十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文 - Bản dịch

Machine Translated by Google
Chương trình giáo dục cơ bản quốc gia 12 năm Các trường tiểu học,
trung học cơ sở quốc gia và các trường trung học phổ thông thông thường
Lĩnh vực ngôn ngữ-tiếng phổ thông
Ngày 107 tháng 1, Trung Hoa Dân Quốc

mục lục
1. Triết lý cơ bản.................................................................. ................................................................. ............ 1
2. Mục tiêu khóa học................................................................. ................................................................. ............ 1
Các tham số, phân bổ thời gian................................................................. ................................................................. ............ 2
4. Năng lực cốt lõi.................................................................. ................................................................. ............ 3
5. Những điểm chính của bài học.................................................. ................................................................. .......... 6
1. Hiệu quả học tập.................................................................. ................................................................. ............ 6
2. Nội dung học tập................................................................. ................................................................. ............ 12
3. Mô tả các môn học tự chọn ở giai đoạn giáo dục trung học phổ thông....................................... ........... 19
Đất đai, điểm thực hiện.................................................................. .................................................................. ...................... 20
1. Phát triển chương trình giảng dạy.................................................. ................................................................. ............ 20
2. Biên soạn, lựa chọn tài liệu giảng dạy.................................................................. ................................................................. ............. hai mươi mốt
3. Thực hiện giảng dạy................................................................. ................................................................. ......... hai mươi bốn
4. Tài liệu giảng dạy.................................................................. .................................................................. ................... 25
5. Đánh giá học tập.................................................................. ................................................................. ............ 25
7. Phụ lục................................................................................. .................................................................. ............ 27
Phụ lục 1: Lĩnh vực tiếng Trung - Ví dụ tham khảo về các điểm chính và bảng đáp ứng năng lực cốt lõi trong học tiếng Trung... 27
Phụ lục 2: Đề cương chương trình giảng dạy tích hợp chủ đề vào các lĩnh vực .................................... ............32
Phụ lục 3: Lĩnh vực tiếng Trung - Hướng dẫn lựa chọn và giảng dạy sách giáo khoa để thực hiện việc học tiếng Trung... 48
Phụ lục 4: 15 bài văn gợi ý dành cho học sinh phổ thông trung học phổ thông (đợt học thứ 5)... 52
1. Khái niệm cơ bản
Ngôn ngữ là phương tiện để giao tiếp và tương tác xã hội, đồng thời là phương tiện vận chuyển văn hóa. Giáo dục Trung Quốc nhằm mục đích trau dồi khả năng giao tiếp ngôn ngữ của học sinh và
Năng lực trí tuệ tư duy logic đặt nền tảng cho sự phát triển thích ứng và học tập suốt đời, giúp học sinh hiểu và khám phá các nền văn hóa và giá trị khác nhau.
giá trị và thúc đẩy sự tương tác dân tộc và hiểu biết lẫn nhau.
Để trau dồi năng lực cốt lõi của tiếng Trung, giáo dục tiếng Trung tập trung vào việc trau dồi khả năng ngôn ngữ Trung Quốc và trau dồi các phẩm chất văn học và văn hóa.
Thực hành, trau dồi khả năng diễn đạt, giải quyết vấn đề, phản ánh và tư duy của học sinh. Giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiện đại thông qua giáo dục tiếng Trung
Các khả năng nghe, nói, ký hiệu và sử dụng ngữ âm, khả năng đọc viết, đọc và viết theo yêu cầu của công dân được phát triển thông qua nhiều phương pháp khác nhau.
Đọc, đánh giá cao và tạo ra các văn bản gần như có thể kích thích sự sáng tạo, mở rộng tầm nhìn cuộc sống, trau dồi khả năng phản ánh, suy nghĩ và phê bình, đồng thời cải thiện
Mối quan hệ giữa con người tổng thể và bản thân tôi, hiểu ý nghĩa cuộc sống, hiểu và tôn trọng đa văn hóa, quan tâm đến môi trường đương đại và phát triển tầm nhìn quốc tế.
2. Mục tiêu khóa học
Khóa học này lặp lại các khái niệm cơ bản về việc học tiếng Trung Quốc để trau dồi kỹ năng ngôn ngữ, trau dồi phẩm chất văn học và văn hóa, đồng thời củng cố
Các năng lực cốt lõi của hành động độc lập, giao tiếp, tương tác và tham gia xã hội là mục tiêu. Mục tiêu của nó là như sau:
1. Học kiến thức tiếng Trung và sử dụng từ vựng phù hợp để bày tỏ cảm xúc, quan điểm.
2. Kết hợp ngôn ngữ Trung Quốc và thông tin khoa học công nghệ để tiến hành khám phá đa lĩnh vực, phát triển khả năng tự học và đặt nền tảng cho việc học tập suốt đời.
3. Sử dụng tiếng phổ thông để chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý kiến, thiết lập mối quan hệ tốt đẹp giữa các cá nhân và giải quyết hiệu quả các vấn đề trong cuộc sống.
4. Đọc nhiều loại văn bản khác nhau, nâng cao khả năng hiểu biết và tư duy phê phán, đồng thời kích thích tiềm năng sáng tạo.
5. Đánh giá và phân tích văn bản, đồng thời củng cố phẩm chất thẩm mỹ và cảm thụ.
6. Thông qua việc đọc, kiểm chứng thực tế cuộc sống, học cách quan sát xã hội, hiểu và tôn trọng chủ nghĩa đa văn hóa, tăng cường sự tương tác giữa các dân tộc.
7. Thông qua việc học tiếng Trung, hiểu được mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng, đồng thời đánh giá cao sự phát triển của di sản văn hóa và ý nghĩa cuộc sống.
8. Thông qua việc học tiếng Trung, sinh viên có thể quan tâm đến các vấn đề địa phương và toàn cầu, mở rộng tầm nhìn quốc tế và nuôi dưỡng niềm đam mê tham gia các vấn đề công cộng.
Tình yêu và khả năng.
1
thông số, phân bổ thời gian
Việc phân bổ thời gian cho từng giai đoạn học tiếng Trung như sau:
loại bình thường

giai đoạn giáo dục Trường tiểu học quốc gia trường trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Học tập giai đoạn một hai ba bốn năm
Hạng lớp một, hai, ba, bốn, năm, sáu, bảy, tám, chín, mười một, mười hai
Bắt buộc 6 tiết/5 tiết/tuần/5 tiết/tuần/5 tiết/tuần 16 tín chỉ 4 tín chỉ
loại
Làm sâu sắc và mở rộng

khác
8 tín chỉ
Tự chọn
1. Môn học bắt buộc đối với học sinh trung học cơ sở phổ thông gồm 2 tín chỉ trong sách giáo khoa văn hóa Trung Hoa cơ bản.
2. Trường trung học phổ thông thông thường yêu cầu phải đạt 8 tín chỉ các học phần tự chọn và học sinh phải học ít nhất 4 tín chỉ các học phần tự chọn.
Kế hoạch chương trình như sau:
tên tín dụng
Ứng dụng giao tiếp và biểu đạt tiếng Trung 2
Nhận xét
Các bài đọc được chọn lọc từ nhiều nền văn học khác nhau
2
Đọc chủ đề và nghiên cứu 2
Nhận thức chung về nghiên cứu Trung Quốc

2
3. Để biết chi tiết về đào sâu, mở rộng các môn học tự chọn, vui lòng tham khảo nội dung bài học “3. Lựa chọn các giai đoạn giáo dục trung học phổ thông”.
“Mô tả khóa học” và điểm thực hiện “2. Biên soạn và lựa chọn tài liệu giảng dạy”.
2
4. Năng lực cốt lõi
Bảng sau đây trình bày nội hàm cụ thể về năng lực cốt lõi ở từng giai đoạn giáo dục trong "Đề cương chung" và kết hợp các khái niệm cơ bản và chương trình giảng dạy của các môn học tiếng Trung.
Sau khi đạt được mục tiêu, thành tích cụ thể ở môn tiếng Trung. "Lĩnh vực ngôn ngữ Trung Quốc - Bảng tương ứng các điểm chính và năng lực cốt lõi của việc học tiếng Trung
Vui lòng tham khảo Phụ lục 1 để biết chi tiết.
Năng Lĩnh vực tiếng Trung - nội hàm cụ thể về năng lực cốt lõi của tiếng Trung
Dự án
lực Năng lực cốt lõi chung
Giáo dục phổ thông trung
Năng lực cốt
Giáo dục tiểu học quốc gia Giáo dục trung học quốc gia
cốt Mô tả dự án
học phổ thông
lõi chung
(VÀ) (J)
lõi chung
(SU)
Có tố chất về thể chất và tinh thần, phát triển quốc gia -E-A1 quốc gia-J-A1 quốc gia SU-A1 , khả năng hiểu được tầm
quan trọng của việc học tiếng Trung thông qua việc học tiếng Trung, trau dồi việc học tiếng Trung và rèn luyện khả năng tự suy ngẫm.
triển niềm yêu thích với tiếng Trung,

thói quen,
có khả
hiểu
năng
biết
nhận
về ra
cuộc
những
sốnggiá
và trị
quantích
điểmcực
sống,
thông
xâyqua
dựng
việc
năng lực với mô hình cuộc sống, phát
lựa chọn và sử dụng tiếng Trung phù

mới,hợp,
hiểuđồng
bản thời
thân,nâng
thể cao
hiệnchất lượng thể chất và tinh thần Phân tích và áp dụng những kiến thức
A1
bản thân và hoàn thiện các quy tắc tự học tiếng Trung, hình thành thái độ tích cực với bản thân, đặt nền tảng cho việc học tập suốt
đời và lập kế
hoạch nghề nghiệp hiệu quả. Tự điều chỉnh và không ngừng hoàn thiện và phát triển bản thân, khám phá nền tảng của thói quen sống. Tính
cách hoàn hảo của

và theo
sự siêng
đuổi năng.
sự hoàn
ý nghĩa,
hảo. và tiếp tục cải thiện bản thân
Có hiểu biết về vấn đề, National-E-A2 National-J-A2 Thông qua việc đánh giá cao Bằng cách tích hợp
phân tích và lý luận phê bình, thông qua tư duy có hệ thống về các tác phẩm văn học khác nhau, ý nghĩa và quy tắc của văn bản,
phê bình văn học Trung Quốc, nắm vững các yếu tố cốt lõi của văn bản, đồng thời trau dồi mục đích National SU-A2 trau dồi khả năng
A2 và phát triển tư duy phê phán và siêu hình -khái niệm Học tập và năng lực, khả năng phản ánh và tư duy sâu sắc và tư duy hệ
Hành Tư duy hệ hành động theo chiến lược giải quyết vấn đề, chủ đề nội dung, ứng dụng và phản ánh để khám phá thống, trân trọng di sản văn hóa,
động tự chủ hiệu quả tư duy logic, xử lý và giải quyết hiệu quả các vấn đề của học sinh trong cuộc sống hàng từ đó nhận thức những tình
thống và giải quyết vấn đề Và thông qua trải nghiệm và cuộc

ngày. các vấn
sống,
đề những
trong vấn
cuộcđềsống
của cuộc sống. Thực hành, giải quyết huống khó xử của cuộc sống, chủ
hàng ngày. động đối mặt với thử thách, xử
lý và giải quyết hiệu quả nhiều
vấn đề khác nhau trong cuộc sống .
Có khả năng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch đào tạo ngôn ngữ quốc gia SU -A3 quốc gia-E-A3 quốc gia-J - A3 , sử dụng
lực quốc ngữ và tìm hiểu, phát triển kinh nghiệm thực tế cuộc sống, học cách lập kế hoạch, thực quốc ngữ để phát huy tối đa năng
hiện và rà soát Khả năng tiếp thu kiến thức mới và hình thành kiến
hoạch
thức
họcchuyên
tập độc
mônlập,
đa dạng,
tiếp thu
học và
theo kế hoạch quy định từng bước và kế
A3 làm phong phú kinh nghiệm sống, học hỏi kiến thức mới, tham gia các hoạt động khác nhau và giải quyết các vấn đề học tập, nỗ lực đổi
Lập kế hoạch, mới tinh thần, và giải quyết vấn

sống,
đề. đồng
Và khám
thờiphá
trau
nhiều
dồi vị
khảthần,
năng nâng
sáng cao
tạo động lựcnăng
và khả cá nhân,
thích làm
ứng phong phú thêm kinh nghiệm và kiến thức
để ứng phó với những thay đổi của xã hội. Trải nghiệm, phát triển kiến thức đa dạng và nâng cao tinh thần mới của cá nhân để nâng cao năng
thực hiện và ứng phó đổi hoạt

mới và khả năng thích ứng đổi mới.
lựcKhả
và năng
trau thích
dồi tính
ứng linh
với cuộc sống. Khả năng suy nghĩ và phản ứng với những thay đổi xã hội.
3
Dự án
Năng lực cốt
học phổ thông
lõi chung
(VÀ) (J)
lõi chung
(SU)
Có khả năng hiểu và sử dụng tiếng Trung-E-B1 Tiếng Trung-J-B1 Tiếng Trung SU-B1 để hiểu và sử dụng ngôn ngữ, ký
tự, cách diễn đạt tiếng Trung và diễn đạt các biểu thức toán học, vật lý, nghệ thuật bằng tiếng Trung để diễn đạt ý tưởng
trong kinh doanh hàng ngày và cải tiến kỹ năng tự đọc. Học cách hiểu và hiểu thông qua các hoạt động biểu tượng khác nhau
như trải nghiệm và nghệ thuật khái niệm, sau đó cải thiện mối quan hệ của bạn với người khác, đồng thời học cách bày tỏ và
truyền đạt cảm câu

xúc trả
của lời
người
thích
khác
hợptừcho
quan
cácđiểm
câu của
hỏi người
và tìmkhác
kiếmB1,
sự đồng thời
thuận,
đánh
khảgiá
năng
cao
tương
và đánh
tác,giá
hiểu
sử dụng các ký hiệu văn bản, đưa ra
và đồng cảm với
người
phán
khác,
trong
đápcuộc
ứng sống
nhu cầu
hàngcủa
ngày.
người
Hiểu
khác,
quan có
điểm
khảcủa
năng
người
giao khác
tiếp về
và cuộc
bày tỏ
sống
hiệu
và quả
côngvới
việc.
người khác và có thể giao tiếp, đàm
điểm để đạt được một lực lượng lành tính. Mọi người và tôi giao tiếp và tương tác.
Có khả năng sử dụng tốt công nghệ, thông tin E-B2 Country-J-B2 Country SU-B2 sử dụng tốt công
quốc gia và các phương tiện truyền thông khác nhau để hiểu nghệ, thông tin và tài liệu được cung cấp bởi nhiều
Internet, trau dồi và hiểu tầm quan trọng của công nghệ thông tin phương tiện truyền thông khác nhau để thực hiện việc
B B2
trong đạo đức liên quan và học tập truyền thông, đồng thời hiểu đọc, truy xuất, tích hợp, giải thích và suy nghĩ, tích
Giao tiếp Kiến thức công nghệ
khả năng đọc, để mở rộng ngôn ngữ để có khả năng phân tích, suy hợp thông tin và phản ánh, đồng thời biến nó thành khả
và tương tác
nghĩ về phạm vi học tập và trau dồi khả năng sử dụng thận trọng năng truyền cảm hứng phản ánh và phê bình vào cuộc sống,
thông tin và truyền thông
quan hệ giữa con người với để nhận diện và phê phán mối đạo đức truyền thông và hiểu biết xã hội. khả năng chủ
các loại thông tin như công nghệ, thông tin và truyền thông. đề.
lực lượng.
Có nhận thức nghệ thuật, Country-E-B3 Country-J-B3 Country SU-B3 Country SU-B3 Có khả năng sử dụng nhiều giác quan để đánh
giá văn học và hiểu ý nghĩa của văn bản, nhận biết sức mạnh, đánh giá cao nghệ thuật và văn học, cảm nhận vẻ đẹp của văn học và nghệ thuật,
đồng thời có thể nhận biết các biểu đạt văn học của các kỹ thuật nghệ thuật liên quan, vẻ đẹp của sự biến đổi, thông qua học sinh trải
B3 nghiệm sức mạnh của cuộc sống và trau dồi khả năng sáng tạo để sáng tạo thực tế, thực hiện phản ánh thẩm mỹ, những điều thẩm mỹ và đồng
Thành tựu nghệ thời quan tâm, thông qua kiến thức về lịch sử văn học, sáng tạo nghệ thuật và hiểu biết về bối cảnh, đánh giá cao nghệ thuật làm phong phú
bản khi đánh giá cái đẹp, khẳng định

thêmvẻtrải
đẹp nghiệm
của cuộc
thẩm
sống
mỹ,vàđồng
văn thời
hóa, việc
đồng phản
thời ánh
có thể
và phân
đánh tích
giá cao
văn bản nuôi dưỡng cảm giác thích thú cơ
thuật và hiểu biết thẩm

conmỹngười và sự vật. Những người khác chia sẻ kinh nghiệm của bản thân, nâng cao khả năng phân tích thẩm mỹ, xây dựng và chia sẻ kinh
nghiệm thẩm mỹ. Lực phá vỡ. thái độ và khả năng.
4
Dự án
Năng lực cốt
học phổ thông
lõi chung
(VÀ) (J)
lõi chung
(SU)
Có phẩm chất đạo đức thực hành đất nước-E-C1 đất nước-J-C1 đất nước SU-C1 , đọc các loại văn bản từ cá nhân,
đọc các loại văn bản, đọc và tìm hiểu các loại văn bản để từ đó tu dưỡng đúng sai Để trở thành một công dân xã hội, từng bước
nhiệm và sự đồng cảm với rèn luyện khả năng phán đoán, trau dồi trách nhiệm xã hội thông qua quan điểm, tinh thần trách
các vấn đề đạo đức, hiểu rõ bản thân và trái tim mình. có đạo đức; tích cực tương tác với người khác, có ý thức công dân, sống
trong xã hội. Mối quan hệ, đối thoại, tìm kiếm sự đồng thuận, xây dựng môi trường sống động, chủ động quan tâm đến cộng đồng,
C1 nuôi dưỡng sự đồng cảm và quan tâm đến cộng đồng. cộng đồng, và
nâng
tích
caocực
nhận
tham
thức
gia
vềcó
quyền
tinh công dân đối lập và các vấn đề xã hội
Thực hành đạo thần trách nhiệm, chịu trách nhiệm quan tâm đến các vấn đề chung, chủ động quan tâm và tham gia các hoạt động xã hội, quan
đức tâm đến sinh thái và đề cao các vấn đề công cộng và tham gia vì lợi ích. Công vụ. Hãy quan tâm đến hệ sinh thái tự nhiên và
và quyền công dân quyền công dân. Con người phát triển bền vững và thể hiện đức tính biết điều thiện, sẵn sàng làm điều tốt và làm điều tốt.
Có con người thân thiện -Các quốc gia E-C2 - Các quốc gia J-C2 SU-C2 có cảm xúc quốc tế và tương tác với người
khác. Trong việc học tiếng Trung, hãy hiểu suy nghĩ của người khác và thiết lập bối cảnh ứng dụng tốt và phù hợp với người khác.
Học cách giao tiếp và nhận được cùng với những người khác, học cách giao tiếp và hòa hợp với nhau, tìm hiểu về tương tác xã hội
C
C2 thông qua kỹ năng viết, cải thiện giao tiếp và hợp tác với người khác, hiểu, hiểu, giao tiếp và thể hiện công việc của bạn
sự tham
Quan hệ giữa các và chịu đựng sự điều chỉnh và khoan dung của cuộc sống nhóm Bất đồng chính kiến , khoan dung với các ý kiến khác nhau, khả năng
gia xã hội
cá tham gia tích cực vào cuộc sống, tham gia và phục vụ xã hội, sẵn sàng tham gia các hoạt động tập thể và cộng đồng, chẳng hạn như
nhân và làm việc nhóm xây dựng con người thân thiện trong trường học, phối hợp và hợp tác trong học tập và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Khả năng
và khả năng làm việc cùng nhau như một nhóm. Tinh thần đồng đội biết được sức mạnh của tinh thần đồng đội. tầm quan trọng.
Có niềm tin về đất nước tự văn hóa-E-C3 đất nước-J-C3 đất nước SU-C3 , và đọc các loại văn bản, đọc các loại văn bản, đọc
các loại văn bản, xây dựng sự tôn trọng và đánh giá cao, trau dồi sự hiểu biết và quan tâm và khám phá các nền văn hóa khác nhau. Thiết lập ý
nghĩa về bản sắc văn hóa bản thân, đánh giá cao và tôn trọng các nền văn hóa khác nhau, tích cực quan tâm đến tín ngưỡng địa phương và quốc
của chủ nghĩa đa nguyên, các vấn đề và vấn đề toàn cầu , coi trọngtế,
sự hiểu
khác những
biệt trong
phẩm chất
văn hóa
cơ bản
của các quốc gia khác nhau , tham gia sâu vào
C3 các tình huống quốc tế và có khả năng trau dồi, để xác định chính mình Hiểu và quan tâm đến người khác giới, khám phá các vấn đề xã hội
Đa văn hóa khác nhau, thích ứng với nhịp sống của thời đại, trân trọng giá trị của chủ nghĩa đa văn hóa, chú ý đến tình cảm và văn hóa quốc tế, đồng thời
và có khả năng đáp ứng nhu cầu xã hội, biết

