TAJUK 1:

PENGENALAN KEPADA
DISLEKSIA
Disediakan oleh:
1. Nurfarahain binti Suria Affandy
2. Nur Aisyah Hani binti Yusuff
3. Nurfaraain Arwin binti Adian
4. Erviena Laing
5. Mariatul Qibliah binti Azri
 1. DEFINISI DAN
KONSEP

2. FAKTOR YANG
5. KESUKARAN MEMPENGARUHI
MURID DISLEKSIA
DISLEKSIA
Pengenalan
kepada
DISLEKSIA

4. CIRI-CIRI MURID 3. JENIS-JENIS

DISLEKSIA DISLEKSIA
DEFINISI DAN KONSEP DISLEKSIA
Gabungan perkataanGreek/Yunani
iaitu dys yang
bermaksud kesukaran/kesusahan dan lex
is yang bermaksud bahasa atau
pertuturan. Jadi apabila ia digabungkan,
ia membawa maksud kesukaran atau
kesusahan dalam bahasa. Secara
literalnya, dyslexia bermaksud kesukaran
dalam bahasa.
 DEFINISI DAN KONSEP DISLEKSIA
Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia

Murid-murid disleksia ialah murid-murid yang mengalami masalah pembelajaran

yang mempunyai kecerdasan mental yang searas atau melebihi murid-murid
biasa tetapi mempunyai kesukaran atau kelemahan yang tinggi dalam kemahiran
mengeja, membaca dan menulis.

World Federation of Neurology pada tahun 1986.

a disorder manifested by difficulty in learning to read despite conventional
instruction, adequate intelligence and sociocultural opportunity.
Disleksia ialah satu kecelaruan pada kanak-kanak di mana, meskipun mereka
melalui pengalaman bilik darjah konvensional, gagal menguasai kemahiran
bahasa seperti membaca, menulis dan mengeja yang selaras dengan kemampuan
intelektual mereka. (terjemahan)
 DEFINISI DAN KONSEP DISLEKSIA
Bukan sahaja menjejaskan ingatan dan konsentrasi seorang kanak-kanak, bahkan
juga kemahiran pengurusan diri dan kadang kala turut mempengaruhi kebolehan
matematik

Ketidakupayaan memperoleh pengetahuan daripada proses pembelajaran.

Mempunyai keupayaan intelek yang normal dan mendapat pembelajaran yang

mencukupi.
Masalah asasnya adalah perbezaan cara otak berfungsi dalam menghubungkan
simbol visual dengan bunyi
3. JENIS-JENIS
DISLEKSIA

perolehan
perkembangan
PEROLEHAN
• Menurut Ott (1997), disleksia perolehan
(acquired dyslexia) adalah kesan dari
kerosakan pada otak seperti kecederaan
pada otak atau ketumbuhan dalam otak
yang di alami sejak kelahiran.

• Terdapat empat jenis simptom yang

berlainan pada kanak-kanak yang
mengalami disleksia perolehan.
Disleksia yang dalam teruk (deep dyslexia) dan dikenali juga
(phonemic dyslexia) :-
yang melakukan kesilapan menyebut ketika membaca yang
menyebabkan berubah makna.

Disleksia phonologi ( phonological dyslexia) :-

yang tidak boleh menyebut atau membaca perkataan dan
bukan perkataan.

Disleksia permukaan (surface dyslexia) :-

yang melibatkan gangguan penglihatan seorang kanak -
kanak dalam mendiskriminasi abjad atau perkataan yang
rupanya agak sama.

Disleksia huruf (word-form dyslexia) dan dikenali juga sebagai

Deterine's Syndrom :-
seseorang yang mengalami disleksia ini hanya boleh faham apa
yang dibaca secara kuat dengan menyebut setiap huruf dalam
sesuatu perkataan.
PERKEMBANGAN
• Disleksia perkembangan merupakan salah
satu gangguan perkembangan fungsi otak.

• Disleksia dianggap suatu masalah yang

disebabkan oleh gangguan dalam daya ingat
(memori) dan pemprosesan central yang
disebut kesulitan membaca.

