‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﻟﺪﻱ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ‬

‫ﺗﺤﺮﻳﺮ ت ـ ﺳﺘﻴﻮارت واﻃﺴﻮن‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻴﺎﻣﻲ ـ أآﺴﻔﻮر‪ ،‬أوهﺎﻳﻮ‪.‬‬
‫وآﺮﻳﺴﺘﻮﻓﺮ إﺗﺶ ﺳﻜﻨﻴﺮ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻴﻨﻴﺴﻲ ـ آﻨﻮآﺴﻔﻴﻞ ـ ﺗﻴﻨﻴﺴﻲ‪.‬‬

‫‪K‬א‪ ‬‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫‪‬א‪‬א‪‬א‪ ‬‬
‫‪www.gulfkids.com‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Merrell, K, W., & Isava, D, M., (2005). Depression in Children and Adolescents. Encyclopedia‬‬
‫‪of School Psychology. Kluwer Academic/ Plenum Publishers. New York, Boston, London,‬‬
‫‪Moscow.‬‬
‫* ﺗﺮﺟﻤﺔ د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﻌﻴﺪ أﺑﻮ ﺣﻼوة‪ .‬ﻣﺪرس اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻴﻦ‪ ،‬آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺪﻣﻨﻬﻮر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪.‬‬
 ‫‪2‬‬

‫ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﻟﺪﻱ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ‬

‫)‪ (1‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻآﺘﺌﺎب وأﻋﺮاﺿﻪ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻣﻌﺪﻻت ﺷﻴﻮع اﻻآﺘﺌﺎب ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫)‪ (4‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻲ اﻻآﺘﺌﺎب أو ﻣﺤﺪدات ﻧﺸﺄة وﺗﻄﻮر اﻻآﺘﺌﺎب‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﻗﻴﺎس وﺗﺸﺨﻴﺺ اﻻآﺘﺌﺎب ﻟﺪي اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﻣﺪاﺧﻞ ﻋﻼج اﻻآﺘﺌﺎب ﻟﺪي اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫)‪ (7‬اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻲ أو اﻟﺪواﺋﻲ ﻟﻼآﺘﺌﺎب ﻟﺪي اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫)‪ (8‬ﺧﺎﺗﻤﺔ‪.‬‬
‫====================‬
‫======================================‬

‫‪ (1‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺪ اﻻآﺘﺌﺎب واﺣﺪًا ﻣﻦ أآﺜﺮ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺷﻴﻮﻋًﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﺗﻮﺟﺪ ﺷﻮاهﺪ آﺜﻴﺮة ﺗﻔﻴ ﺪ‬
‫ﺑﺄن ﻧﺴﺒﺔ آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﻓ ﻲ ﻇ ﺮوف اﻟﺤﻴ ﺎة اﻟﻤﻌﺎﺻ ﺮة ﻳﻌ ﺎﻧﻮن ﻣ ﻦ اﻻآﺘﺌ ﺎب ‪.‬وﻣ ﻊ‬
‫ذﻟﻚ ﻟﻢ ﺗﺤﻈﻰ دراﺳﺔ اﻻآﺘﺌﺎب ﻟﺪي اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻘ ﺪر ﻣ ﻦ اﻻهﺘﻤ ﺎم اﻟ ﺬي ﺣﻈﻴ ﺖ وﻣﺎزاﻟ ﺖ‬
‫ﺗﺤﻈﻰ ﺑﻪ دراﺳﺔ اﻻآﺘﺌﺎب ﻟﺪي اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ دراﺳ ﺔ اﻻآﺘﺌ ﺎب ﻟ ﺪي اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ ﺑ ﺼﻮرة‬
‫آﺒﻴ ﺮة إﻻ ﻣ ﻊ ﺑ ﺪاﻳﺎت اﻟﻌﻘ ﺪ اﻟﺜ ﺎﻣﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻇﻬ ﺮت ﺷ ﻮاهﺪ آﺜﻴ ﺮة ﺗﻔﻴ ﺪ زﻳ ﺎدة اﻧﺘ ﺸﺎر‬
‫اﻻآﺘﺌ ﺎب ﺑ ﻴﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ وﻣ ﻦ هﻨ ﺎ أﺻ ﺒﺤﺖ دراﺳ ﺔ اﻻآﺘﺌ ﺎب ﻟ ﺪي اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ ﻣﺤ ﻞ‬
‫اهﺘﻤﺎم آﺒﻴ ﺮ ﺑ ﻴﻦ ﺧﺒ ﺮاء اﻟ ﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ واﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ وﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﻜﻠﻴﻨﻴﻜ ﻲ وﻏﻴ ﺮﻩ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺨﺼ ﺼﺎت‬
‫اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫وﻳﻤﺜﻞ اﻻآﺘﺌﺎب واﺣﺪًا ﻣﻦ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت أو اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺿﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻻآﺘﺌﺎب‪ ،‬اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬اﻻﻧﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟ ﺸﻜﺎوى اﻟﺒﺪﻧﻴ ﺔ أو‬
‫ﻻ ﻓﺮﻋ ًﻴ ﺎ رﺋﻴ ﺴﻴًﺎ ﻟﻠﻤ ﺸﻜﻼت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻄ ﺎ أو ﻣﺠ ﺎ ً‬
‫اﻟﺠ ﺴﻤﻴﺔ‪ .‬وﺗ ﺸﻜﻞ اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ ﻧﻤ ً‬
‫وﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ " داﺧﻠﻲ ‪ Internalizing‬إﻟﻲ أن هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻼت )اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺔ( ﺗﻨ ﺸﺄ‬
‫وﺗﺘﻄ ﻮر وﺗ ﺴﺘﻤﺮ إﻟ ﻲ ﻣ ﺪى ﺑﻌﻴ ﺪ داﺧ ﻞ اﻟﻔ ﺮد‪ .‬وﺗﺠﻌ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ اﻟﻜ ﺸﻒ ﻋ ﻦ أﻋ ﺮاض ه ﺬﻩ اﻟﻤ ﺸﻜﻼت‬
‫ﺻﻌﺒًﺎ ﺧﺎﺻﺔ إذا اﻋﺘﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬ ﺎ ﻓﻘ ﻂ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺎت اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮة‪ .‬وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻜ ﺸﻒ‬
‫ﻋﻦ و‪/‬أو ﺗﺸﺨﻴﺺ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻤﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺗﺮآ ﺰ ﺑﺎﻷﺳ ﺎس ﻋﻠ ﻰ اﻟﻜ ﺸﻒ‬
‫ﻋﻦ و‪ /‬رﺻﺪ ﻣﺸﺎﻋﺮ واﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻔﺮد ﺗﺠﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ وﺗﺠﺎﻩ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬رؤﻳﺘﻪ ﻟﺬاﺗﻪ أو ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ﻋ ﻦ‬
‫ذاﺗﻪ‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ذاﺗﻪ وﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ وﺑﺎﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﻓﻜ ﺎرﻩ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗ ﻪ‪ ،‬ﻣ ﺸﺎﻋﺮﻩ‪،‬‬
‫اﺗﺠﺎهﺎﺗﻪ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻧﺤﻮ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟ ﻪ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬وﻗ ﺪ ﻳﻌ ﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔ ﻞ أو اﻟﻤﺮاه ﻖ‬
‫ﻣ ﻦ ﺷ ﻜﻞ ﻣﻌ ﻴﻦ ﻣ ﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت أو اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺎت اﻟﻤﺮﺿ ﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ آﺎﻻآﺘﺌ ﺎب أو اﻟﻘﻠ ﻖ أو‬
‫اﻻﻧﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬أو اﻟﺸﻜﺎوى اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﺑ ﺼﻮرة ﻣﻨﻔ ﺮدة إﻻ أﻧ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺸﺎﺋﻊ أن ﻳﻘﺘ ﺮن ﺷ ﻜﻠﻴﻦ أو أآﺜ ﺮ‬
‫ﻣﻦ هﺬﻩ اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻌًﺎ ﻓﻌﺎدة ﻣ ﺎ ﻳﻘﺘ ﺮن اﻻآﺘﺌ ﺎب ﺑﺎﻟ ﺸﻜﺎوى اﻟﺒﺪﻧﻴ ﺔ وﺑﺎﻻﻧ ﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ وﺑ ﺴﻴﻄﺮة ﺣﺎﻟ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺪر واﻟﻀﻴﻖ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺘﻠﻰ ﺑﻪ‪ .‬وﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺗ ﺪاﺧﻞ آﺒﻴ ﺮ ﺑ ﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ اﻷﻋ ﺮاض‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻤﺘﻼزﻣﺎت اﻟﻤﺮﺿﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻈﻬﺮ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ أﻳﻀًﺎ آﻞ ﻣ ﻦ اﺿ ﻄﺮاﺑﺎت‬
 ‫‪3‬‬

