5 Be Knu

Иван Инев
Павлина Върбанова
Петя Маркова
български език
за 5. клас
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
© Иван Кирилов Инев, Павлина Стефанова Върбанова,
Петя Иванова Маркова – автори, 2016 г.
© Антония Михайлова Мечкуева – художник на корицата, 2016 г.

© Пламен Колев Иванов – графичен дизайн, 2016 г.
© „БГ Учебник“ ЕООД, всички права запазени.
ISBN 978-619-187-014-1
►► Съдържание
I. Учебна програма по български език 5
II. Примерно годишно разпределение на учебния материал

по български език в 5. клас 16
III. Специфика на учебния комплект по български език 42
IV. Методически насоки за работа с учебника и работните

листове 46
1. Начален преговор 46
2. Езикът – общуване и текст 47
3. Думата като езикова единица 53
4. Думите като части на речта 64
5. Изречението в текста. Части на изречението 77
6. Устни и писмени ученически текстове 82
V. Примерни варианти за проверка на знанията 84

1. Входно ниво 84
2. Контролни работи
• Раздел „Думата като езикова единица“ 86
• Раздел „Думите като части на речта“ 89
• Раздел „Изречението в текста. Части на изречението“ 91
3. Изходно ниво 94
4. Примерна скàла за оценяване 98
4
I. УЧЕБНА ПРОГРАМА по български език И ЛИТЕРАТУРА
УЧЕБНА ПРОГРАМА
ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА,
КОМПОНЕНТ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК, ЗА 5. клас
(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)
►► КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА
Обучението по български език в 5. клас на прогимназиалния етап е насо-

чено към овладяване на базисни знания, умения и отношения, които са пред-
поставка за запознаване на учениците със системата на съвременния български
книжовен език и за развиване на техните комуникативни компетентности.
Във връзка с развиване на социокултурните компетентности тази учебна
програма представя теми и дейности, насочени към запознаване с елементите
на речевата ситуация и усвояване на умения за ориентиране в нея; към осмис-
ляне на разликата между официално и неофициално общуване; към овладяване
на знания за най-общите особености на текста; към прилагане на формули на
речевия етикет.
По отношение на развиваните езикови компетентности учебната програма
предлага теми и дейности, насочени към изучаване на основни езикови едини-
ци, което е предпоставка за овладяване на правоговорни, правописни и пунктуа-
ционни правила и за формиране на умения за тяхното прилагане. Въвеждат се
минало свършено време и минало несвършено време на глагола; минало свър-
шено деятелно причастие; минало несвършено деятелно причастие; предлог и
наречие като неизменяеми части на речта; второстепенни части на изречението;
представя се думата като единство от речниково и граматично значение. Задъл-
бочават се и се разширяват знанията за местоименията.
В учебната програма като комуникативни компетентности се определят
компетентностите на учениците да възприемат и да създават различни текстове.
По отношение на комуникативните компетентности в устното и в писме-
ното общуване в 5. клас се предвижда усъвършенстване на уменията за уместно
използване на формулите на речевия етикет, за представяне и самопредставяне.
Развиват се уменията за разбиране на смисъла на текст при слушане и при че-
тене с определена комуникативна цел, за създаване на текст: текст за предста-
вяне и текст за самопредставяне, план на текст, отговор на въпрос по житейски
проблем.
5
►►ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА
ОБЛАСТИ НА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТ
СОЦИОКУЛТУРНИ Разбира зависимостта на езиковите средства от речевата

КОМПЕТЕНТНОСТИ ситуация и ги използва в съответствие с нея.
Разпознава особеностите на официалното и на
неофициалното общуване.
Владее речевия етикет при публично общуване.
Задава въпроси и дава отговори по поставена от него или
по избрана от друг тема.
ЕЗИКОВИ Разсъждава, формулира твърдения по житейски въпрос и
КОМПЕТЕНТНОСТИ ги аргументира.
Търси, извлича, подбира и използва информация от
различни видове текст и от различни информационни
източници за решаване на комуникативни задачи.
Разбира инструкции и работи по зададен модел в
училищна и в извънучилищна среда.
Познава видовете текст – описание, повествование,

разсъждение.
Разпознава разговорния, художествения и
официално-деловия текст.
Владее езикови средства, свързани с фонетични,
с морфологични, със синтактични и с лексикални
явления, и ги използва уместно в речевата практика.
Служи си с разнообразни синтактични конструкции
и използва синонимни варианти според целта на
общуване.
КОМУНИКАТИВНИ Слушане
КОМПЕТЕНТНОСТИ Умее да изслушва събеседника и да сравнява
различни гледни точки при участие в диалог.
Разбира смисъла на познат и на непознат текст
при слушане с определена комуникативна
задача.
Четене
Разбира смисъла на познат и на непознат текст при
четене с определена комуникативна задача.
Изработва план на текст с определена
комуникативна задача.
6
Говорене
Спазва правилата на книжовния изговор.
Поставя логическо ударение, като се съобразява с
определена комуникативна цел.
Участва в диалог, умее да оспори мнение, различно
от своето, като проявява толерантност и
учтивост в общуването.
Създава в устна форма:
- текст за представяне и текст за самопредставяне
- отговор на житейски въпрос.
Писане
Планира, структурира, композира и графично
оформя текста, който създава.
Спазва изучените книжовни езикови правила.
Има формирани правописни навици по отношение
на често употребявани думи и на думи от
терминологичната лексика.
Редактира текст.
Създава в писмена форма:
- текст за представяне и текст за самопредставяне
- план на текст - отговор на житейски въпрос,
включително и на електронни носители.
7
►►УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Компетентности като очаквани

Теми Нови понятия
резултати от обучението
1. Езикът – средство за Познава строежа на езика речева ситуация – цел,
общуване (звукове/букви, думи, изречения, предмет, участници,
текст). Ориентира се в ситуацията условия
на общуване, определяйки
целта, предмета, участниците
и условията на общуване
включително и при електронно
общуване.
2. Официално Проявява адекватно речево официално и
и неофициално поведение в публично общуване. неофициално общуване
общуване Използва уместно формулите на речев етикет
речевия етикет включително и при логическо ударение
електронно общуване. Поставя
логическо ударение на подходящо
място.
3. Текстът в Осмисля текста като средство тема на текста
общуването. за общуване. Умее да извлича подтеми в текста
Строеж на текста информация от текст. Може да ключови думи в текста
определя темата, подтемите абзац
(микротемите), ключовите думи и
абзаците в текста.
4. Повествованието, Разпознава повествованието,
описанието и описанието и разсъждението
разсъждението в в текста. Възприема, осмисля
текста и обработва информация
от описателен текст, от
повествователен текст и от текст
разсъждение.
5. Речниково и Осмисля думата като единство от граматично значение
граматично значение речниково и многозначност на
на думата граматично значение. думата
Правилно и целесъобразно контекст
използва многозначните
думи според конкретния контекст.
Уместно употребява думи в
прякото и в преносното
им значение.
Умее да работи с тълковен речник,
речник на чуждите думи.
8
6. Видове думи според Разпознава омоними. Уместно омоними
речниковото им използва в речта си синоними и
значение и звуковия антоними. Коментира употребата
им състав на синоними, антоними и омоними
в текст. Умее да работи със
синонимен речник, с речник на
антонимите.
7. Правопис и Определя, правилно изговаря и морфема

правоговор на думата пише морфемите в думата. Прави словообразувателни
в зависимост от морфемен анализ. Умее да работи морфеми и
нейния морфемен с правописен и с правоговорен формообразувателни
строеж речник. морфеми
морфемен анализ
8. Звукови промени. Правилно пише и изговаря думи подвижно Ъ
Подвижно Ъ. с неударени гласни звукове, със непостоянно Ъ
Непостоянно Ъ струпване на съгласни звукове.
Правилно изговаря и пише думи
с непостоянно Ъ, с подвижно Ъ.
Правилно изговаря и пише често
употребявани думи и думи от
терминологичната лексика.
9. Изменяеми части на Разпознава изменяемите части изменяеми части на

речта. Местоимение на речта. Прави морфологичен речта
анализ на съществително име, на морфологичен анализ
прилагателно име, на числително
име, на глагол. Правилно пише
и изговаря частите на речта.
Разпознава местоименията като
заместващи и свързващи думи в
изречението и в текста.
10. Лично Разпознава личното и възвратно възвратно лично
местоимение. личното местоимение местоимение
Възвратно лично и определя граматичните им
местоимение признаци.
Правилно използва формите на
личното и на възвратно
личното местоимение.
9
11. Притежателно Разпознава притежателното притежателно
местоимение. местоимение и възвратно местоимение
Възвратно притежателното местоимение възвратно притежателно
притежателно и определя граматичните им местоимение
местоимение признаци.
Използва местоименията като
заместващи и свързващи думи;
правилно ги изговаря и пише.
Правилно употребява в речта си
притежателното местоимение
и възвратно притежателното
местоимение.
12. Време на глагола. Разпознава основната форма и основна форма на
Минало свършено спрежението на глагола. глагола
време. Минало Разпознава и правилно образува спрежение на глагола
несвършено време. формите на минало минало свършено време
свършено и на минало несвършено минало несвършено
време. време
Целесъобразно използва и
съвместно употребява
минало свършено и минало
несвършено време при
създаване на свой текст.
Употребява правилно и уместно
глаголните времена
(сегашно време, минало свършено
време, минало несвършено време
и бъдеще време).
13. Нелични глаголни Разпознава неличните глаголни нелични глаголни

форми (причастия). форми в текст. Разпознава и форми (причастия)
Употреба на минало образува минало свършено и минало свършено
свършено и минало минало несвършено деятелно деятелно причастие
несвършено деятелно причастие. Спазва особеностите минало несвършено
причастие в текста. в правописа и в правоговора деятелно причастие
на минало свършено и минало
несвършено деятелно причастие.
Употребява правилно и уместно
минало свършено и минало
несвършено деятелно причастие в
текст.
10
14. Неизменяеми Разпознава наречието и предлога в неизменяеми части на
части на речта. изречението. речта
Наречие. Предлог Правилно и уместно употребява наречие
наречието и предлога в речевата предлог
практика. Прилага правописните
и правоговорните правила при
употреба на наречие и предлог.
15. Главни части в Открива подлога и сказуемото в

простото изречение изречението.
Умее да изразява подлога с
различни части на речта –
съществително име, прилагателно
име, числително име,
местоимение. Прилага правилото
за членуване на подлога в
изречението в писмен текст, който
създава.
16. Второстепенни Разпознава и осмисля допълнение
части в простото функциите на допълнението, обстоятелствено
изречение обстоятелственото пояснение и пояснение
определението като второстепенни определение
части в простото изречение, владее синтактичен анализ
употребата им. Прилага правилото
за членуване на второстепенните
части в изречението в писмен
текст, който създава. Прави
синтактичен анализ на просто
изречение.
11
В часовете за развиване на комуникативните компетентности в компонен-
та БЪЛГАРСКИ ЕЗИК се предвиждат 17 часа върху следните теми:
Нови
Теми Очаквани резултати
понятия
Диалог. Участва в диалог в официална и в неофициална
Представяне и обстановка, като съобразява своите въпроси и от-
самопредставяне говори с тези на останалите участници в диалога.
Умее да изслушва събеседника си и да оспорва
мнение, различно от своето, като проявява толе-
рантност и учтивост в общуването.
Поставя логическо ударение, като се съобразява с
комуникативната цел.
Представя себе си и друг човек (включително и
по електронен път) според правилата на речевия
етикет.
Отговор на Създава в устна и в писмена форма текст, в който отговор
житейски въпрос изразява лична позиция по житейски проблем и на въпрос
подбира подходящи аргументи.
Умее да композира текст разсъждение в определен
обем.
Използва езикови средства, подходящи за ситуаци-
ята на общуване.
Редактира и оформя писмения текст в съответ-
ствие с изискванията
за писмено общуване (правопис, пунктуация, гра-
фично оформяне). При създаване на устен текст
спазва правилата на правоговора и поставя логи-
ческо ударение, като се съобразява с комуникатив-
ната цел.
План на текст Осмисля плана като средство за ориентиране в
съдържанието и в структурата на текста.
Умее да прави план на текст.
Редактира и оформя план на текст в съответствие
с изискванията за писмено общуване (правопис,
пунктуация, графично оформяне).
12
►►ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
НА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА
Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в 5. клас е 170 часа – 85 часа за български език (от които 17
часа за развиване на комуникативните компетентности) и 85 часа за литература
(от които 17 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в 5. клас е 5 часа – 2,5 часа за български език (от които 0,5
часа за развиване на комуникативните компетентности) и 2,5 часа за литература
(от които 0,5 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Препоръчително разпределение на часовете:
За нови знания 37%

За упражнения 44%
За преговор 6%
За обобщение 6%
За контролни и за класни работи 7%
►►СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ

НА ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ
Съотношение при формиране на срочна оценка:
Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%
Оценки от контролни и от класни работи 20 %
Оценки от други участия (работа в час, изпълнение на

20%
домашни работи, работа по групи и др.)
13
►►ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
Ключови
Дейности и междупредметни връзки
компетентности
Умения за общуване на Сравнява и осмисля речникови значения, синтактични кон-
чужди езици струкции от българския език и от изучавания чужд език.
Използва познанията за езиковите единици и закономер-
ности при усвояване на граматичната система на чуждия
език.
Дигитална Използва книги от електронни библиотеки и други елек-
компетентност тронно базирани информационни източници за изпълнение
на конкретна изследователска задача. Използва мултимедия
за представяне на резултати и продукти от изпълнение на
конкретна изследователска задача.
Умения за учене Работи в библиотека. Планира работата си с помощта на
справочни материали. Използва различни видове речници.
Чете и предава на съучениците си информация, получена
от различни източници, включително и електронни.
Социални и граждански Умее да работи в екип при изпълнение на съвместни зада-
компетентности чи. Разбира кодексите на поведение, приети в различните
общества и среди, как и по какъв начин националната
културна идентичност взаимодейства с европейската
идентичност. Проявява толерантност и учтивост към съ-
беседника, независимо от неговата социална, етническа и
полова принадлежност. Съобразява се с другите участници
в комуникативния акт. Проявява уважение към мнението на
другите и използва подходящи паралингвистични средства
(мимика, жест, поза). Проявява ценностна ориентация при
интерпретиране на проблеми от различни текстове.
Културна Използва познанията си по български език при анализ и ко-

компетентност и ментар на художествени текстове, предвидени за изучаване
умения за изразяване по литература. Осъзнава ролята на езика в историческото
чрез творчество развитие на българската общност и използва богатите му
възможности за изразяване на различни чувства, за изказ-
ване на мнение и впечатление в разнообразни комуника-
тивни ситуации. Проявява толерантност и уважение към
културната различност.
14
15
II. Примерно годишно разпределение
на учебния материал по български език в 5. клас
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ*

по български език за 5. клас
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 учебни седмици х 3 часа седмично

ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК – 16 учебни седмици х 2 часа седмично
№ по ред
седмица
Тема Вид Компетентности

Учебна
по ред
на урочната урочна като очаквани резултати

единица единица от обучението
(1) (2) (3) (4) (5)

1 1 Учебното съдържа- Начален Разпознава текст описание,
ние по български преговор текст повествование и текст
език в 4. клас разсъждение.
Превръща пряката реч в непряка.
Преобразува непряката реч в пряка
и авторова.
2 1 Учебното съдържа- Начален Разпознава видовете изречения
ние по български преговор по цел на изказване и по състав
език в 4. клас (просто и сложно изречение).
Открива думи в пряко и в преносно
значение.
Разпознава синоними и антоними.
Определя граматичните
признаци на съществително име,
прилагателно име, числително име
и глагол.
3 1 Контролна работа Проверка и
за определяне на оценка
входно равнище
4 2 Езикът и неговият Нови знания Познава строежа на езика (звукове/
строеж. букви, думи, изречения, текст).
Речева ситуация Ориентира се в ситуацията на
общуването, като определя целта,
предмета, участниците и условията
на общуването.
* Разпределението можете да изтеглите от сайта на издателството: http://bguchebnik.com
16
УТВЪРДИЛ
Директор: .....................................................
(Име, фамилия, подпис)
Методи и форми
Контекст и дейности
Нови на оценяване
за всяка урочна Забележка
понятия по теми и/или
единица
раздели
(6) (7) (8) (9)

Извлича информация от Оценки за
различни видове текст. индивидуална
Редактира чрез заместване, работа и работа по
прибавяне, съкращаване и групи
разместване.
Изпълнява задачи за Оценки за

разпознаване и анализ на изпълнение на
езикови единици, изучавани домашна работа и
в 4. клас. за индивидуална
работа в час
Оценки от
контролна работа
речева ситуация Работи в екип при изпълне- Оценки за работа по

– цел, предмет, ние на съвместни задачи. групи
участници, Съобразява се с другите
условия участници в общуването.
17
(1) (2) (3) (4) (5)
5 2 Езикът и неговият Упражнение Познава строежа на езика (звукове/
строеж. букви, думи, изречения, текст).
Речева ситуация Ориентира се в ситуацията на
общуването, като определя целта,
предмета, участниците и условията
на общуването.
6 2 Електронно Урок за Проявява адекватно речево
общуване практическа поведение в електронното
работа общуване.
Използва уместно формулите на
7 3 Електронно Развиване на Съобразява се с правилата за писа-
общуване комуникативните не в интернет.
компетентности Използва уместно формулите на
Участва в дискусия в интернет.
8 3 Формули на Нови знания Проявява адекватно речево
речевия етикет. поведение в публичното общуване.
Логическо Използва уместно формулите на
ударение речевия етикет.
Поставя логическо ударение на
подходящо място.
9 3 Формули на Развиване на Използва уместно етикетните
речевия етикет. комуникативните формули в зависимост от речевата
Логическо компетентности ситуация и вида общуване –
ударение официално или неофициално.
Създава диалози по зададени
параметри на различни речеви
ситуации.
Поставя логическо ударение на
подходящо място.
10 4 Диалогично Нови знания Участва в диалог в официална
общуване в и в неофициална обстановка,
официална и в като съобразява своите въпроси
неофициална и отговори с тези на останалите
обстановка. участници в диалога.
Книжовен изговор. Умее да изслушва събеседника си
Представяне и и да оспорва мнение, различно от
самопредставяне своето. Проявява толерантност и
учтивост в общуването.
Поставя логическо ударение, като
се съобразява с комуникативната
цел.
Представя себе си и друг човек
(включително по електронен път)
според правилата на речевия етикет.
18
(6) (7) (8) (9)
речева ситуация Работи в екип. Оценки за работа по
– цел, предмет, Съобразява се с другите учас- групи
участници, тници в общуването.
условия
електронно общу- Съобразява се с участниците в Оценки за

ване, речев етикет, общуването. индивидуална работа
речеви формули Умее да извлича информация и работа по групи
от електронни източници и да я
предава на съучениците си.
електронно общу- Съобразява се с участниците в Оценки за
ване, речев етикет, общуването. Умее да извлича индивидуална работа
речеви формули информация от електронни из- и работа по групи
точници и да я предава на съу-
чениците си.
официално и не- Умее да работи в екип при из- Оценки за
официално общу- пълнение на съвместни задачи. индивидуална работа
ване, речев етикет, Проявява толерантност и учти- и работа по групи
логическо ударе- вост към събеседника.
ние
официално и не- Умее да работи в екип при из- Оценки за

