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  • Woolfolk Klassenmanagement

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    Woolfolk_Klassenmanagement

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    Die Notwendigkeit von Organisation Inzahlreichen Untersuchungen zeigtsich, dass von al- Jen Schulleistungsfaktoren die Klassenleitung oder das Klassenmanagement die einflussreichste Variable dar- stellt (Marzano & Marzano, 2008). Expertenwissen tiber Klassenmanagement sollte Teil des Erfahrungsschat- zes guter Lohror sein, denn Stress und ErschOpfung durch Schwierigkoiten bel der Klassenleitung gehen. dom Lohrerbumnout voraus (Emmer & Stough, 2001) Wie ontstehen Schwierigkoiton betm Klassenmanage- ment? Klassen stellen eine besondere Art von Lermumge- ‘bung dar. Sie haben ihre Eigenarten, dabet spielt es keine Rolle, wie die Schultischeim Klassenraum aulge- stolltsind oder welche Erzichungstdeologie der Lehrer hat (Doyle, 1986, 2006). Unterricht ist mehrdimensio- nal: Ex besteht aus Personen, Aufgaben und auch zeit- lichen Festlegungsn. Viele Individuon mit versrhfede non Zielen, Vorlioben und Fahigkeiten miissen sich Ressourcen teilen, verschiedene Aufgaben erledigen, ‘Material wiederholt verwenden, ohne es zu verlieren, sie miisson den Klassenraum betreten und ihn ver lassen usw. Die einzelnen Handlungen kinnen noch, vielfiltige Folgen haben. Dio Konzentration des Leb- rers auf die schwachen Schiler kann zwar deren Toil~ nnahme am Unterricht und ihre Denkfahigkeit vorbes- sem, kann aber gleichzeitig zu Managementproblomen. fiihren, wonn die Schiiler keine Antworten geben Komn- nen, Verschiedene Ereignisse kénnen gleichzeitig auf- treten und schnell ablaufen. Lehrer interagieren mit ei ‘nem Schiller mindestens hundert Mal am Tag Boi dieser Interaktionsgeschwindigkeit sind die Er- cignisse unvorhersagbar. Auch wenn der Unterricht gut ‘vorgeplant und derProjektor aufgebaut it und der Vor ‘rag stoht, kann es Unterbrochungen durch eine aus- gebrannto Elektrobime oder wegen einer lautstarken Diskuasion dirokt vor der Klassentir geben. Was in dor Klasse vor sich geht, ist offentlich und kann von. allen boustoilt werden, Schilor bemerken sehr wohl, ‘wenn ihr Lehrer sie ungerecht behandelt, Hat er Lio Tingsschiler? Wie reagiert er, wenn eine Klassenregel vorletat wird? Jede Klasse hat ihre eigene Geschichte DieBedoutung der Hancllungeinesbestimmten Lehrers der Schiilershiingtteilweise von den vorausgehenden Broignisson ab. Das finfrohnte Zusplitkommen eines Schiflors exfordert eine andare Reaktion als das erste. Woiterhin lisst sich feststollen, dass dieersten Wocbon. 124 Die Notwendigkeit von Organisation Verkniipfen und erweitern Sie mit anderen Kapiteln ‘Motivation und Klassenleftung sind eng miteinan- dor verkntipft Die Motivationsstrategien aus Kapi tel 10sindniitelicho erste Schritt fir eineibungs- loses Klassenmanagement imneuen Schuljahrmaligebend file das gan sind. 12.4.1 Die erste Aufgabe: Zusammenarbeit In einer Gruppe kann keine Produktivitat ohne die Zu- sammonasbeit aller Beteiigtor erreicht werden, Das be- vicht sich anscheinend auf alle Klassen, Auch wenn, nicht alle Schiler mitmachen wollen, miisson sie die Boteiliqung der anderen zulassen (jeder hat sicher schon vinmal erlebt, wie ein oder zwei Schuler eine ganze Klasso aufhalton konnen). Die erste Leitungs- faufgabe des Lehrers besteht also darin, Ordnung und Harmonie in der Klasse durch Zusammenarbelt 2 schien Seiler und Lehrern und Schiilern untereinan- dor heraustellen (Doyle, 2006). Teilt man die Ansicht, dass der Unterricht in der Klassengemeinschaft mebr- ‘dimensional, mitgleichzeitigen Ablaufen, schnell, un- vorhersagbar und dffentlich ist, aber auch seine eigene Goachichte hot, ¢o liegt biar eine grofle Herausforde- rung fir don Leber. Die Kooperationsbereitschaft der Schiiler zu si- ‘chorn, heilit mehr, als nur auf effektive Weise mit Pro- blemvorhalten umzugehen. Esbedeutet, Aktivititen 20 planen, die Schiler angemessen im Verhaltens- und TLeistungsbereich zu fordern, Klare Signale au setzen, ‘Ubonginge reibungslos zu gestalten, Probleme voraus- ‘auschen und sie abgustellen, bevor sie iberhaupt an gefangen haben, Aktivitaten auszuwalon und in der Tichtigen Reihenfolge darzubieten, soduss keine Us, torbrechungen auftreten und das Interesse der Schiller wachgehalten wird — und noch vieles mehr. Verschio- done Aktivititen erfardorn auch unterschiedliches Go- schick in der Klassenleitung. Zum Beispiel kann ein nouer und kompliziarter Teil des Unterrichts das Klas- sonmanagement stiker beeintrichtigen als eine vor traute, einfache Aufgabe. Und die Schillerbeteiligung, pillogt je nach erforderlicher Aktivitat unterschiedlich zusein Zam Beispielkénnen lauteZwischonrufe beim ernumgebungen schaffen aa Weahrend in der Wunschvorstelung mancher Erachsener de Scher fn er Klasse rig in Rehen an ren Tschenstzen, muss in realen Schulltag der etree vielen Aktien nde Klasse koorderon, Losen einer lustigen Geschichte in einer Klasse mit Grofistadischilem Hinweise auf Engagement und Ko operation sein und nicht otwa Anzeichen von begin« snendom Chaos (Doyle, 2000), Natiirlich gewinnt man die Aufmerksamkeit und Beteiligung von Vorschulkindern nicht auf die g cche Weise wie dio von Oberschiilern, Jere Brophy und Carolyn Evertson (1978) dofinierten vier Stufen beim Klassenmanagement, die sich aus den altersgemalon Bedérfnissen der Schiller ergeben: Im Vorscbulaltor und in den ersten Klassen der Grundschule matissen Klassenregeln