‫اﻟﻤ ﺴﻠﻚ اﻟﺨﻄﻴ ﺮة أو اﻟﻨ ﺸﺎط اﻟﺤﺮآ ﻲ اﻟﺰاﺋ ﺪ )ﻣﺜ ﻞ اﻟﻤﻴ ﻞ إﻟ ﻲ اﻟﻌ ﺮاك واﻟ ﺸﺠﺎر‪ ،‬اﻟ ﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬وﻋ ﺪم اﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ(‬
‫وأﻋ ﺮاض اﻟﻤﺘﻼزﻣ ﺎت اﻟﻤﺮﺿ ﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ ﻣﺜ ﻞ اﻟﻘﻠ ﻖ واﻻآﺘﺌ ﺎب ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﻮﺿﻊ ﺿﺒﻂ أو ﺗﺤﻜﻢ زاﺋﺪ ﻣﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤ ﺼﺎب ﺑﻬ ﺎ‪ ،‬ﺑﻤﻌ ﻲ أن اﻟﻔ ﺮد اﻟ ﺬي ﻳﻌ ﺎﻧﻲ ﻣ ﻦ‬
‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮﺿﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻳﺤﺎول ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔ ﻊ ﻣ ﻦ اﻟ ﺘﺤﻜﻢ أو اﻟ ﺴﻴﻄﺮة أو اﻟ ﻀﺒﻂ‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﺴﻮي ﻋﻠﻰ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ‪ ،‬ﺳﻠﻮآﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ .‬وﻳﻌﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ وﻏﻴ ﺮﻩ ﻣ ﻦ ﻣ ﺸﻜﻼت‬
‫اﻟﻤﺴﻠﻚ أو اﻟﺘﺼﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ أو ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻪ أو ﺿ ﺒﻄﻪ ﺑﻤﻌﻨ ﻲ أﻧ ﻪ‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ذو اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ أو ذو ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻤﺴﻠﻚ أو اﻟﺘﺼﺮف اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻜﺎﻓﻴ ﺔ ﻟ ﻀﺒﻂ‬
‫أو ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺳﻠﻮآﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺟﺪاﻧﻪ‪ ،‬وﻣﻌﺎرﻓﻪ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﻭﺃﻋﺮﺍﺿﻪ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻻآﺘﺌﺎب ﻟﺪي اﻷﻃﻔﺎل ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺤﻜﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺗﺸﺨﻴ ﺼﻪ ﻟ ﺪي اﻟﺮاﺷ ﺪﻳﻦ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ ﻓ ﻲ ﺗﺠﻠﻴ ﺎت ﺑﻌ ﺾ أﻋ ﺮاض اﻻآﺘﺌ ﺎب ﺑ ﻴﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﺮاﺷ ﺪﻳﻦ‪ .‬وﺗﺘ ﻀﻤﻦ اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻼآﺘﺌﺎب‪ :‬اﻟﺤﺰن اﻟ ﺸﺪﻳﺪ واﻟﻤﺘ ﺼﻞ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪان اﻻهﺘﻤ ﺎم ﺑﺎﻷﻧ ﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣ ﺸﻜﻼت اﻟﻨ ﻮم )إﻣ ﺎ اﻹﻓ ﺮاط ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻨﻮم أو اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﻪ واﻟﻴﻘﻈﺔ وﻋﺪم اﻟﻨ ﻮم(‪ ،‬اﻟ ﺒﻂء اﻟﺤﺮآ ﻲ اﻟﻌ ﺎم أو اﻟﺨﻤ ﻮل اﻟﺒ ﺪﻧﻲ اﻟﺘ ﺎم‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﺤ ﺎﻻت اﻟﺘﻬ ﻴﺞ اﻟﺤﺮآ ﻲ وﻋ ﺪم اﻻﺳ ﺘﻘﺮار اﻟﺤﺮآ ﻲ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪان اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ واﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ أو اﻻﻧ ﺸﻐﺎل اﻟﺘ ﺎم‬
‫ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤ ﻮت أو اﻟﻮﻓ ﺎة‪ ،‬ﺳ ﻴﻄﺮة ﻣ ﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﻨﻘﺺ واﻧﻌ ﺪام اﻟﻘﻴﻤ ﺔ واﻟﻠ ﻮم اﻟ ﺸﺪﻳﺪ واﻟﻤﺒ ﺎﻟﻎ ﻓﻴ ﻪ ﻟﻠ ﺬات ) ﺟﻠ ﺪ‬
‫اﻟ ﺬات( ‪ ،‬ﺻ ﻌﻮﺑﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ وﻓ ﻲ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ووﻓ ﻲ اﺗﺨ ﺎذ اﻟﻘ ﺮار‪ .‬وﻣ ﻦ اﻷﻋ ﺮاض اﻟ ﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﻼآﺘﺌ ﺎب ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ اﻟﻤ ﺸﻜﻼت اﻟﺒﺪﻧﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑ ﺼﻮرة ﻣﺤ ﺪدة ﺑ ﻮزن اﻟﺠ ﺴﻢ وﺻ ﻮرة اﻟﺠ ﺴﺪ ‪Body-‬‬
‫‪ .Image‬وﻳﻮﺟﺪ ﻋﺮﺿﻴﻴﻦ إﺿﺎﻓﻴﻴﻦ ﻳﻤﻴﺰان وﺟﻮد اﻻآﺘﺌﺎب ﻟﺪي اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ هﻤﺎ‪ :‬اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺤﺮآﻲ‬
‫اﻟﻌﺎم وﻋﺪم اﻻرﺗﻴﺎح‪ ،‬واﻟﺸﻜﺎوى اﻟﺠﺴﺪﻳﺔ أو اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ )ﻣﺜﻞ ﺁﻻم اﻟﻤﻌﺪة‪ ،‬اﻟ ﺼﺪاع(‪ .‬وﻟ ﻴﺲ ﻣ ﻦ اﻟ ﻀﺮوري أن‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﻤﺮاهﻖ أو اﻟﺮاﺷﺪ ﻣﻦ آﻞ اﻷﻋ ﺮاض اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻴ ﺴﻘﻂ ﻋﻠﻴ ﻪ وﺻ ﻒ اﻟﻤﻜﺘﺌ ﺐ‪ .‬إذ أن اﻟﻤﺤ ﻚ‬
‫اﻟﻌ ﺎم ﻟﺘ ﺸﺨﻴﺺ اﻻآﺘﺌ ﺎب ﻳﻔﻴ ﺪ ﺿ ﺮورة وﺟ ﻮد ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ ﺧﻤ ﺴﺔ أﻋ ﺮاض ﻣ ﻦ اﻷﻋ ﺮاض اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻌﻈ ﻢ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻤﺪة أﺳﺒﻮﻋﻴﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻦ أو أآﺜ ﺮ ﻋﻠ ﻰ أن ﻳﻜ ﻮن ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ ه ﺬﻩ اﻷﻋ ﺮاض اﻟﺨﻤ ﺴﺔ اﻟﺤ ﺰن اﻟ ﺸﺪﻳﺪ أو‬
‫ﻓﻘﺪان اﻻهﺘﻤﺎم‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺷﻴﻮﻉ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﺑﲔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ‪.‬‬

