stores de Educ OPOSICIONES AL CUERPO DE INSPECTORES DE EDUCACION. SUPUESTOS PRACTICOS SUPUESTO PRACTICO 3 En relacién con una actuacién de supervision y evaluacion del curriculum, un inspector ha elegido como centro de la muestra uno del que es inspector de referencia (puede ser CEIP 0 IES a elegir segin preferencia de cada uno). Aunque van a intervenir varios inspectores para las diferentes areas del curriculum, en ese centro el inspector de referencia se responsabiliza de superviser y evaluar el area curricular a la que pertenece. Basandonos en el modelo de instrumento, que nos puede servir de guia para los aspectos a supervisar y evaluat, elabora un hipotético informe final de la actuacién para esa area. En ese informe se recogeran los datos recopilados, las + conclusiones a las que ha llegado el inspector y las orientaciones que facilita el centro. EI citado informe tiene como objetivo fundamental, asesorar al centro una vez finalizada la actuacién en su fase de supervision y evaluacion. A la vez que servird como referencia para el seguimiento posterior en el centro a partir de las orientaciones que se hayan realizado y de los acuerdos a los que se llegue con los profesionales del centro implicados en esa actuacién Teniendo en cuenta que las partes que, con caracter general, puede contener un informe, estas las adaptaremos, si lo consideramos conveniente, a los motivos del mismo y a los objetivos de la actuacién Como estamos hablando de un hipotético centro, deberéis inventar los datos, fas _conclusiones y las orientaciones, aunque, como es ldgico, debe haber coherencia interna entre todas las partes del informe.23 de a OPOSICIONES AL CUERPO DE INSPECTORES DE EDUCACION SUPUESTOS PRACTICOS RESPUESTA SUPUESTO 3 Elaboracién de un informe sobre la actuacién n°2 correspondiente a la supervisién del curriculo del area de Lengua Castellana y Literatura en la Educacion Secundaria. Introduccién: 4° Informe sobre la organizacién y funcionamiento del departamento de Lengua del IES... 2° Informe sobre la aplicacién del curriculum en los distintos niveles de conerecién curricular del area de Lengua Castellana y Literatura en la ESO. 3° Informe sobre la practica docente del profesorado del area. Observacién del trabajo en las aulas. 4° informe sobre los materiales curriculares utilizados por ef profesorado del 4rea de Lengua castellana y Literatura.silo: jartin y José INTRODUCCION INFORME QUE EMITE EL INSPECTOR DE EDUCACION Se ha elegido para esta actuacién el IES *............-." de la localidad de : sun", UN contro de tres lineas de Educacién Secundaria Obligatoria y dos lineas de Bachillerato de Ciencias de fa Naturaleza y de la Salud y de Humanidades y Ciencias Sociales. EI Departamento de Lengua lo componen un total de siete profesores, cuatro de ellos con destino definitivo y tres interinos que imparten clases por primera vez en este Centro, Las fuentes de informacién utilizadas para el desarrollo de esta actuacién han sido: - Las actas del Departamento; ~ Los restimenes de las actas de evaluacién de Ids dos titimos afios y de la primera evaluacion del presente curso; - El registro compiementario de inventario del Departamento; - El apartado correspondiente al proyecto curricular de etapa; - Las programaciones didacticas; ~ Los libros de texto y otros materiales curriculares; -Entrevistas con el Jefe de Estudios, con el Jefe de Departamento, con los profesores integrantes del mismo y con varios alumnos; ~Y, varias visitas a distintas aulas correspondientes a los cursos de 1° de ESO C, 2° ESO B, 3° ESO A, 4° ESO B y diversificacién curricular. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROPUESTAS Este informe se entregara en primer lugar al equipo directive y se acordara una reunién con el departamento para analizar los datos, estudiar las propuestas y establecer un calendario para el seguimiento de las propuestas y préximas reuniones. ‘demas, los datos del informe junto con los de los informes de las demés areas se analizaran en el ETCP.in y José M*, Pérez suerpo de Inspectores de Educacién Rafael Mi 1°_INFORME_SOBRE_LA_ORGANIZACION Y_FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMEN' STELLANA_Y_L IES. 1.1. INSTALACIONES Y ESPACIO. SUPERVISION Y EVALUACION 1. gEl Departamento posee espacio independiente? sitxy NOC ) 2, gExisten aulas especificas o experimentales pertenecientes a este Departamento?, En caso afirmativo, deseribelas. sit) NOW 3. gExiste horario de utilizacién de estas aulas especificas? SiC.) NOC ) 4, Grado de dotacién del material didctico del Departamento. 