Escuela Normal Superior de Chihuahua

“Profr. José E. Medrano”

Cd. Cuauhtémoc, Chihuahua

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

PROFESIONAL DOCENTE

Asignatura: Manejo de Estrategias Didácticas

Tercer Semestre

ADECUACIÓN AL PROYECTO DE
MEJORA PARA EL MANEJO DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Guadalupe De la Peña López
Edgar Hernández
Elizabeth Solano Flores
Martha de Jesús Esnayder Paredes
Leticia Calderón
Docente: Mtro. Jorge Arahel González Ochoa

15 de diciembre del 2023

 ADECUACIÓN AL PROYECTO DE MEJORA PARA EL MANEJO DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Introducción

El propósito de este documento es mostrar que las estrategias preinstruccionales cumplen un rol
fundamental al preparar y orientar al estudiante en lo que respeta a qué aprenderá y cómo lo hará.
Estas estrategias activan conocimientos y experiencias previas relevantes, permitiendo que el
estudiante se sitúe en el contexto del próximo proceso de aprendizaje. Algunas tácticas comunes
en esta etapa incluyen establecer metas y utilizar organizadores anteriores.

En contraste, las estrategias construccionales intervienen durante el mismo proceso de

enseñanza o lectura, respaldando los contenidos curriculares. Estas estrategias, como el empleo de
ilustraciones, analogías, preguntas intercaladas, señales tipográficas y mapas conceptuales,
desempeñan funciones cruciales, tales como la identificación de información principal, la
conceptualización de contenidos y la delineación de la organización y estructura del material. Estos
recursos también contribuyen al mantenimiento de la atención.

Las estrategias postinstruccionales se despliegan después de la presentación del contenido a

aprender. Estas estrategias posibilitan que el estudiante adquiera una comprensión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En ciertos casos, también le brindará la oportunidad de
evaluar su propio proceso de aprendizaje. Algunas de las estrategias postinstruccionales más
reconocidas incluyen la incorporación de preguntas adicionales después de la instrucción, la
elaboración de resúmenes finales, la creación de redes semánticas y la confección de mapas
conceptuales.

Otro de los objetivos del documento es exponer que el uso efectivo de estrategias de estudio y
autorregulación no solo mejora el rendimiento académico inmediato, sino que también equipa a
los estudiantes con habilidades esenciales para el aprendizaje continuo y el éxito en diversos
aspectos de la vida., esto pues al utilizarlas, fomentan la participación activa y la exploración de
temas, los estudiantes pueden desarrollar una mayor curiosidad y motivación intrínseca hacia el
aprendizaje.
a) ¿Qué técnicas y estrategias de enseñanza utilizó durante clase?

Temporalidad Técnica o Estrategia Razones

Estrategias Se empleó un organizador previo en Al permitir que los participantes
Preinstruccionales forma de lluvia de ideas para capturar expresen libremente sus
cada concepto que los alumnos pensamientos y conceptos sin, se
pudieran generar de manera fomenta la diversidad de ideas
espontánea. Posteriormente, estos fomentando un buen amiente de
conceptos fueron anotados en el aprendizaje y confianza. Esto
pizarrón, y de manera colaborativa, puede llevar a soluciones más
asigno niveles de importancia creativas y considerar conceptos
profundizando en su significado. y movimiento de saberes más
diversas.
Estrategias En la temporalidad construccional se ha Un mapa mental es una
Construccionales decidido aplicar la estrategia de un estrategia la cual ofrece varias
mapa mental a raíz de los ventajas ya que es necesario
conocimientos que se han abordado en activar las habilidades de los
la clase, esta estrategia se realizara alumnos tanto artística una
tomando en cuenta la participación de buena organización de
todos formando comunidades de contenidos aplicando una buena
aprendizaje de dos a tres miembros, los discriminación de lo más
alumnos tendrán como herramienta de importante de tema y organizarla
apoyo las características que deberá jerárquicamente para un buen
llevar un mapa mental, así como una entendimiento así mismo deberá
rubrica para su evaluación redactar y sinterizar lo más
interesante y destacado del tema
Estrategias La síntesis es un recurso y estrategia Es importante aplicar la
Postinstruccionales exclusiva de la etapa postinstruccional, estrategia de síntesis, ya que a
ya que se requiere previamente haber través de ella se ve reflejada la
adquirido ciertos conocimientos para comprensión de los temas
poner en práctica esta estrategia. De analizados en clase. Además,
 manera similar, se puede emplear para facilita al estudiante depurar los
cerrar un tema, delimitando y contenidos, destacando lo más
resumiendo todo lo aprendido, relevante y poniendo en práctica
sirviendo, así como el cierre y el razonamiento y las habilidades
conclusión de la secuencia didáctica o para discriminar conceptos
cualquier tema desarrollado según su grado de importancia.

b) ¿Cuántas y cuáles estrategias fueron planificación de antemano y cuántas y cuáles

decidió utilizarlas sobre el proceso en marcha?