thể hiện
quốc sự
tế khoan
và chủdung,
nghĩatôn
đa trọng và đánh giá cao các giá trị, ý nghĩa. Tăng cường phát triển sự hiểu
hiểu biết quốc tế văn hóa để đáp ứng các xu hướng trong tương lai. Năng lực giá trị siêu văn hóa cần thiết cho sự phát triển xã hội. và hòa bình thế giới.
5
5. Học những điểm chính
Trọng tâm học tập bao gồm “kết quả học tập” và “nội dung học tập”. Đoạn văn, cách diễn đạt văn bản, hàm ý văn hóa
Mỗi lĩnh vực chủ đề được chia thành sáu loại: nghe, diễn đạt bằng miệng, ký hiệu và cách sử dụng ngữ âm, đọc viết và viết, đọc và viết.
phân loại thành tích, phát triển quá trình học tập và thể hiện kết quả học tập.
"Ví dụ tham khảo về lĩnh vực ngôn ngữ Trung Quốc - Các điểm chính và bảng phản hồi năng lực cốt lõi của việc học tiếng Trung" (xem Phụ lục 1 để biết chi tiết) nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc học
Các điểm mấu chốt và năng lực cốt lõi có thể trùng lặp với nhau và năng lực cốt lõi của môn học này có thể được thực hiện thông qua trọng tâm học tập và hướng dẫn liên ngành/môn học
Thiết kế chương trình giảng dạy nhằm nâng cao tính chặt chẽ của việc phát triển chương trình giảng dạy.
"Đề cương khóa học về các chủ đề được tích hợp phù hợp vào các lĩnh vực" (xem Phụ lục 2 để biết chi tiết) nhằm làm phong phú thêm việc nghiên cứu các môn học đại học và phát huy các yếu tố cốt lõi.
Việc giáo dục học sinh có thể được trau dồi để có thể kết hợp các chủ đề khác nhau một cách thích hợp với trọng tâm học tiếng Trung.
1. Hiệu suất học tập
Hiệu suất học tiếng Trung được chia thành "nghe", "diễn đạt bằng miệng", "ký hiệu ngữ âm và cách sử dụng", "biết chữ và viết",
Có sáu loại "Đọc" và "Viết" và các mã số được liệt kê trong bảng sau:
loại mã số
Nghe 1
biểu hiện bằng lời nói 2
Ký hiệu ngữ âm và cách sử dụng chúng 3
Biết chữ và viết 4
đọc 5
viết 6
Hướng dẫn mã hóa, mã đầu tiên là “danh mục”, được đánh số bằng chữ số Ả Rập. Mã thứ hai là "giai đoạn học tập", bằng chữ số La Mã
Số chữ, thể hiện giai đoạn học tập đầu tiên (lớp 1-2 trường Tiểu học Quốc gia); thể hiện giai đoạn học tập thứ hai (lớp 3-4 trường Tiểu học Quốc gia)
lớp); III tượng trưng cho giai đoạn học tập thứ ba (lớp 5-6 ở trường tiểu học); IV tượng trưng cho giai đoạn học tập thứ tư (lớp 7-9 ở trường tiểu học).
lớp); V đại diện cho giai đoạn học tập thứ năm (lớp 10-12 của trường trung học phổ thông). Chữ số thứ ba là "số sê-ri".
Vòng tròn kép ( ) có nghĩa là hiệu suất học tập giống nhau xuất hiện lặp đi lặp lại ở các giai đoạn học tập khác nhau. Việc nghiên cứu ngôn ngữ Trung Quốc thường liên quan đến việc đào sâu
Đó là một vòng xoắn ốc nâng cao kiến thức rộng và đi lên nên được đánh dấu bằng một vòng tròn kép ( ).
(1 Nghe
Giai đoạn học tập hiệu suất học tập
1- -1 Phát triển thói quen chăm chú lắng nghe và tôn trọng những gì đối phương nói. 1-
giai đoạn học tập đầu tiên -2 Có thể học cách lắng nghe các phương tiện truyền thông khác nhau và nói ra những gì họ
nghe. 1- -3 Có thể hiểu được thông điệp của từ ngữ, bài thơ, câu chuyện, đồng thời có cách diễn đạt và ngôn ngữ cơ thể phù hợp.
6
1-II-1 Để cho đối phương phát biểu đầy đủ ý kiến của mình khi lắng nghe. 1-II-2
Có khả năng nghe cơ bản các phương tiện khác nhau. 1- -3 Hiểu thơ, kịch phù hợp
giai đoạn học tập thứ hai với trình độ và nói những điểm chính mà bạn nghe được. 1-II-4 Căn cứ tình huống diễn ngôn, xác định xem nội dung có phù hợp hay
không, hiểu rõ nội dung và cảm xúc chính, tương tác với đối phương.
1-III-1 Có thể lắng nghe những gì người khác nói và ghi lại một cách ngắn gọn. 1- -2 Nghe
các âm khác nhau và hiểu nhau theo lời nói, tình huống diễn ngôn thời sự và cảm xúc
Giai đoạn thứ ba của việc học Tình cảm được truyền tải cho thấy một phản ứng thích hợp.
1-III-3 Đánh giá tính hợp lý của nội dung nghe và phân biệt sự thật hoặc ý kiến. 1- -4 Kết hợp công nghệ và
thông tin để nâng cao hiệu quả nghe.
1-IV-1 Nghe từng bài phát biểu với sự đồng cảm, ghi âm và tóm tắt. 1-IV-2 Tùy theo các tình huống khác nhau, hãy
phân biệt kỹ năng diễn đạt và nội hàm cảm xúc để ứng phó phù hợp. 1-IV-3 Phân biệt tính logic của nội dung nghe và tìm cách giải
Giai đoạn thứ tư của việc học
quyết vấn đề. 1-IV-4 Ứng dụng linh hoạt công nghệ, thông tin để nâng cao kỹ năng nghe và nâng cao hiệu quả học tập
tương tác.
1- -1 Đối mặt với các tình huống nghe khác nhau và sự khác biệt về văn hóa, phân tích chính xác thông điệp của bài diễn thuyết và đưa ra
Đưa ra phản hồi thích hợp. 1-
V-2 Hiểu bầu không khí không gian và thời gian cũng như sự thể hiện cảm xúc được tạo ra bởi cách diễn đạt giọng nói và cảm xúc của các văn
Giai đoạn thứ năm của việc học bản khác nhau. 1-V-3 Có thể xác định các lập luận cốt lõi, lập trường tranh luận và mục đích của nội dung nghe, đồng thời có thể điều chỉnh và điều chỉnh
sự tôn trọng.
1- -4 Nghe các văn bản ứng dụng giao tiếp và sử dụng chúng đúng cách để tăng cường giao tiếp giữa các cá nhân và cải thiện chất lượng cuộc sống
chất lượng.
(2) Biểu hiện bằng miệng
2- -1 Nói trôi chảy, phát âm đúng và đầy đủ ý nghĩa. 2- -2 Hãy kể lại những điều bạn đã nghe
giai đoạn học tập đầu tiên được. 2- -3 Khi nói chuyện với người khác, có thể đặt
câu hỏi phù hợp, trả lời phù hợp và chia sẻ ý kiến.
2-II-1 Nói với giọng rõ ràng, tốc độ và âm lượng phù hợp. 2-II-2 Dùng từ thích hợp và đúng
ngữ pháp để diễn đạt ý. 2- -3 Nắm bắt các điểm chính và thứ tự nói, đồng thời trả lời phù
giai đoạn học tập thứ hai hợp trong khi trò chuyện. 2-II-4 Sẵn sàng tham gia thảo luận và đưa ra quan điểm, ý kiến cá nhân. 2-II-5 Hãy lịch sự
khi giao tiếp với người khác và phát triển thái độ có trách nhiệm trong lời nói.
2-III-1 Quan sát những thay đổi trong hoàn cảnh sống, trau dồi cảm xúc và kỹ năng tư duy cá nhân, tích lũy tài liệu luyện nói
phí.
2-III-2 Đưa ra phán đoán và đặt câu hỏi dựa trên những gì bạn nghe được và đưa ra câu trả lời hợp lý. 2-III-3 Sử
dụng từ ngữ và kỹ năng nói linh hoạt để làm phong phú nội dung diễn đạt. 2-III-4 Sử dụng những thay đổi
Giai đoạn thứ ba của việc học
trong ngữ điệu, cách diễn đạt và chuyển động cơ thể để hỗ trợ việc diễn đạt bằng miệng. 2-III-5 Nắm được chủ
đề, các chi tiết quan trọng và logic cấu trúc của nội dung lời nói. 2-III-6 Kết hợp công nghệ và thông tin để
nâng cao hiệu quả biểu đạt. 2-III-7 Có thể tôn trọng những ý kiến khác nhau khi giao tiếp
với người khác.
7
2-IV-1 Làm chủ các tình huống cuộc sống, bày tỏ cảm xúc một cách phù hợp và chia sẻ kinh nghiệm của bản thân. 2-
IV-2 Nắm bắt logic của những gì được nghe một cách hiệu quả và đưa ra câu hỏi hoặc phản hồi. 2-IV-3 Trình
bày rõ ràng ý kiến theo nội dung đã hiểu, tranh luận có tổ chức, chú ý ăn nói lịch sự. 2-IV-4 Sử dụng linh hoạt công nghệ và thông tin để làm
phong phú nội dung
biểu đạt. 2-IV-5 Tiến hành báo cáo, nhận xét, phát biểu và tranh luận tùy theo các tình huống
khác nhau.
2- -1 Trình bày chính xác đặc điểm văn phong, hình thức diễn đạt, chủ đề của các văn bản bằng ngôn ngữ logic
nội dung.
2-V-2 Trong quá trình thảo luận, có thể nêu quan điểm của mình một cách phù hợp, tóm tắt lập luận của người khác và đưa ra câu trả lời.
nên đạt được sự giao tiếp thân thiện và bình đẳng.
2-V-3 Xác định nhận xét từ các vị trí khác nhau trong văn bản, thể hiện quan điểm cá nhân, thể hiện vẻ đẹp của các quan điểm khác nhau. 2-
Giai đoạn thứ năm của việc học -4 Sẵn sàng tham
gia thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm sống của bản thân và hiểu biết chung về giá trị thẩm mỹ của nghệ thuật chữ.
Minh.
2-V-5 Sử dụng nhiều hình thức nghệ thuật biểu diễn khác nhau để diễn giải lại văn bản. 2-V-6 Quan tâm đến những
thay đổi trong môi trường sống, đồng cảm với hoàn cảnh của người khác, tôn trọng các nền văn hóa cộng đồng khác nhau và đưa ra những phản
ứng phù hợp.
(3) Ký hiệu ngữ âm và cách sử dụng
3- -1 Hiểu đúng, viết đúng chính tả và viết đúng các ký hiệu ngữ âm. 3- -2 Sử dụng
các ký hiệu ngữ âm để hỗ trợ đọc viết, đồng thời sử dụng các ký tự tiếng Trung để củng cố việc học các ký hiệu ngữ âm. 3- -3 Sử dụng các ký
giai đoạn học tập đầu tiên
hiệu ngữ âm để diễn đạt ý tưởng và ghi lại thông điệp. 3- -4 Sử dụng cách đọc phiên âm
để học đọc và thích đọc.
3- -1 Sử dụng các ký hiệu ngữ âm để hiểu từ mới và nâng cao hiệu quả đọc. 3-II-2 Sử dụng các ký hiệu ngữ âm để
giai đoạn học tập thứ hai
gợi lại thông tin và tiếp thu kiến thức mới.
(4) Biết chữ và viết
4- -1 Nhận biết ít nhất 1.000 ký tự tiếng Trung thông dụng và sử dụng 700 ký tự. 4- -2 Sử dụng các
bộ phận, bộ căn hoặc nguyên tắc tạo từ đơn giản để hỗ trợ việc đọc viết. 4- -3 Học cách tra từ điển. 4- -4
Phát triển tư thế viết tốt và duy trì thói quen viết
giai đoạn học tập đầu tiên gọn gàng. 4- -5 Hiểu các nét cơ bản và thứ tự nét, nắm vững nguyên tắc viết, viết chữ Hán đúng, gọn.
Tính
cách. 4- -6 Có khả năng đáp ứng nhu cầu và trải nghiệm chức năng giao tiếp cũng như niềm vui khi viết.
4- -1 Nhận biết được ít nhất 1.800 ký tự tiếng Trung thông dụng và sử dụng được 1.200 ký tự tiếng
Trung. 4- -2 Sử dụng các thành phần chung để mở rộng khả năng đọc viết. 4-
giai đoạn học tập thứ hai -3 Có thể tra từ trong từ điển bằng phương pháp viết hoặc số và có thể dùng từ điển từ để phân biệt các từ
đúng
đắn. 4-II-4 Có khả năng phân biệt các từ có hình dạng, âm thanh giống nhau và sử dụng đúng.
số 8
4-II-5 Dùng nghĩa của từ để suy ra nghĩa của từ. 4- -6
Nắm vững các yếu tố cần thiết của những thay đổi cơ bản và cấu trúc liên khung, đồng thời viết các ký tự cứng chính xác và gọn
gàng. 4- -7 Việc luyện viết chủ yếu dựa vào thư pháp bằng bút cứng, bổ sung bằng bút lông, nắm vững cách viết nét chữ thông thường. 4-
-8 Biết câu chuyện của các nhà thư pháp nổi tiếng từ xưa đến nay.
4- -1 Nhận biết được ít nhất 2.700 ký tự tiếng Trung thông dụng và sử dụng được 2.200 ký tự tiếng
Trung. 4- -2 Hiểu cấu trúc hình tượng của ký tự và sử dụng các phần của ký tự để hiểu cách phát âm và ý nghĩa của ký tự. 4- -3 Sử dụng từ
điển từ, từ điển thành ngữ, v.v. để mở rộng vốn từ và phân biệt nghĩa của từ. 4- -4 Thành thạo các yếu tố cần thiết
của những thay đổi căn bản và cấu trúc liên khung, đồng thời viết các ký tự cứng chính xác và gọn gàng. 4- -5 Luyện viết chủ yếu
bằng bút cứng, bổ sung bằng bút lông, nắm vững cách viết hình dáng và cấu trúc chữ viết thông thường.
Pháp luật.
4-IV-1 Nhận biết ít nhất 4.500 ký tự tiếng Trung và sử dụng 3.500 ký tự tiếng Trung. 4-IV-2 Hiểu
nguyên tắc tạo chữ, hỗ trợ đọc viết, hiểu hình dáng, âm thanh, ý nghĩa của chữ. 4-IV-3 Có thể sử dụng từ điển hoặc từ điển
đồng nghĩa để hiểu hiện tượng đa âm và đa nghĩa của một từ. 4- -4 Hiểu các phong cách thư pháp khác nhau và đánh giá
cao những dòng chữ nổi tiếng. 4-IV-5 Đánh giá cao nét vẽ, bố cục, chuyển động
và phong cách thư pháp.
4-IV-6 Có thể viết chữ đẹp và đúng.
4- -1 Hiểu nguyên tắc của Lục Sách và hiểu mối quan hệ giữa hình thức từ, cách phát âm từ và nghĩa của từ. 4- -2
Giai đoạn thứ năm của việc học
Đánh giá sâu sắc các tác phẩm thư pháp và chữ khắc nổi tiếng.
9
(5) Đọc
5-I-1 Đọc văn bản chính xác và với tốc độ phù hợp. 5- -2 Nhận biết
các dấu câu thông dụng.
5- -3 Đọc các văn bản phù hợp với giai đoạn học tập. 5- -4 Hiểu
được thông điệp và ý tưởng quan trọng trong văn bản. 5- -5 Hiểu
được đặc điểm của văn bản tự sự, trữ tình và ứng dụng đơn giản. 5- -6 Sử dụng các chiến
lược như hình ảnh và cấu trúc câu chuyện để hỗ trợ việc hiểu và kể lại văn bản. 5- -7 Sử dụng dự đoán, suy luận
đơn giản và các chiến lược khác để tìm ra mối quan hệ nhân quả được thể hiện trong câu, đoạn văn và hiểu nội dung của
văn bản. 5- -8 Hiểu được chức năng
của thư viện (phòng). 5- -9 Yêu thích đọc sách và sẵn
sàng chia sẻ kinh nghiệm đọc sách với người khác.
5- -1 Đọc to văn bản với tốc độ phù hợp, thể hiện nhịp điệu và cảm xúc. 5-II-2 Hiểu cách sử dụng
các dấu câu khác nhau.
5-II-3 Đọc văn bản phù hợp với giai đoạn học. 5-II-4 Nắm vững ý
nghĩa và khái niệm chính của câu, đoạn văn. 5- -5 Hiểu được đặc điểm của
văn bản tự sự, trữ tình, giải thích và ứng dụng. 5- -6 Sử dụng chiến lược tóm tắt phù
hợp với giai đoạn học để nắm bắt được ý chính. 5- -7 Tìm lý do hỗ trợ cho các quan điểm
trong văn bản. 5-II-8 Sử dụng các chiến lược như dự đoán, suy luận và
đặt câu hỏi để nâng cao hiểu biết về văn bản. 5- -9 Hãy nhận biết khả năng đọc hiểu của chính bạn và
điều chỉnh chiến lược cho phù hợp. 5- -10 Trải nghiệm niềm vui khi đọc sách nhiều. 5-
II-11 Đọc nhiều văn bản khác nhau để hiểu vấn đề. 5-II-12 Tích cực tham
gia các hoạt động cộng đồng đọc sách ở lớp, trường hoặc cộng
đồng.
5- -1 Đọc trôi chảy nhiều văn bản khác nhau và diễn đạt những thay đổi về nhịp điệu. 5- -2
Hiểu được cách sử dụng và tác dụng diễn đạt của các dấu câu khác nhau.
5-III-3 Đọc các văn bản phù hợp với giai đoạn học tập. 5-III-4
Phân biệt sự khác biệt giữa sự việc khách quan và phán đoán chủ quan trong văn bản. 5-III-5 Hiểu
được đặc điểm của văn bản nghị luận. 5- -6 Làm quen
với các chiến lược tóm tắt phù hợp với giai đoạn học và nắm bắt được ý chính. 5-III-7
Kết nối kiến thức và kinh nghiệm liên quan, đưa ra quan điểm, nhận xét của bản thân về nội dung văn bản. 5- -8 Sử dụng
cách tự đặt câu hỏi, suy luận và các chiến lược khác để suy ra thông tin hoặc khái niệm nhân quả ẩn chứa trong văn bản.
điểm. 5-
-9 Sử dụng các chiến lược đọc khác nhau cho các mục đích khác nhau. 5-
III-10 Hãy chủ động tìm tài liệu đọc dựa trên thế mạnh và sở thích của bản thân. 5-
-11 Đọc nhiều văn bản đa dạng và xác định thông điệp hoặc ý kiến về các vấn đề trong văn bản.
5-III-12 Sử dụng thư viện (phòng), công nghệ và Internet để thu thập, giải thích và đánh giá thông tin, đồng
thời cải thiện khả năng đọc và ứng dụng của nhiều văn bản.
10
5-IV-1 So sánh tác dụng biểu cảm của các dấu câu khác nhau, đọc trôi chảy các văn bản khác nhau và thể hiện cảm xúc
Những thăng trầm của cảm giác.
5-IV-2 Hiểu các câu, đoạn văn và khái niệm chính của các văn bản khác nhau, đồng thời chỉ ra mục đích và khái niệm của văn bản.
điểm. 5-
IV-3 Hiểu nội dung, hình thức và đặc điểm viết của các văn bản khác nhau. 5-
Giai đoạn thứ tư của việc học IV-4 Áp dụng các chiến lược đọc để nâng cao hiệu quả học tập và tích hợp kiến thức đa lĩnh vực vào khả năng giải quyết
vấn đề. 5-IV-5
Đọc nhiều văn bản đa dạng để hiểu nội hàm của các vấn đề và mối quan hệ của chúng với đời sống cá nhân và cấu trúc xã hội
sự tương quan. 5-
IV-6 Sử dụng thư viện (phòng) và các công cụ công nghệ để thu thập thông tin, sắp xếp tài liệu và mở rộng việc đọc
xem.
5-V-1 Phân biệt chủ đề, văn phong, cấu trúc và kỹ thuật viết của văn bản. 5-V-2 Tóm tắt các lập luận
khác nhau trong văn bản, hình thành quan điểm cá nhân và phát triển tư duy có hệ thống để thiết lập hệ thống thảo luận. 5- -3
Đọc một số lượng lớn
văn bản đa dạng và khám phá cách văn bản phản ánh các vấn đề trong hiện tượng văn hóa và xã hội nhằm mở rộng tầm nhìn đọc và
quan niệm nghệ thuật về cuộc sống. 5- -4 Tận dụng rộng rãi
sách tham khảo và mạng thông tin để thu thập và phân tích dữ liệu, đồng thời nâng cao khả năng học tập và ứng dụng toàn diện.
5-V-5 Chủ động suy
nghĩ, tìm hiểu ý nghĩa của văn bản, xây dựng năng lực học tập suốt đời. 5- -6 Trong quá trình đọc, hãy
hiểu các giá trị đa dạng, tôn trọng các nền văn hóa đa dạng và suy nghĩ về tầm quan trọng cũng như mối quan hệ của chất
lượng cuộc sống, sự phát triển của con người và sự bền vững của môi trường.
(6) Viết
6-I-1 Sử dụng dấu câu thông dụng theo nhu cầu diễn đạt.
6-I-2 Tích lũy tài liệu viết thông qua việc đọc và quan sát.
6-I-3 Viết các câu và đoạn văn hoàn chỉnh về mặt ngữ nghĩa với chủ đề rõ ràng.
6-I-4 Viết sử dụng các kỹ thuật như bắt chước và copywriting.
6-I-5 Sửa lỗi trong văn bản.
6-I-6 Nuôi dưỡng niềm đam mê viết lách.
6-II-1 Sử dụng nhiều dấu câu khác nhau tùy theo nhu cầu diễn đạt. 6-II-2 Trau
dồi kỹ năng viết cơ bản như sự nhạy cảm và trí tưởng tượng. 6- -3 Tìm hiểu các
bước viết như xem xét chủ đề, lên ý tưởng, lựa chọn tài liệu và tổ chức. 6-II-4 Viết các
tác phẩm mô tả, áp dụng và giải thích sự vật. 6- -5 Bắt chước thơ thiếu nhi. 6-
-6 Viết bằng cách sử dụng các kỹ
thuật như viết lại, viết tắt và mở rộng. 6- -7 Tìm lỗi trong bài và sửa. 6-
-8 Phát triển thói quen viết.
6-III-1 Sử dụng dấu câu phù hợp theo nhu cầu diễn đạt. 6- -2 Phát triển các kỹ năng
viết cơ bản như tư duy và liên tưởng. 6- -3 Nắm vững các bước viết và viết các
tác phẩm có cách diễn đạt, đoạn văn, chủ đề rõ ràng. 6-III-4 Sáng tác thơ, truyện thiếu nhi.
11
6- -5 Viết tác phẩm giải thích sự việc và thảo luận sự việc.
6-III-6 Luyện tập nhiều kỹ năng viết khác nhau.
6-III-7 Sửa đổi và trau chuốt nội dung tác phẩm.
6-III-8 Thiết lập thái độ viết phù hợp.
6-IV-1 Tận dụng tốt dấu câu để nâng cao khả năng biểu đạt cảm xúc và sức thuyết phục.
6- -2 Viết kết luận dựa trên việc xem xét chủ đề, quan niệm, thu thập tài liệu, tổ chức, diễn đạt và đặt câu, sửa đổi và trau chuốt.
Bài viết có cấu trúc hoàn chỉnh, mục đích rõ ràng và lối diễn đạt đẹp mắt.
Giai đoạn thứ tư của việc học 6-IV-3 Sử dụng linh hoạt việc bắt chước, viết lại và các kỹ thuật khác để nâng cao kỹ năng viết
6-IV-4 Viết các văn bản khác nhau theo nhu cầu.
6-IV-5 Chủ động tạo, tùy chỉnh chủ đề, giải thích ý kiến và xuất bản tác phẩm của riêng mình.
6-IV-6 Sử dụng công nghệ thông tin để biên tập tác phẩm, bày tỏ quan điểm cá nhân, chia sẻ niềm vui viết lách.
6-V-1 Nâng cao kỹ năng viết và viết nhiều loại văn bản khác nhau tùy theo nhu cầu cuộc sống.
6- -2 Thử nhiều phong cách văn học khác nhau để bày tỏ cảm xúc hoặc ý kiến.
6- -3 Thành thạo các bước viết như review chủ đề, lên ý tưởng, chọn lọc tài liệu, sắp xếp, v.v. và viết các bài văn thuyết minh, thuyết phục.
Bài báo thú vị.
Giai đoạn thứ năm của việc học 6- -4 Nắm vững các kỹ thuật diễn đạt văn học khác nhau, miêu tả phù hợp, quan tâm đến các vấn đề đương đại và thể hiện cá nhân
Cảm xúc của con người, giải thích kiến thức hoặc thảo luận vấn đề.
6- -5 Sử dụng nhiều kỹ thuật viết khác nhau và xem đi xem lại nhiều lần để hiểu sâu hơn nội hàm của tác phẩm.
Nâng cao giá trị nghệ thuật.
6- -6 Quan sát các tác phẩm xuyên văn bản, đa thể loại và đa văn hóa, đồng thời tìm hiểu nhiều kiểu sáng tạo.
2. Nội dung học tập
Nội dung học tập được chia thành ba chủ đề chính: “Chương văn bản”, “Biểu hiện văn bản” và “Nội hàm văn hóa”. “Từ” thể hiện ngôn ngữ
Đặc điểm cấu trúc của văn bản được chia thành bốn loại: "ký hiệu ngữ âm", "từ", "đoạn" và "chương". “Biểu hiện bằng văn bản”
"Văn bản" dùng để chỉ các câu, đoạn văn hoặc chương bao gồm ngôn ngữ, ký tự và các ký hiệu khác tuân theo các quy tắc ngữ nghĩa và được sử dụng theo ngữ cảnh của chúng.
Nó có thể được chia thành năm loại: "văn bản tường thuật", "văn bản trữ tình", "văn bản giải thích", "văn bản tranh luận" và "văn bản ứng dụng". "văn hoá
“Ng hàm ý” nêu bật ý nghĩa văn hóa chứa đựng trong văn bản và được chia làm 3 loại: “văn hóa vật chất”, “văn hóa cộng đồng” và “văn hóa tinh thần”
mục.
Hướng dẫn code, mã đầu tiên là “topic and project”, được đánh số bằng tiếng Anh viết hoa và tiếng Anh viết thường:
chủ đề mã chủ đề dự án Mã số dự án
ký hiệu ngữ âm Aa
từ Ab
chương văn bản MỘT
bộ phận Và
chương Quảng cáo
văn bản tường thuật Không
trình bày văn bản B văn bản trữ tình Bb
văn bản mô tả Bc
12
văn bản tranh luận Bd
Áp dụng văn bản Là
Văn hóa vật chất Cái đó
ý nghĩa văn hóa C văn hóa cộng đồng Cb
Văn hóa tâm linh Cc
Mã thứ hai là “giai đoạn học tập”, được đánh số bằng chữ số La Mã, thể hiện giai đoạn học tập đầu tiên (lớp 1-2 của trường tiểu học quốc dân);
tượng trưng cho giai đoạn học tập thứ hai (lớp 3-4 ở trường tiểu học), tượng trưng cho giai đoạn học tập thứ ba (lớp 5-6 ở trường tiểu học);
tượng trưng cho giai đoạn học tập thứ tư (lớp 7-9 ở trường trung học cơ sở quốc gia); tượng trưng cho giai đoạn học tập thứ năm (lớp 10-12 ở trường trung học phổ thông).
lớp học). Chữ số thứ ba là "số sê-ri".
Vòng tròn kép ( ) có nghĩa là nội dung học tập giống nhau xuất hiện lặp đi lặp lại ở các giai đoạn học tập khác nhau. Việc nghiên cứu ngôn ngữ Trung Quốc thường liên quan đến việc đào sâu
Sự tiến bộ kiến thức theo hình xoắn ốc sâu rộng và đi lên nên được đánh dấu bằng một vòng tròn kép ( ).
( ) Chương văn bản
Hạng mục "phần văn bản" bao gồm bốn mục: "ký hiệu ngữ âm", "từ", "đoạn" và "phần", được mô tả như sau:
1. Ký hiệu ngữ âm
Giai đoạn học tập Nội dung học tập
Aa-I-1 Phát âm và viết đúng các ký hiệu âm thanh, ký hiệu vần điệu và ký hiệu xen kẽ.
Âm Aa-I-2 và ghi nhãn chính xác của chúng.
giai đoạn học tập đầu tiên Phát âm và viết bính âm Aa-I-3 2 và 3 bính âm.
Aa-I-4 Đánh vần và viết kết hợp với vần điệu.
Aa-I-5 Các loại văn bản khác nhau được đánh dấu bằng các ký hiệu ngữ âm.
Giai đoạn học thứ hai Aa- -1 dán nhãn các văn bản khác nhau bằng các ký hiệu ngữ âm.
2 từ
Ab-I-1 Chữ tượng hình, âm thanh và ý nghĩa của 1.000 từ thường dùng.
Ab-I-2 700 từ thông dụng được sử dụng
Ab-I-3 Cấu trúc không gian của các nét và thành phần ký tự thường được sử dụng.
Ab-I-4 Hàm ý nghĩa (phân loại) của các căn từ thông dụng.
Ab-I-5 Công nhận 1.500 từ thông dụng.
Ab-I-6 1.000 từ thông dụng được sử dụng
Ab-II-1 Sử Hình dạng, cách phát âm và ý nghĩa của 1.800 từ thông dụng.
Ab- -2 Ab-
dụng 1.200 từ thông dụng.
-3 Chức năng phát âm và ý nghĩa của các gốc và thành phần từ thông dụng.
giai đoạn học tập thứ hai Ab- -4 Từ đa âm và từ đa nghĩa.
Ab- -5 Công nhận 3.000 từ thông dụng.
Ab- -6 Sử dụng 2.000 từ thông dụng.
Ab- -7 Quy tắc cấu tạo từ cho từ vựng gồm chữ Hán.
13
Ab- -8 Phân biệt các phần của lời nói.
Ab-II-9 Việc sử dụng các bộ định lượng.
Sử dụng từ điển Ab- -10 từ.
Ab- -11 Cách sử dụng bút, mực, giấy và đá mực.
Ab- -12 nét cơ bản trong chữ viết thông thường.
Ab- -13 Những câu chuyện về các nhà thư pháp nổi tiếng.
Ab-III-1 Sử Hình dạng, cách phát âm và ý nghĩa của 2.700 từ thông dụng.
Ab- -2 dụng 2.200 từ thông dụng.
Ab- -3 Chức năng phát âm và ý nghĩa của các gốc và thành phần từ
thông dụng. Ab- -4 Từ đa âm và từ đa nghĩa.
Giai đoạn thứ ba của việc học Ab- -5 Ab- Công nhận 4.500 từ thông dụng. 3.700 biểu
-6 Ab- thức phổ biến được sử dụng.
-7 Việc sử dụng từ điển kỹ thuật số.
Ab-III-8 Phân biệt các phần của lời nói.
Ab- -9 Khái niệm cơ bản về hình thức và cấu trúc chữ viết thông thường.
Ab-IV-1 Sử Glyphs, âm thanh và ý nghĩa của 4.000 từ thường được sử dụng.
Ab- -2 Ab-
dụng 3.500 từ thông dụng.
-3 Các nguyên tắc cơ bản của việc tạo ký tự: chữ tượng hình, ý nghĩa, ý nghĩa và âm
Ab-IV-4 Ab- thanh phiên âm. Công nhận 6.500 từ thông dụng.
IV-5 Việc sử dụng 5.000 từ thông dụng.
Ab-IV-6 Ý nghĩa và cấu trúc từ thường dùng trong tiếng Hán cổ.
Ab- -7 Những từ thường dùng trong tiếng Hán cổ điển, những từ ảo và những biến đổi về nghĩa cổ xưa và hiện đại.
Ab- -8 Hiểu và đánh giá cao các phong cách thư pháp khác nhau và các dòng chữ nổi tiếng.
Ab-V-1 Nguyên tắc cơ bản của Sáu cuốn sách.
Ab- -2 Ý nghĩa và cấu trúc từ trong tiếng Hán cổ.