und bestimmte Routinen direkt vormit tolt werden. In don darauffolgenden Grundschuliahren sind die Routinen schon eingetibt und automatisiert, ‘her nouo Vorgehensweisen bei einer bestimmten Ak- ‘ivitit kinnen dann auch noch direkt vermittelt wor- don, Alles das mussbenufsichtigt und aufrechterkalten werden, Gegen Ende der Grundschule stellen manche ‘Schiller den Lehrer auf die Probe und widersatzen sich essen Autoritit. Die Horausforderung fir ein Klas- sonmanagement besteht darin, diese Provokationon produktiv zu nutzen,elamit dio Motivation der Schiler erhalten bleibt, denn die Schiiler orientieren sich mu- ‘sehmond an ihren Altersgenossen und weniger an den Ansichten der Lehrer. Gogon Ende der haheren Schule ‘muss dor Lohrplan starker beachtet werden, dabei aber ‘uch das Material auf die Interessen und Fahigkei der Schiiler abgestimmt und die Schiiler zu einer gré- eren Selbststeuerung hingofiihrt werden, Dio ersten Unterrichtsstunden in jedem Schuljahr miisson untor Umsténden fiir eine Einfulhrung in bestimmte Vorge- hensweisen und technische Hilfsmittel fir den Un- terricht oder fir die Begleitung und das Einsammoln von Hausarbeiten aufgewondet werden. Die meisten Schiller wissen jedoch, was von thnen erwartet wird 12.1.2 Ziele fir Klassenmanagement Halt! Denken Sie nach! Schreiben Sie! Sie haben ein Vorstellungsgespriich fir eine Leh- verstolle in einem grofen Bezirk ~ or gilt als of: fen fiir Neverungen. Der stellvertretende Rektor schaut Sie einen Augenblick an und sagt dann: Was heiBteigentlich ,Klassenmanagement’?* Was ‘wiirden Sie antworten? Des Hauptzeljeces Klassenmanagements ist, cine po- sitive und produbtive Lernumgebung zu schaffen und ‘ufrechtzuerhalten. Aber Ordnung um threr selbst wil- lon ist sinnlos. Wie bereits in Kapitel 6 angesprochen, sollte man Klassenmanagement nicht nutzen, nur um re Klasso ruhigzustellen. Warum sollte sich der Lob. roralsobemihen, eineKlassegut zu managen? Mindes. tens drei Griinde kénnen dafir angefilhrt werden, ‘Mehr Zeit zum Lernen Wenn man dis Zeiton fr Werbung waren] viner Quiz, sendungin manchen Femnsehsendern mit der Stoppuhr verfolgt, kann man feststellen, dass die halbe Sendozeft fir Werbung verwendet wird. Die Quizfragen nehmon wosentlich weniger Zeit in Anspruch. Misst man die Zeit im Unterricht, in der gelernt wird und sonst keine anderen AMivititen ablaufon, dannisterstaunlich, wie ‘kura diese produktive Lrnzeit Ist. Viele Minuten ver~ sireichen ungenutzt wegen Stérungen, Unterbrochun. sen, hinausgeschobenen Anfingen und misslungenen ‘Oberlettungen (Karweit, 1989; Karweit & Slavin, 1981) In der Rogel kénnen Schiller das, was ihnen an- geboten wird, leren. Fast alle Untersuchungen, die das Verhiltnis von Zeit und Lemerfalg erforscht fanden cine signifikante Beziohung zwischen der ei- xem Thema gewidmoten Zoit und dem Lomerfolg der Schiiler (Berliner, 1988). Die Korrelation zwischen den Inhalten des Unterrichtes und den Lerafortschritten Matec au vicina Lrumgebung ons GoBs Lampe 1241 Die Notwendigkeit von Organisation 1200 — an os $ 600 os rw wel 2a Sera wrt elo et So hon ae de yn Sue ; erste bess Shas) emia aa Ate titigng ee So nin nr bt Sues Seat See ce See Fehlzeten) —_Essens-und "Zeiten ohne das Lemmen_ Lapsed aoe tht eres sey esa, ELST ak hw vt em ape © Ser aed uaetacoa de Schter ind prfteich eter sla de rwiochon ve Leracteusmdehnen nde den Schr das bestimmten Verhaltenswoisen des Lehrors und den Lernfortschritten (Rosonshine, 1979). Das Hauptziel des Klassenmanagements sollte 0s deshalb sein, mehr Zeit far das Lemen des Untorrichtsstoffos zu gewin ‘nen, Manchmal wird deshalb von Lernzeit im engoren Sine gosprochon. Nur die eigentliche Lornzeit zu verkingern, fuhrtal- loin noch nicht 2u Lemfortschritten. Die Zeit muss of foktiv genutzt werden, Wieaus dem Kapitel dberdieam [Loren beteiligten kognitiven Prozesse zu entnelinen ‘war, ist die Vorarboitung von Informationen der zen= trale Vorgang beim Loren und Brinnern, Die Schiller ornen im Allgomoinen, was sie elngedbt und wordlber sie nachgedacht haben (Doyle, 1983). Die aktive Lem- zeit, dio mit der Boarbeitung bestimmtor Aufgaben var- bracht wird, Ist maligebend fiir das Lernen. ‘Aber auch hier wiederum garantiert die aktive Ler: zeit nicht den Lernfortschritt. Das Material mag fir manche Schiller 2u schwierig soin oder sie verwenden. die falschen Lernstrategien. Wenn Schiller erfolgreich arbeiten—wirklich etwas lernen und don Lernstotf ver stehen ~, wird diese Zeit effektive Lernzeit genannt. Bin weiteres Ziel des Klassonmanagementsist,diosoef- et das Leen des Umeha Lemen fordernde Aufgaben angeboten und ihre Moti- vation fir den Aufgabenerfolg in giinstiger Weise be- cinflusst werden, » Abbildung 12.1 zeigt deutlich, wie die durchschnitilich 1000 Stunden Schulzeit eines ty pischen Schilersauf333 effoktive Lernstundenzassam- menschrumpfen, Eskann flireinen Schiller sohr wichtig sein, wenn er schon in seinen ersten Grundschuljahren linger effek= tive Lemnzeiten erlobt. Mehrore Untersuchungen. zei- ‘you, diss die Lelirevvinschtzung von Schilerengnge- ment bei den Aufgaben in dererston Grundschulklasse die Vorbosserung der Testergebnisse und die Noten bis zurvierten Klasse vorhorsagt,aber dariiherhinausauch die Wahrschoinlichkoit oines Schulabbruchs in der ho- hhoren Schule (Fredricks, Blumenfeld & Paris, 2004). Gelegenheit zum Lernen Jede Klassenaktivitat erfordert eine besondere Form ddor Beteiligung. Manchmal werden die Regoln fir die Boteiligung vom Lohrer klar definiert, abor