1 p Vassatan: Heseseey Susstaw Sentient 4 a 5. Existe registro de inventario del material didetico del Departamento, Si(X) NO(_ ) Afio de actualizacion: 2003 6. Valora la organizacién del espacio y de las instalaciones del Departamento. 1 2 3 4 5 6 Xx ASESORAMIENTO Y ORIENTACION ~ Aunque existe un registro complementario de inventario en este Departamento, deberd actualizarse y adecuarse al modelo normalizado que aparece como anexo en la Orden de 10 de mayo de 2006, por la que se dictan instrucciones sobre gastos de funcionamiento de los centros docentes no universitarios. Deberd indicarse el n° de registro correlative, las fechas adecuadas tanto de baja como de alta, el tipo de material adquirido, su adseripeién y su ubieacién, y, en el caso de baja, indicar la causa de ésta. - La actualizacién y normalizacién de este registro complementario de inventario deberd estar concluida a finales del mes de mayo del presente curso.s al Cuerpo de Inspectores de Educaci Rafael José M*. Pérez 1.2 DOCUMENTACION ADMINISTRATIVA DEL DEPARTAMENTO: ACTAS. SUPERVISION Y EVALUACION |. gExiste en el Departamento libro de actas? sicX) NOC ) . gEn las actas se reflejan todas las reuniones del curso y han sido cumplimentadas correctamente reflejando los asistentes, fechas, acuerdos adoptados y otros aspectos formales? sig No( ) 3. gLas reuniones tienen una periodicidad semanal? sic.) NOC) Las reuniones tienen una periodicidad quincenal, dado que a la misma hora se celebra reunién de tutores con el Departamento de Orientacién y se alternan ambas reuniones, 2Cudntas se celebraron el curso pasado de las que exista constancia? EI pasado curso académico se celebraron quince reuniones 2Y durante el presente? Actualmente han sido doce las reuniones que ha celebrado este Departamento, |. Temas que son objeto de diseusién y acuerdos. Eleccién de curso y grupos — Eleccién de los libros de lectura para el presente curso académico — Revisién de las programaciones - Compra de material ~ Programacién de las actividades complementarias - Estudio de los datos de la 1" evaluacién ~ Evaluacién y seguimiento de los alumnos con areas pendientes- Acuerdos sobre orientaciones a seguir con relacién a la evaluacién de Ia expresién escrita - Estudio de los objetivos y contenidos minimos de cada uno de los cursos de la ESO. * Las aportaciones del Departamento referente a los criterios pedagégicos para la elaboracién de fos horarios del Centro SiC) NO © Los criterios de tipo pedagégico para la distribucién de niveles 0 cursos entre los miembros del Departamento. Sicx) NO() En caso afirmativo, indica cudles son los establecidos. Existe un criterio de distribucién de niveles o cursos aprobado por el Claustro, pero ‘que no se refleja en el Proyecto Curricular, que es Ia agrupacién de alumnos por niveles de conocimiento en los cursos de la ESO, forméndose asi grupos homogéneos. Precisamente los grupos de menor nivel de conocimiento se han distribuido a los profesores que se han incorporado este curso al centro. En caso afirmativo, ;Cudles son los eriterios?Oposiciones al Cuerpo de Inspectores de Edu afacl Martin y José M°, Pérez «Estudio de las propuestas de mejora incluidas en Ia memoria final para su inclusién en el Plan Anual de Centro. sic) No) * Las decisiones 0 acuerdos sobre modificacién del curriculum como consecuencia del proceso de evaluacién, SIC) NOC) * Las decisiones sobre los objetivos establecidos para el area, su organizacién, orden de prioridad, ete. SI(X) NOC) © Las decisiones 0 acuerdos sobre metodologia, teniendo en cuenta tas orientaciones contenidas en el Decreto 230/2007 u otras extraidas de Ia experiencia diddctica del profesorado o del enfoque cientifico y didictico de Ia asignatura. Si() NO(X) * Las decisiones sobre contenidos, su organizacién, prioridad o no prioridad de algunos, equilibrio entre diferentes tipos de contenidos y diferentes bloques, progresividad, etc? sity) NOC ) * Las decisiones 0 acuerdos sobre las actividades mas apropiadas que deben realizar los alumnos para el aprendizaje de unos u otros contenidos. SiC) Now * Las decisiones 0 acuerdos sobre evaluacién de alumnos. siX) NOC ) Estas decisiones se refieren al sentido o enfoque de Ja evaluacién, estrategias y procedimientos 0 instrumentos de evaluacién? Si(x) NO( ) isis periddico de Jos resultados obtenidos por los alumnos Sicx) NOC ) + Resolucién de reclamaciones en primera instancia, Sic.) NOC ) © An: = Otros temas tratados. 