Bem 2015

‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املـدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‬
‫أجب ع ّما يلي‪:‬‬
‫مادة التـاريـخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 90 ( :‬نقاط )‬
‫السؤال األول‪ 40 ( :‬نقاط)‬
‫ثم اربط بين التواريخ واألحداث المعلمية اآلتية باألرقام‪:‬‬ ‫أ‪ -‬انقل ّ‬
‫الشكل كما هو‪ّ ،‬‬
‫النار‬
‫‪ ....‬وقف إطالق ّ‬ ‫‪ 11 9‬مارس ‪1391‬‬
‫‪ ....‬تأسيس الحكومة الجزائرّية المؤقّتة‬ ‫‪ 02 2‬أوت ‪1391‬‬
‫الشعب الجزائري‬ ‫‪ ....‬تأسيس حزب ّ‬ ‫‪ 13 3‬مارس ‪1310‬‬
‫عقد مؤتمر الصومام‬ ‫‪....‬‬ ‫‪13‬سبتمبر ‪1391‬‬ ‫‪1‬‬
‫ب – إليك مجموعة من األحداث التاريخية التي عرفتها الحركة الوطنية في الجزائر ما بين ‪.9191 – 9191‬‬
‫رتّبها حسب وقوعها‪ - :‬مجازر‪ 8‬مـاي‪ -‬تأسيس جمعية العلماء المسلمين الجزائريين ‪ -‬اندالع الثّورة التحريرية‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجزائرية ‪ -‬تأسيس المنظمة‬
‫السؤال الثاني‪ 40 ( :‬نقاط)‬
‫اندلعت الثّورة التحريرية بإمكانيات محدودة وفي ظروف صعبة حقّقت خالل مرحلتها األولى عدة انتصارات غير أن‬
‫االحتالل الفرنسي كانت له ردود أفعال‪.‬‬
‫‪ -9‬اذكر أربع صعوبات واجهت الثّورة في عامها األول‪.‬‬
‫حدد انتصارين(‪ )22‬حققّتهما الثّورة في مرحلتها األولى (‪.)9191 – 9191‬‬
‫‪ّ -2‬‬
‫‪ -3‬بّين أربعة ردود أفعال لالحتالل الفرنسي من اندالع الثّورة‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ 40 ( :‬نقاط )‬
‫في إطار احتفال مؤسستك بذكرى اندالع الثّورة التحريرية‪ ،‬طلب منك أستاذ التاريخ إعداد موضوع حول المخطّطات‬
‫طبقها االحتالل الفرنسي للقضاء على الثّورة‪ ،‬قصد المساهمة به في إحياء الذكرى‪.‬‬
‫العسكرية واالقتصادية التي ّ‬
‫السندات‪:‬‬
‫الدعم‬
‫السند‪...( :1‬عملت فرنسا جاهدة إلخماد الثّورة حيث أقدمت على تقوية جهازها العسكري بالجزائر ‪ ...‬وحصولها على ّ‬
‫الكتاب المدرسي ص ‪.841‬‬ ‫الواسع من الحلف األطلسي جيشا وعتادا‪.)...‬‬
‫السند‪ :2‬أقدم شارل ديغول عام ‪ 9198‬على إحياء مشروع قسنطينة االغرائي ‪ ...‬فالمشروع جاء في صبغة تنموية تهدف‬
‫إلى تحسين ظروف معيشة الجزائريين في ميادين‪:‬‬
‫بناء ‪ 022‬ألف مسكن‬ ‫السكن‬
‫ّ‬
‫‪ 092‬ألف هكتار‬ ‫استصالح األراضي وتوزيعها‬
‫‪ 022‬ألف منصب شغل‬ ‫التشغيل‬
‫‪ 1,9‬مليون تلميذ‬ ‫التعليم‬
‫قرص تاريخ الجزائر ‪.8691/8184‬‬
‫السندين ‪ 9‬و‪ 2‬في تحرير فقرة من ‪ 8‬إلى ‪ 92‬أسطر حول الموضوع‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬وظّف مكتسباتك القبلية و ّ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬
‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫مادة الجغـرافـيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 40( :‬نقاط)‬
‫س‪ )1‬اشرح المصطلحات اآلتية‪ - :‬العرق ‪ -‬النزوح الريفي ‪ -‬الفيضانات ‪ -‬الميزان التجاري‪.‬‬
‫ثم اربط بين (أ) وما يقابلها من (ب) باألرقام‪:‬‬

‫الشكل كما هو‪ّ ،‬‬
‫س‪ )0‬انقل ّ‬
‫(ب)‬ ‫(أ)‬
‫المنطقة التلية‬ ‫‪....‬‬ ‫البترول‬ ‫‪9‬‬
‫‪.‬‬
‫اإلقليم الجنوبي‬ ‫‪...‬‬ ‫الحلفاء‬ ‫‪2‬‬
‫منطقة حاسي مسعود‬ ‫‪...‬‬ ‫الكثافة السكانية المنخفضة‬ ‫‪3‬‬
‫الهضاب العليا‬ ‫‪...‬‬ ‫الكروم‬ ‫‪1‬‬
‫الجزء الثاني‪ 48( :‬نقاط)‬

‫نشطها خبير اقتصادي حول إست ارتيجية الجزائر لتطوير الزراعة وتحقيق األمن الغذائي‪ .‬طلب منك‬
‫حضرت ندوة ّ‬
‫أستاذك كتابة فقرة حول الموضوع‪.‬‬
‫السندات‪:‬‬
‫كبير‪ ،‬كما‬
‫أن عدد المواقع المالئمة لبناء السدود التي أنجزت بلغ ‪112‬سدا‪ ،‬منها ‪ 92‬سدا ا‬
‫قدر الدراسات ّ‬
‫السند‪ :1‬ت ّ‬
‫(الكتاب المدرسي ص‪)96‬‬ ‫شرعت في إنشاء ‪ 00‬سدا جديدا بطاقة ‪ 1‬ماليير م‪.9‬‬
‫السند‪ :2‬أهم نتائج المخطط الوطني للتنمية الزراعية‪.‬‬

‫‪ 9131‬هكتار‬ ‫المساحة المستصلحة‬
‫‪ 109222‬هكتار‬ ‫توسيع الزراعة المروية‬
‫‪1103‬كلم‬ ‫توسيع الكهرباء الريفية‬
‫إحصائيات وزارة الفالحة والتنمية الريفية (الكتاب المدرسي ص‪)38‬‬
‫السند‪:3‬‬
‫تطور حيث أصبح جرار لكل ‪ 09‬هكتار محروثا وآلة حاصدة لكل ‪ 921‬هكتارا‪.‬‬
‫ا‬ ‫عرفت حضيرة العتاد الفالحي‬
‫( الكتاب المدرسي ص‪)31‬‬
‫السندات ‪ 1،0‬و‪ ، 9‬اكتب فقرة من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬أسطر حول الموضوع‪.‬‬

‫التعليمة‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و ّ‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫دور ة‪ :‬ﺟﻮان ‪2015‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ وﺳﻼﱂ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟزأة اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪:‬‬
‫اﻟﺟزء اﻷول‪ 09) :‬ن(‬
‫اﻟﺟواب اﻷول‪:‬‬
‫أ( ﻧﻘل اﻟﺷﻛل ﺛم اﻟرﺑط ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺑﯾن اﻟﺗوارﯾﺦ واﻷﺣداث اﻟﻣﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪3‬وﻗف إطﻼق اﻟﻧﺎر‪.‬‬ ‫‪11‬ﻣﺎرس ‪1937‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺗﺄﺳﯾس ﺣزب اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 20‬أوت ‪1956‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪4‬ﺗﺄﺳﯾس اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻣؤﻗﺗﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬ﻣﺎرس ‪1962‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2‬ﻋﻘد ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻوﻣﺎم‪.‬‬ ‫‪ 19‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪1958‬‬ ‫‪4‬‬
‫ب( ﺗرﺗﯾب اﻷﺣداث ﺣﺳب وﻗوﻋﮭﺎ‪:‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﺄﺳﯾس ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ‪.1931/05/05‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺟﺎزر ‪ 8‬ﻣﺎي‪.1945‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﺄﺳﯾس اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ‪.1947/02/15‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -4‬اﻧدﻻع اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ ‪.1954/11/01‬‬
‫‪0.5‬‬
‫اﻟﺟواب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ (1‬أرﺑﻊ ﺻﻌوﺑﺎت واﺟﮭت اﻟﺛورة ﻓﻲ ﻋﺎﻣﮭﺎ اﻷول‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬إﻗﻧﺎع اﻟ ّﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري و اﻟرأي اﻟ ﻌﺎم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﺑﺷرﻋﯾﺔ اﻟﺛورة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﻣﯾن اﻟﻣﺎل واﻟﺳﻼح‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﺗﺳﯾﯾر اﻟﺛورة‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر وﺣﻠﻔﺎﺋﮫ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﺛورة ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﮭدف‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﺗﻘﺑل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻧﺗﺻﺎران ﺣﻘﻘﺗﮭ ﻣﺎ اﻟﺛورة ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﮭﺎ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟوﻓد اﻟﺟزاﺋري ﻛﻣﻼﺣظ ﻓﻲ ﻣؤﺗﻣر ﺑﺎﻧدوﻧﻎ ‪.1955‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ ‪ 20‬أوت ‪ 1955‬وﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟدول اﻻﻓرواﺳﯾوﯾﺔ ﺑﺗﺳﺟﯾل اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻓﻲ ﺟدول أﻋﻣﺎل‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻓﻲ دورﺗﮭﺎ اﻟﻌﺎﺷرة أﻛﺗوﺑر ‪.1955‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق اﻟﺛورة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺣﺎق ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻓﻲ ﺻﻔوف اﻟﺛورة وﻣﻌﮭﺎ ﺑﻌض اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺷل إﺻﻼﺣﺎت ﺟﺎك ﺳوﺳﺗﯾل‪.‬‬
‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪3‬‬

‫دور ة‪ :‬ﺟﻮان ‪2015‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ وﺳﻼﱂ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫‪ ( 3‬ردود أﻓﻌﺎ ل اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻋﻠﻰ اﻧدﻻع اﻟﺛورة ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﺷﺄن اﻟﺛورة ﺑﺈدﻋﺎﺋﮭﺎ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣن ﻓﻌل اﻟﺧﺎرﺟﯾن ﻋن اﻟﻘﺎﻧون وأﯾﺎدي أﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺷوﯾﮫ ﺻورة اﻟﻣﺟﺎھدﯾن إﻋﻼﻣﯾﺎ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬اﻋﺗﺑﺎر اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻗﺿﯾﺔ داﺧﻠﯾﺔ ﺗﮭم ﻓرﻧﺳﺎ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ -‬إﻋﻼن ﺣﺎﻟﺔ اﻟطوارئ ‪.1955‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬رﻓﻊ اﻹﻣدادات اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻧﻔﯾذ ﻋدة ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻋﺳﻛرﯾﺔ ﻟﻣﺣﺎﺻرة اﻟﺛورة‪.‬‬
‫اﻻﻛﺗﻔﺎء ﺑذﻛر أرﺑﻌﺔ ردود أﻓﻌﺎل ﻓﻘط‪.‬‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 04) :‬ن(‬

‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﻌـﻼﻣﺎت‬
‫ﺗﻣﻛن‬ ‫ﺗﻣﻛن‬ ‫ﻋدم ﺗﻣﻛن‬ ‫اﻟﻣؤﺷـــرات‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ﻛﻠﻲ‬ ‫أدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﻛن ﺟزﺋﻲ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻘرة ﻣن‪ 8‬إﻟﻰ ‪10‬اﺳطر ﺗﺗﺿﻣن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﺧططﺎت اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﻣﻊ اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫طﺑﻘﻬﺎ اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺛرو ة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗوظﯾف ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﺎدة‪ :‬اﻧدﻻع اﻟﺛورة رد‬
‫اﻟﻔﻌل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪...‬‬
‫اﻟﻣﺧططﺎت اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ )اﻹﻣدادات اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اﻟطوارئ – ﺧط ﺷﺎل و ﻣورﯾس – اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬ ‫أدوات‬
‫اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ‪(...‬‬ ‫اﻟﻣﺎدة‬
‫اﻟﻣﺧططﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ )ﻣﺷروع ﺳوﺳﺗﺎل‪ -‬ﻣﺷروع‬
‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ‪(....‬‬
‫‪ -‬اﺣﺗرام اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ) ﻣﻘدﻣﺔ ﻋرض ﺧﺎﺗﻣﺔ(‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب اﻷﻓﻛﺎر‪.‬‬ ‫و اﻟﺗﻧﺎﺳق‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ّ‬
‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻘرؤﯾﺔ‪.‬‬
‫و اﻟﺗﻣﺎﯾز‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻣﺎﯾز‪.‬‬
‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 2‬ﻣن ‪3‬‬