Ab- -3 Từ Hán cổ, chữ ảo và sự biến đổi nghĩa từ cổ đến hiện đại.
Ab-V-4 Đánh giá sâu sắc các tác phẩm thư pháp khác nhau và các chữ khắc nổi tiếng.
3. Phân đoạn
Ac-I-1 Dấu câu thông dụng.
giai đoạn học tập đầu tiên Ac-I-2 Các mẫu câu cơ bản đơn giản.
Ac-I-3 Thanh điệu và ý nghĩa của các câu cơ bản.
Ac- -1 Việc sử dụng các dấu chấm câu khác nhau.
Ac- -2 Nhiều mẫu câu cơ bản.

Ac- -3 Ý nghĩa của các câu phức cơ bản.
Ac- -4 Thanh điệu và ý nghĩa của các loại câu.
Ac-III-1 Vai trò của dấu chấm câu trong văn bản.
Ac-III-2 Cấu trúc câu cơ bản.

Ac- -3 Ý nghĩa của các câu phức tạp khác nhau.
Ac-III-4 Những cảm xúc và ý nghĩa được thể hiện trong các câu khác nhau.
14
Ac-IV-1 Những tác dụng khác nhau của dấu câu trong văn bản.
Giai đoạn thứ tư của việc học Ac-IV-2 Các mẫu câu như tường thuật, hiện diện hay vắng mặt, phán đoán, phát biểu, v.v.
Ac-IV-3 Logic và ý nghĩa của cách diễn đạt câu.
Giai đoạn học thứ năm Ac- -1 Ý nghĩa sâu sắc và ý nghĩa biểu tượng của câu.
4. Chương
Ad-I-1 Phân đoạn tự nhiên.
giai đoạn học tập đầu tiên Ad-I-2 Ý tưởng chung của chương.
Truyện Ad-I-3, thơ thiếu nhi, v.v.
Ad-II-1 Ý nghĩa đoạn văn.
giai đoạn học tập thứ hai Ad-II-2 Ý chung, chủ đề chính và cấu trúc đơn giản của chương.
Ad- -3 Truyện, thơ thiếu nhi, văn xuôi hiện đại, v.v.
Ad-III-1 Ý nghĩa đoạn văn và cấu trúc chương.
Ad-III-2 Ý chính, chủ đề, cấu trúc và ý nghĩa của chương.

Ad- -3 Truyện, thơ thiếu nhi, văn xuôi hiện đại, tiểu thuyết dành cho thanh thiếu niên, kịch thiếu nhi, v.v.
Ad-III-4 Thơ cổ điển.
Ad-IV-1 Chủ đề, cấu trúc, ý nghĩa và phân tích của chương.
Ad-IV-2 Thơ mới, văn xuôi hiện đại, tiểu thuyết hiện đại và kịch bản.
Ad- -3 Câu thơ: như thơ cổ, thơ Yuefu, thơ hiện đại, lời bài hát, âm nhạc, v.v.
Ad-IV-4 Thơ không thơ: như văn xuôi cổ, tiểu thuyết cổ điển, trích dẫn, truyện ngụ ngôn, v.v.
Ad-V-1 Chủ đề, cấu trúc, ý nghĩa và bình luận của chương.
Ad- -2 Thơ mới, văn xuôi hiện đại, tiểu thuyết hiện đại và kịch bản.
Giai đoạn thứ năm của việc học Ad- -3 Câu thơ: như Ci Fu, thơ cổ, thơ Yuefu, thơ hiện đại, lời bài hát, văn xuôi, opera, v.v.
Ad-V-4 Thơ không thơ: như văn xuôi cổ, tiểu thuyết cổ điển, trích dẫn, truyện ngụ ngôn, v.v.
(2) Biểu thức văn bản
"Diễn đạt văn bản" có thể được chia thành "văn bản tường thuật", "văn bản trữ tình", "văn bản giải thích" và "văn bản tranh luận" theo phong cách và cách sử dụng của nó.
và năm mục "Văn bản ứng dụng". Giai đoạn học đầu tiên tập trung vào các văn bản tự sự và văn bản trữ tình, được bổ sung bằng việc nghiên cứu các văn bản ứng dụng;
Văn bản giải thích sẽ được thêm vào từ giai đoạn học thứ hai; văn bản tranh luận sẽ được thêm vào từ giai đoạn học thứ ba. Định nghĩa của các văn bản khác nhau
như sau:
■Văn bản trần thuật: Là văn bản lấy con người, sự kiện, thời gian, địa điểm và sự vật làm đối tượng trần thuật.
■Văn bản trữ tình: Là văn bản bắt đầu từ chủ đề và thể hiện tình cảm đối với con người, sự vật, đồ vật, phong cảnh.
■Văn bản giải thích: Văn bản giải thích các sự việc, sự việc một cách logic, khách quan và hợp lý.
■Văn bản tranh luận: Là văn bản thể hiện quan điểm về con người, sự việc, sự vật dưới dạng lập luận, lập luận, chứng minh.
■Văn bản ứng dụng: được tạo ra bằng cách sử dụng linh hoạt các phương pháp diễn đạt khác nhau nhằm đáp ứng nhu cầu đời sống hàng ngày, giao tiếp và học tập giữa các cá nhân.
Văn bản thực tế.
15
1. Văn bản tường thuật
Giai đoạn học đầu tiên Ba-I-1 là phương pháp kể chuyện.
Ba-II-1 Cấu trúc của văn bản trần thuật. Ba- -2 Phương
pháp tường thuật và hồi tưởng theo trình tự. Giai đoạn
học thứ ba Ba- -1 phương pháp tường thuật và hồi tưởng.
Ba- -1 tường thuật, hồi tưởng, xen kẽ và tường thuật bổ sung.

Ba-IV-2 Các chức năng và hiệu ứng trình bày của các mô tả khác nhau.
Ba- -1 tường thuật, hồi tưởng, xen kẽ và tường thuật bổ sung.
Giai đoạn thứ năm của việc học Ba-V-2 Mô tả chi tiết về con người, sự kiện, thời gian, địa điểm và đồ vật.
Ba-V-3 Trình bày kỹ thuật viết và vẻ đẹp văn chương.
2. Văn bản trữ tình
Bb-I-1 Thể hiện cảm xúc của bản thân. Bb-I-2 Cảm xúc trong
giao tiếp giữa các cá nhân.

Bb-I-3 Cảm giác về đồ vật hoặc thiên nhiên. Bb-I-4 Trực tiếp
trữ tình. Bb- -1 Thể hiện cảm xúc của bản
thân. Bb- -2 Cảm xúc trong giao tiếp giữa các cá nhân.
Bb- -3 Cảm giác đối với đồ vật hoặc thiên nhiên. Bb- -4 Trực
tiếp trữ tình. Bb- -5 Thể hiện cảm xúc một
cách gián tiếp bằng cách kể lại sự việc và miêu tả phong cảnh.
Bb-II-6 Cấu trúc của văn bản trữ tình.
Bb- -1 Thể hiện cảm xúc của bản thân. Bb- -2 Cảm xúc trong
giao tiếp giữa các cá nhân.
Giai đoạn thứ ba của việc học Bb- -3 Nhận thức về sự vật hoặc thiên nhiên. Bb- -4 Trực tiếp
trữ tình. Bb- -5 Thể hiện cảm xúc một cách
gián tiếp bằng cách kể lại sự việc và miêu tả phong cảnh. Bb- -1 Cảm nhận về bản thân và giao
tiếp giữa các cá nhân. Bb- -2 Sự hiểu biết về các nhóm xã hội và tình cảm
quê hương, đất nước, dân tộc.
Giai đoạn thứ tư của việc học Bb- -3 Nhận thức về sự vật hoặc thiên nhiên và cuộc sống. Bb- -4 Trực tiếp trữ
tình. Bb- -5 Thể hiện cảm xúc một cách gián
tiếp bằng cách kể lại sự việc và miêu tả phong cảnh.
Bb- -1 Cảm giác về bản thân và giao tiếp giữa các cá nhân. Bb- -2 Sự
hiểu biết về các nhóm xã hội và tình cảm quê hương, đất nước, dân tộc.
Bb- -3 Nhận thức về tình yêu vạn vật và tình yêu vũ trụ. Bb- -4 Thể hiện cảm xúc một
cách gián tiếp bằng cách kể lại sự việc và miêu tả phong cảnh.
16
3. Văn bản mô tả
Bc- -1 Giải thích hợp lý, khách quan, hợp lý như kiến thức khoa học, sản phẩm, môi trường
môi trường và các văn bản khác.

Bc- -2 Các kỹ thuật viết như miêu tả, liệt kê, nhân quả. Bc- -3 Dữ liệu, biểu đồ,
hình ảnh, thanh công cụ và các giải thích phụ trợ khác.
Bc- -1 Giải thích hợp lý, khách quan và hợp lý như kiến thức khoa học, sản phẩm, môi trường, v.v.
Giai đoạn thứ ba của việc học Bc- -2 Các kỹ thuật viết như mô tả, liệt kê, nhân quả, giải quyết vấn đề, so sánh, v.v. Bc- -3 Dữ liệu, biểu đồ, hình ảnh,
thanh công cụ và các giải thích phụ trợ khác.
Bc-III-4 Mô tả cấu trúc của văn bản.
Bc-IV-1 Giải thích hợp lý, khách quan, hợp lý như giải thích về kiến thức khoa học, sản phẩm, môi trường, hệ thống, v.v.
Giai đoạn thứ tư của việc học Bc-IV-2 Các kỹ thuật viết như mô tả, liệt kê, nhân quả, giải quyết vấn đề, so sánh, phân loại và định nghĩa. Bc- -3 Dữ liệu,
biểu đồ, hình ảnh,
thanh công cụ và các giải thích phụ trợ khác.
Bc- -1 Những giải thích logic, khách quan, hợp lý và có kiến thức như các công ước về nhân quyền, hàng trăm quy định
Bách khoa toàn thư, tiến hóa thể chế, v.v.
Giai đoạn thứ năm của việc học Bc- -2 Các kỹ thuật viết như mô tả, liệt kê, nhân quả, giải quyết vấn đề, so sánh, định nghĩa, trích dẫn, hỏi đáp. Bc- -3 Dữ
liệu, biểu đồ, hình ảnh, thanh công
cụ và các giải thích phụ trợ khác.
4. Văn bản tranh luận
Bd- -1 Sử dụng sự thật và lý thuyết làm luận cứ để đạt được mục đích thuyết phục, xây dựng, phê bình, v.v.
Giai đoạn thứ ba của việc học Bd- -2 Các phương pháp lập luận như ví dụ, bằng chứng tích cực, bằng chứng phản biện, v.v.
Bd-III-3 Cấu trúc của văn bản nghị luận.
Bd- -1 Sử dụng sự thật và lý thuyết làm luận cứ để đạt được mục đích thuyết phục, xây dựng, phê bình, v.v.
Bd-IV-2 Các phương pháp lập luận như so sánh, ẩn dụ, v.v.
Bd- -1 Lấy sự thật và lý thuyết làm luận cứ để đạt được mục đích thuyết phục, xây dựng, phê bình, v.v.
Bd-V-2 Các phương pháp lập luận như quy nạp, diễn dịch, lập luận nhân quả, v.v.
5. Áp dụng văn bản
Be-I-1 được ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày như phần giới thiệu bản thân, dạng nhật ký và cách viết.
giai đoạn học tập đầu tiên Về giao tiếp giữa các cá nhân, Be-I-2 chủ yếu sử dụng các dạng từ vựng và cách viết thành ngữ như thư, thiệp.
Về ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày, Be- -1 chủ yếu tập trung vào hình thức và cách viết nhật ký, áp
phích.
giai đoạn học tập thứ hai Be- -2 Trong giao tiếp giữa các cá nhân, nó chủ yếu sử dụng các dạng từ vựng và cách viết thành ngữ như thư từ, thiệp, ghi chú, thông
báo, v.v.
Be- -3 Về mặt học tập và ứng dụng thì phương pháp viết báo cáo kinh nghiệm là phương pháp chủ đạo.
17
Be- -4 Áp dụng cấu trúc của văn bản.
Be- -1 Trong ứng dụng đời sống hàng ngày, hướng dẫn sử dụng, quảng cáo, khẩu hiệu, thông báo, quy ước
Các định dạng và phương pháp viết khác là trọng tâm chính.
Be- -2 Về mặt giao tiếp giữa các cá nhân, nó chủ yếu sử dụng các dạng từ vựng và văn bản thành ngữ như thông báo và ghi chú email.
Về mặt học tập và ứng dụng, Be-III-3 tập trung vào hình thức và cách viết như giao ban, đọc báo cáo, phát biểu.
Về ứng dụng trong đời sống, Be-IV-1 chủ yếu tập trung vào hình thức và cách viết như tự truyện, tóm tắt, thông cáo báo chí.
Be- -2 Trong giao tiếp giữa các cá nhân, tôi chủ yếu sử dụng các dạng từ vựng và cách viết thành ngữ như thư từ, ghi chú, câu đối, v.v.
Về mặt học tập và ứng dụng, Be-IV-3 tập trung vào hình thức và cách viết như tóm tắt, báo cáo sách, diễn thuyết, viết chữ.
Về ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày, Be-V-1 chủ yếu tập trung vào hình thức và cách viết như tự truyện, thông cáo báo chí, báo cáo,
đánh giá, v.v.
Về giao tiếp giữa các cá nhân, Be-V-2 chủ yếu sử dụng các dạng từ vựng và văn bản thành ngữ như thư từ, ghi chú, thông báo, lời mời,
Giai đoạn thứ năm của việc học câu đối, chữ khắc, lễ kỷ niệm và lời chia buồn.
Về mặt học tập và ứng dụng, Be-V-3 chủ yếu tập trung vào các hình thức và phương pháp viết như giao ban, đọc báo cáo, phát biểu, biên
bản họp, kịch bản, tiểu luận, kế hoạch, ứng dụng.
(3) Ý nghĩa văn hóa
Phạm trù “ý nghĩa văn hóa” được chia thành ba loại: “văn hóa vật chất”, “văn hóa cộng đồng” và “văn hóa tinh thần”, được định nghĩa như sau:
■Văn hóa vật chất: những hàm ý văn hóa liên quan đến đời sống như lương thực, quần áo, nhà ở, giao thông, công nghệ trong nhiều văn bản.
■Văn hóa cộng đồng: những hàm ý văn hóa như đạo đức, chuẩn mực, hệ thống liên quan đến cộng đồng trong nhiều văn bản.
■ Văn hóa tâm linh: những ý nghĩa văn hóa như nghệ thuật, tín ngưỡng và tư tưởng chứa đựng trong nhiều văn bản khác nhau.
1. Văn hóa vật chất
Giai đoạn đầu học Ca-I-1 những ý nghĩa văn hóa liên quan đến đời sống hằng ngày trong các văn bản khác nhau.
Ca- -1 Ý nghĩa văn hóa của thực phẩm, quần áo, giao thông, địa điểm tham quan, thư giãn và giải trí trong các văn bản khác nhau.
Ca-III-1 Những hàm ý văn hóa như đồ ăn, quần áo, hình thức kiến trúc, giao thông, địa điểm tham quan, thư giãn và giải trí trong nhiều
Giai đoạn thứ ba của việc học văn bản khác nhau.
Ca-III-2 Những ý nghĩa văn hóa về tiến hóa công nghệ và phát triển môi trường được thể hiện trong nhiều văn bản khác nhau.
Ca- -1 Ý nghĩa văn hóa của đồ ăn, quần áo, hình thức kiến trúc, giao thông, địa điểm tham quan, nghỉ ngơi và giải trí trong các văn bản
khác nhau. Ca- -2 Nội dung văn hóa trong nhiều văn bản
thể hiện sự phát triển của nền văn minh khoa học công nghệ và sự phát triển của môi trường sống.
Hàn.
Ca- -1 Ý nghĩa văn hóa của đồ ăn, quần áo, hình thức kiến trúc, giao thông, địa điểm tham quan, nghỉ ngơi và giải trí trong các văn bản
Giai đoạn thứ năm của việc học khác nhau. Ca- -2 Nội dung văn hóa thể hiện sự phát triển
của nền văn minh khoa học công nghệ và sự phát triển của môi trường sống trong nhiều văn bản
18
Hàn.
Ca-V-3 Mối tương quan giữa cách trình bày hình thức vật chất trong các văn bản khác nhau và bối cảnh của
văn bản.
2. Văn hóa cộng đồng
Giai đoạn học tập Nội dung học
tập Cb-I-1 Những hàm ý văn hóa như quan hệ họ hàng, đạo đức, nghi lễ, phong tục trong các văn bản khác
giai đoạn học tập đầu tiên nhau.
Cb-I-2 Mối quan hệ giữa cá nhân, gia đình và làng xã được phản ánh trong nhiều văn bản. Cb- -1 Các khía cạnh văn
hóa như quan hệ họ hàng, đạo đức, nghi lễ và phong tục trong các văn bản khác nhau
Hàn.
Cb- -2 Mối quan hệ giữa cá nhân và gia đình, làng mạc, quốc gia và các cộng đồng khác được phản ánh trong nhiều văn bản khác nhau.
Cb- -1 Các hàm ý văn
hóa như quan hệ họ hàng, đạo đức, nghi lễ và phong tục, các quy định và hệ thống trong các văn bản khác nhau. Cb- -2 Mối quan hệ
giữa cá nhân và gia đình, làng

mạc, quốc gia và các cộng đồng khác được phản ánh trong nhiều văn bản khác nhau. Cb- -1 Các hàm ý văn hóa như quan hệ họ hàng, đạo
đức, nghi lễ và phong
tục, các quy định và hệ thống trong các văn bản khác nhau. Cb- -2 Mối quan hệ giữa cá nhân và gia đình, làng mạc, quốc gia và các
cộng đồng khác được phản ánh

trong nhiều văn bản khác nhau. Cb- -1 Các hàm ý văn hóa như quan hệ họ hàng, đạo đức, nghi lễ và phong tục, các quy định và hệ
thống trong các văn
bản khác nhau. Cb- -2 Mối quan hệ giữa cá nhân và gia đình, làng mạc, quốc gia và các cộng đồng khác được phản ánh trong nhiều văn
bản khác nhau.
Cb-V-3 Sự khác biệt về văn hóa, ảnh hưởng tương tác và các hiện tượng khác giữa các cộng đồng khác nhau được phản ánh trong nhiều văn
bản khác nhau.
Cb-V-4 Giới, quyền lực và các quy tắc văn hóa khác trong các mối quan hệ xã hội được trình bày trong nhiều văn bản khác nhau.
3.Văn hóa tâm linh
Giai đoạn học đầu tiên Cc-I-1 Ý nghĩa văn hóa của nghệ thuật, tín ngưỡng, tư tưởng, v.v. trong các văn bản khác nhau. Giai đoạn học thứ hai Cc-
-1 Ý nghĩa văn hóa như nghệ thuật, tín ngưỡng và ý tưởng trong các văn bản khác nhau. Giai đoạn học thứ ba Cc- -1 Nội hàm văn hóa về nghệ
thuật, tín ngưỡng, tư tưởng, v.v. trong các văn bản khác nhau. Giai đoạn học tập thứ tư Cc- -1 Nội hàm văn hóa về nghệ thuật, tín ngưỡng, tư
tưởng, v.v. trong các văn bản khác nhau. Cc- -1 Ý nghĩa văn hóa như nghệ thuật, tín ngưỡng và ý tưởng trong các văn bản khác nhau.
Giai đoạn thứ năm của việc học Cc- -2 Những ý nghĩa văn hóa như xung đột, thái độ sống và mối quan hệ giữa thiên nhiên và con người được phản ánh trong
nhiều văn bản khác nhau.
3. Mô tả các môn học tự chọn ở giai đoạn giáo dục trung học phổ thông
Trong giai đoạn học tập thứ năm (giai đoạn giáo dục trung học phổ thông), cũng có các khóa học tự chọn chuyên sâu và mở rộng, có mục tiêu và nội hàm khóa học.
Mô tả như sau:
19
Tên chủ đề Mô tả khóa học 1. Mục
tiêu của khóa học là đào tạo học viên cách sử dụng các kỹ thuật và hình thức khác nhau để bày tỏ cảm xúc của mình một cách phù hợp và
hiệu quả, giao tiếp và phối hợp khi thể hiện bằng lời nói, văn bản và nhiều hình thức truyền thông cũng như đào tạo và tham gia
diễn thuyết trước công chúng.
Ứng dụng giao tiếp và biểu đạt tiếng Trung

