HUBUNGAN ETNIK –

KULIAH M4- MASYARAKAT

PLURALISTIK ALAM MELAYU :
1. SELEPAS MERDEKA DARI
PERSPEKTIF PENDIDIKAN
2. PEMBANGUNAN EKONOMI
DALAM KONTEKS HET DI
MALAYSIA
PLURALITI SELEPAS MERDEKA-
HASIL INTERAKSI BEBERAPA
FAKTOR SEJARAH
• 1. DASAR PEMERINTAHAN BR
‘PECAH & PERINTAH’
• 2. DASAR PENDIDIKAN
BR/PASCAMERDEKA
• 3. SISTEM EKONOMI DUALISME
BR (TRADISI & MODEN)
MENGIKUT ETNIK
• 4. TRAGEDI 13 MEI 1969
 Pendidikan Sebelum
Kedatangan British
• Bermula pada abad ke 15 hingga 17, orang Melayu
terutamanya sultan serta pembesar telah
mempelajari agama melalui guru-guru yang
berketurunan sayyid yang terdapat di kampung-
kampung dan istana.
• Berlandaskan sistem ajaran Islam, tidak secara
formal, tidak mempunyai struktur atau kurikulum
yang khusus serta tidak mempunyai peperiksaan.
• Pusat-pusat pengajian biasanya tertumpu di surau-
surau, masjid, rumah tok guru dan juga sekolah
pondok/pesantren.
 Sambungan…
• Sistem pondok yang diamalkan tidak mempunyai
had usia tertentu serta tidak mengira latar
belakang.
• Isi pengajaran serta pembelajarannya lebih
menekankan hal-hal agama, fardhu kifayah dan ain,
dunia akhirat, amal baik dan sebagainya.
• Pelajar juga tidak dikenakan bayaran dan
sumbangan dari pelajar sekadar berbentuk
khidmat tenaga dan sebagainya.
 Sambungan…
• Selain daripada pembelajaran berkisar
Agama Islam, pendidikan berkaitan dengan
survival atau keperluan hidup seharian juga
diajar seperti pertukangan, memburu,
menangkap ikan dan biasanya ilmu ini
diturunkan dari satu generasi ke satu
generasi seperti dari ayah kepada anak dan
begitulah seterusnya.
Contoh sekolah pondok
zaman sekarang
 Pendidikan Selepas
Kedatangan British
• Bermula sekitar tahun 1800,
dipelopori oleh sekolah vernakular
Inggeris dan diikuti oleh tiga lagi
aliran persekolahan di Tanah Melayu
iaitu Vernakular Melayu, Cina dan
India.
 Sambungan…
• Wujudnya berbagai aliran ketika itu akibat
daripada visi penajajah British sendiri yang
cuba memisahkan perpaduan kaum hasil
daripada sistem dasar pecah dan perintah
mereka.
• Faktor lain ialah kerana tiada satu
kurikulum yang seragam selain setiap kaum
mahu mengekalkan identiti bangsa dan
bahasa mereka.
 Vernakular Melayu
• Sejarah pendidikan anak Melayu bemula
sekitar tahun 1821 apabila Penang Free
School dibuka, diikuti di Teluk Belanga dan
Kampung Gelam di Singapura.
• Walaubagaimanapun, sekolah-sekolah itu
terpaksa ditutup akibat kurang sambutan
dari orang Melayu dan masalah kekurangan
guru-guru Melayu.
 Sambungan…
• Ciri-ciri Sekolah Vernakular Melayu ialah :
 Menggunakan Bahasa Melayu sebagai
bahasa pengantar.
 Dibiayai oleh British
 Pengajian hanya di peringkat rendah.
 Dibina di kawasan luar bandar
 Persekitaran belajar yang daif
 Tidak berpeluang menjawat jawatan tinggi.
 Sekolah Vernakular Cina
• Dasar terbuka dan tidak campur tangan British
terhadap hal ehwal sosial pendatang menyebabkan
wujudnya sekolah-sekolah Cina yang mana ianya
mengekalkan kebudayaan, pelajaran serta identiti
masyarakat Cina.
• Kurikulum serta struktur pelajaran diambil terus
dari Negara China beserta dengan guru-guru yang
juga didatangkan khas dari China.
 Sambungan…
• Isi kurikulumnya menegaskan kemahiran 3M iaitu
membaca, mengira dan menulis serta melukis.
• Pada awal tahun 1920-an, pengaruh kuat sekolah
Cina telah menyedarkan British tentang bahaya
penubuhan sekolah Cina tanpa kawalan.
• Oleh itu, British telah menubuhkan satu undang-
undang pada tahun 1920-an iaitu Enakmen
Pendaftaran Sekolah diwujudkan bertujuan bagi
mengelakkan sekolah itu terasing serta dapat
mengawal aktiviti sekolah tersebut.
 Sambungan..
• Ciri-ciri Sekolah Vernakular Cina :
 Ditubuhkan oleh pihak persendirian dan parti
politik.
 Sukatan pelajaran, tenaga pengajar dibawa terus
dari Negara China.
 Bertujuan untuk mengekalkan identiti kecinaan di
Tanah Melayu.
 Berkembang pesat sebagai institusi ilmu, budaya
dan peradaban Cina di seluruh Tanah Melayu.
Contoh Sekolah
Vernakular Cina
 Vernakular Tamil
• Wujud pada tahun 1821 selepas Penang
Free School dibubarkan.