oft sind sic ‘auch nur implizit und unausgesprochen. Lehrer und Schiiler sind sich nicht einmal bewusst, dass sio mach 2st in der in Schilersich mit den gestelen ufgaben beschitigt ti Zein de ein Schiler dei UnterichtgesteltenAutgaben erflrich ered sar sw Lernumgebungen schaffen unterschiedlichen Regeln bet verschiedenen Aufgabon vorgehen (Herliner, 1963). Zum Beispiel muss man wn ter Umstanden in einer Lesegruppe seine Hand erhe- ben, wenn man etwas sagen will, aber in einer un gezwungenen BegriiBungsgruppe am Montagmorgen ‘muss man vielleicht nur versuchen, den Blick des Leh- rors zu erhaschen. ‘Wie bereits in Kapitel 5 dargestell, sollte church Re~ ‘goln fostgelegt sein, wer wann iiber was, mit wem und fiir wie lange sprechen darf, Diese Festlegungen wer- don Teilnahmeregeln genannt, Wenn ein Beitrag ge- lingen soll, missen die Schiler die Beteiligungsregoln verstohen. Manche Schiller erscheinen jedoch weniger gut auf die Kinhaltung solcher Regeln vorboroitet 2 seinalsandere. Die Regoln, diostezu Hauseim Umgeng rit den Eltern, Geschwistern und anderen Ew nen gelernt haben, entsprechen nicht den Regeln dder Schule (Tharp, 1989). Aber Lehrer bemerken die- sen Konflikt oft nicht. Sie spiien sehr wohl, dass ein Kind sich nicht an wangen halt und imm Uday Palsche zur falachon Zoit sagt sich Ghechanpt wo nig botelligt, siv wissen aber nicht warum, Was lisst sich daraus schlieflen? Um den zevoiten. Zweck guten Klassonmanagements zu erreichen, niin lich allen Schiilom die Méglichkeit zu bieten, viel 2 lernen, muss sichergestellt sein, dass alle Schiiler wis sen, wie die Beteiligung an Unterrichts- und anderen Aktivititen zu gestalten ist. Wichtig ist, dass die Schi- ler sich ther die Regeln im Klaren sind. Welche Regeln wurden festgelegt? Mit welchen Erwartungen kommen sie in die Schule? Verstehen die Schtiler dhe Regeln. ‘wenn sie verschiedener kultureller Herkunft sind und andere Erfahrungen von 2u Hause mitbringen? Wolche ‘unausgesprochenen Regeln oder Wertorientierungen spielen eine Rolle? Vormittolt der Lehrer die einzel- nen Regeln fir die Beteiligung an Klassenaktivititen, Klar genug? Binigen Schillem mit emotionalen und Verhaltensst6rungen miissen meist die Regeln direkt vormittelt und sie sollten mit ihnen eingetibt werden (Eimer & Stemgh, 2001). ‘Adsienne Alton-Lee und thro Kollegen (2001) be- richten ein Beispiel fir einen sensiblen Umgangmit Be teiligungstegeln aus Neuseeland. In einer Unterrichts- einhoit tiber Kinder in Krankenhidusern sollte eine ‘Maori-Schiilerin tber einen Besuch im Krankenbaus berichten, Zuniichst hatte sie zugestimmt, aber als ste fan die Reihe kam, schiittete sie den Kopf. Die Lehre rin roagiorte nuhig auf die Absage und meinte: , Wenn ‘wir nachher im Kreis sitzon, kann uns Huhana viel- leicht besser eraalilen, was sle im Krankenbaus erlobt hat Als alle dann im Kris sallon, sagte die Lehre rin: ,.Nun, Huhana, als ich deine Mutter anrief und sie in die Schule kam, wo sold thr dann hingegangen?” ‘Als Huhana ihr Erlebnis berichtete, half thre Lehrerin ‘hr durch gozielte Fragen einen vollstindigen Bericht zu geben. Sie wartete dabei geduldig die Antworten der Schilerin ab, Dio Lehrerin machte eher die Situa tion fiir den unangemessenen Bericht verantwortlich als dass sie dem Kind mangeluule Ausdrucksflsigket ton zuschrieb Management fiir Selbstmanagement Das dritte Ziel aller Managementbemihungen fir Schiilor ist der Erwerb von Fahigkeiten, sich selbst 2u ‘managen. Wenn Lehrer lediglich verlangen, dass die ‘Schiiler ausfithren, was sle sagen, brauchen die Schi ler Tanger, bis sie Selbstmanagementstrategion erwor- ben haben. Sieverbringon wosentlich mehr Zeit mitBe~ daufsichtigen und Verbessern, Schiller sehen dann den ‘Zuweck des Lemons lediglich darin, Regeln zu befol- gen und nicht darin, ein tieferes Verstindnis ftir das in der Schule zu lernende Wissen zu erwerben, Kor plexe Lemstrukturen wie kooperatives oder problem rientiertes Leen erfordern Selbstmanagement vou Seiten des Schilers, Das Einbalten von Regeln reicht nicht aus, uim mit diesen Lornformen effektive Leer igobnisoe nu ereiolon (MeCaslin & Cand, 1998). Die vorinderte Sichtwoise in der Erziehung von Gehorsamsforderungen zur Vermittlung von Selbst- regulation ist ein grundlegender Umschwung in dor gogenwartigen Diskussion um Klassenmanagement (Weinstein, 1999). Tom Savage (1999) behauptet: .Das, Hauptanliegen von Disziplin ist die Entwicklung von Solbstkontrolle. In der Schule vermitteltes Wissen und tochnische Fahigkeiten wirken sich wenig positiv aus, ‘wenn sie nicht selbststindig kontrolliert eingosctat werden.” (S, 11), Durch Selbstkontrolle tuben Schdler, Verantwortung 2 iibernehmen ~ die Fabigkeit, thre cigenen Bedtirfnisse zu erfllen, ohne die Bodirinis- bofriedigung und die Rechte anderer einzuschrinken (Glasser, 1990}, Schiler lernen Selbstkontrolle durch, Entscheidungen, die si treffen knnen, und durch die Exfahrung der Entscheidungsfolgen, durch Ziel- und Tm Regeln Fir da Form Ao eteligung an verschiedenen Aktien in der Klasse Verkniipfen und erweitern Sie thre Forschungskenntnisse Es gibt ffinf gute und praktische Aulsitze, di allesoit mit Klassenmanagement beschittigen: sich Evertson, C.M., Emmer, E.. & Worsham, M.E. (2008), Classroom Management for Elementary ‘Teachers, Boston: Allyn & Bacon. 7. Aull, Emmer, E.T., Evertson, C.M. & Worsham, M-E. (2006). Classroom Management for Secondary Teachers. Boston: Allyn & Bacon. 