‫دور ة‪ :‬ﺟﻮان ‪2015‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ وﺳﻼﱂ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟزأة ﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺟزء اﻷول‪04) :‬ن(‬
‫ج‪ (1‬ﺷرح اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻌرق‪ :‬ﻛﺛﺑﺎن رﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻧزوح اﻟرﯾﻔﻲ‪ :‬ﺣرﻛﺔ اﻧﺗﻘﺎل اﻟﺳﻛﺎن ﻣن اﻟرﯾف إﻟﻰ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﺑﺣﺛﺎ ﻋن ظروف أﻓﺿل‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‪ :‬ظﺎﻫرة طﺑﯾﻌﯾﺔ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﺷﻛل طﻐﯾﺎن اﻟﻣﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﯾﺎﺑﺳﺔ أو ﺗدﻓق ﻋﺎرم‬
‫ﻟﻠﻣﯾﺎﻩ ﺑﻔﻌل ﺷدة اﻟﺗﺳﺎﻗط‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻣﯾزان اﻟﺗﺟﺎري‪ :‬ﻫو اﻟﻔﺎرق ﺑﯾن ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺻﺎدرات وﻗﯾﻣﺔ اﻟواردات ﺧﻼل ﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫ج‪ (2‬ﻧﻘل اﻟﺷﻛل‪ ،‬ﺛم اﻟرﺑط ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺑﯾن )أ( وﻣﺎ ﯾﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﻣن )ب(‪:‬‬
‫)ب(‬ ‫)أ(‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻠﯾﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺑﺗرول‬ ‫‪1‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻹﻗﻠﯾم اﻟﺟﻧوﺑﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺣﻠﻔﺎء‬ ‫‪2‬‬

‫‪02‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﻣﻧطﻘﺔ ﺣﺎﺳﻲ ﻣﺳﻌود‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﻬﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻛروم‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 03 ) :‬ن(‬

‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬
‫ﺗﻣﻛن ﺗﻣﻛن ﺗﻣﻛن‬ ‫ﻋدم‬ ‫اﻟﻣؤﺷـــرات‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ﻛﻠﻲ‬ ‫ﺟزﺋﻲ أدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﻛن‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻘرة ﻣن ‪ 7‬إﻟﻰ ‪ 9‬أﺳطر ﺗﺗﺿﻣن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟزراﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﺗوظﯾف ﻣﻔﺎﻫﯾم و ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﺎدة‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟزراﻋﯾﺔ – اﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟزراﻋﯾﺔ‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺻﻼح اﻷراﺿﻲ – ﺗطوﯾر اﻟزراﻋﺔ اﻟﺻﺣراوﯾﺔ ‪-‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫أدوات‬
‫اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻣﺧزون اﻟﻣﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﺎدة‬
‫‪ -‬ﻣﻛﻧﻧﺔ اﻟﻘطﺎع اﻟزراﻋﻲ – اﻟﻣﺧطط اﻟوطﻧﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎطق اﻟرﯾﻔﯾﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬اﺣﺗرام اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ) ﻣﻘدﻣﺔ – ﻋرض – ﺧﺎﺗﻣﺔ(‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب اﻷﻓﻛﺎر‪.‬‬ ‫واﻟﺗﻧﺎﺳق‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ّ‬
‫اﻹﺗﻘـﺎن‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻘرؤﯾﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺗﻣﺎﯾز‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻣﺎﯾز‪.‬‬
‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 3‬ﻣن ‪3‬‬

‫املدة‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫الجزء األول‪ 05( :‬نقطة)‬

‫الوضعية األولى‪ 10( :‬نقاط)‬
‫ذات بينِهم إذا تخاصموا‪.‬‬
‫الشريعة اإلسالمية تحقيق المودة واألُلفة بين الناس‪ ،‬وذلك بإصالح ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫من مقاصد ّ‬
‫ِ‬
‫ون ِإ ْخ َوةٌ ‪ ......................‬فَأُولَئ َك ُه ُم الظَّالِ ُم َ‬
‫ون ﴾‪.‬‬ ‫المو ِم ُن َ‬ ‫ِ َّ‬
‫قال هللا تعالى‪ ﴿ :‬إن َما ُ‬
‫اآليتان‪ 00-01 :‬من سورة الحجرات‪.‬‬
‫ام‪.‬‬ ‫س‪ِ )1‬‬
‫بالشكل التّ ّ‬
‫أتمم اآليتين الكريمتين‪ ،‬واضبطهما ّ‬
‫ِ‬
‫وق‪.‬‬‫الية‪ - :‬اتَّقُوا ‪ -‬تَ ْل ِمُزوا ‪ -‬الفُ ُس ُ‬‫س‪ )2‬اشرح الكلمات التّ ّ‬
‫سبب في انتشار العداوة والبغضاء‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثالث صف ٍ‬
‫ألنها ٌ‬ ‫المسلم؛ ّ‬ ‫تليق بمقام‬
‫ذميمة ال ُ‬ ‫ات‬ ‫َ‬ ‫تضمنت اآليتان‬
‫ّ‬ ‫س ‪)3‬‬
‫الناس‪ ،‬اذكرها‪.‬‬
‫َبين ّ‬
‫الوضعية الثّانية‪ 10( :‬نقاط)‬

‫ّ‬
‫وصيانةً‬ ‫بالباطل‪ِ ،‬حفاظا على حقوقهم‬
‫ِ‬ ‫الن ِ‬
‫اس‬ ‫ِ‬
‫المعامالت التي فيها أكل ألمو ِ‬
‫ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫ٌ‬ ‫كل‬
‫اإلسالم َّ‬
‫ُ‬ ‫حرم‬
‫لقد ّ‬
‫الرشوة‪.‬‬
‫ألموالهم‪ ،‬ومن هذه المعامالت‪ّ :‬‬
‫الرشوة‪.‬‬ ‫س‪ِّ )1‬‬
‫عرف ّ‬
‫الشرعي على ذلك؟‬ ‫الدليل‬
‫الرشوة؟ وما ّ‬
‫س‪ )2‬ما حكم ّ‬
‫ّ ّ‬
‫س‪ )3‬بيِن ِ‬
‫الحكمة من تحريمها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الجزء الثّاني‪ 10( :‬نقاط)‬

‫اإلدماجية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الوضعية‬
‫ّ‬
‫اء )‪ – .‬رواه أبو داود –‬ ‫إن العلَماء ورثَ ُة األَ ْن ِبي ِ‬
‫َ‬ ‫السند‪ :‬قال رسول هللا صلّى هللا عليه وسلّم‪َ َ َ َ ُ َّ ( :‬‬ ‫ّ‬
‫ِِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العلماء‪.‬‬
‫ك تَطَ ُاولُهُ على أستاذه واستخفَافُهُ بالعلم و ُ‬ ‫ك في القسِم‪ ،‬وأَغ َ‬
‫ض َب َ‬ ‫مظهر َزِميل َ‬
‫ُ‬ ‫ك‬
‫اء َ‬
‫َس َ‬
‫التّعليمة‪:‬‬
‫شاق‬
‫العلم ّ‬‫حرر نصا ال يقل عن ثمانية أسطر تنصحه فيه بالتزام اللّباس المحترم‪ ،‬مبي ًنا له أن طريق ِ‬ ‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ستشهدا بما تحفظه من آيات وأحاديث‪.‬‬
‫ً‬ ‫ولية العلماء‪ُ ،‬م‬
‫سؤ َّ‬ ‫وحس ِن االنتباه‪ُ ،‬مذ ّك ًار ّإياه َ‬
‫بم ُ‬ ‫بالصبر ُ‬
‫ب إالّ ّ‬
‫ال ُيكتَ َس ُ‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط المتاان شهادة التعليم المتوسط دورة‪ :‬جوان ‪5102‬‬
‫المادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫التّقدير‬
‫المؤشّرات‬ ‫المعايير‬
‫الجزئي الكلّ ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الوضعيّة األولى‬ ‫األول‪:‬‬
‫الجزء ّ‬
‫إتمام اآليتين الكريمتين‪ ،‬مع ضبطهما بالشّكل التّا ّم‪:‬‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫ص ِل ُحوا بَيْنَ أخ ََو ْيكُ ْم َواتَّقُوا هللاَ لَ َعلكُ ْم‬ ‫ومنُونَ ِإ ْخ َوة ٌ فَأ َ ْ‬‫قال هللا تعالى‪ِ " :‬إنَّ َما ال ُم ِ‬
‫سى أ ْن يَكُونُوا َخي ًْرا ِم ْن ُه ْم‬‫َ‬ ‫ع َ‬ ‫ت ُ ْر َح ُمونَ (‪ )01‬يَا أَيُّ َها الّذِينَ آ َمنُوا ال يَ ْسخ َْر قَ ْو ٌم ِم ْن قَ ْو ٍم َ‬
‫‪10‬‬ ‫سكُ ْم َوال تَنَابَ ُزوا‬ ‫سى أ َ ْن يَكُ َّن َخي ًْرا ِم ْن ُه َّن وال ت َْل ِم ُزوا أ َ ْنفُ َ‬ ‫ع َ‬
‫اء َ‬ ‫س ٍ‬‫سا ٌء ِم ْن ِن َ‬
‫َوال ِن َ‬ ‫ج‪10‬‬
‫ظا ِل ُمونَ (‪" )00‬‬ ‫ان َو َم ْن لَ ْم يَتُبْ فَأُولَ ِئ َك هُ ُم ال َّ‬ ‫يس اال ْس ُم الفُسُو ُق بَ ْعدَ االي َم ِ‬ ‫ب ِب َ‬ ‫ِب ْ‬
‫االلقَا ِ‬
‫ت‪.‬‬‫‪ -‬اآليتان ‪ 00 -01‬من سورة ال ُح ُج َرا ِ‬
‫‪16‬‬
‫شرح الكلمات‪:‬‬
‫‪ -‬اتَّقُوا‪ :‬بمعنى الخوف والخشية من هللا تعالى‪.‬‬
‫‪0×1.2‬‬ ‫‪ -‬ت َْل ِم ُزوا‪ :‬تشيروا لعيوب أحد من النّاس‪.‬‬ ‫ج‪15‬‬
‫سو ُق‪ :‬وهو الخروج عن طاعة هللا‪.‬‬ ‫‪ -‬الفُ ُ‬
‫األخالق الذّميمة التي ورد ذكرها في اآليتين الكريمتين هي‪:‬‬
‫‪0×1.2‬‬ ‫ج‪10‬‬
‫سخريّة ‪ -5‬اللّمز ‪ -0‬التّنابز باأللقاب‪.‬‬ ‫‪ -0‬ال ّ‬
‫الوضعيّة الثانيّة‬
‫الرشوة‪ :‬هي ما يعطيه شخص آلخر من مال وغيره قصد إبطال ح ّق أو‬ ‫تعريف ّ‬
‫‪15‬‬ ‫ج‪10‬‬
‫تحقيق باطل أو كسب مصلحة شخصيّة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫الرشوة‪ :‬ارام‪.‬‬ ‫اكم ّ‬
‫ُ‬
‫اط ِل َوت ُ ْدلوا ِب َها إلى ال ُحكَّ ِام‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫الدّليل‪ :‬قال هللا تعالى‪َ " :‬وال ت َأكُلوا أ ْم َوالَكُ ْم بَ ْينَكُ ْم بَالبَ ِ‬
‫اس ِباالثْ ِم وأ َ ْنت ُ ْم ت َ ْعلَ ُمونَ " ‪ -‬اآلية ‪ 011‬من سورة البقرة‬ ‫ِلت َأْكُلُوا فَ ِريقًا ِم ْن أ َ ْم َو ِ‬
‫ال النَّ ِ‬ ‫ج‪15‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪0.2‬‬
‫أو‪ :‬روى عبد ُ هللا بن عمرو بن العاص رضي هللا عنهما قال‪( :‬لَعَنَ َرسُو ُل ِ‬
‫هللا‬
‫الرا ِشي وال ُم ْرت َ ِشي) ‪ -‬رواه أبو داود‬ ‫سلَّ َم َّ‬ ‫صلّى هللاُ َ‬
‫علَ ْي ِه َو َ‬ ‫َ‬
‫الرشوة‪:‬‬ ‫الاكمة من تاريم ّ‬
‫‪0.2‬‬ ‫احترام‬
‫ِ‬ ‫وتعودوا على عدم‬ ‫ّ‬ ‫الرشوة بين النّاس ضاعت حقوقُهم‪،‬‬ ‫إذا انتشرت ّ‬ ‫ج‪10‬‬
‫القوانين المسيّرة للمجتمع‪ ،‬ويُنش َُر الفساد ُ بين أفراده‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الوضعيّة اإلدماجيّة‬ ‫الجزء الثّاني‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتحد ّث المترشّح عن العناصر التّاليّة‪:‬‬
‫أ‪ /‬تحسين الثياب والهيئة لطالب العلم‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫ب‪ /‬شروط طلب العلم‪.‬‬ ‫المالءمة‪:‬‬
‫ج‪ /‬مسؤوليّة العلماء‪.‬‬
‫‪ -‬االستشهاد‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -‬تسلسل األفكار وترابطها‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫االنسجام‬
‫الخاص بالعلم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬توظيف المصطلحات المنتميّة إلى الحقل الد ّاللي‬
‫سليم للجمل‪.‬‬ ‫‪ -‬احترام التركيب ال ّ‬
‫سالمة‬
‫‪10.2‬‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫والرسم اإلمالئي ال ّ‬ ‫سليم ّ‬ ‫شكل ال ّ‬ ‫‪ -‬ال ّ‬
‫النّص‬
‫‪ -‬توظيف عالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ -‬حسن العرض وجمالية التصوير ووضوح الخط‪.‬‬
‫‪10.2‬‬ ‫اإلبداع‬
‫‪ -‬انتقاء المكتسبات المالئمة للوضعيّة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫دورة ‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التربية المدنية‬
‫السؤال األول‪ 40( :‬نقاط)‬
‫عرفِّماِّيلي‪ -ِّ:‬النظامِّالجمهوريِِّّ ‪ -‬السلطةِّالتشريعيةِّ ‪ -‬اآلفاتِّاالجتماعيةِِّّ– العنف‪ِّ .‬‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫السؤال الثاني‪ 40( :‬نقاط)‬