5. Indiquese si, a juicio del inspector, el Departamento cumple las funciones y ejerce las competencias atribuidas por el artieulo 44 del Decreto 200/197, de 3 de septiembre por el que se aprueba el Reglamento Orginico de los Institutos de Educacién Secundaria. sic.) NOM En Ia mayoria de las funciones NO, dado que: ~No figuran propuestas al ETCP sobre modificaciones del PCC con relacién a las propuestas de mejora ~No se han tratado en ninguna de las reuniones aspectos referentes al perfeccionamiento del profesorado. = No se han evaluado las actividades realizadas a lo largo de la primera evaluacién ni se han elaborado Propuestas de mejora, dado el alto indice de fracaso en algunos cursos de 2° de ESO especialmente. = No se ha realizado el seguimiento del grado de cumplimiento de las programaciones didacticas ni se han Propuesto medidas de mejora que se deriven de! mismo. = Tampoco se ha evaluado Ia practica docente y los resultados del proceso de ensefianza ~ aprendizaje en las distintas areas, s6lo se limitan a informar de los porcentajes de aprobados de los distintos cursos.de Inspectores Rafael Martin y J 6. Puntéa, segin la supervisién realizada, la organizacién y funcionamiento del Departamento. 1 titra tee atts tte x ASESORAMIENTO Y ORIENTACION 1, Se ha detectado en el horario de los profesores del Departamento un problema organizativo del Centro que est afectando a la dindmica de funcionamiento de este Departamento, al hacer coincidir horas de reuniones de tutores con el Departamento de Orientacién con Ia de este Departamento. Los criterios para la elaboracién del horario individual del profesorado del centro deberan para el préximo curso atenerse a lo prescrito en el articulo 17.3 de la Orden de 9 de septiembre de de 1997. 2, El Departamento debers elaborar los criterios pedagégicos para la elaboracién del horario general del centro, al igual que debers establecer eusiles son los criterios de eleccién de grupos y niveles, para que exista una distribucién mis equitativa y heterogénea entre el profesorado. Distribuciones de grup... y niveles como los que se han realizado en el presente curso, no faeilita al profesorado la buena realizacién de su préctica docente, legando en algunos casos, como he observado en las visitas al aula, al desencanto y a la apatia de algunos de los miembros del departamento, 3, No se observa en el Proyecto Curricular de la etapa de Secundaria de este Centro las medidas de atencién a Ia diversidad aprobada por el Claustro, referente a la formacién de grupos homogéneos, Todo tipo de medidas de atencién a la diversidad deberdn reflejarse en el PC y evaluar sus resultados a lo largo del proceso de evaluacién, actuaciones que no se han realizado. La formacion de grupos homogéncos no es precisamente una de las medidas pedagégicas mas acertada y mis si la responsabilidad de los citados grupos se deja para el profesorado nuevo, que no conoce al alumnado, que no tiene una programacién adaptada al grupo ete; por lo que este tipo de medidas deberan ser revisadas para el préximo curso y adoptar otro tipo de actuaciones, dado que por los resultados observados en la 1* evaluacién es bastante significativo el elevado fracaso escolar que se est produciendo principalmente en algunos cursos de la etapa, como el caso de 2” de ESO. 4, Proponemos una reunién del Departamento, a celebrar en el mes de septiembre, donde se debera tener una reunién con un punto en el orden del dia en el que se estudien las propuestas de mejora que se elevaron en la Memoria final, que servira de punto de arranque de nuestra planificacién para el presente curso. Igualmente no observo en las actas referencia a la evaluacién inicial que deberd ser una prueba con criterios comunes, elaborada por el Departamento, y no dejarla al arbitrio del profesorado. 