MIHAT BIN DOLAH

JABATAN ILMU PENDIDIKAN

IPGKPM
 PENTAKSIRAN

 Proses mendapatkan maklumat untuk membuat

pertimbangan tentang produk sesuatu proses

pendidikan
 Pengenalan

 Untuk penyediaan ujian

 Instrumen atau alat

 Sasaran / Kumpulan

 Masa
 CIRI-CIRI DAN PRINSIP
PENTAKSIRAN
 Kesahan
 Kebolehpercayaan
 Keobjektifan
 Kemudahtadbiran
 Kemudahtafsiran
KESAHAN

sejauh manakah sesuatu ujian itu benar-benar

menguji perkara-perkara yang hendak diuji.

sesuatu ujian sepatutnya mengukur apa

yang sepatutnya diukur.

Kesahan ujian adalah berdasarkan tujuan ujian

itu diadakan
 kesahan

Kesahan Kesahan Kesahan Kesahan

kandungan konstruk serentak ramalan
 takat ujian meramal ciri yg sah
kebolehan seseorang calon yang terkandung dlm
menjalankan sesuatu tugas sesuatu ujian yang digunakan utk
dalam situasi yang lain mengukur trait,tingkah laku
ataupun pada masa hadapan atau mental manusia

Kesahan ramalan Kesahan gagasan

KESAHAN

Kesahan serentak Kesahan isi

untuk tujuan menentukan keupayaan ujian menguji

taraf pelajar masa kini. apa yang sepatutnya diuji
 KESAHAN KANDUNGAN

 Penentuan sama ada sesuatu ujian itu

terbentuk / terdiri daripada sampel
yang mewakili perkara yang hendak
diukur mengikut tujuan sesuatu ujian
 Kenalpasti tajuk dan hasil
pembelajaran
 Pengesahan pakar.
 KAEDAH PENENTUAN KESAHAN
KANDUNGAN
 [Pertimbangan adakah skor dari ujian dapat
menggambarkan prestasi calon dalam keadaan
sebenar?]
 Tentukan tujuan ujian
 Tentukan perkara yang akan ditaksir dan di mana
perkara itu akan ditaksir
 Tentukan jenis item dan bilangan item yang digunakan
 Pertimbangkan masa ujian
 Bina Jadual Penentuan Ujian
 Kesahan
Kesahan Isi
 Kesahan isi menentukan setakat mana sesebuah
ujian meliputi bidang yang hendak diuji.
 Kandungan ujian hendak ditentukan terlebih
dahulu.
 Penggubal-penggubal ujian dikehendaki membuat
pilihan yang seimbang semasa membuat soalan.
Kesahan isi
 Ujian yang dibuat benar dan tepat menguji isi
kandungan mata pelajaran mengikut tujuan dan
aras kemahiran yang ditentukan.
 JPU (jadual penentuan ujian) digunakan untuk
memastikan item dibina mempunyai ciri keesahan isi
.
3. Kesahan Serentak
 Kesahan serentak merujuk pencapaian seseorang
dalam ujian itu sepadan dengan pencapaiannya
dalam satu ujian lain yang diakui sah. Item-item
ujian yang merangkumi konsep-konsep yang
terdapat dalam latihan harian pelajar harus dibina.
 Cth markah kerja kursus dengan markah
peperiksaan (korelasi) / ujian selaras./ masa beza.
Keesahan serentak
 Tadbir dua set ujian yang serupa pada masa yang
berlainan. Sekiranya keputusan yang didapati
adalah hampir sama , maka ujian mempunyai
keesahan serentak yang tinggi.
2. Kesahan Ramalan
 Kesahan ramalan merujuk kepada ketepatan
sesuatu ujian untuk meramal kebolehan sebenar
seseorang murid.
 Item yang dibina hendaklah benar-benar menguji
aspek-aspek yang berkaitan dengan kebenaran,
kebolehan, kemahiran atau kelayakan yang
diperlukan dalam bidang tugas pelajar pada masa
depan.
Keesahan ramalan
 Ciri ujian berkaitan berkebolehan meramal
keupayaan atau kelayakan seseorang calon untuk
menjalankan sesuatu tugas pada masa depan.
 Contohnya ujian kelayakan pendidikan keguruan
harus boleh meramal yang guru yang berjaya
dalam ujian itu boleh menjadi guru yang berkesan.
4. Kesahan Gagasan
 Kesahan gagasan merupakan ciri yang sah
terkandung dalam sesuatu ujian yang digunakan
untuk mengukur tret, tingkah laku atau mental
manusia.
 Jika keputusan ujian tidak dapat menggambarkan
gagasan yang diperlukan, maka ia tidak sah.
Keesahan gagasan
 Ciri yang sah yang terkandung dalam sesuatu jenis
ujian digunakan untuk mengukur trait, tingkah laku
atau trait mental manusia.
 Contohnya jika perlu mengukur nilai moral…perlu
ada item ujian yang boleh mengukur nilai moral…
 Soalan yang dibina harus dapat mengukur nilai
moral.
 KESAHAN KONSTRUK
Mengikut Popham (1981)
• Kesahan gagasan didefinisikan
sebagai darjah sejauh mana prestasi
ujian dapat diinterpretasikan dalam
satu bentuk gagasan psikologi tertentu
• Mengikut trait tingkahlaku atau mental
untuk bidang psikologi.
FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KESAHAN

