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    Leistungsangstlichkeit Performance Anxiety Kai S. Cortina 1 “Angst als psychologisches Konstrukt Emotionen und emotionales Erleben sind ein Klassisches Forschungsfeld der Psy- chologie (Merten, 2003; Otto, Euler & Mandl, 2000). Angst im Sinne eines akuten ‘oder unspevifischen Bedrohungserlebens nimmt unter den negativen Emotionen in der Psychologie eine besondere Stellung ein, weil sie mit zahlreichen psychi- schen SwWrungen assoziiert ist nd subjektiv oft ser intensiv erlebt wird. Letzteres ailt auch fur die schulische Leistungsangst (Prifungsangst, Testangst, test anxiety), die in der Pidagogische Psychologie ungebrochen im Vordergrund des wissen- schaftlichen Interesses steht (Pekrun, 2005). Leistungsangst ist die Hanpaursache flr Streiserleben vor und in Prifungen und sonstigen Bewertungssituationen, wie sie aus dem reguléren Scholbetieb kaum ‘wegzudenken sind, Im Unterschied zu Angsten, die sich auf die Bedrohung der krperlichen Unversehthet (z.B. Hohenangst) oder det Antziption von Schmerz (@.B. Angst vorm Zahnarzt) bezichen, it Leistungsangst eine ,soziale Angst’ bei der die soziale Identtit und der Selbstwert als bedroht erlebt wird (Schwarzer, 2000). Abnlich wie beim Lampenfieber kreisen Gedanken hoch Prifngsingst- licher oft um antzipierte Scham im Falle des Versagens (Krumpholz, 1993). Definiert man Leistungsangst als das Bedrohungserleben in evaluativen Situatio- nen, so Wird deutlich, dass subjcktives Erleben und situativer Kontext nicht von cinander getrennt werden kénnen. Leistungsiingstlichkeit, verstanden als eine Nei- ‘gung, in bestimmten Situationen mit Leistungsangst zu reagieren (State-Angs!), ist daher nicht als ein universelles, sondern situationsgebundenes Persbnlichkeits- ‘merkmal (tait) aufzufassen. Allerdings sind hoch Leistungsingstliche vielfach auch generell berdurchschnitlich ngstlich. Entsprechend charakterisieren Spiel- berger und Vagg (1995) leistungsiingstliche Schiller als solche, die generell ein er- hobtes Angstniveau haben und dariber hinaus dazu neigen, evaluative Situationen als bedroblicher zu empfinden als wenig dngstliche Schiller mit der Folge, dass beide Gruppen sich in evaluativen Situationen statker unterscheiden als in ande- ren sozialen Kontexten, Die Situationsgebundenheit von Leistungsangst erklirt auch die nicht unerhebliche Begriffsvielfalt verwandter und sich tberschneidender Konstrukte wie Mathema- tikangst, Testangst, Unterrichtsangst, Schulangst, Prfungsangst, etc (vgl. Abb. 1). ‘Leistungsingstchkeit st ‘Auch wenn sich Leistungstingste empirisch weiter differenzieren lassen, z.B. nach Schulfichern (Schnabel, 1998; Sparfeldt, Schilling, Rost, Stelzl & Peipert, 2005), so ist eine derart enge Definition oftmals von begrenztem Nutzen, weil ‘unterschiedliche Angstprofile in den Fichern Unterschiede in den Fachleistangen wwiderspiegeln. a ener tungsangst 2) Ehechsungeangst Tessurgsangst 5) Sehuphoo 3 8) Lampontiber 9) Zeugendetragung vor Gericht Profungsangst @) Mathematkangst ° ° Untorichtsangst » a) Schulangst Isolationsanget ‘Abbildung 1: Beispiele Uberschneidendes Angstkonstrukte im Zusammenhang mit Leis- rungsangst (aus Schnabel, 1998) Fs ist in der Forschung wenig umstritten, dass sich Leistungsangst auf physiolo- gischer, kognitiver und Vethaltensebene