5, Deberdn revisarse las programaciones diddcticas a lo largo del mes de septiembre y octubre, teniendo como base esta evaluacién inicial y adoptar acuerdos sobre los diferentes elementos del curriculu 6. Proponemos que el Departamento fije unos criterios minimos para la eleccién del materi en el mismo: libros de textos, libros de lectura, etc.de Inspectores de Educacién, Rafael Martin v J 2°_INFORME_SOBRE iCULUM_EN_LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO. EL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA. SUPERVISION Y EVALUACION 1. gExiste Proyecto Curricular para la etapa de ESO? SI) NOC ) 2, gEIPCE supone una concrecién de lo establecido en el Decreto 230/07? SI(X) NOC ) 3. 4Contiene la adecuacién de los objetivos generales de la etapa al contexto socioecondmico y cultural del centro y a las caracteristicas de los alumnos? si) NOC ) 4, Uncluye las decisiones generales sobre la metodologia? si(x) NOC ) 5. 4Contiene los criterios, estrategias y procedimientos generales de evaluacién, asi como los criterios de promocién? sit) NOC ) 6. ,Contiene las orientaciones para integrar los contenidos de caricter transversal del curriculo? 1K) NOC ) 7. 4Contiene criterios y procedimientos para atender a la diversidad, con especial atencién a los alummos de n.e.e.? Si(X) NOC ) 8. Contiene criterios para elaborar las distintas programaciones didicticas? sic.) No 9. Valora, segiin la supervisidn realizada, el Proyecto Curricular 1 2 3 4 5 6 x ASESORAMIENTO Y ORIENTACION ~ Aunque est elaborado el Proyecto Curricular de Ia Etapa, no se adecua a la realidad del Centro, ya que es una copia literal de un proyecto editorial. - Precisamente este documento adquiere sentido y valor cuando, a través de un trabajo en equipo de todo el profesorado, siguiendo las directrices del ETCP , planifica, elabora y evalia la adaptacién de los elementos del curriculo de esta etapa (objetivos, contenidos de cada area, metodologia, criterios e instrumentos de evaluacién) y otra serie de aspectos como las medidas de ateneidn a la diversidad, los eriterios para la planificacién de las actividades extraescolares y complementarias, los criterios para la elaboracién de las programaciones ete. - Se negociaran con el equipo directivo del centro y con los miembros del departamento los ‘mecanismos para que se inicie a lo largo de este curso la revision de este Proyecto Curricular y proceder a la adaptacién de la realidad de este Centro. - Es muy importante para la revisién del documento tener en cuenta un anilisis del contexto del centro, para adaptar las precisiones del proyecto a dicho contexto,1 Martin v J 2. 2, PROGRAMACION DIDACTICA. SUPERVISION Y EVALUACION 1. En la programaci centro para el Area? , €s una concrecién de lo establecido en el PCE del six) NO() 2. Elenfoque del rea, se adapta, de forma significativa, a lo establecido por el Decreto 230/07 en su introduceién y desarrollo de los elementos del curriculum? sitxy NOC ) En este caso, conviene indicar si los profesores lo justifiean de alguna manera, sea basindose en la epistemologia del area, en la experiencia docente o con otros argumentos. 3. Todos los miembros del Departamento siguen la misma programacién. si) NO() En caso negativo, zhan sido consensuadas las variaciones con el resto de los miembros del Departamento y se han ineluido los cambios en la programaci6n, para adecuarla a Jos distintos grupos? Sic) NOC ) 4. Las programaciones son coherentes con el Proyecto Curricular de etapa? six) NO( ) 5. Se contextualiza el proceso de aprendizaje y se supera el uso exclusivo de Jos libros de texto? Sic.) NOC) 6. Con relacién a los objetivos. gIncluyen el desarrollo de las capacidades expresadas en el Decreto 230/07? six) NOC ) gExiste una organizacién y secuenciacién de los contenidos? si) NO( ) {Contempla 1a distribucién de los contenidos en _conceptuales, procedimentales y actitudinales? sia NOC ) 9, 4Se reflejan los objetivos y contenidos minimos? si) NOC ) ‘e incluyen las competencias basicas? si NOC ) 11. ;Incluye los temas transversales? si NOC )wspectores de Educaci tin y José 12.Con relacién a la Evaluacién. 