‫ﻳﺼﻌﺐ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻘﻄﻊ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮات ﻣﺤﺪدة ﻟﻤﻌﺪﻻت ﺷ ﻴﻮع اﻻآﺘﺌ ﺎب ﺑ ﻴﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ‪ .‬وﻳﺘﻌ ﺬر‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻢ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ اﻟ ﺬي ﻳﻌ ﺎﻧﻮن ﻣ ﻦ اﻻآﺘﺌ ﺎب؟‪ .‬وﺑﻨ ﺎء ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺘﻘ ﺪﻳﺮات ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﻘ ﻮل أن ﻣﻌ ﺪل ﺷ ﻴﻮع اﻷﻋ ﺮاض اﻻآﺘﺌﺎﺑﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗ ﺼﻞ درﺟ ﺔ ﺷ ﺪﺗﻬﺎ إﻟ ﻲ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬ ﺎ ﻻﺿ ﻄﺮاب أو ﻣ ﺸﻜﻠﺔ اﻻآﺘﺌ ﺎب ﻳﺘ ﺮاوح ﺑ ﻴﻦ ‪ 3‬إﻟ ﻲ ‪ %6‬ﻣ ﻦ إﺟﻤ ﺎﻟﻲ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ‪ .‬وﻣﻌ ﺪﻻت ﺷ ﻴﻮع اﻻآﺘﺌ ﺎب ﺑ ﻴﻦ اﻹﻧ ﺎث أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻦ ﻣﻌ ﺪﻻت ﺷ ﻴﻮﻋﻪ ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻟﺬآﻮر‪ .‬وهﺬﻩ اﻷﻣﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاهﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻔ ﺮوق ﺑ ﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ أآﺜ ﺮ وﺿ ﻮﺣًﺎ‬
‫إذ ﺗﺸﻴﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻜﺜﻴ ُﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أن ﻣﻌﺪل ﺷﻴﻮع اﻻآﺘﺌﺎب ﺑﻴﻦ اﻹﻧﺎث ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاهﻘ ﺔ ﺿ ﻌﻒ‬
‫ﻣﻌﺪل ﺷﻴﻮﻋﻪ ﺑﻴﻦ اﻟﺬآﻮر ﺣﻴ ﺚ ﻳﻘﺎﺑ ﻞ آ ﻞ ذآ ﺮ ﻣ ﺼﺎب ﺑﺎﻻآﺘﺌ ﺎب اﺛﻨﺘ ﺎن ﻣ ﻦ اﻹﻧ ﺎث ﺗﻌ ﺎﻧﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻻآﺘﺌ ﺎب‬
‫اﻟﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻲ )اﻟﻤﺸﺨﺺ(‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺩﻳﺔ ﺇﱄ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﺃﻭ ﳏﺪﺩﺍﺕ ﻧﺸﺄﺓ ﻭﺗﻄﻮﺭ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ‪.‬‬

‫ﻟﻜﻲ ﻧ ﺼﻞ إﻟ ﻲ ﻓﻬ ﻢ أﻓ ﻀﻞ ﻻﺿ ﻄﺮاب اﻻآﺘﺌ ﺎب‪ ،‬ﻣ ﻦ اﻟﻤﻔﻴ ﺪ أن ﻧ ﺪرك آﻴ ﻒ ﺗﺘﻄ ﻮر اﻟﻤ ﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺑﺄﻋﺮاض اﻻآﺘﺌﺎب‪ .‬وﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺑﻌﺾ اﻟ ﺸﻮاهﺪ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻔﻴ ﺪ أن ﻟﻠﻌﻮاﻣ ﻞ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ دورًا رﺋﻴ ﺴﻴًﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﻧﺸﺄة وﺗﻄﻮر اﻻآﺘﺌﺎب‪ ،‬ﻓﻠﻮ ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت أو اﻟ ﺸﺬوذ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺻ ﻼت اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ )إرﺳ ﺎل‬
‫واﺳ ﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤ ﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻤﺦ( ﻟﻮﺟ ﺪﻧﺎ وراﺋﻬ ﺎ راﺑ ﻂ ﺟﻴﻨ ﻲ )ﺧ ﺎص ﺑﺎﻟﺠﻴﻨ ﺎت اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ( ﻳﺠﻌ ﻞ ﺑﻌ ﺾ‬
 ‫‪4‬‬