• Disleksia perkembangan disebabkan oleh

kelainangenetik. Berbagai genetik sudah dite
mui merupakan penyebab disleksia.
• Individu disleksia, genetiknya tersendiri
mengalami gangguan.
• Gangguan perkembangan tersebut hanya
terjadi pada bahagian otak yang
berhubungan dengan bahasa khususnya
jalur membaca (jalur yang menghubungkan
antara pusat penglihatan dengan pusat
bahasa).
• Namun, walau perkembangan di pusat
bahasa terganggu, otak individu disleksia
mampu membuat kompensasi dengan
perkembangan pada pusat lainnya.
4. CIRI-CIRI MURID
DISLEKSIA
 KOGNITIF
DAN
BAHASA

KONSEP CIRI-CIRI
KENDIRI MURID EMOSI
DISLEKSIA

SOSIAL
 KOGNITIF DAN BAHASA

 Lemah pengamatan.

 Terdapat dua jenis masalah pengamatan yang utama iaitu

kelemahan pengamatan penglihatan (kekeliruan susunan huruf ‘dan’
ditulis ‘nad’) serta kelemahan pengamatan pendengaran (keliru
dengan bunyi huruf vokal).

 Kesukaran dalam mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan

pengetahuan baru.

 Lemah dalam memberikan tumpuan, perhatian, ingatan dan

pemikiran atau pengolahan semasa belajar.
 EMOSI
 Cepat putus asa.
 Mudah rasa bimbang.
 Perasaan risau dan rendah diri.
 Perasaan sedih atau duka.
 Perasaan cepat bosan atau jemu terhadap pelajaran.
 Gangguan emosi (seperti kemurungan, kecelaruan tingkahlaku).
 Berkelakuan gelisah (disalah sangka dan digelar sebagai murid
malas, bodoh atau lembab).
 Pembentukan imej diri yang sihat terjejas dan mengalami rasa
rendah diri.
 SOSIAL

 Kurang keyakinan.
 Konsep diri yang rendah.
 Kekurangan kemahiran organisasi dan pengurusan masa.
 Tidak mempunyai ramai kawan.
 Pendiam dan jenis orang yang senyap dan tidak banyak
bercakap.
 Susah hendak bergaul.
 Bercakap dengan kuat / menjerit.
 Kemahiran sosial kurang memuaskan.
 Hiperaktif .
 Perangai atau perlakuan seharian tidak konsisten.
 KONSEP KENDIRI

 Ditakrifkan sebagai persepsi tentang diri sendiri dan penilaian

seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia menganggap
tentang dirinya sendiri sama ada secara positif atau negatif.
 Konsep kendiri negatif murid disleksia:
 Sentiasa mengalami kegagalan akademik/kokurikulum.
 Selalu dikritik oleh guru, rakan dan ibu bapa.
 Emosi tidak stabil (mudah tersinggung & merajuk).
 Kurang diterima oleh rakan.
5. KESUKARAN MURID DISLEKSIA

Menurut Sariah Amirin (2000),

cara orang disleksia memerhati
dan berfikir boleh dianggap satu
“anugerah” dan bukannya satu
masalah.
 Otak manusia terbahagi
Sariah Amirin (2000) kepada dua sfera, kanak dan
memberi ciri-ciri kanak- kiri. Sfera sebelah kiri
kanak disleksia dari segi digunakan untuk penggunaan
otak mereka. bahasa, pemikiran logik,
susunan dan struktur.
Manakala sfera sebelah
kanan digunakan untuk
visual, daya kreatif, dan
kemahiran seni.

Kebanyakan orang dapat mengembangkan Orang disleksik lazimnya

cenderung menggunakan
kedua-dua jenis kemahiran tetapi pada otak kanan. Cara berfikir
kebiasaannya satu bahagian otak akan dan belajar mereka
menjadi lebih dominan. berlainan.

Mereka berbakat kreatif atau seni, walaupun mereka lemah

dalam kemahiran bahasa, logik, turutan dan struktur.
5. KESUKARAN MURID DISLEKSIA

KESUKARAN
MURID
DISLEKSIA
• PEMPROSESAN
MAKLUMAT

• PENGAMATAN

• BAHASA

• MATEMATIK
 A. PEMPROSESAN MAKLUMAT

Hal ini demikian kerana, Maka, mereka tidak akan

Murid disleksia lambat
mereka kelihatan seperti melakukan arahan yang
dalam memproses
tidak mendengar dengan diberi oleh guru,
maklumat mereka
baik atau tidak memberi terutamanya jika arahan
terima.
perhatian sepenuhnya. tersebut terlalu panjang.