7. Aufl Froibong, H.J. (1000). Bayond Bahaviorlem: Chan ging the Classroom Management Paradigm. Bos- ton: Allyn & Bacon. Woinstoin, €.8. & Mignano, A.J. Jr (2008). Ele ‘mentary Classroom Management: Lessons From Research and Practice. New York: MeGraw Hil. 2. Aufl Weinstein, C.S. (2003). Secondary Classroom ‘Management: Lessons From Research and Prac- tice, New York: McGraw Hill fon im Klassenraum ziellos umber und mussten die Mitschiiler fragen, was jetet eu tun sei. Die Schiller schwatzten off untereinander, woil sie nichts Produk- tives zu orlodigen atten, Schwache Lehrer verliefien, ‘ters den Klassentaum als offektive, Sie halfen off nur inem Schiller oder widmoton sich scheiftlichen Ar beiten, Sie hatten sich noch keine Mafinahmen far za spit Kommende ader Stérer ausgedacht. Ein ineffok ver Lehrer hatte zuntichst dle Schiller auf eine Glocke konditioniert, um ihre Aufmerksamkeit zu eshalten, aborselbst das Ausbleiben der Reaktion nicht beachtet. Insgesamt vertiefen die ersten Wochen in den Klassen, derineffektiven Lehrer schlecht organisiert,gefillt mi ‘unerwarteten Vorkommnissen fur Lehrer und Schiller, Effektives Management in den Klassen der Sekundarstufe Wie sollte das Schuljahr in der Sekundarstufe bogi nen? Die fiir die Grundschulklassen gefundenen U terschiede im Klassenmanagement gelten auch flir die Klassen der Sekundarstufe, Auch hier ist der erste Tag schon symptomatisch flr gute oder schlechte Klasson- leitung. Die guten Klassenleiter fahren Regeln ein und legen Vorgehensweisen und Erwartungen fost, Diese Standards fir das Lernen in dor Schule und das Vor- halten in der Klasse werden den Sehiler unmiss- 123 Eine gute Lernumgebung pflegen vorstindllich mitgeteilt und in den ersten Wochen dos Schuljahres mit Nachdruck vermittelt. Die Schiller werden heaufsichtigt une Regelverletzgen werden schnell bemerkt. In Klassen mit minderbegablen Schii- Jern sind die Arbeitszyklen kirzer, von den Sehiilern wird weniger Ausdauer erwartet. Sie erhalten meh- rere Aufgaben in den Untertichtsstunden, Allge verfolgen effektive Klassenleiter die Fortschritte Schiller, codass die Schiller keine Anforderungen um- ‘gehen konnen, ohne dass sie gleich die Konsequenzen spiiron (Emmor & Evortson, 1982). Dio Beaulsichtigung und die konsoquento Vorstir- Kung dor Rogoloinhaltung legen don Verdacht nahe, dass Sokundarlehrer streng und humorlos sind. Dies istabernichtnotwendigerweise der Fall. Dieeffektiven Klassenleiter in der Studie von Moskowitz und Hay- ‘man (1976) Kichelten auch haufiger und witzelten mit ihren Schillern herum, Wie jeder erfahrone Lehrer vor- sichern kann, gibt osin einer kooperativen Klasse auch zu lachen als in einer chaotischen. Eine gute Lernumgebung pflegen in gutor Start it obon ein guter Anfang. Effoktive Loh- rerbauen auf diesem guten Anfangauf.Siekénnen ire Klassen leiten und verhindern dadurch die Entstehung von Problemen:; sie schaffen es, die Schiller in produk- tive Lemnvorginge einzubinden. Es wurden bereits ver~ scliledene Moglichkelten vorgestellt, wie man das In- teresse der Schiiler wachhalten kann. Das Kapitel iber Motivation, z. B., behandelte die das Lernen anregende ‘Nougier, wieder Unterrichtsstoffdie Schiilerinteressen. aufzugreifen vermag, die Vomahme von Kénnenseic: enim Untorschied zu Ziclen der Selbstdarstellung und die Wirkung positiver Erwartungen, Was kinnen Loh rornoch unternehmen? 12.3.1 Engagement férdern Halt! Denken Sie nach! Schreiben Sie! Welche Aktivititen beanspruchen Thre gesamte Zeit, sodass die Zeit formlich dabinfliegt? Was sorgt dafir, dass Sie sich auf diese Tatigkeiten kon- zentrieren? se Lernumgebungen schaffen | fir Die Beteiligung der Schiller erhalten Die Grundanfordorungen fir den Unterricht und die Hausaufyaben missen klar sein. oleptele Legen Sie di Formatierungsanvveisungen fralle Schulrbeiten fest: Uberschriften,Dapiergre,Ulleroder Bleistftund Ordentlichkeit Bi Logen Sie die Regeln fur verspatete und unvollstindige Abgaben und irs Felen fst, Wenn sich das Ab- sebon unvollstindiger Hausaibeitenalluilich einschleicht, wehten Sie den Anfngea, Spreclen Sie im Bedarifal die El } 1 Boxtimmon Sto varntinfige Abgaboterminound geben Sie nicht nach, } zeplablen Grund firseine werspiteto Abgabe donn der Schilorhat einen ak ‘Teilen Sie die Finzelheiten von Schulaufgaben mi | Beispiole Hi Bet ingeren Schitlornsollten Sie Ihre Vorgehensweisen fir Schularbeiten zur Routine werden lassen, etwa sic iglichan dorgleichen Stolle vorn Anschlagbrottin der Klasseanbringen. Bel lteren Schiilem kann man die Schularbeitendiktieren.einfach anschlagenodercin Aufgabenblattausteilen Ei Erinnern Sie die Schiilerdaran, dass noch weitere Aufgoben zu erwarten sind, Ei Bei kompliziezten Hausaufgaben sollte der Lehrer den Schiilem ein Aufgabenblatt mitgeben, in dem ange- {gobon ist, was zuerledigenist, welche Materialien dafirzur Verfigungsteben, die Abgabetermineusw. Die {lteren Sehier sollten auch uber ihre Benotungskriterien nformiert werden. | 1 Zeigen Sio, wie die Schulaulgaben 2u zlodigonsind, und lésen Sie die ersten Aufgaben mit den Schilern zusammen; Sie kinnen auch ein Blatt mit Beispiclen zum Aufgohenblatt dazulegen. eaufsichtigen Sie die Erledigung der Schularbeiten in der Klasse. Beispile HU Wonn Sio Aufgabenin der Klass erlodigen lassonsongen Sie daft, dassalle Schiller den rchtigen Anfang finden. Wenn Sienurbei Schilernnachschauen,diosich melden, vernachlissigenSie schiichterneSchiler ‘dorsolche dio glauben, sie wissto, wio dio Aufgabon gehen. und solche, die keine Lust zu den Angaben babes, ‘Uberpraton iehin nd wieder die