Estrategias Planificadas Razones

Exposiciones Para que no se haga monótono el trabajo del
aula y que los alumnos participen, además
para evaluar a los alumnos sobre su
conocimiento sobre el tema que se está
viendo.
Really Es una actividad dinámica, se propicia
interés, participación, motivación, salen
fuera del salón, se trabaja
colaborativamente.
Debate Permites que los alumnos participen, den a
conocer lo que saben sobre el tema, genera
pensamiento crítico y reflexivo.
Sobre el Proceso en Marcha Razones
Vídeos Se brinda una explicación más clara,
animada, e interactiva.
 Ejercicios impresos de retroalimentación Trabajas la consolidación del contenido o su
retroalimentación para evaluar el proceso de
aprendizaje.

Canción del tema que se abordó Es de más fácil comprensión al momento de

cantar la canción, generalmente les resultan
agradables proporcionando un aprendizaje
significativo.

c) ¿Qué tanta efectividad considera que obtuvo por el uso de dichas estrategias en los
siguientes aspectos?
o Progresos del aprendizaje en los alumnos: Se genera una mejora significativa, al
lograr el desarrollo del aprendizaje esperado e incluso responden de mejor manera
a los diferentes niveles de complejidad de cada contenido.
o Efectividad de su enseñanza: Diversificar las estrategias de enseñanza le ofrece
al maestro conocer cuales tienen mayor efectividad de acuerdo a las características
del grupo, el tema o contenidos por abordar y así ser conscientes de cual estrategia
es más propia para determinado propósito.
o Clima motivacional, disciplina, etc.: Al ser tan variadas se genera un ambiente
motivador, armónico y dinámico el cual permite salir de la rutina dejando de lado
el trabajo monótono y tradicionalista.

d) ¿Qué otras estrategias pudieron haber utilizado? ¿Por qué?

 Memoramas
 Juegos interactivos

¿Por qué?

Al diversificar las estrategias se mejora y enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, se

innova la práctica docente, se potencia la capacidad de adaptación para atender las diversas
necesidades y estilos para promover la participación de los alumnos, se crean ambientes
interesantes, de calidad, dinámicos y estimulantes.
 e) ¿Qué tipo de conclusiones obtiene de las preguntas anteriores?

El proceso de aprendizaje se da de manera más dinámica cuando se diversifican las actividades.

Es trabajo del profesor crear un ambiente en el que se genere la participación de los alumnos, la
organización diversa del grupo y creación de aprendizajes significativos, contextualizados y
enriquecedores.

f) Situación Ficticia

Actividades de Emilia Mónica

Estudio
Modo de Preocupación ligera, acepta que debe ser más Nervios, pero motivación
afrontar la selectiva acerca de sus métodos de sobre esforzarse para
situación de preparación para el examen. Trata de alcanzar el éxito. Sin
aprendizaje gestionar su tiempo entre las actividades embargo, no toma el
extracurriculares para atenderlas, sin estudio para la prueba
descuidar ninguna. como prioridad, sino que
lo deja en segundo plano,
hasta que termine su
compromiso deportivo.
Ansiosa.
Coincidencia de Emilia mediante sus estrategias de estudio, Mónica no cumple con una
las variables mantiene activos los cuatro factores del vinculación de los
metacognitivas tetraedro de la siguiente forma: elementos del Tetraedro
(tetraedro del  Características del aprendiz, tiene del Aprendizaje, sino que
aprendizaje) dominios afectivo motivacionales y solamente tiene uno de
cognitivos, por ello mantiene una ellos en práctica:
autorregulación en cuanto a los  Características del
contenidos, tareas y tiempos. aprendiz, tiene
 Naturaleza y características de los dominios afectivo
materiales de aprendizaje, las técnicas motivacionales y
que utiliza para estudiar son diversas, cognitivos, por ello
tienen distinta complejidad, mantiene una
organización y presentación. autorregulación en
 Demandas y criterios de las tareas, cuanto a los
gestiona su tiempo y sus prioridades. contenidos, tareas
 Estrategias, ella tiene conocimiento y tiempos.
sobre diversas estrategias y todas las Se siente segura de
realiza con un fin determinado, tiene la sí misma y de sus
 flexibilidad para darles una utilidad a métodos regulares
su favor. de estudio.
Estrategias del  Estudio en un lugar silencioso y con  Lectura y relectura
aprendizaje buena iluminación que le permita del capítulo de
empeladas concentrarse. estudio.
(cuántas y  Regularmente decide los conceptos  Memorización del
cómo) que se encuentran en negritas en un vocabulario.
texto.  Estudio a corto
 Cuadro sinóptico con la información tiempo en forma de
del capítulo. repaso.
 Cuadro de doble entrada de causas y
consecuencias.
 Diagrama del capítulo ilustrando
eventos y resultados.
Características  Estudio en un lugar particular, fuera de  Establecimiento de
de las casa, con poco ruido, bastante metas, según sus
estrategias iluminado y sin personas conocidas. propósitos
autorreguladoras Todo para evitar distracciones. establece posibles
empleadas.  Planificación del tiempo de manera metas claras y
eficiente en periodos específicos para específicas a corto
tareas específicas. plazo.
 Adaptabilidad, si una estrategia no  Mantener un
esta funcionando es capaz de ajustarla manejo y control
y probar enfoques distintos. del estrés,
 Tienen flexibilidad cognitiva para estableciendo
cambiar su enfoque según demande la tiempos de estudio
tarea y la circunstancia presente. que considera
 Reconoce y trabaja para mejorar las prudentes y
áreas que requieren atención. efectivos para ella.
Estrategias de  Autoevaluación para medir y  Autoinstrucción
apoyo utilizadas reflexionar su progreso, desempeño, positiva, se habla
(cuántas y de esta forma identifica sus áreas positivamente a sí
cómo) fuertes y débiles. mismo para
 Seguimiento de tiempo asignado para mantener una
cada tarea. mentalidad
 Autorreflexión, se involucra en su positiva frente a las
propio proceso de aprendizaje. dificultades.
 Autoeficacia, tiene la confianza en sus  Autoeficacia, tiene
habilidades de aprender y superar la confianza en sus
desafíos. habilidades de
  Estrategias de procesamiento, por aprender y superar
medio de técnicas para comprender la desafíos.
información (resúmenes, mapas
conceptuales y enseñar a otros).