 Kelemahan membina butiran ujian

 Kelemahan dalam mentadbir ujian

 Gerak balas pelajar

KEBOLEHPERCAYAAN

 Bolehdipercayai merujuk kepada

ciri skor dari segi ketepatan dan
ketekalan skor itu bagi
menggambarkan perkara yang
ditaksir
 Merujuk pencapaian yang
Kebolehpercayaan ada ketepatan dalam skor-
skor ujian yang diulang

Ketekalan
Melibatkan

Ketepatan

Dipengaruhi
faktor Emosi murid

Lokasi ujian
dijalankan
Sebaran skor
ujian Suasana
persekitaran
kesihatan
Tempoh ujian
(B) Kebolehpercayaan
 merujuk kepada pencapaian yang ada ketepatan
dalam skor-skor ujian yang diulangi.
 dipengaruhi oleh emosi pelajar, tempat dan tempoh
ujian, sesuana persekitaran, kesihatan pelajar dan
sebaran skor ujian.
 Kebolehpercayaan melibatkan ketekalan dan
ketepatan.
 ciri kebolehpercayaan boleh ditingkatkan dengan
menyediakan bilangan soalan yang berpatutan
 KONSEP KEBOLEHPERCAYAAN

 Kebolehpercayaan merujuk kepada ciri

skor dari segi ketepatan dan ketekalan
skor itu menggambarkan prestasi
calon
 Kebolehpercayaan ujian merujuk

kepada darjah ketekalan antara dua

pengukuran terhadap satu
ujian/instrumen
Kebolehpercayaan
 Kebolehpercayaan sesuatu ujian merujuk kepada
pencapaian yang ada ketekalan atau ketetapan
dalam skor ujian. Secara ringkas, kebolehpercayaan
ujian merujuk kepada ketekalan prestasi pelajar dalam
dua ujian yang sama yang ditadbir pada
masa/tempat yang berlainan. Sebagai contoh, seorang
calon memperoleh 80 markah untuk ujian Matematik
dan kemudian memperoleh markah yang sama apabila
ujian yang sama ditadbir selepas seminggu. Dalam kes
ini, ujian dikatakan mempunyai kebolehpercayaan yang
tinggi.
 Dacing ….. hasil beza
 25

KEBOLEHPERCAYAAN
dari segi KETEKALAN:

Item yang sama pada konstruk

yang sama pada masa
pentaksiran yang berbeza
FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
KEBOLEHPERCAYAAN

 Panjangnya ujian
 Ralat rawak

 Pensampelan item

 Kehomogenan item
 Satu sifat yang perlu diberi perhatian adalah kebolehpercayaan
merupakan satu keperluan tetapi ia bukan satu syarat yang cukup untuk
kesahan.

 Satu ujian yang memberi keputusan yang tidak konsisten tidak mungkin
dapat memberikan maklumat sah tentang prestasi yang diukur.

 Selain daripada itu, keputusan-keputusan ujian yang konsisten mungkin

mengukur sesuatu yang salah atau digunakan dalam cara yang tidak
sesuai.

 Ini kerana kebolehpercayaan ujian mudah dipengaruhi oleh faktor- faktor

seperti emosi, tempat ujian, situasi sekitar, kesihatan, masa dan
keselamatan item ujian.
Kaedah Menentukan Kebolehpercayaan

 Uji-Ulang uji (test-retest)

 Bentuk setara (equivalent forms

method)
 Bahagi dua (split half)

 Kuder-Richardson
 Ulang-ulang Uji
 Ujian yang sama diberi kepada pelajar sama. Jika
markah hamper sama ujian ada kebolehpercayaan
yan tinggi.
 Unian sama masa hampir.
 Bentuk setara
 Soalan hampir sama markah hampir sama.
 Bahagi Dua
 Bahagi soalan menjadi dua seperti guna soalan
nombor ganjil atau genap. Atau soalan 1 -10
separuh lagi 10-20 dll bila analisis markah sama.
 Peperksaan sekali sahaja cuma kaedah analisis
pecah dua.
 Kuder- Richardson
ada formula

 Ada dua formula.

