 4 ،‬؟ ‪ = 3 × 9 ،‬؟‬

‫ما ناتج الضرب في العمليات السابقة ؟‬

‫كيف تتم عملية الضرب بالعدد ‪ 3‬؟‬

‫هل تتساوى النتائج إذا ضربنا مثًال ‪4 × 3 = 3 × 4 :‬‬

‫من يشرح لي ذلك ‪.‬‬

‫أساعد تالميذي على بناء التعلم ‪:‬‬

‫سؤال ‪ :‬ماذا يحدث لو صربنا بالعدد ‪ 4‬؟ أتلقى كل اإلجابات‬

‫أحاور ‪ :‬هل تتساوى نتيجة ‪. 3 × 2 = 4 × 2‬‬

‫هل يمكن أن تعطي مثاًال آخر ‪.‬‬

‫هل تختلف عملية الضرب بالعدد ‪ 3‬عن العدد ‪. 4‬‬

‫أساعد تالميذي للتوصل ‪ :‬الضرب بالعدد ‪ 3‬يشبه الضرب بالعدد ‪. 4‬‬

‫و لكن النتيجة تختلف‬

‫يستنتج التلميذ أن ‪ :‬الضرب بالعدد ‪ = 4‬جمع العدد ‪ 4‬مرات ‪.‬‬

‫أخرج مجموعة من التالميذ و أطلب منهم اللعب بالطريقة التالية أحدهم يقول أنا ل‪:‬دي قط‪:‬ة له‪:‬ا أربع‪:‬ة‬
‫قوائم ‪ .‬و آخر يقول لدي كلب لديه أربعة قوائم ثم يتنقل التالميذ إلى مستوى أعلى فيق‪::‬ول أح‪::‬دهم ‪ :‬أن‪::‬ا‬
‫لدي حصانان مجموع قوائمها ‪ 8‬قوائم و يق‪::‬ول آخ‪::‬ر أن‪::‬ا ل‪::‬دي ‪ 4‬دجاج‪::‬ات و له‪::‬ا ثماني‪::‬ة أرج‪::‬ل فس‪::‬ر‬
‫لزمالئك كيف لديك ‪ 4‬دجاجات و لها ثمانية أرجل يكتشف ‪:‬‬

‫أن عملية الضرب تستخدم في حياتنا العملية بأكثر من مجال ‪.‬‬

‫أطلب من تالميذي الجلوس في مجموعات عمل‬

‫تحتوي على‪ 8‬أرقام مثل‬

‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬
‫بطاقات‬ ‫‪16‬مجموعة‬
‫اسلم كل‬ ‫‪20‬‬

‫اطلب من التالميذ اكتشاف العدد المضروب بالعدد ‪ 3‬و ‪ 4‬و تمييزهما عن بعضهما مثل ‪:‬‬

‫ما العدد الذي ضرب به العدد ‪ 4‬حتى أصبح الناتج ‪ 8‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما العدد الذي ضرب به العدد ‪ 4‬حتى أصبح الناتج ‪ 12‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫و أيضًا هل العدد ‪ 9‬نتيجة لضرب عدد بالعدد ‪ 4‬فسر ذلك ؟‬ ‫‪-‬‬
‫تغذية راجعة و تقييم ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫من دفتر النشاط‬

‫النشاط األول ‪ :‬هل العدد ‪ = 3‬العدد ‪ 4‬؟ و هل ناتج ضرب العدد ‪ 4 ×5 = 3 × 5‬فسر ذلك ‪:‬‬

‫‪ 20‬ال يساوي ‪15‬‬ ‫‪ 15 = 3 × 5‬بينما ‪، 20 = 4 × 5‬‬

‫النشاط الثاني ‪ :‬أوجد ناتج ما يلي ‪4 × 9 ، 4 × 6 ، 4 × 5 ، 4 × 4 :‬‬

‫النشاط الثالث ‪ :‬أكتب العدد المناسب في ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫×‪2‬‬

‫×‪4‬‬

‫‪4‬‬
‫‪20‬‬

‫×‪4‬‬
 ‫النشاط الرابع ‪:‬‬

‫أكتب عددًا أختاره ‪.......... = 4 × .............. ، = .............. × 2 ، =............ × 1:‬‬

‫مهام تالميذي للدرس القادم ‪ :‬إجراء العمليات التالية ‪:‬‬

‫‪0 ،...... = 3× 7 ،...... = 3 × 6 ،......... = 1× 4 ، ......... = 4× 8 ،........ = 4 × 2‬‬

‫× ‪..... = 0 × 4 ،...........= 3‬‬

‫الضرب بالعدد (‪)0‬‬

‫أهدافي التعليمية‬

‫أن يجري التلميذ عملية الضرب بالعدد ‪ 3‬و ‪ 4‬بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أن يجري التلميذ عملية الضرب بالعدد (‪ )0‬بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يكتشف التلميذ خصائص العدد (‪ )0‬بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يقارن التلميذ بين العدد (‪ )0‬و غيره من األعداد بالضرب ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫وسائط تعليمية يمكنني استخدامها‬

‫السبورة ‪،‬لوحة وبرية ‪ ،‬بطاقات كرتون ملونة ‪ ،‬أطباق ‪.‬‬

‫مهارات مكتسبة أنميها ‪:‬‬

‫التعبير الشفهي ‪.‬‬

‫المقارنة ‪.‬‬

‫إجراء عمليات بمرونة ‪.‬‬

‫االكتشاف ‪.‬‬

‫قيم أشجع عليها ‪:‬‬

‫تقدير الذات ‪.‬‬

‫احترام اآلخرين ‪.‬‬

‫التعاون ‪.‬‬

‫مساعدة اآلخرين ‪.‬‬

‫رسالتي لألهل ‪:‬‬

 ‫اطلبوا من طفلكم أن يقوم بإجراء عملية الضرب بالع‪::‬دد (‪ )0‬على أك‪::‬بر ع‪::‬دد ممكن و الحص‪::‬ول على‬
‫الناتج الصحيح ‪.‬‬

‫النشاط المنزلي ‪ :‬أن يجري التلميذ عمليات ض‪::‬رب بالع‪::‬دد(‪ )3‬و الع‪::‬دد (‪ )4‬و الع‪::‬دد (‪ )0‬و مالحظ‪::‬ة‬
‫التشابه و االختالف بين تلك األعداد ‪.‬‬

‫أحفز تالميذي على التعلم ‪:‬‬

‫أقف أمام التالميذ و اخرج تلميذين إلى جانبي و أقول أنا العدد اثنان ض‪::‬ربت بالع‪::‬دد ‪ 3‬فأص‪::‬بحنا ‪: 6‬‬
‫حيث (‪ )3‬طالب و (‪ )6‬الطالب اآلخر و أدع التالميذ يلعبون هذه اللعبة مع بعضهم البعض ‪.‬‬

‫نشاط تمهيدي ‪:‬‬

‫أوزع تالمي‪:‬ذي إلى مجموع‪:‬ات ك‪:‬ل مجموع‪:‬ة مؤلف‪:‬ة من (‪ )6-4‬تالمي‪:‬ذ و أوزع لك‪:‬ل مجموع‪:‬ة طبق‪ً:‬ا‬
‫فارغ ‪ً:‬ا و أق‪::‬ول لهم ل‪::‬دينا ‪ 5‬أطب‪::‬اق وع‪::‬دد التفاح‪::‬ات الموج‪::‬ودة في األطب‪::‬اق=‪ ، 0‬فكم ع‪::‬دد األطب‪::‬اق‬
‫الموجودة في األطباق الخمس ‪ = 0 × 4‬؟‬