• Ianya didirikan di ladang-ladang getah dan
dikelolakan oleh masyarakat India sendiri
kerana pihak kerajaan tidak memberi
sebarang bantuan daripada segu kewangan,
pedagogi dan kurikulum.
 Sambungan..
• Seperti sekokah vernakular lain, sekolah jenis
Tamil ini juga mengambil kurikulum serta
kemahiran yang bersumberkan dari negara India.
• Kurikulumnya menegaskan pengetahuan asas dalam
kemahiran seperti 3M, ilmu alam, kebersihan diri
dan sebagainya.
• Pendidikan di sekolah Tamil juga terhad pada di
peringkat rendah dan sebahagian besar pelajarnya
kekal di ladang-ladang dan bekerja sebagai buru
kasar.
 Sambungan..
• Ciri-ciri Sekolah Vernakular Tamil :
 Ditubuhkan oleh pihak estet sebagai satu
tanggungjawab sosial.
 Sukatan pelajaran berorientasikan sistem
pendidikan dari India.
 Guru uang mengajar juga dibawa masuk dari India.
 Pengajian hanya di peringkat rendah sahaja.
 Kurang mendapat sambutan kerana ibu bapa lebih
suka anak mereka membantu mereka di ldaang
sahaja.
 Vernakular Inggeris
• Mula diperkenalkan di Tanah Melayu
sejajar dengan penubuhan Penang Free
School.
• Kebanyakkan sekolah-sekolah jenis ini
ditubuhkan oleh mubaligh-mubaligh kristian
dan dibina di kawasan bandar-bandar
dengan bantuan daripada Inggeris.
 Sambungan..
• Kurikulumnya diambil bersumberkan
daripada School Of Great Britain
bertujuan untuk melahirkan pegawai-
pegawai tadbir rendah bagi memenuhi
keperluan pentadbiran British.
• Pendidikannya mempunyai 2 tahap iaitu
rendah dan menengah.
 Sambungan..
• Bagi memenuhi keperluan guru-guru
pelatih, program latihan guru kelas normal
dimulakan di Kuala Lumpur pada tahun 1905
dan Pulau Pinang pada tahun 1907.
• Kursus perguruan peringkat diploma pula
ditawarkan di Raffles College di Singapura.
 Sambungan..
• Ciri-ciri Sekolah Vernakular Inggeris:
 Bahasa pengantar ialah Bahasa Inggeris.
 Diambil alih oleh kerajaan British kerana
keperluan tenaga pekerja rendah di sektor
kerajaan dan swasta.
 Didirikan di bandar-bandar serta murid
berpeluang melanjutkan pengajian ke
peringkat lebih tinggi.
 Sambungan..
• Pendidikan yang tidak seragam menyebabkan
perpaduan semakin sukar dicapai selain jurang
antara kaum yang semakin ketara.
• Bagi mengatasi masalah tersebut, beberapa
laporan pelajaran telah dikeluarkan bertujuan
memberi cadangan untuk melahirkan sistem
pendidikan kebangsaan Tanah Melayu supaya murid
dapat belajar menerusi sistem pendidikan yang
sama.
 Laporan Pelajaran
• Antara laporan pelajaran tersebut
ialah :
 Laporan Barnes 1951
Laporan Fenn-Wu 1951
Ordinan Pelajaran 1952
Laporan Razak 1956
 SISTEN PENDIDIKDN
SELEPAS MERDEKA
• BERASASKAN PENYATA RAZAK 1956 & PENYATA
RAHMAN TALIB 1960 – MATLAMATNYA MENYATUKAN
ETNIK – GUNA SATU SISTEM PENDIDIKAN
KEBANGSAAN DGN SATU BAHASA PENGANTAR
(B.MELAYU),KESERAGAMAN KURIKULUM, SUKATAN
PELAJARAN DAN BERORIENTASIKAN TEMPATAN
• FUNGSI B.MELAYU
• -ALAT PENYATUAN ETNIK/ PERPADUAN NEGARA
• -MOTIF EKONOMI-MEMBOLEHKAN ETNIK MELAYU
MENDAPAT KEDUDUKAN EKONOMI MELALUI
PENDIDIKAN
 PEMBANGUNAN EKONOMI
SELEPAS MERDEKA
• SISTEM EKONOMI BERASASKAN
LAISSEZ FAIRE(SISTEM EKONOMI
PASARAN BEBAS) WARISAN BR
• WUJUD EKONOMI DUALISME-
AGIHAHAN TENAGA KERJA MENGIKUT
3 ETNIK UTAMA
• MELAYU-SEKTOR PERTANIAN/TRADISI
• CHINA-SEKTOR PERLOMBONGAN
• INDIA – SEKTOR PERLADANGAN
 USAHA MENGATASI
MASALAH SOSIOEKONOMI
SELEPAS MERDEKA
• 1. RANCANGAN PRAMERDEKA, RANGKA
PEMBANGUNAN PERSEKUTUAN (1950-1955) &
RCGN PERSEKUTUAN TANAH MELAYU I (1956-
1960)
• 2. RANCANGAN SELEPAS MERDEKA, RCGN
PERSEKUTUAN TANAH MELAYU KE2 (1961-
1965), RCGN MALAYSIA PERTAMA (1966-1970)
• 3. DASAR EKONOMI BARU 9171-1990)
• 4. DASAR PEMBANGUNAN NEGARA (1991-2000)