2. Nội dung môn học bao gồm hai khía cạnh: cách diễn đạt tiếng Trung và ứng dụng giao tiếp, dạy cho sinh viên các hình thức, kỹ năng và
đạo đức của các loại hình biểu đạt khác nhau, giới thiệu các hành vi, hiện tượng giao tiếp và tiến hành các bài tập thực hành.
1. Mục tiêu của khóa học là nâng cao kỹ năng đánh giá và viết của học sinh thông qua việc đọc các loại văn học khác nhau.
Sức mạnh, từ đó vun đắp tình cảm và mở rộng tầm nhìn.
Các bài đọc được chọn lọc từ nhiều nền văn học khác nhau 2. Nội dung chương trình bao gồm các bài đọc chọn lọc của văn học vùng, các bài đọc tiểu thuyết chọn lọc, các bài đọc văn xuôi chọn lọc, các
bài đọc thơ chọn lọc, các bài đọc chữ viết chọn lọc, các bài đọc chọn lọc của văn học thổ dân, các bài đọc chọn lọc của văn học tiếng mẹ
đẻ và nhiều thể loại khác. Mỗi trường xây dựng mục tiêu phát triển riêng và phát triển đặc điểm của trường.
1. Mục tiêu của môn học là rèn luyện cho học sinh khả năng đọc tốt và thái độ tích cực khám phá kiến thức, kích thích hứng thú nghiên cứu
của học sinh, nâng cao khả năng tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề. 2. Nội dung của khóa học bao gồm khám phá các tác phẩm kinh
Đọc chủ đề và nghiên cứu điển, thảo luận các vấn đề và phân tích văn học về các chủ đề khác nhau như văn học du lịch, văn học ẩm thực, văn học khoa học đại chúng
và văn học phong cảnh, đồng thời có thể mở rộng để bao gồm việc tham gia và suy nghĩ về các vấn đề đương đại. vấn đề.
1. Mục tiêu của khóa học là hướng dẫn học viên hiểu nội hàm của Trung Quốc học và hiểu được nguồn gốc của học thuật truyền thống.
Nhận thức chung về nghiên cứu Trung Quốc Nhận thức được giá trị của văn hóa Trung Quốc. 2.
Nội dung của khóa học bao gồm sự phát triển của văn bản và giới thiệu về kinh điển, lịch sử, zi và sưu tập.
Những điểm chính của việc thực hiện
1. Phát triển chương trình giảng dạy
Sự phát triển của chương trình giảng dạy tiếng Trung dựa trên tầm nhìn phát huy tài năng một cách phù hợp và học tập suốt đời, các khái niệm về tính tự phát, tương tác và cùng có lợi, và
Các đoạn văn, cách diễn đạt văn bản và hàm ý văn hóa là nội dung học tập và thông qua nghe, diễn đạt bằng miệng, đọc, viết, v.v. bảng học tập
Giờ đây, trong các nguyên tắc đọc viết cốt lõi của hành động, giao tiếp và tương tác độc lập cũng như sự tham gia xã hội, các nguồn lực xã hội và văn hóa được tích hợp
Tài sản nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện con người, khơi dậy tiềm năng sống, trau dồi kiến thức cuộc sống, thúc đẩy phát triển nghề nghiệp và trau dồi trách nhiệm công dân.
Căn cứ vào đặc điểm môn học của tiếng Hán và xu hướng giáo dục, khi xây dựng chương trình tiếng Trung cần chú ý những nguyên tắc sau:
(1) Tính mạch lạc: Việc phát triển các môn học tiếng Trung cần có sự mạch lạc, chú trọng tính logic và cấu trúc kiến thức, gắn kết quá khứ và hiện tại của học sinh
Trải nghiệm học tập hiện tại và tương lai của Trung Quốc nhấn mạnh vào việc thiết kế chương trình giảng dạy theo hình xoắn ốc và tích hợp chặt chẽ trải nghiệm cuộc sống của học sinh.
kinh nghiệm, đồng thời tăng cường tính gắn kết theo chiều dọc của từng giai đoạn học tập để kết nối nhu cầu học tập trong hoạch định nghề nghiệp.
(2) Tính gắn kết: Việc phát triển các môn học tiếng Trung cần chú ý đến tính gắn kết của từng giai đoạn học. Giai đoạn đầu tiên của việc học tập trung vào cách diễn đạt bằng miệng
Trong giai đoạn học tập thứ hai, thông qua việc học chữ viết tiếng Trung, khả năng toàn diện
kết hợp với khả năng diễn đạt; giai đoạn học thứ ba nhấn mạnh các chiến lược học tiếng Trung và sau đó sử dụng tiếng Trung để học các ngôn ngữ khác.
Kiến thức; ở giai đoạn học tập thứ tư và thứ năm, học sinh sử dụng tư duy phản biện thông qua tiếng Trung để tiếp tục tích lũy kiến thức tiếng Trung của mình.
và giáo dục văn hóa.
(3) Tích hợp: Việc phát triển các khóa học tiếng Trung cần lấy việc học của học sinh làm trục và nắm bắt được tính thống nhất trong tổ chức chương trình giảng dạy. Việc này có thể được thực hiện bởi các trường học,
Giáo viên và học sinh cùng nhau xây dựng các khóa học tiếng Trung tại trường, liên kết theo chiều ngang với các lĩnh vực hoặc môn học khác và phát triển
Các khóa học đặc sản địa phương. Mô hình hoạt động của nó nên kết hợp các nguồn lực của trường, phát triển cộng đồng học tập chuyên môn của giáo viên và thiết lập
20
Lập kế hoạch các khóa học và hoạt động giảng dạy.
(4) Sự khác biệt: Việc phát triển các khóa học tiếng Trung cần xem xét đến nền tảng ngôn ngữ, khả năng ngôn ngữ, năng khiếu học tập, môi trường sống và khả năng nhận thức của học sinh.
Hiểu sự khác biệt của từng cá nhân về đặc điểm và nhu cầu nghề nghiệp, đánh giá và chẩn đoán tình hình học tập của học sinh và nhắm đến mọi đối tượng học sinh
Thực hiện giảng dạy thích ứng. Trong giai đoạn nghiên cứu thứ năm, nhiều khóa học tự chọn nên được lên kế hoạch để cung cấp cho sinh viên
nhu cầu và học hỏi.
(5) Tính đa dạng: Việc phát triển chương trình giảng dạy tiếng Trung cần lấy năng lực cốt lõi làm trọng tâm khi lập kế hoạch và lồng ghép một cách phù hợp bình đẳng giới, nhân quyền, môi trường,
Về các chủ đề như giáo dục biển, chúng tôi sử dụng nội dung học tập và phương pháp giảng dạy đa dạng để trau dồi tư duy phản biện và giải pháp cho học sinh
khả năng có vấn đề.
(6) Tính thực tiễn: Tiếng Trung là công cụ quan trọng trong học tập cuộc sống và là nền tảng cho việc học các môn học khác.
Ứng dụng và thực hành kỹ năng tiếng Trung trong cuộc sống hàng ngày và tác động của nó đối với việc học tập suốt đời. Để đạt được những điều trên
Mục tiêu: Ngoài nội dung và phương pháp học tập, cần chú ý đến việc tích hợp thông tin, phương tiện vào học tập.
2. Biên soạn và lựa chọn tài liệu giảng dạy
Việc biên soạn và lựa chọn tài liệu giảng dạy tiếng Trung phải nắm bắt được yêu cầu về khả năng đọc viết cốt lõi của tiếng Trung và dựa trên cách diễn đạt văn bản, độ sâu văn bản và tính chất nội dung.
Nó được tổ chức một cách có hệ thống và có tính đến sự kết hợp giữa các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Việc lựa chọn đồ dùng dạy học phải căn cứ vào nội dung học tập
trọng tâm, cũng như đặc điểm nhận thức và phát triển cảm xúc của học sinh, nhấn mạnh sự khác biệt về trọng tâm và kết nối theo chiều dọc ở các giai đoạn học tập khác nhau và cung cấp kiến thức cấp cao
Tài liệu học tập về các cấp độ tư duy nhận thức giúp học sinh có được khả năng sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề. Yêu cầu biên soạn và lựa chọn sách giáo khoa tiếng Hán
Phối hợp với các tài liệu giảng dạy của các môn học liên quan khác, lồng ghép các vấn đề như giới, đại dương, nhân quyền, giáo dục môi trường một cách phù hợp để phục vụ công tác giảng dạy.
Hiệu quả giáo dục có thể rõ ràng hơn và các tài liệu giảng dạy khác biệt có thể được viết cho những học sinh có nhu cầu học tập đặc biệt.
Người biên tập sách giáo khoa nên nêu rõ triết lý biên tập của mình và kết hợp các chiến lược giảng dạy hiệu quả để người dùng có thể hiểu cách đạt được mục tiêu học tập thông qua sách giáo khoa.
mục tiêu và hướng dẫn học sinh tự học. Nội dung và bố cục cần tận dụng tốt các biểu đồ, đồ thị hỗ trợ việc đọc để nâng cao hiệu quả học tập.
Tài liệu giảng dạy nên bao gồm tường thuật, trữ tình, giải thích, thảo luận, ứng dụng và các cách diễn đạt văn bản khác. Giai đoạn học tập thứ tư và thứ năm, văn học bản ngữ chọn lọc
Lấy trường hợp các nhà văn văn học mới Đài Loan (đề cập đến thời kỳ giữa Nhật Bản chiếm đóng, Phong trào văn học mới Đài Loan diễn ra cho đến nay, những người tham gia sáng tác văn học bằng tiếng bản địa).
Chủ yếu là tác phẩm của các nhà văn, bao gồm cả người bản địa), cũng như văn học Trung Quốc thế giới, tác phẩm dịch, thảo luận văn học, v.v., nếu bạn gặp phải
Khi viết các tác phẩm liên quan đến người bản địa, cần viết theo tinh thần lập pháp tại Điều 2 và Điều 20 của Đạo luật Giáo dục Thổ dân.
Việc tuyển chọn bao gồm các văn bản cổ điển trong các tác phẩm kinh điển về văn hóa và các văn bản cổ điển ở dạng thơ và phi thơ theo quy định trong nội dung học tập.
Nguyên tắc và lưu ý trong việc lựa chọn tài liệu dạy học cho từng giai đoạn học tập như sau:
( ) Giai đoạn học tập đầu tiên đến giai đoạn thứ ba (giai đoạn giáo dục tiểu học quốc gia)
Việc lựa chọn tài liệu giảng dạy cho giai đoạn học từ cấp 1 đến cấp 3 cần chú trọng việc tích hợp năng lực tiếng Trung, lấy đọc làm trọng tâm, kết hợp với nghe,
Việc dạy diễn đạt bằng miệng, đọc viết, viết và sáng tác tăng cường toàn diện sự phát triển khả năng tiếng Trung của học sinh. Lưu ý khi chọn sách giáo khoa
Các nguyên tắc sau:
1. Tài liệu giảng dạy giai đoạn một và giai đoạn hai có thể tự viết hoặc có thể biên tập, giai đoạn ba dựa trên nguyên tắc chọn lọc văn bản và bao gồm các chủ đề trong nước và nước ngoài.
Công việc quan trọng và cân nhắc kết nối với giai đoạn thứ tư. Giai đoạn thứ hai và thứ ba của thơ cổ điển nên chứa đựng chất liệu địa phương.
2. Không có yêu cầu cứng nhắc về số lượng bài học trong mỗi tập, bạn có thể tùy ý điều chỉnh theo độ sâu của văn bản đã chọn. Mỗi tập phải bổ sung thêm ít nhất 3 văn bản.
21
Nhằm mục đích tự học của học sinh. Bắt đầu từ Tập 5, có thể biên tập những văn bản dài từ 800 đến 2.000 từ.
3. Việc chuẩn bị tài liệu giảng dạy cần phối hợp với việc hiểu và áp dụng các chiến lược đọc hiểu.Giai đoạn đầu tiên của quá trình học tập nhấn mạnh vào diễn đạt bằng lời nói và khả năng đọc viết;
Giai đoạn học tập thứ hai đến thứ ba nhấn mạnh việc học từ vựng và mẫu câu cũng như đọc các đoạn văn và chương. Giai đoạn đầu tiên học các ký hiệu ngữ âm
Việc biên soạn tài liệu giảng dạy cần tính đến tác động của sự khác biệt trong ngôn ngữ bản địa đến việc phát âm và học các ký hiệu ngữ âm.
4. Việc học văn bản phát triển theo các giai đoạn học tập và được sắp xếp các bài tập hoặc phiếu học tập để đi sâu vào nội dung học tập.
5. Khi biên tập và lựa chọn tài liệu giảng dạy có thể cân nhắc thiết kế các đơn vị, mỗi đơn vị trình bày cùng một cách diễn đạt văn bản hoặc chủ đề để tạo điều kiện cho học sinh tự học. giống
Lấy phương thức biểu đạt văn bản làm nguyên tắc thiết kế đơn vị, cần sắp xếp từ cụ thể đến trừu tượng, từ nông đến sâu, lồng ghép các yếu tố học tập phù hợp.
Chiến lược học tập; nếu chủ đề được sử dụng làm nguyên tắc thiết kế bài học thì chủ đề đó phải được tích hợp vào chủ đề một cách thích hợp.
6. Sách giáo khoa cần nêu rõ mục tiêu giảng dạy, chỉ ra các chỉ số học tập chính tương ứng và đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp. Phù hợp với từng bài học
Nó bao gồm việc nghiên cứu và đánh giá chuyên sâu về văn bản, đồng thời bổ sung bối cảnh viết lách, cuộc đời tác giả, giải thích những từ khó và các nội dung liên quan khác.
Thông tin quan trọng.
(2) Giai đoạn học tập thứ tư (giai đoạn giáo dục trung học cơ sở quốc gia)
1. Không có yêu cầu cứng nhắc về số lượng bài học trong mỗi tập, bạn có thể tùy ý điều chỉnh theo độ sâu của văn bản đã chọn. Ngoài phần hướng dẫn của giáo viên, mỗi cuốn sách còn có
Ngoài ra, cần bổ sung thêm ít nhất 3 văn bản tự học cho học sinh.
2. Việc lựa chọn tài liệu phải bao gồm văn xuôi cổ và hiện đại, tuyển tập thơ ca cổ điển và âm nhạc (bao gồm cả tài liệu địa phương), tuyển tập thơ hiện đại, tuyển tập các tác phẩm văn hóa cổ điển và tiếng Hán.
Ý thức chung cơ bản, v.v.
3. Tỷ lệ tiếng Trung cổ điển sẽ tăng lên hàng năm, 10%-20% vào năm học thứ bảy, 20%-30% vào năm học thứ tám và 25%-20% vào năm học thứ chín.
35%
4. Sách giáo khoa phải được biên soạn theo trọng tâm học tập của văn bản và có thể kèm theo phần giới thiệu, tác giả, chú thích, câu hỏi đánh giá và tư duy, v.v. để nâng cao khả năng hiểu văn bản.
Nâng cao kỹ năng hiểu biết và đánh giá cao.
5. Sách giáo khoa tự học chỉ để học sinh tự đọc. Ngoài nội dung chính, mỗi sách giáo khoa nên liệt kê các chiến lược đọc ngắn gọn hoặc hướng dẫn học tập.
hướng dẫn.
6. Khi biên tập và lựa chọn tài liệu giảng dạy có thể cân nhắc thiết kế các đơn vị, mỗi đơn vị trình bày cùng một cách diễn đạt văn bản hoặc chủ đề để tạo điều kiện cho học sinh tự học. giống
Lấy phương thức biểu đạt văn bản làm nguyên tắc thiết kế đơn vị, cần sắp xếp từ cụ thể đến trừu tượng, từ nông đến sâu, lồng ghép các yếu tố học tập phù hợp.
Chiến lược học tập; nếu chủ đề được sử dụng làm nguyên tắc thiết kế bài học thì các chủ đề cần được tích hợp phù hợp và cần chú ý đến sự cân bằng và đa dạng của các chủ đề.
7. Sách hướng dẫn giáo viên cần nêu rõ mục tiêu giảng dạy, chỉ ra các chỉ số học tập chính tương ứng và cung cấp các phương pháp giảng dạy và chiến lược đọc phù hợp.
nhẹ nhàng. Mỗi bài học phải đi kèm với việc nghiên cứu và đánh giá kỹ lưỡng văn bản, cũng như bổ sung nền tảng văn bản, cuộc đời tác giả và giải thích các từ khó.
và các thông tin quan trọng khác có liên quan.
(3) Giai đoạn học tập thứ năm (giai đoạn giáo dục trung học phổ thông)
1. Các khóa học bắt buộc
(1) Số lượng bài học trong mỗi tập được biên tập viên tự ý điều chỉnh theo độ sâu của văn bản đã chọn. Ngoài các văn bản trong mỗi tập sách giáo khoa, giáo viên
Các văn bản có thể được lựa chọn để học sinh đọc theo nhu cầu của họ.
(2) Mỗi tập nên chọn một tác phẩm kinh điển về văn hóa và phạm vi lựa chọn tài liệu phải đa dạng về thời đại, trường phái tư tưởng và phong cách. (3) Mỗi năm học
phải học ít nhất một bài thơ hiện đại và một bài thơ cổ điển (sáu tập tài liệu địa phương).
22
(4) Ngoài các sách giáo khoa cơ bản về văn hóa Trung Quốc, tỷ lệ học tiếng Trung cổ điển phải đạt mức trung bình ba năm từ 35% đến 45%. Lựa chọn từ tiếng Trung cổ điển
Nguyên tắc là phải xem xét các thời đại khác nhau, các tác giả khác nhau và các thể loại khác nhau. Phụ lục 4 “Trường trung học phổ thông tổng hợp (số 1)
"Năm giai đoạn học tập" đề xuất 15 bài viết chọn lọc, cung cấp tài liệu tham khảo cho việc biên tập và lựa chọn.
(5) Mỗi bài học có thể kèm theo giải pháp cho vấn đề, tác giả, ghi chú, thảo luận vấn đề, đánh giá cao và đọc mở rộng. Giải pháp bao gồm thể loại, chủ đề
Mục đích, lý lịch viết, v.v. Lời giới thiệu của tác giả cần rõ ràng, ngắn gọn và phù hợp với bài viết đã chọn. Chú thích dựa trên việc giải thích ý nghĩa của từ.
Cố gắng tránh sử dụng những ám chỉ khó hiểu. Câu hỏi thảo luận cần hướng dẫn học sinh hiểu sâu sắc mục đích của văn bản và nâng cao tư duy
và khả năng diễn đạt.
(6) Sách giáo khoa tự đọc không yêu cầu giảng viên, chỉ để học sinh tự đọc. Mỗi giáo trình, ngoài phần nội dung chính, chỉ có phần tóm tắt
Hướng dẫn học tập cần thiết.
(7) Nội dung sách giáo khoa văn hóa Trung Quốc cơ bản cần tính đến số buổi dạy, sở thích học tập và khả năng hiểu của học sinh để biên soạn, chọn lọc sao cho phù hợp.
Đây là văn bản phù hợp lồng ghép các vấn đề như giáo dục đạo đức, giáo dục đời sống, phát triển nghề nghiệp và giáo dục nhân quyền. Văn bản được chọn phải kèm theo một chương và mục đích,
Nhận xét, thảo luận câu hỏi, v.v.
(8) Sách hướng dẫn giáo viên cần nêu rõ mục tiêu giảng dạy, nêu rõ các chỉ số học tập chính tương ứng và đưa ra các phương pháp giảng dạy phù hợp. Mọi
Bài học nên bao gồm việc nghiên cứu chuyên sâu và đánh giá cao văn bản, cũng như bổ sung nền tảng văn bản, cuộc đời tác giả, giải thích các từ khó và
Thông tin quan trọng liên quan đến anh ta.
2. Các học phần tự chọn
(1) Ứng dụng diễn đạt và giao tiếp tiếng Trung: nội dung của nó có thể được chia thành hai phần: cơ bản và nâng cao. Phần cơ bản được chia làm bài tập viết
Thực hành và diễn đạt bằng miệng, giới thiệu các khái niệm liên quan đến viết ở nhiều thể loại khác nhau, cung cấp các ví dụ phù hợp và hướng dẫn các phương pháp viết khác nhau
phương pháp và thực hành. Phần nói tập trung vào các hình thức cơ bản như phát biểu, tranh luận, thuyết trình và hỏi đáp.
Thực hành trong thực tế. Phần nâng cao có thể được điều chỉnh để đa dạng và nâng cao hơn dựa trên sự phát triển đặc điểm của trường và nhu cầu học tập của học sinh.
Nội dung bao gồm phát triển và ứng dụng cơ bản các hình thức truyền thông đa phương tiện, viết kịch bản và khái niệm kịch bản, nghiên cứu thực địa về âm thanh và video
Sáng tạo vv. Khi biên tập, tuyển chọn cần chú ý đáp ứng nhu cầu cuộc sống hiện đại, đào sâu kỹ năng giao tiếp, thảo luận, đáp ứng nhân cách của học sinh tương lai.
Nó có thể bao gồm các phương pháp sáng tạo, ví dụ và bài tập thiết kế để đáp ứng nhu cầu của thế giới, học tập, nơi làm việc và môi trường công cộng.
Tìm cách đáp ứng nhu cầu của cuộc sống hàng ngày hiện tại.
(2) Lựa chọn nhiều thể loại văn học: Nội dung được lựa chọn từ những tác phẩm văn học xuất sắc, phù hợp với sự phát triển thể chất, tinh thần và sở thích học tập của học sinh và có kế hoạch phù hợp.
Tác phẩm văn học phù hợp cho học sinh THPT đọc và mở rộng tầm nhìn trong cuộc sống. Khi biên tập phải để học sinh có ý thức hiểu rõ bản thân và học sinh của mình.
gắn kết chặt chẽ với môi trường sống và quan tâm hơn nữa đến đất đai và xã hội. Các tài liệu giảng dạy có thể tính đến các phong cách và thể loại khác nhau cũng như sự phát triển và thay đổi của chúng
Bối cảnh di cư.
(3) Đọc và nghiên cứu đặc biệt: Mỗi trường có thể xem xét tình hình thực tế, lấy phạm vi, nội dung các môn học ở bậc phổ thông làm trục chính, kết hợp
Khái niệm học tập theo chủ đề. Việc biên soạn cần tính đến các vấn đề đương đại và các văn bản liên quan khác, đồng thời sách giáo khoa nên tập trung vào việc trau dồi nghiên cứu cơ bản của học sinh.
và khả năng khám phá lĩnh vực chủ đề, có thể bao gồm các bài viết kinh điển về chủ đề này, phương pháp đọc và nghiên cứu, tài nguyên nghiên cứu, v.v.
(4) Kiến thức chung về Hán học: Nội dung bao gồm định nghĩa cơ bản, sự phát triển và tầm quan trọng của Hán học cũng như sự tiến hóa của chữ Hán, kinh điển, lịch sử, chữ Hán,
tổng hợp những kiến thức có liên quan. Sự phát triển của các ký tự nên tập trung vào cấu trúc và sự phát triển của các ký tự và việc xác định các phông chữ thư pháp; kinh điển, lịch sử,
Phần Tử và Kỷ nên trình bày chi tiết về đặc điểm và sự tiến hóa của chúng, đồng thời giới thiệu sự phát triển của Hán học ở Đài Loan kể từ thời nhà Minh và nhà Trần. Lựa chọn kịp thời
23
Chú trọng phát triển chữ viết, giới thiệu các lĩnh vực Hán học truyền thống như Kinh điển, Lịch sử, Tử, Kỷ… và chú ý đến tài liệu giảng dạy của từng đơn vị
Thậm chí. Nội dung phải phù hợp với trình độ của học sinh, cố gắng ngắn gọn, súc tích, mang tính đại diện, chính xác và có hệ thống.
3. Triển khai giảng dạy
Việc thiết kế các hoạt động giảng dạy cần tính đến khả năng, sở thích và nhu cầu đa dạng về trí tuệ của học sinh, đồng thời áp dụng linh hoạt các chiến lược giảng dạy hiệu quả khác nhau.
chiến lược để đạt được mục tiêu dạy học. Khi giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy nên tận dụng tốt các hình thức mô hình tương tác giữa giáo viên và học sinh khác nhau và dần dần
Hướng dẫn học viên sâu hơn và cải thiện khả năng đọc viết tiếng Trung của họ. Việc giảng dạy nên xem xét các đặc điểm của môi trường sống, cộng đồng và bối cảnh văn hóa xã hội của học sinh.
cụ thể, sử dụng hiệu quả các phương tiện giảng dạy đa dạng và nguồn lực cộng đồng, đồng thời lồng ghép các vấn đề xã hội một cách thích hợp để nâng cao ý thức công dân và xã hội của học sinh.
Khả năng tham gia. Để biết giải thích về các nguyên tắc lựa chọn tài liệu giảng dạy liên quan đến kết quả học tập, vui lòng tham khảo Phụ lục 3 để biết thêm chi tiết.
( ) Dạy học trên lớp: Giáo viên có thể sử dụng ngôn ngữ nói hoặc ngôn ngữ viết làm phương thức giao tiếp chính thông qua việc dạy kể chuyện, dạy hỏi đáp, v.v.
Định dạng luồng cho phép sinh viên tiếp thu kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ Trung Quốc một cách có hệ thống.
(2) Dạy học nhóm: Giáo viên có thể sử dụng phương pháp dạy học nhóm như học tập hợp tác hoặc phương pháp dạy học tương tác thông qua sự tương tác giữa giáo viên, học sinh và bạn bè.
Thông qua từ ngữ, thực hành và thảo luận, học sinh có thể hoàn thiện bài đọc như lấy thông tin, tích hợp giải thích, phản ánh và đánh giá từ giao tiếp giữa các cá nhân.
hiểu đầy đủ văn bản và tạo ra sự mở rộng và nhảy vọt về kiến thức.
(3) Dạy học cá nhân: Hướng dẫn học sinh thực hiện các bài tập cá nhân hoặc các hoạt động đọc, viết độc lập và các hoạt động học tập khác theo phương thức tự học.
(4) Hỏi đáp chủ đề đặc biệt: Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành tìm hiểu về một chủ đề nhất định; hoặc không trực tiếp trình bày nội dung học tập cho học sinh,
Sắp xếp một môi trường học tập có ý nghĩa để khuyến khích học sinh khám phá vấn đề, suy nghĩ về giải pháp và tiến hành các cuộc thảo luận đặc biệt hoặc khám phá học thuật.
hoạt động nghiên cứu.
(5) Giảng dạy thực tế: chú trọng đào tạo thực tế như hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết hoặc các giá trị tốt cho học sinh, giúp học sinh đầu tư vào tiếng Trung
Tìm hiểu các hoạt động để khám phá cảm xúc thật của bạn và xây dựng giá trị cá nhân của bạn.
1. Luyện nói: kết hợp chặt chẽ các hoạt động nghe, đọc, viết và các hoạt động dạy học khác thông qua diễn đạt bằng lời nói để nâng cao hiệu quả kỹ năng nói của học sinh.
khả năng nói.
2. Dạy viết: Đọc, viết trước tiên, học và viết các ký tự mới theo tài liệu dạy học của đơn vị. Việc viết chủ yếu nên được thực hiện bằng bút cứng và bút lông như một sự bổ sung.
Sắp xếp các động tác cơ bản, thứ tự nét, cấu trúc khung và các bài tập khác theo trình tự từ dễ đến sâu, từ đơn giản đến phức tạp. Giai đoạn học tập đầu tiên bắt đầu với
Chủ yếu là học viết thư pháp bằng bút cứng, còn học thư pháp bằng bút lông ở giai đoạn học thứ hai và thứ ba. Từ giai đoạn học thứ tư, nó có thể được kết hợp với lĩnh vực nghệ thuật.
Hợp tác để phát triển chương trình giảng dạy sửa đổi về giáo dục thư pháp.
3. Luyện viết: bắt đầu bằng việc viết luận, chú trọng khơi gợi hứng thú của học sinh, sau đó chuyển sang viết văn để định hướng học tập.
Học sinh chủ động viết và chia sẻ với người khác; cuối cùng, học sinh được rèn luyện kỹ năng viết thành thạo và sẵn sàng công bố thói quen viết.
4. Biểu diễn kịch: Kết hợp với bài học hoặc tài liệu giảng dạy, học sinh được phép tham gia biểu diễn thực tế bằng cách viết kịch bản, đóng vai, v.v.
Để kiểm tra việc giải thích và hiểu lại tác phẩm.
5. Thực tiễn xã hội: Thông qua thực hành công dân, tham quan thực địa, v.v., hiểu được thực trạng xã hội hiện tại và hướng dẫn học sinh xây dựng các khái niệm, quy tắc phù hợp
giá trị.
(6) Dạy học trải nghiệm: Sử dụng di tích văn hóa hoặc đồ dùng dạy học để minh họa hoặc dẫn dắt học sinh tham quan, sử dụng hình ảnh sinh động, kết hợp với hiểu văn bản.
và nhận thức văn học, giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành ký ức cụ thể và sâu sắc, từ đó hiểu được từ ngữ, văn bản và văn hóa.
24
Vẻ đẹp của.
(7) Dạy học tích hợp thông tin: sử dụng văn bản số làm phương tiện để rèn luyện học sinh cách sử dụng tốt các phương tiện thông tin và thông qua việc đọc và tham gia tích cực,
Thỏa mãn sở thích cá nhân, tiếp xúc rộng rãi với các vấn đề xã hội và sau đó kết nối với thế giới.
4. Tài liệu giảng dạy
Các trường học nên tích hợp hiệu quả nguồn nhân lực trong và ngoài trường theo nhu cầu giảng dạy, đồng thời phối hợp chặt chẽ với cộng đồng, các tổ chức phi chính phủ và ngành công nghiệp.
Nó cung cấp các tài nguyên giảng dạy tiếng Trung, chẳng hạn như tài liệu giảng dạy khắc phục hậu quả và các công cụ chẩn đoán, để cải thiện nội dung khóa học và cải thiện kết quả học tập của học sinh.
tác dụng.
(1) Sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy tự biên tập
1. Ngoài sách giáo khoa đã được phê duyệt, các trường có thể lựa chọn sách giáo khoa dựa trên đặc điểm khu vực, đặc điểm và nhu cầu của học sinh, đặc điểm môn học tiếng Trung, v.v.
Tự mình lựa chọn hoặc chỉnh sửa tài liệu giảng dạy phù hợp.
2. Nhà trường nên khuyến khích giáo viên phát triển và biên soạn tài liệu giảng dạy của riêng mình phù hợp với đặc điểm của trường.
(2) Tài liệu truyền thông kỹ thuật số và tài nguyên trực tuyến
Tận dụng hoặc xây dựng tốt các tài liệu truyền thông kỹ thuật số và tài nguyên Internet liên quan đến chương trình giảng dạy tiếng Trung để cung cấp cho học sinh khả năng học tập độc lập cũng như quan sát và thảo luận lẫn nhau.
Mở rộng phạm vi học tập của họ.
1. Tài liệu truyền thông kỹ thuật số bao gồm bài thuyết trình, video, hình ảnh, blog, nền tảng giảng dạy, hệ thống phản hồi theo thời gian thực, v.v.
2. Tài nguyên Internet bao gồm các trang web liên quan đến việc giảng dạy tiếng Trung.
(3) Thư viện (phòng) và thiết bị sách
Thư viện (phòng) và thiết bị sách được sử dụng để hỗ trợ giảng dạy, mỗi trường có thể xem xét nhu cầu giảng dạy và học tập của trường để bổ sung thêm nguồn tài liệu.
Cung cấp các thiết bị thư viện liên quan đến chương trình giảng dạy nhằm khơi dậy niềm yêu thích đọc sách của học sinh, đồng thời tận dụng tốt các nguồn lực tại địa phương để mở rộng tầm nhìn và kiến thức của học sinh.
(4) Phòng học đại học
1. Thiết kế phòng học chuyên biệt có thể đề cập đến trang thiết bị của phòng học nghe nhìn, phù hợp với thiết bị dạy học tiếng Trung và các tài nguyên, công cụ nghe nhìn có liên quan.
Sách tham khảo, tạp chí giảng dạy tiếng Trung, các phần mềm ứng dụng giảng dạy tiếng Trung,… nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.
2. Để đáp ứng sự phát triển nhanh chóng của công nghệ, các lớp học chuyên biệt nên có hệ thống video thời gian thực và đào tạo từ xa trong việc mở rộng thiết bị.
Coi như.
3. Ngoài chức năng giảng dạy đa phương tiện, các lớp học chuyên biệt cũng cần cung cấp môi trường giảng dạy để sinh viên thảo luận theo nhóm và giảng dạy cá nhân.
4. Các lớp học ở trường trung học cơ sở phải có khu vực trưng bày tác phẩm để trưng bày các tác phẩm xuất sắc của giáo viên và học sinh như tài liệu giảng dạy nghiên cứu phát triển của giáo viên và tranh vẽ của học sinh.
Cuốn sách này, các sáng tác, kinh nghiệm đọc, thơ, tiểu luận, tiểu thuyết, áp phích, sáng tạo đa phương tiện, v.v., được cập nhật theo thời gian
Công việc mới.
5. Tùy theo nhu cầu và nguồn lực giảng dạy, các trường có thể thành lập các phòng học chuyên môn khác nhau như phòng học chữ Hán, thư pháp và các phòng chuyên môn khác.
5. Đánh giá học tập
Đánh giá học tập cần được lồng ghép chặt chẽ với dạy học, trong đó mục tiêu dạy học quyết định nội dung đánh giá và kết quả đánh giá định hướng cho việc dạy học. Đánh giá
25
Mục đích là cung cấp cho giáo viên thông tin hiệu quả để điều chỉnh thiết kế khóa học và chiến lược giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh và nâng cao chất lượng học tập.
động lực học tập. Trước khi giảng dạy, cần tìm hiểu kiến thức sẵn có của học sinh để tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuẩn bị giảng dạy. Nhiều phương pháp đánh giá nên được áp dụng trong quá trình giảng dạy để đảm bảo
Hiểu rõ tiến độ học tập của học sinh. Sau khi dạy, diễn giải kết quả học tập và sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh bước dạy học tiếp theo. người đánh giá
Sau đó như sau:
( ) Tính toàn diện: Ngoài việc chú ý đến việc sử dụng các ký hiệu ngữ âm, nghe, nói, đọc viết và viết, đọc, viết và các khía cạnh khác của hoạt động
Ngoài ra, cần chú trọng đến việc kiểm tra khả năng ứng dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ tiếng Trung của học sinh vào đời sống thực tế.
(2) Đa dạng: Ngoài các bài kiểm tra trên giấy và bút chì, giáo viên có thể linh hoạt sử dụng phương pháp quan sát, hỏi đáp và phỏng vấn, giao bài tập, nghiên cứu đặc biệt,
Thông qua hồ sơ cá nhân và các phương pháp khác, chúng tôi có thể tìm hiểu thêm về khả năng, tiến độ học tập và hiệu quả của học sinh.
(3) Quy trình: Đánh giá cần giúp học sinh phát hiện và chẩn đoán những trở ngại trong học tập của mình để thúc đẩy sự phát triển liên tục của học sinh, chứ không chỉ tập trung vào
Xem xét kết quả học tập của học sinh và chú ý hơn đến quá trình học tập.
(4) Khác biệt: Nhà trường có thể đặt ra các phương pháp và tiêu chuẩn đánh giá khác nhau tùy theo khả năng của học sinh để nâng cao khả năng học tập của học sinh.
động lực.
26
7.Phụ lục
Phụ lục 1: Lĩnh vực tiếng Trung - Ví dụ tham khảo về các điểm chính và bảng phản hồi năng lực cốt lõi trong việc học tiếng Trung
Lĩnh vực ngôn ngữ Trung Quốc-Trọng tâm của việc học tiếng Trung
Lĩnh vực ngôn ngữ Trung Quốc- Năng lực cốt lõi
của ngôn ngữ Trung Quốc