2Se reflejan los criterios, las estrategias y los procedimientos? si) NOC ) 13, Indiquese si el Departamento se pronuncia por una determinada linea metodolégica y si ésta coincide con las orientaciones del Decreto 230/07;Se especifica la metodologia a emplear? La metodologia que se observa en las programaciones sigue las lineas metodolégicas del Proyecto Curricular, aunque por lo observado en el aula no existe mucha coherencia con lo preserito en Ia programacién. El Departamento se pronuncia por una metodologfa activa, participativa, partiendo de los conocimientos previos del alumno, para ir construyendo el aprendizaje que debe ser significativo, Esta linea coincide con las orientaciones del Decreto 230/07. 14;Se indican los materiales y recursos didécticos que se van a emplear? Si() NO 15Se especifican las actividades complementarias y extraescolares que se van a realizar con los alumnos. sic) NOC ) 16,Refleja el procedimiento para realizar el seguimiento de la programacién? sic) NO@ 17. Valora, segiin la supervision y evaluacién realizada, la programacion del Departamento. 1 GEER aH CtaCtee ere Stee x I ASESORAMIENTO Y ORIENTACION = Las programaciones del Departamento siguen las directrices establecidas en el Decreto 200/97, aunque hay aspectos que contempla el Art. 12 del citado decreto que no se reflejan, tales como los materiales y recursos didacticos que se van a utilizar, ni el procedimiento para realizar el seguimiento de la programacién ni tampoco se concretan Ins medidas de atencién a Ia diversidad. - Proponemos que las programaciones no sigan fielmente las directrices del libro de texto elegido, adecudindolas por tanto a la realidad del centro. Para ser coherentes con Io expuesto en Jos documentos deberemos diversificar las actividades de aprendizaje, incidiendo en aquellas que supongan una mayor participacién y actividad por parte de los alumnos. Por ejemplo, realizacién de trabajos con exposicién de los mismos; lecturas compartidas; tutoria entre alumnos, etc, ~ Todos los grupos del mismo curso siguen la misma programacién a pesar de ser grupos homogéneos con distintos niveles de conocimiento; por lo que se observa una contradiccién entre las lineas metodolégicas indicadas en los distintos niveles de concrecién curricular y la realidad del aula. Se propone establecer adaptaciones de las programaciones a las caracteristicas de los grupos. - En las préximas reuniones de Departamento se deberén completar las programaciones con los aspectos que no se recogen en las mismas. - Las programaciones didicticas son documentos en los que se debe reflejar la conerecién del curriculo a Ja realidad del centro, del alumnado que tenemos; por lo que durante el proximo mes de septiembre y octubre se deberdn revisar y adecuarlas, partiendo de la evaluacién inicial que se realizar a comienzo de curso a todos los grupos y niveles. ~ En general se observa la conveniencia de emprender un Plan de Formacién metodoligica en el drea de Lengua para el profesorado del Departamento. Podria coneretarse en un grupo de trabajo que serviriaOposiciones al tores de Educacién f. 3. INFORME_ SOBRE LA PRACTICA DOCENTE DEL PROFESORADO DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA . 1. Dindmica y clima del aula gLa dindmica de aula fomenta relaciones de comunicacién entre los alummnos y el profesor de forma respetuosa, colaborativa y en un clima de tranquilidad? sic.) NO( ) Existen diferencias entre las aulas visitadas. En el caso de 4° B, 1° Cy el grupo de diversificacién si existe buen clima de aula, éste es favorecido por las caracteristicas de los alumnos y por el esfuerzo de adaptacién a los mismos realizado por los profesores correspondientes. Sin embargo en los otros cursos (3° A y 2°B) el clima es totalmente distinto. No ayuda al mismo Ia propia composicién de los grupos (muchos alumnos repetidores y otros de un nivel de conocimientos bajo) y también porque se observan dificultades, por parte del profesorado para liderar la clase, no tanto por problemas de especializaci6n en el rea sino porque las caracteristicas de los alumnos que forman los grupos requieren ciertas capacidades de gestién de grupos complejos. ¢Existen unas normas de clase? ,Cémo se han