‫أساعد تالميذي على بناء التعلم ‪ :‬من خالل إيجاد حل المشكلة ‪:‬‬

‫أوزع تالميذي على بطاقات مدون عليها عمليات الضرب مثل ‪:‬‬

‫‪9 =3 ×3‬‬ ‫‪0 = 0×2‬‬ ‫‪0 = 0 ×4‬‬ ‫‪0=0×5‬‬ ‫‪0= 0 ×100‬‬

‫و أثير المشكلة لماذا ‪ 9 =3×3‬و ‪ 0= 0× 2‬و كذلك ‪0=0×4‬‬

‫و أتن‪::‬اول إجاب‪::‬ات التالمي‪::‬ذ و تفس‪::‬يرهم للمش‪::‬كلة وذل‪::‬ك من خالل ممث‪::‬ل ك‪::‬ل مجموع‪::‬ة يتح‪::‬دث باس‪::‬م‬
‫مجموعته ‪.‬‬

‫ثم أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬

‫ما ناتج ضرب ‪ = 0×6 :‬؟‬

‫‪ =7×0‬؟‬

‫‪ = 7×3‬؟‬

‫‪ = 8× 1‬؟‬

‫أستمع إلى إجابات أكبر عدد ممكن من التالميذ‬

‫يستنتج التلميذ ‪ :‬الضرب بالعدد (‪ )0‬دائمًا = الصفر‬

 ‫تغذية راجعة وتقييم‬

‫اللعبة األولى ‪ :‬اكرر لعبة التعارف وأضيف إليها الع‪::‬دد ( ‪ ) 0‬ف‪::‬اقو الن‪::‬ا الع‪::‬دد (‪ )0‬ض‪::‬ربت بالع‪::‬دد (‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ ) 3‬فأصبحنا نساوي ( ‪ )0‬والصفر يأخذ دوره تلميذ يكرر التالميذ عملية الضرب بالعدد ( ‪ )0‬ويكون‬
‫الناتج (‪ )0‬التلميذ ذاته ‪.‬‬
‫اللعبة الثانية ‪ :‬أوزع على التالميذ بطاقات مدون عليها عمليات ض‪::‬رب مختلف‪::‬ة عن الع‪::‬دد (‪ )0‬ومنه‪::‬ا‬ ‫‪-2‬‬
‫إجابات صحيحة ومنها إجابات خاطئة واطلب من التالمي‪::‬ذ تص‪::‬نيف اإلجاب‪::‬ات الص‪::‬حيحة م‪::‬ع بعض‪::‬ها‬
‫واإلجابات الخاطئة مع بعضها مع تفسير سبب الخطأ ‪.‬‬
‫اللعبة األخيرة‪ :‬اطلب من التالميذ إعطاء أرقام كبيرة مؤلفة من عدة منازل وضرب هذه األعداد بال (‬ ‫‪-3‬‬
‫الصفر ) والحصول على الناتج (‪.) 0‬‬

‫مهام تالميذي للدرس القادم‬

‫‪ – 1‬مجموعة تحضر مجموعة من الفواكه البالستيكية‬

‫‪ -2‬مجموعة تحضر مجموعة من األطباق‬

‫وسائط تعليمية‬ ‫األهداف التعليمية‬

‫لوحة وبرية ‪ +‬بطاقات ملونة‬ ‫أن يجري التلميذ عملية القسمة على (‪ )2‬بشكل جيد‬

‫أن يجري التلميذ عملية القسمة على (‪ )3‬بشكل صحيح ‪ +‬عدد من األطباق ‪ +‬عدد من الكرات الصغار‬
‫‪ +‬مجموعة من الفواكه البالستيكية‬
‫أن يطبق قاعدة التقسيم على العدد (‪ )4‬بشكل جيد‬

‫أن يقارن التلميذ بين القسمة والجمع بشكل جيد‬ ‫‪-4‬‬

‫أن يقارن التلميذ بين القسمة والضرب بشكل جيد‬ ‫‪-‬‬

‫مهارات مكتسبة أنميها‬

‫التعبير الشفهي المقارنة ‪ +‬االكتشاف وتقدير الذات واحترام اآلخرين والتع‪::‬اون ومس‪::‬اعدة اآلخ‪::‬رين ‪+‬‬
‫المقارنة ‪ +‬االكتشاف‬

‫رسالتي لألهل ‪ :‬أن يطبق طفلكم قوانين القسمة على األشياء المادية الموجودة في البيت‬

‫النشاط المنزلي‪ :‬اطلبوا من طفلكم أن يقسم أشياء مادية من البيت ( أطباق أو فواكه معينة ) عليكم‪.‬‬

‫أحفز تالميذي على التعلم ‪:‬‬

‫أقف أمام التالمي‪:‬ذ واض‪::‬ع أم‪:‬امهم س‪:‬لة من الفواك‪:‬ه البالس‪:‬تيكية وأرب‪:‬ع ص‪::‬حون ثم أوزع لك‪:‬ل ص‪::‬حن‬
‫تفاحتين وآخر موز وهكذا‪.‬‬

‫ثم اطلب من التالمي‪::‬ذ إع‪:‬ادة م‪::‬افعلت م‪::‬رة اخ‪::‬رى ثم اطلب من التالمي‪::‬ذ توزي‪::‬ع ‪ 9‬تفاح‪::‬ات على ثالث‬
‫أطب‪::::‬اق واس‪::::‬ألهم كم تفاح‪::::‬ة في الطب‪::::‬ق واطلب منهم توزي‪::::‬ع ‪ 6‬م‪::::‬وزات على ثالث‪::::‬ة أطب‪::::‬اق‬
‫وهكذا ‪.............‬‬
 ‫نشاط تمهيدي ‪:‬‬

‫اخ‪::‬رج ثماني‪::‬ة تالمي‪::‬ذ واطلب منهم توزي‪::‬ع أنفس‪::‬هم على ط‪::‬اولتين فيكتش‪::‬ف التالمي‪::‬ذ إنهم انقس‪::‬موا إلى‬
‫مجموعتين متساويتين وكل مجموعة تساوي أربعة طالب ‪.‬‬

‫أساعد تالميذي على بناء التعلم‪.‬‬

‫أوزع على التالميذ كرات ملونة كل ‪ 4‬كرات بلن معين – احم‪::‬ر – اص‪::‬فر – اخض‪::‬ر – ازرق – ثم‬
‫اطلب من التالميذ وهكذا توزيع أنفسهم حسب األلوان فاألزرق وهكذا ثم اسأل كم عدد الكرات فتك‪::‬ون‬
‫اإلجابات ‪ 16‬كم عدد الكرات في ك‪::‬ل مجموع‪:‬ة تك‪::‬ون اإلجاب‪::‬ة ‪ 4‬كم ع‪:‬دد التالمي‪::‬ذ في ك‪::‬ل مجموع‪:‬ة‬
‫تكون اإلجابة ‪ 4‬وهكذا ‪........‬‬

‫اطرح أسئلة من مثل ‪.‬‬

‫يتقاسم تلميذان ‪ 6‬أقالم بالتساوي فكم يأخذ كل تلميذ ؟‬ ‫‪-1‬‬

‫ثالثة تالميذ يتقاسمون بالتساوي ‪ 3‬بالونات فكم يأخذ كل تلميذ ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫إذا وزعنا ‪ 15‬ليرة بالتساوي على ‪ 3‬إخوة فما حصة كل أخ ؟‬ ‫‪-3‬‬

‫استمع إلجابة أكبر عدد ممكن من التالميذ يستنتج التلميذ قانون القسمة‬

‫تغذية راجعة وتقييم ‪:‬‬

‫نلعب ونتعلم ونقيم ‪:‬‬

‫اللعبة األولى ‪ :‬مسابقة المعلومات‬

‫أخوات يتقاسمون بالتساوي ‪ 3‬بالونات فكم يأخذ كل أخت‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ = 3 / 12‬؟ الن ‪ x 3‬؟ = ‪12‬‬ ‫‪-5‬‬

‫اللعبة الثانية ‪:‬‬

‫أمثل اللعب‪::‬ة التالي‪::‬ة عن‪::‬د إح‪::‬دى التلمي‪::‬ذات ‪ 12‬م‪::‬وزه تري‪::‬د أن تض‪::‬عها في ص‪::‬حون في ك‪::‬ل ص‪::‬حن ‪3‬‬
‫موزات كم صحنا تحتاج‬