Mereka juga tidak akan

Namun, mereka suka
menyusun sesuatu
mendengar bacaan tetapi
mengikut susunan, contoh
tidak berminat untuk
melakukan arahan
membaca sendiri.
mengikut urutan.
 B. PENGAMATAN
Kesukaran untuk mengingat
bunyi abjad, menganalisis
Kemungkinan untuk melihat
bunyi mengikut suku kata
abjad-abjad tertentu atau
perkataan dan menyusun atau
sebahagian perkataan adalah
menggabungkan suku kata
secara terbalik.
bagi menyembunyikan
perkataan.

Simbol-simbol perkataan yang Bunyi percakapan yang

dicetak juga sukar untuk dituturkan secara halus juga
diterjemahkan. tidak dapat dibezakan.

Kesukaran utama yang Masalah dalam membezakan

dihadapi adalah untuk bunyi vokal dengan konsonan
mengingat dan mengenal juga turut dihadapi oleh
abjad serta konfugirasi disleksia auditori.
perkataan.
 C. BAHASA
Kelemahan mengeja akan menyebabkan
kebolehan untuk menyampaikan
pengetahuan yang diperolehi adalah terhad.

Untuk tempoh jangka masa yang panjang,

kelemahan dalam proses mengeja akan memberi
kesan terhadap kelemahan membaca dan menulis.

Timbulnya masalah ini adalah berpunca daripada masalah-masalah awalan

seperti terdapatnya kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-huruf seperti: ‘m’
– ‘w’, ‘y’ – ‘g’ – ‘j’, ‘u’ – ‘n’,’m’ – ‘n’, ‘c’ – ‘e’, ‘p’ – ‘q’, ‘h’ – ‘n’ dan ‘b’ – ‘d’.

Selain itu, terdapat juga

kekeliruan dalam membunyikan
huruf seperti ‘t’ – ‘h’ dan ‘f’ – ‘v’.

Hal ini akan menyebabkan mereka

kelihatan seperti tidak berhati-hati
apabila mengeja. (Sri Cempaka, 2007)
 Pengeliruan huruf akan menyebabkan
kemahiran mengeja kanak-kanak lemah
dan ejaan mereka sering tidak konsisten.

Mereka tidak boleh mengeja perkataan asas

dan mudah yang seharusnya boleh dieja oleh
seseorang murid mengikut umur mereka.

Tahap
perbendaharaan
kata mereka lemah.

Contohnya murid tahun 1 sepatutnya boleh

mengeja perbendaharaan kata mudah seperti
baju, muka, emak, nama sendiri dan lain-lain lagi.
 Mereka keliru antara
perkataan yang
hampir sama, contoh
‘buah’ dan ‘bahu’.

Mereka juga keliru huruf atau

bunyi abjad yang hampir sama
dalam suku kata,
contohnya ‘almari’ dan ‘lamari’.

Selain itu, mereka menggbungkan suku kata

secara terbalik, contohnya ‘baju’ menjadi
‘juba’ dan juga salah menyusun abjad dalam
perkataan, seperti ‘sabun’ menjadi ‘basun’.
 D. MATEMATIK
Sama seperti, kanak-kanak keliru antara huruf yang hampir sama, kanak-
kanak disleksia juga keliru dengan nombor yang sama bentuk, contohnya: 3 –
5 – 8, 9 – 6 (Sri Cempaka, 2007) dan 2 – 5 (Untung S. Drazat, 2006)

Selain itu, mereka juga terbalik susunan nombor, contoh 45 menjadi 54

Kanak-kanak ini juga menghadapi kesukaran dalam pembelajaran yang

berkaitan dengan matematik mental (SpeEd, 2007).
Mereka keliru atau tidak memahami tanda-tanda dan simbol-simbol
matematik, contohnya: +, – dan =.

Selain itu, mereka keliru dengan konsep masa, waktu dan konsep
wang.

Mereka sukar dalam menyusun atur maklumat,

seperti hari-hari dalam seminggu dan bulan-bulan
dalam tahun dan sukar mempelajari sifir matematik.
RUJUKAN
Shiela Devaraj & Samsilah Roslan. (2006). Apa itu
disleksia? Panduan untuk ibu bapa, guru
dan kaunselor. Kuala Lumpur: PTS. Pub &
Dist.
SEKIAN, TERIMA KASIH