‫صنِّفِّمجاالتِّاألمنِّالتاليةِّحسبِّالجدولِّالموالي‪ِّ :‬‬
‫‪ِّ-‬حمايةِّالقيمِّاالجتماعيةِّوالدينيةِِّّ ‪ -‬ضمانِّاألمنِّالغذائيِِِِّّّّ‪ -‬تنظيمِّحركةِّالمرور ِّ‬
‫‪ِّ-‬الضمانِّاالجتماعيِِِِّّّّ‪ -‬متابعةِّالمخالفينِّوتقديمهمِّللعدالةِّ ‪ -‬حمايةِّالممتلكاتِّ ِّ‬
‫‪ -‬النظافةِّوالرعايةِّالصحيةِِّّ ‪ِّ-‬ضمانِّاألمنِّالتكنولوجي‪ِّ .‬‬
‫األمن االجتماعي‬ ‫األمن االقتصادي‬ ‫األمن العمومي‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫السؤال الثالث‪ 40( :‬نقاط) ِّ‬

‫تِّعِّتِّبِّرِّالتِّعدديةِّالحزبيةِّإحدىِّالمكتسباتِّالتيِّحقِّقهاِّالشِّعبِّالجزائريِّفيِّمسيرةِّالبناءِّالوطني‪ِّ .‬‬
‫‪ِّ-‬فِّيمِِّّيتمثِّلِّدورِّالحزبِّالسِّياسي؟ ِّ‬
‫الجزء الثاني‪ 40( :‬نقاط) ِّ‬

‫الوضعية اإلدماجية‬
‫خاللِّمشاركتكِّفيِّحوارِّضمنِّجمعيتكِّالثقافيةِّحولِّحريةِّالتعبيرِّفيِّالجزائر‪ِّ،‬أثارِّانتباهكِّتِّمِّيِّزِّأحدِّ‬
‫المتحاورينِّبفرضِّرأيهِّوخنقِّحريةِّالتعبيرِّلآلخرين‪ِّ .‬‬
‫ِّ‬
‫السند‪ِّ :1‬قالِّالرسول ِّ(صلىِّهللاِّعليهِّوسلم)‪"ِّ :‬ال تكونواِّإمِّعة‪ِّ،‬تقولونِّإنِّأحسنِّالناسِّأحسنِّاِّوانِّظلمواِّ‬

‫نواِّأنفسكمِّإنِّأحسنِّالناسِّأنِّتحسنواِّوانِّأساؤواِّأالِّتظلموا‪ِِّّ".‬أخرجه الترمذي‪.‬‬
‫ظلمنا‪ِّ،‬ولكنِّوطِّ ِّ‬
‫ِّ‬
‫السند‪"ِّ:2‬لكلِّشخصِّالحقِّفيِّحريةِّالرأيِّوالتعبير‪ِّ،‬ويشملِّهذاِّالحقِّحريةِّاعتناقِّاآلراءِّدونِّأيِّتدخل‪ِّ،‬‬
‫استقاءِّاألنباءِّواألفكارِّوتلقيهاِّواذاعتهاِّبأيةِّوسيلةِّكانتِّبدونِّتقيدِّبالحدودِّالجغرافية‪ِّ ".‬‬
‫ِّ‬ ‫و‬
‫ِّ ِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّالمادة ‪ 91‬من اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪.‬‬
‫زِّفيهاِّشروطِّوأهميةِّ‬
‫ِّ‬ ‫التعليمة‪ :‬منِّخاللِّماِّدرستِّوماِّجاءِّفيِّالسندين‪ِّ،‬اكتبِّفقرةِّمنِّ‪ِّ01‬أسطرِّتِّبِّ ِّر‬
‫حريةِّالتعبيرِّفيِّحياتنا‪ِّ .‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ‪ -‬اختبار في مادة‪ :‬التربية المدنية ‪ -‬امتحان ش‪.‬ت‪.‬م‪ .‬دورة‪ :‬جوان ‪1025‬‬
‫العالمـة‬
‫عناصـر اإلجابـة‬
‫المجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجزء األول‪ 11 ( :‬نقطة)‬
‫الجواب األول‪ 80( :‬نقاط)‬
‫‪02‬‬ ‫ـ النظام الجمهوري‪ :‬هو نظام حكم يتولى فيه السلطة رئيس منتخب‪ ،‬عكس النظام الملكي‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ السلطة التشريعية‪ :‬هي البرلمان بغرفتيه‪ ،‬تتجسد في سن القوانين‪ ،‬ومراقبة تنفيذها‪.‬‬
‫‪00‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ اآلفات اجاجتماعية‪ :‬تتمل في المخدرات والتدخين وشرب الخمر والسرقة والرشوة‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ العنف‪ :‬األخذ بالشدة والقوة‪.‬‬
‫الجواب الثاني‪ 80( :‬نقاط)‬
‫التصنيف في الجدول‪:‬‬
‫األمن االجتماعي‬ ‫األمن االقتصادي‬ ‫األمن العمومي‬
‫ـ حماية القيم اجاجتماعية الدينية‪.‬‬ ‫ـ ضمان األمن الغذائي‪.‬‬ ‫ـ تنظيم حركة المرور‬
‫‪00‬‬ ‫‪0×0.5‬‬ ‫ـ الضمان اجاجتماعي‪.‬‬ ‫ـ ضمان األمن التكنولوجي‪.‬‬ ‫ـ متابعة المخالفين‬
‫ـ النظافة والرعاية الصحية‪.‬‬ ‫وتقديمهم للعدالة‪.‬‬
‫ـ حماية الممتلكات‪.‬‬
‫الجواب الثالث‪ 80(:‬نقاط)‬
‫ـ دور الحزب السياسي‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫أ) إذا كان في السلطة‪ :‬العم على تحقيق المصالح اجاجتماعية للجماهير(المنجزات‪ ،‬تلبية الرغبات)‬
‫‪00‬‬ ‫لضمان بقائه في السلطة‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ب) إذا كان في المعارضة‪ :‬مراقبة الممارسات السياسية‪ ،‬كشف أخطاء الحكومة ومساءلتها‪ ،‬تشجيع‬
‫المواطنين لالنضمام إليه ( كسب األنصار) للوصو للسلطة‪.‬‬

‫الوضعية اإلدماجية‬
‫التنقيط‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫المالءمة‬
‫‪ -‬كتابة فقرة من ‪ 20‬أسطر‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫مع‬
‫‪ -‬االلتزام بالتعليمة‪.‬‬
‫الوضعية‬
‫‪ -‬شروط حرية التعبير‪ :‬ـ عدم تقييد حرية اإلنسان في التعبير إال في حدود القانون‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫ـ أال تؤدي إلى الفتنة والتفرقة والكراهية والدعوة إلى العنف‪.‬‬ ‫استعمال‬
‫ـ التحلي بآداب المناقشة والحوار واحترام رأي الغير وتقديره‪.‬‬ ‫أدوات‬
‫‪00‬‬
‫‪ -‬أهمية حرية التعبير‪ :‬ـ تنمية روح األخوة والمحبة والتواصل‪.‬‬ ‫المادة‬
‫‪01‬‬ ‫ـ توطيد عالقات التعاون والتعارف بين الدول والشعوب‪.‬‬
‫‪ -‬احترام المنهجية ( مقدمة‪ ،‬عرض‪ ،‬خاتمة)‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫‪02‬‬
‫‪ -‬التسلسل المنطقي وعدم التناقض‪.‬‬ ‫والتناسق‬
‫اإلتقان‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬مقروئية الخط – عدم التشطيب‪.‬‬
‫والتميز‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

2015 ‫ جوان‬:‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫ ساعة ونصف‬:‫املـدة‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬
Danger! Humans!
When an animal attacks a person, there are always stories about it on TV and in the
newspapers. But people are usually more dangerous than animals. Every year, we kill
approximately 100 million sharks, but sharks only attack three or four people, and crocodiles six
or seven. More people die in car accidents!
Animals aren’t really a problem for people, but we are a problem for animals. We eat millions
of tonnes of fish and meat every year. But people don’t kill animals just for food. They also hunt
them for fur or for fun. While you’re reading this, people are hunting whales in the Arctic, tigers
in Asia and elephants in Africa.
At the moment, animals are becoming extinct in every part of the world. The ‘red list’ of
animals in danger includes insects, frogs, chameleons, fish and bigger animals, like bears and
whales. We aren’t killing all these animals directly, but they are dying and becoming extinct
because of human actions. Our pollution and construction is changing the climate and animals’
habitats, and time is running out for some animals. It’s important to change our actions now and
save the animals!
Adapted from English Plus
Exam Support/Student’s Book 1
Part One (14pts)
A/- Reading Comprehension (07pts)
Read the text carefully and do the following activities:
Activity One (02pts): Choose a, b, c or d to complete the following sentences:
1- Sharks attack only …………people every year.

a)- seven or eight b)- a hundred c)- three or four d)- ten
2- People kill animals ……………...
a)- for fur, meat or fun b)- for protection c)- for experiments d)- just for food
Activity Two (03pts): Read the following statements and write ‘true’, ‘false’ or ‘not mentioned’.
1- Car accidents kill more people than animals do.
2- There are about 6000 wild tigers living in the world.
3- Pollution does not affect the climate and animals’ habitats.
Activity Three (02pts): Match each word with its appropriate definition.
Words Definitions
- dangerous - natural environment of an animal or a plant.
- hunt - make or keep somebody or something safe.
- habitat - causing damage, suffering, loss, injury or risk.
- save - chase wild animals to kill or capture them for food or fun.
2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
p48 physique relizane www.physique48.org

B/- Mastery of Language (07pts)
Activity One (02pts): Correct the underlined mistakes.
Hunters kills tigers for its beautiful fur. As a result, there are not much tigers left in the word.
Activity Two (03pts): Complete the following sentences with the correct relative pronoun:
“who, where, whose or which”.
1- People must stop destroying rainforests …………….pandas live.