‫اﻟﻨﺎس أآﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ أو أآﺜﺮ ﺗﻬﻴﺌًﺎ أو أآﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪادًا ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻآﺘﺌ ﺎب‪ .‬وﻳﻮﺟ ﺪ ﺗ ﺄﺛﻴﺮ ﺑﻴﻮﻟ ﻮﺟﻲ ﺁﺧ ﺮ ﻳﺘﻤﺜ ﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ ﻓﻘ ﺪ آ ﺸﻒ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻮن ﻋ ﻦ وﺟ ﻮد ﺧ ﺼﺎﺋﺺ ﻣﺰاﺟﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﺗﺠﻌ ﻞ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻤﺘﻠﻜﻮﻧﻬﺎ أآﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻬﻴﺞ واﻹﺛﺎرة‪ ،‬أآﺜ ﺮ ﺗﻨﺒ ًﻬ ﺎ وﻳﻘﻈ ﺔ‪ ،‬أآﺜ ﺮ ﺣ ﺴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴ ﺰ ردود أﻓﻌ ﺎﻟﻬﻢ ﻟﻠﻤﺜﻴ ﺮات‬
‫اﻟﺠﺪﻳ ﺪة وﻏ ﻲ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓ ﺔ ﺑ ﺎﻟﺘﻬﻮر واﻟ ﺴﻠﺒﻴﺔ‪ .‬وه ﺆﻻء اﻷﻃﻔ ﺎل ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑ ﺄﻗﺮاﻧﻬﻢ ذوي اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ أآﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻟﻠﺨﺠﻞ‪ ،‬ﻟﻼﻧ ﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮاﺟ ﺪ ﻣﺜ ﻞ ه ﺆﻻء اﻷﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ ﺑﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺎﺳﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻔﻬﻤﺔ ﻣﺴﻴﺌﺔ هﻨﺎ ﻳﻨﺸﺄ وﻳﺘﻄﻮر اﻻآﺘﺌﺎب ﻟﺪي هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻠﻌﺐ اﻧﺤﺮاف أو ﺷ ﺬوذ‬
‫أو ﺗﻠﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻐﺪدي )اﻟﻐﺪد ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻐﺪة اﻟﺼﻤﺎء( دورًا ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴًﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻼآﺘﺌﺎب‪.‬‬
‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻴﺊ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ إﻟﻲ اﻹﺻ ﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻآﺘﺌ ﺎب وﺗ ﺸﻤﻞ ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻷﺳ ﺮﻳﺔ اﻟﺠﺎﻓ ﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻨ ﺎخ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻲ اﻷﺳ ﺮي اﻟﺒ ﺎرد اﻟﻘﺎﺳ ﻲ‪ ،‬زﻳ ﺎدة ﺷ ﻴﻮع اﻟ ﺼﺮاﻋﺎت‬
‫واﻟﺨﻼﻓ ﺎت اﻷﺳ ﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻧﻘ ﺺ أو ﻗ ﺼﻮر ﻋﻼﻗ ﺎت اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ اﻷﺳ ﺮي‪ ،‬وﻧﻘ ﺺ أو ﻗ ﺼﻮر ﻣﻬ ﺎرات ﺣ ﻞ‬
‫اﻟﻤ ﺸﻜﻼت‪ .‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻲ زﻳ ﺎدة ﻋﻮاﻣ ﻞ اﻟﺨﻄ ﻮرة اﻟﻤﺆدﻳ ﺔ إﻟ ﻲ اﻹﺻ ﺎﺑﺔ ﺑﺎﻻآﺘﺌ ﺎب ﻟ ﺪي اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻌﻴ ﺸﻮن ﻣ ﻊ ﺁﺑ ﺎء ﻳﻌ ﺎﻧﻮن ﻣ ﻦ اﻻآﺘﺌ ﺎب ﺑ ﺴﺒﺐ أن اﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺎت‪ ،‬اﻷﻋ ﺮاض اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬واﻷﻧﻤ ﺎط اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﺪاﺋﺮة اﻻآﺘﺌﺎب ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣ ﺎ ﺗﺘﺠ ﺴﺪ ﻓ ﻲ اﻷداءات اﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺔ ﻟﻶﺑ ﺎء وﻳﺘﻌ ﺎﻳﺶ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻣ ﻊ ه ﺬﻩ اﻷداءات‬
‫ﺑ ﺼﻮرة ﻳﻮﻣﻴ ﺔ‪ .‬وﻣ ﻦ هﻨ ﺎ ﻧ ﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻔﻬ ﻢ ﺟ ﺰءًا ﻣ ﻦ ﺳ ﺒﺐ زﻳ ﺎدة ﺷ ﻴﻮع اﻻآﺘﺌ ﺎب ﺑ ﻴﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ اﻵوﻧ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺘﺰاﻳﺪ اﻟﻤﺨﻴﻒ ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر اﻟﻀﻐﻮط واﻷزﻣﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘ ﺼﺎدﻳﺔ‪.‬اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﺘﻌ ﺮض ﻟﻬ ﺎ ﻣﺆﺳ ﺴﺔ اﻷﺳ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻ ﺮة ﺑ ﺴﺒﺐ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﺘﺤ ﻮﻻت اﻟﺪراﻣﺎﺗﻴﻜﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳ ﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮي اﻟﻔﻜﺮ واﻻﻧﻔﻌﺎل واﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫آﻤ ﺎ ﺗﻌﻠ ﺐ اﻟ ﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ أو ﺗﻌ ﺮض اﻟﻔ ﺮد إﻟ ﻲ اﻷﺣ ﺪاث اﻟ ﻀﺎﻏﻄﺔ اﻟ ﺸﺪﻳﺪة ﻣﺜ ﻞ ﻓﻘ ﺪان ﻋﺰﻳ ﺰ أو‬