официално общу- пълнение на съвместни задачи. индивидуална работа
ване, речев етикет, Проявява толерантност и учти- и работа по групи
логическо ударе- вост към събеседника.
ние
диалог, представя- Умее да работи в екип при Оценки за работа по

не и самопредста- изпълнение на съвместни за- групи и индивидуал-
вяне дачи. Проявява толерантност на работа
и учтивост към събеседника.
Съобразява се с участниците в
комуникативния акт.
19
(1) (2) (3) (4) (5)
11 4 Диалогично Развиване на ко- Участва в диалог в официална и в
общуване в муникативните неофициална обстановка.
официална и в компетентности Включва се в разиграването на етю-
неофициална ди, представящи различни речеви
обстановка. ситуации.
Книжовен изговор. Поставя логическо ударение на
Представяне и подходящо място.
самопредставяне Спазва правоговорните норми.
Представя себе си и друг човек спо-
ред правилата на речевия етикет.
12 4 Създаване Развиване на ко- Създава в устна и писмена форма
на текстове – муникативните (включително по електронен път)
представяне и компетентности текст за представяне и текст за са-
самопредставяне мопредставяне.
Съобразява се с правописните и
правоговорните норми.
13 5 Строеж на текста. Нови знания Осмисля текста като средство за
Теми и подтеми общуване.
Умее да извлича информация от
текст.
Може да определя темата, подтеми-
те (микротемите), ключовите думи
и абзаците в текста.
14 5 Строеж на текста. Упражнение Осмисля текста като средство за
Теми и подтеми общуване.
Умее да извлича информация от
текст.
Може да определя темата, подтеми-
те (микротемите), ключовите думи
и абзаците в текста.
15 5 Художествен, раз- Нови знания Познава особеностите на художест-
говорен и офици- вения, разговорния и официално-
ално-делови текст деловия текст.
Търси, извлича и използва инфор-
мация от различни видове текст.
16 6 Художествен, Упражнение Познава особеностите на художест-
разговорен и вения, разговорния и официално-
официално-делови деловия текст.
текст Търси, извлича и използва инфор-
мация от различни видове текст.
17 6 Описанието, по- Преговор и нови Разпознава описанието, повествова-
вествованието и знания нието и разсъждението в текста.
разсъждението в Възприема и осмисля информация
текста от описателен текст, от повествова-
телен текст и от текст разсъждение.
20
(6) (7) (8) (9)
диалог, Умее да работи в екип при Оценки за домашна
книжовен изговор, изпълнение на съвместни за- работа, индивидуал-
представяне и дачи. Проявява толерантност на работа и работа по
самопредставяне и учтивост към събеседника. групи
Съобразява се с участниците в
комуникативния акт.
представяне, Умее да работи в екип при из- Оценки за индивиду-

самопредставяне пълнение на съвместни задачи. ална работа и работа
по групи
тема на текста, Използва познанията си по бъл- Оценки за индивиду-

подтеми в текста, гарски език при анализ и комен- ална работа и работа
ключови думи в тар на текстове. по групи
текста, абзац
тема на текста, Използва познанията си по бъл- Оценки за индивиду-

подтеми в текста, гарски език при анализ и комен- ална работа и работа
ключови думи в тар на художествени текстове. по групи
текста, абзац
художествен текст, Извлича и използва информация Оценки за индивиду-

разговорен текст, от различни видове текст. ална работа и работа
официално-делови по групи
текст
художествен текст, Извлича и използва информация Оценки за домашна

разговорен текст, от различни видове текст. работа и индивидуал-
официално-делови на работа в час
текст
повествование, Умее да работи в екип при из- Оценки за индивиду-

описание, пълнение на съвместни задачи. ална работа и работа
разсъждение Използва познанията си по бъл- по групи
гарски език при анализ и комен-
тар на художествени текстове.
21
(1) (2) (3) (4) (5)
18 6 Описанието, по- Развиване на ко- Разпознава описанието, повествова-
вествованието и муникативните нието и разсъждението в текста.
разсъждението в компетентности Възприема и осмисля информация
текста от описателен текст, от повествова-
телен текст и от текст разсъждение.
Създава собствен текст описание,
повествование и разсъждение.
19 7 Подготовка за Развиване на ко- Умее да участва в диалог в
контролна работа муникативните официално и в неофициално
компетентности общуване.
Създава в устна и писмена фор-
ма текст представяне и текст са-
мопредставяне.
Създава текст описание, повество-
вание и разсъждение.
оценка
21 7 Поправка на Развиване на ко- Редактира създадените текстове.
контролна работа муникативните Съобразява се с изискванията за
компетентности правопис и книжовен изговор.
22 8 Отговор на Нови знания Създава в устна и в писмена форма
житейски въпрос текст, в който изразява лична
позиция по житейски проблем и
подбира подходящи аргументи.
Умее да композира текст разсъжде-
ние в определен обем.
Използва езикови средства, подхо-
дящи за ситуацията на общуване.
Редактира и оформя писмения текст
в съответствие с изискванията
за писмено общуване (правопис,
пунктуация, графично оформяне).
При създаване на устен текст спазва
правилата на правоговора и поставя
логическо ударение, като се съобра-
зява с комуникативната цел.
23 8 Отговор на житей- Развиване на ко- Умее да създава собствена теза и да
ски въпрос муникативните я аргументира задълбочено.
компетентности Умее да привежда подходящи
примери в подкрепа на изказаните
твърдения.
Умее да прави заключително обоб-
щение на изводите.
22
(6) (7) (8) (9)
повествование, Умее да работи в екип при из- Оценки за домашна
описание, пълнение на съвместни задачи. работа и индивиду-
разсъждение Използва познанията си по бъл- ална работа в час
гарски език при анализ и комен-
тар на художествени текстове.
Проявява толерантност и учти- Оценки от устно и

вост към събеседника. Изразява писмено изпитване
своето уважение към мнението
на другите.
Оценки от контролна
работа
Използва различни видове реч- Оценки за индивиду-
ници – правописен, правогово- ална работа
рен, тълковен и др.
отговор на житей- Съобразява се с участниците в Оценки за индивиду-
ски въпрос комуникативния акт и проявява ална работа и работа
толерантност и учтивост към по групи
тях.
отговор на житей- Съобразява се с участниците в Оценки за индивиду-

ски въпрос комуникативния акт. ална работа
Чете, осмисля и предава инфор-
мация, получена от различни
източници, включително елек-
тронни.
23
(1) (2) (3) (4) (5)
24 8 Подготовка за Развиване на ко- Отбелязва лаконично съдържанието
написване на от- муникативните на основните структурни части на
говор на житейски компетентности съчинението: увод, теза, аргументи
въпрос и заключение.
25 9 Създаване на пис- Развиване на ко- Изразява лична позиция по житей-

мен отговор на муникативните ски проблем и подбира подходящи
житейски въпрос компетентности аргументи.
Композира текст разсъждение в
определен обем.
Използва подходящи езикови
средства.
26 9 Поправка на пис- Развиване на ко- Редактира собствен текст.
мен отговор на муникативните
житейски въпрос компетентности
27 9 План на текст Нови знания Осмисля плана като средство за

ориентиране в съдържанието и в
структурата на текста.
Умее да прави план на текст.
Редактира и оформя план на текст
в съответствие с изискванията за
писмено общуване (правопис, пунк-
туация, графично оформяне).
28 10 Изработване на Развиване на ко- Изготвя план на художествен текст.
план на текст муникативните Редактира плана, като се съобразява
компетентности с изискванията за правопис,
пунктуация и графично оформяне.
29 10 Изработване на Развиване на ко- Умее да прави и да редактира план

план на текст муникативните на текст от електронен източник.
30 10 Езикът – Обобщение Познава особеностите на различни-

общуване и текст те текстове и извлича съществената
информация от тях.
31 11 Думата като Нови знания Осмисля думата като единство от

единство от речниково и граматично значение.
речниково и Умее да работи с тълковен речник и
граматично с речник на чуждите думи.
значение
24
(6) (7) (8) (9)
структурни части Чете, осмисля и предава инфор- Оценки за индивиду-
на отговор на жи- мация от различни източници, ална работа
тейски въпрос включително електронни.
Сравнява различни гледни точ- Оценки от писмено

ки по темата. Умее да оспори изпитване
мнение, различно от своето.
Изразява уважение към мнение-
то на другите.
Работи с различни речници – Оценки за индивиду-

правописен, тълковен, на чуж- ална работа
дите думи и др.
план на текст, Умее да работи в екип при из- Оценки за индивиду-

структура на текст, пълнение на съвместни задачи. ална работа и работа
графично офор- по групи
мяне
план на художест- Използва познанията си по бъл- Оценки за домашна

вен текст, струк- гарски език при анализ и комен- работа, индивидуал-
тура на текст, гра- тар на художествен текст. на работа и работа по
фично оформяне групи
план на текст от Използва текстове от електрон- Оценки за индивиду-

електронен източ- ни източници. ална работа
ник Чете, осмисля и предава инфор-
мация от електронни източници.
Съобразява се с участниците в Оценки от устно и
комуникативния акт. писмено изпитване
Чете, осмисля и предава инфор-
мация от различни източници,
включително електронни.
речниково Сравнява и осмисля речникови Оценки за индивиду-

значение, значения от българския език и ална работа и работа
граматично от изучавания чужд език. Из- по групи
значение, контекст ползва познанията си за езико-
вите единици и закономерности
при усвояването на чуждия
език.
25
(1) (2) (3) (4) (5)
32 11 Думата като един- Упражнение Осмисля думата като единство от
ство от речниково речниково и граматично значение.
и граматично зна- Умее да работи с тълковен речник и
чение с речник на чуждите думи.
33 11 Думи в пряко и в Преговор и нови Уместно употребява думи в пряко и

преносно значе- знания в преносно значение.
ние. Многозначни Правилно и целесъобразно използ-
думи ва многозначните думи според кон-
кретния контекст.
34 12 Думи в пряко и Упражнение Уместно употребява думи в пряко и
преносно значе- в преносно значение.
ние. Многозначни Правилно и целесъобразно използ-
думи ва многозначните думи според кон-
кретния контекст.
35 12 Видове думи спо- Преговор и нови Уместно използва в речта си синони-
ред речниковото знания ми и антоними.
им значение и зву- Разпознава омоними.
ковия им състав Коментира употребата на синоними,
антоними и омоними в текст.
Умее да работи със синонимен реч-
ник и с речник на антонимите.
36 12 Видове думи спо- Упражнение Уместно използва в речта си синони-

ред речниковото ми и антоними.
им значение и зву- Разпознава омоними.
ковия им състав Коментира употребата на синоними,
антоними и омоними в текст.
Умее да работи със синонимен реч-
ник и с речник на антонимите.
37 13 Морфема. Слово- Нови знания Осмисля същността на морфемата

образувателни и като най-малката значеща част на
формообразува- думата.
телни морфеми Разпознава словообразувателните и
формообразувателните морфеми.
38 13 Морфема. Слово- Упражнение Осмисля същността на морфемата.

образувателни и Разпознава словообразувателните и
формообразува- формообразувателните морфеми.
телни морфеми
26
(6) (7) (8) (9)
речниково значе- Сравнява и осмисля речникови Оценки за индивиду-
ние, граматично значения от българския език и ална работа и работа
значение, контекст от изучавания чужд език. Из- по групи
ползва познанията си за езико-
вите единици и закономерности
при усвояването на чуждия
език.
пряко значение, Използва познанията си по бъл- Оценки за домашна

преносно значе- гарски език при анализ и комен- работа и индивидуал-
ние, многознач- тар на художествени текстове. на работа в час
ност на думата
пряко значение, Използва познанията си по бъл- Оценки от устно из-

преносно значе- гарски език при анализ и комен- питване
ние, многознач- тар на художествени текстове.
ност на думата
омоними Сравнява и осмисля речникови Оценки за индивиду-

значения от българския език и ална работа и работа
от изучавания чужд език. по групи
омоними Сравнява и осмисля речникови Оценки от устно из-

значения от българския език питване
и от изучавания чужд език.
Използва различни видове реч-
ници.
морфема, слово- Изпълнява задачи за разпозна- Оценки за домашна

образувателни и ване и анализ на езикови еди- работа, индивидуал-
формообразува- ници. на работа и работа по
телни морфеми, групи
основа на думата,
производна и
непроизводна дума
морфема, слово- Изпълнява задачи за разпозна- Оценки за домашна
образувателни и ване и анализ на езикови еди- работа, индивидуал-
формообразува- ници. на работа и работа по
телни морфеми, групи
основа на думата
27
(1) (2) (3) (4) (5)
39 13 Морфемен анализ Урок за практи- Определя морфемния състав на
ческа работа думата.
Умее да прави морфемен анализ,
включително на сложни думи.
40 14 Правопис и пра- Преговор и нови Правилно изговаря и пише морфе-
воговор на морфе- знания мите в думата.
мите Умее да работи с правописен и с
правоговорен речник.
41 14 Правопис и пра- Развиване на ко- Правилно пише и изговаря морфе-

воговор на морфе- муникативните мите в думата.
мите компетентности Умее да работи с правописен и с
правоговорен речник.
42 14 Правопис и пра- Нови знания Правилно пише и изговаря думи
воговор на думи с неударени гласни звукове и със
с неударени глас- струпване на съгласни звукове.
ни звукове и със Правилно пише и изговаря често
струпване на съ- употребявани думи и думи от тер-
гласни звукове минологичната лексика.
43 15 Правопис и пра- Упражнение Правилно пише и изговаря думи

воговор на думи с неударени гласни звукове и със
с неударени глас- струпване на съгласни звукове.
ни звукове и със Правилно пише и изговаря често
струпване на съ- употребявани думи и думи от тер-
гласни звукове минологичната лексика.
44 15 Правопис и пра- Нови знания Правилно пише и изговаря думи с
воговор на думи с непостоянно Ъ и с подвижно Ъ.
непостоянно Ъ и с Правилно пише и изговаря думи от
подвижно Ъ терминологичната лексика.
45 15 Правопис и пра- Упражнение Правилно пише и изговаря думи с

воговор на думи с непостоянно Ъ и с подвижно Ъ.
непостоянно Ъ и с Правилно пише и изговаря думи от
подвижно Ъ терминологичната лексика.
46 16 Думата като езико- Обобщение Изпълнява задачи за разпознаване и

ва единица анализ на езикови единици.
Правилно използва различни езико-
ви средства в писмената и в устната
реч.
47 16 Класна работа Проверка и
оценка
28
(6) (7) (8) (9)
морфемен анализ, Практически прилага знанията Оценки от писмено
морфемен състав, за морфемния състав на думата. изпитване
сложни думи
правопис и книжо- Използва правописен речник и Оценки от писмено и

вен изговор правоговорен речник. устно изпитване
правопис и Използва правописен речник и Оценки от писмено и

книжовен изговор правоговорен речник. устно изпитване
терминологична Използва правописен речник и Оценки за домашна

лексика правоговорен речник. работа и индивидуал-
на работа в час
терминологична Използва правописен речник и Оценки от писмено и

лексика правоговорен речник. устно изпитване
непостоянно Ъ, Използва правописен речник и Оценки за индивиду-

подвижно Ъ правоговорен речник. ална работа
непостоянно Ъ, Използва правописен речник и Оценки от писмено и

подвижно Ъ правоговорен речник. устно изпитване
Използва различни видове Оценки от писмено и

речници – тълковен, речник на устно изпитване
синонимите, на антонимите, на
чуждите думи, правописен, пра-
воговорен.
Оценки от класна
работа
29
(1) (2) (3) (4) (5)
48 16 Поправка Развиване на Редактира собствен текст.
на класна работа комуникативните
49 17 Изменяеми части Урок за Разпознава изменяемите части на
на речта. практическа речта.
Морфологичен работа Прави морфологичен анализ на
анализ на същест- съществително име, прилагателно
вително име, при- име и числително име.
лагателно име и Правилно пише и изговаря частите
числително име на речта.
50 17 Местоимения. Преговор и нови Разпознава местоименията като за-
Лично местоиме- знания местващи и свързващи думи в изре-
ние чението и в текста.
Разпознава личното местоимение и
определя граматичните му признаци.
Правилно използва формите на лич-
ното местоимение.
51 17 Местоимения. Упражнение Разпознава личното местоимение,

Лично местоиме- определя граматичните му признаци
ние и правилно го използва в писмената и
устната си реч.
52 18 Възвратно лично Нови знания Разпознава възвратното лично место-

местоимение. Упо- имение и определя граматичните му
треба на личното и признаци.
възвратното лично Правилно използва формите на лич-
местоимение ното и възвратното лично местоиме-
ние.
53 18 Възвратно лично Упражнение Разпознава възвратното лично место-
местоимение. Упо- имение и определя граматичните му
треба на личното и признаци.
възвратното лично Правилно използва формите на лич-
местоимение ното и възвратното лично местоиме-
ние.
54 18 Притежателно Нови знания Разпознава притежателното местои-
местоимение мение и определя граматичните му
признаци.
Правилно изговаря и пише прите-
жателното местоимение. Правилно
употребява в речта си притежател-
ното местоимение.
30
(6) (7) (8) (9)
Използва различни видове реч- Оценки за индивиду-
ници. ална работа
изменяеми части Изпълнява задачи за разпознава- Оценки от писмено и

на речта, не и анализ на езикови единици. устно изпитване
морфологичен
анализ
лично Сравнява и осмисля езикови Оценки за индивиду-

местоимение единици от българския език и от ална работа
изучавания чужд език. Използва
познанията за езиковите едини-
ци при усвояването на чуждия
език.
лично Сравнява и осмисля езикови Оценки от устно и

местоимение единици от българския език и от писмено изпитване
изучавания чужд език. Използва
познанията за езиковите едини-
ци при усвояването на чуждия
език.
възвратно лично Прилага знанията си за место- Оценки за индивиду-
местоимение имения при анализ и коментар ална работа и работа
на текст. по групи
Умее да работи в екип при из-
пълнение на съвместни задачи.
възвратно лично Прилага знанията си за место- Оценки от устно и

местоимение имения при анализ и коментар писмено изпитване
на текст.
притежателно Прилага знанията си за место- Оценки за

местоимение имения при анализ и коментар индивидуално учас-
на текст. тие в час и работа по
Умее да работи в екип при из- групи
31
(1) (2) (3) (4) (5)
55 19 Притежателно Упражнение Разпознава притежателното местои-
местоимение мение и определя граматичните му
признаци.
Правилно изговаря и пише прите-
жателното местоимение.
притежателното местоимение.
56 19 Възвратно прите- Нови знания Разпознава възвратното притежа-
жателно местои- телно местоимение и определя гра-
мение матичните му признаци.
Правилно изговаря и пише възврат-
ното притежателно местоимение.
възвратното притежателно местои-
мение.
57 20 Възвратно прите- Упражнение Разпознава възвратното притежа-
жателно местои- телно местоимение и определя гра-
мение матичните му признаци.
Правилно изговаря и пише възврат-
ното притежателно местоимение.
възвратното притежателно местои-
мение.
58 20 Морфологичен Нови знания Прави морфологичен анализ
анализ на глагол. на глагол. Правилно определя
Спрежение и ос- спрежението и основната форма на
новна форма на глагола.
глагола
59 21 Морфологичен Упражнение Прави морфологичен анализ на гла-

анализ на глагол. гол. Правилно определя спрежение-
Спрежение и ос- то и основната форма на глагола.
новна форма на
глагола
60 21 Минало свършено Преговор и нови Разпознава и правилно образува

