师范生学习共同体：

1. 价值意蕴
2. 基本特征
3. 组织形式
组员： 庄昕怡
张绿盈
杨祖儿
林嘉恬
师范生学习共同体

• 师范生专业的学生们为了完成共同的学习目标和任务，遵循事先商
定的组织原则。

• 利用合作学习、主动探究、参与互动等自主学习方式来提高成
员、教师专业素养与能力的一个学习集体。
1. 价值意蕴
a) 顺应国际教学改革趋势
• 学者纽曼和维拉格指出“学习共同体”对于有效教学是十分关键的。
• 学习共同体可有效推动学校的教育教学变革。
• 学校的发展必须依托学习共同体的思想。
• 实验证明，构建学习共同体、促进学校发展已经成为国内外教育改革
的有效范式之一。
• 师范生势必要跟紧国际教育发展的趋势。
• 在师范生身上尝试进行学习共同体改革，一方面可改善学习方式并提
高师资培养的质量，一方面可引导他们在未来的教学实践中进一步开
展教学研究。
b) 重构师范生学习主体身份
• 建构主义理论认为学习是学习者积极主动地在已有的知识基础上
进行自我建构的过程；教师是学生知识建构的支持者。
• 但，在师范生培养上仍有部分教师存在“为教而教”，教学方法单一，
忽视师范生的自主发展和主动学习。
• “ 师范生学习共同体”旨在让团队成员之间相互学习、倾听与对
话，使之成为学习的主体。
• 当师范生学习过程中的主体地位得以彰显时，他就能把控自我学
习，主动地对自身专业学习充权赋能。
c) 帮助提升师范生互助合作能力
• 当前的教育大环境是鼓励竞争和自我负责为主，而不是相互交流。
• 师范生缺乏与同伴互助合作的能力和意愿，不擅长与人合作学习，宁愿独自完
成作业。
• 社会互赖理论认为 “社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式 , 也决定着
活动结构。
• 积极的互赖 ( 合作 ) 产生积极互动、个体之间相互鼓励和促进彼此的学
习。
• 通过师范生学习共同体的创建，望可引发师范生们对自身学习行为的思考，激
发团队学习讨论的热情，进而塑造相互启迪、相互学习的品格。
• 互动过程中，才能变之为主动的学习者，自觉地审视自身的优缺点，不断进步，
2. 基本特征
a ）怀抱共同愿景 : 师范生学习共同体的总纲
领
• 所谓共同愿景是指成员之间共同持有的理想和愿望。共同愿景的存在是
“师范生学习共同体” 与传统小组学习模式最大的不同。

• 彼得 · 圣吉在著作 《第五项修炼—学习型组织的艺术与实践》中提及 : 共
同愿景不是一种脑海中存在的理念，它甚至不是一种重要的理念，它反而是
人们内心深处的 愿望和力量，一种由深切的、难忘的影响力所产生的愿
力。它的起始，的确有可能受到理念的激发， 但是，一旦它得到进一步发展，比
如形成足够的吸引力，征得两人以上的支持，那它就不再是抽象的 东西了，这
时它成了明显的可触知的东西，大家开始看到它似乎真的存在了，人间几乎
再没有什么比 共同愿景更有力量的了。
• 一个缺乏共同愿景的学习共同体是不可能持续发展的。

• 在师范生学习共同 体内，成员在一开始就设定了共同愿望，如 “希
望共同体里所有成员未来都能成为一名合格人民教师”，希望我们
的团队变得越来越好”等，并引导着整个团队的发展。

• 当师范生们将个人目标与团队 的长远目标结合起来时，整个团队
便会形成强大的凝聚力、向心力、感召力，不需要外在的强迫，每
个成员都愿意为实现整个团队的发展而积极努力。
b) 开展同伴互助 : 师范生学习共同体的核心要
素
• 同伴之间开展互动互助是师范生学习共同体的核心要素。所谓同
伴互助是指两个或两个以上学生 之间发生的、以专业发展为指
向、旨在实现个体持续主动地自我提升、相互合作并共同进步而
开展多 种形式的学习或研究活动。