elaborado? sI(.) NO ¢Los alumnos conocen y respetan las normas de convivencia establecidas en el ROF? Si(X) NOC ) El alumnado tiene posibilidades de participacién en la organizacién de la clase y en la toma de decisiones sobre la realizacién de algunas actividades? sic) Noa 2. gEl profesor conereta la programacién en unidades didécticas cnyos elementos estin claramente definidos? si() NO® 3. Finalidad y principales objetivos de la unidad didactiea {Esta clara su finalidad insercién dentro de la programacién, su relacién con los objetivos generales del area y la etapa? Sic) NO( ) 4, Se comunica a los alumnos el sentido de Ia unidad y lo que se pretende que aprendan, sic) NO) 5. {Qué bloques de contenidos se trabajan? Fundamentalmente se trabajan los contenidos conceptuales, también los procedimentales, pero en menor proporcién. {Se incluyen contenidos de cardcter transversal? sic) Nom 10ctores de Edues 4Se procure un equilibrio entre los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y se proponen actividades diferentes para su aprendizaje? sic) Nom + 6.. Obsérvese si el profesor detecta los conocimientos previos a través de alguna actividad de exploracién, preguntas y sondeos. Indiquese si se dan estrategias de motivacién y en qué consisten. ‘En Ja mayoria de las aulas visitadas, el profesor inicia la unidad diddetica sin intreducir actividades iniciales que sirvan para evaluar los conocimisatos previos del alumnado. ‘Tampoco se dan estrategias de muotivacién. A El comienzo de una nueva unidad se inicia, directamente, con la explicacin del profesor. 7. ga metodologia utilizada es coherente con los contenidos? sic.) NOG {Bs cohereite con la Linea metedoldgica del Departamento? st¢) NO@® Se adapta a las orientaciones metodolégicas del Decreto 148/02? sic) NO® Bs predominantemente activa con intervencién y participacién continua de los alumanos 0 expositiva? sic ) NO) GLa clase de lengua se organiza como un proceso de comunicacién? sic) NO@® {Se combinan de forma equilibrade exposici6n, didlogo, debate, actividades orales y escritas? : si¢) Now 4Se realizan actividades de consolidacién y refuerzo para algunos alumnos y de ampliacién para otros? sic) Now Analizar si se usan estrategias de motivacién y describir en qué consisten. - No existe una metodologia comin entre el profesorado del departamento, observandose clases con mayor participacién del alumnado frente a otras donde sobresale Ja pasividad. ‘En Lineas generales no existen agrupamientos en relacién con las actividades, sélo se ha observado esta metodologfa en uno de los cursos observados pero ‘sélo escasos ininutos para la realizaci6n de una actividad. Es comntin en todos los cursos la ausencia de actividades de consolidacién y refuerzo; a pesar de que en la programaci6n se hace referencia expresa a esta actividad, dentro del capitulo referente 2 Ia Atencidn a Ia Diversidad. Existe incongruencia entre lo programado y la realidad com relacién 2 este apartado, A:esto se une, la dificulted que también puede plantear Ja masificaciOn de algin grupo (35 alumnos), aunque creo que no existe una distribucién equitetiva del alumpadg, especialmente en los cursos de 2" de BSO.8. jones al Cusmpo de ere Materiales y recursos didacticos que se emplean. Los recursos didActicos se limitan exclusivamente al Ubro de texto. 4, Indicar brevemente c6mo se trabajan las capacidades de comprensién expresin, Ja reflexién lingiiistica, ¢] andlisis de textos literarios, la co municacién no verbal y las téenicas de trabajo y aprendizaje auténomo. Se sigue fielmente Ia estructura que presentan las diferentes unidades diddcticas que componen el ibro de texto elegido. +10, Se realizan actividades de evaluacién inicial, continua y final? sic) Nog dH realizado una evaluacién inicial de forma sistemstica valorando el grado de desarrollo de las capacidades de los alumnés y tiene un registro de la misma? SiC.) NOK) 4Conocen los alumnos los eriterios de evaluacién? s(x) NOC ) Qué procedimientos de evaluacién se utilizan? ~ Bn la programacién del Departamento, se contempla un apartado especifico para tratar de los procedimientos ¢ instrumentos existentes para evaluar el Proceso de ensefianza. En él se contemplan los procedimientos para la