BAB 2: REKABENTUK

DAN MODEL
PENGAJARAN

Pn. Siti Hajar binti Zakariah

 Tingkah Laku
(Behaviouris)

Teori
Pembelajaran
Teori Teori Kognitif
Konstruktivisme
 Teori Tingkah Laku (Behaviouris)

Tokoh toeri
tingkah laku:
Pavlov
Kajian Ianya tidak (1849-1936)
Teori yang
tingkahlaku mengambil
menekan Watson
yang dapat kira proses
perubahan (1878-1958)
dilihat atau pemikiran
tingkahlaku
diukur yang berlaku Thorndike
(1874-1949)
Skinner
(1904-1960)
Teori Pembelajaran Tingkahlaku memberi kesan
kepada:
Objektif tingkah laku pembelajaran

Analisis taksonomi tingkah laku pembelajaran

Taksonomi matlamat pembelajaran Gagne

Pembelajaran mastery

Pendekatan industry dan tentera

Mesin mengajar dan pengajaran terancang

Pengajaran individu
 Kekuatan Kelemahan

Menekankan asas Kemungkinan terdapat

pelajar terfokus kepada pelajar tiada ransangan
matlamat y jelas dan yang sesuai untuk
boleh bertindak balas pelajar memberi
terhadap matlamat itu maklum balas
 Teori Kognitif
Implikasi Teori
Tokoh dalam Kognitif: Guru mesti
teori ini: melibatkan
Organisasi dan pelajar secara
Edward Tolman struktur
Menekankan aktif dan
Bandura pengetahuan. memberikan
proses
pemikiran di J. Piaget Pengetahuan perhatian
sebalik tingkah prosidur yang kepada
Bartlett boleh penstrukturan
laku
Gagne / Briggs digunakan. dan organisasi
Kemahiran maklumat untuk
Good
mendapatkan memudahkan
Ausubel pemprosesan.
pengetahuan.
Kekuatan Kelemahan

Melatih pelajar belajar Pelajar hanya belajar satu

sesuatu dengan kaedah kaedah untuk melakukan
yang sama sesuatu

Kaedah tersebut
berkemungkinan bukan
Memupuk keseragaman kaedah yang terbaik atau
dalam melakukan kerja yang sesuai dengan pelajar
atau situasi pada masa
berkenaan.
 Teori Konstruktivisme
Implikasi teori ini
dalam pengajaran
ialah:
• Guru mengalakkan
Pembelajaran pembelajaran melalui
merupakan suatu penemuan.
Setiap individu Pembelajaran • Guru dan pelajar
proses yang aktif berinteraksi secara aktif.
dan pelajar mempunyai berlaku apabila
• Guru menyesuaikan
membina konsep perwakilan ketidakseimbangan pengajaran mengikut
baru atau pengetahuan sendiri berlaku di antara kefahaman pelajar.
pengetahuan baru melalui pengalaman kerangka dengan • Guru guna turutan yang
yang dialami. maklumat baru. paling efektif untuk
berasaskan memberi pengetahuan.
pengalaman
 Kekuatan Kelemahan

pelajar menterjemah realiti yang

tiada keseragaman
pelbagai

Pelajar mempunyai perwakilan model

mental masing-masing dan masalah
pelajar dapat menangani masalah mungkin timbul apabila setiap
sebenar dalam pelbagai bentuk individu mengutarakan pandangan
masing-masing
• Model beorientasikan bilik darjah
• Model berorientasikan produk
• Model berorientasikan sistem
Konsep Rekabentuk Pengajaran
• Satu proses yang bersistematik untuk mereka bentuk, membangun,
melaksana dan menilai pengajaran
• (Dick & Reiser, 1989

• Mencipta spesifikasi pengajaran dengan terperinci untuk

pengembangan, penilaian dan penyelenggaraan suatu keadaan yang
boleh memudahkan pembelajaran sesuatu unit pelajaran
• (Richey, 1986)

• Reka bentuk pengajaran ialah satu pendekatan sistematik bagi seluruh

proses pengajaran yang melibatkan:
• Mereka bentuk (deisgn), Membina, Menilai dan Menggunakannya
• (Gustafson, 1991
 Elemen Asas Rekabentuk Pengajaran

Menentukan
Menentukan Membina prosedur
matlamat dan
keperluan pelajar penilaian
objektif

Merekabentuk dan
Menilai Mencuba sistem
memilih strategi
keseluruhan sistem pengajaran
penyampaian
 Analysis (Analisis)