2- Gorillas are wild animals …………are in danger of extinction.
3- People …………fish out of season have to be punished.
Activity Three (02pts): Find in the text four words that have the following sounds:
/ ei/ ( place ) / ai/ ( wild )

1- ………………. 1- ………………
2- ………………. 2- ………………
Part Two (06pts): Written Expression

You have watched a documentary about endangered species. You feel sorry for and concerned with
these animals being killed. Write an article for the school magazine about animals in danger of extinction
to raise your classmates’ awareness about this problem.
Write about:
- causes (human, natural…)
- consequences (disappearance of some animals…)
- possible solutions ( individual, collective and governmental measures… )

2015 ‫ جوان‬:‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫اإلجابة النموذجية وسالمل التنقيط ملادة‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬
14 Part One.
pts 7pts Reading Comprehension
1ptx 2 Activity One:
1pt 1- c
1pt 2- a
1pt x 3 Activity Two:
1pt 1- True.
1pt 2- Not mentioned.
1pt 3- False.
0,5pt x 4 Activity Three:

Words Definitions
0,5pt - dangerous - natural environment of an animal or a plant.
0,5pt - hunt - make or keep somebody or something safe.
0,5pt - habitat - causing damage, suffering, loss, injury or risk.
0,5pt - save - chase wild animals to kill or capture them for food or fun.
7pts B/- Mastery of Language
2pts Activity One:
0,5pt x 4 Hunters kill tigers for their beautiful fur. As a result, there are not many/
lots of / a lot of tigers left in the world.
1pt x 3 Activity Two:
1pt 1- People must stop destroying rainforests where pandas live.

1pt 2- Gorillas are wild animals which are in danger of extinction.
1pt 3- People who fish out of season have to be punished.
2pts Activity Three:

/ei/ (place) /ai/ (wild)
always - newspapers – crocodiles – die – while – tigers – like-
0,5pt x 4 dangerous – whales – Asia – dying – climate – directly – time
danger – save – changing –
change – they.

2015 ‫ جوان‬:‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫تابع اإلجابة النموذجية وسالمل التنقيط ملادة‬
Part Two. Written Expression. 06pts
Assessment Rubric
Criteria Good Fair Poor
-Topic: students write - Topic: students write - Topic: very little
about animals in about animals in reference to the topic
danger of extinction. danger of extinction. (1 or 2 sentences).
Relevance -All the ideas are - Some ideas are related - Format: incorrect.
related to the to the topic
(2pts) topic.(1pt) (three ideas ). (0.5pt)
-Format : correct, - Format : correct, (0.5pt)
students write an students write an
article. (1pt) article. (0.5pt)
(2pts) (1pt)
- Ideas are well organised. - Some ideas are well - Ideas are not well
- Topic sentence / 4 or organised. organised /
more supporting - Topic sentence /no difficult to follow.
sentences/ conclusion. conclusion. - No topic
Organisation - All the sentences are - No topic sentence / sentence /no
linked correctly. (no) conclusion. conclusion.
(2pts) - 2 or 3 supporting - The sentences are
Sentences. not linked correctly.
(2pts) - Some sentences are ( 0.5pt)
linked correctly. (1pt)
- Correct use of present - Correct use of present - Incorrect use of
simple/ present simple/ present present simple/
continuous/ future simple/ continuous / future present continuous /
Linguistic present perfect simple/ present Future simple/
Resources imperative/ adjectives/ perfect/imperative. present perfect/
comparatives/ - Use of few adjectives/ adjectives/
( 2pts) superlatives. few comparatives/ few comparatives/
- Use of quantifiers. superlatives. superlatives.
- Modals: can/ should/ -Use of some - No use of
must/ have to quantifiers. quantifiers.
- Use of link words - Few modals: can/ - No link words:
( conjunctions of cause must/have to / should. (conjunctions of
and consequence/ effect) - Use of 3 link words: cause and
- vocabulary is varied. (conjunctions of cause consequence/ effect) .
-Punctuation and and consequence/ - No modals.
capitalisation. effect) . - Vocabulary is
- Vocabulary is not (very) limited.
varied. - More than 6
- 3 mistakes are mistakes(any kind of
(2pts) accepted. mistakes).
- Use of little -No use of
punctuation and punctuation and
capitalisation. capitalisation.
(1pt) ( 0.5pt)
Note: If a candidate is out of topic, DO NOT take into consideration (DO NOT
MARK) organisation and linguistic resources. MARK the format only.

‫املـدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية‬
‫ال ّنص‪:‬‬
‫نَعَم َأنتَ َال َتَدَخَنَ‪َ ،‬وهذه َخَطوةَ َهَامةَ َللحفاظَ َعلى َصحَتَكَ‪َ ،‬ولكنَك َبكَلَ َأسفَ َمَعََرضَ َألضرارََ‬
‫التَدخينَ َوسَمَومَهَ َالهالكةَ‪َ ،‬أو َما َيَسمى َبالتَدخينَ َالسَلبيَ َأو َالتَدخينَ َالالإراديَ َفي َالمكاتبَ َوالمنازلََ‬
‫وأمَاكنََالتَجمَعاتََالمختلفةَ‪َ .‬‬
‫فالخطرََيَالحَقنَاَفيَكَلََمكانَ‪َ،‬فهوَالَيَكتفيَبإيذاءََالمَدخَنينَأنفسَهم‪َ،‬ولكنَهَيَطاردََغَيَرََالمدخَنينََ‬
‫األعزاءَ َحتى َوهَمَ َأجَنةَ‪َ،‬‬
‫السيجارة اللّعينة)‪َ .‬بل َإنَ َالخطَرَ َيفترسَ َالصَغارَ َ َ‬ ‫تعرضون لد ّخان ّ‬ ‫الذينَ َ(ي ّ‬
‫صرين َعلى َالتَدخينَ‪َ.‬ويظلَ َالتَدخينَ َيَالزمَ َالصَغارَ َفي َكَلَ َسنواتَ َحَيَاتهَم‪َ ،‬حتىَ‬
‫مَادَامَ َبعضَ َاآلباءَ َمَ َ‬
‫يَشبَواَمتأثّرينَبهَأَبَلَغََاألثرَ‪َ .‬‬
‫واآلثارَ َواألمراضَ َوالمتاعبَ َالتي َيَتركَها َالتَدخينَ َالسَلبيَ َعلى َحياةَ َغيَرَ َالمدخَنينَ َفي َهذاَ‬
‫ووالدةََ‬
‫أخطرها َاإلصابةَ َبالسَرطانَ‪َ َ ،‬‬
‫العَصَرَ َال َحصرَ َلها َوال َعَدَ‪َ ،‬أثَبتتها َالدَراساتَ َالعلميَةَ َالحديثةَ‪َ َ ،‬‬
‫مشوهينَ‪َ ،‬وظَهَورَ َأعراضَ َالذَبحةَ َالصَدريَةَ‪َ ،‬وزيادةَ َسرعةَ َضرباتَ َالقَلبَ‪َ ،‬وارتفاعَ َالضَغطََ‬
‫األطفالَ َ َ‬
‫وغيرها‪َ َ.‬‬
‫َ‬
‫هذهَ َاألخطارَ َواآلثارَ َتتطلَبَ َمنَا َجَميعَا َخَطواتَ َبالغةَ َاألهميَةَ َلنَواجَهَ َهذا َاألخطبوطَ َالسَريعَ َقبلَََََََ‬
‫تحول جميعا صرعى له)‪َ .‬‬‫(أن ن ّ‬
‫َََََََََََََََََََََََََََََََََََََََََََََد‪/‬عبد هللا الباكر‪ ،‬مجلة الدوحة‪ ،‬عدد نوفمبر‪- 1891‬بتصرف‪-‬‬
‫األسئلــة‪:‬‬
‫األول‪ 12 ( :‬نقطة )‬
‫الجزء ّ‬
‫أَ–َالبناء الفكري‪ 60 ( :‬نقاط ) َ‬
‫‪َ-1‬ضعَعنواناَمناسباَللنَص‪َ .‬‬
‫‪َ-2‬ماَالمقصودَبالتَدخينَالسَلبيَحسبَماَوردَفيَالنَص؟ َ‬
‫‪َ-3‬اذكرَمنَالنَصَمَرضَيَنَيتسببَفيهماَالتَدخينَالسَلبي‪َ .‬‬
‫يشبوا)َثمَوظفَكالَمنهماَفيَجملةَمفيدة‪.‬‬
‫صرين ‪ّ َ،‬‬
‫‪َ-4‬إيتَبمرادفَلكلََمنَالكلمتينَاآلتيتين‪َ( :‬م ّ‬
‫‪َ-5‬هاتَضداَلكلََمنَالكلمتين‪َ:‬إيذاءَ‪َ،‬ارتفاع‪َ .‬‬
‫َ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ب – البناء الف ّني‪ ( :‬نقطتان )‬
‫األعزاء)‪َ .‬‬
‫ّ‬ ‫الصغار‬
‫(إن الخطر يفترس ّ‬
‫‪َ-1‬فيَالعبارةَاآلتيةَصورةَبيانية‪َ،‬حدَدَنوعهاَمعَالشَرح‪ّ َ:‬‬
‫‪َ-2‬استخرجَمنَالفقرةَالثالثةَجناساَواذكرَنوعه‪َ .‬‬
‫ج – البناء اللّغوي‪ 60( :‬نقاط )‬

‫‪ََ-1‬أعربَماَتحتهَخط‪َ:‬متأثّرين‪َ .‬‬
‫‪َ-2‬ماَمحلَالجملتينَالواقعتينَبيَنَقوسيَنَفيَالنَصَمنَاإلعراب‪َ َ:‬‬
‫نتحول جميعا صرعى له)َ؟ َ‬
‫السيجارة اللعينة)‪(َ،‬أن ّ‬
‫(يتعرضون لدخان ّ‬
‫‪َ-3‬استخرجَمنَالنَصَاسمَتفضيلَواذكرَفعله‪َ .‬‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫الرجولة‪َ .‬‬
‫الســند‪َ:‬زعَمَأحدََالتالميذَخاللَنقاشََفيَالقسمَأنَالتدخينَيشعرَصاحبَهَبالمتعةََو َ‬
‫ََ ّ‬
‫ََََََََََََ‬
‫ََالتّعليمـة‪ :‬اكتبَنصَاَحجاجيَاَالَيقلََعنَعشرةَأسطر‪َ،‬تردَفيهَعلىَزعَمَهذاَالتلميذ‪َ،‬مَبيَناَ َ‬
‫َََََََََََََالعواقبََالوخيمةََللتَدخينَعلىَالمدخَنَنفسهَوعلىَالمحيطينَبه‪َ ََ.‬‬
‫ََ َ‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ملووو اتتاا ‪ :‬شهادة التعليم املتوسط تادة‪ :‬اللغة العربية املدة‪ :‬ساعتا دورة‪ :‬جوا ‪2015‬‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫األول‪ 12( :‬نقطة)‬
‫الجزء ّ‬
‫أ) البناء الفكري‪ 60( :‬نقاط)‬
‫ج‪ /1‬عنوان النص‪ - :‬التدخين السلبي‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬التدخين الالإرادي‪.‬‬
‫‪ -‬أضرار التدخين السلبي‪.‬‬
‫(مالحظة‪ُ :‬يقبل ُكل عنوان في هذا المعنى)‪.‬‬
‫السلبي‪ :‬تعرض غير المدخنين لدخان السجائر في المكاتب والمنازل‬
‫ج‪ /2‬المقصود بالتدخين ّ‬
‫‪50‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫وأماكن التجمعات المختلفة‪.‬‬
‫(مالحظة‪ُ :‬يقبل ُكل جواب في هذا المعنى)‪.‬‬
‫ج‪ /3‬ذكر المرضين‪ - :‬السرطان – الذبحة الصدرية – زيادة سرعة ضربات القلب‪-‬‬
‫‪2×5.5‬‬
‫ارتفاع ضغط الدم‪.‬‬
‫ج‪ /4‬مرادف الكلمتين‪ - :‬مصرين‪ :‬ملحين‪ ،‬حريصين‪.‬‬
‫‪4×5.5‬‬ ‫‪ -‬يشبوا‪ :‬ينشأوا‪ ،‬يكبروا‪ ،‬يترعرعوا‪.‬‬
‫التوظيف‪ :‬يوظف التلميذ الكلمتين في جملتين مفيدتين‪.‬‬
‫ج‪ /5‬األضداد‪ :‬إيذاء‪ :‬ضدّها نفع‪ ،‬إفادة‪.‬‬
‫‪2×5.5‬‬
‫ارتفاع‪ :‬ضد ّها انخفاض‪.‬‬
‫ب) البناء الفني‪ ( :‬نقطتان )‬

