EDUCACIÓ PRIMÀRIA. 6è curs.
Coneixement del medi natural, social i cultural (1),
llengua catalana i literatura (2), matemàtiques (3)
On podem anar
d’excursió al nostre
poble?
Competències
específiques i criteris
d’avaluació vinculats
Competència específica 1a
desenvolupar (1)
3. Resoldre problemes a través de
projectes de disseny i el pensament
computacional, per generar
cooperativament un producte
creatiu i innovador que respongui a
necessitats concretes.
Aquesta competència específica es
connecta amb els següents
descriptors del perfil de sortida:
STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3,
CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
Criteris d’avaluació
3.2 Dissenyar possibles solucions
als problemes plantejats d'acord
amb tècniques senzilles dels
projectes de disseny i pensament
computacional, mitjançant
estratègies bàsiques de gestió de
projectes cooperatius, tenint en
compte els recursos necessaris i
establint criteris concrets per
avaluar el projecte.
3.3. Desenvolupar un producte final
que doni solució a un problema de
disseny, provant en equip, diferents
prototips o solucions digitals i
utilitzant de manera segura les
eines, dispositius, tècniques i
materials adequats.
Competència específica 2 a
desenvolupar (2)
6. Buscar, seleccionar i contrastar
informació procedent de dues o
més fonts, de forma planificada i
amb el degut acompanyament,
avaluant la seva fiabilitat i
reconeixent alguns riscos de
manipulació i desinformació, per
transformar-la en coneixement i
comunicar-la de manera creativa,
adoptant un punt de vista personal
i respectuós amb la propietat
intel·lectual.
Aquesta competència específica es
connecta amb els següents
descriptors del Perfil de sortida:
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5,
CC2, CE3
Criteris d’avaluació
6.1. Localitzar, seleccionar i
contrastar informació de diferents
fonts, incloses les digitals, citant-les
i recreant-les mitjançant l’adaptació
creativa de models.
6.2.Compartir els resultats d'un
procés de recerca senzill, individual
o grupal, sobre algun tema
d'interès personal o ecosocial,
realitzat de manera acompanyada.
Competència específica 3 a
desenvolupar (3)
6. Comunicar i representar, de
manera individual i col·lectiva,
conceptes, procediments i resultats
matemàtics utilitzant el llenguatge
oral, escrit, gràfic, multimodal i la
terminologia matemàtica
apropiada, per donar significat i
permanència a les idees
matemàtiques.
Aquesta competència específica es
connecta amb els següents
descriptors del Perfil de sortida:
CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1,
CD5, CE3, CCEC4
Criteris d’avaluació
6.1. Interpretar el llenguatge
matemàtic senzill present en la vida
quotidiana en diferents formats,
adquirint vocabulari apropiat i
mostrant la comprensió del
missatge.
Sabers bàsics (1)
- Foment de la curiositat, la
iniciativa, la constància i el sentit de
la responsabilitat en la realització
de les diferents recerques.
- Estratègies de recerques
d'informació segures i eficients a
internet (valoració, discriminació,
selecció, organització i propietat
intel·lectual).
- Fases dels projectes de disseny:
identificació de necessitats, disseny,
prototipat, prova, avaluació i
comunicació.
- L'entorn natural. La diversitat
geogràfica d'Espanya i d'Europa.
Representació gràfica, visual i
cartogràfica a través de mitjans i
recursos analògics i digitals usant
les Tecnologies de la Informació
Geogràfica (TIG).
Sabers bàsics (2)
- Alfabetització mediàtica i
EDUCACIÓ PRIMÀRIA. 6è curs. Coneixement del medi natural, social i cultural (1),
llengua catalana i literatura (2), matemàtiques (3)
informacional: estratègies per a la
recerca d’informació en diferents
fonts documentals i amb diferents
suports i formats. Reconeixement
d’autoria. Comparació, organització,
valoració crítica i comunicació
creativa de la informació. Ús
progressivament autònom de la
biblioteca digital i la biblioteca
d’aula, així com dels recursos
digitals de l’aula.
Sabers bàsics (3)
- Localització i desplaçaments en
plans i mapes a partir de punts de
referència (inclosos els punts
cardinals), direccions i càlcul de
distàncies (escales): descripció i
interpretació amb el vocabulari
adequat en suports físics i virtuals.
Context o contextos
Escolar i social.
Dinàmiques de presa de
consciència
Després de constatar la dificultat
per poder realitzar sortides fora de
la localitat arrel de la situació
pandèmica que estam vivint, es
decideix treballar a través de la
metodologia d’aprenentatge servei
(APS) cercar sortides i excursions
pel poble i el seu voltant i
compartir-les amb els companys i
companyes de tota l’escola.
Aquesta situació d’aprenentatge es
relaciona amb l’objectiu 11 de
desenvolupament sostenible, el
qual té com a finalitat aconseguir
que les ciutats i els assentaments
humans siguin inclusius, segurs,
resilients i sostenibles.
L’alumnat rep una carta en la qual
se’ls explica la situació en la que ens
trobam a nivell sanitari i el que això
suposa en relació a les sortides i
excursions fora de la localitat.
Es llegeix i es descobreix el repte
que se’ls proposa: ON PODEM ANAR
D’EXCURSIÓ AL NOSTRE POBLE?
Instruccions i materials
● Document de planificació i
d’avaluació de la tasca per
equips.
● Dispositius digitals (tauletes,
chromebooks…)
● Diversitat de fonts documentals
(biblioteca, experts, enllaços
web…).