Design (Reka bentuk)

Development (Pembangunan)

Implementation (Pelaksanaan)

Evaluation (Penilaian)
 Analysis (Analisis)

• Proses penentuan & kenal pasti masalah

• Melibatkan:
i. Analisis terhadap pengguna
ii. Analisis persekitaran pembelajaran
iii. Kenal pasti matlamat pengajaran
 Design (Reka bentuk)

• Melibatkan proses:
i. Pembentukan objektif yang khusus untuk pengajaran
ii. Pembinaan item-item ujian
iii. Pemilihan strategi pengajaran
 Development (Pembangunan)

• Membina sistem sebenar

• Menggunakan semua elemen media dan teknologi yang
terpilih berdasarkan keperluan
 Implementation (Pelaksanaan)

• Di guna dan dilaksanakan dalam keadaan sebenar

 Evaluation (Penilaian)

• Penilaian formatif di semua peringkat

• Penilaian sumatif di akhir peringkat
Berorientasikan bilik darjah
Diasaskan oleh Heinich et al 1982, dimurnikan
pada 2001
6 langkah utama:
1. Analyze learner (Analisis pelajar)
2. State Objective (Nyatakan Objektif)
3. Select Method, Media & Material (Pilih Kaedah,
Media & Bahan)
4. Utilize Media & Material (Gunakan Media & Bahan)
5. Require Learner Participation (Dorong penglibatan
pelajar)
6. Evaluate & Revise (Nilai & Semak)
 Analyze learner (Analisis pelajar)
Analisis:
i. Ciri-ciri umum (jantina, umur, bakat, gaya
pembelajaran dll)
ii. Pengetahuan sedia ada

State Objective (Nyatakan Objektif)

Elemen dalam satu objektif pengajaran yang lengkap:
i. Audiens (Sasaran)
ii. Behaviour (Tingkahlaku)
iii. Condition (Situasi)
iv. Degree/Criteria (Kriteria/piawaian)
Select Method, Media & Material (Pilih
Kaedah, Media & Bahan)
Pemilihan berdasarkan :
i. Kebolehan pelajar, matlamat dan objektif
pembelajaran
ii. Tempat yang sesuai dan kemudahan mencukupi
iii. Set induksi yang menarik

Utilize Media & Material (Gunakan

Media & Bahan
Media atau bahan yang dibangunkan digunakan kepada
kumpulan sasaran
 Require Learner Participation (Dorong
penglibatan pelajar)
- Libatkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran
- Membuat pengukuhan serta merta

Evaluate & Revise (Nilai & Semak)

Tujuan penilaian dan semakan:

- Adakah objektif tercapai?
- Adakah alat atau bahan dapat membantu
pembelajaran?
- Adakah pelajar mengendalikan bahan dengan betul?
- Adakah suasana pembelajaran selesa?
Fikir kena buat,
Kata kena kota,
Tanggung kena jawab,
Cakap kena laksana,
Sesat kena bertanya,
Khayal kena sedar,
Bodoh kena belajar,
Berilmu kena amal,
Penat kena rehat,
Ada penyakit kena ubat,
Beri salam kena jawab,
Jadi guru kena mengajar.
Kepentingan rekabentuk pengajaran
Menambahkan keberkesanan pengajaran

Memastikan pelajar berminat mempelajari

pelajaran yang disampaikan.

Memastikan proses pembelajaran dan pengajaran

dilakukan secara kos efektif.

Memastikan kandungan pembelajaran menepati

objektif yang ingin dicapai.

Memastikan pembelajaran boleh diaplikasikan

kepada semua senario yang berpadanan.

Memastikan pelajaran yang dirancang dapat

disampaikan dalam masa yang diperuntukan.
 cara seseorang guru mengendalikan
aktiviti pembelajaran dengan
sistematik

tindakan spesifik yang dilakukan

dengan sengaja oleh guru untuk
membantu pelajar memperolehi hasil
pembelajaran maksimum

STRATEGI PENGAJARAN
aspek yang perlu diambil kira oleh
guru termasuk objektif pengajaran,
proses pengajaran , isi kandungan,
persediaan dan kebolehan mengajar,
gaya peribadi pengajaran dan
persekitaran di dalam bilik darjah.

Strategi pemusatan guru

Strategi pemusatan pelajar
Strategi pemusatan bahan
Strategi berasaskan tugasan
 POP KUIZ!!!