‫ج‪ /1‬الصورة البيانية‪ :‬استعارة مكنية‪.‬‬
‫‪52 2×5.5‬ن‬
‫الشرح‪ :‬شبه الكاتب الخطر بوحش ثم حذف المشبه به وذكر الزمة من لوازمه وهي يفترس‪.‬‬
‫‪2×5.5‬‬ ‫ج‪ /2‬الجناس‪( :‬العصر‪ ،‬حصر) نوعه‪ :‬جناس ناقص‪.‬‬
‫ج) البناء اللّغوي‪ 60( :‬نقاط )‬

‫ج‪ /1‬اإلعراب‪:‬‬
‫‪1‬ن‬
‫متأثرين‪ :‬حال منصوبة وعالمة نصبها الياء ألنها جمع مذكر سالم‪.‬‬
‫‪1‬ن×‪54 2‬ن‬ ‫ج‪ /2‬محل الجمل‪( - :‬يتعرضون)‪ :‬جملة فعلية صلة موصول ال محل لها من اإلعراب‪.‬‬
‫‪( -‬أن نتحول)‪ :‬جملة فعلية في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫‪2×5.5‬‬ ‫ج‪ /3‬اسم التفضيل‪ -:‬أبلغ‪ ،‬فعله‪ :‬بلغ‪ .‬أو ‪ -‬أخطر‪ ،‬فعله‪ :‬خطر‪.‬‬
‫صفاة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫تابع اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ملووو اتتاا ‪ :‬شهادة التعليم املتوسط تادة‪ :‬اللغة العربية املدة‪ :‬ساعتا دورة‪ :‬جوا ‪2015‬‬

‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫المالءمة الموضوع‪:‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪ -‬التقيد بالنمط‪ :‬حجاجي‪.‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪ -‬احترام الحجم‪ :‬ال يقل عن عشرة أسطر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الرد على الرأي القائل بأن التدخين يشعر صاحبه بالمتعة والرجولة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬العواقب الوخيمة للتدخين على المدخن نفسه وعلى المحيطين به‪.‬‬
‫االنسجام ‪ -‬ترابط األفكار وُوضوحها‪.‬‬

‫‪ -‬اللغة منسجمة مع الوضعية‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪4×5.5‬‬
‫‪ -‬حسن استعمال أدوات الربط‪.‬‬
‫‪ -‬احترام عالمات الوقف‪.‬‬
‫خلو النص من األخطاء‪ - :‬التركيبية‪.‬‬ ‫سالمة‬

‫‪ -‬النحوية‪.‬‬ ‫اللغة‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪4×5.5‬‬
‫‪ -‬الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمالئية‪.‬‬
‫اإلتقان‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬حسن العرض وجودة الخط وجمال التعبير‪.‬‬
‫واإلبداع‬
‫صفاة ‪ 2‬من ‪2‬‬

1025 ‫ جوان‬: ‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫ ساعتان‬: ‫املدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬: ‫اختبار يف مادة‬
Texte :
La drogue tue. Chaque année, plus de 200 000 personnes dans le monde en sont
victimes. Et j’ai peur pour toi, comme des millions de pères. Alors je te parle pour
t’avertir. […]
La drogue est un faux refuge, une béquille de papier. Elle transforme la vie de ses
victimes en un cauchemar sans fin. Elle enlève à l’homme ce qui lui appartient de plus
sacré : sa dignité. Elle l’entraîne à tuer, à dévaster tout sur son passage, à briser les siens,
pour la seule satisfaction d’une sensation éphémère qu’il faut sans cesse, encore, toujours
renouveler. A chaque prise, ton cœur, ta tête, ta mémoire, ta chair s’appauvrissent, tandis
qu’inversement le pourvoyeur s’enrichit. La drogue est un enchantement mortel que des
malfaiteurs qui ne connaissent ni la beauté, ni la noblesse du cœur, ni la générosité et
encore moins l’amour, transmettent à petites doses à de malheureux bambins à la
recherche d’un bien-être illusoire.
Je t’ai parlé pour te mettre en garde. Malgré ton jeune âge, je suis sûr que tu
comprendras. Et, à travers toi, c’est à tous les enfants de la terre que je souhaite
m’adresser.
D’après Gilbert Sinoué, À mon fils à l’aube du troisième millénaire
Ed. Gallimard 2000
éphémère : qui ne dure pas.
pourvoyeur : celui qui fournit, qui apporte quelque chose (la drogue).
illusoire : irréel, imaginaire
Questionnaire
I) Compréhension de l’écrit : (13 points)
1. Le thème de ce texte est :
- la cigarette - la drogue - l’alcoolisme
Recopie la bonne réponse.
2. Dans ce texte, l’auteur :

- présente aux enfants les méfaits de l’alcool.
- met en garde son fils contre les méfaits de la drogue.
- incite son fils à ne pas consommer du tabac.
Choisis la bonne réponse

3. L’auteur s’appuie sur plusieurs arguments pour convaincre son fils. Relève-en deux.
4. «…de malheureux bambins à la recherche de bien-être ... »

« bambins » signifie :
- Un jeune homme - un vieil homme - un tout jeune enfant.
Choisis la bonne réponse.
5. « … ta tête, ta mémoire, ta chair s’appauvrissent. »

Donne deux mots de la même famille du verbe souligné.
6. « Je t’ai parlé pour que tu fasses attention. »

a. Découpe cette phrase en propositions et indique leur nature.
b. Quel est le rapport logique exprimé dans cette phrase ?
c. Réexprime ce même rapport d’une autre manière.
7. « Je te parle pour t’avertir. »

A qui renvoient les pronoms soulignés ?
8. Quel est le temps dominant dans ce texte ?
9. « Elle transforme la vie de ses victimes en cauchemar. »

Réécris la phrase en commençant par :
« À l’avenir, elle………………………………………»
10. « Le jeune enfant est maintenant averti. »
Mets la phrase au pluriel.
11. Donne un titre à ce texte.
II) Production écrite : (07 points)

Ton camarade de classe fume. Tu décides de le mettre en garde contre les dangers de la
cigarette.
Ecris un texte d’une dizaine de lignes (10) pour le convaincre d’arrêter.
- Pour cela, tu donneras à ton ami deux arguments liés par des connecteurs logiques.

1025 ‫ جوان‬: ‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬ ‫اإلجابة النموذجية وسالمل التنقيط‬
‫ اللغة الفرنسية‬: ‫اختبار يف مادة‬
‫العالمـة‬
‫عناصـر اإلجابـة‬
‫المجموع‬ ‫مجزأة‬
I) Compréhension de l'écrit : (13 points)
1 1 1. Le thème de ce texte est : la drogue.
1 1 2. Dans le texte, l’auteur met en garde son fils contre les méfaits de la drogue.
3. Les deux arguments de l’auteur pour convaincre son fils :
1 - Chaque année plus de 200 000 personnes dans le monde en sont victimes.
0,5x2
- La drogue est un faux refuge.
- Elle transforme la vie de ses victimes en un cauchemar sans fin. … etc.
1 1 4. « bambin » signifie : un tout jeune enfant.
5. Deux mots de la même famille de « s’appauvrissent » :
1 0.5x2 - pauvre - pauvreté - appauvrissement - etc.
6. Découpage de la phrase en propositions :
1 0.5x2 a. Je t’ai parlé / pour que tu fasses attention.
Prop. princ. Prop. Sub. conjonctive de but
1 1 b. Le rapport logique exprimé : le but.

1 1 c. Le rapport exprimé d’une autre manière :
Je t’ai parlé | afin que tu fasses attention.
| pour + infinitif
| afin de + infinitif
7. Je te parle pour t’avertir.
1 0.5x2 Je : l’auteur, le père…
te : l’enfant, le fils.
1 1 8. Le temps dominant : le présent de l’indicatif.
1 1 9. À l’avenir, elle transformera la vie de ses victimes en cauchemar.
1 0,25x4 10. Les jeunes enfants sont maintenant avertis.
1 1 11. Titre : La drogue tue.
Les dangers de la drogue.
Les méfaits de la drogue.
II) Production écrite : (07 points)
Critères Indicateurs 01 0,5 0,25

- Adéquation à la consigne. x
Pertinence (02pts)
- Capacité à argumenter. x
- Structure argumentative : introduction, développement, conclusion x
Cohérence (02pts)
- Utilisation correcte des connecteurs logiques. x
Correction de la langue - Respect des règles d’accord. x
(02pts) - Emploi correct des temps verbaux. x
- Mise en page. x
Perfectionnement
- Lisibilité, soin. x
(01pt)
- Richesse des arguments. x
2‫ من‬2 ‫صفحة‬

‫املدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا‬
‫التمرين األول‪ 00( :‬نقاط)‬
‫نغمر جزء من صفيحة حديدية في وعاء به محلول كبريتات النحاس )‪ (Cu2++SO42-‬ذو اللون األزرق‬
‫محلول‬ ‫كما يوضح الشكل (‪.)1‬‬
‫كبريتات النحاس‬ ‫صفيحة حديدية‬
‫بعد فترة يتآكل الجزء المغمور من الصفيحة ويغطى بطبقة حمراء‪ ،‬ويتشكل‬
‫محلول كبريتات الحديد الثنائي )‪ (Fe2++SO42-‬كما يالحظ اختفاء‬
‫اللون األزرق للمحلول وظهور اللون األخضر الفاتح‪.‬‬
‫‪ )1‬عين األفراد الكيميائية المسؤولة عن كل من‪:‬‬
‫أ‪ -‬اللون األزرق‪ ،‬ب‪ -‬اللون األخضر الفاتح‪ ،‬ج‪ -‬الطبقة الحمراء‪.‬‬
‫الشكل (‪)1‬‬ ‫‪ )2‬أكمل الجدول التالي‪:‬‬
‫األفراد الكيميائية المتفاعلة‬ ‫األفراد الكيميائية الناتجة‬
‫االسم‬ ‫الصيغة الكيميائية‬ ‫االسم‬ ‫الصيغة الكيميائية‬
‫‪ )3‬اكتب المعادلة الكيميائية اإلجمالية الحادثة في هذا التفاعل بالصيغتين‪:‬‬