g) ¿Cuáles son sus conclusiones respecto a las conductas de estudio de ambas

estudiantes?

Las estrategias de aprendizaje no son buenas o malas, ni mejores o peores, sin embargo, su
efectividad depende según el individuo que las pone en práctica, pero la combinación de varias
suele brindar al alumno una orientación a construir una autorregulación más efectiva en su proceso
de estudio. Dicha autorregulación requiere del uso de habilidades y técnicas dirigidas a controlar,
propio proceso de aprendizaje, con la intención de planificar, monitorear y evaluar su progreso
académico de manera efectiva.

Una persona que utiliza estrategias de aprendizaje para estudiar ya sea a corto o largo plazo,
se permite la formación de conceptos e integración de experiencias concretas, así mismo la
observación reflexiva de teorías para explicarlas a otros o aplicarlas en situaciones prácticas. En
cambio, una persona que no estudia y no toma el compromiso de seleccionar estrategias de
aprendizaje efectivas, tiene ausencia de experiencias concretas y se le dificultará la participación
activa, tendrá una falta de conceptualización abstracta, es decir que no desarrollará conexiones
más profundas. En base a lo anterior, se puede concluir en que la falta de estudio implica una falta
de compromiso con los elementos del Tetraedro del Aprendizaje del individuo en cuestión, lo que
conlleva a una limitación del desarrollo de habilidades y conocimientos integrales.
Conclusiones

Las estrategias didácticas utilizadas en cada uno de los momentos de una clase tienen un propósito
y desempeñan un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
preinstruccionales, sientan las bases al despertar el interés, activar conocimientos previos y
preparar mentalmente a los estudiantes para el nuevo contenido. Por su parte, las estrategias
instruccionales son cruciales durante la entrega del contenido, guiando de manera efectiva la
adquisición de nuevos conocimientos mediante métodos participativos, adaptativos y centrados en
el estudiante. Finalmente, las estrategias postinstruccionales cierran el ciclo al permitir la
consolidación del aprendizaje a través de la reflexión, la retroalimentación y la aplicación práctica
de lo aprendido

La importancia de estas estrategias radica en su capacidad para optimizar la enseñanza,

maximizar la retención de información y fomentar un aprendizaje significativo. Al integrar
enfoques preinstruccionales que capturan la atención, estrategias instruccionales que facilitan la
comprensión profunda, y estrategias postinstruccionales que fortalecen la retención a largo plazo,
los educadores pueden crear experiencias de aprendizaje más efectivas y duraderas. En última
instancia, estas estrategias no solo enriquecen la calidad de la enseñanza, sino que también
empoderan a los estudiantes con las herramientas necesarias para convertirse en aprendices
autónomos y críticos, preparándolos para enfrentar con éxito los retos del conocimiento en la
sociedad actual.

Por otro lado, el que los estudiantes utilicen las técnicas y herramientas de estudio y
autorregulación, es de suma importancia ya que contribuyen al éxito académico del estudiante, así
como en su vida personas e integral. Estas implican a los estudiantes a seleccionar métodos
efectivos para adquirir y retener información. Esto optimiza el proceso de aprendizaje y facilita la
comprensión profunda de los conceptos, además de que promueven la autonomía y la
responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes aprenden a establecer metas,
planificar su tiempo y evaluar su propio progreso, lo que los prepara para el aprendizaje
independiente a lo largo de la vida.
Referencias bibliográficas

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

En G. Hernández, Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina. México,
McGraw Hill.

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias para el aprendizaje significativo:

fundamentos, adquisición y modelos de intervención. En G. Hernández, Diplomado en
Informática para la Enseñanza de la Medicina. México, McGraw Hill.
Anexos

Ejercicios impresos

Exposiciones
Canciones personalizadas

Debate