evaluacién de la préctica docente, tales como cuestionarios dirigidos a padres y alumnos, entrevistas con padres, grabaciones en magnetéfono etc. Por lo observade en ml visita al contro la realidad dista mucho de lo programado, dado que no existen | tales cuestionarios, no se han realizado tales grabaciones y las entrevistas con los padres se limitan exclusivamente a nivel de tutorfa. + La autoevaluacién y la coevaluacién no se llevan a cabo como procedimiento de evaluation del proceso de ensefianza — aprendizaje, limitindose s6lo a una heteroevaluacién. tL iUtiliza Ia observacién, la participacién y el trabajo que el alumno realiza en clase como procedimientos de evaluacién y, en su caso tiene en cuenta la autoevaluaci6n? si()} Now) iLos instrumentos de evaluacién son adecuados al nivel de los alumnos, objetivos pretendidos y contenidos desarrellados? sig) NOC ) - gExiste una ponderacién de criterios, de tal forma que estén claros os niveles ménimos pare la superacién o calificacién positiva? Sfosiciones al Cuerpo de Inspectores de Educ: 12, ¢Cémo se informa a los alumnos de las normas de cal La informacién se ha realizado al comienzo del curso. 13, ZEl profesor ha tenido alguna reclamacién de ealificaciones? sic) NO 4En caso afirmativo como se resolvi6? 14, :Se informa a los padres/madres y alummos sobre logros y dificultades? SiC.) NOC ) Sélo a través de la tutoria y cuando algiin padre o madre pide informacién sobre la evolucién del proceso de ensefianza — aprendizaje del alumno, 15. ,Qué medidas de recuperacién utiliza el profesor? No existen medidas coneretas de recuperacién; segin el profesorado, al ser la evaluacién continua, se van realizando actividades de refuerzo de contenidos no superados en la evaluaci6n anterior. 16. EI profesor realiza modificaciones en la programacién como consecuencia de los resultados de los alumnos? SiC.) NO 17. gExistencriterios para realizar adaptaciones de los elementos del curriculum en el area de Lengua para alumnos con n.e.e. SiC.) NO(X) 18, Otros aspectos de interés. ‘A pesar de reflejarse en la programacién como anexo a la misma, en las adaptaciones curriculares significativas que se han realizado no ha participado el Departamento en su elaboracién, declinando su obligacién en el Departamento de Orientacién, que sélo debe coordinar e informar de la elaboracién de las ACIS. 19, Valora, segin Ja supervisin y evaluacién realizada, el proceso de Ia prietiea docente del profesorado. 13ASESORAMIENTO Y ORIENTACION Para superar la incoherencia entre lo planificado y la préetica del aula proponemos: 1° Desarrollar un plan de autoevaluacién del Departamento, que se refleja en la programacién. 2° Evaluar periédicamente la programacién didactica; no limitindonos a un simple comentario del porcentaje estadistico del mimero de suspensos y aprobados por curso, sin entrar de leno en una verdadera autoevaluacién del proceso con propuestas de mejora. Debemos proponernos plantear una bateria de propuestas de mejora. 3 Debers fijarse el procedimiento de recuperacién del alumnado y no dejarse al establecimiento de criterios propios del profesorado, que por lo observado en Ja visita al aula, no se contemplan, Este criterio debe ser acuerdo del departamento y reflejarse en la programacién. 4° Con relacién a la atencién a la diversidad, a la que la programacién dedica el apartado 11 deben contemplarse los tres planos a los que hace referencia la citada programacién: - distincién entre el ambito basico y el Ambito de ampliacién o profundizacién. - Establecer variaciones convenientes acomodar la metodologia seguida en clase a las necesidades de su alumnado. - Debe estudiarse la posibilidad de utilizar recursos variados, superando el uso exclusive del texto. Seria conveniente elaborar baterias de fichas de refuerzo y de ampliacién. 5° Deberd contemplarse una programacién de aula en la que se especifiquen ademds de los contenidos conceptuales, y temporalizacién de los mismos, los siguientes: a) Los objetivos espeefficos del rea que se pretenden aleanzar con el tema. b) Los objetivos generales de etapa que se trabajan, en relacién con los especificos del area. ©) Los objetivos didacticos del tema, con especial referencia a los objetivos basicos. 