и минало несвър- знания формите на минало свършено и
шено време на минало несвършено време.
глагола Целесъобразно използва минало
свършено и минало несвършено
време при създаване на свой текст.
32
(6) (7) (8) (9)
притежателно Прилага знанията си за место- Оценки от устно и
местоимение имения при анализ и коментар писмено изпитване
на текст.
възвратно прите- Прилага знанията си за место- Оценки за индивиду-

жателно местои- имения при анализ и коментар ално участие в час и
мение на текст. работа по групи
възвратно Прилага знанията си за место- Оценки от устно и

притежателно имения при анализ и коментар писмено изпитване
местоимение на текст.
морфологичен Изпълнява задачи за разпозна- Оценки за индивиду-

анализ, спрежение ване и езиков анализ. ално участие в час
на глагола,
основна форма на
глагола
морфологичен Изпълнява задачи за разпозна- Оценки от устно и

анализ, спрежение ване и езиков анализ. писмено изпитване
на глагола,
основна форма на
глагола
минало свършено Използва познанията за езико- Оценки за индивиду-

време, минало вите единици и закономерности ална работа
несвършено време при усвояване на граматичната
система на изучавания чужд
език.
33
(1) (2) (3) (4) (5)
61 22 Минало свършено Упражнение Разпознава и правилно образува
и минало несвър- формите на минало свършено и
шено време на минало несвършено време.
глагола Целесъобразно използва минало
свършено и минало несвършено
време при създаване на свой текст.
62 22 Съвместна употре- Нови знания Употребява правилно и уместно
ба на глаголните глаголните времена в текст
времена (сегашно време, минало свършено
време, минало несвършено време и
бъдеще време).
63 23 Местоимения и Обобщение Разпознава различните видове
глагол местоимения.
Прави морфологичен анализ на
глагол.
Правилно употребява
местоименията и глаголните
времена при създаване на собствен
текст.
оценка
65 24 Нелични глаголни Нови знания Разпознава неличните глаголни

форми (причас- форми в текст.
тия). Минало Разпознава и образува минало свър-
свършено и мина- шено и минало несвършено деятел-
ло несвършено де- но причастие.
ятелно причастие Употребява правилно и уместно
минало свършено и минало несвър-
шено деятелно причастие в текст.
66 24 Минало свършено Упражнение Разпознава и образува минало свър-

и минало несвър- шено и минало несвършено деятел-
шено деятелно но причастие.
причастие Употребява правилно и уместно
минало свършено и минало несвър-
шено деятелно причастие в текст.
Спазва особеностите в правописа и
правоговора на минало свършено и
минало несвършено деятелно при-
частие.
67 25 Неизменяеми час- Нови знания Разпознава наречието и предлога в
ти на речта. Наре- изречението.
чие. Предлог Правилно и уместно употребява
наречието и предлога в речевата
практика.
34
(6) (7) (8) (9)
минало свършено Използва познанията за езико- Оценки за домашна
време, минало вите единици и закономерности работа.
несвършено време при усвояване на граматичната Оценки от устно из-
система на изучавания чужд питване
език.
съвместна употре- Сравнява и осмисля езикови Оценки от устно и

ба на глаголните единици в българския език с писмено изпитване
времена аналогични езикови единици в
изучавания чужд език.
Прилага знанията си за место- Оценки за индиви-

имения и глагол при анализ и дуално участие в час
коментар на текст. и работа по групи
Оценки от контролна
работа
нелични глаголни Сравнява и осмисля езикови Оценки за

форми (причас- единици в българския език с индивидуална работа
тия), минало свър- аналогични езикови единици в
шено деятелно и изучавания чужд език.
минало несвърше-
но деятелно при-
частие
нелични глаголни Сравнява и осмисля езикови Оценки за

форми (причас- единици в българския език с изпълнение на
тия), минало свър- аналогични езикови единици в домашна работа.
шено деятелно изучавания чужд език. Оценки от устно из-
причастие, минало питване
несвършено дея-
телно причастие
неизменяеми части Сравнява и осмисля езикови Оценки за

на речта, наречие, единици в българския език с изпълнение на
предлог аналогични езикови единици в домашна работа
35
(1) (2) (3) (4) (5)
68 25 Неизменяеми час- Упражнение Разпознава наречието и предлога в
ти на речта. Наре- изречението.
чие. Предлог Правилно и уместно употребява
наречието и предлога в речевата
практика.
69 26 Правопис и право- Нови знания Прилага правописните и
говор на наречията правоговорните правила при
и предлозите употреба на наречие и предлог.
70 26 Правопис и право- Упражнение Прилага правописните и
говор на наречията правоговорните правила при
и предлозите употреба на наречие и предлог.
71 27 Думите като части Обобщение Познава граматичните признаци на
на речта изучените местоимения, на глагола,
причастията (минало свършено
и минало несвършено деятелно
причастие), наречието и предлога.
72 27 Главни части на Преговор и нови Открива подлога и сказуемото в
изречението. Под- знания изречението.
лог и сказуемо Умее да изразява подлога с
име, числително име, местоимение.
Прилага правилото за членуване
на подлога в писмен текст, който
създава.
Прави синтактичен анализ.
73 28 Главни части на Упражнение Открива подлога и сказуемото в
изречението. Под- изречението.
лог и сказуемо Умее да изразява подлога с
име, числително име, местоимение.
на подлога в писмен текст, който
създава.
74 28 Второстепенни Нови знания Разпознава допълнението и
части на изречени- осмисля неговите функции като
ето. Допълнение второстепенна част в простото
изречение.
Прилага правилото за членуване на
допълнението в писмен текст, който
създава.
Прави синтактичен анализ на
просто изречение.
36
(6) (7) (8) (9)
неизменяеми части Сравнява и осмисля езикови Оценки от устно
на речта, наречие, единици в българския език с изпитване
предлог аналогични езикови единици в
Използва правописен и правого- Оценки за

ворен речник. индивидуална работа
и работа по групи
Използва правописен и правого- Оценки от устно и
ворен речник. писмено изпитване
Изпълнява задачи за разпозна- Оценки за

ване, анализ и употреба на ези- индивидуална работа
кови единици. и работа по групи
синтактичен Прилага знанията за подлог и Оценки за домашна

анализ сказуемо при синтактичен ана- работа и работа в час
лиз.
синтактичен Прилага знанията за подлог и Оценки от устно и

анализ сказуемо при синтактичен ана- писмено изпитване
лиз.
синтактичен ана- Прилага знанията за допълне- Оценки за

лиз, допълнение, ние при синтактичен анализ. индивидуална работа
пряко допълнение, Умее да работи в екип при из- и работа по групи
непряко допълне- пълнение на съвместни задачи.
ние
37
(1) (2) (3) (4) (5)
75 29 Второстепенни Упражнение Разпознава допълнението и
части на изречени- осмисля неговите функции като
ето. Допълнение второстепенна част в простото
изречение.
Прилага правилото за членуване на
допълнението в писмен текст, който
създава.
76 29 Подготовка за Развиване на ко- Правилно използва изучените части
класна работа муникативните на речта и части на изречението
компетентности в собствени устни и писмени
текстове.
Съобразява се с правописните,
правоговорните и граматичните
норми.
77 30 Класна работа Проверка и
оценка
78 30 Поправка на клас- Развиване на ко- Редактира собствен текст.

на работа муникативните
79 31 Второстепенни Нови знания Разпознава обстоятелственото

части на пояснение и осмисля неговите
изречението. функции като второстепенна част в
Обстоятелствено простото изречение.
пояснение Прилага правилото за членуване
на обстоятелственото пояснение в
писмен текст, който създава.
80 31 Второстепенни Упражнение Разпознава обстоятелственото

части на изрече- пояснение и осмисля неговите
нието. Обстоятел- функции като второстепенна част в
ствено пояснение простото изречение.
на обстоятелственото пояснение в
писмен текст, който създава.
38
(6) (7) (8) (9)
синтактичен Прилага знанията за допълне- Оценки от устно и
анализ, ние при синтактичен анализ. писмено изпитване
допълнение, Умее да работи в екип при из-
пряко допълнение, пълнение на съвместни задачи.
непряко
допълнение
Изпълнява задачи за употреба Оценки за домашна

на езикови единици в текст. работа, индивидуал-
Работи с правописен и правого- на работа и работа по
ворен речник. групи
Оценки от класна
работа
Използва различни видове реч- Оценки за

ници. индивидуална работа
синтактичен Прилага знанията за обстоятел- Оценки за

анализ, ствено пояснение при синтакти- индивидуална работа
обстоятелствено чен анализ. и работа по групи
пояснение Умее да работи в екип при из-
синтактичен Прилага знанията за обстоятел- Оценки от устно и

анализ, ствено пояснение при синтакти- писмено изпитване
обстоятелствено чен анализ.
пояснение Умее да работи в екип при из-
39
(1) (2) (3) (4) (5)
81 32 Второстепенни Нови знания Разпознава определението и осмис-
части на ля неговите функции като второсте-
изречението. пенна част в простото изречение.
Определение Прилага правилото за членуване
на определението в писмен текст,
който създава.
82 32 Второстепенни Упражнение Разпознава определението и
части на осмисля неговите функции като
изречението. второстепенна част в простото
Определение изречение.
на определението в писмен текст,
който създава.
83 33 Изречението в Обобщение Познава особеностите на главните
текста. Части на и второстепенните части на изрече-
изречението нието.
Правилно членува частите на изре-
чението в собствен писмен текст.
84 33 Годишен преговор Преговор
40
(6) (7) (8) (9)
синтактичен Прилага знанията за определе- Оценки за индивиду-
анализ, ние при синтактичен анализ. ална работа и работа
определение Работи в екип при изпълнение по групи
на общи задачи.
синтактичен Прилага знанията за определе- Оценки от устно и

анализ, ние при синтактичен анализ. писмено изпитване
определение Умее да работи в екип при из-
Умее да работи в екип при Оценки за

изпълнение на съвместни индивидуална работа
задачи. и работа по групи
41
III. СПЕЦИФИКА на учебния КОМПЛЕКТ
по български език в 5. клас
►► Специфика на учебника
1. Учебникът отговаря напълно на учебната програма по български език

за 5. клас. Представени са всички теми от учебното съдържание и са включени
предвидените в програмата нови понятия.
2. Спазени са принципите за последователност и приемственост в учебно-
то съдържание и за системност при въвеждането на научните понятия. Новите
знания надграждат това, което вече е познато на учениците и е усвоено от тях.
3. Съотношението между часовете за нови знания, упражнения, преговор и
обобщение е съобразено с препоръчителното процентно разпределение в учеб-
ната програма.
4. Лингвистичната терминология в урочните статии е точна и е изяснена на
достъпен за петокласниците език.
5. Осъществени са вътрешнопредметни и междупредметни връзки чрез
включване на разнообразни текстове за анализ – художествени, фолклорни, на-
учнопопулярни и др.
6. Разработката на темите е съобразена с основната цел на обучението по
български език в 5. клас – формирането на ключови компетентности у учени-
ците:
• Развитие на социокултурните и езиковите компетентности:
– Уместна употреба на езикови средства в зависимост от речевата ситуа-
ция.
– Използване на етикетни формули в официалното и в неофициалното об-
щуване.
– Аргументация на изразената позиция по житейски въпрос.
– Формиране на умения за извличане на съществената информация от раз-
лични видове текст – повествователен, описателен, текст разсъждение; худо-
жествен, разговорен и официално-делови; извличане на информация и от елек-
тронни източници.
– Употреба на подходящи синоними според целта на общуването.
• Развитие на комуникативните компетентности:
– Участие в диалог, проявяване на толерантност в общуването; спазване на
изискванията за електронното общуване – съобразяване с правилата за речево
поведение и писане в интернет.
42
– Създаване и редактиране на план на текст; създаване и редактиране на
собствен писмен и устен текст (отговор на житейски въпрос, представяне и са-
мопредставяне); редактиране на чужд текст.
• Практическо прилагане на знанията за думата като езикова единица, ча-
стите на речта и частите на изречението; практическа насоченост на уроците,
които са свързани с овладяването на важни правописни, правоговорни и
граматични норми (членуване на подлог, допълнение, обстоятелствено пояс-
нение и определение).
• Изграждане на умения за работа с различни речници – тълковен, пра-
вописен, правоговорен, синонимен, на антонимите, на чуждите думи.
7. Авторският колектив на учебника е избрал подход, при който някои от
темите са представени по-подробно, в отделни методически единици – худо-
жествен, разговорен и официално-делови текст; формули на речевия етикет и
логическо ударение; правопис и правоговор на думи с неударени гласни звукове
и със струпване на съгласни звукове. Това е направено с цел на учителите да се
даде възможност за избор при конкретната организация на учебния процес с
оглед на равнището на учениците, с които работят.
►►Структура на учебника
Учебникът се състои от следните части:

• Начален преговор
• Първи раздел: Езикът – общуване и текст
Обобщителни упражнения
• Втори раздел: Думата като езикова единица
• Трети раздел: Думите като части на речта
• Четвърти раздел: Изречението в текста. Части на изречението
• Пети раздел: Устни и писмени ученически текстове
– Представяне и самопредставяне
– Отговор на житейски въпрос
– План на текст
• Приложения
– Речник на термините, използвани в урочните статии
– Таблици – части на изречението; морфологичен анализ на изменяемите
части на речта; лично местоимение и притежателно местоимение; видове мор-
феми; морфемен анализ; правопис на морфемите; думи с начално О и с начално
У; думи с непостоянно Ъ и с подвижно Ъ; слято и разделно писане на наречия.
43
►►Структура на урочна статия, разположена на разтвор
• Начален текст за анализ – художествен (в някои уроци – откъс от произ-

ведение, предвидено за изучаване в часовете по литература в 5. клас), научно-
популярен, откъс от народна приказка, публикация в интернет и др.
• Междупредметни връзки – например използване на придобитите знания
по български език при анализ на употребени в литературни текстове езикови
средства: многозначни думи, думи в преносно значение, синоними, антоними,
лични и притежателни местоимения и др.
• Прилагане на индуктивния подход при усвояването на учебното съдър-
жание – от конкретните примери към изводите и дефинициите на ключовите
понятия, които са в цвета на съответния раздел и се открояват.
• Основната лингвистична информация е представена в карета, табли-
ци и схеми, което ще допринесе за нейното по-лесно и трайно овладяване от
учениците. Поместени са интересни илюстрации, които подпомагат визуално
осмислянето на изучаваните езикови единици и внасят занимателен елемент в
учебната дейност.
• Рубрики в допълнителните колони към урочните статии (полетата):
Знаете ли, че (любопитна информация); В интернет (полезна информация,
например при писане на имейл); Да запомним; Да обобщим (припомнят се
термините, включени в урока, и се представя синтезирано тяхното значение).
►►Задачи за упражнение към всеки урок,

разположени на разтвор
• В началото са поместени по-лесни задачи за разпознаване и анализ на

езикови средства, употребени в текст. Усъвършенстват се уменията за извършва-
не на морфемен, морфологичен и синтактичен анализ. От учениците се изисква
да конструират изречения, в които да включат съответните езикови единици.
• Важни за развитието на комуникативните компетентности са учебните
задачи за разиграване на диалози по зададени параметри – посочени елементи
на речева ситуация. Предложени са теми за дискусия в клас или в интернет,
като изискването е за убедителна аргументация на изразената лична позиция.
При изпълнението на някои от задачите петокласниците се разделят на групи и
работят в екип.
• Включени са задачи за извличане на информация от поместена след уро-
ка публикация в интернет. Стимулира се самостоятелната работа на учениците,
които трябва да потърсят в електронни източници информация по определена
тема и да създадат своя презентация.
• Важен показател за нивото на овладяване на учебното съдържание са
задачите за редактиране на чужд текст и създаване на собствен текст, в който
44
да се използват определени езикови средства. За да се постигне баланс, упраж-
ненията са разнообразени със забавни логически задачи, кръстословици и иг-
рословици.
• След задачите с отворен отговор са поместени и тестови задачи – с из-
бираем отговор, които дават възможност не само за проверка на знанията на
учениците, но и за самопроверка, самооценяване на нивото на подготовка.
• В някои от уроците за упражнение са включени задачи със състезателен
характер, част от които допринадят за развитие на уменията за работа в екип.
• В края на всеки раздел има обобщителни упражнения за актуализиране
на знанията. В тези уроци е използван общ модел – текст за четене с разбиране,
задачи с избираем отговор, задачи върху текста със свободен отговор и задача
за развитие на комуникативните умения. Акцентът на упражненията е поста-
вен върху материала от съответния раздел, но са включени и задачи върху пре-
дходните раздели, така че придобитите знания периодично да се актуализират
и уменията - да се усъвършенстват.
►►Специфика на работните листове
Работните листове включват:

• Задачи за упражнение по всяка тема от учебната програма. Спазена е
същата последователност на темите както в учебника.
• Разнообразни задачи със свободен отговор:
– разпознаване на езикови единици и попълване на таблица;
– работа с различни видове речници с цел да се обогати езиковата култура
на учениците;
– извличане на информация от текст;
– редактиране на свой и чужд текст – отстраняване на допуснатите грешки
и неуместните повторения;
– изготвяне на план на текст; определяне на темата и подтемите;
– творчески задачи; практическо прилагане на знанията чрез създаване на
устни и писмени текстове – диалози (включително в електронното общуване,
например разговор в Скайп, дискусия в интернет), текст разсъждение, повест-
вование, описание, представяне и самопредставяне, имейл, продължение на
приказка и др.; използване на езикови единици, разгледани в съответния урок,
спазване на правописните и правоговорните норми.
• Задачи с избираем отговор за самопроверка на знанията
• Занимателни задачи с игрови елементи
45
IV. методически насоки за работа
с учебника и работните листове
►► Начален преговор
В таблици синтезирано се припомня изучаван в четвърти клас граматичен