‫أ‪ -‬الشاردية‪ ،‬ب‪ -‬الجزيئية مبينا الحالة الفيزيائية لكل فرد كيميائي‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪ 00( :‬نقاط)‬
‫عند مرور محمد بجوار ورشة بناء توقف لمراقبة رافعة تحمل جملة ميكانيكية ساكنة )‪ (s‬كما يوضح الشكل (‪.)2‬‬
‫‪ )1‬اذكر القوى المؤثرة على الجملة )‪ ،(s‬مع التمثيل والترميز‪.‬‬
‫الحبل )‪(f‬‬ ‫فجأة انقطع الحبل وسقطت الجملة )‪ (s‬بجانب محمد وكادت تصيبه‪.‬‬
‫الجملة )‪(s‬‬ ‫‪ )2‬اذكر القوة المؤثرة على الجملة )‪ (s‬أثناء السقوط‪ ،‬ثم بين عالقتها‬
‫الجملة )‪(s‬‬
‫بتغير السرعة معلال إجابتك‪.‬‬
‫‪ )3‬أي مخطط سرعة يوافق حركة الجملة )‪ (s‬من بين المخططين )‪ (a‬و)‪: (b‬‬
‫)‪V(m/s‬‬ ‫)‪V(m/s‬‬
‫الشكل (‪)2‬‬
‫المخطط )‪(b‬‬ ‫)‪t(s‬‬ ‫المخطط )‪(a‬‬ ‫)‪t(s‬‬
‫‪ )4‬بماذا تنصح زمالءك لتفادي مثل هذه األخطار؟‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫بغية تثبيت شباك حديدي لنافذة بالبيت‪ ،‬استعمل جهاز تلحيم كهربائي سليم‪ ،‬لكن بمجرد تشغيله يفصل القاطع‬
‫اآللي التيار الكهربائي عن المنزل‪.‬‬
‫كما أكدت األم تكرار هذه الحادثة كلما شغلت الفرن والمدفأة‬
‫الكهربائيين في آن واحد‪ ،‬وتشعر بصدمة كهربائية كلما لمست‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫هيكل الثالجة المعدني‪.‬‬
‫‪ )1‬اذكر سببا صحيحا للصدمة التي شعرت بها األم‪.‬‬
‫‪ )2‬بين سبب فصل القاطع اآللي للتيار الكهربائي عن المنزل‪ ،‬مستعينا‬
‫بالسند المتمثل في القاطع اآللي وضبطه كما هو موضح في الشكل (‪.)3‬‬
‫ما هي اإلجراءات السليمة الواجب اتخاذها لتفادي تكرار هذه الحوادث‬
‫الشكل (‪)3‬‬
‫على مستوى كل من‪:‬‬
‫أ‪ -‬ضبط القاطع اآللي‪.‬‬
‫ب‪ -‬مخطط التوصيالت الكهربائية الممثل في الشكل (‪ ،)4‬مع إعادة رسم المخطط بعد التعديل‪.‬‬
‫‪P‬‬
‫‪220 V‬‬
‫‪N‬‬
‫قاطع آلي‬ ‫ثالجة‬
‫جهاز تلحيم‬
‫الشكل (‪)4‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬
‫اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا المدة‪ :‬ساعة ونصف‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫رقم‬
‫التمرين األول‪ 60 ( :‬نقاط)‬
‫‪ -1‬األفراد الكيميائية المسؤولة عن األلوان هي ‪:‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫أ‪ -‬اللون األزرق يعود إلى شوارد النحاس ‪Cu2+‬‬
‫‪5.0‬‬
‫ب‪ -‬اللون األخضر الفاتح يعود إلى شوارد الحديد الثنائي ‪Fe2+‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫ج‪ -‬الطبقة الحمراء تعود إلى ترسب معدن النحاس ‪Cu‬‬
‫‪ -2‬الجدول‪:‬‬
‫األفراد الكيميائية المتفاعلة‬ ‫األفراد الكيميائية الناتجة‬
‫االسم‬ ‫الصيغة الكيميائية‬ ‫االسم‬ ‫الصيغة الكيميائية‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫شوارد النحاس‬ ‫‪Cu2+‬‬ ‫شوارد الحديد الثنائية‬ ‫‪Fe2+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫ذرات الحديد‬ ‫‪Fe‬‬ ‫ذرات النحاس‬ ‫‪Cu‬‬
‫الجزء األول (‪ 12‬نقطة)‬

‫‪ -3‬المعادلة الكيميائية اإلجمالية ‪:‬‬
‫أ‪ -‬بالصيغ الشاردية ‪:‬‬
‫)‪(Cu2++SO42-) (aq) + Fe (s‬‬ ‫)‪(Fe2++SO42-) (aq) + Cu (s‬‬
‫‪0.25x4‬‬
‫ب‪ -‬بالصيغ الجزيئية ‪:‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪0.25x4‬‬ ‫)‪CuSO4 (aq) + Fe (s‬‬ ‫)‪FeSO4 (aq) + Cu (s‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫مالحظة ‪ :‬نكتفي بذكر الحالة الفيزيائية في إحدى المعادلتين‬
‫التمرين الثاني‪ 60 ( :‬نقاط)‬
‫‪ -1‬القوى المؤثرة على الجملة )‪ (s‬هي ‪:‬‬
‫‪0.5x2‬‬
‫‪03‬‬ ‫قوة الثقل ‪ ،‬قوة شد الحبل (يقبل كل تعبير صحيح)‬
‫‪0.5x4‬‬ ‫التمثيل ‪:‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -2‬القوة المؤثرة على الجملة )‪ (s‬أثناء السقوط هي قوة الثقل‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪ -‬بما أن جهة القوة المؤثرة (الفعل الميكانيكي) في نفس جهة الحركة‬
‫‪0.5x2‬‬
‫فالسرعة متزايدة‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪ -3‬المخطط الموافق لحركة الجملة )‪ (s‬هو المخطط )‪. (a‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪ -4‬النصيحة التي أقدمها لزمالئي هي االبتعاد عن ورشات األشغال‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا المدة‪ :‬ساعة ونصف‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫الرقم‬

‫حل الوضعية ‪:‬‬
‫‪ -1‬سبب الصدمة التي تشعر بها األم عند مالمستها لهيكل الثالجة يعود إلى ‪:‬‬
‫عدم ربط المأخذ باألرضي و مالمسة الطور للهيكل المعدني‪.‬‬
‫‪ -2‬سبب فصل القاطع اآللي للتيار الكهربائي عن المنزل هو تجاوز شدة التيار المار للقيمة المضبوطة‬
‫(تقبل كل إجابة صحيحة)‬ ‫على زره و التي يسمح بمرورها ‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلجراءات السليمة الواجب اتخاذها لتفادي تكرار هذه الحوادث هي ‪:‬‬
‫الجزء الثاني ( ‪ 60‬نقاط )‬

‫أ‪ -‬على مستوى القاطع اآللي‪ :‬ضبط زر القاطع اآللي على القيمة العظمى لشدة التيار )‪.(30A‬‬
‫ب‪ -‬على مستوى مخطط التوصيالت الكهربائية ‪ :‬توصيل المأخذ المغذي للثالجة باألرض‬
‫‪ -‬مخطط التوصيالت الكهربائية المعدل ‪:‬‬
‫مالحظة ‪ :‬نكتفي برسم دارة المأخذ المعدل فقط‪.‬‬

‫شبكة تقييم الوضعية اإلدماجية‬
‫المؤشرات‬ ‫السؤال‬ ‫المعايير‬
‫المجموع‬ ‫المجزأة‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬يشير إلى المأخذ األرضي أو مالمسة الطور لهيكل الثالجة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪52‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬يلمح إلى عالقة انقطاع التيار الكهربائي بشدة التيار‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الوجاهة‬
‫‪0.5x2‬‬ ‫‪ -‬إعادة ضبط القاطع اآللي‪ - ،‬توصيل المأخذ الكهربائي المغذي باألرض‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -‬سبب الصدمة هو عدم ربط المأخذ باألرضي و مالمسة الطور للهيكل‬ ‫‪1‬‬
‫االستعمال السليم ألدوات‬
‫المعدني‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬سبب فصل القاطع اآللي للتيار الكهربائي عن المنزل هو تجاوز شدة التيار‬ ‫‪2‬‬
‫المادة‬
‫‪04‬‬
‫للقيمة المضبوطة على زر القاطع اآللي‪.‬‬
‫‪0.5x2‬‬ ‫‪ -‬إعادة ضبط القاطع اآللي على الشدة )‪ - ،(30A‬توصيل المأخذ الكهربائي‬ ‫‪3‬‬
‫‪51‬‬
‫المغذي للثالجة باألرض مع الرسم المعدل‬
‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪ -‬التسلسل المنطقي لألفكار‪ ،‬معقولية اإلجابات‪...‬‬ ‫كل‬ ‫االنسجام‬
‫األسئلة‬
‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪ -‬نظافة الورقة‪ ،‬تنظيم اإلجابة‪ ،‬قلة التشطيبات‪...‬‬ ‫اإلتقان‬
‫الصفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬الرياضيات‬

‫‪ )1‬احسب القاسم المشترك األكبر للعددين ‪ 696‬و ‪ 406‬مع كتابة مراحل الحساب‪.‬‬
‫‪696‬‬
‫على شكل كسر غير قابل لالختزال‪.‬‬ ‫‪ )2‬اكتب‬
‫‪406‬‬
‫‪696 3 5‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ )3‬احسب العدد ‪ P‬حيث‬
‫‪406 7 2‬‬
‫التمرين الثاني‪ 03,5( :‬نقطة)‬
‫تعطى العبارة‪F  (2x  3)² 16 :‬‬
‫‪ )1‬تحقق بالنشر أن‪F  4x ²  12x  7 :‬‬
‫‪ )2‬حلل ‪ F‬إلى جداء عاملين من الدرجة األولى‪.‬‬
‫‪ )3‬حل المعادلة‪(2x  7)(2x  1)  0 :‬‬
‫‪ )4‬احسب ‪ F‬من أجل ‪ x  1  2‬واكتب النتيجة على الشكل ‪ a  b 2‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان نسبيان‪.‬‬
‫التمرين الثالث‪ 13( :‬نقاط)‬

‫‪R‬‬ ‫)‪(C‬‬
‫في الشكل المقابل األطوال وأقياس الزوايا غير حقيقية‪.‬‬
‫) ‪ (C‬دائرة مركزها ‪ O‬وقطرها ‪ST  9 cm‬‬
‫‪ R‬نقطة من هذه الدائرة حيث ‪SOR  46‬‬
‫‪46°‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪O‬‬
‫‪ )1‬بين أن‪STR  23 :‬‬
‫‪ )2‬المثلث ‪ SRT‬قائم في ‪ ، R‬علل‪.‬‬
‫‪ )3‬احسب الطول ‪ RS‬بالتدوير إلى ‪. 0,01‬‬
‫التمرين الرابع‪ 02,5( :‬نقطة)‬

‫‪D‬‬
‫الشكل المقابل مرسوم بأطوال غير حقيقية‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ ABCD‬رباعي قطراه متعامدان ومتقاطعان في ‪ O‬حيث‪:‬‬

‫‪O‬‬
‫‪O‬‬
‫‪OD  7,5 cm ، OC  5 cm ، OB  18 cm ، OA  12 cm‬‬
‫‪ )1‬برهن أن المستقيمين ) ‪ (AB‬و ) ‪ (CD‬متوازيان‪.‬‬
‫‪AA‬‬ ‫‪BB‬‬ ‫‪ )2‬احسب الطول ‪. AB‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪5‬‬

‫المسألة‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ )I‬لعمي أحمد قطعة أرض مستطيلة الشكل مساحتها ‪ ،1000m2‬عرضها خمسي ‪  ‬طولها‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬أوجد بعدي هذه القطعة‪.‬‬
‫‪ )II‬تنازل عمي أحمد ألخيه عن جزء من هذه القطعة مساحته ‪ 100m2‬وخصص الجزء الباقي منها الستغالله مشتلة‬
‫للورود واألشجار‪ .‬لهذا الغرض قسم هذا الجزء عشوائيا إلى قطعتين كما هو موضح في الشكـل‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪40 m‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪20 m‬‬ ‫األشجـار‬

‫الورود‬
‫‪D‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪50 m‬‬
‫نضع‪ M ( DM  x :‬نقطة من ‪  DC ‬مع ‪.) 0  x  50‬‬

‫لتكـن ‪ f  x ‬مساحة المثلث ‪ BCM‬و ‪ g  x ‬مساحة القطعة ‪.ABMD‬‬
‫‪ )0‬أ‪ -‬عبر عن )‪ f ( x‬و )‪ g ( x‬بداللة ‪. x‬‬
‫ب‪ -‬ساعد عمي أحمد إليجاد الطول ‪ DM‬حتى تكون لقطعتي األرض نفس المساحة‪.‬‬
‫‪ )5‬أ‪ -‬في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس ‪ O; i, j ‬‬

‫‪ -‬مثل بيانيا الدالتين‪g ( x)  10 x  400 ، f ( x)  500  10 x :‬‬
‫نأخذ ‪ 1 cm :‬على محور الفواصل يمثل ‪2 m‬‬
‫‪ 1 cm‬على محور التراتيب يمثل ‪50 m2‬‬
‫ب‪ -‬فسر بيانيا مساعدتك السابقة لعمي أحمد‪ ،‬مع تحديد قيمة المساحة في هذه الحالة‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

