Guix 452 | Febrer 2019 | p.

71-74

Fake news GUIX DOS

Educación
medioambiental
3C
El sentit crític és una habilitat cognitiva bàsica que cal desenvolupar a l’escola. Estem immersos
en una societat molt dinàmica amb una sobreexposició a tot tipus d’informació (veraç o no) a con-
seqüència de l’avenç implacable de les noves tecnologies. És clau formar ciutadanes i ciutadans
competents davant d’aquest context i poder reflexionar sobre la presència i la veracitat d’aquests
Educació ètica
fenòmens socials. CM CS

A l’article 3 del Decret 119/2015, que es
refereix als objectius generals de l’etapa,
s’hi posa de manifest la importància del
sentit crític i del desenvolupament de les
competències digitals per construir els
aprenentatges. Aquests són els aspectes
clau de la proposta que us fem. La ca-
pacitat crítica contribueix a construir un
coneixement fonamentat i coherent amb
la finalitat de convertir els nostres infants
en ciutadans actius, responsables, crítics
i amb uns valors ètics que els ajudin a
progressar com a individus i com a so-
cietat. Aquest treball posa l’accent en els
processos cognitius com ara analitzar,
contrastar, comparar i relacionar infor-
mació d’una manera crítica i objectiva.
La unitat didàctica que presentem va
adreçada als tres últims cursos de
l’etapa de primària (quart, cinquè i
sisè). S’integra en l’àmbit digital i en el
s’estenen sobretot a les xarxes i als mi-
tjans de comunicació digitals en un món
global i accelerat que es caracteritza per
la immediatesa.
En aquesta proposta es plantegen qua-
tre activitats variades on es prioritza el
procés, la participació activa de l’escolar
i el treball en grup.
En el quadre 1 (a la pàgina següent) es
mostren els objectius i les competències
bàsiques que es treballen.
Activitats
són. El problema són les mentides, que,
Activitat 1. Coneixements previs de fet, sempre han existit, però a la so-
i anècdota personal. Introducció cietat de la informació s’expandeixen rà-
al concepte de notícies falses pidament i tenen una repercussió global.
Preguntar l’alumnat sobre els coneixe-
Temps: 1,5 h. ments previs relacionats amb les notícies
falses. Remarcar la importància de dir AUTOR

d’aprendre a aprendre i gira entorn del Orientacions per al professorat sempre la veritat. Parlar del concepte de Jordi Ventura Soler
Serveis Educatius La Selva
fenomen actual de les notícies falses Actualment, a les xarxes socials trobem credibilitat i del valor de construir el co- II. Blanes (Girona)
(fake news). Aquest tipus de notícies notícies verdaderes i d’altres que no ho neixement a partir de fets. jventur6@xtec.cat

71
Guix 452 | Febrer 2019
GUIX DOS
OBJECTIUS
Reflexionar sobre el fenomen de les
notícies falses.
Distingir entre la informació veraç i la
no veraç.
Exposar i argumentar les opinions de
forma coherent i adequada a la reali-
tat.
Adquirir el gust per aprendre i per
continuar aprenent.
Ser capaç de treballar en grup amb la
interacció i les tècniques adequades.
Quadre 1. Objectius i competències bàsiques (àmbits, dimensions i continguts clau)
Orientacions per a l’alumnat
Primera part: preparar a casa, amb
l’ajuda de la família, l’exposició d’una
anècdota personal que pot ser ver-
dadera o falsa. Cal aportar-hi algun
tipus de document (fotografia, notícia,
objecte representatiu, etc.) que n’avali
la credibilitat.
Segona part: exposició davant del
Descarrega’t grup. L’alumnat ha de valorar la cre-
el material a: dibilitat del relat dels companys i les
http://guix.grao.com companyes.
72
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Àmbit digital
Dimensió del tractament de la informació
i l’organització dels entorns de treball i
aprenentatge. Competència 4: cercar, con-
trastar i seleccionar informació digital tot
considerant diverses fonts i entorns digi-
tals.
Dimensió d’hàbits, civisme i identitat di-
gital. Competència 10: actuar de forma
crítica, prudent i responsable en l’ús de
les TIC, considerant aspectes ètics, legals,
de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat
digital.
Continguts clau: fonts d’informació digi-
tals, criteris de selecció i valoració de la
informació, credibilitat i contrast de la in-
formació.
Activitat 2. Les notícies falses,
una realitat. Què són? Com
Orientacions per a l’alumnat
es propaguen? Per quin motiu es
creen?
Temps: 2 hores.
Orientacions per al professorat
Primera part: visualitzar i comentar,
de manera global i en gran grup, els
enllaços que es troben a continuació.
Àmbit aprendre a aprendre
Dimensió d’aprenentatge individual i
aprenentatge en grup. Competència 3:
Organitzar el propi procés d’aprenentatge
i aplicar-hi les tècniques adients. Compe-
tència 5: Utilitzar la interacció i les tècni-
ques d’aprenentatge en grup.
Continguts clau: cercar, analitzar i selec-
cionar informació, comparar, argumentar,
crear opinió. Habilitats socials i comuni-
catives: saber escoltar, buscar consens,
fer propostes, fer un retorn, realitzar tèc-
niques de treball en grup (planificació,
repartiment de rols i suma dialogada
d’aportacions).
Temps: 30 minuts.
Segona part: en grups heterogenis
formats per tres alumnes hauran
d’utilitzar els enllaços i un dispositiu
per grup (tauleta tàctil o ordinador),
a fi d’elaborar una presentació digi-
tal de quatre pàgines responent les
tres preguntes plantejades. Posada
en comú. 1,5 h. (Vegeu el quadern de
l’alumnat.)
 Guix 452 | Febrer 2019