материал. След всяка таблица са поместени упражнения върху съответното ези-
ково явление.
1. Учениците трябва да определят първия абзац на текста като описание, а
втория – като повествование. Допълнителната задача изисква създаване на кра-
тък текст – характеристика на герой, като за улеснение са дадени думи за избор
(жесток, тираничен, несправедлив, самовлюбен, безсърдечен). Важно е учени-
ците да аргументират своя избор. Втората допълнителна задача е свързана с
изясняване на значението на популярен фразеологичен израз – виждам звезди
посред бял ден (подложен съм на изпитание, срещам големи трудности).
2. Актуализират се знанията и уменията за редактиране на чужд текст.
Допуснатите грешки са 13 на брой – правопис (разхождаше, сам-самичък,
окачат, навсякъде, които, стърчеше, надпис); разместване (червените рибки,
ще бъде оставен); прибавяне (тъпче тревата, да бърка във водата, да пипа
цветята); заместване (какво може да прави и какво не му е позволено). Тъй
като опитът показва, че редактирането чрез прибавяне и разместване затрудня-
ва учениците, с подходящи въпроси вниманието им се насочва към необходи-
мостта от подобни корекции на текста.
3. Задачата е свързана със знанията за пунктуационно оформяне на пряка
и авторова реч.
4. Задачата изисква трансформиране на пряка реч в непряка, както и из-
ползване на преизказни форми (наречени за улеснение форми на -л), с които
учениците до четвърти клас са свикнали при преразказ.
5. Превръщане на непряката реч в пряка и авторова, като се спазват изис-
кванията за пунктуационно оформяне. Този вариант е по-сложен, но води до
по-пълно осмисляне на различните видове реч. Първото изречение може да се
направи колективно с помощта на учителя, за да послужи като модел.
6. Задачата актуализира знанията за главните части на изречението. Добре
е вниманието на учениците да се насочи към замяната с лични местоимения
(той, тя, то, те) като сигурен начин за разпознаване на подлог.
7. Актуализират се знанията за видове изречения по цел на изказване и по
състав.
Простите изречения в първия абзац са 3.
8. Задача с творчески характер – създаване на кратък текст, като същевре-
46
менно се затвърждават знанията за просто и сложно изречение.
9. Учениците разпределят изразите в две групи: в пряко значение: остър
нож, бръснач, кол, молив; в преносно значение: остър език, ум, студ, остри
нападки, остро перо (критичен стил на писане).
10. Думи в преносно значение – лек (сън), тежки (думи), (селцето) заспа.
11. Задачата е свързана с практическо прилагане на знанията за пряко и
преносно значение при съставяне на собствени изречения.
12. Синоними – блестя, светя, искря, сияя; антоними – влизам, излизам.
Задачата е подходяща и за припомняне на понятията „сродни думи“ и „форми
на думата“.
13. Задачата проверява езиковия усет на петокласниците, както и умението
да се подбира подходящ синоним в зависимост от контекста (не минава, скром-
но, скри).
14. Актуализиране на знанията върху изучените части на речта и техните
граматични признаци: наречия – откъде, само, навън, тогава, много, малко,
единодушно; сложни думи – слаботелесен, единодушно.
15. Задачата е свързана с членуване на съществителни имена от женски
род, завършващи на -т, като са включени и няколко съществителни от мъжки
род, за да се избегне механичното изпълнение.
16. Подходящи наречия за замяна – далече, обратно, отдавна, тук. На
учениците може да се постави въпрос защо подчертаните изрази не са наречия,
и да се припомни, че наречията не се променят по форма.
Езикът – общуване и текст

►►Обща характеристика на раздела
В този раздел на учебника са поставени следните основни акценти: ос-

мисляне на езика като основно средство за общуване, усвояване на знания за
елементите на речевата ситуация и на умения за съобразяване с условията на
общуването и използване на подходящи езикови средства, за спазване на рече-
вия етикет. Видовете текстове са представени достъпно и преди всичко с оглед
на езиковата практика, като са включени разнообразни упражнения за осмис-
ляне, анализ и създаване на текст. Подбрани са научнопопулярни текстове на
теми, близки до децата (най-вече свързани с животни), както и откъси от ху-
дожествени произведения, които би трябвало да предизвикат интерес. Целта
е освен получаване на знания у учениците да бъде провокирано желание да
прочетат някои от творбите. При представянето на художествения, разговорния
и официално-деловия текст съзнателно са подбрани откъси със сходен предмет
– домашни любимци, за да се откроят по-ясно разликите в езиковите средства,
чрез които се реализира темата. Разделът включва и урок за практическа рабо-
47
та върху електронното общуване, като целта е да се формира нагласа за възпи-
тано и толерантно общуване в социалните мрежи, които децата така или иначе
използват.
►►Коментар на задачите в учебника и работните листове
1. Езикът и неговият строеж. Речева ситуация
Учебник
1. Учениците стигат до извода, че изреченията не образуват текст, защото

не са свързани по смисъл.
• Първата допълнителна задача изисква изреченията да се групират така,
че да отговарят на изискването за смислова свързаност.
Първи текст: изречения 1, 3, 6, 8
Втори текст: изречения 2, 4, 5, 7, 9
Думи, които помагат за разграничаването на текстовете: повтарящи се (уче-
бен, учебната; училището, училища; ламята; глави, главите); сродни (учебен,
училище, учителите); ѝ, нейните, нея (отнасят се за ламята).
• Предмет на общуването: първият учебен ден; ламята.
Цел на общуването и за двата текста: информативна.
2. Може да се избере една от речевите ситуации и да се опише, като се при-
ложат знанията за елементите на речевата ситуация и видовете общуване.
3. Задачата дава възможност не само за затвърждаване на знанията за еле-
ментите на речевата ситуация, но и за развиване на комбинативното и творче-
ското мислене. Учениците имат свободата да измислят диалози (които да съот-
ветстват на „създадената“ от тях речева ситуация), както и да съчетаят несъче-
таеми в езиковата практика елементи и да опишат абсурдна речева ситуация.
Може да импровизират диалози и в такава речева ситуация, например шеф и
двама подчинени в училище, в междучасие се забавляват, като си говорят за
извънземни.
4. Г 5. Б 6. А 7. Б (ключова дума – ало)
Работни листове (задачи с избираем отговор)
8. Б
48
2. Електронно общуване
Учебник
1. – 5. Задачите изискват анализ на дискусия в интернет по тема, която е

важна за много ученици. При коментирането се припомнят правилата за пове-
дение и за писане в интернет от урока.
1. Посочват се аргументите на участниците в дискусията. Като положи-
телни примери се изтъкват коментарите на @Нели, @MiLeNa, @Бате Влади и
@Дарчето – тъй като са написали защо са за или против. Добре е учителят да
направи ясно разграничение (може тук или пък в 3. задача): @MiLeNa, @Бате
Влади и @Дарчето нарушават доста правописни правила, но е положително
това, че се аргументират.
2. @scorpion обижда другите участници в дискусията; той, а също и @
Коко не са обосновали мнението си.
3. Учениците откриват правописните грешки и ги поправят. Може да се
акцентира върху често допускани грешки в интернет (и други освен тези, които
са посочени в урока): пренебрегване на главните букви, използване на цифри
вместо букви, слято изписване на думите, А вместо Ъ (сагласна) – често в ре-
зултат от употребата на една и съща латинска буква при писане с латиница.
4. Откриват се съкращенията, използвани от @Дарчето. Чрез насочващи
въпроси учениците с помощта на учителя могат да стигнат до изводите в ка-
рето: съкращения може да се използват за пестене на време, но в лични съоб-
щения, Скайп и под. При публично общуване в интернет добрият тон изисква
съкращенията да се избягват.
Тук учителят обръща внимание, че в интернет знакът @ се употребява не
само в имейл адресите, но и пред псевдонима на всеки конкретен човек, когато
се обръщаме към него или пишем за него.
5. Задачата насочва към две допълнителни правила за писане в интернет:
избягване на писането само с главни букви, както и на много въпросителни или
удивителни знаци.
6. и 7. При провеждането на дискусиите се следи дали учениците следват
правилата за поведение и за писане в интернет. Може да се отдели време, за
да се коментират правилата за поведение в интернет – по какво си приличат с
правилата за поведение извън интернет и по какво се различават, какво е спе-
цифичното.
8. Обръща се внимание на това, че текстовете, които са предназначени за
интернет, трябва да са интересно написани, за да заинтригуват читателите, и то
още с първото изречение. Алтернативно книгата или филмът може да се комен-
тират и диалогично в чата.
9. Г 10. Б
49
3. Формули на речевия етикет. Логическо ударение
Учебник
1. Учениците допълват таблицата в урока с други етикетни формули, които

използват в речевото си общуване.
2. – 4. Развиват се уменията за употреба на подходящи етикетни формули
в зависимост от речевите ситуации.
5. Устно аргументиране на личното мнение за необходимостта да се спазва
речевият етикет. Привеждане на разнообразни примери в подкрепа на изразена-
та позиция. Поставяне на логическо ударение на подходящо място.
6. Учениците разпределят в две групи употребените в художествен текст
етикетни формули за обръщение.
официално общуване – госпожо, господине, госпожо Джаксън
неофициално общуване – деца, скъпи, умнико, глупако, миличките, беднич-
ките ми, дребосък, водорасляк, многознайке
7. Задача със забавен характер. Може да се избере най-смешният диалог с
необичайни обръщения към близки хора.
8. В текста от 6. задача се откриват примери за речеви формули за благо-
дарност и извинение: много благодаря, извинете.
9. Задача със състезателен характер. Избират се най-интересните, ориги-
нални пожелания в неофициалното общуване.
10. В 11. Г 12. Г
13. Развиват се уменията за употреба на подходящи етикетни формули за
извинение в зависимост от вида на общуването – официално (моля да ме из-
вините, моля да бъда извинен, извинете за безпокойството, прощавайте за
безпокойството) или неофициално (сори).
9. В 10. Г
4. Строеж на текста. Тема и подтеми
Учебник
Задачи за работа върху текст (1. – 8.)

1. В (прилепите – те) 2. Б 3. Г 4. В
5. „Черната слава“ на прилепите е свързана с погрешното им причисляване
към гризачите и с вредите и болестите, които те причиняват.
50
6. Примерен план на текста:
1. Прилепите – бозайници, а не гризачи 2. Ползата от прилепите 3. Ехоло-
кацията като начин за ориентиране при прилепите
7. Примерно заглавие: Прилепите
Трябва да се обърне внимание върху това, че заглавието не бива да е свър-
зано само с една от подтемите (например – Ползата от прилепите).
8. Сбит преразказ на научнопопулярен текст. Работа върху умението да се
открива най-важната информация в текст.
9. Работа върху умението да се съпоставя информация от различни източ-
ници.
Информацията от втория текст е свързана най вече с началния абзац на
първия текст („летящи мишки“ – „крилата, които ги оприличават на птиците, и
тялото, което наподобява мишка“)
10. Тема: Поверия и легенди за прилепите; Подтеми: Двойствеността на
прилепите – източник на фантастични поверия; Легенда, обясняваща защо при-
лепите летят нощем; Заглавие: Народни представи и легенди за прилепите.
11. Изследователска задача, включваща търсене и осмисляне на информа-
ция от различни източници, включително електронни, и изготвяне на презен-
тация.
4. Г 5. Б
5. Художествен, разговорен и официално-делови текст
Учебник
1. Учениците трябва да разпознаят художествен текст и в допълнителната

задача да открият някои от изразните средства, които вече познават:
епитети: ранното слънце, леките вълни, спокойното море
сравнение: блесна като светкавица
* метафора (ако не познават термина, може да се насочат към търсене на
израз в преносно значение): разискряше злато
2. Задачата е свързана с разпознаване на особеностите на официално-де-
ловия текст – писмото е делово и изяснява последствията от нарушаването на
правила, установени с официален документ (Наредба за целесъобразно огра-
ничаване на магьосничеството от невръстни); липсва емоционално отношение,
езикът е точен и ясен, не са използвани изрази в преносно значение.
3. Творческа задача, която изисква да се приложи на практика наученото за
официално-деловия текст.
51
4. Учениците трябва да разграничат художествен и разговорен текст на
една и съща тема (Буря), като се ориентират по техните специфични особено-
сти.
художествен текст: изречения 2, 4, 5, 7, 8, 10
разговорен текст: изречения 1, 3, 6, 9, 11
5. Задача за редактиране, свързана с усвояването на особеностите на офи-

циално-деловия стил, като е подбран текст, с който учениците често се сблъск-
ват в своето ежедневие.
Състезателната задача е подходяща за екипна работа. Класът може да се
раздели на групи и да се определи жури, което да влезе в ролята на ръководство
на парка, да избере най-доброто писмо и да му напише отговор. Задачата има
и допълнителна цел – да насочи учениците към учтиво и интелигентно отсто-
яване на техните права. По преценка на учителя за домашна работа може да се
постави задачата писмата да се изпратят до него под формата на имейл, и при
наличие на съответните технически средства да се коментират в час.
6. Описанието, повествованието и разсъждението в текста
Учебник
1. Задача за разпознаване на текст повествование.

2. Задача за преразказ, свързана с начално формиране на умения за прера-
зказване в сегашно време.
3. Творческа задача за създаване на текст описание. В помощ на учениците
са предложени изрази, които те могат да използват в своите текстове.
4. Г
5. Задачата актуализира знанията върху речева ситуация – условия на об-
щуването (пряко, устно, неофициално). Тук устно може да се изяснят и услови-
ята на общуването между автора на текста и читателите.
6. Задачата насочва към особеностите на текст разсъждение.
7. Творческа задача за създаване на текст разсъждение, която цели форми-
ране на начални умения за аргументиране на позиция.
1. В 2. Г 3. В 4. А
1. В 2. В
52
3. Примерен план: 1. Окраска на земеродното рибарче; 2. Храна на птица-
та; 3. Гнездо; 4. Земеродното рибарче – прототип на влака стрела
4. Б 5. Г
6. А – 3; Б – 4; В – 2; Г – 1
7. Блюдо – храна; тутакси – веднага
8. Ухае – мирише; гризе – яде; изпитателно – питателно, хранително
9. Задачата актуализира знания от предходни години. Сложните думи в
текста са:
земеродно, тъмнозелена, ръждивочервени, тъмнозелени, капковидни, ме-
котели, земноводни, биолози, разнообразие, * прототип, електроенергията.
Упражнението е подходящо за припомняне на някои основни правила,
свързани с правописа на сложни думи. Отбелязаната със звездичка дума е труд-
на за откриване от учениците заради чуждите корени. Добре би било препода-
вателят да им обясни техните значения: прото – (гр.) пръв, в състава на сложни
думи – първоначален, първичен; тип – образец.
10. Задача за екипна работа – разиграване на етюди и съставяне на диалог
по зададена речева ситуация.
Състезателна задача – с ход на коня се получава мисълта: „Изкуството
превръща мига във вечност“.
Думата като езикова единица

В този раздел на учебника са поставени следните основни акценти: упо-

треба на различни видове думи в писмената и устната реч на учениците – мно-
гозначни думи, думи в пряко и преносно значение, синоними, антоними и омо-
ними; работа с речници – тълковен, правописен, правоговорен, синонимен,
речник на антонимите, речник на чуждите думи. Особено внимание е обърнато
върху овладяването на важни правописни и правоговорни норми, предпоставка
за което са задълбочените знания за морфемния състав на думите, основани
върху практически правила за разпознаване на отделните морфеми. Водеща цел
на уроците е формиране на комуникативни умения у учениците, както и умения
за самооценка и редактиране на свой и чужд текст. Ключовите за раздела поня-
тия са изведени въз основа на конкретни наблюдения върху текст и са илюстри-
рани с подходящи примери. В раздела е включен урок за практическа работа
върху морфемен разбор, в който е представен подробен алгоритъм за анализ на
конкретна дума. Богатият илюстративен материал дава възможност за разширя-
ване на езиковата култура на учениците.
53
7. Думата като единство от речниково и граматично значение
Учебник
1. Речниковото значение на три думи, употребени в текст:

• гъсталаците (гъсталак – ед.ч.) – труднопроходима гъста гора или хра-
сти;
• хълм – малко възвишение;
• опашка – израстък на задната част на тялото на животно или птица.
2. Граматичното значение на всяка от трите думи:
• гъсталаците – същ. име, м.р. мн.ч., членувана форма;
• хълм – същ. име, м.р. ед.ч., нечленувана форма;
• опашка – същ. име, ж.р. ед.ч., нечленувана форма.
3. Речниковото значение на думата кокили, използвана в текста от 1. зада-
ча – дълги пръти, приспособени за ходене с тях. Краката на птицата турко са
сравнени с кокили.
4. Друго речниково значение на думата герой – действащо лице в литера-
турно произведение или филм.
5. Определяне на рода на някои съществителни имена. Припомня се, че за
да не се допускат грешки, пред съответното съществително име се поставя ду-
мата един (за м.р.), една (за ж.р.) или едно (за ср.р.). Примери: дядо – м.р.; чичо –
м.р.; добродетел – ж.р.; такси – ср.р.; меню – ср.р.; бижу – ср.р.; каре – ср.р.
6. Изброяване на съществителни имена с форма само за мн.ч. Примери:
аплодисменти, въглища, дънки, кавички, клещи, обуща, обятия, разкопки, хриле
и др.
7. Думата с посочените граматични признаци е новият – прил. име, м.р.
ед.ч., членувана форма. Граматичното значение на останалите думи: красота
– същ. име, ж.р. ед.ч., нечленувана форма; широк – прил. име, м.р. ед.ч., нечле-
нувана форма; отличната – прил. име, ж.р. ед.ч., членувана форма; селото –
същ. име, ср.р. ед.ч., членувана форма; пътят – същ. име, м.р. ед.ч., членувана
форма; нощта – същ. име, ж.р. ед.ч., членувана форма; детството – същ. име,
ср.р. ед.ч., членувана форма.
8. В. Даденото в тестовата задача значение „сладък плод“ се свързва с ду-
мата фурмà. Учителят може да обясни, че в нашия език има подобни думи, кои-
то са с близък звуков състав, но с различно значение (пароними).
9. Б
10. Задача с творчески характер. От учениците се изисква да създадат
хумористичен текст по илюстрации. Придобитите знания в урока се затвърж-
дават чрез посочване на речниковото и граматичното значение на три думи от
текста по избор.
54
5. Б 6. А 7. Г
8. Думи в пряко и преносно значение. Многозначни думи
Учебник
1. В зависимост от контекста, в който е употребена дадена дума, се посоч-

ва дали тя е в пряко значение, или в преносно.
дъжд (А) – преносно значение
дъжд (Б) – пряко значение
златно (В) – пряко значение
златно (Г) – преносно значение
2. Обяснява се преносното значение на думи, използвани в художествен
текст.
• слънчевите (петънца) – светлите
• запълзяха (мъгли) – започнаха да се преместват бавно
• килим (опадали листа) – дебел слой листа
3. Учениците трябва да открият кои от изброените думи имат както пряко,
така и преносно значение.
заек – гризач с дълги задни крака и дълги уши; преносно значение – но-
вопостъпил ученик, войник
горчив – с неприятен вкус (горчив сироп); преносно значение – който
предизвиква мъка, скръб (горчива истина, горчива вест, горчив спомен)
зебра – диво животно с шарки на светли и тъмни ивици; преносно значе-
ние – пешеходна пътека
цар – титла на владетел; преносно значение – най-добър представител
на дадена група – цар на животните; фигура в шахмата
4. Развиват се уменията за разпознаване на многозначните думи, между
чиито значения има смислова връзка.
носталгия – многозначна дума
клоун – многозначна дума
5. Развиват се уменията за избор на уместна дума според езиковия кон-
текст.
баща на хвъркатите – преносно значение; дома – пряко значение; си
изкриви душата – преносно значение; по-сладък от всичките ти похвали – пре-
носно значение
6. Създаване на текст, в който учениците могат да употребят думи в пре-
носно значение
55
7. Развиват се уменията за тълкуване на фразеологични словосъчетания и
за включването им в изречения в подходящ контекст.
върви ми по мед и масло – лесно, без затруднения постигам нещо
лови се за сламка – готов е да се възползва и от най-малката възможност,
за да намери изход
навирва нос – възгордява се
носи две дини под една мишница – занимава се с няколко неща едновре-
менно
8. А 9. Б
5. Г 6. В 7. Б
9. Видове думи според речниковото им значение

и звуковия им състав
Учебник
1. Учениците затвърждават знанията си за контекстови антоними в худо-