‫اإلجابة النموذجية ملوضوع امتحان‪ :‬شهادة التعليم املتوسط دورة‪ :‬جوان ‪5112‬‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار مادة‪ :‬الرياضيات‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫الرقم‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬
‫‪ )1‬حساب القاسم المشترك األكبر للعددين ‪ 696‬و ‪ 606‬و كتابة مراحل الحساب‪:‬‬
‫‪696  406 1  290‬‬
‫‪406  290 1  116‬‬
‫‪01‬‬
‫‪290  116  2  58‬‬
‫‪116  58  2  0‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫العدد ‪ 85‬هو القاسم المشترك األكبر للعددين ‪ 696‬و ‪606‬‬
‫‪696 696 : 58 12‬‬ ‫‪696‬‬
‫على شكل كسر غير قابل لالختزال‪:‬‬ ‫‪ )2‬كتابة‬
‫التمرين األول‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪406 406 : 58 7‬‬ ‫‪406‬‬
‫‪10‬‬
‫‪696 3 5‬‬
‫‪: P‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ )3‬حساب العدد ‪ P‬حيث‬
‫‪406 7 2‬‬
‫‪12 3 5‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪P  ‬‬
‫‪7 7 2‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪24 15‬‬
‫‪P ‬‬
‫‪14 14‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪P‬‬
‫‪14‬‬
‫أن‪F  4x ²  12x  7 :‬‬ ‫‪ )1‬التحقق بالنشر ّ‬
‫‪F  (2x  3)²  16‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ [(2x )²  3²  2  2x  3]  16‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ 4x ²  9  12x  16‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ 4x ²  12x  7‬‬
‫‪ )2‬تحليل ‪ F‬إلى جداء عاملين من الدرجة األولى‪:‬‬
‫‪F  (2x  3)²  16‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ (2x  3)²  4²‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫]‪ [(2x  3)  4]  [(2x  3)  4‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫)‪ (2x  1)(2x  7‬‬
‫التمرين الثاني‬
‫‪03,5‬‬ ‫حل المعادلة ‪: (2x  7)(2x  1)  0‬‬

‫‪ّ )3‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ (2x  7)(2x  1)  0‬معناه ‪ 2x  1  0‬أو ‪2x  7  0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫و‬ ‫و بالتالي للمعادلة حالن هما‬ ‫‪x ‬‬ ‫‪ x ‬أو‬ ‫و منه‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ )6‬حساب ‪ F‬من أجل ‪ x  1  2‬و كتابة النتيجة على الشكل ‪a  b 2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪F  4(1  2)²  12(1  2)  7‬‬
‫‪ 4(1  2  2 2)  12  12 2  7‬‬
‫‪ 4(3  2 2)  12  12 2  7‬‬
‫‪ 12  8 2  12  12 2  7‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ 4 2  7‬‬

‫مادة‪ :‬الرياضيات‬ ‫دورة ‪ :‬جوان ‪5112‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان ‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ )1‬إثبات أن ‪: STR  23‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫في الدائرة ) ‪ (C‬لدينا ‪ SOR‬زاوية مركزية و ‪ STR‬زاوية محيطية تحصران نفس القوس ‪SR‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪1‬‬
‫و منه ‪STR  SOR‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫إذن‪STR  23 :‬‬ ‫بالتعويض نجد‪STR   46 :‬‬
‫التمرين الثالث‬
‫‪2‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ )2‬تعليل أن المثلث ‪ SRT‬قائم في ‪: R‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫بما أن الدائرة ) ‪ (C‬تحيط بالمثلث ‪ SRT‬و ضلعه ‪ ST ‬قطر لها فإن ‪ SRT‬قائم في ‪R‬‬
‫( حسب الخاصية العكسية للدائرة المحيطة بمثلث قائم)‪.‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪ )3‬حساب الطول ‪ RS‬بالتدوير إلى ‪: 0,01‬‬
‫‪RS‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪sinT ‬‬ ‫في المثلث ‪ SRT‬القائم في ‪ R‬لدينا‪:‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ST‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪RS  ST  sinT‬‬ ‫و منه‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫أي ‪RS  3,516cm‬‬ ‫‪RS  9  sin 23‬‬ ‫بالتعويض نجد‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫مدور ‪ RS‬إلى ‪ 0,01‬هو ‪3,52 cm‬‬
‫ّ‬ ‫إذن‪:‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ )1‬برهان أن المستقيمين ) ‪ (AB‬و ) ‪ (CD‬متوازيان‪:‬‬

‫‪OB 18‬‬ ‫‪OA 12‬‬
‫‪‬‬ ‫و ‪ 2, 4‬‬ ‫لدينا ‪  2, 4‬‬
‫التمرين الرابع‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪OD 7,5‬‬ ‫‪OC‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪OA OB‬‬
‫‪‬‬ ‫نستنتج أن‪:‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪OC OD‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫و بنفس الترتيب‬ ‫و بما أن النقط ‪ C ، O ، A‬في استقامية و كذلك النقط ‪D ، O ، B‬‬
‫‪02,5‬‬ ‫إذن المستقيمان ) ‪ (AB‬و ) ‪ (CD‬متوازيان (حسب عكس مبرهنة طالس)‪.‬‬
‫‪ )2‬حساب الطول ‪: AB‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫بتطبيق مبرهنة فيثاغورس على المثلث ‪ ABO‬القائم في ‪ O‬نجد‪AB ²  OA ²  OB ² :‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫بالتعويض نجد‪ AB ²  12²  18² :‬ومنه‪AB ²  144  324  468 :‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪AB  468  6 13 cm‬‬ ‫إذن‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫حـل المسألة‪ .I :‬إيجاد بعـدي القطعـة‪ :‬بفرض طول القطعـة هو ‪ x‬فإن عرضها هو ‪x‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2 2‬‬ ‫‪2 ‬‬
‫وبما أن مساحتها ‪ 1000m2‬فـإن‪ x  x   1000 :‬وبالتالي‪x  1000 :‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 ‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ x2  1000 ‬وعليه‪x 2  1000   2500 :‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫بما أن الطول موجب فإن‪ 50  20 ، x  2500  50 :‬‬
‫‪5‬‬
‫وبالتالي طول القطعـة هو ‪ 50m‬وعرضهـا ‪. 20m‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن حل هذا السؤال باستعمال جملة معادلتين‪.‬‬

‫‪.1.II‬أ) التعبير عن )‪ f (x‬و )‪ g (x‬بداللة ‪: x‬‬

‫‪CM  AD 20  50  x ‬‬
‫‪f ( x) ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 500  10 x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ g ( x)  (1000  100)  f  x   900   500  10 x ‬أي‪g ( x)  400  10 x :‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن التعبير عن )‪ g(x‬باستعمال قانون مساحة شبه منحرف‪.‬‬

‫ب) مساعدة عمي أحمد إليجاد الطول ‪ DM‬حتى تكون لقطعتي األرض نفس المساحة‪:‬‬
‫أي‪500  10x  400  10x :‬‬ ‫لقطعتي األرض نفس المساحة تعني‪f ( x)  g  x  :‬‬
‫ومنه‪ 500  400  10x  10x :‬أي‪ 100  20x :‬ومنه‪x  5 :‬‬
‫وبالتالي حتى تكون لقطعتي األرض نفس المساحة يجب أن يكون‪DM  5 :‬‬
‫‪-5‬أ) لتمثيل الدالتين‪ g ( x)  10 x  400 ، f ( x)  10 x  500 :‬بيانيا‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬
‫)‪g ( x‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪400‬‬ ‫التمثيل البياني‪:‬‬
‫‪y‬‬
‫‪650‬‬
‫‪600‬‬
‫‪y= 10x+ 400‬‬
‫‪550‬‬
‫‪500‬‬
‫‪450‬‬
‫‪400‬‬
‫‪350‬‬
‫‪y= 500-10x‬‬
‫‪300‬‬
‫‪250‬‬
‫‪200‬‬
‫‪150‬‬
‫‪100‬‬
‫‪50‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30 x‬‬
‫ب) التفسير البياني للمساعدة السابقة لعمي أحمد مع تحديد قيمة المساحة في هذه الحالة‪:‬‬
‫يكون لقطعتي األرض نفس المساحة من أجل فاصلة نقطة تقاطع المنحنيين وهي ‪450 m2‬‬
‫وتبلغ قيمة المساحة في هذه الحالة ‪ DM  5m‬أي‪x  5 :‬‬

‫مج‬ ‫مجزأة‬ ‫التنقــــيط‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬ ‫السؤال‬
‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬التعبير عن البعدين بداللة مجهول واحد ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬ ‫م‪1‬‬
‫‪ -‬كتابة المعادلة على الشكل ‪. x²  b‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬التعبير عن البعدين بشكل صحيح ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫م‪5‬‬
‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬ ‫‪ -‬حل المعادلة صحيح ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف المساحة المتبقية بعد التنازل في التعبير عن )‪g ( x‬‬
‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬التعبير عن )‪ f (x‬و )‪ g ( x‬بداللة ‪x‬‬
‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬
‫‪ -‬كتابة المعادلة )‪f (x) = g ( x‬‬
‫‪ 1,25‬إن وفق في ثالث‬
‫مؤشرات‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني للدالة ‪. f‬‬
‫‪2,5‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪ 1,75‬إن وفق في أربع‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني للدالة ‪. g‬‬
‫مؤشرات‬
‫‪ -‬ربط تساوي المساحتين بنقطة التقاطع ‪.‬‬
‫‪ 2,8‬إن وفق في خمس‬
‫مؤشرات فأكثر‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير فاصلة نقطة التقاطع‪.‬‬
‫‪4,5‬‬ ‫‪ -‬تفسير ترتيب نقطة التقاطع‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬التعبير عن )‪ f (x‬و )‪ g ( x‬بشكل صحيح ‪.‬‬
‫‪ 1,25‬إن وفق في ثالث‬
‫‪ -‬الحل الصحيح للمعادلة )‪. f (x) = g ( x‬‬
‫مؤشرات‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني للدالة ‪ f‬صحيح ‪.‬‬
‫م‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 1,8‬إن وفق في أربع‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني للدالة ‪ g‬صحيح‪.‬‬
‫مؤشرات‬
‫‪ -‬قراءة إحداثيتي نقطة التقاطع بيانيا بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ 2‬إن وفق في خمس‬
‫مؤشرات فأكثر‪.‬‬ ‫‪ -‬تفسير فاصلة نقطة التقاطع صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير ترتيب نقطة التقاطع صحيح‪.‬‬
‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬التسلسل المنطقي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬معقولية النتائج‪.‬‬ ‫م‪0‬‬
‫كل المسألة‬
‫فأكثر‪.‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪ -‬احترام وحدات القياس ‪.‬‬
‫‪ 0,28‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬المقروئية ‪.‬‬
‫‪0,8‬‬ ‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشرين‬ ‫م‪4‬‬
‫‪ -‬عدم التشطيب ‪.‬‬
‫م‪ : 0‬انسجام النتائج‪.‬‬ ‫م‪ : 1‬التفسير السليم للوضعية‪.‬‬
‫م‪ : 4‬تقديم الورقة‪.‬‬ ‫م‪ : 5‬االستعمال السليم لألدوات الرياضية‪.‬‬

‫مادة‪ :‬الرياضيات‬ ‫دورة ‪ :‬جوان ‪5102‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لموضوع مقترح المتحان ‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬
‫شبكة التصحيح و التقويم‬
‫مؤشرات المعيار الثالث‬ ‫مؤشرات المعيار الثاني‬ ‫األول‬

‫مؤشرات المعيار ّ‬
‫المجموع‬ ‫التنقيط‬ ‫التنقيط‬ ‫التنقيط‬ ‫األسئلة‬
‫(االنسجام)‬ ‫(الصوابية)‬ ‫(المالءمة)‬
‫‪ 0,50‬لمؤشرين أو لثالثة‬
‫الحصول على النتائج الصحيحة‬ ‫الشروع في حساب الصور‬
‫‪ 0,25‬لمِ ؤشر واحد‬