‫عدد الصحون‬

‫‪ 12‬مكون من ‪ 4‬ثالثات ‪--------- +------ + ----- = 12‬‬

‫قسمناه إلى ثالثات فنتج ‪ 4 :‬تكتب ‪ = 3 / 12‬؟‬

‫التجزئة إلى مجموعات في كل منها عنصران‬

 ‫لعب األدوار‬

‫من يعلمنا مع إخوته في البيت ( ادع المتطوع يختار ) عددا من رفاقه واح‪::‬دد ل‪::‬ه دق‪::‬ائق لش‪::‬رح اللعب‪::‬ة‬
‫لرفاقه وتوزيع األدوار عليهم وتنفيذها‬

‫يمكنني توظيف الموقف التمثيلي لتعزيز قيمة أو استبعاد سلوك غير مرغوب ‪.‬‬

‫استرجع التعلم السابق ‪:‬‬

‫أضع ‪ 12‬موزة على الطاولة و أربع أطباق و أطلب من التالميذ إعادة ترتيب الموزات في األطباق‪.‬‬

‫أساعد تالميذي على بناء التعلم ‪:‬‬

‫سؤال ‪ 6 :‬كم تحتوي على رقم اثنين ‪.‬‬

‫أحاور التالميذ ‪ :‬هل تحتوي على ‪ 2‬مرة أم ‪ 2‬مرتان أم ‪ 2‬ثالث مرات كذلك العدد ‪ 8‬كم تحتوي على‬
‫اثنين أتلقى اإلجابات جميعها و أصوب اإلجابات الخاطئة ‪.‬‬

‫يستنتج التلميذ ‪ :‬العدد ‪ 4‬يحوي ‪ 2‬اثنين ألن ‪ 4=2×2‬وهكذا‪...‬‬

‫أدون على السبورة مايلي ‪:‬‬

‫اكتب العدد المناسب على ‪..‬‬

‫عدد االثنينات في ال ‪ 12‬هو ‪.... = ... /12‬‬

‫عدد االثنينات في ال ‪ 20‬هو ‪.... = ... /20‬‬

‫ألن ‪20=.... × ....‬‬

‫‪ .... =14/2‬ألن ‪.... = .... × ....‬‬

‫‪ .... =16/2‬ألن ‪.... = .... × ....‬‬

‫يكتشف التلميذ أن عدد االثنينات في األعداد الزوجية هو ‪×2‬ناتج القسمة ‪:‬‬

‫أطلب من تالميذي الجلوس في مجموعات عمل ‪:‬‬

‫أسلم المجموعة األولى صورة لـ ‪ 6‬مربعات‬

‫والمجموعة الثانية صورة لـ تسع كرات صفراء‬

‫و المجموعة األخيرة صورة لـ ‪ 15‬نجمة‬

‫أطلب من ك‪::‬ل مجموع‪::‬ة التجزئ‪::‬ة إلى مجموع‪::‬ات ك‪::‬ل منه‪::‬ا بق‪::‬در األخ‪::‬رى و آخ‪::‬ذ اإلجاب‪::‬ات ثم أعي‪::‬د‬
‫التوزيع مرة أخرى و لكن بتغيير الصورة المخصصة لكل مجموعة و أسأل ‪:‬‬
 ‫نريد أن نقسم الصورة األولى إلى مجموعتين ماذا نفعل ؟‬

‫فيتحدث ممثل المجموعة األولى ‪ :‬فيقول عدد الثالثات في الـ ‪ 6‬هو ‪ 2=6/3‬ألن ‪6=3×2‬‬

‫كذلك الصورة األخيرة عدد الثالثات في الـ ‪ 15‬هو ‪5=15/3‬‬

‫ألن ‪15=3×5‬‬

‫تغذية راجعة و تقييم ‪:‬‬

‫من دفتر النشاط ‪:‬‬

‫النشاط األول ‪ :‬أكتب الحل‬

‫معي ‪ 6‬أقالم وزعتها على طفل واحد كم قلمًا يأخذ الطفل ‪.‬‬

‫و ألن ‪....=1×8‬‬ ‫و ‪....=8/1‬‬ ‫‪.... =6/1‬‬

‫النشاط الثاني ‪:‬‬

‫عدد الخمسات في ‪ 35‬هو ‪....=35/5‬‬

‫ألن ‪....=....×...‬‬

‫النشاط الثالث ‪:‬‬

‫‪....=12/4‬‬ ‫‪....=24/3‬‬

‫‪....=50/5‬‬ ‫‪....=25/5‬‬

‫‪....=4/4‬‬ ‫‪....=30/10‬‬

‫معي ص‪:‬فر تفاح‪:‬ة ( أي ليس معي تف‪:‬اح ) إذا أردت أن أعطي م‪:‬ا معي إلى ‪ 3‬أش‪:‬خاص كم يأخ‪:‬ذ ك‪:‬ل‬
‫منهم؟‬

‫يستنتج التلميذ ‪ :‬ال يأخذ شيء أي يأخذ صفر‬

‫مهام تالميذي للدرس القادم ‪:‬‬

‫كل مجموعة ‪ :‬تحل التدريبات التالية ‪:‬‬

‫‪....=24/4‬‬

‫‪....=18/6‬‬

‫‪....=14/7‬‬
‫ما هو عدد الثالثات في العدد ‪ 30‬و ما عدد الخمسات فيه و ما عدد العشرات فيه و ما ع‪::‬دد االثنين‪::‬ات‬
‫فيه‪....‬‬

‫اكتب العدد المناسب في الفراغ ‪:‬‬

‫‪ ....=0/2‬ألن ‪0=2×....‬‬

‫‪ ....=0/6‬ألن ‪0=....×6‬‬

‫الكسور ‪ +‬النصف و الربع‬

‫أهدافي التعليمية ‪:‬‬

‫أن يقسم التلميذ على العدد اثنين بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أن يقسم التلميذ على العدد ‪ 4‬بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يسم التلميذ ناتج القسمة على ‪ 2‬بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يسم التلميذ ناتج القسمة على ‪ 4‬بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أن يقارن التلميذ بين النصف و الربع بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫أن يحلل التلميذ العالقة بين الكسور و النصف و الربع بشكل جيد ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫وسائط تعليمية يمكنني استخدامها ‪:‬‬

‫السبورة ‪ +‬تفاحة ‪ +‬ورق مقوى ‪ +‬أوراق عادية ‪ +‬قطع متساوية بأشكال عديدة ‪ +‬بطاقات ملونة‪.‬‬

‫مهارات مكتسبة أنميها ‪:‬‬

‫التعبير الشفهي ‪ :‬المقارنة‬

‫االكتشاف – التمييز – التصنيف‬

‫قيم أشجع عليها ‪:‬‬

‫تقدير الذات – احترام اآلخر – التعاون – مساعدة اآلخرين ‪.‬‬

‫رسالة لألهل ‪:‬‬

‫اطلبوا من أطفالكم تقسيم أشياء مثل الفواكه أو الخبز تعبر عن فهمه للكسور و النصف و الربع ‪.‬‬

‫النشاط المنزلي ‪:‬‬

‫اطلبوا من طفلكم أن يحضر ورقة شكلها مستطيل و يطويه‪::‬ا ح‪::‬ول خ‪::‬ط المنتص‪::‬ف فينطب‪::‬ق قس‪::‬م على‬
‫قسم و يطويها مرة أخرى ثم يفرد الورقة و يالح‪::‬ظ أنه‪::‬ا قس‪::‬مت إلى ‪ 4‬أقس‪::‬ام مطبوق‪::‬ة فيكتش‪::‬ف م‪::‬اذا‬
‫ندعو كًال من األقسام األربعة‪..‬‬
 ‫أحفز تالميذي على التعلم‬

‫أقف أمام التالميذ و أقوم بقط‪::‬ع التفاح‪::‬ة إلى نص‪::‬فين متس‪::‬اويين ثم أطلب من التالمي‪::‬ذ أن يقوم‪::‬وا بنفس‬
‫العملية على أدوات مثل ممحاة أو ورقة فيقسم التلميذ الشيء الذي لديه إلى نصفين متساويين‬