жествено произведение (иде – отминава) и коментират употребата им в те-
кста.
2. Затвърждават се знанията за контекстови синоними (плаче – подсмърча)
и се изяснява функцията им в стихотворението.
3. Развива се умението за откриване на омоним на употребена в текст
дума.
кърпи1 – носни кърпи (същ. име, ж.р. мн.ч, нечленувана форма)
кърпи2 – зашива скъсана дреха (глагол, 3 л. ед.ч., сегашно време)
4. Задача със забавен характер. Учениците трябва да открият синонимните
двойки в хумористичен текст: пълен – претъпкан; автобус – рейс; видях – забе-
лязах; смешен – комичен; кльощав – тънък; суматоха – бъркотия; каза – рече;
сълзлив – плачлив; нарочно – умишлено; блъскал – бутал. Допълнителна задача
– да се препишат от синонимен речник синоними на думата кльощав: мършав,
сух, хилав, хърбав (неофициално общуване); слаб (официално общуване).
5. Изискват се умения за откриване на разговорна дума в синонимна двой-
ка от 4. задача и за уместна употреба на тази дума в изречение.
разговорни думи – претъпкан, кльощав, бъркотия и др.
6. Задача с развлекателен характер. Създаване на забавен текст, в който да
се употребят подходящи за неофициалното общуване синоними и антоними.
56
7. В 8. Б 9. Г 10. В
Допълнителна задача – работа със синонимен речник, търсене на синони-
ми на думите грижи, тревоги: безпокойство, кахър.
11. Развива се умението за избор на уместен синоним.
забърквам се в неприятности; все ми се случваха разни гадости; схвана-
хте картинката
12. Задача с развлекателен характер. Учениците решават кръстословица,
като прилагат познанията си за различните видове думи според речниковото им
значение и звуковия им състав.
водоравно – знак, вили, явен, рано
отвесно – звяр, нивà, ален
6. В 7. Б 8. В
10. Морфема. Словообразувателни и формообразувателни

морфеми
Учебник
1. Развива се умението за разпознаване на вида на морфемите – словообра-

зувателни или формообразувателни.
Земята – зем- словообразувателна морфема; -я- формообразувателна мор-
фема; -та формообразувателна морфема
погледът – по- словообразувателна морфема; -глед- словообразувателна
морфема; -ът формообразувателна морфема
2. Развиват се уменията за разпознаване на производни думи и за умест-
ната им употреба в изречения – страшният, царувал, страхували, прониквал и
др.
3. Развиват се уменията за откриване на непроизводна дума и за образу-
ване на нейни сродни думи. Съществително име само от корен – гняв. Сродни
думи – гневен, гневлив, гневливост, разгневен, разгневявам се, разгневяване
4. Прилагат се знанията за сродни думи, като се откриват такива думи в
текст – страшният – се страхували; безсмъртните – мъртвите.
5. Разпознаване на сложна дума в текст – простосмъртните
Лексикално значение – който не притежава изключителни черти и не го
очаква безсмъртие.
6. Задача с творчески характер. Създаване на текст, в който учениците да
разкрият силата на своето въображение. Желателно е да използват подходящи
сродни думи.
57
7. Б 8. Г 9. Г
Развива се умението за разграничаване на сродните думи от синонимите и
граматичните форми на дадена дума.
10. Сродни думи:
обичам – обич, обичлив, заобичам (общ корен обич-)
планини – планинар, планинарски, планинарство, планинец, планински
(общ корен планин-)
първа – първенец, първенство (общ корен първ-)
радост – радостен, радвам (се), зарадвам (се), нарадвам (се) (общ корен
рад-)
11. Задача с развлекателен характер. Целта на подобен тип забавни задачи
е да се формира усет у учениците за употреба на подходящи думи с български
произход вместо ненужни чуждици.
6. А 7. В 8. Г 9. В
11. Морфемен анализ
Учебник
1. Усъвършенства се умението за морфемен анализ.

плуваме – плув- корен; -а- наставка; -ме окончание
смята – смят- корен; -а наставка
събират – съ- представка; -бир- корен; -а- наставка; -т окончание
научим – на- представка; -уч- корен; -и- наставка; -м окончание
2. Морфемен анализ
върви – върв- корен; -и наставка
стои – сто- корен; -и наставка
сродни думи на обувка – обувам, събувам, преобувам, обувалка, обувен,
обуване
3. Развиват се уменията за анализ на морфемния състав чрез посочване на
думи, които съответстват на дадена схема.
корен – наставка – окончание – водна, младежи
корен – окончание – определителен член – моливите, мостовете
представка – корен – наставка – окончание – определителен член – поход-
ката, построеното
4. Думи с еднакъв морфемен състав
предсказвам – поизгледам, разпокъсам (представка – представка – корен –
наставка – окончание)
58
спортистът – младостта, лекарят (корен – наставка – определителен
член)
земеделец – буреносен, плодороден (корен – съединителна гласна – корен
– наставка)
5. Б 6. А 7. Г 8. А
9. Задача с практическа насоченост. Затвърждават се знанията за слято и
полуслято писане на сложни думи.
слято писане – киносалон, световноизвестен, стогодишен
полуслято писане – ловно-рибарски, министър-председател, покупко-про-
дажба
10. Задача със забавен характер. Чрез свързване на думи и схеми на морфе-
мен състав учениците трябва да открият българска пословица.
На прехвалени ягоди не се ходи с голяма кошница.
Значение на фразеологичното словосъчетание: Не трябва да се подхожда с
големи очаквания, когато нещо прекалено се възхвалява.
6. Г 7. Г 8. В
12. Правопис и правоговор на морфемите
Учебник
1. Развива се умението на учениците да откриват правилно написана

дума.
безсмислен, въстание, потискам, подтиквам, разстояние, космонавт,
цъфтеж, гонитба
2. Затвърждават се знанията за правописа на морфемите.
възкликвам, сдобрявам, изкачвам, сграда, сборник, подсказвам, отговор,
женитба, уредба, отегчителен, смекчавам, анекдот, екзотичен, флагче
3. Усъвършенстват се уменията за правилно членуване на същ. имена от
м. и ж.р.
пролетта, хубостта, участта, любовта, нощта, пещта, сместа, вещта;
овчарят (овчаря), коментарът (коментара), аптекарят (аптекаря), букварът
(буквара), строителят (строителя), родителят (родителя)
59
4. Задача със състезателен характер. Целта е да се напишат правилно пове-
че думи с различни представки. Основен критерий при определяне на победи-
теля е спазването на правописните норми.
5. Развива се умението за откриване в текст на думи с правописни грешки.
Трябва да се постави изискването учениците да коригират допуснатите грешки
и да напишат правилната форма на всяка дума.
разкажа, малък, историите, възрастта, сигурно, растат, пещта, из-
хранваше, близкия, услужваше, съседите, отведи
6. Задача с творчески характер. Всеки ученик написва свое продължение
на приказката. Затвърждават се уменията за откриване на правописни грешки
в собствен текст и за тяхното коригиране. Важен елемент от изпълнението на
задачата е работата с правописен речник.
7. Задача със забавен характер. Учениците включват в изречения думи, ко-
ито се различават само по последната си съгласна. Усъвършенстват се уменията
за правилно изписване на такъв тип думи.
8. Г 9. А 10. А 11. Б 12. В
6. Г 7. В 8. Б
13. Правопис и правоговор на думи с неударени гласни звуко-

ве и със струпване на съгласни звукове
Учебник
1. Развиват се уменията за откриване на подходящи сродни думи за провер-

ка на правописа на думи с неударени гласни.
заговорих – гòвор; чудесии – чỳдо; подлудява – лỳдост; дружина – дрỳжно
2. Учениците отново се упражняват да проверяват правописа чрез сродни
думи.
цъфтеше – цӟфна; гората – гòрски; дърварите – дӟрвен; овчарите –
òвчи
усилваше – проверка в правописен речник за началната гласна в думата
берат – напомня се, че глаголното окончание се пише -ат, а се изговаря
[ът].
3. Задачата е свързана с откриване на думи със струпване на съгласни и с
морфемен анализ на такива думи. Припомня се, че съчетание от няколко съглас-
ни има най-често на границата между представката и корена или между корена
и наставката.
60
изстреляно – из- представка; -стрел- корен; -я- наставка; -н- наставка; -о
окончание
тайнствена – тайн- корен; -ств- наставка; -ен- наставка; -а окончание
застлан – застеля
4. Работа с правописен речник. Учениците проверяват дали са написали
правилно думите.
украса, усещам, учудвам се, оценявам, удоволствие, угасвам, осъждам,
уплашвам, уважавам, опустошение, ситуация, сигурен, подражание, скъпер-
ник, смущение
5. Учениците се упражняват да проверяват правописа на думи със съчета-
ние на съгласни чрез сродни думи или граматични форми.
надеждна – надежден; възрастна – възрастен; постно – постен; словесна
– словесен; съвестна – съвестен; безопасна – безопасен; спортистка – спорти-
сти; нечестна – нечестен; съдбоносна – съдбоносен; нещастна – нещастен
6. Б 7. Б 8. Г
9. Задача с творчески характер. Учениците създават текст и коригират до-
пуснатите правописни грешки.
6. В 7. Б 8. А
14. Правопис и правоговор на думи с непостоянно Ъ

и с подвижно Ъ
Учебник
1. Развиват се уменията за проверка на правописа на думи с непостоянно

Ъ чрез граматични форми.
отишъл – отишла, отишло, отишли
някакъв – някаква, някакво, някакви
дошъл – дошла, дошло, дошли
рекъл – рекла, рекло, рекли
2. Чрез граматични форми се проверява правописът на думи, които се пи-
шат с А, а не с Ъ.
тръгнал – тръгнала, тръгнало, тръгнали
ритнал – ритнала, ритнало, ритнали
3. и 4. Затвърждават се знанията за правописа на думи с подвижно Ъ.
3. задача – мръдва – мърда
4. задача – връща – върна; длъжника – дълг
61
5. Учениците практически прилагат знанията си за правопис на думи с
непостоянно Ъ или с А в последната сричка.
мъдър, тигър, потънал, вятър, тежък, кръгъл, изпитал, сладък, залък
(постоянно Ъ – мн.ч. – залъци), хубав
6. Задача с творчески характер. Учениците създават кратък текст и ако са
употребили думи с непостоянно Ъ, обясняват правописа им.
7. В 8. Б 9. Г
10. Затвърждават се знанията както за правописа на думи с непостоянно и
подвижно Ъ, така и за морфемен анализ, многозначни думи, пряко и преносно
значение.
добър – добри; кълвач – клъвна
подсказвач – под- представка; с- представка; -каз- корен; -в- наставка; -ач
наставка
кълвач – многозначна дума
основно значение – птица, която се храни с червеи под кората на дърве-
тата
преносно значение – зубрач
6. В 7. Б 8. Г
1. В 2. Г 3. Б
4. Ключови думи в откъса от разказа „Самодивските скали“ – изведе, вър-
ха, обичам, непристъпните скали, смелият момък, скъпата си другарка, висо-
ко, не се върнали
Тема на текста – Изкачването на върха/Пътят на Перун и Магдалина към
върха
5. Речниковото и граматичното значение на подчертаните думи в текста:
подигравка
• остра, обидна насмешка; присмех
• същ. име, ж.р. ед.ч., нечленувана форма
строен
• тънък, висок, добре сложен
• прил. име, м.р. ед.ч., нечленувана форма
виждаш
• основна форма на глагола – виждам – възприемам със зрението си
• виждаш – глагол, 2 л. ед.ч., сегашно време
62
бездните
• дълбоки пропасти
• същ. име, ж.р. мн.ч., членувана форма
опасните
• които носят беда, нещастие
• прил. име, мн.ч., членувана форма
върха
• най-високата част на планина
• същ. име, м.р. ед.ч., членувана форма
6. В
7. Контекстови синоними – непристъпните – непостижимите
Контекстови антоними – върха – бездните
8. Морфемен анализ на думата непристъпните
не- представка; -при- представка; -с- представка; -тъп- корен; -н- настав-
ка; -и- окончание; -те определителен член
Сродни думи – стъпя, стъпвам, стъпка, тъпча и др.
9. Правопис на морфеми: подпалил, пламъци, уплашило, отговарял, изкла-
но, сърцето, разплакали, прегърнал, наскърбената, рекъл
Думи с подвижно Ъ – сродни думи: кръв – кървав; прегърнал – прегръдка;
наскърбената – скръб; сърдя – сръдлив
10. Създаване на писмен текст и определяне на темата, подтемите и клю-
човите думи.
Думите като части на речта

Разделът започва с урок за практическа работа върху морфологичен ана-

лиз на съществително име, прилагателно име и числително име, чрез който се
актуализират знанията, предвидени за усвояване в началната училищна степен.
Върху тази основа се надграждат знания за изменяемите части на речта – лич-
ни, притежателни и възвратни местоимения, глагол и минали деятелни причас-
тия като нелични глаголни форми. Дава се основна информация за наречието и
предлога като неизменяеми части на речта с подчертан акцент върху умението
да се различават. Урочните статии са практически ориентирани към разпозна-
ването, правилната употреба, правописа и правоговора на изучаваните езикови
единици.
63
15. Морфологичен анализ на съществително име, прилагател-
но име и числително име
Учебник
1. При морфологичния анализ на съществителните, прилагателните и чис-

лителните имена се обръща внимание на бройната форма (острова).
2. Поради нехарактерните завършеци на съществителните имена в задача-
та определянето на рода им затруднява немалко ученици. При образуването на
словосъчетания родът на имената се затвърждава в съзнанието.
мъжки род: съдия, папа, вуйчо, грах; женски род: част
3. Отново задача за определяне на рода на съществителни имена от чужд
произход, част от които се употребяват по-често в мн.ч. и в езиковата практика
има колебания при формата за ед.ч.
мъжки род: бонбон, комбайн, микроб; женски род: бисквита, гирлянда
4. Членуваните думи в текста са:
залата – същ. име; тримата – числ. име; струпването – същ. име; изхо-
дите – същ. име; бъркотията – същ. име; петте – числ. име; целия – прил. име;
гърба – същ. име; хубавицата – същ. име; челюстта – същ. име
Грешки има в пете и челюста – едно т вместо двойно т. Задачата е свър-
зана с актуализиране на правилата за изписване на двойно т в членуваните
форми на част от съществителните и числителните имена. Правилата са пред-
ставени в карето вляво от задачата.
5. Прилагат се правилата за двойно т в членуваните форми на съществи-
телни и числителни имена: милостта, слабостта, лудостта, шестте, петде-
сетте, осемдесетте, деветте
6. Учениците прилагат правилата за употреба на бройна форма и на обик-
новената форма за мн.ч. Акцентира се на разграничението предмети – хора при
прилагането на правилото.
пръстени, единайсет пръстена; 59 ученици, пет телескопа; двата спът-
ника; трима космонавти, шест месеца
7. Задачата е логическа и забавна. Двете монети са от 10 и от 20 ст. Моне-
тата, която не е от 20 ст., е тази от 10 ст. При изписването на числителните 20 и
30 вероятно част от учениците ще напишат двадесет, тридесет, а други – двай-
сет, трийсет (възможни са и грешните двайсе, трийсе). Това би било подходя-
що, за да се насочи разговорът към дублетните форми, които са представени в
карето вляво от задачата.
8. Г 9. А 10. Г
11. Задачата е със забавен характер. Съществителните имена за попълване
са паралел и Екватор. Учениците, насочвани от учителя, могат да разсъждават
за житейските проявления на тази сентенция.
64
16. Местоимения. Лично местоимение
Учебник
1. Задача за откриване на формите на личното местоимение в текст. Уче-

ниците използват таблицата в теоретичната част на урока.
той, нея; аз; тях; нея, той; тя; ѝ; я, той
2. С помощта на таблицата в теоретичната част на урока учениците от-
криват формите на личното местоимение и определят граматичните им при-
знаци.
Местоименията ме, ми, мен заместват името на разказвача (Никола); той,
му заместват татко; ти замества Никола, когато е събеседник; него, го замест-
ват часовник.
3. Задача за развиване на уменията за редактиране. Да се обърне внимание,
че с помощта на местоименията може да се избегнат повторения на имена и
именни словосъчетания. Примерен редактиран текст с употреба на местоиме-
ния и синонимни думи и словосъчетания:
Привечер тайнственият чичо дошъл с голяма кошница с лакомства. До-
макинята го посрещнала любезно и цяла вечер той разправял на нея и на сина ѝ
Аладин за необикновените си пътешествия по света. Сладкодумният гост по-
любопитствал как живее братовото му семейство. После предложил да вземе
момчето под своя закрила и да го направи търговец. Зарадвала се майката и
уверила загадъчния родственик, че синът ѝ ще оправдае положените за него
грижи.
4. Граматичните грешки в изреченията трудно могат да бъдат обяснени те-
оретично, преди да бъде взет учебният материал за допълнението. Все пак може
да се активира езиковото чувство на учениците за изпълнението на тази задача
и да се обърне внимание на типовете изречения (също и в карето вляво), в които
често се допускат грешки.
На нея ѝ се спи вече./Спи ѝ се вече.
На мен ми се струва, че е време да вървим./Струва ми се, че е време да
вървим.
Него не можем да го разберем какво иска./Не можем да го разберем какво
иска.
5. Отново задача за поправяне на граматични грешки. Формите на личното
местоимение, а също и някои глаголни форми и прилагателни имена трябва да
се съгласуват по род с момиче. В редактиран вид текстът изглежда така:
Живели едно време мъж и жена. Те си имали хубаво момиче. Който го
видел, очи не можел да откъсне от него. Растяло то и от ден на ден ставало
все по-красиво.
6. А 7. Б 8. Г 9. В
65
8. В
17. Възвратно лично местоимение.