hiệu suất học tập Nội dung học tập
5-III-10 Hãy chủ động tìm tài liệu đọc dựa trên thế Ad- -3 Truyện, thơ thiếu nhi, văn xuôi Trung Quốc hiện đại -E-A1 , tiểu
mạnh và sở thích của bản thân. thuyết dành cho lứa tuổi thanh thiếu niên, sự hiểu biết của trẻ em về tầm quan trọng của tiếng
Trung, kịch đào tạo, v.v. Yêu thích tiếng Trung, khả năng sử dụng tiếng Trung để hiểu và thể
hiện bản thân, đồng thời đặt nền tảng cho việc học tập
suốt đời.
5-IV-5 Đọc nhiều văn bản đa dạng để hiểu nội hàm của Bd-IV-1 Sử dụng các sự kiện và lý thuyết làm bằng chứng để đạt được mục
các vấn đề và sự liên quan của chúng đích thuyết phục, xây dựng, phê Thông qua việc học tiếng Trung, học sinh có thể hiểu
với đời sống cá nhân và cấu trúc xã bình, v.v. được các mô hình nghề nghiệp và cuộc sống, hình thành
hội. các giá trị tích cực và tăng hứng thú tự học tiếng Trung.
5- -3 Đọc một số lượng lớn văn bản đa dạng và khám Bb- -1 SU-A1 quốc gia để giao tiếp với bản thân và giữa các cá nhân. Trau
phá cách văn bản phản ánh các vấn đề -2 Khả năng dồi lòng tự trọng thông qua việc học tiếng Trung. Bb-
trong hiện tượng văn hóa và xã hội suy ngẫm về các nhóm xã hội và quê hương, đồng thời phát triển kinh nghiệm ứng phó với tình cảm dân tộc. Các quy
nhằm mở rộng tầm nhìn đọc và quan niệm tắc để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống và hình thành tính cách hoàn hảo về khả năng tự
nghệ thuật về cuộc sống. điều chỉnh tích cực và cải tiến liên tục.
5- -11 Đọc nhiều văn bản đa dạng và xác định các lập Bd- -1 Dựa trên sự thật và lý thuyết -E-A2 Thông qua việc học tiếng
luận trong văn bản. đích thuyết phục, xây dựng, phê Trung, nắm vững các bằng chứng văn bản để đạt được mục
thông tin hoặc ý kiến về chủ đề đó. bình, v.v. Mục đích, sự phát triển của việc học và giải quyết vấn đề Bd- -2 Các phương pháp
lập luận như ví dụ, chiến lược, khám phá ban đầu về tư duy logic và thông qua các bằng chứng tích cực và tiêu
cực, v.v. Kinh nghiệm và thực tiễn giải quyết các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày.
5-IV-4 Áp dụng các chiến lược đọc để nâng cao hiệu quả Bd- -1 Sử dụng sự kiện và lý thuyết làm bằng chứng để đạt được mục đích
học tập và tích hợp kiến thức đa lĩnh thuyết phục và xây dựng ý tưởng, phê bình thông qua việc đánh giá các văn bản khác nhau. Khả
vực vào khả năng giải quyết vấn đề. 5- năng xác định và phản ánh các chủ đề nội dung, áp dụng chúng vào cuộc sống hàng ngày và giải
IV-5 Đọc nhiều văn bản đa quyết vấn đề một cách hiệu quả.
dạng để hiểu nội hàm của các vấn đề và sự liên quan
của chúng với đời sống cá nhân và
cấu trúc xã hội.
5-V-2 Tóm tắt các lập luận khác nhau trong văn bản, Ca-V-3 Phương pháp trình bày hình thức vật chất trong các văn bản khác nhau
hình thành quan điểm cá nhân và phát SU-A2 Bằng cách tích hợp ý nghĩa, quy luật của văn bản với quy luật tương quan của ngữ cảnh văn
triển tư duy có hệ thống để thiết lập bản, rèn luyện khả năng tư duy sâu sắc và tư duy hệ thống, đồng thời đánh giá cao tính di sản văn
hệ thống thảo luận. hóa.Tính chất tiến bộ.
Cb- -4 Nhận thức được những tình huống khó xử trong xã hội trong cuộc sống được trình bày trong nhiều văn bản khác nhau, chủ động đối
5- -3 Đọc nhiều văn bản đa dạng về giới và quyền trong các mối quan hệ nhóm. mặt với các thách thức, xử lý và giải quyết hiệu quả các vấn đề
27

Cuốn sách này khám phá cách văn bản Biểu tượng văn hóa như sức mạnh. Các vấn đề khác nhau của cuộc sống.
phản ánh các vấn đề trong các hiện
tượng văn hóa và xã hội nhằm mở rộng
tầm nhìn đọc và quan niệm nghệ thuật về
cuộc sống.
6-II-2 Trau dồi kỹ năng viết cơ bản như sự nhạy cảm và Be- -1 Về mặt ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày, nó chủ yếu tập trung vào
trí tưởng tượng. định dạng nhật ký và áp phích tiếng Trung-E- A3 và việc sử dụng tiếng Trung để làm phong phú thêm
kinh nghiệm sống và phương pháp viết. Học cách lập kế hoạch hoạt động và giải quyết vấn đề theo từng
6- -3 Tìm hiểu các bước viết như xem xét chủ đề, lên bước, khám phá kiến thức đa dạng và trau dồi tinh thần
ý tưởng, lựa chọn tài liệu và tổ chức. đổi mới để nâng cao khả năng thích ứng trong cuộc sống.
6-IV-6 Sử dụng công nghệ thông tin để biên tập tác phẩm, Be- -3 Về mặt ứng dụng học tập chủ yếu tập trung vào việc tiếp thu kiến
bày tỏ quan điểm cá nhân, chia sẻ niềm thức mới sử dụng các kỹ năng tiếng Trung như thuyết trình National-J-A3 , đọc báo cáo và biểu diễn,
vui viết lách. lập kế hoạch, học tập độc lập và sử dụng phương pháp viết theo các dạng như như bài giảng và kịch
bản. Tinh thần đổi mới và nâng cao khả năng thích ứng cá nhân.
6- -6 Quan sát các tác phẩm xuyên văn bản, đa thể loại Be- -3 Về mặt học tập và ứng dụng dựa trên khả năng thuyết trình SU-A3 quốc
và đa văn hóa, đồng thời tìm hiểu gia , đọc báo cáo, lập kế hoạch thực hiện, thực hiện các bài phát biểu, biên bản họp, kịch và kế hoạch
nhiều kiểu sáng tạo. ôn tập bằng tiếng Trung, đồng thời tiếp nhận sách mới, các bài luận và đề xuất ngắn, kiến thức, tham
gia vào các hoạt động khác nhau, làm phong phú hình thức ứng dụng cuộc sống và kinh nghiệm viết,
phát triển nhiều kiến thức và khả năng, đồng thời tập trung vào các phương pháp đào tạo. Trau dồi tư
duy đổi mới và khả năng đáp ứng với những thay đổi xã hội.
1-I-1 Phát triển thói quen chăm chú lắng nghe và tôn Bb-I-2 Cảm xúc trong giao tiếp giữa các cá nhân. National-E-B1 Hiểu và sử
trọng những gì người khác nói. dụng tiếng Trung để học cách hiểu cảm xúc của người khác
trong cuộc sống hàng ngày và đưa ra những phản hồi phù
hợp nhằm đạt được mục tiêu giao tiếp, tương tác.
6-IV-1 Tận dụng tốt dấu câu để nâng cao khả năng biểu Bb- -2 Sử dụng các cách diễn đạt tiếng Trung để bày tỏ cảm xúc về các
đạt cảm xúc và sức thuyết phục. nhóm xã hội và quê hương-J-B1 đất nước và nâng cao sự hiểu biết. Đọc hiểu, từ đó nâng cao khả năng
đánh giá và phân tích văn bản, đồng thời có thể lắng nghe nhu cầu của người khác, hiểu quan điểm
của người khác, đồng thời đạt được khả năng giao tiếp và
tương tác lành mạnh giữa mọi người.
2-V-2 Trong quá trình thảo luận, có thể nêu quan điểm Bd- -1 Dùng sự thật và lý thuyết làm bằng chứng để bàn luận về đất nước SU-
của mình một cách thích hợp, tóm tắt B1 nhằm đạt được mục đích thuyết phục và xây dựng việc xây dựng và phản biện kinh tế để thể
lập luận của người khác và phản hồi lại, hiện bản thân bằng tiếng Trung. Kinh nghiệm, ý tưởng và tình cảm, đồng thời học cách suy nghĩ
đồng thời đạt được sự giao tiếp thân vấn đề từ quan điểm của người khác, tìm kiếm sự đồng
thiện và bình đẳng. thuận và có khả năng giao tiếp, đàm phán hiệu quả với
người khác.
28

2-III-6 Kết hợp công nghệ và thông tin để nâng cao Về ứng dụng trong đời sống, Be-III-1 chủ yếu tập trung National-E-B2 hiểu
hiệu quả biểu đạt. vào hình thức và cách viết như được tầm quan trọng của Internet và công nghệ thông tin
hướng dẫn, quảng cáo, khẩu hiệu, đối với việc học, từ đó mở rộng phạm vi học ngôn ngữ
thông báo, quy ước. và trau dồi khả năng sử dụng mọi loại thông tin một
cách thận trọng.
6-IV-6 Sử dụng công nghệ thông tin để biên tập tác Be- -3 Về mặt ứng dụng học tập, Guo-J-B2 sử dụng công nghệ, thông tin và
phẩm, bày tỏ quan điểm cá nhân, chia tài liệu được cung cấp bởi nhiều quảng cáo truyền thông, bài phát biểu và kịch bản để tìm
sẻ niềm vui viết lách. kiếm, sắp xếp và tổ chức các định dạng và phương pháp viết như giao ban và đọc báo. sự phản ánh
và chuyển đổi thành các phương pháp là những điều chính. Khả năng và chất lượng cuộc sống.
6-V-5 Sử dụng nhiều kỹ thuật viết khác nhau và xem đi Be- -3 Về mặt ứng dụng học tập, National SU-B2 tận dụng tốt công nghệ, thông
xem lại nhiều lần để đào sâu nội hàm tin và tài liệu được cung cấp bởi nhiều quảng cáo truyền thông, bài phát biểu và hội nghị để
của tác phẩm và nâng cao giá trị nghệ tiến hành đọc ghi chú, kịch bản và tiểu luận ngắn thông qua các cuộc họp giao ban và đọc báo.
thuật. Tích hợp thông tin để khuyến khích sự phản ánh cũng như hình thức và sức mạnh văn bản của các
văn bản phê duyệt, kế hoạch và giấy tờ đăng ký để đánh giá đạo đức truyền thông và các vấn đề
xã hội. Chủ yếu là phương pháp.
6-II-2 Trau dồi kỹ năng viết cơ bản như sự nhạy cảm và Ad- -3 Truyện, thơ thiếu nhi, văn xuôi Trung Quốc hiện đại , v.v. Sử
trí tưởng tượng. dụng nhiều giác quan để cảm nhận vẻ đẹp của văn học và nghệ thuật, trải nghiệm những điều thẩm
mỹ trong cuộc sống và phát triển khả năng đọc hiểu cơ
bản trong sáng tạo và đánh giá nghệ thuật.
5-IV-5 Đọc nhiều văn bản đa dạng để hiểu nội hàm của Bb- -3 Nhận thức về sự vật hay thiên nhiên và cuộc sống đất nước-J-B3 .
các vấn đề và sự liên quan của chúng Khả năng đánh giá văn học và nghệ thuật liên quan Bb-IV-4 Thơ trữ tình trực tiếp. thông qua
với đời sống cá nhân và cấu trúc xã suy ngẫm và chia sẻ văn bản, chúng ta có thể kiểm chứng kinh nghiệm sống và nâng cao khả năng phán đoán thẩm mỹ.
hội.
lực lượng.
6- -2 Thử nhiều phong cách văn học khác nhau để bày tỏ Bb- -4 Gián tiếp hiểu nội hàm của văn bản và nhận biết các cách diễn đạt
cảm xúc hoặc ý kiến. văn học bằng cách miêu tả sự kiện, miêu tả cảnh vật. SU-B3 Học các kỹ thuật, thực hiện các sáng
tạo thực tế, sử dụng nền tảng kiến thức văn học và lịch sử, đánh giá cao vẻ đẹp của nghệ thuật
và văn hóa, đồng thời có thể chia sẻ trải nghiệm thẩm
mỹ của riêng bạn với người khác.
5- -11 Đọc nhiều văn bản đa dạng và xác định các lập Bd- -1 Sử dụng các sự kiện và lý thuyết làm cơ sở cho lập luận nhằm đạt
luận trong văn bản. được mục đích thuyết phục và truyền cảm hứng cho học sinh đọc các văn bản khác nhau và trau
thông tin hoặc ý kiến về chủ đề đó. dồi việc xây dựng và phê bình lý thuyết. Khả năng không phán xét để hiểu Bd- -2 của chính mình
Các phương pháp lập luận như ví dụ, mối quan hệ với xã hội nơi họ đang sống và trau dồi bằng chứng tích cực và
tiêu cực, v.v. đạo đức và ý thức trách nhiệm, chăm sóc hệ sinh thái tự nhiên và nâng cao nhận
thức của người dân.
29

5-IV-5 Đọc nhiều văn bản đa dạng để hiểu nội hàm của các vấn Bb- -2 Đọc nhiều văn bản khác nhau để hiểu cảm xúc của các nhóm xã hội và quê
đề và sự liên quan của chúng với đời hương -J-C1 , đồng thời trau dồi Đạo giáo từ họ. Đạo đức, tinh thần trách nhiệm, sự đồng cảm, khả năng
sống cá nhân và cấu trúc xã hội. quan sát môi trường sống và tích cực quan tâm đến xã hội Bb-IV-3 Nhận thức về sự vật hay thiên nhiên và
công cộng. cuộc sống. các cuộc họp để tăng sự quan tâm đến các vấn đề
5- -6 Trong quá trình đọc, hãy hiểu các giá trị đa dạng, Bb- -2 Đọc, khám phá nhiều văn bản khác nhau và hiểu sâu về các nhóm xã hội và
tôn trọng các nền văn hóa đa dạng và tình cảm dân tộc của quê hương, đất nước SU-C1 . Hãy suy nghĩ về các vấn đề đạo đức và trau dồi tư cách
suy nghĩ về tầm quan trọng cũng như mối đạo đức; tích cực đối thoại Bb-V-3 với người khác về cảm xúc của vạn vật và vũ trụ, tìm kiếm sự đồng
quan hệ của chất lượng cuộc sống, sự phát thuận, hình thành nhận thức công dân và trách nhiệm xã hội, tích cực quan tâm đến các vấn đề công cộng và tham gia vào các
triển của con người và sự bền vững của Cảm giác của tình yêu. công việc chung.
môi trường.
2-III-7 Có thể tôn trọng những ý kiến khác nhau khi giao Bd- -1 Sử dụng các sự kiện và lý thuyết làm cơ sở cho lập luận -E-C2 Khi thuyết
tiếp với người khác. phục và xây dựng sự tương tác với người khác, bạn có thể sử dụng cách xây dựng và phê bình một cách
thích hợp cho các mục đích khác. Khả năng tiếng Trung thể hiện quan điểm cá nhân, hiểu và chấp nhận
những ý kiến khác nhau, sẵn sàng tham gia các hoạt động của
trường và cộng đồng, hiểu được tầm quan trọng của tinh
thần đồng đội.
2-IV-5 Tiến hành báo cáo, nhận xét, phát biểu và tranh luận Be- -3 Về mặt ứng dụng học tập, Guo-J-C2 sử dụng các cuộc giao ban và đọc báo
tùy theo các tình huống khác nhau. trong tình hình học tiếng Trung, đồng thời hợp tác với những người viết báo cáo, bài phát biểu và
kịch bản để nâng cao khả năng hiểu, giao tiếp cũng như các định dạng và cách viết khác kỹ năng và sự bao
dung, khả năng xây dựng các mối quan hệ thân thiện trong cuộc sống. Luật là chính.
2-V-2 Trong quá trình thảo luận, có thể nêu quan điểm của Bd- -1 Sử dụng sự kiện và lý thuyết làm bằng chứng cho lập luận, SU-C2 , nhằm đạt
mình một cách thích hợp, tóm tắt lập được mục đích thuyết phục và thiết lập sự hiểu biết về ý tưởng và quan điểm của người khác, đồng
luận của người khác và phản hồi lại, đồng thời học cách xây dựng và phê phán. Giao tiếp và hòa hợp với nhau, nhận thức được tầm quan trọng của
thời đạt được sự giao tiếp thân thiện đời sống nhóm xã hội, tích cực tham gia, học hỏi khả năng
và bình đẳng. phối hợp và hợp tác, phát triển tinh thần đồng đội khi làm
việc cùng nhau.
5- -11 Đọc nhiều văn bản đa dạng và xác định thông điệp Bd- -1 Sử dụng các sự kiện và lý thuyết làm cơ sở cho lập luận -E-C3 nhằm đạt
hoặc ý kiến về các vấn đề trong văn bản. được mục đích thuyết phục và xây dựng khả năng đọc các văn bản khác nhau, đồng thời trau dồi khả năng
hiểu, xây dựng và phản biện. Kiến thức cơ bản về quan tâm đến các vấn đề địa phương và quốc tế , xác
định nền văn hóa của chính mình và có khả năng bao dung, tôn
trọng và đánh giá cao các nền văn hóa đa dạng.
5-IV-5 Đọc nhiều văn bản đa dạng để hiểu nội hàm của các vấn Cb- -1 Lòng trung thành -J-C3 Các mối quan hệ liên kết và đạo đức đạo đức trong
đề và sự liên quan của chúng với đời nhiều văn bản khác nhau . Đọc nhiều văn bản khác nhau, khám phá nội hàm của các nền văn hóa khác nhau,
sống cá nhân và cấu trúc xã hội. văn hóa, chẳng hạn như luật pháp, nghi đánh giá cao và tôn trọng sự khác biệt văn hóa trong các nền
lễ, phong tục, quy định và hệ thống của các quốc gia khác nhau, tình dục, sự hiểu biết và quan tâm đến
hóa. giá trị và tầm quan trọng của chủ nghĩa đa văn
Hàn. Cb- -2 Được phản ánh trong nhiều văn bản khác nhau
30