zeigt. Diephysiologische Reaon basien, ‘vie bei den meisten Angsten auf einer gesteigerten Erregung des antonomen Ner- ‘ensystems (primir Sympathikus), was zu einer Eshohung der Herzrate, Atem- Frequenz, Schwitzen, vrstriem Hamérang etc. fur. Versuche, ein speziisches physiologisches Reaitionsmuster der Leistungsangst in Abgrenzung von anderen ‘Angsten zu identfizieen, sind ebenso erfolglos geblicben wie der darauf eu bbauende Ansatz, das Niveau der erlebten Leistungsangst ankand physiologischer Parameter 71 quantifizieren, In neveren Forschungsensitzen wird die Betrch- tung um endokrinologische und immanologische Parameter erwetet, fir die sich experimentell Znsammenbiinge mt dem Leistungsangstnivea ergeben haben (v3 Zeidner, 1998). 32 Kai S. Corina Der kognitive Aspekt der Leistungsangst, dh. das bewusste Erleben in einer Pril- fungssituation, kann als sehr gu erforscht gelten, was sich u.2. auch darin zeigt, dass diber die Jahrzehnte eine Vielzahl von Fragebégen entwickelt und revidiert ‘wurden, um diesen Aspekt der Leistangsangstlichkeit zu ntersuchen. Die naheza ‘uniberschaubare Zahl von empirischen Forschungsarbeiten zu diesem Thema kon- vergiert in einigen zentralen Befunden: 1. Die angstbezogenen Kognitionen in Leistungssituationen lassen sich sehr ro- bust in 2wei Gruppen aufteilen; (a) Wahmehmung kérperlicher Erregungs- symptome wie Enten oder Zittern der Hiinde (emotionality) und (b) Besorg- niskognitionen (worry), die typischerweise um die Folgen eines mbglichen Misserfolgs in der Prifng kreisen (,Wie sol ich das Schuljahr schaffen, wenn ich die Arbeit jetzt verhaue?*) oder auf soziale Vergleichsprozesse verweisen (Die anderen sind alle schon viel weiter als ich). Diese Unterscheidung geht auf eine kurze, aber seh einflussreiche Arbeit von Liebert und Morris (1967) ‘riick und dirfe das best-replizierteste Ergebnis der Fragebogenforschung 7 Leistungsangst sein, 2. Die angstinduzierten Kognitionen sind aufgabenirrelevant und konkurtieren/ interferieren mit Kognitionen, die zur Losung der gestellten Aufgaben fihren (Anfmerksamkeitshypothese, vel. Sarason, 1986; Wine, 1982) 3, Emotionality-Kognitionen tretentypischerweise am Anfang einer Prifung auf und nehmen im Verlauf der Pring schnell ab, Worry-Kognitionen hingegen zei- gen sich recht kontinuierlich im Priifungsverlauf und halten auch nach der Pri fang cine Weile an 4, Auch wenn sowohl emotionality als auch worry als Kognitionen aufgabenirre- Jevant sind, so gehen die negativen Auswirkungen auf die erbrachte Leistung Aiberwiegend auf die Worry-Komponente 2urick (Deffentacher, 1980; Hodapp, Laux & Spielberger, 1982; Mortis, Davis & Hutchings, 1981). 5, Das Ausmaf der gezeigten Leistungsangst variiert mit der Konkreten Gestal- tung der Prfungssituation. J sticker die situativen Hinweise auf den Prifungs- charakter der Situation, desto stirker ist die gezeigte Angstreaktion (Zeidner, 1998). Unter dem Verhaltensaspekt werden vielfach solche Phinomene zusammenge- fasst, die sich auf Unterschiede zwischen hoch und niedrig Leistungstingstlichen ‘auBethalb der Pritfungssituation bezichen. Unterschiede zeigen sich insbesondere in der Vorbereitungsphase. Leistungsingstliche Schiller und Studenten neigen stix- keer als andere dazu, die Prifungsvorbereitung Uber Gebthr aufzuschicben und

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