Activitat 3. Com podem esbrinar si Comprovar-ne la data i l’autor. Està om

GUIX DOS
ix.grao.c
GUIX DOS

signat? És fiable? És real? La data és http://gu

una notícia és falsa? Educació ètica
actual o antiga?
NOTÍCIES VERDADERA / FALSA PER QUÈ?

Notícia 1
CM CS
Temps: 1 h. Comprovar-ne les fonts i les dades Notícia 2

addicionals. Fer clic en els enllaços i

Orientacions per al professorat
Notícia 3

comprovar si hi ha dades que avalin la in-

Primerament, podem preguntar als in- formació. Llegir més enllà del titular, com- Notícia 4

fants com podem esbrinar la certesa provar si hi ha hagut uns altres mitjans de Notícia 5

d’una notícia. Els haurem d’explicar que comunicació que se n’hagin fet ressò. Per finalitzar la sessió podem comentar amb tot el grup la vinyeta de Juan Carlos Ortega, d’El Periòdico, que teniu a conti-

hauran d’analitzar uns titulars i argumen- Podria ser una broma. A vegades
nuació. Hem de construir el coneixement a partir d’una base científica, empírica. Cal que contrastem la informació.

tar la veracitat i la credibilitat de la notícia s’escriuen sàtires, hi ha diaris digitals

en qüestió. Compararem les seves apor- que són irònics i es poden interpretar
tacions amb els consells necessaris per malament.
valorar la credibilitat de les notícies. Són Pregunta a una persona adulta o ex- 4 Guix Dos 452 | Febrer 2019 | Fake news | Jordi Ventura Soler

els següents: perta sobre el tema.

PD_GU452_1.indd 4 4/2/19 8:59

Estudiar la font d’informació. Investigar Activitat 4. Debat al voltant de les

el lloc web, l’objectiu, la informació de Orientacions per a l’alumnat notícies falses
contacte, etc. És un diari conegut o Valorar, en petits grups, si consideren
no? Quina n’és l’adreça web? que les cinc notícies són verdaderes o Temps: 1,5 h.
falses i argumentar-ne el perquè. Pos-
teriorment, fer-ne una posada en comú. Orientacions per al professorat
(Vegeu la proposta per a l’alumnat.) Es creen quatre grups que hauran de
om
desenvolupar un rol determinat. El mo-
ix.grao.c
MATERIAL PER A L’ALUMNAT
Fake news GUIX DOS

http://gu Solucionari derador és l’ensenyant. El debat girarà

Activitat 1. Anècdota personal: verdadera o falsa?

A casa i amb l’ajuda de la família, escriu una anècdota personal que pot ser verdadera o falsa. Caldrà defensar la credibilitat
de la notícia davant dels companys i les companyes encara que no sigui real. Per tant, no els diguis si és certa o no, perquè
a l’entorn del tema següent: «Són un
Notícia 1: es tracta d’una notícia real. No- problema les notícies falses? Per què?».
ells i elles ho hauran de valorar a partir de la teva exposició.