Употреба на личното и възвратното лично местоимение
Учебник
1. В сходни по съдържание изречения учениците трябва да „разчетат“ раз-

личните граматични условия, които предполагат употребата на точно определе-
но местоимение.
Местоименията за попълване по реда на изреченията: себе си; тях; ѝ (въз-
можен е и вариант ти); си; нас; себе си.
2. Преди изпълнението на задачата се разяснява информацията в карето
над нея. Важно е учениците да разберат защо е нужно местоименната форма
ѝ да се изписва с ударение – за да се различава от съюза и при четене. Добре е
учителят да допълни, че е коректно да се изписва точно ѝ, а не й, както често се
среща в писмената практика. С изпълнението на задачата се затвърждава пра-
вилното изписване на местоименната форма ѝ.
Изведнъж Мона застана зад нея и ѝ прошепна:
На Лили само това ѝ липсваше. Въпреки че обичаше приятелката си, в
момента тя ѝ лазеше по нервите.
3. С помощта на учителя (ако е необходимо) се изясняват значенията на
фразеологичните изрази.
не съм на себе си – изпаднал съм в крайно възбудено състояние
идвам на себе си – свестявам се; идвам в съзнание, след като съм припад-
нал
бъди себе си – бъди такъв, какъвто си в действителност
дърпам чергата към себе си – стремя се да уредя нещата в мой интерес
Подходящо е да се коментира стилистичната им употреба, особено на
последния израз, който е характерен за разговорната реч. При проверката на
съставените изречения се проследява дали учениците са употребили уместно
изразите.
4. Задача за редактиране на граматични грешки при употребата на възврат-
ното лично местоимение.
Какъв човек си ти – мислиш само за себе си!
Кой каквото прави, на себе си го прави.
Всички пари изхарчихте за себе си, а на нас нищо не купихте. (Няма греш-
ка.)
Тези хора се грижат единствено за себе си.
66
5. Задача с творчески характер – отговор на житейски въпрос. Предполага
ясно изявена лична позиция и аргументирането ѝ.
6. Изреченията се анализират във връзка с речевата ситуация и речевия
етикет. Отново се акцентира върху употребата на учтивата форма и главната
буква при официално общуване. Извинявайте, господине! Настъпих Ви, без
да искам. (Общуването с непознат е официално, затова се употребява учтивата
форма.)
Госпожо, побързайте – опасно е за Вас да пресичате толкова бавно ули-
цата. (Речевият етикет е спазен.)
Боби, Алекс, вие ще идвате ли с класа на екскурзията? (Общуването е не-
официално, затова се употребява обикновената форма за 2 л. мн.ч.)
7. Г 8. Б 9. В 10. Б
8. В
18. Притежателно местоимение
Учебник
1. Задача за разпознаване на формите на притежателното местоимение. Из-

лишните думи са мене и него – форми на личното местоимение.
2. Отново задача за разпознаване на формите на притежателното место-
имение, комбинирана с определяне на граматичните им признаци. Учениците
може да използват таблицата в теоретичната част на урока.
• Употребата на притежателни местоимения се налага, за да означат лясто-
вицата и враната, че всяка от тях говори за своето дете (моето лястовиче, мое-
то вранче), за детето на събеседничката си (твоето лястовиче) или за храната,
която е дала събеседничката (твоята храна).
• Формата нему и съответната съвременна на него са подходящи, за да се
споменат и други остарели местоименни форми, които се срещат в художестве-
ни текстове (нам, вам, тям), и съответните съвременни форми.
3. Преди изпълнението на задачата се разглежда карето в лявото поле, къ-
дето практически е обяснено как да се разграничават кратките форми на лично-
то и на притежателното местоимение.
4. Развиват се правописните умения, свързани с и, й, ѝ в местоименните
форми.
– Този молив твой ли е?
– Не е мой, но преди малко Вили си търсеше молива – сигурно е неин.
– Ще го оставя на чина ѝ.
67
5. Развиват се уменията за откриване на правописни грешки в текст. След
отстраняване на грешките текстът изглежда така:
Сложи веднага всичко на мястото му и повече не пипай моите неща!
Май си ровил и в чантата на сестра си? Този гребен не е мой, а неин. И оби-
ците са нейни, бяха подарък за имения ѝ ден от приятеля ѝ. Вашите отноше-
ния и без това не са добри. Върни всичко в чантата и внимавай сестра ти да
не разбере.
6. Задача за редактиране. Примерен редактиран текст:
Когато Хитър Петър пристигнал в палата, султанът му казал:
– Сигурно си донесъл голяма торба за глупавата лъжа, която си нами-
слил да ми кажеш!
– Навремето твоят баща – старият султан – имал нужда от пари и
моят дядо му дал назаем две крини, пълни със златни лири. Дойдох да си уре-
дим сметките!
– Как? – скочил ядосан султанът. – Баща ми никога не е вземал пари на-
заем! А откъде дядо ти е имал злато! По-голяма лъжа не съм чувал досега!…
7. А 8. В
9. Забавна задача, за чието изпълнение се изискват разнообразни езикови
знания. Отговорът е наше.
19. Възвратно притежателно местоимение
Учебник
1. Развиват се уменията за разпознаване на формите на притежателното и

възвратното притежателно местоимение. Затвърждават се знанията за пълните
и кратките им форми, както и за еквивалентността на значението им чрез пре-
образуването на словосъчетанията. Учениците са улеснени от предложения
образец за работа.
своята прекрасна дъщеря Шагада – прекрасната си дъщеря Шагада
нейното благородно сърце – благородното ѝ сърце
нашия велик цар – великия ни цар
своите желания – желанията си
2. Тази задача също е за разпознаване на формите на притежателното и
възвратното притежателно местоимение. Като посочват на кого принадлежат
предметите и хората, за които са употребени местоименията, учениците ос-
мислят значението на термина „притежателно местоимение“.
Словосъчетания с притежателно местоимение:
учениците му – на кентавъра Хирон
бъдещето им – на учениците
предстоящите му подвизи – на всеки ученик
68
Словосъчетания с възвратно притежателно местоимение:
колесницата си – на Хелиос
своя рог, песните си, своите знания – на Хирон
вълшебната си лира – на Орфей
клоните си – на дърветата
• Чрез изпълнението на допълнителната задача учениците ще разберат
по-добре защо употребяваме притежателни местоимения в речта си – за да е
ясно кое на кого принадлежи.
3. Прилагат се знанията за употреба на притежателното и възвратното
притежателно местоимение, когато подлогът е той, тя, то, те.
джобните си пари; майка си; в свободното си време; неговите домашни;
ключовете си
4. И двете форми в изреченията се допускат от книжовната норма. При
избора на дадена форма учениците се аргументират.
5. Учениците прилагат правописните правила за изписване на формите на
притежателното и възвратното притежателно местоимение.
свои води; свой гръб; свой крак; да ѝ говориш... на своето; да ме попи-
таш
• Обяснява се значението на фразеологичните изрази.
плувам в свои води – чувствам се добре; правя нещо, което ми се удава
на свой гръб – лично, с цената на страдания или щети
всяка коза за свой крак – всеки отговаря за собствените си постъпки
държа си на своето – упорито държа на мнението си и не се вслушвам в
другите
на своя глава – самостоятелно, без да се съобразявам с другите
• При изразени различни мнения от страна на учениците може да се про-
веде дискусия, като учителят следи те да обосновават позицията си и да проя-
вяват толерантност.
6. В 7. А 8. В
Състезателната задача дава широко поле за фантазията на учениците.
Учителят може да определи критериите, по които ще се оценяват изреченията,
например: брой съставени изречения, които отговарят на условията; интересно
съдържание на изреченията; словно богатство в изреченията.
8. А
69
20. Морфологичен анализ на глагол.
Спрежение и основна форма на глагола
Учебник
1. Прилагат се знанията за спреженията на глаголите. В карето след уп-

ражнението има практически съвет за определяне на спрежението, затова е
добре вниманието на учениците да бъде насочено първо към него.
I спрежение: може, каза, мирише
II спрежение: завари, пържи, обели, укори, залови се, бели
III спрежение: ядосваше, умирисва се, приказваш, не биваше
2. Освен познатите граматични признаци на глагола морфологичният ана-
лиз вече включва и спрежението.
3. Прилагат се знанията за правилните форми на глаголите от I и II спр. за
1 л. мн.ч.
Грешни форми: работиме, каниме, гордееме се
4. Тъй като определянето на основната форма на глаголите затруднява и
учениците в по-горните класове, задачата е улеснена с представените два вари-
анта, от които трябва да се избере правилният. В карето вляво има практически
съвети за определяне на основната форма.
върна се, посрещна, отворя се, изкача се, светна, запея
5. По „сюжета“ от 4. задача учениците съставят кратък разказ.
6. Б 7. А 8. А (се изгуби) 9. В
10. Задача със забавен характер. Получават се имената Озирис, Нут и
Амон-Ра. Може да се постави задача учениците да потърсят информация за тези
божества и да я изнесат устно пред класа.
I спр. II спр. III спр.

облека навърша арестувам
забода убедя маскирам
изплета топя оставам
разбера нагласям
излъжа разкопавам
съсипя абонирам
8. А 9. А
70
21. Минало свършено и минало несвършено време на глагола
Учебник
1. Задача за разпознаване на минало свършено и минало несвършено време

на глагола. Коментират се начините за различаване на формите на двете време-
на: окончанието -ше за 3 л. ед.ч., съчетаването с често.
мин. св. време: се разнесе, съблече, превърна, разрови, измъкна, грабна,
хукна, спря, протръби, се запромъква
мин. несв. време: се развяваше, се озърташе
2. Учениците образуват формите за 1 л. ед.ч. за двете минали времена и
определят при кои глаголи има разлика и при кои съвпадат.
Различни форми: грижих се – грижех се; копах – копаех; крадох – крадях;
пекох – печах; пих – пиех; шлях се – шляех се; щипах – щипех
Съвпадащи си форми: изпусках, предавах, пращах
3. Изреченията са сходни по съдържание, но граматичните условия изис-
кват употреба на различни форми за време. Развиват се уменията за уместна
употреба на глаголните времена.
Формите се попълват в следния ред: мислихме; мислехме; четеше, се ос-
лушваше; чете, се ослушва; пестих, пестях.
4. Чрез тази задача за редактиране на текст се развиват уменията за уместна
употреба на двете минали времена. Учениците обосновават направените про-
мени. Възможни са варианти и на места формите да се запазят в сег. време. При
редактирането е допустимо да се променят и самите глаголи, където се налага,
например: отпушва – отпуши.
Беше август и слънцето печеше немилостиво дори и край морето. Въл-
ните бушуваха и никой не смееше да влезе във водата. Все пак спасителят
на плажа следеше зорко и децата, и родителите. Изведнъж поредната вълна
изхвърли на пясъка някакъв предмет, който блестеше на слънчевите лъчи. Бу-
тилка! Дали вътре има/имаше писмо? Всички се скупчиха около нея, а спаси-
телят се опита да я отвори. Със силните си ръце той я отпуши и вътре наис-
тина се оказа писмо: „Днес има/имаше големи вълни. Спасителят не ни пуска/
пускаше във водата и от скука хвърляме/хвърлихме тази бутилка в морето. 10
август 1965 г.“.
5. Съставя се устен или писмен текст, съответно повествование (а) и опи-
сание (б). При коментирането се прави връзка между вида на текста и преобла-
даващото глаголно време. Със задачата се хвърля мост към следващия урок – за
съвместната употреба на глаголните времена.
6. Г 7. В 8. А (говорих; уместно е говорех)
Състезателна задача. Учителят предварително обръща внимание, че ще
се зачитат само тези двойки глаголни форми, при които не са добавени, нито са
премахнати представки или наставки от глаголите.
71
7. А
22. Съвместна употреба на глаголните времена
Учебник
1. Прави се връзка между вида на текста и глаголните времена:

I абзац – описание, преобладава мин. несв. време
II абзац – повествование, само мин. св. време
2. Освен в двете минали времена, в текста има и глаголи в сег. време: пус-
нат, може, потънем, спаси, съм. Така се разширява представата на ученици-
те за употребата на глаголните времена. Учителят може да обясни, че когато
се разказва за минали събития, най-често се употребяват мин. св. и мин. несв.
време, но в българския език има и други времена, които също се употребяват,
особено в художествени текстове.
3. В първия текст има 22 глагола, във втория – 7. Ако умножим 7 х 2, за
да изравним обема на текстовете, получаваме 22:14, или 11:7. (Може и да се
раздели 22 на 2, тогава съотношението е същото, разбира се – 11:7.) Прави се
изводът, че в текста повествование по-често се употребяват глаголи – защото
трябва да се предадат действията на героите.
4. Най-често употребяваният глагол е съм. Това е глаголът с най-абстракт-
но (най-отвлечено) значение в българския език – затова често го употребяваме,
когато разсъждаваме по даден проблем.
5. Глаголите са предимно в мин. несв. време. Учениците правят връзка
между времето и вида на текста описание, като конкретизират, че описанието е
на литературен герой.
6. Определя се времето на глаголите и се коментира дали употребата им е
уместна в текст разсъждение. Учениците стигат до извода, че в такъв вид текст
е възможно да се употребяват и други глаголни времена, стига те да се вписват
естествено в речта и да помагат на автора да изрази ясно и въздействащо мисли-
те си. Този извод може да се разпростре и върху другите видове текст.
7. А 8. Г
9. В забавния диалог учениците откриват елементи на различните видове
текст и обосновават мнението си.
повествование – първата реплика на Ивка Марчева
разсъждение – втората реплика на Алекс Р.
описание – последната реплика на Алекс Р.
72
7. В 8. А – подреди; Б – облече; В – тръгна
23. Минало свършено и минало несвършено деятелно

причастие
Учебник
1. Формират се умения за разпознаване на двете причастия. Учениците се

аргументират, че тези форми са причастия – образувани са от глагол (посочват
кой); завършват на -л; могат да се променят по род и число.
мин. св. деят. причастия: мислил, изчезнал, вдъхновил
мин. несв. деят. причастия: бършел, щуреел, крадял, криел
2. Учениците преобразуват миналите свършени деятелни причастия в не-
свършени:
строил – строял; литнал – литнел; свирил – свирел; пожелал – пожелаел;
спорил – спорел
3. Отново задача за преобразуване, но в обратна посока:
спял – спал; шиел – шил; мърморел – мърморил; прочетял – прочел; изглад-
неел – изгладнял
4. Задача за разпознаване на двете причастия и за редактиране чрез замяна
със съответните лични глаголни форми. Преди редактирането се коментира, че
с мин. св. деят. причастия се предават действия, които са завършили, приключи-
ли, а с мин. несв. деят причастия – незавършени, неприключили действия.
мин. св. деят. причастия: вървяло, стигнало, влязло, помислило си, обходи-
ло, разгледало, видяло
мин. несв. деят. причастия: не се мяркала, седял, обикаляло
съвпадащи си форми: бил
5. Учениците развиват уменията си за редактиране, като променят синтак-
тичната функция на причастието и структурата на изречението.
Денят, който изминал... – Изминалият ден...
Момиченцето, което се изгубило... – Изгубилото се момиченце...
В състезанието, което завършило... – В завършилото състезание...
6. Разяснява се значението на причастията, след което учениците образуват
словосъчетания с тях.
7. Развиват се уменията за уместна употреба на двата вида причастия.
се учудило, видяло; правел, чудел; се движел, се стараел; живеел, владеел
8. Учениците преразказват интересна случка, което предполага употреба
на минали свършени и несвършени деятелни причастия.
73
9. Б 10. В (се отворели) 11. Б
Състезателна задача
Отборите създават колективно текст, чието зададено начало предполага
употреба на минали свършени и несвършени деятелни причастия.
6. Г 7. Б
24. Неизменяеми части на речта. Наречие. Предлог
Учебник
1. Задача за разпознаване на наречия и определяне на вида им.

За време За място За начин За количество и степен
най-после далеч пеш дълго
утре долу наяве постепенно
рано често
късно
после
отначало
никога
• Допълнителната задача е творческа. Учениците мотивират употребата на
наречия в собствения си текст.
2. Излишната дума е наблизо – наречие, неизменяема част на речта; всички
други думи могат да променят граматичната си форма.
3. Развиват се уменията за уместна употреба на думите. Примерни наречия
за попълване на текста:
обикновено, дълго, най-накрая, лесно, така, редовно, постоянно, често,
грижливо, добре/приятелски/дружелюбно, рядко
4. Текстът се попълва с уместните предлози:
в, от, сред, в, у, с, на, от, на
• Задачата насочва към употребата на наречия като пояснения на предме-
ти и признаци. Учителят коментира допълнителната теоретична информация в
карето.
5. Б 6. А 7. В
8. Забавна задача, с която се актуализират знанията за антонимите.
Наречия за попълване на първата кръстословица: никога, често, напред,
вътре, случайно, назад
74
Наречия за попълване на втората кръстословица: вляво, меко, бавно, горе,
трудно, рано
Получават се имената Нептун и Венера.
25. Правопис и правоговор на наречията и предлозите
Учебник
1. Прилагат се знанията за правописа на степенуваните наречия.

по-внимателно, най-накрая, най-рано, по-тихо
2. Учениците образуват наречия, като прилагат знанията си за правописа
им. Учителят може да добави наречия, които се употребяват по-рядко (ако уче-
ниците не се сетят за тях): издалече, отведнъж, извътре
3. Развиват се уменията за откриване на правописни грешки.
непрестано – непрестанно
най после – най-после; наедин – на един; на около – наоколо
особенно – особено; снея – с нея
по вече – повече; по мъдър – по-мъдър
4. Прилагат се знанията за писане на предлозите в/във и с/със.
в класната; в група с български; в чужбина; в езиковите; във Виена; във
Франкфурт; със свои
5. Учениците откриват в текста случаите, в които са нарушени правилата
за писане на предлозите в/във и с/със: във мен; със мама.
6. Б 7. В 8. В
9. От предлозите за, на, пред се образува наречието занапред, което озна-
чава „оттук нататък, в бъдеще“.
1. В 2. А 3. А 4. В 5. Б
6. А – 4; Б – 3; В – 1; Г – 2
7. Единбургския университет, Робърт Трусуел, Кензи
маймуната, бонобо, шимпанзето, гений
8. той – лично местоимение, 3 л. ед.ч., м.р.
му – притежателно местоимение, 3 л., кратка форма
Местоимението той замества името Кензи, а му означава чий е интелектът
– на Кензи.
9. на, от, в, до
10. Във втория абзац.
Мин. св. деят. причастия: успяло, се снижила
Мин. несв. деят. причастия: извършвало, не разбирало, носел
75
11. Създаване на устен текст, за което се изисква търсене и подбиране на
информация, както и съставяне на план.
Състезателна задача
способност – умение, дарба, талант, наклонност, умелост
интелект – ум, разум, умствени способности, интелигентност, знания,
начетеност
Изречението в текста. Части на изречението

Уроците в раздела са изградени по един и същи модел: изходен текст, в

който е употребена съответната част на изречението, и въпрос, който насочва
към нейната специфика; теоретично изясняване на понятието и илюстриране с
примери; коментиране на частите на речта, които могат да заемат съответната
синтактична позиция; изясняване на правилата за членуване при синтактични-
те позиции, заемани от имена.
Въпреки спорния характер на подхода за откриване на съответната част на
изречението чрез въпроси, ние сме го приложили, тъй като практиката показва,
че той е най-достъпен за учениците. Комбинирали сме го и с други механизми
– замяна с местоимения при разпознаване на подлог и допълнение, изясняване
каква част на речта е определяемото при разпознаване на определение.
При представянето на второстепенните части сме разгледали и техните
видове, въпреки че програмата не го изисква категорично. Водени сме от иде-
ята, че така не само по-пълно се осмисля съответната част на изречението, но
се улеснява и разбирането на други граматични категории – например лични
и възвратни местоимения, които без понятията „пряко и непряко допълнение“
трябва да се изучават чрез наизустяване на парадигми. Темите са така констру-
ирани, че ако преподавателят прецени, може да пропусне тази част от урока и
упражненията – теоретичната информация за видовете второстепенни части е
разположена на дясната страница на урочната статия, а задачите, които изис-
кват разграничаване на видовете допълнения и определения, са маркирани със
звездичка или е предложен образец за тяхното изпълнение.
76
►►Коментар на задачите в учебника и работните листове
26. Главни части на изречението. Подлог и сказуемо
Учебник
1. Задача за разпознаване на главни части. Прави се извод, че когато подло-

гът се подразбира, той може да се пропусне.
2. Задачата е отново за разпознаване, но този път е усложнена – да се об-
разуват прости кратки изречения (без да се въвежда терминът), за да се осъзнае
ролята и на второстепенните части.
3. Задачата обвързва членуването със службата на думата в изречението.
4. Прилагане на знанията за главни части и видове изречения по състав.
Актуализиране на пунктуационни правила.
5. Задачата изисква по-висока степен на осмисляне на главните части и
съставяне на изречения по зададена схема.
6. Комплексна задача, която проверява знанията върху главните части на
изречението и изразяването на подлога с различни части на речта. Актуализи-
рат се и стари знания върху морфемен строеж, сложни думи, видове изречения
по цел на общуването.
Сказуемо, изразено с глагол с две представки – наизскачаха. Подлог, изра-
зен със сложно прилагателно име – белокрилият. Изречение без сказуемо – Гор-
ката птица! (възклицателно).
7. В 8. Г 9. А 10. А
Състезателна задача: Съществителни имена, които се образуват с бук-

вите в думата самолет: омлет, лета, лос, сол, мол, тема, мат, том, ела, сом, тел,
тела, лема, село, села, мас, тас, асо, оса, смола, ласо, смет, сметало, метал, меса,
месо...
10. В 11. Г
27. Второстепенни части на изречението. Допълнение
Учебник
1. – 3. Задачите проверяват усвояването на новото понятие и актуализират