‫ﻣ ﺸﻜﻼت ﺻ ﺤﻴﺔ ﺧﻄﻴ ﺮة إﻟ ﻲ ﺗﻬﻴﺌﺘ ﻪ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧ ﺎة ﻣ ﻦ اﻻآﺘﺌ ﺎب ﺧﺎﺻ ﺔ إذا اﻓﺘﻘ ﺪ إﻟ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎﻧﺪة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ت اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻘ ﺪم إﻟﻴ ﻪ‪ .‬وﻗ ﺪ ﺛﺒ ﺖ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﻦ ﺑﻪ أو َﻧ ُﺪ َر ْ‬
‫أﻳ ﻀًﺎ أن هﻨ ﺎك اﻟﻜﺜﻴ ُﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺆﺛﺮ ﺑ ﺼﻮرة واﺿ ﺤﺔ ﻋﻠ ﻰ اﺣﺘﻤ ﺎﻻت إﺻ ﺎﺑﺔ اﻟﻔ ﺮد‬
‫ﺑﺎﻻآﺘﺌﺎب ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ :‬أﻧﻤﺎط أو أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﺑﻤﻘﺘ ﻀﺎهﺎ اﻟﻔ ﺮد‬
‫ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ أو اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻬ ﺎ رؤﻳﺘ ﻪ وﻣﻔﻬﻮﻣ ﻪ ﻟﺬاﺗ ﻪ وﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﺣﻮﻟ ﻪ‪.‬‬
‫آﻤﺎ أن ﻟﺪرﺟﺔ أو ﻣﺪى اﻟﻀﺒﻂ أو اﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮات رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓ ﻲ واﻗ ﻊ اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻪ ﻟﻼآﺘﺌﺎب وﺗﺮﺗﺒﻂ هﺬﻩ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﺑﻤﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﺑﻮﺟﻬ ﺔ اﻟ ﻀﺒﻂ أو اﻟ ﺘﺤﻜﻢ )ﻣﺤ ﻞ اﻟﺘﺒﻌ ﺔ‬
‫آﻤﺎ ﻳﻔﻀﻞ ﺳﻴﺪ ﻋﺜﻤﺎن( وهﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﻔﺮد ﻓ ﻲ ﺗﻔ ﺴﻴﺮ أو ﻋ ﺰو ﻧﺠﺎﺣﺎﺗ ﻪ وإﺧﻔﺎﻗﺎﺗ ﻪ ﻓﻬﻨ ﺎك‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ ﻳﻌﺰي ﻧﺠﺎﺣﻪ أو إﺧﻔﺎﻗﻪ إﻟﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﺧﺼﺎﺋ ﺼﻪ وﻣﻬﺎراﺗ ﻪ وﻣﺠﻬ ﻮدﻩ اﻟﺸﺨ ﺼﻲ وهﻨ ﺎك ﻣ ﻦ‬
‫اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ ﻳﻌﺰي ﻧﺠﺎﺣﻪ أو إﺧﻔﺎﻗ ﻪ إﻟ ﻲ ﻋﻮاﻣ ﻞ ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ ﻻ ﺗﺤﻜ ﻢ ﻟ ﻪ ﻓﻴ ﻪ ﻣﺜ ﻞ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧ ﺮﻳﻦ أو اﻟﺤ ﻆ‪.‬‬
‫وﻻﺷﻚ أن ﻣﻴﻞ اﻟﻔﺮد إﻟﻲ ﻋﺰو إﺧﻔﺎﻗﺎﺗﻪ إﻟﻲ ﻋﻮاﻣﻞ داﺧﻠﻴﺔ ﻓﻘﻂ أآﺜﺮ ﻋﺮﺿﻪ ﻟﻠ ﺪﺧﻮل ﻓ ﻲ داﺋ ﺮة ﺟﻠ ﺪ اﻟ ﺬات‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻻﻗﺘﺮاب اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻣﻊ ﺗﺘﺎﻟﻲ هﺬﻩ اﻹﺧﻔﺎﻗﺎت ﻣﻦ اﻻآﺘﺌﺎب إﻟﻲ أن ﻳﺄﺗﻲ ﺣﺪث ﺿ ﺎﻏﻂ ﻳﻮﻗﻌ ﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻻآﺘﺌﺎب‪ .‬وأﺧﻴﺮًا ﻓﺈن ﺗﺒﻨﻲ اﻟﻔﺮد ﻷﻧﻤﺎط ﺳﻠﻮآﻴﺔ أو ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻴﺎة ﺑﺘﻌﺒﻴﺮ أوﺿﺢ ﻳﻌﺰل ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻤﻘﺘ ﻀﺎهﺎ‬
‫ﻋﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﺆﺛﺮًا ﻋﺪم اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻓﻌﺎل ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻜﺎﺳ ﺐ أو ﻣﻜﺎﻓ ﺂت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻳ ﺴﺒﺐ وﻳﻌ ﺰز ﻣ ﺸﺎﻋﺮ‬
‫اﻻآﺘﺌﺎب‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﺌ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘ ﻮزع ﻋﻠﻴﻬ ﺎ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻟﻤﺤﺘﻤ ﻞ أن ﺗ ﺴﺒﺐ ﻧ ﺸﺄة وﺗﻄ ﻮر‬
‫اﻻآﺘﺌ ﺎب إﻻ أن ه ﺬﻩ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻻ ﺗﻌﻨ ﻲ ﺑﺎﻟ ﻀﺮورة أن هﻨ ﺎك ﺳ ﺒﺒًﺎ وﺿ ﺎﺣًﺎ ﻣﺤ ﺪدًا أو رﺋﻴ ﺴﻴًﺎ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻋ ﺰو‬
‫اﻻآﺘﺌﺎب إﻟﻴﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷ ﺮة‪ ،‬آﻤ ﺎ أن ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺳ ﺒﺐ اﻻآﺘﺌ ﺎب ﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ ﺑﺎﻟ ﻀﺮورة أن ﻧﻤ ﻂ ﺗ ﺪﺧﻞ ﻋﻼﺟ ﻲ‬
‫أآﺜﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻤﻂ ﺁﺧﺮ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻌﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺤ ﺎﻻت ﺗﺤﺪﻳ ﺪ ﺳ ﺒﺒًﺎ واﺣ ﺪًا رﺋﻴ ﺴﻴًﺎ‬
‫ﻟﻼآﺘﺌﺎب ﺑﺴﺒﺐ أن ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺼﺎدر اﻻآﺘﺌﺎب واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆدﻳﺔ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑ ﺼﻮرة ﻳ ﺼﻌﺐ ﻋ ﺰل أﺛ ﺮ‬
‫آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ‪،‬ﺑﻞ ﻳﺤﻜﻢ ﺗﻔﺎﻋﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻈﺮوف اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ هﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق هﺬﻩ اﻟﻈﺮوف اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻔﺮﻳﺪة ﻟﻬﺬا اﻟﻔﺮد أو ذاك‪.‬‬
 ‫‪5‬‬