‫نشاط تمهيدي ‪:‬‬

‫أوزع تالميذي على مجموعات كل مجموعة مؤلفة من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬تالميذ‬

‫أطلب من كل تلميذ أخذ بطاقة ملونة شكلها مربع و يرسم عليها خطًا منقطُا كما في الشكل‬

‫ثم يطوي الورقة حول الخط المنقط ثم يرسم دائرة حول كل جواب صحيح فيما يلي ‪:‬‬

‫ال‬ ‫هل انطبق القسمان ؟ نعم‬

‫ماذا ندعو كل قسم ؟‬

‫أساعد تالميذي على بناء التعلم‬

‫بعد أن أقسم التالميذ إلى مجموعات ثم أطلب من كل مجموعة تقسيم أشياء مثل التفاح أو قطع كرت‪::‬ون‬
‫– و بطاقات ملونة ثم أطلب من كل مجموعة تعريف بقية المجموعات إلى م‪::‬اذا قس‪::‬مت األش‪::‬ياء ال‪::‬تي‬
‫لديها منها ما هو إلى النصف و منها إلى الربع و منها ما هو أكثر من ذلك ‪.‬‬

‫و أطرح أسئلة مثل كيف تم التقسيم ؟ و هل التقسيمات متساوية ؟‬

‫و هل يساوي الربع النصف ؟‬

‫مثل الربع و النصف على القطع الملونة ‪.‬‬

‫أستمع إلى إجابة أكبر عدد ممكن من التالميذ ‪.‬‬

‫يستنتج التالميذ أن النصف = ربعين و الربع =نصف النصف‬

‫تغذية راجعة و تقييم ‪:‬‬

‫نلعب و نتعلم ‪:‬‬

‫اللعبة األولى ‪:‬لعبة السرعة ‪ :‬أوزع على التالميذ بطاقات مستطيلة و ملونة و أطلب منهم تقس‪::‬يمها إلى‬
‫نصفين و أختار الطالب األسرع و أعزز له ‪.‬‬

‫اللعبة الثانية ‪ :‬أوزع على األطفال بطاقات مختلفة األحجام و أطلب منهم تصنيف هذه البطاقات حسب‬
‫حجمها إلى بطاقة كاملة و أخرى نصف و أخرى ربع بالنسبة لبطاقة معينة ‪.‬‬

‫أحفز تالميذي على التعلم ‪:‬‬

 ‫لعب األدوار‬

‫من يعلمنا لعبة يلعبها مع أخوته في البيت ( أدع المتطوع يخت‪::‬ار ) ع‪:‬ددًا من رفاق‪::‬ه و أح‪::‬دد ل‪::‬ه دق‪::‬ائق‬
‫لشرح اللعبة لرفاقه و توزيع األدوار عليهم و تنفيذها ‪.‬‬

‫يمكن توظيف الموقف التمثيلي لتعزيز قيمة أو استبعاد سلوك غير مرغوب فيه ‪.‬‬

‫أسترجع التعلم السابق ‪:‬‬

‫أعرض صورة عن تفاحة مقسومة إلى قسمين و أخرى إلى أربع أقسام ثم أسأل ‪:‬‬

‫بالصورة األولى ‪ :‬هل الجزء األول = الجزء الثاني‬

‫ثم بالصورة الثانية هل األجزاء األربعة متساوية‬

‫ثم هل كل جزأين من الصورة الثانية = جزء من الصورة األولى‬

‫أساعد تالميذي للتوصل إلى (الجزأين في الصورة األولى متساويين ألن النص‪::‬ف = النص‪::‬ف و أيض‪ً:‬ا‬
‫األجزاء األربعة في الصورة الثانية متساوية ألن ك‪::‬ل منه‪::‬ا رب‪::‬ع و الرب‪::‬ع = الرب‪::‬ع و أيض ‪ً:‬ا ربعين =‬
‫نصف)‬

‫أساعد تالميذي على بناء التعلم ‪:‬‬

‫أضع على الس‪:‬بورة بطاق‪:‬ات مرس‪:‬وم عليه‪:‬ا األش‪:‬كال المرس‪:‬ومة في الكت‪:‬اب ثم أطلب من التالمي‪:‬ذ م‪:‬ا‬
‫يلي ‪:‬‬

‫أكتب (نصف) تحت كل شكل لون نصفه ؟‬

‫أكتب (ربع) تحت كل شكل لون ربعه ؟‬

‫ثم أطلب من التالميذ ترتيب البطاقات التي لون منها النصف و التي لون منها الربع بوض‪::‬ع ك‪::‬ل منه‪::‬ا‬
‫بجهة ‪.‬‬

‫أطلب من تالميذي بعد أن أعرض لهم األشكال المرسومة في الكتاب على بطاقات ‪:‬‬

‫ألون أحد أرباع الشكل‬

‫ألون أحد نصفي الشكل‬

‫ثم أسأل ‪:‬‬

‫إلى كم قسم جزأتم الشكل األول ‪ ( :‬أحد المجموعات يجيب إلى ‪ ) 4‬هل هي متساوية؟ ما الل‪::‬ون ال‪::‬ذي‬
‫اخترتموه ( متساوية – اللون األحمر )‬

‫كذلك في الشكل الثاني ‪:‬‬

 ‫إلى كم قسم قسمتم هذا الشكل ‪ :‬أحد المجموعات يجيب إلى قسمين‬

‫هل هما متساويين (نعم)‬

‫ما اللون الذي اخترتموه ( اللون األحمر )‬

‫تغذية راجعة و تقييم ‪:‬‬

‫من دفتر النشاط ‪ :‬إلى كم قسم انقسمت التفاحة في بداية الدرس (انقسمت إلى قسمين ) و عن‪::‬دما ثنين‪::‬ا‬
‫الورقة مرة إلى كم قسم انقسمت (إلى قسمين )‬

‫النشاط (‪ : )2‬اكتب نصف أو ربع على ‪..........‬‬

‫القسم األزرق ‪................‬الشكل‬

‫القسم األحمر ‪..............‬الشكل‬

‫القسم األصفر ‪............‬الشكل‬

‫مهام تالميذي في الدرس القادم ‪:‬‬

‫مجموعة تحضر بطاقات على شكل دائرة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مجموعة أخرى تحضر بطاقات على شكل مستطيل ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مجموعة تحضر بطاقات على شكل مربع ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مجموعة تحضر بطاقات بأشكال هندسية مختلفة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
 ‫ثالثة أرباع شكل ‪ +‬قراءة األعداد‬

‫أهدافي التعليمية ‪:‬‬

‫أن يقسم التلميذ المربع و الدائرة إلى نصفين ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أن يقسم التلميذ أشكال هندسية أخرى إلى نصفين ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يقارن التلميذ بين النصف و الربع ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يقارن التلميذ بين النصف و ثالثة أرباع ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أن يقرأ التلميذ األعداد ‪ 3/4، 1/4 ، 1/2‬بشكل صحيح‬ ‫‪-5‬‬

‫وسائط تعليمية يمكنني استخدامها ‪:‬‬

‫السبورة ‪ +‬بطاقات كرتون ملونة ذات أشكال هندسية مختلفة رسوم هندسية غير ملونة ‪.‬‬

‫التعميمات ‪ :‬ربع – نصف – ثالثة أرباع – أكبر من – أصغر من ‪.‬‬

‫مهارات مكتسبة أنميها ‪:‬‬

‫التعبير الشفهي ‪ :‬المقارنة‪ -‬التقسيم – التلوين ‪ -‬التصنيف‬

‫قيم أشجع عليها ‪:‬‬

‫التذوق الفني ‪ -‬تقدير الذات – احترام اآلخر – التعاون – مساعدة اآلخرين ‪.‬‬

‫رسالتي لألهل ‪:‬‬

‫اطلبوا من أطفالكم تقسيم أن يستخدم بعض أدوات المنزل للتعبير عن المفاهيم ‪ :‬ربع – نصف – ثالثة‬
‫أرباع ‪.‬‬

