指導老師：支紹慈 老師

學生：陳奕良4960C003
林上源4960C048
林靜宜4960C017
蘇志明4960C029
大綱

 何謂行為心理學
 行為心理學派
 行為心理學實驗
 結論
 參考資料
 何謂行為心理學

行為心理學首先是把人類活動視為“行為”並
觀察，然後再對其行動的先決條件和結果
加以分析的。
 行為心理學派
產生於２０世紀初的美國，代表人物是華生
和斯金納，主張心理學不應僅研究人腦中
的意識，也應該研究從意識中反射出來的
行為，進而發現聯繫「刺激與反應」之間的
規律性。
 行為心理學之父

 約翰·華生（John B. Watson)是一位美國心理
學家， 透 過動物行為研究而創立了心理學行
為主義學派，強調心理學是以客觀的態度去
研究外在可觀察的行為。

 華生認為人所有的行為、性格都是後天習得
，他宣稱能將一打健全的嬰兒用適當的方法，
塑造成任何類型的人而著稱。他還進行了有
爭議的「小艾伯特實驗」。
行為心理學實驗

1.小艾伯特實驗
2.古典制約
3.斯金納箱
 小艾伯特實驗

該男嬰名叫艾伯特，他太小，還不知道恐懼
，而沃森則要改變這種狀況，讓小艾伯特
知道害怕。
實驗時，助手沃森和蕾勒在小艾伯特面前放
了一隻老鼠，好奇的小艾伯特毫不猶豫地
要去觸摸它。
每當小艾伯特將小手伸向老鼠時

伸向老鼠
沃森便用錘子敲響隱藏在小艾伯特身後的一根
金屬管，管子發出的聲響驚嚇了小艾伯特，使
他立即收回手，大聲哭泣

金屬發出聲響 受驚嚇了
從此以後，無所畏懼的小艾伯特知道了害怕
，他不僅怕那隻老鼠，還怕兔、狗，以及毛
皮外套和有著白色鬍鬚的聖誕老人面具。
 小艾伯特-實驗結論

 艾伯特原本不會害怕老鼠，但是透過刺激
與反應的連結 ，讓巨大聲響和老鼠同時出
現，經多次反覆實驗後，導致艾伯特看到
老鼠實就想到巨大聲響，讓他感到害怕。

 之後再以其他刺激物配合巨大聲響，使艾
伯特看到其他物品，會讓他聯想到巨大聲
響並且產生害怕。
 證明

 因為美國心理學家華生認為人類的情緒能
夠被制約控制的，透過以上的實驗結果，
也證實人類的行為是能夠刻意制約的。
 古典制約

 古典制約又稱為經典條件作用【classical
conditioning】最早由俄國生理學家帕夫洛夫
（Pavlov）所提出。
1. 無條件刺激（或非制約刺激）
【unconditioned stimulus，簡稱UCS或US】：指本來
就能引起個體某固定反應的刺激，亦即引起唾液
分泌的食物。

2. 無條件反應（或非制約反應）
【unconditioned response，簡稱UCR或UR】：指原無
條件刺激本可引起的固定反應，如食物引起的唾
液分泌。

3. 條件刺激（或制約刺激）
【conditioned stimulus，簡稱CS】： 指原來的中性刺激，
亦即與食物相伴出現的鈴聲。

4. 條件反應（或制約反應）
【conditioned response，簡稱CR】：由條件作用形成後由
條件刺激所引起的反應，例如：鈴聲引起的唾液分泌
。
 古典制約--制約前

非制約刺激 UCS (食物) 非制約反應 UCR (流口水)

制約刺激 CS (鈴聲) 無流口水反應

 古典制約--制約中

非制約刺激 UCS (食物)

非制約反應 UCR (流口水)

制約刺激 CS (鈴聲)
 古典制約--制約後

制約刺激 CS (鈴聲) 制約反應 CR (流口水)

 古典制約—類化

制約刺激 CS (鈴聲) 制約反應 CR (流口水)

 古典制約—辨別

制約刺激 CS (鈴聲) 無流口水反應

 古典制約--消弱

制約刺激 CS (鈴聲) 無流口水反應

 古典制約--自然恢復

制約刺激 CS (鈴聲) 制約反應 CR (流口水)

 古典制約--實驗結論
 透過以上實驗結果測得，當聽到類似鈴聲
的聲音發出時，小狗便會過來準備吃食物
，但是不屬於此類的鈴聲，就不會過來。
 此時小狗便有了類化（或泛化）與辨別這
兩項能力，之後也有了消弱和自然恢復的
兩種反應。
 所以也可應用類似的方式，延伸到到人類
的學習行為中。學習就是條件反射建立的
過程。
 斯金納的操作制約