Fortschrite.Iniskussiononsollten alle zu Wort kommen. Goben Sie hiufige Leistungsrickmeldungen. Beispiele | Hl Grundschlersollten dio Schularbeitenbereitsam folgenden Tag nach der Abgabe zuriickerhalten. Gute Arbeiten konnen in der Klasse und benoteteArbeiton Kénnen don Elton zu Hause wichentlichgezolgh worden, BF Schileraller Altersstufon kéinnon thro Noton, ihre durchgeflihren Projekte und Extrapunkto solbstin she Notiebuch eintragen 1 Auch furaltereSchiblerist es atsam,langiistige ausarboiton in Tllabschaitteaufauteilen und jeweilsam Endeinos AbschaittosRiickmeldungzu geben. ‘Wenn Sie weitere Anregungen haben machten, lesen Sie unter hhttp/tr.virginia.edu/Publications/ Diese Informationen sind flr Studenten, betnhaltenaber auch gute Ideen ir Lehrer, Der Aufbau einer Unterrichtsstunde wirkt sich auf das Engagement der Schiller aus. Allgemein lasst sich sa gon, dase mit der intensiveren Beaufsichtigung durch don Lehrer auch die Konzentration der Schiller aufden, Unterrichtanstoigt (Emmer& Evertson, 1981).Eine Un- tersuchung von Frick (1990) zeigte 7.B., dass Schl ler, die direkt mit einem Lehrer zusammenarbeiteten, ‘2 97% der Zeit mit der Aufgibe beschiiftigt waren Das bedeutet nicht, dass Lehrer Schiler nicht selbst stiindig arbeiten lassen sollten. Es heiBt lediglich, dass diese Interaktionszelt sorgfiltig geplant und beaufsich- tigt worden sollte, ‘Wonn die Aufgabe selbst Hinweise enthilt, was als Naichstes erledigt werden solte,istdas Engagement der Schiller hober, Aktivititen mit klaren Schritten bean- spruchen eher die Aufmerksamkeit der Schiiler, denn Schritt ergibt den andoren. Wenn die Schiller das notwendige Material fir dio Erledigung einer Aufgabe bereits haben, bleiben siooher bei der Sache, Wenn ihre Nougier angeregt ist, sind die Schiiler eher motiviert nach einer Antwort oder Aufgabenldsung zu suchen, Und, das ist ja boroits bokannt, Schiiler eugagieren sich, mohr bei Iebensnahen Aufgaben. Auch sind solche Aufgabon spannender, wenn sie eine gewisse Heraus- fordorang darstellen und wenn sie auf die Interessen der Schiiler eingehon (Emmor & Gerwels, 2006), Natitrlich konnen Lehrer Schiller nicht jederzoit be- aufsichtigen oder mit doren Nougierde rechnen. Das solbststindige Arbeiten von Schilern muss noch aus weiteren Motivationsquellen gespeist werden. In of ner Untersuchung von Evertson, Emmer und ihren Xollegen an Grundschul- und Sekundarschullebrorn hhatten offektive Klassenlehrer eine gute Organisation, die aber auch das Selbstmanagement der Schiilor an strobte (Emmer, Evertson & Worsham, 2006; Evertson, Emmer & Worsham, 2006). Die Richtlinien verwerten thro Ergebnisse, 12.3.2 Pravention ist die beste Medizin Dio idoalo Art, Probleme 2u bewiltigen, ist, sie gar nicht erst auftroten zu lassen. In einer inzwischen Massisch gewordenen Untersuchung dberprifte Jac cob Kounin (1970) das Klassenmanagement. von. ef- fektiven Lehrern mit rlativ problemfreien Klassen mit nicht-effektiven Lehorn von Klassen, in denen gestit ‘wurde und teilweiso chaotische Zustindle horrschten, Kounin fand, dass beide Gruppen sich nicht deutch uuntorschieden in ihrer Art, mit Problemen umzuge smal aufgeireten sind. Der Unter schied bestand violmohr in der Pravention, Kounin Schloss aus seinen Beobachtungen, dass ffektive Klas sonleitung grobes Gaschick in vier Rervichen bend ~Allgegenwantigsein". Mehfachtatigkeiten, Zentrie- nung auf die Gruppe und Unterrichistempo (Dovle, hhon, wonn fe «i ‘gsln Alls im lssencimmer aur Kenntisnemen 123 Eine gute Lermumgebung pflegen 1977). Neuere Forschung bestitigt die Bedeutsarakeit dieser Faktoron (Emmer & Stough, 2001; Evertson, 1988), Allgegenwartigsein Allgegenwartigsein bedeutet, bei Schiilern die Ge- Wwissheit zu erzeugen, dass Lebror alles sehen, was in der Klasse vor sich geht, dass ihnen nichts entgeht ~Allgegenwartige" Lebrer scheinen am Hinterkopt auch Augen zu haben. Sie vermeiden es miglichst, sich von einzelnon Schiilarn adler Kleinen Gruppen verein= hhahmen au lassen, weil sie dadurch den Rest der Klasse lunbeaufsichtigt lassen, »Allgegenwartige” Lehreriiber- blicken den ganzen Klassenraum, nehmen Blickkon- takt mit einzelnen Schiilern auf, alle Schitler haben jo oils das Gefthl, beaulsichtigt zu sein (Charles, 2002 Brooks, 1985), Diese Lehror verhindern, dass aus kleinen Proble- ‘men groSe werden. Sie kennen auch den Verursacher dor Probleme und sie stellen sicher, dass sie es mit ligten Schulern zu tun haben, Mit Kounins Warten begehen sie nicht den Febler, zt lange mit der Bosoitigung des Problems zu warten, oder den Fehler, don Falschen zur Rechenschaftzu zichen, wilhrend der Verursacher sich seiner Vorantwortung entzieht ‘Wenn zwei Probleme zur gleichen Zeit auftauchen, gohen die effektiven Klassenloiter das Wichtigste zu- erst an. Ein Lehrer, der z.B. zwei Schiilern erklirt sie sollten mit Flistern authiren, der aber eine kleine ‘Schubserei beim Bleistiftspitzerignoriort.offenbart da mit einen Mangel an wacher Beabachtung, Die Sch ler kénnten daraufhin glauben, sie kénnten sich alles Migliche erlauben, wenn sie es nur schlau genug an- stellen (Charles, 2002), don bet ‘Mehrfachtatigkeit und Gruppenzentrierung Mehrfachtatigkeit boinhaltet das Verfolgen und Beau sichtigen mehrerer Aktivititen zur gleichen Zeit, Zum Belspiel goschicht es haulig, dass ein Lehrer die Arbeit ‘ines Schiilers nachschauon muss und gleichzeitig oi ner kleinen Arbeitsgruppe helfen muss, voranzukom- ‘men, indlem er sagt ,Richtig so, macht weiter!" und bei jeranderen Gruppe cine Panne