‫شکل‪ .

7‬چند معلم یک دانش آموز با نگاشتهای ویژگی هم اندازه‬

 ‫شکل‪ .7‬ورودی شبکههای معلم و دانش آموز‬

‫‪ .3‬مدل سوم (چکانش آنالین)‬

‫اگرچه روش‌های تقطیر آفالین ساده و مؤثر هس‪.‬تند‪ ،‬روش‌ه‪..‬ای تقط‪.‬یر آفالین معم‪..‬وًال از انتق‪.‬ال دانش ی‪..‬ک طرف‪..‬ه و آم‪..‬وزش‬
‫حرفه‌ای دو مرحله‌ای استفاده می‌کنند‪ .‬برای غلبه بر محدودیت تقطیر آفالین‪ ،‬تقطیر آنالین ب‪..‬رای بهب‪..‬ود بیش‪..‬تر عملک‪..‬رد م‪..‬دل‬
‫دانش آموزی پیشنهاد شده است‪ ،‬به ویژه زمانی که یک مدل معلم با کارایی باال با ظرفیت ب‪..‬اال در دس‪..‬ترس نباش‪..‬د‪ .‬در تقط‪..‬یر‬
‫آنالین‪ ،‬هر دو مدل معلم و مدل دانش آموز به طور همزم‪..‬ان ب‪..‬ه روز می ش‪..‬وند و ک‪..‬ل چ‪..‬ارچوب تقط‪..‬یر دانش قاب‪..‬ل آم‪..‬وزش‬
‫است‪ .‬به طور خاص‪ ،‬در یادگیری متقابل عمیق ‪ ،‬شبکه های عصبی متعدد به روشی مشترک کار می کنند‪ .‬هر شبکه ای می‬
‫تواند الگوی دانش آموز باشد و مدل های دیگر می توانن‪..‬د در ط‪..‬ول فرآین‪..‬د آم‪..‬وزش معلم باش‪..‬ند‪ .‬ب‪..‬رای بهب‪..‬ود توان‪..‬ایی تعمیم‪،‬‬
‫یادگیری متقابل عمیق با استفاده از مجموعه ای از برچسبهای نرم گسترش می یابد‪.‬‬