‫النشاط المنزلي ‪:‬‬

‫اطلبوا من طفلكم أن يرسم يحضر أشكال هندسية و يقوم بتقسيم إلى النصف أو األرباع و تلوينها ‪.‬‬

‫أحفز تالميذي على التعلم‬

‫أقف أمام التالميذ و أضع على السبورة الصورة ثم ألون ثالثة أرب‪::‬اع ه‪::‬ذا الش‪::‬كل(‪ )3+2+1‬ثم أطلب‬
‫من التالميذ تلوين ثالث أرباع أخرى من‪::‬ه (‪ )4+2+1‬فيس‪::‬مي ك‪::‬ل تلمي‪::‬ذ األج‪::‬زاء ال‪::‬تي لونه‪::‬ا (ثالث‪::‬ة‬
‫أرباع)‬

‫نشاط تمهيدي ‪:‬‬

‫أوزع على مجموعات التالميذ أشكال هندسية مختلف‪:‬ة مقس‪:‬مة ك‪:‬ل منه‪:‬ا إلى أربع‪:‬ة أقس‪:‬ام و أطلب من‬
‫التالميذ تلوين ثالثة أرباع الشكل الذي بحوزتهم ثم عرضه على السبورة ‪.‬‬

‫أساعد تالميذي على بناء التعلم ‪ :‬من خال إيجاد حل لمشكلة ‪:‬‬
‫أوزع على تالميذي أشكال هندسية منها ما هو ملون ثالث‪:‬ة أرب‪:‬اع منه‪:‬ا و منه‪:‬ا م‪:‬ا ه‪:‬و مل‪:‬ون نص‪:‬فها‬
‫ومنها ماهو ملون ربعها و أطلب من التالميذ تسمية كل شكل حسب األج‪::‬زاء الملون‪::‬ة من‪::‬ه ثم أع‪::‬رض‬
‫األشكال على السبورة و أصحح اإلجابات الخاطئة و ذلك من خالل التالميذ ثم أعود و أوزع األش‪::‬كال‬
‫عشوائيًا و أطلب من التالميذ تسمية األجزاء غير الملونة و بنفس الطريقة السابقة و هكذا النهاية ‪ :‬من‬
‫خالل الحوار‬

‫أطرح أسئلة من مثل ‪:‬‬

‫الشكل الذي لون نصفه ‪ :‬القسم الباقي ماذا نسميه ؟‬

‫الشكل الذي لون ثالثة أرباعه ‪ :‬القسم الباقي ماذا نسميه ؟‬

‫الشكل الذي لون ربعه ‪ :‬القسم الباقي ماذا نسميه ؟‬

‫يستنتج التلميذ ‪ :‬لكل قسم في شكل هندسي له تسمية خاصة به‬

‫تغذية راجعة و تقييم ‪:‬‬

‫نلعب و نتعلم ‪:‬‬

‫اللعبة األولى ‪ :‬أحضر كأسًا من الماء مقسمًا إلى أربع‪::‬ة أقس‪::‬ام أطلب من التالمي‪::‬ذ اإلجاب‪::‬ة على س‪::‬ؤال‬
‫بسرعة ثم أملئ ربع الكأس و أسأل ما حجم الماء في الكأس ثم أملئ ثالث‪::‬ة أرباع‪:‬ه و أس‪::‬أل كم أص‪::‬بح‬
‫من الماء في الكأس و هكذا ‪..........‬‬

‫اللعبة الثانية ‪ :‬لعبة السرعة ‪:‬‬

‫أمسك في يدي مجموعة من األشكال الهندسية منها ما هو ملون ربعها أو نص‪::‬فها أو ثالث‪::‬ة أرباعه‪::‬ا و‬
‫أطلب من تلميذ أن يسحب إحدى هذه األشكال و يجيب بس‪::‬رعة ه‪::‬ل ل‪::‬ون ‪ :‬نص‪::‬فها أم ربعه‪::‬ا أم ثالث‪::‬ة‬
‫أرباعها أم و ال جزء منها و أكرر هذه اللعبة مع بقية التالميذ و هكذا ‪...‬‬

‫أحفز تالميذي على التعلم ‪ :‬لعب األدوار‬

‫من يعلمنا لعبة يلعبها مع أخوته في البيت ( أدع المتطوع يختار ) عددًا من رفاقه و أح‪::‬دد ل‪::‬ه دق‪::‬ائق‬
‫لشرح اللعبة لرفاقه و توزيع األدوار عليهم و تنفيذها ‪.‬‬

‫يمكن توظيف الموقف التمثيلي لتعزيز قيمة أو استبعاد سلوك غير مرغوب فيه ‪.‬‬

‫أسترجع التعلم السابق ‪:‬‬

‫أعرض شكًال هندسيًا مقسمًا إلى أربعة أقسام وأسأل التالميذ ‪ :‬من يحدد الربع في هذا الشكل ؟‬

‫من يحدد النصف في هذا الشكل ؟‬

‫من يحدد ثالثة أرباع هذا الشكل ؟‬

 ‫من يلون ثالثة أرباع هذا الشكل ؟ و هل ثالثة األرباع أكبر من النصف ؟‬

‫أساعد تالميذي على بناء التعلم ‪:‬‬

‫أعرض الشكل التالي على السبورة و أسأل ‪:‬‬

‫ما عدد األقسام الملونة ؟‬

‫ما عدد األقسام المتماثلة كلها‬

‫ثم اسأل كيف نكتب النصف إذن فأتوصل إلى ‪1/2‬‬

‫يستنتج التلميذ أن النصف يكتب بالشكل ‪1/2‬‬

‫ثم أعيد نفس العملية بشأن الربع و ثالثة أرباع ثم أكتب على السبورة ‪1/2 ،4 /3 ، 1/4‬‬

‫و أطلب من التالميذ ‪ :‬أن يقرأ كل منهم العكس بشكل صحيح و أن يرتبوا هذه الكسور من األك‪::‬بر إلى‬
‫األصغر و بالعكس ثم أطلب منهم أن يكتبوا اسم كل كس‪::‬ر تحت‪::‬ه على الس‪::‬بورة ثم أن يرس‪::‬م ك‪::‬ل تلمي‪::‬ذ‬
‫شكًال هندسيًا و يقسمه إلى أربعة أقسام و يحدد الربع و النصف و ثالثة أرباع عليه بشكل صحيح‬

‫يكتشف التلميذ أنه ‪ :‬أن الربع يكتب ‪ 1/4‬و النصف يكتب ‪ 1/2‬و ثالثة أرباع ‪. 3/4‬‬

‫أطلب من تالميذي الجلوس في مجموعات عمل ‪:‬‬

‫أسلم كل مجموعة بطاقة مرس‪::‬وم عليه‪::‬ا أش‪::‬كال هندس‪::‬ية مختلف‪::‬ة و أطلب من التالمي‪::‬ذ كتاب‪::‬ة م‪::‬ا يمث‪::‬ل‬
‫الجزء الملون في الشكل أيضًا الجزء غير الملون تحت كل شكل ‪ .‬ثم أخذ البطاقات من المجموعات و‬
‫أوزع كل بطاقة للمجموعة الثانية من أجل التصحيح ‪.‬‬

‫تغذية راجعة و تقييم ‪:‬‬

‫من دفتر النشاط ‪:‬‬

‫النشاط األول ‪ :‬ماذا يساوي النصف ؟‬

‫النصف = ربع ‪ +‬ربع‬

‫ماذا يساوي ثالثة أرباع ؟‬

‫ثالثة أرباع = النصف ‪ +‬الربع أو ربع ‪+‬ربع ‪+‬ربع‬

‫النشاط الثاني ‪ :‬ألون كل من الربع و النصف و ثالثة أرباع من كافة األشكال الهندسية ‪.‬‬

‫مهام تالميذي للدرس القادم ‪:‬‬

 ‫مجموعة تحضر مسطرة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مجموعة تحضر عدة أشكال من األمتار ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مجموعة تحضر قطع كرتونية مختلفة المقاسات ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫واحدة قياس األطوال ‪:‬‬