Nó phản ánh mối quan hệ giữa cá nhân
với gia đình, cộng đồng, quốc gia và
các cộng đồng khác.
5- -6 Trong quá trình đọc, hãy hiểu các giá trị đa dạng, Cc- -1 Nghệ thuật , tín ngưỡng, tư tưởng, v.v. trong các
tôn trọng các nền văn hóa đa dạng và văn bản khác nhau . Đọc các văn bản khác nhau để hình thành niềm tin về bản
suy nghĩ về tầm quan trọng cũng như hóa đa giá trị. sắc văn hóa bản thân và hiểu nội hàm của văn
mối quan hệ của chất lượng cuộc sống, Cc- -2 Giá trị được thể hiện qua nhiều văn bản, đi sâu tìm hiểu các xung đột, vấn đề đời sống trong các hoàn cảnh
sự phát triển của con người và sự bền xã hội khác nhau, chú ý đến tình hình quốc tế, củng cố thái độ đối với vận mệnh, mối quan hệ giữa
vững của môi trường. thiên nhiên và con người, khả năng và các nền văn hóa khác cần thiết cho ý nghĩa phát triển xã
hội trong tương lai. lực lượng.
31
Phụ lục 2: Đề cương chương trình lồng ghép chủ đề vào các lĩnh vực
1. Lời nói đầu
Các “vấn đề” được đặt ra dựa trên nhu cầu phát triển của xã hội, được quan tâm chung và mong đợi được học sinh hiểu và hành động.
Các chủ đề liên quan đến cuộc sống hiện đại, phát triển con người và các giá trị xã hội, mang tính đương đại và hướng tới tương lai, thường có tính thảo luận cao và
Tính chất liên ngành. Mười hai năm Giáo dục Cơ bản Quốc gia dựa trên các khái niệm cơ bản về “tính tự phát”, “tương tác” và “lợi ích chung” trong đề cương chung.
Kết nối chặt chẽ với nhịp đập của xã hội và các tình huống cuộc sống, chúng tôi sử dụng giáo dục vấn đề để trau dồi tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh, đồng thời nâng cao
Học sinh có tinh thần trách nhiệm và hành động khi đối mặt với các vấn đề, có thể theo đuổi sự tôn trọng sự đa dạng, sự đồng cảm, công bằng, công bằng và phát triển bền vững, v.v.
giá trị cốt lõi.
Theo “Điểm thực hiện” của “Đề cương chung”, thiết kế chương trình giảng dạy theo từng lĩnh vực cần lồng ghép phù hợp về bình đẳng giới, nhân quyền, môi trường, biển và
ngoại quốc, tư cách đạo đức, đời sống, pháp quyền, Công nghệ, thông tin, năng lượng, Bảo vệ, phòng chống thiên tai, giáo dục gia đình, kế hoạch nghề nghiệp, đa văn hóa
văn hóa, đọc viết, giáo dục ngoài trời, giáo dục quốc tế, giáo dục bản địa và các vấn đề khác. Chương trình giảng dạy và giảng dạy có thể được sử dụng trong nhiều lĩnh vực/môn học khác nhau
Sự sáng tạo và đặc điểm của việc học có thể được tích hợp phù hợp theo nhu cầu và không giới hạn ở các chủ đề trên. Đồng thời, với những thay đổi của xã hội và sự tiến bộ của thời đại,
Theo thời gian, nội hàm của các vấn đề cũng sẽ thay đổi hoặc các vấn đề mới nảy sinh, do đó, nhà trường cần hết sức nhạy cảm với các vấn đề và ứng phó với những thay đổi của môi trường.
Thay đổi, kích hoạt và đào sâu nội hàm của các vấn đề, đồng thời thiết kế các thiết kế sáng tạo, hướng tới tương lai và thống nhất, phù hợp với lứa tuổi và sự phát triển về thể chất và tinh thần của học sinh.
Hoàn thiện kế hoạch giảng dạy.
Nhằm phát huy chức năng giáo dục theo chủ đề, “đề cương chương trình” của từng lĩnh vực/môn học đã được điều chỉnh phù hợp với các chủ đề nêu trong “Đề cương chung”.
Tất cả sự chuyển đổi và hội nhập. Các trường học, giáo viên và nhân viên giáo dục liên quan đến việc phát triển, xuất bản và đánh giá tài liệu giảng dạy phải tuân theo các hướng dẫn trong từng lĩnh vực/ngành học.
Nội dung của “Đề cương khóa học” của dự án và tham chiếu đến mô tả này có trách nhiệm thực hiện việc tích hợp các chủ đề vào chương trình giảng dạy và giảng dạy. Nhà trường cũng có thể linh hoạt
Lập kế hoạch phù hợp cho các chủ đề phù hợp trong các khóa học/thời gian học và các khóa học sửa đổi, đồng thời tích hợp tinh thần và giá trị của các chủ đề vào tổ chức nhà trường một cách phù hợp
Các quy định, hệ thống khen thưởng, kỷ luật và các hoạt động liên quan được sử dụng để hình thành văn hóa trường học và cải thiện kết quả học tập của sinh viên.
Việc thực hiện giáo dục vấn đề bao gồm các khóa học chính quy và không chính thức, việc xây dựng chương trình giảng dạy ở trường và lựa chọn tài liệu giảng dạy phải dựa trên kinh nghiệm của học sinh.
Trung tâm, lựa chọn tài liệu giảng dạy hướng tới cuộc sống. Hiểu được các khái niệm cơ bản của chủ đề và nội hàm cơ bản của các giai đoạn giáo dục khác nhau, kết nối các lĩnh vực
/Nội dung môn học, hướng dẫn học sinh học từng bước ở các cấp độ khác nhau như nhận thức vấn đề, hiểu kiến thức, tiếp thu kỹ năng và hành động thực tế, v.v.
Biên soạn tài liệu giảng dạy và biên tập tài liệu giảng dạy. Khi giảng dạy, ngoài nội dung tài liệu giảng dạy thuộc lĩnh vực/môn học, giáo viên còn có thể sử dụng lĩnh vực/môn học.
Sự kết nối, mở rộng, lồng ghép, chuyển hóa nội dung chủ đề, lồng ghép các chủ đề, lồng ghép các nhân vật, hình mẫu, phong tục, lễ hội
v.v. Bổ sung tài liệu giảng dạy hoặc áp dụng phương pháp giảng dạy ngẫu nhiên và sử dụng các phương pháp đa dạng trong bài tập về nhà, tác phẩm, biểu diễn, tham quan, câu lạc bộ và hoạt động nhóm
cách hòa nhập vào vấn đề. Thông qua thảo luận, đối thoại, phê bình và phản ánh, lớp học trở thành cộng đồng học tập để xây dựng và phát triển kiến thức.
Nâng cao chất lượng dạy học theo chủ đề.
Mỗi cơ quan giáo dục nên cung cấp nguồn lực để thực hiện việc lồng ghép giáo dục theo vấn đề, liên quan đến việc hoàn thành các vấn đề được liệt kê trong "Đề cương chung"
Để được giải thích đầy đủ về hàm ý và phương pháp tích hợp, vui lòng tham khảo "Sổ tay tích hợp vấn đề" và Đề cương chương trình giáo dục cơ bản quốc gia 12 năm.
Giáo trình giảng dạy theo từng lĩnh vực/môn học.
32
2. Mục tiêu học tập chủ đề
Để có thể lồng ghép các chủ đề một cách thích hợp vào các khóa học ở các lĩnh vực/môn học khác nhau và để thực hiện các luật liên quan đến giáo dục và các chủ trương chính sách quốc gia,
Mục tiêu học tập của 19 chủ đề được liệt kê dưới đây nhằm mang lại cho nhà trường và giáo viên cơ hội tích hợp chúng một cách thích hợp vào các khóa học hoặc chủ đề liên quan khi giảng dạy.
Tích hợp với các khóa học chuyên ngành/môn học.
vấn đề mục tiêu học tập
Hiểu được sự đa dạng về giới, nhận thức được sự tồn tại của bất bình đẳng giới và quyền giới trong xã hội và văn hóa
Giáo dục bình đẳng giới 1 mối quan hệ quyền lực; thiết lập niềm tin giá trị về bình đẳng giới, thực hiện sự tôn trọng và khoan dung đối với những khác biệt đa dạng về giới;
Thực hiện nhiều hành động khác nhau để xóa bỏ thành kiến và phân biệt đối xử về giới, đồng thời duy trì phẩm giá giới và sự bình đẳng thực chất về địa vị giới.
Hiểu thực tế, khái niệm cơ bản và giá trị của quyền con người; phát triển niềm tin vào giá trị của quyền con người; tăng cường
Giáo dục Nhân quyền 2
Cảm nhận và đánh giá về quyền con người; phát triển các hành vi tôn trọng quyền con người và tham gia vào các hoạt động thực hiện quyền con người.
Nhận biết và hiểu rõ các khủng hoảng và thách thức môi trường đối với sự tồn tại và phát triển của con người; khám phá biến đổi khí hậu,
Giáo Dục Môi Trường 3 Sự cạn kiệt tài nguyên và mất đa dạng sinh học, cũng như bất công xã hội và môi trường; suy nghĩ về cá nhân
Ý nghĩa của phát triển, phát triển đất nước và phát triển con người; thực hiện các hành động sống xanh, đơn giản, bền vững.
Trải nghiệm giải trí trên biển và hành vi ủng hộ hàng hải, chú ý đến an toàn nước; hiểu xã hội biển và cảm nhận văn hóa biển
Giáo dục biển 4
Tình yêu văn hóa biển; kiến thức về biển giúp khám phá khoa học biển và tài nguyên biển bền vững.
Có trình độ hiểu biết về triết học khoa học công nghệ và văn hóa khoa học công nghệ; khơi dậy hứng thú học hỏi không ngừng về công nghệ và thiết kế công nghệ
Giáo dục Khoa học và Công nghệ 5
- Sở thích; trau dồi kiến thức khoa học công nghệ và kỹ năng sử dụng sản phẩm.
Nâng cao các khái niệm cơ bản về năng lượng; phát triển các giá trị năng lượng đúng đắn; phát triển tư duy và thói quen tiết kiệm năng lượng
Giáo dục năng lượng
và thái độ.
Có kiến thức và khả năng tìm hiểu sự phát triển của gia đình, sự tương tác giữa gia đình và xã hội, quản lý nguồn lực gia đình; nâng cao
Giáo dục gia đình 7 Ý thức trách nhiệm và thái độ tích cực tham gia các hoạt động gia đình; khơi dậy nhận thức và trách nhiệm tạo dựng sự tương tác hòa thuận trong gia đình
Chịu trách nhiệm nâng cao chất lượng cuộc sống gia đình.
Hiểu biết về lịch sử, văn hóa và giá trị của các dân tộc bản địa; tăng cường sự hiểu biết và tôn trọng lẫn nhau giữa các dân tộc; trau dồi khả năng tự tu dưỡng
Giáo dục thổ dân và niềm tin vào
sự thịnh vượng và bình đẳng của 8 dân tộc.
Nâng cao kiến thức, kỹ năng phát triển đạo đức; hiểu rõ các giá trị đạo đức cốt lõi và các vấn đề đạo đức; trau dồi kiến thức về lòng nhân ái, nhân hậu và
Giáo dục đạo đức
Phẩm chất đạo đức của việc làm tốt.
Trau dồi khả năng trí tuệ để khám phá những vấn đề cơ bản của cuộc sống; nâng cao khả năng và tình cảm tư duy giá trị; nâng cao kiến thức và hành vi
Giáo dục cuộc sống

Vun trồng sự đoàn kết.
Hiểu ý nghĩa của pháp luật và nhà nước pháp quyền; có kiến thức cơ bản về pháp nhân và thủ tục; theo đuổi việc bảo vệ quyền con người
Giáo dục pháp luật
rào cản và giá trị của sự công bằng và công lý.
Nâng cao khả năng sử dụng thông tin để giải quyết vấn đề và tư duy tính toán; chuẩn bị kiến thức cuộc sống và nghề nghiệp; phát triển tài năng
giáo dục thông tin
Những thái độ và trách nhiệm mà xã hội nên có.
Thiết lập nhận thức về an toàn; cải thiện sự nhạy cảm, cảnh giác và khả năng phán đoán đối với môi trường; ngăn ngừa thương tích do tai nạn
giáo dục an toàn
xảy ra để đảm bảo an toàn tính mạng.
Tìm hiểu nguyên nhân gây ra thiên tai; nâng cao năng lực quản lý rủi ro thiên tai và phòng chống thiên tai; tăng cường các hoạt động phòng ngừa, cứu nạn
Giáo dục phòng chống thiên tai
Trách nhiệm, thái độ và khả năng thực tế.
Hiểu rõ đặc điểm cá nhân, sở thích và môi trường làm việc; phát triển kiến thức lập kế hoạch nghề nghiệp; phát triển khả năng nhận biết xu hướng
giáo dục lập kế hoạch nghề nghiệp
Sự nhạy cảm và khả năng thích ứng.
33
vấn đề mục tiêu học tập
Hiểu được sự phong phú và đa dạng của các nền văn hóa; phát triển khả năng đọc viết đa văn hóa tôn trọng sự khác biệt và theo đuổi sự bình đẳng
giáo dục đa văn hóa
thực chất; bảo vệ các giá trị đa văn hóa.
Phát triển khả năng sử dụng văn bản để suy nghĩ, giải quyết vấn đề và xây dựng kiến thức; nuôi dưỡng niềm đam mê đọc sách; phát triển khả
Giáo dục đọc viết
năng đọc đa dạng.
Tăng cường ý thức kết nối với môi trường và phát triển thái độ thân thiện với môi trường; phát triển nhận thức xã hội và kỹ năng tương tác,
giáo dục ngoại khóa
trau dồi sự tôn trọng và quan tâm đến người khác; mở rộng tầm nhìn của học sinh và nuôi dưỡng cơ thể và tinh thần khỏe mạnh.
Phát triển kiến thức và khả năng tham gia các hoạt động quốc tế; kích thích quan sát và phản ánh đa văn hóa; phát triển nhận thức quốc tế và
Giáo dục Quốc tế
ý thức trách nhiệm của các chủ thể quốc gia.
Các luật liên quan đến giáo dục và chủ trương chính sách quốc gia liên quan đến 8 vấn đề như sau:
Lưu ý 1: Các luật liên quan đến giáo dục hoặc các chính sách quốc gia về giáo dục bình đẳng giới bao gồm: “Luật giáo dục bình đẳng giới”, “Hướng dẫn chính sách bình đẳng giới”,
“Luật thực hiện Công ước về xóa bỏ mọi hình thức phân biệt đối xử với phụ nữ” , vân vân. Lưu ý 2: Các luật liên quan
đến giáo dục hoặc các hướng dẫn chính sách quốc gia về giáo dục nhân quyền bao gồm: “Luật thực hiện Công ước quốc tế về các quyền dân sự và chính trị và Công ước quốc tế về các
quyền kinh tế, xã hội và văn hóa”, “Luật thực hiện các quyền Công ước về quyền trẻ em”, “Luật thực hiện Công ước về quyền của người khuyết tật” chờ đợi.
Lưu ý 3: Các luật liên quan đến giáo dục hoặc các chương trình chính sách quốc gia về giáo dục môi trường bao gồm: “Luật Giáo dục Môi trường”, “Chương trình Giáo dục Môi trường Quốc gia”
"Chì" v.v.
Lưu ý 4: Các luật hoặc chương trình chính sách liên quan đến giáo dục về giáo dục biển bao gồm: “Chương trình chính sách quốc gia về đại dương”,
v.v. Lưu ý 5: Các luật liên quan đến giáo dục hoặc chủ trương chính sách về giáo dục khoa học và công nghệ bao gồm: “Luật cơ bản về khoa học và
công nghệ”… Lưu ý 6: Các luật hoặc chương trình chính sách liên quan đến giáo dục về giáo dục năng lượng bao gồm: “Chương trình phát
triển năng lượng”, v.v. Lưu ý 7: Các luật liên quan đến giáo dục hoặc chủ trương chính sách về giáo dục gia đình bao gồm: “Luật Giáo
dục Gia đình”… Lưu ý 8: Các luật liên quan đến giáo dục hoặc hướng dẫn chính sách về giáo dục bản địa bao gồm: “Luật cơ bản bản địa”, “Luật giáo dục bản địa”, “Luật phát triển
ngôn ngữ bản địa”, v.v.
Tham khảo các chủ đề học tập và ý nghĩa nội dung mà các chủ đề đó được lồng ghép một cách thích hợp, cũng như các ví dụ về các điểm học tập chính.
1. Chủ đề học tập và ý nghĩa nội dung của chủ đề
Xét thấy thực tế rằng các vấn đề về bình đẳng giới, nhân quyền, môi trường và giáo dục biển là sự tiếp nối của giáo trình chương trình 9 năm, có giáo trình hoàn chỉnh.
Cấu trúc hàm ý có lợi cho việc mở rộng và lập kế hoạch tích hợp thích hợp các khóa học trong các lĩnh vực/môn học khác nhau, đồng thời có thể làm phong phú và triển khai nội hàm của năng lực cốt lõi.
Vì vậy, các vấn đề bình đẳng giới, nhân quyền, môi trường và giáo dục biển được lấy làm ví dụ để trình bày các chủ đề học tập và ý nghĩa nội dung dưới dạng bài học.
Tài liệu tham khảo cho việc thiết kế chương trình, biên tập sách giáo khoa và thực hiện giảng dạy.
Để có hướng dẫn tham khảo về lựa chọn, thực hành và ví dụ về các chủ đề tích hợp trong lĩnh vực này, vui lòng tham khảo "Sổ tay chương trình giảng dạy tiếng phổ thông-ngôn ngữ"
''Sách''.
34
Nội dung chính của vấn đề

giai đoạn giáo dục
Chủ đề/Chủ đề học tập

Trường tiểu học quốc gia trường trung học cơ sở Trung học phổ thông
Giới tính E1 Hiểu được các khía cạnh đa dạng của Giới tính J1 Chấp nhận xu hướng tính dục, Giới tính U1 khẳng định bản thân và tôn trọng
giới tính sinh học, xu hướng tính dục, đặc điểm giới tính và bản xu hướng tính dục, đặc điểm
đặc điểm giới tính và bản dạng giới. dạng giới của mình và của giới tính và bản dạng giới của
Tôn trọng sự đa dạng về giới tính sinh Giới tính E2 người khác. Sex J2 người khác, đồng thời phá
học, xu hướng tính dục, đặc điểm giới và Nhận thức được tác động của hình ảnh cơ thể lên làm sáng tỏ những lầm tưởng về giới tính về bỏ những hạn chế về giới
bản dạng giới tâm trí và cơ thể. hình ảnh cơ thể. trong sự phát triển cá nhân.
Sex U2 khám phá tác động của xã hội, văn hóa
và truyền thông đến hình ảnh
cơ thể.
Giới tính E3 Nhận thức được các định kiến về vai Sex J3 xem xét định kiến và phân biệt đối xử Sex U3 phân tích tình trạng bất bình đẳng
trò giới và hiểu được sự phân công dựa trên khuôn mẫu giới tính giới trong gia đình, trường
Đột phá về vai trò giới và xóa bỏ phân biệt
lao động trong gia đình, học tập và trong gia đình, trường học học, nơi làm việc và truyền
giới tính
nghề nghiệp không nên bị giới hạn bởi và nơi làm việc. thông, đồng thời đề xuất các
giới tính. chiến lược cải thiện.
Giới tính E4 Nhận biết ranh giới cơ thể và tôn Sex J4 Hiểu được các vấn đề liên quan đến Giới tính U4 Duy trì và bảo vệ quyền tự chủ
trọng quyền tự chủ về cơ thể của người quyền tự chủ cơ thể, bảo vệ về cơ thể của mình và tôn trọng
Tôn trọng và duy trì quyền tự chủ của cơ thể
khác. quyền tự chủ cơ thể của mình quyền tự chủ về cơ thể của
giáo
và tôn trọng quyền tự chủ cơ người khác.

dục
thể của người khác.

bình
Giới tính E5 Hiểu các khái niệm về quấy rối tình Giới tính J5 Xác định hành vi quấy rối tình Sex U5 khám phá các vấn đề liên quan đến
đẳng
dục, tấn công tình dục và bắt nạt tình dục, tấn công tình dục và bắt quấy rối tình dục, tấn công
giới
Phòng ngừa và điều trị quấy rối tình dục, tấn dục cũng như cách tìm kiếm sự giúp đỡ. nạt tình dục và sử dụng các tình dục và bắt nạt tình
công tình dục và bắt nạt tình dục nguồn lực để giải quyết vấn đề. dục, đồng thời làm quen với
các kênh và thủ tục giải quyết
quyền.
Giới tính E6 Hiểu ý nghĩa giới tính của hình ảnh, Sex J6 Khám phá ý nghĩa giới tính trong các Giới tính U6 Phân tích ý nghĩa giới tính của
ngôn ngữ và văn bản, đồng thời sử biểu tượng khác nhau và các vấn các ký hiệu và sử dụng ngôn ngữ
Phân tích ý nghĩa giới tính của ngôn ngữ, từ

dụng ngôn ngữ và văn bản bình đẳng giới đề về giới trong giao tiếp và ký hiệu bình đẳng giới tính.
ngữ và ký hiệu
để giao tiếp. giữa các cá nhân.
Giới tính E7 Giải thích các định kiến về giới được Sex J7 Phân tích những lầm tưởng về giới, Sex U7 phê phán hệ tư tưởng giới tính của
truyền tải qua các phương tiện truyền định kiến và phân biệt đối xử công nghệ, thông tin và truyền
thông khác nhau. được truyền tải bởi các thông, đồng thời tìm kiếm các
Kiến thức về giới trong công nghệ, thông tin phương tiện chiến lược cải tiến. Giới U8
và truyền thông truyền thông khác nhau. Sex J8 diễn giải ý phát triển
nghĩa giới tính của các sản phẩm công năng

nghệ.lực công nghệ và thông tin mà không bị
giới hạn bởi giới tính.
35


Giới tính E8 Hiểu được những thành tựu và đóng Giới tính J9 Hiểu rõ các quy định pháp luật Sex U9 hiểu rõ lịch sử phát triển của phong
góp của những người thuộc các giới liên quan đến quyền giới và trào bình đẳng giới, tích cực
tính khác nhau. Giới tính E9 Kiểm tra khoảng cách các tấm gương trong phong trào tham gia các công tác xã hội
giới trong việc phân bổ không gian và bình đẳng giới và có thái độ thúc đẩy bình đẳng giới và
nguồn lực trong khuôn viên trường và quan tâm tới giới thiểu số. tích cực bảo vệ quyền giới. Giới
Quyền giới và sự tham gia của công chúng
đưa ra đề xuất cải tiến. Sex J10 Khám U10 xem xét các chính sách
phá sự bất bình đẳng giới trong việc sử dụng liên quan đến giới và đưa ra
và phân bổ nguồn lực trong xã ý kiến của mình.
hội và đề xuất giải pháp.
Sex E10 thừa nhận những biểu hiện cảm xúc và Giới tính J11 Biểu hiện và giao tiếp cảm xúc Sex U11 phân tích vấn đề quyền lực giới
tương tác giữa các cá nhân theo giúp loại bỏ định kiến về trong các mối quan hệ tình cảm,
khuôn mẫu giới và thành kiến về giới cũng phát triển khả năng giao tiếp,
giới tính. Giới tính E11 Trau dồi khả năng thể như khả năng tương tác với đàm phán và nâng cao khả năng
hiện cảm xúc phù hợp giữa các giới người khác trên cơ sở bình giải quyết những trở ngại về
Mối quan hệ và tương tác quyền lực giới
tính. đẳng. Giới mặt cảm xúc. Giới
tính J12 Suy ngẫm về mối quan hệ quyền lực tính U12 phản ánh nhiều mối quan hệ tương
giới với người khác và thúc tác quyền lực giới.
đẩy sự bình đẳng và tương tác
tốt.
Giới tính E12 Hiểu và tôn trọng sự đa dạng của các Giới tính J13 Hiểu ý nghĩa giới tính Giới U13 khám phá các vấn đề về giới và gia
loại gia đình. Giới tính E13 Hiểu của các kiểu gia đình số đình trong xã hội địa phương
được sự khác biệt về văn hóa giữa giới tính ở các nhiều. và quốc tế. Giới U14 tận
Giới và đa văn hóa xã hội khác nhau. Giới tính J14 Hiểu được mối quan hệ dụng tốt các nguồn lực để mở rộng quan điểm
cơ cấu quyền lực giữa giới trong nước và quốc tế về bình
tính, chủng tộc và giai đẳng giới.
cấp trong xã hội.
Người E1 hiểu rằng quyền con người là bẩm sinh, Người J1 hiểu ý nghĩa của quyền con người Người U1 hiểu được tính chất đương đại về ý
phổ quát và không thể chuyển nhượng. cơ bản và hiểu ý nghĩa của Hiến nghĩa của quyền con người phổ quát
Các khái niệm cơ bản về quyền con người pháp trong việc bảo vệ quyền và tầm quan trọng của Công ước
con người. Liên hợp quốc về quyền con người
giáo
trong việc bảo vệ quyền con người.
dục
Người E2 lo ngại về những sự việc không công bằng Người J2 quan tâm đến các vấn đề nhân quyền Human U2 khám phá các vấn đề nhân quyền
nhân
xảy ra xung quanh mình và đưa ra những trong nước, đề xuất kế hoạch quốc tế và đảm nhận trách nhiệm
quyền
ý tưởng để cải thiện. chi tiết xã hội phù hợp với của công dân toàn cầu vì hòa
Nhân Quyền và Trách Nhiệm
công lý và thực hiện các hành bình và phát triển bền vững.
động và cải thiện xã hội.
36


Người E3 hiểu được sự khác biệt về nhu cầu của Người J3 khám phá những xung đột có thể Người U3 hiểu luật nhân quyền quan trọng
mọi người và thảo luận cũng như tuân xảy ra về các lợi ích khác nhau của đất nước tôi và tầm quan
theo các nội quy của nhóm. và hiểu cách sử dụng các trọng của nó, đồng thời hiểu
phương pháp thảo luận dân chủ các nguyên tắc chính trị và
Nhân quyền, Dân chủ và Pháp quyền và thủ tục tố tụng để hình nguyên tắc bảo vệ nhân quyền.
thành các quy tắc công cộng và
thực hiện bảo vệ sự bình
đẳng và tự do.
Người E4 bày tỏ ý kiến của mình về một thế giới Người J4 hiểu rõ các nguyên tắc bình đẳng, People U4 Hiểu được mối quan hệ giữa quyền
tốt đẹp hơn và lắng nghe ý kiến của công bằng và thực hiện chúng con người và hòa bình thế
người khác. Người E5 đánh giá cao trong cuộc sống. Người J5 giới và thực hành mối quan hệ
và chấp hiểu rằng đó trong xã hội.
nhận những khác biệt cá nhân, đồng thời tôn trọng có nhiều nhóm và nền văn hóa khác nhau Các bạn U5 hiểu rằng trên thế giới có
quyền của bản thân và người khác. trong xã hội và tôn trọng nhiều quốc gia, dân tộc và
Người E6 nhận thức được cũng như đánh giá cao sự nền văn hóa khác nhau và
những thành kiến cá nhân và tránh hành vi phân khác biệt của họ. Người J6 tôn trọng quyền văn hóa của
biệt đối xử. phải đối mặt với mọi hình thức phân biệt họ. Human
Nhân quyền và thực hành cuộc sống đối xử trong xã hội và có U6 khám phá hiện tượng phân biệt đối xử
những hành động quan tâm, với các dân tộc thiểu số, loại
bảo vệ những người thiệt thòi. trừ những người không đồng
nhất và kỳ thị, hiểu rằng
chúng thường có mối liên hệ
với nhau với sự bất bình
đẳng về chính trị và kinh
tế, phân biệt chủng tộc, v.v.
và đề xuất các kế hoạch hành
động phù hợp của công dân.
Người E7 nhận ra sự bất công, vô lý, vi phạm nội Con người J7 Thảo luận về tác động của vi Người U7 hiểu được quyền con người và ý
quy, gây tổn hại cho sức khỏe và các phạm nhân quyền đối với các cá nghĩa pháp lý của việc bất
trải nghiệm khác trong cuộc sống và nhân, cộng đồng/bộ lạc và xã tuân dân sự và ủng hộ các vấn
Vi phạm nhân quyền và biện pháp khắc phục biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ. hội, đồng thời đề xuất các đề liên quan đến quyền con
chiến lược hoặc kế hoạch hành người ở nước ta hoặc trên
động cải thiện. thế giới hiện nay.
37


Người E8 hiểu rõ nhu cầu được vui chơi của Người J8 hiểu rõ quyền tự do cá nhân Người U8 giải thích tầm quan trọng của
trẻ. Người E9 hiểu mối và có kiến thức để tự bảo quyền tự do ngôn luận hoặc
quan hệ giữa việc tước đoạt quyền sinh tồn vệ mình. Người J9 hiểu rõ tự do báo chí đối với hoạt
với danh tính và nhân phẩm. Người mối quan động của một xã hội dân
E10 hiểu mối quan hệ giữa hệ giữa quyền học tập, quyền làm việc chủ. Người U9 hiểu rằng pháp luật đưa
sự riêng tư và cuộc sống hàng ngày. Người và phát triển nghề nghiệp ra nhiều biện pháp tích cực
E11 hiểu nội hàm của Tuyên bố cá nhân. Người J10 Hiểu đối với các nhóm thiệt
về Quyền Trẻ em và việc bảo vệ, hỗ trợ những được thòi như người bản địa và
nhu cầu cơ bản của trẻ em trong tầm quan trọng của nguồn gốc và lịch sử người khuyết tật trong xã
Công ước về Quyền Trẻ em. phát triển của quyền con hội, nhằm thúc đẩy họ có địa
người đối với việc bảo vệ vị xã hội bình đẳng thực
quyền con chất. Người U10 hiểu được