‫‪ (5‬ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﻟﺪﻱ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ‪.‬‬

‫ﻳﺨﺪم اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻘﻨﻦ ﻟﻼآﺘﺌ ﺎب اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻷﻏ ﺮاض اﻟﻤﻔﻴ ﺪة‪ ،‬ﻣﻨﻬ ﺎ‪ :‬ﺣ ﺼﻮل اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺨ ﺪﻣﺎت‬
‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻴ ﺔ واﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ واﻟﺘﺄهﻴﻠﻴ ﺔ اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺻ ﻞ اﻟﺨﺒ ﺮاء اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻮن إﻟ ﻲ إﻃ ﺎر ﻣﺮﺟﻌ ﻲ ﻋ ﺎم ﻳ ﻨﻈﻢ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ‪/‬ﺗﻔﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﻂ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻤﻘﺘ ﻀﺎهﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ‪ .‬وﻳﺠ ﺐ أن ﻳﺆﺳ ﺲ ﻗﻴ ﺎس وﺗﻘﻴ ﻴﻢ اﻻآﺘﺌ ﺎب ﻋﻠ ﻰ رﺳ ﻢ ﺑﺮوﻓﻴ ﻞ‬
‫ﻧﻔﺴﻲ )اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ أو اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﺘ ﻀﻤﻨﻪ ﻣ ﻦ ﻣﻼﻣ ﺢ أو ﺧ ﺼﺎﺋﺺ ﺷﺨ ﺼﻴﺔ ـ‬
‫ﺑﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻘﻠﻴﺔ ـ ﻓﺮﻳﺪة ﺗﺠﻌﻞ ﻟﻠﻔ ﺮد ﻃﺎﺑ ًﻌ ﺎ ﻣﻤﻴ ﺰًا ﻓ ﻲ اﻟﺘﻜﻴ ﻒ أو اﻟﺘﻮاﻓ ﻖ ﻣ ﻊ ﻋ ﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﺨﺒ ﺮة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﺣﻮﻟ ﻪ( ﺷ ﺎﻣﻞ ودﻗﻴ ﻖ ﻟ ﻸداء اﻟﻨﻔ ﺴﻲ اﻟ ﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ أو اﻟﻤﺮاه ﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ‬
‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻓ ﻮق آ ﻞ ذﻟ ﻚ ﻳﺠ ﺐ أن ﺗﺆﺳ ﺲ اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﻴ ﺎس أو اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣ ﺎ ﻳﻌ ﺮف‬
‫ﺑﻤﺪﺧﻞ اﻟﻘﻴﺎس أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻞ ‪ Solution-Focused Approach‬وهﻮ ﻣ ﺪﺧﻞ ﻗﻴ ﺎس أو‬
‫ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﻳﺮآ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺒ ﻴﻦ اﻟ ﺮواﺑﻂ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤ ﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮﺿ ﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻈﻬﺮه ﺎ ﻃﻔ ﻞ أو ﻣﺮاه ﻖ ﻣﻌ ﻴﻦ واﻷدوات‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻤﻮﺟﺒﻬﺎ ﻣﻮاﺟﻬﺔ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ورﺑﻤﺎ ﺗﺸﻤﻞ ﻃﺮق اﻟﻘﻴﺎس أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻟﻲ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺧﺒ ﺮاء ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ‬
‫)اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻲ(‪ :‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻣﻘ ﺎﻳﻴﺲ ﺗﻘ ﺪﻳﺮ اﻟ ﺴﻠﻮك‪ ،‬اﻟﻤﻘ ﺎﺑﻼت اﻟﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﻨﻨ ﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺳﺠﻼت ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻘﺮﻳ ﺮ اﻟ ﺬاﺗﻲ‪ ،‬واﻷﺳ ﺎﻟﻴﺐ اﻹﺳ ﻘﺎﻃﻴﺔ‪ .‬وﻟﻤ ﺎ آ ﺎن اﻻآﺘﺌ ﺎب ﻳ ﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺼﻮرة واﺿﺤﺔ ﺑﺎﻹدراآﺎت واﻟﺤﺎﻻت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻓﺈن اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔ ﻞ‬
‫أو اﻟﻤﺮاهﻖ ذاﺗﻪ أﻣ ًﺮا ﻣﻬﻤًﺎ ﺟﺪًا ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ وﻗﻴﺎس اﻻآﺘﺌﺎب‪.‬‬
‫ورﺑﻤﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻘﻴﺎس أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻔ ﻞ أو اﻟﻤﺮاه ﻖ ﻧﻔ ﺴﻪ‪ ،‬اﻵﺑ ﺎء أو ﻏﻴ ﺮهﻢ ﻣ ﻦ‬
‫أﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮة‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ‪ ،‬اﻷﻗ ﺮان‪ ،‬أو ﻏﻴ ﺮهﻢ ﻣ ﻦ أﻋ ﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﺗﺘﺎح ﻟﻬﻢ ﻓﺮص ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮآﻴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ أو اﻟﻤﺮاه ﻖ آﺎﻷﻃﺒ ﺎء وﻣﻘ ﺪﻣﻲ ﺧ ﺪﻣﺎت‬
‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﺔ‪ .‬وﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﻤﺮاهﻖ‪ ،‬اﻵﺑﺎء‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫هﻢ أآﺜﺮ ﻣ ﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻘﻴ ﺎس أو اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ ﺛﺒﺎ ًﺗ ﺎ ودﻗ ﺔ‪ .‬وﺗ ﺸﻴﺮ ﻣﻮاﻗ ﻒ أو ﺳ ﻴﺎﻗﺎت اﻟﻘﻴ ﺎس أو اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ إﻟ ﻲ‬
‫اﻷﻣ ﺎآﻦ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺘﻢ ﻓﻴﻬ ﺎ ﺗﺠﻤﻴ ﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻘﻴ ﺎس أو اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ وﺗ ﺸﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻨ ﺰل‪ ،‬اﻟﻌﻴ ﺎدة ‪ ،‬اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﺧ ﺮى‪ .‬وﺗﻌ ﺪ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ واﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﺔ اﻟﻤﺮآ ﺰ اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻲ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫اﻟﻘﻴ ﺎس أو اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ‪ .‬وﺑﻮﺿ ﻊ ﺿ ﻐﻮط اﻟﻮﻗ ﺖ وﻣﺤﺪودﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺼﺎدر ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﺔ ﻓﻐ ﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺎت‬
‫اﻟﻤﻘﺒﻮﻟ ﺔ ﻟﻠﻘﻴ ﺎس أو اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ اﻟ ﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺤﺎﻟ ﺔ ) اﻟﻄﻔ ﻞ أو اﻟﻤﺮاه ﻖ اﻟ ﺬي ﻳ ﺸﻚ أﻧ ﻪ ﻳﻌ ﺎﻧﻲ اﻻآﺘﺌ ﺎب( ﻳﺠ ﺐ أن‬
‫ﺗﺘ ﻀﻤﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻃ ﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻃ ﺮق اﻟﻘﻴ ﺎس ﺗﻄﺒ ﻖ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺼﺪرﻳﻦ ﻣ ﻦ ﻣ ﺼﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت )اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﻤﺮاه ﻖ‪ ،‬اﻵﺑ ﺎء‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻴﻦ‪... ،‬اﻟ ﺦ( ﻓ ﻲ ﻣ ﻮﻗﻔﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ ﻣ ﻦ ﻣﻮاﻗ ﻒ أو ﺳ ﻴﺎﻗﺎت‬
‫ﻼ(‪.‬‬
‫ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت )اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬اﻟﻤﻠﻌﺐ ﻣﺜ ً‬