‫أهدافي التعليمية ‪:‬‬

‫أن يعدد التلميذ بعض األشكال الهندسية الموجودة في الصف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يوازن بين األشكال من حيث الطول ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يستخدم التلميذ الشبر و المسطرة في قياس األطوال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يستخدم التلميذ المتر في قياس األطوال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وسائط تعليمية يمكنني استخدامها ‪:‬‬

‫السبورة ‪ +‬المقعد ‪ +‬متر خشبي ‪ +‬متر معدني‬

‫تعميمات ‪ :‬المتر ‪ +‬السنتمتر ‪ +‬الشبر ‪ +‬أطول من ‪ +‬أقصر من ‪ +‬القياس‬

‫قيم أشجع عليها ‪:‬‬

‫التعاون ‪ ،‬احترام و مساعدة اآلخرين ‪ ،‬تقدير الذات و اآلخرين ‪.‬‬

‫مهارات مكتسبة أنميها ‪ :‬المقارنة ‪ +‬التعبير الشفهي ‪ ،‬استخدام أدوات القياس المختلفة ‪.‬‬

‫رسالتي لألهل ‪ :‬اطلبوا من طفلكم قياس بعض األشياء في غرفته ( س‪::‬ريره – خزانت‪::‬ه – طاولت‪::‬ه ) و‬
‫ذلك بالمتر و الشبر ‪ .‬النشاط المنزلي ‪ :‬اطلبوا من طفلكم أن يقيس أن يقيس ط‪::‬ول ك‪::‬ل ف‪::‬رد من أف‪::‬راد‬
‫أسرته ثم ترتيبكم من األطول إلى األقصر و ذلك في أوقات فراغكم ‪.‬‬

‫أحفز تالميذي على التعلم ‪ .‬أقف أمام التالميذ و أقيس طول المقاعد بالشبر و أقول هذا المقعد طول‪::‬ه (‬
‫‪ 8‬أشبار ) و أنتم كل تلميذ يقيس مقعده بالشبر و يق‪::‬ول كم ش‪::‬برًا ك‪::‬ان طول‪::‬ه و أس‪::‬مح ألك‪::‬بر ع‪::‬دد من‬
‫التالميذ بالمشاركة ‪.‬‬

‫نشاط تمهيدي ‪:‬‬

‫أوزع تالميذي على مجموعات و أطلب من كل مجموعة ‪.‬‬

‫قياس شيء معين مثل مجموعة تقيس عرض ‪.‬‬

‫السبورة و أخرى عرض الباب و ثالثة عرض النافذة‬

‫و أطلب منهم استخدام مختلف أدوات القياس المتوافرة‬

‫لديهم و تسجيل النتائج على بطاقات ‪.‬‬

 ‫أساعد تالميذي على بناء التعلم ‪:‬‬

‫أقيس أمام التالميذ عرض باب غرفة الصف بقدمي وأسجل الجواب ‪ :‬عرض الب‪::‬اب ‪ 4‬أق‪::‬دام تقريب‪ً:‬ا ‪،‬‬
‫يقيس أحد التالميذ نفس العرض بقدومه و أسجل الجواب ‪ ،‬عرض الباب ‪ 5‬أقدام تقريبًا ‪.‬‬

‫أس‪:‬أل التالمي‪:‬ذ ؟ ه‪:‬ل ك‪:‬انت النت‪:‬ائج متس‪:‬اوية في الح‪:‬التين تك‪:‬ون اإلجاب‪:‬ة ال ثم أع‪:‬ود و أقيس ع‪:‬رض‬
‫السبورة بالشبر و أطلب من أحد التالميذ فعل ذلك بنفسه و أسأل هل ك‪::‬انت نفس نتيج‪::‬ة القي‪::‬اس تك‪::‬ون‬
‫اإلجابة (ال ) ‪.‬‬

‫أطرح أسئلة من مثل ؟‬

‫هل جميع األقدام متساوية ؟‬ ‫‪-‬‬

‫على ماذا تقف لقياس األطوال ؟‬ ‫‪-‬‬
‫لماذا اختير المتر للقياس ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اذكر خصائص استخدام المتر في القياس ؟‬ ‫‪-‬‬

‫أستمع إلجابة أكبر عدد ممكن من التالميذ ثم أسأل ما ط‪::‬ول المقع‪::‬د و م‪::‬ا ع‪::‬رض الس‪::‬بورة و ع‪::‬رض‬
‫الباب و ذلك باستخدام المتر ‪.‬‬

‫يستنتج التلميذ ‪ :‬المتر واحد و قياس ثابتة دائمًا ‪.‬‬

‫تغذية راجعة و تقييم ‪:‬‬

‫من دفتر النشاط ‪:‬‬

‫النشاط األول ‪ :‬ما هو قياس طول الصف بالمتر و عرضه قياس ط‪::‬ول الص‪::‬ف (‪5‬أمت‪::‬ار ) و عرض‪::‬ه‬
‫(‪4‬أمتار) ‪.‬‬

‫النشاط الثاني ‪ :‬من يعدد أشكال لألمتار ؟‬

‫أشكال عديدة – متر الخياط – متر النجار – متر بائع القماش ‪.‬‬

‫و ما هو سبب اختالف شكلها ‪ :‬ذلك حتى تتناسب مع كل مهنة و لتسهيل استخدامها ‪.‬‬

‫النشاط الثالث ‪:‬‬

‫أقيس بالمتر و أسجل ‪:‬‬

‫عرض غرفة الصف أكبر من ‪.........‬أمتار و أصغر من ‪............‬أمتار ‪.‬‬

‫طول السبورة أكبر من ‪.........‬أمتار و أصغر من ‪............‬أمتار ‪.‬‬

‫عرض غرفة الصف أكبر من ‪.........‬أمتار و أصغر من ‪............‬أمتار ‪.‬‬

‫طول النافذة أكبر من ‪........‬أمتار و أصغر من ‪...........‬أمتار ‪.‬‬

 ‫مهام تالميذي للدرس القادم ‪:‬‬

‫مجموعة تحضر مجموعة نقود ورقية ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مجموعة تحضر مجموعة نقود معدنية ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫النقود‬

‫أهدافي التعليمية ‪:‬‬

‫أن يذكر التلميذ أسماء بعض النقود ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أن يقارن التلميذ بين أشكال النقود ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يقارن التلميذ بين قيم النقود ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يستخدم التلميذ النقود في العمليات الحسابية ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫وسائط تعليمية يمكنني استخدامها ‪:‬‬

‫السبورة ‪ +‬قطع نقدية ورقية و معدنية‬

‫التعميمات ‪ :‬ليرة ‪ ،‬مئة ‪ ،‬ألف‬

‫قيم أشجع عليها ‪ :‬استخدام النقود بشكل مفيد ‪ ،‬مساعدة اآلخرين ‪ ،‬تقدير الذات ‪ ،‬التعاون ‪.‬‬

‫مهارات مكتسبة أنميها ‪:‬‬

‫التصنيف‬

‫التعبير الشفهي‬

‫حساب النقود بسرعة‬

‫المقارنة‬

‫رسالتي لألهل ‪ :‬اطلبوا من طفلكم حساب ما لديه من نقود في حصالته أو حصالة أحد إخوته ‪.‬‬

‫النشاط المنزلي ‪ :‬امنحوا طفلكم مجموعة نقدية تحتوي على قطع نقدية مختلف‪::‬ة و اطلب‪::‬وا من‪::‬ه حس‪::‬اب‬
‫قيمتها ‪.‬‬

‫أحفز تالميذي على التعلم ‪:‬‬

‫أقف أمام التالميذ وأم‪::‬امي ليرت‪::‬ان و خمس و عش‪::‬ر و خمس و عش‪::‬رون ل‪::‬يرة و أق‪::‬ول اش‪::‬تريت به‪::‬ذه‬
‫الليرة ورقة بيضاء و بهذه الليرتان ممحاة و بهذه الخمس ليرات اشتريت قلم رصاص و به‪::‬ذه العش‪::‬رة‬
‫اشتريت قلمًا أزرق و بهذه الخمس و عشرون اشتريت دف‪::‬ترًا جميًال ثم أطلب من التالمي‪::‬ذ أن يس‪::‬تخدم‬
‫نفس النقود و لكن يوظفها بشراء أشياء مختلفة و هكذا لعدد من التالميذ ‪.‬‬