behebt, indem erkurz auf die richtige Information deutot oder an etwas evin- nert (Burden, 1995; Charles, 2002). ehracitatigke®’ Metre tighten gkchetigausfver such Beaufichtigen melvererTatikeiten zr alechen Zeit 563 Eine Gruppenzentrierung einachmon bedeutet, 0 violo Schiilor wie méglich am Untearicht zu betetligen lund tunlichst zu vormoiden, nur einen oder zwei Schii- ler einzubeziehon. Allo Schiler sollten wihrend des Unterrichts beschaftigt werden. Zum Beispiel kann der Lehrer alle Schilor auffordemn, ihre Antworten aufzu- schreiben, und dann einen Schiiler aufrufen, um seine Antwort vorzuleson, wilhrend die anderen jeweils mit ‘ihrem Nachbarn ihre Antworten vergleichen. Antwor. ten im Chor konnten auch einmal erforderlich sein, wilhrend der Lohror sich im Raum bewegt, um festz stellen, ob sich alle beteiligen (Charles, 2002). Wah. ond einer Grammatikstunde kann der Lehrer 2. B. an- kiindigen, dass jedor, dor glaubt, ,ich habe gerannt richtig, die rote Seite soiner Karteikarte aufzeigen soll ‘wenn jemand moint,eshieBe,ich bin gerannt™ sollteer die griine Seite hochhalten (Hunter, 1982). Das ist eine Maglichkeit sicheraustellon, dass sich alle Schiller be twiligen und dass alle den Unterrichtsstoffverstehon, Zeitmanagement Zeitmanagement hei6t, mit dom Unterichtsstoff in ei- angemessenen (und angepassten) Geschwindigkeit voranzugehen, und zwar mit problemlosen Uberg gen undabwechslungsreich, Dergute Lehrer vermeidet abrupte Uberginge zwischen den Unterrichtsabschnit- ton, wie etwa einen neuen Unterricht kiindigen, wenn die Schuler noch nicht aufmerksam Zeitmanagement het, Untrchstoff und Schein einem bestia ten Tempo woranringen und Ubergange riichen den im Laue des Schitages wechsenden Uneichteinteten,Aktvtaten und Raum chien reioungsloe gestae ie Fahiket, mls ale Scher ehnzuberghen zuhoren, oder einen neuen anfangen, wenn der alte ‘noch nicht vollstindig erledigt ist In solchen Situatio- en arbeitet etwa ein Drittel an dem neuen Abschnit, viele werden noch an dem alten sitzen, einige werden andere Schiller fragen. was denn jetzt zu tun sei, wie dorum einige werden sich ein kleines Zwischenvor- sgniigen gnnen, und die meister in anderes Uborgangsproblem, das Kounin bemerkte, ist die Verzogerung. d.h. bis 2u Beginn des neuen Ab- schnittes zu viel Zoit verstroichen lassen. Manchmal geben die Lehrer 2u viele Am stehen auch, wenn Lehrer die Schiilernacheinander ar- werden verwirrt sein, cisungen. Prolemo ont. zu Antworten aufrufon, dann wartet dder Rest der Klasse, schaut (hi) einfach zu tnd lange woilt sich unter Umstinden, boiton lassen od Ein Verhaltnis gepragt von Fursorge: Bindung an die Schule ‘Wonn Schiller und Lohror positive, vertrauensvolle Be iehungen zueinander haben, treten manche Probleme erst gar nicht auf. Schiiler respektieren dann ihre Leb. rer, dio ihre Autoritit aufrechterhalten kénnen, ohne rigide, strong odor unfair 7u sein, und div kreative Un terrichtspraxis ausiiben, damit ,Lemen Spal Schiller schitzen auch Lebrer mit einer firsorglichen Haltung gegentiber den Leistungen und der Pe von Schiiler; Schiiler reagieren positiv auf verndinf- tige Lehrer, die Verantwortung teilen, wenig iuBere Kontrolle ausiiben, alle Schiller einbeziehen, auf die Stirken dor Schill achton, wirksam kom:nutt und cin Interesse am persénlichen Leben der Schitler lund threr Ziele haben (Elias & Schwab, 2006; Wool: folk Hoy & Weinstein, 2006). Alle Bemiihungen um den Aufbau positiver Beziohungen und einer Klassenge ‘meinschaft sind Schritte auf dem Weg zur Vermeidung von Managementproblemen. Schiiler mit einer Bin: ung an ihre Schule fiihlen sich wohler, sind i nierter im Verhalton und lassen sich weniger leicht aut Risikoverhalten ein wie etwa Drogengebrauch, Gewalt ‘und vertrthtes sexuelles Verhalten Frelberg, 2006; Mc- ‘Nooly, Nonnemaker & Blum, 2002), Privention durch soziale Kompetenz der Schiller Aber wie stehtes mit den Schiilern? Was kbnnen siobe- tragen? Wenn es lem an sozialen und emotiona ment EinenUnterichsolan enhaen und damit cs Lorn und Arblsfortchite de Scher etch sich, 4123 Eine gute Lemumgebung pflegen len Fertigkoiton feblt, wie etwa Unterrichtsmaterial 2u- sammen 2u benulzen, die Absichten andorer zu erken- rnon odor Frustrationan au bowaltigon, falgen oft Pro- bblome fiir das Klassenmanagement. Deshalb sind alle Schritte auf dem Wog zur sozialen und emotionalen Solbstrogulation Scheitte zur Priivention von Managt ‘entproblemen, Kuraftistig kénnen Pidagogen diese Fortigkeiten Iehren und vorfilhren, Schiilern Riickmel- dung geben und mit ihnen einiiben, wie sio in ver schiedenen Kontexten einzusetzen sind. Langltistig, konnen Lehrer dazu beitrage Schiiler zu indern, damit sie nicht mehr Aggression haher einschitzen als Zusammenarbeit und Kompro: ‘isso (Elias & Schwab, 2006). Kapitel 3 und 11 versu- cchen, Ansitze 2u entwickeln, um soziale und emotio- nale Fertigkeiten und Kempetonzen zu vermitteln, die Binstelhangon der 12.3.3 Umgang mit Disziplinproblemen Was wiirden Sie dazu sagen? ‘Sie haben thr erstes Vorstellungsgesprich fir eine Lehrerstelle, die mitten im Schuljahr frei gewor. don ist. Der Schulrektor sagt: Wenn Sio auf Ihre Exfahrung mit Schélem verschiedener Boga bbungsstufen zurtickblicken, welches war bis Ihr schwierigstes Disziplinproblem und wie sind Sie damit umgegangen’” Phi Delta Kappa verbffeutlichie 2008 ie 87. Gallup- Exhebung zur Frage der Binstellung der Bevolkerung, ‘zu staatlichen Schulen. Von 1969 bis 1999 wurde jah lich .Mangel an Disziplin® als das