знанията върху части на речта.
77
4. Задачата изисква разпознаване на трите изучени до момента части на
изречението.
5. Упражнението проверява доколко учениците осъзнават връзката между
синтактичната позиция и пълния и краткия определителен член. Втората до-
пълнителна задача има творчески характер – описание по дадена илюстрация,
като същевременно проверява доколко се прилагат правилата за членуване при
съставяне на собствен текст.
6. Задачата е подходяща за актуализиране на правилата за слято и полусля-
то писане на сложни съществителни (сърцебиене, прескочикобила, денонощие,
заместник-директор).
7. Задачата е с повишена трудност, защото изисква по-висока степен на ус-
вояване на новия граматичен материал, както и езиков усет – при кои изречения
е невъзможно добавяне на преки допълнения (третото и четвъртото). По пре-
ценка на учителя може да се въведат понятията преходен и непреходен глагол
(това би било полезно например, ако групата изучава немски език).
8. Задачата е подходяща и за групова работа – учениците могат да бъдат
разделени на двойки, като единият пише началото, а другият – продължението
на текста.
9. Б 10. Г 11. Б
Състезателна задача: куче, звуци, очи, утрото, търпение, мекици
7. В 8. А 9. Б 10. В 11. Б
28. Второстепенни части на изречението. Обстоятелствено

пояснение
Учебник
1. – 5. Задачите целят отработване на алгоритъм за разпознаване на обстоя-

телствени пояснения и автоматизиране на въпросите за тяхното откриване.
6. Задача за цялостен синтактичен анализ.
7. В текста са допуснати 14 правописни и граматични грешки с акцент
върху слято и разделно писане, степенуване, членуване.
Но потокът носеше лодката все по-бързо и оловният войник вече виждаше
светлина отпред, когато изведнъж се чу такъв страшен шум, който би смутил
и най-големия храбрец. Представете си – в края на моста водата се изливаше в
един голям канал! (...) Да се върне назад, беше невъзможно. Лодката с оловния
войник се плъзна надолу. Войникът не мигна дори с око. Лодката се завъртя...
веднъж, два пъти, напълни се с вода. И започна да потъва.
78
8. Творческа задача за съставяне на текст. Придобитите знания в урока се
затвърждават чрез употребата на обстоятелствени пояснения и осъзнаване на
тяхната роля.
9. В 10. Б
Състезателна задача: в центъра, тук, плътно, в стая; отговор: нула – в
стаята е тъмно.
10. В 11. В
29. Второстепенни части на изречението. Определение
Учебник
1. – 2. Затвърждаване на знанията за определенията чрез тяхното разпоз-

наване и употреба.
3. – 4. Преобразуване на съгласувани определения в несъгласувани и об-
ратното по зададен модел.
5. Задачата цели по-пълно осмисляне на непреките допълнения и несъгла-
суваните определения, а не механично задаване на въпроси – непреки допълне-
ния: рисува с тебешири, усмихнах се на мама, играя с котката; несъгласувани
определения: кутия с тебешири, усмивката на мама, картината с котката.
6. Чрез тази задача се осъществяват междупредметни връзки с литература-
та, като вниманието се насочва към инверсията като стилистична фигура – не е
необходимо да се въвежда терминът, но това може да се направи в класове със
засилен интерес към литературата. Актуализират се и знанията за логическо
ударение.
7. Творческа задача, която развива комуникативноречевите умения на уче-
ниците и същевременно изисква прилагане на придобитите в урока знания.
8. Задачата може да се използва за кратък преговор върху раздел Синтак-
сис.
9. Задачата може да се използва за кратък преговор върху раздел Морфоло-
гия, като по преценка на учителя може да се постави условие за пълен морфо-
логичен анализ.
10. Пролетните трябва да се замени с прелетните, силен – с лек, ярката
– със слабата, бледата (или едва с напълно, силно и др.)
11. В
79
7. Б 8. А 9. В
Учебник
1. Б (Може би отговор Г ще затрудни учениците – да се обърне внимание

върху израза навярно нямаше повече от шестнайсет години, чрез който въз-
растта на принца не се посочва с точност.) Включването на този дистрактор
цели учениците да се насочат към внимателно четене и осмисляне на текст.
2. Г 3. А 4. Б
5. Насреща малката русалка съгледа голям кораб с три мачти. (Може да
се постави допълнително условие за преобразуване на несъгласуваното опреде-
ление в съгласувано.)
6. подлог (Тъй като сказуемото е изразено с глагол в страдателен залог, е
добре учениците да се насочат към замяна с местоимение.)
7. нежнорозовия, разноцветни
8. най-лек (едва доловим, слаб, ефирен – пряко значение)
9. се носеха (Тъй като подлозите са два.)
10. залязло
11. Актуализират се знания върху време и спрежение на глагола.
12. за време – току-що, днес, скоро, никога, досега,* тъкмо (наречието е
за логическо уточняване, но е приемливо, ако децата го извадят в тази група)
за място – насреща, наоколо, там, вътре,
за начин – бързо, * отново (наречието е за логическо уточняване, но е
приемливо, ако децата го извадят в тази група), * навярно (вметнато – може да
не се посочва)
за количество – много, повече
13. русалката, я, тя, нея
14. Работа върху умението за съпоставяне на различни източници на ин-
формация – текст и снимков материал: прилики – тримачтов кораб, няма вятър;
разлики – слънцето на снимката все още не е залязло, липсва нежнорозов отте-
нък, не се вижда Вечерницата, на снимката все още е светло и няма фенери.
15. Задача за развитие на комуникативноречевите умения.
80
Устни и писмени ученически текстове
Този раздел е насочен към формирането на комуникативноречеви умения.

Разгледани са трите теми, включени в раздела Български език на учебната про-
грама – диалогично общуване, представяне и самопредставяне; отговор на жи-
тейски въпрос; план на текст. Уроците имат изцяло практическа насоченост,
като в урочните статии са предложени текстове и подробно е представен модел,
който учениците могат да следват при своята самостоятелна работа.
Предвидено е уроците от този раздел да се разпределят пропорционално
през цялата учебна година, затова и в другите теми в учебника са включени
упражнения, подходящи за работа върху диалог, отговор на житейски въпрос и
план на текст.
►► Коментар на задачите в учебника и работните листове
30. Диалогично общуване в официална и неофициална обста-

новка. Представяне и самопредставяне
Учебник
1. Анализ на текст, в който се откриват особености на диалогичното общу-

ване в неофициална обстановка – думи за емоционална оценка (скапани, про-
бутват); разговорни думи (я, кила, ама, хайде, що).
2. Синоними от книжовния език – развалени (вместо скапани); продават
(вместо пробутват)
3. Създаване на писмен текст – диалогично общуване в официална обста-
новка
4. Думи и словосъчетания, изразяващи учтивост в диалог в официална об-
становка – бихте ли ми казали; бихте ли ми помогнали да реша една от задачи-
те; моля Ви да ми обясните решението на задачата.
5. Затвърждават се знанията за правоговорните норми. Поставя се изисква-
не за работа с правоговорен речник.
6. Създаване в писмена форма на текст (диалог), който съдържа самопред-
ставяне и представяне в неофициална обстановка.
7. Създаване в писмена форма на текст (диалог), който съдържа самопред-
ставяне и представяне в официална обстановка.
8. Писмено самопредставяне в интернет
Устно самопредставяне пред класа
Устно представяне на любим певец или спортист
81
9. – 10. Участие в диалог в класа. Спазване на изискванията за диалогично-
то общуване – аргументиране на личната позиция, толерантно отношение към
чуждото мнение, поставяне на логическо ударение, съобразяване с книжовния
изговор на думите.
11. В 12. Б 13. Г
3. Г 4. В
31. Отговор на житейски въпрос
1. В задачата е използвано автентично ученическо съчинение. Целта е чрез

анализ на чужд текст учениците да осмислят структурата на съчинението, както
и разликата между пример и разсъждение. Не е формулирана ясна теза, почти
напълно отсъстват разсъждения.
2. Задачата е подходяща за устен коментар. В текста не е изразена ясна по-
зиция по въпроса за ползата от наказанията; като цяло примерите не са убеди-
телни; първият е по-успешен и въз основа на него може да се направят разсъж-
дения и изводи в посока на това, че наказанията провокират негативни реакции
– това обаче не е направено в съчинението; заключителният извод не е логично
обвързан с изложението, в което изобщо не се коментира в какви случаи нака-
занията помагат.
3. Задачата може да се постави след дискусия по темата.
4. Задачите върху текста на Ерих Кестнер упражняват умението да се от-
криват подтезисни твърдения и да се разграничават от примерите, дадени в тя-
хна подкрепа.
5. Аргументите са два – експедициите на полярните изследователи и поле-
тът с балон на професор Пикар.
6. В първи и трети абзац първо са дадени примери, а след това е формули-
рано твърдение върху тях.
7. Изречението изпълнява функцията на обобщаващ извод.
8. Творческа задача, като за първите две теми учениците имат опора в пре-
дходните задачи, а третата е близка до техния житейски опит.
82
32. План на текст
1. Темата на текста е назована в първото изречение – проклятия и странни

случки, свързани с мумии.
2. Задачата цели осмисляне на текста – проклятията, свързани с мумии,
като легенда: наречени са лъжа, градска легенда; и до днес капакът е изложен
в Британския музей.
3. „Градската легенда“, че мумия е причинила потъването на „Титаник“;
капакът на древноегипетски ковчег в Британския музей; смъртта на Уилям
Стед; истината за капака.
3. В плана липсва кратък, но много съществен епизод – изяждането на
гъската от Хитър Петър. Първата подтема е формулирана с въпросително изре-
чение (липсва въпросителен знак), а останалите – с безглаголни изрази.
4. Писмен преразказ
5. Чрез тази задача се осъществяват междупредметни връзки и се упражня-
ва умението за съставяне на план като базово за различни учебни предмети.
6. Творческа задача
83
V. Примерни варианти за проверка на знанията
Контролни работи*
►►Входно ниво
Прочетете текста и изпълнете задачите от 1. до 7. включително.

Помня, че много се изплаших, размахах ужасно криле и се залових на първа-
та клонка. Дълго време ми тупаше сърцето на клонката, докато се успокоя. А
баща ми пет пари не даваше, че ни е страх, ами хващаше едно по едно врабче-
тата и ги хвърляше от гнездото. Те пищяха и хвърчаха и нито едно не се уби,
макар и всички да изпопадаха на земята.
Й. Радичков, „Ние, врабчетата“
1. Видът на текста е: 1 т.
А) описание
Б) повествование
В) разсъждение
2. Кой израз е синонимен на подчертания в текста? 1 т.

А) много е стиснат
Б) няма да плати
В) не го е грижа
3. Колко наречия има в първото изречение от текста? 1 т.

А) едно Б) две В) три
4. Какви глаголни времена са използвани в текста? 1 т.

А) само минали времена
Б) сегашно и минало време
В) сегашно, бъдеще и минало време
5. Определете като части на речта думите, изписани с по-тъмен шрифт, и

запишете граматичните им признаци (род, число, членуване; лице, число,
време). 6 т.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
____________________
* Тестовете можете да изтеглите от сайта на издателството: http://bguchebnik.com
84
6. Подчертайте главните части в изречението: 3 т.
Дълго време ми тупаше сърцето на клонката, докато се успокоя.
7. Отговорете с две-три изречения на въпроса „Защо според вас бащата

изхвърля врабчетата от гнездото?“. 4 т.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
8. На кой ред всички съществителни имена имат наставки? 1 т.

А) сънища, лекари, учебници
Б) книжка, борец, честност
В) тишина, столове, сватба
9. На кой ред всички числителни имена са написани правилно? 1 т.

А) шестотин, два милиона, четири
Б) седемдесетте, единайсет, деветдесет и три
В) петстотин, три милярда, дванайсет
10. В кое изречение НЯМА наречие? 1 т.

А) Огледах се притеснено наоколо.
Б) Прибрах се рано вкъщи.
В) Тръгвам след пет минути.
11. В кое изречение глаголът е в преносно значение? 1 т.

А) Огънят се разгаряше бавно.
Б) Светла сияеше от щастие.
В) Той едва повдигна тежкия товар.
12. В коя дума НЯМА правописна грешка? 1 т.

А) порасна
Б) расписание
В) подпишът
13. В кое от изреченията е допусната правописна грешка? 1 т.

А) Ани се грижи за две-годишното си братче.
Б) Най-много харесвам светлолилавата ти рокля.
В) Тринайсетата задача ме затрудни.
85
14. В кое изречение е изпусната запетая? 1 т.
А) Навън гърмеше много силно и аз се притесних.
Б) Утре ще направя сладкиш или ще изпека баница.
В) Закъснях за училище защото се успах.
15. В кое изречение НЕ e допусната пунктуационна грешка? 1 т.

А) Петре веднага си вдигни чантата от пода!
Б) Слънцето залезе, и над гората се спусна мрак.
В) Утре ще му кажа, че е спечелил състезанието.
16. На мястото на многоточията поставете правилния определителен

член. 7 т.
В кра... на път... се извисяваше огромни... дъб.
Ударих се и си счупих нокът... .
Пожарникар... изгаси пожар... .
Огънят се разгоря в пещ... .
Верни отговори
1. Б; 2. В; 3. Б; 4. Б; 5. помня – глагол, 1 л. ед.ч., сег. вр; първата – числ. редно,
ж.р. ед.ч., членувано; врабчетата – същ. нар., ср.р. мн.ч., членувано; 6. подлог
– сърцето; сказуеми – тупаше, се успокоя; 7. Приемливи са отговори, които
съдържат следните ключови изрази: за да се научат да летят, да преодолеят
страха си, да бъдат самостоятелни, да не разчитат за всичко на родителите
си и др. подобни (2 т. за смисъл, 1 т. за отговор с цели изречения, 1 т. за право-
пис); 8. Б; 9. Б; 10. В; 11. Б; 12. А; 13. А; 14. В; 15. В; 16. края, пътя, огромният,
нокътя, пожарникарят, пожара, пещта.
►►Думата като езикова единица
Прочетете текста и изпълнете задачите към него (1. – 9. задача).
Съвременните пингвини са 17 вида, а учените познават още 40 изкопаеми,

като засега най-голям в списъка е сеймурският пингвин. На Сеймур, най-близ-
кия до Южна Америка антарктически остров, са намерени 700 костни остан-
ки. Сред тях най-многобройни са находките на пингвини, които са съществу-
вали преди 37 – 45 милиона години и са отделени в самостоятелно семейство.
Размерите на тези птици са били „човешки“. На височина са достигали
1,7 м и са тежали 90 кг. Очевидно значително са превъзхождали най-едрия
от съвременните видове – императорския пингвин, който достига едва 1,2 м
височина.
Предполага се, че сеймурският пингвин не е бил студенолюбив, защото през
86
онази епоха Антарктида не е била скована от ледове. С постепенното захла-
ждане на климата условията за живот са се променили, а пингвините не са се
приспособили и вероятно затова са изчезнали.
Списание „Осем“ – със съкращения
1. Коя дума има речниково значение „нещо, което е намерено при разкоп-
ки“? 1 т.
А) остров Б) ледове В) находка Г) учените
2. Коя от думите е прилагателно име с граматични признаци среден род,

единствено число, членувана форма? 1 т.
А) изкопаеми
Б) постепенното
В) императорския
Г) познават
3. В кой ред е допусната грешка при определяне на граматичното значение

на употребена в текста дума? 1 т.
А) птици – съществително име, ж.р. мн.ч., нечленувана форма
Б) самостоятелно – прилагателно име, ср.р. ед.ч., нечленувана форма
В) условията – съществително име, ср.р. мн.ч., членувана форма
Г) достига – глагол, 1 л. ед.ч., сегашно време
4. Коя от използваните в текста думи е многозначна? 1 т.

А) семейство Б) епоха В) пингвин Г) килограм
5. В кой ред има контекстови синоними? 1 т.

А) най-многобройни – най-едрия
Б) най-голям – най-близкия
В) останки – находки
Г) захлаждане – ледове
6. Коя от изброените думи е сложна? Направете ѝ морфемен анализ.

2 т.
А) видове Б) студенолюбив
В) съвременните Г) височина
7. В кой ред е посочен правилно морфемният състав на думата размери-

те? 1 т.
А) представка – корен – окончание – определителен член
Б) представка – корен – наставка – определителен член
В) корен – наставка – окончание – определителен член
Г) корен – наставка – окончание
87
8. Коя е основата на думата отделени? 1 т.
А) -дел- Б) отдел- В) -делен- Г) отделен-
9. Коя от изброените думи е сродна на думата ледове? 1 т.

А) ледник Б) ледовете В) снегове Г) студенина
10. Коя от изброените думи е непроизводна? 1 т.

А) списък Б) костни В) живот Г) остров
11. Къде НЕ е допусната правописна грешка? 1 т.

А) подписъл Б) влязал В) момък Г) бръзият
12. В кое изречение НЕ е допусната правописна грешка? 1 т.

А) Всички народи, на чиито територий има големи и дълбоки езера, имат инте-
ресни разкази за водни чудовища.
Б) Хората от племе в Мексико удивяват света със способността си да пробягат
до 320 км за два дни, обути в традициони сандали.
В) В Хималаите има легенди за монаси, които чрез контрол на дишането пови-
шават телесната си температура и изсушават мокри чаршафи върху телата си.
Г) Праисторически скални рисунки загатват за събиране на мед още в каменна-
та ера, а древноегипетски стенописи показват сцени с одглеждане на пчели.
13. В кой ред е допусната правоговорна грешка? 1 т.

А) [шейсèт]
Б) [вървѝме]
В) [раздадӟт]
Г) [чѝстим]
14. Поставете пропуснатите букви в подчертаните думи. 6 т.

Можете да кажете, че когато катерицата заравя я_ки, тя планира прехраната
си за зимата. Но дали го прави с_знателно, или това поведение ѝ е заложено?
Експерименти с птици от семейство Вранови показват, че те скл_дират храна
на места, където _чакват да и_питат глад на следващия ден. А шимпанзе в
шведски зоопарк събира купчинки с кам_ни, с които после замеря посетители-
те, преминаващи покрай клетката му.
Списание „Знание“ – със съкращения
15. Препишете текста и отстранете допуснатите 6 правописни грешки. 6 т.