Các chủ đề quan trọng của nhân quyền
người. Người J11 Sử dụng mạng thông chức năng của Liên hợp quốc và các tổ
tin để tìm hiểu các tổ chức liên quan đến nhân
chức và hoạt động liên quyền khác trong việc bảo
quan đến nhân quyền. Người J12 Hiểu mối vệ nhân quyền. Nhân
quan hệ giữa nghèo đói và vật U11 hiểu rõ lý do tại sao những vụ
bóc lột giai giết người hàng loạt xảy
cấp. Người J13 Hiểu được tác động của ra trong lịch sử loài người
chiến tranh và hòa bình và nghĩ cách ngăn chặn
đối với đời sống chúng xảy ra
con người. Người J14 Hiểu được việc lần nữa. Người U12 hiểu rõ nhiều công
bảo vệ và bảo vệ nhân quyền ước quốc tế quan trọng về
do Tuyên ngôn Quốc tế Nhân quyền quy định. nhân quyền của Liên hợp quốc.
Môi trường E1 Tham gia học tập ngoài trời và Môi trường J1 Hiểu được sự đa dạng sinh học Môi trường U1 quan tâm đến khu dân cư
của các trải nghiệm tự nhiên và nhận thức được tầm quan trọng của thiên nhiên và hiểu tầm quan trọng của
cũng như vẻ đẹp và sự cân bằng của môi trường tự nhiên. Cân bằng và toàn việc đền bù công lý do hạn
vẹn. Môi trường J2 Hiểu được mối quan hệ tương tác giữa con người và môi chế phát triển và thiệt
trường xung quanh E2 Nhận thức được đời sống động vật, hiểu vẻ đẹp và giá trị của động hại về quyền lợi do bảo vệ
giáo của động vật, thực vật. Nhu cầu vật, quan tâm đến đời sống gây ra. Môi trường U2
dục và mối quan tâm Vòng E3 Hiểu con người, thiên nhiên và phúc lợi động vật. cộng Hiểu
đạo đức môi trường
môi sinh hài hòa, từ đó bảo vệ môi trường sống quan trọng của môi trường J3 thông qua được sự bất công về mặt sinh thái do sự
trường thẩm mỹ môi trường. và văn học thiên nhiên để hiểu giá trị đạo đức của môi tàn phá do con người gây
trường tự nhiên. ra đối với các loài và môi
trường sống khác, sau
đó hỗ trợ các chính sách
bảo vệ môi trường có liên
quan.
38


Vòng E4 Nhận thức được tác động của phát triển Môi trường J4 Hiểu ý nghĩa và nguyên tắc Vòng U3 Thảo luận về nội hàm và các chính
kinh tế và phát triển công nghiệp phát triển bền vững (phát sách liên quan trong
tới môi trường. triển cân bằng giữa môi Chương trình nghị sự thế kỷ
Vòng E5: Nhận thức được tác động của lối sống trường, xã hội và kinh 21 của
con người đến các sinh vật và hệ tế). Môi trường Đài Loan. Môi trường U4 Hãy suy nghĩ về
sinh thái khác. Vòng E6 Nhận thức J5 Hiểu được nền tảng và xu hướng của ý nghĩa của chất lượng
Phát triển bền vững được nhu cầu vật chất quá mức của con người Liên hợp quốc trong việc thúc cuộc sống và sự phát triển
sẽ ảnh hưởng đến thế hệ tương đẩy phát triển bền vững. con người, từ đó suy nghĩ
lai. Ring E7 Nhận thức được rằng Môi trường J6 Hiểu các vấn đề bền vững về mối quan hệ với
xã hội loài người đang tồn tại những vấn đề của việc gia tăng dân số thế phát triển bền vững cho phù hợp. Môi
như phân phối lương thực không giới, cung cấp lương thực trường U5 áp dụng lối
đồng đều và sự chênh lệch giàu nghèo và dinh dưỡng. sống tiêu dùng bền vững và
rất lớn. sống đơn giản để thúc đẩy sự phát triển bền
Vòng E8 Hiểu rõ các yếu tố nhiệt độ, lượng mưa Môi trường J7 Hiểu mối quan hệ giữa nhiên Môi trường U6 Khám phá các phản ứng quốc
của thời tiết và nhận biết liệu hóa thạch và khí nhà tế và trong nước đối với
được xu hướng khí hậu, các kính, sự nóng lên toàn cầu biến đổi khí hậu và hiểu
hiện tượng thời tiết cực và biến đổi khí hậu thông tinh thần của các công
đoan. Vòng E9 Nhận qua "chu trình carbon". Môi ước quốc tế về biến đổi khí
thức được rằng biến đổi khí hậu sẽ có tác động trường J8 hậu. Môi trường U7
đến cuộc sống, xã hội và môi Hiểu được tính dễ bị tổn thương và khả Thu thập và phân tích xu hướng tiêu thụ
trường. Vòng E10 Cần ý thức năng phục hồi của môi trường năng lượng và phát thải
khí hậu thay đổi rằng hành sinh thái và phát triển xã carbon tại địa phương, suy
vi của con người là nguyên nhân gây ra biến hội của Đài Loan trước biến nghĩ về các giải pháp phù
đổi khí hậu. đổi khí hậu. hợp với điều kiện địa
Môi trường J9 Hiểu ý nghĩa của việc giảm phương và tham gia vào
thiểu và thích ứng với biến các hành động tập thể.
đổi khí hậu, cũng như các
chính sách thích ứng với
biến đổi khí hậu của Đài
Loan.
39


Vòng E11 Hiểu rõ những thảm họa lớn đã xảy ra ở Môi trường J10 Hiểu được tác động của Môi trường U8 Hiểu được việc hoạch định
Đài Loan. Môi trường E12 Phát thiên tai đến đời sống chính sách phòng chống thiên
triển nhận thức và sự nhạy cảm với thảm họa, có con người, đời sống, phát tai của Đài Loan từ các luật
hiểu biết cơ bản về thảm họa và triển xã hội và các ngành và quy định
có khả năng tránh được thảm họa. kinh tế. Môi về phòng chống thiên tai. Môi trường U9
Vòng E13 nhận thức được tần trường J11 Hiểu được các yếu tố ảnh phân tích dữ liệu giám sát
suất thiên tai ngày càng hưởng do con người gây ra thực tế để khám phá xu
Phòng chống và cứu trợ thiên tai gia tăng và mức độ ảnh hưởng của chúng ngày trong hướng và dự đoán về tần
càng mở rộng. thiên tai. Môi trường J12 Hiểu được những suất thiên tai. Vành đai U10 diễn tập
mối nguy hiểm có thể đi phòng chống thiên
kèm với các loại thảm họa tai và cứu hộ cứu nạn. U11 Môi trường sử
khác nhau và tìm hiểu các dụng công nghệ bản đồ và
hành vi phòng ngừa khảo sát dữ liệu thiên tai
và sơ tán thích hợp. Ring J13 Tham gia để vẽ bản đồ phòng chống thiên tai.
diễn tập phòng chống thiên tai và sơ tán.
Nhẫn E14 nhận thức được rằng sự tồn tại và phát Ring J14 Hiểu được mối quan hệ giữa dòng U12 Môi trường hiểu rõ ý nghĩa và chiến
triển của con người đòi hỏi phải năng lượng, sự tuần hoàn lược thực hiện xã hội tuần
sử dụng năng lượng và tài nguyên, vật chất và sự vận hành hoàn, đồng thời thực hành
đồng thời học cách sử dụng trực của các hệ sinh tiêu dùng xanh và lối sống
tiếp năng lượng tự nhiên hoặc các thái. Môi trường J15 Hiểu vòng đời của thân thiện với môi trường.
dạng vật chất tự nhiên trong sản phẩm và khám phá dấu chân U13 môi
cuộc sống. Nhận thức về Vòng E15: Việc sử dụng sinh thái, dấu chân nước trường hiểu rõ chi phí môi trường, người
quá mức tài nguyên năng lượng sẽ và dấu chân carbon của chúng. gây ô nhiễm phải trả giá,
dẫn đến ô nhiễm môi trường và Môi thiết kế xanh và cơ chế sản
Sử dụng bền vững các nguồn năng lượng cạn kiệt tài trường J16 Hiểu các nguyên tắc cơ bản và xuất sạch hơn. Môi trường
nguyên. Ring E16 Hiểu nguyên tắc tái chế vật xu hướng phát triển của các U14
liệu và tái chế tài nguyên. Môi nguồn năng lượng thay thế hiểu rõ luật pháp quốc tế và trong nước
trường E17 khác nhau. cũng như các biện pháp hành
phát triển hành vi tiết kiệm nước, điện và vật chính liên quan đến sử dụng
liệu trong đời sống, giảm tiêu năng lượng. Môi trường
thụ tài nguyên. U15
hiểu rõ nguyên tắc công trình xanh phù hợp
với điều kiện địa phương và
thân thiện với môi trường.
40


Sea E1 ưa thích các hoạt động dưới nước và Sea J1 Tham gia vào nhiều hoạt động Sea U1 Thành thạo nhiều môn thể thao
rất coi trọng an toàn giải trí dưới nước và dưới dưới nước và có kiến thức
dưới nước. Hải E2 Học kỹ năng bơi lội và làm nước và trở nên thành thạo về an toàn. Sea U2
quen với kỹ năng tự cứu các kỹ năng sinh tồn dưới lên kế hoạch và tham gia nhiều hoạt động
mình. Sea E3 có kiến thức và kỹ năng tham gia nước du lịch và giải trí dưới
các hoạt động giải trí dưới nước khác nhau. Sea J2 Hiểu và tham gia du nước. Biển U3 Hiểu
Giải trí đại dương
giáo đa dạng. lịch sinh thái biển an được mối quan hệ giữa làng chài với
dục biển toàn. Sea cảnh quan biển khơi, phong
J3 Hiểu môi trường ven biển hoặc ven tục nhân văn và du lịch sinh
sông cũng như phong cách thái.
sống và giải trí của cư dân.
Biển E4 Tìm hiểu môi trường nước và các Marine J4 Hiểu cấu trúc và sự phát triển Sea U4 phân tích sự phát triển của các
ngành nghề ở quê hương hoặc vùng của các ngành nuôi trồng ngành công nghiệp và khoa
lân thủy sản biển, kỹ thuật, vận học công nghệ liên quan đến
cận. Sea E5 Khám phá mối quan hệ giữa lịch sử tải, năng lượng và du biển và đánh giá mối quan
phát triển của Đài Loan và lịch. Hải J5 Hiểu được hệ của nó với
đại dương. Biển E6 Hiểu rõ đất nước mình là đặc điểm, tầm quan trọng của vị trí địa các hoạt động kinh tế. Sea U5 Am hiểu
quốc gia biển và tăng cường nhận lý nước ta. Sea J6 Hiểu rõ các luật liên quan đến đại
thức của Đài Loan về chủ quyền biển. các quy định hàng hải liên dương, hiểu và quan tâm đến
xã hội đại dương
quan đến đời sống hàng ngày. Marine J7 các
Khám phá tác động của sự chính sách về đại dương. Sea U6 bình
phát triển luận về diễn biến, điểm
của các ngành liên quan đến hàng hải tương đồng và khác biệt
đối với nền kinh tế Đài Loan. trong
lịch sử hàng hải giữa Đài Loan và các
nước. Biển U7 Hiểu rõ quyền
hàng hải và vị trí chiến lược của Đài Loan.
41


Sea E7 Đọc, chia sẻ và sáng tác những câu Sea J8 Đọc, chia sẻ và sáng tạo Sea U8 Tận dụng tốt các phong cách
chuyện liên quan đến đại dương. các tác phẩm văn học lấy văn học hoặc kỹ thuật
Biển E8 đại dương làm nền. Hàng viết khác nhau để tạo ra
Hiểu được mối quan hệ giữa sinh hoạt dân hải J9 các tác phẩm văn học lấy
gian biển, tín ngưỡng tôn giáo và Hiểu được những điểm tương đồng đại
đời sống. Sea E9 sử và khác biệt trong văn dương làm nền. Hải U9 nhận thức
dụng hình thể, âm thanh, hình ảnh, đạo cụ... hóa hàng hải giữa được giá trị, phong
để biểu diễn nghệ thuật với chủ đề nước tôi và các nước. Sea J10 sử cách và bối cảnh văn hóa
Văn hóa biển
đại dương. dụng nhiều phương tiện của các
và hình thức khác nhau loại hình nghệ thuật biển. Hải U10
để thể hiện nghệ thuật so sánh sự tiến hóa, sự
với chủ đề đại dương. Hải J11 Hiểu tương đồng và khác biệt
được ý nghĩa của tín của tín ngưỡng, lễ hội
ngưỡng, lễ hội dân gian dân gian biển giữa nước em và các nước.
biển và mối quan hệ với
sự phát triển xã hội.
Sea E10 Hiểu được đặc điểm của nước, đại Sea J12 Thảo luận về đặc điểm, nguyên Sea U11 hiểu rõ các đặc điểm vật lý của
dương và ứng dụng của chúng nhân và thảm họa của địa đại dương như sóng, sóng
trong đời sống. hình ven biển và vùng thần và Kuroshio cũng như
Hải E11 Hiểu sinh vật biển và hệ sinh thái. biển ngoài thành phần hóa học của đại
Hải E12 khơi Đài Loan. Sea J13 Khám phá tác dương như độ mặn và khoáng
hiểu rõ mối quan hệ giữa vận tải biển và phát động của đại dương đến chất. Hải U12 Hiểu được
triển công nghệ. môi trường và sự tác động của cấu trúc nước biển, địa
sống trên cạn. Sea J14 Khám phá mối hình đáy biển và dòng hải
quan hệ giữa sinh vật lưu đến môi trường biển.
biển và môi Hải U13 Khám phá mối
trường sinh thái. Sea J15 Thảo luận tương quan giữa biến đổi môi trường
Khoa học và Công nghệ Biển về các loại, kết cấu và biển và biến đổi khí hậu.
nguyên lý của tàu. Biển U14 Hiểu được mối
quan hệ giữa thủy quyển toàn cầu, các
hệ sinh thái và đa dạng sinh
học. Hải U15 làm quen với
các công nghệ
ứng dụng liên quan đến biển như khử mặn
nước biển, vận tải tàu
biển, năng lượng biển,
thăm dò và khai thác khoáng
sản...
42


Hải E13 hiểu rõ các loại thủy sản thông dụng Marine J16 Hiểu các loại, cách sử dụng, Hải U16 bàn về chiến lược quản lý và
trong cuộc sống. Sea phương pháp phục hồi và phát triển bền vững tài
E14 hiểu rằng nước biển có chứa muối và các bảo tồn tài nguyên sinh vật nguyên sinh vật biển.
thành phần khác, đồng thời nhận biển. Sea J17 Hiểu Sea U17 hiểu rõ về khoáng sản biển,
thấy mối liên hệ giữa tài nguyên các loại và ứng dụng của tài nguyên phi năng lượng và các tài
biển và sự sống. Hải sinh vật biển. Sea J18 Tìm nguyên khác cũng như giá
E15 biết rõ nguồn tài nguyên sông biển chung hiểu tác động trị kinh tế của
của quê hương và trân trọng của hoạt động con người tới hệ sinh chúng. Hải U18 hiểu rõ hậu quả của ô
chúng. Hải E16 nhận thức được thái biển. Sea J19 Hiểu nhiễm môi trường biển gây
Tài nguyên biển và tính bền vững
các vấn đề được những ra sự tích tụ của sinh
môi trường như ô nhiễm và đánh bắt quá mức hạn chế của tài nguyên biển và bảo vệ vật biển và môi trường,
ở vùng biển hoặc đại dương quê môi trường biển. Sea J20 đồng thời đề xuất các biện
hương. hiểu rõ vấn đề môi trường pháp
biển của nước ta và tích cực tham gia ứng phó. Sea U19 hiểu rõ các vấn đề môi
các hoạt động bảo vệ biển. trường biển toàn cầu và
quen thuộc hoặc tham gia
các hoạt động bảo tồn biển.
2. Ví dụ về những điểm trọng tâm của việc học trong “Lĩnh vực Ngôn ngữ - Chương trình giảng dạy tiếng Trung”
Nội dung lồng ghép vấn đề vào tiếng Trung bao gồm nhận thức, cảm xúc và hành động về vấn đề đó, chú trọng nâng cao nhận thức, tính nhạy cảm về vấn đề này.
1. Tu luyện các giá trị, tinh thần trách nhiệm và thực hiện nếp sống. Khi tiến hành giáo dục theo chủ đề, thông qua học tập trong lĩnh vực này
Sự kết nối, mở rộng, tích hợp, chuyển hóa các trọng điểm và nội hàm của chủ đề giúp rèn luyện cho học sinh khả năng tìm tòi, tư duy và thực hành chủ đề.
lực lượng. Bảng dưới đây chỉ liệt kê các chủ đề, chuyên đề học tập của 4 chuyên đề giáo dục bình đẳng giới, giáo dục quyền con người, giáo dục môi trường và giáo dục đại dương.
Nội hàm và các ví dụ được lồng ghép trong “Những điểm chính trong học tập” của giáo trình này được dùng làm tài liệu tham khảo cho việc lựa chọn tài liệu giảng dạy và thực hiện giảng dạy.
Đưa ra chủ đề học tập ý nghĩa thực chất Ví dụ về việc tích hợp các điểm học tập chính vào giáo trình
Giới tính sinh học, Sex J2 làm sáng tỏ những lầm tưởng về giới tính Ca- -1 Nội dung văn hóa như ẩm thực, quần áo, hình thức kiến trúc,
khuynh hướng tình dục, bản dạng về hình ảnh cơ thể. phương tiện giao thông, địa điểm tham quan, nghỉ
giới
và bản dạng giới dạy về sự tôn trọng sự dưỡng và giải trí trong nhiều văn bản
đa Hàn.
dạng
43
Giới tính E6 Hiểu ý nghĩa giới tính của hình 5-II-11 Đọc nhiều văn bản khác nhau để hiểu vấn đề.
ảnh, ngôn ngữ và văn bản, đồng 5-IV-5 Đọc nhiều văn bản đa dạng để hiểu nội hàm của các vấn đề và sự liên
thời sử dụng ngôn ngữ và văn bản bình quan của chúng với đời sống cá nhân và cấu trúc xã hội.
đẳng giới để giao tiếp. Sex J6
Khám 5-V-3 Đọc một số lượng lớn các văn bản đa dạng và khám phá cách văn bản
Phân tích ý nghĩa giới
phá ý nghĩa giới tính trong các biểu tượng khác phản ánh các vấn đề trong các hiện tượng văn hóa và xã
tính của ngôn ngữ, từ
nhau và các vấn đề về giới trong hội nhằm mở rộng tầm nhìn đọc và quan niệm nghệ thuật về
ngữ và ký hiệu
giao tiếp giữa các cá nhân. Giới cuộc sống.
tính U6 Phân tích ý nghĩa giới tính của các ký Cb-V-4 Giới, quyền lực và các quy tắc văn hóa khác trong các mối quan hệ xã
hiệu và sử dụng ngôn ngữ và ký hiệu hội được trình bày trong nhiều văn bản khác nhau.
bình đẳng giới tính.
Giới tính E7 Giải thích các định kiến về giới 5- -12 Sử dụng thư viện (phòng), công nghệ và Internet để thu
được truyền tải qua các phương tiện thập, giải thích và đánh giá thông tin, đồng thời
Kiến thức về giới trong truyền cải thiện khả năng đọc và ứng dụng nhiều văn bản.
công nghệ, thông tin và thông khác nhau. Sex U7 phê phán hệ tư tưởng Ca-V-2
truyền thông giới tính của công nghệ, thông tin Nhiều văn bản thể hiện ý nghĩa văn hóa về sự phát triển của nền
và truyền thông, đồng thời tìm kiếm văn minh khoa học công nghệ và sự phát triển của
các chiến lược cải tiến. môi trường sống.
Sex J10 Khám phá sự bất bình đẳng giới trong việc 5-IV-4 Áp dụng các chiến lược đọc để nâng cao hiệu quả học tập
sử dụng và phân bổ nguồn lực trong xã và tích hợp kiến thức đa lĩnh vực vào khả năng
hội và đề xuất giải pháp. Giới U10 giải quyết vấn đề. 6-
Quyền giới và sự tham
xem xét các V-4 Nắm vững các kỹ thuật diễn đạt văn học khác nhau, miêu tả
gia của công chúng
chính sách liên quan đến giới và đưa ra ý kiến phù hợp, quan tâm đến các vấn đề đương thời,
của mình. bày tỏ cảm xúc cá nhân, giải thích kiến thức
hoặc thảo luận lý do.
Sex E10 thừa nhận những biểu hiện cảm xúc và tương 5- -11 Đọc nhiều văn bản đa dạng và xác định thông điệp hoặc ý kiến về
tác giữa các cá nhân theo khuôn mẫu các vấn đề trong văn bản. Bd- -1 Sử dụng
giới sự thật và lý thuyết làm luận cứ để đạt được mục đích thuyết phục, xây
Mối quan hệ và tương tính. Giới tính J12 Suy ngẫm về mối quan hệ quyền dựng, phê bình, v.v. 2-V-6 Quan tâm đến những
tác quyền lực giới lực giới với người khác và thúc đẩy thay đổi trong môi trường sống, đồng cảm với hoàn cảnh của người khác,
sự bình đẳng và tương tác tốt. tôn trọng các nền văn hóa cộng đồng khác nhau và đưa
Giới tính U12 phản ánh mối quan hệ quyền lực giới ra những phản ứng phù hợp.
trong các tương tác khác nhau.
Giới tính J13 Hiểu ý nghĩa giới tính của các kiểu Cb-IV-1 Quan hệ họ hàng, đạo đức đạo đức, nghi lễ và phong tục, quy định và
gia đình số nhiều. Giới U13 hệ thống trong các văn bản khác nhau
khám phá các vấn đề về giới và gia đình trong xã ý nghĩa văn hóa.
hội địa phương và quốc tế. Giới U14 Cb- -2 Mối quan hệ giữa cá nhân và gia đình, làng mạc, quốc gia và các cộng
Giới và đa văn hóa
tận dụng đồng khác được phản ánh trong nhiều văn bản khác nhau.
tốt các nguồn lực để mở rộng quan điểm trong nước
và quốc tế về bình đẳng giới. Cb-V-3 Sự khác biệt về văn hóa, ảnh hưởng tương tác và các hiện tượng khác
giữa các cộng đồng khác nhau được phản ánh trong nhiều văn
bản khác nhau.
44
5- -6 Trong quá trình đọc, hãy hiểu các giá trị đa dạng, tôn trọng các nền
văn hóa đa dạng và suy nghĩ về ý nghĩa cũng như mối quan hệ
giữa chất lượng cuộc sống, sự phát triển của con người và
sự bền vững của môi trường.
Người J1 hiểu ý nghĩa của quyền con người cơ bản Cc-IV-1 Ý nghĩa văn hóa như nghệ thuật, tín ngưỡng và ý tưởng trong các văn
và hiểu ý nghĩa của Hiến pháp trong bản khác nhau.
việc bảo vệ quyền con người. Renren Bc-V-1 Giải thích hợp lý, khách quan, hợp lý và có hiểu biết, chẳng hạn như
U1 các công ước về nhân quyền, bách khoa toàn thư, tiến hóa hệ
Các khái niệm cơ bản về Hiểu được ý nghĩa đương đại của quyền con người thống, v.v. Cb-V-1 Quan
quyền con người phổ quát và tầm quan trọng của Công ước hệ họ hàng, đạo đức đạo đức, nghi lễ và phong tục, quy định và hệ thống trong
Liên hợp quốc về quyền con người các văn bản khác nhau
trong việc bảo vệ quyền con người. ý nghĩa văn hóa. Cc-
V-1 Ý nghĩa văn hóa như nghệ thuật, tín ngưỡng và ý tưởng trong các văn bản
khác nhau.
Người E2 lo ngại về những sự việc không công bằng Bd- -1 Sử dụng sự thật và lý thuyết làm luận cứ để đạt được mục đích thuyết
xảy ra xung quanh mình và đưa ra những phục, xây dựng, phê bình, v.v. Bd- -1 Sử dụng sự
ý tưởng để cải thật và lý thuyết làm luận cứ để đạt được mục đích thuyết phục, xây dựng, phê
thiện. Người J2 quan tâm đến các vấn đề nhân quyền bình, v.v. Bd- -1 Lấy sự thật và lý thuyết làm
trong nước, đề xuất kế hoạch chi tiết xã luận cứ để đạt được mục đích thuyết phục, xây dựng, phê bình, v.v.
hội phù hợp với công lý và thực hiện

Nhân Quyền và Trách Nhiệm
các hành động và cải thiện xã hội.
Human U2 khám
phá các vấn đề nhân quyền quốc tế và đảm nhận trách
giáo
nhiệm của công dân toàn cầu vì hòa bình
dục
và phát triển bền vững.
nhân
quyền
Người E3 hiểu được sự khác biệt về nhu cầu của mọi 2-III-7 Có thể tôn trọng những ý kiến khác nhau khi giao tiếp với người khác.
Nhân quyền, Dân chủ và
người và thảo luận cũng như tuân theo
Pháp quyền
các nội quy của nhóm.
Người E5 đánh giá cao và chấp nhận những khác biệt 5-II-11 Đọc nhiều văn bản khác nhau để hiểu vấn đề. 5- -11 Đọc nhiều văn bản
cá nhân, đồng thời tôn trọng quyền của và xác định thông điệp hoặc quan điểm trong văn bản.
bản thân và người
khác. Người J4 hiểu rõ các nguyên tắc bình đẳng, 5-IV-5 Đọc nhiều văn bản đa dạng để hiểu nội hàm của các vấn đề và sự liên quan
công bằng và thực hiện chúng trong cuộc của chúng với đời sống cá nhân và cấu trúc xã hội. 2-V-6 Quan
sống. Các bạn tâm đến những thay đổi