wichtigste Problem von staatlichen Schulen genannt (Rose & Gallup, 1999). Vom Jahre 2000 an wurde ,.Mangel an finanziellen Mit teln* als hiufigetor Nachteil genannt, aber .Mangel an. Disziplin”hiolt sich auf dem zweiten oder deitton Platz Offensichtlich sieht die Offentlichkeit die Disziplin als ‘zontrale Herausforderung der Lebrer an. n offektiver Lehror abndot nicht 6ffentlich jede kleine Regelverletzung und verbossort das entspre- chende Verhalten, Dadurch bekimon die betreffenden, Schiilee 2u viel Aufmerksamkoitund ihr Fehiverhalten iinnte verstirkt werden, wio borolts in Kapitel 6 darge- stellt ist. Lohror, die thre Schiilor stindig korrigieren Ihaben nicht unbodingt eine Klasse mit vorbildlichem Vethalten (Irving & Martin, 1982). Wiebtigist, alles au merksam zu verfolgen und zu erkonnen, wo die Ursa Verkniipfen und erweitern Sie Ihre Forschungskenntnisse In der Septemberausgabe jeden Jahres der Zeit- schrift Phi Delta Kappan werden in einem Beitrag, Annual Phi Delta Kappa/Gallup Poll ofthe Public Attitudes Toward the Public Schools" Schulen von Lesern oingestuft. Neben der Benotung sollen auch spezifische Probleme der Schule und Méglichkei ten fir daren Boseitigung gonannt werden. Es wer den aber auch Meinungen iiber die Auswahl von Schuln, Reschuling zu Hanse und Bildungswerle ‘eingeholt und vordffentti chen liegen, sodass Probleme spiter vermieden werden, konnen, Die meisten Schiler reagieren prompt, wenn der unmissverstindliche Anwoisungen gibt (He damit auf"), um bostimmtes Verhalten abzu- stellen. Aber ein Ermahnungen auf sich, In einer Untersuchung warde cermittelt, dass diese Schiiler selton auf die erste Er Lohrer Schiles ziehon besonders viele ‘mahnung reagieren. OR reagioron sie auch zunichst ‘ogativ und es muss vier bis finfinal ermahnt wer- den, ehe die Schiiler entsprechend reagieren (Nelson & Roberts, 2000), Emmer und Kollogen (2006) und auch Lovin und Nolan (2000) schlagen sieben einfache Wege Jhlverhalten schnell Einhalt zu gobioten; die Vor- schlige sind von zuriickhaltender bis starker Interven- tion nacheinander goordnet f= Der Lehrer sollte Bllckkontokt mit dom Storenfried ‘aufnchmen oder sich vor ihn hinstellen. Andere nicht-verbale Signale, wie etwa auf die zu erled gonden Aufgaben 2u zeigen, kénnen auch hilfreich sein, Ersollteerst wieder weggehen, wenn der Schit- ler sein Verhalten abgestolt hat und weiterarbeitet. Wenn er dios nicht so handhabt, wird der Schiiler sehr schnell seine Signale ignorieren. f= Der Lehrer sollte verbale Andeutungen anbringen, ‘wie etwa die Nennung des Namens eines Storenfric- larstellung im Unterricht, corer den betreffonden Schiiler etwas zur Sache fragen oder eine humorvolle Anmorkung machen (nicht sarkastisch}: .Jch trdume wohl. Ich konnte schwéren, jemand hat schon eine Antwort gerufen, bwobl ich nach keinen von euch aufgorufon habe!” dos wihrond einer Sac 565 numgebungen schatfen © Der Lehrer solite div Schiller fragen, ob sie sich im laren dartber sind, was fiir negative Folgen ihr Vorhalton habon kann. Grsollte eine ,Ich-Botschaft uber (siche spater in diesem Kapitel) Wonn nicht die ganze Klasse zusammen etwas durchfhtt, erinnert der Lebrer daran, wie vorz- gehen ist und dass sie sich an die Vorgaben alten sollen, Spielzeuge, Kiimme, Zeitschriften oder Noti- zen kénnen stllschweigend eingesammelt werden, ‘wenn siedie Schiller vom Lernen abhalten. Der Leh- or kann den Schilom dann unauffillig mitteilen, dass sie ihre Sachen nach Boendigung des Schulta- _g0s wieder erhalten, & Der Lehrer sollte die Schiller ruhig und freund- lich auffordem, die richtige Hegel oder Vorgehens- woise aufzusagen und siedann 2u beachten. Glasser (2969) schligt drei Fragen vor: . Was machst du? Ver- stolt es gegen eine Regel? Was sollten Sie tun?* © Der Lohror sollte den Schiller klar, bestimmt und freundlich auffordern, sein Fehlverhalten einzw- stellen, (Spiter im Kapitel wird die Bestimmtheit Von Anweisungen und Aussagon noch diskutior) ‘Wonn Schiller widersprechen, wiedetholen Lehrer ihre Anwelsung, © Lehrer sollten eine Auswahl! anbieten, sodass Schit- lor Entscheidungsfreiheit erleben, Wenn z.B, vin ‘Schiiler immer in die Klasse ruft, obwohl der Lehrer schon mehrmals darauf hingewiesen hat, dass nur dersprechen sollte, deraufgorufen ist, ann der Leh- ror sagen: ,Jonas, du hast die Wahl: Hére aul, ein- fach in die Klasse zu rufon, und melde dich vorher ‘xler du setzt dich in die letzte Keihe und wir unter- hhalten uns nech dem Unterricht. Du kannst das jetzt entscheiden.” (Levin & Nolan, 2000, 8. 177) Viele Lehrer michten gern logische Konsequenzen von Fehlverhalten herausstreichen (wie bereits frlher bosprochen) und keine Strafen anwenden. Der Leh- rer kann z.B., wenn ein Schiller den anderen vor- Jetzt hat, den Angreifer aufforder, sich zu entschul- digon und den Schaden wieder gut 2u machen. Die ‘Schuldigen kénnen so Mitgefihl, Einfihlungsvermé- gen und Perspektiveniibernahmeentwickeln, wenn sie sich Formen der Wiedergutmachung tiberlegen (Elias & Schwab, 2006). Wonn Strafen ausgeteilt werden missen, holen Sie sich vorher Rat durch Lesen der Richtlinien (aus Woin- stein, 2003; Weinstein & Mignano, 2003), Die Beispicle stammen aus den Notizbichern von erfahirenen Loh- ern, die Weinstein otal. verffentlichten. Verkniipfen und erweitern Sie thre Forschungskenntnisse Die Beschreibung eines groB angeleglen For schungsprojektes, das Gberprift, wie Lehrer mit den Verhaltensproblemen threr Schiler umgehen, finden Sie in Brophy, J. & McCaslin, M. (1992), ‘Teachers’ Reports of How They Parceive and Cape: with Problem Students. Elementary Schoo! Jour- nal, 93,3-68, Vorsicht bei Strafen Niemals sollte eine Strafe fir Regelverletzungen is gendwie herabsetzend sein, wie etwa Zuordnung 2u einer schlechteren Lesegruppe, eine schlechtere Note oder Strafarbeiten geben. Manchmal kann jedoch der Vorteil einer solchen Malinahme deren méglichen Schaden iiberwiegen. Wie Carolyn Orange (2000) be- merkt: ,Gute Lehrer nutzen nicht den niedrigen Lois- tungsstand, dle Noten oder Ahnliches zur Disziplinie- rung ihrer Sehiiler aus, Das ware eine unfaire und auch ineffiziente Erziehungsstratogio. Solche Mainahmen {iron zurEntfremdung zwischon Schiller und Lehner (5.76), 12.3.4 Besondere Probleme mit Sekundarschiilern Was wiirden Sie dazu sagen? ‘Se haben ein Vorstellungsgesprich fii eine Leh- rerstello an einer hoheren Schule, die kiialich in der Zeitung mit thror ,Nulltoleranz-Politik er- wahnt worden war. Der Rektor fragt: ,Wie ste then Sie zu einer Nulltoleranz-Haltung? Welchen ‘Standpunkt haben Sie? Viele Sokundarechiiler fihren ihre Siularbetten nicht bis zum Ende durch. Was kénnen Lehrer sonst noch tun, um dieses frustrieronde Problem zu behebon —au- Seran die Verantwortung der Schiler zu appellieren? Weil Schiiler in diosem Altor viele Aufgeben zu erle ddigen und die Lehrer sehr viele Schiiler haben, kann fs sin, dass Lehror uncl/ader Schuler die fibersicht tuber die Schularbeiten verlioren und nicht mehr wis- sen, welche bereits vollstiindig erledigt sind und wel- che nicht. 12.3 Eine gute Lernumgebung pflegen iii | Strafen anwenden Verschichen Sie die Diskussion tiber das Feblverhalten, urteilen kimnen, Beispicle Hi Sprochen Sie den betrofonen Schiilorvuhigan: .Sotz dich hieshor und denke darbernach, was hie vorge- fallen ist ch werde in ein paar Minuten mit dir sprechen.* oder Was ich gerade gesohon habe, gofallt mir sgarnicht In deinorFreistundesollton wirmiteinanderreden.” 1 Sagon Sie, 1chdegoromich sehr ber den Vorfall. Nehmt eure Hefteheraus, wir schreiben jet dariber.” Nach einigen Minuten des Schreibens ann dann die Diskussion uber den Vorfall begianen, Strafen sollten miglichst privat ausgesprochen werden. Hetspiele i Treffen Sie Vereinbarungen mit denbetreffenden Schilera mdglichst ohneZuhbreroderZuschauer.Bleiben Sie daboi aber fest bei der Durchsotzung der MaBnehmen, i Widerstohen Sie der Versuchung, die Schiller vor der Klasse daran zu ,erinnern", dass ste sch nichtan die Abmachungen halten. El Begeben Siesich zu einem Schiller, der2ur Ordnung gerufen werden muss, und sprechen Siemoglichst leise mitihi, Sie und der Schiler ruhiger und objektiver yen Aufsatz ‘Versuchen Sie sofort nach der Erteilung einer Strafe wieder eine gute Beziehung zum Schiilerherzustellen. Beispiele I Schickon Sie den bestraften Schiiler,otwas.zu besorgen, oder bitten Sie hn wm Hilfe 1 Loben Sie bei dernachsten passenden Gelegeneit die Arbeit des Schiilers oder schlagen Sie ihm symbolisch oder witklich auf die Schulter. Stollen Sie eine Liste mit nach threr Harte abgestuften Strafen zusammen, Belspiele Fair eine nicht abgegebene Hausarbeit gibt es (1) eine Mahnung: (2) eine Warnung; (3) einen Termin, die Arboit vor Ende des Schultagos einzureichen; (4) Nachsitzen nach der Schule, um die Arbeit zu beenden: (6) TelInahme an einer Besprechung von Eltern, Lehrern und Schilern, um zu klaren, welche Mabnahmen noch zu ergreifen sind 2usamomoa © Problomlssostratagiomitgetetlt wordon, damit dor Schalorwoil, ‘was er das nichste Mal tun sollte (Elias & Schwab, 2006). Beispiele ihren Sie ein Problem-Tagebuch ein in das die Schilereintragen kénnen, was sie flhlen, wie sie das Pro- blem sehen und welche Ziele sie sich setzen, welche Alternativen sie sehen, das Problem zu losen und ihr Ziel awerreichen. Die Schilersollten versuchen, uhig zu bleiben und 5-2-5 zu zihlen: Beim ersten Anzeichen von Arger sollten dio Schillersich selbst zur Rube ermahnen, tie duschatmen, bis 5 hlen und einstmen, dann bis 2 zahlen und dabei die Luft anbalten und ausatmend wieder bis 5 zahlen. Wonn Sie woitere Anregungen haben michten, lesen Sie unter http://ww.stopbullyingnow.com oderhttp://mww.children.org cin entsprechendes Computerprogramm kénnen hier sehr hilfveich sein, Der Lehror muss sorgfiltig Buch filhren fiber alle Schularbeiten mit deren Abgabeter- iminen. Wichtig ist vor allem, die negativen Folgen fir nicht abgegebene Arbeitsblitter auch durchzusetzen. Schiller sollten nicht ohne negative Konsequenzen da- vonkommen, nur well Lehrer ilberzeugt sind, sie seien ‘geschoit genug, die Aulgaben zu schaffen, Diese Schii ler sollten vor die Wahl gestellt werden: entweder die Aufgaben erledigen tnd daliir eine Note 2u bekommen, 123. Eine gute Lernumgebung pflegen Die foben erwohnte) Schilevin, die ihre Abschlussfeier nicht miterleben durfte,sagto aus: Sie haben mir meine Brinnerungen genommen.” Alle offiziellen Vertreter dieses Nulltoleranz-Prinzips vergessen, dass die unschuldig bestraften S jdler einer Generation angehdren werden, denen unter Umstéinden schéne Erinnerungen, Traume und ein Strck Zukunft gestohlen werden. In einer Pre ssemittoilung von 2001 hat die American Bar Assoc! Rechtsanwalten) auf Aufhebung des Nulltoleranz-Prinzips in den Schulen gedriingt. Sie brachte vor, d ition (Amerikanischo Vereinigung von Nulltoleranz als Patontlésung fir die verschiedensten Vergehen um Schulkontext angewenclet wird" (Asso- Ciated Press voun 21.2.2001,htt://wwrwu

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