‫‪ (6‬ﻣﺪﺍﺧﻞ ﻋﻼﺝ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﻟﺪﻱ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ اﻷهﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻴ ﻴﻢ أو اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﻨﻔ ﺴﻲ اﻟ ﺪﻗﻴﻖ اﻟ ﺮﺑﻂ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺘﻢ اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‬
‫ﺑﺨﻄﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎﺋﻲ أو اﻟﻌﻼﺟﻲ أو اﻟﺘﺄهﻴﻠﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ .‬وﺗﻌﺪ ﻃ ﺮق اﻟﻌ ﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮآﻲ اﻟ ﺸﺎﻣﻞ أآﺜ ﺮ‬
‫ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻼج اﻻآﺘﺌﺎب ﻟ ﺪي اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ واﻟﺮاﺷ ﺪﻳﻦ‪ .‬وﻳﺮآ ﺰ‬
‫اﻟﻤﻜﻮن اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮآﻲ ﻟﻼآﺘﺌﺎب ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ أﺳ ﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠ ﺔ وﻇﻴﻔ ًﻴ ﺎ أو‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻨﺎهﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻜﺘﺌﺐ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮآﺰ اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺴﻠﻮآﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺰوﻳ ﺪ اﻷﻧ ﺸﻄﺔ‬
‫واﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻔ ﻀﻲ إﻟ ﻲ زﻳ ﺎدة آﻤﻴ ﺔ اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺸﺨﺺ اﻟﻤﻜﺘﺌ ﺐ ﺧ ﻼل ﺗﻔﺎﻋﻼﺗ ﻪ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻨﻴﺎت ﺗﻌﺰﻳﺰ زﻳﺎدة اﺷﺘﺮاآﻪ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺤ ﻴﻂ ﺑ ﻪ‪ .‬آﻤ ﺎ أن دﻣ ﺞ ﺧﻄ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ( ﻓ ﻲ ﺳ ﻴﺎق ﺑﻌ ﺾ ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﻌ ﻼج‬
‫ﻣﻜﻮﻧًﺎ رﺋﻴ ﺴﻴًﺎ ﻣﺰﻳ ﺪًا ﺑﻄﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤ ﺎل ﻟﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﺜ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ‪ .‬وﻳﻘ ﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ أو اﻟ ﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﺨﻄﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف إآ ﺴﺎب أو ﺗﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴ ﺬ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻣ ﻦ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺤﻴ ﺎة‪ ،‬اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ‪ ،‬ﻣﻬ ﺎرات ﺣ ﻞ اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻬ ﺎرات ﺿ ﺒﻂ‬
 ‫‪6‬‬

‫اﻟ ﺬات‪ ،‬ﻣﻬ ﺎرات ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ ﻀﻐﻮط أو اﻟﺘﻮاﻓ ﻖ ﻣ ﻊ اﻟ ﻀﻐﻮط‪ ،‬وﻣﻬ ﺎرات إدارة اﻟ ﺬات‪ ،‬وﻏﻴ ﺮ ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻟﻤ ﺎ ﻳﻌ ﺮف ﺑﺎﻟﻜﻔ ﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺬات اﻧﻄﻼ ًﻗ ﺎ ﻣ ﻦ أﻃ ﺮ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺸﺘﻖ ﻣﻨﻬﺎ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻓﻨﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﻮن ﻣﺆهﻠﻮن ﺳﻮاء أدﻣﺠﺖ‬
‫هﺬﻩ اﻟﺨﺒ ﺮات أو اﻷﻧ ﺸﻄﺔ ﻓ ﻲ ﺳ ﻴﺎق ﺧﻄ ﺔ اﻟﻤ ﻨﻬﺞ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ اﻟﻌ ﺎدي أو ﻃﺒﻘ ﺖ ﺑ ﺼﻮرة ﻣ ﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋ ﻦ ﺧﻄ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ .‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﺳﻮاء ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺮدﻳﺔ أو ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻤﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻓﻘ ﻂ ﺑ ﻞ ﻳﻘﺘ ﻀﻲ ﻣﺮاﻋ ﺎة اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻷﺧ ﺮى ﻣﻨﻬ ﺎ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠ ﺐ أن ﺗﺨﻄ ﻂ وﺗﻮﻗﻴ ﺖ ﺗﻘ ﺪﻳﻤﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺘﺄآﻴ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﻘ ﺎط أو اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺎت اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻌﻼﺟﻲ‪ ،‬وآﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺔ واﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬
‫وﻳﻮﺟﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﺟ ﺎت اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺒ ﺪو أﻧﻬ ﺎ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻻآﺘﺌ ﺎب واﻟﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠﻴ ﻪ‪ .‬ﻣ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺎت اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻬ ﺎرات‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻔﻌ ﺎل وﻳﻮﺟ ﺪ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ اﺳ ﺘﻬﺪﻓﺖ ه ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﺤﻴ ﻮي ﻣ ﻦ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻓﻖ ه ﺬﻩ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ آﻴ ﻒ ﻳﻌﺒ ﺮون ﻋ ﻦ ﻣ ﺸﺎﻋﺮهﻢ وأﻓﻜ ﺎرهﻢ ﻟﻶﺧ ﺮﻳﻦ‬
‫)اﻟﻘﺮان‪ ،‬اﻵﺑﺎء‪ ،‬اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻦ( ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ أﻳ ﻀًﺎ ﻟﺒ ﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻌﻼج اﻻآﺘﺌ ﺎب ﻣ ﺎ ﻳﻌ ﺮف ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ أو اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴ ﺔ وﻓﻴﻬ ﺎ ﻳ ﺪرب‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴ ﺬ ﻋﻠ ﻰ اآﺘ ﺸﺎف وﺗ ﺴﻤﻴﺔ وﺗ ﺼﻨﻴﻒ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻻت اﻟﻤﻔﺮﺣ ﺔ واﻻﻧﻔﻌ ﺎﻻت اﻟﻤﻜ ﺪرة ﺛ ﻢ ﺗﺤﺪﻳ ﺪ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﻂ أو ﺗﺴﺘﺜﺎر ﻓﻴﻬﺎ هﺬﻩ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻻت ﺛ ﻢ ﺗ ﺄﺗﻲ اﻟﺨﻄ ﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴ ﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴ ﺔ واﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻤﺜ ﻞ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻓﻬﻢ‪/‬ﺗﻔﻬﻢ اﻟﺮاﺑﻄﺔ ﺑﻴﻦ هﺬﻩ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ .‬آﻤﺎ أن اآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﻧﻤﺎط اﻷﺳ ﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﺔ وﻇﻴﻔﻴًﺎ أو ﻏﻴﺮ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧًﺎ ﺁﺧ ًﺮ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وه ﺬا اﻟﻤﻜ ﻮن ﻳﺮآ ﺰ‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ اﻟﻬﺠ ﻮﻣﻲ ﻓ ﻲ واﻗ ﻊ اﻷﻣ ﺮ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻌﺘﻘ ﺪات أو اﻷﻓﻜ ﺎر اﻟ ﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﺸﻮهﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪،‬‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﺰة اﻟﻤﺨﺘﻠﺔ وﻇﻴﻔﻴًﺎ أو ﻏﻴﺮ اﻟﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ أو ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ‪.‬‬
‫وﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﺗ ﺪﻣﺞ اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻐﻴﻴ ﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺪﺣﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر اﻟ ﺴﻠﺒﻴﺔ وﺗﻬﺠ ﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻓﻜ ﺎر ﻏﻴ ﺮ‬
‫اﻟﻌﻘﻼﻧﻴ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻓﻜ ﺎر واﻷﺣ ﺪاث اﻹﻳﺠﺎﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘ ﺪﺧﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮآﻲ ﻟﻌ ﻼج‬
‫اﻻآﺘﺌ ﺎب‪ .‬وﻳ ﺄﺗﻲ أﺧﻴ ﺮًا اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺤﻴ ﺎة ﻣﺜ ﻞ وﺿ ﻊ اﻷه ﺪاف اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺣ ﻞ اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎوض وﺣﻞ اﻟﺼﺮاع‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺟ ﺰءًا رﺋﻴ ﺴﻴًﺎ ﻓ ﻲ واﻗ ﻊ اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻄﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻼآﺘﺌﺎب‪.‬‬