Nhân quyền và thực hành
U5 hiểu rằng trên thế giới có nhiều quốc gia, dân trong môi trường sống, đồng cảm với hoàn cảnh của người khác, tôn trọng các
cuộc sống
tộc và nền văn hóa khác nhau và tôn trọng nền văn hóa cộng đồng khác nhau và đưa ra những phản ứng
quyền văn hóa của họ. phù hợp.
5-V-3 Đọc một số lượng lớn các văn bản đa dạng và khám phá cách văn bản phản
ánh các vấn đề trong các hiện tượng văn hóa và xã hội nhằm
mở rộng tầm nhìn đọc và quan niệm nghệ thuật về cuộc sống.
45
Người J10 Hiểu được tầm quan trọng của nguồn gốc và lịch Cb-IV-1 Quan hệ họ hàng, đạo đức đạo đức, nghi lễ, phong tục, quy định và hệ
Các chủ đề quan trọng của
sử phát triển của quyền con người đối với thống trong các văn bản
nhân quyền
việc bảo vệ quyền con người. ý nghĩa văn hóa.
Vòng E2 Nhận thức được vẻ đẹp, giá trị của đời sống Bb-I-3 Cảm giác về đồ vật hoặc thiên nhiên.
sinh vật và quan tâm đến đời sống của Bb- -3 Cảm giác đối với đồ vật hoặc thiên nhiên.
các loài động, thực Bb- -3 Nhận thức về sự vật hoặc thiên nhiên.
vật. Ring J3 Hiểu được giá trị đạo đức của môi Bb- -3 Nhận thức về sự vật hoặc thiên nhiên và cuộc sống.
trường tự nhiên thông qua thẩm mỹ Bb- -3 Nhận thức về tình yêu vạn vật và tình yêu vũ trụ.
môi trường và văn học tự
đạo đức môi trường nhiên. Môi trường U2 Hiểu được sự bất công về mặt Cc- -2 Những ý nghĩa văn hóa như xung đột, thái độ sống và mối quan hệ giữa
sinh thái do sự tàn phá do con người thiên nhiên và con người được phản ánh trong nhiều văn
gây ra đối với các loài và môi bản khác nhau.
trường sống khác, sau đó hỗ trợ các 5-V-3 Đọc một số lượng lớn các văn bản đa dạng và khám phá cách văn bản phản
chính sách bảo vệ môi trường có liên quan. ánh các vấn đề trong các hiện tượng văn hóa và xã hội nhằm
mở rộng tầm nhìn đọc và quan niệm nghệ thuật về cuộc sống.
Môi trường U4 Hãy suy nghĩ về ý nghĩa của chất Ca-V-2 Nhiều văn bản thể hiện ý nghĩa văn hóa về sự phát triển của nền văn
lượng cuộc sống và sự phát triển con minh khoa học công nghệ và sự phát triển của môi trường
người, từ đó suy nghĩ về mối quan hệ sống. 5- -6 Trong quá trình đọc, hãy hiểu các giá trị đa dạng, tôn trọng
giáo
dục với phát triển bền các nền văn hóa đa dạng và suy nghĩ về ý nghĩa cũng như
môi vững cho phù hợp. Môi trường U5 áp dụng lối sống mối quan hệ giữa chất lượng cuộc sống, sự phát triển
Phát triển bền vững
trường
tiêu dùng bền vững và sống đơn giản của con người và
để thúc đẩy sự phát triển bền vững. sự bền vững của môi trường. 6-V-4 Nắm vững các kỹ thuật diễn đạt văn học
khác nhau, miêu tả phù hợp, quan tâm đến các vấn đề đương
thời, bày tỏ cảm xúc cá nhân, giải thích kiến thức hoặc
thảo luận lý do.
Vòng E9 Nhận thức được rằng biến đổi khí hậu sẽ có 5-II-11 Đọc nhiều văn bản khác nhau để hiểu vấn đề. 5- -11 Đọc nhiều văn bản
tác động đến cuộc sống, xã hội và môi đa dạng và xác định thông điệp hoặc ý kiến về các vấn đề trong văn bản. Ca-
trường. Môi trường -2 Nhiều văn bản thể hiện ý nghĩa văn hóa
J9 Hiểu ý nghĩa của việc giảm thiểu và thích ứng với về sự phát triển của nền văn minh khoa học công nghệ và sự phát triển của môi
biến đổi khí hậu, cũng như các chính trường sống. 5-IV-4 Áp dụng các chiến lược đọc để nâng cao
khí hậu thay đổi sách thích ứng với biến đổi khí hậu hiệu quả học tập và tích hợp kiến thức đa lĩnh vực vào khả năng giải quyết
của Đài Loan. vấn đề. 5-IV-5 Đọc nhiều văn bản đa dạng để hiểu nội hàm của
các vấn đề và sự liên
quan của chúng với đời sống cá nhân và cấu trúc xã hội.
46
Sea E7 Đọc, chia sẻ và sáng tác những câu 5-II-11 Đọc nhiều văn bản khác nhau để hiểu vấn đề. 5- -11 Đọc
chuyện liên quan đến đại nhiều văn bản đa dạng và xác định thông điệp hoặc ý kiến về các vấn
dương. đề trong văn bản. 5-IV-5 Đọc nhiều văn
Sea J8 Đọc, chia sẻ và sáng tạo các tác bản đa dạng để hiểu nội hàm của các vấn đề và sự liên quan của chúng
phẩm văn học lấy đại dương với đời sống cá nhân và cấu trúc xã hội. 2-V-6 Quan
làm nền. Sea tâm đến những thay đổi
U8 Tận dụng tốt các phong cách văn học trong môi trường sống, đồng cảm với hoàn cảnh của người khác, tôn
hoặc kỹ thuật viết khác nhau để trọng các nền văn hóa cộng đồng khác nhau và đưa
Văn hóa biển tạo ra các tác phẩm văn học ra những phản ứng phù hợp.
lấy đại dương làm nền. 5-V-3 Đọc một số lượng lớn các văn bản đa dạng và khám phá cách văn bản phản
giáo dục biển
ánh các vấn đề trong các hiện tượng văn hóa và xã hội
nhằm mở rộng tầm nhìn đọc và quan niệm nghệ thuật về cuộc
sống. 5- -6
Trong quá trình đọc, hãy hiểu các giá trị đa dạng, tôn trọng các nền văn
hóa đa dạng và suy nghĩ về ý nghĩa cũng như mối quan hệ
giữa chất lượng cuộc sống, sự phát triển của con người
và sự bền vững của môi trường.
47
Phụ lục 3: Lĩnh vực tiếng Trung - Hướng dẫn lựa chọn và giảng dạy sách giáo khoa để đạt hiệu quả học tiếng Trung
Hướng dẫn này cung cấp việc lựa chọn tài liệu giảng dạy và thực hiện giảng dạy theo các mục tiêu học tập như “nghe”, “diễn đạt bằng miệng”, “ký hiệu và cách sử
dụng ngữ âm”, “biết viết”, “đọc” và “viết” theo trọng tâm khác nhau của từng môn học. giai đoạn học tập. tham khảo để làm nên đất nước
Việc biên soạn, lựa chọn tài liệu giảng dạy tiếng Trung và thực hiện giảng dạy có thể nắm bắt tốt hơn các yêu cầu về năng lực cốt lõi được mô tả dưới đây:
( ) Hướng dẫn biên soạn, lựa chọn tài liệu giảng dạy
1 Nghe
Dựa trên đơn vị bài đọc và các tài liệu giảng dạy liên quan, ghi lại ý định, ý nghĩa và cảm xúc mà người nói thể hiện thông qua các hoạt động khác nhau (chẳng
hạn như hỏi đáp trong lớp, kể ý chính, thảo luận trong lớp, phát biểu, v.v.). Khi nghe media, nên đi từ nông đến sâu và lập kế hoạch tổng thể.
Nó được phân bổ theo từng tập, từng bài, đồng thời tài liệu dạy nghe cũng có thể được biên soạn riêng theo nhu cầu giảng dạy.
2. Biểu hiện bằng miệng
Dựa trên đơn vị bài đọc và các tài liệu giảng dạy liên quan, thông qua các hoạt động khác nhau (như hỏi đáp trên lớp, nói về ý chính, thảo luận trên lớp, báo
cáo miệng, phát biểu, tranh luận, v.v.), những điểm chính của kỹ năng đọc và nói (giọng nói) , tốc độ, ngữ điệu, khả năng nghe, v.v.) được phát triển, đặc điểm của con
người, v.v.), thông qua việc sử dụng ngôn ngữ nói, nét mặt và tư thế cơ thể để giao tiếp, thuyết phục và lay động người khác.
3. Ký hiệu ngữ âm và công dụng của chúng
Việc biên soạn giáo trình ký hiệu ngữ âm (tập 1) nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh đọc đúng các ký hiệu ngữ âm và học bính âm của các ký hiệu ngữ âm.
Các quy tắc là trọng tâm. Thứ tự sắp xếp tài liệu giảng dạy cần tính đến độ khó chính tả của học sinh.
4. Biết chữ và viết
Trọng tâm của việc học đọc viết là ở giai đoạn học thứ nhất và thứ hai. Ở giai đoạn học thứ nhất cần chú trọng phát triển “học đọc” và ở giai đoạn học thứ hai “đọc
để học”. Số lượng từ dùng trong tài liệu giảng dạy là 2.700 từ dành cho đọc viết cơ bản ở giai đoạn học thứ nhất đến thứ ba.
Giai đoạn học thứ tư là 3.500-4.000 từ. Khi sử dụng từ trong giai đoạn đầu học, chúng ta nên cố gắng nhấn mạnh những từ có tần suất cao và những từ cụ thể.
Khi đọc từ mới cần chú ý lặp lại các văn bản khác nhau để tuân thủ nguyên tắc học, bắt đầu từ giai đoạn học thứ hai.
Nó nhấn mạnh tác động của việc phân tích các phần của từ đến việc nhận dạng ký tự, tốt hơn là nên phân loại các phần (căn bản và ngữ âm) để giúp phân loại chúng với các gốc và
Biết chữ paraphonic. Giai đoạn học thứ tư nên dựa trên các nguyên tắc tạo nhân vật cơ bản và giai đoạn học thứ năm nên dựa trên các nguyên tắc tạo nhân vật trong sáu cuốn sách để hỗ trợ.
Trình độ học vấn. Khi viết có thể coi toàn bộ văn bản của giai đoạn học thứ nhất và thứ hai phải kèm theo ký hiệu ngữ âm, sau giai đoạn học thứ ba chỉ
Những từ khó và những từ có cách phát âm khác nhau, nghĩa khác nhau đều có kèm theo các ký hiệu ngữ âm. Hãy sắp xếp từng bước theo độ khó của việc học.
Việc dạy viết cần chú trọng đọc trước rồi mới viết, sắp xếp tuần tự theo tài liệu dạy học của đơn vị và hướng dẫn tư thế viết, cách cầm bút phù hợp.
phương pháp. Đối với việc dạy viết bằng bút cứng và bút lông ở tất cả các lớp nên viết hoặc biên soạn và chọn lọc vở, vở bài tập. Ví dụ về thư pháp trong sách bài tập và sách bài tập,
Nguyên tắc dựa trên những từ mới mà học sinh đã học. Về kích thước phông chữ, thực hành thư pháp bằng bút cứng, giai đoạn đầu học tập, kích thước của lưới,
Nguyên tắc là hình vuông 1,5-2 cm, bắt đầu từ giai đoạn học thứ hai có thể giảm bớt cho phù hợp. Luyện viết thư pháp bằng cọ, luyện viết thư pháp thông thường
Kích thước của các ký tự và lưới dựa trên nguyên tắc hình vuông 8-12 cm, có thể sử dụng lưới Jiugong, lưới lúa hoặc lưới ruộng. Mức độ học tập thứ ba
Phần, kích thước của lưới, dựa trên nguyên tắc hình vuông 6-7 cm.
5.Đọc
Ngoài việc chú ý đến việc lựa chọn tài liệu và phát triển bài đọc, cần cung cấp các hình ảnh minh họa hoặc biểu đồ phù hợp theo nội dung tài liệu giảng dạy và nhu cầu học tập.
48
Hình minh họa cần có khả năng hướng dẫn học sinh hiểu nội dung, sinh động, thú vị. Tỷ lệ hình ảnh và văn bản trong giai đoạn học đầu tiên, mỗi thứ chiếm một nửa
nên. Sau giai đoạn học thứ 2, số lượng khóa học có thể tăng hoặc giảm tùy theo nhu cầu thực tế của khóa học.
6. Viết
Nên sử dụng tài liệu giảng dạy theo đơn vị kết hợp với đọc để hướng dẫn viết, để học sinh có thể phát triển kỹ năng viết dựa trên kinh nghiệm sống. Mỗi trường
Giai đoạn học nên nhấn mạnh các bài tập cơ bản (bao gồm đặt câu, tiểu luận, bài báo và văn bản ứng dụng) ở các cấp độ, phong cách và loại câu hỏi khác nhau.
Đi từ nông đến sâu và lập kế hoạch toàn diện. Việc luyện viết nên nhấn mạnh đến sự phù hợp của dấu câu, sự trôi chảy trong cách diễn đạt bằng văn bản và các phong cách kể chuyện khác nhau.
Việc sử dụng và tác dụng của kỹ thuật.
(2) Hướng dẫn thực hiện giảng dạy
1 Nghe
(1) Phù hợp với hiệu quả học tập và các điểm chính, hãy sử dụng các hoạt động học tập đa dạng như bài tập nhận dạng ngữ âm, bài tập nghe và ghi nhớ, thảo luận nhóm,
Hoạt động nghe, đánh giá… hướng dẫn học sinh nghe đúng, nghe rõ, nghe theo thứ tự, nghe theo cấp độ để củng cố kỹ năng nghe của học sinh.
Sự tham gia và học tập tương tác.
(2) Phù hợp với nội dung tài liệu giảng dạy, hướng dẫn học sinh phát triển thái độ lắng nghe tốt và lễ phép.
(3) Hướng dẫn học sinh nắm được trọng điểm khi nghe.
(4) Hướng dẫn học sinh phân biệt ý nghĩa các thanh khác nhau.
(5) Hướng dẫn học sinh khẳng định tính nhất quán và đánh giá tính đúng đắn của thông tin.
(6) Kết hợp nghe và nói, nên nghe trước rồi mới nói.
(7) Có thể nhắc lại những điểm chính sau khi nghe và trả lời câu hỏi một cách có tổ chức.
2. Biểu hiện bằng miệng
(1) Hướng dẫn học sinh nói đúng, rõ ràng, có trật tự.
(2) Học sinh cần phát triển sự tự tin và cách cư xử để bày tỏ ý kiến của mình một cách lịch sự và đầy đủ.
(3) Cần khuyến khích học sinh nói, trau dồi niềm yêu thích nói và quan tâm đến cơ hội bình đẳng cho học sinh để học sinh có thể nói một cách tổng thể
Thực hành kỹ năng nói của bạn.
(4) Cần áp dụng tinh thần dạy học hỗn hợp và các hoạt động dạy học như nghe, đọc, viết phải được lồng ghép chặt chẽ để đạt được “nghe và học”,
"Luyện nói trong khi đọc" và "Luyện nói trong khi viết". Tận dụng tốt các phương tiện truyền thông khác nhau để trau dồi kỹ năng nói, từ đó nâng cao hiệu quả kỹ năng nói của học sinh
khả năng nói, để việc học ngôn ngữ nói và văn bản viết có thể phát triển một cách cân bằng.
(5) Cần hướng dẫn học sinh soạn đúng các mẫu câu cơ bản và luyện nói đoạn văn dựa trên kinh nghiệm sống và từ vựng, mẫu câu thông dụng của học sinh.
diễn đạt ngôn ngữ, hướng dẫn học sinh phát triển ngữ liệu theo một trật tự hoặc hình thức có tổ chức và học các kỹ năng nói theo nhiều cách diễn đạt khác nhau;
Hướng dẫn học viên biết điều chỉnh phương pháp nói kịp thời tùy theo mục đích, đối tượng và tình huống.
(6) Sử dụng nhiều phương pháp học tập trên lớp (như nói chuyện bằng cách nhìn vào tranh, chỉ dẫn, quan sát, hòa mình vào tình huống, thảo luận, hỏi đáp,
tranh luận, v.v.) để bày tỏ ý kiến, quan điểm, để học sinh có thể học hỏi và củng cố các kỹ năng diễn đạt bằng lời nói phù hợp thông qua nhiều kênh.
3. Ký hiệu ngữ âm và công dụng của chúng
(1) Việc dạy ký hiệu ngữ âm được thực hiện trong 10 tuần đầu của năm học đầu tiên và được dạy bằng phương pháp dạy học toàn diện. Khái niệm học tập tượng trưng và
49
Bính âm là khó và dễ sắp xếp trình tự giảng dạy.
(2) Hướng dẫn học sinh sử dụng “phương pháp chính tả trực tiếp” khi luyện tập chính tả. Sau khi học sinh nhìn thấy các ký hiệu phiên âm, các em có thể trực tiếp đọc cách phát âm của các ký tự.
Xem lại lần nữa bằng cách viết ngược. Khi luyện tập, cần chú ý đến vị trí phát âm, mở và ngậm miệng, chu môi và ngữ điệu của học viên.
cao hay thấp.
(3) Cần tính đến sự khác biệt trong kết quả học tập của học sinh khi giảng dạy và học sinh phải có khả năng đạt được trình độ ứng dụng thành thạo trước khi kết thúc giai đoạn học đầu tiên.
4. Biết chữ và viết
(1) Luyện viết cần chú trọng chất lượng, tránh luyện tập quá sức. Ngoài tính chính xác, cần ưu tiên tính toàn vẹn về mặt vật lý,
Điểm nhấn thứ hai là sự gọn gàng, và điểm nhấn cuối cùng là vẻ đẹp.
(2) Trình tự dạy đọc viết phải từ tần suất cao đến tần suất thấp, đơn lẻ đến kết hợp, cụ thể đến trừu tượng, từ quy tắc đến ngoại lệ.
(3) Việc dạy đọc viết phải dựa trên từ vựng mà học sinh đã quen thuộc và việc dạy đọc viết phải dựa trên nghĩa của từ.
(4) Việc dạy đọc viết phải dựa trên các nguyên tắc cấp tiến và tạo từ đơn giản, đồng thời sử dụng sự hiểu biết về hình dạng, âm thanh, ý nghĩa, v.v. để hỗ trợ việc đọc viết.
(5) Việc dạy viết cần lập kế hoạch nội dung dạy dựa trên các ưu tiên học tập để trau dồi kiến thức, kỹ năng, thói quen và thái độ viết cho học sinh.
mức độ, và tập trung vào sự đánh giá cao và thực tế.
(6) Trong dạy viết bút cứng và viết thư pháp, cần bố trí phù hợp cho các giai đoạn học tập khác nhau như tô màu đỏ, sao chép, tự thao tác và ứng dụng.
Hàng ngang.
5.Đọc
(1) Việc dạy đọc cần chú ý đến mối liên hệ chặt chẽ giữa đọc viết với viết, nghe, nói, viết và các hoạt động dạy học khác.
(2) Lấy học sinh làm chủ thể, học sinh cần được hướng dẫn sử dụng các chiến lược đọc hiểu khác nhau tùy theo thể loại của bài viết để nâng cao khả năng đọc của mình.
khả năng.
(3) Việc dạy văn bản cần nhấn mạnh đến tính chính xác và trôi chảy trong đọc viết trong giai đoạn học đầu tiên; từ vựng và sự trôi chảy cần được nhấn mạnh trong giai đoạn học thứ hai.
Việc nghiên cứu các mẫu câu và kỹ năng đọc chương; giai đoạn học thứ ba và thứ tư nên tập trung vào đọc hiểu.
hiểu biết về các chiến lược, cũng như khám phá cấu trúc chương và kỹ thuật kể chuyện; trong giai đoạn học thứ năm, việc tăng cường các bài tập tư duy phê phán và trau dồi
Phát triển kỹ năng tư duy độc lập. Tỷ lệ giảng dạy của từ, đoạn văn, chương và khả năng đọc hiểu phải dựa trên các giai đoạn học tập khác nhau.
Trọng tâm nên được điều chỉnh.
(4) Công nghệ cần được tích hợp vào việc giảng dạy tiếng Trung cùng với sự phát triển của thông tin và truyền thông.
(5) Ngoài nội dung văn bản, cần hướng dẫn học sinh đọc các loại tài liệu khác nhau theo sở thích và lựa chọn tài liệu chuyên ngành theo nhu cầu giảng dạy.
Cuốn sách hướng dẫn học sinh phương pháp đọc và viết.
6. Viết
(1) Dạy viết cần hướng dẫn học sinh đọc, quan sát sự vật, hoạt động xung quanh, tích lũy tài liệu viết, từ đó trau dồi trí tưởng tượng,
Các kỹ năng viết cơ bản như tư duy, trí nhớ, sự nhạy cảm để thể hiện những trải nghiệm, cảm xúc của bản thân.
(2) Kết nối hiệu quả việc học viết và nghe, diễn đạt bằng miệng, viết và đọc trong quá trình dạy học. giai đoạn học tập đầu tiên
Viết được hướng dẫn bởi thành phần nói, tập trung vào việc nuôi dưỡng sở thích của học sinh. Giai đoạn học tập thứ hai chuyển từ sáng tác bằng miệng sang
Những bài văn tự sự hướng dẫn học sinh chủ động viết và chia sẻ với người khác. Giai đoạn thứ ba của việc học nâng cao trình độ viết của học sinh
50
Soạn và thưởng thức xuất bản. Ở giai đoạn học thứ tư và thứ năm, học sinh được khuyến khích thể hiện cá tính của mình thông qua các phong cách khác nhau dựa trên kinh nghiệm sống của mình.
Tình cảm của con người, khả năng quan tâm đến các vấn đề xã hội và quốc tế, đưa ra quan điểm và bày tỏ quan điểm cá nhân.
(3) Hướng dẫn học sinh hiểu dần các loại bài dựa trên chủ đề, tài liệu, cấu trúc và sự tích lũy, vận dụng từ vựng ngôn ngữ.
Và tùy theo độ khó, độ sâu mà lập kế hoạch theo trình tự và hướng dẫn theo phân loại.
(4) Có thể dần dần hướng dẫn học sinh thu thập tài liệu, ôn lại chủ đề, lên ý tưởng, chọn lọc tài liệu, sắp xếp đoạn văn, sắp xếp thành bài, ôn tập và viết bài khác
Các bước xử lý và thực hành cũng như cách sử dụng từ vựng và ngữ pháp phù hợp tùy theo tình huống giao tiếp (bao gồm cả việc sử dụng phương tiện kỹ thuật số) và đối tượng
Hùng biện và chấm câu, đồng thời tích cực sáng tạo các thể loại bài viết khác nhau để đạt được mục đích biểu đạt ngôn ngữ.
51
Phụ lục 4: 15 điều khuyến nghị dành cho học sinh phổ thông trung học phổ thông (giai đoạn học tập thứ năm )
Mục mục lục thời đại tác giả
1 Zhu Zhiwu rút lui khỏi quân Tần (Zuo Zhuan) Zuo Qiuming Tiền Tần
2 Đại Đồng và Tiểu Khang Sách nghi thức Tiền Tần
3 Cuốn sách khiển trách và trục xuất Lý Tư Tiền Tần
4 Tiệc Hồng Môn (Sử ký) Tư Mã Thiên, Hán, Ngụy và Lục triều
5 Bàn Deshi Gia Cát Lượng, Hán, Ngụy và Lục triều
6 Xứ sở hoa đào Đào Uyên Minh, Hán, Ngụy và Lục Triều
7 Giáo viên nói Hàn Ngọc Nhà Đường và nhà Tống
8 Tiểu sử của vị khách có râu (Taiping guangji) Du Quảng Đình Nhà Đường và nhà Tống
9 Chibi Fu Sushi Nhà Đường và nhà Tống
10 Buổi tối tham quan sáu cây cầu chờ trăng Viên Hồng Đảo thời nhà Minh và nhà Thanh
11 Xiang Jixuanzhi Trở lại trong sáng và rõ ràng
12 Đạo giáo Lao Sơn (Những câu chuyện kỳ lạ từ một xưởng phim Trung Quốc) Triều đại Pu Songling, Ming và Qing
13 Lý thuyết hòa bình Văn xuôi cổ điển Đài Loan của Zheng Yongxi
14 Hành trình Lục Cảng Văn xuôi cổ điển Đài Loan của Hong Xian
15 Lời tựa cho tranh hoa cúc Trương Lập Đức và văn xuôi cổ điển Đài Loan
52

十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文 - Bản dịch

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文 - Bản dịch

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Machine Translated by Google

Lĩnh vực ngôn ngữ-tiếng phổ thông

Ngày 107 tháng 1, Trung Hoa Dân Quốc

1. Triết lý cơ bản.................................................................. ................................................................. ............ 1

2. Mục tiêu khóa học................................................................. ................................................................. ............ 1

Các tham số, phân bổ thời gian................................................................. ................................................................. ............ 2

4. Năng lực cốt lõi.................................................................. ................................................................. ............ 3

5. Những điểm chính của bài học.................................................. ................................................................. .......... 6

1. Hiệu quả học tập.................................................................. ................................................................. ............ 6

2. Nội dung học tập................................................................. ................................................................. ............ 12

Đất đai, điểm thực hiện.................................................................. .................................................................. ...................... 20

1. Phát triển chương trình giảng dạy.................................................. ................................................................. ............ 20

3. Thực hiện giảng dạy................................................................. ................................................................. ......... hai mươi bốn

4. Tài liệu giảng dạy.................................................................. .................................................................. ................... 25

5. Đánh giá học tập.................................................................. ................................................................. ............ 25

7. Phụ lục................................................................................. .................................................................. ............ 27

1. Khái niệm cơ bản

2. Mục tiêu khóa học

Tình yêu và khả năng.

thông số, phân bổ thời gian

loại bình thường

Học tập giai đoạn một hai ba bốn năm

Làm sâu sắc và mở rộng

Kế hoạch chương trình như sau:

tên tín dụng

Ứng dụng giao tiếp và biểu đạt tiếng Trung 2

Đọc chủ đề và nghiên cứu 2

Nhận thức chung về nghiên cứu Trung Quốc

4. Năng lực cốt lõi

Vui lòng tham khảo Phụ lục 1 để biết chi tiết.

triển niềm yêu thích với tiếng Trung,

lựa chọn và sử dụng tiếng Trung phù

cách hoàn hảo của

thống và giải quyết vấn đề Và thông qua trải nghiệm và cuộc

hàng ngày. động đối mặt với thử thách, xử

lý và giải quyết hiệu quả nhiều

vấn đề khác nhau trong cuộc sống .

Lập kế hoạch, mới tinh thần, và giải quyết vấn

thực hiện và ứng phó đổi hoạt

truyền đạt cảm câu

bản khi đánh giá cái đẹp, khẳng định

thuật và hiểu biết thẩm

nghiệm thẩm mỹ. Lực phá vỡ. thái độ và khả năng.

và có khả năng đáp ứng nhu cầu xã hội, biết

5. Học những điểm chính

1. Hiệu suất học tập

biểu hiện bằng lời nói 2

Ký hiệu ngữ âm và cách sử dụng chúng 3

Biết chữ và viết 4

Giai đoạn học tập hiệu suất học tập

Giai đoạn học tập hiệu suất học tập

thông tin để nâng cao hiệu quả nghe.

Đưa ra phản hồi thích hợp. 1-

(2) Biểu hiện bằng miệng

Giai đoạn học tập hiệu suất học tập

với người khác.

Giai đoạn học tập hiệu suất học tập

nên đạt được sự giao tiếp thân thiện và bình đẳng.

ứng phù hợp.

(3) Ký hiệu ngữ âm và cách sử dụng

Giai đoạn học tập hiệu suất học tập

để học đọc và thích đọc.

(4) Biết chữ và viết

Giai đoạn học tập hiệu suất học tập