Все още не се знае кога е започнало опитомяването на кучетата, но иследва-
ния показват, че днешните кучета и вълци имат общ прародител, който е живял
в Европа преди 11 000 години. Претполага се, че вълците са обикаляли около
88
лагерите на хората в търсене на хранителни остатаци подобно на лисиците в
градовете днес. Вероятно ловците са позволявали на по-приятелски настроени-
те индивиди да се навъртът около тях, а по-опастните са гонели или обивали.
Списание „Знание“ – със съкращения
16. Разкажете писмено за ваше интересно преживяване в зоологическа гра-

дина. Постарайте се да не допускате правописни грешки. 6 т.
2 точки за съдържание,
2 точки за стил и
2 точки за правопис
1. В; 2. Б; 3. Г; 4. А; 5. В; 6. Б; 7. А; 8. Г; 9. А; 10. Г; 11. В; 12. В; 13. Б
14. ядки, съзнателно, складират, очакват, изпитат, камъни
15. изследвания, предполага се, остатъци, навъртат, по-опасните, убивали
16. Текст
►►Думите като части на речта

Нова мобилна игра предизвика фурор във виртуалния и в реалния свят. Само
седмица след излизането си Pokemon Go почти надмина потребителите на
социалната мрежа Туитър – 65 милиона души.
Тук водеща роля има играчът. Той е пренесен във виртуална среда, която
пресъздава заобикалящия го реален свят. Човекът е навън със своя смартфон
и обикаля из различни места, за да търси покемони.
Манията по играта доведе до странни гледки – на млади мъже и жени,
ходещи в унес със забодени в смартфоните си погледи. Вече се появиха и съоб-
щения за арести на хора, прескочили неусетно заграждения в зоопарк, а също
и за мъж, напуснал работа, за да стане ловец на покемони „на пълен работен
ден“. В социалните мрежи се въртят много снимки и шеги с хора, които игра-
ят, без заобикалящите ги да им правят впечатление.
Досега играта е излязла в пет държави, но привлича интереса на порасна-
лите деца в цял свят. В петък един от директорите на компанията произво-
дител обяви, че има планове „съвсем скоро“ играта да бъде пусната в още 200
държави.
По публикация в dnevnik.bg (http://bit.ly/2alRXvb)
89
1. В кое време са глаголите в първия абзац? 1 т.
А) минало несвършено
Б) сегашно и минало свършено
В) минало свършено
Г) минало свършено и минало несвършено
2. Коя част от текста представлява описание и глаголите в нея са само в

сегашно време? 1 т.
А) първи абзац Б) втори абзац
В) трети абзац Г) четвърти абзац
3. В кой ред има грешка в морфологичния анализ на думата? 1 т.

А) реалния – прилагателно име, м.р. ед.ч., членувано
Б) смартфоните – съществително нарицателно име, м.р. мн.ч., членувано
В) въртят се – глагол, 3 л. мн.ч., сегашно време, II спрежение
Г) обяви – глагол, 3 л. ед.ч., минало несвършено време, II спрежение
4. Каква част на речта са подчертаните думи в края на третия абзац?

1 т.
А) притежателни местоимения
Б) лични местоимения
В) предлози
Г) възвратни притежателни местоимения
5. Колко минали свършени деятелни причастия има в третия абзац?

1 т.
А) едно Б) две В) три Г) четири
6. В кой от редовете има наречие за време и наречие за място? 1 т.

А) досега, тук
Б) петък, навън
В) скоро, също
Г) почти, много
7. Коя от думите, употребени във втория абзац, НЕ е предлог? 1 т.

А) във Б) го В) със Г) из
8. На кой ред има граматична грешка? 1 т.

А) ние изпреварваме, ние потегляме
Б) ние молиме, ние действаме
В) ние организираме, ние плащаме
Г) ние се изкачваме, ние се справяме
90
9. В кое изречение НЯМА граматична грешка? 1 т.
А) Радина ни изненада приятно с нейния резултат на турнира.
Б) Мама и татко рядко говорят с мен за техните проблеми.
В) Снощи на гости ни беше брат ми с неговата приятелка.
Г) Кирил преодолява всички пречки и винаги преследва своята цел.
10. Попълнете пропуснатите букви, като се съобразите с правилата за упо-

треба на бройната форма и на обикновената форма за мн.ч. 6 т.
В сака имаше бельо, три панталон_, четири ризи и два костюм_.
За пет месец_ са били уволнени 3000 служител_ на компанията.
Госпожата е купила 25 билет_ за театър – за всички от класа.
Само седем журналист_ получиха разрешение да отразяват събитието.
11. Поправете правописните грешки в текста. 4 т.

На Мадам Помфри, старшата сестра, й сеотвори много работа с внезапната
вълна от настинки сред персонала и учениците. Неината пиперлива отвара из-
правяше веднага на крака, макар че часове наред след това от ушите на болния
излизаше дим. Пърси накара сестраси Джини, която изглеждаше доста болна-
ва, също да пие от отварата.
Дж. К. Роулинг, „Хари Потър и стаята на тайните“
12. Извадете глаголите от текста и определете спрежението им. 7 т.

Технологична компания разработва приложение тип „детектор на лъжата“ за
смартфони, което ще може да се използва от родители, учители и при онлайн
срещи. С негова помощ родителите ще установят дали децата им лъжат, а учи-
телите ще разберат кои от учениците им казват истината.
По публикация в actualno.com (http://bit.ly/2ajcK1x)
13. Разкажете писмено за любима ваша игра. 6 т.
1. В; 2. Б; 3. Г; 4. Б; 5. Б; 6. А; 7. Б; 8. Б; 9. Г
10. три панталона, два костюма, пет месеца, 3000 служители, 25 билета, седем
журналисти
11. й – ѝ; сеотвори – се отвори; неината – нейната; сестраси – сестра си
12. I спрежение – може, лъжат, разберат; II спрежение – установят; III спреже-
ние – разработва, използва се, казват
91
►►Изречението в текста. Части на изречението
Децата бавно напредваха през високата трева, некосена отдавна. И трите

едва пристъпваха от умора. Вървяха така от часове. Най-малкото крачеше
последно, но не изпускаше от поглед приятелите си. Не се усещаше и най-лек
полъх на вятър.
1. Колко са простите изречения в текста? 1 т.

А) две Б) три В) четири Г) пет
2. Препишете изречение, в което НЯМА подлог. 1 т.

........................................................................................................................
.......................................................................................................................
3. Извадете подлозите от всички изречения и определете с каква част на

речта са изразени. 4 т.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4. Каква част на изречението е подчертаната дума (си)? 1 т.

А) подлог В) обстоятелствено пояснение
Б) допълнение Г) определение
5. Колко определения има в последното изречение? 1 т.

А) едно Б) две В) три Г) нито едно
6. Направете синтактичен разбор на изречението: 7 т.

Магьосникът внимателно заби перото в периферията на шапката си.
7. Разширете изреченията с посочената в скоби част на изречението.

3 т.
Обичам да играя. (с обстоятелствено пояснение)
......................................................................................................................................
Петър получи награда. (с определение)
......................................................................................................................................
Момчето разговаря тихо. (с допълнение)
......................................................................................................................................
92
8. В кое изречение думата бързо е обстоятелствено пояснение? 1 т.
А) Приятелят ми бързо се приготви за тренировката.
Б) Спечелих състезанието по бързо бягане.
В) С бързо движение той улови топката.
Г) Глобиха го за бързо шофиране.
9. Съставете изречение по схемата. 2 т.

подлог – сказуемо – допълнение – допълнение
......................................................................................................................................
10. Кое изречение отговаря на схемата

подлог – сказуемо – допълнение – определение? 1 т.
А) В мъглата не се виждаха кулите на замъка.
Б) Момчето поиска автограф от актрисата.
В) Реката криволичи през тясната долина.
Г) По-големите се грижеха за приятелите си.
11. В кое изречение обстоятелственото пояснение е изразено чрез наречие?

1 т.
А) Никакви хора не се движат насам.
Б) След две-три минути влакът ще тръгне.
В) В гората има пожар, не тръгвай към нея.
Г) Във въздуха се носи леко перце.
12. На мястото на многоточията поставете правилен определителен член

според службата на думите в изреченията. 5 т.
Никой не смееше да приближи ръб... на пропастта.
В падащи... мрак силует... на високи... бор едва се очертаваше.
Прозорец... беше счупен от бурята.
13. Кое твърдение е вярно? 1 т.

А) В сложното изречение има точно две сказуеми.
Б) Определението винаги стои преди думата, която пояснява.
В) Подлогът се изразява само със съществителни имена.
Г) В изречението може да присъства само едната главна част.
14. Кое твърдение за даденото изречение НЕ е вярно? 1 т.

Гледахме лебедите и се наслаждавахме на красотата им.
А) В изречението липсва подлог.
Б) В изречението има две допълнения.
В) Изречението е сложно по цел на изказване.
Г) Местоимението им изпълнява службата на определение.
93
15. Изберете правилната глаголна форма и я оградете. 1 т.
Мъж с дете пресичаше/пресичаха улицата.
16. Какви са по вид обстоятелствените пояснения в изречението? 1 т.

Вечер ям съвсем малко.
А) за време, за количество и степен, за начин
Б) едно за място, две за количество и степен
В) две за начин, едно за количество и степен
Г) едно за време, две за количество и степен
1. В; 2. Вървяха така от часове.; 3. децата – същ. нар. име, трите – числително
бройно, най-малкото – прил. име, полъх – същ. нар. име; 4. Г; 5. Б; 6. подлог –
обст. пояснение – сказуемо – допълнение – обст. пояснение – определение – оп-
ределение; 7. свободен отговор; 8. А; 9. свободен отговор; 10. Г; 11. А; 12. ръба,
падащия, силуетът, високия, прозорецът; 13. Г; 14. В; 15. пресичаше; 16. Г
►►Изходно ниво
Дебелият мускулест врат завършваше с огромна глава с дълга колкото ръ-

ката ми муцуна, влажни ноздри с ярка месингова халка и жестоки тъмни очи;
огромните черно-бели рога бяха така заострени, че все едно бяха наточени с
лазер.
Да, веднага го разпознах.
– Но това е…
– Недей – прекъсна ме мама. – Не го произнасяй, имената имат сила.
Човекът бик се беше надвесил над колата и надничаше през прозорците –
или може би по-скоро душеше. Не можех да си обясня защо стоеше там – все
пак бяхме само на петнайсетина метра от него.
В този миг минотавърът измуча яростно. Пъхна рога през пробития та-
ван на скъпоценната кола на Гейб, вдигна я във въздуха и я захвърли надолу.
По Рик Риърдън, „Похитителят на мълнии“
1. Кое твърдение е вярно според съдържанието на текста? 1 т.

А) Рогата на чудовището са наточени с лазер.
Б) Героите са на петнайсет метра от минотавъра.
В) Гейб държи много на колата си.
Г) Главата на чудовището е колкото човешка ръка.
94
2. На кой ред НЯМА грешка при морфологичния анализ на изписаните с
по-тъмен шрифт думи? 1 т.
А) можех – глагол, 1 л. ед.ч., мин. несв. време, II спрежение
Б) метра – същ. нар. име, м.р., бройна форма
В) яростно – прил. име, ср.р. ед.ч., нечленувано, нестепенувано
Г) захвърли – минало свършено деятелно причастие, мн.ч., нечленувано
3. Каква служба в изречението изпълнява подчертаният израз „на скъпо-

ценната кола“? 1 т.
А) разширен подлог
Б) разширено допълнение
В) разширено определение
Г) разширено обстоятелствено пояснение
4. Извадете формите на изучените местоимения (без повтарящите се) и за-

пишете граматичните им признаци. 6 т.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
5. Направете синтактичен разбор на изреченията: 4 т.

Да, веднага го разпознах.
В този миг минотавърът измуча яростно.
6. Изберете правилната форма на всяка от подчертаните думи и я ограде-

те. 4 т.
По два/двама представителя/представители от всеки клас присъстваха на
трите/тримата концерта/концерти.
7. В кое изречение НЕ е употребена многозначна дума? 1 т.

А) Решаването на задачи е играчка за мене.
Б) Малките таралежи се раждат с меки игли.
В) Вкусна ли е баницата със спанак?
Г) Нейните очи светят от радост.
8. В кое изречение са използвани антоними? 1 т.

А) Този младеж е възпитан, любезен и учтив.
Б) Хвърчилото на детето ту се издига, ту се спуска.
В) Тенисистите изиграха оспорван мач на централния корт.
Г) Книгата, която чета, е интересна и занимателна.
95
9. В кой ред и двете думи се състоят само от словообразувателни морфе-
ми? 1 т.
А) леглото, прозорец
Б) студен, надлезът
В) подсказва, потърся
Г) гордост, съучастник
10. Колко неизменяеми думи има в изречението? 1 т.

Баба му садеше цветя отзад, в дъното на градината.
А) две Б) три В) четири Г) пет
11. Извадете глаголите от изречението и определете времето и спрежението

им. 4 т.
Момчетата помогнаха на мъжете, които носеха тежък багаж.
.......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
12. В кой ред е допусната правописна грешка? 1 т.

А) тревясал, поднесъл
Б) отказал, разрязъл
В) плясък, оптимизъм
Г) гръмоотвод, издръжливост
13. В кое изречение НЕ е допусната правописна грешка? 1 т.

А) Той непрестанно пътува, за да упознава нови страни.
Б) Трябва да съхраним българските традиций.
В) Тези футболисти имат високо самочувствие.
Г) Докато играеше, детето падна и си удари лакъта.
14. В кой ред НЯМА правоговорна грешка? 1 т.

А) [построѝм]
Б) [летиштà]
В) [кръгà]
Г) [подготвѝх]
15. Прочетете текста и изпълнете задачите към него. 4 т.

Синеока жаба и змия, която сякаш / сякъш е направена от майстор ювелир,
са сред новите видове, открити в Хималаите. Странна е и „ходещата“ риба, ко-
ято може да уцелее / оцелее на сушата до четири дни и да измине 400 метра,
като извива тялото си.
96
• Напишете речниковото и граматичното значение на думата ювелир.
......................................................................................................................................
• Коя от думите е употребена в преносно значение? Посочете нейни срод-

ни думи.
......................................................................................................................................
• Открийте сложна дума и ѝ направете морфемен анализ.

......................................................................................................................................
• Изберете правилната форма на всяка от думите, изписани с по-тъмен

шрифт.
......................................................................................................................................
1. В; 2. Б; 3. В; 4. ми – притеж. местоимение, 1 л. ед.ч., кратка форма; го – лично
местоимение, 3 л. ед.ч., м./ср.р., кратка форма (вин. падеж); ме – лично место-
имение, 1 л. ед.ч., кратка форма (вин. падеж); си – възвр. лично местоимение,
кратка форма (дат. падеж); (от) него – лично местоимение, 3 л. ед.ч., м.р., пълна
форма (вин. падеж с предлог); *се – възвр. лично местоимение, кратка форма
(вин. падеж) – не е включено в точките, защото може да се приеме като възврат-
на частица; я – лично местоимение, 3 л. ед.ч., ж.р., кратка форма (вин. падеж)
5. първо изречение: обст. пояснение – допълнение – сказуемо, второ изрече-
ние: разширено обст. пояснение – подлог – сказуемо – обст. пояснение; 6. двама
представители, трите концерта; 7. В; 8. Б; 9. Г; 10. Б; 11. помогнаха – мин. св.
време, I спр., носеха – мин. несв. време, II спр.; 12. Б; 13. В; 14. А; 15. задача:
• ювелир – речниково значение – майстор на украшения от благородни
метали и скъпоценни камъни; граматично значение – същ. име, м.р. ед.ч., неч-
ленувана форма
• ходещата – преносно значение; сродни думи – ходя, походка, поход,
разходка и др.
• синеока – сложна дума: син- (корен), -е- (съединителна гласна), -ок- (ко-
рен), -а (окончание)
• правилна форма – сякаш, оцелее
97
►►Примерна скàла за оценяване
32 т. 6
31 – 30 т. 5,75
29 – 28 т. 5,50
.................................................
27 – 26 т. 5,25
25 – 24 т. 5,00
23 – 22 т. 4,75
21 – 20 т. 4,50
.................................................
19 – 18 т. 4,25
17 – 16 т. 4,00
15 – 14 т. 3,75
13 – 12 т. 3,50
.................................................
11 – 10 т. 3,25
9 – 8 т. 3,00
.................................................
7 – 0 т. 2
.................................................
Преобразуването на точките в оценки може да става и по формулата:

брой верни отговори, разделен на общия брой задачи + 2
98
99
Иван Инев, Павлина Върбанова, Петя Маркова
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
по
български език за 5. клас
Редактор Албена Руневска

Художник на корицата Антония Мечкуева
Графичен дизайн Пламен Иванов
Коректор Анна Григорова
Българска. Първо издание.

Формат 700x1000/16. Печ. коли 6,25
ISBN 978-619-187-014-1
Издателство „БГ Учебник“ ЕООД

София 1582, бул. „Проф. Цветан Лазаров“ 152
Тел. 0700 4 29 29. Е-mail: press@bguchebnik.com
www.bguchebnik.com
Печат „Алианс Принт“ ЕООД

5 Be Knu

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

5 Be Knu

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Иван Инев

© Антония Михайлова Мечкуева – художник на корицата, 2016 г.

© „БГ Учебник“ ЕООД, всички права запазени.

I. Учебна програма по български език 5

II. Примерно годишно разпределение на учебния материал

III. Специфика на учебния комплект по български език 42

IV. Методически насоки за работа с учебника и работните

V. Примерни варианти за проверка на знанията 84

►► КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

Обучението по български език в 5. клас на прогимназиалния етап е насо-

ОБЛАСТИ НА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

СОЦИОКУЛТУРНИ Разбира зависимостта на езиковите средства от речевата

Познава видовете текст – описание, повествование,

Компетентности като очаквани

7. Правопис и Определя, правилно изговаря и морфема

9. Изменяеми части на Разпознава изменяемите части изменяеми части на

13. Нелични глаголни Разпознава неличните глаголни нелични глаголни

15. Главни части в Открива подлога и сказуемото в

Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

Препоръчително разпределение на часовете:

За нови знания 37%

►►СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ

Съотношение при формиране на срочна оценка:

Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%

Оценки от контролни и от класни работи 20 %

Оценки от други участия (работа в час, изпълнение на

Културна Използва познанията си по български език при анализ и ко-

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ*

ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 учебни седмици х 3 часа седмично

Тема Вид Компетентности

на урочната урочна като очаквани резултати

(1) (2) (3) (4) (5)

* Разпределението можете да изтеглите от сайта на издателството: http://bguchebnik.com

(6) (7) (8) (9)

Изпълнява задачи за Оценки за

речева ситуация Работи в екип при изпълне- Оценки за работа по

електронно общу- Съобразява се с участниците в Оценки за

официално и не- Умее да работи в екип при из- Оценки за

диалог, представя- Умее да работи в екип при Оценки за работа по

представяне, Умее да работи в екип при из- Оценки за индивиду-

тема на текста, Използва познанията си по бъл- Оценки за индивиду-

тема на текста, Използва познанията си по бъл- Оценки за индивиду-

художествен текст, Извлича и използва информация Оценки за индивиду-

художествен текст, Извлича и използва информация Оценки за домашна

повествование, Умее да работи в екип при из- Оценки за индивиду-

Проявява толерантност и учти- Оценки от устно и

отговор на житей- Съобразява се с участниците в Оценки за индивиду-

25 9 Създаване на пис- Развиване на ко- Изразява лична позиция по житей-

27 9 План на текст Нови знания Осмисля плана като средство за

29 10 Изработване на Развиване на ко- Умее да прави и да редактира план

30 10 Езикът – Обобщение Познава особеностите на различни-

31 11 Думата като Нови знания Осмисля думата като единство от

Сравнява различни гледни точ- Оценки от писмено

Работи с различни речници – Оценки за индивиду-

план на текст, Умее да работи в екип при из- Оценки за индивиду-

план на художест- Използва познанията си по бъл- Оценки за домашна

план на текст от Използва текстове от електрон- Оценки за индивиду-

речниково Сравнява и осмисля речникови Оценки за индивиду-

33 11 Думи в пряко и в Преговор и нови Уместно употребява думи в пряко и

36 12 Видове думи спо- Упражнение Уместно използва в речта си синони-

37 13 Морфема. Слово- Нови знания Осмисля същността на морфемата

38 13 Морфема. Слово- Упражнение Осмисля същността на морфемата.