‫‪ (7‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﺒﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﻲ ﻟﻼﻛﺘﺌﺎﺏ ﻟﺪﻱ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻲ اﻟﺘﻘ ﺪم اﻟﻤ ﺬهﻞ ﻓ ﻲ ﺻ ﻴﻎ اﻟﺘ ﺪﺧﻞ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﻓ ﻲ ﻋ ﻼج اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴﺮة‪ .‬ﻳﻮﺟ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ ﺗﻘ ﺪم ﻣﻤﺎﺛ ﻞ إن ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ أآﺜ ﺮ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻷدوﻳ ﺔ أو اﻟﻌﻘ ﺎﻗﻴﺮ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋ ﻼج اﻻآﺘﺌ ﺎب‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺗﺘﺰاﻳ ﺪ اﻟ ﺸﻮاهﺪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺜﺒ ﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻷدوﻳ ﺔ اﻟﻤ ﻀﺎدة‬
‫ﻟﻼآﺘﺌﺎب ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣ ﻦ أﻋ ﺮض اﻻآﺘﺌ ﺎب‪ .‬ﻓﻘ ﺪ أﺣ ﺪﺛﺖ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴ ﺮة ﻓﺌ ﺔ ﻣ ﻦ ﻓﺌ ﺎت‬
‫اﻷدوﻳ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ ﻳ ﺸﺎر إﻟﻴﻬ ﺎ ﺗﺤ ﺖ ﻣ ﺴﻤﻰ اﻟﻤﺜﺒﻄ ﺎت اﻻﺧﺘﻴﺎرﻳ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺮوﺗﻮﻧﻴﻦ ‪Selective Serotonin‬‬
‫)‪ Reuptake Inhibitors (SSRIs‬ﺗﺄﺛﻴﺮات هﺎﺋﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل ﻋ ﻼج اﻻآﺘﺌ ﺎب واﻟﻤ ﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺑﻪ ﻟﺪي اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل‪ .‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨ ﺪرج ﺗﺤﺘ ﻪ ه ﺬﻩ اﻟﻔﺌ ﺔ ﺑ ﺮوزاك‪،‬‬
‫ﺳ ﻴﺮوﻧﻮﻧﻴﻦ‪ ،‬زوﻟﻮﻓ ﺖ‪ ،‬ﺳﻴﻠﻴﻜ ﺴﺎ‪ .‬وﻳﻌﺘﻘ ﺪ أن ﺁﻟﻴ ﺔ ﻋﻤ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻌﻘ ﺎﻗﻴﺮ ﺗ ﺆدي إﻟ ﻲ زﻳ ﺎدة وﺟ ﻮد ﻣﻮﺻ ﻼت‬
‫آﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )اﻟﺴﻴﺮوﺗﻨﻴﻦ( ﻳﺒﺪو أن ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣ ﺎ ﺑﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﻔ ﺮد‪ .‬وﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻓﺌ ﺎت‬
‫دواﺋﻴﺔ أﺧﺮى ﻟﻌ ﻼج اﻻآﺘﺌ ﺎب واﻟﻤ ﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑ ﻪ‪ .‬إﻻ أن ﻣﻌﻈ ﻢ اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫هﺬﻩ اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ اﻟﺪواﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻼج اﻻآﺘﺌﺎب ﺗﻤﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ أو اﻟﻤﺮاهﻘﻴﻦ اﻟﻜﺒﺎر آﻤ ﺎ أن ﻣﻌﻈ ﻢ اﻷدوﻳ ﺔ أو‬
‫اﻟﻌﻘ ﺎﻗﻴﺮ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺔ ﻟ ﻢ ﺗﺤﻈ ﻰ ﺑﻌ ﺪ ﺑﻤﻮاﻓﻘ ﺔ هﻴﺌ ﺔ اﻷﻣ ﻢ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة ﻟﻸﻏﺬﻳ ﺔ واﻷدوﻳ ﺔ ﻟﻼﺳ ﺘﺨﺪام ﻣ ﻊ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﺿﻄﺮاب اﻻآﺘﺌﺎب‪.‬‬
 ‫‪7‬‬

‫‪ (8‬ﺧﺎﲤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻟﻢ ﻳ ﺪرس اﻻآﺘﺌ ﺎب ﻟ ﺪي اﻷﻃﻔ ﺎل واﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ واﻟ ﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ إﻻ ﻣ ﻦ ﻓﺘ ﺮة‬
‫ﻗﺼﻴﺮة ﻧﺴﺒﻴًﺎ‪ .‬واﻻآﺘﺌﺎب ﻣ ﺼﺪرًا ﻟﻠﻤﻌﺎﻧ ﺎة واﻟ ﺸﻘﺎء ﻟﻠﻜﺜﻴ ﺮ اﻟ ﺸﺒﺎب وأﺳ ﺮهﻢ‪ .‬وﺣ ﺪث ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴ ﺮة‬
‫ﻼ ﻓ ﻲ ﺗﻘﻴ ﻴﻢ‪ ،‬اآﺘ ﺸﺎف‪ ،‬ﺗ ﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬وﻋ ﻼج اﻻآﺘﺌ ﺎب ﻟ ﺪى اﻟﺮاﺷ ﺪﻳﻦ‪ ،‬اﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ‪ ،‬واﻷﻃﻔ ﺎل‪ .‬ﻣﻤ ﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣًﺎ ﻣﺬه ً‬
‫زود اﻟﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﻦ )اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻲ ﻣﺠ ﺎل دراﺳ ﺎت وﺑﺤ ﻮث وﺧ ﺪﻣﺎت ﺗﻘﻴ ﻴﻢ وﻋ ﻼج اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ إﻃﺎر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻲ( ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ وﻋﻼج هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﺨﻄﻮرة‪.‬‬

‫‪ (9‬ﻗﺮاءات إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻐﻴﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ‪:‬‬

‫‪(1) Cytryn.L.,&McKnew.D.(1998). Growing Up Sad: Childhood‬‬
‫‪Depression and its Treatments. New York: Norron.‬‬
‫‪(2) Fassler, D. G., & Dumas, L. S. (1998). “Help me, I’m Sad”:‬‬
‫‪Recognizing, Treating, and Preventing Childhood and‬‬
‫‪Adolescent Depression. New York: Penguinm.‬‬
‫‪ (10‬ﻗﺮاءات إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ‪:‬‬
‫‪(1) Merrell, K, W. (2001). Helping Students Overcome‬‬
‫‪Depression and Anxiety. New York: Guilford.‬‬
‫‪(2) Reynolds, W, M., & Johnston, H, F. (1994). Handbook of‬‬
‫‪Depression in Children and Adolescents. New York: Plenum.‬‬