 斯金納認為學習存在兩種類型。
1.經典條件反射
2.操作性條件作用
斯金納箱
 斯金納箱

 之後又發現，如果實驗的老鼠在經過幾次
壓按鈕得不到食物後，那麼牠就會停止；
但是如果壓按鈕後每隔一次或不定時掉落
一粒食物的話，牠就會幹得比先前更起勁
。
 所以斯金納又加了一個條件：箱內的一盞
小燈，將燈打開時按按鈕才會有食物掉出
，關燈時按則沒有，於是老鼠很快學會只
在燈亮時壓按鈕才會有食物。
 斯金納箱--實驗結論
 實驗中，動物從開始的動作混亂，接著無
意碰到按鈕，得到食物。於是學會了透過
按鈕解決飢餓的問題，牠會有意識地去按
按鈕，使食物掉落，這就是一種自發性的
學習行為。
 透過鼓勵可使動物更加的勤奮 ，是行為的
鼓勵與增加效應。此設計實驗，測得的學
習行為被稱之為操作條件反射。
 班級經營的心理學基礎應用

 透過行為心理學的概念，利用在班級經營上
：
 學生如果表現良好，例如：上課專心聽講、
勇於發問、不吵鬧等，老師就會給予蓋「乖寶
寶」印章或是貼「你好棒」的貼紙以及用口頭鼓
勵學生，以資鼓勵。
 班級經營的心理學基礎應用
 增強：
◎在行為發生時獎勵他
◎說明清楚這行為是被獎勵的
◎是可信的，並是對被認可、好的行為真正的讚
賞的

 消弱：
◎在行為發生時責罰他
◎說明清楚這行為是不被獎勵的
◎不好的行為會讓別人不喜歡、是不應該被允許
的。
 結果

 這個心理學理論屬於古典制約中的提供刺
激(正增加)

 學生受到鼓勵之後，會覺得這個行為是正
確而受到鼓勵的，因此學生就會持續去執
行正面的行為。
改善民眾行為的實驗(一)：音效垃圾桶

 改善民眾行為的實驗(一)：音效垃圾桶.avi
 結論
1. 利用行為心理學實驗的結果，可以應用在
教學上，了解孩童在學習上會遇到的困難
，尋找更加有效率的學習方法。
2. 所以行為心理學反對以-意識-為對象的心理
學，強調應以具體的，有科學根據的事實
來證明。
3 且透過以上實驗顯示，人類發生的行為皆是
透過外在因素學習而來的。
 參考資料
 行為主義 維基百科
http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%A1%8C%E4%B8%BA%E4%B8%BB%E4%
B9%89
 心理學
http://www.socialwork.com.hk/psychology.htm
 對寧夏回族的行為心理學分析
http://211.89.225.4:82/gate/big5/www.cnr.cn/tfmb/yxnx/hzfq/200609/t20060
920_504293177_1.html
 課程名稱：潛能開發-行為心理學
http://www.sscctpe.org.tw/class/96-2/m2/2-13.htm
 班級經營的心理學基礎
http://study.naer.edu.tw/UploadFilePath/dissertation/l026_01_10vol026_01_1
0.pdf
 操作制約
http://zh.wikipedia.org/zh-
tw/%E6%93%8D%E4%BD%9C%E5%88%B6%E7%B4%84
 行為主義心理學
http://images.google.com.tw/imgres?imgurl=http://a4.att.hudong.com/45/84/
01300000291886123651843359526_s.jpg&imgrefurl=http://www.hudong.c
om/wiki/%25E8%25A1%258C%25E4%25B8%25BA%25E4%25B8%25BB%2
5E4%25B9%2589%25E5%25BF%2583%25E7%2590%2586%25E5%25AD%
25A6&usg=__bDpd0W-1fSqyndRZ0SDl-
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%3Dzh-TW%26sa%3DN%26start%3D21%26um%3D1
 史金納操作制約理論
http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/63/63-43.htm
 心理學
http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1508062709328
 華生：行為學派。
http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1009040911034
 行為主義
http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1009110709333
圖片連結

 連結理論
http://wikibar.hudong.com/%E8%81%94%E7%BB%93%E7%90%86%E8%AE
%BA
 學習連結說
http://wikibar.hudong.com/%E8%AF%95%E8%AF%AF%E8%AF%B4
THE END