Strategi pemusatan guru

Strategi pemusatan pelajar
Strategi pemusatan bahan
Strategi berasaskan tugasan
1. Ciri ciri
2. Kekuatan
3. Kelemahan
Thinking Maps
 ASPEK MOTIVASI

Motivasi memainkan peranan penting

dalam proses pengajaran dan
pembelajaran

Menurut Keller (1983), motivasi adalah

kecenderungan seseorang individu untuk
membuat pilihan dalam pengalaman
atau matlamat yang ingin diterokainya
dan seterusnya memilih kuantiti usaha
yang perlu dijana untuk mencapai
matlamat tersebut
 Attention (Perhatian)

Relevance (Relevan)

Confidence (Keyakinan)

Diasaskan oleh Satisfaction (Kepuasan)

Keller pada tahun
1987.
 Attention (Perhatian)

• untuk menarik perhatian pengguna terhadap apa yang

dipersembahkan
• Strategi:
- Mempersembahkan contoh yang konkrit dan gambaran
visual yang menarik
- Menggunakan pelbagai unsur bahan pengajaran atau
multimedia
- Mempelbagaikan susun atur power point atau penulisan
pada papan
- Menggunakan analogi, humor, simulasi atau permainan
yang melibatkan interaktif tinggi semasa menerapkan
konsep baru
- Menjalankan aktiviti-aktiviti yang berbentuk penyelesaian
masalah
 Relevance (Relevan)

Perkaitan antara bahan dan pengajaran dengan

matlamat dan objektif
Strategi:
-Menggunakan analogi yang selari dengan
pengetahuan sedia ada
-Menyatakan objektif pembelajaran semasa atau
objektif yang diharapkan secara eksplisit
-Menunjukkan hubungan antara apa yang
dipelajari dengan masa akan datang atau dengan
kehidupan harian
-Memberikan pelbagai alternatif atau jalan
penyelesaian untuk menyelesaikan masalah.
 Confidence (Keyakinan)

Strategi:
-Menyatakan objektif pembelajaran melalui perincian kriteria yang
akan dinilai
-Menyusunkan bahan pengajaran daripada mudah ke sukar
-Menyatakan kejayaan atau penyelesaian yang akan diperolehi
dengan usaha yang berpadanan
-Membiarkan pelajar mempelajari konsep baru dalam situasi
berisiko rendah dan biarkan mereka mengaplikasikan kemahiran
yang telah dikuasai oleh situasi seakan-akan sebenar
 Satisfaction (Kepuasan)

• Memberi ganjaran atau pujian terhadap apa

yang telah dibuat dalam latihan atau percubaan
sebagai kepuasan kepada pengguna
• Strategi:
- Memberikan insentif yang menarik dan
tidak dijangkakan
- Memberikan pujian secara lisan
- Mengelakkan pengukuhan yang terlalu
berat sekiranya kesalahan berlaku
 9 peringkat pembelajaran Gagne beserta proses pembelajaran
yang didokong:

Peringkat Pembelajaran Proses Pembelajaran yang

didokong
1. Dapatkan perhatian pelajar Mendapatkan perhatian (Gain
Attention)
2. Pemberitahuan objektif pembelajaran Jangkaan ke atas tahap kefahaman
kepada pelajar yang harus dicapai akan dapat
diketahui oleh pelajar (Expectancy)
3. Memperolehi kembali Mengingati kembali pembelajaran
lepas (Recall prior learning)
4. Persembahkan rangsangan Menyediakan rangsangan.

Pelajar dapat mengenal pasti

perkataan maklumat dan memilih
persepsi masing-masing.
(Present stimulus)

5. Membekalkan bantuan kepada Menyediakan bimbingan

pelajar pembelajaran menerusi kaedah yang
bersesuaian, latihan dan pengekodan
maklumat.
(Guide Lerning)
6. Penghasilan tindakbalas Menunjukkan prestasi menerusi proses
pengeluaran semula maklumat dari
ingatan.
(Elicit Performance)

7. Pemberian maklum balas Memberi maklum balas untuk

mengukuhkan kefahaman pelajar serta
memperbetulkan kesilapan sekiranya ada.
(Feedback)

8. Penilaian pencapaian Menilai pencapaian menerusi proses soal

jawab dan penyimpanan maklumat.
(Assess performance)
9. Generalisasi Mengukuhkan ingatan dan
pemindahan maklumat ke atas situasi
atau keadaan yang baru
(Enhance Retention)