• 在师范生学习共同体中，不同成员之间的差异本身就是一种教学资
源，特 别强调具有不同背景文化的学习者，能够利用各自的专长，相
互支持与合作，共同完成其共同协商确 定的目标。
• 在成员互助合作的过程中，成员若赞同他人的思想、观点，就将其
同化到自己原有的经 验中 ; 若不认同其思想、观点，也可以通过
意义协商，改变自己原有认知结构，建构新的认知结构。

• 如此一来不仅实现了不同主体价值的创造、建构与分享，也让师范
生们在内部协商的过程中逐 步提高互惠合作的意识和能力，更加
自觉地开展同伴互助，彼此互通讯息、分享合作，在诚恳的交流 中
促进理解，在互相合作中增加信赖，为达成共同愿景而努力。
c) 帮助专业成长 : 师范生学习共同体的最终目
标
• 师范生学习共同体的根本出发点与最终落脚点是为了帮助师范生实现专业成
长。

• 相较于以往由教师负责传授知识和技能的师范生培养模式，师范生学习共同体要
求成员们主动进行对话、互动与合 作，并在互动过程中，传递与共享知识经验、
增强实践性智慧、逐步转变以往的学习方式，不再被动 地接受知识和学习。

• 这种自主、合作、探究的新型团队合作学习的方式能够帮助师范生们更好地理
解 知识，内化知识，在与客观知识、与他人、与自己的交流对话中不断充实自
己、完善自己，实现对自 己准教师身份的认同，最终实现在专业上的成长与超
越。
d) 获得导师支援 : 师范生学习共同体的外部
条件
• 学生是发展的个体，他们的人生观、价值观、世界观都还没有稳固
形成，在学习和互动的过程中 难免会产生各式各样的困难和问题，
无助感也会随之袭来。
• 因此，客观上仍然需要具有良好素养的教 师给予引领、指导和帮
助。
• 作为未来教师的教师，指导教师自身应具备先进的教育理念，善于
学习， 勤于思考，勇于实践，在师范生学习共同体的创建和发展过程
中，始终支持他们，成为他们坚强的后盾。
• 但必须注意的是，支持并不意味着过度干涉，支持意味着信任和尊重
学生，放权于学生 ; 除了给 予建议和指导外，也要聆听学生的意见
或建议，并作出适当的回应 ; 还要经常与学生交流，耐心解释学校和
自己所做的有可能对共同体发展产生重要影响的决定等。