Títol de l’anècdota

Descripció
(entre 5 i 10 línies)
tícia 2: fake, inventada per un servidor.
Notícia 3: fake, inventada per un servidor. La mestra o el mestre presentarà els
Notícia 4: fake, publicada a les xarxes so- equips i dinamitzarà el debat: «Avui hem
cials durant les eleccions dels EUA. Notí- convidat quatre col·lectius per parlar so-
cia 5: es tracta d’una notícia real. bre el tema. Us presento…».La dinàmica
és la següent:
Per finalitzar la sessió podem comentar Primera part: cada col·lectiu disposarà
Quin d’aquests
documents aportes
com a prova?
Fotografia Notícia Un objecte Altres: ...............

amb tot el grup la vinyeta de Juan Car- de 15 minuts per elaborar el seu dis- Descarrega’t
el material a:
És certa? Sí / No

los Ortega, d ’El Periòdico ( https://bit. curs, que servirà per defensar la seva
1 Guix Dos 452 | Febrer 2019 | Fake news | Jordi Ventura Soler

ly/2VVQkbU). postura. http://guix.grao.com

PD_GU452_1.indd 1 4/2/19 8:59

73
Guix 452 | Febrer 2019

GUIX DOS
ACTIVITAT ASSOLIMENT SATISFACTORI ASSOLIMENT NOTABLE ASSOLIMENT EXCEL·LENT

3. Com podem esbrinar Amb ajuda, és capaç de dis- De forma autònoma, és capaç De forma autònoma, és capaç
si una notícia és falsa tingir una informació veraç de distingir una informació de distingir una informació
d’una que no en sigui. veraç d’una que no en sigui veraç d’una que no en sigui
utilitzant arguments. utilitzant arguments complexos.

2. Les notícies falses,
una realitat
Coneix i utilitza la informació
específica a partir de les pau-
tes donades.
Coneix i utilitza de forma autò-
noma informació comparant
i relacionant conceptes de
forma coherent.
Coneix i fa servir de manera
autònoma informació compa-
rant i relacionant conceptes de
forma coherent i mostrant un
esperit crític.

1. Introducció al concepte S’expressa amb un discurs S’expressa amb un discurs S’expressa amb un discurs
de notícies falses clar i coherent. clar i coherent, utilitzant els clar i coherent, dominant els
4. Debat al voltant conceptes específics del tema. conceptes específics i utilit-
de notícies falses zant arguments sòlids.

4. Debat al voltant Assumeix el rol i les tasques Assumeix el rol i les tasques Assumeix el rol i les tasques
de notícies falses per aconseguir els objectius del grup fent-hi aportacions del grup fent-hi aportacions
com a grup. productives. productives i construint-hi
coneixement.

Quadre 2. Indicadors d’avaluació

Segona part: el debat (1 hora).
Tercera part: elaboració d’un document
digital amb el resum i les conclusions.
(15 minuts).
Orientacions per a l’alumnat
Grup 1. Un bufet d’advocats que haurà
de defensar una clienta que és víctima
Grup 3. Una empresa de serveis web
que defensa que es puguin publicar
les notícies falses si un client els ho
demana.
Grup 4. Un equip d’estudiants que de-
fensa la postura que el grup decideixi
en aquell moment.
amb un criteri d’avaluació en funció del
nivell de l’escolar.
REFERÈNCIA BIBLIOGRÀFICA
«Decret 119/2015, de 23 de juny, d’ordenació
dels ensenyaments de l’educació primària».
Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya,
núm. 6900 (26 de juny de 2015).

d’una notícia falsa, per culpa de la qual
ha perdut la feina.
Descarrega’t Grup 2. Una associació que defensa la
el material a: llibertat d’expressió i, per tant, també la
http://guix.grao.com publicació de les notícies falses.
Orientacions per a l’avaluació
Es durà a terme una avaluació formativa
mitjançant uns indicadors de valoració.
En el quadre 2 es presenta una proposta
en la qual es relaciona cada activitat
BIBLIOGRAFIA
DIRECCIÓ GENERAL D’EDUCACIÓ INFAN-
TIL I PRIMÀRIA (2017): Programar per com-
petències a l’educació primària. Barcelona.
Generalitat de Catalunya.

74