4) Los contenidos procedimentales y actitudinales. ¢) Las competencias bisicas f) La metodologia, con inclusién de Ia secuenciacién de actividades, téenica pedagégica a seguir, recursos didaeticos utilizados y medidas de atenci6n a la diversidad. 2) Evaluacién (criterios, instrumentos, medidas de recuperacién), con especial hineapié en la evaluacién inicial que deberd ser una prueba general elaborada por el Departamento y le a todos los cursos y niveles. 6. Los principios metodolégicos que presiden el epigrafe 12 de Ia programacién en nada se corresponden con Jo observado en la metodologia en el aula, que en lineas generales sigue presidida por la clase magistral, con eseasa participacién del alumnado, sin utilizacién de estrategias de ‘ensefianza - aprendizaje, tales como: + Utilizacién de téenicas de parti Uso de material audiovisual. Disefiar actividades con diferentes grados de difieultad, Uso de téenicas y estrategias que favorezcan Ia experiencia directa, la reflexién y Ia expresién. Ete. 7. Propongo un programa de formacién del profesorado que deberd elaborar el Departamento en el que, ‘como he dicho en apartado anteriores, se priorice Ia actualizacién metodolégica, aunando criterios entre todos los profesores del departamento. El formato de grupo de trabajo puede ser adecuado. j6n activa: trabajo grup. 44. INFORME SOBRE LOS MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS POR_EL_PROFESORADO DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, SUPERVISION 1, {Se utiliza libro de texto? sity) NO( ) 2Se adapta a lo establecido en el PCE y Programacién?, sic) NOC ) tlncluye actividades de recuperacién y de ampliacién? Si) NOC ) Uncluye actividades de inicio, para evaluar los conocimientos previos det alumnado? : SiC.) NOC) ¢Lo utiliza todo el profesorado del Departamento? sicx) NOC ) Tiempo que lleva propuesto como texto? Lieva propuesto desde el curso 2002-03 Qué criterios adopts el Departamento para su aprobacién? No existen criterios para su aprobacién. 2. jExiste biblioteca de aula? si() Now 3. gExisten materiales curriculares elaborados por ol propio profesor/a? sic) NOW En aso afirmativo, indiquese en qué consisten: 4, Qué libros de lectura se han propuesto? Para los cursos de 1° y de 2° de ESO son libros de aventura, para el resto de los. cursos son obras relevantes de la literatura espaiiola, relacionadas con los movimientos literarios objeto de estudio en los citados cursos. 5. ¢Existe cuaderno del alumno?_ sick) NO( ) iCual es el proceso de revision y de valoracién del mismo? 15Oposiciones al Cuerpo de Inspectores de Educa Rafael Martin y José M*, Pérez El cuaderno del alumno es uno de los instrumentos de evaluacién utilizado por el profesor, revisiindose, de forma periédica a lo largo de la misma. 6. ;Se utiliza material audiovisual en el aula? sic) NOw® Con qué frecuencia? Sélo ocasionalmente se ha proyectado alguna pelicula que trata de alguna obra literaria, En qué consiste este material? Peliculas de video. 7. Se utilizan las nuevas tecnologias de la informacién y de la comunicacién como recurso diddctico en el aula? sic.) NO En caso afirmativo, ,Cudles y con qué frecuencia? 8. Qué otros materiales curriculares se utilizan? 9. Valora, segiin Ia supervisién y evaluacién realizada, Ia idoneidad de los materiales curriculares utilizados con relacién a la programacién, 3 4 5 6 2 x ASESORAMIENTO Y ORIENTACION - Debido a que el material didéctico se limita casi exclusivamente al libro de texto; existen otro tipo de materiales que deben usarse en las clases de Lengua: cuadernos de ortografia, cuaderno de vocabulario, bateria de ejercicios preparados por el profesor, material audiovisual, uso sistemitico de libros de lectura coneetados con los objetivos de las UD. Para una revisién de materiales curriculares para el rea proponemos que en el plan de formacién del departamento se ineluya como un objetivo. - Seria conveniente que el Departamento se propusiera como objetivo el uso de las TIC aplicadas al 4rea de Lengua. Para esto una primera fase debe ser Ia de formacién del profesorado del departamento, sobre todo en la bisqueda de paginas web o programas disefiados para el 4rea. Por ejemplo, las paginas de recursos curriculares del MEC.