‫نشاط تمهيدي ‪ :‬أوزع تالميذي على مجموعات عمل‬

‫و أوزع على كل مجموعة ‪ :‬مجموعة من القطع النقدية و أطلب من كل مجموعة حساب ما ل‪::‬ديها من‬
‫نقود ‪.‬‬

‫أساعد تالميذي على بناء التعلم ‪ :‬من خالل إيجاد حل المشكلة‬

‫أطرح على التالميذ المشكلة التالية مدونة األرقام على السبورة ‪ :‬اشترى رياض ثيابًا بمبلغ ‪ 855‬ليرة‬
‫و أعطى البائع ‪ 500‬ليرة و أربع قطع نقدية من فئة ‪ 100‬ليرة ‪.‬‬

‫كم ليرة دفع رياض للبائع ؟‬

‫دفع للبائع ‪............ =.............‬ليرة و أدع التالميذ يتوصلوا إلى أنه دفع للبائع ‪100×4 + 500‬‬
‫= ‪ 900‬ليرة‬

‫وأختار أحد ممثلي المجموعات و يدون العملية السابقة على السبورة‬

‫ثم أسأل ‪ :‬كم ليرة يعيد له البائع ؟ و بالنفس الطريقة يتوصل التالميذ إلى ‪ :‬يعيد البائع ‪855 – 900‬‬
‫= ‪ 45‬ليرة ‪.‬‬

‫و أطرح أسئلة من مثل ما هي القطع النقدية التي تقترحها ؟‬

‫أقترح القطع النقدية ‪ 25‬و ‪.......‬و ‪.............‬‬

‫أو القطع النقدية ‪10‬و ‪ 10‬و ‪ 10‬و ‪ ......‬و‪........‬‬

‫أو القطع النقدية ‪ 25‬و ‪ 5‬و ‪.....‬و‪.....‬‬

‫أستمع إلجابة أكبر عدد ممكن من التالميذ‬

‫أسأل تالميذي و ما هي أكبر قطعة نقدية (‪ )1000‬و أصغرها (ربع ليرة ) تختل‪::‬ف القط‪::‬ع النقدي‪::‬ة من‬
‫حيث شكلها و قيمتها ‪.‬‬

‫تغذية راجعة و تقييم ‪:‬‬

‫نلعب و نتعلم ‪:‬‬

‫اللعبة األولى ‪ :‬يمثل أحد التالميذ دور البائع و آخر دور الزبون فيش‪::‬تري الزب‪::‬ون بعض األش‪::‬ياء مث‪::‬ل‬ ‫‪-1‬‬
‫دفتر (البائع) أو قلم و يعطيه مبلغًا من المال ثم يعيده له البائع ما تبقى له من المال‬
‫إمساك بيدي قطعة نقدية و لتكن ‪ 100‬ل‪::‬يرة و أطلب من التالمي‪::‬ذ أن يعط‪::‬وني قط‪::‬ع نقدي‪::‬ة جميعه‪::‬ا =‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ 100‬ليرة ‪.‬‬
‫منها ‪ 25‬ليرة منها ‪ 10‬ليرات و منها ليرات و منها خمس ليرات و هكذا ‪.....‬‬ ‫‪-3‬‬

‫مهام تالميذي للدرس القادم ‪:‬‬

‫مجموعة تحضر صورًا لساعات مختلفة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مجموعة تحضر ساعة جدار ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
 ‫مجموعة تحضر منبهًا ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫الساعة ‪ +‬قراءة الساعة‬

‫أهدافي التعليمية ‪:‬‬

‫أن يسمي التلميذ ساعة استيقاظه و ساعة نومه ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أن يدل التلميذ على عقارب الساعة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يقارن التلميذ بين عقارب الساعة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يطابق التلميذ بين العقارب و الساعة لفظًا ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أن يرسم التلميذ العقارب لتوافق ساعة الزمن المحددة ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫وسائط تعليمية يمكنني استخدامها ‪:‬السبورة ‪ +‬لوحة تحوي على صورة ساعة مك‪::‬برة ‪ +‬س‪::‬اعة رقمي‪::‬ة‬
‫‪+‬منبه ‪+‬بطاقات ‪.‬‬

‫التعميمات ‪ :‬العقرب ‪ +‬الساعة ‪ +‬الدقائق‬

‫قيم أشجع عليها ‪ :‬احترام الوقت‪ +‬االستفادة من الوقت‬

‫مهارات أكتسبها أنميها ‪:‬‬

‫التعبير الشفهي ‪ ،‬المقارنة ‪ ،‬االكتشاف ‪ ،‬الرسم ‪.‬‬

‫رس??التي لأله??ل ‪ :‬اطلب‪::‬وا من طفلكم أن يح‪::‬دد مواعي‪::‬د األس‪::‬رة في تن‪::‬اول الطع‪::‬ام و الن‪::‬وم و س‪::‬اعات‬
‫االستراحة في جدول‬

‫النشاط المنزلي ‪ :‬اطلبوا من طفلكم دور المنبه في تن‪::‬بيهكم لس‪::‬اعة االس‪::‬تيقاظ و س‪::‬اعات الطع‪::‬ام لي‪::‬وم‬
‫كامل‬

‫أحفز تالميذي على التعلم ‪:‬‬

‫أوزع التالميذ إلى مجموعات و أوزع على كل مجموعة بطاقة مرسوم عليه‪::‬ا تش‪::‬ير إلى زمن معين و‬
‫أمس‪:‬ك بطاق‪::‬ة و أق‪::‬ول ه‪:‬ذه الس‪:‬اعة الس‪:‬اعة اآلن التاس‪:‬عة و النص‪::‬ف ألن عق‪:‬رب الس‪:‬اعات يش‪:‬ير إلى‬
‫التاسعة و عقرب الدقائق يشير إلى (‪ )6‬يعني و نصف ‪.‬‬

‫و أدع التالميذ تحاول التعرف على الساعات التي لديهم و يسجلون ما تحم‪::‬ل من زمن ثم يق‪::‬ول ممث‪::‬ل‬
‫كل مجموعة الزمن الذي لديه و هكذا حتى نهاية المجموعات ‪.‬‬

‫نشاط تمهيدي ‪ :‬أوزع على المجموعات أيضًا بطاقات مرسوم عليها ساعات بأزمن‪::‬ة مختلف‪::‬ة و أطلب‬
‫من التالميذ تلوين عقرب الساعات باللون األزرق و عقرب الدقائق باللون األحمر‪.‬‬

‫أساعد تالميذي على بناء التعلم ‪:‬‬

‫أوزع على التالميذ بطاقات مرسوم من خالل إيجاد حل مشكلة‬

 ‫عليها الساعة بزمن‬

‫و أسأل التالميذ عقرب الساعة إلى ماذا يشير ‪ :‬تكون اإلجابة إلى التاسعة ثم عق‪::‬رب ال‪::‬دقائق إلى م‪::‬اذا‬
‫يشير تكون اإلجابة ‪ 12‬إذن ما هي الساعة فاستنتج أنها تسعة ‪.‬‬
‫ثم أوزع بطاقات مرسوم عليها الساعة و تشير إلى الساعة العاشرة إال ربعًا‬

‫فأقول عقرب الساعات يشير إلى ما بين ‪ 10‬و ‪9‬‬

‫و هو أقرب إلى تكوين اإلجاب‪::‬ة (‪ )10‬عق‪:‬رب ال‪::‬دقائق يش‪::‬ير إلى ‪........‬تك‪::‬ون اإلجاب‪::‬ة (‪ )9‬يع‪::‬ني إال‬
‫ربعًا‬