● Tenir previst un espai al centre
per donar a conèixer el projecte
a la resta de la comunitat
educativa.
● Coneixement i ús de recursos
per a la creació del material
digital (Genially, Canva, Google
slides...)
Descripció i planificació de la
tasca o tasques. Tipus i
característiques del producte o
productes obtinguts
1. Presentació a l’alumnat del
projecte per tal que coneguin tot el
procés i, sobretot, els objectius que
pretenem treballar i assolir amb
aquesta feina.
2. L’alumnat exposa les idees
prèvies respecte dels llocs que
pensen que serien adequats per fer
les sortides.
3. Cal fer una tasca de seleccionar i
descartar aquells llocs que pensem
que serien un bon destí i agrupar
aquelles aturades que poden
formar part de la mateixa ruta.
4. Finalment es determinen les
rutes definitives que es treballaran.
5. En parlar de les possibles
diferents rutes, cal demanar a
l'alumnat per què creuen que és
una bona opció fer aquesta visita.
Poden sorgir aspectes com: història
del lloc, cultura i tradicions, entorn
natural, ubicació adequada,
distància des de l’escola, facilitat
d’accés… Aquests seran els aspectes
que posteriorment cada equip
haurà d’investigar i recollir de la
seva ruta.
6. Fer grups de feina, el nombre
d’equips anirà lligat al nombre de
rutes que hagin sorgit. Per crear-los
es pot escollir fer-ho a l’atzar, per
afinitats, utilitzar els equips
cooperatius estables, etc.
7. La primera tasca que té cada
equip és prioritzar quina de les
rutes escollides volen treballar.
N’escullen tres per ordre de
prioritat. Elaboren una
argumentació per defensar la seva
tria.
8. S’assigna una ruta a cada equip.
9. Els equips fan la seva investigació
a través d’internet, d’entrevistes
amb experts, material documental,
llibres, etc. per descobrir el màxim
possible sobre la seva ruta.
10. Cada equip plasma la seva
investigació en un document
EDUCACIÓ PRIMÀRIA. 6è curs. Coneixement del medi natural, social i cultural (1),
llengua catalana i literatura (2), matemàtiques (3)
(presentació digital, mural, lapbook,
vídeo, infografia interactiva…) per
presentar-la a la resta d’equips. Per
tal de poder comprovar l’adequació
de cada una de les rutes
s’organitzar les sortides per tal que
cada equip presenti in situ la seva
ruta i en faci les explicacions
oportunes amb tota la informació
obtinguda. Això ens pot ajudar a
trobar algunes errades i millorar les
presentacions de cada ruta.
11. Les rutes creades es presenten
a tots els grups de l’escola per tal
que les coneguin i puguin utilitzar-
les durant el curs.
12. Les rutes creades es plasmen en
forma de plafó i es difonen de
forma digital a través de les xarxes
socials de l’escola o de l’ajuntament.
El plafó pot incloure codis QR que
enllacin amb les presentacions i
explicacions de les rutes
preparades per cada equip.
Procediments de retroacció,
revisió i supervisió per part del
mestre durant la realització de la
tasca o tasques
Des de l’inici, l’alumnat participa
activament en el procediment
d’avaluació:
- En gran grup es formulen les idees
prèvies a partir de les quals iniciar
la investigació.
- Cada equip estableix les bases
d’orientació o preguntes que
guiaran aquesta investigació.
- Durant tot el procés es fa un
seguiment (coavaluació) de la seva
tasca com equip, valorant aspectes
com: organització, adequació de l’ús
del temps, participació, resultat de
la tasca o producte, satisfacció...
- En equip identifiquen els criteris
d’avaluació (basats en les preguntes
treballades) i en fan la coavaluació
en equip.
La mestra acompanya i guia en el
desenvolupament de la capacitat
d’autoregulació de l’alumnat dins
un context d’avaluació formadora,
la qual cosa passa per:
- Compartir els objectius
d’aprenentatge
- Oferir facilitadors quan es
presenta un obstacle o dificultat per
tal que es visqui com una
oportunitat de millorar la proposta
inicial.
- Fer bones preguntes per tal de
generar un feedback amb l’alumnat
amb l’objectiu d’afavorir el progrés
individual de cadascun dels infants productes finals prenent com a
(personalització dels referència les bases d’orientació
aprenentatges). establertes. La resta d’equips poden
- Ajudar a representar les col·laborar coavaluant als
operacions necessàries per realitzar companys/es i fent aportacions de
una activitat. millora.
- Compartir els criteris d’avaluació. La transferència del coneixement es
podrà mostrar quan l’equip ens
Procediment d’avaluació final, hagi guiat per la ruta creada i
qualificació i transferència del explicat tot allò que n’han après a la
coneixement resta.
La mestra valora el producte o
En el context d’aquest model productes finals prenent de
d’avaluació, la mestra acompanya, referència les bases d’orientació
guia i qualifica aquells processos utilitzades.
que consideri rellevants en aquesta
situació d’aprenentatge. En aquest
cas, es prioritza:
- La contribució individual a la
tasca en equip.
- Els procediments de recerca, la
gestió i la utilització de la
informació.
- Els diferents productes que es
van elaborant
- La pròpia tasca docent, revisant
la seva intervenció, feedback o
retorn a l’alumnat, materials i
recursos utilitzats,
temporalització del projecte...
Cada equip valora el seu producte o