• 此外，指导教师还要不断学习，着力提升自己 的综合素质，使自己成
为师范生行为上的楷模，激发他们在未来从教生涯中持续追求进步
的内在动力。
3. 组织形式
（一）师范生训练小组
• 师范生是未来师资队伍中的重要组成部分 , 都希望将来能够成为
一名优秀的人民教师。但是师范生在高校学习过程中 , 往往只是
被动地被告知需要掌握哪些具体的学习课程、需要掌握哪些技
能、需要获得哪些荣誉 , 缺少自主学习的环境与条件。为了正确
引领师范生的自主学习 , 可以建立以“训练小组”为形式的师范生
学习共同体 , 为学生搭建互动学习、团体协助、“经验相授”、“互
相激励”的平台 , 激发出师范生主动学习的热情 , 发挥出团队学习
的力量 , 一步步实现全体成员教学素养与能力的提高。
1. 新进生培训小组
• 新生培训大多都是刚入校的师范生 , 他们的起点一致 , 基础相似 ,
彼此间互不熟悉 , 容易有较多话题 , 进而产生亲近感。
• 这样他们在一起可相互交流学习及共同憧憬未来 , 也可探讨未来
大学生活学习安排计划等内容。
• 新进师范生培训小组可以让师范生们更加亲密 , 彼此鼓励以提升
学习的自信 , 从而形成学习的共同团队
• 这样便可以在以后的学习过程中相互帮助 , 从而获得更好的学习
效果。
2. 技能型训练小组
• 能够进入技能型训练小组的一般是入学一年以上、三年以下的学
生。
• 入学时间较久后 , 这些学生基本上摆脱了初入学时的迷茫 , 对自身未
来的安排有了自己的一些想法 , 对自身未来可能从事的教师工作业
有了更深的认知。
• 这个阶段学生大多都是鼓励自己不断加强学习 , 从而掌握未来教师
需要的各种专业性知识及相关技能。
• 技能训练小组的学生们交流的更多的是这类问题 , 也会相互商讨如
何提升学习效能。
• 虽然学校的课程安排中也会安排教师对师范生进行这些内容进行讲
解和训练 , 但牵拉学习的模式必然会使师范生自我学习的意识及学
习的积极性大打折扣 , 难以达到在训练小组内的学习热情。
3. 研究型训练小组
• 主要是由小部分大三学生及大部分大四学生共同组成的团体
• 大多都已经接受了大学传授的教学理论及相关技能
• 为了获得更好的知识和技能 , 他们需要加入一些学术型的教学研
究团队中
• 这样才能够进一步提升自己 , 甚至形成初步的创新性教学思路。
• 师范生可自由进行教学方案探讨、学术沙龙 , 也可以采取邀约优
秀学者及专家来进行指导的方式
（二 ) 师范生种子团队
• 美国学者托德 · 维特科尔曾经提出著名的“教师激励”理论 , 他认为
一个好的教师就是引领学生的重要精神力。同样 , 一个好的楷模 ,
也是激发成员积极努力的重要精神力 , 在共同体的发展过程中起着
领头羊的作用。因此 , 导师可以选拔与培养一支“师范生种子团
队” , 而后建立以种子团队为核心的师范生学习共同体 , 充分发挥
优秀师范生的示范效果 , 激发其他师范生的学习热情 , 主动进行学
习。为使激励效果达到最优化 , 种子团队成员的筛选与培养至关重
要。
1. 开展教学技能竞赛
• 给予理论和技能强的学生一个自我展示的平台 , 让他们不
断保持优秀的心理状态 , 持之以恒的进行激情学习 , 达到
事半功倍的效果 , 获得更好的教学技能。
• 发掘出更多的种子选手 , 引导其充分发挥榜样示范力量 ,
激励其他师范生跟着自己一起学习 , 达到帮扶和引导其他
师范生共同学习的目的。
2. 建立师范生风采展示平台
• 拥有良好的教学艺术可以从精神上给学生强有力的刺激 , 促使学
生积极主动的学习。
• 师范生在职前培养阶段 , 不仅要学习一些基本的教学技能 , 还要
学习如何提升自身的教学艺术。
• 有利于他们互相研究和学习彼此间的教学方式 , 提升对教学内容
的感悟 , 逐渐积累、研究、体会、感悟出属于自己的教学艺术 ,
形成个人教学风格
• 也能够发挥示范辐射作用 , 为其他师范生提供良好的学习楷模。
3. 承办师范生专属学报
• 优秀师范生们通过在学报中发表自己撰写的研究性论文
• 能够激励自己进行更多的教学思考和研究 , 提升学习的积
极性和主动性。
• 以将自己发表的研究性论文与其他人撰写的论文进行对
比 , 及时发现自身与别人的差距 , 学习到别人的教学或科
研经验 , 督促自己不断追求更大的进步 , 更好的发挥种子
团队榜样示范的力量。
（三）实习基地合作联盟
• 提高实习的有效性 , 师范院校应当建立专门而固定的师范生教学
实习基地 , 并与一些优秀中小学或幼儿园建立长期合作联盟
• 这 可以为这些合作的学校提供优质的毕业生 , 充实他们的师资队
• 这些学校也要提供至少 2 个月的实践期给实习师范生 , 并提供强
有力的指导 , 协助打造师范生实习的良好平台 , 为他们的教学实
践创造更好的条件 , 提供更多教学实践的机会。
• 不仅帮助师范生快速融入到新的的环境中 , 也让师范生们在教学
实践基地中自觉吸收一些优秀的、具有实际讲台经验的教师授课
经验 , 获得更多的教学资源和实践知识 , 有利于师范生们不断提
升自己的教学素养与教学能力 , 为未来创造更多的就业机会。
谢谢