 KR – 20 soalan jawapannya betul atau salah
sahaja. (objektif sahaja)
 KR – 21 aras kesukaran sama. (jawapan selain
betul dan salah)
(C) Keobjektifan
 merujuk kepada ketepatan guru dalam memeriksa
jawapan murid yang ramai.
 Jika guru dapat memberi markah yang sama ikut
skema permarkahan, maka ujian tersebut
mempunyai ciri keobjektifan yang tinggi.
 Sesebuah ujian mempunyai keobjektifan yang
tinggi jika permarkahan ujian tidak dipengaruhi
kemahiran dan emosi guru yang memeriksa.
 Peraturan Memberi Markah (PMM) boleh
digunakan sebagai satu panduan kepada guru.
 Keobjektifan
 Merujuk ketepatan guru dalam memeriksa jawapan murid
yang ramai

 Jika guru memberi markah yang sama mengikut skema

permarkahan dan tidak dipengaruhi oleh faktor-faktor
kemahiran dan emosi guru pemeriksa, maka ujian tersebut
mempunyai ciri keobjektifan yang tinggi
Keobjektifan

 Keobjektifan merujuk kepada ketepatan

seseorang pentaksir memberikan skor calon
atau ketepatan seseorang memeriksa skrip
jawapan calon
Keobjektifan

 Keobjektifan sesuatu ujian merujuk kepada setakat mana pemeriksa dapat

memberikan markah yang sama kepada skrip jawapan yang mempunyai
jawapan yang sama.

 Sekiranya pemeriksa boleh memberikan markah yang sama kepada

jawapan-jawapan yang sama mengikut skema pemarkahan, maka ujian ini
boleh dikatakan mempunyai ciri keobjektifan yang amat tinggi.

 Ujian objektif merupakan ujian yang mempunyai ciri keobjektifan yang

tinggi kerana pemarkahan tidak dipengaruhi oleh faktor kemahiran dan
emosi seseorang pemeriksa.

 Manakala ujian subjektif mempunyai keobjektifan yang rendah kerana skor

yang diberi mungkin akan berbeza daripada seorang pemeriksa dengan
yang lain walaupun mereka diberi kertas jawapan yang sama.
 (D) Kebolehtadbiran
 merujuk kepada kelicinan pelaksanaan sesebuah
ujian dalam bilik darjah atau dewan peperiksaan
 pelaksanaan ujian harus dapat memenuhi syarat dan
keperluan menguji
 ia merangkumi aspek-aspek seperti penyediaan bilik
peperiksaan dalam amsa yang singkat, ujian dapat
dimulakan tepat pada masa, arahan dapat
disampaikan dengan jelas, penjimatan kos dan
sebagainya.
 Kebolehtadbiran
 Merujuk kelicinan pelaksanaan sesebuah ujian dalam bilik
darjah atau dewan peperiksaan

 Pelaksanaan ujian harus sentiasa memenuhi syarat-syarat dan

keperluan ujian

 Pentadbiran ujian tidak harus menimbulkan sebarang

kesukaran kepada para murid
Kebolehtadbiran
 Kebolehtadbiran ialah ciri praktik yang
merujuk kepada sejauh mana kelicinan dan
kemudahtadbiran kerja-kerja sussulan dapat
dijalankan
 Kemudahtadbiran

 Kemudahtadbiran merujuk kepada kelicinan pelaksanaan

ujian di dalam dewan peperiksaan.

 Ini bermakna ujian harus memenuhi syarat-syarat dan

keperluan menguji serta tidak menimbulkan kesulitan
kepada siswa pendidik.


 Kemudahtadbiran merangkumi aspek-aspek seperti

penyediaan bilik peperiksaan, pengedaran kertas soalan,
memberi arahan, pengawasan, pengutipan skrip-skrip
jawapan serta pemarkahan. Selain daripada itu, arahan
yang jelas dan mudah serta tempoh masa ujian perlu diberi
perhatian
 Kebolehtafsiran
 Merujuk keberkesanan guru untuk mentafsir hasil pencapaian
calon dengan jelas mengikut objektif penilaian yang
ditetapkan

 Keputusan ujian harus mudah diinterpretasikan supaya dapat

memberi gambaran yang jelas mengenai pencapaian murid
Kemudahtafsiran
 merujuk sejauh mana ianya dapat memberikan
maklumat tentang calon, sebagai indikator
diskriminasi dan memenuhi objektif pentafsiran
Kebolehtafsiran

 setakat mana hasil pencapaian calon dapat

ditafsirkan dengan jelas mengikut objektif
penilaian.

 Ini bermakna keputusan ujian itu haruslah mudah

dikumpulkan dan ditafsirkan
kemudahtafsiran
 bermaksud bahawa markah yang diperolehi dapat
ditukar kepada data statistik seperti min, sisihan
piawai dan skor piawai.

 Data yang ditafsir dengan betul dan diaplikasikan

secara berkesan akan menyumbang ke arah
penentuan keputusan yang lebih tepat untuk
tindakan susulan.
(E) Kebolehtafsiran
 merujuk kepada keberkesanan guru untuk
mentafsir hasil pencapaian calon dengan jelas
mengikut objektif penilaian yang ditetapkan.
 ujian dikatakan mempunyai kebolehtafsiran yang
tinggi jika keputusannya mudah diinterpretasikan
dan markah-markah yang diperolehi boleh ditukar
kepada bentuk statistik, jadual atau graf
 TUTORIAL

Membanding beza pentaksiran tentang

pembelajaran, untuk pembelajaran dan
sebagai pembelajaran menggunakan
pengurusan grafik atau peta
i-think.