‫‪g  20    36  32‬‬
‫‪g  20    4‬‬ ‫‪g  20  1,8  20   32‬‬
‫‪g  10    18  32‬‬ ‫‪ -1‬أ )‬
‫‪g  10  14‬‬ ‫‪g  10  1,8  10   32‬‬
‫‪1,50‬‬
‫‪g 10  18  32‬‬
‫‪g 10   50‬‬ ‫‪g 10  1,8 10   32‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫إيجاد الحل‪x  60 :‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫عزل المجهول‪1,8 x 108 :‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫كتابة المعادلة‪1,8 x  32 140 :‬‬ ‫‪ -1‬ب )‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫نقل الجدول و تسجيل النتائج المحصل عليها‬ ‫‪-1‬جـ )‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ 14 0F‬هي األقل حرارة من ‪10 0C‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ 10 0C‬تعادل ‪50 0F‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫سلّم الدرجات‬
‫استعمال نفس ُ‬ ‫‪-1‬د)‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫تعليم النقطتين ‪ A‬و ‪B‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫إنشاء المعلم مع التقيد بالوحدات المعطاة‬ ‫‪-2‬أ )‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫رسم المستقيم ‪ AB ‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫بيان الدالة ‪ g‬مستقيم‬ ‫‪-2‬ب )‬
‫القيمتان المحصل عليهما لهما نفس رتبة‬ ‫‪0,25‬‬ ‫إعطاء قيمة قريبة من ترتيب النقطة‬ ‫‪0,25‬‬ ‫بيانياً‪:‬ترتيب النقطة التي فاصلتها ‪ 40‬من ‪ AB ‬‬
‫‪-2‬جـ )‬
‫‪g  40 1,8  40  32 104‬‬
‫‪1,25‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫القدر‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫حسابياً‪ :‬الكتابة ‪g  40‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫تفسير الحل‬ ‫‪0,50‬‬ ‫إيجاد الحل‪x   40 :‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫عزل المجهول ‪0,8 x   32 :‬‬ ‫‪)3‬‬
‫مالحظة‪ :‬تمنح نقطة واحدة على مؤشرات المعيار الرابع ( اإلتقان ‪ :‬عدم التشطيب ‪ ،‬المقروئية ‪ ،‬التصريح باإلجابة)‬

‫املـدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‬
‫تظهر عند فحص الجدار الداخلي لألمعاء الدقيقة بنية مميزة ممثلة في الوثيقة الموالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ضع عنوانا مناسبا للوثيقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -2‬اكتب البيانات المرقمة‪.‬‬
‫‪ -3‬حدد دور هذه البنية في العضوية‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺇليك المغذيات التالية‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫أحماض دسمة ‪ -‬أحماض أمينية – جليسيرول‪.‬‬
‫‪ -‬بين الطريق الذي تسلكه كل من هذه المغذيات‬
‫‪3‬‬ ‫للوصول إلى القلب‪.‬‬
‫‪ -5‬ما الفرق بين البلغم والدم من حيث التركيب؟‬
‫الوثيقة‬
‫التمرين الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬
‫إليك الجدول التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬اربط كل منبه مع العضو المناسب له في الجدول‪.‬‬
‫‪ -2‬استنتج نوع المستقبالت الحسية الموجودة في الجلد‪.‬‬
‫‪ -3‬بماذا يتميز عمل المستقبالت الحسية؟‬
‫العضو الحسي‬ ‫المنبه الخارجي‬

‫الجلد‬ ‫الضوء‬
‫األنف‬ ‫الضغط‬
‫العين‬ ‫األلوان‬
‫األذن‬ ‫الح اررة‬
‫األلم‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫الجزء الثاني‪ 60 (:‬نقاط)‬
‫عندما وصل جريح بآلة صدئة إلى مصلحة االستعجاالت بالمستشفى قرر الطبيب في الحال حقنه‬
‫بمصل مضاد للكزاز ثم حقنه بلقاح مضاد للكزاز أيضا‪.‬‬
‫إليك السندات التالية‪:‬‬
‫يمثل المنحنى المعبر عنه بالوثيقة (‪ )61‬كمية األجسام المضادة بعد التلقيح واعادته ضد مرض الكزاز‪.‬‬
‫منطقة الحماية‬
‫الوثيقة ‪61‬‬
‫الوثقة ‪20‬‬
‫‪ -‬الغلوبيلينات المضادة للكزاز [التي تحقن كدواء للمصابين بجروح] هي دواء مستخلص من دم‬
‫الوثقة ‪20‬‬
‫الوثيقة رقم‬
‫الغني ‪20‬باألجسام المضادة للقضاء على‬ ‫أشخاص اكتسبوا مناعة ضد الكزاز‪ ،‬حيث يؤخذ مصلهم‬
‫توكسين الكزاز الغازي للعضوية‪.‬‬
‫الوثيقة ‪62‬‬
‫التعليمات‪:‬‬
‫‪ -1‬فسر سبب تقديم الحقنة األولى المتمثلة في المصل المضاد للكزاز للجريح‪.‬‬
‫‪ -2‬وضح أهمية الحقنة الثانية للمصاب (الجريح) المتمثلة في اللقاح المضاد للكزاز‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫المدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‬
‫التمرين األول‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -1‬العنوان‪ :‬بنية الزغابة المعوية ( مقطع طولي )‪.‬‬

‫‪ -2‬البيانات‪:‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪ . 1‬جدار الزغابة المعوية ( خاليا بشرة األمعاء)‪.‬‬

‫‪5.0‬‬ ‫‪ .2‬شبكة الشعيرات الدموية‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ . 3‬وعاء بلغمي ( لمفاوي )‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -3‬دور البنية‪ :‬هي مقر االمتصاص المعوي‪.‬‬

‫‪5.0‬‬ ‫طريق دموي‪.‬‬ ‫‪ -4‬الطريق هو‪ - :‬أحماض أمينية ←‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫طريق بلغمي‪.‬‬ ‫‪ -‬أحماض دسمة ←‬
‫‪5.0‬‬ ‫طريق بلغمي‪.‬‬ ‫←‬ ‫‪ -‬جليسيرول‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -5‬عدم احتواء البلغم على كريات دموية حمراء‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -1‬الربط‪ :‬الضوء واأللوان ← العين‪.‬‬

‫‪3×5.0‬‬ ‫الضغط والحرارة واأللم ← الجلد‪.‬‬
‫‪ -2‬استنتاج نوع المستقبالت الحسية‪:‬‬

‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬مستقبالت لمسية (أو جسيمات ميسنر وباسيني )‪.‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬مستقبالت حرارية ( أو الح اررة والبرودة )‪ ( ،‬أو رافيني وكراوس )‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬مستقبالت األلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -3‬يتميز عمل المستقبالت الحسية بالتخصص ( النوعية)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫تابع اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‬
‫الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫المؤشرات‬ ‫األسئلة المعيار‬
‫سبب تقديم الحقنة األولى المتمثلة في المصل المضاد للكزاز للجريح‪:‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬لغرض عالجه أو ألنها تحتوي على أجسام مضادة جاهزة ‪.‬‬ ‫الوجاهة‬
‫م‪2‬‬ ‫س‪1‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬توضح الوثيقة رقم ‪ 2‬أن األجسام المضادة هي غلوبيلينات تحقن كدواء‬
‫‪1.5‬‬ ‫استعمال‬
‫للمصابين بجروح ‪.‬‬
‫أدوات‬
‫المادة‬
‫‪ -‬نقل مناعة (سلبية الجسم)‬ ‫خصائص المصل هي‪ – :‬مفعول نوعي‬ ‫م‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬يستعمل للعالج‬ ‫االنسجام ‪ -‬مناعة منقولة فو ار ‪ -‬مفعول مؤقت‬
‫مالحظة‪ :‬ذكر خاصيتين (عالمة كاملة) ‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية الحقنة الثانية للمصاب المتمثلة في اللقاح المضاد للكزاز‬ ‫م‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(للجريح ) تتمثل في تكوين الذاكرة المناعية (الوقاية مستقبال)‪.‬‬ ‫الوجاهة‬
‫م‪2‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫استعمال ‪ -‬تؤكد الوثيقة رقم ‪ 1‬أهمية التذكير باللقاح للحفاظ على نسبة معتبرة‬ ‫س‪2‬‬
‫من األجسام المضادة في الدم أو الحفاظ على الذاكرة المناعية من الزوال‪.‬‬ ‫أدوات‬
‫المادة‬
‫‪ -‬خصائص اللقاح هي‪ - :‬مفعول نوعي ‪ -‬اكتساب مناعة نشيطة‬ ‫م‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬مناعة مكتسبة ببطء ‪ -‬مفعول دائم ‪ -‬يستعمل للوقاية‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫مالحظة‪ :‬ذكر خاصيتين (عالمة كاملة)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تنظيم الورقة‬ ‫اإلتقان‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

Bem 2015

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bem 2015

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬

‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫ثم اربط بين (أ) وما يقابلها من (ب) باألرقام‪:‬‬

‫منطقة حاسي مسعود‬ ‫‪...‬‬ ‫الكثافة السكانية المنخفضة‬ ‫‪3‬‬

‫الهضاب العليا‬ ‫‪...‬‬ ‫الكروم‬ ‫‪1‬‬

‫الجزء الثاني‪ 48( :‬نقاط)‬

‫السند‪ :2‬أهم نتائج المخطط الوطني للتنمية الزراعية‪.‬‬

‫السندات ‪ 1،0‬و‪ ، 9‬اكتب فقرة من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬أسطر حول الموضوع‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪3‬وﻗف إطﻼق اﻟﻧﺎر‪.‬‬ ‫‪11‬ﻣﺎرس ‪1937‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪4‬ﺗﺄﺳﯾس اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻣؤﻗﺗﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬ﻣﺎرس ‪1962‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪2‬ﻋﻘد ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻوﻣﺎم‪.‬‬ ‫‪ 19‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪1958‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب( ﺗرﺗﯾب اﻷﺣداث ﺣﺳب وﻗوﻋﮭﺎ‪:‬‬

‫‪ (2‬اﻧﺗﺻﺎران ﺣﻘﻘﺗﮭ ﻣﺎ اﻟﺛورة ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﮭﺎ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪3‬‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 04) :‬ن(‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 2‬ﻣن ‪3‬‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻠﯾﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺑﺗرول‬ ‫‪1‬‬

‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻹﻗﻠﯾم اﻟﺟﻧوﺑﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺣﻠﻔﺎء‬ ‫‪2‬‬

‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﻬﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻛروم‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 03 ) :‬ن(‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 3‬ﻣن ‪3‬‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الجزء األول‪ 05( :‬نقطة)‬

‫الوضعية الثّانية‪ 10( :‬نقاط)‬

‫الجزء الثّاني‪ 10( :‬نقاط)‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫السؤال الثاني‪ 40( :‬نقاط)‬

‫السؤال الثالث‪ 40( :‬نقاط) ِّ‬

‫الجزء الثاني‪ 40( :‬نقاط) ِّ‬

‫السند‪ِّ :1‬قالِّالرسول ِّ(صلىِّهللاِّعليهِّوسلم)‪"ِّ :‬ال تكونواِّإمِّعة‪ِّ،‬تقولونِّإنِّأحسنِّالناسِّأحسنِّاِّوانِّظلمواِّ‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫الجزء الثاني‪ 80( :‬نقاط)‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

1- Sharks attack only …………people every year.

p48 physique relizane www.physique48.org

1- People must stop destroying rainforests …………….pandas live.

/ ei/ ( place ) / ai/ ( wild )

Part Two (06pts): Written Expression

p48 physique relizane www.physique48.org

1ptx 2 Activity One:

1pt x 3 Activity Two:

0,5pt x 4 Activity Three:

7pts B/- Mastery of Language

2pts Activity One:

1pt x 3 Activity Two:

1pt 1- People must stop destroying rainforests where pandas live.

2pts Activity Three:

p48 physique relizane www.physique48.org

p48 physique relizane www.physique48.org

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫‪p48 physique relizane www.physique48.org‬‬

‫ج – البناء اللّغوي‪ 60( :‬نقاط )‬

‫الجزء الثاني‪ 69 ( :‬نقاط )‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