‫ثم أعرض على السبورة مجموعة من أشكال الساعات بأزم‪::‬ان مختلف‪::‬ة ثم أطلب من ك‪::‬ل مجموع‪::‬ة أن‬
‫يخرج ممثلها و ليكتب تحت كل ساعة ماذا تمثل من الزمن مثل الساعة الثانية و الساعة ‪ 12‬و ربع و‬
‫منها الساعة ‪ 12‬و نصف و منها الساعة ‪ 2‬إال ربعًا و هكذا ‪.....‬‬

‫ثم أطرح أسئلة من مثل ‪:‬‬

‫كم ساعة من الزمن تمثل الساعة‬

‫التي يجتمع عقربي الساعة منذ ألن على ساعة زمنية تمامًا ؟‬

‫كم دقيقة تحتوي الساعة ‪.‬‬

‫أستمع إلى إجابة أكبر عدد ممكن من التالميذ‬

‫يستنتج التالميذ ‪ :‬أن كل ساعة تضم ‪ 60‬دقيقة و الساعة تضم من الزمن ‪ 12‬ساعة ‪.‬‬

‫تغذية راجعة و تقييم ‪:‬‬

‫اللعبة األولى ‪ :‬أن يكتشف العقرب األخير و هو عقرب الث‪::‬واني فيقل‪::‬د التلمي‪::‬ذ ص‪::‬وت عق‪::‬رب الث‪::‬واني‬
‫(تيك تك ) و أطلب من أحد التالميذ أن يقول (تيك ت‪::‬ك ) ‪ 60‬م‪::‬رة ليكتش‪::‬ف التالمي‪::‬ذ أن الس‪::‬تين ثاني‪::‬ة‬
‫تمثل دقيقة ‪.‬‬

‫اللعبة الثانية‪ :‬أعرض على التالميذ مجموع‪::‬ة من البطاق‪::‬ات مرس‪::‬وم عليه‪::‬ا س‪::‬اعات بأزمن‪::‬ة مختلف‪::‬ة و‬
‫أطلب من التالميذ تضيف هذه الساعات حسب الدقائق ‪ ،‬فمنها الس‪::‬اعة مثًال الخامس‪::‬ة تمام ‪ً:‬ا ومنه‪::‬ا م‪::‬ا‬
‫هي (إال ربعًا ) و ( نصف ) و ثلث و هكذا و ذلك كل مجموعة ‪ :‬فأطلب من المجموعة األولى ذلك و‬
‫أسجل لها الزمن الذي استغرقته و هكذا بقية المجموعات ثم أقارن بين األزمنة و نعلن اسم المجموع‪::‬ة‬
‫الفائزة ‪.‬‬

‫مهام تالميذي للدرس القادم‬

‫مجموعة تحضر مجموعة مساطر و عيدان مستقيمة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مجموعة تحضر مجموعة من الخيوط الملونة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مجموعة تحضر رسومًا لمربع و مستطيل و مثلث و دائرة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
 ‫مفهومات هندسية ‪ +‬رسم مربع ومستطيل ومثلث ودائرة‬

‫أهدافي التعليمية‬

‫أن يذكر التلميذ أنواع الخطوط‬ ‫‪-1‬‬

‫أن يرسم التلميذ كافة أنواع الخطوط‬ ‫‪-2‬‬
‫إن يرسم التلميذ المربع والمستطيل والمثلث والدائرة‬ ‫‪-3‬‬
‫إن يميز التلميذ المربع والمستطيل والمثلث والدائرة‬ ‫‪-4‬‬
‫وس‪::‬ائط تعليمي‪::‬ة يمكن‪::‬ني اس‪::‬تخدامها الس‪::‬بورة ‪ +‬مس‪::‬اطر‪ +‬عي‪::‬دان مس‪::‬تقيمة ‪ +‬بطاق‪::‬ات كرت‪::‬ون‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ +‬خيوط ملونة بإشكال هندسية مختلفة‬

‫التعميمات‬

‫قيم أشجع عليها‬ ‫المربع ‪ +‬المستطيل‬

‫تقدير الذات – احترام اآلخرين – التعاون ‪-‬‬ ‫المثلث ‪ +‬الدائرة ‪ +‬الخط‬

‫مساعدة اآلخرين‬ ‫المنحني ‪ +‬المستقيم المنكسر‬

‫مهارات مكتسبة أنميها‬

‫التعبير الشفهي ‪ +‬المقارنة‬

‫االكتشاف ‪ +‬التصنيف ‪ +‬الرسم‬

‫رسالتي لألهل ‪ :‬اطلبوا من طفلكم رسم األشكال الهندسية من خالل بعض الخيوط الموجودة في البيت‬

‫النشاط المنزلي ‪ :‬اطلبوا من طفلكم أن يصنف األشياء الموجودة في البيت حسب ش‪::‬كلها إم‪::‬ا مرب‪::‬ع أو‬
‫مستطيل أو مثلث أو دائرة ‪.‬‬

‫أحفز تالميذي على التعلم ‪:‬‬

‫أقف أمام التالميذ وامسك خيطا واجعل منه مغلقا وآخر مفتوحا واجعل منه مستقيما وخطا منكسرا‬

‫ثم اطلب من التالميذ إعادة مافعلت ‪ .‬هكذا حتى ينتهي جميع التالميذ‬

‫نشاط تمهيدي ‪:‬‬

‫أوزع على التالميذ بطاقات مكتوب عليها أرقام إذا وصلت هذه األرقام تأخذ ش‪::‬كال معين‪::‬ا ثم اطلب من‬
‫التالميذ وباستخدام القلم والمسطرة أن يصلوا بين هذه األرقام وذلك بالترتيب من ‪ 2 --- 1‬وهكذا حتى‬
‫‪ 10‬يعود ليصل واحد ‪.‬‬

‫وهكذا حتى ينتهي جميع التالميذ ‪.‬‬

 ‫أساعد تالميذي على بناء التعلم من خالل إيجاد حل المشكلة‬

‫أوزع على تالميذي بطاق‪::‬ات مرس‪::‬وم عليه‪::‬ا مربع‪::‬ات ومس‪::‬تطيالت ومثلث‪::‬ات ودوائ‪::‬ر واطلب من ك‪::‬ل‬
‫مجموعة تلوين المربعات باللون األحمر والمستطيالت باألزرق والمثلثات باألصفر والدوائر‬

‫ادع للتالميذ اختيار اللون المناسب لها وليكن ( األخضر ) بعد ذلك اطلب من التالميذ تنفيذ ماورد عن‬
‫النشاط بعد أن يقوم عمل التالميذ‬

‫ومن ثم اطرح أسئلة حول النشاط ( من خالل الحوار )‬

‫ماعدد المستطيالت وما عدد المربعات وما عدد المثلثات وما عدد الدوائر‬

‫ما عدد األشكال الهندسي جميعها ‪.‬‬

‫نستنتج التالميذ والفرق بين األشكال الهندسية ‪.‬‬

‫تغذية راجعة وتعميم ‪:‬‬

‫نلعب ونتعلم ‪:‬‬

‫اللعبة األولى ‪ :‬ارسم مربعات كبيرة على السبورة واطلب من التالميذ‪ 1‬أن يرسم اح‪::‬دهم جمي‪::‬ع جمي‪::‬ع‬ ‫‪-1‬‬
‫األشكال الهندسية التي يمكن رسمها بداخله وذلك فقط باستخدام المسطرة‬
‫اللعبة الثانية ‪ :‬ارسم دائرة كبيرة واطلب من التالميذ أن يرس‪::‬موا جمي‪::‬ع األش‪::‬كال الهندس‪::‬ية ال‪::‬تي يمكن‬ ‫‪-2‬‬
‫رسمها ب‪::‬داخلها وذل‪::‬ك أيض‪::‬ا فق‪::‬ط باس‪::‬تخدام المس‪::‬طرة فيكتش‪::‬ف التالمي‪::‬ذ الف‪::‬رق بين المرب‪::‬ع وال‪::‬دائرة‬
‫وخواص كل منهما ‪.‬‬